釣魚的啟示教學設計及反思（熱門14篇）

教學反思是對自己在教學過程中的表現和方法進行思考和總結的過程，通過反思可以發現問題、找到改進的方向。教學反思范文三：通過對學生作業的批改和評價，我發現學生在提出問題和解決問題的能力上存在較大的差距。因此，我決定在下次課堂中增加問題解決的實踐訓練，以幫助學生提高解決問題的能力。

釣魚的啟示教學設計及反思（熱門14篇）篇一

釣魚的啟示教學設計及反思（熱門14篇）篇二

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文內容，仔細體會“我”的心理變化過程。

第一課時。

導入新課。

檢查預習情況：生字生詞，朗讀情況。

重點理解“乞求、不容爭辯、*、告誡、抉擇”等詞語。

通讀全文，思考課文大意。

揭題質疑。

讀課題你有什么疑問?

教師歸納：“啟示”是什么意思?課文中作者受到了什么啟示?為什么釣魚會使我從中受到啟示?這節課我們就圍繞大家提出的問題閱讀課文，解決疑問。

初讀理解。

“啟示”的意思是什么?

再讀課文，作者受到了什么啟示，畫出有關語句.(道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難.)。

文檔為doc格式。

釣魚的啟示教學設計及反思（熱門14篇）篇三

同學們真會提問題。讀完了一遍課文，已經有一些啟示了。上節課釣到的鱸魚，有什么吸引我的地方？（漂亮，大）這么鮮活這么漂亮的鱸魚，我們到底該不該放呢?(各抒己見)。

四人小組討論，等一下開個小小的辯論會，辯論時可以結合課文的語句，我看誰的嘴巴是最了不起，能把對方說得貼貼服服(要注意有自信)。

指導朗讀：

同學們都很堅持自己的意見，贊成爸爸意見的同學舉手，請一同學扮演爸爸，贊成我的意見的同學舉手，扮演我。只需要讀對話，不用讀旁白。（師：你有信心說服爸爸，讓他同意你留下這條鱸魚嗎？爸爸，你會被孩子的乞求而動搖嗎？）那可要通過你們讀的語氣來告訴大家。其余同學來當當小評委，看看他們讀得怎么樣。

男女生比賽讀。

如果我把這條鱸魚留下，我最大的益處是什么？（利益）。

我本來再三請求，是希望能把鱸魚留下來，可是父親下了決定后，滿懷希望的我心情會是怎樣？在課文中找出句子，體會一下。

自由朗讀第10自然段，想想：作者得到了些什么啟示？你又得到了些什么啟示？可以選擇自己感受最深的一兩個句子來說說。（四人小組討論）。

誘人的魚：這個鱸魚是我從不正確的途徑得到的，你說其它的可能會與它有什么相似的地方？（聯系實際）。

道德的是與非：違背了道德（非）遵守道德規范（是）。

你在日常生活中，遇到過相似的誘惑嗎？

有什么名人是從小受到嚴格的教育而成才的?(岳飛，華盛頓，列寧……)。

盡管作者“我”舍不得放棄這條極具誘惑力的魚，但父親嚴格的教育決不允許我放縱感情，必須戰勝誘惑，把大鱸魚放回到湖中。如果沒有34年前父親的嚴格要求，就不會有34年后我的成功。一位名人曾說過：父母的美德是最大的財富。所以當你們自己具備的某些優點驕傲的時候，你應該感謝你的父母，你的師長，他們對每一件小事的嚴格要求使你如此優秀！

釣魚的啟示教學設計及反思（熱門14篇）篇四

釣魚的啟示教學設計及反思（熱門14篇）篇五

釣魚的啟示教學設計及反思（熱門14篇）篇六

1、抓住主人公的情感變化，理解課文內容，體會誠信、公德在人生中的重大意義。

2、學習概括課文的主要內容，體會作者用詞的精確妥帖。

3、掌握本課生字詞，能夠有感情地朗讀課文。

有感情地朗讀課文，體會公德的對人生的影響。

體會用詞的準確。

一、談話導入，揭示課題：

2、今天這節課我們就來讀一個關于釣魚的故事——《釣魚的啟示》板書課題。

二、讀通課文，梳脈絡，抓梗概。

1、課前大家預習了課文，不知道文中的這些生詞你能否讀準確？分組出示詞語，認讀。

組（1）讀準字音。

組（2）重點理解翕動。

組（3）體會情緒變化。

2、最后的這一組詞語都是形容什么的？他們同時出現在了一句話中，請你找出來讀一讀。

3、一件釣魚的事讓作者出現了三種不同的情緒呢，請同學們靜下心來，認真的讀一讀課文，到文中的字里行間去找一找相關的語句，去體會一下作者的情感變化，并把你的感受標記在書中。

三、精讀課文，品細節，抓言行。

（一）理解“興高采烈”

1、指名讀第三自然段，具體找一找有什么值得作者“興高采烈”呢？

（1）（釣的不容易、鱸魚大）從哪些句子當中知道的鱸魚很大？

指導朗讀“啊，好大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚?！?/p>

（這條魚很大，你從這句體會到什么？是呀，從你們的話中有驚喜、有自豪?！?。

釣到這條魚，就好比你得到了盼望已久的芭比娃娃，讀——。

釣到這條魚，就好比你用上了期待已久的電腦，讀——。

釣到這條魚，就好比你終于考出的滿分成績，讀——。

（2）（釣的不容易）從哪些句子當中知道的釣的不容易？抓住“過了好長時間（聯系上下文理解到底多久）、小心翼翼的一收一放、慢慢地”

我好不容易釣到了一條大魚，這對11歲的我來說可真是一份驚喜，我是多么興高采烈呀。（板書興高采烈）。

（二）理解“無可奈何”與“沮喪至極”

1、（再次出示第十自然段過度），那“我”又為什么變得無可奈何甚至是沮喪至極了呢？

2、父親為什么要兒子把大鱸魚放回湖里？是因為他不喜歡鱸魚嗎？出示“我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚。”“父親盯著鱸魚看了好一會兒?！?/p>

父親也喜歡這魚，為什么他還要我放了它？

理由：“距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。”

3、是啊，正是出于對捕魚時間的遵守，所以父親才讓兒子把魚放回湖里。于是矛盾就這樣產生了，誰來讀一讀父子間的對話，也就是課文的四至七自然段？（讀后評價、指導朗讀，同桌練讀，分角色朗讀，表演讀）。

父親聽到了兒子的心聲，卻仍然沉著臉，這又是為什么？他似乎也在對兒子說？（課件出示）。

5、這深更半夜，最后短短兩個小時，就有那么重要嗎？這條魚就一定得放嗎？和同桌說一說你的想法。（生討論：肯定大部分或全部都是說的應該放回去，關鍵是挖掘學生心中的誠實、良心、道德、誠信）。

是的，要遵守規定，父親更是在無人知曉的情況下仍然遵守規定，這說明什么？（父親是個品德高尚的人）。

而且父親是讓我親手放掉這條魚，他這樣做的目的何在？（為了讓我明白即使沒有人看見，也要遵守原則，做一個品德高尚的人）。

當時“我”理解嗎？是的，我不理解，是父親的堅決致使我變得那么無可奈何，（板書無可奈何）我只好慢慢地——。（引讀第九段后面放魚的部分）我看著那條我喜歡的，很大的鱸魚又走了，此時我真是——沮喪至極。（板書沮喪至極）。

四、聯系生活，悟哲理，修品行。

轉眼間34年過去了，我已經是紐約著名的建筑設計師了。引讀“我再也沒有……月光如水的夜晚。”

a.孩子們，這一句中“旅途”指什么？是呀，在“我”的34年生活中，（引用事例理解“誘惑人的魚”。）事例1：記得一次深夜……，引讀父親的話。事例2：還有一次……，引讀父親的話。

c.正是因為34年前，父親在無人知曉的情況下仍然按照原則要求我，所以我才能抵擋這些精神和物質上的誘惑，一次次地舍棄那些誘惑人的“魚”，常言道“舍得舍得，有舍就有得”，那我又得到了什么呢？課件出示填空“作者舍棄的是（），得到的（）。”（板書：高尚品德）。

五、總結全篇。

老師希望你們記住這句話，今后。

在學校，當老師給你的考卷多算了分數時，請你記住——（引讀“道德當身，不以物惑。”）。

在公共場所，買東西時，售貨員多找了錢給你，請你記住——（引讀“道德當身，不以物惑?！保?/p>

在人生的道路上，當你面臨抉擇時，請你記住——（引讀“道德當身，不以物惑?！保?。

板書：

興高采烈。

沮喪至極。

釣魚的啟示教學設計及反思（熱門14篇）篇七

這篇課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚，“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終身啟示的事，說明從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。課文是按事情發展的順序記敘的；從釣魚到放魚，最后寫34年后的啟示。最后一部分既是教學的重點，也是難點。大量細致入微的心理活動描寫，是本文在表達上的一個特點。而理解課文的重、難點，就要從人物的心理活動及變化著手。

釣魚獲得的啟示，是學生理解的難點。圍繞啟示，教師要鼓勵學生提出問題、引導學生探究問題、解決問題。誘惑人的“魚“指的是什么，是學生學習的又一難點。由于學生的年齡、經歷的局限，領會起來很難。教師可以適當點撥，引導學生討論、聯系實際來理解。

力求體現新課程標準提倡的轉變學生學習方式的理念。把學習過程之中的感悟、發現、探究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達,實現學生、教師、文本之間的對話。

1、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的，聯系實際，受到“要遵守規章制度、誠實守信”的道德教育。。

2、通過對“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會“我”和“父親”的心理活動，尤其要體會“我”的心理變化的過程。

3、有感情地朗讀課文。

4、培養學生朗讀感悟能力、合作精神。

1、體會“我”所獲得的啟示的意思。

2、理解“與那條鱸玉魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什么。

1、今天我們繼續學習-讀題。

2、說說文章的主要內容。（板書：釣魚、放魚、獲得啟示）。

1、請同學們快速瀏覽課文，將“我”獲得的啟示劃出來。

2、讀讀啟示，提出疑問。

（一）理解道德的“是”與“非”。

1、就“釣魚”這件事來說，什么是“是”，什么是“非”？

2、這是一個很簡單的道理，為什么“我”做起來卻覺得很困難呢？

（二）理解道德說起來容易，做起來難。

a：體會讓“我”覺得做起來難的原因。

1、請同學們默讀3-9自然段，找出理由。

2、學生先默讀、自學，而后以四人小組為單位討論。

3、匯報交流，引導學生從以下三方面說理由，讀句子。

（1）這條魚是我好不容易釣到的。

“過了好長時間，……濺起了不少水花?！?/p>

（2）這條鱸魚很大、很美。

“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚?！?/p>

（是呀，這么大、這么美的魚，我很難拒絕這樣的誘惑。）。

（3）當他釣到魚的時候，周圍沒有人。

“到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親?！?/p>

4、魚的極大的誘惑，周圍的環境，都讓我難以下決心把魚放回湖中，但最終“我”還是作出了“放魚”的選擇。

是誰讓我作出了這樣一個正確的選擇？（爸爸）。

b：體會“我”實踐的艱難過程。

1、“我”雖然在爸爸的嚴格教育之下，無可奈何地放了魚，但在這個過程中，“我”經歷了非常艱難的心理斗爭。讓我們再來讀3-9自然段，體會“我”的心理變化的過程。

2、學生自由地用自己喜歡的方式讀課文，寫體會。

3、匯報交流。

（1）“得意”

讀句子：“我和父親得意地欣賞著……輕輕翕動著?！?/p>

（引導學生積累詞語：驚喜、喜出望外、高興、興高采烈）。

再讀句子。

（2）急切、不理解。

讀句子：“爸爸！為什么？”

（3）委屈、難受。

讀句子：“可是不會釣到這么大的魚了?！?/p>

（4）乞求（換個詞）。

（5）無可奈何、戀戀不舍、遺憾……。

讀句子：“從父親不容爭辯的聲音中，……沒有商量的余地?！?/p>

（理解“不容爭辯、沒有商量的余地”。）。

“我慢慢地把魚從魚鉤上……消失在湖水中了?！?/p>

4、你們看，“我”把魚放回湖中，經歷了一個多么艱難的過程。所以說：（引讀“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難?！保?/p>

5、分角色讀對話，或者表演對話內容。

6、引導學生進行超文本對話，進一步提升對父親要求“我”把魚放回湖中的真正用意的理解。

（體會到父親要求我遵守規定，做一個誠實的人。）。

（三）理解如果從小受到嚴格的教育，會獲得道德實踐的勇氣和力量。

1、34年前，父親的嚴格教育讓我作出了道德的選擇，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢？請同學們讀最后10、11節，找出相關句子，讀讀，談談體會。

2、投影出示句子：“但是，在人生的旅途匯總，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。”

（1）讀讀這句話，有問題嗎？

（2）理解“誘惑人的魚”，討論一下，這誘惑人的魚指的是什么？

（教師點撥：金錢、地位、名利等吸引人的，讓人喜歡的事物）。

3、想想“我”可能會遇到哪些誘惑人的魚，會怎樣對待這些誘惑？

4、小結：真因為這樣，所以——（引讀：“當年那個沮喪的孩子已是紐約一名著名的建筑設計師了?！保?/p>

5、可以說，當年他把魚放掉是因為父親的威嚴，是無可奈何的，但是，他現在的選擇卻是——自覺的，自覺地遵守道德規范，因為——他已經在從小嚴格的教育中獲得了道德實踐的勇氣和力量。

1、同學們，在你們的學習、生活中，遇到過誘惑嗎？你是怎樣對待的？

2、學習了這篇課文，你將怎樣做？

3、再讀啟示，銘記在心。

1、根據文章內容，寫一句格言，作為自己的座右銘。

2、摘抄文中描寫月色的優美詞句。

3、搜集一些名人或身邊的人遵守道德規范的故事，開個故事會。

29。

釣魚。

得意。

急切。

委屈。

放魚。

乞求。

無可奈何、戀戀不舍。

獲得啟示。

本文的教學，首先在設計上有所創新。拋開了以往逐段閱讀的教學設計，努力建構了一個開放的學習過程。直接從學生學習的難點出發，以“我”獲得的啟示為突破口，開門見山引導學生圍繞問題去探究、感悟、解決。其次，突出學生閱讀行為的自主性，突顯學生的認識活動。默讀自學、小組合作、用喜歡的方式交流、進行超文本解讀，這些豐富的形式使學生的認識活動不斷深入，認識結果不斷完善。

通過本文的設計、教學，我對新課程的理解進一步加深。在教學中，我盡力落實新課程的全新理念。

在教學中，我結合學生學習的難點，啟發學生就“啟示”提出疑問、發現問題，然后引導學生通過解讀文本來解決問題。逐步解決學生的問題“放魚是對的，不放就是錯的，這么簡單的道理我們都懂，可為什么我做起來卻很難呢？”“為什么說從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量呢？”

在引導學生體會“我”的心理活動時，我鼓勵學生在有關的句子旁邊寫上自己的體會，進而在師生的交流、討論中完善體驗?？梢钥闯觯瑢W生的潛力是無窮的。例如對“‘可是再也不能釣到這么大的魚了！’我大聲爭辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學生體會到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見解的體驗。再如引導學生就“我”和“父親”還會說什么進行想象續說時，鼓勵學生發表不同的觀點，進行爭論。

在教學中，也存在不足。一是引導學生朗讀的問題。當學生找出了有關的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質量得以提高？怎樣激發學生朗讀的積極性？如何實現有感情地朗讀這一目標？如何評價朗讀的結果？我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點的處理問題。在課文中，學生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”。在學生討論后，還是不能說出個所以然，由于時間關系，還省去了聯系實際這一環節，就讓學生帶著半生不熟的理解走出課堂。應該說，學生對這個問題是很含糊的，教師有必要進行適當的講授。三是學生情感的激發問題。這是一篇能提升人的品格修養的文章，如何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。

釣魚的啟示教學設計及反思（熱門14篇）篇八

要注意里面是一點，要注意和魚鉤的“鉤”相區別。

2、回憶課文講了一件什么事？

那是一個月光明媚，四周靜悄悄的夜晚，離釣鱸魚還有兩個小時的時間，作者和父親跟往常一樣去附近的湖中的小島上釣魚，我偏巧釣到了一條大鱸魚，我太喜歡它了，而不忍心放掉，父親堅決的要求我放了他，文中的兒子最后依然遵照爸爸的話，放了那條來之不易的大鱸魚，兒子當時才11歲，當然也就充滿了對父親做法的不理解，可34年過去了，那個捕撈鱸魚的夜晚卻讓作者終生難忘。

1、課題是釣魚的啟示，課文的哪個自然段直接告訴我們釣魚給作者留下啟示？快速瀏覽課文找一找。

3、出示句子：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。

“是”是什么？（預設答案：是指正確，對，應該。）。

“非”又是什么呢？（預設答案：非指錯誤，不對，不該。）。

誰來說說自己對這句話的理解？

道德說起來很簡單，就是對和錯的問題，但是真正做起來卻非常難。

4、我們就“釣魚”這件事情來說說，什么是“是”？什么是“非”？

放掉魚是正確的“是”，留下魚是錯誤的“非”。

為什么作者好不容易釣到的一條大鱸魚，為何非要放回湖里呢？

5、資料引入：

鱸魚產卵期禁止捕撈，鱸魚一般是在秋分以后才靠岸生長。休漁期在每年的六月一號至九月十五號左右，鱸魚的繁殖能力很差，所以在鱸魚生育期間禁止打撈。每年的10—11月份為盛漁期，開放捕撈的那一天，叫鱸魚捕撈開放日。

1、作者愿意把這條魚放回去嗎？哪個詞語表達了這個意思？誰能讀出詞語的情感我們帶著這種情緒，一起讀這個句子（生齊讀：我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴巴上取下來，依依不舍地把它放回到湖里。）。

2、默讀思考勾畫：我不愿意將魚放回湖里的理由？

理由一：這條魚是我好不容易釣到的。

過了好長時間……濺起不少水花。”體會到這條魚是作者好不容易才釣到的。

理由二：這條魚又大又美“我”舍不得放掉。

啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。

你能從中讀出作者怎么樣的心情？（高興、得意、大喜過望、喜出望外、欣喜、驚奇）。

釣到這條又大又美的鱸魚，我當然很得意。齊讀——“啊……”

教師隨機過度：（學生齊讀古詩）難怪范仲淹在《江上漁者》寫下了這么美的詩句：江上往來人，但愛鱸魚美。君看一葉舟，出入風波里。

理由三：當他釣到魚的時候沒有人看見。

我抬頭看了一下四周，到處是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父親。

孩子們，你就是那個孩子，為留下鱸魚，你會怎樣乞求父親呢？發揮想象，同桌互相說一說。

出示范例：

師：爸爸，求求你了，把這條魚留下吧？

生：不行，還沒有到捕撈鱸魚的時間呢。要遵守規定。

師：爸爸，求求你了，讓我把這條魚帶回家吧。

生：不行，有了第一次就會有第二次，一次不能被發現是僥幸，久而久之呢。

師：爸爸，求求你了，反正也沒有人知道。

生：孩子，別人不知道，可是我們自己知道啊，我們既然知道了什么是對，就一定要堅持啊！

師：孩子，這與愛沒有關系，正因為我愛你，所以要讓你懂得什么是對什么是錯，什么是做人的道理。不以善小而不為，不以惡小而為之。

生：爸爸，求求你了，難道你不愛我嗎？不就一條魚嗎？放與不放有什么關系呢？

3、我好不容易釣到一條大魚，父親卻讓我放掉，難道父親不喜歡這條魚嗎？

4、（指板書）作者的心情由捕到鱸魚時的“得意”，到父親要求放掉鱸魚時的急切、傷心，以至到舍不得放掉鱸魚時的乞求，依依不舍，心情發生了一系列的變化。讓我們有感情地讀這些句子（3——9段），感受作者心情的變化。

5、教師小結：出示名言，大思想家孟德斯鳩也曾經說過這樣的話：衡量人的真正品德，是看他在知道沒有人會發覺的時候做些什么。

1、你們看，作者把魚放回湖里，經歷了一個多么艱難的過程，所以說讀：“。

道德只是個簡單的是與非的問題，但實踐起來卻很難。”

2、孩子們，你認為作者放掉了一條魚，獲得了什么？請用第10自然段中的有關句子來回答。

獲得道德實踐的勇氣和力量。

3、是啊，放掉了一條魚，我獲得了勇氣、獲得了力量、獲得了誠實、獲得了做人的品格。

4、課件出示：

“轉眼間，34年過去了，當年那個沮喪的孩子，已是一位著名的建筑設計師了，那晚以后，我再也沒有釣到過那樣大的魚。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

這里有兩個魚，你能說說有什么不同嗎？

第一個指釣的`魚，第二個指形形色色的誘惑，物質的或者精神的。

5、是呀，34年過去了，作者已經人到中年，45歲的一個年紀會在社會上一個從事建筑行業的人又會經歷些什么誘惑呢？（偷工減料……賄賂）。

6、提問：在我們身邊同樣會遇到誘惑人的“魚”，你會怎樣做呢？

在學校里、在家里、在工作時……都可以說一說。

（1）在學校，老師多給了你分數，你會……。

（2）在家里：父母不在家，電視很精采，是完成作業還是看電視？

（3）在公共場合……。

（4）在馬路上……。

你毫不猶豫地選擇告訴老師，你就獲得了“道德實踐的勇氣和力量”

你義無反顧地選擇完成作業，你就獲得了“道德實踐的勇氣和力量”

在人行橫道路口，對面紅燈亮起，左右無車輛駛過，此時你選擇了耐心等待，你就獲得了“道德實踐的勇氣和力量?！?/p>

1、這是父親送給我人生中最為珍貴的禮物：讀——道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。

2、這就是釣魚給我帶來的啟示：讀——道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。把釣到的大鱸魚放回湖里中，一個人要是從小受到這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

3、同學們，正確面對每一件小事吧，拒絕誘惑，面對道德抉擇時做出正確的選擇，做個有道德的人，這樣你的人生必將走向成功。

談談感悟得到更多的啟示擬個題目。

《修車》《信得過的維修店》《誠信的呼喚》。

1、有感情的朗讀課文，把這個感人的故事講給父母聽。

2、現實生活中，你遇到過左右為難的事嗎？你是怎么做的，寫一個片段。

要求：注意要通過人物的動作、語言、神態等的描寫表現人物的心理。

釣魚的啟示教學設計及反思（熱門14篇）篇九

1、了解課文內容，學習部分生字新詞。

2、深入體會大鱸魚的誘惑和放魚時的人物心情。

3、初步感悟啟示的意思。

目標2。

：對啟示的理解。

一、導入。

一次普普通通的釣魚也許會影響一個人的一生,你們信不信?

過渡：是啊，啟示就是對人有啟發的有教育意義的道理。

二、接下來就讓我們好好讀課文。讀準里邊的生字新詞，想一想釣魚的啟示在哪里告訴你了？用筆畫下來。

三、找到了嗎？

1、出示啟示。

2、齊讀。

3、能說說你的理解嗎？

4、有什么問題想問？

5、老師：抓住父親的那句話。“道德只是個簡單的是與非的問題，為什么實踐起來（也就是做起來）卻很難？，我們去看看這件事的來龍去脈。

四、老師先請大家讀一讀第三自然段。

1、讀了這一段，你有什么感受？（鱸魚大……）板書。

2、鱸魚之大你從哪里感受到的？

3、交流句子并朗讀指導。

（讀出感嘆詞，讀出形容詞）。

1）啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。（讀出感嘆）（出示鱸魚的圖片）。

2）湖面上不時發出“啪啪”的聲音，濺起了不少水花。（讀出形聲之詞）。

3）魚竿突然劇烈地抖動起來……（讀出形容，解釋或者給劇烈找個同義詞）。

4）對于我這個老手來講，也是十分不容易釣到。

5）從我和父親的得意之情反襯出。

是的，這么大的誘惑“我“怎么愿意放棄呀，（板書：誘惑）。

但是接下來發生的一切，卻是“我“萬萬沒有想到的。請大家接著去讀讀課文的4——9節。

五、發生了什么事？

1、板書：我父親（放）。

2、此時此刻我的心情是如何的？從哪些地方可以看出來?

3、學生找讀句子。

4、老師整體出示句子，能圈出心情變化的詞語嗎?

5、去試著讀出我當時的心情。

6、老師想配上父親的話，分角色朗讀,進一步體會體會我當時的心情。

7、出示：父親劃著火柴看了看手表，這時距離捕撈鱸魚的時間還有兩個小時，他盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向我：“孩子，你得把它放回去?！?/p>

“爸爸，為什么？”我急切地問道。

“你還會釣到別的魚的?！备赣H平靜地說。

“可是不會釣到這么大的魚了?！蔽掖舐暊庌q著，哭出了聲。

到處是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向父親。

父親不容爭辯地沉默著。

我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖中。

8、現在你特別能理解我的心情嗎?可以選擇一種來說說。

9、當說到乞求一句：出示圖片這就是那個寧靜的夜晚，你看到了什么？你只看到了什么？

這對我和父親來講意味著——可以把魚偷偷地帶回去，無人知道。

10、然而呢？——。

11、難道他不受誘惑嗎？

12、他為什么這樣做？

1）讀句子“離鱸魚捕撈開放的時間還有兩個小時”。

釣魚的啟示教學設計及反思（熱門14篇）篇十

教材分析：

這篇課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚，“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終身啟示的事，說明從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。課文是按事情發展的順序記敘的;從釣魚到放魚，最后寫34年后的啟示。最后一部分既是教學的重點，也是難點。大量細致入微的心理活動描寫，是本文在表達上的一個特點。而理解課文的重、難點，就要從人物的心理活動及變化著手。

學情分析：

釣魚獲得的啟示，是學生理解的難點。圍繞啟示，教師要鼓勵學生提出問題、引導學生探究問題、解決問題。誘惑人的“魚“指的是什么，是學生學習的又一難點。由于學生的年齡、經歷的局限，領會起來很難。教師可以適當點撥，引導學生討論、聯系實際來理解。

設計理念：

力求體現新課程標準提倡的轉變學生學習方式的理念。把學習過程之中的感悟、發現、探究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達,實現學生、教師、文本之間的對話。

教學目標：

1、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的，聯系實際，受到“要遵守規章制度、誠實守信”的道德教育。。

2、通過對“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會“我”和“父親”的心理活動，尤其要體會“我”的心理變化的過程。

3、有感情地朗讀課文。

4、培養學生朗讀感悟能力、合作精神。

教學重點、難點：

1、體會“我”所獲得的啟示的意思。

2、理解“與那條鱸玉魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什么。

教學過程：

一、復習導入。

1、今天我們繼續學習——讀題。

2、說說文章的主要內容。(板書：釣魚、放魚、獲得啟示)。

二、初讀啟示，質疑。

1、請同學們快速瀏覽課文，將“我”獲得的啟示劃出來。

2、讀讀啟示，提出疑問。

三、自讀自悟，解疑。

(一)理解道德的“是”與“非”。

1、就“釣魚”這件事來說，什么是“是”，什么是“非”?

2、這是一個很簡單的道理，為什么“我”做起來卻覺得很困難呢?

(二)理解道德說起來容易，做起來難。

a：體會讓“我”覺得做起來難的原因。

1、請同學們默讀3-9自然段，找出理由。

2、學生先默讀、自學，而后以四人小組為單位討論。

3、匯報交流，引導學生從以下三方面說理由，讀句子。

(1)這條魚是我好不容易釣到的。

“過了好長時間，……濺起了不少水花。”

(2)這條鱸魚很大、很美。

“啊，這樣大的魚!我還從來沒有見過，還是條鱸魚。”

(是呀，這么大、這么美的魚，我很難拒絕這樣的誘惑。)。

(3)當他釣到魚的時候，周圍沒有人。

“到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親。”

4、魚的極大的誘惑，周圍的環境，都讓我難以下決心把魚放回湖中，但最終“我”還是作出了“放魚”的選擇。

是誰讓我作出了這樣一個正確的選擇?(爸爸)。

b：體會“我”實踐的艱難過程。

1、“我”雖然在爸爸的嚴格教育之下，無可奈何地放了魚，但在這個過程中，“我”經歷了非常艱難的心理斗爭。讓我們再來讀3-9自然段，體會“我”的心理變化的過程。

2、學生自由地用自己喜歡的方式讀課文，寫體會。

3、匯報交流。

(1)“得意”

讀句子：“我和父親得意地欣賞著……輕輕翕動著。”

(引導學生積累詞語：驚喜、喜出望外、高興、興高采烈)。

再讀句子。

(2)急切、不理解。

讀句子：“爸爸!為什么?”

(3)委屈、難受。

讀句子：“可是不會釣到這么大的魚了?！?/p>

(4)乞求(換個詞)。

(5)無可奈何、戀戀不舍、遺憾……。

讀句子：“從父親不容爭辯的聲音中，……沒有商量的余地?！?/p>

(理解“不容爭辯、沒有商量的余地”。)。

“我慢慢地把魚從魚鉤上……消失在湖水中了?！?/p>

4、你們看，“我”把魚放回湖中，經歷了一個多么艱難的過程。所以說：(引讀“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難?！?。

5、分角色讀對話，或者表演對話內容。

6、引導學生進行超文本對話，進一步提升對父親要求“我”把魚放回湖中的真正用意的理解。

(體會到父親要求我遵守規定，做一個誠實的`人。)。

(三)理解如果從小受到嚴格的教育，會獲得道德實踐的勇氣和力量。

1、34年前，父親的嚴格教育讓我作出了道德的選擇，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢?請同學們讀最后10、11節，找出相關句子，讀讀，談談體會。

2、投影出示句子：“但是，在人生的旅途匯總，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’?！?/p>

(1)讀讀這句話，有問題嗎?

(2)理解“誘惑人的魚”，討論一下，這誘惑人的魚指的是什么?

(教師點撥：金錢、地位、名利等吸引人的，讓人喜歡的事物)。

3、想想“我”可能會遇到哪些誘惑人的魚，會怎樣對待這些誘惑?

4、小結：真因為這樣，所以——(引讀：“當年那個沮喪的孩子已是紐約一名著名的建筑設計師了?！?。

5、可以說，當年他把魚放掉是因為父親的威嚴，是無可奈何的，但是，他現在的選擇卻是——自覺的，自覺地遵守道德規范，因為——他已經在從小嚴格的教育中獲得了道德實踐的勇氣和力量。

四、聯系實際，指導行為。

1、同學們，在你們的學習、生活中，遇到過誘惑嗎?你是怎樣對待的?

2、學習了這篇課文，你將怎樣做?

3、再讀啟示，銘記在心。

五、布置作業。

1、根據文章內容，寫一句格言，作為自己的座右銘。

2、摘抄文中描寫月色的優美詞句。

3、搜集一些名人或身邊的人遵守道德規范的故事，開個故事會。

板書設計：

釣魚得意。

急切。

委屈。

放魚乞求。

無可奈何、戀戀不舍。

獲得啟示。

釣魚的啟示教學設計及反思（熱門14篇）篇十一

我執教的課文是《釣魚的啟示》，《釣魚的啟示》是魯教版五年制第八冊第四二組的課文，本組教材圍繞著“生活中的啟示”選編的文章，包含著深刻的做人哲理。本文講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚，好不容易釣到一條大鱸魚，此時正是離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里，使我從中獲得終生啟示----那就是：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

根據單元訓練要點，本文自身的特色及本班學生的實際情況，我為這節課制定的教學目標如下：1、認準課后的16個生字詞，并能正確書寫。2、讀順課文中的語句，理解關鍵詞句有感情的朗讀課文。3、采用自主提問來梳理文路，理解課文，借此培養學生的問題意識及質疑能力。4、運用結合上下文和生活實際的方法，體會理解文中的我從釣魚這件事中所獲得啟示，并受到自覺抵制誘惑的道德教育。我把啟發學生抓住關鍵詞，通過反復品味關鍵詞來理解課文得到啟示定為本節課的教學重點，讓學生結合上下文和生活實際理解重點語句從而明確：只有從小受到嚴格自律的教育，才能經得住誘惑，才能做一個光明磊落的人，這是我要突破的教學難點。

倡導學生自主學習，適當開展合作學習，重點突出單元訓練要點的探究學習是我本節課設計的重要思想，學生學習的的過程是發現問題、提出問題、解決問題的過程，通過朗讀、默讀、體會情緒讀等多種形式將自主學習積極探究滲透于每個教學環節中，在此基礎上再輔以適當的小組討論合作學習增進學生對課文詞句的理解和內容的把握，加深了學生對個體生活的回憶和體驗。

課中，我先要求學生讀一讀知識鏈接，繼而揭示本課的題目，讓學生通過對比題目明白什么樣的題目才是恰當的題目，這個教學環節顯示了學段的`特點，語文課程標準第三學段有篇章教學的要求。接著是質疑題目的環節其目的是培養學生發散性思維的能力，同時老師留心收集學生提出的有價值的問題，為后續學習打下基礎，沒有疑惑哪來的學習動力呢？也為教學重點找到了較好的突破口。中高年級學生已具備了預習的能力，因而引入課文后就檢查識字情況，并對生字的正確書寫進行指導，因為識字教學是整個小學階段的重要教學任務，扎扎實實練好這項“童子功”，是為學生一生的學習工作打基礎。再次整體感知課文內容，讓學生對文章有個整體的把握。接著結合學生提出的問題引導學生直奔文章的中心，以“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話啊，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”為切入口，牽動起因、經過、繼而層層剖析，感悟放魚的難，體會父親的良苦用心，理解父親的教育給了“我”

勇氣和力量，這種直奔中心，變序教學法，避免逐段講解，節約了教學時間，突出了抓重點詞句，體會“我”從釣到魚到放魚的心里變化這個重點，突破了體會從釣魚中得到的啟發這個難點，有利于培養學生的逆向思維能力，創設情境：你要對文中的“我”及“父親”說些什么？這樣的訓練拉近了文本與學生的距離，使學生在想象中身臨其境，發生深切體會，最后，我引導學生走出文本，說說在生活中你遇到過相似的“魚”嗎？你是怎樣做的？這樣凝聚著作者靈感和思想的文字，潛移默化的影響學生的情緒、思考既表達方式，并最終積淀成為他們的價值觀。

本文的教學，重點突出單元訓練要點的探究學習是我本節課設計的重要思想，本單元的訓練要點是結合上下文和生活實際談感受，因此首先在設計上有所創新。拋開了以往逐段閱讀的教學設計，努力建構了一個開放的學習過程。直接從學生學習的難點出發，以“我”獲得的啟示，也就是課文直接點明文章主旨的重點語句為突破口，開門見山引導學生圍繞問題去探究、感悟、解決。其次，突出學生閱讀行為的自主性，突顯學生的認識活動。默讀自學、小組合作、用喜歡的方式交流、進行超文本解讀，這些豐富的形式增進了學生對課文詞句的理解和內容的把握，加深了學生對個體生活的回憶和體驗。

通過本文的設計、教學，我對高效課堂的理解進一步加深。在教學中，我盡力落實新課程的全新理念。

一、制定具體的教學目標。

造成小學語文教學的“高耗低能”的原因很多，首先是教師的教學目的不明確，教學任務不具體，每一節課的具體教學目標和任務。都需要教師根據年段目標，單元教學任務、課文特點和學生的實際情況進行較為具體、準確的把握，只有確定具體教學目標，才能進行目的明確，操作性強的教學設計。比如我制定的1、2項目標是寫字讀書的能力培養這是貫穿小學學段的教學目標。3、4項目標即是本組課文的主題及情感目標也是中高年級的年段訓練目標—學習表達方法。

二、要進行扎實有效的訓練指導。

語文教學的主要任務簡單地說就是“應著重培養學生的語文實踐能力”這一點課程標準有著明確的表述“語文教學的目的是全面提高學生的語文素養（寫字能力、閱讀能力、寫作、口語交際）而學生語文能力的形成需要教師引導學生進行扎實有效的練習，因為只有學生的語文實踐能力提高了，他們在閱讀中就能夠和作品中的人物進行心靈的對話和溝通，他們在表達時就能正確反映自己的真情實感，久而久之‘學生良好的個性和健全的人格就形成了，這就是課標提出的“人文素養”，因此語文教學一定要把培養學生的語文實踐能力作為重點和核心。訓練指導時我主張應該是目標明確，任務具體，如對學生朗讀指導。既要及時肯定學生的優點’又要準確指出學生的不足，好就是好、差就是差、要充費發揮示范的作用，還要相機留給學生足夠練習的時間，從而感受語言的魅力，提高學習的興趣，獲得較大收獲。結合本單元的訓練要點，我盡量綜合考慮學情和教情，努力把各項訓練做到實在，有效，但在具體的教學實踐中，總有這樣和那樣不足。一是引導學生朗讀的問題。當學生找出了有關的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質量得以提高？怎樣激發學生朗讀的積極性？如何實現有感情地朗讀這一目標？如何評價朗讀的結果？我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點的處理問題。在課文中，學生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”。在學生討論后，還是不能說出個所以然，由于時間關系，還省去了聯系實際這一環節，就讓學生帶著半生不熟的理解走出課堂。應該說，學生對這個問題是很含糊的，教師有必要進行適當的講授。三是學生情感的激發問題。這是一篇能提升人的品格修養的文章，如何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。

釣魚的啟示教學設計及反思（熱門14篇）篇十二

1、學生讀詞語：指名三人，分別讀一行詞，再全班齊讀。

鱸魚、魚餌、操縱、魚鰓、翕動、皎潔、嘴唇、沮喪、抉擇、告誡、實踐。

2、選擇以上詞語簡述課文內容。生自己思考，指名回答，再齊讀這段話。

十一歲時的一天夜晚，我和父親到附近湖中小島放好（魚餌）釣魚。我（操縱）魚竿，釣上了一條誘惑人的大（鱸魚），魚鰓在（皎潔）的月光下輕輕（翕動）。在父親的要求下，我（沮喪）地放掉鱸魚。后來，每當我面臨道德（抉擇）的時候，就會想起父親（告誡）我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，（實踐）起來卻很難。

3、請你用一兩句話來概括課文內容。指名說。

1、從哪看出釣到了一條誘惑人的大鱸魚？“我”和父親放魚時有沒有不舍呢？讓我們回到那個月光如水的夜晚，默讀課文，畫出有關語句。

2、學生默讀，出示要求：

從哪看出釣到了一條誘惑人的大鱸魚？默讀第三自然段，找出依據，并標上序號。

“我”和父親放魚時有沒有不舍呢？默讀課文，畫出有關語句。

3、從哪看出釣到了一條誘惑人的大鱸魚？用手勢示意依據的數量，請找到最多的說依據。

點撥寫法：抓住我的動作和釣魚時魚竿、水花的細節描寫，突出了鱸魚的大。

4、齊讀第3節，指導讀出魚的大。

5、“我”放魚時有沒有不舍呢？指名回答。

6、出示：

“我”的心情首先是得意，因為xx；其次是xx，因為xx；再次是xx，因為xx；最后是xx，因為xx。

指名說，學生齊讀。

7、師：讓我們一起來讀讀這些句子，讀出作者心情的變化。出示文中四處描寫“我”心情變化的句子。學生練習讀。指名4人朗讀，pk讀，再齊讀。

教師點撥：同學們剛才讀得很好，讀出了小作者的心情變化。從作者心情的變化你能讀懂什么？指名回答。（放魚的艱難）。

8、父親有過不舍嗎？指名說。出示句子，齊讀，讀出不舍。

父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去?！?/p>

教師點撥：父親的不舍沒有直接寫出來，而是通過動作的細節描寫揭示人物的內心世界。

9、盡管不舍，盡管這么大的魚放掉了，但是作者得到了終生啟示，出示相關句子，齊讀。

那晚以后，我再沒有釣到過那樣大的魚。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。當我一次次地面臨道德抉擇的時候，就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。

10、生活中誘惑人的“魚”還可能是什么？指名說句子：誘惑人的“魚”是xx。

11、生活中常常會遇到誘惑人的“魚”，我們是否能做出正確的抉擇呢？正因為那條魚太誘人，抉擇艱難，才給作者留下了終生的啟示。

出示句子，齊讀：三十四年前那個月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。

文中結尾寫到那個夜晚月光如水，其實不僅僅是這一次寫月光，前面還有三次寫到月光，我們一起來讀一讀，感受月光的美麗。出示四句，齊讀。

你覺得那夜的月光對于作者有什么特別的意義？指名說。（月光見證了“我”心靈的成長；月光是皎潔純潔的，預示人的誠實坦蕩、光明磊落）。

再齊讀啟示：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。

（揭示道德抉擇的艱難，能突出表現哲理的內容要具體描寫，這就是哲理散文的特點。）文中魚的大、人物的`心理、動作、神情等幾處細節描寫給我們留下深刻印象，其實，這篇課文在選入課本時是刪減過的，原文中有些細節描寫非常精彩，更能表現抉擇的艱難，因為篇幅有限編入課本時縮寫改短了，這兩句就是縮寫的。出示ppt，師：猜猜作家在原文中是怎樣進行細節描寫的？指名說。

1、啊！好大的魚，我從來沒有見過這么大的魚。

（魚有多大？看到魚時“我”的心情和動作是怎樣的？）。

2、我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。

（放魚時“我”的心情是怎樣的？“我”放魚時的連續動作。）。

學生自由選擇一處進行拓展寫話，教師巡視，指名兩個學生讀練筆。點評。

課件出示原文句子，齊讀句子。

師：今天我們學習了哲理散文《釣魚的啟示》，從放魚的艱難感受到道德抉擇的艱難，知道了能突出表現哲理的內容要寫具體，敘事時抓住人物的動作、神情、心理等進行細節描寫，我們寫生活中的啟示也可以學著這樣寫。

魚大。

父親。

釣魚的啟示教學設計及反思（熱門14篇）篇十三

各位領導、老師：

大家好！我說課資料的內容是：九年義務教育課程標準實驗教科書，小學語文五年級上冊第四組中的第一篇課文《釣魚的啟示》。我準備從教材簡析及學生情況分析、教學目標及重難點預設、教法學法、教學流程及設想、板書設計等五個方面進行說課資料。

《釣魚的啟示》一文是九年義務教育課程標準實驗教科書，小學語文五年級上冊第四組中的第一篇課文，屬精讀課文。本組學習專題是“生活的啟示”，四篇課文分別從不同角度闡述了深刻的人文哲理，要求學生讀懂課文之外，更能延伸到生活中，有所發現，得到啟示和教育。而《釣魚的啟示》就告訴了我們“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”的道理。

這篇課文按事件發展順序回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一天夜晚，“我”和父親去釣魚，“我”好不容易釣著了一條大鱸魚，父親讓“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終生啟示的事，說明從小受到嚴格教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。這篇課文的作用是讓學生運用已有的閱讀能力，理清課文的敘述順序，抓住主要內容。同時，體會課文蘊含著的深刻的做人道理，從中得到啟迪。

上課的班級是五年（5）班，本班學生已經具有獨立識字的能力，有一定的學習習慣和自己的一些學習方法，個別學生具有較強的表述能力，具有初步分析問題、解決問題的能力。但大部分學生上課注意力不夠集中，未能積極參與課堂，課堂氣氛比較沉悶，課堂練筆的能力較差，朗讀水平在老師的指導下能夠有所提高。學生小組合作和互相學習的能力還有待提高。

根據上述教材及學生的認知特點以及本單元的訓練重點，“抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義以及表達的效果”，我們預定本課的教學目標為：

2、有感情地朗讀課文，從中體會“我”和父親的心理活動，并能概括我的心情變化過程；

3、理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要性，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑能力。

課文最后部分有些句子含義深刻，學生受年齡、經歷的局限，領會起來有一定困難，所以我們把“理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要性，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑能力?！倍榻虒W重點和難點。

1、課前布置學生收集課外有關身邊的道德故事。

2、在教學思路大框架下，始終重視教師引導下學生的讀書、體驗和交流，以讀為本，以讀促悟。

3、讀寫結合，加深理解，升華感情。

4、采用多媒體輔助教學。

第一課時：

第二課時

這樣的設計既能復習上節課的學習內容，又能把學生帶入新課文的學習，使學生對這條大鱸魚產生濃厚的興趣。

1、體會捕獲鱸魚之喜

在這個環節，我們通過讓學生自由朗讀課文第三自然段，邊讀邊畫出相關句子，并通過匯報朗讀，體會我和父親捕獲鱸魚之喜。這樣的設計能讓學生養成邊讀邊想邊記錄的習慣。

2、體會我的心情變化

為了不讓“把課堂還給學生”只留于形式，真正把課堂建立在平等、自主、交流的基礎之上。這個環節老師通過對問題的牽引，通過四人小組的學習探討，通過多各形式的讀，讓學生體會從釣到大鱸魚的得意到放走大鱸魚的沮喪，體會作者的心情變化。

3．體會釣魚得到的啟示

因為學生的經歷和閱歷有限，所以對這部分內容理解起來有一定的難度，這是本文的重點和難點所在。為了突破重難點，也為了本單元的訓練重點“抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義以及表達的效果”我們引導學生說出課文中的兩個重點句子，通過反復朗讀，運用聯系上下文和生活實際方法理解句子的含義，并滲透關于引號用法的知識點，此環節還對學生進行情感態度價值觀教育。

此環節我們讓學生課前收集一些生活中有關道德的例子，課堂上讓學生列舉生活中類似的例子，從例子中再升華課文的主題：道德是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。最后讓學生對文中的父親或我說一句話，這一環節把說和寫有機地結合起來。

最后說說我們的板書設計，板書是語文課的精華，能集中體現課文的內容與主題。本課的板書設計把寫事文章的起因、經過、結果列入其中，并把經過中作者的心情變化作為重點，簡單而有效，為學生以后的寫事文章定下了框架。

釣魚的啟示教學設計及反思（熱門14篇）篇十四