最新點評識教學老師評語 點評老師的教學通用

在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

點評識教學老師評語篇一

學校畢業(yè)生教學點鑒定

關于印發(fā)全省技工學校畢業(yè)生實行職業(yè)技能鑒定意見的通知

技工學校、職業(yè)學校和職業(yè)高中職業(yè)技能鑒定的試題庫，由國家和省職業(yè)技能鑒定指導中心統(tǒng)一負責組建。在試題庫建全之前，命題工作統(tǒng)一由省職業(yè)技能鑒定指導中心組織實施。

3.按規(guī)定進行的命題，經(jīng)審查核準后均進入省職業(yè)技能鑒定指導中心組

1.鑒定技術等級的應知考試，采取筆試的方式進行;

4.技術等級應知、應會考試的成績均達60分以上者為合格。

資料來源：http://ba/data/grcl/

自我鑒定

本人就讀于電大某某專業(yè)。二年多的電大學習，使我獲益良多。學習上，在學校的嚴格要求和輔導老師的悉心指導下，我刻苦學習，積極參加輔導，按時完成課程作業(yè)，及時通過各種渠道與老師交流，獲取知識。在思想上，我明禮誠信、愛國守法、堅持實事求是的思想和作風，勇于追求真理，具有強烈的愛國主義情感和高度的社會責任感。工作上，我愛崗敬業(yè)，任勞任怨，踏實肯干認真負責，受到了同事和領導的肯定。在以后的工作和學習中，本人將繼續(xù)保持并發(fā)揚嚴謹治學的作風，兢兢業(yè)業(yè)，爭取取得更大的成績。

二年多的大學生活,使自己的知識水平,思想境界,工作能力等方面都邁上了一個新的臺階。即將告別電大,踏上社會征途的時候,我整軍待發(fā),將以飽滿的熱情,堅定的信心,高度的責任感去迎接新的挑戰(zhàn),攀登新的高峰。

教學點鑒定 該生在學習期間，自覺守紀，努力學習，認真完成各項學習任務，在校期間修完全部課程，成績合格，符合畢業(yè)條件。

成人高等教育畢業(yè)生鑒定表

姓名 專業(yè) 年級 學

號 學習形式及層次 教

學

點

點評識教學老師評語篇二

廣東東莞市莞城中心小學 尹鳳葵 熊 鶯

一、情境導入

（巧妙地用變序法處理教材，以韻文最后一節(jié)為突破口，精心創(chuàng)設以春游為主線的大情境，激發(fā)學生學習的興趣。）

2．師：除了生字，其它的字都摘下了拼音帽子，你還會讀嗎？（小伙伴互相讀，指名讀，齊讀。）

3．師：就讓我們在歡笑和歌聲中快快上車吧！（汽車駛來）上車前，得先買“車票”（卡片“銅號”、“紅領巾”、“銅”、“號”、“領”）。每張車票上都有一個字或一個詞，讀對了，這張車票就送給你。

二、導游學文

1．（播放“海邊、鄉(xiāng)村、公園”多媒體課件）描述：今天，我們要去的第一站是海邊。海水輕輕地拍打著沙灘，一只海鷗在空中自由飛翔，海面上駛來一艘軍艦和一條帆船。接著，我們要去鄉(xiāng)村，太陽暖暖地照著稻田，一畦畦秧苗神氣地挺直了腰；稻田的旁邊是一方魚塘，小魚們在快樂地游來游去；果園里，果樹開花了，五顏六色，美麗極了！最后，我們來到山上，放眼望去，一根根翠竹修長挺拔，一孔石橋橫跨小溪，溪水嘩啦啦地唱著歌，歌聲引來了一群快樂的飛鳥。

2．師：今天，我們跟著旅游客車到了海邊、鄉(xiāng)村和公園（板書：海邊、鄉(xiāng)村、公園），老師在鄉(xiāng)村看見了秧苗和稻田（板書：秧苗、稻田并配圖），你看到了什么？（小伙伴互相說，指名說，并把學生所說的詞語板書出來。）

（這一環(huán)節(jié)的設計讓學生借助老師提供的句式把看到的景物說出來，既培養(yǎng)了學生的觀察力，又檢驗了學生對詞語的認識，同時也規(guī)范了學生的語言表達。）

三、學字學詞

1．師：剛才，大家讀課文讀得很認真。現(xiàn)在，請你們讀讀課文里的這些詞語（出現(xiàn)9個注音詞語“海鷗、沙灘、軍艦、帆船、秧苗、稻田、魚塘、小溪、竹竿”）。

2．師：把拼音去掉。請小伙伴指著卡片互相讀，如果有不認識或讀錯的字，你們要互相幫助，共同把它學會。小伙伴互相讀，（詞語變序）小組開火車讀。

（培養(yǎng)學生合作、探究的意識，讓學生利用學具自主識字，會讀會認，享受自主學習的樂趣，成為自主學習的主人。）

四、指導寫字

1．老師在田字格指導并范寫“海”字。

2．聽大海爺爺說關于“三個一”的寫字要求，端正姿勢，練習書寫“沙”和“海”字。

（讓學生通過比較了解字形特點，并發(fā)揮老師的示范作用，培養(yǎng)良好的寫字習慣。）

五、誦讀課文

1．你最喜愛哪里的景色？就請你把那個小節(jié)好好地讀一讀。

2．師：讓我們伴著音樂，盡情地讀一讀，一邊讀，一邊展開想像的翅膀，一起走進美麗的大自然！（配樂齊讀）

（充分尊重學生的興趣和個性，自由選擇朗讀內(nèi)容，伴著音樂邊讀邊想，培養(yǎng)學生的美感和想像力。）

六、鞏固生字

1．做游戲“找朋友”，學生動手進行數(shù)量詞搭配。

2．做游戲“找卡片”：老師念字，誰能最快從卡片中把它找出來，就可以得到獎勵。

七、拓展創(chuàng)編

1．出示里面裝著漂亮明信片的素材箱，請每個組長先抽取一張，再在小組互相交流，仿照課文，編一小節(jié)優(yōu)美的韻文。

2．師：哪位小詩人愿意上臺展示？請學生點擊有關景物，創(chuàng)編韻文，拓展識字。

3．延伸性作業(yè)：回家后，把在日常生活中看到的美麗景物畫下來，制成明信片，再配上優(yōu)美的韻文，把它送給你的親人和朋友。

八、讀《旅游日記》

（讓本課的14個生字在另一個語言環(huán)境中重現(xiàn)，使學生在多次見面中鞏固識字。）

九、情境結束

師：通過今天的春游活動，我們深深地感受到：我們的祖國多么美麗，我們的生活多么快樂！就讓我們在音樂聲中，用響亮的聲音來贊美我們幸福的生活吧！

配樂、配動作齊讀課文。

點評：

一、新穎巧妙，匠心獨運的教學設計

教者憑借教材，對文本進行了獨具匠心的再創(chuàng)造。一開始就創(chuàng)設了一個“紅領巾”出發(fā)春游的情境，采用變序教學法，直接切入第四節(jié)韻文的學習。接著，在鮮艷的動畫和歡快的音樂中，在老師聲情并茂的范讀中，把學生帶進了意境優(yōu)美的“海邊、鄉(xiāng)村、公園”，進行前三節(jié)的學習。教師運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，引導學生識字學詞讀韻文，感受大自然的美麗，體驗幸福生活。整個教學設計環(huán)環(huán)相扣，自然流暢，富有創(chuàng)新性。

二、識字寫字，學詞讀文的有機結合該課教學突出識字重點，重視詞語的教學。在初讀課文后，就以詞語的形式呈現(xiàn)14個生字，字不離詞，及時鞏固。同時，針對本課量詞的特點，設計“找朋友”的游戲和看圖創(chuàng)編數(shù)量詞韻文的拓展活動，讓學生初步感知數(shù)量詞的用法，在識字學詞過程中有機地穿插寫字指導，培養(yǎng)良好的寫字習慣。采用賽讀、評讀、表演讀等多種形式加強朗讀訓練，力求熟讀成誦。這樣，把識字、學詞、閱讀融為一個整體，突出了語言訓練的實踐性和識字教學的綜合性。

三、自主互動、情趣盎然的課堂教學

整節(jié)課遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，利用動畫、音樂、動作、情境等加強漢字與事物的聯(lián)系，以生動有趣的游戲貫穿始終。通過買車票、找朋友、看圖說話，爭做小詩人等活動，調(diào)動多種感官，讓學生興趣盎然地自主識字，合作學習，觀察表達，放飛想像。師生互動，教學氣氛和諧，課堂開放而充滿活力。

點評識教學老師評語篇三

各位老師：

大家好！今天這個講座的題目叫《作文教學探究》。

經(jīng)由校長的推介，我開始關注管建剛老師的《我的作文教學主張》一書。雖然這本書我還沒看完，但看了一半就已經(jīng)足夠讓我有想改變作文教學方式的沖動了。

管建剛老師，2008年成為江蘇省語文特級教師，《中國教育報》“讀書周刊”2008年度“十大”推動讀書人物。曾出版《魔法作文營》、《不做教書匠》、《我的作文教學革命》、《一線教師》以及“管建剛作文教學系列”《我的作文教學主張》、《我的作文教學革命》和《我的作文教學故事》。先后在江蘇、浙江、山東、上海、廣州等地，上課、講座近百次。

他喜歡說的話是“做一個有主見的教師。”所以，他敢于打破舊的作文教學程式，提出九大革命性主張。而他的九大主張中有一個主導思想，那就是讓學生主動地、愉快地學會寫作文，創(chuàng)造性地寫作文，享受作文。我個人感覺這句話每個語文老師都知道，但它對我來說只是一個教條，根本實現(xiàn)不了，而管建剛卻做到了，做到了讓學生主動地、愉快地學會寫作文，創(chuàng)造性地寫作文，享受作文。作為語文老師，首先，我們必須明白寫作文無非關涉三種人：一種是教作文的人，即老師；一種是寫作文的人，即學生；一種是作文里的人。這三種人，“寫作文的那個人”是關鍵，是核心人物，“教作文的那個人”是為了“寫作文的那個人”服務的，即使“作文里的那些人”也往往是“寫作文的那個人”。學生既然是作文教學中的核心人物，那么作文教學就應當是他們自己的事。反之，不以“寫作文的那個人”為主體、為核心展開的教學不應視為好的作文教學，甚至不是真正的作文教學。其次，我們得清楚，寫作是為了什么？它是為了自我表達和與人交流。如果學生不懂得“寫作是為了自我表達和與人交流”，他們就不會知道寫作的方向在哪里，他們的寫作只是受命于老師的作業(yè)，他們就永遠享受不到真正的寫作的快樂和榮耀。

現(xiàn)為四川師范大學寫作與思維研究所所長、四川師范大學文學院教授、文藝學（寫作學）專業(yè)研究生學科負責人、領銜導師，美國亞當·史密斯大學文史學院兼職教授的馬正平教授說，作文能力本身是個虛無，作文能力必須依附在4個因素上。一是寫作興趣，第二是寫作意志，第三寫作人格，第四才是寫作技能。而我們傳統(tǒng)的作文教學理念則以“技能訓練”為核心。

——語文教學講座 我想，通過這次對作文教學的探究，我收獲了六大重要理念。

理念

片段2：記得有一次，在我們村那兒，出現(xiàn)一樁夫妻吵架事件。當時，夫妻兩吵得特別僵，在這種場合大家都束手無策。爺爺說：“??”頃刻間，全場掌聲雷動，村民們向爺爺表示由衷的敬意。

“虛構”滑入“虛假”的深淵，絕不止一個學校一個班級。中國學生作文的“造假”已經(jīng)成為大問題。那年高考作文“戰(zhàn)勝脆弱”，把“虛假”推向了極致。為了拿高分，無數(shù)學子不惜“殺父弒母”。某省的統(tǒng)計資料表明，百分之二十以上的學生在作文中說，父母亡故，“我”戰(zhàn)勝脆弱，面帶微笑走進考場。百分之二十哪！初中、小學，學生作文的“虛假”也很突出。一個外教給中國學生布置作文題《母親》。外教驚呼“不可思議”，中國學生作文里的母親，怎么都一個樣！

看來，當前作文教學有一點必須要思考的，就是怎樣讓學生寫真話？靠譜的一“招”是：讓學生寫老師的缺點，作為一項特殊的、必須的作業(yè)來寫。一方面，強化學生寫真話的意識，另一方面，學生也會考慮寫“不好聽的真話”的措詞和語氣。難點是，老師要有勇氣和胸懷，老師要有真正的平等意識。沒有真正的平等，學生就沒有真正的話語權，作文也就只能看老師的臉色說話。你想讓學生不覺得作文累，不覺得作文可惡，一定要想辦法讓學生說真心話。說真話比說假話輕松；寫真話的作文，比寫假話的作文輕松。讓學生說自己想說的話，不要讓學生一天到晚琢磨你喜歡聽什么，這不叫作文，這叫作孽。真話寫作是“正”情感，假話寫作是“負”情感。

此外，還有一點值得我們注意的是，學生的寫作熱情來自真誠的回應。你想，一個人正兒八經(jīng)地拿起筆來說的話，等于一個作業(yè)，打個等級，最后本子寫完了，扔進紙箱里，賣給收廢品的，誰會喜歡？只有當學生明白，拿起筆來說話的別樣性，他的寫作才會發(fā)生“質(zhì)”的飛躍。糟糕的事實是，絕大多數(shù)學生的寫作，被當作一次又一次的作業(yè)，一個又一個的練習，為的是交一個作業(yè)的差，為的是試卷上的一個阿拉伯數(shù)字。管老師反對將學生的作文稱為“習作”。他說，那怎么是“練習之作”呢？學生說自己想說的話，愿說的話，藏在心里的話，說那些不宜用嘴巴來說的話，特意用筆來說的話，居然被當作“練習”，居然被挑幾個錯別字、干巴巴地來幾句批語、一個數(shù)字了事。將心比心，當你滿懷真情地說了心里話，聽的人卻打瞌睡，你還有說的興趣嗎？學生用寫作的方式發(fā)出聲音，發(fā)出真誠的、自我的聲音，得到重視，得到真誠的回應了嗎？沒有，一次，兩次，三次??之后，學生還會懷著喜悅的心來寫作、來表達嗎？讀到這里，我嚴肅地進行了反思，自己好像就是這樣一位扼殺學生寫作興趣的老師。但讓我困惑的是，如果學生的作文不這么打個等級，改幾個錯別字，寫幾句評語，那怎樣讓學生的文章得到回應呢？有的老師在課堂上讀，有的老師把好的文章張貼在墻上，有的老師辦“班級作文博客”。管老師的法子是辦“班級作文周報”，讓學生擁有固定的顯性的讀者和潛在的隱性的讀者，這些讀者會以口頭交流或文字交流的方式，回應作者。管老師辦“作文周報”到今年已九個年頭，他用“班級作文周報”取代常規(guī)的作文教學，學生不再寫傳統(tǒng)意義上的“大作文”“小作文”，而是寫“每日簡評“和“每周一稿”，管老師的法，最初來自于自己在報上發(fā)表文章的經(jīng)歷和感受，他意識到，作文的內(nèi)在動力源自于表達與交流的熱望。源著這樣的想法，他一步步解決了作文興趣、作文意志、作文能力、作文評價等問題，建立起一整套完善的作文操作系統(tǒng)。他如何看待學生的作文呢？他說，每一篇文章都是學生寫作生命中最鮮活的一個，最亮麗的一個。而看過他們班學生文章的老師都說管老師班上學生寫的作文就是不一樣。”不一樣在哪里？他們說，很鮮活，各有各的樣，不像傳統(tǒng)里的作文。

個人寫作的成功經(jīng)驗促發(fā)了他對作文教學的反思：是否可以通過發(fā)表來激發(fā)學生的寫作熱情？他想依靠“發(fā)表”的力量，讓學生愿意寫、有話說。要讓每一個學生都在正式報刊上發(fā)表文章太難了，卻可以讓學生在自己編輯的班級報紙上發(fā)表。他開始醞釀創(chuàng)辦一份班級手抄報。誰的作文寫得好，就刊在班級手抄報上。手抄報容量有限，費時費力，也難及時和學生見面，因此無法維持學生的長期興趣。不久，他調(diào)到了鎮(zhèn)中心小學，那里有微機房，有印刷一體機。他打算出版印刷鉛字的班級作文報。2000年初，第一期“班級作文周報”和大家見面了。拿到報紙后，教室里一片歡騰，同學們興奮不已。第二期“班級作文周報”之后，管老師生病了。兩個星期出院后，學生給他帶來了意外的禮物：三期“班級作文周報”。在他住院期間，學生竟然自己選稿、自己排版、自己印刷出版了三期“班級作文周報”！這令他驚詫不已，也更加堅定了他將作文周報辦下去的決心。

辦報過程是一個不斷探索的過程。兩三個月之后，學生的勁頭明顯下降了。為了維持學生寫作興趣，他動了一番心思。他給每個在“班級作文周報 ”上發(fā)表文章的學生一張“刊用紀念卡”，卡收集到三張就授予“作文新苗 ”稱號；再有三張，升級為“作文小能手”；再有三張，升級為“班級小作家”。“班級小作家”能出“專欄”，評“班級諾貝爾文學獎”。他還想出了“積分活動”、“等級評獎”、“稿費活動”，等等。每學期，他都會有新的招數(shù)。有興趣的老師可以去研讀一下管老師“班級作文周報”的基本操作規(guī)程。

我收獲的第二個理念是，學生的生活就是寫作的“金礦”

幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的“寫作金礦”，繼而讓學生走進自己的“寫作金礦”，讓學生發(fā)現(xiàn)自己一直是“寫作”上的大富翁，那是語文老師在作文教學上，繼調(diào)動學生寫作興趣后的最要緊的事。

理念

1、老師讓學生給金魚稱重量，用什么稱？怎么稱？再寫作文。

2、老師發(fā)小橘子，初看小橘子，細看小橘子，想象小橘子，寫小橘子。作家尚愛蘭說過：“發(fā)現(xiàn)題材，是最最重要的寫作才能。如果做不到這一點，那就等于文字的高位截癱者，他的文學生活不能自理，要靠別人才可以存活。”學生的身邊明明到處是可“寫”的東西，卻被老師“嬌慣”成一個個“衣來伸手、飯來張口”的公子哥。解決學生作文上的“溫飽”，老師最不需要做的，是給學生做“飯”。即使真的沒有“飯”，也要讓學生自己去找“飯”吃，而不是老師去找“飯”來給學生吃。毫不夸張地說，“生成”寫作內(nèi)容的作文教學是對學生寫作的一種“溺愛”！“生成”的寫作內(nèi)容，是一種變相的“施舍”。“寫什么”，本質(zhì)上依然是老師給的，不是學生自己發(fā)現(xiàn)的，好比乞丐的飯，不是自己掙錢買的，靠別人施舍的；別人不施舍，他照舊沒飯吃，過的還是有上頓、沒下頓的日子。

理念

四、作文教材救不了作文教學的“命”

五、“留心觀察”，重要的不是“觀察”，而是“留心”

很長時間里，人們信奉“寫作是事物客觀規(guī)律的反映”。客觀的事物需要客觀的觀察，作文教學由此陷進“觀察”的泥潭里不能自拔，認為只要學會觀察，有了觀察方法，一定會有源源不斷的寫作材料、寫作內(nèi)容。如果說觀察最重要的手段是眼睛和耳朵，你如何解釋，那個又盲又聾的叫海倫·凱勒的人，居然成為舉世聞名的大作家。寫作內(nèi)容的獲得真的靠你睜大眼睛、豎起耳朵得來的嗎？對作家來說，他閉上眼睛，也會有無窮的寫作內(nèi)容和寫作靈感。靈感靠什么？靠內(nèi)在的心靈的發(fā)現(xiàn)。對寫作而言，重要的不是進入你大腦的是什么，而是進入大腦后的那個東西，在你心靈的湖泊上激起的浪花。參觀博物館，走同樣的路線，聽同一個講解員講解，看到的差不多，聽到的差不多，完全不同或說有很大不同的是什么？是心靈的反應，有的興奮，有的無聊，有的無所謂，有的覺得浪費時間，有的覺得蠻有意思??寫作最要緊的，要寫出“不同”。一樣的東西寫來干嘛呢？你看到、聽到的東西，可能和別人一樣，內(nèi)在的反應肯定不一樣，人的情感、態(tài)度、價值和喜好各有不同。寫作，重要的不是你看到了什么，重要的是你看到的那些東西，引發(fā)你內(nèi)在的情感的沖突，心靈的起伏。寫作文要“留心觀察”，重要的不是“觀察”，而是“留心”。不“留心”，不凈你的“心”“留”在你所觀察的對象上，你讓學生反復觀察，學生裝模作樣地看，任你老師起勁地滲透相關知識，學生寫出來的東西，照樣干巴巴的，一點味道也沒有。寫作，要的是“留心”生活，將你的“心”“留”在上面。比如你讓學生觀察水仙花，第一重要的，不是觀察，第一重要的，是學生的“心”落在花上了，學生真喜歡水仙花，真想把那份情感傾吐出來。一個鼻子沒有嗅覺的人，只要他真“心”喜歡，他的水仙的文字，一定充滿了溫暖；一個盲人，只要他真“心”喜歡，他的水仙的文字，一定充滿了柔情。作文教學要從外在的“觀察”的泥潭里拔出來，著眼于、著力于內(nèi)在的“心靈的發(fā)現(xiàn)”。

理念

六、“講評”重于“指導”

管建剛老師說“作前指導”應該像腫瘤一樣將它割掉。在他看來，百分之九十九的“指導”都是好心辦壞事。老師想幫學生寫出更好的作文，結果呢，幫的往往是“倒忙”。你想，每一個學生的長相打扮不一樣，每一個學生說話的語氣與方式不一樣，每一個學生對事物的看法與態(tài)度不一樣，每個學生處理事物的能力與方法不一樣，偏偏，老師“指導”出來的學生的文，都是一個樣。罪魁禍首，就是老師那食之無味、棄之不可惜的“指導”。語文老師是評判學生作文的唯一的、至高無上的評委。你的每一句話，對學生來說，都是有份量的；你的每一句話，都會成為學生寫作上的有形、無形的束縛。老師的“指導”一次又一次地“好心辦壞事”。一次又一次的“指導”，捆住了學生的手腳和大腦，禁錮了學生作為一個鮮活的富有創(chuàng)造性的“人”的言語活動。對于百分之九十以上的老師，“作前指導”的禍害，已經(jīng)嚴重到了可以毫不心疼的、割掉腫瘤一樣地將它拋棄！書里這樣一句話讓我印象深刻：那么多普通的小學語文老師，都是女教師，都是家庭主婦，都是孩子他媽。你期望她們都像特級教師、學科帶頭人那樣，具有非常的“幫助”的技巧和藝術，那不現(xiàn)實。即便是特級教師、學科帶頭人，作文上，又有多少人敢說，我有正確的幫助的技巧和藝術呢？套用林語堂的說法，學生作文前，老師的話應該“像女人的裙子，越短越好”。

丟了“作前指導”，重視“作后講評”吧，因為它“綠色無公害”，它順應學生的寫作步伐，學生需要什么幫助，就給予什么幫助。以小孩學說話為例，你見過哪個年輕的爸爸媽媽，先教小孩子“主語謂語賓語”的？有的話，準是書呆子。孩子聽得多了，咿咿呀呀得多了，自然會說。孩子會說了，再提醒，哪個字要發(fā)準一點，哪句話不該這么講，要這么講。小孩子學走路，學說話，都是先實踐、后評點。沒有學之前“指導”來“指導”去的。“講評”就是最好的“指導”，是基于孩子實際情況的切實有用的“指導”。學生寫好了作文，老師用心研讀學生的作文，“指”出哪句寫得好，句子就該這么寫；那段寫得好，段落就該這么寫；那篇的結構好，結構就該這么處理，作文就該這么寫。“指”出哪里有問題，什么問題，那就是實在實在在在的“指導”。由學生的作文現(xiàn)狀，引出貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)域”，就是實實在在的“指導”。

從書中，我還發(fā)現(xiàn)了兩個很實用的講評作文的招兒，和大家分享：

1、有一位老師，每次在學生寫好作文之后，他便每天挑一兩篇，念上一兩句精彩的話，請學生猜誰寫的，直到下一次作文。學生由此牽掛起作文。寫作的牽掛，讓人留心生活中的喜怒哀樂以及自己的想法看法。

2、講評課要在有限的時間里，大面積欣賞學生的作文，一個比較可行的辦法是抓“好句”。寫好一句話，寫精彩一句話，每個學生努力一下，都做得到。每個學生都有可能被欣賞，才是一線老師帶班教學最要關注的事。將學生作文中的好句子展示出來，大家一起朗讀，朗讀句子和作者的名字，小作者聽到同學朗讀著他的句子和名字，作文帶給他的尊嚴和榮耀、自信和光榮，一定會使他對作文產(chǎn)生新的認識和感念。其他同學念著小作者的名字，多少也期盼著下次能念到他的名字；每一個“期盼”，都在學生心里播下了一個“我要寫出精彩”的種子。

以上是我作文教學探究方面一些小小的收獲，今天就和大家分享到這里，謝謝大家！

打破思維定勢

培養(yǎng)質(zhì)疑能力

——一道語文閱讀試題引發(fā)的思考

福州屏東中學：劉紅艷

【內(nèi)容摘要】：針對目前學生學習中普遍存在的不敢大膽質(zhì)疑，對書本、權威的盲崇拜的現(xiàn)象，本文先分析思維定勢給創(chuàng)新精神造成的巨大阻礙，再闡述質(zhì)疑能力的重要性，緊迫性。并對如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力進行探討。

關鍵詞：思維定勢

質(zhì)疑能力

他控質(zhì)疑

自控質(zhì)疑

問題意識

雖說素質(zhì)教育已經(jīng)進行了好幾年，但受傳統(tǒng)觀念的束縛，我們迷信權威、迷信經(jīng)驗、迷信書本。認為凡是偉人、名人說的話，做的事都是正確的；凡是書上的書本上的知識全是真理，是金科玉律。不想也不敢質(zhì)疑。這種思維定勢在我們頭腦中似乎已經(jīng)根深蒂固了。但長此以往，盲目迷信權威、名人、書本，只會窒息我們的創(chuàng)造力，使我們在權威理論的光環(huán)中模糊自己的主張而停滯不前。那么何謂思維定勢呢？是指人們在長期思維實踐中，由于受民族文化、科學技術和實驗條件、生活環(huán)境、個人經(jīng)歷等多種因素的影響，在頭腦中形成特定的思維路徑和思維框架，固化為一種慣常的定型化思維風格和思維模式。它具有強大的慣性。這種慣性表現(xiàn)為，某種思維定勢的建立要經(jīng)過長期的過程，而一旦建立后，這種思維定勢就會“不假思索”地支配人們的思維過程和實踐行為，具有很強的穩(wěn)固性和頑固性。當然思維定勢在學生學習的過程中也有積極的一面，在教學中，我們可以利用思維定勢的積極作用，促使學生產(chǎn)生學習的正遷移；但是我們也必須知道，從個人的內(nèi)在因素看，創(chuàng)造性思維的一個重要障礙就是習慣從固定的角度去看待事物，無意從不同角度去分析問題，思考常常受習慣性思維的束縛。因此，我們要努力克服思維定勢的消極作用，幫助學生沖破狹隘的老框框，開闊視野，在形成求異思維過程中學習知識，在學習新知識的過程中培養(yǎng)思維的多向性。

要想打破固定思維的束縛，就得培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。俗話說得好，學問學問一學二問。在我國古代，人們很早就注意到質(zhì)疑對學習和學術研究的重要意義。古人提出“學起于思”，“思源于疑”，說的是做學問先要學會提出問題和思考問題。“學問”是探求知識的起點，也是思考問題的動力。南宋哲學家陸九淵說的好：“為學患無疑，疑則有進。小疑則小進，大疑則大進。” 實驗科學的鼻祖、英國科學家培根曾說過：如果你從肯定開始，必將以問題告終；如果從問題入手，則將以肯定結束。正如陶行之所說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”因為只有心中有了疑問，才會產(chǎn)生探索的欲望，從而激發(fā)創(chuàng)造性思維活動。學生學習的過程就是一個不斷生疑、質(zhì)疑、解疑的過程，這是學習的基本規(guī)律。所以，教學生學會提問題，才能點燃學生思維的火花，才能激發(fā)學生對疑難問題探究的興趣，才能使學生掌握科學的學習方法，學會學習。

未來的世界充滿著競爭、機遇、挑戰(zhàn)，任何一人要想在未來的社會中施展自己的才能和抱負，必須要有質(zhì)疑能力，創(chuàng)新精神。《全日制普通高級中學語文教學大綱（試驗修訂版）》對高中語文教學在閱讀中的一項要求就是：能對課文進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。而經(jīng)過高考的選拔后，師生們能夠更深刻的體會到：培養(yǎng)質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神是成功的保障。因此對于今天的語文教育來說，打破固定思維，培養(yǎng)質(zhì)疑能力，已不能僅僅限于口頭宣傳，應該落實到教學實處。

具體來說我們可以采用以下幾種方法來培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力 一：培養(yǎng)學生的問題意識，使學生想質(zhì)疑。

學生是否具有問題意識，這是與教師的教學行為有直接關系的，所以，要培養(yǎng)學生的問題意識，就必須先從教師做起。首先，教師要樹立課程意識，要能夠把教師、學生、教材和環(huán)境這四個要素緊緊地整合起來，突破滿堂灌和填鴨式的教學方法。其次，教師自己也要有較強的問題意識，不能人云亦云或書云亦云，不能照本宣科，要摒棄標準答案代言人的身份，先“活”于學生。在教學中可采用“問題探索教學法”，即在語文教學中以問題為中心組織課堂教學的一種常用教法。主要通過教師提問，學生答問，或?qū)W生質(zhì)疑問難，教師引導學生解疑辯難的對話形式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力，讓學生始終處于問題情景之中，使他們的問題意識在不斷分析問題、解決問題的過程中得到潛移默化的培養(yǎng)。比如在學習文言文時，教師可要求學生把自己不懂的字、詞、句設計成問題；或者根據(jù)考試形式就文中的通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式設計成問題；也可以從文章的主題、思想等等方面設計問題。并讓學生采取小組競爭的方式進行提問、回答，教師適時進行點撥。對問題提的多的小組可進行獎勵，這樣就會激發(fā)學生尋找問題的興趣。

而且教師平時也要深入學生，具體了解他們學習上的認知特點和思維方式，摸清他們的思路脈搏，因勢利導把握好問題空間，以增強教學內(nèi)容的新穎性和形式的多樣性，把教學內(nèi)容與學生的已有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，同時教學難度水平要適中，使學生在可接受的范圍內(nèi)獲得愉快的情感體驗，從而激起學生質(zhì)疑的興趣。

二：創(chuàng)設民主、平等、活躍的課堂氛圍，使學生敢質(zhì)疑。

學生讀書，一定會產(chǎn)生許多問題，有的比較淺顯，有的比較深刻。有問題才會產(chǎn)生求知的欲望。但是，長期以來，受應試教育的束縛，教學中常常忽視學生的這種學習潛能，教師不能發(fā)揮他們參與學習的主動性，有意或無意地在壓抑學生好問的天性，致使學生產(chǎn)生了各種心理障礙，如：對自己的認識（包括記憶、思維、想象、語言等活動）產(chǎn)生自我否定的意識，存在認為自己根本提不出問題的自卑心理；有時學生即使對某種現(xiàn)象產(chǎn)生了疑問，但害怕提的問題過于淺顯或落俗而遭人譏諷，顧慮重重，就選擇了沉默;教師包辦太多，產(chǎn)生“我不懂，教師會講”的依賴心理。

由于這些心理障礙，使得課堂無法形成濃厚的質(zhì)疑氛圍，因此教師應營造民主、平等、活躍的課堂氛圍。教學中，教師要遵循民主教學的原則，尊重學生的人格和個性，不要在學生中劃分好、中、差；對那些不常提問的學生，要消除他們的緊張感和顧慮，使他們勇于提出問題。教師還應遵循延遲判斷原則，對學生提出的各種意見、觀點，不要當即做出判斷，要不斷鼓勵學生產(chǎn)生新的想法，大膽地向同學質(zhì)疑，向老師質(zhì)疑，向教材質(zhì)疑，在質(zhì)疑中求疑，在求疑中發(fā)展思維。必須特別指出的是，教師也要象學生一樣平等地參與進去，不要吝嗇表揚和鼓勵，即使對荒誕的提問和錯誤的應答也不能訓斥和指責，要鼓勵標新立異、異想天開，要鼓勵學生多維思維、一問多答。對答案中的錯誤或不全的，要鼓勵學生敢于指正或補充，真正形成一種民主、平等、活躍的問題意識氛圍。長此以往學生不再滿足于弄懂幾個問題，也不再對教師和教材所說“照單全收”，而是會產(chǎn)生許多自己的想法，產(chǎn)生許多新的困惑。在這樣的氛圍中，學生的實踐能力和創(chuàng)新能力得到了鍛煉和發(fā)展。

三、教授學生質(zhì)疑技巧，使學生會質(zhì)疑。

陶行知先生在一首詩中曾說：“智者問得巧，愚者問得笨。”可見，提問并不容易。通常學生不喜歡提問題的一個重要的原因是不知道該怎樣提，對提問的方式方法，內(nèi)容敘述的要求等沒有掌握。所以，教師應當教給學生一些找問題或提問的技巧。

課堂上教師可以啟發(fā)和引導學生從課題尋找疑點；從關鍵句、重點句、中心句來尋找疑點；從文章結構的安排，內(nèi)容的選擇提出疑問；對課文的插圖、標點符號提出疑問；對文章的句式、寫作方法、背景等方面去提出疑問；還可以從自己不明白、不清楚的地方提問題，從而切實提高學生在閱讀中的探究能力。比如在學習《莊子：在我們無路可走的時候 》教師可以先啟發(fā)學生對課題質(zhì)疑，教師可以引導學生思考：（1）：題目中“在我們無路可走的時候”是一個什么短語？（2）：題目中的“：”能否改成“，“？通過這一引導，學生很快就能明白課題的意思，接著教師就要求學生帶著“莊子告訴我們，在我們無路可走的時候我們該怎樣做？”這一問題快速閱讀課文，根據(jù)文章的內(nèi)容把課題補充完整,這樣學生也就能很快把握文章的主旨。而學習《荷塘月色》時，則可以抓住第一句話“這幾天心理里頗不寧靜”引導學生思考作者為什么不寧靜？課文中哪些地方表現(xiàn)了不寧靜？學習《假如給我三天光明》時，可以先讓學生思考：海倫·凱勒是如何安排這三天的？為什么要這么安排？這三天之間的內(nèi)容有何聯(lián)系？假如教師平時都能做好示范、引導，學生自然潛移默化，從而學會向老師和同學發(fā)問，并在向老師和同學發(fā)問時，把學習內(nèi)容引向深入，突破教材的重難點。

四、實現(xiàn)“他控質(zhì)疑”向“自控質(zhì)疑”轉(zhuǎn)移，使學生善質(zhì)疑。

教學的最終目的是為了不教。老子云：“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需。” 布魯納主張在課堂教學中“應該盡可能使學生成為自主且自動的思想家。這樣的學生當他在正規(guī)的學校教育結束后，將會獨立地前進”。前面介紹的種種方法主要是采用外部手段來控制學生的注意并激發(fā)學生的一種注意策略，這種教師在自己備課中設計引導學生提出的問題我們稱之為“他控質(zhì)疑”。在學生質(zhì)疑能力比較弱的起始階段，教師可以設計一些問題情景，構成學生質(zhì)疑的外部條件。而隨著學生質(zhì)疑能力的加強，教師應積極引導學生從“他控質(zhì)疑”向“自控質(zhì)疑”轉(zhuǎn)變。所謂“自控質(zhì)疑”是指學生通過自己獨立思考、自己或互相問答，自我控制地通過設疑、質(zhì)疑、解疑，掌握知識的能力。我們的教學目的就是要使學生逐步從他控學習過度到自控學習，學會自我學習、自我檢測、自我矯正、自我評價、掌握知識技能、發(fā)展思維、培養(yǎng)個性品質(zhì)、養(yǎng)成自主學習習慣和提高語文學習的能力，從而真正成為學習的主人。

正如邵瑞珍教授在《學與做的心理學》所說的：“設計問題，可以作為一種學習策略教給學生，讓學生自己提問題，自己回答問題，從而轉(zhuǎn)他控為自控。”學生最終是要走向社會的，最終將依靠自己所學的知識在社會上生存。教師要教給學生正確的方向和方法，任其跌打摔爬，在浮沉起伏中鍛煉獨立性和創(chuàng)造性。教師要鼓勵學生大膽提出新穎、富有創(chuàng)見的觀點，為學生提供各種實踐機會，讓學生學會自主學習。

毋庸置疑，質(zhì)疑問難是訓練學生思維、培養(yǎng)學生閱讀能力的重要手段，是落實學生主體地位、提高課堂教學效率的有效途徑。因此，作為教師必須更新教育觀念，確立學生主體觀念、師生平等觀念、學術和教學民主觀念，創(chuàng)造寬松和諧的教學和學術探討氣氛，支持和鼓勵學生對不明白的問題大膽質(zhì)疑、爭論，使學生不但會質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，而且善于質(zhì)疑，習慣于質(zhì)疑，把質(zhì)疑當作學習的一項基本功；另外教師也應不斷為自身充電，強化身教魅力。身教重于言傳，培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力，教師首先要有創(chuàng)造精神，要有使命感，要不斷更新自己的教育理念和知識結構，與時俱進，以適應新課程改革。

點評識教學老師評語篇四

單位：寧安市馬河鄉(xiāng)中心小學 執(zhí)教：丁春穎

教材分析：本單元主題是“觀察與發(fā)現(xiàn)”，本課是本單元的主題課文第一篇。本課體栽是詩歌，以活潑的語言，富有感染力的文字，介紹一些自然現(xiàn)象，激發(fā)學生的探索自然奧秘的興趣，在探索中學會觀察，在觀察中有所發(fā)現(xiàn)，從而培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣。

學情分析：這是一首知識性小詩，它從一些最為常見的自然現(xiàn)象入手，展示了大自然語言的奧秘。不論是什么樣的語文基礎的孩子在接觸本文時估計都會很容易被這首小詩簡潔的文風、活潑的文字所吸引。而且這首文字淺顯、文筆優(yōu)美的小詩，無論是地識字，閱讀與理解感悟上都不會給學生開成太大的障礙，課堂上所需要教師去做的主是給學生提供充分的讀書時間，尤其是朗讀的時間，讓學生悄然走入這份大自然的如喚書中，去觀察思考、去讀懂妙不可言的自然之語，激發(fā)分們探索大自然語言的興趣。

教學目標：

1、認識11個生字。

2、通過閱讀課文，引發(fā)學生留心觀察大自然，觀察周圍的事物的想法，并指導學生總結學習方法，培養(yǎng)學生自學能力。

3、通過有感情朗讀，使學生領略大自然語言的神奇，激發(fā)學生探

索大自然語言的興趣。

教學重點：指導朗讀課文，知道課文中大自然的語言指的是什么，領略大自然語言的妙不可言。

教學難點：發(fā)現(xiàn)詩歌中規(guī)律性的語言現(xiàn)象。

教學流程：

一、激趣導入

揭示主題

1、老師這兒有一段不說話的電影，同學們一個畫面一個畫面的看，如果看明白了，就給第一幅畫面配上一句解說詞。

生：電閃雷鳴，告訴我們要下雨了。生：公雞在打鳴，告訴人們要早起。生：小河流水，是春天來了。生：鳥語花香，多美麗的熱帶雨林呀！

（注：出示多媒體課件，電閃雷鳴、公雞打鳴、小河流水，鳥語花香的森林，出示后整體定格在一個大畫面上。）

2、同學們，你們剛才用人類的語言解釋了大自然的語言，這節(jié)課我們來學習第9單元觀察與發(fā)現(xiàn)――――大自然的語言。（板書：大自然的語言。）

（點評：興趣是學生最好的老師，從學生熟悉的事物入手，激發(fā)學生領略大自然的神奇。教師能使有多媒體在導入中激起學生的士學習興趣，加強課堂與課外的聯(lián)系，引發(fā)學生了解大自然現(xiàn)象的興趣。）

二、初讀課文整體感知，掃除生詞 。

1、自由讀課文，圈了生字所在課文中的詞語。 生：自由讀課文，圈畫生字。

2、與同桌說一說哪個詞語不懂。（課件考生字）生：學生之前互考生字。課年考生字，生：略 教師出示課件學生認讀生字。

點評：讓學生說一說不懂的詞語，培養(yǎng)學生獨立解決困難的能力。

3、默讀課文，說說你讀懂了什么？（生匯報）生：略

（點評：初讀的目的是了解學生獨立識字的情況，又使學生對課文內(nèi)容有整體的了解。引導學生帶著問題閱讀，檢查學生對字詞的掌握及課文的朗讀情況，）

三、細讀理解。

你們說得真棒，看同學們認真讀課文的樣子，相信接下來的學習同學們會更多的驚喜。

（一）讀中探法

1、動筆給詩歌分小節(jié)。

2、誰來讀第1小節(jié)，你讀懂了什么？

大自然的語言到處都有，睜開眼就能看見，請同學們先閉上眼睛 生：全體學生閉上眼睛。

師：（板書：生：白云、小螞蟻。）睜開眼睛你們看到了什么？

（點評：教師先在黑板板書小動物白云和上螞蟻，再一次把學生的注意力集中到教師之里，這也是本課的亮點之一。

3、請同學們自讀第2、3小節(jié)，你讀懂了什么？ 生：略

板書：晴

雨

4、睛天你們的心情如何？雨天你們心情又如怎樣呢？ 生：睛天心情高興。生：雨天心情沉悶。生：雨天心情不高興。

5、2、3小節(jié)中，選擇自已喜歡的一小節(jié)，同桌之間進行比賽。 生：學生同桌比賽讀。

（點評：教師讓學生體會睛天的心情和雨天的心情，是為了引導學生在理解課文內(nèi)容的基礎上，有效進行了朗讀練習與指導。

6．總結學習方法：（1）自讀課文，你讀懂了什么？

（2）用自怎樣的心情讀。

（3）有感情朗讀比賽。

（點評：《語文課程標準》明確指出：“在大量語言實踐中掌握運用語言的規(guī)律”。對于名家笱篇詩文等先累起來再說。日反再來“反芻”。對《大自的語言》這樣一篇瑯瑯上口的詩歌，不用“講透講深”、“問個不休”，只需要引導學生發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律的語言現(xiàn)象，給出學習方法，將課文的語言內(nèi)化成自己的語言。）

（二）“扶”學

4、5小節(jié)。

用我們總結的學習方法自學

4、5小節(jié)。

1、學生自學

4、5小學（師巡視）

2、生匯報

生：蝌蚪來了告訴我們春天來了（板書：蝌蚪----春天）

生：大雁南飛告訴我們秋天來了（板書：大雁----秋天）

3、選擇自已喜歡的小節(jié)練讀。

生：學生練習讀文。

4、賽讀。

生：學生讀后教師與同學們互評。

6、7、8小節(jié)，把不會的問題提出來。

（三）小組學習

6、7、8小學。

1、小組學習

6、7、8小節(jié)（學生按總結的學法學習這三個小節(jié)）

2、匯報

生：樹莊可以告訴我們大年的年齡。（板書：年齡

生：魚鱗也可以告訴我們魚的年齡。

板書：魚鱗

――――

生：“三葉蟲”化石告訴我們這里曾經(jīng)是汪洋。板書：――汪洋

3、教師講解出示圖片并講解什么是“三葉蟲”化石。（課件出示）

5、指導朗讀。

助學生理解，也為后面理解大自的語言為什么妙不可言打下基礎。

（四）請同學們齊讀詩歌最后一節(jié)。

讀了這最后一小節(jié)，關于大自然的語言，你想說點什么？

（點評：在讀通順的基礎上，掌握朗讀的節(jié)奏，讀出詩歌的語氣。在朗讀的過程中，理解課文內(nèi)容。）

四、回歸整體、拓展延伸。

1、除課文中介紹的大自然的語之外，你還知道那些大自然的語言？ （板書：妙不可言）

2、你能根據(jù)自己知道的大自然的語言，仿照文中某一小節(jié)的寫法，也寫一兩小節(jié)嗎？（回家去先觀察，等有所發(fā)現(xiàn)后再寫也行）等大家都寫好了，我們也編一課《大自然的語言》。

（點評：教師能拋棄煩瑣的講解分析，把課堂上的時間，用來指導學生進行聽、說、讀、寫等語文能力的培養(yǎng)，把語文課真正變成感悟、運用語言文字的場所。同時也引發(fā)了學生了解大自然現(xiàn)象的興趣，從而養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣。）

五、總結：多么美妙的大自然的語言呀！希望勤于思考的你們課后能發(fā)現(xiàn)更多的大自然的語言。

總評：

《語文課程標準》明確指出：“在大量語言實踐中掌握運用語言的規(guī)律”。對于名家名篇詩文等先累起來再說。日反再來“反芻”。對《大自的語言》這樣一篇常識性詩歌，讀起來又瑯瑯上口的詩歌，不用“講透講深”、“問個不休”，只需要引導學生發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律的語言現(xiàn)象，給出學習方法，將課文的語言內(nèi)化成自己的語言。

教師在教學中通過品讀，讓學生感受詩歌的意蘊，讀懂妙不可言的大自然之語，通過電教媒體，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生探索在自然語言的興趣。

在閱讀教學中，當引導學生在理解課文內(nèi)容的基礎上，有效地進行了語言文字的練習，后又進行朗讀指導，并且，學引導學生發(fā)現(xiàn)這首兒歌寫作上的特點及寫作形式，抓住這個切入點，指導學生仿寫兒歌。使其思維得到拓展。

點評識教學老師評語篇五