教學工作計劃包括教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等要素，是教師進行教學設計的重要依據。接下來，我們一起來看看一份優秀的教學工作計劃范文，相信會對大家的教學工作有所啟發。
心理學教案設計（熱門17篇）篇一
漫進了大學的門階，使我對一切新鮮的環境產生了好感，對周圍獨特的事物產生很多的聯想，而且，最近通過閱讀心理學家諾曼的《設計心理學》后，使我大有感觸，這本書用詼諧的手筆，深入的分析，闡明了以人為本的至上設計原則。
《設計心理學》這部書，主要是給設計師上一門設計理論課，是設計師必須掌握的學科，是建立在心理學基礎上，是把人們心理狀態，尤其是人們對于需求的心理。通過意識作用于設計的一門學問，它同時研究人們在設計創造過程中的心態。以及設計對社會及對社會個體所產生的心理反應，反過來在作用于設計，起到使設計更能夠反映和滿足人們的心理作用。
設計是設想、運籌、計劃與預算，它是人類為實現某種特定目的而進創造性活動。《設計心理學》把設計計劃分為三類：為了傳達設計的'稱為視覺傳達設計，為了使用設計的稱為產品，為了居住設計的稱為環境設計。而且，《設計心理學》通過對人的心理的深入研究，和設計師的主觀思維相結合，主要研究的是企圖溝通生產者。設計師與消費者的關系。使每一個消費者都能買到稱心如意的產品，要達到這一目的。必須了解消費者心理和研究消費者的行為規律。
要學習一種知識，就象是在一個陌生的地方行走。你可以跟著別人的指示走，而不管對錯；也可以自己摸索著走，看看運氣好不好。但是，最好的方式是有一張地圖，讓自己知道自己在那里，這個陌生的地方到底有多大，有多少條路，然后你選擇你喜歡的道路走下去。這本書就是心理學世界的地圖，它沒有把所有的知識給你，但是，它給了你全貌，給了你路徑，要了解心理學，這本書足夠了，要想要深入，這本書也告訴你該如何尋找道路。
在我們的生活當中，設計，無處不在。我是一位動畫設計專業的學生，我了解到動畫設計是新興的設計，是滿足人類精神需求的產物。是一門幻想藝術，更容易直觀表現和抒發人們的感情，可以把現實不可能看到的轉為現實，擴展了人類的想像力和創造力。學習動畫設計，不僅自己的專業基本功要扎實，更要懂得如何將自己的成果和產品推銷出去，那就需要我們的營銷能力。閱讀過《設計心理學》之后，我體會到，一部能受人歡迎的動畫產品，不僅要自己人生經驗和思想觀念的表述，還要以實現商業價值為最終的創作目的，針對一定的文化消費人群來進行和創作，當然，需要迎合特定人群的審美趣味還有“21世紀的心理學”這個專欄，介紹的是心理學中那些前沿性的研究課題。它們好似一團香餌，把有興趣的學生引向心理學的新領地。在那里他們將開疆辟壤，施展抱負，為人類了解和改善自身做出貢獻。
了解了人們的審美心理是推銷自己藝術產品的一個重要手段之一。所以，如果一位設計人員或商家，在構思產品時，在推崇外觀美感、藝術風格和成本之前，首先設身處地地想像一下用戶的感受，為設計的易用性而努力，因為這才是產品的生命力之源！還有“生活中的心理學”這個專欄，讓心理學從象牙塔來到你的身邊。看看這些題目吧：“生活經歷如何影響你的腦？”“閑著棒子，寵壞了孩子？”“記憶研究怎樣幫助你準備考試？”“你的人格會影響你的健康嗎？”“群體如何影響決策？”“人們為什么要加入教派團體？”——原來，你每天都用得到心理學！
“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”讀一本好書，能增長一個人智慧和能力，通過閱讀《設計心理學》之后，使我樹立了自己的學習目標，和創作經驗。希望今后的我能學而致用，創造自己的輝煌。
請帶上一個巨大的空行囊，跟著理查德"格里格和菲利普"津巴多踏上旅程，去學習這門“與人類幸福密切相關”的科學吧，相信你會滿載而歸。
心理學教案設計（熱門17篇）篇二
（1）了解情緒的表現及情緒對人的身心健康的影響，明白了情緒產生的原因。
（2）重視情緒的調控，培養良好的情緒。
（3）能覺察和分析自己的情緒，并能應用有效的方法對情緒進行自我調節。
教學重難點。
（1）了解情緒的表現及情緒對人的身心健康的影響，明白了情緒產生的原因。
（2）能覺察和分析自己的情緒，并能應用有效的方法對情緒進行自我調節。
教學方式。
（1）講述與討論。
（2）角色扮演。
（3）開展游戲。
教學準備。
（1）準備好有關情緒對人身心健康影響的故事。
（2）準備各種情緒表現的圖片。
（3）準備幾個學生不良情緒反應的情境。
教學對象。
小學五年級。
教學課時與場地。
1課時，團體輔導室。
教學過程。
一、故事引入。
同學們，其實在我們生活中，“喜、怒、哀、樂”幾乎時時刻刻伴隨著我們。你或許得到老師的表揚而喜悅，或許遭受挫折而悲傷，也或許遭受誤會而煩悶苦惱，這些情緒會給我們帶來什么影響呢？下面我們就來上一節心理課（板書課題）先請你們聽一聽兩個故事：
1、聽故事。
『故事1』：三國時期，吳國的青年軍事家周瑜具有大將之才，年僅34歲就率軍破曹，取得赤壁之戰的輝煌勝利。然而，他的氣量相當狹窄，總想高人一籌，對才能勝過自己的諸葛亮始終耿耿于懷，屢次設計陷害，但偏偏事與愿違，害人不成反害己，賠了夫人又折兵。在諸葛亮的三氣之下，周瑜三次金瘡破裂，終于含恨而死。
教師小結：我們必須學會控制自己的憤怒，別發火，要冷靜，否則可能釀成大禍。
『故事2』：下課了，明明在操場上踢毽子，突然一個籃球飛過來，打在明明身上，他轉身一看，原來是小東干的。小東連忙說：“對不起！”明明回答說：“還好沒傷著，不要緊。”后來他們又有說有笑地回到了教室。
討論：明明和小東做得對嗎？好的情緒對我們的身心健康有什么好處？
2、師結合故事，并出示事先準備好的各種情緒的圖片，引導學生辨認各種情緒的不同表現，并向學生說明：憤怒、悲傷、痛苦等不良的情緒對人的身心健康是不利的，而愉快、歡樂、滿意、平靜等良好的情緒是有利于人的健康的。
二、情境活動。
1、教師以電腦出示各種情景，請學生說出他們會產生何種情緒及產生該情緒的原因：
（1）當有同學叫你的外號。
（2）得到自己喜歡的禮物。
（3）聽到別人說自己的壞話。
（4）獲悉明天老師將大家帶去郊游。
（5）爸爸把自己正看得著迷的電視節目關了。
（6）考試得了100分。
（7）因為上課不專心，給老師批評了。
（8）上體育課時，被同學們絆了一下，摔倒了。
（9）小弟弟不聽自己的話。
（10）被同學錯怪了。
2、教師結合學生的回答，引導學生分析：
（2）產生不愉快情緒的原因是什么？是否與自己對所遇事情的看法和態度有關？
（4）角色扮演。教師將幾個不良情緒反應導致不良后果的情景呈現在電腦上，請幾位事先排練好學生根據情景需要進行角色扮演，并請其他同學幫助角色中的人進行情緒調節。
（5）教師小結。強調不同情緒對人的影響作用，鼓勵學生正確了解自己的情緒的特點，并學習以開朗、寬容的態度去對待不如意的事情，以保持良好的情緒狀態。
『情境一』。
一個同學的鋼筆丟了，他順手拿了一個好朋友的圓珠筆來寫字。不料，一不小心，這支圓珠筆也給搞壞了。那位朋友有些生氣，埋怨對方不愛惜別人的東西。這位同學感到委屈，說：“我又不是有意的，你干嗎這么小氣？真是小氣鬼。”聽到別人罵自己是“小氣鬼”，那位同學更生氣了，于是，兩人激烈爭吵起來，最后，他們不歡而散。
『情境二』。
三、開展“笑一笑”游戲活動。
大家圍成一圈，做“擊鼓傳花”游戲，鼓停花落到誰人處，則請他出來站在中間，講一件自己最近所遇到的不愉快的事。然后，大家同學都盡量逗他笑起來。依次進行。
四、歸納總結。
通過這節課，我們知道正性情緒（如愉快、歡樂、滿意、幸福等）有利于身心健康，而負性情緒（如憤怒、憂愁、恐懼、痛苦、憎恨等）則不利于身心健康。因此，我們應該培養和保持積極樂觀的情緒，消除消極情緒，以積極的態度去創造美好的明天。
心理學教案設計（熱門17篇）篇三
從高校學生實際的社會交流需求出發，綜合考慮目前高校普遍存在可利用場地資源緊張的現狀，筆者通過前人研究和社會調查發現，食堂通過合理的布局與改善，在充分考慮學生的心理需求條件下，高校食堂可為學生營造一個適宜交流、緩解壓力的場地。本文從環境心理學角度對食堂的設計布局以及食堂設施布局進行分析。通過調查分析，為高校食堂設計與布局提供一定思路，不僅滿足大學生的交流需求，對學生的身心發展起到促進作用，也能夠使校園的場地資源得到優化配置。
高校食堂環境心理學社會交流。
食堂是高校校園重要的建筑之一，是學生們攝取食物、放松心身的公共場所，也是師生每天必到、互相見面的場所之一，其重要性不言而喻。隨著社會的不斷發展，高校食堂不論在保證學生的身體健康還是在提升學校自身形象上都起著越發重要的作用，而食堂設計與布局也在一定的程度上反映著高校的影響力。但很多高校對此并沒有十分重視，固然學校應該看重教學方面的問題，但是高校配套的生活設施一樣會影響到學生的發展。
環境心理是研究環境與人心理和行為之間關系的一個應用社會心理學領域。目前越來越多的公共場所都在運用環境心理學的研究和理論進行設計和布局，從而滿足人們各種不同生理與心理的需求。[1][3]筆者結合前人對高校食堂的研究分析，從環境心理學理論切入，對高校食堂所具備的社交功能做進一步分析，一方面，為食堂合理布局提供一定思路，從而為校園達到場地資源的優化配置。另一方面，能夠更好地為高校大學生提供一個放松、交流、溝通的場所，以提升學生的社交意識，滿足其社會交流的需求，提高社交質量，對學生的身心發展起到促進作用。
為更好了解目前高校食堂、學生的社會交流情況、食堂對學生社會交流的影響，筆者開展了學生對食堂相關評價的問卷調查。筆者對貴州大學以及貴州師范大學的學生發放600份問卷。回收問卷596份，有效問卷586份。筆者通過對數據整理發現，學生對食堂就餐環境的滿意度為32%。學生對經常就餐的食堂感到舒適的僅占總體的24%。目前有65%的學生認為食堂是不適合交流的場所。此外，在調研中發現，調查學生中有67%的人表示每天與他人交流時間在兩小時以上。超過半數的學生的主要交流方式是面對面談話。由此可見，大學生具有較強的交流意識與欲望。學校在充分考慮學生的性格發展和社交需求的情況下，應合理利用學生聚集廣泛的公共場所，為學生提供更多的社交平臺和社交機會。
（一）物理環境因素。
1.功能分區。
食堂作為公共的交流場所。首先，從就餐者群體角度來說，只有能夠滿足自身交流需求的'社交場所，在一定的程度上符合自己心理需求，這種環境才能成為合適交談的場所。而環境的背景因素尤為關鍵，每個人對環境的要求有差異[2]。根據調查發現，學生喜好的就餐環境因人而異。從食堂角度來說，要作為一個良好的社交場所，就要多方面去適應不同人群的需求，以達到自身價值實現的最大化。同時筆者對學校的一部分學生進行調查，85%的學生認為食堂有必要進行功能分區，這樣有利于實現食堂社交功能。因此，對食堂進行功能劃分符合學生交流需求。其次，在很多公共環境中，如果該環境所提供的信息超出了人所能接受或控制的范圍，就會使得人正常認知活動受到干擾。如果這種對于環境的控制力的缺失被人所覺察，很大程度上會引起負性情緒體驗[3]。而這種負性情緒體驗如果沒有得到處理，就會對社交造成負面影響。因此對食堂這一公共場所進行分區，為區域提供合適的信息是有必要的。我們可將食堂就餐區域在充分利用場地資源、考慮就餐者喜好的情況下，將食堂劃分出幾種功能區。例如，常見的快速就餐區、聚會區、吧臺區、自助餐區等。
2.桌椅。
從環境心理學的角度來看，領地是可見的，相對固定的，它表明了個體或群體彼此排他的、獨占的使用區域[4]。就高校食堂而言，個體所能感知的領域，一方面是整體分區布局領地的劃分，而另一方面，局部的桌椅的擺放和設計也顯得尤為重要。一般情況下，人不會意識到社會距離，但在行為上卻時時遵循著該規則，破壞這些規則，則引起不適感[5]。所以食堂布局時應考慮個人空間的舒適感，具體就是物與物間的合理距離[4]。不僅不浪費平面利用率，也盡可能保證就餐者的個人空間。這就需要我們充分利用桌椅的作用，通過對餐桌的形狀，擺放距離以及椅子數量布局等，以增加學生在食堂就餐的舒適性，進而提升學生的交流欲望，達到改善目的。
通過問卷調查發現，除選擇四人長桌以外，大部分學生傾向于選擇在四人小圓桌上就餐，相對于長方桌而言，這更加體現了社會向心力的作用，在這樣的環境下就餐，不僅舒適，也更有利于同學的交流，這樣在進行小范圍的交流時更不易感覺到被排外。此外，使用圓桌時，還需要考慮學生就餐時的人數。通過調查筆者發現，其中有15%左右的學生傾向于6-8人一同就餐。就這一部分同學筆者進一步分析發現：他們每天的基本社交時間都在3-5個小時。這從側面反映，交流時間和他們選擇的就餐人數有一定的相關性，這些學生對于交流有更高的需求，因此，對于圓桌的使用，有條件的食堂可以加入少量的大圓桌來滿足學生的需求。另外，筆者還發現有21%的同學選擇半包圍式的餐桌。其也可以體現社會向心力的作用，在餐桌的包圍處就餐，能夠有一種被容納其中的心理體驗，少量使用這類的桌子，不僅有利于提高同學的社會交流，還有利于提升食堂的特色與美感。
3.噪音。
研究發現噪音對人的身心均有直接影響，進而可間接影響個體的社會行為。噪音是否可控，是其影響聽者的一個重要因素，如果人認為噪音是他能控制的，那么噪音對其影響會較小；反之則大。從這個觀點來看，人對于噪音是有一定適應性的[6]。因此食堂不需要過分安靜，其中加入節奏輕快的背景音樂，或者播放受歡迎的廣播節目，會使其氛圍更易讓同學交流。因此結合高校食堂來說，食堂噪音對于學生的就餐和交流會造成一定影響。因此，我們可以在食堂加入背景音樂的元素，從而降低高峰時段人多而引起的噪音，并且背景音樂是作為人們能夠控制的因素，從而也能夠減輕他們因噪音而產生的不快感。在這樣的環境條件下，促進了學生之間的交流溝通。
4.顏色。
在眾多學者研究中，都探討了色彩對人心理的作用。環境影響個人情緒，而個人情緒又會影響其交流的質量和持續性[2]。本次的調查中，56%的人表示會關注到食堂所用的顏色。從食堂的整體色調來考慮，首先應符合大眾審美。顏色所構成的物理環境給人帶來的視覺體驗和身心體驗對交談的傾向和欲望有輔助作用。從大的公共場所到食堂這一場所的顏色布局應該更好地結合就餐群體的心理進行選擇，根據不同顏色對人心理的暗示作用進行考慮[4]。現在很多餐廳顏色都以明亮、易感性較強的為主，如橙色和橙紅色。但往往單一的色彩極強的色調渲染環境時，會在一定程度上容易使就餐者焦躁，因此，這樣的物理環境本意是好的，但卻可能導致其所接受的色彩刺激過剩，產生抵觸心理。因此在食堂就餐區，應該以明朗易感性較強的顏色為主色調，但用以淺色調和暗色調將主色隔開。這樣可以減少主色調給人的壓迫感，并有利于達到更好的視覺審美效果。
（二）心理環境因素。
1.擁擠感。
個人空間太少會使人心理上感到擁擠[1]。在食堂保持相對的獨處空間有利于個體領域性和擁有感的體驗。在本次調查中發現，32%的學生認為食堂下課時段會出現擁擠現象。學生的這種主觀擁擠感的體驗，除了是對物理環境的直觀反映，也是內在的心理調節機制所產生的反應。當學生沒有適合于個體空間行為的物理環境，無法擁有領域性和擁有感，就容易形成擁擠感和壓抑感，甚至感知到比實際情況更為負面的情緒。高密度使人感到對其行為失去控制，從而引起擁擠感，處于同樣密度條件下的人，如果使其感到能對環境加以控制，則擁擠感會下降[1]。因此筆者認為，學生對于食堂擁擠這一評價的體驗，與其對環境的控制感缺失有關。在高校實際場地等客觀因素的制約下，首先，食堂播放舒緩的音樂可以很好地降低環境噪音帶來的心理擁擠感；其次，就餐座位設計成可調動的，這樣就餐者可根據自身喜好調節與他人交流的直線距離，進一步以物理環境來調節其心理體驗。如此不僅可以讓師生擁有一個舒適的就餐環境，也進一步增加了食堂的美感。
2.個體空間。
（1）私密性。
私密性是人最基本的心理需求，能否滿足私密性，直接影響到人們的依賴感與歸屬感[2]。對于作為公共場所的高校食堂而言，私密性是至關重要的因素。正如前文所提及，食堂增加功能分區，圓桌的使用等，都考慮到私密性這一因素。不同的分區，可以使個體放松情緒，充分表達其真情實感；圓桌的使用也使群體之間保持距離，私密性得以保障[8]。在筆者的問卷調查中發現，對于和朋友一起就餐而言，69%的學生傾向于面對面。其次，多數人都不喜歡陌生人同桌，根據數據表明，有66%的人希望可以坐在陌生人的斜對面，因為該角度不會有眼神的對視，也不會有任何交流。為此，食堂應能夠滿足就餐者的私密性需求。例如適當增加某些就餐區桌椅間的間隔位置；靠近某些桌椅的擺放以便于團體就餐等。
（2）安全感。
個體安全感也是重要因素之一。根據邊界效應，人們更愿意選擇區域的邊緣地帶進行活動。邊緣地帶之所以如此，是由于其為人提供了有利條件[2]。首先，就餐者在邊緣區域就餐會感覺不被打擾，人流量沒有中心區域密集，能增加其安全感。其次，邊緣區域有利于就餐者肢體動作的施展，進一步促進交流質量。另外，充足的安全感會給人帶來更多的話題。在問卷調查中，選擇靠邊的位置就餐的學生占多數，這也符合邊界效應這一現象。因此，食堂的設計可適當使用一些隔離屏風等裝飾性物件，一方面增加食堂美觀度，另一方面提高學生就餐安全感。
（3）場地依戀。
學生對食堂形成的場地依戀，也是食堂成為好的社交場所需要考慮的因素之一。“場所依戀”是指個人在一個場所后，會對該場所所能滿足自己的需求而產生依賴感以及在情感層面對這個場所產生的認同感、歸屬感以及其它情感層面的表現[1]。該理論體現了資源及其提供設施的重要性。通過對食堂設施和資源的合理運用，以滿足學生就餐時的社交需求。高校食堂在滿足個體對私密性，安全感等的需求，并提供相應的設施和服務，為學生提供可控的交流環境，這樣能夠使個體對于食堂產生依賴感和認同感。不僅為高校食堂增加新功能，并能夠有效提升高校食堂的使用率，從而達到場地資源的優化配置[7]。
食堂作為學校重要的公共場所，應更多地關注和挖掘其為學生帶來的潛在價值。本文旨在強調食堂本身所具有的社交功能性，優化配置學校公共場地所具備的資源。從環境心理學的角度，對食堂的社交功能進行探討，為高校食堂設計與布局提供一定思路，不僅滿足學生的交流需求，也為學生的身心發展起到促進作用。
[1][美]保羅·貝爾（paul），托馬斯·格林（thomas），杰弗瑞·費希爾（jeffiey）.環境心理學（第5版）[m].朱建軍等譯.北京：中國人民大學出版社，20xx.
[2]鄭全全.社會心理學[m].杭州：浙江大學出版社，1998.
[3]樂國安.美國環境社會心理學研究的新進展[j].天津師范大學學報，20xx，（05）.
[4]舒莉.環境心理學中噪聲的研究及其心境量表的修訂[d].北京：北京林業大學，20xx年.
[5]林玉蓮.胡正凡.環境心理學[m].北京：中國建筑工業出版社，20xx.
[6]常懷生.環境心理學與室內設計[m].北京：中國建筑工業出版社，20xx.
心理學教案設計（熱門17篇）篇四
摘要：越來越多的設計者與教學研究者認為，環境設計必須建立于環境心理學基礎之上，環境心理學原理知識為環境設計提供依據，使設計更加符合人的心理需求。因此，越來越多的院校更加重視《環境心理學》這門課程。而環境心理學是一門新興的多學科交叉的邊緣學科，是環境設計專業的必修課（專業基礎平臺課程），本文根據環境設計專業的特點，結合自身的教學實踐經驗，探討環境設計專業的環境心理學課程教學，目的在于激發學生的學習興趣，加深對環境心理學課程內容的理解，培養學生掌握良好的學習方法。
關鍵詞：環境心理學；環境設計，教學研究。
環境心理學是研究人類行為和自然環境之間的相互聯系，研究物理環境和人類行為及經驗之間的相互關系，關注人與環境相互作用和相互關系的學科。它更多地強調物理環境，還特別強調主體與環境作用的相互性。一方面，強調人對環境的影響；另一方面，強調環境對人的影響，兩者之間為相互作用、相互制約。
環境心理學需要改變基本概念和研究方法滯后的現狀，重視組織、社區和文化意義上的跨學科開放性研究，加強國際交流和合作。因為以往環境心理學研究沒有充分體現跨學科研究的特點，沒有充分發揮多學科研究的優勢，所以環境心理學不應該被單純看作是心理學的一個分支，更需要看作是關于人、環境、行為的跨學科研究領域。許多環境問題本質上是行為的、社會的和文化的問題，它們分布層次包括個人、家庭、公司、工業和政府部門等，而不同國家、不同文化、不同社區的環境心理學研究，在方法論研究原則上必然受制于不同的政治、經濟、地理、文化和民俗等影響，需要吸納與整合多個交叉學科的基本概念和方法論觀點，如心理學、倫理學、人類學、文化學、社會學、建筑學、信息科學、城市規劃和設計學等。當代環境心理學研究不應該只在個體水平，更應該在區域性社會組織和文化水平上考慮人的行為與環境的互動，在更開闊的視野上辨別和澄清研究環境問題的心理學問題、概念、模式和研究方法，創造多學科的“思想合作”和“研究梯隊”，應該意識到解決區域性、全球性的環境問題，單單靠心理學的作用是非常有限的。因此，環境心理學家應該廣泛開展國際間、多學科間的研究，為環境政策的制訂提供理論支持。
環境心理學有幾個顯著的特點：
第一，環境心理學是一門新興學科。環境心理學于20世紀60年代末，在北美興起，繼而在世界其他地區迅速地傳播與發展，但我國在這一領域的研究起步較晚，20世紀80年代，才從發達國家引入相關的理論與方法，開始在建筑學等學科內從事相關研究，從而引起其他有關學科人員的廣泛興趣和關注。
第二，把環境――行為關系作為一個整體加以研究，強調環境――行為關系是一種交互作用的關系。在環境心理學中，“行為”不僅包括可觀察到的活動和活動模式，還涵蓋知覺、認知、思維和情感等心理過程；“環境”，既包括自然環境，也包括人工物質環境。
第三，具有濃郁的多學科性質。例如，生物學、心理學、社會性、建筑學、城市規劃、園林規劃、環境保護、人文地理學、文化人類學、生態學等，正是這一多學科交叉的性質，使它具有多種名稱，它到底屬于心理學的分支，社會心理學的分支，還是屬于環境學或是生態學的分支也爭論不休。
第四，以實際現場為主。幾乎所有的研究課題都以實際問題為取向，計劃用來解決某些實際問題，其基本理論和內容都來源于實際研究，并采用來自多學科、富有創新精神的折中研究方法。
2環境心理學課程存在的問題。
結合環境設計專業課堂教學來分析，主要存在以下幾個問題：
第一，理論過多，內容過繁。例如，某美術學院環境設計專業的《環境心理學》開設在大二年級的秋季，36學時，3周，每周12節，使用的教材由林玉蓮、胡正凡編著，中國建筑工業出版社（第二版），全書共分為十二個章節，內容詳細，教材內含有大量研究案例和論述，但由于課程安排時間較短且集中，短時間大量灌輸理論性內容，往往適得其反，導致學生排斥理論課。
第二，學生忽視理論課程。有的學生認為《環境心理學》這一類的理論課程可以無師自通，在實際設計中自然會考慮到；還有的學生認為《環境心理學》理論課程與將來從事的職業關聯不大，甚至無用。因此，學生的認知直接影響課堂的上課行為，如教師在講臺上激情飛揚、侃侃而談，學生跟不上教師的節奏，或者干脆埋頭玩手機、睡覺等，直接影響了教師的教學情緒和教學效能感，從而形成了一種不良學風。
結合自身對環境心理學知識理解以及教學感受，從以下幾個方面探討該課程的教學方法，從而改變教學內容模式，激發學生的學習興趣，加深對環境心理學課程內容的理解，培養學生掌握良好的學習方法，提高教學質量。
第一，打破原有的章節式，采用模塊式教學。由于《環境心理學》的內容繁多，教師需要對課本里的章節進行打破與梳理，采用模板式教學，即相關內容整合分類，作為一個知識點，具有針對性、綜合性、簡潔性等特點。例如，第六章為個人空間、私密性和領域性，第九章為城市外部公共空間活動研究，這兩個章節內容可以綜合在一起講授；第三章為環境認知，第八章為場所的評價意象，這兩個章節內容可以綜合在一起講授。教師講授完一個內容知識點后，將學生分成不同小組體驗不同的環境，然后進行小組討論并總結，但如何在較短的課時安排下達到良好的教學效果，使學生掌握重點知識，這是教師思考的重點。同時，也要求學生在課外時間自主學習，促進課堂教學進度，使課堂教學達到良好的狀態。
第二，從理論課“轉化為”實踐課。《環境心理學》作為新興的多學科交叉的邊緣學科，也是一門以理論為主的學科，具有內容豐富、邏輯性強等特點，大多數學生就認為理論課枯燥乏味。因此，可以根據學生這一心理，將理論課“轉化為”實踐課。例如，問卷調查。讓學生對某一項內容進行問卷調查，然后用環境心理學的知識原理加以分析與論證，其目的.在于激發學生的學習興趣，加深對環境心理學課程內容的理解，培養學生掌握良好的學習方法，開闊視野，觸類旁通，結合設計專業的特點進行教學，理論聯系實際，從多角度加深知識點的掌握。
第三，重視案例教學。課堂中引進案例教學，讓學生提前體驗設計師的責任與義務，提高學生對環境心理學的學習興趣，從被動學習到主動學習，從研究選題、實地調查、問卷分析到深化設計等，激發學生的設計欲望，通過案例教學的導入，使學生把環境心理學的理論知識充分地運用到實踐中，提高教學質量，這才是教學的關鍵環節。同時，學生積極的學習態度，也是對教師課堂付出的最好回報，二者具有相互促進的作用。
4結語。
環境心理學研究的主要目的是為了使勞動者以積極的情緒、熟練的技術掌握和改進操作方法，防止生產事故的發生，提高工作效率，避免單調、緊張、焦慮等環境不適反應，在人―機信息傳遞中，遵循人的心理活動規律，充分發揮人的主觀能動性和創造性。因此，開展《環境心理學》課程研究的現實意義十分明顯，社會的需要正是它在近年內蓬勃發展的主要動力。同時，對于環境設計專業的教學也有著十分重要的意義，課堂質量的提高需要結合自身的教學實踐，進行教學的改革與探索，教師與學生的共同努力，才能推進環境設計專業的發展。
參考文獻：
[1]胡正凡，林玉蓮.環境心理學[m].北京：中國建筑工業出版社，20xx.
[2]易西多.環境藝術的多學科交叉性[j].武漢理工大學學報（社會科學版），20xx（2）.
心理學教案設計（熱門17篇）篇五
在現代城市的公共環境設計中，滿足人的精神需求和心理審美是當下公共環境設計的突出要點。一個符合藝術心理審美的公共環境空間可以提升環境空間的品質，使人身心放松。并且藝術心理學還影響著公共環境設計的方法和技巧，左右著人們在公共環境空間中的情感體驗。所以，在進行公共環境設計時要充分的運用藝術心理學的知識，將人的審美感知和審美思維巧妙地應用其中，創造出符合大眾藝術心理審美的公共空間環境。
藝術心理學;公共環境;設計應用。
藝術心理學是心理學和藝術學的結合產物。藝術心理學與哲學、美學、藝術學同源。在古往今來大量的藝術作品和現代藝術設計中都包含著豐富的藝術心理學思想。藝術心理學重點研究藝術品創作和藝術品欣賞過程中人的心理及其規律，其研究的內容包括藝術創作中的審美感知、審美情感和審美思維，也包括藝術品欣賞過程中人的理解和判斷。藝術心理學在不同的應用領域有不同的特點。在現代公共環境的設計中，人與公共環境之間是一對相互影響的關系，在這個相互作用的過程中，人可以發揮自己的主觀意識來改變環境，同時人的心理和行為也會被公共環境所影響。從這個角度而言，現代公共環境設計是融入人的思想意識的產物，這就需要我們認真的研究公共環境設計中的藝術心理學的應用問題。
1、公共環境設計是人與環境的和諧。
畢達哥拉斯從“數”的觀點出發，提出了“美是對立因素的和諧”這一藝術心理學思想，并從這個思想中提出了大宇宙和小宇宙的概念，大宇宙即天體，小宇宙是人體，兩者都受“數的和諧”原則的統治，兩者相互影響，一旦人體的內在和諧與天體的外在和諧相契合，就進入到了一種美的關系當中。中國古人的哲學思想認為，天、人、物是一體的，“物性”是“天性”的使然，人必須順應“物之天性”，才能與之“合”，并進而“與天合”，實現人生的至美境界。在現代公共環境設計中，首要問題就是如何解決人與環境關系的問題。只有將公共環境和人的問題放在一起統一協調考慮，才能構成一個好的設計。這就要求我們在進行公共環境設計時，首先從設計的立意和根本出發點上要明確人與環境的關系，立足在“重人、重天、重道”這個基礎之上，使公共環境的設計是出于人心，感于“物與天道”，在公共環境設計中融入人對美的理解和來自“人”與“物”之間的心理關系。這樣一來，公共環境的藝術設計活動從本質上就成為了一種深層次心理活動的外在表現，而不是單純的對客觀事物的如實模仿。在這個基礎上，公共環境設計中的空間劃分，材質的運用，元素的處理等具體的內容才能夠形成人與環境的和諧統一。
2、公共環境設計是源于美的創造。
在藝術心理學的思想體系中，包含了對藝術品和設計作品的心理功能的闡釋，對于藝術品的作用，一般認為主要有娛樂、審美、教育和情感等功能。古希臘哲學家蘇格拉底認為，藝術作品應該強調“美的功用”，揭示了藝術活動中美與善的關系以及藝術品的教育價值。文藝復興時期的意大利畫家達芬奇也提出過，美的根源在于事物本身，美感是具有變動性的，美的欣賞開始于感覺，但是要通過智力活動，不同的藝術形象所引起的美感是有強弱不同的。當下人們對公共環境空間的要求越來越高，僅限于使用功能的公共環境空間已經不能滿足人們的心理需求了，這要求我們必須從人的心理審美層面去的研究，了解人的藝術心理，探索更多“美的”藝術設計表現形式，來滿足人們的審美需求。在公共環境設計中，要深入的挖掘設計素材潛在的美的因素，通過設計師巧妙地藝術搭配，構成一個創造美、表現美的公共環境空間。例如在公共環境設計的植物配置中，就要充分的把握植物自身的美的元素，利用各個不同植物的季象變化，從而形成一個四季花開、色彩豐富的空間環境。
3、公共環境設計是移情的產物。
在現代藝術設計中，人從環境空間中獲得的美感和審美的體驗都離不開人的藝術心理。費舍爾就認為這是人把自己外射到或投入到自然界的事物里去，以造成“對象的人化”，他用移情這個概念來說明審美時的心理活動，認為只有人“移入感情”到對象上去，才能使審美活動達到最完滿的階段。
人推知事物最原始的方法就是根據自己的情感來推知他人他物。一切藝術美的欣賞也是如此，先從內部引起，在人的身體中發生一定的反應，進而產生一種情感，而適合這種情感形式的物體或環境空間便會使人產生美感。現代公共環境從本質上說，其形體結構與人的生理結構、心理結構之間存在著相似的形式，也正是這樣的相似，公共環境空間才能喚起人的情感。我們在現實中經常會遇到這種情況，某一個公共環境的場景特別能讓人產生某種情感，這其實就是人在公共環境中移入了自己情感的結果，使人的情感“場”與公共環境的“場”形成了一樣的頻率，俗話說的“觸景生情”應該就是藝術心理在公共環境設計中最恰當的形容。舉個例子，林瓔設計的美國華盛頓越戰紀念碑應該是公共環境設計中最能體現移情的一個案例了。
紀念碑黑色的v字造型象一道深深的疤痕劃破了大地，紀念碑采用下沉地面的方式，讓人們慢慢的走進黑色的大地底層，感受著走進死后的情景。越戰紀念碑通過環境藝術設計的手法很好的詮釋了公共環境設計的情感表達，移入了人的精神和情感，震撼著人的心靈。結語:現代公共環境空間是一個城市中人們工作和生活的重要場所，在公共環境設計中分析研究人的藝術心理，對于公共環境的設計有著重要的作用。人的藝術心理不僅從本質上決定了公共環境設計的根本要求，而且藝術心理學還影響著公共環境設計的方法和技巧，同時還左右著人們在公共環境空間中的情感體驗。所以，在進行公共環境設計時要充分的運用藝術心理學的知識，掌握人在公共環境中的心理作用規律，將人的審美感知和審美思維巧妙地應用其中，創造出更多符合大眾藝術審美的公共空間環境。
［2］楊沛．設計心理學在人機交互設計中的運用［d］．湖北工業大學，20xx．。
心理學教案設計（熱門17篇）篇六
內容提要：目前教育技術對學習的支持已經到了“無處不在”的程度，因此為學生安排和設置有效的學習環境是十分重要的工作，而網絡探究式學習環境中的心理環境又是學習環球瓣核心因素，心理學習環境對學生學業習所產生的影響，起到的作用是決定性的。
關鍵詞：網絡探究式學習心理學習環境。
武法提博士認為，學習環境是學習活動展開過程中賴以持續的情況和條件，一般包括物質條件和非物質條件，非物質條件主要包括學習氛圍、學習者的動機狀態、人際關系、教學模式和教學策略。我們認為，非物質條件主要是指人與人、人與物質環境相互作用而產生的心理環境，也可稱為軟環境，或精神環境，而物質條件一般是指物理環境，或稱硬環境和物質環境。我們在全國教育科學“十五”規劃重點課題《信息化教育環境中學業校綜合性學習的教學設計研究》的研究過程中，提出了這樣一個假設，在現代學習化社會中，心理學習環境對學生學習所產生的影響，起到的作用是決定性的。因此，心理學習環境是第一位的，物理學習環境是第二位的，物理學習環境對學習和教學的影響必須通過心理學習環境才能發揮積極作用。在關注學生的物理需要的同時，還必須關注學生的心理需要。搭建網絡化的物理學習環境容易，因為面對的是物，而為學生創造一個理想的心理學業習環境難，因為面對的是人。
近來，探究式學習作為一種學習方式與網絡技術的有效整合，已經初步地顯現出巨大的綜合性效果。網絡探究式學習關鍵是探究，而非網絡。實施網絡探究式學習的核心并不在于網絡技術的運用，與其說網上的技術重要，不如說網下的教與學的活動設計是取得最優化學習效果的關鍵，信息技術本身的教學意義是有限的，只是信息技術的單邊參與不能自動地解決教與學的現實課題，也不能自動地產生優于傳統教學的效果，在此，“工夫在詩外”的內涵值得我們深思。另外，一系列的網絡化學習活動必須在一個適合于學生進行探究式學習的心理環境之中運行，因此應該深入研究與人有關聯的問題。學生的探究式學習行為應該得到良好學習環境的有利支持，這個學習環境就是我們要重點設計的網絡探究式學習的心理學習環境。
在此我們提出的二元化命題，并不是非此即彼的命題假設，而是要強調一種理念的轉變，這種轉變是社會發展的需求，也是教育教學自身變革的需要。網絡探究式學習的學習方式給我們提供了一個從以教師為權威的理念向以學生為主體的方向發展的大好時機。以往我們過于關注教學環境的建構而大大忽視對學生的學習環境的設計，過于關注教授者的環境需求而忽視了學習者的環境需求，我們應該設身處地地從學生學習的角度出發設計學習環境。我們認為，如果需要把學生培養成為終身學習社會中的學習環境，這個學習環境應該包括由學生自己決定要做什么、自己擬訂學習計劃及自己確定學習進度等。
在實施網絡探究式學習時，學習環境必須從單一的知識傳授墨跡為自主自立的學習，從單純重視學習的結果轉變為重視學生的學習過程，從重視教學內容的數量轉變到尊重學生學習積極性的質量，從單一評價尺度到多元尺度評價從而發揮學生的各種潛能，從封閉式學習轉變到與家庭、社會緊密聯系的學習，從學校中心的教學轉變到終身學習。
1.提供給學生充分自由運用的學習時間，激發學生發揮潛能。
如果說教師的支持對學生進行網絡探究式學習具有重大意義的話，那么，為學生提供充分的研究時間和對學習時間做適當的靈活性安排就顯得至關重要了。為了設計出發揮個性、激發潛能的學習環境，在平時、周末及假期中，不宜硬性規定家庭作業的數量，只應做原則性規范，使學生有機會自主選擇想做的事情。另外，由于探究式學習的特殊性，要求學生自主建立學習計劃，確定研究主題，在學習過程中他們的興趣和愛好有時會發生變化，會出現中途變換主題中研究方法的情況，因此對預定時間的靈活把握就顯得十分重要。
以往基礎教育的課時一般為45分鐘，而且是固定不變的。這種不變的時間原則，不通適應網絡探究式學習的需要，如果學生的活動是小組討論學習，反復練習，實驗，實地考察以及訪談等，那種硬性規定為45分鐘或50分鐘的課時就不適宜了。應該根據教學和學習的需要，適當采用15、25、75分鐘等多種時段，靈活調整網絡探究式學習的時間。很多網絡探究式學習活動是在課余時間里進行的。
2.設計學生自我負責的環境。
網絡探究式學習的主題大多是由學生自己確定的，或是由教師提供備選課題，學生自由選擇，并承諾完成時間，這樣可以激勵學生自我負責，培養他們的責任感和主體意識以及主體能力。特別是在網絡化學習的情境中，更應該強調培養學生的`責任感，學生獲得了自主和自律，必須同時接受要求和責任的約束，這一點以前我們強調得不夠，只是一味追求自主、自律和全作，而嚴重忽視了對學生進行網絡責任的教育，學生并非只享受自主而不負責任。因此，網絡化學習環境應該是以學生的自主與必要要求兩個方面為重點。作為主體之后，學生能否真正發揮主體作用，充分利用主體地位有效地自我發展，與其自身的主體能力有很大關系，沒有主體能力就不能發揮主體作用，學業生的主體性就失去了意義。當然，如果學生提出了教師規定選擇項目之外的替代方案，教師更應該鼓勵和支持。
3.設計與社區共同學習、互相協調的學習環境。
網絡探究式學習可以突破傳統學校的封閉式校園，打破學生的學習活動與生活環境隔絕的現象，學生的學習環境可以融入社區，將社區的各類人員作為學習資源，從社區中收集大量探究性資料，作為網絡探究式學習的基礎，通過交流、互動，使學生形成與社區共存共榮的態度，并轉化為熱愛社區以至更大范圍的實際行動。
進行網絡探究式學習的目的之一是使學生能夠適應時代和社會的發展需求，培養學生從全球性視角思考問題并作出價值判斷，以全球性全作的精神培養學生參與各種活動的能力和素質。因此，應該從以下幾方面設計學習環境。
1.設計能夠培養學生自主自立精神和拓展智慧技能的學習環境。
網絡探究式學習所具有的創新特性，能夠幫助我們有效地解決培養學生自主自立精神和提高學生智慧技能的問題。學生在這種學習過程中應該將自己作為學習主體，充分發揮個性的主觀能動性，根據自身的特殊興趣，積極參與學習活動。這里我們主要強調的是學生在協和學習中所表現出來的獨立性。因此，我們應該設計能夠培養學生的挑戰意識，養成質疑習慣的心理學習環境。
2.設計開發共同生存的、具有多元文化氛圍的學習環境。
應該設計有利于學生建立多元文化共存的理念，發揮文化多元性的環境，更應該設計超越文化差異而探究具有普遍性價值的理性和精神，這個環境應該可以提供與不同文化背景的人共同作業的情境，引導學生體驗多文化共存社會的模式以及異文化之間碰撞的學習環境。學生所處的可以說是全球網絡化時代，具有協調性、寬容性以及責任性等內涵的學習環境對于網絡探究式學習來說是十分重要的。例如應用網絡技術把學生作為地球村的一員，為他們創建有益地球和人類的共同體驗學習的學習環境。
1.促進學習目的的統一化和共識化。
各個學校應該有自己明確的、統一的學業習目標體系。在讓學生學到什么，培養學生什么等基本理念問題上，學校的教師之間必須達成共識，由此才能為學生建權一個和諧統一的心理學習環境，教師也能有效地實現相互支持，取長補短。例如學生主體性發展主要應該實現學生學習的自主性、主動性、創造性和社會性，這四個特性就應該被廣大教師所認同，使之能夠自覺地在網絡探究式學習的指導工作中貫徹這些理念，這樣，學生就可以在一個適合于探究式學習的心理環境中進行活動。
2.追求教學內容的整合與關聯。
應該說，學生所學習的每一個學科都有其明確的預期目標和內容，學生面對著不同的學科內容。如果學科之間依然不打破傳統教學的學科壁壘，每個學科只考慮如何將本學科的知識內容系統、完整地教授給學生，很少有全面性、橫斷笥和綜合性的教學，學生也就無法有效地獲得統整的知識和能力，也就不利于展開探究式學習。一般而言，探究式學習不只是將知識的獲得作為唯一目標，主要是以問題的形式教學和學習，問題則往往是綜合性的，解決問題就需要綜合運用各學科的知識。教師應該有意識地尋找各個學科的關聯點，實現教學內容的整合。
3.建構教師合作指導機制。
由于網絡探究式學習一般多采用主題式學習方式，比較淡化學科的界限，強調分科教學變領域教學，因此應該對現行的以班級教師制為中心的教師指導機制進行一定程度的改善，建立起一個教師協同合作的指導機制。傳統學習環境中的很多因素直接影響著教師的一作意識的形成，例如，教師單打獨斗的工作已經形成，教育教學改革理念尚未形成共識，有過創新進取行為但履遭挫折，少數教師心存安逸心態，教師之間人際關系淡漠，少數教師人格特性比較封閉，學校缺乏民主氣氛，教師再說兒考核制度不健全等。我們認為教師的合作機制可以由三個主要步驟構成：一是共同構思探究主題，以共同理解原則和共同參與原則原則設計探究主題；二是進行合作實踐活動；三是成功體驗的交漢，應該增加目標實踐體驗的交漢機會，重視失敗的體驗，相互借鑒實現目標的手段和方法。教師協作教學的類型可分為五種，學科內協同合作，同年級協同合作，跨年級協同合作，各學科綜合協同合作和主題式的協同合作。
4.擴大學生學習體驗的環境范圍。
信息化環境中的信息形態不人僅僅是電子化的，同時非電子化形態的信息對于問題解決學習也同樣具有十分重要意義。網絡化探究式學習不僅需要從網絡上獲取大量的信息資料以作探究之用，而且還應該從其它方面獲取信息。學生應該與具有豐富經驗和科學知識的社會人士加強聯系，與國際國內學校的廣泛接觸，從多方面挖掘探究主題、素材和活動內容，可以增進網絡探究式學習內容的多樣化，培養目標的多元化。教師應該積極為學生創造學習體驗的機會，幫助學生聯系各方面的社會支持。另外，各種有效的社會設施也應該得到充分的利用，探究活動并不局限于校內，可以利用社區環境進行自然體驗和社會體驗。
5.鼓勵教師和學生不斷提高信息技術的應用能力。
師生能夠有效自如地應用信息技術是網絡探究式學習的首要前提，否則就會出現只有探究式學習而不見網絡的情況，這樣就與我們的研究方向和研究目的不相符合。可以說，網絡探究式學習在應該利用網絡進行信息收集、處理與交漢，例如學生共同利用網絡觀察日食現象、調查世界各地酸雨情況，通過網絡交換共享資料，討論研究成果等。這里提到的教師的信息技術應用能力也是一個關鍵問題，往往教師的信息技術應用能力也是一個關鍵問題，往往教師的信息技術應用能力低下，會直接影響到網絡探究式學習的效果。在研究中我們發現，教師只有在實際工作中應用信息技術，體會信息技術，才能有效地轉變觀念，所謂先有實踐體驗，才會產生觀念。信息技術的觀念不會憑空產生，不使用信息技術就不會產生信息技術的觀念。因此，應該為學生和教師營造一個積極學習信息技術，提高信息技術應用能力的有效氛圍。
6.合理使用同齡與混齡小組學習增進腦力激蕩。
網絡探究式學習當然強調學生個性的充分發揮，但同時也特別重視個性之間的相經作用，強調相互之間的腦力激蕩、經驗分享、相互支持的過程。這樣可以充分發揮網絡的優勢，打破班級的壁壘，形成更加豐富的心理學習環境。網絡探究式學習的各種學習主題，通過同齡或混齡小組學習的方式進行溝通和交流，逐漸加深活動的廣度和深度。不同年齡層的相互學習，高年級學生向低年級不生提出建議，你年級可以減少嘗試錯誤的過程，效果往往優于同齡小組的學習。
7.為學生搭建主動發表意見與探究成果的舞臺。
學生在網絡探究式學習過程中可以有效地提高收集、處理和發表信息的能力，而學生發表學習成果又是網絡探究式學習的重要環節。這里指的發表能力主要包括運用文字信息、非文字信息表達的能力，更應該包括運用各種信息技術表達學習成果的能力。一般而言，學生比較擅長運用書面語言表達，而經較懼握口頭或肢體表達，但是在網絡探究式學習中，要求學生必須靈活發揮多種表達學習的能力，這就是所謂的綜合表達能力，它既需要學生的文字表達，也需要學生的將學習體驗和感受以口頭和肢體的形式表達，更需要利用信息技術把學習成電子作品，用信息技術將各種學習素材或學習結果整合起來，并與其他人一起分享。這樣，可以使得學生自評學習成果，擁有成就感和自我效能感，使學生對成長充滿希望，更能增進人際關系的能力。
8.轉變教學評價的標準。
與接受式學習不同，網絡探究式學習的評價重點是學生參與學習活動的動機、態度和能力變化，而不是考試成績或或分數評比，甚至可以揚棄量化學習結果的呈現方式。教師應該從學生活動或學習過程、報告書和電子作品、發表和討論之中找出優點與不足，進行適當評價。網絡探究式學習確實不能象一般學得以成績進行量化評價，而比較適合于記述個人發展的內部評價，主要包括橫向式個人內部評價和縱向式個人內部評價，注意記錄和收集學生生探究過程的各種學習資料，如搜索過的網站，下載的各種資源，評價學生的研究方法和學習策略，以及發表時使用的原稿、圖表、照片、光盤、主頁以及網絡作品等，建立學生學習檔案，進行學習檔案評價。
[1]武法提《基于web頁的學習環境設計》《電化教育研究》20xx.4。
[2]《探究式學習：含義、特征及核心要素》《教育研究》20xx.12。
[3]李坤崇《綜合活動學習領域教材教法》心理出版社20xx.12。
心理學教案設計（熱門17篇）篇七
環境心理學已經成為現代社會研究的一個領域，是因為人的行為包含在社會環境之中。對于人來講，人們每天都處在環境之中，人行為的對外界事物產生了一定的影響。
人類的行為與創造是改變環境的基礎，事物產生變化的根本又是人類豐富的創造能力，還會對行為和創造的主體--人產生影響。例如人們設計出舒適、高效的辦公環境，優美空間環境使工作員工感受到這一環境氛圍，能使員工工作的心情更加愉悅，從而更能提高工作效率。在緊張的工作狀態中，上班族每天所在辦公環境中的時間已經越來越多，辦公空間已經成為人們每天所處的最重要環境之中，辦公空間的人性化設計，可以讓工作環境更加舒適和放松。現在很多公司對辦公空間的設計要求必須具有人性化的元素在里面。辦公空間的人性化設計受到了推崇，辦公空間環境直接影響著人們的工作情緒和工作效率。因此，在辦公空間的設計中，應根據辦公人員的情況以及辦公人員的心理需要等情況，來設計和創造空間環境。還要分析色彩、光和材料等使用對辦公環境產生的影響，讓辦公環境更舒適、高效，讓人們把工作的壓力隨時排解掉，從而提高工作效率。
當代的辦公空間設計必須要人性化，人性化設計要貫穿整個辦公環境的各個角落。人作為使用者，心理感受決定著辦公空間的尺度。不同尺度的空間，給人的感受也就不同，使用功能和精神感受是設計空間時必須要思考的。這些思考的可行性又是新材料、新技術發展所提供。那么辦公空間的布局一定要有秩序感，這是對空間設計的一個最基本體現。環境心理學家認為人類的交往活動是公共性與私密性的矛盾統一，應該科學處理環境的開放程度與私密程度的關系。讓人對空間有舒適感的要求是:小而封閉的空間，可以讓人感到安全。其次通過開放的空間看到另一個空間。按功能和使用，可以利用植物、家具、隔斷等把辦公空間進行適當劃分，這種辦公空間可以把團體與個人結合在一起，從而更好的提高工作效率，把人性化設計展現的淋漓盡致。
色彩對人的情緒和心理會產生影響。色彩學家認為，不同顏色對人的情緒和心理的影響不同。研究發現，暖色調給人熱情洋溢感覺，會使人快樂和興奮；而冷色調給人清涼感，會使人的心感到安靜，在心理上起到了鎮靜的作用。基于色彩的變化、明度不同，還能造成不同的空間感。傳統的辦公空間一般以灰色為主基調，目的是讓企業有一種莊重的形象。展現個性的時代已經到來，公司為了激發員工的想象力和創造力，喜歡使用色彩鮮明的顏色。辦公空間色彩一般遵循“活躍融合”的搭配原則。活躍是指辦公空間的色彩變化和搭配是否突出，融合是指辦公空間中的地面墻面家具乃至綠植的顏色都要整體融合。在辦公空間的色彩設計上應該滿足功能和空間的.倆方面需求，完美的體現了空間與功能的相互協調。辦公空間的顏色不適合過于單一，單一的顏色，容易引起眼睛疲勞，如果顏色搭配的不得當，會加重眼睛的疲勞程度，使人產生不舒適的感覺。因此，辦公空間的環境顏色應該以純度低的顏色為最佳。
人性化的光照將傳統方式的照明改為整體照明與局部照明相結合。局部照明將成為設計中的重點。在新的設計中，整體照明只提供給整個環境所需的最低照明，而局部照明可采用自我調節燈光的方式，這樣改變了個體對燈光的需求，也將冷色系的光加入暖色系的光。據調查，在冷光源下工作，人們會產生壓抑感和緊張感。通過共同使用冷暖光源，可以模擬出自然光。適宜的照明可對辦公人員的情緒調節和精神狀態的放松起到一定的作用。
聲音環境在環境心理中也是非常重要的一項。人在工作中的時候，希望自己的空間是寧靜的。靜，就是考量辦公空間的聲音環境了。由于辦公空間都會使用現代的辦公設施，如電腦、傳真機、打印機，這些都會形成噪音。而隔音是辦公空間設計中必須要考慮的，辦公室一定要有隔音設施，特別是用于討論公司商業機密的會議室必須保持一定的隔音性能。
材料的使用也要對人性化有所體現。昂貴華麗的大理石不再是現在辦公環境設計中的重點，更多地將重點放在環保上。一些環保的天然材料，都可以放在辦公空間的環境中，如鵝卵石、草坪等。天然材料和現代材料相互融合在一起將產生科技與自然共生的人性化設計。在人性化的家具設計上，比如新型辦公椅會根據辦公人員的背部狀態自動調節靠背的弧度，智能辦公家具將成為一種辦公家具中的潮流趨勢。
辦公環境對于每個上班族都有著重要的影響。設計辦公空間最重要的一點就是滿足人的心理需求，而工作環境的質量又是不可忽視的因素。當工作環境成為上班族喜歡的空間時，就會更好的提高工作效率。事實證明，不注重人性而一味追求效益的辦公設計注定是失敗的。設計不應該僅僅只滿足人最基本的生理要求，更應該滿足人的內心需求、精神層面的內涵和人文關懷，而人性化設計是今后設計發展的主流。
[1]常懷生.環境心理學與室內設計.中國建筑工業出版社,20xx.3.
[2]徐磊青.人體工程學與環境行為學.中國建筑工業出版社,20xx.3.
[3]劉超英,陳衛華.建筑裝飾裝修材料、構造、施工.中國建筑工業出版社,20xx.1.
心理學教案設計（熱門17篇）篇八
作者古斯塔夫-勒龐，是法國著名的社會心理學家，以研究大眾心理特征著稱。烏合之眾也是一本很通俗易懂的書，作者以不同的人群、角度、事件來驗證群體行為心理的局限性，以及個人一旦進入群體就極易喪失獨立人格的無奈。
群體的力量是強大的，處在群體當中的個人則極易被群體的意志所左右，同時，個人行為會不自覺的向群體行為靠攏，因為這樣他們會獲得安全感，甚至是身處群體的`榮譽感。
群體是感性的，他們易沖動，容易被情緒感染。因此，我們做設計時應當盡量簡單，只有簡潔的設計理念才會易于被大眾理解;我們的設計方案應該特點鮮明，只有特點鮮明的設計才易于被大眾識別、傳播。例如腦白金的廣告：
xl群體是不善思考的，因此群體容易被“領袖”，“榜樣”所領導，甚至是被蠱惑。因此，主流的設計理念易于被大眾用戶接受;權威性的背書也是易于被大眾用戶接受的方法。例如扁平設計風格初期大眾關于扁平風來源(瑞士設計風格)的爭論：
十宅論是日本著名建筑師隈研吾先生寫了一本關于日本居住文化的書，它其實算是建筑學范疇的理論書籍。作者分析了不同類型的人對待生活的態度以及欲望，從而導致了他們挑選房子的外形和家具擺設，這一切與審美無關，只與居住者的“個性”相關聯。
作者的一些分析也許不適合中國的情況，但作者對于不同類型的住宅布局的分析邏輯，以及居住者的心理畫像，非常值得設計師，尤其是剛入門的設計師們去學習。
心理學教案設計（熱門17篇）篇九
建筑裝飾是建筑的一種表面形式，也是各種造型藝術的集中體現，裝飾設計無論從外部裝飾還是從內部裝飾都應使人感到舒適、清潔，在增加建筑物美觀及環境美化效果的同時，滿足人們的物質需要和精神需求，以消費心理學引導裝飾設計可在充分了解消費者心理規律的基礎上，實現設計與消費者心理需求的最大匹配度。
1、對感官的需求。
消費者對于一件商品追求的是品牌、形象及其價值，對于建筑裝飾設計同樣如此，美觀的建筑裝飾不僅可以在感官上讓消費者得到賞心悅目的享受，還能形成一種強烈的現場感召力，吸引消費者融入建筑裝設所營造的環境、氛圍中。感官的需求因個體差異各各有不同，不同消費群體各自的社會經歷及心理有所差異，不同消費心理引導的對建筑裝飾設計的要求也會走向不同的方向，建筑裝飾應根據各自不同的目標消費群體進行設計。
2、對體驗的需求。
隨著建筑技術的不斷發展，建筑的功能、個性化也越來越強，對于消費者來說，選擇的范圍也隨之擴大，消費者希望通過現場體驗的方式來直接了解建筑裝飾的特點，因此在建筑裝飾設計時應考慮降低選擇的復雜程度，以幫助從消費者作出正確的選擇[1]。
3、對自我價值實現的需求。
消費從消費心理學上講是一種自我實現的行為表現，隨著人們經濟水平、社會地位的提高，自我實現的需求也愈加強烈，對于建筑裝飾，人們看重的不僅是它的功效、質量，也看重其是否能體現自我價值，因此在建筑裝飾設計時應考慮消費者自我價值的彰顯。
1、消費者需要對建筑裝飾設計的影響。
消費者的需要具有多樣性、發展性、層次性、時代性、伸縮性、可誘導性、系列性、可替代性、季節性和時間性[2]，建筑裝飾設計設計時應不斷學習新的工藝及設計理念，為適應社會的高速發展應在設計時留有余地；考慮美觀的同時，也要將功能性要求及經濟效益考慮在內；考慮時代精神、風尚、環境等因素的影響，在建筑裝飾設計上緊隨時代的步伐，展現時代風貌，標榜時代風格；消費者不同的經濟條件對建筑裝飾設計的需求也會不同，因此，在設計時應考慮如何實現資金的有效利用，達到最佳滿意度；消費者的需要是可以被誘導的，設計時應引導消費者，使建筑裝飾達到專業水平；另外設計師應實時掌握最新的市場動態，考慮季節和時間對消費者需要的影響，設計出迎合消費者最新、需要的作品。
2、消費者態度對建筑裝飾設計的影響。
消費者消費態度經歷了感情消費、感覺消費、理性消費三個階段，影響消費者消費態度的因素包括對消費對象的認知、情感、行為傾向，認知是指對對象的信念，情感是指對對象的情緒性經驗，行為傾向是指對對象準備采取某種特定行為方式的狀態[3]，在建筑裝飾設計時應考慮創造條件引導消費者的消費態度，使其產生特定的消費行為，為此，設計師應加強自身修養，提高溝通能力，努力從消費者身上獲取肯定評價，設計出讓消費者喜歡滿意的作品，從消費者的個人信息中提取個性化元素，將其體現在裝飾設計上。
3、消費者動機對建筑裝飾設計的影響。
消費動機可直接影響消費行為，一個人動機的'產生基于個體的心理狀態或個性，了解消費者的動機對于設計師來說是做好設計工作的重要基礎。消費者的消費動機可分為求新動機、求實動機、求便動機、求美動機、求名動機、求廉動機、從眾動機、癖好動機，求新動機是指消費者更看重款式、色彩造型、流行形式等，因此，建筑裝飾設計應留有變更和再次設計的余地；求實動機是指消費者更看重質量、功能、經濟耐用等，求便動機是指消費者更看重便利、快捷、省時，求美動機指消費者看重欣賞價值和藝術價值，求名動機指消費者更看重商品的象征意義，以此來彰顯自己的身份、地位，求廉動機指消費者更看重商品價格，從眾動機是指消費者容易受大眾影響，喜歡選擇與他人相同的形式，癖好動機是指消費者消費主要是為了個人的特殊興趣愛好[4]。不同個體消費動機可能不同，一個個體也可能同時存在多種消費動機，因此，在建筑裝飾設計時應主動了解消費者的動機，并以專業眼光加以引導，以協調好整體關系。
1、沖破傳統設計理念，形成多元化設計風格。
隨著人們生活水平的提高及思想意識的轉變，其消費觀念也逐漸向以人為本、善待自己的方向轉變，因此，在建筑裝飾設計中應摒棄以往傳統、舊的設計理念，吸收歐式、中式、簡約、豪華、田園等多種設計風格，尋求突破創新，標榜民族風尚，展現裝飾設計的跨時代性、向新性及獨立性。
2、人性化設計。
人性化設計要求根據消費者的不同需求進行合理規劃設計，消費者的需求是不斷發展、進化的，現代生活中人們的思想觀念愈加豐富，更傾向于展現自己的個性及存在價值，對于投資理財也更趨于多元化、理性化，對閑暇時間的需求也越來越迫切，因此，建筑裝飾設計中應重視消費者者對于不同空間的需求，如保健意識較強的人可考慮健身房裝飾，傾向于投資理財的建筑可設計為酒店式公寓、度假公寓等形式，也可融入消費者自己的一些設計以展示其自身價值和個性。
3、綠色設計。
當前人們的環保意識逐漸增強，建筑裝飾設計中應重視對甲醛。空氣質量、濕度溫度、能源利用的控制，體現綠色設計理念，使建筑裝飾更貼近自然。
建筑裝飾設計要求與建筑環境及建筑特性相協調，具有明確的商業目的，以消費心理學引導可使設計最大限度地迎合消費者的需求，滿足不同消費者的不同需要，達到設計的科學性、時尚性、藝術性、人性化，設計中應把握好消費者的需要、態度、動機，掌握消費動態、趨勢，提高消費者滿意度。
[3]賈悍.基于心理作用的室內裝飾人性化設計思考[j].城市建筑，20xx，（15）：5.
[4]隋蓉.淺析消費心理對住宅室內設計的影響[d].青島大學，20xx.
心理學教案設計（熱門17篇）篇十
通過英國科學家法拉第的“一個小丑進城勝過一打醫生”的故事來導入今天上課的主題“情緒”，進而介紹情緒的含義。再通過課堂活動讓學生了解情緒和的外部表現。最后通過一個案例分析情緒和情感的功能。
1、知識層面：了解情緒的含義、知道情緒、情感的外部表現和功能。
2、能力層面：加深學生對情緒、情感的了解和把握，能覺察和分析自己的情緒，認識情緒對我們的影響。
3、情感層面：引導學生明確情緒、情感是一個人的心理活動的正常表現。學會正確認識和評價情緒，樹立正確的情緒態度。
新授課。
20分鐘。
本課的重點是學習情緒的基本知識，通過對生活中小事的分析認識到什么是情緒，切實理解情緒的含義。
本課難點是通過課堂活動讓學生在案例中切實理解情緒的功能。
講授法、案例教學法、討論法、情景表演法。
（一）教學導入。
（二）講解情緒的基本內涵。
引入生活中的一個場景來讓學生感受情緒的變化，并提問大家我們的情緒是如何產生的。引導學生來回答。
情緒是人對客觀事物的態度體驗，是人腦對客觀事物與主體需要之間關系的反映。
對比下雨這件事引出情緒是和自我認識相聯系的，相同的事會引出不同的情緒。強調自我需要在情緒中的作用。
（三）開展教學互動，調動學生積極性。
情緒表演：出示詞語卡片（手舞足蹈、淚流滿面、咬牙切齒、心驚肉跳），請學生上臺做情緒表演，其他同學猜猜他表演的是什么情緒。讓學生討論下大家是通過什么猜到的學生表演的是什么情緒。引導學生分析情緒的外部表現，然后總結情緒的外部表現。
（四）進行案例分析，引發學生思考。
1、此時無聲勝有聲。
心理學家在對英語國家人們的交往狀況進行研究后發現，在日常生活中，55%的信息是靠非語言表情傳遞的，38%的信息是靠言語表情傳遞的，只有7%的信息才是靠言語傳遞的。特別是在言語信息不清時，表情往往具有補充作用，人們可以通過表情準確而微妙地表達自己的思想情感，也可以通過表情去辨認對方的態度和內心世界。表情作為情感交流的一種方式，被視為人機關系的紐帶，很多時候我們用情緒的表露代替了語言的表達。
通過這個研究我們可以分析出情緒情感的第一個功能--信號功能。
2、哪只猴子死了。
兩只猴子同時關在籠子里，一只被捆住，不能動；一只可以在籠子里活動。實驗者每隔20秒對猴子進行一次電擊，每次放電前5秒，籠里的紅燈就會亮起。籠里有一個開關，每當紅燈亮起，只要按動開關就可以逃出籠子。可以活動的那只猴子發現了這個開關。實驗進行二十多天后，結果有一只猴子死了。
引導學生回答，最后總結學生的回答。分析正確答案，死掉的猴子是會動的那只。因為這只猴子一直處于焦慮和恐懼的負性情緒下。而焦慮會引發消化道類的疾病。
3、羊羔之死。
有人做過這樣的實驗，把兩只同窩生的羊羔放在兩個不同的地方，給它們相同的養料，相同的水分，相同的陽光......幾乎什么都相同，但只有一個條件不同，就是在某只羊羔旁邊拴了一只狼。沒有拴狼的羊羔正常地發育起來，而旁邊拴了狼的羊羔在驚恐萬狀中，不思飲食而死。這個實驗生動地說明了情緒對動物生長有著不可思議的作用。同樣，對人來說，良好的情緒是健康的基礎，不良的情緒是產生疾病的原因之一。
4、嫉妒的力量。
醫學心理學家用狗做嫉妒情緒實驗:把一只饑餓的狗關在一個鐵籠子里,讓籠子外面另一只狗當著它的面吃肉骨頭，籠內的狗在急躁、氣憤和嫉妒的負性情緒狀態下，產生了神經癥性的病態反應。
5、生氣水實驗。
把人在不同情緒狀態下呼出的“氣體”分別進行采樣。然后，將這些氣水混合物依次放人實驗基樣中，進行技術性處理,結果表明:。
人們在心平氣和時呼出的“氣水”，呈無雜色，清澈透明；悲痛時呈白色；悔恨時呈乳白色；生氣時呼出的“生氣水”呈紫色。接著，把生氣時呼出的氣水混合物注射在實驗用大白鼠的體內，大白鼠會死掉。
通過以上的對比實驗，生理學家得出結論:。
（1）人生氣時會耗費大量人體精力。
（2）生氣時的人體生理反應十分劇烈，體內各種分泌物比其它任何情緒下所產生的分泌物都復雜、多樣,且具有一定程度的毒性。
通過以上四個實驗告訴我們：恐懼、焦慮、抑郁、嫉妒、敵意、沖動等負性情緒，是一種破壞性的情感，長期被這些情緒問題困擾就會導致身心疾病的發生。
（五）課堂總結。
情緒是人對客觀事物的態度體驗，是人腦對客觀事物與主體需要之間關系的反映。它以需要為中介，以態度體驗的形式表現出來。通常是通過面部表情、姿態表情和語調表情表現出來的。人們的需要得到滿足時，就會感到快樂和興奮。而得不到滿足，則可能顯得沮喪和難過。而這些不良的情緒往往又會對我們的健康產生不良的影響。因此，今后的生活中，請大家保持健康良好的心態，擁有幸福美好的生活。
生活中有不良情緒時，你是如何調控的？
通過認真分析教學目的和重難點，以互動的形式和學生進行交流，體現了“以學生為中心”的教學思想。重視教師和學生之間的情感交流，有助于融洽師生關系，改善教學效果。運用多媒體課件，采取學生多種感官參與等生動的教學方式，使學生從情感上樂于參與，產生樂學、愛學、主動去學的愿望。
在課堂活動中，特別是在學生對“情緒的表演”活動中，由于時間的關系沒有深入地展開，沒能和學生做進一步的交流。如果做進一步的交流，課堂效果應該會更好。
另外，由于教學經驗尚淺，因此在教學過程中還存在不足，比如對教學環節的掌控及對學生表現的評價和反饋等，需要日后繼續改進。
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心理學教案設計（熱門17篇）篇十一
環境對兒童的成長起著至關重要的作用，不僅影響兒童的智力開發，還能夠影響其人格完善。就兒童閱讀環境來說，閱讀空間設計應該符合孩子們的行為特點及心理動態，達到培養孩子們的興趣和愛好的作用。由于兒童的心理狀況和身體情況不同于成人，因此怎樣區別于傳統兒童閱讀空間，從兒童的心理維度出發，諄諄善誘，才是緊跟時代步伐的兒童閱讀空間體驗設計的關鍵要素。
人類對色彩的反應與智力高低、文化程度、社會背景都沒有直接的關聯，最重要的是情感因素。一方面與成人相比，兒童對色彩的感知相對簡單，大都憑借他們的自然反應，并且對鮮明色彩的感知尤為敏感。另一方面，兒童階段的學習能力較強，鮮艷的顏色才能滿足孩子對外界信息的需求。
(1)增加色彩的運用。相比形態而言，色彩所產生的視覺效應更加的主觀，人的情緒和心理更加的容易觸動。
(2)增強色彩的飽和度和對比度。成人的閱讀空間以低飽和度的單調色為主，以營造安靜的閱讀環境。但由于兒童心理對色彩的天然感知，適度的強對比色彩搭配和高飽和度顏色比例能夠促進兒童視覺感受的活力。
(3)適當增加暖色調的.色彩。過暖的色調不僅不能使兒童在閱讀是保持安靜和專心，而且還影響他們的情緒、思維。不利于兒童對知識的領悟和吸收。所以應該采用比較柔和的暖色調。
沒有光也就沒有我們所謂的色彩。大多數圖書館光環境的設計原則是以自然采光為主，人工照明起輔助作用。光環境的優劣除了滿足光線充足的條件外，為了保護兒童視力，減緩他們在閱讀時的視覺疲勞，還要考慮均勻的照明、避免眩光的出現，需更加的注意采光條件。所以，在設計中，為了給孩子營造閱讀的氛圍，應把燈具的形態與周圍環境的空間形態融合在一起，不僅能夠保證其功能性，還能起到較好的裝飾效果，可以從空間層次來提高兒童的視覺感受。
兒童閱讀空間是一個多功能存在的集合體，不僅僅滿足兒童讀書環境的舒適性，另外還能提供靈活多變的空間造型和變幻萬千的空間布局，營造出多樣的閱讀環境，滿足不同年齡階段兒童的心理需求，使孩子愿意參與其中。但兒童閱讀空間的“游戲性”和常見的娛樂空間游戲性存在著本質的區別，常見的娛樂空間是以單純的玩樂為出發點的，而閱讀空間“游戲性”是基于兒童的心理特征設計的，是在放松兒童心情的前提下，更好的引導孩子進入這個內看書學習，并不需要那么強烈的參與性。游戲能夠滿足孩子的天性，所以在兒童教育的問題上，人們一直主張“寓教于樂”的理念，兒童的空間感知和自我認知是通過游戲來獲得的，游戲不僅能減輕長時間閱讀帶來的疲勞感，而且能夠滿足孩子的好奇心、求知欲。游戲只是一種提高閱讀興趣的輔助手段，而不是閱讀的全部。
(1)裝飾畫的應用。適合兒童年齡階段的裝飾畫不僅能夠起到裝飾的作用，還能夠吸引孩子的注意力，使其對閱讀空間產生濃厚興趣，增加孩子與空間的互動性。裝飾畫應該以兒童熟悉的卡通人物、寓言故事、家庭形象為主題，追求兒童閱讀空間“趣味性”。
(2)陳設設計的應用。兒童的閱讀空間應該有更多的人性化關懷，應該再考慮空間的布局特點和色彩搭配的前提下，充分考慮兒童所處年齡階段的審美、心理、需求等特點進行陳設設計。目的是營造一個適合孩子閱讀心理的環境。
兒童在社會中是弱勢群體，所以在設計兒童閱讀空間時應充分考慮其人性關懷，而不是僅僅滿足基本的閱讀要求。我們可以通過對色彩分區、地面裝飾和導向形式等方面進行改進，增強閱讀空間的“趣味性”。
(1)色彩分區，色彩是吸引孩子的一種重要的形式，將閱讀環境中不同區域進行色彩劃分，不僅能夠提升了空間的層次感還增加了趣味性。
(2)地面的裝飾，室內地鋪設計也能夠增強空間的趣味性，地面在設計中往往是被忽視的模塊，有趣的地鋪設計可以在感官上對孩子形成視覺認知。
(3)導向形式的多元化，突破常規的導向形式，身處孩子的世界，重新認識空間導向的形式。
兒童閱讀空間的包裝設計不僅僅停留在對空間的基本布局、包裝的層面上，而是以他們所處年齡階段的生理心理為基礎而建立的。趣味性、游戲性是在設計中不能忽視的兩個維度，通過空間中各要素與少兒行為心理結合而達到啟智與易趣的效果，營造出來一種“寓教于樂”的閱讀空間才是設計的關鍵。
心理學教案設計（熱門17篇）篇十二
當我們使用一個產品時，有些用起來很順手，有些用起來卻常常會出錯，甚至看到一件產品時完全不知道如何下手（我爸爸對家里的全自動洗衣機就是如此），不論這件產品是否是“最先進”的。為什么會出現這種情況呢？這就涉及到設計心理學探討的范圍了。
作者諾曼博士在《設計心理學》中以使用者的角度來思考設計的原則，提醒消費者購買的物品要方便好用，易于理解。希望設計師在注重設計美感的同時，不要忽略設計的一些必要因素，因為對于產品設計來說，安全好用永遠是競爭的關鍵。
諾曼博士用詼諧的語言講述了許多我們日常生活中常常會遇到的挫折和危險，幫我們找到了這些問題的'關鍵，即產品設計忽略了使用者在一定情境中的真實需求，甚至違背了認知學原理。
設計心理學幾乎在你接觸到的任何一個地方都有應用。書中列舉了大量的實例：
比如當我們看到剪刀的時候，一下子就能明白如何使用一把剪刀。但有時候我們到一家高檔賓館的時候，卻不知道怎么進門，雖然大門看起來很高檔大氣。
一輛豪華大巴車司機面前有一百多個按鈕，但對于司機來說并不不是一件難事，因為這個設計符合了一一匹配原則。但當我們面對一臺復印機上的那幾個按鈕時竟然一頭霧水。
當我們用手機撥打了個號碼，然后將聽筒附在耳邊，我們會聽到“嘟~嘟~嘟”的聲音，表示已經撥出等待對方接聽。如果沒有幾聲“嘟~嘟~嘟”的聲音我們就不知道是不是已經打出去了。這是應用了信息反饋的原則。
鑰匙、u盤被設計成為只能有一種方式插進鎖孔或usb接口，這正是設計者考慮到我們可能會犯錯，并提前堵上了這種錯誤的可能性。這也是其中的一個原則。
……。
這本書很有趣，我把它當作科學小品來讀，在書中看作者跑遍世界各地尋找的各樣設計。
對于這本書我用了略讀的方式，粗粗地瀏覽了一遍，有些地方是跳著讀的。
這本書對我有什么幫助呢？
對于一個跟設計幾乎毫不沾邊的傳道人讀這樣一本書有什么用呢？除了構架講章之外，設計跟我已經毫不沾邊了。但它至少打開了我的思維，從一個全新的角度去看世界，照亮了我思維中的一個盲點。
如果非要問它帶給我什么幫助？我只能說不知道，但是我相信一定有用。
幾年前讀過一本關于青少年心理學的書，其中有講到一個原則：一個頑皮經常做惡作劇的小孩，大多是因為缺乏被關愛，他們搞怪的潛意識是引起注意。事實上這個觀點不僅僅實用于小孩子，同樣也適用于大人。這個觀點在禾場上幫我了很大的忙。
這本書也不妨成為“消遣”的樂趣。
心理學教案設計（熱門17篇）篇十三
摘要：設計心理學已完全介入到現代設計藝術中。在電影《催眠大師》中，基于設計心理學的歐普藝術圖形和漸變、發射、近似構成圖形被數十次應用，且發揮了重要作用。本文對作品中應用的設計心理圖形進行了較為深入的分析。
設計心理學研究設計現象背后的各種心理現象，已成為設計專業人士必須掌握的知識之一。在現代設計藝術中，無論視覺傳達設計、環境藝術設計，還是影視藝術設計等相關專業，沒有任何一個作品能夠與設計心理學斷然分割開來。而在國產心理學影片《催眠大師》中，設計心理學通過圖形，將心理學原理發揮得淋漓盡致。
一、《催眠大師》中應用圖形的分類。
在《催眠大師》這部作品中，布景精心、光效細致、情節上的邏輯推理性較強，是一部國產片中難得的佳作。其深入推敲的各個細節中，設計心理學上的成功應用也是將影片打造成功的一項不可或缺的重要因素。在影片的平面設計中，圖形恰到好處的應用，成為作品中的一個匠心之處。
1。歐普藝術圖形的應用歐普藝術圖形主要采用黑白或者彩色幾何形體的復雜排列、對比、交錯和重疊等手法造成各種形狀和色彩的騷動，有節奏的或變化不定的活動的感覺，給人以視覺錯亂的印象。其帶來的視知覺上的運動感和閃爍感，可以使人產生眩暈的光效感和視幻效果。在作品中，這種圖形被應用了二十多處。其給人帶來的設計心理感受，既符合作品的整體格調，也配合了情節的發展，是作品中十分重要的道具。
2。發射、漸變與近似圖形的應用發射、漸變與近似的構成形式是現代構成中的幾個基本方式。除了上述的歐普藝術圖形外，這三種構成方式形成的圖形，也在很多場景中起到了暗示作用，幫助劇情進行鋪墊。例如女主角等候男主角時所注視的鐘表，衛生間中進行多次分割的鏡子等等，這些道具的布置和安排使用的都是發射、漸變與近似構成原理所設計的作品。
作品中，無論是以上哪一種構成方式設計的藝術作品，其形成的設計心理學作用，都是有一定共同之處的。通過巧妙構思、精心設計的具有設計心理意義的作品，都能夠引起視網膜的刺激、震動和對其他視覺的混合、重疊等強烈反應，使人產生一定的進深感、空間感，甚至是錯視。
二、圖形應用的位置。
作品中圖形以動態和靜態兩種方式出現，動態形式主要出現在片頭部分，而靜態形式多以視覺傳達設計作品的方式出現在片中場景的布置上。
1。片頭中的應用片頭的設計采用了大量的靜態圖形進行漸隱式變幻編輯，其中包括大腦結構圖和腦外科手術圖等。但出現最多的還是上述四種類型的圖形。例如發射狀態的螺旋圖案、發射狀態的鐘表圖案以及發射狀態的環環相扣的齒輪圖案等。還有近似構成的宇宙星空的畫面，由點組成的波動起伏的畫面等，這讓人產生聯想，無論是時間的.流動、星空的流動，甚至世界的流動等，近似與漸變同時存在的玻璃彈珠、抽象圖案的畫面等，這些畫面既串聯了故事情節，又暗示了很多發展線索，同時留給觀眾極為豐富的想象空間。
2。場景布置中的應用雖然影片中，光線設置較為昏暗，但這些賦予設計心理學意義的圖形卻依然突出明了，正是在這些昏暗的光線下，圖形顯示出了更多的神秘性和可探索性。場景的布置上多次出現了前文中分析的四種類型的圖形，其中包括男主角授課時課件中的圖案。男主角工作場所辦公室天花板的吊燈，辦公室墻上的兩款不同樣式的鐘表，辦公桌旁放置的壁畫，辦公室沙發后上方的壁畫，壁柜上方的壁畫，墻上的壁畫，辦公桌后方的腦ct圖，以及地板上的圖案（雖然地板圖案為重復構成結構，但幾何形在二維平面上的延展，建立起了炫目而又迷惑的三維空間。加之地板的透視關系，重復構成也演變成了發射構成）。水晶玻璃杯及金屬質感的茶壺茶杯。催眠過程中女主角進入催眠后打開的一扇厚重的門，進入催眠狀態后由樓梯構成的三層以上的發射狀態的天井。等候大廳壁燈發出的光線，等候大廳的鐘表和地板，衛生間內的鏡子等等。其中等候大廳的地板給人的印象尤為深刻，一是由于其面積最大，對比強烈；二是該地點為多次關鍵情節轉換的地點；三是由于該圖形基本由各種三角形構成，而三角形有指示方向的作用，因此能起到指導人視線流程，起到旋轉律動的視覺效應。
3。文字設計和電影海報設計中的應用文字是平面設計中的重要關鍵要素。掌握了文字的編排設計，平面設計也就成功了一半。在《催眠大師》中，無論開始還是結局，都不是一個大團圓的結局，只是相比較而言，男主角的心理較之前更加健康了一些。正如《西游記》中的對白一般：天地本不全，何以要求全？因此，作品中并未勉強出現圓滿結局，故者已去，生者如斯。也許正是這種不完整，才更能體現出人們內心的堅毅和勇敢。在文字設計上，也以一種不完整的殘缺文字來進行設計。有數據統計，如果將文字進行橫向與縱向劃分，只有遮擋文字的右下角，其識別率才最高。在這部作品中，正是采用了這種方法，進行了體現作品精神內涵的文字設計，達到了字情結合的目的。這種設計被應用在電影海報和片頭中，電影的名字，導演、主角及全部工作人員的名字皆采用了這種設計方法，與全部的劇情進行了意會性的呼應。
在海報設計中，漸變和近似構成是主要的構成方式。海報中男女主角的面部仿佛被棱鏡分割映射，將原本完整的臉進行了分離裂變，借用這種方式來達到劇情中雙方亦醫亦患的雙重平等關系。在另一幅海報中，背景中是不斷深遠的發射狀態的螺旋漩渦，這也仿佛將人拖拽到無比遙遠的黑暗中。在文字方面，除中文漢字的設計外，英文部分也進行了幻影式的裝飾變化。圖形與文字的雙重創造，都使人們對這部心理學影片產生了好奇心和進一步探索的欲望。
三、圖形對作品《催眠大師》發揮的設計心理學作用。
基于上述分析，歐普藝術圖形以及發射、漸變、近似構成方式的圖形，完全是建立在設計心理學上的本片中的尤為重要的視覺要素之一。主要體現在以下幾方面：1。設計心理學圖形劃分了整個作品情緒，形成了作品基調在整個畫面色彩的選擇和音樂風格的配合上，設計心理學圖形已經完全控制住《催眠大師》的電影情緒。人們不會將其歸納為喜劇片或愛情片或動作片，而會將其判斷為劇情、推理情緒，心理學探索和少量的驚悚情緒，從而幫助觀眾對這部電影作品有正確的心理期待。
2。設計心理學圖形奠定了撲朔迷離的劇情基礎該片應用的全部設計心理學圖形都在影射著迷一般的劇情。該片在敘事方法上設計為插敘和倒敘。在情節上兩位主角的角色也是進行了最大化翻轉。可謂矛盾突出、結構復雜、線索眾多。因此，圖形中奇幻而律動的氣息，奠定了劇情中非常規感受和平庸情節的基礎。
3。設計心理學圖形渲染了作品中的空間環境片中主要的拍攝場地都在男主角的辦公環境里。這些設計心理學圖形被布置在天花板、地板、墻壁的各個地方，可謂男女主角都處在一個圖形的世界里，被圖形所包圍著。這些圖形雖然由簡單的幾何形構成，但卻似一種精神語言，組織了人們的視覺中心，形成了一個秩序空間，將圖形中的奇妙感覺，與空間和劇情緊緊聯系了起來。
4。設計心理學圖形映射了作品中心理學的學科特殊性心理學建立在很多學科的基礎上，但卻沒有哪一個學科能夠完全將心理學知識解析清楚明白。越是多學科交叉的新興學科，其復雜性就越高。也正因為如此，對心理學的探索一直有更多學科、更多領域中的力量加入進來，都在試圖對其進行更加正確的研究和解釋。目前，心理學被認為是人類科學研究領域中最難以攻克的難題之一，可見心理學的研究難度和復雜程度。無論是專業人員還是愛好者，都對心理學及其相關知識有著濃厚的興趣，盡管這個學科目前還存在一定的爭議，也依然抵擋不了它帶給人們的無限神秘感和特有的神奇魅力。而片中采用的設計心理學圖形有些甚至讓人產生閃爍不定的視幻覺，那些富有韻律的無限力量，仿佛要把人們拉入一個未知世界。圖形中蘊含的吸引力和無名的危機感，正和人們對心理學特殊性的認知感受一致。
5。設計心理學圖形更喻示了心理學工作的研究難度與復雜程度盡管心理學科研究的范疇如此龐大，不能輕易取得定論。但人類畢竟在這個領域取得了巨大的成就，已經能夠利用心理學知識，去幫助一些能力范圍內能夠幫助的人。但其難度和復雜程度也是可以想見的。隨著社會的進步和人類的進化，神經進化或心理進化都產生了很多新的問題，從很多數據可以得出這一結論。由此，無論是心理學工作者或面對的工作對象，或工作本身也比以往任何一個時候變得更加困難和復雜。而設計心理學圖形中的視幻藝術，產生錯覺的律動感、閃爍不定的眩暈感、眼花繚亂卻又漸進或漸遠的感受，正符合心理學的種種特性，二者相得益彰。
綜上所述，基于設計心理學的現代設計藝術，已融入設計作品中，融入人們的生活的每一個角落中，并且它將會在更廣闊的領域中發揮更大的作用。
參考文獻：
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心理學教案設計（熱門17篇）篇十四
美國康奈爾（cornell）大學博士、t（伯德?施密特）在其《體驗式營銷》一書中指出，“體驗式營銷”是在充分刺激和調動消費者的感官（sense）、情感（feel）、思考（think）、行動（act）、關聯（relate）等因素的基礎上以促進銷售。人的心理活動支配其購買行為，從消費者的心理學角度分析，在“體驗式營銷”的刺激下，消費者由注意到感知，再到認同，進而導致消費行為的產生。在這個過程中，品牌標識、櫥窗、燈光、內部設計、物品陳列等店面設計是否能不同程度地打動消費者，刺激其產生購買行為，對銷售具有很大意義。反過來講，對于設計店面的設計師來說，深入研究并了解現代社會的消費心理學，對更準確地把握品牌定位及店面設計，以便配合客戶促進銷售具有很大作用。
“消費”是人類通過消費品滿足自身欲望的一種經濟行為，最早由古希臘哲人色諾芬提出。“消費心理學”是近年來興起的一門新興學科，也是心理學中的一個重要分支，主要研究人們在日常消費過程中的心理現象的產生、發展及其活動規律。
從心理學角度分析，影響消費者購買心理及行為的因素有內在和外部條件，內在條件包括消費者的心理活動過程、消費者的個性心理特征、消費者購買過程中的心理活動、影響消費者行為的心理因素；外部條件包括社會環境對消費心理的影響、消費者群體對消費心理的影響、消費態勢對消費心理的影響、商品因素對消費心理的影響、購物環境對消費心理的影響、營銷溝通對消費心理的影響。在這兩種條件的影響下，一般購買過程中，人們的心理活動大都經過認識過程、情感過程和意志過程這三個階段，從消費心理學的角度看，消費者在最初由商品、店鋪形象設計和內部設計等因素而得到的整體第一感覺即為認識過程，這是購買行為的前提；在此基礎上，不同的客戶群體會對店鋪所銷售的物品產生獨特的體驗或態度，形成情感過程；之后，消費者決定是否消費的行為，即為意志過程。
受生活經歷、環境因素等的影響，每個人對哪怕同一事物或同一經歷的心理活動都有不同。但在實際消費過程中，根據商業心理學的分析，可將消費者分為三類：
3、從眾心理的顧客。這種顧客沒有明確的目的，帶有“閑逛”性質，醒目的店鋪設計、有力的促銷信息，加之店鋪熱烈的人氣，都可能吸引其走進店鋪，進而可能受到商品、店內設計、燈光烘托等因素的影響，產生消費行為。
如今，隨著體驗經濟的盛行與科技的發展，作為零售產業終端的店鋪，在消費心理學、營銷學以及新興科技與技術的影響下，店鋪的設計也愈來愈趨向以不同手法最大程度地調動消費者的認知感，創造更加難忘的消費體驗。例如曾引起業界一時哄動的prada紐約旗艦店，由prada與oma共同合作，運用科技元素將店鋪設計成品牌與顧客充分互動的體驗場所。試衣間的門采用特殊材料制作，顧客試衣時可用按鈕操作使之從透明變為半透明，顧客拿進試衣間里的任何貨品都會被自動記錄下來，并顯示在里面的接觸式屏幕上，顧客可從中了解到產品的詳細介紹及庫存情況。此外，試衣間內不但具有多種明暗效果的燈光，還有一面視像“魔鏡”，不僅可以照到顧客的背部，而且還具有延遲播放功能，顧客轉過身來可看到自己在鏡中的背影。這種購物經歷給無數顧客留下難忘的體驗，進而在一定程度上加深對品牌的好感與忠誠度。
櫥窗設計可謂是店面設計中的重點，無數電影、電視劇或廣告作品中曾多次運用到櫥窗作為情節構成元素，走在城市的街頭，繽紛多彩的櫥窗總能吸引人們的目光。好的櫥窗設計是品牌無聲的廣告語言，給消費者造成視覺及心理沖擊，進而促進銷售。櫥窗的設計要和店鋪內部設計形成一個整體，搭配合理，主題鮮明，風格突出。值得注意的是，櫥窗雖然是靜止的，但消費者大都處于行走或運動狀態，因此櫥窗設計不但要考慮適合的高度與布局，還要考慮由遠及近的.視覺效果。20xx年lv第五大道旗艦店的春季櫥窗設計采用動物作為主題，一只橫跨兩個櫥窗的惟妙惟肖的鴕鳥口叼lv最新款時尚包包，畫面生動有趣。電影《愛麗絲夢游仙境》上映之際，法國巴黎boulevardhaussmann大道旁的巴黎春天百貨的櫥窗便以這部電影為主題，櫥窗模特也是身著穿著商場一線品牌的服裝扮演成電影中的角色，給顧客留下深刻的印象。店面設計中還有一個不可不提的關鍵因素即是燈光，它起著渲染意境、烘托氣氛的重要作用，同樣的區域使用和不使用燈光的效果可以有很大差別。燈光設計一般采用稍弱的全盤照明與較強的局部照明相互配合使用，燈源的位置、數量以及光照的強度、色彩冷暖等問題考驗著燈光設計師的專業水平，不能雜亂無章、喧賓奪主。經常有一些店面的燈光太過刺眼，或由于燈光散發出顏色的緣故，而使得消費者無法準確判斷商品的顏色與質感，影響購買。
總之，盡管消費者的心理千差萬別，但歸根究底總有規律可循，在了解消費者心理的基礎之上，準確把握時尚及品牌理念，運用自身的經驗合理設計，才能做出令人印象深刻、行之有效的店面設計。
商品交易活動的主要參與群體是消費者，他們的交易活動不僅影響市場運行，還影響其變化趨勢。消費心理學研究的內容主要是消費者在每次消費及使用商品或勞務的過程中所反映出來的心理現象。消費心理則是指消費者依據自身的需求與愛好在進行選擇及評價購買對象的過程中所表現出的心理活動。
（一）消費動機來源于內心的情感需求。就是指消費者購買商品或勞務的目的是希望買到能與其情感需求達成共識的商品，此類商品必須滿足其內心深處的情感需要。人們對此類商品的評價準則多是心理上的感性標淮，即“干金難買心頭愛”，其購買行為常常受情感的影響，以“只要喜歡就可以買”作為消費指導。
（二）消費動機來源于對休閑生活的需求。當今社會已經進入快節奏時代，人們的生活被高壓力、快節奏的工作和學習占據，但是現代科技的進步使得人們的工作效率大大提高、必須勞動時間也相應縮短，人們可自由支配的消費生活時間越來越多，所以現代消費者對閑暇時間的重視水平不斷提高，對休閑娛樂的需求大大增加。因此盡可能多地創造閑暇時間并盡量提升休閑生活的質量已經成為現代消費者進行消費行為的一個重要導向。
（三）消費動機來源于對綠色生活的需求。在自然資源日益稀少和環境過度破壞的現代，人們面臨著來自于資源和環境的嚴重困擾，當今人類保護環境的意識曰趨加強，更多的消費者認識到了節能減排的重要性。基于此，許多消費者開始倡導進行綠色消費，要求大家盡可能地節約資源、保護環境，對購買的商品做到物盡其用、循環使用。
（四）消費動機來源于現代人對個性化的追求。曰益豐富的社會生活為人們提供了非常廣泛的選擇空間，許多新的生活方式和消費群體逐漸產生。尤其是思維活躍、表現愿望強烈的年輕人，希望在購買商品時遵從自己獨特的生活方式，標新立異、展現個性、追求與眾不同是他們選擇商品時最重要的標準。
有時需求的產生來源于一定的外物激勵，人們的一些需求在某種情況下可以變成一種來自內在的驅動力，這種驅動力就是消費的動機，當有了動機人們就會去尋找符合自己要求的目標并在找到目標之后進行滿足需要的活動即購買消費活動。
（一）講求實際。例如消費者購買生活用品和日常消耗品的目的僅僅是為了得到所購買商品的實際使用價值，這種消費動機就是求實動機，受它支配，消費者在購買商品時會尤其重視它的質量和功能，追求物美價廉、擁有高性價比的商品，而對擁有個性突出的商標和花哨不實用的包裝等的商品并不在意。所以進行產品設計時，針對此類求實動機的消費者，應該著重注意產品的實際使用價值，對于商品的定位應是簡潔清晰且簡樸實用。
（二）講求新奇。現代人將追求新鮮、潮流的商品作為消費目標，他們的消費動機是一種獵奇心理。所以在設計產品時除了要滿足的商品對必須功能的使用要求，還應滿足消費者對產品的樣式、顏色、包裝是否美觀、是否符合潮流的特殊要求。在獵奇動機的支配下，商品的實際使用價和價格等因素反而變得不重要了。
（三）講求便利。此類消費者主要講究的是能夠更加省時、方便、快捷地購買和使用商品。他們購物時往往擁有明確的目標，選擇距離自己較近的場所，希望能夠快速地買到所需要的商品，討厭長時間地等待。所以在產品的設計上要求使用功能必須十分明確，同時又要求產品的包裝做到便于攜帶、使用和維修。
（四）追求藝術和展現身份。這兩種消費者主要講求的是商品外觀的可觀賞性和藝術性以及高檔名牌商品是否可以顯示自己的身份地位，這就是求美動機和求名動機。在設計時要特別注意產品的外觀，包括造型、顏色、外包裝及商品的象征意義和品牌影響力等等。
這一類消費者多是財務能力較強的商務人士，對他們來說造型特殊、款式夸張、色彩碰撞激烈的商品都不符合要求，能夠滿足多數人審美的商品才更被接受和需要。我們在開發設計新產品時，應將“低調奢華、富于內涵”作為創意的重點和方向，尤其需要設計出簡約而又富有藝術感的作品，但同時還要考慮產品的實用性和功能性。
消費心理學所研究的“產品需求”與“生活需要”、“消費動機”、“購買行為”之間的關系為產品創新設計提供了一條新思路，也是進行產品創新設計的捷徑。
運用消費心理學的研究成果進行產品創新設計的方法與一般的產品設計方法相比較，直接簡單又快捷方便，優點十分明確。簡單來講主要擁有以下幾方面的優點：
第一，產生新的“需求-分析-決策”的設計思路，打破了傳統產品設計方法的思維定式。
第二，該方法的目標客戶群更加明確，可以提高產品設計前期提出方案的質量，便于后期具體化設計階段更全面地考慮到客戶的需求，有效提高了產品設計的質量。第三，緊跟時代的步伐，把握流行趨勢，與時俱進，在產品設計中不斷加入新鮮的血液，永不落后。
綜上所述，消費需要理論為產品創新設計的方案提出提供了理論依據并為產品創意在下一階段的實施與發展奠定了基礎，我們在產品設計開發時應多了解客戶的需求，針對不同消費心理的用戶設計不同功效的產品，以滿足不同消費群體的不同要求。
心理學教案設計（熱門17篇）篇十五
包裝設計在產品的銷售中發揮的作用是非常大的。不僅僅是包裝的作用，也是營銷的作用。精美的包裝設計無疑會讓產品增色不少，在一定意義上是可以提升產品的價值，同時體現了產品的品質，這是營銷中一個重要的環節。因為人們購買商品時首先看到的是產品的外包裝，這是給消費者的第一印象，所以在營銷中，尤其重視產品的外包裝。
作為包裝設計專業的教學或者是實踐，都應該從體現產品的質量和品質方面入手，注重設計的高質量。而在設計中，設計者的設計心理學決定了包裝的審美。設計心理學在設計實踐中發揮著無法估量的作用。
設計心理學是研究用戶需要的學科，首先要了解用戶的基本信息，在此基礎上建立用戶模型。設計心理學還要研究用戶使用流程，研究用戶使用過程中的相關信息。這是設計心理學在包裝設計方面的應用實踐。設計心理學還要研究用戶對設計的.評價，這是總結經驗不斷進步的途徑。用戶的反饋和評價是對設計的考核和肯定，因此設計心理學要有用戶反饋的過程。設計心理學還應該研究用戶的心理需求，研究用戶對產品的情感，建立起用戶情感模型。設計心理學是研究用戶對產品的審美學科，需要建立用戶審美模型的學科。設計心理學還應該研究產品使用的環境因素，在此基礎上進行包裝設計，符合環境的要求，建立使用的環境模型等等。設計者只有具備了這些品質，那么才能設計出良好的產品，滿足用戶的需要和提升產品的價值。
設計心理學也是心理學的一種，是在特定領域內的用戶心理研究的科學。設計心理學的建立融合了很多心理學的基礎知識和基本法則。任何設計過程和實踐活動，其主角與核心都是人，人的心理也是設計心理的基礎。設計心理學是圍繞著人的心理和需求而進行的，比如說認知心理學、格式塔心理學。所以，我??在所涉及的基礎心理學理論來源方面要做好甄別和遴選，將設計知識和設計需求完整結合。
（一）設計中人和物之間的關系研究。所謂設計就是工業生產的一個門類，任何一門設計都是為人服務的，工業設計是工業生產活動的一種，是科學知識應用在生產實踐中的體現。社會是人和物共同組成的，人類的一切生產活動都是為了滿足需求而設計的。設計心理學就是探討人和物之間關系的學科，研究人對物的感受，人和物的關聯，由知覺――認知――動作等系列組成。產品的設計就要滿足人類這樣的心理需求，研究人對物的需求關系，研究如何規劃人和物之間的關系。
設計就是應用物來影響人的科學，設計人員要通過造型來規劃人與物之間的關系，也是知覺在設計中的應用。科學合理的設計可以幫助人們在實踐中更加方便和舒適地使用產品。人們對審美的感受是設計心理學的一個因素。設計心理學是通過對知覺理論的研究和探索，研究產品設計中的基本要素，研究人與知覺之間的關系。
（二）設計構思在設計過程中的應用。設計構思的過程是產品心理學的實踐過程，但是在設計構思中一定要把握好不能超過產品的極限，如果突破產品的極限，那么就改變了設計的實質而喪失了設計的意義。設計的過程是知覺的過程。首先我們視網膜上感受到信息是不同亮度的元素。我們在設計上要通過處理邊界處的亮度來突出棱邊，這個過程是形成二維草圖的過程。這個階段可以勾畫出物體之間的邊界線，畫出物體的輪廓和表面積。深度線索的元應用包括單眼線索和雙眼線索以及方位等因素，形成二維半的草圖。然后再利用物體之間的關系建構三維草圖。
（三）情緒反應過程的研究。一個人的情緒反應，包括反應和依賴兩個過程。包裝要把產品的形態表現出來，產品的包裝是吸引消費者的首要因素，精美的包裝可以吸引消費者的注意力。所以在設計中，包裝圖案醒目是相當重要的，其中文字部分也必須要突出產品的性能和特點，能夠瞬間抓住消費者的視線，引起消費者的注意和好感。
消費者是一個綜合的群體，他們的文化程度、審美品位、消費特點等都不一樣，所以在設計包裝中要盡量滿足大多數人的需求，迎合大多數消費者心理需求。包裝的色彩、造型、圖案、材質是包裝設計的關鍵。
設計心理學是心理學的分支，產品的工業化生產過程離不開包裝的過程，包裝設計是非常關鍵的一環，是吸引消費者的一個重要因素，所以研究設計心理學，是做好設計教學和設計實踐的關鍵，需要我們在日常學習中給予高度的重視。
參考文獻：
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心理學教案設計（熱門17篇）篇十六
在社會變革的過程中，女性逐漸走向社會，同時越來越多的工作崗位也是提供給女性的。但是在這樣的前提下，很多幼兒在成長到3～5歲階段，就處于一個尷尬期，沒有家長的看護，又沒到入學的年齡，所以幼兒園就發揮出非常重要的作用。因此本文在兒童心理學的角度入手，重點分析幼兒園在戶外空間的設計過程中所需要關注的內容，以及設計階段需要注意的問題，目的就是為了能夠通過對幼兒心理狀態的研究和分析，了解到幼兒的需求，以期能夠設計出適合幼兒發展的戶外空間，為幼兒創造更加舒適的幼兒園生活環境。
作為幼兒成長的主要環境，幼兒園還需要在各個方面空間設計和建造過程中結合孩子成長的需求，盡可能的設計出幼兒需要的活動場所，其中比較重要的就是幼兒娛樂和玩耍的戶外空間。主要就是由于戶外空間是幼兒在園中主要的娛樂場所，也是幼兒成長階段非常需要的娛樂內容，所以幼兒園在針對戶外空間進行設計的時候需要加倍重視。因此本文結合兒童的心理學特點，重點分析幼兒園戶外空間的設計，以期能夠為幼兒提供更加適合自身發展的娛樂場所。
現階段，隨著我國社會的進步和發展，人們的經濟水平也得到了顯著提高，但是與此同時成年人的生活壓力和工作壓力也在不斷增加。具現階段我國心理學家所分析的實際情況來看，一般孩子的幼兒期在3～6歲，這也處于幼兒成長的第一階段，這一階段的幼兒一般需要在幼兒園中學習。由此可見，幼兒園對于幼兒的教育屬于第一個階段，這一階段也是最為重要的部分。幼兒園中戶外空間，是幼兒園所有設施構成的一部分，也是最為重要的一部分，孩子在幼兒園中主要的活動都在戶外設施中進行。國外著名的兒童心理學家說過，兒童接受戶外游戲是最好的一種社會教育方式。同時也有心理學家表示，在游戲的過程中，幼兒的眼前能夠看到不一樣的世界，能夠在基礎上激發幼兒的創造能力。幼兒園中優秀的戶外設計能夠為幼兒提供游戲的場地，這也是促進幼兒健康成長的重要方式。因此幼兒園中戶外空間的設計對于幼兒的發展有著非常重要的促進作用。
據調查和研究顯示，幼兒園生活是兒童在成長的過程中最為基礎也是最為重要的階段。兒童心理學主要就是針對兒童心理進行研究，并且在研究的過程中重點揭示幼兒的心理活動特點，還有心理狀態以及思維規律的一門學科。通過對兒童心理學的研究，相關學者能夠了解到幼兒對于戶外活動空間的需求，這樣也能夠對幼兒園的建設進行輔助，以此為幼兒提供良好的發展空間。
1、劃分不同類型的游戲空間。
美國的兒童心理學家在分析兒童和游戲之間的關系上看，對于游戲可以分成以下幾個類型：游戲可見，兒童在幼兒園中所玩的游戲有著不同的意義，同樣的不同的游戲方式對于幼兒產生的影響也是不相同的。因此對于幼兒園戶外活動空間的設計，還需要重點劃分游戲的種類，分區域的為幼兒提供由此場地，這也是戶外活動空間在設計過程中所需要關注的重點內容。
2、關注特殊兒童，給予關懷。
很多幼兒園中都不可避免的會接收身體上存在殘缺的幼兒，這樣的幼兒不能夠向別的孩子一樣游戲和娛樂，同時很多孩子會對這一類特殊兒童出現排除的現象，導致特殊兒童無法融入到集體中。甚至有些肢體上存在殘疾的幼兒也無法加入到一些游戲之中。所以幼兒園對于特殊兒童還需要給予更好的愛護，給予更多的關注，這樣才能夠幫助特殊兒童走出陰影。由于每一個特殊兒童的情況都不相同，所以在戶外活動空間設計的過程中，還需要按照兒童的特點，加上比較豐富的色彩和聲音，這樣能夠有效刺激幼兒的神經，保證幼兒能夠適當參與到游戲之中。
3、尊重豐富多彩的設計要素。
心理學家任務，幼兒的感覺、聽覺、注意力和記憶以及思維等在這一階段會處于快速的發展期，但是各種感官的發展依然依賴的是幼兒的身體機能是否充分敞開，接受刺激。因此在幼兒園戶外活動空間設計的過程中，不僅僅要給予幼兒豐富的環境，還需要遵循幼兒的興趣。
（1）利用植物造景在幼兒園戶外活動空間設計的階段，想要選擇植物種類，還需要首先考慮生命力頑強，便于管理的物種，其次才是靠考慮到植物的功能。兒童對于形狀奇特，色彩鮮明的植物會產生比較多的興趣。因此在戶外活動空間的設計過程中，如果選擇了比較多的植物，會激發幼兒對于大自然的熱愛，同時幼兒在觀察植物的形態之后，也能夠激發幼兒潛在的創造力。這些都是力求為幼兒營造出色彩斑斕的世界，能夠滿足幼兒的天性和活動需求。
（2）多使用游樂器械每個人的童年都是一段無憂無慮的時光，但是幼兒階段也是最短暫的，兒童的心靈和世界永遠是最純潔的圣地。所以幼兒所成長的環境也需要保證幼兒的純凈，并且在這樣的基礎上能夠促進幼兒長久發展。因此機械在孩子的游戲中能夠最大程度的鍛煉和發展幼兒的腦力和體力，因此在幼兒園戶外活動空間設置的過程中，還需要了解幼兒心理發展的水平，向幼兒提出最新的要求，并且保證幼兒的發展水平之間能夠相互符合。只要滿足幼兒的各項需求，戶外活動空間都能夠在根本上推動幼兒的心理發展。但是如果戶外活動僅僅限制在秋千和滑梯這種常見的娛樂設施中，幼兒很容易出現乏味的現象。因此在戶外活動設計階段，還需要盡量尋求具有挑戰性和選擇性的游戲器械，同時需要保證器械的安全性，這樣才能夠在根本上滿足幼兒的心理需求。
根據以上分析和探討的內容能夠看出，幼兒在幼兒園中生活的時間相對比較長，甚至很多家長由于工作繁忙，把幼兒長期放在幼兒園，所以幼兒園中的各項設施都和幼兒的成長有著直接的關系。本文通過對幼兒心理學的研究能夠看出，幼兒成長階段對于戶外娛樂設施的需求量非常大。幼兒的天性就是游戲和玩耍，因此對于幼兒園戶外設施的要求也非常高。針對幼兒的心理狀態能夠看出，對于幼兒園戶外活動空間，更多的設計依然需要遵循人性化和科學的指導，這樣才能夠在根本上改善幼兒的生活環境，為幼兒提供良好的戶外娛樂空間。因此經過本文的研究，期望能給幼兒園的戶外空間設計提供有效的建議。
[2]王瑋,王喆.參與式幼兒園空間營造設計框架與實踐——基于兒童權利、能力和發展的視角[j].學前教育研究,2016,01:9-18.
[3]劉素,齊彤,張妮妮.幼兒園戶外游戲場的現狀及改進策略——以長春市為例[j].長春教育學院學報,2016,04:6-8.
心理學教案設計（熱門17篇）篇十七
大年初一，新年快樂!也祝所有爺爺奶奶讀書會的讀者新年快樂!
最近看的一本書名叫《設計心理學》，出自唐納德·a·諾曼之手，他是一名認知心理學家，也是認知學學會的發起人之一，他的著作主要涉足心理學和計算機兩大領域。因此《設計心理學》叢書更傾向從工業設計、人機交互的角度談設計的心理。
年前回家之前讀了《設計心理學(1)：日常的設計》，其中談到人為操作失誤的原因絕大部分來自于設計師的錯誤，而非人為故意的操作。很多時候，人們追溯事故發生的原因總是很輕易地將其歸結為“人的失誤”，似乎這樣就找到了責任承擔人，于是便高枕無憂;但是實際上往更深層次的原因思考，產品的設計本身是否存在漏洞?明知員工在枯燥無味地工作，工業產品的設計卻仍需要員工維持遠超普通水平的警醒程度，還要在故障發生時操作平時幾乎不會用到的復雜事故防護啟動裝置。這是產品設計的漏洞，而非簡單的“操作失誤”。諾曼提到，工業事故的發生就好像一個多層漏斗，只有當每一層都有漏洞，事故才會發生;因此，產品的設計則應合理并盡量地避免漏洞。
回家后讀的《設計心理學(3)》談論的是情感化設計，個人認為情感化并不能凸顯其設計基礎，反而夾帶了一種“情緒化”的表意。如果你評論一個人情緒化，你可能是在批評他不夠理性;然而這本書卻告訴你emotion卻是合理的存在，情感化的設計甚至能促進產品的實用性。諾曼提出情感化設計應當遵從三個水平：
1.本能水平的設計——外形;。
2.行為水平的設計——使用的樂趣和效率;。
3.反思水平的設計——自我形象、個人滿意、記憶;。
當你去購物的時候，你可能更關注長得“好看”的商品;而這件商品如果不好用(沒有實用性)，以及用起來沒有樂趣，你也不會選擇。文中提到一個蛋糕粉的例子：廠家設計出一款混合好的面粉和雞蛋的產品，幫助主婦們做蛋糕，卻沒有多少人買，原因是主婦們覺得從中無法獲取做蛋糕的樂趣和自豪感。也就是說：外形所能帶來的`樂趣是否能延伸到行為水平，在于該產品是否能有效完成任務，是否有樂趣或其他重要的情感要素。反思水平則與意義相關，屬于更高的水平。旅游地的紀念品常常沒有設計感，只是單純的建筑復制品，但是它帶著人們對旅游地的一種懷戀和情感意義。
產品形態、產品操作、產品意義共同組成了打動人心的產品設計三要素。互聯網與技術浪潮席卷全球，什么saas、paas，沒有用心耕耘，最后總會淪為塵封的壓箱底之作。新年期待并希望用心耕耘的人越來越多，產品越來越用心，世人的生活也能越來越美好。
虔誠地過好這一年。
不是本命年的本命年心雨奶奶敬上。