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巧用信息技術提高語文教學反思利用信息技術提升教學篇一
“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”在新的《語文課程標準》中，明確的提出信息技術與學科教育的整合。
信息技術與語文學科的整合，意義在于將各種、多樣的現代化信息技術有效的運用于語文教學中，以便更好的達到語文課堂的目標。目前，隨著信息技術在語文教學領域中運用范圍和頻率的擴大，它強大的生命力和感染力逐漸顯現出來。
多媒體信息技術課件具有圖文、聲像并茂的特點。它能夠向學生提供各種各樣的感性資料。如形象生動的畫面，悅耳的音樂和各種有趣的視頻、游戲都能激起學生的興趣，讓他們在課堂教學中愿學、樂學。
例如：蘇教版小學語文第十冊《音樂之都維也納》，這是一篇描述維也納景色和文化的課文。課文大量的描述了音樂殿堂的宏偉建筑和金碧輝煌的裝飾，如果讓學生單憑想象或者是文章中的寥寥數張照片，很難讓他們感受到“音樂之都”的魅力。
為了彌補這一遺憾，筆者準備了全方位的有關維也納城市的照片，在上課一開始，伴隨著悠揚的音樂，播放了三分鐘有關維也納的視頻，這樣的設計一下子吸引了學生。教師趁熱打鐵：”這樣的維也納給你什么樣的感覺？”學生小手林立，各抒己見，課堂氣氛活躍。巧妙的運用信息技術優化導入，激發了學生在課堂中的學習興趣，活躍了課堂。
通過信息技術網絡課件把傳統的、靜態的的語文課本轉變成由文本、聲音、視頻等構成的動態教材，豐富并擴展了語文教學課堂，為學生創設了生動、直觀的景象，加深學生印象。
例如：蘇教版六年級課文《煙臺的海》，文中有一段這樣的文字——”小山似的涌浪像千萬頭暴怒的獅子，從北邊的天際前赴后繼、鍥而不舍地撲向堤岸，濺起數丈高的浪花，發出雷鳴般的轟響。”對于這一段的朗讀教學，筆者做了兩種方式截然不同的方式。
第一遍是通過學生想象，老師講解的.方式引導孩子感受洶涌澎湃的海水，傳統方式指導后的朗讀僅僅是在關鍵詞上注意到了重讀，整體朗讀硬邦邦的。第二遍，教師播放了有關驚濤拍岸的視頻，孩子們發出一陣陣感嘆，海浪的怒吼聲已經震撼了他們心靈。之后的朗讀，效果震撼……讓學生在情境中感受，在情境中思考，不斷發展了思維，而且也得到了審美的愉悅和智慧的啟迪。
由于受年齡、生活經驗等多方面的因素的制約，小學生的認知能力比較弱，尤其是對一些比較抽象的語言文字和比喻，讓學生理解就更加困難了。這時就需要教師運用多媒體信息技術，為學生提供學習的”媒介”，轉化學生的學習內容，從而解決學生學習中的困難。
例如：蘇教版小學語文第六冊《望廬山瀑布》，如何讓學生體會到古詩語言之凝練，古詩之神韻呢？就要在讓學生理解詩人的比喻，夸張寫法，如果學生無法理解怎么辦？果然，教學中有學生質疑：“為什么是‘遙看瀑布掛前川’？”這個情景讓學生自己想，的確很難體會。
此時運用有聲有色的圖像和視頻是理解這難點的最好方法，隨著圖片的播放，該位學生茅塞頓開：“快速落下的瀑布，遠看就像一條垂直的河水掛在懸崖上。太美了，李白的想象太神奇了！”直觀的圖片不僅幫助孩子理解了“掛”，也讓學生體會到古詩用字之精妙。
在教師講授新知識，出現難點需要學生理解掌握時，如果只是光靠老師口若懸河地講解，手舞足蹈的筆畫等等手段是顯然不行的。學生“啟而不發，思維受阻”時，適時地運用多媒體信息技術幫助其充分的感知體驗，轉換固有的思維模式，提高思維的能動性和多元化，定能消除對難點的困惑心理，有效的突破重點。
又例如：低年級的教學，以生字教學為主，而生字教學第一步是正確書寫生字筆順。僅僅是靠老師機械的、重復的講授、范寫，學生會疲倦，接受能力會降低。對于比較重要的筆順教學，可以通過制作flash動畫制作“筆畫動畫”，讓學生跟著課件一筆一筆的書空。經研究表明，80%左右的知識獲取是通過視覺觀察，所以用這種看、聽、寫、憶為一體的全方位學習方式能更有效的讓學生記住要學的知識點。
《語文課程標準》提出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注意跨學科的學習和現代科技手段的運用”、“語文課程資源包括教學資源和課外學習資源，如教科書、工具書、網絡、圖書館……”然而信息技術則體現了強大的網絡優勢，它能收集到很多的信息資源，能將學生、教師、圖書館等各種教學資源和課外學習資源的信息有機結合在一起，大大增強教學的信息面，進一步開發了語文的教學資源。
例如：蘇教版小學語文第六冊《習作5》的教學中，學生在預習中除了自學書本上給予的有關端午節的資料，還利用信息技術查找了更多有關端午節的資料，在一定程度上豐富了課本上的知識，最終將這些知識運用到寫作中。在學生自我修改和加工整理后，一篇篇習作完美的轉變為一份份“端午節”板報，并且互相傳閱，讓彼此了解更多有關中國傳統文化，達到了教學目標。
可見，信息技術給學生提供了豐富、快捷、生動的資源，這樣既學到了課本上的知識，又將現有的知識進行了延伸，在這個過程中學生也受到了情感、態度、價值觀的自我檢驗和教育。
總之，在教學中巧妙的運用文字、圖片、視頻、動畫等信息技術，將其與語文課堂教學有機整合運用到課堂教學過程中，改變傳統的教學模式，更大程度的滿足學生視、聽等感官的需求，激發孩子的興趣。它不僅能增強課堂上的趣味性、藝術性，還能有助于學生理解知識，深化感知，進一步地培養學生的創新思維，提高教學效率。
巧用信息技術提高語文教學反思利用信息技術提升教學篇二
“記憶是人腦對過去經驗的反映，是在頭腦中積累和保存個體經驗的心理過程。從信息加工觀點來說，記憶就是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存儲和提取的過程。”它是一種認知過程。 識字同樣是生字作為客觀事物在頭腦中的反映，是一種信息的輸入過程，同時生字是低年段教學的一個重點，如何擴大孩子的識字量更是提高孩子閱讀質量的關鍵。記憶有其一定的特點和過程，如果能夠掌握好記憶時間，盡可能地延長記憶內容，我想對提高學生的認字良有一定的幫助。
從記憶的內容分，可以分為形象記憶和語詞—邏輯記憶、情緒記憶和動作記憶。我們根據記憶的內容分類，可以幫助學生找到一些識字的規律。 中國文字是方塊字，而且這些方塊字都讓我們充滿了想象，有的甚至還保留了最原始的圖案痕跡，使我們不得不欽佩祖先們的智慧，更是贊嘆我國悠久流傳的文化歷史。
一、象形文字識字
二、意義記憶生字
其實這屬于“語詞—邏輯記憶”。這是人類特有的記憶，是人類儲存知識的最主要形式。中國文字有著令人驚嘆的內涵和文化，每一個字都有著他獨特的文化和含義，我們都可以從文字中了解中國的文化和歷史。相反，通過對文化和歷史的了解也有助于幫助我們識記生字。其中中國的會意字更是令外人稱道。何謂“塵”？小土也。何謂“歪”？不正為歪不僅會意字有這樣的效果，其實很多形聲字都同樣有著這樣的作用。如“擁抱”的“抱”，是“扌”加上“包”。很明顯，“抱”是一個動作，而且是用手完成的動作，“抱”者就是用手把一樣東西包起來。又如“披”，上古的人就是用手披起動物的皮毛來保暖，所以“披”就是“扌”加上“皮”。通過這樣的方法，既可以讓學生記住字義，同時也記住了字形、字形，而且掌握了一種很好的識字方法，學生對識字生字很有興趣。其實這也是讓信息與個人已有的知識經驗建立起廣泛聯系，學生記憶更加有效。
三、游戲記憶生字
開火車：這種游戲分小組進行。隨著孩子們發出“火車、火車這里開”的聲音，教師出示一個生字，讓一組學生按順序拼讀音節、分析字形。哪個學生讀音錯了，或字形分析不正確，這列火車就不能開下去，發令停下來，修理好后才能繼續往下開。短時記憶存儲的有效方法是復述。開火車，就是讓孩子在頭腦中、口頭不斷復述生字信息，這是一種機械復述。
猜字謎：根據這些字的特點，引導學生猜字謎以幫助記憶。例如：“一點一橫梁，梁下開個窗，大口張著嘴，小口往里藏。”是什么字？（高）謎語猜出來了，字也就會寫了。
背順口溜：遇到難寫的字，教學生背順口溜。例如：“來”字：“橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘。”這樣，學生把順口溜背熟了，就會寫字的筆畫了。
拆字法：如“照”字。可以引導學生記住“一個日本人，拿著一把刀，殺了一口人，流了四滴血。”這樣學生就很快記住了“照”字。
以上的游戲不僅要求學生對信息進行機械的復述，而且讓孩子對信息進行精細的復述。不僅要記住信息的讀音，而且還要對記憶信息進行深層次的分析，使它與個體的已有經驗建立起聯系。
我們要讓記憶的更加牢固，我們就應該讓存儲的信息不斷地重現。從信息的加工觀點看，重現就是信息的提取。根據記憶的時間分類，可以分成感覺記憶、短時記憶和長時記憶。而長時記憶則是我們記憶的最終目的。我們同樣可以通過一些有趣的游戲讓學生達到信息提取的目的。
送信：請本節課學得最認真的學生當郵遞員，把生字卡片當成信一一送到同學的手中。其他小朋友一起拍手唱兒歌：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員來送信。不怕風，不怕雨，一心一意為人民。”送完信后，請拿到信的小朋友一個個上臺來領讀，并分析字形。 叫號：把生字卡片分放在黑板槽內，上面編好號，請一個學生起來問：某號是什么字？其他學生應答。通過問答，加強學生對音近字和形近字的分辨。
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巧用信息技術提高語文教學反思利用信息技術提升教學篇三
一、注重提高學生與文本對話的能力。
1、在出示主題情境圖導入這一環節，我沒有籠統地問：在圖中你發現了什么？而是問：從圖中你能獲得哪些數學信息？學生根據這一提問，仔細觀察圖，去努力尋找有關數學的信息，從而達到與圖充分地對話。
2、在學生根據情境完成表格這一環節，我沒有直接把表格拋給學生填，而是先讓學生讀表格，弄懂表格中每個格子表示的.意義，讓學生與表格進行了充分的對話，為后面完成表格做了很好的鋪墊。
3、在找相鄰兩句口訣之間的聯系時，我沒有口述課本中淘氣和笑笑說的話，而是讓學生自己去讀，自己去理解。從而提高了學生理解文本的能力。
二、從生活中引入，喚起學生已有知識經驗。
在這節課里，創設小明“擺筷子”的生活情境，喚醒學生已有的生活經驗，引導學生通過小棒的實際操作，探索筷子的的“雙”數與筷子的“根”數之間的對應關系，為編制2的乘法口訣做好準備。很好地發展了學生抽象思維能力。讓學生在課堂上學數學，在生活中找數學、用數學，理解數學與生活的密切聯系。
三、突出學生主體地位，注重學生已有學習及生活的經驗，從而突破本課重點。
對于乘法口訣學生不完全是一張白紙，有一部分學生已經會背2的乘法口訣了，但只會機械背誦，并不知道口訣是怎么來的及口訣的意義。因此本課重點放在編制口訣的方法上。
為突破這一重點，從編制2的乘法口訣到記憶2的口訣，自始自終，都是學生主動探索的活動。原想為了提高學生與文本對話的能力，讓學生自己看課本上“編口訣”這一環節，但又因為課本上已經呈現了每個算式及口訣的前半句，不能讓學生真正體驗口訣的編法。所以在導學案上設計了：一雙筷子是2根，就是幾個2?乘法算式怎么列？口訣怎么說？然后在這個問題的引領下，學生自己編剩下的口訣。
當學生編口訣中存在問題時，（2×6＝12的口訣編成六二十二）我又問：學習5的乘法口訣時我們已經知道口訣前半句表示什么？（生答：乘數）兩個乘數的位置怎樣放？（小數在前大數在后），這樣學生重新認識了編口訣的方法，加深了對口訣的理解和記憶。
四、注重學生的情感價值觀。
剛一上課，我就問“我們班有哪些同學在家幫助過爸爸、媽媽做些力所能及的家務事？”“小明和你們一樣是個愛勞動的好孩子”等，讓學生感受勞動是光榮的，無不滲透著思想品德教育。
五、注重課堂宏觀調控，及時處理突發事件。
課上一學生突然生病，吐了一桌子，引起全班學生注意，這時我沒有慌，及時處理，然后用“關心完司霖鑰同學，咱們繼續上課”一句話將學生的注意力扭轉回課堂上。
不足之處有以下幾點：
1、學生在“編口訣”這一環節進行小組交流時，給學生的時間太少，交流不充分，學生沒做到自己發現問題，嘗試解決問題。
2、當學生出現了類似“4雙筷子是2個4”的問題時，點撥不到位，學生理解不透徹。我想導學案如果設計成：“4雙筷子是根，就是（）個2”以上情況就不會發生了。
3、學生在記口訣時，給學生留的時間少。致使有的學生課上沒背熟。
4、課堂前松后緊，學生做“達標檢測”和“拓展延伸”的時間倉促。
針對以上問題，主要原因是老師一直在趕時間，總怕課上不完，有完任務的思想。所以以后還要加大學習力度，時時給自己充電，提高自身素質，做一個學習型的、與時俱進的人民教師。
巧用信息技術提高語文教學反思利用信息技術提升教學篇四
在語文教學中運用信息技術能創設一種生動活潑的教學氛圍，激發學生學習的興趣，開闊學生的知識視野，使學生“愛學”、“樂學”，使閱讀教學朝著特色、個性的教學方向發展。
一、信息技術與教學內容的整合，創設意境，感受真切。
小學語文教材內容得選擇貼近兒童生活，符合現代科學技術發展，趨應社會發展需要，洋溢著現實得生活氣息，不僅能夠使學生體會到所學的內容與自己接觸的問題息息相關，而且能夠大大調動學習的興趣和積極性。但人無完人，書亦無完書。現行的小學語文教材中，還出現一些離生活現實、離這個時代比較遠的信息，而利用網絡教學就能彌補此中不足。
例如小學語文第三冊中《新型玻璃》這一課，學生談到“玻璃在教學中，我們通過學生上網查詢資料，借助信息技術，解決無法跨越的時間和空間的限制把有趣的玻璃具體、形象地展現在學生面前。不僅讓學生理解了課文內容，還讓學生掌握了一定的科學知識。
又如：《翠鳥》是一篇介紹翠鳥的外形和生活習性的常識性課文，全文洋溢著作者對翠鳥的喜愛之情，充滿了生活的情趣。但由于學生平時很少觀察到翠鳥，對這種鳥類的習性特點還是很陌生的。教這篇課文時，我先讓大家看錄像，錄像里的翠鳥色彩明艷動人，歌聲清脆婉轉，動作輕盈敏捷……同學們通過耳朵聽、眼睛看、腦子記，多種感觀協同活動，很快地翠鳥在大家的頭腦中留下了深刻的印象，于是，我就讓學生說說翠鳥給你留下了什么印象？有的同學說：“翠鳥很美麗，真可受，我很喜歡它。”有的說：“翠鳥很機靈，我也很喜愛它，真希望也有這么一只翠鳥。”看到學生的情感被激發起來了，我又問：“你們喜愛它的哪些方面呢？說說理由。”我用這一問題來促使學生把留在頭腦中的翠鳥形象再用自己的語言表達出來，這樣處理，學生的思維既輕松又活躍，變對課文內容的理解分析為錄像中翠鳥形象的回味，這不僅培養了他們的形象思維能力，而且還培養他們的語言表達能力，這樣教學使學生易懂難忘，達到“樂中學知”的目的。
我們正是利用了信息資源、現代化手段來跨越時空的界限、剖析事物細節。將信息技術融合到小學語文閱讀教學中，引入時代活水，與小學語文教學內容相結合，使學生的知識更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技。能極大提高小學生的閱讀興趣，開闊他們的視野。
二、信息技術與教學方式的整合，激發情感，開闊視野。
“學會學習”已經成為一個具有鮮明時代特征的世界性口號。傳統的教學是以教師為中心的“講授式”教學方式，課堂氣氛沉悶，學生自主學習空間萎縮，缺乏活力。教出來的學生就好比碗里的魚頭，撥一撥，動一動，原本聰靈的個性必被扼殺。這樣的學生怎能適應信息化、數字化的時代，怎能成為時代的弄潮兒？作為創新教學的嘗試，信息技術與語文課程整合教學中摒棄了傳統教學方式。在網絡環境下學習，是一種以學生為中心、以參與為中心的教學模式。所以我們有意識地讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，將語文知識從空間和時間上向課外延伸，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養學生求得知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。
例如小學語文第四冊《鯨》的教學時，我根據教學目標對教材進行分析、處理、補充，并以網頁的形式呈現給學生。上課時，學生提出了學習過程中遇到的不能解決的問題，在我的引導下，利用教師提供的資料和自己上網查找了自己感興趣的恐龍信息，進行個別化和小組合作相結合的學習方式，不僅輕輕松松地完成了本課的教學任務，而且對恐龍的一些其它知識了解了很多。
巧用信息技術提高語文教學反思利用信息技術提升教學篇五
興趣是個體力求深入地認識某種事物或樂于參與某種活動的一種積極的意識傾向，是一種復雜的。個性品質，它推動人去探求新的知識，發展新的能力。但是，興趣不是先天的東西，它是在一定的教育影響下啟動、發展起來的。現代信息技術充分利用多種感官，實現多渠道信息傳遞，加強學生對知識感知的鮮明度，可提高學生對知識的吸收率，并有利于對知識的記憶、理解和運用，促進由知識向能力的轉化。小學生的興趣，主要是學習興趣，即認知興趣。長期以來，小學的各科教學無不把激發和培養學生的學習興趣列為首要任務。小學語文閱讀教學也不例外，但一直以來只是停留在“說教”這一層次，手段單一，方法老套，教具不多，很難培養學生興趣的穩定性、持久性，更難使學生真正產生一種學習的內驅力。
（1）“曲項”利用動畫展現一只白鵝浮在水面上不斷伸曲脖子。
（2）“曲項向天歌”在前一個動畫的基礎上，合成鵝叫的聲音效果。
（3）“白毛”利用一幅靜止的大白鵝浮在水面上的圖片，突出其白色的羽毛。
（4）“白毛浮綠水”展現一只大白鵝浮在碧波蕩漾的水面上，突出其“浮”的悠閑的神態。教師在此引導學生觀察水、鵝毛的顏色對比以及鵝的悠然動作。
（5）“紅掌”出示白鵝揮動紅色的腳掌向前劃水的動作和劃水的“嘩嘩”聲。
（6）整體講解這首詩時，出示一幅動畫：亭臺樓榭，楊柳依依，一個小孩在不斷向湖里那群歡叫著的鵝拋撒谷粒。整個教學過程文圖并舉，聲情并茂，視聽結合，渲染了氣氛，創造出了原詩的意境，不僅調動了學生參與的主動性，而且激發了學生的學習興趣，最重要的是降低了學生學習的難度，使學生得以在一種輕松、愉快的氛圍中學習了知識，理解了詩意，同時強化了記憶。
多媒體教室網絡具備大量儲存信息的優勢，為學生提供了大量豐富的學習材料，并能使資源共享，有助于培養學生通過信息獲取、信息處理、信息表達及發現問題、利用資源探究，提高探究和解決問題的能力。例如，在學習《才能來自勤奮》一課時，我下載了網上有關李時珍、愛迪生、愛因斯坦的資料，裝到教師機上，并設計一個問題供學生探究學習：看了資料后，請你談淡學后的感受。學生通過閱讀書本和查詢教師機上的資料，經過整理后在機上完成了作業。由于學生的認知水平不同，信息加工的方法不同，答案各種各樣。我從中發現不少作業閃現著智慧的火花和創新精神。有個學生這樣輸入：“《本草綱目》并不能稱得上是一部完善的藥物書。因為清代有人寫了一部《本草綱目補遺》就是針對《本草綱目》的缺點重新編著的，比《本草綱目》更進了一步。況且新藥不斷被發現和發明，因此完善的藥物書應該沒有，有也應該是比較完善的。”教師通過網絡把學生的見解與全班學生交流，即評即改，互相啟發，激勵著所有學生創新思維的發展，又在無形中讓學生開闊了眼界。
隨著人類對計算機及網絡的不斷開發、研究、利用，現代信息技術在小學語文教學中會得到廣泛應用。實踐證明，計算機及網絡有著較強的視聽感染能力和非線性的快速交互功能，較好地避免了教師教學中的局限性，它將音、像、視、聽有機地結合起來，可提高教學內容的表現力和感染力，使學生在學習中始終保持興奮、愉悅，渴求上進的心理狀態，促進學生在情感上和行為上都積極地參與學習的全過程，進而在規定的時間內使學生獲取最多的知識，優化課堂教學，使語文課充滿活力，提高語文教學質量，實現語文教學全面提高學生素質的目標。
巧用信息技術提高語文教學反思利用信息技術提升教學篇六
“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”在新的《語文課程標準》中，明確的提出信息技術與學科教育的整合。
信息技術與語文學科的整合，意義在于將各種、多樣的現代化信息技術有效的運用于語文教學中，以便更好的達到語文課堂的目標。目前，隨著信息技術在語文教學領域中運用范圍和頻率的擴大，它強大的生命力和感染力逐漸顯現出來。
1、信息技術的巧妙運用，激發學生的學習興趣。
多媒體信息技術課件具有圖文、聲像并茂的特點。它能夠向學生提供各種各樣的感性資料。如形象生動的畫面，悅耳的音樂和各種有趣的視頻、游戲都能激起學生的興趣，讓他們在課堂教學中愿學、樂學。
例如：蘇教版小學語文第十冊《音樂之都維也納》，這是一篇描述維也納景色和文化的課文。課文大量的描述了音樂殿堂的宏偉建筑和金碧輝煌的裝飾，如果讓學生單憑想象或者是文章中的寥寥數張照片，很難讓他們感受到“音樂之都”的魅力。
為了彌補這一遺憾，筆者準備了全方位的有關維也納城市的照片，在上課一開始，伴隨著悠揚的音樂，播放了三分鐘有關維也納的視頻，這樣的設計一下子吸引了學生。教師趁熱打鐵：”這樣的維也納給你什么樣的感覺？”學生小手林立，各抒己見，課堂氣氛活躍。巧妙的運用信息技術優化導入，激發了學生在課堂中的學習興趣，活躍了課堂。
通過信息技術網絡課件把傳統的、靜態的的語文課本轉變成由文本、聲音、視頻等構成的動態教材，豐富并擴展了語文教學課堂，為學生創設了生動、直觀的景象，加深學生印象。
例如：蘇教版六年級課文《煙臺的海》，文中有一段這樣的文字——”小山似的涌浪像千萬頭暴怒的獅子，從北邊的天際前赴后繼、鍥而不舍地撲向堤岸，濺起數丈高的浪花，發出雷鳴般的轟響。”對于這一段的朗讀教學，筆者做了兩種方式截然不同的方式。
第一遍是通過學生想象，老師講解的方式引導孩子感受洶涌澎湃的海水，傳統方式指導后的朗讀僅僅是在關鍵詞上注意到了重讀，整體朗讀硬邦邦的。第二遍，教師播放了有關驚濤拍岸的視頻，孩子們發出一陣陣感嘆，海浪的怒吼聲已經震撼了他們心靈。之后的朗讀，效果震撼……讓學生在情境中感受，在情境中思考，不斷發展了思維，而且也得到了審美的愉悅和智慧的啟迪。
2、信息技術的巧妙運用，突破教學中的重難點。
由于受年齡、生活經驗等多方面的因素的制約，小學生的認知能力比較弱，尤其是對一些比較抽象的語言文字和比喻，讓學生理解就更加困難了。這時就需要教師運用多媒體信息技術，為學生提供學習的”媒介”，轉化學生的學習內容，從而解決學生學習中的困難。
例如：蘇教版小學語文第六冊《望廬山瀑布》，如何讓學生體會到古詩語言之凝練，古詩之神韻呢？就要在讓學生理解詩人的比喻，夸張寫法，如果學生無法理解怎么辦？果然，教學中有學生質疑：“為什么是‘遙看瀑布掛前川’？”這個情景讓學生自己想，的確很難體會。
此時運用有聲有色的圖像和視頻是理解這難點的最好方法，隨著圖片的播放，該位學生茅塞頓開：“快速落下的瀑布，遠看就像一條垂直的河水掛在懸崖上。太美了，李白的想象太神奇了！”直觀的圖片不僅幫助孩子理解了“掛”，也讓學生體會到古詩用字之精妙。
在教師講授新知識，出現難點需要學生理解掌握時，如果只是光靠老師口若懸河地講解，手舞足蹈的筆畫等等手段是顯然不行的。學生“啟而不發，思維受阻”時，適時地運用多媒體信息技術幫助其充分的感知體驗，轉換固有的思維模式，提高思維的能動性和多元化，定能消除對難點的困惑心理，有效的突破重點。
又例如：低年級的教學，以生字教學為主，而生字教學第一步是正確書寫生字筆順。僅僅是靠老師機械的、重復的講授、范寫，學生會疲倦，接受能力會降低。對于比較重要的筆順教學，可以通過制作flash動畫制作“筆畫動畫”，讓學生跟著課件一筆一筆的書空。經研究表明，80%左右的知識獲取是通過視覺觀察，所以用這種看、聽、寫、憶為一體的全方位學習方式能更有效的讓學生記住要學的知識點。
3、信息技術的巧妙運用，豐富學生的課外知識
《語文課程標準》提出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注意跨學科的學習和現代科技手段的運用”、“語文課程資源包括教學資源和課外學習資源，如教科書、工具書、網絡、圖書館……”然而信息技術則體現了強大的網絡優勢，它能收集到很多的信息資源，能將學生、教師、圖書館等各種教學資源和課外學習資源的信息有機結合在一起，大大增強教學的信息面，進一步開發了語文的教學資源。
例如：蘇教版小學語文第六冊《習作5》的教學中，學生在預習中除了自學書本上給予的有關端午節的資料，還利用信息技術查找了更多有關端午節的資料，在一定程度上豐富了課本上的知識，最終將這些知識運用到寫作中。在學生自我修改和加工整理后，一篇篇習作完美的轉變為一份份“端午節”板報，并且互相傳閱，讓彼此了解更多有關中國傳統文化，達到了教學目標。
可見，信息技術給學生提供了豐富、快捷、生動的資源，這樣既學到了課本上的知識，又將現有的知識進行了延伸，在這個過程中學生也受到了情感、態度、價值觀的自我檢驗和教育。
總之，在教學中巧妙的運用文字、圖片、視頻、動畫等信息技術，將其與語文課堂教學有機整合運用到課堂教學過程中，改變傳統的教學模式，更大程度的滿足學生視、聽等感官的需求，激發孩子的興趣。它不僅能增強課堂上的趣味性、藝術性，還能有助于學生理解知識，深化感知，進一步地培養學生的創新思維，提高教學效率。