教學計劃的制定需要考慮教學資源、時間和學生的學習能力等因素。小編為大家搜集整理了一些有關教學計劃的范文，供大家參考和學習，幫助你更好地制定和執行教學計劃。
語文竊讀記教學設計（優秀19篇）篇一
a、認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語。
b、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情。
c、重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙。
1、課前發動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。
2、自學生字新詞。
3、課件出示相關句子。
2、整體感知課文、
a、自讀課文，注意生字的讀音、
b、認讀生字詞、
c、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順、
d、再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事？（“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書）。
1、邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句、讀一讀句子，說一說體會、（小組交流、匯報）。
2、重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句、
a、“我跨進店門……踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去、喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”
（1）畫出句中表示動作的詞、
（2）感悟形象：從這一系列的動作中，你仿佛看到了什么？
b、“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！?/p>
（1）這句話把什么比作什么？
（2）“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？（表現出作者如饑似渴地讀書）。
（3）你在生活中有這樣的體驗嗎？說一說。
（4）結合生活體驗，相機指導朗讀。
c、“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了、’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”
（1）讀了這句話，你發現了什么？（一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話中，神態和內心是不一致的）。
（2）這樣寫有什么好處？（突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度）。
3、自主品讀“竊讀”的滋味。
a、課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”
b、從課文中找到有關語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什么？
c、相機指導朗讀、
2、學生自由讀文、
3、這節課我們要探究是什么原因鼓勵“我”竊讀、
1、合作小組研讀最后一個自然段，要求（課件顯示）：
a、聯系課文和生活實際，談自己對這句話的理解、
b、交流課前搜集的讀書名言，談自己對這句話的理解、
2、匯報交流、
3、總結：“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多么可怕的事！讓我們時刻銘記這句至理名言——“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”
4、誦讀句子、
1、同學們，課文學到這里，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎？
2、嘗試分段，說說每段的主要意思、
2、根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂、
語文竊讀記教學設計（優秀19篇）篇二
學習《竊讀記》，就會不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不能算偷”的話來?？滓壹骸案`”的是書，而本文的“竊”的則是讀，情趣大相徑庭。品讀課文時，我們會隨著這個怯怯地藏身于大人中間、匆忙則貪婪地閱讀著的小女孩，體會到讀書致腿酸腰痛、饑腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。
因此，在本節課的設計上，我首先在學生自讀自悟、讀通課文的基礎上，請學生說一說，讀了課文“竊讀”給你留下了樣的印象？學生交流時，引導他們結合有關語句可概括出“竊讀”那種苦樂交織的復雜感受，其中“我很快樂，也很懼怕”這種“竊讀”的滋味予以重點體會，然后，我著重引導學生圍繞“從課文哪些方面看出我的快樂與懼怕？”這一問題展開討論。從具體語句中了解作者是怎樣寫出“竊讀”滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。
其次，這篇文章的語言樸實無華。在教學的過程中，我注重引導學生朗讀，采用各種各樣的讀來引導學生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀等形式引導學生讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足。同時在朗讀的過程中，讓學生找出動作和心理描寫的語句，在讀中學生就體會到作者對讀書的渴望。通過讀這些語句，學生也積累一些好詞好句，品味出這樣寫的好處。
最后，引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，并受到啟發。
另外，本文語言樸實而生動感人，所以引導學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足，是本文教學的另一重點。課后，我還組織學生開展了“我與書交朋友”的讀書活動。學完課文后，學生讀書的興趣也濃，在課前五分鐘的時間里，學生都爭著介紹自己看過的書籍。
語文竊讀記教學設計（優秀19篇）篇三
本課以“竊讀”為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀要有一定的速度。
2、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
3、抓住主要內容，感受作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，使學生受到感染。
4、讓學生懂得一個人的成長既需要知識的滋養，也需要愛的關懷的道理。并學會去關愛弱者。
抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。
學習領悟作者的表達方法。
一課時。
一、導入：
這節課，讓我們繼續學習課文《竊讀記》，再次共同走進臺灣女作家林海音少年時那段獨特的讀書經歷。
板書課題，理解“竊”。
二、整體感知。
1．師生輪流朗讀除。
5、6、7自然段的其它段落，體會作者的感情。
2．共同理清思路。
三、感悟竊讀的滋味。
1．簡介插敘。
2．5——7自然段把哪句話寫具體了？找出來勾畫下來。
3．分組讀5——7自然段。你聽出了什么，用一個詞語來表達。
4．再讀，理解作者當時的心情，以及她是怎么做的。
5．找出這三個自然段的共同點。這樣寫有什么好處？
6．再次朗讀，你覺得應該讀出什么樣的心情？指導朗讀。
7．朗讀體會中心句，覺得有什么問題？
8．全文沒寫快樂，卻隱含快樂。理解中心句，先寫快樂后寫懼怕，因為快樂大于懼怕的感覺，快樂比較懼怕的感覺更多一些，快樂戰勝了懼怕。這種竊讀的滋味更多的是快樂！
四、學習寫法。
作者用了哪些方法來表達自己的感受？（心理描寫和動作描寫）。
五、積累、體會。
1．積累關于讀書的名人名言。
2．作者也寫了一句很有道理的話，那就是——。
3．體會長大的含義。
讓我們用更多的愛去關懷那些需要關懷的人，因為我們每一個人都不僅是吃飯長大，讀書長大，也都是在愛里長大的。
作業：用本課學到的寫法寫一篇自己的讀書體會。
竊讀記。
心理描寫：快樂、懼怕。
動作描寫：走、貼、裝。
姚君蘭。
語文竊讀記教學設計（優秀19篇）篇四
1、認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，并抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
4、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
5、通過小組合作學習，開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。
二、教學重點。
抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。
三、課前準備。
課前搜集讀書名言或名人讀書的故事等。
四、課時安排。
2課時。
第一課時。
一、提出學習目標。
1、談話導入，引出課題。
一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感。閱讀一本好書，就是跨越時間和空間，同睿智而高尚的人對話，這是多么美妙的事情啊!這節課，就讓我們走進著名作家林海音的童年，和她一起感受一下竊讀的滋味。(板書課題)。
3、提出學習目標。
(1)把課文讀通讀順，難讀的字詞和較長的句子多讀幾遍。
(2)課文講了一件什么事?竊讀給你留下了怎樣的印象?
(3)抓住人物的動作和心理描寫來體會作者“快樂又懼怕的竊讀的滋味?！?在書中批批畫畫，寫下自己的感受)。
(4)能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。
二、展示學習成果。
(學生自主學習、解決問題)要求：小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示;別人在展示時，其他同學要學會傾聽，并做好點評。)。
(一)基礎知識展示。(小組內——抽查情況)。
1、小組內學習展示。
(1)、這節課，我學會了竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語，理解了貪婪、懼怕的意思。
(2)、我會用其中的一些詞語造句。
(3)、我能夠流利地讀通讀順課文。
(4)、我知道了課文講了一件什么事。解決了一些課后的思考題或每課一練中的題目等。
2、抽查學習情況。
抽查生字的讀，說或寫的情況。(主要是針對中差生)。
(二)、學文悟情展示。
(1)了解課文的主要內容。
a、我知道了課文主要講了“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書的事情。
b、我知道了竊讀的滋味是“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”
(2)從人物的動作，心理等重點語句去體會這種竊讀的滋味。
a、放學后“急匆匆地趕”，“跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來了”，“把短發弄亂了，沒關系把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。”作者什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識，心里非常高興。
c、“我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松?！鄙眢w上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。
d、“我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒?！币胱x書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。
e、“我害怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完?！弊髡咦x書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。
f、“我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……”作者讀書，常常忍饑挨餓的。
g、“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。”從這些動作中可以看出，作者讀書太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多?！?，“急切地尋找”，“像一匹餓狼，貪婪地讀著”，“心里卻高興地喊”，“依依不舍”……從這些詞句中可以看出作者心里非常的高興，特別想讀書正好讀到了書的高興滋味。
(3)品讀書滋味，滲透閱讀方法的指導。
看來，讀書不僅僅能增長知識，開闊眼界，開啟智慧，而且會使一個人成長起來，從你們的體會中，我不僅感受到了竊讀那五味俱全的滋味，而且領悟了讀書的真諦。下面我們就請同學們有感情地朗讀課文，進一步感受作者對讀書的熱愛和求知的渴望。
(4)課文朗讀展示，并說說自己讀完以后的新滋味。
(三)激發知識沖突(與學習成果展示合為一體)。
(四)學習收獲展示。
4、我想用一句話或名言來形容林海音讀書的樣子。
……。
(五)作業。
1、更有感情地朗讀課文。
2、搜集更多關于名人讀書的故事或讀書的名言，嘗試自己或小組內創作。
第二課時。
一、回顧課文，提出更高的學習目標。
1、上節課，我們學習了《竊讀記》，讓我們再讀一讀課文，回顧一下竊讀的滋味。
2、提出學習目標。
(1)竊讀又累又餓，可作者為什么要竊讀呢?“竊讀”算是“偷”嗎?(體會竊讀的意義)。
(2)文章哪些地方寫得好?談談摘抄它的理由(邊讀邊畫出你認為文章寫得精彩的地方，并作記錄方便摘抄到讀書筆記上)。
(3)課外資料搜集展示。
(4)結合自己對課文的理解，展示自己的個性創作。
二、展示學習成果。
1、針對學習目標，小組內互相交流、幫助、教師及時到學生之中指導。
2、展示朗讀。
小組內共同來練讀，個人讀;把自己找出來的語段讀給大家聽;可以邀請其他同學和你一起讀。
(1)、體會竊讀的意義。
我知道雖然竊讀又累又餓，可作者仍然堅持，只因為她酷愛讀書?！?。
(導語：實際上林海音和其他讀者不一樣的地方，只在于她只讀不買，竊書讀。她曾說：“但我偷竊了什么嗎?我不過是一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學生!”“皆因沒有錢，我不能占有讀書的全部快樂?！笨梢哉f〈竊讀記〉三個字中充滿了樂趣，也飽含著作者的辛酸。)。
(2)、作者從小就酷愛讀書，只有愛讀書的人才能寫出更好的文章。就像作者的國文老師所說的，我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。讀書成了作者的精神食糧。有的同學說，這篇文章特別好，很真實，也很感人。那么，你認為哪里寫得好呢?(小組展示，互相補充)。
(1)引導學生注意到作者對復雜心理活動的描寫。(可用朗讀等方式展示出這種復雜的感受。)。
如：a、剛進書店時回想、安心和擔憂幾種不同心情的轉換。
b、下雨時非常的高興，卻裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像在說：“這雨，害得我回不去了?！逼鋵?，我的心里卻高興得喊著：“大些!再大些!”高興卻又裝著不高興的復雜表情。
c、我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……。
d、我害怕被書店老板發現……一種懼怕。
(2)引導學生注意到作者細致的動作描寫。
如：a、跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去，把短發弄亂了，沒關系?？偹銛D到里邊來了。我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。
b、我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。
c、我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。以上三句可以看出作者對書的急切渴望。
d、我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。讀書的滿足與快樂。
e、急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。對書的酷愛。
三、知識拓展延伸。
1、搜集的資料展示。
(1)讀書名人名言。如：書籍是人類進步的階梯——高爾基。
(3)《竊讀記》的其他節選。
(4)林海音的生平。
……。
2、個性展示。
(1)談讀書經歷。(把自己的讀書經歷與作者的讀書經歷進行比較，說出自己內心真實的感受。)。
(2)片斷描寫。如：如果沒有了書，世界將會是怎么樣的呢?
……。
四、作業。
利用課余時間，選擇課后的綜合性學習中自己較感興趣的主題，開展一次活動。
語文竊讀記教學設計（優秀19篇）篇五
1、認識7個生字，會寫本課14個生字，讀寫生詞語。
2、有感情地朗讀課文，體會作者對書的熱愛。
3、通過細致入微的動作描寫和心里描寫來表達感情。
【教學難點】。
抓住課文主要內容，體會作者表達的情感。
【教學學具】。
cai課件。
【教學過程】。
第一課時。
〖課前交流〗。
讓學生交流課外閱讀給自己帶來的快樂與享受。
〖教學過程〗。
一、學生自讀自悟，讀通課文。
二、說一說，讀了課文，作者竊讀給你留下了怎樣的印象。
1、引導學生結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，并重點體會“我很快樂，也很懼怕”——這種竊讀的滋味。
2、從哪些地方看出?我的快樂與懼怕?從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀的滋味的?體會作者動作和心里描寫的細膩傳神。
3、引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大”的這句話的深刻含義。并受到啟發，能在黃金年齡進行閱讀，豐富自己的精神世界。
4、繪聲繪色地引導學生朗讀課文，讀出作者的內心因竊讀而波瀾起伏，引導學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜，匆忙閱讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足。
5、自學本課生字新詞，抄寫。
第二課時。
一、仔細品讀，感悟寫法。
1、“我很快樂，也很懼怕”：
結合你畫出的描寫動作與心里活動的語句，來說說自己的體會。
動作：趕、跨、鉆、擠。
“竊讀的滋味還有哪些?”——餓、累、憂、懼、快樂。
精神的滿足不僅快樂，而且幸福——渾身輕松。
2、體會老師的話：
“你們不僅是吃飯長大的，也是讀書長大的?！薄x書的同學會比其他的同學更加聰明，更加成熟。
3、魯迅常說：“竊書不算偷”現在我們也來討論一下，“竊讀算偷嗎?”請同學們認真讀課文，找一找自己的依據。
二、“竊讀記”三個字中充滿了樂趣，也包涵了作者的辛酸。
三、拓展閱讀。
四、聽寫生字。
五、課后小練筆。
《我與作者比讀書》。
語文竊讀記教學設計（優秀19篇）篇六
1.認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，并抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
3.學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
4.通過小組合作學習，開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。
二、教學重點。
抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。
三、課前準備。
課前搜集讀書名言或名人讀書的故事等。
四、課時安排。
2課時。
第一課時。
一、提出學習目標。
1、談話導入，引出課題。
一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感。閱讀一本好書，就是跨越時間和空間，同睿智而高尚的人對話，這是多么美妙的事情啊!這節課，就讓我們走進著名作家林海音的童年，和她一起感受一下竊讀的滋味。(板書課題)。
3、提出學習目標。
(1)把課文讀通讀順，難讀的字詞和較長的句子多讀幾遍。
(2)課文講了一件什么事?竊讀給你留下了怎樣的印象?
(3)抓住人物的動作和心理描寫來體會作者“快樂又懼怕的竊讀的滋味?！?在書中批批畫畫，寫下自己的感受)。
(4)能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。
二、展示學習成果。
(學生自主學習、解決問題)要求：小組內按學困生――中等生――優等生的順序進行展示;別人在展示時，其他同學要學會傾聽，并做好點評。)。
(一)基礎知識展示。(小組內――抽查情況)。
1、小組內學習展示。
(1)、這節課，我學會了竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語，理解了貪婪、懼怕的意思。
(2)、我會用其中的一些詞語造句。
(3)、我能夠流利地讀通讀順課文。
(4)、我知道了課文講了一件什么事。解決了一些課后的思考題或每課一練中的題目等。
2、抽查學習情況。
抽查生字的讀，說或寫的情況。(主要是針對中差生)。
(二)、學文悟情展示。
(1)了解課文的主要內容。
a、我知道了課文主要講了“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書的事情。
b、我知道了竊讀的滋味是“我很快樂，也很懼怕――這種竊讀的滋味!”
(2)從人物的動作，心理等重點語句去體會這種竊讀的滋味。
a、放學后“急匆匆地趕”，“跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來了”，“把短發弄亂了，沒關系把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架?！弊髡呤裁匆矝]吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識，心里非常高興。
c、“我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。”身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。
d、“我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。
e、“我害怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完?！弊髡咦x書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。
f、“我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……”作者讀書，常常忍饑挨餓的。
g、“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息?！睆倪@些動作中可以看出，作者讀書太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多?！保凹鼻械貙ふ摇?，“像一匹餓狼，貪婪地讀著”，“心里卻高興地喊”，“依依不舍”……從這些詞句中可以看出作者心里非常的高興，特別想讀書正好讀到了書的高興滋味。
(3)品讀書滋味，滲透閱讀方法的指導。
看來，讀書不僅僅能增長知識，開闊眼界，開啟智慧，而且會使一個人成長起來，從你們的體會中，我不僅感受到了竊讀那五味俱全的滋味，而且領悟了讀書的真諦。下面我們就請同學們有感情地朗讀課文，進一步感受作者對讀書的熱愛和求知的渴望。
(4)課文朗讀展示，并說說自己讀完以后的新滋味。
(三)激發知識沖突(與學習成果展示合為一體)。
(四)學習收獲展示。
通過讀《竊讀記》，你有哪些收獲?
2、我發現了作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如：啊!它在這里，原來不在昨天的地方了。”
4、我想用一句話或名言來形容林海音讀書的樣子。
(五)作業。
1、更有感情地朗讀課文。
2、搜集更多關于名人讀書的故事或讀書的名言，嘗試自己或小組內創作。
第二課時。
一、回顧課文，提出更高的學習目標。
1、上節課，我們學習了《竊讀記》，讓我們再讀一讀課文，回顧一下竊讀的滋味。
2、提出學習目標。
(1)竊讀又累又餓，可作者為什么要竊讀呢?“竊讀”算是“偷”嗎?(體會竊讀的意義)。
(2)文章哪些地方寫得好?談談摘抄它的理由(邊讀邊畫出你認為文章寫得精彩的地方，并作記錄方便摘抄到讀書筆記上)。
(3)課外資料搜集展示。
(4)結合自己對課文的理解，展示自己的個性創作。
二、展示學習成果。
1、針對學習目標，小組內互相交流、幫助、教師及時到學生之中指導。
2、展示朗讀。
小組內共同來練讀，個人讀;把自己找出來的語段讀給大家聽;可以邀請其他同學和你一起讀。
(1)、體會竊讀的意義。
我知道雖然竊讀又累又餓，可作者仍然堅持，只因為她酷愛讀書。……。
(導語：實際上林海音和其他讀者不一樣的地方，只在于她只讀不買，竊書讀。她曾說：“但我偷竊了什么嗎?我不過是一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學生!”“皆因沒有錢，我不能占有讀書的全部快樂?！笨梢哉f〈竊讀記〉三個字中充滿了樂趣，也飽含著作者的辛酸。)。
(2)、作者從小就酷愛讀書，只有愛讀書的人才能寫出更好的文章。就像作者的國文老師所說的，我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。讀書成了作者的精神食糧。有的同學說，這篇文章特別好，很真實，也很感人。那么，你認為哪里寫得好呢?(小組展示，互相補充)。
(1)引導學生注意到作者對復雜心理活動的描寫。(可用朗讀等方式展示出這種復雜的感受。)。
如：a、剛進書店時回想、安心和擔憂幾種不同心情的轉換。
b、下雨時非常的高興，卻裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像在說：“這雨，害得我回不去了?！逼鋵崳业男睦飬s高興得喊著：“大些!再大些!”高興卻又裝著不高興的復雜表情。
c、我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……。
d、我害怕被書店老板發現……一種懼怕。
(2)引導學生注意到作者細致的動作描寫。
語文竊讀記教學設計（優秀19篇）篇七
一、談書入手，交代背景(5)。
1、今天是個快樂而美妙的好日子(圣誕節)，你收到禮物了嗎?老師也給大家準備了一份禮物，它就在這個袋子里，誰來猜猜是什么?(書)。
2、咱們班有多少同學喜歡讀書的?最喜歡的一本書，用一句話說說理由。
3、今天，老師要帶著大家共同走進一位女作家的童年故事，講述的就是她與書的故事。這位女作家的名字叫林海音。
記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!
糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。
語文竊讀記教學設計（優秀19篇）篇八
1、認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情。
3、重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙。
1、課前發動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。
2、自學生字新詞。
3、課件出示相關句子。
1、導人：上節課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”的，請同學們把印象深刻的句子再讀一讀。
2、學生自由讀文。
3、這節課我們要探究是什么原因鼓勵“我”竊讀。
1、合作小組研讀最后一個自然段，要求(課件顯示) a.聯系課文和生活實際，談自己對這句話的理解。 b.交流課前搜集的讀書名言，談自己對這句話的理解。
2、匯報交流。
3、總結：“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多么可怕的.事!讓我們時刻銘記這句至理名言——“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”
4、誦讀句子
1、同學們，課文學到這里，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎?
2、嘗試分段，說說每段的主要意思。
1、自選感興趣的、最欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，并摘抄在作業本上。
2、根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂。
語文竊讀記教學設計（優秀19篇）篇九
本篇文章，作者深情地回憶了學生時期由于貧窮而買不起自己喜歡的書，只能偷偷地到書店中看書遭到書店老板的斥責，而后又得到一位素不相識的店員幫助，至今還心存感激的一件事。
生動的用詞之外，更需要老師的范讀功力和指導學生反復品味的過程。
教學目標：
1.認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語.
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情.
3.感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙.
教學重點：感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙.
教學準備：
1.課前發動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言.
2.自學生字新詞.
3.課件出示相關句子.
教學過程。
第一課時。
一、抓住課題“竊讀”一詞，整體感知。
2.整體感知課文.
a．自讀課文，注意生字的讀音.
b．認讀生字詞.
c．指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順.
d．再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事?(“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書.)。
二、品味“竊讀”,感受渴望。
（1）邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句.讀一讀句子，說一說體會.(小組交流、匯報.)。
（2）重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句.
a．“我跨進店門……踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去.喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了.”
(1)畫出句中表示動作的詞.
(2)感悟形象：從這一系列的動作中，你仿佛看到了什么?
b．“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著.”
(1)這句話把什么比作什么?
(2)“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處?(表現出作者如饑似渴地讀書.)。
(3)你在生活中有這樣的體驗嗎?說一說.
(4)結合生活體驗，相機指導朗讀.
c．“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了.’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”
(1)讀了這句話，你發現了什么?(一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話中，神態和內心是不一致的.)。
(2)這樣寫有什么好處?(突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度.)。
三.自主品讀“竊讀”的滋味.
a．課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”
b．從課文中找到有關語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什么?
c．相機指導朗讀.
深悟“竊讀”，回歸整體小學教學設計網www.xxjx優秀的。
觀察課文插圖，剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個怎樣的孩子?(生答.)確實是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家書店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難!讓我們再次讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”.
第二課時。
一、復習舊課，導入新課。
1.導人：上節課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”的，請同學們把印象深刻的.句子再讀一讀.
2.學生自由讀文.
3.這節課我們要探究是什么原因鼓勵“我”竊讀.
二、合作探究，深入研讀。
1.合作小組研讀最后一個自然段，要求(課件顯示)：
a．聯系課文和生活實際，談自己對這句話的理解.
b．交流課前搜集的讀書名言，談自己對這句話的理解.
2.匯報交流.
3.總結：“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多么可怕的事!讓我們時刻銘記這句至理名言——“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”
4.誦讀句子.
三、回歸整體，理清層次。
1.同學們，課文學到這里，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎?
2.嘗試分段，說說每段的主要意思.
四、積累內化，課外拓展。
自選感興趣的、最欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，并摘抄在作業本上.
語文竊讀記教學設計（優秀19篇）篇十
1.認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，并抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
4.學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
5.通過小組合作學習，開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。
二、教學重點。
抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。
三、課前準備。
課前搜集讀書名言或名人讀書的故事等。
四、課時安排。
2課時 。
第一課時。
一、提出學習目標。
1、談話導入，引出課題。
一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感。閱讀一本好書，就是跨越時間和空間，同睿智而高尚的人對話，這是多么美妙的事情啊！這節課，就讓我們走進著名作家林海音的童年，和她一起感受一下竊讀的滋味。（板書課題）。
3、提出學習目標。
（1）把課文讀通讀順，難讀的字詞和較長的句子多讀幾遍。
（2）課文講了一件什么事？竊讀給你留下了怎樣的印象？
（3）抓住人物的動作和心理描寫來體會作者“快樂又懼怕的竊讀的滋味?！保ㄔ跁信嫯?，寫下自己的感受）。
（4）能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。
二、展示學習成果。
（學生自主學習、解決問題）要求：小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示；別人在展示時，其他同學要學會傾聽，并做好點評。）。
（一）基礎知識展示。（小組內——抽查情況）。
1、小組內學習展示。
（1）、這節課，我學會了竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語，理解了貪婪、懼怕的意思。
（2）、我會用其中的一些詞語造句。
（3）、我能夠流利地讀通讀順課文。
（4）、我知道了課文講了一件什么事。解決了一些課后的思考題或每課一練中的題目等。
2、抽查學習情況。
抽查生字的讀，說或寫的情況。（主要是針對中差生）。
（二）、學文悟情展示。
（1）了解課文的主要內容。
a、我知道了課文主要講了“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書的事情。
b、我知道了竊讀的滋味是“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”
（2）從人物的動作，心理等重點語句去體會這種竊讀的滋味。
a、放學后“急匆匆地趕”，“跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來了”，“把短發弄亂了，沒關系把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架?！弊髡呤裁匆矝]吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識，心里非常高興。
c、“我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松?！鄙眢w上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。
d、“我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。
e、“我害怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完?！弊髡咦x書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。
f、“我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……”作者讀書，常常忍饑挨餓的。
g、“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。”從這些動作中可以看出，作者讀書太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多?！?，“急切地尋找”，“像一匹餓狼，貪婪地讀著”，“心里卻高興地喊”，“依依不舍”……從這些詞句中可以看出作者心里非常的高興，特別想讀書正好讀到了書的高興滋味。
（3）品讀書滋味，滲透閱讀方法的指導。
看來，讀書不僅僅能增長知識，開闊眼界，開啟智慧，而且會使一個人成長起來，從你們的體會中，我不僅感受到了竊讀那五味俱全的滋味，而且領悟了讀書的真諦。下面我們就請同學們有感情地朗讀課文，進一步感受作者對讀書的熱愛和求知的渴望。
（4）課文朗讀展示，并說說自己讀完以后的新滋味。
（三）激發知識沖突（與學習成果展示合為一體）。
（四）學習收獲展示。
4、我想用一句話或名言來形容林海音讀書的樣子。
……。
（五）作業。
1、更有感情地朗讀課文。
2、搜集更多關于名人讀書的故事或讀書的名言，嘗試自己或小組內創作。
第二課時。
一、回顧課文，提出更高的學習目標。
1、上節課，我們學習了《竊讀記》，讓我們再讀一讀課文，回顧一下竊讀的滋味。
2、提出學習目標。
（1）竊讀又累又餓，可作者為什么要竊讀呢？“竊讀”算是“偷”嗎？（體會竊讀的意義）。
（2）文章哪些地方寫得好？談談摘抄它的理由（邊讀邊畫出你認為文章寫得精彩的地方，并作記錄方便摘抄到讀書筆記上）。
（3）課外資料搜集展示。
（4）結合自己對課文的理解，展示自己的個性創作。
二、展示學習成果。
1、針對學習目標，小組內互相交流、幫助、教師及時到學生之中指導。
2、展示朗讀。
小組內共同來練讀，個人讀；把自己找出來的語段讀給大家聽；可以邀請其他同學和你一起讀。
（1）、體會竊讀的意義。
我知道雖然竊讀又累又餓，可作者仍然堅持，只因為她酷愛讀書。……。
（導語：實際上林海音和其他讀者不一樣的地方，只在于她只讀不買，竊書讀。她曾說：“但我偷竊了什么嗎？我不過是一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學生！”“皆因沒有錢，我不能占有讀書的全部快樂。”可以說〈竊讀記〉三個字中充滿了樂趣，也飽含著作者的辛酸。）。
（2）、作者從小就酷愛讀書，只有愛讀書的人才能寫出更好的文章。就像作者的國文老師所說的，我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。讀書成了作者的精神食糧。有的同學說，這篇文章特別好，很真實，也很感人。那么，你認為哪里寫得好呢？（小組展示，互相補充）。
（1）引導學生注意到作者對復雜心理活動的描寫。（可用朗讀等方式展示出這種復雜的感受。）。
如：a、剛進書店時回想、安心和擔憂幾種不同心情的轉換。
b、下雨時非常的高興，卻裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像在說：“這雨，害得我回不去了?！逼鋵崳业男睦飬s高興得喊著：“大些！再大些！”高興卻又裝著不高興的復雜表情。
c、我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……。
d、??我害怕被書店老板發現……一種懼怕。
（2）引導學生注意到作者細致的動作描寫。
如：a、跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去，把短發弄亂了，沒關系?？偹銛D到里邊來了。我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。
b、我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。
c、 我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。以上三句可以看出作者對書的急切渴望。
d、我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。讀書的滿足與快樂。
e、急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。對書的酷愛。
三、知識拓展延伸。
1、搜集的資料展示。
（1）讀書名人名言。如：書籍是人類進步的階梯——高爾基。
（4）林海音的生平。
……。
2、個性展示。
（1）談讀書經歷。（把自己的讀書經歷與作者的讀書經歷進行比較，說出自己內心真實的感受。）。
（2）片斷描寫。如：如果沒有了書，世界將會是怎么樣的呢？
…… ????????????。
四、作業。
利用課余時間，選擇課后的綜合性學習中自己較感興趣的主題，開展一次活動。
語文竊讀記教學設計（優秀19篇）篇十一
2、剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是?。∽x書能使人奮進，使人進步，。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊書”。這究竟是怎么回事呢？今天，我們來學習一篇課文《竊讀記》。
3、板書課題。
4、看了這個課題，你有什么疑問？
（預測：為什么要竊讀？是怎么竊讀的？竊讀是怎樣的感受？……）。
1、剛才同學們提出了那么多問題，那么就讓我們帶著問題走進課文，邊讀邊思考，課文寫了什么事？（學生讀書、思考，教師與個別學生交流。）。
2、引導學生概括課文內容。
3、自學生詞新詞。
4、自學檢測：
a、認讀生字與寫字。
b、體會詞語的含義。
1、學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓你們就反復地讀一讀吧！
2、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。。
3、讓學生概括地說說課文是怎樣記敘“我“竊讀的經歷與感受的。
4、整理課文記敘的線索：
1、默讀第3自然段。畫出“我“的動作和心理活動的句子或關鍵詞。
2、課件演示第3自然段。指名學生朗讀，說說體會到了什么？（“跨進店門，暗喜”，“踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來了”，“急切地尋找”，寫出了她讀書的渴望與急切，這些都說明了她特別喜歡讀這本書。）。
3、想像當時“我”找書的樣子。
4、她這樣去竊讀，你們有什么感受？（引導學生發表不同的看法）。
5、引導學生朗讀第3自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。
2、抄寫自己感受最深的句子，并初步體會句子的含義。
語文竊讀記教學設計（優秀19篇）篇十二
教學目標：
1.學會梳理敘事類文章的脈絡；
2.通過描寫，體會作者竊讀時的心情；
3.激勵學生珍愛讀書，奮發向上。
難點、重點：
1.通過學習記敘與描寫的語句，體會文中“我”的心情；
2.在教學中滲透對學生的思想教育。
教學過程：
一、解題并檢查學生的預習情況。
1.“竊”字的含義：
(1)通過查字典，找出“竊”字的多個義項。
(2)結合課文內容，朗讀“竊”字在本文中的含義。
明確：在本文中應理解為“偷偷地”、“暗中”之意，如“竊笑”。
2.“竊讀”的含義：
(1)一般含義；
(2)放在文中考察其含義。
明確：假裝逛書店，其實是要讀書店里的書而不買，趁店員不注意時暗中偷讀。
3.小結：對詞語的理解與把握不僅要知道它在字典中的意思，還應把它放到文章中考察特定語境中的含義。
二、梳理文章的脈絡。
(一)分析文中詳寫的主要事例。
問：由題目可知本文是作者林海音回憶自己小時候“竊讀”中發生的一些事，其中具體詳細地寫了兩件事。同學迅速瀏覽，要求：(1)分別用一句話概括主要內容；(2)再分別用一個詞語概括當時作者的心理(心情)。
明確：(1)因“竊讀”而被趕出了書店?！陋殶o助。
(2)得到店員的關心幫助，讀完了一本好書?！袆?、感激。
(二)學習文中略寫的內容——“我”“竊讀”的方法。
問：這兩次詳細描寫的事例也告訴大家，“竊讀”也并不是一件輕而易舉的事。要成功“竊讀”，還得掌握一些方法。文中也簡略地記敘了一系列方法。請分別用一句話概括這些“竊讀”的方法。
明確：(1)發現“竊讀”這一好方法；
(2)到幾家書店讀完一本書；
(3)裝作其他顧客的家屬；
(4)以雨天避雨為借口留在書店；
(5)用花生米充饑；
(6)藏在書店一角避免引人注意。
(不要求逐點答到)。
小結：煞費苦心，想方設法去讀書。
三、深入理解作品內容。
1、講：不論是詳寫還是略寫，這些事讀起來都讓人感覺很生動，因為作者除了記敘這些事之外，還進行了細致的人物描寫。
提示：動作、語言、神態、心理描寫。
2、學生默讀課文，完成思考任務：
(1)劃出你印象最深刻的寫“我”“竊讀”的句子或段落；
(3)依據作者當時的心情，有感情地散讀你圈劃的內容。
3、全班交流。
注意：(1)學生回答過程中加以提示、引導；
(2)朗讀方式多樣化：學生個別朗讀；重點段落全班集體朗讀；精彩段落分析之后再富感情朗讀。
4、總結并分析人物形象。
問：請同學根據以上記敘與描寫，分析概括出“我”是怎樣的一個人。
明確：(要點)“我”是一個家庭貧困卻酷愛讀書的窮學生。
四、簡述“竊讀”的收獲。
小結：課文中雖然只是記錄了林海音在少年時期讀書的一小段經歷，但她對讀書的癡迷由此可見一斑。這也為她日后走上文學創作道路奠定了良好基礎。
五、拓展(古今中外愛讀書之例)。
(提示：例如中國的成語故事)。
明確：可列舉匡衡“鑿壁偷光”等。
2、拓展材料。
(1)引導學生回憶“讀書格言伴我成長”活動中所收集到的高爾基的讀書格言；
(2)分發材料；
(3)指導學生瀏覽材料及思考題，并布置分組討論任務。
3、總結：
這些古今中外的人們，他們的學習、生活環境都十分惡劣，但他們仍熱愛讀書，并想盡辦法讀書。
4、聯系實際：
(1)請同學回憶自己是否也有“竊讀”的經歷；
(2)聯系課文、成語、材料，對比自己的學習環境，談談自己的感想和體會。
語文竊讀記教學設計（優秀19篇）篇十三
2．剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是??！讀書能使人奮進，使人進步，。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊書”。這究竟是怎么回事呢？今天，我們來學習一篇課文《竊讀記》。
3．板書課題。
4．看了這個課題，你有什么疑問？
（預測：為什么要竊讀？是怎么竊讀的？竊讀是怎樣的感受？……）。
1．剛才同學們提出了那么多問題，那么就讓我們帶著問題走進課文，邊讀邊思考，課文寫了什么事？（學生讀書、思考，教師與個別學生交流。）。
2．引導學生概括課文內容。
3．自學生詞新詞。
4．自學檢測：
a．認讀生字與寫字。
b．體會詞語的含義。
1．學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓你們就反復地讀一讀吧！
2．指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。。
3．讓學生概括地說說課文是怎樣記敘“我“竊讀的經歷與感受的。
4．整理課文記敘的線索：
出書店。
1．默讀第3自然段。畫出“我“的動作和心理活動的句子或關鍵詞。
2．課件演示第3自然段。指名學生朗讀，說說體會到了什么？（“跨進店門，暗喜”，“踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來了”，“急切地尋找”，寫出了她讀書的渴望與急切，這些都說明了她特別喜歡讀這本書。）。
3．想像當時“我”找書的樣子。
4．她這樣去竊讀，你們有什么感受？（引導學生發表不同的看法）。
5．引導學生朗讀第3自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。
2．抄寫自己感受最深的句子，并初步體會句子的含義。
語文竊讀記教學設計（優秀19篇）篇十四
這篇文章收錄在新教材六年級上學期讀書單元中，是臺灣女作家林海音的作品。作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭譫。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環境，非常形象生動地表現了“我”的心情變化，使人如歷其境。
此外，作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。如，“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊了”等等。
選擇這篇課文作為七年級的課外讀物的目的，一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣。
2、說學情。
我所教的這個班級經過去年一年多的學習，已經掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。隨著年齡的增長和閱讀，他們有一定的情感積累，但由于他們大多數家庭的文化素養不高，家中沒有較多的藏書，所以沒有多少課外閱讀量，語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。通過這節課的共同學習，他們能夠感受到漢語言的魅力，對讀書或者某一本書產生閱讀興趣就可以了。
知識與能力目標：通過圈劃描寫心理活動、動作的語句，揣摩人物思想情感變化。
過程與方法：通過朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。
情感態度價值觀：體會主人公熱愛讀書、渴求知識的精神。
重點：圈劃并有感情的朗讀竊讀時心理、動作描寫的語句，體味竊讀的滋味。
難點：揣摩人物情感變化。
1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵，在教學中我要求學生散讀、默讀，讓學生感悟作者平實、自然、柔美的風格。
2、情境設置法:在本節課上，充分利用課件展示創設情境，使學生很自然的融入到課文的意境中去，思想產生共鳴。
3、討論法：引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。
教給學生學法正是實現葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。
本節課的教學充分體現了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。學法具體如下:。
1、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，“心到、手到”，積極讀書，抓住文中描寫的細節重點。
2、朗讀法：指導學生各種形式的朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。
3、討論法：引導學生積極參與，合作探究。
（一）緊扣題眼，以“竊”質疑。
（學生暢談讀書的經歷與體會，教師根據學生的匯報適當的激勵與點評。）。
剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是?。∽x書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊讀”。這究竟是怎么回事呢？今天，我們來學習一篇課文《竊讀記》。
（二）通讀課文，了解課文大意。
1、讀文，標劃生字新詞。
2、課文寫了什么事？
3、介紹主人公----林海音。
語文竊讀記教學設計（優秀19篇）篇十五
本組教材以“我愛閱讀”為專題進行編排，選編的課文內容豐富，形式多樣，都緊密地圍繞閱讀?！陡`讀記》生動、細致地刻劃了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛與渴望;《小苗與大樹的對話》通過小女孩和北大著名學者對閱讀的交流，使我們得到讀書的有益見解;《走遍天下書為侶》則在假定和選擇中，告訴我們要與書為伴，以書為侶，其樂無窮;提出善于讀書，要常讀常新，百讀不厭，必有所獲;《我的“常生果”》通過著名作家葉文玲童年時讀書、作文的經歷，點明了讀寫中吸收與傾吐的關系。學生自識字以來一直在閱讀，本組教材將其作為一個專題，目的一是要引導學生把握主要內容，體會作者對書的深厚情感;二是在閱讀中要能夠結合學習和生活實際，習得一些讀書和習作的方法。更重要的是讓學生明白閱讀的重要意義，激發起閱讀的興趣，逐步養成閱讀的習慣，從而受益終生。這也是對《課程標準》中提出的“要讓學生多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”的具體實踐。
配合本組專題，在課后面安排了“綜合性學習”“閱讀鏈接”，在“語文園地”里安排了“口語交際61習作”“交流平臺”“日積月累”“展示臺”等多項訓練內容，即引導學生開展搜集名人讀書故事(或讀書名言)，與愛讀書人交流讀書體會;了解圖書種類;給自己的圖書歸類并做書目;選擇不同角度說、寫讀書經歷或訪談、辯論等;并緊密結合本組閱讀和綜合性學習交流讀書收獲和體會。進行本組教學，教師要統籌安排，加強教材的整合和課內外的融合，努力把讀與悟、讀與寫、讀書與活動結合起來。通過本組學習，力爭讓學生對閱讀充滿興趣，把閱讀作為生活中重要的一部分，使閱讀成為生命內在的需要。
學生已經掌握了一些朗讀的方法。但由于他們家中沒有較多的藏書，所以幾乎沒有課外閱讀量，語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。學生對林海音當時所處生活環境陌生，故對理解人物思想情感有一定困難。
1、知識與技能
(1)掌握課后生字并學習文中的好詞好句。
(2)理解并抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛并受到感染，如作者般熱愛讀書。
(3)學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確、生動。
(4)有感情的朗讀課文。
2、過程與方法
(1)通過朗讀、默讀理解課文內容，感受作者對書的熱愛。
(2)通過品詞析句，學會抓住關鍵句感悟作者的復雜心情。
3、情感、態度與價值觀
體會作者對知識的渴求，受到影響，熱愛讀書，成長自我。
教學重點和難點
1、抓住“我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味!”展開學習，從中找出相應的詞句進行深入地理解，體會作者復雜的心情。
2、抓住“記住你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”深入學習，明白讀書養精神，懂得讀書的重要性。
教學反思
一、情感渲染到位。
這節課自始至終，我用自己的情緒感染著學生，課堂也充滿濃濃的“快樂”與“懼怕”的情感氛圍。在這情感的基奠中學生學得投入，學得有效。注意設計過渡語。例如：也許這樣的事情已經不止一次地發生，所以，她學會了察言觀色，學會了偽裝和保護自己。又如：這是一個酷愛讀書的孩子，在那個特殊的年代為了獲取更多的知識而做出的一種努力啊!同學們，可以說《竊讀記》三個字中充滿了作者讀書的樂趣，也飽含著作者童年時代的辛酸。充滿感情的語言引起了學生的共鳴，在這種氛圍中學生學得專心，學得投入。
二、環節設計巧妙。
這一篇課文情感性極強，如果陷入說詞解字的誤區，定會削弱文章的情感。我在這節課中，通過巧妙的設計，既不破壞文章的情感基調，又有語言文字的訓練。在學生感悟了作者的實“快樂”與“懼怕”后，讓學生通過文章語言體會作者更為復雜的心情，尊重學生對文本的獨特見解和感受。
三、文字訓練扎實。
全課通過朗讀、感悟來實現教學目標。自主探究詞語的含義，通過多樣的“大膽展開想象”、“聯系上下文”、“聯系實際”、“對比句子”等形式來理解句子內涵。在理解句子的同時，也習得了自學的方法，感悟了作者的情感。
當然在這節課中也存在許多不盡人意之處。例如：對學生朗讀的指導應更到位些，注意朗讀指導的層次。訓練的語言文字應更突出，這樣能更好地突出重點，突破難點。
語文竊讀記教學設計（優秀19篇）篇十六
a.認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語.
b.正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情.
c.重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙.
教學過程。
課前準備。
1.課前發動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言.
2.自學生字新詞.
3.課件出示相關句子.
第一課時。
直奔“竊讀”.整體感知。
2.整體感知課文.
a.自讀課文，注意生字的讀音.
b.認讀生字詞.
c.指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順.
d.再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事?(“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書.)。
品味“竊讀”,感受渴望。
1.邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句.讀一讀句子，說一說體會.(小組交流、匯報.)。
2.重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句.
a.“我跨進店門……踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去.喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了.”
(1)畫出句中表示動作的詞.
(2)感悟形象：從這一系列的動作中，你仿佛看到了什么?
b.“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著.”
(1)這句話把什么比作什么?
(2)“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處?(表現出作者如饑似渴地讀書.)。
(3)你在生活中有這樣的體驗嗎?說一說.
(4)結合生活體驗，相機指導朗讀.
c.“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了.’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”
(1)讀了這句話，你發現了什么?(一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話中，神態和內心是不一致的.)。
(2)這樣寫有什么好處?(突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度.)。
3.自主品讀“竊讀”的滋味.
a.課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”
b.從課文中找到有關語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什么?
c.相機指導朗讀.
深悟“竊讀”，回歸整體。
觀察課文插圖，剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個怎樣的孩子?(生答.)確實是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家書店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難!讓我們再次讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”.
第二課時。
復習舊課，導入新課。
1.導人：上節課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”的，請同學們把印象深刻的句子再讀一讀.
2.學生自由讀文.
3.這節課我們要探究是什么原因鼓勵“我”竊讀.
合作探究，深入研讀。
1.合作小組研讀最后一個自然段，要求(課件顯示)：
a.聯系課文和生活實際，談自己對這句話的理解.
b.交流課前搜集的讀書名言，談自己對這句話的理解.
2.匯報交流.
3.總結：“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多么可怕的事!讓我們時刻銘記這句至理名言——“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”
4.誦讀句子.
回歸整體，理清層次。
1.同學們，課文學到這里，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎?
2.嘗試分段，說說每段的主要意思.
積累內化，課外拓展。
1.自選感興趣的、最欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，并摘抄在作業本上.
2.根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂.
語文竊讀記教學設計（優秀19篇）篇十七
了解語文學習的基本內容和意義，依據畫面提示結合觀察，使學生掌握正確的讀書、寫字姿勢，鼓勵學生喜歡讀書。
過程與方法
1、初步養成良好的讀寫習慣，懂得遵守課堂紀律，做到先舉手、后發言，初步養成發言聲音響亮的習慣。
2、設立學習小組，自主合作，學習正確的讀寫姿勢，培養合作探究的精神和良好的學習習慣。
情感態度與價值觀
觀察與演練結合，培養學生愿意與老師和同學友好交談的態度，懂得熱愛祖國，熱愛學習，團結友愛，養成良好的讀寫習慣。
2、教學重點
掌握正確的讀書、寫字姿勢及執筆方法，養成良好的讀寫習慣。
3、教學難點
練習中能注意
正確的執筆、讀書姿勢和寫字姿勢。
（一）課前一分鐘訓練：手指游戲
一座小山平地起，小拱起是小橋，小橋合攏是佛手，佛手打開是蜜桃，蜜桃打開是小花，小花打開是孔雀，孔雀打開是小手。小手小手拍一拍，拍拍小手拍拍肩，拍拍小手叉叉腰，拍拍小手拍拍腿，拍拍小手不見了。----讓所有的小朋友把小手藏到背后，調整課堂紀律。
（二）教師語言生動，激情導入新課
同學們，當你聆聽一個動人的故事的時候，當你欣賞一幅優美的畫卷，想要用華美的語言夸贊它的時候，你們知道嗎，這就是語文。今天，張老師將與大家一起上一節充實而快樂的語文課，大家開心嗎？（開心）那么誰知道在語文課上將會學習哪些內容呢？（找學生回答：拼音、認字、識字、學習課文、聽講故事等）出示圖片語文書的目錄，剛才這些同學們回答的都很好，我們將在今后的語文課中學習識字、漢語拼音、課文等內容，我們認識了字，學會了拼音，那我們就能讀很多很多的書，從而成為一個博學的人。同學們，這樣的語文課你們喜不喜歡呢？（生：喜歡）好，今天這節語文課我們就來學習《我愛學語文》（板書:我愛學語文---學生跟老師讀兩遍）
（三）新授：
1、出示小故事，激發學生的學習興趣
師：同學們，今天老師在上班的路上遇到了一只小花貓，它在路邊哭得特別傷心，大家想知道它為什么這樣傷心嗎？（想）師：那就請它給大家講一講吧，大家好，我是小花貓貝貝，從前的我和你們一樣，有著一雙大而且明亮的眼睛?？墒?，因為我不注意讀書和寫字的正確姿勢，有時躺著看書，有時走路看書，還趴在桌子上寫字，時間長了，我成了近視眼，背也駝了，每天帶著眼鏡，特別不方便，別的小貓能跑能跳，天天都能找到好吃的，可是我看不清，每天都吃不飽，我真后悔呀！小朋友們可不要像我一樣，一定要從小注意讀書和寫字的姿勢??！
2、結合圖片，觀察圖，講述內容
師：同學們，聽了小花貓的故事，你們是怎么想的呢？（找生發表想法:）同學們想要學習正確的讀書、寫字姿勢是嗎？（是）
談話，請同學們看一下這幅圖，觀察圖中有什么人，他在哪里，在干什么?（學生認真觀察圖畫，同桌交流）
3、學生交流匯報，教師重述畫面內容
這位同學端正的坐在椅子上讀書，這說明了他很愛讀書----板書：我愛讀書----學生跟讀兩遍，現在我們大家學一學這位同學的讀書姿勢，好不好？（學生自由學習，教師請一名同學將讀書姿勢向全班同學展示----評價讀書姿勢）教師說明正確讀書姿勢要求：身體坐直，頭放正，肩放平，課本傾斜拿手中，眼離書本要一尺。（讓幼兒一邊跟讀一邊做，兩遍）
實際演練：大家知道了正確的讀書姿勢，那就請同學們用正確的姿勢打開書本，朗讀一下《上學歌》（教師巡視，糾正錯誤的）
教師小結：剛才同學們的讀書姿勢真標準，以后讀書一定要記住。
語文竊讀記教學設計（優秀19篇）篇十八
多讀書，讀好書是《語文新課標》的重要要求之一。而閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，因此本節課上，我特別注重培養學生在給課文批注時產生的豐富的思考和個體的獨特感受。同樣，教學是一種價值導引，也是受教育者精神世界自主地、能動地生成的過程。所以我將放手把質疑的權利交給學生，自己尋找問題，自主解決問題，在這個過程中促其思維得以升華。
1、學習文中刻畫人物運用的細致的復雜的心理描寫；
2、了解倒敘的作用；
3、繼續訓練學生圈劃的能力，進一步提高學生品味語言、概括總結的能力；
4、從字里行間感受到書對于作者巨大的吸引力，通過與自己優越的讀書條件進行對比，加倍珍惜并充分利用我們現在的讀書機會。
1、學習將兩種復雜的心理交織在一起的寫法；
2、加倍珍惜、充分利用并積極創造優越的讀書條件。
1、品味其中富有感染力、表現力的語言，從而充分感受書對于作者巨大的吸引力；
2、文章在謀篇布局上的技巧——倒敘手法的運用及作用。
對于課題的理解：“竊”的含義，“讀”的心理，“記”的內容
一課時
（一）課前預習：
1、熟課文，查清生字生詞，把握文章脈絡。
2、布置學生互相走訪調查同學們的讀書環境（包括學校和家中的，如家中藏書、班級圖書館、上網看書等），至少每人走訪兩人以上。
（二）導入新課：
1、一位學生演講《我愛讀書》；
2、三位學生點評；
3、教師導語引入新課。（板書：作者、課題）
是的，書不僅是一樣工具，更是一種超脫凡俗的心靈寄托，一種開發人類智慧的滿腔熱忱，一種無與倫比的美。書，滋養著我們的血脈和骨肉，滋養著我們的靈魂和精神，滋養著我們的氣質和品格，沒有書的生活將黯然失色，沒有書的人生將會孤苦寂寞，那么，生活中真的沒有書，或者書不能滿足于我們的欲望，該怎么辦？我們今天來體驗林海音的竊讀經歷。
（三）感知新課
（1）偷偷的；（2）懼怕；（3）“我”竊讀時候的各種經歷；采用了倒敘的手法，游山者為之賞心悅目的是峰巒起伏，為之驚心動魄的是懸崖飛瀑，賞文者喜歡的是盤繞于作者筆下的生動曲折，波瀾起伏、曲徑通幽的文章。運用倒敘的手法能起到一波三折、懸念迭起、波瀾起伏的妙處。
2、小組交流。
（四）自主體驗、品析課文
1、自讀課文，圈劃出心理描寫的字詞句，并談談你的理解；
2、我們看書都是在窗明幾凈的教室，或是躺在家中柔軟舒適的沙發上，這讓我們覺得很愜意愉悅，但是，作者讀書時的這種“懼怕”的心理恐怕是我們沒有體會過的，那么，我們再次深入文本，快速的閱讀文章，理解文章中的最后一句話。
作者的快樂源于能夠與書中的人物同喜同悲，源于同偉人對話，源于感受著書香氣，源于從書本中吸取各種營養。——讀書長大。
同時，也源于被人關愛，被店員在默默的關心和幫助，這讓我認清了人世間的真善美，不再固執的仇恨人類?！趷劾镩L大。
（五）總結拓展
1、請同學說說學完本課后的感受（或者了解林海音竊讀經歷后的感受）；
2、拓展
（1）請舉出其他的你所知道的象林海音這樣熱愛讀書的例子；
（2）指出：我們應該珍惜、充分利用并積極創造良好的讀書條件。
（六）布置作業
（七）教學反思：
臺灣女作家林海音的作品《竊讀記》它生動、細致地刻畫了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的喜愛和渴望。其目標主要是：
一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；
二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；
三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣。
臺灣女作家林海音的作品《竊讀記》是五年上冊第一單元第一篇課文，它生動、細致地刻畫了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的喜愛和渴望。其目標主要是：
一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；
二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；
三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣。
本課稍顯成功的地方在于：對語言進行感悟和積累，引導學生在欣賞、品悟課文語言基礎上進行交流，活用課文的語言，進行大段語言鋪陳敘述，從而實現課文語言向學生自身語言的內化，訓練語感，培養語文素養。
語文竊讀記教學設計（優秀19篇）篇十九
一、談話導入，激發讀書興趣。
2．剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是?。∽x書能使人奮進，使人進步，。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊書”。這究竟是怎么回事呢？今天，我們來學習一篇課文《竊讀記》。
3．板書課題。
4．看了這個課題，你有什么疑問？
（預測：為什么要竊讀？是怎么竊讀的？竊讀是怎樣的感受？……）。
二．初讀課文，自學生字新詞。
1．剛才同學們提出了那么多問題，那么就讓我們帶著問題走進課文，邊讀邊思考，課文寫了什么事？（學生讀書、思考，教師與個別學生交流。）。
2．引導學生概括課文內容。
3．自學生詞新詞。
4．自學檢測：
a．認讀生字與寫字。
b．體會詞語的含義。
二、熟讀課文，理清課文記敘的。線索。
1．學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓你們就反復地讀一讀吧！
2．指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。。
3．讓學生概括地說說課文是怎樣記敘“我“竊讀的經歷與感受的。
4．整理課文記敘的線索：
出書店。
三．品讀課文，體會走進書店的經歷。
1．默讀第3自然段。畫出“我“的動作和心理活動的句子或關鍵詞。
2．課件演示第3自然段。指名學生朗讀，說說體會到了什么？（“跨進店門，暗喜”，“踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來了”，“急切地尋找”，寫出了她讀書的渴望與急切，這些都說明了她特別喜歡讀這本書。）。
3．想像當時“我”找書的樣子。
4．她這樣去竊讀，你們有什么感受？（引導學生發表不同的看法）。
5．引導學生朗讀第3自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。
四、置留問題，布置作業。
2．抄寫自己感受最深的句子，并初步體會句子的含義。