教學(xué)反思是指對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行深入思考和評(píng)估的一種行為，它可以幫助教師發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果。我覺得我們應(yīng)該進(jìn)行一次教學(xué)反思了。下面是一些教師們?cè)诮虒W(xué)反思中發(fā)現(xiàn)的問題和解決方案，希望能對(duì)各位教師有所啟示和幫助。
傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)反思（模板21篇）篇一
愛迪生有一句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，唐代文學(xué)家韓愈曾說過“業(yè)精于勤荒于嬉”，這些話語都告訴了我們勤奮學(xué)習(xí)對(duì)于成材的重要性。但遺憾的是，一些人并未懂得這個(gè)道理，自恃天才，結(jié)果淪為庸人，方仲永就是其中一例。
2、作者作品介紹
王安石，字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、思想家、文學(xué)家，是唐宋八大家之一，晚年封為荊國公，謚號(hào)“文”，著有《王臨川集》、《王文公集》。
3、題解
傷：哀傷、嘆息，表達(dá)作者對(duì)仲永的哀傷、嘆息之情。
1、朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。需要注意的字音有：攀、謁、稱、泯、卒。
2、大聲自譯課文，勾畫出不理解的字詞句。
（1）難以理解的字詞有：
（2）難以理解的句子有：
3、處理完難以理解的字詞句之后，再讀課文，請(qǐng)一位同學(xué)用自己的話為我們復(fù)述這個(gè)故事。
在金溪有一個(gè)貧民叫方仲永，他家世世代代都是耕田的。仲永的命運(yùn)本來可以改變，因?yàn)樗r(shí)候很聰明，五歲時(shí)就能作詩，如果他的父親能夠好好培養(yǎng)他，那他將來肯定能有一番作為，可惜他的父親經(jīng)不住利益的誘惑，不讓他讀書，整天帶著他四處拜訪、炫耀，過了幾年，仲永的才能大不如前了，又過了幾年，仲永最終淪為了一個(gè)平庸的人。
4、方仲永的變化經(jīng)歷了那幾個(gè)階段？三個(gè)
（1）“仲永生五年，指物作詩立就”，天資過人。
（2）才能衰退。
（3）完全變成了一個(gè)平庸的人。
5、方仲永由天資過人，最后“泯然眾人”的原因是什么？
（1）父利其然。。。不使學(xué)。父親貪圖小利，目光短淺。
（2）、王安石說：卒之為眾人，則其受于人者不至。
6、王安石在最后一段的議論說明了什么道理？
強(qiáng)調(diào)了后天勤奮學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要性。先天再聰明，后天不勤奮學(xué)習(xí)是沒有用的。
1、平時(shí)積累了哪些關(guān)于勤奮的名言警句。
勤出智慧，勤能補(bǔ)拙。
一勤天下無難事。
愛迪生：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”。
唐代文學(xué)家韓愈曾說過“業(yè)精于勤荒于嬉”。
2、知道哪些通過勤奮成材的事例。
（1）馬克思，辛苦40年寫成《資本論》。
（2）司馬遷，足遍天下，寫成《史記》
（3）歌德，耗時(shí)58年，著有《浮士德》
（4）貝多芬，勤學(xué)苦練，成為了音樂家。
（5）海倫凱勒，不懈努力，成為了文學(xué)家。
（6）霍金，克服了身體的殘障。成為了科學(xué)家。
同學(xué)們，我們能不能聯(lián)系自身實(shí)際想想呢？我們都不笨，但為何有的同學(xué)成績好，有的卻不夠理想呢？應(yīng)該是我們的努力還不夠吧！古人云：一分耕耘，一分收獲。相信，通過我們的勤奮努力，我們會(huì)成功的。
傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)反思（模板21篇）篇二
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1.熟讀、朗誦課文，積累文言詞匯2.理清文章脈絡(luò)，了解借事說理、詳略得當(dāng)?shù)膶懛?.感悟文意，認(rèn)識(shí)后天教育的重要性【教學(xué)重點(diǎn)】1.積累文言知識(shí)2.認(rèn)識(shí)后天教育的重要性【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì)文章詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā緦W(xué)法】合作探究、誦讀品味【教法】引導(dǎo)對(duì)話、感悟體驗(yàn)【課前準(zhǔn)備】學(xué)生：查工具書，認(rèn)記字詞，疏通文意，組織辯手、辯詞教師：指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備課堂辯論第一課時(shí)一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生讀句“一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天教育及自身學(xué)習(xí)有關(guān)”讓學(xué)生討論：天資與后天教育對(duì)成才哪個(gè)重要？，而后發(fā)表看法（根據(jù)學(xué)生意見把學(xué)生分成兩組）今天我們學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》讓我們?cè)谄穼W(xué)中感悟真知、品析事理，體味怎樣才能成才的人生真諦吧！簡介作者：請(qǐng)1～2名學(xué)生根據(jù)積累的知識(shí)介紹王安石，教師適時(shí)補(bǔ)充二、多元感知，品悟分析1.找一生讀文，其他學(xué)生糾錯(cuò)、正音2.學(xué)生自讀全文，指出疑難，出示重點(diǎn)詞句，師生釋疑（生問生答、師生對(duì)話）3.學(xué)生分小組合作再讀文章，探究文意，要求用自己的話講述方仲永的故事（學(xué)生合作研析、全班交流）4.相信大家通過讀文與聽故事你肯定認(rèn)識(shí)了仲永這個(gè)人，那么你認(rèn)識(shí)到了一個(gè)的方仲永呢？5.請(qǐng)大家再細(xì)讀課文，思考仲永的變化可以分為幾個(gè)階段，從哪些句子可以看出這些變化？（學(xué)生小組分析，教師明確：（1）階段：“仲永生五年……可觀者”寫方仲永天資過人、才能出眾；（2）階段：“……不能稱前時(shí)之聞”寫仲永才能衰退；（3）階段“又七年……泯然眾人矣”寫仲永變成一個(gè)平庸之人）6.再讀分析仲永變化的原因是什么？仲永的事例，昭示了一個(gè)什么道理？7.文中哪些文句能體現(xiàn)這個(gè)道理？（引導(dǎo)分析最后一段）8.通過我們上述分析，你認(rèn)為作者對(duì)方仲永的態(tài)度和情感如何？（明確：“傷”寫可傷之事，說何以可傷之理，字里行間流露出對(duì)一個(gè)神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情，對(duì)“受于天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，態(tài)度鮮明）三、鞏固訓(xùn)練，交流感悟1.朗讀全文，深入感悟2.學(xué)生交流自己讀文所感四、課下準(zhǔn)備，參與活動(dòng)根據(jù)課始時(shí)的分組情況及學(xué)生此時(shí)意見將學(xué)生分成兩組要求學(xué)生明確辯題，確定辯手，搜集材料，準(zhǔn)備課堂辯論第二課時(shí)【教學(xué)內(nèi)容】了解借事說理、詳略得當(dāng)?shù)膶懛ㄍㄟ^辯論深入認(rèn)識(shí)后天教育的重要性【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入新課上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)到了一個(gè)“天資聰穎”“受于天”而“受于人者不至”的方仲永，這節(jié)課我們將通過研讀、品味課文，對(duì)文章所昭示的道理做以深入感知二、精讀研析請(qǐng)大家細(xì)讀課文，分組討論分析：1.課文可分幾部分？各部分之間是什么關(guān)系，重點(diǎn)是哪個(gè)部分？2.敘事有詳有略，哪些詳？哪些略？為什么這樣安排材料？明確：（1）可分兩部分，先敘事，后說理，由事入理兩部分是證明與被證明的關(guān)系，重點(diǎn)是議論、說理（2）是為了更好的突出中心，詳寫方仲永才能初露是為了突出他的神童天賦，與后來的“泯然眾人”形成反差，從而突出后天教育的重要性三、體驗(yàn)反思活動(dòng)一：辯論題目：成才的關(guān)鍵正方：后天教育是成才的關(guān)鍵反方：天資聰穎是成才的`關(guān)鍵（學(xué)生通過辯論明確“受于天”與“受于人”的關(guān)系，深入認(rèn)識(shí)后天教育的重要教師適機(jī)點(diǎn)撥，讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文說理的方法，通過列舉名人、身邊人的事例；列舉名人名言、講道理等初步體會(huì)議論文的寫作方法）活動(dòng)二：審視自我，超越自我通過剛才的辯論大家認(rèn)識(shí)到了天資與后天教育各自對(duì)成才的作用，請(qǐng)你審視一下自己，你屬于哪類人呢？學(xué)習(xí)了《傷仲永》這篇文章你對(duì)今后的學(xué)習(xí)生活有何設(shè)想？（鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，交流己見）四、教師小結(jié)，情感激勵(lì)大家的看法很好，正如《為學(xué)》一文中所言“昏庸聰敏之用豈有常哉？”，也正如大發(fā)明家愛迪生所說“天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水”一樣，后天努力，后天學(xué)習(xí)，后天教育至關(guān)重要相信大家定會(huì)以仲永為鑒，從今做起，努力學(xué)習(xí)，刻苦拼搏，拼搏的路上，肯定會(huì)遇到挫折，請(qǐng)大家記住：“相信自己，無論遇到多少坎坷，最終于你的永遠(yuǎn)是希望！愛拼才會(huì)贏！”
《傷仲永》教學(xué)反思王安石的《傷仲永》，記述了金溪民方仲永從神童到的過程“仲永生五年，未嘗識(shí)書具”，“忽啼求之”，“自是指物作詩立就”，方仲永真乃神童，天資絕頂聰明，“邑人求之”，“以錢幣乞之”，可見其詩影響之大，而“父利其然”，“不使學(xué)”，真乃短視！天才的方仲永最終“泯然眾人矣”，究其原因，“不使學(xué)”方仲永的事例告訴我們，即使天賦極高的人也需要在艱苦的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中培養(yǎng)出來
傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)反思（模板21篇）篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。
2、熟讀課文，背誦課文。
3、了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。
4、理解作者的思想觀點(diǎn)，能明白方仲永“泯然眾人”的原因。
5、注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ?dāng)?shù)恼Z言。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、抓住本文借事說理的特點(diǎn)，理解作者的思想觀點(diǎn)。
2、體會(huì)揣摩語言的簡潔、洗煉。
3、方仲永“混然眾人”的原因是什么？
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)。
傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)反思（模板21篇）篇四
（1）熟讀、朗誦課文，積累文言詞匯。
（2）理清文章脈絡(luò)，了解借事說理、詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>
（3）感悟文意，認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】。
重點(diǎn)：
1.積累文言知識(shí)。
2.認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。
難點(diǎn)：
體會(huì)文章詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>
【教具準(zhǔn)備】。
準(zhǔn)備歌曲《愛拼才會(huì)贏》，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備課堂辯論。
【教學(xué)方法】。
合作探究、誦讀品味、談話啟發(fā)。
【教學(xué)過程】。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
引導(dǎo)學(xué)生讀句“一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天教育及自身學(xué)習(xí)有關(guān)”讓學(xué)生討論：天資與后天教育對(duì)成才哪個(gè)重要？，而后發(fā)表看法。（根據(jù)學(xué)生意見把學(xué)生分成兩組）。
今天我們學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》讓我們?cè)谄穼W(xué)中感悟真知、品析事理，體味怎樣才能成才的人生真諦吧！
簡介作者：請(qǐng)1～2名學(xué)生根據(jù)積累的知識(shí)介紹王安石，教師適時(shí)補(bǔ)充。
二、多元感知，品悟分析。
1.投影出示課文原文，找一生讀文，其他學(xué)生糾錯(cuò)、正音。
2.學(xué)生自讀全文，指出疑難，投影出示重點(diǎn)詞句，師生釋疑。（生問生答、師生對(duì)話）。
3.學(xué)生分小組合作再讀文章，探究文意，要求用自己的話講述方仲永的故事。（學(xué)生合作研析、全班交流）。
5.請(qǐng)大家再細(xì)讀課文，思考仲永的變化可以分為幾個(gè)階段，從哪些句子可以看出這些變化？（學(xué)生小組分析，教師明確：
（1）階段：“仲永生五年……可觀者。”寫方仲永天資過人、才能出眾；
（2）階段：“……不能稱前時(shí)之聞”寫仲永才能衰退；
（3）階段“又七年……泯然眾人矣。”寫仲永變成一個(gè)平庸之人。）。
6.再讀分析仲永變化的原因是什么？仲永的事例，昭示了一個(gè)什么道理？
7.文中哪些文句能體現(xiàn)這個(gè)道理？（引導(dǎo)分析最后一段）。
8.通過我們上述分析，你認(rèn)為作者對(duì)方仲永的態(tài)度和情感如何？（明確：“傷”。寫可傷之事，說何以可傷之理，字里行間流露出對(duì)一個(gè)神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情，對(duì)“受于天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，態(tài)度鮮明。）。
三、鞏固訓(xùn)練，交流感悟。
1.朗讀全文，深入感悟。
2.學(xué)生交流自己讀文所感。
四、小結(jié)。
先天與后天有什么關(guān)系？一句話總結(jié)本課：“天才是百分之一的靈感，加百分之九十九的汗水。”
【板書設(shè)計(jì)】。
方仲永王安石。
一、作者介紹：王安石。
二、解題：“傷”悲傷，文中是“為……感到惋惜”的意思。
三、本文重點(diǎn)字詞翻譯。
傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)反思（模板21篇）篇五
知識(shí)目標(biāo)：
1、積累重要的文言詞語，掌握它們的音、形、義；
2、朗讀課文，整體感知內(nèi)容；
3、譯讀課文，把握文意，掌握課文結(jié)構(gòu)；
4、思讀課文，把握作者的觀點(diǎn)，理解文章所要講明的道理。
能力目標(biāo)：
讓學(xué)生借助工具書，課下注釋，能自己釋義、翻譯，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。
德育目標(biāo)：
讓學(xué)生明白成才與后天努力學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，培養(yǎng)勤奮好學(xué)的習(xí)慣。
1、重點(diǎn)：朗讀背誦這篇文言文，積累文言詞語，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。
2、難點(diǎn)：把握作者的觀點(diǎn)，理解文章所要講明的道理。
朗讀——理解——討論
多媒體課件
1、多媒體課件展示《古希臘演說家得摩斯梯尼的故事》，引出課題。
2、出示課題，明確課題中的“傷”的含義，“傷”——“為……哀傷”或“感傷、嘆惜”
3、課件展示：走近王安石（作者簡介）
4、老師范讀課文，要求學(xué)生聽準(zhǔn)字音，聽清節(jié)奏。
5、課件展示重要字詞，讓學(xué)生認(rèn)讀，并抄寫。
6、課件展示幾個(gè)重點(diǎn)句子的節(jié)奏劃分，老師強(qiáng)調(diào)并讓學(xué)生反復(fù)讀。然后讓學(xué)生自由朗讀課文，在熟讀的基礎(chǔ)上把握句讀，整體感知內(nèi)容。
7、檢查朗讀情況，糾錯(cuò)、評(píng)價(jià)，再分組讀、齊讀課文。
8、課件展示課文內(nèi)容（無標(biāo)點(diǎn)），分組抽學(xué)生代表來讀，小組之間互相評(píng)判。
9、要求學(xué)生對(duì)照注釋，借助工具書，口譯課文，遇到譯不通的地方，可以請(qǐng)同學(xué)幫助，也可以請(qǐng)老師幫助。之后老師檢查最后一段的翻譯情況。
10、課件展示練習(xí)題，檢查學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞的掌握情況。
11、讓學(xué)生默讀課文，思考幾個(gè)問題，理清本文的結(jié)構(gòu)：
（1）依據(jù)表達(dá)方式，如何把課文分成兩大部分？
（2）仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？變化的原因是什么？
（3）作者的議論說明了什么道理？
以上問題，讓學(xué)生討論回答，在回答的同時(shí)，課件分步展示如下內(nèi)容：
仲永變化的——（生五年）指物作詩立就
第一個(gè)階段
敘仲永變化的——（十二三）不能稱前時(shí)之聞
第二個(gè)階段
仲永變化的——（又七年）泯然眾人
第三個(gè)階段
議：作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成
才的重要作用。
12、議一議，說一說：
（1）由方仲永所想到的
（2）說說你所知道的有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句或古人勤學(xué)的故事。
13、課件展示幾句名人名言和古人勤學(xué)故事舉例。
14、作業(yè)：熟背課文。
15、結(jié)束這節(jié)課。
傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)反思（模板21篇）篇六
這樣的故事在歷史上還有很多，你們還能舉一些例子嗎？（大家紛紛發(fā)言，如稱象的曹沖、砸缸的司馬光、讓梨的孔融、《鵝》的作者駱賓王……）這些天資聰明的孩子，如果他以后不再學(xué)習(xí)，會(huì)出現(xiàn)什么后果呢？（同學(xué)們都惘然）今天，我們就來講一個(gè)這樣的故事。（板書：傷仲永）。
二、介紹作者。
上節(jié)課老師布置讓大家課下搜集有關(guān)王安石的介紹，下面我來找學(xué)生說一說。（學(xué)生紛紛舉手，談自己搜集到的資料。師最后總結(jié)：
王安石：北宋著名的政治家，思想家、文學(xué)家，江西臨川人，字介甫，晚號(hào)半山，慶歷進(jìn)士，世稱荊公，死后謚號(hào)文，故后人又稱他王文公，唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》。）。
三、整體感知。
1、教師范讀課文，生標(biāo)注生字詞。
2、小組合作再讀課文，要求能復(fù)述課文中的故事。
3、學(xué)生自主結(jié)合課下注釋和工具書逐句翻譯課文，師適當(dāng)指導(dǎo)，指出并出示重點(diǎn)文言詞語的含義。
四、合作探究。
1、速讀課文思考:。
童年時(shí)期：天資聰明“忽”“即”“立”
少年時(shí)期：才能衰退，大不如前。“不能稱前時(shí)之聞”
青年時(shí)期：已經(jīng)和平常人一樣。“泯然眾人矣”?
2、造成悲劇的根本原因是什么?仲永的事例，昭示了一個(gè)什么道理？
3、文中哪些文句能體現(xiàn)這個(gè)道理？（引導(dǎo)分析最后一段）。
4、本文為什么詳寫方仲永才情初露時(shí)的的情景?
（詳寫方仲永才能初露是為了突出他的神童天賦，與后來的“泯然眾人”形成反差，從而突出后天教育的重要性。）。
5、通過我們上述分析，你認(rèn)為作者對(duì)方仲永的態(tài)度和情感如何？
（明確：“傷”。寫可傷之事，說何以可傷之理，字里行間流露出對(duì)一個(gè)神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情，對(duì)“受于天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，態(tài)度鮮明。）。
五、體驗(yàn)反思。
活動(dòng)一：辯論。
正方：后天教育是成才的關(guān)鍵。
反方：天資聰穎是成才的關(guān)鍵。
（學(xué)生通過辯論明確“受于天”與“受于人”的關(guān)系，深入認(rèn)識(shí)后天教育的重要。）。
六、教師小結(jié)，情感激勵(lì)。
論遇到多少坎坷，最終于你的永遠(yuǎn)是希望！愛拼才會(huì)贏！”
（多媒體播放歌曲《愛拼才會(huì)贏》片段，余音中結(jié)束本課。）。
七、拓展延伸。
方仲永的悲劇給了你什么啟示?形成文字寫下來。
八、教學(xué)反思:。
《傷仲永》是一篇借事說理的文言文。文章以方仲永天資過人到泯然眾人的實(shí)例說明后天教育對(duì)成才的重要性。文章言簡意深、說理嚴(yán)謹(jǐn)，怎樣使學(xué)生讀懂并喜歡這篇課文。我從以下幾方面著手：
（一）、激情導(dǎo)入，讓學(xué)生想學(xué)。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣是上好這堂課的關(guān)鍵。我由學(xué)生喜歡的話題――神童、天才導(dǎo)入。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為神童、天才都會(huì)大有作為，反而會(huì)對(duì)不成大器者表示疑惑，借著學(xué)生的思維，自然導(dǎo)入本課，也給學(xué)生一個(gè)大大的警示，后天不努力就會(huì)一事無成。
（二）、學(xué)習(xí)文言詞語，疏通文意。
對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，我要求學(xué)生借助注釋和工具書，理解課文內(nèi)容，并將故事復(fù)述出來，接下來，學(xué)生討論解決疑難問題直到能疏通文意，這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
（三）、學(xué)習(xí)探究，理解言語文意。
為了進(jìn)一步理解文章的內(nèi)涵，我設(shè)計(jì)如下的思考題：
（1）仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了哪些階段？文中哪些詞或句子可表現(xiàn)出來？
（2）造成悲劇的根本原因是什么?仲永的事例，昭示了一個(gè)什么道理？
（3）、文中哪些文句能體現(xiàn)這個(gè)道理？（引導(dǎo)分析最后一段）。
（4）、本文為什么詳寫方仲永才情初露時(shí)的的情景?
（5）、通過我們上述分析，你認(rèn)為作者對(duì)方仲永的態(tài)度和情感如何？
(學(xué)生閱讀思考回答，教師引導(dǎo)學(xué)生，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解方仲永才能變化的原因，并從中汲取教訓(xùn)。經(jīng)過學(xué)生的探究、思考，學(xué)生才能真正理解課文的深刻內(nèi)涵，才是讀懂課文。)。
（四）、成功之處。
傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)反思（模板21篇）篇七
《傷仲永》本文選自《臨川先生文集》，作者王安石(1021—1086)，字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì)，他兩次被罷相。晚年封為荊國公，謚號(hào)“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，是唐宋八大家之一。
(一)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。
(二)熟讀課文，背誦課文。
(三)抓住本文借事說理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。
(四)注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ?dāng)?shù)恼Z言。
抓住本文借事說理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn);
注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ?dāng)?shù)恼Z言。
教時(shí)：兩課時(shí)
一、導(dǎo)入
古人說：“吾生也有涯，而知也無涯。”這句千古名言，一語道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。它告訴我們，一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為順應(yīng)時(shí)代的有用之才。反之，如果你不進(jìn)行學(xué)習(xí)，不接受教育，哪怕你是一個(gè)神童、一個(gè)天才，也會(huì)隨著時(shí)間的流逝，銷蝕成一個(gè)庸才、甚至蠢材。今天我們要學(xué)習(xí)的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個(gè)典型的例證。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、檢查預(yù)習(xí)一：指名朗讀，師生共同指正。
2、檢查預(yù)習(xí)二：由學(xué)生提出，師生共同指正。學(xué)生齊聲朗讀。
可能出現(xiàn)的句子停頓[可根據(jù)需要投影]：
1、仲永/生五年 2、借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名
5、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之 6、日扳仲永/環(huán)謁于邑人
7、余聞之也/久 8、其/受之天也，賢于材人/遠(yuǎn)矣
請(qǐng)一位朗讀比較好的`學(xué)生范讀一遍課文，教師隨時(shí)指正。
全班齊讀全文。
三、作者作品簡介
提問：這是王安石的作品。哪位同學(xué)了解王安石以及他的作品，來給大家談?wù)?
(學(xué)生講述)
[投影]
四、題解
(教師)講述：本文是一篇隨筆。
[投影]隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點(diǎn)。短小活潑，意境雋永。
(教師)提問：誰能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思?
明確：哀傷，嘆息。表達(dá)了作者的感情。
五、自讀課文，掌握大意
(教師)講述：王安石哀嘆方仲永什么呢?請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)疑問，自由朗讀課文一遍。
(一)學(xué)生自由誦讀。
(二)學(xué)生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補(bǔ)充注釋(可四人小組探討)，掌握大意。
教師補(bǔ)充課文注釋[幻燈]
(1)理解幾個(gè)用法特殊的詞
1、“即書詩四句”書：名詞活用為動(dòng)詞，寫。
2、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語，每天。
3、“邑人奇之”奇：形容詞活用為動(dòng)詞，對(duì)……感到驚奇。
4、“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動(dòng)詞，把……當(dāng)賓客招待。
5、“父利其然也”利：名詞活用為動(dòng)詞，認(rèn)為有利。
(2)理解幾個(gè)詞語
1、“養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)。2、“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。3、“或以錢幣乞之”或：有的人。 4、邑人：同縣的人5、“從先人還家”從：跟從。 6、前時(shí)之聞：以前聽到的名聲。7、“卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。8、“如此之賢也”賢：(有)才能。9、“且為眾人”且：尚且。10、“固眾人”固：本來。
(3)理解下列句式
學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥。
(三)檢測(cè)自讀效果。四個(gè)大組口答競(jìng)賽。(要求學(xué)生合上書本)
[幻燈](1)朗讀下列句子，要求讀準(zhǔn)句中的停頓
1、借旁近與之，即書詩四句，并自為其名
2、其詩以養(yǎng)父母、收族為意
3、自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者
4、其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣
(2)解釋下列加點(diǎn)的詞語
1、父異焉 5、環(huán)謁于邑人
2、其文理皆有可觀者 6、泯然眾人矣
3、稍稍賓客其父 7、賢于材人遠(yuǎn)矣
4、或以錢幣乞之 8、則其受于人者不至也
(四)翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確
(五)初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎?(學(xué)生回答)
六、全班再一次誦讀課文
七、教師小結(jié)
本文記敘了一個(gè)神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點(diǎn)呢?我們又能得到那些啟示呢?下堂課，我們?cè)龠M(jìn)一步學(xué)習(xí)。
八、作業(yè)
1、 抄寫文下注釋一遍
2、 熟讀課文，背誦最后一段
傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)反思（模板21篇）篇八
這一課我的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很簡單，在第一課時(shí)中，第一個(gè)環(huán)節(jié)就是“讀”，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)停頓。在這個(gè)環(huán)節(jié)中有自讀齊讀個(gè)別讀等形式。有了讀的鋪墊，我開展第二個(gè)步驟，那就是是“翻”，讓學(xué)生小組合作翻譯全文，如果小組中不能解決的放到全班中交流。在學(xué)生翻譯的過程中，我把文中重要的字詞及句子板書在黑板上，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中能有側(cè)重點(diǎn)。接著是學(xué)生輪流翻譯文中的句子，在翻譯的過程中我再補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)重要的知識(shí)點(diǎn)。在這節(jié)課中學(xué)生基本上能疏通文中的意思。
在第二課時(shí)中，我引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本。我提出了這樣幾個(gè)問題：
2、是什么造成了仲永的這個(gè)結(jié)局。
3、這篇文章給我們什么啟示？
第一個(gè)問題學(xué)生很快就能理解，第二個(gè)問題，我剛一說完學(xué)生幾乎是異口同聲地說“是他爸爸貪財(cái)造成的”，我提示說，除了這個(gè)難道沒有別的原因么？再思考看看，于是學(xué)生四人小組開始熱烈地討論，經(jīng)過一番思維的碰撞后，學(xué)生的思路打開了，他們能很全面地看待這個(gè)問題了，他們覺得社會(huì)、家庭、個(gè)人都有原因，他們深入而全面的思考很讓人驚喜。在說的啟示時(shí)，我給他們引入了現(xiàn)代社會(huì)中很多“天才”的例子，讓他們明白，天資和教育是缺一不可的。
同時(shí)我還補(bǔ)充“情商”和“智商”都是很重要的，為了說明這個(gè)問題我舉了愛迪生和杰克倫敦的事例。最后我說，與其做一個(gè)事事漫不經(jīng)心的“天才”還不如做一個(gè)踏踏實(shí)實(shí)的“庸才”，勤能補(bǔ)拙現(xiàn)實(shí)生活中往往是這些“庸才”最后能成就大事。
傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)反思（模板21篇）篇九
問題來自學(xué)生，答案也來自學(xué)生，學(xué)生這樣答那樣答都有一定的道理，都應(yīng)給予肯定。重要的不在于誰答案更準(zhǔn)確（要是以前教師可能經(jīng)常尋找一個(gè)比較“準(zhǔn)確”的答案拋出了），而在于在這樣活動(dòng)的過程中同學(xué)的思維活躍了，判斷、表達(dá)能力都得到了鍛煉、發(fā)展，語文學(xué)習(xí)的目的也就達(dá)到了。
這事又使我想到，一篇課文教完不等于我的教學(xué)任務(wù)全部完成了，也不等于同學(xué)都懂，或沒什么大問題了。這次高拓同學(xué)提出了這個(gè)問題，是出乎我的意料的，它超出了我教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍，說明同學(xué)的思維有時(shí)是超越了教師的要求、教材的范圍的。它讓我深感到，一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)的教師、應(yīng)善于捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思想、思維火花閃現(xiàn)的一瞬間，及時(shí)給予鼓勵(lì)、引導(dǎo)。請(qǐng)隨時(shí)提供給同學(xué)暢所欲問、暢所欲答，盡其所未盡，知其所未知的學(xué)習(xí)空間吧！要知道，超常的思維更能有超常的創(chuàng)造，“節(jié)外生枝”花更艷！
傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)反思（模板21篇）篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、順暢朗讀課文，理解文章內(nèi)容，能復(fù)述課文。
2、理清文章脈絡(luò)，了解人物的經(jīng)歷變化。
3、積累掌握一些文言詞匯。
4、感悟文章內(nèi)涵，體會(huì)作者寫作意圖，探究仲永悲劇原因。
5、了解學(xué)習(xí)在人生中的重要性，并發(fā)表自己一定的看法。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課：
生：他們的才能、天賦慢慢會(huì)消失，只能淪為平凡人，甚至可能會(huì)更糟。
傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)反思（模板21篇）篇十一
1.利用課文注釋和工具書，疏通字詞，掌握文章大意。
2.感受課文詳略處理得當(dāng)?shù)臄⑹鎏攸c(diǎn)。
3.理解文章內(nèi)容和中心思想，領(lǐng)悟文章所蘊(yùn)含的深刻道理。
4.體察、品味課文精當(dāng)、樸實(shí)的語言，積累文言詞匯。
(二)過程和方法
1.指導(dǎo)學(xué)生誦讀和翻譯理解課文。
2.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)文言文的能力和興趣。
3.疏通字詞，了解課文內(nèi)容，理解作者思想觀點(diǎn)。
4.引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感。
(一)教學(xué)重點(diǎn)
1.朗讀課文，正確掌握句中的停頓。
2.掌握有關(guān)字詞的讀音或意思，積累一些文言詞匯。
(二)教學(xué)難點(diǎn)
1.翻譯文言文的方法和技巧。
2.理解"受之天"與"受之人"的關(guān)系。
3.理解文章的主要內(nèi)容和中心思想。
教學(xué)時(shí)數(shù)1課時(shí)
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)生(齊讀):語文大講堂，家家展風(fēng)采，有你有我更精彩。(老師將此內(nèi)容提前寫在小黑板上，上課時(shí)出示給學(xué)生.)
師：同學(xué)們，今天的語文大講堂節(jié)目，老師將帶領(lǐng)大家一起走進(jìn)王安石的《傷仲》(板書標(biāo)題)
教學(xué)活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作。老師將全班8個(gè)小組分成四個(gè)“代表隊(duì)”。
每聯(lián)在一起的兩小組作為一個(gè)“代表隊(duì)”。并在課前準(zhǔn)備“黃隊(duì)”、“紅隊(duì)”、“綠隊(duì)”和“藍(lán)隊(duì)”四個(gè)標(biāo)志牌，將其分別放在各“代表隊(duì)”前面。同時(shí)把黑板平分四等份，從左至右分別寫上這4個(gè)“代表隊(duì)”名稱。然后公布平分細(xì)則。即實(shí)行積分制，每一關(guān)總分以10分記，紀(jì)律好加2分，否則扣2分。在有限的時(shí)間內(nèi)內(nèi)容答對(duì)、讀準(zhǔn)確、翻譯正確的給滿分。同時(shí)教師宣布自己為主持人兼評(píng)委，記分由學(xué)生記。
二、課堂教學(xué)五步曲——
(一)走進(jìn)語文大講堂第一關(guān)：過生字詞關(guān)。
規(guī)則：每隊(duì)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)填完黑板上的生字詞，同隊(duì)人發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤可在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行改正，改對(duì)將不扣分，改錯(cuò)照常扣分，是多音字的要注完其余的音，否則不能給滿分，如其他隊(duì)無人回答別隊(duì)可搶答。
（二)走進(jìn)語文大講堂第二關(guān)：過朗讀關(guān)。
規(guī)則：閱讀聲音洪亮給1分，閱讀整齊給0.5分，本隊(duì)的人全讀給1分，如有人沒讀一1
人次將扣0.1分，全部都讀跟著課文走給0.5分，本隊(duì)有人說話將扣0.4分，找出其他隊(duì)錯(cuò)誤其他隊(duì)所扣分將加入本隊(duì)。
師：每個(gè)“代表隊(duì)”讀一遍課文，教師根據(jù)各“代表隊(duì)“朗讀的整齊程度，音量強(qiáng)弱，節(jié)奏快慢，準(zhǔn)確程度進(jìn)行加分。并公布在黑板上。(教師點(diǎn)評(píng)時(shí)及時(shí)糾正讀錯(cuò)的地方。)
(三)走進(jìn)語文大講臺(tái)第三關(guān)：過翻譯關(guān)。
師：把課文分成四個(gè)板塊，然后各“代表隊(duì)”派代表抓鬮確定翻譯任務(wù)。學(xué)生可結(jié)合課文注釋、工具書以及上下文意思，甚至各代表隊(duì)成員的合作來完成翻任務(wù)。教師根據(jù)各代表隊(duì)成員對(duì)重點(diǎn)字詞句的翻譯情況進(jìn)行加分。同時(shí)對(duì)重點(diǎn)字詞句給予強(qiáng)調(diào)。
黃隊(duì)代表（本隊(duì)可推選或自愿)：翻譯從文章開頭到“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”。
紅隊(duì)代表：翻譯第三段。
綠隊(duì)代表：翻譯從“自是指物作詩立就”到第一段末。
藍(lán)隊(duì)代表：翻譯第二段。
(四)走進(jìn)語文大講臺(tái)第四關(guān)：過賞析關(guān)。
規(guī)則：
1、根據(jù)老師給出題目，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)回答問題，缺一點(diǎn)扣0.5分最多扣1分。
2、如回答聲音小扣0.5分回答時(shí)間內(nèi)同組人可補(bǔ)充，如同組有人說話，擾亂紀(jì)律扣1分。
3、不能帶資料上黑板，也不能用資料念讀，只可課余參考。
4、教師可根據(jù)各代表隊(duì)的分析情況進(jìn)行加分。學(xué)生可用原文作答，也可總結(jié)回答，各隊(duì)員也可補(bǔ)充。
師:黃隊(duì)研討：課文為什么詳寫方仲永才能初露時(shí)的情形?
生（代表隊(duì)內(nèi)部討論并歸納）：
師:紅隊(duì)研討：方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段? (每個(gè)階段用概述語言總結(jié)。)
生（代表隊(duì)內(nèi)部討論并歸納）：
師:綠隊(duì)研討：方仲永由天資過人變得“泯然眾人”的原因是什么?
生（代表隊(duì)內(nèi)部討論并歸納）：
師:藍(lán)隊(duì)研討：最后一段的議論講了什么道理?
生（代表隊(duì)內(nèi)部討論并歸納）：
(五)走進(jìn)語文大講臺(tái)第五關(guān):過體會(huì)關(guān)。
師:每個(gè)代表隊(duì)分別派一位代表談一談學(xué)這篇課文的收獲。角度新穎，內(nèi)容具體，表達(dá)流暢。同時(shí)給各代表隊(duì)相應(yīng)加分。
黃隊(duì)代表發(fā)言:（略）
紅隊(duì)代表發(fā)言:（略）
綠隊(duì)代表發(fā)言:（略）
藍(lán)隊(duì)代表發(fā)言:（略）
教師總評(píng)。將4個(gè)代表隊(duì)過每一關(guān)所得分加起來，得最高分的代表隊(duì)為本節(jié)語文大講堂的“冠軍隊(duì)”，并要求全班同學(xué)舉起雙手，給“冠軍隊(duì)”一個(gè)掌聲作獎(jiǎng)勵(lì)，課堂教學(xué)活動(dòng)在愉快熱烈的掌聲中宣告結(jié)束。
傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)反思（模板21篇）篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
(一)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。
(二)熟讀課文，背誦課文。
(三)抓住本文借事說理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。
(四)注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ?dāng)?shù)恼Z言。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
(一)抓住本文借事說理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)；
(二)注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ?dāng)?shù)恼Z言。
(三)1、幾個(gè)句子的停頓。
2、幾個(gè)用法特殊的詞。
3、幾個(gè)難句的大意。
教時(shí)：兩課時(shí)。
預(yù)習(xí)要求：
1、掌握下列字的讀音及意思：
隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶。
2、朗讀課文，畫出文中不清楚停頓的句子。
第一課時(shí)。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入。
古人說：“吾生也有涯，而知也無涯。”這句千古名言，一語道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。它告訴我們，一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為順應(yīng)時(shí)代的有用之才。反之，如果你不進(jìn)行學(xué)習(xí)，不接受教育，哪怕你是一個(gè)神童、一個(gè)天才，也會(huì)隨著時(shí)間的流逝，銷蝕成一個(gè)庸才、甚至蠢材。今天我們要學(xué)習(xí)的課文--〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個(gè)典型的例證。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、檢查預(yù)習(xí)一：指名朗讀，師生共同指正。
2、檢查預(yù)習(xí)二：由學(xué)生提出，師生共同指正。學(xué)生齊聲朗讀。
可能出現(xiàn)的句子停頓：
1、仲永/生五年2、借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。
3、其詩/以養(yǎng)父母、收族為意4、自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者。
5、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之6、日扳仲永/環(huán)謁于邑人。
7、余聞之也/久8、其/受之天也，賢于材人/遠(yuǎn)矣。
3、全班齊讀全文。
三、作者作品簡介。
提問：這是王安石的作品。哪位同學(xué)了解王安石以及他的作品，來給大家談?wù)?
本文選自臨川先生文集，作者王安石(1021-1086)，字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì)，他兩次被罷相。晚年封為荊國公，謚號(hào)“文”。著有王臨川集、王文公文集，是唐宋八大家之一。
四、題解。
本文是一篇隨筆。隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點(diǎn)。短小活潑，意境雋永。
提問：誰能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思?
哀傷，嘆息。表達(dá)了作者的感情。
五、自讀課文，掌握大意。
王安石哀嘆方仲永什么呢?請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)疑問，自由朗讀課文一遍。
(一)學(xué)生自由誦讀。
(二)學(xué)生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補(bǔ)充注釋(可四人小組探討)，掌握大意。
(1)理解幾個(gè)用法特殊的詞。
1、“即書詩四句”書：名詞活用為動(dòng)詞，寫。
2、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語，每天。
3、“邑人奇之”奇：形容詞活用為動(dòng)詞，對(duì)…感到驚奇。
4、“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動(dòng)詞，把…當(dāng)賓客招待。
5、“父利其然也”利：名詞活用為動(dòng)詞，認(rèn)為有利。
(2)理解幾個(gè)詞語。
1、“養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)。2、“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。
3、“或以錢幣乞之”或：有的人。4、邑人：同縣的人。
5、“從先人還家”從：跟從。6、“前時(shí)之聞”：以前聽到的名聲。
7、“卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。8、“如此之賢也”賢：(有)才能。
9、“且為眾人”且：尚且。10、“固眾人”固：本來。
(3)理解下列句式。
1、“不使學(xué)”省略句，省略了賓語，即“不使(之)學(xué)”：不讓(仲永)學(xué)習(xí)。
2、“還自揚(yáng)州”倒裝句，正確的語序是“自揚(yáng)州還”：從揚(yáng)州回家。
(四)翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確。
(五)初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎?
六、全班再一次誦讀課文。
七、教師小結(jié)。
本文記敘了一個(gè)神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點(diǎn)呢?我們又能得到那些啟示呢?下堂課，我們?cè)龠M(jìn)一步學(xué)習(xí)，教案《傷仲永》教案》。
八、作業(yè)。
1、抄寫課文及文下注釋一遍。
2、熟讀課文。
第二課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)。
二、全班齊讀課文。
三、把握課文內(nèi)容：
(一)方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?
第一階段：幼時(shí)天資過人，具有作詩才能。
第二階段：十二三歲時(shí)才能衰退，大不如前。
第三階段：又過七年后變成平庸之人。
四、學(xué)習(xí)第一階段(1)。
(1)文章首句交代了什么?
---交代了籍貫、身份、姓名、家世。
(2)介紹方仲永的家世有什么作用?
---世隸耕“：三字交代了身份、家世，是對(duì)”未嘗識(shí)書具“”不使學(xué)“的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景。
(3)方仲永的天資過人，表現(xiàn)在哪里?在課文中找出原句。
--”忽啼求之“；”即書詩四句“；”指物作詩立就，其文理皆有可觀者“。
(4)”啼“：一個(gè)字生動(dòng)地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài).
(5)”忽“”即“”立“：三個(gè)副詞，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
(6)”奇之“”賓客其父“”乞之“：三言兩語就從旁襯托出方仲永的杰出才華。
(7)”日扳仲永環(huán)謁于邑人“：僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利、愚昧無知的形象。
(8)”不使學(xué)“：三字看似平淡，卻也點(diǎn)明了仲永終未成大器的原因。
(9)方仲永的父親為什么不讓兒子讀書學(xué)習(xí)?
原因主要有二：(1)貪財(cái)(2)目光短淺，愚昧無知。
(10)；朗讀、嘗試背誦。
五、學(xué)習(xí)第二、三階段(2)。
(1)請(qǐng)一位學(xué)生朗讀。
(2)開頭一句有何作用?
承上啟下(過渡句)。
(3)方仲永后來有何變化?他的結(jié)局又是如何?(原文回答)。
一”見“，一”聞“，一”問“。僅以一”見“一”聞“一”問“就交代了方仲永后來的變化和結(jié)局。
(4)方仲永由天資過人變得”泯然眾人“，原因是什么?
從方仲永個(gè)人情況看，原因是”父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人“，貪圖小利，目光短淺，而”不使學(xué)“。從道理上說，原因是作者在后面的議論中所認(rèn)為的那樣，方仲永”受之于天而“卒之為眾人矣”，是因?yàn)椤捌涫苡谌苏卟恢痢保礇]有受到后天正常的教育。
(4)全班齊讀。
六、默讀(1)(2)段，說說這兩段的表達(dá)方式。
--記敘。
七、學(xué)習(xí)第(3)段。
(1)男同學(xué)朗讀。
(2)這一段又用了哪種表達(dá)方式?
--議論。
--作者認(rèn)為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對(duì)一個(gè)人是否成才是至關(guān)重要的。
(4)從這一段可以看出作者怎樣的人才觀?
--作者認(rèn)為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不接受教育和培養(yǎng)，也會(huì)變成平庸無能的人。
(5)齊讀第(3)段。
八、文章敘述。
方仲永才能初露時(shí)的幼時(shí)階段詳寫；理由：這樣安排暗含了文章的主旨，是符合作者意圖的；詳寫這一階段，意在說明一方面“仲永之通悟”確實(shí)是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在這個(gè)時(shí)期，就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，…，不使學(xué)”。以方仲永為反面的例子，來說明“受之人”即后天教育的重要性。
九、默讀全文。
本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關(guān)系。
由此看來，人的成長，關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。偉大的發(fā)明家愛迪生曾經(jīng)說過：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書機(jī)會(huì)，好好學(xué)習(xí)，長大后成為一個(gè)對(duì)國家、對(duì)社會(huì)有用的人。
十、即堂完成課后練習(xí)四。
十一、作業(yè)。
1、完成文后練習(xí)三。
2、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條。
傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)反思（模板21篇）篇十三
了解仲永“泯然眾人”的原因。
能力目標(biāo)：正確、流利地朗讀文章能力;。
引導(dǎo)分析人物最終變成常人的思考能力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到后天學(xué)習(xí)的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)：積累文言詞匯;正確、流利地朗讀文章。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生分析人物最終變成常人的原因以及后天學(xué)習(xí)的重要性。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
教學(xué)方法：三段九環(huán)節(jié)教學(xué)法、整體感知法、自主朗讀法、合作探究法。
教學(xué)流程預(yù)設(shè)：
一、準(zhǔn)備階段。
1、身心準(zhǔn)備。以4月23日“世界讀書日”為話題，展開交流討論。
2、導(dǎo)入課題，板書課題。
3、知識(shí)準(zhǔn)備。
二、導(dǎo)學(xué)階段。
(一)自讀文章、整體感知。
1、要求：讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏。
2、重點(diǎn)字音提示(ppt2)：隸、邑、扳、謁、泯然。
3、師生交流。
4、齊讀。
(二)、默讀文章、自主翻譯。
1、要求：默讀文章1-2自然段、結(jié)合課文注釋、自主翻譯。
2、師生交流(教師翻譯第一段，故意翻譯錯(cuò)誤幾個(gè)古今異義詞，學(xué)生糾錯(cuò))。
3、重點(diǎn)字義提示(ppt3)：隸、嘗、異、自是、立就、文理、環(huán)謁。
(三)、再讀課文、合作探究。
1、仲永的變化歷經(jīng)幾個(gè)階段?從那些句子可以看出來?
2、“泯然眾人”的原因是什么?
3、師生交流、雙邊對(duì)話、板書。
三、應(yīng)用評(píng)價(jià)階段。
1、你從仲永的變化得到什么啟示?有什么看法?
(完善板書，完成情感目標(biāo))。
2、拓展延伸：評(píng)價(jià)學(xué)生的看法;引入教師的看法;延伸名人的詩文。
嘆仲永。
仲永平庸因自我，父圖其利再銷磨。
當(dāng)年神采引**，如今思緒無奈何。
觀古知今恒心變，讀書養(yǎng)志毅力多。
人生哪來輕易事?唯勤唯實(shí)永拼搏。-20xx.4.27。
勸學(xué)。
三更燈火五更雞，正是男兒讀書時(shí)。
黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。-顏真卿。
3、作業(yè)布置：
預(yù)習(xí)文章第三段，看看作者王安石的看法。
課下搜集“江郎才盡”的故事，對(duì)比閱讀。
背誦全文。
板書設(shè)計(jì)：
傷仲永。
第一步。
神童-----凡人------眾人。
個(gè)人家庭。
說明：以“天字”為雛形，引出線索、階段、原因(天，本義人的智慧、天資)。
傷仲永。
神童凡人眾人。
荒廢利益。
傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)反思（模板21篇）篇十四
1.利用課文注釋和工具書，疏通字詞，掌握文章大意。
2.感受課文詳略處理得當(dāng)?shù)臄⑹鎏攸c(diǎn)。
3.理解文章內(nèi)容和中心思想，領(lǐng)悟文章所蘊(yùn)含的深刻道理。
4.體察、品味課文精當(dāng)、樸實(shí)的語言，積累文言詞匯。
(二)過程和方法。
1.指導(dǎo)學(xué)生誦讀和翻譯理解課文。
2.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)文言文的能力和興趣。
3.疏通字詞，了解課文內(nèi)容，理解作者思想觀點(diǎn)。
4.引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感。
1.朗讀課文，正確掌握句中的停頓。
2.掌握有關(guān)字詞的讀音或意思，積累一些文言詞匯。
1.翻譯文言文的方法和技巧。
2.理解“受之天”與“受之人”的關(guān)系。
3.理解文章的主要內(nèi)容和中心思想。
教學(xué)時(shí)數(shù)1課時(shí)。
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)生(齊讀):語文大講堂，家家展風(fēng)采，有你有我更精彩。(老師將此內(nèi)容提前寫在小黑板上，上課時(shí)出示給學(xué)生.)。
師：同學(xué)們，今天的語文大講堂節(jié)目，老師將帶領(lǐng)大家一起走進(jìn)王安石的《傷仲》(板書標(biāo)題)。
教學(xué)活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作。老師將全班8個(gè)小組分成四個(gè)“代表隊(duì)”。
每聯(lián)在一起的兩小組作為一個(gè)“代表隊(duì)”。并在課前準(zhǔn)備“黃隊(duì)”、“紅隊(duì)”、“綠隊(duì)”和“藍(lán)隊(duì)”四個(gè)標(biāo)志牌，將其分別放在各“代表隊(duì)”前面。同時(shí)把黑板平分四等份，從左至右分別寫上這4個(gè)“代表隊(duì)”名稱。然后公布平分細(xì)則。即實(shí)行積分制，每一關(guān)總分以10分記，紀(jì)律好加2分，否則扣2分。在有限的時(shí)間內(nèi)內(nèi)容答對(duì)、讀準(zhǔn)確、翻譯正確的給滿分。同時(shí)教師宣布自己為主持人兼評(píng)委，記分由學(xué)生記。
二、課堂教學(xué)五步曲——。
(一)走進(jìn)語文大講堂第一關(guān)：過生字詞關(guān)。
規(guī)則：每隊(duì)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)填完黑板上的生字詞，同隊(duì)人發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤可在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行改正，改對(duì)將不扣分，改錯(cuò)照常扣分，是多音字的要注完其余的音，否則不能給滿分，如其他隊(duì)無人回答別隊(duì)可搶答。
（二)走進(jìn)語文大講堂第二關(guān)：過朗讀關(guān)。
規(guī)則：閱讀聲音洪亮給1分，閱讀整齊給0.5分，本隊(duì)的人全讀給1分，如有人沒讀一1。
人次將扣0.1分，全部都讀跟著課文走給0.5分，本隊(duì)有人說話將扣0.4分，找出其他隊(duì)錯(cuò)誤其他隊(duì)所扣分將加入本隊(duì)。
師：每個(gè)“代表隊(duì)”讀一遍課文，教師根據(jù)各“代表隊(duì)“朗讀的整齊程度，音量強(qiáng)弱，節(jié)奏快慢，準(zhǔn)確程度進(jìn)行加分。并公布在黑板上。(教師點(diǎn)評(píng)時(shí)及時(shí)糾正讀錯(cuò)的地方。)。
(三)走進(jìn)語文大講臺(tái)第三關(guān)：過翻譯關(guān)。
師：把課文分成四個(gè)板塊，然后各“代表隊(duì)”派代表抓鬮確定翻譯任務(wù)。學(xué)生可結(jié)合課文注釋、工具書以及上下文意思，甚至各代表隊(duì)成員的合作來完成翻任務(wù)。教師根據(jù)各代表隊(duì)成員對(duì)重點(diǎn)字詞句的翻譯情況進(jìn)行加分。同時(shí)對(duì)重點(diǎn)字詞句給予強(qiáng)調(diào)。
黃隊(duì)代表（本隊(duì)可推選或自愿)：翻譯從文章開頭到“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”。
紅隊(duì)代表：翻譯第三段。
綠隊(duì)代表：翻譯從“自是指物作詩立就”到第一段末。
藍(lán)隊(duì)代表：翻譯第二段。
(四)走進(jìn)語文大講臺(tái)第四關(guān)：過賞析關(guān)。
規(guī)則：
1、根據(jù)老師給出題目，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)回答問題，缺一點(diǎn)扣0.5分最多扣1分。
2、如回答聲音小扣0.5分回答時(shí)間內(nèi)同組人可補(bǔ)充，如同組有人說話，擾亂紀(jì)律扣1分。
3、不能帶資料上黑板，也不能用資料念讀，只可課余參考。
4、教師可根據(jù)各代表隊(duì)的分析情況進(jìn)行加分。學(xué)生可用原文作答，也可總結(jié)回答，各隊(duì)員也可補(bǔ)充。
師:黃隊(duì)研討：課文為什么詳寫方仲永才能初露時(shí)的情形?
生（代表隊(duì)內(nèi)部討論并歸納）：
師:紅隊(duì)研討：方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?(每個(gè)階段用概述語言總結(jié)。)。
生（代表隊(duì)內(nèi)部討論并歸納）：
師:綠隊(duì)研討：方仲永由天資過人變得“泯然眾人”的原因是什么?
生（代表隊(duì)內(nèi)部討論并歸納）：
師:藍(lán)隊(duì)研討：最后一段的議論講了什么道理?
生（代表隊(duì)內(nèi)部討論并歸納）：
(五)走進(jìn)語文大講臺(tái)第五關(guān):過體會(huì)關(guān)。
師:每個(gè)代表隊(duì)分別派一位代表談一談學(xué)這篇課文的收獲。角度新穎，內(nèi)容具體，表達(dá)流暢。同時(shí)給各代表隊(duì)相應(yīng)加分。
黃隊(duì)代表發(fā)言:（略）。
紅隊(duì)代表發(fā)言:（略）。
綠隊(duì)代表發(fā)言:（略）。
藍(lán)隊(duì)代表發(fā)言:（略）。
教師總評(píng)。將4個(gè)代表隊(duì)過每一關(guān)所得分加起來，得最高分的代表隊(duì)為本節(jié)語文大講堂的“冠軍隊(duì)”，并要求全班同學(xué)舉起雙手，給“冠軍隊(duì)”一個(gè)掌聲作獎(jiǎng)勵(lì)，課堂教學(xué)活動(dòng)在愉快熱烈的掌聲中宣告結(jié)束。
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傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)反思（模板21篇）篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1、順暢朗讀課文，理解文章內(nèi)容，能復(fù)述課文。
2、理清文章脈絡(luò)，了解人物的經(jīng)歷變化。
3、積累掌握一些文言詞匯。
4、感悟文章內(nèi)涵，體會(huì)作者寫作意圖，探究仲永悲劇原因。
5、了解學(xué)習(xí)在人生中的重要性，并發(fā)表自己一定的看法。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課：
生：他們的才能、天賦慢慢會(huì)消失，只能淪為平凡人，甚至可能會(huì)更糟。
【注：學(xué)生的回答皆為教師預(yù)設(shè)的回答情境。】。
師：為什么？
生：【自由作答】。
生：世界上沒有所謂的天才，一個(gè)人的成功都必須通過自己的辛勤努力來取得。
師：今天我們學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》，看看王安石筆下的仲永是怎樣從一個(gè)天才變?yōu)槠匠Ｈ说摹?/p>
二、作者簡介。
王安石：字介甫，號(hào)半山、臨川先生，晚年封荊國公，世稱臨川先生，又稱荊公，著有《臨川先生文集》，與韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏并稱“唐宋八大家”。
【ppt展示】。
三、整體感知。
師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗誦全文兩次，要求如下【ppt展示】：一讀全文，梳理字詞，注意停頓；二讀全文，結(jié)合注釋，嘗試復(fù)述。現(xiàn)在開始朗讀。
生朗讀，教師巡堂。
師：下面請(qǐng)一位同學(xué)將本文內(nèi)容復(fù)述一遍。
生復(fù)述。
師：這位同學(xué)復(fù)述得如何？請(qǐng)同學(xué)稍加點(diǎn)評(píng)。
1-2位學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
師：通過幾位同學(xué)的幫助，我們更了解了本文的內(nèi)容；在這個(gè)故事中，方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？課文中各有什么依據(jù)？請(qǐng)同學(xué)們兩人合作，加以思考討論。
生：第一階段是方仲永小時(shí)候?qū)懺姷淖吭教熨x。
師：從何得知？
生：“即書詩四句，并自為其名”。
師：你能將它用現(xiàn)代漢語翻譯出來嗎？
生：立即寫了四句詩，并且自己題上自己的名字。
生：我做補(bǔ)充，“自是指物作詩立就”，說從此之后指著一個(gè)物體讓他作詩馬上就能完成。生：通過“即”“立”可以看出他寫詩的速度快，極有天賦。
生：第二階段是方仲永十二三歲時(shí)才能衰退，大不如前。
師：從何得知？
生：“令作詩，不能稱前時(shí)之聞”。讓他作詩，已經(jīng)不能與之前所聽說的水平相當(dāng)了。師：作者此時(shí)的內(nèi)心沒有通過文字表述出來，但是我們完全可以揣摩到，是怎樣的感受？生：作者內(nèi)心是失望的，因?yàn)樗奥勚簿谩保犝f方仲永有此天賦也很久了，想必是很想見見本人，一睹風(fēng)采的，想不到水平大不如前。
師：那么，方仲永他最后又經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的階段？
生：方仲永十九二十歲的時(shí)候，已經(jīng)和平常人沒有什么兩樣了。通過“泯然眾人矣”可知。
師：如何理解“泯然眾人矣”？
生：原有的才能完全消失了，如同常人了。
師：如果老師將舅舅的話刪去一個(gè)字，成為“泯然眾人”，意思完全不受影響，是否可以？生：不可以，“矣”去掉使情感發(fā)生的變化，不能更好地表現(xiàn)出舅舅對(duì)方仲永這一變化的失望與哀傷。
師：一個(gè)字，其實(shí)可以蘊(yùn)含豐富的情感。請(qǐng)一位同學(xué)來讀一讀這句話。
生讀。【可配以適當(dāng)?shù)腵動(dòng)作，比如搖頭。】。
師小結(jié)：十二三歲時(shí)他已不能“稱前時(shí)之聞”，二十歲之際已“泯然眾人矣”，作者的情感態(tài)度在標(biāo)題中已全部流露出來了，“傷仲永”的“傷”，不僅僅是一種深深的失望，更是從內(nèi)心透露出的哀傷與嘆息。
四、思考探究。
生：方仲永的父親“不使學(xué)”，即他父親不讓方仲永接受學(xué)習(xí)。
師：為什么“不使學(xué)”？
生：因?yàn)椤案咐淙灰病保赣H認(rèn)為這有利可圖。
師：哪一句話具體表現(xiàn)了他父親的行為？
生：“日扳仲永環(huán)謁于邑人”，說他每天帶著仲永在鄉(xiāng)人之中四處拜訪。
師：由此可見，仲永的父親是一位怎樣的人？
生：只貪圖眼前利益，沒有長遠(yuǎn)目光，缺乏遠(yuǎn)見的愚昧的人。
【此中可輔加朗讀】。
師：有無補(bǔ)充？
生：第三段說他“受于人者不至也”，也就是說他沒有接受后天的學(xué)習(xí)。
生：還有方仲永個(gè)人的問題。他十二三歲了，但是卻沒有提出過要學(xué)習(xí)；到了二十歲，更是一個(gè)成人了，有意識(shí)有能力了卻依舊沒有主動(dòng)去學(xué)習(xí)。
生：社會(huì)也是其中一個(gè)因素。當(dāng)時(shí)的人因?yàn)橹儆烙刑熨x，才“稍稍賓客其父”，有人“以錢幣乞之”，是帶著很功利性的目的的。再加上仲永一家“世隸耕”，算是淳樸之民，被鄉(xiāng)人這一熏染就更加目光短淺了。
師小結(jié)：通過同學(xué)們的分析，我們漸漸明白，仲永的悲劇既是他父親導(dǎo)致的，也是他自己造成的，同時(shí)這個(gè)社會(huì)風(fēng)氣也助長了悲劇的產(chǎn)生。
五、理解感悟。
師：故事到此是結(jié)束了，然而許多思考卻遠(yuǎn)未結(jié)束，方仲永的悲劇讓我想到了許多，請(qǐng)以“由仲永的悲劇想到……”為開頭，稍作思考，即席發(fā)表你的感想。
生自由發(fā)言。
師：呂蒙的飛躍性長進(jìn)我們昨天剛領(lǐng)略，而神童方仲永的悲劇，無形中與他形成了一種對(duì)比，對(duì)比中更是一種諷刺也是反思。開卷有益，是對(duì)天底下所有人的一個(gè)忠告，不管你天資是高還是低；開卷有益，也不能僅僅只是個(gè)忠告，更需付諸行動(dòng)。讓我們誠摯地朗誦出愛因斯坦的這句名言【ppt展示】：天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水！也讓我們謹(jǐn)記這么一句諺語【板書】：活到老，學(xué)到老！
今天這節(jié)課我們先上到這里，下節(jié)課我們將繼續(xù)走進(jìn)文本深入學(xué)習(xí)，細(xì)細(xì)探究文中的字詞句。
五、作業(yè)布置。
1、熟讀全文，識(shí)記注釋。
2、以“當(dāng)仲永遇上呂蒙”為題，適當(dāng)發(fā)揮想象，寫一篇文章。
傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)反思（模板21篇）篇十六
問題來自學(xué)生，答案也來自學(xué)生，學(xué)生這樣答那樣答都有一定的道理，都應(yīng)給予肯定。重要的不在于誰答案更準(zhǔn)確(要是以前教師可能經(jīng)常尋找一個(gè)比較“準(zhǔn)確”的答案拋出了)，而在于在這樣活動(dòng)的過程中同學(xué)的思維活躍了，判斷、表達(dá)能力都得到了鍛煉、發(fā)展，語文學(xué)習(xí)的目的也就達(dá)到了。
這事又使我想到，一篇課文教完不等于我的教學(xué)任務(wù)全部完成了，也不等于同學(xué)都懂，或沒什么大問題了。這次高拓同學(xué)提出了這個(gè)問題，是出乎我的意料的，它超出了我教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍，說明同學(xué)的思維有時(shí)是超越了教師的要求、教材的范圍的。它讓我深感到，一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)的教師、應(yīng)善于捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思想、思維火花閃現(xiàn)的一瞬間，及時(shí)給予鼓勵(lì)、引導(dǎo)。請(qǐng)隨時(shí)提供給同學(xué)暢所欲問、暢所欲答，盡其所未盡，知其所未知的學(xué)習(xí)空間吧!要知道，超常的思維更能有超常的創(chuàng)造，“節(jié)外生枝”花更艷!
傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)反思（模板21篇）篇十七
一、導(dǎo)入??課文，簡介作者，解釋文題。
說明：可參看“教學(xué)設(shè)計(jì)（a）”。
二、學(xué)生閱讀課文，疏通字句，理清結(jié)構(gòu)。
1．根據(jù)注釋默讀課文。
掌握下列字的讀音：
隸扳謁稱泯耶。
掌握下列加點(diǎn)字的含義：
父異焉書侍立就邑人奇之賓客其父或以錢幣利其然。
環(huán)謁偶然受于天固眾人傷仲永。
說明：強(qiáng)調(diào)詞性活。
傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)反思（模板21篇）篇十八
了解仲永“泯然眾人”的原因。
能力目標(biāo)：正確、流利地朗讀文章能力;。
引導(dǎo)分析人物最終變成常人的思考能力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到后天學(xué)習(xí)的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)：積累文言詞匯;正確、流利地朗讀文章。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生分析人物最終變成常人的原因以及后天學(xué)習(xí)的重要性。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
教學(xué)方法：三段九環(huán)節(jié)教學(xué)法、整體感知法、自主朗讀法、合作探究法。
一、準(zhǔn)備階段。
1、身心準(zhǔn)備。以4月23日“世界讀書日”為話題，展開交流討論。
2、導(dǎo)入課題，板書課題。
3、知識(shí)準(zhǔn)備。
二、導(dǎo)學(xué)階段。
(一)自讀文章、整體感知。
1、要求：讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏。
2、重點(diǎn)字音提示(ppt2)：隸、邑、扳、謁、泯然。
3、師生交流。
4、齊讀。
(二)、默讀文章、自主翻譯。
1、要求：默讀文章1-2自然段、結(jié)合課文注釋、自主翻譯。
2、師生交流(教師翻譯第一段，故意翻譯錯(cuò)誤幾個(gè)古今異義詞，學(xué)生糾錯(cuò))。
3、重點(diǎn)字義提示(ppt3)：隸、嘗、異、自是、立就、文理、環(huán)謁。
(三)、再讀課文、合作探究。
1、仲永的變化歷經(jīng)幾個(gè)階段?從那些句子可以看出來?
2、“泯然眾人”的原因是什么?
3、師生交流、雙邊對(duì)話、板書。
三、應(yīng)用評(píng)價(jià)階段。
1、你從仲永的變化得到什么啟示?有什么看法?
(完善板書，完成情感目標(biāo))。
2、拓展延伸：評(píng)價(jià)學(xué)生的看法;引入教師的看法;延伸名人的詩文。
嘆仲永。
仲永平庸因自我，父圖其利再銷磨。
當(dāng)年神采引**，如今思緒無奈何。
觀古知今恒心變，讀書養(yǎng)志毅力多。
人生哪來輕易事?唯勤唯實(shí)永拼搏。-20xx.4.27。
勸學(xué)。
三更燈火五更雞，正是男兒讀書時(shí)。
黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。-顏真卿。
3、作業(yè)布置：
預(yù)習(xí)文章第三段，看看作者王安石的看法。
課下搜集“江郎才盡”的故事，對(duì)比閱讀。
背誦全文。
傷仲永。
第一步。
神童-----凡人------眾人。
個(gè)人家庭。
說明：以“天字”為雛形，引出線索、階段、原因(天，本義人的智慧、天資)。
傷仲永。
神童凡人眾人。
荒廢利益。
傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)反思（模板21篇）篇十九
一、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
1、積累重要的文言詞語，掌握它們的音、形、義；
2、朗讀課文，整體感知內(nèi)容；
3、譯讀課文，把握文意，掌握課文結(jié)構(gòu)；
4、思讀課文，把握作者的觀點(diǎn)，理解文章所要講明的道理。
能力目標(biāo)：
讓學(xué)生借助工具書，課下注釋，能自己釋義、翻譯，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。
德育目標(biāo)：
讓學(xué)生明白成才與后天努力學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，培養(yǎng)勤奮好學(xué)的習(xí)慣。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：朗讀背誦這篇文言文，積累文言詞語，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。
2、難點(diǎn)：把握作者的觀點(diǎn)，理解文章所要講明的道理。
三、教學(xué)方法：
朗讀——理解——討論。
四、教具準(zhǔn)備：
多媒體課件。
五、教學(xué)過程：
1、多媒體課件展示《古希臘演說家得摩斯梯尼的故事》，引出課題。
2、出示課題，明確課題中的“傷”的含義，“傷”——“為……哀傷”或“感傷、嘆惜”
3、課件展示：走近王安石（作者簡介）。
4、老師范讀課文，要求學(xué)生聽準(zhǔn)字音，聽清節(jié)奏。
5、課件展示重要字詞，讓學(xué)生認(rèn)讀，并抄寫。
6、課件展示幾個(gè)重點(diǎn)句子的節(jié)奏劃分，老師強(qiáng)調(diào)并讓學(xué)生反復(fù)讀。然后讓學(xué)生自由朗讀課文，在熟讀的基礎(chǔ)上把握句讀，整體感知內(nèi)容。
7、檢查朗讀情況，糾錯(cuò)、評(píng)價(jià)，再分組讀、齊讀課文。
8、課件展示課文內(nèi)容（無標(biāo)點(diǎn)），分組抽學(xué)生代表來讀，小組之間互相評(píng)判。
9、要求學(xué)生對(duì)照注釋，借助工具書，口譯課文，遇到譯不通的地方，可以請(qǐng)同學(xué)幫助，也可以請(qǐng)老師幫助。之后老師檢查最后一段的翻譯情況。
10、課件展示練習(xí)題，檢查學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞的掌握情況。
11、讓學(xué)生默讀課文，思考幾個(gè)問題，理清本文的結(jié)構(gòu)：
（1）依據(jù)表達(dá)方式，如何把課文分成兩大部分？
（2）仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？變化的原因是什么？
（3）作者的議論說明了什么道理？
以上問題，讓學(xué)生討論回答，在回答的同時(shí)，課件分步展示如下內(nèi)容：
仲永變化的——（生五年）指物作詩立就。
第一個(gè)階段。
敘仲永變化的——（十二三）不能稱前時(shí)之聞。
第二個(gè)階段。
仲永變化的——（又七年）泯然眾人。
第三個(gè)階段。
議：作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成。
才的重要作用。
12、議一議，說一說：
（1）由方仲永所想到的。
（2）說說你所知道的有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句或古人勤學(xué)的故事。
13、課件展示幾句名人名言和古人勤學(xué)故事舉例。
14、作業(yè)：熟背課文。
15、結(jié)束這節(jié)課。
傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)反思（模板21篇）篇二十
2、學(xué)科：語文。
3、課時(shí)：1。
4、學(xué)生課前準(zhǔn)備：
1）查閱資料，了解王安石這個(gè)人物。
2）初讀課文，解決字詞。
3）利用注釋和工具書，讀懂課文。
本課是七年級(jí)語文下冊(cè)第五篇課文，這是一篇借事說理的文言文，，學(xué)習(xí)本課需要完成以下教學(xué)目標(biāo)：
1）掌握重點(diǎn)文言詞的意義及用法，理解重點(diǎn)語句的含義。
2）理解課文內(nèi)容，能復(fù)述文中的故事。
3）懂得后天接受教育及學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
【教材分析】。
1、課文所處位置及作用。
《傷仲永》是人教版七年級(jí)語文下冊(cè)第一單元的第五篇課文，是這一冊(cè)的第一篇文言文。這個(gè)單元安排的是以“成長”為主題的文章，通過了解課文中人物的成長歷程，讓學(xué)生能夠正確對(duì)待成掌中的苦與樂、得與失、成與敗。
《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫的一篇議論文，作者由方仲永的故事引發(fā)議論，說明“一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)”這一道理，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到勤奮學(xué)習(xí)的重要性。
2、課文解讀。
本文借事說理，以方仲永的實(shí)例，說明后天教育對(duì)成才的重要性。文章分兩部分：敘事部分寫方仲永的成長故事；議論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強(qiáng)調(diào)了后天教育的重要。
本文的語言十分精當(dāng)，平實(shí)而又不乏感情色彩。
【學(xué)情分析】。
作為初一學(xué)生來講，學(xué)習(xí)古文還是比較吃力的，因?yàn)樗麄兘佑|的古文篇目不多，
對(duì)古文僅僅有點(diǎn)初步的認(rèn)識(shí)，這就要求我們仔細(xì)引導(dǎo)學(xué)生，在認(rèn)真領(lǐng)悟課文意思的基礎(chǔ)上做主題等方面的探究。
【教學(xué)目標(biāo)】。
知識(shí)與能力：
1、掌握重點(diǎn)文言詞的意義及用法，理解重點(diǎn)語句的含義。
2、理解課文內(nèi)容，能復(fù)述文中的故事。
3、通過朗讀課文，領(lǐng)悟蘊(yùn)涵道理，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、合作探究的能力。過程與方法：采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
1、理解作者對(duì)人才毀滅所做的挽歌，體味作者對(duì)家庭和社會(huì)的不良風(fēng)氣對(duì)人才的摧殘。
2、懂得后天接受教育及學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
【教學(xué)重點(diǎn)】通過朗讀課文，疏通文意，了解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊(yùn)涵道理；
【教學(xué)難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生理解縱向?qū)Ρ鹊膶懛ǎ?/p>
【教學(xué)方法】誦讀法、自主學(xué)習(xí)合作探究法、情境教學(xué)法。
【教學(xué)思路】激情導(dǎo)入―整體感知―合作探究―拓展延伸―課堂小結(jié)。
【教學(xué)過程】。
傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)反思（模板21篇）篇二十一
……）這樣的故事在歷史上還有很多，你們還能舉一些例子嗎？（大家紛紛發(fā)言，如稱象的曹沖、砸缸的司馬光、讓梨的孔融、《鵝》的作者駱賓王……）這些天資聰明的孩子，如果他以后不再學(xué)習(xí)，會(huì)出現(xiàn)什么后果呢？（同學(xué)們都惘然）今天，我們就來講一個(gè)這樣的故事。（板書：傷仲永）。
二、介紹作者。
上節(jié)課老師布置讓大家課下搜集有關(guān)王安石的介紹，下面我來找學(xué)生說一說。（學(xué)生紛紛舉手，談自己搜集到的資料。師最后總結(jié)：
王安石：北宋著名的政治家，思想家、文學(xué)家，江西臨川人，字介甫，晚號(hào)半山，慶歷進(jìn)士，世稱荊公，死后謚號(hào)文，故后人又稱他王文公，唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》。）。
三、整體感知。
1、教師范讀課文，生標(biāo)注生字詞。
2、小組合作再讀課文，要求能復(fù)述課文中的故事。
3、學(xué)生自主結(jié)合課下注釋和工具書逐句翻譯課文，師適當(dāng)指導(dǎo)，指出并出示重點(diǎn)文言詞語的含義。
四、合作探究。
1、速讀課文思考:。
童年時(shí)期：天資聰明“忽”“即”“立”
少年時(shí)期：才能衰退，大不如前。“不能稱前時(shí)之聞”
青年時(shí)期：已經(jīng)和平常人一樣。“泯然眾人矣”?
2、造成悲劇的根本原因是什么?仲永的事例，昭示了一個(gè)什么道理？
3、文中哪些文句能體現(xiàn)這個(gè)道理？（引導(dǎo)分析最后一段）。
4、本文為什么詳寫方仲永才情初露時(shí)的的情景?
（詳寫方仲永才能初露是為了突出他的神童天賦，與后來的“泯然眾人”形成反差，從而突出后天教育的重要性。）。
5、通過我們上述分析，你認(rèn)為作者對(duì)方仲永的態(tài)度和情感如何？
（明確：“傷”。寫可傷之事，說何以可傷之理，字里行間流露出對(duì)一個(gè)神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情，對(duì)“受于天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，態(tài)度鮮明。）。
五、體驗(yàn)反思。
活動(dòng)一：辯論。
正方：后天教育是成才的關(guān)鍵。
反方：天資聰穎是成才的關(guān)鍵。
（學(xué)生通過辯論明確“受于天”與“受于人”的關(guān)系，深入認(rèn)識(shí)后天教育的重要。）。
六、教師小結(jié)，情感激勵(lì)。
論遇到多少坎坷，最終于你的永遠(yuǎn)是希望！愛拼才會(huì)贏！”
（多媒體播放歌曲《愛拼才會(huì)贏》片段，余音中結(jié)束本課。）。
七、拓展延伸。
方仲永的悲劇給了你什么啟示?形成文字寫下來。
八、教學(xué)反思:。
《傷仲永》是一篇借事說理的文言文。文章以方仲永天資過人到泯然眾人的實(shí)例說明后天教育對(duì)成才的重要性。文章言簡意深、說理嚴(yán)謹(jǐn)，怎樣使學(xué)生讀懂并喜歡這篇課文。我從以下幾方面著手：
（一）、激情導(dǎo)入，讓學(xué)生想學(xué)。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣是上好這堂課的關(guān)鍵。我由學(xué)生喜歡的話題——神童、天才導(dǎo)入。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為神童、天才都會(huì)大有作為，反而會(huì)對(duì)不成大器者表示疑惑，借著學(xué)生的思維，自然導(dǎo)入本課，也給學(xué)生一個(gè)大大的警示，后天不努力就會(huì)一事無成。
（二）、學(xué)習(xí)文言詞語，疏通文意。
對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，我要求學(xué)生借助注釋和工具書，理解課文內(nèi)容，并將故事復(fù)述出來，接下來，學(xué)生討論解決疑難問題直到能疏通文意，這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
（三）、學(xué)習(xí)探究，理解言語文意。
為了進(jìn)一步理解文章的內(nèi)涵，我設(shè)計(jì)如下的思考題：
（1）仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了哪些階段？文中哪些詞或句子可表現(xiàn)出來？
（2）造成悲劇的根本原因是什么?仲永的事例，昭示了一個(gè)什么道理？
（3）、文中哪些文句能體現(xiàn)這個(gè)道理？（引導(dǎo)分析最后一段）。
（4）、本文為什么詳寫方仲永才情初露時(shí)的的情景?
（5）、通過我們上述分析，你認(rèn)為作者對(duì)方仲永的態(tài)度和情感如何？
(學(xué)生閱讀思考回答，教師引導(dǎo)學(xué)生，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解方仲永才能變化的原因，并從中汲取教訓(xùn)。經(jīng)過學(xué)生的探究、思考，學(xué)生才能真正理解課文的深刻內(nèi)涵，才是讀懂課文。)。
（四）、成功之處。
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