教案模板是老師為了指導教學而編寫的一種文檔，它可以系統地規劃教學過程。教案模板的編寫是教師備課工作的重要一環，具有重要的實用價值。
人教版二年級數學乘法分配律說課稿（精選17篇）篇一
弗拉登塔爾說：“學習數學的最好方法就是讓學生親自把知識發現出來。”魯老師在設計這一教學內容時，既充分關注基礎知識、基本技能訓練，又在新課標所倡導的自主、合作、探究等做了努力探索和嘗試。
縱觀本節課的教學，我以為有以下亮點：
1、創設直觀形象的教學情境，激發學生的學習興趣。
本節課通過課件出示活潑可愛的小魚圖這一生動的教學情境入手，吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，營造了學生主動參與學習的，真正實現了寓教于樂、趣中求學。緊接著，教師讓學生在情境中找相關信息來解決教學問題，符合低年級學生的年齡特點和認知規律。
2、讓學生自主探究、合作交流，親身體驗知識的形成過程。
《課程標準》中指出：有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。本節課魯老師給學生搭建了一個自我構建知識、自我完善知識結構的平臺。在學生已有2～3的乘法口訣的基礎上，大膽放手，讓學生自主探究、合作交流后寫出乘法算式，最后自己歸納出口訣，加深了學生對每句口訣的來源及意義的理解。學生很好地經歷了知識的發生、形成和發展的過程，學生的探索欲望獲得了極大的滿足，讓學生在探索交流、發現中真正成為學習的主人。
3、緊密聯系實際生活，解決生活中的實際問題。
教師在教學中注意數學知識與實際生活的聯系，創設了親切、自然與生活密切相關的問題情境，激發了學生解決問題的欲望，使學生了解數學在現實生活中的作用，了解學習數學的'重要性。
如：問學生一天上幾節課？二天上幾節課？六天上幾節課？三字經一共有多少漢字等問題。讓學生知道“數學來源于生活，更服務于生活”的道理，感到數學知識就在我們身邊。
4、練習形式多樣，延伸了學生探究的空間。
練習是學生熟記乘法口訣的基本途徑。本節課在游戲中激發記憶興趣，在精彩的練習中進行思考。課堂上在師生對口令，生生對口令，拍手，開火車等活動中進行思考。課堂上在師生對口令，生生對口令，拍手、開火車等活動中師生互動、生生互動，知情交融，師生始終處于和諧、快樂的課堂氛圍之中。特別是教學生用手指來記憶口訣，這個方法非常有趣，學生產生了濃厚的學習興趣，學生根本感覺不到記憶乘法口訣的枯燥。在這樣的活潑有趣的情境中，學生們不但實現了對知識的內化、熟練、鞏固和應用了乘法口訣，還獲得了成功的體驗。
總之，本節課魯老師憑著自己較高的自身素質和能強的駕馭課堂的能力，成功地完成了本課，但由于老師和學生都稍有些緊張，也難免存在著一些不足，主要有以下兩點：
1、練習時63學生說成36，教師沒能及時糾正。
2、擺完小棒后應及時讓學生收起來，培養學生良好的學習習慣。
人教版二年級數學乘法分配律說課稿（精選17篇）篇二
今天聽了張老師的《9的乘法口訣》之后，猶如提壺灌頂，由渾渾然頓覺耳聰目明。現將聽后所感歸納如下：
在這節課的教學伊始，張老師用課件讓學生欣賞音樂，并提出在這首歌曲中你發現了哪些數字？當學生說到72和81時，張老師又提問：這兩個數字相差多少？抓住學生的注意力，然后自然出示星星圖引出本課的教學。對有限的資源加以利用，不但引起學生的熱情，也讓學生體會數學是無處不在的。
9的乘法口訣是學生在學習的前面口訣的基礎上進行教學了，應該說學生對于9的口訣已經有一定的認識，在這里張老師也是讓生自主編口訣，利用知識的遷移作用，加深對口訣的理解。并讓學生同桌之間互相說自己的想法，完全體現了“《課程標準》中提出：有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”的精神。
在課堂的主要部分：編寫乘法口訣和尋找乘法口訣表格中的規律，都是通過合作學習進行的。一方面發掘學生的自主探索能力，另一方面也培養了學生的合作交流能力。從學生匯報交流9的乘法口訣的過程來看，學生不僅很好地歸納出9的乘法口訣，而且對于每句口訣的意義表述也非常清楚。我想張老師是因為留給了他們的足夠時間去思考，又給予了他們充分展示發言的機會。學生在自主探究、匯報交流中學到了新知識，也體驗到了成功的喜悅。通過自己編口訣，培養了學生數學學習的新方法，同時他們在編口訣過程中，也會產生了一種成就感。學生真正成為數學學習的主人，教師則成為數學學習的組織者、引導者與合作者。
9的乘法口訣有其獨特的特點和規律，編出后該怎樣記住呢？張老師沒有讓學生死記硬背，而是引導學生從不同角度去發現隱藏的規律，尋找記憶口訣的途徑。讓學生找一找乘法算式積的規律時，充分體現了學生的主體地位，讓學生一次又一次在找到規律后體會到成功的喜悅。目的在于激發學生學習數學的興趣，引導學生探索數學的奧秘。在幫助學生記憶9的乘法口訣時，張老師讓學生學習用雙手記憶9的乘法口訣，生動形象，學生學得愉快、扎實，隨后又運用多媒體出示“9元超市”和“9言詩”來進一步鞏固9的乘法口訣，學生積極性很高。張老師用新課程的理念指導課堂教學，變重知識傳授為主動探索，變重結果為重過程，變重死記硬背為靈活記憶。在課堂上，真正做到了“授之以漁，而不是授之以魚”。
建議：
1、在編9的乘法口訣的同時還可以讓學生去動手圈出星星圖，加深對口訣的理解，用全編對的可以獎勵星星，來調動學生的積極性。
2、在學生做口算題講評時，有學生把27說成72，其實9的乘法口訣還有一個很重要的規律：（）十八，（）八十一，（）二十七，（）七十二，（）四十五，（）五十四，（）三十六，（）六十三。
3、鞏固乘法口訣時，可以擦去黑板上的口訣，利用多媒體出示不完整的口訣，讓學生開火車補充完整。如：三九（），（）五十四，這樣更能讓學生記住，因為有的學生看板書回答的。
人教版二年級數學乘法分配律說課稿（精選17篇）篇三
田巍老師在此次學校教學大獎賽中教學《6的乘法口訣》一課，縱觀她的課堂，真正做到了以生為本，引導學生自主合作探究新知。下面我著重從“將錯誤擴大化”和“及時調整教學內容”兩方面談談她這堂課在處理課堂生成性資源的做法。
1、從細處著手,培養學生認真細心的好習慣。馬虎是小學生的共性,數字抄錯,符號寫錯,答案抄錯等等,為改變這一現狀,,本節課我田老師讓學生當“小醫生”,同桌互相檢查編制的口訣中的'問題,將問題擴大化，不僅加深了對口訣的記憶,而且讓學生以學習主人的姿態展示自我,學生在醫治口訣中的“病”的同時,也體會到馬虎是要不得的,應該逐步養成認真細心的好習慣。
2、創造機會,培養學生的合作習慣。在教學6的乘法口訣時，往往有些學生能記住“6的乘法口訣”，但有可能不明白其形成過程。她把學習的主動權還給了學生，讓學生課前用6塊七巧板拼圖，在展示學生自己作品的同時體驗乘法的來源。當發現學生在填6的連加表格時已經具備了自己推導、編寫口訣的能力時，及時調整原教學設計，放手讓學生探索6的乘法口訣，讓學生在積極思考，大膽嘗試，主動探索中獲得成功。
本節課的教學，我認為還存在以下幾點應該進一步改進：
1、口訣背誦是本節課的一個難點，教師給的時間較少，形式也缺乏多樣化，所以導致學生在做后面的鞏固練習時口訣不熟練，錯誤率較高。
2、練習的順序應該調整一下，教師應先讓學生擺六邊形，然后做書上65頁看圖列式題，之后做一只小螞蟻有六條腿的題目，最后做猜謎語并發現謎語中存在的6的乘法口訣一題，這樣練習由形象直觀的教具操作到圖文并茂，再到文字題，開放題，循序漸進，有梯度，有深度，符合學生的認知特點和教學規律。
真誠地希望我們每位教師都能共同探討，深入研究，抓住每一次備課、上課、評課的機會，合理處理課堂生成性問題，鞏固和發展自己的教學風格，成為杏壇的佼佼者。
人教版二年級數學乘法分配律說課稿（精選17篇）篇四
1、知識與技能：
掌握9的乘法口訣，并能運用口訣計算9的乘法。
2、過程與方法。
經歷編制9的乘法口訣的過程，探索9的乘法口訣蘊涵的規律。
3、情感與價值觀：
教學難點：
課件、練習紙。
1、情境導入。
課件出示賽龍舟，你能獲得哪些數學信息？
生1：有9條船。
生2：每條船上有9個人。
師：能提出什么數學問題？
生3：一共有多少人？
師：誰能列出算式？
生4：9×9＝81。
師：怎么算的？
生4：9個9是81。九九八十一。
師：今天我們就來研究九的乘法口訣。（板書）。
2、編口訣。
將書本84頁的口訣編完整。時間為2分鐘。
展示，并讀一讀。
師問：三九二十七是怎么編出來的？
生1：在二九十八的基礎上再加九。
指名再講。
師：有沒有不一樣的方法？
生2：在四九三十六的基礎上減去一個九。
師：還有什么想說的？
生3：在四九三十六的基礎上再加上九，就是五九四十五。
3、繼續編口訣，可以修改。編完了輕輕地讀一讀。
學生報，師板書：
一九得九。
二九十八。
三九二十七。
四九三十六。
五九四十五。
六九五十四。
七九六十三。
八九七十二。
九九八十一。
4、師問：四九三十六表示什么意思？
指名說，同桌之間說一說其他的口訣表示的意思。
5、找一找口訣的規律。
靜靜地獨立地想一想。
小組內交流你發現了哪幾條規律。
匯報：
生1：積是一個比一個大九。
師：你知道為什么會大九嗎？剛才是從上往下看，如果從下往上看，可以怎么說？
生1：一個比一個少九。
生2：積的十位上的數字一個一個大1。
師：橫著看呢？
生3：十位加個位是九。
師：你能舉個例子嗎？
師：積的十位上的數字和第一個因數比，你又發現了什么？
生4：積十位上的數字比第一個因數少1。
生5：積個位上的數字和第一個因數加起來的和是10。
6、根據發現的規律來記口訣。
7、課件播放記口訣的手指游戲。
8、指名背一背口訣。
練習。
1、轉盤游戲。
2、看圖編乘法算式。
全課小結。
師：假如今天回家，你爸爸媽媽問你學了什么？你準備怎么說？
1、中午作業。
2、回家作業。
有效的數學活動不能單純依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是數學學習的重要方式。開展活動，提供充分的時間和空間讓學生去體驗乘法口訣的形成過程。單純的口訣背誦不是本課教學的根本目的，真正目的而是讓學生經歷口訣的探索、驗證、推理的過程，進而靈活地運用到實際的生活當中。在分析口訣的時候，我縱向呈現口訣，學生通過比較找到了每相鄰兩句的積相差9。再結合練習3的表，圈出9的倍數，把口訣中的積用數字的形式出示，學生通過引導交流討論，發現了積的個位和十位上的數相加和是9；二九和九九、三九和八九、五九和六九，它們的積個位和十位上的數是相反的；9的1倍比10少1，9的2倍比20少2……9的9倍比9少9，當你分不清6×9的積是54還是45時，可以這樣推算：6個9的積比60少6，所以6×9的積應該是54。這樣讓學生不僅建立了9的倍數模型，而且培養了學生探究的習慣、思考的習慣和學習數學的興趣。
人教版二年級數學乘法分配律說課稿（精選17篇）篇五
教材內容：今天我所要講的這部分教材是小學教材蘇教版一年級下冊第七單元乘法口訣部分的6的乘法口訣。教材分析：這部分內容講6的乘法口訣，例題的編排與5的乘法口訣大至相同，接著以練習的形式鞏固6的乘法口訣。聯系中還安排了一些估算題和開放性的題目。培養了學生的估算意識和推理能力。
教學目標：根據教學內容我制定了以下的教學目標。
在知識技能方面：學生學習乘法口訣過程中進一步理解乘法意義，提高應用乘法解決實際問題能力。
數學與思考方面：在正理的乘法口訣及其他一些練習中，初步培養學生發現簡單規律的能力。
解決問題方面：讓學生在實際問題情景中感受乘法口訣形成過程。并能利用口訣熟練計算乘法。
情感態度方面：學生在編乘法口訣利用口訣解決實際問題過程中逐步培養學生能力、積累學習感情、享受成功喜悅。
教材重、難點：根據教材特點，我認為本節課的教學重、難點分別是：
重點：掌握并應用6的乘法口訣。
難點：學生自己動手操作，嘗試探究并得出6的乘法口訣。本節課突破重難點的關鍵是：為學生建立新舊知識的聯系，讓他們學會會遷移，用類推的思想去解決問題。
二、說學生。
三、說教學方法：
根據教材及學生的特點，我主要采用操作法與啟發式相結合的教學方法。一年級學生主要依賴于直觀性的教具進行思維。動手操作讓學生手腦協作，更有利于學生思考問題。英國教育家皮斯博說：“如過你想讓兒童能夠獨立的批判地思考，并且有想象的能力，你就應該采取加強這些智慧品質的方法。“要把學生培養成富有創造力的開拓型人才，在教學方法上應采取啟發式。正如孔子云：“不憤不啟，不悱不發。“四說教學過程：根據以上各方面的特點，我想通過四個環節來完成我的教學。
（一）激情導趣，活躍氣氛。
俗話講：“好的開始是成功的一半“，一節課開始時學生的狀態便為本節課定下了基調。一年級的學生有強烈的自我表現欲望，一開始，便用強答的形式，不求每個學生都對，但求每個學生都參與，讓學生相互競爭，躍躍欲試。同時，復習口訣又為新知作好鋪墊。
（二）動手嘗試，自主發現。
就是要調動學生已有的經驗，為新知的學習找到相關的理論基礎。讓學生學會遷移。學生在學習了5的乘法口訣之后，已基本了解了學習的思路與方法。在膠靴的乘法口訣時，可大膽放手，讓學生四人為一小組，充分利用自己的學具，自主學習，相互啟發，相互幫助。同時，還應看到學生之間的差異，有些學生可以不利用學具，直接推出口訣，也應該給他們展示的機會。分層教學，讓全體學生共同參與。
（三）察比較，巧妙記憶。
該部分充分調動學生的主體意識，教師僅起到點播啟發的作用。讓學生體會成功的喜悅。并用類似“你發現了什么？”“你想提醒同學們什么？”等語言，讓學生感到自己才是學習的主人。在學生運用自己發現的特點去記憶口訣時，就不會在感到枯燥疲憊，而會主動積極的去記憶，從而達到事半功倍的效果。
（四）分層練習，在玩中學。
中。讓學生在玩中學。這樣，既讓學生放松，又會收到良好的教學效果。
這里的練習主要分針對性練習、基本練習及拓寬性綜合練習三類。既適應不同水平的學生的需要，又適應了學生學習的不同層次。
四、說板書設計。
板書要一目了然，能反映本節課的教學重點。本課主要體現學生得出6的乘法口訣的過程。
人教版二年級數學乘法分配律說課稿（精選17篇）篇六
1、教材內容：今天我所要講的這部分教材是小學教材人教版二級上冊乘法口訣部分的《6的乘法口訣》。
教材分析：這部分內容講6的乘法口訣，例題的編排與5的乘法口訣大至相同，接著以練習的形式鞏固6的乘法口訣。聯系中還安排了一些估算題和開放性的題目。培養了學生的估算意識和推理能力。
2、教學目標：根據教學內容我制定了以下的教學目標。
在知識技能方面：學生學習乘法口訣過程中進一步理解乘法意義，提高應用乘法解決實際問題能力。
數學與思考方面：在正理的乘法口訣及其他一些練習中，初步培養學生發現簡單規律的能力。
解決問題方面：讓學生在實際問題情景中感受乘法口訣形成過程。并能利用口訣熟練計算乘法。
情感態度方面：學生在編乘法口訣利用口訣解決實際問題過程中逐步培養學生能力、積累學習感情、享受成功喜悅。
3、教材重、難點：根據教材特點，我認為本節課的教學重、難點分別是：
重點：掌握并應用6的乘法口訣。
難點：學生自己動手操作，嘗試探究并得出6的乘法口訣。
本節課突破重難點的關鍵是：為學生建立新舊知識的聯系，讓他們學會會遷移，用類推的思想去解決問題。
二說學生。
當然，二年級的學生的思維仍處于形象思維為主的階段，但已經具備了一定的觀察、比較、綜合的意識。在興趣濃厚的狀態下，學生有了較強的自信心和強烈的表現欲望。
三說教學方法。
根據教材及學生的特點，我主要采用操作法與啟發式相結合的教學方法。二年級學生主要依賴于直觀性的教具進行思維。動手操作讓學生手腦協作，更有利于學生思考問題。英國教育家皮斯博說：“如過你想讓兒童能夠獨立的批判地思考，并且有想象的能力，你就應該采取加強這些智慧品質的方法”。“要把學生培養成富有創造力的開拓型人才，在教學方法上應采取啟發式。正如孔子云：“不憤不啟，不悱不發”。
四說教學過程：
根據以上各方面的特點，我想通過四個環節來完成我的教學。
（一）激情導趣，活躍氣氛。
俗話講：“好的開始是成功的一半“，一節課開始時學生的狀態便為本節課定下了基調。一年級的學生有強烈的自我表現欲望，一開始，便用強答的形式，不求每個學生都對，但求每個學生都參與，讓學生相互競爭，躍躍欲試。同時，復習口訣又為新知作好鋪墊。
（二）動手嘗試，自主發現。
就是要調動學生已有的經驗，為新知的學習找到相關的理論基礎。讓學生學會遷移。學生在學習了5的乘法口訣之后，已基本了解了學習的思路與方法。在膠靴的乘法口訣時，可大膽放手，讓學生四人為一小組，充分利用自己的學具，自主學習，相互啟發，相互幫助。同時，還應看到學生之間的差異，有些學生可以不利用學具，直接推出口訣，也應該給他們展示的機會。分層教學，讓全體學生共同參與。
（三）察比較，巧妙記憶。
該部分充分調動學生的主體意識，教師僅起到點播啟發的作用。讓學生體會成功的喜悅。并用類似“你發現了什么？”“你想提醒同學們什么？”等語言，讓學生感到自己才是學習的主人。在學生運用自己發現的特點去記憶口訣時，就不會在感到枯燥疲憊，而會主動積極的去記憶，從而達到事半功倍的效果。
（四）分層練習，在玩中學習。
二年級的學生只有在新異的生動的刺激下，才能一起他們的注意。而且長時間的集中學習會讓他們感到疲勞，這時，可將設計的練習容于游戲中。讓學生在玩中學。這樣，既讓學生放松，又會收到良好的教學效果。這里的練習主要分針對性練習、基本練習及拓寬性綜合練習三類。既適應不同水平的學生的需要，又適應了學生學習的不同層次。
五說板書設計。
板書要一目了然，能反映本節課的教學重點。本課主要體現學生得出6的乘法口訣的過程。設計如下：
一個6相加61=6一六得六。
2個6相加62=12二六十二。
3個6相加63=18三六十八。
4個6相加64=24四六二十四。
5個6相加65=30五六三十。
6個6相加66=36六六三十六。
人教版二年級數學乘法分配律說課稿（精選17篇）篇七
6的乘法口訣是小學數學二年級乘法口訣教學中的一個教學難點。賈李洪老師把這節課的教學重點定位于通過學生合作整理乘法口訣，加深對乘法含義的理解，感受探索知識的樂趣來克服這一教學難點。這堂課體現以下幾個特點：
賈老師用帶小朋友去上海水族館游覽，看見一條特別的魚，出示課件，激起學生觀察魚身上有幾個三角形的興趣。隨后又出示其他的五條魚，讓學生依次回答有幾條魚就有幾個三角形，并逐一填表。在填表后觀察、思考，發現規律的基礎上，合作整理出6的乘法口訣。由于學生已具有學習2、3、4、5的乘法口訣的基礎，這堂課的設計體現了讓學生獨立編寫乘法口訣的意圖，加強了教學過程的探索性，體現了知識形成的過程。
數學思想方法是數學學科實施素質教育的一項重要內容，它在培養學生數學思維能力，提高學生的數學素質方面具有極為重要的作用。在教學中，數學知識是一條明線，得到數學教師的重視，數學思想方法是一條暗線，容易被教師所忽視。但數學思想方法滲透比交待知識更重要，因為這是數學的精髓和靈魂。教給學生思考方法、學習方法和解決問題的方法，為學生未來發展服務，讓學生在腦海里留下數學意識，長期下去，學生將終身受用。數學思想方法的滲透都是呈隱蔽式的，靠教師在平時的教學中有意識的滲透，并選擇適當時機進行滲透。這節課賈老師在讓學生觀察6的乘法口訣實物圖并依圖填寫表格的過程，揭示了魚的條數與三角形的對應關系，滲透了函數和對應關系，體現了數形結合思想的滲透，讓學生在潛移默化中受到數學思想的熏陶，培養了學生的創新意識，提高了學生的數學素質。
由于中心本部班級里人數多，老師不可能關注每一位學生。對教學過程中，學生出現的一些問題，讓學生自己或相互間發現，并及時糾正。同時，合作也是學生走向社會必備的情商。這堂課賈老師很重視培養學生的合作意識。在學生獨立編完乘法口訣后，老師讓學生小組合作交流口訣，讓生自己發現編寫過程中的問題，及時糾正。有一部分學生在交流的過程中，發現自己把二十四寫成二四，及時改正了錯誤。在鞏固口訣時，老師又讓生同桌交流乘法口訣，課堂氣氛很熱烈，一看就知道老師平時很注意在數學課上培養學生間的合作。
老師設計了對口令，開火車，摘萍果等游戲的形式鞏固乘法口訣，活躍了課堂氣氛，讓學生充分感受學習數學的樂趣。最后老師設計的一道練習題，讓學生幫助老師買門票，既體現了算法的多樣化，開闊學生思路，又讓學生從熟悉的生活實際中感受數學問題，體會乘法數學知識的應用，感到生活離不開數學，數學就在我們身邊，從而充分認識學習乘法知識的意義。
賈老師這堂課思路清晰，數學語言表述準確，提問率面廣，體現素質教育面向全體學生的要求。同時，她教態親切自然，師生關系融洽，課堂氣氛熱烈，是一堂成功的數學課。
人教版二年級數學乘法分配律說課稿（精選17篇）篇八
本節課，周老師安排了簡單活躍的拍手活動作為課前游戲，又出示了學生喜聞樂見的“游樂園”情境進行導入，激發了學生學習的興趣。為學生創設一種輕松愉快的氛圍，讓學生在玩中發現數學問題，解決問題。同時，調動了學生的積極性，讓學生愿意表達自己的想法，積極主動地去探索。
在課堂中周老師讓學生經歷了連加計算的繁瑣，在理解完過山車中2+2+2+2+2表示5個2相加，周老師提問，如果20個2相加，你能列出算式嗎？學生根據老師的問題，標準地列出了，2+2+2+2+……這時周老師適時地引入乘法計算。學生進行對比后，自然就體會到了乘法簡便和快捷的優越性。讓學生參與經歷數學知識的呈現過程，了解新知產生的由來，既有利于學生掌握和理解知識，又有利于激發學生的學習主動性和創造性。
要達到學生掌握知識，最終發展能力的目的，學生的思維就必須經過反復多次，循序漸進的實際應用。在練習上，周老師也頗費苦心，通過我會連、我會選等一系列的活動，使學生初步掌握求幾個相同加數的和，還可以用乘法算，并能正確寫出乘法算式。這些鞏固性、多樣性、層次性的練習，符合二年級小朋友的心理特征，讓他們在動中學，玩中學，游戲中學，使他們對新知的認識升華一步，進而形成技能。
整節課下來，我覺得有以下兩點值得商榷：
1、從圖中來，沒有回圖中去。課的伊始，劉爽老師很好的利用主題圖，讓學生發現了其中的數學信息，并提出了數學問題。從而提煉出了3道題目的解決方式。但剩下的大多數時間，周老師都是根據算式理解含義，基本上沒有再回到圖中去。其實就2年級的小朋友而言，對抽象的.算式的理解遠難于對形象的圖意的理解。
2.3×4與4×3的板書，混淆視線。這節是表內乘法的起始課，雖然很多小朋友已經知道有乘法這種計算，個別小朋友還會背乘法口訣。但是在意義的理解上還一知半解。課上，劉老師有意圖的把3×4，4×3這兩個算式寫在上和下，然而在講解這兩個算式的意義時問題出現了，學生不知道哪個算式表示4個3，哪個表示3個4。我覺得在板書的書寫上可以避免這種算式寫在上下位置，或者提煉其他的數據作為素材。
人教版二年級數學乘法分配律說課稿（精選17篇）篇九
9的乘法口訣是在學習了1到8的乘法口訣以后的一節內容，對于編寫9的乘法口訣孩子有了一定的基礎，況且，根據我班的實際情況，至少有50人已經會背乘法口訣。所以，本節課的教學目標：
1、利用已有的經驗來編制9的乘法口訣，探究9的乘法口規律及記憶的方法，能正確運用9的乘法口訣解決問題。
2、通過解決問題培養學生的思維能力。
3、通過提問題，培養學生的創造能力。
下面把我的教學設計與課堂出現的問題來剖析自己的這節課。
首先以看算式說口訣的形式復習1到8的乘法口訣，開門見山說本節課學習9的乘法口訣，由剪紙引出本節課的一個問題：幾個9是多少？通過讓學生先交流再自主填表格的形式來解決。（爭議：為什么自主而不扶持？）。
我的想法：學生有基礎，一是孩子理解這個表格所要表達的意思，在學習7和8的口訣時也是這種形式，在基礎訓練及平時的練習中都有這樣的填表格。孩子們知道優化的方法，要么一步一步推理，要么利用乘法口訣。二是大部分孩子會背口訣，即使不會背的也可以用推理。
你是怎么算的？找學生說一說。
第1個學生回答：乘法口訣。（和他一樣的差不多60人舉雙手）。
第2個學生回答：依次加9。（和她一樣的2人舉手）。
第3個學生回答：乘法算式。（就他一人舉手）。
還有其他方法嗎？（沒人舉手）。
在這一環節，第3個學生回答問題時出現了小插曲：
我的感受：雖然也有預設有學生要這樣回答，但我沒想到，他不知道怎么回答我的問題？2x9是怎么算出來的？是根據什么算出來的，心里只想著這是填表格的一種方法，除不知怎么得到2x9的答案。所以，對所有的聽課老師來說可能就定格在了細節，可能導致出現這樣的爭議：
（爭議：根據表格先編寫口訣再寫乘法算式？還是根據表格先寫乘法算式再編寫口訣？還是編一句口訣寫兩個算式）。
哪種方法好呢？我說不上來。我的處理是學生自主先寫口訣，為什么這么處理？
我的處理原因：既然有差不多60個孩子運用了乘法口訣，接下來就應該寫乘法口訣。為什么稱“寫”呢，其實大家都明白，孩子們都會背誦，何來“編”呢？所以讓孩子動筆寫口訣，隨后讓學生共讀我板書。
我感覺我這節課最失敗的一筆就在這一環節里。
1、學生寫口訣太慢，我可以這樣處理，同桌說一說，然后我板書。不會導致最后時間緊張。
3、學生積極性不高。
那么，接下來的環節學生看算式找規律、解決5x9的方法，我還算是比較滿意的。
手指記憶法是孩子預習的，課本43頁上有，所以孩子們做起來熟練。
對于練習這一環節，本來在課件上有三道題，一是把口訣填完整，二是計算題，三是解決問題。由于時間關系，前兩道題用口答的形式代替，解決問題變成了讓孩子自己提有關9的數學問題，雖然有點難度，但孩子的表現還是很好的，這也是我在平時一直關注的重點。
這是我對自己這節課的看法，請大家多提建議，謝謝！
人教版二年級數學乘法分配律說課稿（精選17篇）篇十
1、教材內容：今天我所要講的這部分教材是小學教材人教版二級上冊乘法口訣部分的《6的乘法口訣》。
教材分析：這部分內容講6的乘法口訣，例題的編排與5的乘法口訣大至相同，接著以練習的形式鞏固6的乘法口訣。聯系中還安排了一些估算題和開放性的題目。培養了學生的估算意識和推理能力。
2、教學目標：根據教學內容我制定了以下的教學目標。
在知識技能方面：學生學習乘法口訣過程中進一步理解乘法意義，提高應用乘法解決實際問題能力。
數學與思考方面：在正理的乘法口訣及其他一些練習中，初步培養學生發現簡單規律的能力。
解決問題方面：讓學生在實際問題情景中感受乘法口訣形成過程。并能利用口訣熟練計算乘法。
情感態度方面：學生在編乘法口訣利用口訣解決實際問題過程中逐步培養學生能力、積累學習感情、享受成功喜悅。
3、教材重、難點：根據教材特點，我認為本節課的教學重、難點分別是：
重點：掌握并應用6的乘法口訣。
難點：學生自己動手操作，嘗試探究并得出6的乘法口訣。
本節課突破重難點的關鍵是：為學生建立新舊知識的聯系，讓他們學會會遷移，用類推的思想去解決問題。
二說學生。
當然，二年級的學生的思維仍處于形象思維為主的階段，但已經具備了一定的觀察、比較、綜合的意識。在興趣濃厚的狀態下，學生有了較強的自信心和強烈的表現欲望。
三說教學方法。
根據教材及學生的特點，我主要采用操作法與啟發式相結合的教學方法。二年級學生主要依賴于直觀性的教具進行思維。動手操作讓學生手腦協作，更有利于學生思考問題。英國教育家皮斯博說：“如過你想讓兒童能夠獨立的.批判地思考，并且有想象的能力，你就應該采取加強這些智慧品質的方法”。“要把學生培養成富有創造力的開拓型人才，在教學方法上應采取啟發式。正如孔子云：“不憤不啟，不悱不發”。
四說教學過程。
（一）激情導趣，活躍氣氛。
俗話講：“好的開始是成功的一半“，一節課開始時學生的狀態便為本節課定下了基調。一年級的學生有強烈的自我表現欲望，一開始，便用強答的形式，不求每個學生都對，但求每個學生都參與，讓學生相互競爭，躍躍欲試。同時，復習口訣又為新知作好鋪墊。
（二）動手嘗試，自主發現。
就是要調動學生已有的經驗，為新知的學習找到相關的理論基礎。讓學生學會遷移。學生在學習了5的乘法口訣之后，已基本了解了學習的'思路與方法。在膠靴的乘法口訣時，可大膽放手，讓學生四人為一小組，充分利用自己的學具，自主學習，相互啟發，相互幫助。同時，還應看到學生之間的差異，有些學生可以不利用學具，直接推出口訣，也應該給他們展示的機會。分層教學，讓全體學生共同參與。
（三）察比較，巧妙記憶。
該部分充分調動學生的主體意識，教師僅起到點播啟發的作用。讓學生體會成功的喜悅。并用類似“你發現了什么？”“你想提醒同學們什么？”等語言，讓學生感到自己才是學習的主人。在學生運用自己發現的特點去記憶口訣時，就不會在感到枯燥疲憊，而會主動積極的去記憶，從而達到事半功倍的效果。
（四）分層練習，在玩中學習。
二年級的學生只有在新異的生動的刺激下，才能一起他們的注意。而且長時間的集中學習會讓他們感到疲勞，這時，可將設計的練習容于游戲中。讓學生在玩中學。這樣，既讓學生放松，又會收到良好的教學效果。這里的練習主要分針對性練習、基本練習及拓寬性綜合練習三類。既適應不同水平的學生的需要，又適應了學生學習的不同層次。
五說板書設計。
板書要一目了然，能反映本節課的教學重點。本課主要體現學生得出6的乘法口訣的過程。設計如下：
一個6相加6×1=6一六得六。
2個6相加6×2=12二六十二。
3個6相加6×3=18三六十八。
4個6相加6×4=24四六二十四。
5個6相加6×5=30五六三十。
6個6相加6×6=36六六三十六。
人教版二年級數學乘法分配律說課稿（精選17篇）篇十一
一、說教材。
（一）說課內容。
九年義務教育課程標準實驗教科書二年級數學下冊48—49頁的內容。
（二）教材分析。
用乘法口訣求商是數學計算中的重要內容之一，在整個計算領域中起著舉足輕重的作用。這部分內容是在學生學習用2—6的乘法口訣求商，掌握用口訣求商的一般方法的基礎上學習的，教學時呈現“56÷8”的計算思路，留出空白讓學生獨立嘗試計算“56÷7”，再在主題圖“歡樂的節日”中提供兩組素材，引出“49÷7”“27÷9”，放手讓學生提出問題并解決問題。通過以上教學，使學生真正掌握用7—9的乘法口訣求商的一般方法，并形成用乘法口訣求商的計算技能。
（三）教學目標。
2、能比較熟練地進行除法的求商。
3、進一步發展學生解決問題的能力。
（四）教學重點難點。
2、進一步掌握關于除法的基本應用題的解答方法。提高解決問題的能力。
二、說教法學法。
1、利用已有知識，幫助學生理解算理，讓學生通過自我探究、討論、交流等方法掌握計算方法。
2、重點突出學生的自主學習和獨立思考，教師要扮演好引導者的角色，把探究的機會留給學生。
3、通過多層次練習鞏固乘法口訣求商的方法。
三、說教學過程。
（一）再現舊知，做好鋪墊。
1、組織口算練習。
4×55×87×99×4。
7×36×89×58×8。
7×83×69×96×72、組織將口訣補充完整。
（）八五十六三（）二十一。
六（）五十四七（）六十三。
二（）一十八（）七二十八。
（復習乘法的相關口訣，為學習除法的求商作鋪墊。）。
（二）自主探究例1，獨立求商。
2、教學例1。
（2）引導學生解決該問題，并列出算術：這個問題大家能幫明明解決嗎？應該怎樣列式？
板書：56÷8。
讓學生計算出商，先和同桌進行交流，再說出自己的想法，因為七八五十六，所以56÷8=7，多讓一些學生起來說說想法。
板書56÷8=7。
（4）引導學生解決另一個問題。
圖中，一個小朋友還提出了另外一個問題：要掛7行呢？你能解決嗎？試一試，學生獨立列出算式，自行得出答案。說出自己的計算結果，并把求商的過程跟大家說一說。
3、小結：在今天的學習中，我們不僅幫明明解決了數學問題，而且還進一步學會了利用乘法口訣來求商。在以后的除法計算中，只要大家能夠熟記口訣，就能很快算出除法的結果了。
（三）、學習效果測評。
1、引導學生完成教材第49頁“做一做”，要求學生獨立計算，再說一說是怎樣求得商的。組織集體訂正。
2、引導學生完成教材第50頁第1、2題。（通過練習鞏固用乘法口訣求商）。
人教版二年級數學乘法分配律說課稿（精選17篇）篇十二
1、教學內容：
《6的乘法口訣》是義務教育課程標準實驗教科書《數學》二年級上冊第四單元《表內乘法（一）》的第十一課時的內容。
2、教材所處的地位：
表內乘法是學生學習乘法的開始，它是學生今后學習表內除法和多位數乘、除法的基礎，因此乘法口訣的教學是本學期的一個重點。教材內容的呈現是在學生學“2—5的乘法口訣”以后。由于他們已經具有學習2—5的乘法口訣的基礎，所以教材的呈現形式沒有給出一個完整的乘法算式和一句完整的口訣，意在讓學生主動探索歸納出6的乘法口訣。體現了提高學生學習獨立性要求的編寫意圖。
3、教學目標：根據教學內容和本班學生的實際，從學生的生活經驗和認知規律出發，靈活處理教材，體現新課標的理念，發展學生各方面的能力，我把本節課的教學目標定為以下的3點：
（1）引導學生借助已有知識和經驗編出6的乘法口訣，知道口訣的來源，熟記口訣，比較熟練的運用口訣進行計算。
（2）培養學生的觀察推理、合作交流和解決實際問題的能力。
（3）讓學生體會生活與數學的緊密聯系，增強學生學習數學的樂趣。
4、教學重難點：根據教學目標，結合學生的實際，我把本課的教學重點定為——編出6的乘法口訣，并應用口訣正確計算。同時，由于學生年齡小，探索發現口訣的內在規律，對學生來說，是一個學習的難點。
我認為突出重點、突破難點的教學關鍵就是結合學生的實際，加強具體的操作活動，讓學生親自經歷知識的形成和發展過程。
第二大方面是說學生：本課的教學對象是二年級的學生，天真可愛，但注意力不穩定。低年級兒童以形象思維為主，而口訣教學比較單一，要上好本節課，最需要的是創設生動的情境，采用有趣的小游戲和小競賽，煥發學生的學習熱情，并為學生提供大量的探究空間，充分感受學習的快樂，讓學生在快樂中成長。
二、教法。
《小學數學教學法》指出：教學方法的選擇要適合學生的年齡特點。本課教學我運用了如下方法進行教學：
1、情景教學法。讓學生在情景里親自動手操作、探索，感受知識的形成過程不過如此簡單，享受成功的喜悅，激發學生學習數學知識的興趣。
2、游戲教學法。即是新課改的教學理念“做中學、玩中學”的體現。因為小學生學習活動不再是教師的“說教”，應該更多的時間是在學生自主探索的過程中。這樣的教學，更能體現了“學生是學習數學的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的功能。
3、以小組合作的形式來組織教學。體現了“自主探索、合作交流、實踐創新”的數學學習方式，培養了學生互相合作交流的.意識，在共同討論中完成學習任務。也達到了師生互動，生生互動的要求。
另外，音樂是陶冶人心靈的神丹妙藥，是調節情緒的有效工具。也為了增加學生對學習的興趣，讓學生在輕松愉快的樂曲中進行操作。并以“掌聲表揚”的方式激勵學生多思考、多發表意見。
三、學法。
《新課程標準》強調：“教育必須以學生的發展為本，要以學生為中心。”為此，課中我讓學生全面參與新知識的形成過程，進一步提高學生動手操作、動眼觀察、動腦思考和動口表述的能力，讓學生學會用數學的眼光去發現問題、觀察問題和解決問題。
四、設計理念。
本著讓學生親身經歷知識的形成過程，加深學生對知識的獲得體驗，我把本課設計成為生動有趣的游戲和不同層次的活動，放手讓學生去動手實踐，培養學習能力，積累學習情感。
五、教學程序。
接下來我來談談教學過程的設計，遵循兒童發展的規律，創造性地使用教材，進一步體現新課程新理念的教學方式，我采用以下四個環節完成本課的教學：
（一）復習舊知，引出課題：俗話說：“好的開始就是成功的一半”。精彩的課堂開端，不僅能很快地集中學生的注意力，而且能激發學生學習數學的熱情。在復習鋪墊中，我就采用采蘑菇和開鎖游戲，讓全班同學回憶“2—5的乘法口訣”，目的是在激發學生學習興趣同時，促進新舊知識的遷移，為探索新知打下良好的基礎。
（二）操作遷移，探討新知。布魯納說過：“探索是數學的生命線。”課中我創設“去參觀海底世界”的情境，讓學生在輕松愉快的情境中完成準備題的學習，為新課中的編寫口訣打基礎；接著，我讓學生動手用三角片擺小魚，共同學習“一六得六和二六十二”這兩句口訣；然后，我讓學生在四人小組內編寫口訣，讓學生在理解的基礎上熟記口訣。
（三）學以致用，鞏固提高：數學就在我們身邊，所以我們要把數學知識運用到現實生活中來。練習的設計我力求體現“靈活性、多樣性、開放性”原則，給每個學生都有展示自我的舞臺，讓不同的人保證得到不同的發展。在這個環節中，我設計了6個練習：奪星星、摘蘋果、奪錦旗、奪紅花、我能行、用數學，讓學生在愉快中應用新知識。
（四）創新評價，
總結。
全課這是教學過程最后的環節，一個成功的總結在一節課中起著畫龍點睛的作用。為了讓學生進一步體驗成功的喜悅，我把總結全課設計為：先讓學生暢談自己的表現和在本節課中的收獲，給學生充分表現自己的機會，起到了鞏固新知的作用。接著通過提問：“你們還想知道什么？”一波未平又起一波，再次把學生帶到另一個高潮。再次激發了學生的求知欲望，讓他們感受了數學知識的魅力所在，又達到本節課的升華作用。
六、板書設計。
板書要一目了然，能反映本節課的教學重點。本課主要體現學生得出6的乘法口訣的過程。設計如下：
一個6相加6×1=6一六得六。
2個6相加6×2=12二六十二。
3個6相加6×3=18三六十八。
4個6相加6×4=24四六二十四。
5個6相加6×5=30五六三十。
6個6相加6×6=36六六三十六。
人教版二年級數學乘法分配律說課稿（精選17篇）篇十三
“5的乘法口訣”是在學生已經懂得了乘法就是求幾個相同加數的和的簡便運算的基礎上學習的。在這節數學課中，教師能根據新課標“以學生的發展為本”的思想，精心設計了一些能讓學生動手操作、動口表達、發展思維的活動。使學生在玩中學，在樂中悟。
教學方面上莫老師根據任教學生年齡特點，教材特點，靈活運用各種教學手段，收到預期教學效果。“5的乘法口訣”是在學生已經懂得了乘法就是求幾個相同加數的和的簡便運算的基礎上學習的。在這節數學課中，能根據新課標“以學生的發展為本”的思想，精心設計了一些能讓學生小組合作、動口表達、發展思維的活動。使學生在玩中學，在樂中悟。
課前導入以學生每天都要做的眼保健操為切入點。整節課以可愛手娃娃帶出，創設情境，讓課前學生情緒輕松愉快，然后引出課題，圍繞手娃娃的手指個數展開新課探究5的乘法口訣，切入課題，展開教學，順理成章。
由于低年級兒童思維正處在由形象思維向抽象思維過渡，以具體形象思維為主的階段。在直觀的基礎上，不失時機地引導學生向抽象過渡，教會學生學習數學的思維方法，使學生在學習知識的同時，自主學習、歸納整理的能力都有不同程度的發展。如：在計算乘法算式時，首先讓學生根據手娃娃的手指個數這一具體形象，促使學生形成表象，接著讓學生填表格，得出其他5的兩句乘法口訣，在教師的引導中學生自己歸納得出。使學生在生動具體的生活情境中學習、經歷知識的形成過程。
鞏固練習環節也是一大亮點，通過大量不同形式的訓練，使學生消化了本節課知識點，充分體現有效課堂在教學中操作。練習設計形式多樣，層次遞進，又很生活化，顯得非常生動有趣，消除低年級學生學習枯燥數學的心理。有開火車對口令、有完成課本練習、有卡片練習。有反饋，師生互動很成功。將兩位學生的表格展示出來，通過對比，讓學生發現錯誤，通過糾錯，進一步鞏固口訣。
人教版二年級數學乘法分配律說課稿（精選17篇）篇十四
各位評委大家好，今天我說課的內容是九年制義務教育冀教版第三冊《七的乘法口訣》。在這之前學生已經有了1~6的乘法口訣作為基礎，本節課要求學生通過學習能夠在理解了七的乘法口訣的意義的基礎上來熟記口訣，并能夠運用在生活中，也為后面的口訣的學習做一個更好的鋪墊。縱觀學生的知識基礎及對教材的剖析，我確立了該課的。
教學。
目標以及教學重點和難點。
二．說教學目標。
這節課的主要目標。
1、在知識與技能方面：
讓學生經歷小組合作學習，歸納7的乘法口訣的過程。記住7的乘法口訣，會用口訣進行計算。
2、在過程與方法方面：讓學生在算一算，數一數中，歸納、
總結。
3、在情感、態度和價值觀方面：鼓勵學生積極參與小組合作學習，培養與他人合作，交流的意識。
三、
教學重難點。
其中本課的教學重難點是讓學生通過學習能夠在理解了七的乘法口訣的意義的基礎上來熟記并運用口訣。
四、說教具、學具。
本課我使用的教具、學具主要有多媒體課件和找朋友卡片。
五、說教法、學法。
如何突出重點，突破難點，完成上述三維目標呢？根據教材的特點，本節課我將采用多媒體為主要教學手段，以分組合作學習為主要方式進行教學。在教學中創設情境，為學生提供豐富、生動、直觀的觀察材料，激發學生學習的積極性和主動性，并讓學生親自動手進行算一算，數一數，歸納、總結7的乘法口訣。從培養學生合作意識的角度出發，以學生分組合作學習為主要方式,分如下三個環節完成本節課的教學。
1、巧設游戲，復習導入。
2、合作交流，探求新知。
3、鞏固提高，應用深化。
六、說總體設計。
下面我就從這三方面談談本節課的總體設計。
（一）巧設游戲，復習導入。
在這個環節中，用學生感興趣的游戲激發學生的興趣。“同學們，我們玩個開火車背口訣的游戲好嗎？老師叫到哪個同學就從哪個同學往后背誦一至六的乘法口決，每行為一列火車，各列火車比勝負。”二年級學生對游戲、活動充滿了熱情，從游戲中入手，激發學生的學習興趣，即復習已有的舊知識，又調動學生的積極性，從而幫助學生樹立學好七的乘法口訣的信心。游戲后我進行如下小結，一至六的乘法口訣大家學的都不錯。今天我們就來學習7的乘法口訣，從而引入新課。
（二）合作交流，探求新知。
這一環節是獲取新知的過程，主要是讓學生通過學習能夠在理解了七的乘法口訣的意義的基礎上來熟記口訣。這是本節課其中的一個重點，也是難點。為了突出這個重點和解決這個難點，教學中我將以學生合作交流，自主探索這一基本思路進行教學，讓學生在數一數中發現問題，在合作交流中解決問題，這個環節我將分三個步驟來完成。
第一步驟是生活情景，引入交流。
在這個步驟中，我首先以學生熟悉的昆蟲為切入點，巧設問題激發學生的興趣。“同學們，在學習之前，老師先問大家一個問題，在生活中你見過哪些昆蟲？有的學生可能回答，我在奶奶家的院子里見過毛毛蟲。有的學生也可能回答，我在花朵上見過蜻蜓，蝴蝶。學生的答案可能有各式各樣，這時，我適時的引入有關七星瓢蟲的知識窗，（出示課件知識窗）使學生了解昆蟲的有關知識，在生動有趣的情景中進行學習。充分調動學生原有的知識經驗，鼓勵學生細心觀察生活。同時也為后面觀察主題圖作好鋪墊。
第二步驟是合作交流，自主探索。
學生了解了昆蟲的有關知識之后，我出示課件，引導學生觀察主題圖，（出示課件主題圖）提出第二個問題“你們見過的昆蟲可真多，老師這里有一副畫，你在圖中發現了什么？”提出這個問題的目的是想讓學生通過自己觀察圖中的昆蟲——小瓢蟲，去發現一個七是七，兩個七是十四……。這是本節課的重點，也是難點。學生也許不會很快能找到，但我不想一開始就給學生某些暗示。因為只有學生經過認真思考的，動手數過的印象才會深刻。如果學生仍然發現不了，同時也為了更好的讓學生參與到學習活動中來，我設計了一個爭當一名小考官的環節：利用主題圖讓學生互相提出問題。在這一過程中，我充分發揮學生的主體作用，順著學生的思維走，可能有學生提出，一棵絲瓜秧上有五只七星瓢蟲，另一棵絲瓜秧上有兩只七星瓢蟲，一共有幾只七星瓢蟲？也可能有學生提出：“一只七星瓢蟲身上有七個點兒，兩只七星瓢蟲身上有幾個點？”學生的這種提問是自然的，也正是我所需要的。于是我追問：“那三只呢，四只呢？七只呢？你是怎么想的？”學生的答案可能有多種多樣，對此，我不打算作任何結論，只是想通過學生的認知沖突引發學生的求知欲。顯然這一目的已經達到，于是待學生回答后我引出學生喜歡的兔博士。（出示課件兔博士）。通過觀察主題圖，運用孩子們提出的問題，巧妙自然地將七的乘法口訣搬到小組交流中，在小組合作交流，學生自主探索的過程中，教師參與其中，當小組成員遇到了交流的困難時，教師可及時加以引導（出示課件瓢蟲圖）在整個過程中，學生自主尋找要解決的問題，并探求解決問題的途徑，教師只起引導作用。
第三步驟是歸納總結，鞏固記憶。
在學生充分交流，討論后，引出學生喜愛的藍靈鼠，（出示課件藍靈鼠）以小組為單位在班上發言交流。此時我提出第一個問題：你們這個組是怎么算的？有什么發現？通過全班交流說出自己編的乘法口訣，在這一過程中，學生的表述可能不夠準確，于是我借助多媒體課件小瓢蟲自學結果（出示小瓢蟲的自學結果）加以修正補充。并讓學生議一議你有什么好辦法，能很快記住這些口訣。教學中，我不打算強調各種記憶方法的優或劣，也不刻意去提示學生用哪種方法簡便，而是讓學生用自己最喜歡的方法。因為學生的認知水平有一個漸進的過程。只要學生表達清楚意思就應該加以鼓勵，重要的是以此能進一步培養學生的學習興趣和自主學習的態度。接著讓學生讀一讀七的乘法口訣。熟記七的乘法口訣，最后，水到渠成，突出重點，突破難點。
(三)鞏固提高，靈活運用。
這一環節是鞏固本節課所學知識，靈活應用這些知識解決問題，這是本節課的另一個重難點，為此，我安排了如下四組練習。
第一個練習是對口令的小游戲，（出示課件對口令小游戲）兩人一組，一個人說口訣，一個人說得數。第二個練習是找朋友的小游戲，（出示課件找朋友的小游戲）每個同學手里拿一張卡片，（出示學具找朋友卡片）有的同學手里拿的是算式，有的同學手里拿的是得數，然后大家自由的下座找朋友。游戲是學生最喜愛的活動，課堂上多給學生創造這樣的機會，學生才會樂在其中。
第三個練習是孔雀開屏。二年級學生注意力不持久，在突破重難點之后，通過多媒體課件，展示色彩鮮艷的孔雀圖，（出示課件孔雀圖）然后，將7乘幾和6乘幾的算式展示出來，（出示課件孔雀習題）先讓學生獨立計算，再全班交流結果及口訣，出現錯誤及時引導，回答正確給予鼓勵和贊揚。（播放孔雀開屏課件）這樣，既調節了學生的注意力，又鞏固了七的乘法口訣的知識。
第四個練習是身邊的數學，（出示課件身邊的數學）1個星期有7天，2個星期有多少天？3個星期、4個星期……7個星期呢？設計這組練習的目的是以生活中的實際問題進一步激發學生的思維，并把所學知識延伸到課外，使學生初步感受到數學知識來源于生活，又服務于生活，進一步體會數學與生活的聯系，從而培養學生的運用意識和用數學知識解決生活中的一些實際問題的能力，增強學生學習數學的信心。
本節課我教學的基本思路就是教師只是精心設計一些問題，而讓學生在算一算，數一數中發現問題并解決問題，我沒有刻意去追求教學過程的完美，而是順著學生的思維走，教師靈活把握。這樣教學，學生的思維空間很大，有利于學生能力的培養。并在練習中讓學生感受到數學知識就在我們的身邊，日常生活中經常會碰到，也經常要用到。我認為，讓學生帶著問題、帶著思考走出課堂，這才是我們課堂教學所要追求的目標。
人教版二年級數學乘法分配律說課稿（精選17篇）篇十五
劉老師設計的這節課教學思路是很清晰的，通過學生特感興趣的游樂園情景讓學生發現數學信息，提出問題，列出加數相同的算式，比較、發現算式共同特點，讓學生在親自動手寫一寫的過程中體會有若干個相同加數相加時還用加法算式特別麻煩，從而引出乘法算式及意義，最后鞏固練習。
就是整個教學過程顯得零碎，每個大環節設計意圖都很好，如果能把每個大環節整合一下，把問題集中在一個問題，學生能自己完成的就讓學生自己完成，就不要老師領著一個問題一個問題的解決了，比如情境圖可以綜合成一個情境圖，提出問題：請同學們仔細觀察你能發現哪些數學信息？學生肯定會說出其中一種游樂活動，“每架小飛機上有3人”“有5架小飛機”這時老師引導學生根據這些數學信息你能提出什么問題呢？學生提出問題：小飛機上共做了幾個人？引導學生列出算式，其他的問題就可以直接放給學生，“你還能發現其他的數學信息提出不同的數學問題嗎？這時可以讓學生獨立思考在小組內互相說一說或者直接回答（放給學生并不一定是小組合作），學生應該能模仿剛才的例子提出其他的問題并列出算式。
這節課的重點難點應該就是乘法的意義，而不僅僅是有加法算式簡單的`變成了乘法算式，要提升到----表示幾個幾相加的和就可以用乘法算式，在這個環節要通過不同的方式，讓學生多說一說，加深印象，比如，7×4表示什么，為什么用5×4？提出類似的問題引起學生的注意及思考，加深學生的理解。所以說，在引導學生列出連加算式時，讓學生觀察發現這些加法算式的特點，總結歸納出這些都是幾個幾相加的和，然后分別說一說其他算式都是幾個幾相加的和。如果學生直接列出乘法算式，老師應該緊接著問：你是怎樣想的？通過學生的解釋也可以引出乘法算式及意義，然后緊接著讓其他學生也來說一說，最后再比較乘法算式和這些加法算式，有什么發現，意圖是通過比較觀察體會乘法算式表示幾個幾相加的和要比用加法簡便，在學生能想到乘法算式的前提下沒有必要再回到100節小火車能乘多少人，什么懸念。
劉老師一直在強調“幾個幾相加的和，幾是這個相同加數，有幾個就乘幾。”我認為不需要，因為新課標要求不再區分乘法算式中兩個因數的前后位置。只要學生會分析是幾個幾相加了，那么沒必要非得強調是“5×3”中5表示什么，3表示什么。最后應該提升到，有幾個幾就用乘法，不需要再結合加法算式，在具體情境中就能體現，比如，有三架小飛機，每架小飛機能做6人，一共能做幾人？就可以直接列式：3×6=18（架）。劉老師的板書設計特別好，字寫得好，而且清晰能夠很明確的表示出這節課的重難點。
劉老師的語言特別豐富，教態自然大方，值得學習，如果講課時能走到學生中間那就更有親和力了，課堂氣氛會更加活躍。
王老師的課帶給我最大的體會是那兒童般的語言和適合學生年齡特征的環節設計。本節課的亮點有：
在導入階段，教師出示游樂場情景圖來創設情境，吸引學生的注意力，激發學生參與學習的熱情，同時讓學生感到加數相同的情況在我們生活中處處都有。為下面的教學提供一個平臺。
本課的重點是認識乘法的來歷，在教學時，劉老師主要是引導學生在具體的教學情境中，通過列連加算式，從直觀到抽象的過程中，引導學生進行加法與乘法的比較，幫助學生體驗乘法的發生、發展、形成的過程。當學生列出了幾個加法算式后，教師出示了2+2+2+2…+2=？這么多數加在一起，你覺得怎樣？有沒有更好的辦法？突出矛盾，計算不方便，然后引出了可以用乘法計算。這樣，乘法的來歷就很明了了。
劉老師設計的練習都很典型，涉及了很多方面。具有一定的層次性，尤其是后面的第4題，每豎行合作寫算式時，學生的熱情高漲，積極活躍的去做題。而老師在學生的反饋中也引導學生注意先想想是幾個幾，然后再列式，第六小題，涉及到了有加數不同的時候，學生通過觀察，認識到了不同的加數是不能用乘法計算的，只是時間關系，要是再讓學生說一說就更好了。
1、在乘法的引入環節上。劉老師引導大家列出了很多幾個相同數相加的算式，然后又出示了幾個算式去觀察是幾個幾，最后由2+2+2+…+2=？引出了可以寫成一個比較短的算式，從而介紹乘法。我覺得可以列出幾個相同加數相加的算式后，直接就介紹可以用乘法來計算，再說說這是幾個幾，可以寫成幾乘幾，這樣會節省出后面練習的時間。
2、對本次教研活動的主題體現的不太明顯。學生的表達能力并沒有太多的體現。
3、在語言上要多強調是幾個幾相加，不要光說是幾個幾。
人教版二年級數學乘法分配律說課稿（精選17篇）篇十六
乘法口訣是計算的基礎，《9的乘法口訣》是在學生熟練掌握1到8的乘法口訣的基礎上進行教學的。本節課內容相對簡單，而且學生已經具備了推導口訣的能力，因此本節課對9的乘法口訣的推導，學生就會運用已有的方法進行獨立的推導。
采用了“自主探究性學習”活動教學模式，提倡自主性。為了更好地記憶口訣，讓學生觀察得數規律，這樣使難度適當降低。再是記憶口訣要把重點放在數目較大、容易混淆和比較拗口的口訣上。指導后進行采用手指記憶法記住口訣。在訓練時，應變換方式，以游戲和比賽等活動，激發學習的興趣，提高學習效率。
1.經歷編制9的乘法口訣的過程，掌握9的乘法口訣，并能運用口訣進行有關的乘法計算。
2.在解決實際問題的過程中，進一步體驗數學與生活的聯系，發展數學思考，提高解決實際問題的能力。
3.培養與人合作的意識，逐步養成獨立思考和主動探索的習慣。
重點：經歷編制9的乘法口訣的過程，掌握并運用口訣進行有關的乘法計算。
難點：推導和編制9的乘法口訣并熟記。
(一)自主探究，編制口訣。
這一環節分為三個層次進行，一是搜集信息，二是處理信息，三是獨立編寫口訣。
第二個層次是處理信息。根據學生提出的數學問題，在處理信息時從兩方面處理，一方面是在數軸上填寫連加的結果，邊看圖邊推想，這樣的形式呈現，提高了抽象程度，滲透點與數一一對應的關系。在學生匯報時，教師：1個9是9，2個9相加是18，3個9相加是27……9個9相加是81，處理信息的另一方面是引導學生獨立寫出9的乘法算式，根據連加的結果寫出得數。這樣設計的意圖是使學生進一步理解同數相加與乘法的關系，感知連加結果的特點。
這時有了編制2-8的乘法口訣的基礎，編制9的乘法口訣就水到渠成了，依據學生學習情況，放手讓學生自主編制口訣，將過程填在書上，親身經歷口訣的產生過程，然后在全班展示交流。從上面三個層次設計基本達到了圖、式、口訣三維一體，學生的獨立思考和交流學習活動貫穿始終。
（二）尋找規律，記憶口訣。
1學生嘗試記憶口訣。
2面對面拍手背口訣。
3讓學生說出在背的過程中比較難記的幾句口訣，引出9的口訣中的規律。
4學生觀察，尋找9的口訣中的規律。
5學生交流發現的規律。
6教師介紹學生沒有發現的規律。
7學生利用這些規律再來記憶9的乘法口訣。
8師生對口令，檢查學生的記憶情況。
生的探究熱情，他們可能會從不同的角度，提出解決問題的好辦法。如根據上句想下句，根據下句想上句等。之后教師介紹學生沒想到的規律和方法，如9的乘法與整十數的關系，手指上的乘法口訣等。對他們的'合理建議我都會給予充分的可定，并在交流中了解別人的想法，以彌補自己認知和思維上的局限，從而相互學習、相互提高。這樣，既突出了本課的重點，又突破了難點。學生的自身價值得到了充分的體現，在不知不覺中，把學習數學當成一種樂趣。
（三）鞏固強化、學以致用。
我設計了以下幾個層次的練習：
1、對比練習。
（1）口算：
3×8＋8=5×8＋8=6×8＋8=。
4×8=6×8=7×8=。
8×4=8×6=8×7=。
（2）填空：7個8比6個8多（），比8個8少（）。
這里我想通過學生的口算、比（）較和填空，引導學生理解相鄰兩個口訣之間的聯系，并利用這種聯系提高口訣的記憶效果，再次分散難點，突出重點。
2、游戲：對口令。
如：三九二十七3×9=279×3=27。
這里我讓學生根據9的乘法口訣寫出相關的兩道乘法算式，加深了學生對口訣的進一步理解與掌握。
3、開小車,做口算。
這里，我把教材中的口算題設計成小車開到幾就用9乘幾的動畫形式，既鞏固了新知，又提高了學生的學習興趣，活躍了課堂氛圍。
4、學以致用。
逛9元超市。
數學來源于生活又應用于生活。這里嘗試讓學生利用剛剛學過的知識解生活中的數學問題，使學生體會了學習數學的價值，增強了學生的應用意識。
（五）拓展延伸。
1.中國傳說中有一種奇怪的鳥，叫九頭鳥，如果3只九頭鳥一共有多少個頭？8只呢？
這樣的問題，可以鍛煉學生解決實際問題的能力。
說課板書設計。
1×9=99×1=9一九得九。
2×9=189×2=18二九十八。
3×9=279×3=27三九二十七。
4×9=369×4=36四九三十六。
5×9=459×5=45五九四十五。
6×9=549×6=54六九五十四。
7×9=639×7=63七九六十三。
8×9=729×8=72xxx七十二。
9×9=819×9=81九九八十一。
這樣板書設計，既簡潔明了，又重點突出，便于學生觀察、比較、理解記憶，給學生留下了深刻的印象。
（最后說說教學效果）我通過情境導入，緊緊圍繞教學要點，大膽地進行創新，教師由扶到放，逐一突破難點，讓學生在自主探究、生生互動、師生互動中，調動學習積極性，扎實有效地完成學習任務，同時，學生也能充分地感受到數學的價值，體驗到問題解決的樂趣，體驗到數學學習的愉悅情感。
人教版二年級數學乘法分配律說課稿（精選17篇）篇十七
《乘法的初步認識》是學生學習了100以內數的加減法后進行的教學，也是學生學習乘法的初始課，因此這節課顯得尤為重要。本節課結合學生的實際生活和知識水平，以學生的主動探索學習為基本活動的形式展開教學。劉爽老師的課堂清新自然，在以下幾個方面給我留下了深刻的印象。
本節課，周老師安排了簡單活躍的拍手活動作為課前游戲，又出示了學生喜聞樂見的“游樂園”情境進行導入，激發了學生學習的興趣。為學生創設一種輕松愉快的氛圍，讓學生在玩中發現數學問題，解決問題。同時，調動了學生的積極性，讓學生愿意表達自己的想法，積極主動地去探索。
在課堂中周老師讓學生經歷了連加計算的繁瑣，在理解完過山車中2+2+2+2+2表示5個2相加，周老師提問，如果20個2相加，你能列出算式嗎？學生根據老師的問題，標準地列出了，2+2+2+2+……這時周老師適時地引入乘法計算。學生進行對比后，自然就體會到了乘法簡便和快捷的優越性。讓學生參與經歷數學知識的呈現過程，了解新知產生的由來，既有利于學生掌握和理解知識，又有利于激發學生的學習主動性和創造性。
要達到學生掌握知識，最終發展能力的目的，學生的思維就必須經過反復多次，循序漸進的實際應用。在練習上，周老師也頗費苦心，通過我會連、我會選等一系列的活動，使學生初步掌握求幾個相同加數的和，還可以用乘法算，并能正確寫出乘法算式。這些鞏固性、多樣性、層次性的練習，符合二年級小朋友的心理特征，讓他們在動中學，玩中學，游戲中學，使他們對新知的認識升華一步，進而形成技能。
整節課下來，我覺得有以下兩點值得商榷：
1、從圖中來，沒有回圖中去。課的伊始，劉爽老師很好的利用主題圖，讓學生發現了其中的數學信息，并提出了數學問題。從而提煉出了3道題目的解決方式。但剩下的大多數時間，周老師都是根據算式理解含義，基本上沒有再回到圖中去。其實就2年級的小朋友而言，對抽象的算式的理解遠難于對形象的圖意的理解。
2、3×4與4×3的板書，混淆視線。這節是表內乘法的起始課，雖然很多小朋友已經知道有乘法這種計算，個別小朋友還會背乘法口訣。但是在意義的理解上還一知半解。課上，劉老師有意圖的把3×4，4×3這兩個算式寫在上和下，然而在講解這兩個算式的意義時問題出現了，學生不知道哪個算式表示4個3，哪個表示3個4。我覺得在板書的書寫上可以避免這種算式寫在上下位置，或者提煉其他的數據作為素材。
1劉老師設計的這節課教學思路是很清晰的，通過學生特感興趣的游樂園情景讓學生發現數學信息，提出問題，列出......