教學工作計劃的制定需要考慮教材的內容和學生的實際情況，確保教學目標的達成。以下是一些優秀教師分享的教學工作計劃，希望能夠給教師們帶來靈感和啟示。
生物教案－種子的萌發（實用19篇）篇一
知識目標。
1、通過種子萌發條件的實驗，知道種子萌發的內在條件和外在條件。
2、知道植物種子萌發的過程，并能指出種子結構與幼苗各結構的對應關系。
能力目標。
通過觀察實驗和分析實驗現象，分析種子萌發的原因，繼續培養觀察能力和分析問題、解決問題的探究能力。
情感目標。
1、通過分析種子萌發的條件，初步樹立內、外因辯證統一的觀點。
2、通過了解種子的休眠特性、種子的壽命進行生物科學價值觀的教育。
教學建議。
一、知識結構圖解。
二、教材分析。
本課的重點內容為種子萌發所需的條件，至于種子萌發過程中胚根、胚軸、胚芽以及子葉將成為幼苗的哪個器官前邊已講過。這里更重要的是種子能否萌發，在此要強調：（1）一粒種子的萌發需要內因和外因條件，其內因有：胚的完好；胚乳或子葉內的營養貯存充足；種皮的完整以及是否處于休眠和壽命之內。外因有適宜的溫度、水分和空氣等。（2）種子的萌發條件是農業生產上極為重視的問題，科學種田的重要措施之一就是提高種子的萌發率，而這恰恰是受種子萌發條件所控制的，所以，講清楚種子萌發所需的各種條件是本課的重點所在。
種子萌發的條件和種子萌發的過程都可以通過實驗探究和觀察進行了解，關鍵是弄清種子萌發所需條件的原因，以及種子萌發過程中內部物質的轉化。但初一的學生知識有限，所以在教學中可以通過比較淺顯、直觀的例子加以說明。
種子的休眠和壽命雖然不是重點，但這部分內容與實際生活聯系密切，尤其是種子的休眠是抵抗外界不良環境而逐漸形成的一種特性，暫時的休眠正是為了日后能夠更好地萌發。這種特性對于保證植物種類的繁衍是有巨大意義的。關于種子休眠的意義，必須向學生講清楚，不然他們會感到這是不可思議的。
三、教法建議。
1、“探究種子萌發的外界條件”的實驗是不可能在課堂上當堂完成的，所以在上課前，可以發給學生一些種子，布置學生在家里進行有關種子萌發條件的實驗，同時觀察種子萌發的過程。上課時可以先讓學生根據自己設計的實驗進行討論，配合教師事先完成的實驗，完成有關種子萌發的外界條件的探究。
2、在本節的內容中，要想說清種子萌發的條件不難，難的是讓學生明白種子萌發為什么需要這些條件，如果其中的某些條件達不到種子萌發的要求時會出現什么情況，解決這些問題僅利用課本中的實驗是不夠的，所以可以在課上或課下安排學生進行一些有關種子萌發的實驗，以加深種子萌發條件的理解。
在種子萌發的三個外界條件中，需要充足的水分和適宜的溫度這兩項的原因，學生還是比較容易理解的。至于種子萌發需要空氣的原因，則比較抽象，要涉及到呼吸作用的概念，由于呼吸作用的概念要通過今后的不斷學習才能逐步理解其中的道理。所以，教師在講解時不易把這個概念講的過于透徹，可以結合種子萌發的實驗，分析一下在室溫下完全浸沒在水中的種子為什么沒有萌發，時間一長，種子還會腐爛。這說明種子在萌發過程中所進行的一系列復雜的生命活動，如有機物的轉變和運輸，胚細胞對有機物的吸收、利用以及長成幼苗等生命活動，都需要有氧，只有種子不斷地進行呼吸，才能保證這些生命活動的正常進行。由于水中缺乏氧，種子就不能進行呼吸，一系列的生命活動就不能進行，種子也就不會萌發，甚至死亡。并且可以利用上課前2~3天，在培養皿里培養一批剛剛萌發的小麥種子，課前把這些種子和干小麥種子沖洗干凈，以便上課時供學生咀嚼并領略萌發種子的甜味，讓學生對種子萌發時有機物的轉變具有感性的認識。
3、種子萌發的過程可以通過實物觀察了解到，但教師要聯系實際，引導學生分析出萌發條件（外界）促使種子內部有機物（內因）的轉化并被細胞吸收，確保胚根、胚軸、胚芽細胞的分裂、生長和分化，最后使胚發育成幼苗，幫助學生樹立起外因通過內因而起作用的辯證觀點。
4、關于種子壽命的知識，要盡量聯系實際，如當地農民在貯藏種子時的經驗。如果課時允許，還可以布置學生做測定種子發芽率的實驗。教師可以指導學生按組做發芽率的實驗，并加以比較、分析。從實驗中可以看出，陳舊的種子發芽率低。通過實驗還可以看出種子是有一定壽命的。農業生產上為了保證出苗整齊，必須要做種子發芽率的實驗，根據發芽率可以計算出每公頃應該播種的數量，做到節約播種。
教學設計方案。
難點：種子萌發需要外界條件的原因，以及種子萌發時內部物質的轉化。
手段：教師引導學生進行探究實驗，分析得出結論為主。
設計思想：
采取觀察討論的教學方法。教師可以從生活實際出發，讓學生提前在課下進行實驗，讓學生從實驗的現象入手，提出一系列的問題，讓學生進行討論，分析，適當給以提示，最后由學生觀察由教師完成課本上的有關實驗，歸納出種子萌發所需要的條件。關于種子萌發過程，教師可以讓學生利用課前實驗進行觀察，并通過教師準備的實驗材料及掛圖來描述，最后教師可以提出一個關鍵的問題：一粒飽滿的且胚完好的種子在得到充分的外界條件下是否一定能夠萌發成幼苗？從而將話題引入種子的休眠和壽命的'問題中。
教學過程：
（課前可提前一至兩周的時間，讓學生思考種子萌發的條件是什么？并隨機的發給學生一些種子，讓其根據自己的經驗，讓種子萌發。觀察其萌發過程中的變化，并對實驗的過程進行記錄。）。
一、導入：
提出問題：
1、說明種子的各部分結構及其作用是什么？
2、種子中含有哪些物質？
3、如果你是農民，你會選擇什么樣的種子種在田里？
組織學生回答問題。
總結，并引入課題：
種子里具有完整的有生命力的胚以及供胚發育所需的營養物質，這是種子能夠發育成幼苗的內部條件。那么，是否種子具備了這些自身的內部條件就能萌發成幼苗呢？種子的萌發還需要什么條件，種子又是怎樣萌發成幼苗的，這些內容是本節課所要解決的問題。
二、講授新課：
（一）實驗：探究種子萌發的外界條件。
1、組織學生匯報課前的實驗設計及結果分析。
2、分析學生的實驗，指出其中不科學或不準確的內容，如“學生很容易認為陽光也是種子萌發的必要條件之一”。
3、引導學生分析種子萌發的外界條件有哪些，并設計對比實驗。
4、組織學生觀察教師提前完成的實驗結果，并對其進行分析，得出結論。
5、總結：
根據對實驗的結果分析，得出結論：種子萌發的外界條件是：適宜的溫度、充足的空氣和水分。
除此之外，有些植物的種子萌發時還受到一些其他的因素的影響，如：光照條件、酸堿性等。
（二）種子萌發的過程：
1、組織學生匯報課前實驗時對種子萌發過程的觀察記錄。
2、出示種子萌發過程的錄像或課件，組織學生觀看。
3、教師結合種子萌發的實物進行總結：
菜豆種子的萌發過程：
（1）種子吸水后，體積脹大，種皮脹破。
（2）胚根首先伸長，突破種皮，發育成幼根。
（3）子葉以下的胚軸伸長，帶著兩片子葉伸出土面。
（4）子葉分開，黃白色的胚芽在光下逐漸變綠，發育成莖和葉。
玉米種子萌發的過程：
（1）種子吸水后，胚根先從種子里伸出，發育成幼根。
（2）胚芽由胚芽鞘保護伸出土面，子葉留在種子里。
（3）胚芽鞘里的胚芽長出新葉。
實驗：請幾位學生分別嘗嘗萌發的小麥種子和干燥的小麥種子，有什么不同感覺。
請參與實驗的學生介紹自己的感受。
教師總結：
萌發的種子有甜味，干燥的種子沒有甜味。
啟發學生分析討論出現這種實驗現象的原因。
組織學生發言。
總結：
干種子里的淀粉沒有發生轉化，不含糖分；萌發的種子里的淀粉已轉化為糖，所以有甜味。由于淀粉不溶于水，所以必須轉變成能溶于水的糖后，胚才能吸收利用。菜豆種子中子葉里的營養物質經轉化后運送給胚芽、胚根和胚軸；玉米種子中胚乳里的營養物質經轉化后由子葉吸收轉運給胚芽、胚軸和胚根。
（三）種子的休眠和壽命：
1、提出問題：”我們家中貯存的種子，并不都能萌發。這是什么原因呢？"。
2、組織學生分析原因（提示：（1）種子是由細胞構成的，有生命的。（2）種子形成多數是在秋季。）。
3、總結：
種子是具有一定壽命的，所以存放時間過長的種子有可能已經死亡。而剛成熟的種子也不能萌發，是因為它們正處在休眠時期，這是種子在形成后，對寒冷的冬季適應的結果。
4、出示實物投影，介紹種子發芽率測定的方法。
三、鞏固：（如時間不夠，可做為課下練習）。
1、我們吃的綠豆芽，主要是由種子的哪部分發育而成？
2、子葉出土與不出土的種子，在播種時深度上有什么不同？
板書設計：
生物教案－種子的萌發（實用19篇）篇二
教學目標：
知識與技能：
通過小組的合作探究，闡明種子萌發的環境條件和自身條件。
過程與方法：
1、運用對照實驗法設計完成對“種子萌發的環境條件”的探究，學會控制實驗條件，檢驗不同的環境因素對種子萌發的影響，進行科學方法的訓練。
2、嘗試用抽樣檢測的方法測定種子的發芽率。
情感、態度、價值觀：
通過參與種植、管理植物的活動，增強愛護植物的情感。
教學重點：
種子萌發環境條件的探究實驗中設置對照實驗的訓練及實驗現象的分析。
教學難點：
抽樣檢測時正確的取樣方法。
教學過程：
一、情景導入：
1、俗話說“春種一粒粟，秋收萬顆子”，那么，農民為什么要在春天播種呢？
2、農民播種的種子都能萌發嗎？需要哪些條件？
二、自主探究，合作交流。
學習任務一：探究種子萌發的環境條件。
1、閱讀教材p90―p92《種子萌發的環境條件》，分組完成探究實驗：
提出問題：
作出假設：
制定實驗方案：
討論和完善方案；參照p92中1―6題進行修訂和完善。
預測實驗結果和實驗結論。
課下完成：實施實驗方案，觀察實驗現象，得出實驗結論；
反思實驗得失。
2、拓展反思：
（1）種子萌發是否還需要其他環境條件？
（2）有人說光也是影響種子萌發的外界條件，你如何探究？
學習任務二：闡明種子萌發的自身條件。
1、閱讀教材p92最后一文字，總結出種子萌發的自條件。
2、閱讀p93―p94《測定種子的發芽率》，各小組根據課本思考討論5個問題，并制定出你認為可行的方案。然后完成p94的“討論1和2”。
3、小組展示交流成果，代表描述如何測定種子的發芽率。
4、拓展反思。
學習任務三：描述種子萌發的過程。
1、觀看課件，種子萌發的過程，
2、展示自學成果，小組代表描述種子萌發的過程。
三、系統總結。
四、嘗試應用：
2、如果你到種子公司購買當年作物播種所需要的種子，你應當怎樣挑選種子呢？
五、診斷評價。
1、早春播種以后，農民常用“地膜覆蓋”的方法促進出苗，其原因是。
a保濕保溫，有利萌發b防止鳥類啄食種子。
c種子的萌發需要避光d防止大風大雨侵襲。
2、播種在水澇地的種子很難萌發，這是因為缺少種子萌發所需要的。
a水分b空氣c養料d溫度。
3、玉米種子萌發出幼苗后，種子空癟的原因是胚乳里的營養物質。
a被胚根吸收掉b被胚吸收發育成幼苗。
c轉移到幼苗的幼葉上d被土壤中的其他植物吸收。
4、在測定種子的發芽率的實驗中，下下列列說法正確的是。
a、挑選粒大飽滿的種子為樣本。
b、為了避免浪費只需取3~5粒種子為測定樣本。
c、重復測定1~2次，取幾次的平均值作為測定結果。
d、為了使測定結果準確至少要取10000粒種子為樣本。
a、95%b、90%c、94%d、93%。
生物教案－種子的萌發（實用19篇）篇三
首先，先來談談我對教材的理解。《種子的萌發》是人教版生物七年級上冊第三單元的開篇內容，本節課是在學生已經掌握了的生物圈中綠色植物的種類之后，對被子植物的生命周期開始探究。學習本節課對今后學生學習植物的生長規律奠定了知識基礎。
對學生學情的把握也是上好一堂課的關鍵，那么結合本班學生的心理發展特點來看，七年級的學生思維發展正處于形式運算階段，在此階段，學生的抽象概括能力已經有了很大的提升，思維活躍，同時這一時期的學生有自己的想法，喜歡發表自己的見解，并且需要得到老師的尊重與認可。因此在教學過程中，我會牢牢抓住學生的特點，更多的運用自主探究以及小組討論的方法，讓學生感受自主學習的樂趣，成為課堂的主人。
因此基于以上分析，結合新課程標準對于教學目標多元化的要求，我將確定如下教學目標：
【知識與技能目標】。
【過程與方法目標】。
1。通過自主探究以及觀察，猜想，驗證歸納總結出種子萌發的條件，提高獨立思考能力。
2。通過對科學家實驗的分析和技能訓練，提高科學實驗設計的嚴謹性。
【情感態度價值觀目標】。
進一步樹立合作意識、自主探究意識，激發對生物學科的興趣，學生關注生活現象，體驗科學發現之美，形成積極探索、勇于進取的求知精神和追求真理的良好意志品質。
在此基礎上，我進一步確定我的教學重點和難點為：
【重點】。
【難點】。
根據對學生學情的分析、對本節課教學目標的制定以及對重難點的把握，本節課我將采用講授法，小組討論法，自主探究法以及設置情境的教學方法來進行本節課。同時在教學過程中以學生為主體，教師為主導。充分調動學生的積極性，發揮學生的主觀能動性，讓學生在探究的過程中體會到學習生物的樂趣，鍛煉自己解決問題的能力。
接下來，我重點講解我的教學過程。
環節一：導入新課。
用學生熟知的古詩《賦得古草原送別》形象來描述被子植物的生命周期，進而引出植物的生命從一粒小小的種子開始，并且設置疑問，“種子是如何長成一株完整的植物？”激發學生的求知欲望，引出本節課的內容《種子的萌發》（板書課題）。
通過這樣的導入，將生物與其他學科相結合，讓學生充分地感受到各學科之間密不可分的關系，更有助于學生擴寬自己的知識面，發揮自己的想象力想象力。
環節二：新課教學。
用一句諺語“清明前后，種瓜點豆”讓學生思考為何要在清明前后播種。
這樣設置疑問，將生物知識與生活實際緊密聯系在一起，即可以調動學生的積極性又可以讓學生更加容易理解本節課的知識。
學生經過思考會得出種子的'萌發可能與溫度和水分相關（板書環境條件：溫度、水分），為了驗證學生的猜想，在此時我會播放一段種子萌發所需環境條件的實驗視頻，學生通過觀看視頻證明自己的猜想是正確的，還通過視頻的內容補充了空氣也是種子萌發的重要條件（板書：空氣），這樣設置的目的是讓學生學會運用觀察，猜想驗證的方法得出結論解決問題。有助于學生鍛煉自己獨立解決問題的能力，激發對生物學科的興趣。
歸納出有哪些自身條件，學生總結得出種子萌發需要的自身條件是：結構完整、活胚、處于不休眠期（板書自身條件：結構完整、活胚、不休眠）。以上就是本節課生成新知的部分，這一部分我力求讓學生自主探究，讓學生從被動的接受學習向主動地發現學習轉變，發揮學生的主觀能動性，激發求知欲，體驗到獨立思考的樂趣。
環節三：鞏固新知。
給學生呈現幾組圖片（結構完整的種子、被蟲子咬過得種子、被開水煮過的種子），讓學生找出圖片中能夠萌發的種子。
在ppt上呈現：土壤、溫度、水分、陽光、空氣、肥料這些詞語，讓學生找出種子萌發所需要的環境條件。
通過這樣的習題幫助學生靈活運用種子萌發的條件這一知識點。
環節四：總結與收獲。
提問學生今天學習有哪些收獲，讓學生自己總結本節課的重點內容，教師總結補充，。
充分的體現學生的主體地位，最后我會讓學生將今天所學的內容落實到生活中，自己回家后按照書上探究環節的操作步驟，自己選種子，設計種子萌發的環境。并進行觀察記錄。待種子萌發時，將種子帶到班級來展示交流。
生物教案－種子的萌發（實用19篇）篇四
一、學情分析：
本學期我擔任七（3）生物課。七年級的學生正處于小學升初一的過渡期，學生初步接觸生物，對生物產生了濃厚的興趣，有利于初中生物的進一步學習，而有些學生對生物則不夠重視，不了解學習生物的重要性，也不知道該如何學好這門科目。存在的問題:初中生物語學習中，學生需要找到適合自己的學習方法和習慣，提高學習生物的興趣，一步一個腳印的認真學習，提高生物成績。
二、教材分析：
1、教材出處：
七年級上冊生物課本屬義務教育課程標準實驗教科書，由鳳凰出版傳媒集團江蘇科學技術出版社出版。
2、教材特點：
（1）體現學生主動探究獲取知識。
（2）注重學生的生活經驗出發、避免從理論到理論，所以課本設計圖量大增。
（3）教學內容具有一定的開放性，（如課本中涉及許多進一步探究）。
（4）作業題加強引導學生的知識的總結、鞏固、遷移和發散思維。
（5）設置課外閱讀欄目，滲透“sts”教育，擴大知識量。
（6）文字表述親切，力求通俗、準確、生動。
（7）認真鉆研教材和課標，精心備課，認真上好每一堂課。確定每堂課的基礎內容，預備內容和拓展內容，滿足不同層次學生的不同需求。
三、教材內容分析。
1、教材內容：本冊書選編內容為3個單元，第1單元“走進生命世界”，由1章內容；第2單元“我們生活的生物圈”,由2章內容組成；第3單元“生物從環境中獲取物質的能量”，由4章內容組成。共計教學32課時。
2、教學內容分析：本冊書由三個單元組成，共分七章，這七章主要有兩個部分的學習內容。
第一部分是第兩單元“我們生活的生物圈”。講述“生物與環境”和“生態系統和生物圈”。“生物與環境”主要學習生物的生存環境、生物與環境的關系及科學探究的方法五節內容；前四節側重于研究生物與環境之間的相互關系，要求學生能舉例說明生物生活的環境，描述環境對生物生活的影響以及生物對環境的適應和影響，從而辯證地認識生物與環境的相互關系，樹立“生物與環境是一個不可分割的整體”的觀念。后一節側重于學習常用的實驗儀器如顯微鏡，以及科學探究的基本方法。在整個章節的學習過程中，貫穿著觀察、調查、測量、模擬等科學探究的活動。“生態系統和生物圈”主要學習生態系統的多樣性和生物生存的家園—生物圈兩節內容。研究生物與環境之間相互作用、相互影響、相互制約的復雜關系，把生物與環境的關系統一到多種多樣的生態系統中，統一到地球上最大的生態系統——生物圈中。本章繼續加強科學探究的訓練，重點安排一項科學調查：調查一個生態系統，要求學生初步學會科學調查的一般過程。在結合diy中的剪拼生態系統模式圖和制作生態瓶，使學生更好理解生態系統。
第二部分是第三單元“生物從環境中獲取物質和能量”。講述的是“人體的物質和能量來源于食物”、“生物之間的食物關系”、“有機物的生產者——綠色植物”和“能量與呼吸”。“人體的物質和能量來源于食物”主要學習飲食與營養、營養物質的作用、合理的膳食和人體對食物的消化吸收；“生物之間的食物關系”主要學習食物鏈和錯綜復雜的食物關系；“有機物的生產者——綠色植物”主要學習的是有機物從哪里來和綠色植物從土壤中獲得什么；“能量與呼吸”主要學習的是能量的釋放和利用。
四、新課授課方式：
以教師啟發引導，學生主動參與探究、分析、合作、自主學習、討論等學習方式；附加教師講授、講解、學生上網查找等方法，適實采用多媒體和實驗教學相結合。
五、教學措施：
1、充分利用插圖、探究活動、動手實驗及資料分析，使學生掌握并應用科學研究的一般方法，即提出問題——作出假設——設計方案——實施方案——得出結論——交流討論。
2、盡可能的利用多媒體技術和上網查找資料的方法，增加學生的興趣和擴大學生的知識面，同時獲取生物科學發展的信息。
六、作業設計。
預計作業16次，知識題型1-2個，能力題型1個，創新題型1個，考練2次，每次考試時間1節。
七、培優扶困措施。
運用單元小結復習，采用學生自己歸納總結單元學習了哪些生物知識及基本技能及知識應用在哪些方面。
生物教案－種子的萌發（實用19篇）篇五
“探究種子萌發的條”選自蘇教版《生物》七年級上冊。
本節內容是第三單元《生物圈中的綠色植物》第一《綠色植物的一生》的開篇。此時，安排學生在已備種子結構知識的基礎上，選擇一種自己最熟悉的被子植物種子進行探究實驗，可以讓學生在科學研究的親身體驗中，探究出植物體自身結構與功能的關系，植物與環境的關系。從知識結構上看，是對前面知識的延伸和內化；從智能培養上講，是對實踐能力的提升和打造，同時也是對科學研究的嘗試和感悟。
本節教材可通過實驗培養學生的觀察能力、實驗能力；讓學生在探究過程中提高歸納、分析及表達、交流、合作能力，并理解內因與外因的辨證關系，形成結構和功能統一的觀點。
學生分析。
初一年級的學生對自然現象有較強的好奇心和濃厚的興趣，他們樂于動手、熱衷實驗。但生活經驗和閱歷不夠豐富，邏輯思維不夠縝密，提出體溫、設計實驗、觀察現象、分析綜合容易膚淺單一，不能觸及實質。本實驗是初中生物中一個非常重要的探究活動，教師要做好組織引導，巧妙地拋磚引玉，既要放心放手讓學生展開想象的翅膀大膽實驗，又要為學生能通過自由自在的探究享受到成功的樂趣助一臂之力。
教學目標。
過程和方法：通過設計、實施“探究種子萌發的條”的實驗，嘗試設計對照實驗的方法和操作過程，培養興趣和能力。
知識和技能：通過觀察、分析實驗現象，綜合歸納、自主獲得種子萌發所需條的知識。
科學態度、情感和價值觀：通過實驗，培養科學探究精神和創新精神，并逐步養成與人交流、分享協作的習慣；通過探究種子萌發條，樹立內因是根據、外因是條，外因只有借助內因才能起作用的辨證觀點。
教材處理。
教學重點和難點：
1、設計對照實驗，進行有效探究，體驗科學研究和自主學習的過程。
2、將設計的方案書面化，形成完整的實驗。
設計理念。
貫徹改精神和《生物程標準》中“全面提高每個學舌功能的科學素養”的核心理念，以宏揚學生獨特個性為宗旨，以促進學生可持續發展為目的，多維度構建學生自主參與、自主探究的實踐活動，多形式為學生提供展示自我、發展自我的教學平臺，促使學生在親身經歷中，領悟科學探究過程和科學探究方法，親身感受合作學習和問題學習。通過自己設計實驗、動手實驗、觀察研究、逐步培養收集分析數據、交流表達等能力，訓練提高觀察的敏銳性、細致性及思維的廣闊性，讓學生在科學實驗中體驗成功、享受樂趣。
教學過程。
學習過程教師活動學生活動預期目標。
一、創設情境。
二、確定探究主題。
2、建議學生參照本有關發芽率的介紹，考慮實驗中選種的依據和數量。
3、建議學生就實驗內容、探究目的。
提出問題作出假設用具方法步驟數據記錄現象分析得出結論等方面完成實驗。
4、鼓勵學生根據生活經驗，拓展思維，提出不同于其他小組的假設。
在學生設計方案時，巡回、參與、答疑、啟發并給予適當的幫助。各小組根據自己的猜想，提出一個假設，討論設計能驗證假設的探究實驗方案，書面完成實驗報告中實驗內容、探究目的、提出問題、作出假設、用具、方法步驟等方面的內容。讓學生在充分自主的空間里，轉變學習方式，培養創新思維，嘗試科學探究方法，懂得提出問題是科學探究的基礎，作出假設是解決問題的前提，提升探究能力。
三、初步實施。
探究方案為學生初步實施探究方案提供蠶豆、花生等多種種子、小器皿（如一次性的小碗）、泥土、清水等材料用具。（盡可能齊全）根據實驗方案，自選材料用具，開始初步實施。如果堂上無法獲得所需的材料用具，則在后自行準備，再進行實施。讓學生在操作實踐中提高相關技能，增強解決實際問題的能力。
四、展示方案。
交流共享選擇具代表性的方案進行展示，對學生自主學習的成果予以肯定，對方案中不完善的地方給予修改建議。各小組推薦一名代表，介紹經討論完成的實驗方案。培養學人所長，與人共享的意識，提高表達交流的能力。
五、探究過程的外延續[對學生繼續外的探究提出明確的要求：
1、嚴格按照方案中設定的條繼續實驗，直至種子長出真葉。
2、每天進行定時觀察，實事求是地記錄現象。（記錄內容可參照本表格，最好自己設計更完善的表格，記錄更加詳細的內容。）。
3、認真完成實驗報告中數據記錄、現象分析、得出結論、等方面的內容。讓學生在操作實踐和觀察植物生命的產生、發展的變化過程中，體驗、經歷完整的探究過程，感悟、獲得科學探究方法。
六、板書設計。
小組成員：
探究目的：
提出問題：
作出假設：
材料用具：
方法步驟：
生物教案－種子的萌發（實用19篇）篇六
本節內容是第三單元《生物圈中的綠色植物》第一章《綠色植物的一生》的開篇。此時，安排學生在已備種子結構知識的基礎上，選擇一種自己最熟悉的被子植物種子進行探究實驗，可以讓學生在科學研究的親身體驗中，探究出植物體自身結構與功能的關系，植物與環境的關系。從知識結構上看，是對前面知識的延伸和內化;從智能培養上講，是對實踐能力的提升和打造，同時也是對科學研究的嘗試和感悟。
本節教材可通過實驗培養學生的觀察能力、實驗能力;讓學生在探究過程中提高歸納、分析及表達、交流、合作能力，并理解內因與外因的辨證關系，形成結構和功能統一的觀點。
學生分析。
初一年級的學生對自然現象有較強的好奇心和濃厚的興趣，他們樂于動手、熱衷實驗。但生活經驗和閱歷不夠豐富，邏輯思維不夠縝密，提出體溫、設計實驗、觀察現象、分析綜合容易膚淺單一，不能觸及實質。本實驗是初中生物中一個非常重要的探究活動，教師要做好組織引導，巧妙地拋磚引玉，既要放心放手讓學生展開想象的翅膀大膽實驗，又要為學生能通過自由自在的探究享受到成功的樂趣助一臂之力。
教學目標。
過程和方法：通過設計、實施“探究種子萌發的條件”的實驗，嘗試設計對照實驗的方法和操作過程，培養興趣和能力。
知識和技能：通過觀察、分析實驗現象，綜合歸納、自主獲得種子萌發所需條件的知識。
科學態度、情感和價值觀：通過實驗，培養科學探究精神和創新精神，并逐步養成與人交流、分享協作的習慣;通過探究種子萌發條件，樹立內因是根據、外因是條件，外因只有借助內因才能起作用的辨證觀點。
教材處理。
教學重點和難點：1、設計對照實驗，進行有效探究，體驗科學研究和自主學習的過程。
2、將設計的方案書面化，形成完整的實驗報告。
設計理念。
貫徹課改精神和《生物課程標準》中“全面提高每個學舌功能的科學素養”的核心理念，以宏揚學生獨特個性為宗旨，以促進學生可持續發展為目的，多維度構建學生自主參與、自主探究的實踐活動，多形式為學生提供展示自我、發展自我的教學平臺，促使學生在親身經歷中，領悟科學探究過程和科學探究方法，親身感受合作學習和問題學習。通過自己設計實驗、動手實驗、觀察研究、逐步培養收集分析數據、交流表達等能力，訓練提高觀察的敏銳性、細致性及思維的廣闊性，讓學生在科學實驗中體驗成功、享受樂趣。
教學過程。
學習過程教師活動學生活動預期目標。
二、確定探究主題、制訂探究方案在學生設計方案前提出建議，為學生設計可行的實驗方案做好參謀：1、建議學生設計一組對照實驗，并以課前自己準備的那組對照實驗為例，向學生介紹什么是對照實驗，怎樣設計對照實驗。
2、建議學生參照課本有關發芽率的介紹，考慮實驗中選種的依據和數量。
3、建議學生就實驗內容、探究目的。
提出問題作出假設材料用具方法步驟數據記錄現象分析得出結論心得體會等方面完成實驗報告。
4、鼓勵學生根據生活經驗，拓展思維，提出不同于其他小組的假設。
在學生設計方案時，巡回、參與、答疑、啟發并給予適當的幫助。各小組根據自己的猜想，提出一個假設，討論設計能驗證假設的探究實驗方案，書面完成實驗報告中實驗內容、探究目的、提出問題、作出假設、材料用具、方法步驟等方面的內容。讓學生在充分自主的空間里，轉變學習方式，培養創新思維，嘗試科學探究方法，懂得提出問題是科學探究的基礎，作出假設是解決問題的前提，提升探究能力。
三、初步實施探究方案為學生初步實施探究方案提供蠶豆、花生等多種種子、小器皿(如一次性的小碗)、泥土、清水等材料用具。(盡可能齊全)根據實驗方案，自選材料用具，開始初步實施。如果課堂上無法獲得所需的材料用具，則在課后自行準備，再進行實施。讓學生在操作實踐中提高相關技能，增強解決實際問題的能力。
四、展示方案，交流共享選擇具代表性的方案進行展示，對學生自主學習的成果予以肯定，對方案中不完善的地方給予修改建議。各小組推薦一名代表，介紹經討論完成的實驗方案。培養學人所長，與人共享的意識，提高表達交流的能力。
五、探究過程的課外延續]對學生繼續課外的探究提出明確的要求：
1、嚴格按照方案中設定的條件繼續實驗，直至種子長出真葉。
2、每天進行定時觀察，實事求是地記錄現象。(記錄內容可參照課本表格，最好自己設計更完善的表格，記錄更加詳細的內容。)。
3、認真完成實驗報告中數據記錄、現象分析、得出結論、心得體會等方面的內容。讓學生在操作實踐和觀察植物生命的產生、發展的變化過程中，體驗、經歷完整的探究過程，感悟、獲得科學探究方法。
七、板書設計。
小組成員：
探究目的：
提出問題：
作出假設：
材料用具：
方法步驟：
生物教案－種子的萌發（實用19篇）篇七
“探究種子萌發的條件”選自蘇教版《生物》七年級上冊。
本節內容是第三單元《生物圈中的綠色植物》第一章《綠色植物的一生》的開篇。此時，安排學生在已備種子結構知識的基礎上，選擇一種自己最熟悉的被子植物種子進行探究實驗，可以讓學生在科學研究的親身體驗中，探究出植物體自身結構與功能的關系，植物與環境的關系。從知識結構上看，是對前面知識的延伸和內化；從智能培養上講，是對實踐能力的提升和打造，同時也是對科學研究的嘗試和感悟。
本節教材可通過實驗培養學生的觀察能力、實驗能力；讓學生在探究過程中提高歸納、分析及表達、交流、合作能力，并理解內因與外因的辨證關系，形成結構和功能統一的觀點。
學生分析。
初一年級的學生對自然現象有較強的好奇心和濃厚的興趣，他們樂于動手、熱衷實驗。但生活經驗和閱歷不夠豐富，邏輯思維不夠縝密，提出體溫、設計實驗、觀察現象、分析綜合容易膚淺單一，不能觸及實質。本實驗是初中生物中一個非常重要的探究活動，教師要做好組織引導，巧妙地拋磚引玉，既要放心放手讓學生展開想象的翅膀大膽實驗，又要為學生能通過自由自在的探究享受到成功的樂趣助一臂之力。
目標。
過程和方法：通過設計、實施“探究種子萌發的條件”的實驗，嘗試設計對照實驗的方法和操作過程，培養興趣和能力。
知識和技能：通過觀察、分析實驗現象，綜合歸納、自主獲得種子萌發所需條件的知識。
科學態度、情感和價值觀：通過實驗，培養科學探究精神和創新精神，并逐步養成與人交流、分享協作的習慣；通過探究種子萌發條件，樹立內因是根據、外因是條件，外因只有借助內因才能起作用的辨證觀點。
教材處理。
重點和難點：1、設計對照實驗，進行有效探究，體驗科學研究和自主學習的過程。
2、將設計的方案書面化，形成完整的實驗報告。
設計理念。
貫徹課改精神和《生物課程標準》中“全面提高每個學舌功能的科學素養”的核心理念，以宏揚學生獨特個性為宗旨，以促進學生可持續發展為目的，多維度構建學生自主參與、自主探究的實踐活動，多形式為學生提供展示自我、發展自我的教學平臺，促使學生在親身經歷中，領悟科學探究過程和科學探究方法，親身感受合作學習和問題學習。通過自己設計實驗、動手實驗、觀察研究、逐步培養收集分析數據、交流表達等能力，訓練提高觀察的敏銳性、細致性及思維的廣闊性，讓學生在科學實驗中體驗成功、享受樂趣。
生物教案－種子的萌發（實用19篇）篇八
第一課時（種子的結構）。
一、教學目標：
1、知識目標：觀察種子結構并描述。
2、能力目標：培養學生實驗動手、觀察、分析能力。
3、情感目標：培養學生熱愛勞動的情感。
二、教學重點：
觀察種子結構并描述。
三、教學難點：
從實驗中觀察、找到相應的結構。
四、課前準備。
1、學生準備。
（1）預習本課內容。
（2）準備放大鏡、小刀等用具。
2、教師準備。
（1）準備浸軟的大豆種子和玉米種子。
（2）準備大豆種子及玉米種子結構圖。
五、教學過程。
一、導入新課。
種子屬于植物的生殖器官。綠色開花植物一般都是由種子萌發發育來的。那么，種子有些什么結構呢？這些都是我們這節課要研究的內容。
二、探究過程。
（一）種子的結構。
分發給每個學生浸軟的種子（一粒大豆、一粒玉米）。
（1）觀察種子的外部形態。
（2）解剖大豆種子和玉米種子，觀察種子的內部結構，結合掛圖比較大豆和玉米種子的各部分結構。
教師：指導學生學會觀察的方法即先觀察外部形態，再觀察內部結構；指導學生解剖種子。對于大豆應剝去種皮后，從種臍相對的一側輕輕分開兩個豆瓣，再進行觀察，對于玉米種子應在種子中央縱剖，仔細觀察內部的結構。
組織討論，通過問題提示，激勵學生動腦思考，踴躍回答。
問題：1、大豆種子和玉米種子包括哪些結構？
2、大豆種子和玉米種子在結構上有何區別？
3、哪些結構和種子的萌發有關？
4、種子的重要部分是什么？
三、課堂小結。
引導學生回顧本節課的主要內容，理清思路，種子的結構。
作業。
請同學們課后再找些其它植物的種子并觀察其結構。
課后反思。
本教案通過實驗操作、觀察，學生成為教學的主體，激發了學生的學習興趣。
一、教學目標：
1、知識目標：了解種子萌發所需的條件。
2、能力目標：學生設計探究實驗能力進一步得到提高。
3、情感目標：培養學生崇尚科學探究的情感。
二、教學重點：
設計探究過程及對照實驗。
三、教學難點：
探究種子萌發需要的外界條件和活動。
四、課前準備：
1、學生準備：（1）預習本課內容。
（2）準備未發芽的種子若干。
2、教師準備：（1）種子萌發過程的多媒體課件。
（2）預先種植的幾組的對照實驗。
五、教學過程（）：
一、導入新棵：
一粒小小的種子萌發后為什么能發育成一株新的植物體？種子是怎樣萌發的？種子萌發時需要什么條件？這些都是我們這節課要研究的內容。
二、探究過程：
（1）學生結合實際提出“影響大豆種子萌發的外界條件有哪些？”
（2）學生4人一組通過交流討論提出種子萌發需要水、空氣和適宜的溫度的假設。
（3）每組選擇其中一個或多個條件進行探究實驗。
（4）分發給每組2~4；粒優良大豆種子。
（5）各組自己準備材料用具，如培養皿、吸水紙、標簽、清水等。
生物教案－種子的萌發（實用19篇）篇九
1、通過種子萌發條件的實驗，知道種子萌發的內在條件和外在條件。
2、知道植物種子萌發的過程，并能指出種子結構與幼苗各結構的對應關系。
能力目標。
通過觀察實驗和分析實驗現象，分析種子萌發的原因，繼續培養觀察能力和分析問題、解決問題的探究能力。
情感目標。
1、通過分析種子萌發的條件，初步樹立內、外因辯證統一的觀點。
2、通過了解種子的休眠特性、種子的壽命進行生物科學價值觀的教育。
一、知識結構圖解。
二、教材分析。
本課的重點內容為種子萌發所需的條件，至于種子萌發過程中胚根、胚軸、胚芽以及子葉將成為幼苗的哪個器官前邊已講過。這里更重要的是種子能否萌發，在此要強調：（1）一粒種子的萌發需要內因和外因條件，其內因有：胚的完好；胚乳或子葉內的營養貯存充足；種皮的完整以及是否處于休眠和壽命之內。外因有適宜的溫度、水分和空氣等。（2）種子的萌發條件是農業生產上極為重視的問題，科學種田的重要措施之一就是提高種子的萌發率，而這恰恰是受種子萌發條件所控制的，所以，講清楚種子萌發所需的各種條件是本課的重點所在。
種子萌發的條件和種子萌發的過程都可以通過實驗探究和觀察進行了解，關鍵是弄清種子萌發所需條件的原因，以及種子萌發過程中內部物質的轉化。但初一的學生知識有限，所以在教學中可以通過比較淺顯、直觀的例子加以說明。
種子的休眠和壽命雖然不是重點，但這部分內容與實際生活聯系密切，尤其是種子的休眠是抵抗外界不良環境而逐漸形成的一種特性，暫時的休眠正是為了日后能夠更好地萌發。這種特性對于保證植物種類的繁衍是有巨大意義的。關于種子休眠的意義，必須向學生講清楚，不然他們會感到這是不可思議的。
三、教法建議。
1、"探究種子萌發的外界條件"的實驗是不可能在課堂上當堂完成的，所以在上課前，可以發給學生一些種子，布置學生在家里進行有關種子萌發條件的實驗，同時觀察種子萌發的過程。上課時可以先讓學生根據自己設計的實驗進行討論，配合教師事先完成的實驗，完成有關種子萌發的外界條件的探究。
2、在本節的內容中，要想說清種子萌發的條件不難，難的是讓學生明白種子萌發為什么需要這些條件，如果其中的某些條件達不到種子萌發的要求時會出現什么情況，解決這些問題僅利用課本中的實驗是不夠的，所以可以在課上或課下安排學生進行一些有關種子萌發的實驗，以加深種子萌發條件的理解。
在種子萌發的三個外界條件中，需要充足的水分和適宜的溫度這兩項的原因，學生還是比較容易理解的。至于種子萌發需要空氣的原因，則比較抽象，要涉及到呼吸作用的概念，由于呼吸作用的概念要通過今后的不斷學習才能逐步理解其中的道理。所以，教師在講解時不易把這個概念講的過于透徹，可以結合種子萌發的實驗，分析一下在室溫下完全浸沒在水中的種子為什么沒有萌發，時間一長，種子還會腐爛。這說明種子在萌發過程中所進行的一系列復雜的生命活動，如有機物的轉變和運輸，胚細胞對有機物的吸收、利用以及長成幼苗等生命活動，都需要有氧，只有種子不斷地進行呼吸，才能保證這些生命活動的正常進行。由于水中缺乏氧，種子就不能進行呼吸，一系列的生命活動就不能進行，種子也就不會萌發，甚至死亡。并且可以利用上課前2~3天，在培養皿里培養一批剛剛萌發的小麥種子，課前把這些種子和干小麥種子沖洗干凈，以便上課時供學生咀嚼并領略萌發種子的甜味，讓學生對種子萌發時有機物的轉變具有感性的認識。
3、種子萌發的過程可以通過實物觀察了解到，但教師要聯系實際，引導學生分析出萌發條件（外界）促使種子內部有機物（內因）的轉化并被細胞吸收，確保胚根、胚軸、胚芽細胞的分裂、生長和分化，最后使胚發育成幼苗，幫助學生樹立起外因通過內因而起作用的辯證觀點。
4、關于種子壽命的知識，要盡量聯系實際，如當地農民在貯藏種子時的經驗。如果課時允許，還可以布置學生做測定種子發芽率的實驗。教師可以指導學生按組做發芽率的實驗，并加以比較、分析。從實驗中可以看出，陳舊的種子發芽率低。通過實驗還可以看出種子是有一定壽命的。農業生產上為了保證出苗整齊，必須要做種子發芽率的實驗，根據發芽率可以計算出每公頃應該播種的數量，做到節約播種。
難點：種子萌發需要外界條件的原因，以及種子萌發時內部物質的轉化。
手段：教師引導學生進行探究實驗，分析得出結論為主。
采取觀察討論的教學方法。教師可以從生活實際出發，讓學生提前在課下進行實驗，讓學生從實驗的現象入手，提出一系列的問題，讓學生進行討論，分析，適當給以提示，最后由學生觀察由教師完成課本上的有關實驗，歸納出種子萌發所需要的條件。關于種子萌發過程，教師可以讓學生利用課前實驗進行觀察，并通過教師準備的實驗材料及掛圖來描述，最后教師可以提出一個關鍵的問題：一粒飽滿的且胚完好的種子在得到充分的外界條件下是否一定能夠萌發成幼苗？從而將話題引入種子的休眠和壽命的問題中。
（課前可提前一至兩周的時間，讓學生思考種子萌發的條件是什么？并隨機的發給學生一些種子，讓其根據自己的經驗，讓種子萌發。觀察其萌發過程中的變化，并對實驗的過程進行記錄。）。
一、導入：
提出問題：
1、說明種子的各部分結構及其作用是什么？
2、種子中含有哪些物質？
3、如果你是農民，你會選擇什么樣的種子種在田里？
組織學生回答問題。
總結，并引入課題：
種子里具有完整的有生命力的胚以及供胚發育所需的營養物質，這是種子能夠發育成幼苗的內部條件。那么，是否種子具備了這些自身的內部條件就能萌發成幼苗呢？種子的萌發還需要什么條件，種子又是怎樣萌發成幼苗的，這些內容是本節課所要解決的問題。
二、講授新課：
（一）實驗：探究種子萌發的外界條件。
1、組織學生匯報課前的實驗設計及結果分析。
2、分析學生的'實驗，指出其中不科學或不準確的內容，如"學生很容易認為陽光也是種子萌發的必要條件之一"。
3、引導學生分析種子萌發的外界條件有哪些，并設計對比實驗。
4、組織學生觀察教師提前完成的實驗結果，并對其進行分析，得出結論。
5、總結：
根據對實驗的結果分析，得出結論：種子萌發的外界條件是：適宜的溫度、充足的空氣和水分。
除此之外，有些植物的種子萌發時還受到一些其他的因素的影響，如：光照條件、酸堿性等。
（二）種子萌發的過程：
1、組織學生匯報課前實驗時對種子萌發過程的觀察記錄。
2、出示種子萌發過程的錄像或課件，組織學生觀看。
3、教師結合種子萌發的實物進行總結：
（1）種子吸水后，體積脹大，種皮脹破。
（2）胚根首先伸長，突破種皮，發育成幼根。
（3）子葉以下的胚軸伸長，帶著兩片子葉伸出土面。
（4）子葉分開，黃白色的胚芽在光下逐漸變綠，發育成莖和葉。
（1）種子吸水后，胚根先從種子里伸出，發育成幼根。
（2）胚芽由胚芽鞘保護伸出土面，子葉留在種子里。
（3）胚芽鞘里的胚芽長出新葉。
實驗：請幾位學生分別嘗嘗萌發的小麥種子和干燥的小麥種子，有什么不同感覺。
請參與實驗的學生介紹自己的感受。
教師總結：
萌發的種子有甜味，干燥的種子沒有甜味。
啟發學生分析討論出現這種實驗現象的原因。
組織學生發言。
總結：
干種子里的淀粉沒有發生轉化，不含糖分；萌發的種子里的淀粉已轉化為糖，所以有甜味。由于淀粉不溶于水，所以必須轉變成能溶于水的糖后，胚才能吸收利用。菜豆種子中子葉里的營養物質經轉化后運送給胚芽、胚根和胚軸；玉米種子中胚乳里的營養物質經轉化后由子葉吸收轉運給胚芽、胚軸和胚根。
（三）種子的休眠和壽命：
1、提出問題："我們家中貯存的種子，并不都能萌發。這是什么原因呢？"。
2、組織學生分析原因（提示：（1）種子是由細胞構成的，有生命的。（2）種子形成多數是在秋季。）。
3、總結：
種子是具有一定壽命的，所以存放時間過長的種子有可能已經死亡。而剛成熟的種子也不能萌發，是因為它們正處在休眠時期，這是種子在形成后，對寒冷的冬季適應的結果。
4、出示實物投影，介紹種子發芽率測定的方法。
三、鞏固：（如時間不夠，可做為課下練習）。
1、我們吃的綠豆芽，主要是由種子的哪部分發育而成？
2、子葉出土與不出土的種子，在播種時深度上有什么不同？
生物教案－種子的萌發（實用19篇）篇十
通過小組的合作探究，闡明種子萌發的環境條件和自身條件。
1、運用對照實驗法設計完成對“種子萌發的環境條件”的探究，學會控制實驗條件，檢驗不同的環境因素對種子萌發的影響，進行科學方法的訓練。
2、嘗試用抽樣檢測的方法測定種子的發芽率。
通過參與種植、管理植物的活動，增強愛護植物的情感。
種子萌發環境條件的探究實驗中設置對照實驗的訓練及實驗現象的分析。
抽樣檢測時正確的取樣方法。
一、情景導入：
1、俗話說“春種一粒粟，秋收萬顆子”，那么，農民為什么要在春天播種呢？
2、農民播種的種子都能萌發嗎？需要哪些條件？
二、自主探究，合作交流。
學習任務一：探究種子萌發的環境條件。
1、閱讀教材p90—p92《種子萌發的環境條件》，分組完成探究實驗：
提出問題：
作出假設：
制定實驗方案：
討論和完善方案；參照p92中1—6題進行修訂和完善。
預測實驗結果和實驗結論。
課下完成：實施實驗方案，觀察實驗現象，得出實驗結論；
反思實驗得失。
2、拓展反思：
（1）種子萌發是否還需要其他環境條件？
（2）有人說光也是影響種子萌發的外界條件，你如何探究？
學習任務二：闡明種子萌發的自身條件。
1、閱讀教材p92最后一文字，總結出種子萌發的'自條件。
2、閱讀p9３—p9４《測定種子的發芽率》，各小組根據課本思考討論5個問題，并制定出你認為可行的方案。然后完成p94的“討論1和2”。
3、小組展示交流成果，代表描述如何測定種子的發芽率。
4、拓展反思。
學習任務三：描述種子萌發的過程。
1、觀看課件，種子萌發的過程，
2、展示自學成果，小組代表描述種子萌發的過程。
三、系統總結。
四、嘗試應用：
2、如果你到種子公司購買當年作物播種所需要的種子，你應當怎樣挑選種子呢？
五、診斷評價。
1、早春播種以后，農民常用“地膜覆蓋”的方法促進出苗，其原因是。
a保濕保溫，有利萌發b防止鳥類啄食種子。
2、播種在水澇地的種子很難萌發，這是因為缺少種子萌發所需要的。
a水分b空氣c養料d溫度。
3、玉米種子萌發出幼苗后，種子空癟的原因是胚乳里的營養物質（）。
a被胚根吸收掉b被胚吸收發育成幼苗。
c轉移到幼苗的幼葉上d被土壤中的其他植物吸收。
4、在測定種子的發芽率的實驗中，下下列列說法正確的是。
a、挑選粒大飽滿的種子為樣本。
b、為了避免浪費只需取3~5粒種子為測定樣本。
c、重復測定1~2次，取幾次的平均值作為測定結果。
d、為了使測定結果準確至少要取10000粒種子為樣本。
a、95%b、90%c、94%d、93%。
生物教案－種子的萌發（實用19篇）篇十一
一、種子萌發的條件：
1、自身的條件：胚是完整的，并且是活的。
2、外界的條件：適宜的溫度、充足的空氣和水分。
3、影響種子萌發的其他因素：
二、種子萌發的過程：
胚根發育成根。
胚芽發育成莖和葉。
子葉或胚乳提供各部分發育所需的營養物質。
文檔為doc格式。
生物教案－種子的萌發（實用19篇）篇十二
1、知識目標：觀察種子結構并描述。
2、能力目標：培養學生實驗動手、觀察、分析能力。
3、情感目標：培養學生熱愛勞動的情感。
觀察種子結構并描述。
從實驗中觀察、找到相應的結構。
1、學生準備。
（1）預習本課內容。
（2）準備放大鏡、小刀等用具。
2、教師準備。
（1）準備浸軟的大豆種子和玉米種子。
（2）準備大豆種子及玉米種子結構圖。
一、導入新課。
種子屬于植物的生殖器官。綠色開花植物一般都是由種子萌發發育來的。那么，種子有些什么結構呢？這些都是我們這節課要研究的內容。
二、探究過程。
分發給每個學生浸軟的種子（一粒大豆、一粒玉米）。
（1）觀察種子的外部形態。
（2）解剖大豆種子和玉米種子，觀察種子的內部結構，結合掛圖比較大豆和玉米種子的各部分結構。
教師：指導學生學會觀察的方法即先觀察外部形態，再觀察內部結構；指導學生解剖種子。對于大豆應剝去種皮后，從種臍相對的一側輕輕分開兩個豆瓣，再進行觀察，對于玉米種子應在種子中央縱剖，仔細觀察內部的結構。
組織討論，通過問題提示，激勵學生動腦思考，踴躍回答。
問題：1、大豆種子和玉米種子包括哪些結構？
2、大豆種子和玉米種子在結構上有何區別？
三、課堂小結。
引導學生回顧本節課的主要內容，理清思路，種子的結構。
作業。
請同學們課后再找些其它植物的種子并觀察其結構。
課后反思。
本教案通過實驗操作、觀察，學生成為教學的主體，激發了學生的學習興趣。
生物教案－種子的萌發（實用19篇）篇十三
《種子的萌發》這節課，我首先引導學生自主探究“種子萌發的環境條件”。在課前，學生自己就在家做了這個探究實驗，上課時，學生通過小組討論交流的方式進行學習，各小組都能較好地分析和總結實驗結果，并得出初步的結論。課堂上學習氣氛寬松，學生參與度高。
除了探究課文中給定的幾個環境條件外，我還讓學生增加了一個項目，即探究種子萌發過程中，是否需要陽光。從而與植物生長的必需條件相比較，能加深記憶。并且這個項目只須通過生活經驗就能驗證的。
生物教案－種子的萌發（實用19篇）篇十四
觀察發芽的蠶豆這部分教學活動是培養學生驛細小事物的觀察能力。觀察種子的內部結構這部分是在三年級下冊三單元植物的一生里面已經研究過的，所以在這兒我只強調鑷子解剖種子的`方法和注意事項，其它的都放手交給學生去操作。
學生很容易得出蠶豆種子可以分成種皮、胚根、胚芽、子葉等部分。以前在三年級研究的時候還提到胚軸，這兒考慮到學生的年齡特征，胚軸就沒有提出來了。
對種子各部分的作用也是采用“推測――驗證――得出結論”的探究方式。
出示圖片：分別觀察、比較發芽3天、發芽6天、發芽9天的蠶豆各有什么區別?歸納種子各部分作用。
子葉在蠶豆發芽過程中的作用，這是一個讓學生自行設計研究的探究活動。對于四年級的學生來說，自己設計一個實驗活動畢竟有一定的難度，所以我讓學生先自學p33頁介紹的一個對比實驗的研究操作過程，引導學生科學地研究問題。而且要求學生下課后繼續研究并在第33頁作好記錄以后交流。并指出：“我們的科學研究不能只停留在在課堂上研究，我們還應該在生活中也注意積累知識，堅持不懈地進行探究，科學家們就是這樣成功的。未來的科學家們就在你們中間。”鼓勵學生繼續探索。
(三)小結。
種子最重要的部分是胚，胚是有生命的。蠶豆的胚包括胚根、胚芽和子葉。
種子的各個部分在種子的萌發過程中起著不同的作用。
(四)拓展與延伸。
出示的太空中的植物圖片，學生觀察。
設計意圖：
旨在開闊學生的視野，激勵他們不斷的學習和探索。
(五)質疑。
雙子葉植物與單子葉植物在種子結構上不同，花和受精過程也不同嗎。
(六)布置課外活動作業。
持續觀察蠶豆種子發芽的變化過程并做好記錄。
板書設計：
生物教案－種子的萌發（實用19篇）篇十五
1、種子萌發需要環境（外界）條件：一定的水分，充足的空氣（完全淹沒在水中的'種子不能萌發是因為沒有充足的空氣），適宜的溫度和自身條件：胚是完整的，活得，度過休眠期的。大多數種子萌發不需要光，探究是否需要光時一定提供適宜的各種外界條件和自身條件。發芽率達到90％以上的種子才能播種。
2、種子萌發時最先發育突破種皮的是胚根發育成根，然后是胚芽發育成莖和葉，胚軸發育成連接根和莖的部分，萌發需要的營養物質來自胚乳（玉米）或子葉（菜豆），所以貧瘠的土壤和肥沃的土壤中的種子同時萌發。早春地膜覆蓋是為了提高土壤溫度使種子早萌發。
今天的內容就介紹到這里了。
生物教案－種子的萌發（實用19篇）篇十六
現行九年義務教育（－上網第一站xfhttp教育網）三年制初級中學教科書,《生物》第一冊(上)“種子萌發的條件”演示實驗,忽視了種子萌發所需的自身條件,即:種子的胚必須是完整的而且是活的,僅注意了種子萌發所需的外界條件,在實際操作中,由于拴捆種子難以做到松緊適度,燒杯中的水量也不便控制,可按下列方法給以改進:。
方法一:。
裝置編號為甲、乙兩支試管。各注入半試管清水,每支試管塞入松緊適度的3個脫脂棉球,分別位于水中、水面、水上,每個棉球上放置3粒同種植物的種子,1粒胚是完整且是活的、1粒切除了胚、1粒經過烘烤。然后分別將甲、乙兩試管放在溫暖(室溫20度左右)和寒冷的環境里。
方法二:。
將方法一中1支試管內的裝置分解到3支試管a、b、c中去,然后分兩組,分別放置在溫暖和寒冷的地方。
改進后操作簡單,經一次實驗就能探究種子萌發所需的全部條件,學生易接受,而且實驗成功率大大提高。種子萌發成幼苗時,幼根易穿過棉球,可供學生進行實驗六“觀察根毛和根尖”時使用,還可用土壤浸出液替換試管中的.清水,繼續培養幼苗,供“植物生活需要無機鹽”的演示實驗使用,該實驗改進后增強了實驗的連續性,既有利于加強學生對知識的理解,同時減輕了老師的工作量。
文檔為doc格式。
生物教案－種子的萌發（實用19篇）篇十七
讓學生摘取去掉葉片的帶芽枝條的頂芽進行切開觀察并讓學生利用實物展臺展示了切開的芽同時解說，這點很好。不足處：干嘛要去掉葉片呢？帶葉不是更好嗎？沒有讓學生認識頂芽和側芽；實物展示要是進行放大的調節會更好些。
植物需要營養物質，先說了結論之后在讓學生看實驗的結果和現象，順序顛倒了；
亮點：有顯微投影，準備了實物枝條，切開觀察了芽。
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生物教案－種子的萌發（實用19篇）篇十八
“探究種子萌發的條”選自蘇教版《生物》七年級上冊。
本節內容是第三單元《生物圈中的綠色植物》第一《綠色植物的一生》的開篇。此時，安排學生在已備種子結構知識的基礎上，選擇一種自己最熟悉的被子植物種子進行探究實驗，可以讓學生在科學研究的親身體驗中，探究出植物體自身結構與功能的關系，植物與環境的關系。從知識結構上看，是對前面知識的延伸和內化；從智能培養上講，是對實踐能力的提升和打造，同時也是對科學研究的嘗試和感悟。
本節教材可通過實驗培養學生的觀察能力、實驗能力；讓學生在探究過程中提高歸納、分析及表達、交流、合作能力，并理解內因與外因的辨證關系，形成結構和功能統一的觀點。
初一年級的學生對自然現象有較強的好奇心和濃厚的興趣，他們樂于動手、熱衷實驗。但生活經驗和閱歷不夠豐富，邏輯思維不夠縝密，提出體溫、設計實驗、觀察現象、分析綜合容易膚淺單一，不能觸及實質。本實驗是初中生物中一個非常重要的探究活動，教師要做好組織引導，巧妙地拋磚引玉，既要放心放手讓學生展開想象的翅膀大膽實驗，又要為學生能通過自由自在的探究享受到成功的樂趣助一臂之力。
過程和方法：通過設計、實施“探究種子萌發的條”的實驗，嘗試設計對照實驗的方法和操作過程，培養興趣和能力。
知識和技能：通過觀察、分析實驗現象，綜合歸納、自主獲得種子萌發所需條的知識。
科學態度、情感和價值觀：通過實驗，培養科學探究精神和創新精神，并逐步養成與人交流、分享協作的習慣；通過探究種子萌發條，樹立內因是根據、外因是條，外因只有借助內因才能起作用的辨證觀點。
1、設計對照實驗，進行有效探究，體驗科學研究和自主學習的過程。
2、將設計的方案書面化，形成完整的實驗。
貫徹改精神和《生物程標準》中“全面提高每個學舌功能的科學素養”的核心理念，以宏揚學生獨特個性為宗旨，以促進學生可持續發展為目的，多維度構建學生自主參與、自主探究的實踐活動，多形式為學生提供展示自我、發展自我的教學平臺，促使學生在親身經歷中，領悟科學探究過程和科學探究方法，親身感受合作學習和問題學習。通過自己設計實驗、動手實驗、觀察研究、逐步培養收集分析數據、交流表達等能力，訓練提高觀察的敏銳性、細致性及思維的廣闊性，讓學生在科學實驗中體驗成功、享受樂趣。
一、創設情境。
二、確定探究主題。
制訂探究方案在學生設計方案前提出建議，為學生設計可行的實驗方案做好參謀：
1、建議學生設計一組對照實驗，并以前自己準備的那組對照實驗為例，向學生介紹什么是對照實驗，怎樣設計對照實驗。
2、建議學生參照本有關發芽率的介紹，考慮實驗中選種的依據和數量。
3、建議學生就實驗內容、探究目的、提出問題作出假設、用具、方法步驟、數據記錄、現象分析、得出結論、等方面完成實驗。
4、鼓勵學生根據生活經驗，拓展思維，提出不同于其他小組的假設。
在學生設計方案時，巡回、參與、答疑、啟發并給予適當的幫助。各小組根據自己的猜想，提出一個假設，討論設計能驗證假設的探究實驗方案，書面完成實驗報告中實驗內容、探究目的、提出問題、作出假設、用具、方法步驟等方面的內容。讓學生在充分自主的空間里，轉變學習方式，培養創新思維，嘗試科學探究方法，懂得提出問題是科學探究的基礎，作出假設是解決問題的前提，提升探究能力。
三、初步實施。
探究方案為學生初步實施探究方案提供蠶豆、花生等多種種子、小器皿（如一次性的小碗）、泥土、清水等材料用具。（盡可能齊全）根據實驗方案，自選材料用具，開始初步實施。如果堂上無法獲得所需的材料用具，則在后自行準備，再進行實施。讓學生在操作實踐中提高相關技能，增強解決實際問題的能力。
四、展示方案。
交流共享選擇具代表性的方案進行展示，對學生自主學習的成果予以肯定，對方案中不完善的地方給予修改建議。各小組推薦一名代表，介紹經討論完成的實驗方案。培養學人所長，與人共享的意識，提高表達交流的能力。
五、探究過程的外延續[對學生繼續外的探究提出明確的要求：
1、嚴格按照方案中設定的條繼續實驗，直至種子長出真葉。
2、每天進行定時觀察，實事求是地記錄現象。（記錄內容可參照本表格，最好自己設計更完善的表格，記錄更加詳細的內容。）。
3、認真完成實驗報告中數據記錄、現象分析、得出結論、等方面的內容。讓學生在操作實踐和觀察植物生命的產生、發展的變化過程中，體驗、經歷完整的探究過程，感悟、獲得科學探究方法。
生物教案－種子的萌發（實用19篇）篇十九
1、種子萌發需要環境（外界）條件：
一定的水分，充足的空氣（完全淹沒在水中的種子不能萌發是因為沒有充足的空氣），適宜的溫度和自身條件：
胚是完整的，活得，度過休眠期的。大多數種子萌發不需要光，探究是否需要光時一定提供適宜的各種外界條件和自身條件。發芽率達到90%以上的種子才能播種。
2、種子萌發時最先發育突破種皮的是胚根發育成根，然后是胚芽發育成莖和葉，胚軸發育成連接根和莖的'部分，萌發需要的營養物質來自胚乳（玉米）或子葉（菜豆），所以貧瘠的土壤和肥沃的土壤中的種子同時萌發。早春地膜覆蓋是為了提高土壤溫度使種子早萌發。