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園林專業學生實踐能力培養研究論文大全（16篇）篇一
隨著學前教育的不斷完善，幼兒音樂教育已經成為學前教育的重要內容，良好的音樂教育可以培養幼兒的音樂技能，塑造他們的音樂欣賞能力、演唱能力等綜合素質。讓幼兒更富有情感性與想象力。自彈自唱是幼兒教師必備的教學技能。但是縱觀目前幼師彈唱現狀，情況不容樂觀，彈唱能力弱是幼兒園教育教學的普遍現象。故為提高學前教育專業教學質量，培養具備高實踐水平的幼教專業學生，本文從逐步積累、彈唱結合、重視實踐三方面出發，結合自身經驗，對提高學前教育專業學生自彈自唱水平提出淺顯的培養策略。
幼兒園音樂教育需要歌唱教學，課堂上幼兒教師全身心地投入到歌唱意境中，孩子們自然會跟著老師進入到音樂情景，在特有的課堂氛圍里，感受音樂帶來的審美愉悅。可見，歌唱教學能夠加深師生之間的情感交流，同時充分調動孩子們學唱歌曲與參與音樂活動的熱情。教師的自彈自唱能力的重要性不言而喻，但學前教育專業學生的彈唱能力卻不容樂觀，幼師院校軟硬件資源的不完善、學校對學生彈唱能力培養的不足等，導致學前教育專業彈唱教學很不理想，即便是有不少學生可以演奏高水平的音樂曲目，但通過自彈自唱簡單歌曲來教授幼兒時，又變得力不從心、束手無措，不知道從哪里做起。總之，學前教育專業學生的實踐教學能力與實際彈唱的音樂應用水平都較差，那如何提高學前教育專業學生的彈唱能力?本文結合自己的教學實踐，就此提出一些應對策略。
一、由易到難、逐步積累。
音樂技巧的形成不是一蹴而成的，是需要不斷積累而習得的。同樣，自彈自唱能力的培養也需要由淺入深、由易到難，通過一步步的學習與積累，實現自彈自唱能力水平的提高。在彈唱課堂教學中，教師要注重基本音樂技能訓練與培養即興伴奏能力結合、和聲原理與鋼琴演奏技巧結合，伴奏織體手法與音樂形象結合，有目的有意識地對學前教育專業學生進行培養。教師們要在不同的教學過程中對學生提出相對應的要求與難點，要求學生通過自己的努力實現適當的提高，如此，不但可以讓學生建立起應有的學習自信心，而且整個教學過程也是有規律的進行。在彈唱教學的初級階段，學生們只是學會了簡單的和聲理論與伴奏編配知識，還不能進行獨立彈奏練習，這就要求教師要幫助學生對知識理論的內化吸收，通過最有效的方式實現學生彈奏能力的提高。如教師結合課堂教學內容與教學進度，選擇有利于伴奏能力提高的音樂曲目，從基礎的伴奏型入手，由易到難地將教材內容系統串聯，引導學生逐步地彈奏練習，如此啟發學生，讓學生了解和弦、和聲伴奏織體，在熟悉之后教師們再示范彈奏，讓學生們加深對音樂的理解，把握音樂的細膩表現方式，實現由感性認識到理性認識的提高。隨著學生彈奏曲目的增加，逐步積累了更多的和聲詞匯、調式調性、伴奏織體類型，他們的彈唱技能及和聲理論知識會不斷豐富，在知識的學習與吸收中，視野得到了開闊，伴奏效果也獲得了提高，為以后的階段性學習做好了充分準備。
二、分段學習、彈唱結合。
彈唱是聲樂和鍵盤兩種技能體系的融合，所以說彈唱中的問題重點可以分為彈奏問題和歌唱問題。很多學生在彈唱中會出現只能彈不能唱或只能唱不能彈的情況，這與學生自身鋼琴彈奏與聲樂演唱水平有很大關系。
針對彈奏問題，我們可以從如下兩個方面進行努力。首先，要選擇多樣化練習曲目。主要包括分階段練習曲目、逐步練習曲目。在彈奏樂曲時，學生們多是簡單的彈奏節奏、音符等，動作不流暢，缺乏情感與表現力，更沒有美感可言。豐富多樣且富有情感的鋼琴伴奏需要不同的觸鍵來實現，故在具體的教學中要加強對音階等音樂基本鍵盤技能的學習。具體到音樂作品時，還要結合每個音樂作品的音樂表現進行操作，古典類作品要有深情、悠遠的意味，抒情類作品要將情感進行展現，這些都可以通過手臂手腕的不同力度在觸鍵時展現出不同的內在張力，可見，面對不同的音樂作品，不一樣的音樂藝術形象，需要有不同的情感與多樣的音色來配合，唯有如此才能夠最佳的展現出作品應有的音樂意境與特有美感。在學生的具體學習中，如果遇到一些問題，教師們可以結合所要學習的曲目分開練習，將曲目分成幾個段落，逐步攻克，對于學習中的難點重點進行反復練習，教師在彈奏時也要降低速度，讓學生細心地體會到其中的音樂變化，如此，音樂難度自然就可以降低了，學生們的音樂興趣也得到了調動，當這些彈奏技巧都熟練之后，就可以快速而完整地展現出曲目的流暢過程。在這樣的具體教學活動中，教師要考慮到學生的心理發展特點與認識程度，選取適當的、符合學生實際的教學方法，引導學生積極主動地開展學習。
其次，正確判斷曲目風格，選配合適的伴奏音型。彈唱能力中的即興伴奏能力學習，需要選取合適的和弦。通常情況下，將正三和弦與副三和弦相結合，前者為主，后者為輔助，在彈奏時遵守和聲學的基本原則，同時，學生們還要熟練地掌握和弦轉位方式，以此調節鍵盤位置，以便獲得最佳的和聲效果。在具體彈奏時，很多曲目都有著不同的調式調性，這就要求學生們有著扎實的基本功，從和弦、音階、琶音開始掌握鍵盤的各個位置，在這個基礎上獲得符合即興伴奏能力的彈奏技巧。伴奏需要變化多樣的音型作為基礎，不同思想感情的音樂作品要有著不同的伴奏音型，常見的伴奏音型有半分解和弦、全分解和弦、柱式和弦等，當然，伴奏音型還可以按照彈奏者的能力水平與作品的曲調曲式變化來自由發揮、積極創新?？梢姡煌w裁內容、不同類型風格的歌曲有著不同的伴奏音型，學生們只有對不同的伴奏音型掌握之后，才可能有得心應手的、符合實際教學的即興伴奏能力。
針對彈唱中的歌唱問題，在演唱時，教師們要循序漸進，不可急于求成，盲目追求教學效果，只有扎實的基礎訓練，才能由淺入深有效地提高課堂教學效率。在教學時，我們要按照教學發展規律與聲樂教學心理有序進行。第一，歌唱需要發聲，發聲有著自己的`生理機制，只有對這些歌唱的器官結構，發聲的基本規律，歌唱的共鳴知識等了解之后，才有可能有進一步的歌唱。第二，學生要進行歌唱訓練，自然需要從最簡單的呼吸方法開始。發聲需要呼吸的動力，這是歌唱的前提，只有具備了良好的呼吸方法才能有進一步的控制與運用氣息，產生不同的悅耳悅神悅意的演唱。聲音表演技巧離不開呼吸，只有合乎發展規律和和聲學理論的呼吸，才能擁有富有情感的歌唱。
經過以上學習與訓練之后，就要開始發聲練習，這是聲樂技巧技能的基本性訓練，在實質上，就是將歌曲旋律中那些基本的樂句提煉出來的音節或者母音，在一定的音域內做出半音上行或下行移動式的反復訓練。在聲樂訓練中，需要注重歌唱語言，要從語言的歌唱性、準確性和生動性出發，將三者完美結合，形成統一的藝術化語言。準確性說的就是聲母與韻母發音準確，它們辨證分明，而且聲調可以準確顯現。語言的歌唱性是展現音樂形象與表現音樂內容的重要手段，歌唱時務必注重咬字吐詞，當口煙腔“貼著咽壁吸著唱”時也要吸著念字，被動念字，做到高音區也能夠把字頭掛在前面，之后的說唱都要“兜著”。按照歌曲的具體內容和表達情感的需要，從合適的字頭做出語氣“噴口”，如此，便可以讓歌唱字正腔圓，聲情并茂，繪聲繪色，展現優美動人的視聽藝術。
學前教育專業學生在掌握了這些歌唱的基本技能之后，教師需要根據學生的實際演唱水平，最大程度的讓學生接觸到各種各樣的作品，充分挖掘各種音樂作品中所隱含的情感因素與審美體驗，挖掘其內在的審美價值，讓學生在學習中不僅可以掌握所要學習的歌唱技巧，還能夠體會到歌唱的內涵，作品的情感意境，提高其審美能力，開闊音樂視野，了解到盡可能多的音樂類相關文化，讓學生感受到每一句歌曲中所蘊含的特有意義，以此培養學生對音樂的整體感知力與表現力。
當然，彈唱是“腦”“口”“手”三方相互協調的綜合技能課程。在教學實踐中僅僅靠單一的聲樂課或鋼琴課教學很難使學生形成邊彈邊唱的能力，部分學生能彈不能唱或能唱不能彈的情況，就說明學生的彈唱協調能力非常薄弱。因此，在教學中，除了加強培養學生自身的鋼琴及演唱水平，“腦”“手”“口”的協調、彈與唱的注意力分配也是教師們應重點研究探討的方向。對于彈唱不協調的學生，可以采取讓他們跟著彈奏視唱樂譜的辦法，慢慢培養學生手與口的協調能力，等達到一定熟練程度后，分句、分段加入歌詞;也可以讓學生采用心中默唱或分組幫唱的辦法，另外對于一些基礎較弱的學生，不宜選用伴奏音型較為復雜的歌曲，可以從最簡單的織體慢慢訓練彈唱的協調能力，給學生充分的信心，彈唱能力才會進步。
三、重視實踐、追求創新。
經過以上階段的彈唱協調配合之后，學生還應該進行大量的彈唱實踐，在歌唱實踐中舉一反三，提高學生們的彈唱能力。另外在教學課堂上，教師應該允許學生上臺進行彈唱表演，鼓勵他們大膽參與，這樣既可以展示學生的基本技能，又是對他們心理狀態的檢驗，有時候學生可能心里緊張，相關的音樂知識匱乏等，不能完整展現彈唱內容，這個時候，教師們要有耐心地逐步指導，引導他們克服緊張的心理情緒，消除心理障礙，實現自我調節，培養良好的心理素質。同時，教師們還要鼓勵學生不斷創新，以此增加他們的實踐能力與實際操作，這樣一方面提高了學生的自彈自唱水平，另一方面也培養了他們的創新意識，對以后走上教育崗位，成為合格教師隊伍中的一員很有幫助。
目前，為提高學生的彈唱能力，一些學校也在進行彈唱的課堂教學改革。比如，有的將彈唱與其他音樂相關科目相結合，有的在彈唱課上通過分組協作地方式齊奏、合奏、多聲部彈奏樂曲，有的通過現場為視頻配樂的形式……通過新的教學方法，不僅提高了學生對彈唱的興趣，也使學生多方面感受到不斷變化的旋律與多樣性的情感。教師們要不斷創新教學，結合新時代學生的心理特點，通過各種手段，營造輕松的學習環境，實現有效率、有內容的成功教學。當然，彈唱能力的提高還需要更多的平臺展示，學校也要注重彈唱技能大賽等活動的開展，讓學生有更多的機會鍛煉自己，增加自我表演的積極性，使他們切身感受到技能訓練帶來的喜悅與充實。
四、結語。
學前教育專業學生的彈唱能力是知識、技能和素質等的綜合表征，作為專業的幼兒教師，應該有著與時俱進的教育觀念，不斷加強自身的教育教學能力，在逐步的探索中獲得創新，找到工作的真正樂趣，實現自身的社會價值與個人價值，通過最有效的方式引導學生探究知識，開啟智慧大門，培養全面的、科學的創新能力，成為符合學前教育要求的優秀教學人才。
園林專業學生實踐能力培養研究論文大全（16篇）篇二
摘要：近年來，社會經濟不斷進步的背景下，我國加大了人才培養的力度，與此同時，中等職業學校在積極實施新課程改革的過程中，為我國培養出了大量專業型人才?，F階段，中等職業學校要想積極加大人才培養力度，并以學生就業為導向展開教學，必須在教學過程中注重對學生實踐能力的培養。本文從中等職業學校園林專業入手，對如何培養學生的實踐能力展開探討，希望對中等職業學校人才的全面培養起到促進作用。
關鍵詞：中等職業學校；園林專業學生；實踐能力；培養。
前言：
近年來，社會經濟取得較快發展，在這種情況下，我國加快了城市建設的步伐，從而有效帶動園林業的快速發展。而在中等職業學校當中，同其他專業相比，園林專業具有更強的實踐性和綜合性，現階段，學生在日常學習過程中，不僅要掌握扎實的專業基礎知識，同時還應當不斷提升創新能力、團隊合作能力等，從而促進自身的全面發展。本文首先對現階段積極加強中等職業學校園林專業學生實踐能力培養的重要性進行了論述，并在此基礎上總結了相關措施，希望對加強我國中等職業學校學生的全面培養起到促進作用。
1．1適應社會發展的需要：
近年來，在科學和信息技術不斷進步的.背景下，我國社會經濟發展速度加快，各行各業在積極面對殘酷的市場競爭過程中，必須提高人才綜合素質，在實踐中不斷創新，才能夠提升自身核心競爭力。就園林業而言，近年來發展速度較快，社會對從事園林行業的人才要求也越來越高，在這種情況下，我國必須及時轉變傳統的教學理念及模式，在教學過程中，不斷提升學生的實踐能力、思考能力，也才能夠促使學生的創新能力得以提升［1］?，F階段，中等職業學校在積極進行人才培養的過程中，以學生就業為目標，因此轉變傳統的教學模式，將實踐能力的培養融入教學目標當中勢在必行。
1．2中等職業學校園林專業學生培養中的不足：
現階段，我國中等職業學校在人才培養的過程中，仍然以傳統的應試教育模式為主，課堂教學過程中，以教師為課堂主體，學生作為客體對知識進行死記硬背。這種教學模式，學生無法對知識進行自主思考，更無法將理論知識同實踐進行緊密的結合，學生的實踐能力得不到有效提高，教學效率低。盡管在新課程改革不斷實施的過程中，我國中等職業學校積極增加了實踐教學的環節，然而，在實際實施過程中仍然存在較大缺陷：首先，沒有在實踐中將多門學科進行緊密相連，對學生而言，實踐能力仍然無法得到有效提升；其次，實踐教學過程中，仍然將教師作為課堂主體，學生只能夠對教師的實踐動作、順序等內容進行記憶，自己真正動手參與實踐的幾率較小等。以上種種不足，仍然無法促使學生的實踐能力得到有效提升，偏離了中等職業學校的辦學宗旨。
2．1應用理論與實踐相結合的教學模式：
園林專業同其他專業相比，對學生的實踐能力要求較高，因此學生在學習過程中，首先應當學會思考和質疑，從而才能夠在大量經驗和基礎知識的基礎上及時抓住問題的關鍵，并采取有效措施來解決實際問題。因此現階段中等職業學校園林專業教師在進行人才培養的過程中，應將實踐教學同理論知識的教學進行緊密的結合，促使學生在學習中，思維能力得到有效鍛煉?，F階段，學生在充分了解理論知識的基礎上，應當對具體而真實的園林設計過程和施工流程進行全面的掌握，運用自身的基礎知識，解決和面對這一過程中的全部問題［2］。在這種情況下，學校及教師應當積極引導學生走入實踐基地，為學生構建實踐的機會和環境，由此將理論教學與實踐教學進行緊密相連。學生在實踐基地，能夠運用自身的基礎知識，親自動手來解決實際問題，實踐能力得到有效鍛煉。
2．2分層次展開實踐教學。
：新時期，中等職業學校園林專業教學過程中，在積極強調實踐教學重要性的同時，不可以忽視基礎知識的重要性，應將二者進行緊密的結合，沒有扎實的基礎知識和理論知識，學生在實踐中無法得到有效的鍛煉和思考。在這種情況下，中等職業學校，首先應同當地相關園林企業及實踐基地構建緊密聯系，促使學生在學習過程中，感受到緊張的工作氛圍；其次，不同年級學生應當具有不同的實踐內容［3］。例如，低年級學生在進行園林知識實踐的過程中，應側重于基本能力的培養，而高年級學生在實踐過程中，教師應當逐漸引導其在學習過程中，自主的將理論知識同實踐內容相結合，從而促使學生的邏輯思維能力、實際動手能力都得到有效提升。例如，低年級學生在實踐過程中，教師應當引導其在充分觀察園林建設地點的基礎上，自主進行資料的搜集，并積極參與到設計研究過程中，并對整體項目的實施進行跟蹤學習。學生在這一過程中，不僅理論知識得以鞏固，同時學生的解決問題能力、團隊精神等都能夠得到有效培養。
3結論。
綜上所述，在社會經濟不斷進步、園林業快速發展的背景下，我國中等職業學校在積極進行人才培養的過程中，應提高對學生實踐能力培養的重視，在教學過程中，將理論知識同實踐知識進行緊密的結合，并積極同當地企業進行溝通，為學生提供實踐的機會，引導學生更好的適應工作環境，運用知識對實際中的問題進行解決，從而有效培養學生的實踐能力。
參考文獻。
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園林專業學生實踐能力培養研究論文大全（16篇）篇三
摘要：《義務教育數學課程標準》明確提出要加強估算教學，然而，對于估算教學，教學行為不夠優化，學生的估算意識、估算能力還較欠缺，估算習慣遠未形成。以各種教材中乘除法估算教與學為例，通過分析，得出估算現狀原因，并從“運用多層體驗，初步形成估算的意識；運用多種教學方法，逐步培養估算意識和能力；加強估算練習，養成估算的習慣；注重估算過程，改變估算評價”等方面提出解決的方法，培養學生的估算意識和能力。
估算不僅是一種數學思想，更是解決實際問題的一種策略和意識?！读x務教育數學課程標準（20版）》明確指出：“具有估算能力能使人對數量及時間和空間等有整體性、全面性和概括性的認識”.新課標對不同學段的估算教學也提出了明確的目標，然而在我們實際教學中，估算教學很少在數學課中嶄露頭角，似乎成了被遺忘的角落。我們的學生茫然不知所措，感受不到它的魅力，體會不到它的價值。估算教學的現狀并不理想，存在許多困惑。
一、估算現狀。
（一）學生方面。
對于估算，學生估算意識、估算能力還較欠缺，估算習慣遠未形成，存在以下現狀：
現象一：先算再估。
在有估算要求的計算時，很多學生為估算而估算，往往在估算前先算出正確答案，然后靠這一答案創編一個估算的結果，缺乏估算意識。在一次期末練習時有這么一道題：在得數接近300的算式后面畫“姨”,在6236衣20、53伊6、7伊58、16伊19四個算式中進行選擇，大部分學生先算出它們的得數分別是：311.8、318、406、304,然后在311.8、318、304得數后面打“姨”.可見，學生的第一反應還是進行計算的。
現象二：見“約”就估。
不少學生的算式是：1500伊6抑1000伊6越6000米或者1500伊6抑2000伊6越12000米。老師問：1500伊6越9000米不是挺好的嗎？為什么要把1500米約等于1000米或2000米呢？他們異口同聲說：“這里有”大約“兩個字，說明學生還不真正理解題意！
現象三：估、算分離。
比如，學生在做精確的計算時，要知道自己的計算結果對不對，特別是積的位數和尾數，商的位數，可以先通過估算來看看結果的大致范圍，而學生缺少的就是這種意識，往往只有在題目要求進行估算時才進行估算。如8500衣41,有的學生算出的結果是20多，這顯然錯了，如果我們估算一下就會發現，其結果怎么也不是兩位數，一個8000多的數除以一個40多的數，結果應該是3位數。，再如，603伊23,有的學生得到的結果是13866,他自己也沒發現錯了，如果及時的估算一下，就會知道第一個因數的末尾是3,第二個因數末尾也是3,積的末尾肯定是9.
（二）教師方面。
對于估算教學，教師普遍感到教學過程難以把握，學生學習行為難以評價。
某次聽課時，筆者觀察到任課教師設計了如下的對比練習。
教師出示469衣6這道題，請孩子們估一估。
學生估成：469衣6抑420衣6=70469衣6抑480衣6=80。
教師接著問道：”請你比一比哪一種估的方法對？“。
接著教師把469衣6抑420衣6=70這種方法隱去。()透過以上現象，可以看出估算教師很為難，學生很迷茫的現象，估算教學任重道遠。
二、現狀分析。
面對現狀，筆者從”教材、教師和學生“等方面加以分析，得出問題所在。
（一）對教材編寫特點的把握不到位，加大教學的難度。
1援估算教學要求不明確。
由于”估算是一種開放性的創意活動，是一種數學思想，是一種范圍，帶有很多不確定性“.因此，它需要一個長期滲透和訓練的過程。以人教版小學數學中的”乘數是兩位數乘法“單元簡析。
就上表而言，乘數是兩位數乘法這一單元雖然安排了估算教學，但是卻存在以下問題：
教學目標中沒有提出對”估算“的要求，忽略了它的重要性；教學內容安排中估算只有3課時，占了課時總數的15%,分量輕；估算放在口算、筆算之后并且作為選學內容，這是讓學生在牢固地建立了”審題―計算―檢查“的習慣后，再讓學生體驗估算的價值，培養他們先算后估的習慣，顯然這是不切實際的。
2.習題與例題描述不統一。
教材對于”大約“的這兩個意義詮釋的不完整，比如人教版三年級上冊70頁、72頁中例題2與練習中描述就不統一。例題基本上沒有出現”大約“這個詞語，都是用再現生活情境的方式讓學生體會”在一定的情景中，離散量需要用近似數來描述“的含義（即估算的含義）。在實際生活情景中，學生十分容易理解為什么要估算。但是在安排練習的時候，不可能所有的題目都再現生活情境，于是不得不用上”大約“這個詞語來表達”在一定的情景中離散量需要用近似數來描述“這個意思。在這種情況下，如果教師本體性知識不夠豐富，很容易被誤導為看到”大約“就要估算。學生如果沒有系統構建”大約“的意義，很容易誤以為”大約“就一定是估算。
（二）教師自身的估算觀念不強，教師把握不好教學。
還不如筆算好。就產生了估算價值與學生需要之間的矛盾。
由此可見，落實估算教學不能僅僅停留在口頭上，而應實實在在地從思想上重視起來，從行動上研究起來，從方法上指導起來，從意識上培養起來。因此，我們在教學中應進行高效的估算教學，培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感?；诖?，結合自己的教學探索，我認為估算教學可以從以下幾方面入手：
三、具體操作。
（一）運用多層體驗，初步形成估算的意識。
數學源于生活，生活中又充滿數學。教師注重在現實世界中尋找數學題材，讓學生列舉日常生活中用到乘法估算的例子，也就是從學生已有的生活經驗出發，讓學生將親身經歷的實際情境，抽象成數學模型，讓數學走進生活，讓學生在生活中看到數學，接觸數學，強化了學生的估算意識，同時也培養了應用意識。
師：你能舉出生活中用到的估算的例子嗎？[獨立思考后，小組內交流]。
生：一碗牛肉面2元8角，今天早上我們全家吃了3碗，大約需要多少錢？
生：我們班42位同學向貧困山區兒童捐款，平均每人捐款5元，全班大約捐款多少元？
生：我們一家三口到三峽旅游，旅行社里的價錢是每位590元，媽媽大約要準備多少錢？
綜上所述，日常生活中大量存在著估算，它源于生活，用于生活，這就需要我們學會用估算的方法、估算的策略來解決這些問題。
（二）掌握多種估算方法，活用估算策略。
掌握估算的一些基本方法是提高學生估算能力的基礎。先估后算可以培養學生思維的敏捷性和靈活性，估算用于驗算，有利于提高學生解題的準確性。學生通過對這些基本方法的運用，逐步形成比較熟練的估算技能。常用的估算方法有：（1）近似估算法。（2）數位估算法。（3）規律法。（4）去尾法或收尾法。由于每個學生的.學習狀況不同，所以估算的方法往往是靈活多樣的。但不管什么方法，都應當以”快捷、靈活“為原則，在合理誤差范圍內可不拘一格地去思考，作為標準答案應是一個誤差范圍，而不是一個具體的數，學生在經歷估算的過程時也觸及估算的靈魂。
（三）加強估算練習，養成估算的能力。
學生有了一定的估算意識和能力后，教師還應該在平時的教學中加強估算訓練，讓學生靈活運用，養成估算的習慣，并能把這個習慣應用到數學學習和實際生活中。
我們知道，估算大多是通過口算進行的，比較靈活簡便，它是學生運用已經掌握的知識和經驗，以敏銳的觀察力和迅捷的判斷力，判斷。訓練要求學生獨立思考信息，做出判斷或質疑問難，發表自己的見解。如：除數是兩位數的除法計算中，商中間有零是教學的難點，學生易將商中間的零漏掉，如：8241衣41=21,為了突破教學的難點，教師先讓學生用估算進行檢驗：8241抑8000,且82418000,41抑40,且4140,8000衣40=200,那么8241除以41的商肯定大于200,而原來的商僅有20多肯定是錯的。
在解答一些逆向思維應用題時，學生易受舊知識遷移產生定式思維的干擾，他們在解答這類應用題時常出現錯誤，學生見到應用題中”多“字就用加法算，見到”少“字就用減法算，例如：某工廠上半年用水1440噸，下半年用水比上半年多用了112,該廠全年用水多少噸？學生常出現”1440伊（1+112）“這個錯誤列式。為了避免出現定式思維導致錯誤，教師可在做題前，先讓學生從分析條件”下半年比上半年多用“可以想到下半年如果和上半年用水同樣多，全年有用水量應當是2880噸，從而估算出全年用水量應超過2880噸。
數學教學中，根據題目的一些特點，引入一個中間數進行參考或對比，往往就能找到解決問題的策略，培養學生思維的靈活性與合理性。
（四）加強估算練習，養成估算的能力。
學生有了一定的估算意識和能力后，教師還應該在平時的教學中加強估算訓練，讓學生靈活運用，養成估算的習慣，并能把這個習慣應用到數學學習和實際生活中。讓學生在判斷訓練中、應用題訓練中、比較大小訓練中培養估算能力。
（五）注重估算過程，改變估算評價。
估算評價的目的在于促進學生估算意識和能力的形成，因此，只要學生的估算是合理的，都應該給予鼓勵，小心翼翼地去呵護這種探究精神，不要輕易地用一兩句話否定一種方法，而應給他們一種寬松的氛圍，讓他們不斷地學會調整，學會反思，提升判斷能力。
參考文獻：
[3]司繼偉。小學兒童估算能力研究[m].西南師范大學出版社，2002.
[4]孔企平。小學兒童如何學習數學[j].華東師范大學出版社，2004（07）。
（作者單位浙江省建德市航頭中心小學）。
園林專業學生實踐能力培養研究論文大全（16篇）篇四
摘要:大學生實踐能力的養成直接影響其就業競爭力，高校針對行政管理專業的大學生培養采取了系列措施，仍存在學生主體性缺失、認識不到位、實踐課時欠缺、教師實踐教學能力弱、實踐基地數量不足等問題。為此，需通過提高師生及合作單位的認識水平、重新定位人才培養目標、優化實踐教學內容、完善實踐能力培養機制等舉措，進一步促進學生能力提高，提升學生的就業競爭力。
關鍵詞:行政管理專業;實踐能力;困境;出路。
教育部等七部門聯合印發《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》(教思政［2012］1號)，從高校實踐育人工作的重要性、組織領導、統籌等方面提出了具體要求，再次推動了各高校不同專業依據自身培養目標進一步完善實踐教學計劃，并不斷壓縮理論課時、增加實踐課時，積極創新實踐教學形式，以期為提升大學生的實踐能力提供良好保障。同時，一些學者從不同視角對大學生實踐能力的培養展開了積極探討，內容主要集中于大學生實踐能力的內涵與特征、現狀、國外培養模式、提升途徑及實踐能力的測評等。筆者擬在實地調查基礎上，針對行政管理專業學生的實踐能力生成及提升，提出針對性的改革思路。
一、行政管理專業學生實踐能力的培養困境。
實踐能力是指主體有目的、自覺地改造客體的能力［1］。大學生的實踐能力則指其在社會實踐活動中解決各種實際問題時所表現出來的基本專業素養和實際動手操作能力［2］。一般來說，實踐能力的高低直接影響著其就業競爭力。同等學歷下，實踐能力強的學生更容易找到就業機會，實踐能力不足者往往就業困難。近年來，安徽財經大學行政管理專業所在院系根據學生的素質發展及就業需要采取了多項措施，取得了一定成效。該專業正式招生，共培養了近900名畢業生，畢業生就業率在校內公共管理類專業中一直處于前列。但從對部分畢業生和在校生的問卷調查及訪談情況來看，學生的實踐能力及該專業的培養方式都與用人單位的要求存在一定差距。調查發放問卷300份，畢業生與在校生各150份，回收問卷287份，回收率為95．7%;有效問卷277份，有效率為92．3%。(一)學生對現有實踐活動內容及效果的滿意度較低為強化高校實踐育人的工作職責，管理人員針對行政管理專業在實踐層面采取了許多措施。如實施“素質拓展周”，建立社會實踐基地，鼓勵學生團體開展相應活動等。調查結果顯示，學生對實踐活動內容的滿意度不高，被調查者中56．7%的學生認為以上措施“基本合理”，31%的學生認為“不合理”，7．2%的學生選擇“不清楚”，僅有5．1%的學生認為“很合理”?？梢姡瑢嵺`教學內容有待進一步優化。而對實踐活動效果的評價，只有14．6%的學生認為對自身能力的提升“有很大影響”，41．7%的學生認為“有影響”，21．3%的學生認為“有影響，但是很小”，22．4%的學生認為“沒有影響”，說明實踐教學效果亟待提高。(二)對專業課程設置及教師實踐教學能力的滿意度較低調查中，在對“現有專業課程的設置能否提高自己實踐能力”的評價上，總體趨勢比較一致，主要集中在“一般”“較大”“較小”［3］。選擇“一般”的比例最大，達到了48．3%，有56．2%的學生認為專業課程中實驗和實踐課時較少。對于教師的專業操作與實踐指導水平，54．7%的學生認為采用“啟發式”和“參與式”教學方法不夠，62．4%的學生認為任課教師在引導學生從創新思維層面解決問題上有待改進，72．3%的學生認為授課老師的科研活動與實踐教學的結合不夠緊密。(三)部分學生對社會實踐的認識存在誤區調查中，針對“您參加社會實踐的目的是什么”(多選題)的回答，學生的選擇為:65．2%的學生是為了“鍛煉自己的實踐能力”，43．2%的學生是為了“拿到實踐學分”，還有17．4%的學生僅僅為了“結交朋友”，雖然選擇“沒必要參加”的比例只有5．1%，但也反映出部分學生對社會實踐的態度，其對社會實踐關乎自身成長重要性的認識明顯不足。
針對行政管理專業學生實踐能力的.培養，雖然所在學院管理者、授課教師都做了努力，但所培養學生與用人單位的期望還存在一定差距。究其原因，學校、社會和學生都負有一定的責任。只有從三方面進行整體分析，才能探索影響學生實踐能力形成、發展與提升的主要原因，推動學生實踐能力培養機制不斷發展。(一)管理者與教育者對學生實踐能力培養的認識不足受傳統教育理念影響，學校有關部門、學院及教師對培養學生實踐能力的重要性認識不足。學校在學生實踐能力的培養方面仍是規定性地完成上級要求，很少依據學生的實際需要來設計、組織和開展實踐教學。以2015級行政管理專業培養方案為例，該方案要求學生應取得的最低學分為160學分，其中必修課86學分，選修課54學分(包括通識選修、特色平臺、專業拓展、個性化學習的平臺)，實踐環節20學分。雖在必修課和拓展課中安排了17學分的實驗課時，但總的實驗與實踐學分僅占23%，且實踐環節的20學分中還包括了軍事訓練、畢業論文等綜合性實踐環節。因此，真正用于專業實習與社會實踐的時間很有限。另外，學校雖然要求學生必須有2學分的創新實踐經歷，可人才培養計劃中并未明確創新實踐環節的具體要求，社會實踐活動也并不能覆蓋到每個學生。(二)專業課程實踐課時欠缺及教師實踐教學能力不足專業課程的學習是人才培養目標實現的途徑［4］，也是培養學生實踐能力的必要載體。長期以來，受高等教育的學術性理念取向及社會資源匱乏等因素影響，行政管理專業的課程實踐性不是很明顯，總體安排上仍延續傳統體系，存在理論課程多、實踐課程少，重學科課程、輕綜合課程，重認同性課程、輕創造性課程等缺陷，導致培養學生行政實踐能力和技術方法的課程及課時嚴重不足。此外，教師實踐教學經驗欠缺、指導學生實踐的能力偏低也不可忽視。因為教師扎實的專業能力和豐富的實踐經驗在學生實踐能力的培養中起著關鍵作用。調查發現，行政管理專業授課教師中理論與實踐相脫離的現象較突出。64．8%的學生對教師理論聯系實際的情況評價為“一般”，還有7．3%的學生認為老師“從不理論聯系實際”。這可歸因于兩個方面:一是部分教師畢業后直接走上工作崗位，沒有經歷過正規、系統的社會實踐訓練［3］，缺乏指導學生實踐活動的經驗與能力。二是作為地方性財經類高校，專業建設資源有限，實際配置中又往往向會計、金融等優勢學科或專業傾斜，致使行政管理專業建設資源不足，缺乏吸引優秀師資及教學資源的良好平臺。(三)社會實踐基地建設不足大學生社會實踐基地建設是教育部“十二五”期間“本科教學工程”的一項重要內容，旨在促進高校和企事業單位聯合培養人才，提高學生實踐能力。該工程啟動以來，學校行政管理專業的社會實踐基地建設取得了一定成績，但現有的8個基地遠不能滿足學生社會實踐的需要。實踐基地數量不多的原因:一是學院及專業對社會實踐基地的建設力度不夠，社會資源沒有被充分利用起來;二是社會支持力度不夠，一些單位認為建立大學生實踐基地費時耗力，沒有經濟效益;三是學校及合作單位缺乏相應的配套措施和保障機制，參加實踐的學生不能真正深入到實踐單位的日常工作中，實踐效果較差。47．6%的學生認為社會實踐中的收獲“很一般”，16．5%的學生認為“沒有什么收獲”，只有4．7%的學生認為“收獲很大”，其余學生則沒有做答。(四)部分學生實踐能力養成的主體性缺失實踐能力的養成是一個內化的過程，各種外在因素的影響必須通過學生自身來體現，這就要求其在實踐能力的培養中發揮主體性。調查發現，部分學生雖在老師的教育引導下認識到實踐能力的培養對自身未來發展的積極作用，但對社會實踐總是“三分鐘熱度”，缺乏吃苦耐勞精神，不愿從基層做起。譬如，抱怨“學院組織的社會實踐很多是下基層、下鄉調研，鍛煉不到什么”。另外，還有一些學生對實踐能力培養的重要性認識不足，認為“大學期間的主要任務是拿獎學金、考各種證書，所謂社會實踐就是參加各種社團或到校外參觀、調研，很浪費時間”。
為提高學生實踐能力的培養效果，行政管理專業院系管理者應結合專業實際情況，采取相應舉措，提高學生的實踐能力和就業競爭力。
(一)努力提高師生及合作單位的認識。
思想轉變是行動的先導。鑒于部分教師、學生及合作單位對實踐能力培養的重要性認識不足，要采取以下積極措施。第一，教師要改變過去那種重理論、輕實踐，重知識、輕能力的傳統教育理念。要從“學歷本位”向“能力本位”轉變，有意識地培養學生在知識運用、社會適應、人際交往等方面的素質與能力，幫助其“學會認知、學會做事、學會生活、學會生存”［5］76。第二，學生作為實踐能力養成的受益主體，應培養其端正態度，轉變觀念，不能把參加社會實踐視為學校和老師“要我參加”的一項任務，敷衍了事。學生不僅要積極參與、合理規劃，還應該在每一次活動結束后及時進行總結，通過“實踐、實踐、再實踐”，針對性地鍛煉自我。第三，與社會實踐單位進行溝通和交流，爭取社會支持。學生社會實踐活動的開展離不開校外企事業單位的支持，要通過充分交流，使這些單位認識到接受部分學生到單位實習，是一件互利雙贏的好事。
(二)重新定位培養目標，優化實踐教學內容。
專業培養目標是由社會對人才的需求決定的，并隨學生所在學校的類型、層次而變化。地方高校的行政管理專業要圍繞地方經濟與社會發展的需要，結合自身辦學條件、辦學能力及專業特色，不斷修正培養目標。在重新定位培養目標的同時，該專業需要進一步優化實踐教學內容。教學要從學生實際需要出發，不斷完善由教學、校園實踐、社會實踐所組成的開放式實踐教學體系。實踐教學由實驗、實習、實訓三個層次構成。實驗要充分利用學校優勢學科的資源;實習要注重學生理論知識向實踐應用的轉化;實訓則要求專業核心課程結合教學內容，實施和推廣情境模擬教學。此外，要進一步優化教學內容。例如，該專業以前曾“設置了公共行政和企業行政兩個方向模塊，既滿足了部分同學考研、考公務員的需要，也為其他同學進入企業工作提供了知識準備”［4］。
大學生實踐能力的培養是一項復雜的工程，要使其成為既有良好的專業素養、人文素養，又具有較強實踐能力的優秀人才，長效培養機制不可或缺。為此，行政管理專業需要建立完善的學生實踐能力培養機制，培養機制應由領導機制、保障機制、評價機制、激勵機制組成。領導機制層面應由專業負責人、本科生導師、輔導員組成領導小組，制定學生參加社會實踐的各項制度，并對每個班級學生的實踐活動進行統籌規劃，確?；顒幽苡行У亻_展。保障機制層面要結合專業實際，針對學生各項實踐活動的具體要求制定方案，在經費上給予相應保障。如對“三下鄉”“挑戰杯”等創新實踐活動所需費用，應以專項經費的名義給予支持。評價機制層面應建立科學的評價機制，對學生的實踐活動從活動內容、活動效果、實習單位評價、指導教師評價、實踐總結等方面進行考評，并作為學生綜合測評、評獎評優的參考指標［6］。激勵機制層面要通過項目運作方式激勵學生自主實踐，即學生自由組團，自行申報，也可以根據團隊的興趣愛好，專業特長，有目標地組建社會實踐團隊［6］，通過公開評選的方式，選取好的項目由專人予以指導，同時提供經費支持。另外，為激發教師的積極性，對那些指導工作比較突出的教師，應在評獎評優、教學科研方面給予一定的政策傾斜。
作者:張志勝單位:安徽財經大學。
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園林專業學生實踐能力培養研究論文大全（16篇）篇五
為了進一步驗證本專業的人才培養質量，筆者所在的工商管理系組織全體教師，從2011年開始，利用近三年的時間對05屆（31名）、06屆（28名）、07屆（5名）、08屆（16名）、09屆（17名）等五屆總計97名有代表性的畢業生進行了跟蹤調研。
結合企業實際調研結果、結合工商管理人才培養目標定位，擬定從理論知識培養、實踐能力培養、綜合素質培養三方面為工商管理專業的人才培養內容框架。
（一）理論知識培養。
1.重視基礎理論課與后續專業技術課的銜接即在設計課程體系時，要有層次性和針對性。層次性就是指在學生四年的教學任務中，專業課的難度應是遞進關系的，且每年之間的專業課應有承接關系，避免專業課之間出現脫節現象。針對性，就是在設置專業課時要符合學生未來就業、考研等不同需求，以強化其適用性。
2.強化理論知識與工作實際需要的緊密結合主要從三個環節來保證：一是師資這個環節，要求專業教師對專業課的理論研究加大深度，在此基礎上，還要深入企業親身體驗，逐步增加“雙師型”的教師比例；二是在教材選用上，盡可能選取突出應用性較強的課本；三是外語教學上，在推進英語四、六級的課程基礎上，強化專業英語的學習，即結合就業后企業的實際需求，開設與本專業相關的外語課程，如行政辦公英語、職場英語等。
3.增加理論課程中的實訓環節為了突出應用型的人才培養目標，我們將對課堂授課進行改革，將專業理論課中同學難于理解的部分或與在未來實際工作中聯系比較緊密的內容，采用實訓授課的方式，如增大理論課中能在實驗室教學的內容比例，工商管理專業有15門課程采用理論與實踐的授課方式；另外根據課程內容設立研究專題，由老師帶領學生深入社會進行實際調查；結合授課內容帶領學生到企業進行針對性的參觀見習、頂崗實習等。
（二）實踐能力培養。
1.加強校內實踐課程建設，強化學生實踐應用能力結合工商管理專業的特點，力求加大實訓課程的范圍，并納到實驗室來上。盡量選用具有“雙師”資格的教師來完成教學任務。目前，我系共有7個實驗室，分別承擔著工商管理專業10多門主干課程的授課任務，其中包括生產運營、企業資源計劃、人力資源管理、會計實訓、erp沙盤模擬實驗等課程。走進實驗室上課比在教室上單純的理論課效果要好很多，這是強化實踐能力的關鍵環節。
2.增加校外實習基地，實現學生對口頂崗實踐工商管理系近幾年一直在努力尋求有代表性、并能讓學生得到頂崗鍛煉的實習基地。目前歐亞商都作為商業實習的主要基地已接納了我們系四屆畢業生的實習任務。我們還在積極尋找工業實習基地，以更好地完善實習基地建設。通過頂崗實習可以真正為學生在實習期間提供真實的獨立操作的專業工作崗位，可以加深學生對校內所學專業理論的理解和應用，可以鍛煉學生的專業操作能力和創新思維能力，同時，還能更好地鍛煉學生吃苦耐勞的精神，培養學生的工作責任心，體驗實際企業的管理模式從而盡快提升學生適應社會的能力。
（三）綜合素質培養綜合素質高是用人單位對工商管理專業本科畢業生提出的新要求。
1.強化學生政治、思想教育和道德品質的培養政治素質，思想素質和道德品質教育各有其自己的內容要求，不能混為一談。政治素質教育旨在引導、幫助和教育大學生堅定馬克思主義的政治方向、政治立場、增強大學生的政治鑒別能力，增強實現民族宏偉目標的精神動力；通過思想素質教育，可以幫助大學生辯證唯物主義和歷史唯物主義的認識論、思想方法，自覺抵制拜金主義、享樂主義、極端個人主義等消極思想，使得大學生都能健康的成長。通過道德品質的教育，引導大學生了解社會道德準則與規范，樹立共產主義的道德觀，掌握做人標準，學會如何做人，培養優良品德、高尚人格。但三者相互滲透、相互依存、相互制約、互為條件，三者的合力是共同使大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。一是充分發揮公共課堂教學在大學生綜合素質培養中的主導作用。二是設立導師和輔導員并行的管理制度，使每個班級都有固定專業課教師負責學生的學習指導。對有心理問題的學生給予疏導并鼓勵其去心理咨詢室，使其及時調整不正常的心態，盡早步入正軌。三是教育學生嚴格遵守學校的各種規章制度，規范其行為，促使大學生心理素質得到健康發展。
2.增加人文社科課程，提高學生人文素養人文素質是一個人外在精神風貌和內在精神氣質的綜合體現，是一個現代人文明程度的綜合體現。原來我系課程體系在塑造學生人文高素質方面是有所忽視的，所以學生的文學藝術修養、語言文字修養、文明禮儀修養等方面都離企業要求有一定的'距離。所以我們今后在引導學生學好本專業知識的同時，還要積極開展人文素質教育，全面提高大學生的社會科學、自然科學、文化藝術等方面的基礎知識和基本修養。一是充分發揮課堂教學的作用，尋找人文素質教育發展的新的生長點。在選修課中，允許學生跨系全面選課。二是豐富第二課堂教育。定期開設人文知識系列講座，鼓勵學生積極參加各類提升人文素養的大賽，全面提升自身人文素質。
3.培養學生為基層服務的意識現代大學生吃苦耐勞精神不夠、為基層服務的意識較差。獨立學院由于大多數學生的家庭條件都很優越，在家都習慣了養尊處優的生活，這方面問題就更為嚴重。而現在的用人單位恰恰又非常注重這點。因此我校逐步強化學生從底層做起、甘為基層服務、能吃苦耐勞的理念。一是課堂上要求教師不能僅局限于理論知識的講解，還要適時地向學生灌輸社會用人的要求，讓學生認識當前就業的嚴峻形式，逐步樹立為基層服務的意識，形成踏踏實實、不浮夸的處事原則。二是通過頂崗實習這種手段，可以讓學生切身感受到現實企業的用人條件。讓學生更深刻地體會到擁有吃苦耐勞精神對未來職業發展的重要意義。三是定期舉辦一些有意義的講座。聘請企業的一些知名的成功人士來學院給學生做報告，讓學生從另外一個角度來不斷加深企業用人觀。
4.實施“一本多證”的培養模式，提高就業率我系對學生實施“一本多證”的培養模式，鼓勵學生結合自己所學的專業及個人特長，積極參與職業資格證書的考試（內審員、人力資源師、心理咨詢師等）。一方面可以提高學生對所學專業知識的掌握程度；另一方面可以提高學生的自信心，帶動就業率的上升。
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園林專業學生實踐能力培養研究論文大全（16篇）篇六
摘要:作業作為廣告學教學的重要環節，不僅可以有效的鞏固知識、促進教學等，同時作業與學生創新能力的培養也有著密不可分的關系。文章將主要從四個方面分析廣告學作業設置對培養學生創新能力的作用。
關鍵詞:廣告學;作業設置;創新能力。
一、作業的相關概念。
(一)作業作業的概念有多種，辭海中將作業定義為“為完成生產、學習等方面的既定任務而進行的活動”［1］。《實用教育大詞典》中解釋到:作業是為完成學習任務而由學生獨立從事的學習活動［2］。因此筆者將作業理解為:作業是由老師根據教學目的和目標而布置，為鞏固知識、提高技能、促進教學等，由學生獨立進行的學習活動。
(二)作業的分類根據筆者對作業相關理論的整理分析，以時間為維度作業可分為兩大類:課內作業和課外作業。
1、課內作業:又被稱為課堂作業，即老師要求學生在課堂上完成的各種任務和練習等。如口頭形式、書面形式、課堂討論、實際操作等。
2、課外作業:與課內作業是相對的，指的是學生在上課時間之外，根據任課老師的安排完成的學習任務及活動。
(三)廣告學的作業設置根據上述作業的相關概念，筆者認為“廣告學的作業設置”即針對廣告學的學生，任課教師為達到一定教學目的、提高學生的相關技能，根據課程內容及廣告學學生的心理特點等，對課內及課外作業進行科學化設計與制定的行為。
二、作業的功能。
作業既是課堂教學的補充和延伸，又是培養學生各方面能力的重要途徑。主要有以下功能:。
(一)對學生而言:首先，作業可以鞏固和深化所學知識，使理論和實踐相結合。通過完成作業，便于學生對遇到的問題及時解決，使課堂知識得到更好的鞏固、拓展與深化，讓學生在實踐中掌握并應用理論，真正做到學以致用。其次，完成作業的過程可以引導學生鍛煉學生各方面的能力。如作業中通過同學間的溝通，可以鍛煉學生的交際能力;通過小組分工，可以鍛煉學生的團隊協作能力;同時，完成作業的過程，可以鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，可以因人而異的發揮學生的想象力，培養學生的創新意識、思維和能力。
(二)對教師而言:通過作業的完成，可以檢驗學生對知識的掌握情況，從中診斷教學中存在的問題，使教師有針對性的改善教學環節;同時，作業設置題目的好壞，也是體現教師教學能力和教學成果的重要手段。因此，作業的設置將直接影響到教學效果的提升、學生知識的掌握以及對學生創新能力的培養等。
三、廣告學作業設置的意義。
對于廣告學作業的設置及探索主要有以下方面意義:。
(一)可以使廣告學的作業設置更加合理，從而減少學生抄襲應付的現象，充分發揮學生的主觀能動性，提升學生完成作業的效率及質量，使作業真正成為學生鞏固和掌握知識的'有效手段。
(二)可以使廣告學的作業設置形成一定的理論體系。作業作為教學中的一個重要環節，如果設置得當、巧妙可以在很大程度上促進教學質量的提升，調動學生的興趣和積極性，對教學起到事半功倍的作用。通過對廣告學作業設置的研究，可以使廣告學專業的老師在作業設置方面多投入一些精力，使廣告學作業設置的探索形成一定的理論體系，從而最大限度的發揮作業對教學及學生的促進作用。
(三)可以探索廣告學的作業設置對于學生創新能力培養的有效途徑。學生通過作業這個途徑，能夠養成積極主動思考的習慣，鍛煉他們運用理論解決實際問題的能力，發掘他們打破常規的想象力和創造力，從而培養出一個廣受社會歡迎的創新型人才。因此，對于廣告學作業的設置及探索將有著多方面的積極意義。
四、廣告學作業設置對培養學生創新能力的作用。
(一)是培養廣告學學生創新能力的重要途徑創新能力是指“在技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力。”［3］從定義中得知，創新能力是通過一定的技術和實踐而體現出來的。創新能力并不是一成不變的，它可以在后天不斷的實踐中得以鍛煉和提升。而作業正是一種“學生為完成學習任務而從事的學習實踐”，通過課堂和課外的學習實踐活動，使學生的創新能力在不斷訓練中得到提高。因此，作業是培養廣告學學生創新能力的重要途徑。
(二)可以促進對廣告學學生創新能力的培養《中國教育百科全書》中提到:“…學生作業的目的在于鞏固與消化所學知識，并使知識轉化為技能、技巧，對于培養學生的獨立工作能力與習慣，發展學生的智力與創造才能具有重要意義?！睆V告學作業就是由專業教師根據教學目標而設定的一個個學習任務，學生完成作業時，需要根據要求進行自我思考、分析、同學間相互交流與討論等，發揮各自的優勢，從中鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。而創新能力也正是在分析和解決問題的活動中得到體現和發展，在平時點滴經驗的積累中得到提升。因此，廣告學學生在完成作業的過程中，會在不斷的分析和思考中鍛煉自己的思維能力和解決問題的能力，與此同時，也可以較好的促進學生創新能力的培養。
綜上所述，作業不僅是學生鞏固知識、理論結合實踐的重要方式，是教師改進教學中存在的問題、提高教學質量的必要手段，更是提升廣告學專業學生創新能力的重要途徑。而這些功能的實現必須靠科學的作業設置為前提。因此，對于廣告學作業設置的探索研究，將顯得尤為重要。
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園林專業學生實踐能力培養研究論文大全（16篇）篇七
自古至今“說的能力歷來被教育家們所重視!早在春秋時期”孔子在他規定的‘四科’中就包括‘言語’一科并說(一言可以興邦“一言可以喪邦!’)學記記載(善教者”使人繼其志!其言也“約而達”微而臧罕譬而喻“可謂繼志矣!’目前”隨著社會經濟文化的快速發展“口頭表達能力愈顯重要!據麥可思上海交通大學廣州大學等單位的調查研究顯示”在國內“用人單位最看重的就業力包括團隊合作能力表達能力與溝通能力#創造力與進取力#規劃與組織能力等!表達能力和溝通能力位居第二!的能力是大學生職業能力的基礎!對于師范生來說”說的能力是其最重要的教師基本功之一!蘇霍姆林斯基曾說教師的語言修養"在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”
教師必須通過自己的語言來傳授知識，以達到教育教學的目的。作為未來的教師，師范生在校期間所受到的語言訓練直接決定著其日后的教學水平?；诖耍陡叩葞煼秾W校學生的教師職業技能基本要求(試行稿)》規定，師范生的職業基本技能包括講普通話和口語表達技能、書寫規范漢字和書而表達技能、教學工作技能、班主任工作技能4個方面。但是，師范生在試講和頂崗實習中表現出的諸多問題使我們認識到:對師范生進行“說”的能力培養必要而緊迫。
河北民族師范學院法政系歷史教育專業歷來重視學生師范技能的培養，對于教師基本功之一的“說”的能力培養模式已具有體系化、層次性的特點。前者包括課堂訓練及考核體系、課外實踐訓練體系和學生自主訓練體系。后者包括專業教師組織和指導的課堂訓練、學生組織的景點參觀講解和景點義務講解、學校試講與頂崗實習、景點雙語講解。通過以上訓練，使學生由被動到主動，由課堂到課外，由練習到實戰、由漢語到英語，層次漸進提高，并達到了敢說、能說、會說、說的有水平，從而具備較高教師基本功。
受課時、經費等客觀因素的制約，課堂訓練體系和課外實踐訓練體系具有一定的局限性，這就要求學生自主訓練體系盡可能多地發揮其功能。歷史學社作為學生自主訓練體系的平臺，及時地擔負起了這一重任。下而主要以歷史學社在培養學生“說”的能力方而的做法進行初步探討，以期拋磚引玉，對其它專業學社的活動能有些許啟發意義。
一、歷史學社簡介。
學生社團在高校中一直占有舉足輕重的地位。王潔松在《高校中黨支部建在學生社團的方法和啟示一一以廈門大學軟件學院軟件學社臨時黨支部為例》一文中論述道:“學生社團是由具有共同興趣和志向的學生組建而成，成員們的信念和行為有較高的一致性，共同語言較多，互相信任感和歸屬感較強，從眾行為傾向性強，較容易產生“群動”行為，故能收到事半功倍的效果。”但是，專業社團又有別于一般的興趣性社團，前者在提高專業素養、培養綜合素質方而具有更高的要求和責任。河北民族師范學院法政系歷史專業組建的汗青學社即歷史學社就是這樣的專業社團，在提高學生專業素質和能力方而發揮了重要作用。歷史學社成立于，成立之初的宗旨就是提高興趣、培養能力、構建第二課堂，全而實現與專業、課堂教學相對接的任務。學社成立后，在指導教師和學社成員的.共同努力下，組織和開展了一系列活動，收到了很好的效果。通過社刊《文簡思犢》的撰寫和編輯，學生的搜集資料、寫作、溝通能力得到鍛煉;通過組織各種活動，學生的組織能力、協調能力、交往能力都得以提高。特別是通過參加目的性很強的活動，專業里所有學生的專業興趣，綜合能力都被激發起來，得到穩步提升。作為師范生基本功之一的“說”的能力，在學社里得到了充分的鍛煉。
作為第二課堂，歷史學社擔負著鞏固專業知識，開拓學生視野，鍛煉學生讀、思、寫、說多種能力的重任。為培養學生“說”的能力，歷史學社在開展活動的過程中，在活動的目的性、教師的指導性、活動后的反思性以及全員參與性上下了很大功夫。
(一)安排活動有明確的目的性。
鍛煉“說”的能力，要從培養說的興趣開始，逐步做到敢說、能說、會說，說得條理清晰、用詞精準、邏輯性強、組織嚴密，并具有職業性。為達到以上效果，設計活動時就應該目的明確，有的放矢，依次遞進。歷史學社依據以上方針，主要開展了如下活動:。
1.歷史故事大賽―激發興趣，邁出敢說的第一步。
許多學者都認同這個觀點，即歷史應該以講故事的形式來講，從而使人在聽故事的同時進行反思。講故事這種所有人從小就熟悉并樂于參與的形式可以有效激發學生的興趣，使許多不敢張口講話的學生樂于嘗試，從而引導他們走出說的第一步。故事人人會講，但效果如何會因講述者的語言表達能力而出現差異，所以評分標準里對于語言的準確、簡練、生動、清晰和流暢要作具體規定，并事先告知學生，使學生在敢講的同時自覺規范語言，達到訓練的最佳效果。
2.知識競賽―提升興趣，鍛煉語言的精確性。
在日常教學活動中，我們經常會發現這樣一些學生:學習刻苦、喜愛讀書，考試成績優異，但在課堂提問或日常交流中，他們不善于表達或羞于表達，在班級活動中也極少發言。對于這樣的學生，培養他們說的能力就顯得尤為重要。除了經常為他們提供說的機會外，激發他們說的興趣，提高他們說話的自信力是關鍵，知識競賽應該是開啟這種學生說話之門的鑰匙。
知識競賽是一種為人們熟知的活動形式，它要求參與者不單要具備較淵博的知識.還要具備敏捷的思維和精確的表達能力。由于上述學生具有廣博的知識基礎，對競賽題目有信心，從內心深處對通過這種方式表現自己有渴求，所以稍加鼓勵，他們就會積極參與進來。通過競賽甚至一旦獲獎，這些學生就會信心大增，會參與更多的活動，得到更多鍛煉說話的機會。對于那些不懼怕說話但還缺乏說話技巧的學生來說，知識競賽可以鍛煉他們說出的話更精確，更加一語中的。
3.演講比賽、辯論賽―訓練學生能說、會說，使語言具有邏輯性、條理性、嚴密性。
演講和辯論既是科學，也是藝術。前者要求演講者通過有聲語言和態勢語言，把自己的觀點、主張、思想感情傳達給聽眾，使聽眾信服，進而產生共鳴。后者是指彼此用一定理由來說明自己對事物或問題的見解，揭露對方的矛盾，以便取得最后的認識或共同的意見。因而，無論演講還是辯論，都要求參與者不但要敢說，還要會說，要說的有條理、有邏輯，不給別人留下反駁的口實。這種能力不是一膩而就煉成的，要經過日積月累的學習和練習。所以，舉行辯論賽和演講比賽不但給學生提供了一個展示說的能力的平臺，而且也是督促他們勤加練習口才的有效方法。
4.歷史劇展演―多種說的能力的綜合。
歷史劇展演是歷史學社組織的較為大型的綜合性活動，涉及學生的多方而能力:扎實深入的專業知識、寫作能力、組織能力、溝通能力和表演能力。諸多能力中，說的能力顯得尤為重要。在劇目的準備和排演階段，演員的選擇給了參選學生表現和展示“說”功的機會，即使沒有被選上，也得到了一次鍛煉。被選上的學生，經過無數次的排練，對于如何使一句話說得生動、恰當，配合什么樣的語速、語調、肢體語言等已了然于胸。有了這樣的基礎，當他們再走上講臺而對學生的時候，當然也就會用生動形象的語言把知識講出來。而且，經過而對臺下諸多觀眾的實際演出，學生在人前說話的勇氣和信心會得到極大提升。
在歷史劇展演的準備過程中，組織者和參加者的溝通能力也得到了考驗和鍛煉。編劇與導演、演員的溝通，導演與演員的溝通，演員之間的溝通，敢說、能說、會說的能力需要他們充分發揮，團隊合作能力也得以培養。同時，歷史劇演出所需要的服裝也需要組織者和團隊成員去通過各種渠道準備?？梢越璧模M量通過各種關系去借，需要租的，要把租金談到最低，既借不到也租不到的，學生就聯系服裝設計專業的學生，請他們根據劇情需要自己設計服裝。這個過程就需要學生既要不怕碰釘子，敢于去說，又要曉之以理、動之以情，能說會說。最終，學社組織編排的《東北易幟》、《辛酉政變》、《鴻門宴》、《昭君出塞》等歷史劇展演成功，獲得了一致好評。
5.宿舍小組試講―教師基本功的直接訓練和展示，語言升華到職業性。
在專業教師課堂教學過程中已經對教師技能進行了有目的逐步培養的基礎上，由歷史學社組織，以宿舍為單位，進行宿舍小組試講。具體步驟是，宿舍里的每一位成員自主選取一段專業知識，撰寫教案，練習講授。當覺得熟練之后，講給宿舍其他成員聽，并用手機等錄像設備錄下視頻，供自己反思和指導教師指導，同時聽取宿舍其他成員的意見和建議，予以改進。實踐證明，自己觀察和認識到的缺點和不足是最深刻的，也是最有希望改正的。通過視頻反思，再加上老師和同學的提醒，試講過程中的缺點會使學生刻意加以改正，最終達到用規范的教師語言去講課。
6.說課比賽和中小學課堂模擬教學比賽―說的綜合能力和教師職業能力的進一步提升。
說課是在備課的基礎上，系統而概括地解說自己對某課題的理解。在對教材和學情進行分析的基礎上，闡述自己的教學觀點，教學設想、方法、策略以及組織教學的理論依據等。說課不但可以鍛煉學生的獨立思考能力、理解能力、分析能力，更由于其完全的口頭表述形式而對學生“說”的能力提出了更高要求。在規定的時間內完成條目眾多的說課內容要求語言簡練、表述清晰、概括性強;而對同行專家等聽眾，要求語言準確、邏輯嚴密，條理清晰、主次分明。因而，說課活動的特點決定了它能很好地鍛煉學生說的綜合能力，進而提高教師職業能力。對于師范生來說，教師基本功的最終實踐地是課堂。在開設了《歷史課教學法》和《歷史教師教學技能》課的基礎上，通過“走出去、請進來”的方式使學生在校內外實地觀摩了中小學課堂、聽了一線教師的講座后，了解了中小學教學的實際情境的條件下，舉辦中小學課堂模擬教學比賽。通過比賽，學生得到仿真環境下的鍛煉，輔以指導老師的點評，學生的教師職業能力會有質的飛躍。除以上活動外，學社還會定期舉行普通話大賽、講課比賽等活動。
(二)教師的適時指導性。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-)》(以下簡稱《綱要》)明確要求要“加強學生社團組織指導”。專業學社的特點決定了歷史學社更有必要加強專業教師的適時指導，使學社活動在激發學生興趣的同時達到培養專業能力的目標。
首先，明確培養目標，制定活動計劃。指導教師和學生分別列出需要從哪些方而培養“說”的能力之后進行討論，確定訓練要點。接著，根據培養要點設計活動?！罢f”的訓練是一項長期持續的工作，所以我們把訓練的內容進行分解，每一學期通過不同的活動著重訓練說的能力中某幾項技巧，從而達到持續訓練，漸次提高的效果。
其次，對活動內容、方案和具體活動過程的指導。專業學社每項活動的目的性和指向性都非常強，所以對于活動的開展，指導教師必須嚴格把關，及時提出意見和建議，使活動按照預定的訓練目標前進。值得一提的是，教師的指導只是目的性和方向j哇的指導，活動的主體是學生，他們是計劃的執行者和訓練的受益者，在組織和參與活動的過程中受到多方而鍛煉，教師不能包辦代替。
(三)活動后的及時反思。
善于總結才能不斷進步，不斷反思才能揚長避短。活動進行之后的及時反思也是教師指導的重要一環。每一次活動之后，要組織學生通過座談、書而總結等方式對活動的內容、組織、效果進行全而的總結，特別是對訓練目標的達成與否進行評估，為后而的活動提供借鑒。
(四)活動的全員參與性。
《綱要》要求“把育人為本作為教育工作的根本要求。關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展”，“樹立人人成才觀念，而向全體學生，促進學生成長成才。”作為專業學社，歷史學社是全體歷史專業學生參加的社團，所以學社鼓勵所有學生積極參加學社的活動，并讓他們在活動中得到平等的鍛煉機會。為此，每項活動都會經過初賽或選拔，落選的同學會被分配參與其它組織或后勤任務.在完成任務的同時，耳濡目染取長補短，同時鍛煉其它能力。選拔主持人的時候，一個原則性的規定是能有更多鍛煉機會的班干部、學生會干部、其它社團干部等不要擔任，而把機會讓給很少上臺或能夠當眾講話的學生。這樣，很多平時內向或不愛講話的學生得到鍛煉甚至找到自信，一次上臺或許會改變他們的一生。
三、結語。
在競爭日益激烈的今天，大學教育培養什么樣的人才和如何培養成為教育工作者必須直視的一個重要問題。為符合社會需求，專業知識的學習不能放松，能力的培養更不能忽視。培養的途徑應該多管齊下，不僅重視課堂教學，也要重視課下的訓練，其中專業學社就是很有效的一種組織形式。學社通過有目的的組織各種活動，激發學生興趣，在教師的指導下，使之成為培養學生專業知識以及各種綜合能力的載體。
園林專業學生實踐能力培養研究論文大全（16篇）篇八
當前，由于教學設備設施缺乏、師資團隊實踐不足、教學內容設置欠缺和教學方式的陳舊，高校應用心理學專業大學生的實踐能力普遍比較薄弱，很難滿足專業發展和社會發展的需要。只有積極的進行教育教學革新，樹立培養學生實踐能力的新思維，才能培養出合乎發展要求的新型應用型心理學人才。
1.教學設備設施的缺乏。
當前，隨著經濟狀況的提升，大部分高等院校都為心理學專業增添和配置了一定的實驗教學設備設施，根據教學大綱的相關要求，通過老師教授、課堂模擬和學生實際操作等進行實驗教學，以培養和強化廣大心理學專業學生的實踐能力。但是，由于各高校客觀情況的差別，高校心理學教學設備設施的配置和增添狀況也是各不相同的，一些學校在心理學設備上的增添和置換是十分有限的，給心理學實驗教學的順利進行造成了一定的障礙和約束。因此，教師在教學中只能將學生進行分組，采用循環的方式進行實驗教學，在分組教學中，不同的小組進行內容不一的實驗教學，而后循環交換，這種方式盡管在一定程度上能夠彌補設備的缺乏，但是心理學的很多實驗在時間上是不具有同等性的，這會導致教學需要耗費大量的時間，導致教學課時和實驗教學的矛盾和沖突。
2.不合理的課程設置。
據調查，當前高校應用心理學專業在課程上普遍注重理論基礎的教學，對學生應用技能的培養相對比較忽視，致使學生很難滿足社會的職業需要，進而導致他們畢業后對學校專業實踐課程的設置普遍不認同。根據調查結果顯示，近半數的心理學專家對高校心理學專業的技能訓練，特別是對高校心理學專業基礎技能和基礎知識的訓練和培養比較不滿意。學校對學生實踐能力和實際問題處理能力培養的缺乏是心理學研究者們目前所反映的主要心理學教學問題之一，這在很大程度上影響著學校的人才培養質量。當應用心理學專業大學生學業終結步入社會后，他們對相關心理學專業實踐能力的不足會在一定程度上影響他們的職業發展。因此，高校心理學，特別是應用心理學要注重教學應用性和實踐性的結合，突出培養學生的實際問題處理能力，這是高校心理學專業教學的職責所在。
3.師資團隊實踐能力的不足。
中國有句老話“師高弟子強，名師出高徒”，由此可見教師水平的重要性。由于歷史因素和現實客觀條件的制約，當前，在從事高等教育應用心理教學的教師當中，存在很大比例的教師是沒有心理專業學習背景的，而且對應用心理專業理論知識，尤其是對應用心理學實踐教學理論沒有進行過系統性的學習，比如教師對“心理統計學”、“實驗心理學”、“心理咨詢與引導”、“spss基礎與應用”、“心理測量學”、“認知心理學”、“心理異常診斷與矯治”等課程的駕馭和掌握不足，他們只是經過短暫的培訓或者自學，硬著頭皮走上講臺，導致他們對學生應用知識掌握的把控嚴重不足，進而不可避免的產生很多差強人意的.結果，讓應用心理學實踐教學完全流于形式。盡管存在一些高等院校在培養學生應用知識和技能的教學中設置了一些相對比較有利的實踐能力培養課程，但是，也因心理學教師的實踐教學能力缺乏而受到很大的影響，導致學生實際問題解決能力和實踐能力的嚴重缺乏，學生眼高手低。
1.專業能力。
學生實踐能力中的專業能力主要是指，具備心理咨詢和心理治療的基本方法與理論，具有一定的心理治療與心理咨詢能力；掌握必備的心理實驗技能技巧；掌握心理測量、心理統計方法，具有心理統計數據處理和操作技能；擁有優異的心理教學手段和心理教學方法，具有心理教學管理和心理教學能力。
2.基礎能力。
主要涉及，具有查閱和翻譯心理學專業知識英語資料的英語能力，輔助學生通過大學英語四級考試，具備基本的現代計算機實際操作能力，學生要通過國家計算機二級考試，具備一定的網絡問題處理能力；同時學生的普通話水平要不低于二級，具有通過文獻檢索、信息查詢及資料獲取手段進行必要信息獲取的能力。
培養學生專業實踐能力的關鍵就在于提升教師的專業實踐素養。但是，在當前的心理學教育教學中，很多心理學教師只具備良好的心理學理論知識，他們從事心理理論教學一般是沒有問題的，但是實際操作和實際問題處理經驗的缺少，使得他們從事實踐教學具有一定的困難，他們在這方面只是進行空洞、空虛的教學，即便是通過其它教學手段，他們所講授的東西也是比較缺乏體驗的教學內容，學生在這種教學中的實踐知識收獲也必定不會太多。例如，“消費心理學”的教學，教師不但需要具備良好的心理學知識，還要具有一定的營銷理論知識，能夠對市場狀況有一個基本的認知和了解，因此，廣大高等教育院校要定期為從事心理學專業實踐教學的教師提供深入企業進行實踐學習和實踐感知的機會，讓教師能夠跟上時代的發展，這樣才能真正提升教師的實踐技能能力，進而才能實現心理學專業實踐教學質量的提升。就應用心理學實踐教學來講，專業化的實踐師資團隊是不可或缺的，高校需要構建一直具有豐富實踐操作經歷的專職化實踐教師隊伍，針對性的進行實踐教學規律研究，專職化的進行教學實踐活動，并全面對實踐教學水平負責。
根據應用心理學的教學規律和社會需求，第一，構建突出專業實踐能力的教學培養方案，對專業實踐能力培養的具體要求、具體方式、具體途徑和根本目的進行詳細的策劃。從實踐的角度來說，應用心理學主要包含五個專業實踐部分：理論實踐、社會實踐、技能技巧實踐、創造性實踐和學業終結實踐。在制定實踐培養方案時，要注重教學教學的突出，從低年級到高年級，根據專業方向的不同制定具體的專業實踐培養要求，所制定的應用心理學專業實踐體系即互相聯系又相對獨立。第二，優化應用心理學教學體系，提升實踐課程的教學比例，適當減少理論教學課時，針對性的進行技能訓練課程設置，讓應用課程與理論課程的占比基本一致。
作為一門具有很強實驗性的學科，心理學實驗教學體系對培養技能型心理學專業人才具有十分直接的影響。想要培養和提升廣大青年學生的專業實踐水平，高校就必須進行實驗課程體系優化，所謂應用心理學實驗課程體系是指應用心理學學科中所包含的實驗組合群體，從結構體系上來說，可以區分為應用性實驗、基礎性實驗、綜合性實驗和驗證性實驗。而實驗課程的核心和基礎則是實驗心理學，因此，在實驗框架構建時，要以實驗心理學為中心；認知心理學和普通心理學中實驗是主要的驗證性實驗課程素材，驗證性實驗內容的篩選要緊緊圍繞這兩門課程進行，既要注重建設專業性實驗課程，又要搞好實驗心理實驗課程的建設。
四、結語。
我們之所以注重學生“實踐”、“應用”能力的培養，是由于他們是學生個人和職業生存和發展的生命。因此，高校必須改變人才培養和教育教學觀念，積極進行教育教學改革，樹立實踐本位的教育新思維，只有這樣，高校所培養出來的人才才能滿足市場經濟和社會發展的要求。
參考文獻：
[1]王琳.高職教育應用心理學課程教學改革的思考[j].中國科教創新導刊,2007(19).
園林專業學生實踐能力培養研究論文大全（16篇）篇九
文章摘要:本文章的主要內容是關于教學論文:在學科中培養學生的創新精神和實踐能力，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
課程標準指出學生是學習的主人，并提出自主學習、合作學習、探究學習的新理念，因而必須把改變學生的學習方式作為教學改革的重心。新的課程準編排的新教材，具有開放性和靈活性，它為教師提供了創造新的教學形式拓展新的教學內容的空間，為師生的共同再創造留有較大的余地。
教學方法是為教學宗旨服務的。素質教育必須要有適應素質教育的方法，語文教師常言教無定法，任何一篇課文，任何一節課存在著各不相同的種種教法。但無論何種教法，必須有利于學生的全面發展，有利于學生全體發展，有利于學生的主動發展。在教學實踐中，我以把學習的權利還給學生，讓他們真正成為學習的主人為自己的教學準則，進行學習形式的探究，讓學生用自己喜歡的方式學習，使他們學得主動，學得快樂，真正把學習的權力交給他們。學習過程中注重培養學生的創新精神和實踐能力。
一、自主探究，擴寬學習空間。
《語文課程標準》在教學建議中提出：語文學習應溝通課堂內外，充分利用學校、家庭、社會等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加語文實踐的機會，學習不應將學生的視野和情感束縛于課堂內，應激勵學生走出課堂，走進社會，走進生活，將課堂上蘊育的豐富情感，轉化為健康有益的行動，鼓勵學生在生活中自主學習，主動探索，進行語文系列實踐活動。生活是個大課堂它的教育效果和教育意義遠遠大于我們的課堂教育。在教學我們如果有意地把現代社會生活中的一些生活場景和教學內容聯系起來，那么她的教育效果比單純說教的效果不知要好上多少倍。
例如《獅子和鹿》一課的教學任務完成后，我讓學生續寫課文。由于這篇課文故事性強，教育意義很深，故此，學生寫作熱情高漲，想象奇特，感情深刻。在他們的續文中，闡明了美麗的外表不一定是有用的，雖然外表不漂亮，卻很實用的道理。并鼓勵學生舉生活中類似的事例說明自己的觀點。通過課堂的延續，學生的心靈得到了凈化。
再如：學完《黃山奇石》這篇課文后，學生們被那些惟妙惟肖，趣味橫生的奇石所吸引，就仿佛被作者帶進了景色秀麗神奇的黃山，也似乎并不是閱讀課文，而是站在黃山的一個個觀景臺上，美美的欣賞著那些奇石。此時此刻，他們已對黃山的奇石產生了濃厚的興趣，于是我因勢利導，對孩子們說：同學們，讀完這篇課文，你再去游黃山，你一定會更喜愛黃山，也一定更會欣賞黃山石了，老師和你們一樣真想去黃山看看，課下讓我們再去了解黃山，把書中沒有介紹過的石頭講給大家聽，也可以把那里你不知名的怪石起上名字，再畫一畫，然后我們進行小組展示交流。這樣，很自然的就給孩子提供了自主探究，合作交流的機會，同時小組間也自然形成了一種競爭的氛圍。課后孩子們興致勃勃地忙開了，有的請教家長，有的去圖書館查閱書籍，有的和家長一起上網他們搜集了不少資料，有的介紹飛來石，有的介紹獅子峰，有的介紹仙人曬靴，有的介紹煉丹石，有的展示自己畫的圖片，還有的拿來錄像帶放映實踐活動的參與，使它們不僅對課本知識有了更深刻的理解，而且每一位學生真正成了自主學習的探究者，真正體驗到了學習的快樂。這樣的教學，由于結合了學生的生活實際，所以這樣的教學不僅豐富了教材而且發展了教材，更使學生的情操得到了熏陶。
二、積極多樣的學習方式，培養學生實踐能力。
語文是實踐性很強的課程，學好語文的關鍵是實踐，教學中要著重培養學生語文實踐的能力。因此，小學語文課堂應給予學生廣闊的實踐空間，讓孩子們讓孩子們大膽地去想，大膽地去做，進行客觀的評價。
《畫楊桃》講的是圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。我根據自己看到的，把楊桃畫成個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啟發同學們看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從客觀的實際出發，實事求是，不要輕易下結論。老師說的那段話含義深刻，它是理解全文的重點，也是難點，這段話并要求背誦。即：提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的'。我們應該相信自己的眼睛，看到什么樣的就畫成什么樣。
教學前，我拿來實物楊桃讓孩子門去觀察，前后左右去看，然后去說一說你看楊桃是什么樣子的？由此理解同一個楊桃從不同角度看形狀也不一樣。然后把自己的體會及看到的楊桃畫一畫，果然出現了不一樣的畫面，更奇怪的是有的竟畫成五角星。當時我抓住這一情況故意發出疑問，露出不解神情。
師：這是為什么呢？楊桃怎么畫成五角星的樣子？
生：我知道，把楊桃畫成五角星的樣子，是因為這個同學和我們坐的位置不同，觀察的角度不一樣，所以畫的就不一樣。
師：你真了不起，懂得從不同角度去看問題。
這樣很自然過渡到這段話，屏幕出示，使學生很容易明白這段話內涵的深刻道理。
在教學中，這一環節設計目的通過讓學生親自動手畫，減少學生學習的坡度，激發學生閱讀和思考的興趣，通過體驗性活動讓學生獲得真實感受，為進一步領悟文章所蘊含的道理奠定基礎。這樣要比老師干巴巴地直接講道理效果更佳。
課后我還布置學生回家自由選擇一物觀察，以增強他們的學習興趣，培養孩子們的探索精神，進而強化了教學目的。
三、學會質疑，擴展思維。
學起于思，思源于疑，學生的創新思維往往是從疑問開始的。陶行知先生有過這樣的詩句發明千千萬，起點在一問因此，教師善于激發學生追本溯源的興趣，點燃對新知識、新問題的好奇之火，幫助他們樹立主動探索，獨立思考的創新意識。
學生學習的過程是一個發現問題，提出問題，解決問題的過程，當學生提出問題時，應鼓勵學生自己去解決，不要讓學生存在依賴思想，學生在質疑時，往往提不到點子上，教師應給啟發性的引導，激發學生質疑的熱情，使學生產生一種自覺自愿的心理渴望，漸漸地學生就學會了提問，使他們達到愛問，更善問，變要我學為我要學。學生從一個接受者的角色轉變為一個探究者，學習也變得其樂無窮。如：《潛水洼里的小魚》中寫到：這條小魚在乎！男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條在這段話中，像這一條反復用了幾次，針對這種形式，我引導學生提問，有的問：在乎生命的小魚是指小男孩撿起的這幾條魚嗎？有的問：為什么文中重復這一條，不說所有條呢？有的問：省略號代表什么？從孩子們提出的問題可以看出，他們進行了思考，真正領悟到小男孩保護動物的堅定態度，然后我又引導學生進行小組討論交流。這些問題，他們自己能提出來，自己也解決得很好。
因此，教學中，我們應該給學生提供足夠的時間和機會，讓學生充分的閱讀、討論、理解，從而獲得更多的自主探究的空間和學習的主動權，并鼓勵學生獨立的提出問題，分析問題，解決問題，在主動探究的實踐過程中掌握新知。
內容概括：這篇介紹了關于教學論文在學科中培養學生的創新精神和實踐能力,小學語文教學論文，希望對你有幫助！
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園林專業學生實踐能力培養研究論文大全（16篇）篇十
今年新課程改革已經在高中全面展開，要適應新課程，教師自身要作很多轉變，但新課程的一個很重要的理念是學生是教學過程的主體，因此，如何盡快幫助學生確立自己的主體地位，培養學生自主學習的能力也是擺在廣大教師面前的一個難題，本文主要闡述實踐中有那些措施可以幫助學生培養這方面的能力。
關鍵詞：自主學習、新課程、主體性。
一、什么是自主學習。
所謂自主性學習是就學習的內在品質而言的，相對于“被動性學習”、“機械性學習”和“他主性學習”。在《課標》的五條基本理念中，第四條有這樣一段話：“高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考”。從這段文字可以看出，自主學習就是讓學生在學習活動中能“積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考”，這就是要學生在學習過程的各項具體活動中能發揮主動性，自覺地樂于、勇于、勤于去進行各項教學實踐，自覺、主動地去學，這就是我們理解的自主學習。
1、營造自主學習的教學過程。
傳統教學是教師講授為主，學生被動接受的教學方式。雖然教學中也強調師生的交流，但都是在教師控制下的“一問一答”。依靠學生查找資料，集體討論為主的學習活動很少，教師布置作業多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調查等實踐性作業，學生很少有根據自己的理解發表看法與意見的機會。這種教學方式使學生感到枯燥、乏味、學習負擔重，壓制了學生自主性學習的發展。所以培養學生的自主學習能力首先要從課堂教學過程抓起，主要做到以下幾個方面：
1)課堂氣氛融洽，師生感情和諧。融洽的課堂氣氛，和諧的師生感情，使學生能放松地學習，放心地思考，不用擔心老師的責罵，也不用擔心同學的譏諷。這種狀態學習效率率最高，最易產生靈感，見解最易獨到。
2)引導學生去認識和發現。學生由于受應試教育的影響，在大腦中“聽教師講、被動學”的思維習慣還蒂固根深。以教師為中心設計問題、提出問題，學生被動地指向性地回答問題，學生的學習能力得不到鍛煉，心理始終處于消極的等待中。也就是教師沒有提問時等待教師提問，回答了提問還要等待教師鑒別回答正確與否，致使學生的思維缺乏自主性和創造性。因此教師在教學中要幫助學生去構建知識體系，而不是復制知識。在教學中，教師要合理組織教學過程，充分相信學生，把時間空間給學生，讓其自己在學習中發現問題，當學生提出有價值的問題時，教師應該因勢利導，讓學生知道什么樣的問題有價值，這對培養學生發現問題的興趣，養成提出問題的習慣都有好處。學生在活動過程中寫錯了或說錯了，也不要大驚小怪，而應師生共同來分析為什么錯了，原因在哪里。教師要充分肯定學生的積極表現，鼓勵其繼續努力。這是幫助學生盡快步入自主性學習軌道的極好途徑。
3)承認學生差異，因材施教。教師要全面了解學生，承認并關注學生的個體差異，發現每個學生的獨特性。
過去的教科書僅是知識的載體，是供老師傳授知識的文字資料，教材編寫從指導思想上不是考慮讓學生去進行自主學習，而《新課標》明確提出“教科書應為學生的自主發展創造條件”。教材中，設置了為學生自主學習的欄目和內容，如“思考與討論”、“科學足跡”、“做一做”、“說一說”等，從教材的基本結構和基本內容上為學生的自主學習創造條件。主要作用如下：
2)從學生熟悉的事實出發，讓學生自覺地走進自主學習的境界。
3)從設計學生活動出發，讓學生在經歷活動過程中激發自主學習的動力，進入自主學習的境界。
4)從設計實驗探究出發培養學生學習興趣，促進學生自主學習。激發興趣是促進自主學習的動力，利用教科書中引入了許多中學生感興趣的材料，以趣味吸引學生進入自主學習的境界。
3、開展探究性教學活動。
在《新課標》中指出，科學探究既是重要的教學方式，又是重要的學習方式。在科學探究活動中，學生通過像科學工作者那樣作研究，在此過程中，主動地學習物理知識與技能，體驗學習物理的樂趣，從而進入自主學習的軌道中來，在開展探究性活動中，教師要做好如下工作：
1)鼓勵學生積極大膽參與科學探究.科學探究是學生參與式的學習活動，要鼓勵學生積極動手、動腦，通過自主的探索活動，學習物理概念和規律，體驗科學探究的樂趣。對于學生所提出的意義不大的問題或明顯不正確的猜想，不要簡單的否定，應該在充分肯定學生積極性的同時還要指出其中正確合理的成份，使學生看到自己的成績，增強參與的勇氣和主動性。
2)選擇合適的探究活動。教師可以從新《課程標準》中選擇，同時，也應該結合本地條件和學生的實際情況，自己設計一些探究活動。探究的課題應該能激發學生的興趣，達到培養學生熱愛自然、理解自然的情感以及對物理科學的探究興趣的目的。另外，學生對于科學探究的學習應該由簡單到復雜，循序漸進.在學習物理的初始階段，應選取較簡單的探究活動，必要時，在容易出現困難的地方給予提示，使學生保持不斷探究的信心。
3)重視探究活動中的交流與合作。要注意發揮每個學生在探究活動中的積極性，不能由少數學生包辦代替。這樣使每個學生得到機會均等的全面練習，體現工作中的分工與協作，增強學生學習的自主性。
以上就是我總結的培養學生自主學習能力的一些方法。課改能否成功，教師是關鍵，但起決定因素的還是學生。實施新課程的今天，我們必須轉變教學思想，以學生為本用好教材、搞好實驗、組織好課堂教學，要尊重學生的興趣愛好，尊重學生的個性思維，采用學生喜歡的學習方法，讓學生主動探求、主動合作、主動獲取知識，形成技能。在這樣一個過程中，學生體驗了知識的形成過程，自然也能培養學生的積極情感與態度，進而形成正確的價值觀。也只有這樣才能培養出具有創新精神和實踐能力的學生，才能促進學生的全面發展。
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園林專業學生實踐能力培養研究論文大全（16篇）篇十一
摘要：在素質教育的廣泛普及形勢下，提高高職學前教育專業學生的動手實踐能力有了更高的標準和要求。學前教育針對的是幼兒兒童，這一階段的學生具有愛玩好動的天性，需要教師在理論指導下，在實踐中提高教學水平，從而為學生提供更好的教學服務。從當前高職學前教育專業學生的實踐能力培養現狀來看，還存在有一系列問題，需要高職院校結合自身實際，構建全過程的實踐能力培養體系，以提高學生的綜合教學能力。
在我國的教育體系構成中，高職學前教育專業擔負著為社會培養高素質學前教育人才的重要任務。但是，從當前大多數高職院校的學前教育專業學生的實踐能力培養現狀來看，還存在有很多需要改進的地方，例如重理論輕實踐、學習評價的不科學、教學方法不得當等等，這些問題都會影響到學生教學實踐能力的提高，對于高職院校來說，就必須要在時代發展趨勢下，根據學生學習的差異性，采用正確合理的.完善對策以提高學生實踐能力。
園林專業學生實踐能力培養研究論文大全（16篇）篇十二
摘要：
當前，電子商務的迅猛發展既給我國職業院校的電子商務教學帶來前所未有的機遇。如何提高職業院校實踐性教學環節，培養具有專業技能的實用型人才，已經成為我國職業院校電子商務專業教學的關鍵。本文從職業院校培養電子商務專業學生實踐能力的重要性入手，分析了當前職業院校培養電子商務專業學生實踐能力中存在的問題，并提出解決對策。
關鍵詞：
職業院校；電子商務；實踐能力。
1.1服務地方經濟和職業院校自身發展。
隨著我國改革開放的逐步深入，世界范圍內各大企業之間展開激烈競爭。在這樣的背景下，我國企業急需大批精通信息技術和市場管理知識的專門人才。加強電子商務實踐課程內容，培養和造就大批電子商務專業人才，直接影響地方電子商務系統的建立，從而間接影響地區的社會經濟發展。作為職業院校，更加需要適應社會需求，不斷調整、更新自身專業設置。
1.2電子商務產業的發展對人才的需求。
許多傳統的中小企業由于缺乏專業人才，成為企業深入開展電子商務應用的障礙。而隨著電子商務在企業中的滲透率越來越高，企業對電子商務人才的需求在逐漸加大的同時，企業對專業人才提出了更高、更明確的要求，如掌握經濟管理知識、計算機信息技術，以及運用計算機信息技術解決經濟管理中的實際問題。因此我國在推進企業電子商務普及應用的同時，還要不斷培養企業所需要的具備實踐能力的電子商務人才。
2.1不符合現代職業教育體系要求。
職業院校的課程體系要適應經濟發展方式，滿足學生就業需求和經濟社會對技術型人才的需要。但是當前職業院校電子商務專業教育課程無法滿足現代職業教育體系的要求。隨著生產力的提高和互聯技術的進步，第三產業比重逐漸增加，對電子商務人才的需求也越來越大。而反觀傳統的電子商務專業仍然存在培養模式單一、教學內容陳舊、教學方法和教學手段落后等不足之處。對此，職業院校的電子商務專業要在專業設置、教學內容等方面圍繞互聯網電子商務產業的發展需求來進行調整，改革課程設置，增加對學生實踐能力的培養，提高畢業生的適應性。
2.2理論教學企業需求脫軌。
隨著中職教育大眾化，中職畢業生的就業壓力越來越大。然而，從當前職業院校課程的內容看，基礎理論部分占有很大的部分，而忽視與電子商務職業實際相聯系的部分。由于電子商務專業屬于復合學科，學生的知識和技能本就是雙軌同步發展的，不僅包含深厚的理論性，更多體現在運用信息系統實踐的過程，但許多學校注重的是學生的理論知識只要學生了解、掌握理論知識即可，對學生的企業電子商務運營和管理需要等實踐能力不聞不問。受此觀念的影響，教學自然有所偏重，使得實踐教學課時較少，理論教學與學生無法產生共鳴，嚴重阻礙學生實踐能力的.發展，使學生的電子商務技術理論與電子商務企業無法很好的對接應用。
2.3學生實踐技能丟失。
電子商務技術課程涉及知識面廣、信息量大，具有極高的實踐性，要求學生學習理論知識后，對其銜接性的實踐學習。但就其課程內容而言，往往出現重復顛倒、連貫性差等問題，導致了學生基本功不扎實，在就業時缺乏競爭力。同時對于電子商務專業的任課教師來說，大多都不具備真正的實踐技能能力，理論知識充足但實踐技能相對缺乏，在實際教學中，教師不能給學生提供實際工作中針對性的技術，無法滿足現代電子商務行業的快速發展的要求。這些因素的存在，導致學生喪失了對實踐的學習機會。
3、如何加強電子商務專業培養中的實踐環節。
3.1建立電子商務仿真模擬試驗室。
電子商務專業是一門實踐性很強的專業，因此職業院校必須要在教授理論知識的同時，加強相應的實踐教學，以促進學生對知識的理解，培養學生的實際應用能力。在實習條件相對較差的情況下，通過建立電子商務仿真模擬試驗室，構建一種電子商務實踐教學的新模式，進行電子商務仿真模擬實訓，可以使學生對電子商務實踐有直觀形象的認識。而在軟件方面，可以購買、錄制光盤，或者開發符合自己學校教師和學生特色水平的電子商務仿真模擬教學系統軟件，以提高教學的起點和授課信息量和教學的質量。電子商務仿真模擬試驗室也是目前各職業院校最為主要的培養電子商務專業學生的實踐能力的方式。
3.2組織學生進行創業項目。
在電子商務的核心專業課程中，都有培養學生實踐技能的部分。任課的老師可以根據課程進度，申請針對性的項目基金，組織學生進行實踐創業。學校也可以設立創業基金，鼓勵能力強、有好想法的學生進行創業實踐。在實踐的過程中，不僅能夠激發學生的熱情和積極性，還可以將所學的電子商務知識進行大融合，有利于培養學生學生的創新精神、團隊意識以及人際溝通能力。
3.3校企合作，建立教學實習實訓基地。
現在社會競爭激烈、就業矛盾突出，許多企業的對人才的要求是馬上就能適應工作崗位。因此，對于畢業生來說，增強實踐能力具有重大意義，直接影響其畢業后的發展。職業院校應充分重視社會與畢業生的需求，使學生在校期間可以利用實習實驗、科研立項、電子商務技能大賽等教學環節，開展第二課堂，盡量與國家職業資格要求接軌，提高學生的積極性和實用性。同時探索校企合作，建立具備鮮明電子商務特色的復合型實習基地。來組織老師到企業實踐、學生實習，根據企業需要和學生認知規律，提煉專業必備知識。對于企業來說，也能夠直接從實習生里挑選優秀人才，一舉兩得互惠雙贏。
4、結束語。
電子商務專業的實踐教學是職業院校培養電子商務人才的重要途徑。職業院校學校開設電子商務實踐課，一方面可以拓展教師的教學空間，另一方面也可激發學生認知的主觀能動性。這有利于提高學生學習知識的興趣，培養學生學用創新以及實際應用能力。
參考文獻:。
園林專業學生實踐能力培養研究論文大全（16篇）篇十三
數控技術已成為現代制造業的重要加工手段，而目前掌握數控加工技術的人才凸顯不足。因此，如何盡快培養出能適應現代制造業發展需求的高素質、合格的數控專業人才已成為高等職業教育學校需要研究的重要課題[1]。
數控技術課程具有多學科性、先進性和理論與實際緊密結合的特點，它要求對數控技術教學的每一個環節，都必須用相應的實踐教學來加強理論教學的效果，通過實驗將理論與實踐，學習與研究，模仿與創新結合起來，培養學生自己的動手能力、創造能力、分析問題和解決實際問題的綜合能力和工程實踐的素質。而教師的實踐能力的強弱直接影響教學效果，因而，開展數控技術專業教師實踐能力培養方案的研究有著非常重要的現實意義[2]。
作者所在學校的職業技術學院于成立數控技術專業，經過幾年的教學實踐，逐漸摸索出增強教師實踐能力的培養方案，使教師隊伍整體水平得到了提高。
1培養原則。
1.1系統性原則:教師實踐能力的形成是一個循序漸進的過程，是由低到高逐步發展的過程。這就要求對受訓教師實踐能力培養時，按照實踐能力培養內容的內在邏輯結構順序來安排培訓教師個人的實踐能力發展順序。只有這樣，才能使各項內容相互匹配，形成最優方案，構成動態平衡的實踐能力培養機制。
1.2個性化原則:教師實踐能力培養，應該使每個受訓教師的實踐能力都得到發展。但是，由于受訓教師所學專業不同、本人知識經驗和智力水平及個性品質等自身素質也有很大的差異，在“一刀切”整體的培養過程中會出現形成速度和達標質量的差異，因而應采取個性化靈活的培養方法進行因材施教。比如，有的老師對數控裝置比較了解，那么可在培訓內容設計上傾向于plc、單片機等方面實踐能力培養;有的老師有一定的數控加工工藝及編程知識，那么其培養方案重點可放在cad/cam能力培養上。
總之，培養方案在涵蓋數控技術所涉及的技術領域基礎上應具有更大的柔性，從而滿足教師實踐能力的個性化發展。
1.3知識的整體性原則:所謂的知識整體性指數控技術理論知識與實踐能力的完美結合。這條原則是指在教師在具備一定的理論知識的前提下，要有一套科學的培訓方法，對受訓教師進行系統的實踐能力訓練。因此，在對受訓教師實踐能力培訓時，一方面要重視對受訓教師理論知識的傳授，另一方面要加強實際操作的練習。偏廢任何一方都不可能使受訓教師實踐能力形成和提高。
1.4達標評價原則:達標評價原則是使受訓教師了解其學習成果和學習效果的方式。這個原則的實施，可以使受訓教師明確自己的技術和行為規范是否符合標準，鞏固學習成果，以提高實踐能力形成的效率和質量。在實踐能力培養中應盡可能地使其每一學習過程都得到達標評價和調節，保證得到規范、有效的訓練，提高培訓效益。因此，達標評價原則應貫穿實踐能力培養的每個階段的始終。
我校在遵循上述培養原則的基礎上主要采用如下具體措施提高教師的實踐能力培養。
2.1自我培養:自我培養措施的實施尤其是針對青年教師實踐能力的培養特別有效。目前，我校數控技術專業青年教師都是碩士以上學歷，他們已經成為教學一線的主力，但是他們基本上是從學校到學校，缺乏工程實踐經驗，其知識與能力結構同數控技術專業人才的培養目標相脫節。因此，克服這一薄弱環節就成了師資隊伍建設中的當務之急。我校采取的方法有:第一，“結對子”，就是給每一個青年教師選派一個實踐能力突出，經驗豐富的'老教師作為其導師指導其各項實踐工作，使青年教師能迅速提高自我實踐能力，加快了培養周期。同時，青年教師的cad/cam軟件的使用能力都很強，他們又可以輔導老教師提高三維實體建模、自動編程等方面的能力，達到了同步提高的目的。第二，讓教師全面參與實驗室建設和到學校工程訓練中心參加工程實踐訓練。通過這樣的方法，使教師對本專業的各項實踐工作都有所了解，豐富了教師的實踐經驗，使他們具備相關的動手操作能力(尤其是數控機床的動手操作)。第三，全員參與專業實習，改變了過去單純由實習教師指導學生專業實習的方法，變成由理論教師與實習教師共同指導實習。理論教師在實習教師的指導下，提前進行實踐技能訓練，達到一定水平后，與實習教師共同指導實習，在實習教學第一線邊學邊教，強化了實習指導能力。同時，進一步加深了對數控技術原理的理解，掌握了技能訓練對專業理論課程的要求，為專業理論課程主動服務于實踐課程提供了可能。
總之，實踐證明以上措施是一種行之有效的辦法。教師綜合能力提高很快，上課時案例實例增多，內容更為生動，與生產實踐聯合得更密切，實現了理論知識與實踐訓練類知識的有機結合。
2.2走出去與請進來相結合，迅速提高教師實踐能力。走出去，就是鼓勵專業教師參加各種形式的進修、培訓、考察和學術交流活動，以利于他們拓寬視野，開闊思路。請進來，就是請學者、專家、工程技術人員來學院作學術報告、傳授專業技術和生產經驗、承擔或指導專業教學等，讓專業教師及時了解本行業生產、技術、科技的最新動態、最新信息，使專業教學緊跟科技前沿，促進專業教師的素質提高。
3結語。
提高授課教師綜合素質，是解決數控技術課程教學改革問題的關鍵。除要求教師在所從事的學科有一定的理論學術水平外，還應具有較為豐富的實踐經驗以及較強的動手操作能力，也就是要成為既懂理論又會實踐的“雙師型”教師。通過上述措施與活動，不僅教師的學術水平得到了提高，工程實踐能力更得到了加強，而且還根據數控技術專業的發展需要，不斷地充實、更新教學內容，改革教學方法，更好地體現出職業教育的特色。
參考文獻。
園林專業學生實踐能力培養研究論文大全（16篇）篇十四
［摘要］文章介紹了五年一貫制高職學前教育的特征、雙語教育的起源與發展，以及幼兒教育的特點。探討了現行的實踐教學體系中，如何做到理論與實踐的并重，在加強基礎知識的培養、注重實踐環節的同時。堅持以需求為導向，科學定位人才培養目標，注重雙語教學能力的培養與提高。
［關鍵詞］五年一貫制;學前教育;雙語幼教;實踐教學。
(一)五年一貫制學前教育特征。
五年一貫制學前教育是在三年制中等幼兒師范教育的基礎是，升格而成的一種集中專和大專一體的新型培養模式，有著其獨特的存在價值和生命力。招生對象為初中畢業生，以五年期學制為培養期限，已逐步成為我國幼兒教師培養的主體來源。學習期滿并考核合格后，頒發由教育部統一印制的畢業證書，學生可以選擇就業或繼續深造。相對于本科教育來說，五年一貫制學前教育的門檻相對較低，在培養模式上存在著很強的定向性。與中專教育相比，五年一貫制學前教育在師資力量、專業優勢、培養年限等方面，具有更多的優勢。在當前學前教育蓬勃發展的大環境下，五年一貫制學前教育迎來了前所未有的發展機遇，需要建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒教師隊伍。
(二)雙語幼教的起源與發展。
雙語教育思想起源于古代羅馬，逐步開始嘗試對兒童進行第二種語言的教育。到上個世紀中葉，大量來自于非英語國家的移民兒童，開始接受英語教育，雙語教育的理念和方法不斷得到完善。雙語教育是指在教育生涯中的某一階段，接受兩種語言作為教學媒介語的教育，其中一種語言是自己的母語。我國的幼兒雙語教育起步較晚，直到90年代末才被社會所逐漸關注，但近年來發展勢頭強勁。學校、家長、社會，對于幼兒雙語教育的重視程度越來越高，在市場經濟的浪潮下，學前雙語教育取得了空前的發展和壯大。許多公立幼兒園紛紛開設了雙語教學課程，私立幼兒園、各種社會辦學機構，更是將雙語教學作為自己的特色和亮點來抓，從科學的角度來看不盡合理。管理運行機制不夠完善，在教學安排上顯得急功近利，師資力量、教學水平參差不齊，整體狀況令人堪憂。
(三)幼兒教育的特點。
師者，傳道、授業、解惑也。隨著時代的發展和社會的變遷，教師的角色和定位已經發生了很大的變化。尤其是對于學前教育來說，幼兒教師不僅要關注知識和技能的傳播，同時還不能忽視教學中的交流與互動，一切以促進幼兒的健康成長為目標。幼兒的學習和教育是一個綜合的有機整體，需要通過生動趣味的教學活動，吸引兒童參與學習的興趣。使其獲得完整的學習和實踐經驗，從而促進幼兒的全面和諧發展。
二、教學體系的構成。
(一)理論與實踐并重。
隨著國民經濟的持續發展和國家對教育投入的逐步加大，基礎教育的改革也在不斷深化，學前教育更是朝著專業化、人性化的方向發展。教師這一職業歷來是神圣的，高尚的師德是最基本的從業準則。在日常的教學活動中，幼師應當以身作則，用愛心和責任心去關注幼兒的成長，用自己的言傳身教去對兒童產生潛移默化的影響。因此，職業道德的培養，是五年一貫制學前教育的重中之重，是進行其他一切教育的基礎和前提。學會傾聽和把握幼兒的思想與情感，善于與幼兒進行友好平等的交流，關注幼兒個體之間的差異，保障每一個兒童獲得健康、個性的發展和成長空間。對于幼兒教師來說，做好班級的管理和建設，是進行教學活動所必要的環境資源。由于幼兒活潑好動的客觀事實，易于產生各種各樣的突發事件，幼師要善于運用技巧去處理和維護幼兒之間的關系，從而營造良好的班級環境。家長把幼兒送入園之后，幼師需要科學合理的組織和安排幼兒一天的學習和生活，兼顧保育和教學的雙重職責。不僅要具有合理安排學習和游戲活動的能力，還要與保育員密切配合，照顧好幼兒的飲食起居。此外，還要掌握一定的醫療和逃生知識，以應付一些可能產生的突發情況。當危險情況發生時，要優先對幼兒進行救護，盡到一名教師的責任和義務。課程的設置要具有足夠的全面性，以適應新時期對于高素質幼兒教育人才的發展需求，努力培養更多的全能型幼師。課程方案不僅要尊重教育的規律和幼兒的特點，強調理論性的協調和完整，更要充分發揮課堂教學的作用，注重專業技能的實踐和培養。從職業的角度出發，科學安排課程的門類和內容，注重啟發性教學的作用，避免重復和無意義的教學。緊跟時代的步伐，密切關注幼兒學前教育專業發展的新動向，及時更新教學的內容、技能和方法。采用必修課與選修課相結合的方式，避免重理論、輕實踐的教學模式。合理設置教學的總課時數，在滿足實用的基礎上，實現各類課程的有機結合。
(二)基礎知識的培養。
五年一貫制高職學前教育的課程涉及內容較多，主要分為文化基礎課程、專業理論與技能課程以及教育實習課程。形式上以必修課程為主，以輔修課程為補充，涵蓋了課堂教學、活動類教學和實踐類教學?？紤]到招生的對象為初中畢業生，生源的質量和學習的主動性與自覺性相對較差，學生長期處于被動與壓抑的環境之中。需要給予更多的人文關懷，從專業教材入手培養和激發學生對于從事幼教工作的熱情。從心理學、衛生學、教學活動的設計與指導等角度，充分提高學生適應幼兒教育的能力。通過選用合適的教材，在知識的邏輯結構上形成完整的體系，以充足的背景知識和豐富的案例分析。由于幼兒教育的內容不僅涉及到理論知識，還包括了音樂舞蹈、美術手工等方面，需要幼兒教師具備一定的藝術特長。在教學培養體系中，加大了藝術技能和素養的培養，增設了相關的必修課程。在遵循幼兒藝術教育規律的基礎上，積極轉變教育觀念，立足實際、探索適宜的教學方法。在前三年的教育培養中，重點在于培養基礎的藝術素養。而后兩年的學習中，則注重藝術教育的技能和技巧。
(三)實踐教學的模式。
理論與實踐的結合與轉化是保障人才培養質量的關鍵所在，增設藝術類的技能培養環節，開展實踐性的課程活動，有助于學生對理論知識的吸收和運用，為勝任將來所從事的幼教工作打下良好的基礎。在技能培訓中，廣泛的采用了模擬訓練的方法。通過提供接近真實的幼兒教育場景，展現幼兒教學中容易出現的各種問題，從而提高學生的教學能力和解決實際問題的.能力。觀看幼兒教育紀錄片、開展模擬案例分析討論、邀請優秀的在職幼兒教師來校講學，都是實踐教學模式中常用的形式和方法。定期開展形式豐富的課外活動，有利于培養學生的興趣愛好、拓寬視野，有助于專業素養和道德素質的提高。努力增加學生參與實習實踐的機會，組織學生到幼兒園進行觀摩學習，對將來從事的職業取得初步了解。通過與在職幼師的溝通與交流，能夠更加認清幼兒教育的本質，熟悉幼教工作的基本情況。積極拓展校外實踐基地，鼓勵教師和學生走出去，通過在幼兒教育一線的交流、實習、實踐，熟悉工作崗位的具體要求，對現行的教學和學習進行思考。充分認識存在的問題和不足，有針對性的予以提高和改善。
考慮到雙語學前教育的特點，以及學生普遍英語基礎較為薄弱的客觀實際。在實際教學中，加大了對于英語基礎的培訓力度，通過鞏固基礎語法詞匯知識、提升語言應用的技巧，使學生能夠勝任幼兒雙語教學的需求。加強與用人單位之間的聯系，努力實現訂單式人才培養模式。加大與行業專家之間的交流，合理完善教學內容和模式，有針對性的進行雙語幼教訓練。不僅要做到發音準確、口語流利，還要能夠靈活的運用英語進行幼兒教學，營造適宜的雙語教學環境。改變傳統的灌輸式語言教學方法，采用歌曲、說唱、游戲、表演等寓教于樂的教學形式，更能提高幼兒參與英語學習的興趣，提升教學的質量和效果。
三、以需求為導向，科學定位人才培養目標。
五年一貫制高職學前教育的最終目的，是為我國的幼兒教育事業源源不斷的輸送優秀人才。隨著經濟的發展和教育產業結構的升級，對于人才的需求，在數量上逐步增加的同時，質量和要求也越來越高。學校、家長、社會對于幼兒教育關注的日益增加，不僅要求幼師具有足夠的知識結構和教學能力，還應具備一定的教育研究能力和創新能力。從而在更高的層面上理解兒童的思想和行為，能夠通過合理的教學活動設計，開發幼兒的潛力和創造力，使孩子獲得全面的發展和成長。應當樹立正確的高職學前教育專業培養理念，科學定位人才培養的目標，突出高職教育的高水平與職業化兩大特征。所謂高水平，不僅要具有扎實的專業基礎知識，掌握基本的理論和技能，能夠勝任幼兒雙語教育的實際教學需求。更要具備高尚的道德品質，深刻認識到為人師表的責任重大。而職業化則要求具有一專多能的職業能力，掌握教育的規律和方法，具備一定的職業素養的奉獻精神。密切關注行業的發展動態，積極探索人才培養的新模式，為社會輸送更多的優秀雙語幼兒教育人才。
參考文獻:。
［3］祝艷景．五年制學前教育專業的課程設置研究［d］．濟南:山東師范大學，．。
園林專業學生實踐能力培養研究論文大全（16篇）篇十五
摘要：創新是社會發展的不竭動力，隨著科學技術的不斷發展，社會對大學生的實踐創新能力提出了更高的要求.但是目前高校的人才培養模式還不能完全適應社會的需求，尤其是在實踐能力培養模式上比較陳舊.本文對當前電子專業大學生實踐創新能力的培養現狀進行了調查分析，并提出改進的對策.
1引言。
當今社會，各高校需要去解決的重要課題之一就是怎樣培養同時具備創新和實踐能力的一流高水平人才.實踐能力是一個人在能動地改造和探索現實世界所具備的解決實際問題的能力，電子專業學生不管畢業后參加工作還是繼續更高階段的學習，其實踐能力對其事業的發展和人生的規劃都顯得格外重要.但目前高校對學生綜合實踐能力的培養顯得相對薄弱，本文以我院在校和已畢業學生為調查對象，調查分析了電子專業大學生實踐能力培養現狀，并提出了解決思路.
目前我國電子專業大學生實踐培養還處于萌芽階段，雖然培養形式和途徑很多，但除了有一定規模的學術競賽外，其它實踐活動大都是在小范圍內進行的，這種模式不能從根本上改善大學生實踐能力培養的現狀.目前的培養模式基本上還延續傳統的教學理念，注重講授、驗證、模仿，對于激發學生學習興趣和創新意識顯得力不從心，從而嚴重阻礙了大學生實踐與創新能力培養的進程.我們對本校的在讀和已畢業的200名學生以及部分用人單位領導、研究生導師和本校教師進行了問卷調查.調查表明我院電子專業學生存在以下問題：
通過調查，電子專業大學生在校園學習生活中實踐能力的自我培養意識較為淡薄.45%的學生認為自身努力不足，缺乏信心，參加實踐的機會比較少；28%的學生認為自我培養實踐能力的意識淡?。恢挥?7%的學生能夠有意識地鍛煉自己的實踐創新能力，能積極參與各種校內外實踐活動.究其原因主要在于學校的人才培養方案的設置比較滯后，與社會的發展脫節，開設的課程比較陳舊，技術落后.課堂教學方法依然以講授為主，學生機械記憶、被動學習，從而使思維活躍，喜歡新奇實物的90后大學生覺得乏味，產生了讀書無用的想法，從而在學習積極性上大打折扣.很多大學生不能夠深刻理解自己所學的知識對今后自己工作和學習的意義，不愿花費精力去專研，去創新；更有甚者，一小部分的大學生只是為了應付學校、老師和父母，獲得一紙文憑，所以抄作業、考試作弊，引發了社會對當今大學生素質滑坡的討論.
2.2專業技能的實踐和組織管理能力較差。
著名物理學家楊振寧說過：“中國的學生學習非常刻苦，基礎知識豐富、扎實且善于考試.但他們卻普遍存在動手能力差不善于提出問題等缺陷.”這句話一針見血指出了我國大學生在實踐動手能力方面的問題.由于目前大學教育偏重課堂知識的教學，而在實踐教學方面相對不足，多數大學生在學習中只掌握了較為扎實的理論知識，但卻缺乏實踐鍛煉，眼高手低，畢業后不能立刻滿足用人單位的需求，往往需要幾年的繼續培養才能勝任工作，因此很多用人單位不愿意聘用應屆畢業生，造成了大學生就業困難的現象.
培養學生的實踐能力，教師的指導和引領特別重要.為此，教師需要具備很高的專業水平和技能，為學生提供全方位的指導.但是高校教師因為缺乏考核的壓力，在知識的更新和技能的提高上面不夠主動及時，從而對學生的指導顯得力不從心，效果也不夠明顯.調查顯示，半數以上學生認為教師指導學生社會實踐的能力一般，7.58%的學生甚至認為教師指導學生的能力較差.
在教學活動中，為達到預期的目的，教師應該因材施教，使用各種方法來活躍課堂氣氛、提高教學效果.但是由于學生不主動配合、教學設施落后、課時有限等因素的影響，54.55%的老師不常使用有利于促進學生實踐能力培養的教學方法.而學生中有26.5%認為現有的課堂教學方法對提高其社會實踐能力的幫助較小，希望教師能改進教學模式，使用啟發式討論式等方法來培養學生的綜合能力，提高學生的綜合素質.
科學的課程考核模式，可以促進學生實踐能力的提高，往往能達到事半功倍的效果，但是目前高校普遍采用的.考核模式還不能起到這樣的作用.調查顯示，31.82%的教師及40.31%的學生認為大學現在的考核模式對提高其實踐能力的幫助比較小，主要表現為：考試形式少，主要是閉卷方式；考試內容只是側重于理論測試而不重視能力的考核；考試命題多出自書本，考記憶的內容較多，考知識的理解應用較少；考試手段上，平時考核力度很小，成績評定上以分數定高低.通過調查，反映出目前我院電子專業大學生在實踐能力培養方面，無論是學生的自身認識，還是學院的培養方案、老師的指導等都非常不足，若不對目前的培養模式進行調整，大學生的實踐能力勢必會出現滑坡現象，最終導致大學生的能力下降，與社會需求嚴重脫軌，進一步影響整個社會發展的進程.因此，要高度重視大學生實踐能力的培養，它不僅關系到學生個人的發展，也關系到整個民族社會的發展，高校應該把對學生實踐能力的培養放在重中之重的位置.
3研究結論與建議。
從以上的分析可以看出電子專業學生自我培養社會實踐能力觀念差，教師對學生的指導不到位，以及大學現有的課堂教學方法和課程考核模式比較陳舊，這些都不利于電子專業學生社會實踐能力的培養和提高.為了有效地培養和提高大學生的實踐能力，幫助其真正實現在實踐中受教育、長才干、做貢獻，對高校大學生實踐能力培養模式提出以下改進建議.
3.1夯實基礎，實踐教學貫穿于理論教學。
隨著社會的發展，技術的革新，我國在生產模式、經濟結構和人才需求等方面都有了新的更高的要求.《國家中長期教育改革和發展綱要2010-2020》明確提出把改革創新作為教育發展的強大動力，要牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才.創新能力不是憑空產生的，扎實的基礎知識是培養創新能力的沃土，學生只有掌握了扎實的基礎知識和專業技能，才能談到實踐和創新能力的培養與提高.而創新能力是基礎知識培育出來的花朵，我們加強基礎知識的目的是為了創新，所以在理論學習的過程中貫穿實踐教學，從不斷的實踐中激發學生創新的意識，培養他們創新的能力.
3.2改革傳統實驗體系，加強實驗技能訓練。
實驗課是學生實踐鍛煉最常見也是最重要的方式.通過實驗教學，可以使學生復習學到的課堂知識，更深一步了解器件、電路的原理，提高自身的專業應用能力.目前的實驗教學受場地和課時的限制往往還是驗證性實驗占了較大的比重，教師講解實驗原理、示范實驗過程，學生模仿，這種方式可以比較高效地完成教學任務，因此受到很多老師的青睞，但是對學生的培養和鍛煉有限，尤其對學生學習興趣、好奇心的激發不利.為了有效利用實驗課提高學生學習的效率和質量，強化實踐的過程和意識，我們對實驗教學模式進行了改革和新的嘗試.我們以實驗教學的層次化為改革思路，分三個階段開設實驗課，初級階段、綜合階段、創新階段.具體的做法是減少驗證實驗，增加綜合實驗、創新實驗.低年級側重基礎知識的驗證，我們重新設計實驗題目，改驗證的方式為自己設計電路，通過實驗驗證理論；三年級開始將各課程的知識綜合在一起，以項目的方式完成實驗，可以小組配合完成；四年級進入創新階段，開設創新實驗，以小畢業設計的形式進行.經過四個年級的實踐表明，學生的實驗興趣大大提高了，學生的動手能力也達到了更高水平.
3.3開放實驗室，給學生提供更多的實踐機會和創新平臺。
實驗課課時受教學時數的限制，而且教師的精力也是有限的，僅僅依靠實驗課對學生的實踐能力進行鍛煉和培養顯然不夠.作為實驗課的延伸和補充，我院設置了開放實驗室，全天向學生開放，學生可以以興趣小組的形式在開放實驗室進行有目的的實踐訓練.結合我院實施的全程實踐教學活動，教師提供實踐內容，學生具體設計實踐方案，以小項目的形式完成實踐訓練.根據不同年級，可以分層次進行：低年級側重基本電路、基本理論、基本儀器的使用等等；對于已經對基礎專業知識有一定了解的二、三年級大學生，可以對他們進行各類電子器件組裝研發的培訓.對于四年級學生，已經有了一定的基礎，綜合能力較強，就可以側重他們創新能力訓練，可以參與到教師的科研項目中，獲得研發產品的初步經驗，培養科研的意識.從實際情況來看，經常到開放實驗室訓練的學生，其獨立思考、分析解決問題的能力比其他同學明顯突出，自信心明顯增強，在就業、考研等方面表現出更強的競爭力.
3.4充分利用校外專業實習基地，讓學生獲得更多的實踐體驗。
電子產業發展迅速、儀器設備和技術更新很快，而高校教育有其特有的規律，無論是理論方面、實踐方面還有理念方面都跟不上社會的發展.積極開辟校外專業實習基地，讓學生有機會真正了解社會，感受電子產業的新發展、新思路、新模式對于培養學生的實踐創新意識和能力非常有效，它是學校教育的一部分.我院近年來與多個電子公司簽訂了實習協議，學生至少利用半年的時間在實習基地實習，實習結束后，學院組織學生及時總結經驗，通過各種形式跟低年級學生交流，使他們了解專業發展的方向，調整學習狀態，激發學習興趣，在全院形成積極、樂觀、向上的氛圍，有效地改善了學習風氣.
3.5鼓勵學生參加各類學術競賽活動。
參加一些比較權威的學術競賽活動，是對學生實踐能力的檢驗和強化.近年來我院投入了很大的精力組織學生培訓，參加各類學術競賽.如學校組織的電子設計競賽、全國大學生電子設計競賽、全國數學建模大賽等.通過參加比賽，激發了學生的好勝心和學習積極性，拓寬了他們的視野和知識面，培養了他們的團隊合作精神和協作能力.參加學術競賽通常是學生自愿報名，利用課余時間訓練，學生不是為了應付考試而學習，因此通常會表現出更強的積極性和自律性，對學生的實踐能力和綜合素質的提高效果更加明顯.
總結。
本論文通過對我院各年級和畢業生等進行的調查，對當前電子專業大學生實踐創新能力的現狀進行了積極的思考，分析了高校在大學生實踐能力培養方面存在的問題，提出了提高電子專業大學生實踐能力的建議.
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園林專業學生實踐能力培養研究論文大全（16篇）篇十六
從一體化實踐教學體系的本質出發，其是以實踐教學為核心，以強化教學內容的關聯關系為根本，堅持教學內容的循序漸進與層次分明原則的一種全新教學模式。該模式能夠將各個知識點進行整合運用，以學生的綜合素質作為首要目標，通過教學模式的應用培養學生的實踐操作能力。一方面，一體化實踐教學打破了傳統教學內容的斷層問題，另一方面也能夠為理論課程與實踐課程的完美融合提供可行性條件。