培訓過程中，我發現了自身的不足，同時也明確了個人的優勢和特長。培訓活動中的實踐環節和案例分析，使我更加深入地理解了所學知識的應用場景和實際效果。
地理核心素養培訓心得體會（實用20篇）篇一
xx區教育局英語教研室開展了全區小學英語教師培訓會，本次培訓以“落實核心素養”為主題，意在提高全區小學英語教學質量。
首先，由李老師向大家介紹了“一起作業”平臺中結構升級后的板塊設計、基于藍思分級閱讀測評系統的繪本分級練習、新增的自然拼讀板塊設計及教師端的教學資分享介紹。這是一個很好的教師與學生交流互動學習的平臺，從李老師的口中得知，城區教學中已大面積應用到這個教育資平臺。很遺憾，在我的教學班級中，對此平臺的實踐還是“零”，雖然現在是大步邁向小康的激昂時代，但不可否認的是，對于一些農村家庭的孩子擁有或使用電腦，還存在一定的局限性。就當作一個留給學生的'階梯作業吧，對于那些有條或有能力或有興趣的學生而言，不妨試用一下，也許會收到不一樣的學習效果。其次，由區教育精英公園道小學的劉老師分享了“小學英語復習”經驗，無論是新授的后隨堂練習、單元復習、每個學期的期中/期末復習，還是每堂大量ppt的運用，讓我深深地感到學生成績的提高與劉老師如此細心、縝密的教學態度和背后默默的大量辛苦工作的付出是分不開的，雖然方法不能生搬硬套，但對我而言，有非常大的借鑒作用。
再次，由學習北派名師培訓的優秀教師們分享了她們的心得體會和各自的教學經驗。她們對“單元主題下的輸入”，“英語核心素養的落實”，“英繪本與教學本相整合”，“語音教學與自然拼讀在教學中的運用”，“分級閱讀”等做了思想與教學實踐上的傳遞。雖然各位教師對這些教育理念介紹的比較簡短，但可以看出這是教育教學必然之的趨勢。培訓后，對于這些目前教育改革中呼聲很高的“熱詞”，我仔仔細細的在網上查了很多資料，正是這次培訓，拓展了自己思想上的局限性，讓腦洞大開。一些教育專家和教師對此方面的研究已經走在了先列，對于我們而言，要在自己的教學試驗田上需要不斷地思考、學習、理解、接受、再運用。
最后，非常感謝這次的培訓平臺，每次培訓都在思想理念上，教學方法和教學實踐上受益匪淺。雖然北派名師學習的教師人數有限，但楊老師如此用心良苦的把一線的動態和教育聲音傳達給每個老師，是我所敬畏的，感謝這次培訓，讓我又受到一次思想上的修行。在即將開始的新學期，我要學習學習再學習，對于這些教學理念的運用不是一蹴而就的，但有了開始，總會有或多或少的收獲。
“核心素養”是當前教育領域最受關注的熱詞之一。近日在第二屆“北京教育論壇”上，專家表示，時代變化了，要求變了，呼喚核心素養的出現。討論中國的核心素養要結合中國社會發展階段的特點，要適應中國現階段的國情、校情。哪些素養是需要我們特別關注、我們的學生和國民所需要的。“核心素養是新課標的來源，也是確保課程改革萬變不離其宗的‘dna’。核心素養將為北京學校帶來六大變化。”
有關專家表示，六大變化包括：
育人導向更加注重學生理想信念和核心素養的培養；
課堂教學更加關注課程建設綜合化、主體化發展趨勢；
實踐活動；更加關注學生學習體驗、動手實踐及創新意識的培養；
課業負擔將會進一步減輕課業負擔，課后作業形式及總量發生較大變化；
學校課程更加貼近學生的生活；
未來將更加注重增加國家課程和地方課程的適應性。教育部基礎教育質量監測中心有關負責人在論壇演講中表示，“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究”工作報告已經提交教育部，正在接受鑒定。
對于這一國家版“核心素養”具體內容，社會各界充滿期待，同時提供了多個方面的建議。據了解，參與“中國學生發展核心素養”制訂的專家陣容強大。“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究”項目始于xx年5月，受教育部基礎教育二司委托，由北京師范大學林崇德教授牽頭組織。項目由北京師范大學牽頭，華南師范大學、河南大學、山東師范大學、遼寧師范大學共同承擔。
林崇德教授日前出席高中學生發展指導高峰論壇表示，項目組共組織了48場訪談，涉及575位專家，提出了12個指標。其中一級指標有社會參與、自主發展、文化修養。二級指標中社會參與里面有道德品質、社會責任、國家認同、國際理解，自主發展里有身心健康、自我管理、學會學習、問題解決與創新，文化修養里面有語言素養、數學素養、科學技術與信息素養，審美與人文素養等。
不過，最新出爐的“中國學生發展核心素養(征求意見稿)”透露，學生發展核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為9大素養，具體為社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創新。
地理核心素養培訓心得體會（實用20篇）篇二
八月一日，我有幸參與了青島市舉辦的“中小學生進展核心素養論壇”主題繼續教育培訓會，兩天的培訓日程讓我深刻感受到當前教育進展方式轉變的緊迫性，學習了一個新的教育理念——核心素養，并初步認識到學生核心素養的培育在學生進展過程中的重要性。現談談我對“核心素養”理念學習的幾點心得體會。
褚教授首先闡述了“素養”與“素養”不同概念，提出“素養”主要是要回答“培育出來的人到底是什么樣”，而“素養”則側重于“學校提供什么方式來塑造人”，兩者的立足點、出發點不一樣，兩個問題到底誰更重要些，明顯培育怎樣的人是教育首先要回答的問題，這讓我體會到我們總是在思索采納什么樣的手段來激發學生興趣，總想著我們能給學生什么，往往忽視了學生受教育后會變成怎樣的人，能力上會表現出什么，將來能夠適應社會的進展需要，因此，我感受到在今后的教育中，我們更應當避開把學生變成學問的“存儲器”，避開把學生培育成“高分低能”，21世紀需要綜合能力更強、創新能力更強的智慧型人才。
核心素養是對素養教育的新突破，是要培育全面進展的人，就是要提供適合學生主動進展、創造性進展和可持續進展的教育，提供適合學生成長與進展需要的教育，為學生的健康與美好成長固本強基，讓學生終身受益。褚教授強調指出，核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成適應個人終身進展和社會進展需要的學問、技能、情感看法與價值觀等方面的綜合素養。我從學習中感受到，核心素養就是在推動獨特化教育，實現教育理念從傳統學問和技能評價標準向個體核心素養培育的轉變，反映了學生核心素養的`培育過程中教育理念由“結果”向“過程”的轉變，由“學問教育”向“人的教育”轉變，為此，教師的教學也要跳出單一學科或者單一情境的限制，以適應社會的跨學科、跨情境的教育為出發點，關注教育從“育才”到“育人”轉變，不斷更新教育理念。
褚教授在分析我國國民素養的短板問題時利用中日獲得諾貝爾獎人數的對比，清楚的分析出我國國民的自主創新能力還很差，創新意識不強。創新確定著民族的將來，那么基礎教育的創新就顯得尤為重要，但當前我們的基礎教育評價體系落后，教育質量等于分數第一的評價方式很深厚，中小學學生合作意識淡薄，創新能力缺乏，長此以往，我們的教育就會影響國家的進展，影響學生的終身進展，由此，我深刻感受到當前基礎教育的重要性，教育創新的緊迫性。
褚教授幫我們指出了幾個方向：
第一、中小學要圍繞“核心素養”開發課程體系。
第二、教師改良教學方法，更新理念。
第三、教師素養是培育學生核心素養的關鍵，教師就要不斷學習，完善自身學問體系。
第四、采納科學的教育評價方式，形成良好的教育評價環境。
作為教師具體能做到的是什么呢?我感受到教師應當不斷愛護激發學生的好奇心，培育學生的發散思維，主動參與學校校本教研和校本培訓，在教研過程中更加關注對學生學情狀況的討論，做到因材施教，盡可能的營造歡樂、平等的教學環境。注重朗讀為主的課堂閱讀教學和課外經典詩文積累，培育學生的語文素養。借助互聯網資源等在內的多種手段調動學生習作熱情，培育學生的綜合素養。
培育學生核心素養是一項長期的過程，而且還有待于我們去實踐和討論。我將不斷學習新理念，并付諸于教育教學實踐中，在學習中進步，在進步中學習。
地理核心素養培訓心得體會（實用20篇）篇三
我參加了青島市舉辦的“中小學生發展核心素養論壇”主題繼續教育培訓會，兩天的培訓讓我深刻認識到當前教育發展方式轉變的緊迫性。在會上，我研究了一個新的教育理念——核心素養，并初步認識到學生核心素養的培養在學生發展過程中的重要性。下面是我對“核心素養”理念研究的幾點心得體會。
首先，褚宏啟教授闡述了“素質”與“素養”的區別，提出“素養”主要是要回答“培養出來的人究竟是什么樣”，而“素質”則側重于“學校提供什么方式來塑造人”。我深刻認識到，培養怎樣的人是教育首先要回答的問題，而我們應該避免把學生變成知識的“存儲器”，避免把學生培養成“高分低能”，而是要培養綜合能力更強、創新能力更強的智慧型人才。
其次，核心素養是對素質教育的新突破，是要培養全面發展的人。核心素養的培養需要提供適合學生主動發展、創造性發展和可持續發展的教育，為學生的健康與幸福成長固本強基，讓學生終身受益。褚宏啟教授強調指出，核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成適應個人終身發展和社會發展需要的知識、技能、情感態度與價值觀等方面的綜合素質。我從研究中感受到，核心素養是推動個性化教育、實現教育理念從傳統知識和技能評價標準向個體核心素養培養的轉變，反映了學生核心素養的培養過程中教育理念由“結果”向“過程”的轉變，由“知識教育”向“人的教育”轉變。
最后，教師的教學也要跳出單一學科或者單一情境的限制，以適應社會的跨學科、跨情境的教育為出發點，關注教育從“育才”到“育人”轉變，不斷更育理念。在學生核心素養的培養過程中，教育者需要注重學生的個性化發展，注重學生的創新能力和實踐能力的培養，注重學生的情感態度和價值觀的.塑造，從而實現學生全面發展的目標。
創新和合作是核心素養的關鍵。褚宏啟教授通過中日獲得諾貝爾獎人數的對比，清晰地分析了我國國民的自主創新能力還很差，創新意識不強。創新決定著民族的未來，因此基礎教育的創新就顯得尤為重要。然而，當前我們的基礎教育評價體系落后，教育質量等于分數第一的評價方式很濃厚，中小學學生合作意識淡薄，創新能力不足。長此以往，我們的教育就會影響國家的發展，影響學生的終身發展。因此，我們應該深刻認識到當前基礎教育的重要性和教育創新的緊迫性。
作為教師，在今后的工作中，我們應該怎么做呢？褚宏啟教授指出了幾個方向：
第一，中小學要圍繞“核心素養”開發課程體系；
第二，教師要改進教學方法，更新理念；
第三，教師素質是培養學生核心素養的關鍵，教師應該不斷研究，完善自身知識體系；
第四，采用科學的教育評價方式，形成良好的教育評價環境。
具體來說，作為教師，我們應該不斷保護激發學生的好奇心，培養學生的發散思維，積極參加學校校本教研和校本培訓，在教研過程中更加關注對學生學情情況的研究，做到因材施教，盡可能地營造快樂、平等的教學環境。我們還應該注重朗讀為主的課堂閱讀教學和課外經典詩文積累，培養學生的語文素養。同時，借助互聯網資源等多種手段，調動學生作熱情，培養學生的綜合素養。
地理核心素養培訓心得體會（實用20篇）篇四
聆聽完史寧中教授關于20xx年最新版課標的解讀后，讓我對數學教學有了更加新穎和深刻的認識，我不斷思考：當前的教育背景下，我們數學老師的主要工作只是教給學生數學知識嗎？實則不然，數學教學既要考慮數學與學科的關系還要考慮數學與教育以及數學與學生認知發展的關系。若想自己的教學能夠緊跟時代的步伐，基于對《課標》的學習，我對我的數學教學工作有了如下規劃和見解。
能讀完《課標》并不意味著真正的讀懂《課標》，課標背后依托著大量的教育教學理論，比如：何為核心素養內涵的一致性、表現的階段性、表述的整體性；什么是核心素養中教育特征的意識、觀念和能力；主題整合中概念與抽象、性質與推理、關系與模型、運算與運算等等術語，這些高度概括化的信息，需要我將所學的理論知識與之建立聯系，需要通過不斷地研讀和例證來加深認識、加強理解。只有真正的使這些上位的概念植入腦中、融入觀念里，才能正確的在教學中加以應用。
史寧中教授提到，學生有時做不對題是因為讀不懂題目表達的意思，于是新課標將小學階段數學學科從原來的2個學段分成3個學段，將學生的認知發展更加的細化，使得階段性目標更加明確，這就需要涉及我前面提到的關于教師對學生認知發展階段性目標的掌握。
同時史寧中教授也建議教師要有各類層級的備課，比如：集體、學年、學段、學校數學教師備課。這一點我非常的認可，也正如國外教育學家所說的，學生在中高年級能否順利的'學習，依賴于他在低年級時是否學會了如何學習。所以我認為，我們小學教師應該系統的研究課標中涉及的幾大領域的發展脈絡以及重點內容，從每個領域中規范好教學的一致性，讓學生在低段所學的知識在中段以及高段學習的知識里也應該解釋的通。通過《課標》中的主題整合，不應只是關注“存在”，而應關注與“關系”，真正做到“研究對象+”。
在教學研究中我們教師不免會突然迸發新的意識，這些意識的萌芽是不是正確的，是不是向《課標》靠攏的，都需要我們借助《課標》不斷地審視。
2021年聽過吳正憲老師講三角形的周長一課，她正是按照史寧中教授在會上提到的運用尺規作圖將三條邊首尾相連依次落在一條直線上的方法來上課的，傳統觀念里只有到了高段才使用的圓規，卻在三年級的課堂里出現了，這新穎的方法加之學生的表現給了所有人眼前一亮的觸動。通過今天的學習，我想我們在教學中要保持隨時審視的習慣，摒棄復雜的傳授，將問題簡單化、系統化才是今后應該為之努力的方向。
史教授提到，“數學化”是一條漫長的道路，數學化的實現不應只是埋頭苦教，如何真正做到會教數學，應將成為我教學的必修課。
地理核心素養培訓心得體會（實用20篇）篇五
核心素養”是當前教育領域關注的熱詞之一。近日在第二屆“北京教育論壇”上，專家表示，時代變化了，要求變了，呼喚核心素養的出現。討論中國的核心素養要結合中國社會發展階段的特點，要適應中國現階段的國情、校情。哪些素養是需要我們特別關注、我們的學生和國民所需要的。
課業負擔將會進一步減輕課業負擔，課后作業形式及總量發生較大變化;。
學校課程更加貼近學生的生活;。
未來將更加注重增加國家課程和地方課程的適應性。教育部根蒂根基教育質量監測中央有關負責人在論壇演講中表示，“我國根蒂根基教育和初等教育階段學生核心素養總體框架研究”工作報告曾經提交教育部，正在接受判定。
對于這一國家版“核心素養”具體內容，社會各界充溢期待，同時提供了多個方面的發起。據了解，介入“中國學生發展核心素養”制訂的.專家陣容強大。“我國根蒂根基教育和初等教育階段學生核心素養總體框架研究”項目始于20xx年5月，受教育部根蒂根基教育二司委托，由北京師范大學林崇德教授牽頭組織。項目由北京師范大學牽頭，華南師范大學、河南大學、山東師范大學、遼寧師范大學共同承擔。
林崇德教授日前出席高中學生發展指導高峰論壇表示，項目組共組織了48場訪談，涉及575位專家，提出了12個指標。其中一級指標有社會參與、自主發展、文化修養。二級指標中社會參與里面有道德品質、社會責任、國家認同、國際理解，自主發展里有身心健康、自我管理、學會研究、問題解決與創新，文化修養里面有語言素養、數學素養、科學技術與息素養，審美與人文素養等。
不過，最新出爐的“中國學生發展核心素養(征求意見稿)”透露，學生發展核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為9大素養，具體為社會責任、國家認同、國際理解;人文底蘊、科學精神、審美情趣;身心健康、學會研究、實踐創新。
地理核心素養培訓心得體會（實用20篇）篇六
在本次核心素養培訓中，我對核心素養的內涵、標準以及與素質教育、綜合素質教育的關系有了更深入的了解。特別是在核心素養課程與教學改革方面，我認為內容實在、可讀性強，具有推動教學改革和傳遞教學信息的獨到之處。因此，我們需要研究先進的教育思想、嚴密的教育理論、細致的教育措施和全面的教育成果，以便在基于學生核心素養發展的基礎上，創建真正高效的`課堂。在此基礎上，我總結了以下三點研究體會：
首先，要轉變教學理念。為了使核心素養落地，教師必須轉變并樹立正確的教學觀念。教師的教學應該切實為學生服務，正確對待“少教”現象，給學生更多的“多學”主動權。在教師的組織和引領下，要將學生由“聽懂了”轉變為“學懂了”、“學會了”。在我的英語課堂中，我采用了以學生“自學”為主的教學模式，全面改觀了教學策略、方法和手段。學生從過去的被動“接受式”或“被填灌式”研究狀態，轉變為現在的自主式和開放式的主動研究狀態。這樣，學生在課堂上變得更加活躍、自信，并更愿意用英語進行交流和表演。
其次，要領悟有效教學。研究的過程是一次知識積累、運用和創造的過程，因此要會學、善用。核心素養的主體是學生，提倡“以學為主”的課堂教學。教師需要具備精湛的教學藝術，學會閱讀課堂，傾聽學生的思想，觀察學生的研究情況，并幫助引導學生更深入地思考。我認真研究并思考每一個觀點，同時也思考如何將這些優秀的、先進的教育教學經驗帶進自己的課堂，有針對性地運用到自己的教育教學實踐中。我深刻地領悟到，在教學中應不斷探索運用多種教學手段，處理好知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀之間的關系，以及課堂預設與生成之間的關系。通過實踐對理論、經驗的檢驗，尋找這些方式方法上的不同點、相同點與銜接點，完善自己的課堂教學方法，提升自身的課堂教學藝術。
最后，要注重教育實踐。核心素養的培養需要教育實踐的支持和推動。教師要注重實踐探索，將理論知識轉化為實際行動，讓學生在實踐中研究、實踐中提高。同時，教師也要不斷總結、反思自己的教育教學實踐，不斷完善自己的教育教學方法和技能，推動核心素養的全面發展。
總之，本次核心素養培訓讓我受益匪淺，我將繼續努力，將所學的知識和經驗運用到實際教學中，為學生的全面發展貢獻自己的力量。
地理核心素養培訓心得體會（實用20篇）篇七
核心素養是關于學生學問、技能、情感、看法、價值觀等多方面的綜合表現;是每一名學生獲得勝利生活、適應個人終生進展和社會進展都需要的、不行或缺的共同素養;其進展是一個持續終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培育，隨后在一生中不斷完善。
在我們日常的教育教學中，學生的學習過程是在教師的科學幫助下，將書本上的學問結構轉化為學生認知結構的過程。在這個過程中，我們都在有意無意地把學科素養滲透到教學中來，潛移默化，提升學生的能力，激發學習數學的興趣。這便是培育了學生的核心素養。談談自己對培育歷史學科核心素養的認識。
歷史學科思維是解決歷史學習問題的方法和策略。教學要在重視傳授學問的同時，結合歷史材料引導學生體會構建歷史學科的五大核心素養，明確歷史五大核心素養的地位和關系。
一、時空觀念是指對事物與特定時間及空間的聯系進行觀看、分析的觀念。通過學習，學生能夠知道特定的史事是與特定的時間和空間相聯系的;能夠知道分割歷史時間與空間的多種方式，并能運用這些方式表達過去;能夠根據時間順序和空間要素，建構歷史事件、人物、現象之間的互相關聯;能夠在不同的時空框架下理解歷史上的改變與延續、統一與多樣、局部與整體，并據此對史事作出合理解釋;在認識現實社會時，能夠將認識的對象置于具體的時空條件下進行考察。
二、史料實證是指通過嚴格的檢驗獲取可信史料，并據此努力重現歷史真實的看法與方法。通過學習，學生能夠知道史料是認識歷史的唯一橋梁，了解史料的'多種類型，把握搜集史料的途徑與方法;能夠通過對史料的辨析和對史料意圖的認知，推斷史料的真偽和價值，并在此過程中體會實證精神;能夠從史料中提取有效信息，作為重構歷史的可靠證據，并據此提出自己的歷史認識;能夠以實證精神處理歷史與現實問題。
三、歷史理解是指將對史事的表達提升為理解其意義的情感取向和理性認識。通過學習，學生能夠努力理解各種歷史表達及其語境的含義;能夠對歷史具有憐憫理解的看法，即根據可靠史料設身處地認識具體的史事，對歷史境況形成合理的想象，更好地感悟和理解歷史上的各種事物;能夠理解歷史表達與歷史事實之間的差異;能夠在憐憫理解的基礎上盡可能實事求是地建構自己的歷史表達;在對歷史和現實的認識中，能夠表達出敬重和理解他人、客觀處理問題的看法。
四、歷史解釋是指以史料為根據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的能力。通過學習，學生能夠區分歷史表達中的史實與解釋，知道歷史解釋可以不同形式出如今歷史表達中，并能對各種歷史解釋加以理解和評析;能夠客觀論述歷史事件、歷史人物和釋可以不同形式出如今歷史表達中，并能對各種歷史解釋加以理解和評析;能夠客觀論述歷史事件、歷史人物和歷史現象，有理有據地表達自己的看法;能夠認識歷史解釋的重要性，學會從歷史表象中發覺問題，對歷史事物之間的因果關系作出解釋;面對現實社會與生活中的問題，能夠以全面、客觀、辯證、進展的目光加以看待和評判。
五、歷史價值觀是對歷史的事實推斷與價值推斷的辯證統一，是從人文討論的真、善、美追求中凝練出來的價值取向。通過學習，學生能夠理解對歷史的價值推斷是以史實為基礎的，但又是根據肯定的價值觀對史實做出的主觀評判;能夠認識到辨別歷史上的真偽等。
地理核心素養培訓心得體會（實用20篇）篇八
中國學生進展核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培育“全面進展的人”為核心，分為文化基礎、自主進展、社會參加三個方面。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。結合我的教與教學閱歷，我主要從以下幾點談談我的體會。
要培育學生社會責任感，其中重要的一點就是要樹立法治觀念。現實中一些學生由于不懂法，不能明辨是非，做事沒有原則，不會用法律約束自己的行為，結果走上違法犯罪的道路。因此很有必要對學生加強法律方面的學習，多宣揚守法的重要性，實行豐富多彩的形式進行法制教育，讓學生學法、知法、懂法、守法，維護法律的權威，自覺依法規范自己的行為。
在國際化的世界，學生需要了解自己國家的文化，同時真正理解和接納來自不同國家的文化，而不是盲目仿照或任意跟隨一種文化，才是真正的國際化與世界觀。因此，課堂上教師們強調在傳授學生中國文化和傳統的同時，要培育他們的全球視野。通過思品課堂上學生理解和喜愛本民族的傳統文化，敬重和包涵其他民族的文化。既要反對故步自封、自高自大，又要反對崇洋媚外。要擅長學習其他民族的優秀文化，為我所用，創新民族文化。學生要充分利用經濟全球化和信息化的浪潮，把自己培育成為具有創新型的人才，才能為實現中華民族宏大復興的中國夢而不懈奮斗。
“學會學習比學會學問更重要”，教會學生學習，培育學生的創新精神和實踐能力是當前我們廣大教師的艱難任務。隨著學生獲取信息來源的多樣化，教師作為學生學習的促進者，要用多元智能的理論調動學生主動性，激發學生的學習興趣和動機，關心學生獲取鑒別利用各種信息，解決各種問題，促進學生能力的.全面、充分、和諧的進展。要想叫學生樂學善學，老師首先要做一個好學的人，自己養成好學的習慣。以身作則，充分激發了學生的好學興趣，產生了好學的激情，催發了學生好學的嫩芽，使學生漸漸從仿照老師到自覺需要好學的精神狀態。要想叫學生勤于反思。教師要把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主學習，創設自學的“氣氛”，讓學生的學習主動性得到充分的發揮，這是培育學生自學能力的主渠道。鼓舞學生獨立思索，勇于質疑問難。當然，教師要擅長敏捷地向學生提出探究性問題。
健康的生命是我們享受其他一切權利的基礎和前提，健康的心理對一個人的成才、進展關系重大。我們要教育學生永不放棄生的盼望，無論何時何地，無論遇到多大的挫折，都不應放棄生的盼望。同時，還要培育學生的抗挫折能力，樂觀開朗、主動向上的生活看法;培育學生擅長調控心情，自尊自愛，將心比心的良好心理品質。
地理核心素養培訓心得體會（實用20篇）篇九
本學期，我讀了《學生進展核心素養》這本書，收獲頗豐，對教育教學工作有了很大的促進作用，了解到學生進展核心素養的總體框架：一個核心;三大方面;六大素養;十八個基本點。
所謂一個核心，就是指以培育“全面進展的人”為核心;三大方面是指文化基礎、自主進展、社會參加;六大素養是指人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新;十八個基本點圍繞每一個方面作了具體的闡述。我從三個方面簡潔談談自己的理解：
文化基礎，包括人文底蘊和科學精神，前者主要是學生在學習、理解、運用人文領域學問和技能等方面所形成的基本能力、情感看法和價值取向，包括人文積淀、人文情懷，審美情趣等基本要點。科學精神是指學生在學習、理解、運用科學學問和技能等方面形成的價值標準、思維方式和行為表現。
自主進展，即個體在學習看法方式、方法、過程的選擇等方面的綜合表現。健康生活是指個體在認識自我、進展身心、現劃人生等方面的綜合表現，結合我校的班級自主管理，我們要培育的目的也是讓學生自主學習，配以小組合作學習方式，讓學生自己管自己，自主溝通，歡樂學習。
社會參加，主要是學生在處理與社會、國家、國際等關系方面所形成的情感看法、價值取向和行為方式。在中心校領導下，我們學校工作圍繞“一體兩翼三行動”，三行動中養成教育，具體支配是每月一事，讓學生養成良好的行為習慣，責任意識很重要，我們班集體的每一位學生都是班上的主人，班級任務劃分是事事有人做，人人有事做，就拿清掃衛生來說，誰掃地，誰拖地，誰擦窗戶，誰倒垃圾，都明確到人，哪一個地方沒做好，就讓那一位學生負責改正，這是我校培育學生責任心的一個方面。
核心素養在教學改革中起著重要作用，學校課程與教學創新，課程目標重構，課程內容重組，實施創新等教學實施。我們必需調動一切課程資源：教師、學生、學校辦學理念、學校環境、學校各種活動、學校所在地的`文化、社會環境等，依據學校實際狀況，建立核心素養視野下的大課程觀，構建學校課程體系，直接失系到學生核心素養培育的落地，讓我們以“全面進展的人”為培育目標，在教育者崗位上孜孜不倦，努力奮斗。
地理核心素養培訓心得體會（實用20篇）篇十
日本企業家、哲學家稻盛和夫的人生方程式是“人生結果=能力×熱情×思維方式”。他認為能力是先天的，每個人相差不大，起決定作用的是熱情與思維方式。在他看來，熱情就是工作的干勁和努力程度。最重要的是思維方式，思維方式回答了“人生目的”，即“我為誰”。思維方式是道德的、人性的、利他的，它是正數；思維方式是不道德的、非人性的、單一利己的，它是負數。這才是決定人生結果的關鍵。若思維方式是負數，越熱情、越努力、越有能力，人生的結果將越可怕。換言之，即是：道德的、人性的的思維方式是“核心素質”的首席，第二則是“熱情”，它包含了積極的態度、持久的興趣。其中積極的態度更為重要，它包含責任、進取心及抗挫力。
研究者認為，人的發展取決于20%的智商和80%的'情商、逆商。心里學常識告訴我們，智商在于先天遺傳，后天培養并不會有太大影響；情商、逆商則在于后天的歷練和培養。
道德、人性的思維方式，積極的態度，持久的興趣，還有探究的學習素養，這就是人的四大“核心素養”，它們是“人的教育”的鋼筋混凝土。
什么是學習素養的核心呢？我們認為是“探究”。學習應該是“學會”，而不是“教會”，判斷“學會”還是“教會”的試金石，是學生會不會探究學習。
知識、分數、作業和試題，并不能給人生好的路徑依賴；恰恰相反，它們提供是一條扭曲的依賴路徑。
學生的學習必須通過學科課程進行。學科教學，既是學生學習生活的主色調，也是教師教學生活的主色調。尊崇“素養為重”的育人價值取向，出路只有一條：學科教學必須“素養取向”。
1、任何“學科素養”的形成都以“核心素養”為背景、底色。
任何學科的學習，學習者只要有積極的態度、濃厚的興趣以及不屑的鉆研精神，知識和能力的獲得不僅沒有太大問題，還會有獨特的發現。換句話說，對于基礎教育而言，積極的學習態度、進取心、抗挫力，應該比知識教學、能力訓練更重要。一個人的知識可以不豐富，一個人的能力可以不突出，只要他的進取心在，抗挫力強，這個人的未來發展依然充滿美好。
2、學科素養的形成始終滲透人的“核心素養”的培育。
學科教學必須要讓教學環境充滿人性與道德的關懷，學科能力才會成為積極情感、態度、價值的能力，即人的素養。今天看來，一個只知道教知識、練能力的教師，不一定是真正意義上的合格教師，只有懂得將“人性”和“道德”彌散在自己的教學行為和日常行為中的教師，培養優秀學習品格的教師，才是一名真正的師者。
3、關注“學科關鍵能力”與“學科素養”。學科能力的“點”很多，“關鍵能力”不多。研究和把握“學科關鍵能力”，教師才能創造性地實施國家課程，建構起自己的“師本課程”。“學科關鍵能力”清晰了、明了了、簡化了，教師才能更從容地將目光投向“人性”和“道德”，才能將佝僂的腰從無邊的知識、無盡的訓練中挺立起來。
“教書育人”是教師的職業特征。課堂教學要四“本”：學生為本、能力為本、道德為本、評價為本。
“素養為重”下的課程與教學，教師必須轉變觀念和角色，回歸職業素養，人性和道德將成為課堂自覺。人性關懷和道德示范將成為課程建設和教學實踐的前提和基礎。
人的“核心素養”下的課程統整，每個學科的教學首先考慮的不再是本學科知識，而是學生作為“人”的發展的核心素養。每個學科都有作業，對于“核心素養”來講，作業里的責任、抗挫、時間觀、效率觀，比作業本身更重要，而這些“素養”，可以統整所有的學科；課堂、集會中的自控和自律，討論、合作中的秩序和包容，可以統整所有的學科；學校運動會上的拼搏、包容、團結、意志，也可以統整所有學科。關鍵是教師的職業素養要回歸，回到“育人教書”，先“育人”再“教書”。
因此提升教師專業能力重要，支撐教師專業能力的非專業素養——即人性與道德、熱情與堅持——更重要。
高的進步。
地理核心素養培訓心得體會（實用20篇）篇十一
核心素養是指在現代社會中，人們所需要具備的一系列綜合能力和素質。為了提高自己的核心素養，我參加了一次培訓課程。通過這次培訓，我受益匪淺，深刻體會到提升核心素養的重要性。
首先，核心素養培訓使我認識到自身存在的問題和不足。在培訓課程中，我經歷了多個環節的評估和測試，包括人際交往、溝通能力、創新思維等方面。這些評估和測試的結果讓我看到了自己的一些盲點和弱點，比如在溝通中容易陷入僵硬、思維方式較為傳統等。通過培訓的反饋和討論，我對自己的不足有了更加清晰的認識。
其次，核心素養培訓幫助我學習提高自身的核心素養。在課程中，我們通過學習和練習，了解了一些提高核心素養的方法和技巧。比如，我們通過角色扮演來模擬不同場景下的溝通，學習如何更好地表達自己和理解他人；通過團隊合作任務來培養合作和領導能力；通過創新思維訓練來開拓思維方式等。這些訓練和實踐讓我明白，核心素養的提升需要不斷地學習和實踐。
第三，核心素養培訓增強了我對團隊合作的認識和理解。在培訓中，我們組成了一個小組，團隊成員互相依賴、協作完成各種任務。通過這個過程，我意識到團隊合作是提升核心素養的重要途徑之一。在團隊合作中，我們需要學會傾聽他人的觀點，尊重他人的意見，協調和解決團隊中的分歧，共同達成目標。同時，團隊合作也需要領導者的帶領和組織，通過培訓，我學會了如何在團隊中發揮自己的能力，同時也學會了如何成為一個有效的領導者。
第四，核心素養培訓提高了我對自我管理的重視。在培訓中，我們了解到素養的提升需要良好的自我管理。只有掌握自己的時間和情緒，才能有效地提高素養。通過培訓，我學會了如何合理規劃時間，合理分配精力，避免拖延和浪費。同時，我也學會了如何有效管理自己的情緒，保持積極向上的心態。這些自我管理的能力不僅對提升核心素養有幫助，對個人的發展和成長也有著重要作用。
最后，核心素養培訓讓我深刻認識到核心素養對于個人和社會發展的重要性。核心素養是一個人能否適應現代社會的重要標志，也是一個國家和社會是否具備競爭力的關鍵。在全球化和知識經濟的背景下，提高核心素養已經成為當務之急。參加這次培訓讓我明白，只有通過不斷地學習和實踐，不斷地提升自身的素養，才能適應社會的發展，實現自我價值。
綜上所述，參加核心素養培訓課程是一次有益的經歷。通過培訓課程，我認識到自身存在的問題和不足，并學會了提高核心素養的方法和技巧。培訓還加強了我對團隊合作的認識和理解，強調了自我管理的重要性，讓我深刻認識到核心素養對于個人和社會的重要性。通過這次培訓，我相信自己可以不斷提升核心素養，迎接社會的挑戰和機遇。
地理核心素養培訓心得體會（實用20篇）篇十二
我在7月4日參加了北京教科所王凱老師關于《基于核心素養的學校課程與教學改進》的講座，深入了解了核心素養及其在教育中的重要地位。核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合體現，是每個學生獲得成功生活、適應個人終身發展和社會發展需要的、不可或缺的共同素養。作為教師，我們應該在工作中激發學生的研究興趣，注重朗讀為主的課堂閱讀教學和課外經典詩文積累，以及讀名家名著并寫讀書筆記等方法，幫助學生更好地培養核心素養。
作為一名老教師，我意識到自己的教學水平和自身素質有待提高。首先，我讀書較少，專業書籍接觸不多；其次，我對教學中的問題缺乏深入的研究。因此，我認為在未來的工作中，我需要對自己負責，只有自己才能推動自己的成長。
同時，作為一名教師，愛與責任是最重要的素質之一。只有真正熱愛教育事業，才能對學生負責，才能成為一名優秀的教師。
阿爾溫·托夫勒曾經說過：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣研究的人。”因此，“學會研究”成為了教師和家長對學生的共同期望。在教學實踐中，我認為，教師可以通過以下三個方面來幫助學生學會研究。
首先，幫助學生學會歸納總結。在新課程標準中，知識點的跨度較大，學生需要經過長時間的研究才能掌握。因此，教師應該幫助學生整理、復、歸納和總結所學的相關知識，以便于學生理解和記憶。如果學生不會歸納總結，可能會在復時遇到困難。
其次，教師應該幫助學生建立自主研究的能力。學生在研究過程中，應該主動思考和探究問題，而不是僅僅接受老師的講解。因此，教師需要鼓勵學生自主研究，培養學生的.自學能力。
最后，教師應該幫助學生建立正確的研究態度。學生需要認識到研究的重要性，積極參與研究，不斷提高自己的研究效率和質量。同時，學生也需要學會如何應對挫折和失敗，保持積極向上的心態。
在課堂教學中，教師有目的地完善“幾多幾少”，這種教學方式能夠促進學生學會歸納總結。學生逐漸能夠熟練地進行歸納總結時，就會逐步學會華羅庚所言的“由薄到厚、由厚到薄”的研究方法，其研究能力也會在量變到質變的過程中逐漸得以提高。
引導學生學會知識的遷移，讓學生處于主動、積極的知識構建狀態。每個學生都有其特有的個體研究經驗與知識結構，而新學知識和原有知識之間的銜接問題，可通過同化和順應等思維過程得到遷移和解決。
初中英語七年級上冊的第一單元是復準備篇，是為了小學、初中英語的銜接，兼顧了城市和農村學生的差異。這樣的課程設計，就是為了特定學段學生知識的銜接與遷移。
小學階段的科學課內容涵蓋物理、化學、生物、天文、地理、工程設計、技術科學等方面的知識，與初高中的知識有著千絲萬縷的聯系，涉及學科知識的遷移。如果在小學階段，學生掌握了這門課的基本思想要領，到初中開始研究生物、物理、化學時，就不會把這些學科看作嶄新的學科，產生畏難情緒。
現在很多地方的初中設立了“研究性研究”類課程，內容涉及自然學科、人文學科、工程技術學科的研究過程、研究方法和創造發明原理。這些課程設計的初衷，就是加強初中、高中各學科之間的緊密聯系，強化學生的知識遷移意識和綜合運用能力，從而為孩子們的終生研究、創新研究、保持探索的興趣打下基礎。
地理核心素養培訓心得體會（實用20篇）篇十三
核心素養培訓是近年來教育界要義，通過這種培訓可以讓學生更全面地發展自身素養，涉及思維、學習、交流、問題解決、人際關系等多方面內容。本人近日經歷了一次核心素養培訓，深感受益匪淺，以下為個人心得體會。
第一段：培訓讓我意識到核心素養的重要性。
在培訓開始之前，我的心態還是比較平淡的，認為核心素養與我關系不大，自認為自己綜合能力也不錯。但是，培訓讓我領悟到，核心素養絕不是一個簡單的詞語所能概括的，它涉及到我們每一個人的各個方面，比如說思維方式、學習方法、溝通技能、協作意識、解決問題的能力等等。培訓中引導我們思考自身的素養水平，我才發現自己在某些方面還有一定的提升空間。
第二段：培訓讓我意識到核心素養的實際應用。
培訓中，主持人通過案例和討論，讓我們學習到什么是核心素養，如何使用核心素養來解決實際問題。同場的高中生、本科生、碩士研究生、博士生們不拘年齡、背景和學科專業，平等探討、互相啟發，讓我感到很新鮮。從他們的分析和思維方式中可以看出，核心素養的實際應用范圍非常廣泛。比如，他們可以通過信息搜集和分析，找到適合自己的學習方式，利用多渠道的溝通工具和方法，解決合作過程中出現的問題，以及更好地理解和處理與人交往中的各種問題。看到別人的實際應用，也更加激勵了我自己去嘗試。
第三段：培訓讓我意識到核心素養的相互關聯。
核心素養既相互獨立，又相互依存。培訓中我們通過案例推理和討論，意識到很多時候不同的素養之間存在協同作用，一個素養合理的運用往往會影響到另一個素養的發揮。比如在學習中，我們的思維方式會影響我們選擇的學習方法，同時好的學習方法也可以輔助我們更具體、更規劃化地運用思維方式。剛開始完全沒有想到這些，讓我有了更深刻的認識。
第四段：培訓讓我萌芽自我提升的想法。
在學習過程中，我意識到每個人都需要有持續自我提升的意識和動力，而核心素養是提升自我素養水平的不二選擇。通過培訓體驗，我以很好的方式探索和實現了自我提升，并在交流過程中得到了更多啟發，這讓我不再滿足于目前的情況，同時也能夠幫助他人得到更多的提升。
第五段：培訓讓我認識到核心素養具有普及意義。
通過核心素養的培訓，我產生了很強的興趣與參與，這也讓我認識到，核心素養具有大眾普及的意義。無論是工作還是生活，都需要這些素養的有機結合，我們可以通過自我學習、互動分享、由此激發更多的思考和行動，來推動這些素養的廣泛普及。同時，也可以借助培訓的方式，幫助更多的人更高效地提升自己。
總之，此次核心素養培訓，不但加深了我對其意義和實用性的認識，更有助于我在今后學習、工作和生活中提升自身素養，充分應用核心素養解決實際問題。希望未來繼續保持對核心素養的積極關注，并努力將其落地實踐。
地理核心素養培訓心得體會（實用20篇）篇十四
核心素養是學生在接受相應學段的教化過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展須要的必備品行和關鍵實力。
1、育人導向發生改變：更加注意學生志向信念和核心素養的培育，關注學生的生命質量和價值，突出終身發展的核心素養。
2、課堂教學發生改變：更加關注課程建設綜合化、主體化發展趨勢，強調課程整體育人功能和價值。
3、實踐活動發生改變：更加關注學生學習體驗、動手實踐及創新意識的培育，注意綜合實踐活動課程及其包含的學科實踐活動課程、開放性科學實踐活動在課程體系中的地位和作用，突出實踐育人的價值。
4、課業負擔發生改變：學生課業負擔將會進一步減，課后作業形式及總量發生較大改變。
5、課程發生改變：學校課程更加貼近學生的生活，供應滿意孩子現實生活、將來發展的課程，特殊關注核心價值觀、生涯指導、金融理財素養，突出學生是現實生活中“完整的人”。
應加強師德教化，身教重于言教。中學階段的學生對老師有一種特別的信任和依靠情感，他們的品德往往是通過對老師的仿照來進行的。在天真的孩子眼里，老師一般具有某種權威，甚至認為：老師說的都是對的。作為老師，總是一方面對學生傳授科學文化學問，一方面用自己的一言一行潛移默化影響、塑造學生的心靈。所以，老師行為本身就履行著教化職能，老師本身的道德品質乃至生活習慣干脆影響著學生的內心世界。在此意義上講，老師的道德修養對學生道德修養的形成起著特別的重要作用。多數事實說明，加強學生品德修養，“喊破嗓子，不如做出樣子”。這就要求學校加強師德教化，做老師的用自己的德行去感化學生、教化學生。
地理核心素養培訓心得體會（實用20篇）篇十五
首先，參加核心素養培訓使我深刻認識到素養與技能的區別。在傳統的教育中，我們往往只注重技能的培養，而忽略了素養的重要性。然而，隨著時代的發展，素養顯得尤為重要。通過培訓，我明白了素養是一種能力的積累，在工作與生活中的價值要遠高于單純的技能。
其次，核心素養培訓幫助我定位自己的發展方向。培訓中，講師針對各項素養進行了介紹和講解，讓我對自身素養有了更清晰的認識。同時，我也發現自己擅長的素養與待提高的素養。通過這樣的定位，我更好地明確了未來的學習和發展方向。
第三，參加核心素養培訓讓我意識到自身需要不斷學習和提高。在培訓中，我認識到各個素養都需要不斷的磨練和提升，才能做到真正的升華。同時，培訓中提到的新素養，如團隊協作能力、創新意識等，都需要不斷學習和實踐，才能真正做到熟練掌握。
第四，核心素養培訓讓我認識到與人相處的重要性。現在的工作和生活都充滿了人際交往，而一個人的素養也直接關系到與他人相處的方式和結果。在培訓中，我認識到一個人的素養不僅僅影響到自己，還直接關系到同事和家人的情況。因此，與人相處也成為了我需要著重提高和學習的素養。
最后，參加核心素養培訓讓我意識到人生的價值在于不斷完善自己。人生自有精彩，而一個人能否做到精彩則取決于自己的素養。參加培訓讓我明白了不斷完善自己素養的必要性和緊迫性，而且這樣的完善是一項持續不斷的任務，需要不斷的努力和實踐才能行之有效。
總之，參加核心素養培訓是一項很有價值和意義的事情。在這個過程中，我獲得了新的知識和新的認識，看到了自己的不足和未來的發展方向。值得一提的是，核心素養的培養并不是一件孤立的事情，需要在日常生活和工作中不斷的磨練，才能真正做到熟練掌握。同時，在與人相處的過程中，我們也需要不斷的提高自己的素養，讓我們在生活和工作中成為更好的人。
地理核心素養培訓心得體會（實用20篇）篇十六
中國學生發展核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養全面發展的人為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。結合我的教與教學經驗，我主要從以下幾點談談我的體會。
要培養學生社會責任感，其中重要的一點就是要樹立法治觀念。現實中一些學生由于不懂法，不能明辨是非，做事沒有原則，不會用法律約束自己的行為，結果走上違法犯罪的道路。因此很有必要對學生加強法律方面的學習，多宣傳守法的重要性，采取豐富多彩的形式進行法制教育，讓學生學法、知法、懂法、守法，維律的權威，自覺依法規范自己的行為。
在國際化的世界，學生需要了解自己國家的文化，同時真正理解和接納來自不同國家的文化，而不是盲目模仿或任意跟隨一種文化，才是真正的國際化與世界觀。因此，課堂上教師們強調在傳授學生中國文化和傳統的同時，要培養他們的全球視野。通過思品課堂上學生理解和熱愛本民族的傳統文化，尊重和包容其他民族的文化。既要反對故步自封、自高自大，又要反對崇洋媚外。要善于學習其他民族的優秀文化，為我所用，創新民族文化。學生要充分利用經濟全球化和信息化的浪潮，把自己培養成為具有創新型的人才，才能為實現中華民族偉大復興的中國夢而不懈奮斗。
學會學習比學會知識更重要，學生學習，培養學生的創新精神和實踐能力是當前我們廣大教師的艱巨任務。隨著學生獲取信息來源的多樣化，教師作為學生學習的促進者，要用多元智能的理論調動學生積極性，激發學生的學習興趣和動機，幫助學生獲取鑒別利用各種信息，解決各種問題，促進學生能力的全面、充分、和諧的`發展。要想叫學生樂學善學，老師首先要做一個好學的人，自己養成好學的習慣。以身作則，充分激發了學生的好學興趣，產生了好學的激情，催發了學生好學的嫩芽，使學生逐漸從模仿老師到自覺需要好學的精神狀態。要想叫學生勤于反思。教師要把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主學習，創設自學的氣氛，讓學生的學習主動性得到充分的發揮，這是培養學生自學能力的主渠道。鼓勵學生獨立思考，勇于質疑問難。當然，教師要善于靈活地向學生提出探索性問題。
健康的生命是我們享受其他一切權利的基礎和前提，健康的心理對一個人的成才、發展關系重大。我們要教育學生永不放棄生的希望，無論何時何地，無論遇到多大的挫折，都不應放棄生的希望。同時，還要培養學生的抗挫折能力，樂觀開朗、積極向上的生活態度；培養學生善于調控情緒，自尊自愛，將心比心的良好心理品質。
核心素養培訓心得體會3本學期，我讀了《學生發展核心素養》這本書，收獲頗豐，對教育教學工作有了很大的促進作用，了解到學生發展核心素養的總體框架：一個核心；三大方面；六大素養；十八個基本點。
所謂一個核心，就是指以培養全面發展的人為核心；三大方面是指文化基礎、自主發展、社會參與；六大素養是指人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新；十八個基本點圍繞每一個方面作了具體的闡述。我從三個方面簡單談談自己的理解：
文化基礎，包括人文底蘊和科學精神，前者主要是學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態度和價值取向，包括人文積淀、人文情懷，審美情趣等基本要點。科學精神是指學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面形成的價值標準、思維方式和行為表現。
自主發展，即個體在學習態度方式、方法、過程的選擇等方面的綜合表現。健康生活是指個體在認識自我、發展身心、現劃人生等方面的綜合表現，結合我校的班級自主管理，我們要培養的目的也是讓學生自主學習，配以小組合作學習方式，讓學生自己管自己，自主交流，快樂學習。
社會參與，主要是學生在處理與社會、國家、國際等關系方面所形成的情感態度、價值取向和行為方式。在中心校領導下，我們學校工作圍繞一體兩翼三行動，三行動中養成教育，具體安排是每月一事，讓學生養成良好的行為習慣，責任意識很重要，我們班集體的每一位學生都是班上的主人，班級任務劃分是事事有人做，人人有事做，就拿打掃衛生來說，誰掃地，誰拖地，誰擦窗戶，誰倒垃圾，都明確到人，哪一個地方沒做好，就讓那一位學生負責改正，這是我校培養學生責任心的一個方面。
核心素養在教學改革中起著重要作用，學校課程與教學創新，課程目標重構，課程內容重組，實施創新等教學實施。我們必須調動一切課程資源：教師、學生、學校辦學理念、學校環境、學校各種活動、學校所在地的文化、社會環境等，根據學校實際情況，建立核心素養視野下的大課程觀，構建學校課程體系，直接失系到學生核心素養培養的落地，讓我們以全面發展的人為培養目標，在教育者崗位上孜孜不倦，努力奮斗。
地理核心素養培訓心得體會（實用20篇）篇十七
美國未來學家阿爾溫·托夫勒曾經指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣研究的人”。“自主發展”是近日公布的中國學生發展核心素養包含的三大板塊之一，而“學會研究”又是自主發展的基本條件。
“學會研究”一直以來是教師與家長對學生的共同期望，換句話說，就是讓學生學會釣魚，而非只享受現成的魚。具體到根蒂根基教育教學實踐中，教師怎樣才干讓學生“學會研究”呢?在我看來，在教學中可以分三分走。
幫助學生學會歸納總結
在新課程尺度倡導知識“螺旋式上升”的背景下，有些知識點的跨度比較大，前后聯系相隔的時間也比較長。以北師大版《數學》教科書為例，小學四年級入手下手教授三角形、特殊四邊形的性子等知識，要求簡樸使用;初中八年級要求簡樸說明道理，廣泛使用;九年級要求進行推理證實和靈活使用。在如此長時間的跨度內，如果學生不會總結和梳理，那么必然會形成知識的“交通堵塞”。
隨著年級的升高，各學科知識點之間的聯系日益增多，學生在老師和家長的幫助下，應當經常整理、復習、歸納和總結所學的相關知識，通過自己的思考，逐步體會知識之間的內在聯系，形成簡單的知識結構和知識的遷移能力，這也有助于對知識的記憶與理解。如果學生不會歸納總結，在六年級復習時，可能還要翻看三、四、五年級的書本;在九年級中考復習時，可能就無法將七、八、九年級的知識系統歸納梳理并形成自己的知識體系;在高考復習時，可能也不會把初、高中的知識建構成相對完整的知識體系，那么最后復習階段學生的負擔不知要增加多少倍，更不用說觸類旁通了。
在課堂教學中，教師有目的地完善“幾多幾少”，會對學生獲得研究方法大有裨益。作業少一點，學生看書的時間多一點;重復抄寫少一些，學生自己整理的時間多一些;共性的作業少一些，有針對性的作業多一些;老師講得少一些，學生交流的時間多一些。這種教學方式，能促進學生學會歸納總結。當學生逐漸能夠熟練地進行歸納總結時，就會逐步學會華羅庚所言的“由薄到厚、由厚到薄”的研究方法，其研究能力也會在量變到質變的過程中逐漸得以提高。
引導學生學會知識的遷移
學生不應被動地接受知識，而應當處于主動、積極的知識構建狀態。每個學生都有其特有的個體研究經驗與知識結構，而新學知識和原有知識之間的銜接問題，可通過同化和順應等思維過程得到遷移和解決。
在同化過程中，新知識被已有的知識經驗和結構所解釋，并被納入到結構之中。如初中數學中的有理數、無理數、實數的運算，可納入到小學的加減乘除四則混合運算體系之中。在順應過程中，原有知識結構和經驗按照新知識的生成過程重新組合，使學生的知識結構得到完善和發展，同時又產生新的變化空間。如較小數減去較大數在小學數學中是不成立的，而在初中有理數范圍內相關計算是可以成立的。
初中英語七年級上冊的第一單位是復習籌辦篇。這個設計就是為了小學、初中英語的`銜接，兼顧了城市和農村學生的差異，因為農村和城市學生的英語起始教學時間有很大不同，所以需要教師了解學生，把握進程。這樣的課程設計，就是為了特定學段學生知識的銜接與遷移。
還有，小學階段的科學課，內容涵蓋物理、化學、生物、天文、地理、工程設計、技術科學等方面的知識，與初高中的知識有著千絲萬縷的聯系，涉及學科知識的遷移。但在現實教學中，很多老師僅僅是照本宣科，沒有引領學生及時進行歸結總結。如果在小學階段，學生掌握了這門課的基本頭腦要領，到初中入手下手研究生物、物理、化學時，就不會把這些學科看作極新的學科，產生畏難情緒。
現在很多地方的初中設立了“研究性研究”類課程，內容涉及自然學科、人文學科、工程技術學科的研究過程、研究方法和創造發明原理，一些學校的高中課程中還有數學建模、研究性研究課題等等。這些課程設計的初衷，就是加強初中、高中各學科之間的緊密聯系，強化學生的知識遷移意識和綜合運用能力，從而為孩子們的終生研究、創新研究、保持探索的興趣打下基礎。
地理核心素養培訓心得體會（實用20篇）篇十八
7月4日，我有幸聆聽了北京教科所王凱老師關于《基于核心素養的學校課程與教學改進》的講座，讓我認識了一個新的教育理念----核心素養，并開端了解了核心素養及其在教育中的緊張地位。現談一下自己對核心素養的理解。
核心素養主要是指學生應該具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備的品格和關鍵能力。核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合體現;是每一名學生獲得成功生活，適應個人終身發展和社會發展需要的、不可或缺的共同素養，是對教育方針中所確定的教育培養目標的具體化和細化，與我們以前所倡導的素質教育有著內在的一致性，是對素質教育在新時期的深化。
“素養”概念的提出，更多的是關注學生在后天中、歷久實踐中養成的能力，每一個學生，都可以顛末勉力養成好的習慣、能力等。為學生的終身發展打下良好的根蒂根基。
二、作為教師的我們，以后在工作中怎么做呢?1、激發學生的研究興趣，潛移默化地影響學生的學識修養和人格修養。
我們在今后的.教學中，要結合自身與學校實踐，學其精髓，把握內涵，深刻領會，進步課堂效益。在教學中，我們要嘗試讓學生自己來實踐知識的取得過程，自己比較課本進行自學，并且在課堂上展示自己的研究功效，互訂交流，互相研究，讓學生在研究中找到樂趣，找到自我。研究是一種快樂，我們也“學著樂，樂著學”，使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。
2、注重朗讀為主的課堂閱讀教學和課外經典詩文積累調動起學生的積極性，只是代表著學生愿意去學，這是遠遠不敷的，教師要采用各種行之有用的辦法來匡助學生更好地走進文本、廣泛瀏覽、積累，終究達到培養學生核心素養的目標。
3、讀名家名著，寫讀書筆記。
一個人的素養的高低，關鍵在于個人對文化主動沉淀的豐富程度。“腹有詩書氣自華”，當知識沉淀達到肯定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊。
想想自己上班的時間也不短了，應該說曾經是一名老教師了，可不管從教學水平還是自身水平，我都感覺進步不大。首先，我讀書少，上班以來，讀過的專業書屈指可數;其次我鉆研的少，對教工作中的很多問題始終浮在很淺的層次，深不下去。在以后的工作中，肯定要對自己負責人，因為成長始終是自己的工作，只有自己才干對自己負責。
末了，也是最緊張的一點，要充溢愛與義務。這是師德的靈魂，也是教師最緊張的素質。只有做到愛學生，愛教育，對學生，對自己的教育事業充溢義務感，才干成為一名好教師。
地理核心素養培訓心得體會（實用20篇）篇十九
學會終身研究提高教育素養，首先要注重學科素養的提升。同時，要突破學科教學的界限，樹立教師終身研究的目標，實現自身的可持續發展。教師應該將研究與實際教學結合起來，努力探索新的教育教學方法，懂得教育規律，成為反思型教師，養成反思慣，反思自己的活動過程，分析自己的教學行為，提高自己的專業水平。通過總結經驗，向更完善的目標努力。
核心素養”是當前教育領域關注的熱詞之一，專家表示，時代變化了，要求變了，呼喚核心素養的'出現。討論中國的核心素養要結合中國社會發展階段的特點，要適應中國現階段的國情、校情。教育部基礎教育質量監測中心有關負責人在論壇演講中表示，“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究”工作報告已經提交教育部，正在接受鑒定。
有關專家表示，核心素養是新課標的來源，也是確保課程改革萬變不離其宗的“dna”。核心素養將為北京學校帶來六大變化，包括育人導向更加注重學生理想信念和核心素養的培養，課堂教學更加關注課程建設綜合化、主體化發展趨勢，實踐活動更加關注學生研究體驗、動手實踐及創新意識的培養，課業負擔將會進一步減輕，課后作業形式及總量發生較大變化，學校課程更加貼近學生的生活，未來將更加注重增加國家課程和地方課程的適應性。
中國學生發展核心素養”制訂的專家陣容強大，共組織了48場訪談，涉及575位專家，提出了12個指標。其中一級指標有社會參與、自主發展、文化修養。二級指標中社會參與里面有道德品質、社會責任、國家認同、國際理解，自主發展里有身心健康、自我管理、學會研究、問題解決與創新，文化修養里面有語言素養、數學素養、科學技術與信息素養，審美與人文素養等。
最新的《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》提出，學生應該具備的核心素養包括9個方面，即社會責任、國家認同、國際理解、人文底蘊、科學精神、審美情趣、身心健康、學會研究、實踐創新。這些素養是學生終身發展和社會發展所需的關鍵能力和品格。
地理核心素養培訓心得體會（實用20篇）篇二十
通過本次專題研究，我對核心素養的內涵和標準、與素質教育、綜合素質教育的關系有了進一步的了解，特別關注了核心素養課程與教學改革，內容實在，可讀性強，在推動教學改革、傳遞教學息方面都有獨到之處。我們要研究他們教育思想的先進性，教育理論的嚴密性，教育措施的細致性，教育成果的全面性，真正做到基于學生核心素養發展，創建真正的高效課堂。我談三點研究體會：
一、轉變教學理念想要真正使核心素養落地，教師必須轉變并樹立正確的教學觀念。教師的“教”要切實為學生能“學”服務，正確對待教師的“少教”，給學生以更多的“多學”主動權。在教師的組織和引領下，變學生“聽懂了”為“學懂了”“學會了”。我也結合了自己英語課堂的實際，在以學生“自學”為主的`教學模式下，教師的教學策略、教學方法與教學手段都得到全面改觀，學生由過去的被動“接受式”或“被填灌式”的研究狀態，轉變成為現在的自主式與開放式的主動研究狀態，我們不難發現，學生在課堂上變得活躍、自了，也更樂于用英語大膽的進行交流和表演。
二、領悟有效教學研究的過程是一次知識積累與運用、創造的過程，因此要會學、善用。核心素養的主體是學生，提倡“以學為主”的課堂教學，教師需有精湛的教學藝術，學會閱讀課堂，教師要學會傾聽學生的思想，學會觀察學生的研究情況，學會幫助引導學生更深入的進行思考。我認真研究并思考著每一個觀點，同時也思考著如何將這些優秀的、先進的教育教學經驗帶進自己的課堂，有針對性的運用到自己的教育教學實踐中。我也深刻地領悟到：在教學中應不斷探索運用多種教學手段，處理好知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀之間的關系，處理好課堂預設與生成等等之間的關系的重要性。通過實踐對理論、經驗的檢驗，尋找這些方式方法上的不同點、相同點與銜接點，完善自己的課堂教學方法，提升自身的課堂教學藝術。
三、學會終身研究進步教育素養首先要立足學科素養的提升，同時突破學科教學的界限，建立教師終身研究的目標，實現自身的可延續發展，把不斷研究作為自身發展的源泉和動力。在教學實踐中，將研究與實踐教學結合起來，勉力探索新的教育教學辦法，懂的教育規律，做反思型教師，養成反思習慣，反思自己的活動過程，闡發自己的教學行為，進步自己的專業水平。通過總結經驗，向更美滿的目標勉力。