課堂上的觀察范文（18篇）

優秀作文是經過反復斟酌和精心設計的文字構思，在表達上有層次、有亮點、有感染力的寫作藝術。下面是一些寫作比賽中脫穎而出的優秀作文，讓我們一起來欣賞一下吧。

課堂上的觀察范文（18篇）篇一

今天媽媽陪著我要隨“南通親子游學團”去南京游學。這是我第一次參加游學活動，對今天的旅途我充滿了期待，尤其是車廂課堂，所以我四點多鐘就起床，早早趕去南通環西文化廣場集合。

天剛蒙蒙亮，錢老師先我們一步到達文化廣場。旅行車6:00發車。主持人錢老師介紹了車廂課堂的環節：先自我介紹，接著才藝展示，然后附加說一個“羊”字偏旁的字，組詞并造句。要求是前面的人說過的不能重復。為了照顧低年級的小朋友，從一年級的孩子開始說，雖然六年級的同學有好幾個，我還是成為小學組的最后一個。

我坐在最前排，腦海中準備了六七個帶羊的字，拿出紙筆記下來，但是很快就被小朋友們用完了。我的本上預備了三四個未用過的字，還有組詞造句。一旦被別人用過，我劃掉立刻再想新字。車內有二十四位小朋友，我是第二十一位。眼看字用的越來越多，字也越來越少，我冥思苦想還是想不出來。當第十八位小朋友說完的時候，我手里準備的字只剩下一個了。我抓耳撓腮想不出來，只好向媽媽求助。媽媽對著我的耳朵說了一個字，我撇撇嘴小聲問：“怎么寫？”媽媽回答完，我又問：“怎么造句？”媽媽瞅了我一眼，對我一咬耳朵，我“噗嗤”一聲笑了。第19個同學說的不是本上的字，我長舒了一口氣。當輪到我的時候，我笑了笑說：“我組的是‘羹’字。”錢老師問：“組詞呢？”“殘羹剩飯。”車廂內笑聲一片。錢老師笑著說：“造一個句子。”我強忍著但還是笑出了聲：“好詞好句都被大家用完了，現在只剩下‘殘羹剩飯’了。”錢老師聞言撐不住也笑軟了：“還很應景呢。”

我才藝展示朗誦了文言文范仲淹的《岳陽樓記》。

回到座位的時候，我禁不住對媽媽豎起了大拇指：“媽媽真行！”媽媽白了我一眼：“要不我憑什么要求你啊？！”

課堂上的觀察范文（18篇）篇二

“觀察”在詞典中的意思是仔細的查看，觀察對于任何研究來說都是基礎性的工作。課堂觀察就是以日常教學活動為觀察對象，查看教師在課堂教學活動中的教學行為、學生的學習行為或教學事件發生、發展與變化的過程，教師和學生之間的互動情況，以及教學其他方面的情況等。

課堂觀察研究就是通過有目的地觀察教師在課堂教的活動和學生的活動，研究分析某些策略、方法、行為與效果之間的關系，發現某一教育問題產生的原因，影響問題解決的因素，以及某種教育現象產生的規律，從而為確立正確的教育教學觀念、教學行為，調整教學設計與策略、提高教育教學效率提供參考經驗。

課堂觀察研究適用于課堂教學差別比較研究、縱向跟蹤研究、案例分類研究等。課堂觀察是校本研究中經常用到的一種方法。因為，課堂是教學活動展開的主戰場，是教師工作的主陣地，教師需要研究課堂教學。課堂教學是教師與學生共同進行的活動，學生是教師教學服務的對象，學生是學習的主體。教師不僅要研究自己的教，還有研究學生的學，需要不斷觀察學生的表現，傾聽他們的聲音，適時采取適當的措施。如果一個教師只是照本宣科而不注意觀察學生各方面的變化及學習需要變化，這位教師就不可能成功施教。

教師進行觀察研究主要有三種方式。第一，針對某個實踐中的問題，學習別人已有的研究成果，按照研究成果的建議改進自己的教學實踐，再結合所教班級的實際情況，、對這一研究成果作必要的實證和補充。第二，于自己的同事合作，請同事針對某個問題觀察記錄自己課堂的教學情況，發現癥結所在，通過相互討論、嘗試，逐步解決問題。第三，向專業研究者那樣，確定一個自己感興趣的硬研究問題，按照確定的研究目的和大致步驟，有目的的系統觀察，收集所需要的資料，在必要資料收集全后，運用一定的統計分析技術得出研究結論。

在教學敘事研究、課例研究和案例研究等策略中運用觀察研究，在校本研究中發揮著重要的作用。是基礎性研究，是教師專業發展的一種重要形式。課堂觀察研究有以下特點：

第一，課堂觀察研究是目的性很明確的研究。研究者在研究前，就已根據研究需要事先確定好了觀察的對象、范圍、方法和形式。第二，課堂觀察研究是根植于學校，根植于教師日常的教學實踐，能夠比較真實的和直接的反映教師教學的自然狀態下的研究。第三，空調工程研究過程是一個持續地、不斷地反復地實踐研究過程，在這種不斷地實踐、觀察、分析與反思過程中逐漸提升教師的專業水平。第四，課堂觀察研究過程是一個有選擇地主動地自我實踐過程，研究者可以根據研究地需要選擇觀察時間、內容和程序。第五，課堂觀察研究是一種適宜教師個體研究和互助合作地研究，它研究的對象是大家都非常熟悉地教師的教和學生的學，具有直觀性、現實性，教師對它有非常強地感性認識，便于聽課者、研究者與教師之間的交流和溝通，能有效地幫組教師改進自己地教學理念與教學行為。

總的來說，教師進行課堂觀察研究都是為了發現和解決教學中存在的問題，改進教師的教和學生的學，提高教學的有效性，促進教師專業發展。根據具體情況又可分解為以下三個具體目的：為了為教師的教學問題進行診斷，并找到改進的方法，給予恰當的指導而開展的課堂觀察研究；為了引進和運用某種理論和方法，探索解決問題的某種方法忽然策略而開展的課堂觀察研究；為了對教師的教學進行評估和檢查開展的課堂觀察研究。

課堂觀察研究能提供教師教學行為的客觀素材，為教師提供反饋信息，提供實踐性反思素材，促進教師自省，為教師的專業成長搭建進步的階梯，促進教師持續的專業發展。課堂觀察研究中，通過對一定的差距，激發教師探尋縮小差距的研究欲望，促其學習、嘗試、反思，搭起理論運用于實踐的橋梁，體驗創造的歡樂。通過觀察研究能夠對課堂教學進行系統的分析，尋找到影響教學的因素，找到有效教學的策略，從而更好地促進學生主動、健康、和諧發展。

教師的教學是一項復雜性的勞動，對教師的教學評價不能簡單化，應運用一定的觀察測量工具，對教師的教學采集客觀真實的數據和素材，作為教師評價、晉升、錄用培養、表彰的參考，促使管理的科學化和教師的教學水平不斷提高。

四、課堂觀察研究的范圍和對象。

課堂觀察研究的范圍和對象有明確的界定，那就是課堂，只要是發生在課堂內的行為和現象都是課堂觀察研究的范圍和對象。雖然從空間上說，課堂觀察研究的范圍和對象又是可以變化的。課堂觀察研究的范圍和對象是限定在課堂內的人物、事件上，但從時間和人數方面看，課堂觀察研究的范圍和對象又是可以變化的。課堂觀察研究的范圍和大小和對象的多少又是由研究目的和研究內容決定的。對一個教師進行課堂觀察研究的觀察范圍和觀察對象要比研究教師群體少。如果是為了研究解決某個老師的教學問題或某個學生的學習問題，這時的觀察范圍就只是單個教師教學行為的某一方面或所有方面。，教學實踐發生、實施過程與實施效果，或某個學生學習的某一方面行為的產生、變化與原因。

教師和學生是課堂觀察研究中不可或缺的教學對象。無論對哪種課題研究觀察，它的研究對象都必定會包括教師的教和學生的學。因為教學是依賴教師和學生的而存在的，缺少任何一方就不能構成教學。無論研究教師教的哪一方面，如教學設計的合理科學性，教學結構的合理性，教學內容的廣度和深度的恰當性、教學方法、教學語言或教學行為等，如果只就教師而談，是無法說清好與壞的，因為判斷它們的好與壞需要依據學生的學習效果而定。

課堂觀察研究的范圍除與研究目的和研究內容有關外，還與教師在觀察研究中所充當的研究角色有關。教師在課堂觀察研究中可作為研究者被研究者兩種角色。教師作為研究者出現，一般都是研究自己某種教學方法、策略、結構、內容的科學性、可行性和有效性這類問題。當教師自己是研究者時，課堂觀察研究的范圍和對象是學生和教師的行為。課堂上的整體學習氣氛，學生學的行為，學生的感情、態度、語言、思維所發生的變化等，都在教師觀察的視野之中。

課堂的整體氣氛，是教學方法、教學內容、教學手段、師生關系等多種因素作用的結果。它不僅影響學生的學習效果，而且和左右教師的講課情緒。它從面上整體反映了學生的學習的狀態，是反映教學效果的一個重要指標，故在進行觀察研究時，可將其作為一個輔助的觀察對象。一般可以重點觀察導入之后，講解之中，或在提問之時的學習氣氛，如學生反響是否熱烈，學習興趣是否濃厚，有多少人打瞌睡、開小差，對學習內容不感興趣，對教師的提問無動于衷。這些現象和素材，可提供某種因素實施時，教學中的氛圍條件材料，說明效果的實證材料，只有掌握真實的反應，才能得出正確的判斷。

觀察典型學生。對學生的學習認知能力、情感、態度、語言、思維所發生的變化應作個體化的典型觀察。觀察學生的學習認知能力時，可重點觀察學生理解知識的能力，語言表達是否連貫流暢，回答問題的速度和準確性，獨立分析問題的能力，能否跟上教師的思路，學習的速度、完成作業是否有困難等等。

教師進行課堂觀察研究的問題主要來自教學一線，教師常常針對教學實踐中存在的需要解決和改善的問題，確定課堂觀察研究要解決的問題明確清晰化、我們在了解學校開展觀察研究的情況時，常聽到大家說，開展觀察研究很難，不知道觀察什么，也不會設計觀察表，更不知道怎樣去觀察。從表面上看，好像是一些方法和技術方面的問題難住了大家，實際上是因為他們沒有明確觀察研究解決的問題是什么，這個問題有哪些表現，與哪些因素有關。明確要解決的問題過程是一個比較艱難的過程，因為認識到有問題難，清晰地認識到問題是什么更難。認識問題的過程就是不斷學習、思考和研究的過程。

例如，有一位老師感到他要觀察研究閱讀教學問題，這還不能說他已經明確了要觀察研究的問題。因為“閱讀教學問題”這還只是給出了問題所屬于的領域。還需要進一步明確是閱讀教學哪一方面的問題，如閱讀教學中閱讀方法指導的問題，還是閱讀形式與效果間的關系問題等等，只有問題明確具體，才會知道要觀察什么，才可能初步設計要觀察的工具和方法。

二、明確觀察目的。

雖然已經清楚了觀察要研究的問題，但還需要思考清楚，通過這個觀察研究要達到什么目的。要明確觀察可以從這幾方面考慮：為什么要做這個觀察研究？希望通過這個觀察研究獲得什么？這個觀察研究能起什么作用？能獲得哪些方面的素材？能說明什么？這些素材與研究的問題之間有什么關系？明確觀察目的是為了使觀察目的細化，具體化，直到能清晰明確地說出要觀察什么。

如前面提到的“閱讀教學中閱讀方法指導”這個問題，通過觀察研究是為了找到針對某種閱讀方法的最有效指導措施，還是為了發現在閱讀中可以指導學生運用哪些閱讀方法，這兩種觀察目的是有差異的，就必然會帶來很大的觀察側重點和觀察設計差異。如果做這個觀察是為了找到針對某種閱讀方法最有效的指導措施，那么觀察重點就會放在每種措施實施的基礎條件、過程和效果上。設計的觀察工具不僅有定性的，還有定量的，不僅有供教師用的，還有供學生用的測量工具。如果做這個觀察是為了在閱讀中可以完成和如何完成哪些方法的指導。設計的觀察工具就主要是與閱讀方法和指導完成情況有關的觀察工具。我們做過觀察研究的人可能都有過這樣的經歷，由于研究的問題和目的不夠明確具體，結果辛苦觀察獲得的材料對所要研究分析的問題沒有多大的作用。

觀察目的如何細化、具體化？我們來看看如何將“觀察研究某教師教學效果”這一目的具體化和細化的過程。

首先，明確是要研究哪方面的教學效果，涉及知識、能力、思維方法、情感還是價值觀？第二，在上述項目中選定一項后，如能力，再具體到是哪方面的能力：閱讀能力？口語交際能力？表達能力？學習能力？欣賞能力？批判能力？第三，在第二步選定了哪項能力（如口語交際能力）的基礎上再進一步明確，通過觀察是要了解學生口語交際能力達到的水平？還是要了解學生口語交際能力的全面或某一方面或某幾方面變化的情況。第四，如果確定是要觀察研究學生口語交際能力某幾個方面變化情況？就需要根據學生學斷、教學目標和教學內容，從語音語調、流利程度、可理解度、用詞恰當、觀點闡述、交際策略、身體語言、情感態度、文化理解和行為表現等方面，進一步確定是哪幾方面。通過進行觀察已經比較學生的原有水平和現有水平的差異，就可研究了解閱讀教學的效果。

課堂上的觀察范文（18篇）篇三

老師開始上課，突然教室門打開了，只見班長氣喘吁吁地跑進來，身上到處傷痕累累，老師大聲說道：”你怎么來得這么晚？“班長一瘸一拐地走到老師面前說：”今天在來的路上摔了一跤，腿摔傷了，爸爸的車子也摔壞了，只好走過來了。“老師看見他可憐巴巴的樣子，只好讓他先回到座位上。

老師繼續講課。我把前面的吳子傲拉了一下，他沒有回頭，我想這個木魚腦袋天天就知道聚精會神地學習，看都不看我一眼，看著他津津有味地學習，我不禁偷偷地笑了起來，我用橡皮擦碰了他一下，他還是不回頭。

突然，老師出了一道非常難的題，我看見吳子傲毫不猶豫地把手高高舉起，好像信心十足地說：”太簡單了吧！“不愧是我們班上的學習委員，每次考試他成績都名列前茅。我暗暗下定決心向他學習。

我又看了看旁邊的學習成績不太好的同學，他們不是上課寫小紙條，就是和別人玩耍，有人還上課偷偷玩游戲機。

接著，老師又提了個問題，我又觀察了一下成績不太好的同學，他們不是左顧右盼就是抓耳撓腮。

”叮叮叮……“下課了，通過觀察，我有了很多的感受。我想以后上課時要遵守課堂紀律，掌握所學的前提下，努力捕捉課堂上表現好的同學和表現不好的同學，向學習好的同學學習，這樣我的'作文一定能寫得非常出色。

課堂上的觀察范文（18篇）篇四

幸福這個詞大家都很熟悉。它和我們一起長大，和我們一起走進學校，和我們一起學習。

這學期，我們班換了一個新的英語老師。他姓顧，名免（呵呵）。隨著他的到來，我們班的英語課氛圍直線上升！從最初的沉默到人聲鼎沸，學生們回答問題從膽怯到熱情，每節課都充滿了笑聲和歡笑。

沒有，顧老師像往常一樣滿面笑容地走進教室。有老師和學生打招呼后，他說：“請用最短的時間背完第九單元的單詞！”嗯？背單詞？學生們過了很久才反應過來。雖然他們不知道老師在葫蘆里賣的是什么藥，但后來還是有一片嘈雜的背書聲。

“時間到了！”老師一聲令下，教室里頓時鴉雀無聲。"請每組派一名代表默寫單詞。"學生們恍然大悟。經過熱烈的選舉，四組都產生了最好的代表，我很榮幸當選。我們站在黑板前，搓著手轉圈，心里念叨著干菜的話。

“傘”老師顧開始了，但我被第一個難住了。幸運的是，經過一番沉思，我終于想起來了。當我沒有在黑板上默寫一個字的時候，下面響起了歡呼聲。所有的學生都專注地盯著黑板。黑板像一塊大磁鐵，所有的學生都被吸引住了。每個學生都全身心的投入到比賽中，總是為上面的學生流汗。

“最后一個，科學家！”呵呵，我暗自得意，因為這個字很長，我已經看了幾十遍了，所以就用心寫了。當我轉回座位的時候，我看到所有的同學都在笑，我猜到了幾分。吃了蜂蜜后我的心好像變甜了，笑得那么圓潤。好開心。

水果出來的時候，我組和第三組并列第一。顧老師拿出手機看了看“還有時間，上來吧，淘汰賽！”現在，教室里的空氣一下子凝固了，我忐忑不安地走上去拿起粉筆。這時，我的手濕了，很快，比賽結束了。我在座位上祈禱，但還是輸了。

雖然輸了，但是很開心。我知道我必須在英語上更加努力，將來我會更加努力。

同學們，你們看，快樂在課堂上，快樂在身邊。快點讓自己開心起來！

課堂上的觀察范文（18篇）篇五

語文老師講課的聲音停止了，大家順著他的目光看去：最后一排的那個男生又趴在桌上呼呼大睡。教室里的安靜似乎給他的睡眠增添了一絲保障，他睡得更踏實了。老師手上拿著一個粉筆頭朝他扔了過去，只見粉筆頭準確無誤地落在他的后腦勺上。他懶洋洋的睜開了眼睛看了看，然后又趴下繼續睡覺，好像什么也沒有發生。

老師的臉色漲紅，脖子上的青筋繃得老高。他的同桌連忙將他叫醒。“干什么，我沒睡覺！”同桌嚇得什么也不敢說，轉過頭看了看老師，同學們都笑了起來。

老師長嘆一聲，稍微平復了一下情緒，“你為什么上語文課睡覺，難道語文不重要嗎？難道語文課是催眠曲嗎？”他歪著頭大聲喊道：“我沒睡覺，我在思考問題。”老師憤怒之情又被點燃了，“什么？你在思考問題，我看就是和周公在討論問題。全班同學都看見你在睡覺，你還敢狡辯！”。

他扭著脖子，理直氣壯地說：“我就是沒睡覺，我就在思考問題”。老師扔下課本，“好，你愛撒謊是吧，你犯錯誤不知道悔改是吧，那我今天就要請來你的父母，讓他們看看自己寶貝兒子上課的表現。”老師掏出了手機。我看到了老師的手明顯在顫抖。“你隨便！”男孩高昂著頭，雙手叉腰，一副無所畏懼的神態。老師三步并作兩步上前抄起書本打在了男孩的頭上，生氣的說：“我哪怕以后不教書了，我今天也要教育你。

……。

一個月后，一位新語文老師來到了我們班上課，這位新的老師課堂只講課，他好像吸取上一位老師的教訓，從來不管睡覺的同學。

課后，我聽到幾個同學在聊天，其中一位同學說：“你們知道嗎，以前的語文老師被媒體曝光了，被學校開除了。”其他幾位同學們說：“啊，真的嗎？其實，語文老師也是為這位同學好，老師也是為了他以后的人生而考慮的，才教育他。這位同學怎么可以這樣對待我們的語文老師呢？”

男孩和家長贏了，老師和學校輸了，可我的心中涌上了一絲悲涼。

課堂上的觀察范文（18篇）篇六

《快樂在課堂上》快樂一詞，大家再熟悉不過了。它伴隨著我們長大，伴著我們走進學校，又伴著我們學習。這一學期，我們班換了一為新的英語老師，他姓顧，名就免了（呵呵）。隨著他的到來，我們班英語課的氣氛一飛沖天吶！從原來的一片寂靜變到了人聲鼎沸，同學們回答問題從膽怯到踴躍，每節課上都充滿了歡聲笑語。這不，顧老師又像往常一樣笑容滿面地走進了教室，一番師生問好后，他發話了：“請大家在最短的時間內把地九單元的單詞背出來！”恩？背單詞？同學們過了許久才反應過來，雖然都不知道老師葫蘆里到底賣的什么藥，但爾后就是一片嘈雜的背書聲。“時間到！”，隨著老師的一聲令下，教室里立即鴉雀無聲。“請每組同學派一名代表上來默寫單詞。”同學們這才恍然大悟，一番熱鬧地推舉之后，四組都產生了最優秀的代表，我很榮幸地被選上了。我們站在黑板前，個個磨圈擦掌，心里還在不停地背干菜的單詞。“雨傘”顧老師開始了，可是這第一個我就給難住了，還好，一番心里默念之后，終于是想起來了。沒當我在黑板上默寫出一個單詞，下面就響起一陣歡呼聲。同學們都目不睛地盯著黑板，黑板好像就是一塊大磁鐵，同學們都被吸住了。每個同學都全身心地投入在比賽中，時時都為上面的同學捏一把汗。“最后一個，科學家！”呵呵，我暗暗自喜，因為這個單詞很長，我讀了幾十遍，所以我一下字就默寫出來了，我身回到座位上，看見我組的同學個個微笑，我就猜到了幾分，心里就像吃了蜜還甜，我笑得那么醇。那么快樂。果出來了，我組與第三組并列第一，顧老師掏出手機一看“還有時間，快上來，加賽！“這下，教室里的空氣一下自凝固了，我忐忑不安地走上去拿起粉筆，這時，我的手濕漉漉的，很快，比賽結束。我在座位上祈禱，可我還是輸了。我雖然輸了，但是我很快樂，我知道了我的英語還要加把勁，以后我要更加努力。同學們，你們看，快樂就在課堂上，快樂就在你身邊。趕快讓自己快樂起來吧！

課堂上的觀察范文（18篇）篇七

我去上數學班，數學老師沒有像往常一樣拿著課本，而是說：“同學們，今天是六一兒童節，就不上課了，我們來場吹牛比賽怎么樣？”同學們都欣喜萬分，課堂上的笑聲作文350字。

只見張浩走上臺，搖頭晃腦道：“動物園有只猴子，接過一個花生米，塞進屁股里再拿出來才吃，游客們都很疑惑，工作人員解釋道：猴子吃了一個桃，桃核拉不出來，現在一定量好了再吃，小學五年級作文《課堂上的笑聲作文350字》。”只有幾個同學笑了。

吳明走上來，看了張浩一眼，那眼神仿佛在說：張浩那還叫笑話？便講道：“蚊子和屎殼郎對話，蚊子說：你是干什么的.？我是護士，打針的。”屎殼郎笑道：“同行，我是醫院里捏藥丸的。”這時一半的同學笑起來。

李浩龍也道：“顯示器說：我好慘，整天被人看。鼠標說：我也很慘，整天被人摸。鍵盤說：我更慘，整天被人打。主機說：我才慘呢，整天被人按。”同學們都笑得前仰后合。

這笑聲在我們教室內久久回蕩。

文檔為doc格式。

課堂上的觀察范文（18篇）篇八

“叮叮叮……”上課了，同學們陸續回到自己的座位上，只見語文老師慢慢走進教室，說：“上課。”

老師開始上課，突然教室門打開了，只見班長氣喘吁吁地跑進來，身上到處傷痕累累，老師大聲說道：“你怎么來得這么晚？”班長一瘸一拐地走到老師面前說：“今天在來的路上摔了一跤，腿摔傷了，爸爸的車子也摔壞了，只好走過來了。”老師看見他可憐巴巴的樣子，只好讓他先回到座位上。

老師繼續講課。我把前面的吳子傲拉了一下，他沒有回頭，我想這個木魚腦袋天天就知道聚精會神地學習，看都不看我一眼，看著他津津有味地學習，我不禁偷偷地笑了起來，我用橡皮擦碰了他一下，他還是不回頭。

突然，老師出了一道非常難的題，我看見吳子傲毫不猶豫地把手高高舉起，好像信心十足地說：“太簡單了吧！”不愧是我們班上的學習委員，每次考試他成績都名列前茅。我暗暗下定決心向他學習。

我又看了看旁邊的學習成績不太好的同學，他們不是上課寫小紙條，就是和別人玩耍，有人還上課偷偷玩游戲機。

接著，老師又提了個問題，我又觀察了一下成績不太好的同學，他們不是左顧右盼就是抓耳撓腮。

“叮叮叮……”下課了，通過觀察，我有了很多的感受。我想以后上課時要遵守課堂紀律，掌握所學的前提下，努力捕捉課堂上表現好的同學和表現不好的同學，向學習好的同學學習，這樣我的作文一定能寫得非常出色。

課堂上的觀察范文（18篇）篇九

許曉青老師以問題作為教學的主線，其中貫穿語言文字的訓練，從問題的水平來看，該教師理解性的問題占69.2%，提問技巧較單一，注重培養學生讀的能力，沒有應用性的問題。

直問就是直截了當地問，問的主旨即在直接的答案。曲問是一種迂回問法，即所謂問在此而意在彼。這種問法運用得好，會有很強的激發作用。有時虛提一問，無須正面回答，目的是引導學生去探索。有時問題和答案都很簡單，但釋疑之后卻又引起更深的疑問。在本環節中，教師的直問占100%，無曲問。寬問，又叫概括問或籠統問，是指提問的內容較寬較概括而言的。窄問，又叫具體問，是指提問的內容較窄較具體而言的。寬問居高臨下，窄問具體生動，各有各的效用。單問，就是集中提一個問題，然后集中釋疑。有時一堂課就是由一個或幾個單問組成，提問既成為線索，又顯出層次。本環節教學中，教師以“這是一株怎樣的榕樹”貫穿始終，構成清晰的線索。重問，就是重疊提問，又叫連續問，即在短時間內多次提問。提問藝術是一個教師教學藝術的重要組成部分，提問效果的好壞，往往是一堂課成敗的關鍵；教師講課中不時出現的發人深省的問號，往往被看成是智慧和創造的象征，它會使教學之間、師生之間處于和諧的信息交流之中。

適時的教學等待是增強提問有效性的重要環節，它可以使學生反應長度增加，回答時間延長，答題正確率提高，增強學生自信心，創造性思維活動更加活躍，思維結果更為完善。在本環節教學中，教師提問后未作停頓的次數是10次，占76.9%。教師應當多留一點時間，讓學生有時間整理自己的思維，組織自己的語言。

在學生回答方式上，選擇個人回答的問題數為11個，兩個問題選擇齊聲回答，在觀察時間段內，教師沒有選擇讓學生討論后代表回答這種方式。學生回答方式比較單一，應根據問題的不同類型，采用多種方式回答問題。

理答是教師對學生答問結果及表現給予的明確、有效的評價，其實質是教學信息的反饋。教師理答的態度及行為方式，對學生答問的質量與積極性有直接影響，是有效課堂提問的重要環節。該教師能較為及時地捕捉生成，但理答方式較為單一，簡單肯定占46.2%，不作任何評價為23.1%，簡單肯定占主要部分，評價語有待于進一步豐富，方能實現評價多元化。教師預設問題過于簡單，一問一答式較明顯，沒有孩子潛心會文的時間和空間。

課題：平行四邊形的面積觀察點：教師理答方式。

觀察人：劉小敏。

老師們對課堂理答這個詞一定感到有點陌生，通過聽課學習我對“課堂理答”這一概念有了一點了解：“理答是指教師在課堂提問過程中，是老師對學生的回答作出的即時的明確的有效的一種評價，也就是老師對學生回答問題后的反應和處理，是一種重要的課堂教學“對話”，它直接影響學生對某個問題的理解和進一步學習，也影響到學生對一節課，甚至這門功課的興趣與態度。

本堂課教師的理答方式：打斷學生回答，或自己代答4次，占12.1％，這四次基本上都是學生讀書出現問題而打斷的。這節課學生讀完書后老師大部分是以點頭或嗯做評價。這節課不存在消極批評。重復自己問題或學生答案10次，占30.3％.這一項占的比例比較大。追問10次，占30.3％.對學生回答鼓勵、稱贊5次，占15.2％.其中也包括老師借學生評價來鼓勵學生的。鼓勵學生提問1次，占3％.本堂課教師的理答方式占的比例較大的是重復自己問題或學生答案和追問。針對這兩項談一些自己的看法。

（一）重復理答。

累而不贅。

這節課老師重復自己問題或學生答案10次，占30.3％.這里存在學生回答問題不清楚，老師加以重復。還有老師對學生的回答有些沒給出有針對性的評價，而是用簡單的肯定或重復學生的回答來表示，并賦予一些語音語調，使得學生對答案更清晰，我認為這樣的重復還是不可避免的。還存在當學生做出回答后，教師只是單調地重復，接著提出了下一個問題。這樣的重復學生的答案，有時會起到強調、肯定的作用，但也拖沓了課堂，影響了課堂效率。

（二）深度追問。

不斷升華。

本節課追問10次，占30.3％.這包括當學生對老師的提問回答不明確時，老師變一種問法，以降低難度，這是我們教學中常遇到的問題。學生在體會句子時，往往并不能一下子答到關鍵點，這就需要我們去引導，而引導的有效方法就是追問。學生在老師刨根究底的追問中，深入思考，逐漸明晰。這種追問的目的是讓學生不斷深入了解課文，使他們知其然，更知其所以然。還有對于學有余力的學生，又進行有效追問讓他們邁向更高的目標。追問在教學中有很重要的作用。教學中應該倡導順著學生思路想下去的追問。

總之，許老師在這一節課的理答是比較恰當的，她帶領學生圍繞課文中心先讓學生將學生不易理解的內容轉化為形象的畫面，然后再將畫面轉化到課文內容，再讓學生帶著這種感受去朗讀，也就水到渠成。學生的理解、感悟、朗讀等融為一體。

課題：平行四邊形的面積觀察點：教師教學時間分配。

觀察人：馮黨平王茜觀察小結。

學習時間是有效性教學的前提。而合理分配教學時間，則是提高課堂教學有效性的基本保證。在本次課堂觀察中，我們重點對課堂教學行為的時間分配進行了觀察和分析。我們把師生的活動劃分為兩塊，即教學行為和教學環節。

從表中時間分配可以看出，執教者把大部分的時間花在了師生互動、主動探索、自主學習上。她從生活實際引入，重視引導學生用多種感官參與知識的形成過程。教學中，教師講解的時間不多，教學活動主要通過學生自己的活動和師生間的交流來進行。她講解的時間僅為4分41秒，只占用了整節課的10．79%，而探究活動（師生問答）的時間為27分25秒，占用了整節課61．60%的時間，師生問答中大部分時間用于學生的活動反饋和方法交流，教師的提問大多都能引發學生的思考，提問關注點不是“是什么”，而是“為什么”，這樣能引起學生的思維參與，引導學生進行分析、比較、猜測、推理、驗證，有利于提高課堂教學的有效性。學生活動時間也比較充足，11分32秒，約占總時間四分之一，學生的活動包含了自主探究、合作交流、動手操作和互相評價，學生有足夠的時間來提取已有經驗和獲得新信息，完善自己的知識體系，形成完整的知識結構。新課標對基礎教育過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的這樣一種“老師很辛苦、學生很痛苦”的現狀,提出了“主動參與、樂于探究、合作交流”的學習新方式。在這堂課中，我們看到執教老師把自己的作用始終定位在“點撥”上，變知識的“傳授者”為學習的“組織者”，最大限度地把課堂時間讓給學生，充分地給學生提供自主發展的機會，注重激發學生的情感、培養學生的興趣、讓學生主動參與到教學中來，發揮學生的主體作用，讓學生真正成為學習的主人，自主地學習、探討、交流、實踐，達到教學目的。真正達到提高課堂教學有效性的目的。

教學時間分配是組織課堂教學的一個必要步驟，而且是優化教學過程，提高課堂教學效率的一個重要標準。聽課過程中和課后我們也一直在思考，教學時間究竟應該怎樣分配才能更好的提高課堂教學的有效性？我們認為要做到以下幾個方面：

1、分析教學目標，教學行為不僅為目標服務也為教學效率服務。

2、分析教學內容，教學時間才會有的放矢。

3、分析教學對象，教學時間的分配才會更加藝術和人性。

4、分析學生個體差異，把握課堂的整體學生利益，教學時間的分配才能平衡。

課堂上的觀察范文（18篇）篇十

李剛是三年級的小學生，他非常喜歡小動物。他家有一只剛出生不久的小狗，那小狗是棕色的，毛很短，非常可愛，但是它動不動就叫。

一天，李剛該去上學了。他怕小狗在家不安全，所以就把這只剛出生幾天的小狗抱到了教室。他是第一個來的，幸虧別人沒有看到小狗。他把小狗放到了抽屜里，還對小狗說：“乖，安靜，千萬別出聲啊。”可小狗哪里聽得懂。上課了，李剛心里忐忑不安的，他怕小狗會叫，果然沒多久小狗就“汪、汪”的叫了起來，老師和同學都聽到了叫聲，都朝著聲音的來源望去，“是從李剛的桌子里發出來的！”，一個學生喊道，李剛頓時臉紅了，腿顫了起來。老師走了過去，說道：“李剛，你能打開你的抽屜嗎？”李剛撓了撓頭，不好意思的打開了抽屜，里面果然有一只小狗，大家都很驚訝，“你不知道這是學習的地方啊，帶小狗來干什么？”“是啊，你這樣太影響我們了。”……同學們七嘴八舌的責怪李剛，李剛差點哭了出來。老師拍了拍手，讓大家安靜下來。老師對李剛說：“你為什么要把小狗帶到教室呢？”“我怕小狗在家不安全。”“但你想過同學們嗎，想過你的學習嗎？”“我……我……”李剛啞口無言了，老師摸了摸李剛的頭，說：“愛護小動物是好事，但是不要把小狗帶到學校來。”李剛慚愧地說：“對不起，老師，我以后不會小狗帶到學校來了。”老師說：“知錯能改是好事，但要看你的行動才行。”“嗯！”

放學了，李剛抱著小狗往家走，途中有很多同學說他的小狗很可愛，李剛也只是心中沾沾自喜。從此以后，李剛再也不把小狗帶到學校來了。

課堂上的觀察范文（18篇）篇十一

我參加移動教育資源與培訓中心在20xx年12月1日xx鎮水城完小組織的教研活動。有五個鄉鎮完小的教師共200余人參加聽課。參觀三室、常規活動，與我一同參加的教師們，聽課時沒有手機響，沒有隨意進出，年長的，年輕的都仔細聽，認真記，這種進取的心讓我深深嘆服。

這次教研活動的開展，使我得到了相互學習的機會，學會了更多的教學方法，有了很大的啟發和進步。我就將我在這次教研活動中收獲的想法總結如下：

1、我參加聽了三年級的語文寫作課“吹泡泡”，五年級數學課“多邊形的面積”，一年級的兩堂語文課，對我教育和啟發很大，教師上課大方得體，非常的有感染力，把激情帶進課堂，以飽滿、高昂的激情和良好的心態走進課堂，寓教于樂。

2、教師把微笑帶進課堂。在課堂上教師用自己的眼神、語調表達對學生的愛，創設了一個輕松快樂的課堂氛圍。把歡樂帶進課堂用幽默風趣話語來拔動學生的心弦使學生在樂學中漸漸做到會學善學。

3、教學設計上圍繞如何激發學生學習興趣，培養學生自主學習能力，如何讓學生動腦子學習等方面，設計出靈活得當有效的教學步驟。

4、培養學生合作精神和協作能力，以學生是學習的主人、發展的主體的教育方式，使學生愿學樂學，越學越愛學。

5、提供交互式的學習平臺，也就是創造氛圍、空間，不但提供學，還提供實踐的機會，讓學生時時人人都有提問、發表交流，展示的`機會，精心組織學習活動，組織好學生自學，使每個學生都能獨立思考，組織好合作學習，既做到在互動中把學引入深入，又做到因材施教。組織好全班交流，在交流中加強、調控，以全面實現教學目標。

總之，通過這次活動，通過聽各位老師的課，通過和其他老師的交流，在我的教育教學中，我發現了不少問題和不足，通過互相比較，找出了自己工作中的漏洞，所以在今后的教學工作中我會努力補充自己的不足，希望自己能夠參加這樣的活動，學習到別人的長處，不斷提高自己，讓自己的教學工作質量有所提高。

課堂上的觀察范文（18篇）篇十二

1950年美國社會心理學家貝爾思提出了“互動過程分析理論”，他開發了類人際互動行為編碼作為課堂觀察研究框架，自此開始了系統的課堂觀察量化研究。

1960年美國課堂研究專家弗蘭德斯研究出了“互動分類系統”，他開發了一套編碼體系用于記錄課堂中師生語言互動狀況。量化工具的出現使課堂觀察的實施更具可操作性，研究者按照預先設計好的量表內容來記錄和詮釋課堂事件，實施起來難度不是很大。但是，僅憑量化工具來研究課堂有其片面性，它無法記錄非語言的主觀感受。因此，不可避免的會漏掉很多重要課堂信息。

20世紀70年代質性研究方法被引入到課堂觀察中，自此，研究者可根據自身經驗用文字描述和詮釋課堂事件。

近年來，研究者們傾向于將定量與定性的研究方法相結合，在運用量表記錄課堂信息的同時，對某些課堂事件進行主觀的描述與詮釋，以期更全面客觀地展示課堂的全貌，便于課后分析與推論結果。

關于“課堂觀察”，研究者主要從三個角度來理解：

一、從方法論的角度看，課堂觀察有一定的研究目的、工具和程序，是一種教育科學研究方法。

二、從教學手段的角度看，教師通過觀察學生和反省自身獲得教學反饋，是一種提高教學的有效性的手段。

三、從發展途徑的角度看，課堂觀察促進了教師專業發展，改善了學生學習，是一種實現師生共同發展的有效途徑。

此外，還有研究者認為課堂觀察是一種行為系統、研究方法、工作流程和團隊合作等。

研究者多將“課堂觀察”視為一種教育研究方法，在一定的理論指導下，觀察者帶著明確的目的，憑借自身的感官以及有關輔助工具，直接或間接從課堂上收集資料，并依據資料做相應的分析和研究的方法。相比于傳統的“聽評課模式”，“課堂觀察”作為一種教育科學研究方法，不僅僅關注的是老師講課的內容，教師教課的技能，是評價教師教學水平的關鍵量表。而且，它以一種全新的視角觀察課堂，關注教師的專業化成長，試圖營造一種有助于開展校本教研活動的合作的教研文化，所有的觀察點都是為了改善學生的課堂學習而設計，促使教師和學生都得到全面發展。

課堂觀察和一般的觀察不同，它要借助一定的工具。課堂觀察的內容主要通過量表內容來呈現，量表就是用數據和文字來量化和解釋課堂活動的一種工具。近年來，研究者們在根據需要改進了部分量表的同時還自行開發了一些量表，這些量表主要涉及教師教學、學生學習、課程性質和課堂文化四個方面。

教師教學：包括教學態度、講解行為、教學時間分配、課堂提問、評價語及教學機智等。早期的有的教師行為特點量表和的教師表揚技能觀察表，近些年的有教師講解行為量表等。

學生學習：包括掌握知識、參與合作、情緒狀態及課堂紀律等。如學生對核心知識的理解和運用觀察量表等。

課程性質：包括學習的目標、內容、實施和評價等。如各個具體學科觀察量表和課堂教學資源整合觀察量表等。

課堂文化：包括師生情感關系、師生互動、學生生成狀態及教師教學境界等。

課堂觀察是一種工作流程。它包括課前會議、課中觀察與課后會議三個階段。從課前會議的討論與確定，課堂中的觀察與記錄，到課后會議的分析與反饋，構成了確定問題———收集信息———解決問題的工作流程。基于課堂觀察，教師認識、理解、把握課堂教學事件，澄清教學實踐的焦點問題，并在數據分析的基礎上反思教學行為,尋求新的教學改進策略與方式。

四、課堂觀察實踐中出現的問題、原因以及改進建議：

（一）、出現的問題：

1、過于注重細節而忽視有機整體，容易失去對整堂課教學本質的把握。

2、觀察者的課堂觀察技能普遍較低。

3、被觀察的課堂是“非常態化”的。

4、教師間缺乏真正意義上的合作。

（二）、問題的原因：

1、課堂觀察作為一個專業的研究活動，費時多，而中小學教師飛工作量大，時間少。

2、“家丑不可外揚的”思想深入其中，簡單的認為課堂觀察是評教、評優的重要手段，教師之間的激烈競爭影響課堂觀察的真實性的時效性。

3、“課堂觀察”作為一項專業技能，大部分一線教師缺乏必要的技能培訓。

（三）、改進建議：

1、營造良好的課堂教學文化，提供必要的政策支持與保障。

3、課堂觀察活動應具有針對性，要兼顧不同學科的不同特點、不同結構和教學內容的差異性。

4、在研究中不可能單獨運用一種觀察，要改進課堂觀察，提倡定量與定性，微觀與宏觀相結合，而是多種觀察類型相互結合，以實現優勢互補。比如：“現場的課堂觀察技術”能全面描述、分析與解釋細微課堂事件，但其主觀性較強。而“非現場的課堂觀察技術”運用各種先進設備攝錄整堂課或某教學片段，并在課后可進行反復觀察，其資料的收集和分析比較客觀。但容易忽略課堂中一些重要的情感因素。因此，我們應結合兩種技術來開展課堂觀察研究，置身于課堂現場中并且充分利用各種技術設備，在收集客觀資料的同時對課堂現象進行適當的描述與解釋。

課堂上的觀察范文（18篇）篇十三

老師停下了正在寫黑板字的手，轉身疑惑地掃視著教室里的同學們，“是什么聲音啊？是小狗的叫聲么？”，李剛的同桌小紅站起身來，得意洋洋地說：“老師，是李剛，李剛把小狗帶進了教室！”，老師聽了，急急忙忙地走向李剛“李剛同學，這是真的么？你怎么可以把小狗帶到教室里來，這是不允許的啊！”，李剛滿臉委屈地望著老師，隨后小心翼翼地把還沒有睜開眼睛的小狗從抽屜里拿了出來，并導出了其中的原委。

原來，在上學的路上，李剛發現了在路邊的這只剛出生的小狗，他可憐地蜷縮在破爛的紙盒里，顫抖著發出嗚嗚地叫聲。“這可不行，要是把它放在這里不管，小狗肯定會被凍死的！”李剛心想，于是他便大著膽子，將小狗從紙盒里抱出來，想先帶到教室里讓他取暖，誰知稍微恢復了體力的小狗竟讓叫了起來。

老師聽了李剛的講述很感動，她低頭摸了摸小狗，說：“可是，你把小狗帶進來會影響同學們正常上課的。”說完她便低頭沉思了起來，李剛緊張地看著她，生怕老師會叫他把剛剛死里逃生的小狗送回去。“這樣吧，你先把小狗送到傳達室趙大爺那里，讓他先照看一會，一會下課了我們再來想辦法解決好嗎？”李剛同意了，和小紅一起把小狗送到傳達室去了。

教室恢復了平靜，同學們又開始專心致志上起了課。

課堂上的觀察范文（18篇）篇十四

一、什么是定量分析。

定量課堂觀察與定性課堂觀察都是課堂觀察，是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究,并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善和促進教師發展的專業活動。它對改善學生課堂學習、促進教師專業發展和形成學校合作文化等都有重要作用。

定量的課堂觀察所得到的結論比較精確細致，但必須要有事先準備的一套定量的、結構化的記錄方式。在這套記錄體系里明確地規定需要觀察的行為或事件的類別、觀察的對象以及觀察的時間單位等。定量觀察對觀察研究的嚴密性、客觀性、價值中立都提出了嚴格的要求，以求得到客觀事實，通常采用數據的形式，對教育教學現象進行說明，通過演繹的方法來預見理論，然后通過收集資料和證據來評估或驗證在研究之前預想的模型、假設或理論。定量研究是基于一種稱為“先在理論”的基礎研究，這種理論以研究者的先驗想法為開端，這是一個自上而下的過程。此思想首先來自自然科學的研究中對自然界行為的結構分解，后被引用到社會科學的研究，研究者們開始對人的連續行為進行結構分解，對社會進行結構分解。以行為主義心理學的行為分解最為典型。定量的課堂觀察的理論基礎還有實證主義。實證主義認為社會現象客觀存在，不受主觀價值因素影響，主體是兩個截然分開的實體。實證主義遵循自然科學的思路，認為事物內部一事物之間必然存在邏輯因果關系，對事物的研究就要找到這些關系，并通過理性的工具對它們加以科學論證。

二、如何開展定量分析。

定量課堂觀察的記錄方式定量觀察的記錄方式可以統稱為分類體系，其特點是：預先設置行為的類目，然后對在特定的時間段內出現的類目中的行為做記錄。有三種主要的樣式：編碼體系、記號體系或項目清單、等級量表。收集資料體現為數據的形式，其類型有：頻率記數(次數)、事件發生的百分比、等級量表的分數等。

1、編碼體系：弗蘭德斯的互動分析分類體系(fiac)，它是對師生的言語互動進行研究，把課堂的言語活動分為十個種類，每個分類都有一個代碼。它主要采用時間抽樣的辦法，在指定的一段時間內，每隔3秒鐘觀察者就記下最能描述教師和班級言語行為的種類的相應編碼，并記在一個統計表中。此體系的分類是非判斷性的，即在記錄過程中不作好環的價值判斷，只是客觀地呈現事實。每種要觀察的行為都有特定的編碼和操作性定義，單位時間內任何行為都予以記錄，因而都可轉化時間的百分比，便于分析。缺點是：一些非語言方面的信息被遺漏，上課的內容易忽略，而且一些分類過于籠統。真正的課堂互動是粗糙的、混沌的而不是嚴格按照人為設計的行為各類發生的，也未必是清清楚楚的、明確分割的，而且并不是每一個行為都一定持續3秒鐘。

2、記號體系或核查清單：是指預先列出一些需要觀察并且有可能發生的行為，觀察者在每一種要觀察的事件或行為發生時做個記號，其作用就是核查所要觀察的行為有無發生。與編碼體系不同的是，記號體系只記錄單位時間內發生了需要觀察的多少種行為，而編碼體系則要記下單位時間內發生的每一個需要觀察的行為。這樣編碼體系盡可能地記錄了所有發生的行為，而記號體系通過對要觀察行為的頻率記數讓觀察者體會到每一個時間段內課堂活動或學生表現的特點。

3、等級量表：等級量表也有預先設置的分類，不是的是它要求觀察者作出更我的權衡和判斷。觀察者在一段時間內對目標進行觀察，當觀察結束時，在量表上對該期間內發生的目標行為評以相應的等級。常見的等級量表有三級、五級、七級、九級量表。也可以在一條不分點的線段上判斷相應的位置來表示等級，觀察者在線段上記錄的位置可折算成百分比。特點：帶有一定的主觀性和價值性。

觀察的目的是為了從中發現問題、得出結論，這樣就需要對觀察所收集的信息進行科學分析。對于用定量的方式收集的量化數據資料，一般要借助于統計方法進行分析。定量課堂觀察數據分析的常用統計技術：

1、簡單計算。

對于一些簡單的、目的單一的觀察表所收集的數據，不用通過復雜的統計分析就可以從記錄中計算出一些能說明問題的百分比、頻率或是評定的分數。教師進行合作研究時，就可以設計這樣簡單的觀察表，并通過簡單計算對數據進行分析，從而對彼此課堂中學生學習投入情況進行比較準確的了解。

2、相關關系。

對于探究兩種變量或者說兩組測量數據之間的相互關系，可以運用相關系數的統計技術。關系的程度由兩種變量數據的分布來確定。這兩個分布由一組個體的成對數據組成。比如要了解學生課堂中的不當行為的總量與投入學習任務的學生數之間的關系，就可以運用相關系數。

3、組間差異性比較。

如果對三組或三組以上數據間的差異性進行分析，則可以適用方差分析。比如說研究者可以對觀察的不同對象所得的數據進行方差分析，那么所得的f比率就會解釋三組數據在統計學意義上是否有顯著差異。

課堂上的觀察范文（18篇）篇十五

課堂觀察是課堂研究廣為使用的一種研究方法。課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官以及有關輔助工具，直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。

好的課堂觀察可以改善課堂學習的質量。教師可以用不同的追問方式：追問—形成精準的理解；探問—掘一口井引一泓清泉；轉問—另辟蹊徑；逆問—逆向思維。好的追問能使課堂生成豐富的教學資源；能使學生的思維活動走向“深度”，出現質疑批判；創新思維的嚴密性、敏捷性等品質得到訓練；能使學生對知識的理解、掌握變得更有寬度、更有厚度、更有溫度；學生的學科核心素養也得到培育。

正是通過教師對自己的和同事的課堂的觀察，增進了教師對自己行為的意識以及對自己行為的責任心，促進其系統地、批判性地反思自己的教育和教學行為，發展其自主性的專業判斷力，并通過觀察研究改進教學，提高教學質量，使學生、學校得到發展的同時，也使自己的職業成為一個自我發展的過程。如果在一個學校里，課堂觀察在教師之間形成風氣，它就像一個中樞活動，連接了個別教師，促進教師成對或成組地協作，使教師成為一個整體，使學校更有活力。課堂觀察是伴隨新課程實施的產物，是教師教育教學實踐反思的鏡子，通過觀察能提升教學的有效性，研究課堂教學觀察對于促進我們教師的學習發展是非常有必要的。

課堂上的觀察范文（18篇）篇十六

我們語文組教師有通過觀察研究提高教學有效性的良好愿望，都有強烈責任感，加之學校教學處、教學科研工作的要求，我們在4月13是組織進行了一次以課堂觀察診斷為主題的主題教研活動。九年級備課組四位教師開設了四堂復習教學研討課。現將活動情況匯報如下：

一、活動過程回顧：

活動前的準備：設計（選擇）觀察記錄的工具。我們準備了“教師的移動位置”、“學生的學習狀態”、“學生參與度及成效分析”、“各種提問行為類別頻次統計表”四份觀察工具。對參與觀察的教師進行明確的分工和簡單的培訓。確定兩位教師劃“教師的移動位置”圖；確定三位教師記錄“學生的學習狀態”表，其中兩位記錄左邊兩組學生（相對人數較多），一位記錄右邊兩組學生；確定三位教師記錄“學生參與度及成效分析”表，其中兩位記錄左邊兩組學生（相對人數較多），一位記錄右邊兩組學生；確定三位教師記錄“各種提問行為類別頻次統計表”，沒有再作具體分工。

進入課堂進行觀察：依照事先選定的記錄方式，我們對觀察對象進行了觀察并及時作了記錄。因為每一位教師都有特定的觀察任務，所以所有老師觀察活動都十分認真、專注。

觀察后的匯報：在觀察后的第二天，我們對觀察的記錄作了匯報，交流了進行課堂觀察的感受。因為是觀察匯報，所以我們較多的對課堂場景進行描述，對有關數據進行了統計，對圖表進行呈現，沒有過多的發表觀察者對這堂課教學設計或者教學效果的評價。從交流的內容中我感受到老師們大多覺得這是一次有意義的嘗試，但同時又覺得還有很多做法值得探究、改進。

二、對課堂觀察開展點滴的思考。

由于對課堂觀察研究還處在嘗試階段，在交流時老師們就覺得還有許多做法值得探究、改進；我對我們開展的課堂觀察活動進行了反思，現將點滴反思匯報如下：

觀察的焦點不夠集中，結果是觀察有效性不夠高。

我們在觀察前確定了四個方面的內容（目的）：“教師的移動位置”觀察、“學生的學習狀態”觀察、“學生參與度及成效”觀察、“各種提問行為”觀察，但在實踐過程發現，一次課堂觀察根本觀察不了那么多的問題，因為我們不可能在一次觀察活動中窮盡課堂現象的`方方面面，只有根據觀察目的選擇觀察的中心，根據觀察中心收集觀察資料，記錄并統計有關數據，這樣的觀察才更為有效。因此，今后再進行課堂觀察一定要確定一個焦點，而且最好有被觀察者提出。比如：如果我對我課堂表揚的技能不夠自信，那么我們就可以確定以對“課堂表揚技能（有效性）”為觀察焦點的課堂觀察，達到提高表揚技能，最終提高教學效果的目的。

觀察前培訓倉促，觀察工具選擇欠佳，影響了觀察信度和效度。

在確定觀察的中心和觀察的工具之后，我們雖然也依照記錄方式的要求及準則對觀察老師進行了最簡單的培訓，但由于僅僅是利用課間的十分鐘時間，加之對觀察工具的不夠熟悉，因此最后發現觀察誤差比較大。（有的觀察者對觀察工具使用不夠熟悉，觀察在上課一段時間后才開始；有的是兩位觀察者觀察相同的對象，但記錄的內容差別較大。）其實，如果需要多個觀察者進行觀察，就需要較細致培訓，這樣才能達到較高的一致性。如果所選擇的是定量的觀察表，那么就需要對觀察者進行（操作觀察表所要求的）具體規則和技巧的培訓，以提高觀察的信度。

課堂觀察可以提高學校教研活動的有效性。

教師在參與課堂觀察研究的過程中，能夠漸漸提高工作的責任感、成就感，滿足感。教師會養成合作意識，教師間會形成良好的合作關系，從而會形成一種積極參與的，充滿活力的，具有實效的教研氛圍，最終提高學校教學質量，促進學校的發展。

課堂上的觀察范文（18篇）篇十七

這次課堂觀察我們組觀察的老師是方潔老師，方老師上的課是語文綜合實踐活動課《幸福的收藏》，我的觀察點是課堂上學生的參與度。雖說這節是語文實踐活動課，但其中也蘊含了口語交際的特點，《語文課程標準》指出5—6年級的學生口語交際的要求其中一條是：學生樂于參與討論，敢于發表自己的意見。

根據課堂上我的觀察統計，這節課聽課學生共有29人，參與人次是34人，參與人數20人，占69%；主動參與20人，占69%，被動參與9人，占31%。其中程度好的12人，參與8人，占67%；表現一般的13人，參與9人，占70%；學困生4人，參與2人，占50%。

從以上數據可以看出：一、課堂上學生的發言面較寬。方老師上的是六年級的課，我們都知道，一般學生到了五六年級，都是越來越不愿意發言，發言權總是掌握在個別學生的手中。在這節課上，我們看到，學生的發言面還是挺廣的，大部分學生還是比較樂于參與討論，敢于發表自己的意見，可見，這與方老師平時的訓練是密不可分的。

二、老師能夠廣泛地利用好語文學習的資源，珍視體驗，使學生能全身心地參與整個教學過程。比如導入部分從一組童年的照片入手，勾起學生童年的回憶；接著又用一個心理測試小游戲，使學生暢所欲言地說幸福、品幸福；第二部分老師又利用了一個催人淚下的公益廣告，找到幸福不僅是享受的過程，更是給予；最后，又以游戲和一組照片結束課程。

三、學生在課堂上學得是否自在，關鍵是自己是否被關注，整節課方老師不僅珍視優秀生的體驗，還珍視表現一般和學困生，提高了課堂上學生的參與度。

建議：

1、語文老師要在具有教學廣博的文化知識和豐富的生活閱歷的基礎上，塑造自己富有人文精神和文學色彩的教學形象，但本節課課堂氣氛過于低沉，建議老師用自己的優勢吸引學生，提高課堂學生的參與度。

2、參與的基礎不是服從，而是平等。這節課上，小組討論時，學生七嘴八舌發言，但是，老師對他們正討論的內提了一個問題，結果課堂馬上變得安靜，與先前判若兩人。原因在于老師在確定提什么問題時，沒有考慮學生會提什么問題，學生對什么問題感興趣。學生的參與不是他們自發的要求，而是對教師的服從。

華東師大的葉瀾教授曾經說過：課堂教學是“師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分。”當然，在實踐教學中，由于存在著個體、文本內容、教學環境、教師心理差異因素，很難在每一堂課讓學生以飽滿的狀態投入學習，可能呈現在我們眼前的是“準參與度。”但教學是充滿希望的藝術，只有憧憬，才有更高的追求。

課堂上的觀察范文（18篇）篇十八

對新課程課堂教學點滴思考（講座提綱）課堂是教師工作的主戰場，在教育改革的新途徑中，我們如何打好這場主戰役，從理論和實踐的兩個方面反思現今的課堂，重新構建起明天的課堂，是實施新課改的關鍵。

《基礎教育課程改革綱要》九大方面二十個問題在第一方面“課程改革的目標”（2）具體目標中指出：（課程功能）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

（課程實施）改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與使用的能力。在第四大方面“教學過程”中指出：

（10）教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展、要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習。教師應尊重學生的'人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。認真體味以上既是我們應該達到的目標，面對現狀時那也不得不說是我們的衷心祈望和不懈追求。由此，我們理想的課堂應該是什么樣的？（重構課堂）。

1、美國著名的教育學家梅里爾。哈明在《教學的革命》一書中描述了鼓舞人心的課堂中可以觀察到五種品質：清晰的尊嚴感—————不管有沒有天賦，學生們都有昂首挺胸，大膽地發表意見，顯得自信，無憂無慮。他們相信自己，也把自己視為有價值的、值得尊重的人；流淌著輕松的活力—————學生們顯得生機勃勃，有活力、健康。所有學生都忙碌著、參與著；自主性—————學業生們做出恰當的選擇，主導并約束自己，持之以恒地自愿學習，沒有被逼迫地學習地現象；集體感——————共享合作、相互依賴、親密無間。學生們彼此支持，也支持老師，沒有對抗和拒絕；覺察————學生是機靈又富于創見的，他們知道自身和周遭正發生的一切，能駕馭自己的思想和情感，也能適應周圍人群的思想與情感。

2、華東師大基礎教育改革與發展研究所鄭金洲教授課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場。課堂不只是傳授知識的場所，而且更應該是探究知識的場所。課堂不是教師教學行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。

現有課堂存在的弊端：教條化（惟教材、惟教參、惟教案）模式化（教學結構的模式化、教學具體行為模式化）單一化（教學目標單一、教學組織形式單一、活動角色單一）靜態化（課堂中無真正的互動交往、課堂上只固化了知識，極少涉及探究知識和方法和過程。）當我們從自己的課堂中走出來的時候，不妨問自己這樣幾個問題：

1、你真正弄清“三維目標”的關系了嗎？理想境界：“學生在情趣盎然中，通過一定的過程和方法，掌握了知識和技能。不是一個一個被分開的目標；實際上一個好學習活動，可以融合全部的三個目標。能力的問題，情感態度價值觀的問題，都是附于知識的發生，發展過程之中，是在探索知識的過程中得以形成和發展的。但并不是說學生獲得了知識的同時能力、情感態度價值觀就能得到發展。例：（有感情朗讀課文，抓住重點詞語體會人物的高尚品質。測量圓周率多次的數值不一樣，教師為了進度快只取3————3.5之間的值，與3.14相差的大的數據一概不要。看上去是個小事，但是傳達了一個什么樣的價值觀？數據是可以人為地選擇的，為了某個目的可以進行修改客觀得到的數據。教師應利用這個契機，教育學生尊重客觀事實，著重客觀事實，認識到測量是有誤差的。減少誤差有兩種方法，第一盡可能認真，仔細；第二，多次測量，取平均值。由此可見知識技能與情感態度價值觀（這里指的是科學態度，態度不僅是指學生的學習態度。）是可以水乳交融的，而不是針對某一目標，人為添加上去一個教學環節。

2、你真正關注學生了嗎？真正關注每一位學生了嗎？兩個不同向度和層次的問題。“學生課堂太活了，我駕馭不了啦！”你應該想到學生在做什么？他們的真正需要是什么？是否面向不同層次的學生，進行差異教學。“保底的思想不能丟”，“一只水桶裝水的多少，取決于最短的那塊木板。”教師應給予關注，發揮班級授課制的優勢。

3、知識是你直接“給”的，還是你“導”的？應引導學生經歷過程，體會方法。“給”慣了，如直接講例題、直接提出問題，代替學生的思考與實踐。

4、你組織的小組合作學習有效嗎？（重點講，把圖畫出來）。

5、你的評價科學嗎？方式、角度多元化。教師的評價是“標準參照”還是“常模參照”？評價是一個促進發展的過程，有反思，學習，激勵，督促等的。