通過教案模板的編寫，教師可以更好地準備和呈現教學內容，提高學生的學習積極性和效果。以下是一些經典的教案模板范文，通過學習它們，你可以提升自己的教學設計和教學能力。
西風胡楊說課稿范文（19篇）篇一
（一）知識與技能目標：
深入理解課文內容，了解胡楊特點，培養學生的朗讀、感悟、想象以及自主學習的能力。
（二）過程與方法目標：
充分利用豐富的圖片資源、開放式的網絡資源、形式多樣的批注指導學生學習課文，形成獨特的閱讀感受，進而在深入理解課文內容的同時，歸納課文的寫作方法并體會作者的情感。
（三）情感態度價值觀目標：
體會作者對胡楊喜愛、同情和贊美以及對環保事業的關注。喚醒學生的環保意識。
以及措施。
之情。
措施：借助多媒體手段，結合課文內容，以讀為主，讀中想象，讀中領悟。
教學難點：理解作者對胡楊命運的同情、對環保事業的關注進而喚醒學生的環保意識。
措施：借助網絡資源，資料補充，理解文中“祈求”三個層次的含義，與作。
者情感共鳴。
己的獨特感受；
另外，學生具備了讀寫結合的能力，可以將學習過程中的感想付諸筆端。
學生對互聯網已經有了接觸和認識，形成了一定的`信息素養，養成了使用信息的意識，能用多種方式獲取信息并應用于自己的生活和學習。
教學環節。
教學目標與內容。
教學方法。
信息技術使用及分析。
第一環節提精生情，初識胡楊之“美”，鋪陳高貴底蘊。
直觀感受胡楊是“最美麗”的樹，奠定本節課的感情基調—贊美胡楊，完成胡楊是“最美麗的樹”這一特點的教學。
課件配合導入語，激發學生學習興趣，在視覺和聽覺的雙重聯動下，奠定學生學習本節課的感情基調。
使用ppt的圖像功能，為學生呈現胡楊樹的圖片，讓學生在直觀的圖片中看到胡楊樹的種種姿態，不由得心中發出贊嘆。
利用ppt的聲音功能，配以一曲蒼涼的《暮塵音悲曲》，讓學生感受到悲壯的同時，對胡楊肅然起敬。從而達到提精的目的。
第二環節。
走進文本，品讀胡楊之“最”，觸碰高貴靈魂。
抓住重點詞句，圈點批畫，在讀中理解胡楊是“最堅韌的樹”“最無私的樹”“最悲壯的樹”三個特點。感受到作者為胡楊賦予了人的性格，感悟到作者對胡楊的喜愛和贊美之情。
1、走進文本，品讀語言文字，讀中自主感悟。
2、導學結合，結合重點詞句，體會寫作方法。
3、情境再現，讀中物化自我，升華內心情感。
配合圖片和聲音，在學生理解了胡楊的特點之后，再次感受胡楊的種種姿態，將心中已經涌動出的那份情感釋放出來，感受到胡楊精神的可貴，發自內心的贊美胡楊，達到與作者心息相通的目的。
第三環節情感轉變，感悟胡楊之“悲”，喚起環保意識。
探究胡楊生存環境變化的原因，結合課外資料認識到人類在利用資源的同時忽視了保護意識，破壞了胡楊的生存環境。
1、借助網絡資源，對比中感受胡楊生存環境的變化。引發學生情感的變化。
2、細讀課文，讀中體會作者情感的變化與之產生共鳴。
借助西域文明的復原圖片和現在樓蘭廢墟的視頻畫面，在強烈的視覺反差下必然引起學生的情感變化，為反思胡楊生存環境變化的原因做好鋪墊。
第四環節。
以讀代講，理解“祈求”內涵，堅定保護信心。
理解三個“祈求”的含義，喚醒學生保護環境的意識。突破教學難點。
以讀代講，讀寫結合，感物詠志，抒發內心情感，堅定保護環境信心。
以聲音創設情景，帶動學生情感，引導學生將內心想說的話寫出來全班交流。如果因時間有限不能全員交流，也可以把感受上傳到班級主頁中繼續交流，將這項作業延伸到課外。
西風胡楊說課稿范文（19篇）篇二
教材簡析：《西風胡楊》是一篇精讀課文，作者以充滿激情和哲理的語言，描述了胡楊的高貴品格，抒發了對胡楊深情的愛，對胡楊命運的深切同情以及對胡楊品格的贊美，表達了他對環境保護事業的關注。
設計理念：充分發揮多媒體課件的作用，讓學生感受新疆的奇特風貌以及神奇的自然景觀，培養學生以讀為主，讀中想象，讀中悟情的能力。
學習目標：1、指導學生有感情地朗讀課文，背誦2、3、4自然段中的一段。
2、引導學生讀懂課文內容，了解課文中介紹的胡楊的特點，體會作者對胡楊的熱愛、贊揚之情。
3、理解句子的意思，體會作者對胡楊命運的同情關注。
4、學習課文中的生字和新詞。
學習重點、難點。
1、引導學生讀懂課文內容，了解課文中介紹的胡楊的特點，體會作者對胡楊的熱愛、贊揚之情。
2、理解句子的意思，體會作者對胡楊命運的同情關注。
課前準備：
1、布置學生利用課余時間上網收集胡楊、塔里木、羅布泊、樓蘭、西域等有關資料。
2、按課后思考題以及“指南針”的要求，指導學生預習課文。
3、課件或掛圖。
學習時間：2課時。
學習過程。
讓學生觀看胡楊的圖片（錄像），結合自己收集到的資料，談談胡楊有什么特點。
1、自由朗讀課文，畫出課文中的生字詞，不會讀的請教同學，難度大的多讀幾遍。
2、指名學生讀生字，根據學生掌握的情況，給予適當的指導。
學生默讀課文，然后談對胡楊的印象。
（一）理解胡楊是一種怎樣的樹（學習1、2、3、4自然段）。
1、快速閱讀課文，找出直接描寫胡楊是一種怎樣的樹的有關段落。
2、學生讀自己喜歡的段落，說說從中體會到什么。
（1）從第一自然段體會到胡楊是一種最美而又最古老的樹，它生長在塔里木。引導學生理解有關的數據（一億三千萬年前、百分之九十九、三千八百平方千米）。
（2）從第二自然段體會到胡楊是一種最堅忍的樹。
（3）從第三自然段體會到胡楊是一種最無私的樹。
（4）從第四自然段體會到胡楊是一種最悲壯的樹。
3、引導學生理解寫法。
（二）理解胡楊的過去和現在。
（學習5、6自然段）。
1、指名朗讀5、6自然段。
2、胡楊的過去怎樣？
3、胡楊的現在怎樣？引導學生理解：胡楊也有哭的時候……。
理解我的希望和信心（學習7、8自然段）。
1、我祈求什么？（引導學生理解句子：我站在……哪怕就三天）。
2、我堅信什么？（引導學生理解句子：胡楊的精神還在……將被激勵）。
有感情的朗讀課文，背誦2、3、4自然段中的一段。
板書設計。
最堅韌。
最無私。
治療傷者。
胡楊。
最悲壯。
祭奠死者。
最偉大。
激勵來者。
西風胡楊說課稿范文（19篇）篇三
生：起立，老師好!3。
師：同學們好!請坐!
師：同學們，老師布置的課前預習工作，你們是不是完成了呢?
生：完成了。
師：哪位同學展示一下你所收集的關于胡楊的資料?
生1：胡楊，又稱胡桐，楊柳科落葉喬木。
生2：樹高15—30米，能從根部萌生幼苗。能忍受荒漠干旱，對鹽堿有極強的忍耐力。
生3：師：同學們做的都很好，現在請同學們來看一下，老師搜集的關于胡楊的圖片(出示課件，展示關于胡楊的圖片)。
師：看到這些圖片，你認為胡楊是怎樣的一種樹?它有什么特點?
生1：不屈不撓。
生2：生命力頑強。
生3：美麗、堅強。
生4：生存狀態惡劣。
師：同學們，這就是胡楊，他們同被稱作“活化石”的銀杏樹一樣，是一億三千萬年前留下來的古老樹種。
生1：課題為什么是“西風胡楊”?
生2：作者在祈求什么?
生3：胡楊為什么會哭泣?
4生：課文中尋找。
二、初讀課文，解決生字詞，整體感知。
師：對，我們需要到課文中去尋找答案。那么，就請同學們認真地讀一下這篇課文，在閱讀的過程中，老師提兩點要求：
1、輕聲自由讀，讀準字音，讀通句子，把課文讀正確。
2、借助字典并聯系上下文理解詞語的意思(出示課件)。
生：(認真閱讀)。
師：現在，老師就檢查一下，同學們對本課生字的掌握情況(出示課件)。
生：(讀)。
生：“祈求”的祈應該讀二聲，而不是三聲。
師：對，“祈求”的祈應該讀二聲。還有嗎?
生：“根莖”的莖應該讀一聲，而不是四聲。
師：很好，根莖”的莖應該讀一聲。同學們，你是不是也有這樣的錯誤呢?所以，我們在閱讀的時候一定要注意這兩個字的讀音。
師：現在，請同學們小組之間互相檢查一下認讀情況。
生：(互相檢查)。
師：很好，每位同學都很積極。接下來，請大家一起讀一下。生：(齊讀)。
師：同學們讀的棒極了。
師：我們認識了字的讀音，是不是還要注意一下它的書寫呢?現在，請同學們將上面的詞語認真地寫兩遍。
生：(書寫)。
師：完成后，請同學們小組之間，認真檢查一下。
5生：(檢查)。
師：同學們，哪些字出現了錯誤?
生：韌氏炙摧祈域。
師：(板書指導)。
師：我們了解了字音、字形，現在我們再來看一下字義。哪位同學知道“堅韌”的意思。生1：堅固柔韌。
師：很好，抓住了詞語的意思。“堅韌”就是堅固有韌性。你能用它造句啊?生1：胡楊是一種堅韌的樹。
師：很好。哪位同學知道“炙熱”的意思?
生2：非常炎熱。
師：好。“炙熱”就是像火烤的那樣熱。你能用“炙熱”造句?
生2：胡楊能在零上四十攝氏度的環境中生長。
師：很好。“祈求”是什么意思呢?
生3：祈禱請求。
師：“祈求”就是懇切地希望或請求。你能用“祈求”造句?
生3：我祈求人們，對胡楊多一些關注。
師：3位同學的回答都很棒。都能根據課文的內容理解詞語的意思并造句。其它的詞語的意思請同學們在課下完成。
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西風胡楊說課稿范文（19篇）篇四
生1：胡楊是最古老的樹種。
生2：塔克拉瑪干大沙漠有全世界最大的胡楊林。
師：從“一億三千萬年前、百分之九十、三千八百平方千米??”中，你可以了解到什么?
生：我了解到了沙漠的遼闊。
生：我了解到了胡楊林的廣袤。師：同學們，一起將最后一句話讀一下。
生：胡楊林的生命力頑強。
師：是啊，由這里我們知道了胡楊的古老與胡楊林的廣袤。
師：現在請同學們再次默讀第2、3、4自然段。
生：(默讀)。
師：你從中發現了什么?7生：我了解到胡楊有三個特點：最堅韌、最無私、最悲壯。
師：這位同學回答的很好。
師：同學們是從哪里看出了“胡楊，是最堅韌的樹。”呢?(出示課件)。
生1：“深達二十米、零上四十攝氏度、零下四十攝氏度。”說明胡楊的生長環境非常惡劣。
師：說的很好，胡楊就是在沙漠的惡劣環境中成長的，這更加顯現出了它的什么?
生1：生命力頑強。
師：你又從哪些語句中體會到了“胡楊，是最無私的樹。”?
生2：“他們??讓給??，讓給??，讓給??而將??留給??”
師：棒極了!(出示課件)請同學們一起將這句話讀一下，一起感知胡楊的無私。
生：(齊讀)。
二、拓展延伸，總結升華。
師：通過以上的學習，你是否想對胡楊說些什么呢?
生：胡楊你太棒了，我要向你學習這種堅韌、無私、悲壯的精神，在以后的學習中克服種種困難，努力學習。
生：(齊)應該。
9師：是啊!它們不僅是一種頑強古老的樹種，更代表了一種可貴的品格。
三、課后作業。
師：課下的時候，請同學們將本課的生字寫會，并能正確、流利、有感情的朗讀課文，以及背誦2、3、4自然段中的一段。
師：下課。
生：老師再見!
西風胡楊說課稿范文（19篇）篇五
生：起立，老師好!3。
師：同學們好!請坐!
師：同學們，老師布置的課前預習工作，你們是不是完成了呢?
生：完成了。
師：哪位同學展示一下你所收集的關于胡楊的資料?
生1：胡楊，又稱胡桐，楊柳科落葉喬木。
生2：樹高15—30米，能從根部萌生幼苗。能忍受荒漠干旱，對鹽堿有極強的忍耐力。
生3：師：同學們做的都很好，現在請同學們來看一下，老師搜集的關于胡楊的圖片(出示課件，展示關于胡楊的圖片)。
師：看到這些圖片，你認為胡楊是怎樣的一種樹?它有什么特點?
生1：不屈不撓。
生2：生命力頑強。
生3：美麗、堅強。
生4：生存狀態惡劣。
師：同學們，這就是胡楊，他們同被稱作“活化石”的銀杏樹一樣，是一億三千萬年前留下來的古老樹種。
生1：課題為什么是“西風胡楊”?
生2：作者在祈求什么?
生3：胡楊為什么會哭泣?
4生：課文中尋找。
二、初讀課文，解決生字詞，整體感知。
師：對，我們需要到課文中去尋找答案。那么，就請同學們認真地讀一下這篇課文，在閱讀的過程中，老師提兩點要求：
1、輕聲自由讀，讀準字音，讀通句子，把課文讀正確。
2、借助字典并聯系上下文理解詞語的意思(出示課件)。
生：(認真閱讀)。
師：現在，老師就檢查一下，同學們對本課生字的掌握情況(出示課件)。
生：(讀)。
生：“祈求”的祈應該讀二聲，而不是三聲。
師：對，“祈求”的祈應該讀二聲。還有嗎?
生：“根莖”的莖應該讀一聲，而不是四聲。
師：很好，根莖”的莖應該讀一聲。同學們，你是不是也有這樣的錯誤呢?所以，我們在閱讀的時候一定要注意這兩個字的讀音。
師：現在，請同學們小組之間互相檢查一下認讀情況。
生：(互相檢查)。
師：很好，每位同學都很積極。接下來，請大家一起讀一下。生：(齊讀)。
師：同學們讀的棒極了。
師：我們認識了字的讀音，是不是還要注意一下它的書寫呢?現在，請同學們將上面的詞語認真地寫兩遍。
生：(書寫)。
師：完成后，請同學們小組之間，認真檢查一下。
5生：(檢查)。
師：同學們，哪些字出現了錯誤?
生：韌氏炙摧祈域。
師：(板書指導)。
師：我們了解了字音、字形，現在我們再來看一下字義。哪位同學知道“堅韌”的意思。生1：堅固柔韌。
師：很好，抓住了詞語的意思。“堅韌”就是堅固有韌性。你能用它造句啊?生1：胡楊是一種堅韌的樹。
師：很好。哪位同學知道“炙熱”的意思?
生2：非常炎熱。
師：好。“炙熱”就是像火烤的那樣熱。你能用“炙熱”造句?
生2：胡楊能在零上四十攝氏度的環境中生長。
師：很好。“祈求”是什么意思呢?
生3：祈禱請求。
師：“祈求”就是懇切地希望或請求。你能用“祈求”造句?
生3：我祈求人們，對胡楊多一些關注。
師：3位同學的回答都很棒。都能根據課文的內容理解詞語的意思并造句。其它的詞語的意思請同學們在課下完成。
西風胡楊說課稿范文（19篇）篇六
《西風胡楊》是五年級上冊第二單元的第三篇精讀課文，這個單元以神奇的大自然為題材，共選編了五篇課文，目的是讓孩子們在感受大自然美的同時更要意識到：人類不僅有熱愛它的權利，更有保護它的責任，西風胡楊教學反思。而注意作者是如何觀察大自然的，想象文章用了哪些表達方法是本單元的訓練專題，在《西風胡楊》的教學中，除了要繼續培養孩子熱愛大自然的情感外，還要繼續學習作者觀察大自然的方法和寫作的表達方法。
《西風胡楊》是一篇感物吟志的散文，作者以充滿激情和哲理的語言描述了胡楊的堅韌、無私、悲壯的可貴品質，抒發了對胡楊的熱愛、同情和贊美之情。
以新課程標準以讀促講，自主感悟的理念為指導，課前我確定了本課的教學設計理念為：1、以讀為主，讀中想象，讀中感悟。本文是一篇狀物散文，語言優美，充滿激情，散文之魂“情”動其間，讓孩子們在飽含各種情感的讀中理解課文內容，領略胡楊精神，與作者產生情感共鳴。2、抓住“兩個版塊”，體會兩種情感。一是學習“胡楊之最”部分，體會作者對胡楊的贊美，二是學習“胡楊之悲”部分，體會作者對胡楊的同情。在要求學生了解胡楊的特點，領會作者仔細觀察，運用對比，抓特點描寫景物的方法。為了落實教學目標，在教學中，我將質疑的方法教給學生。例如;第二自然段是圍繞哪句話寫的？借以引導學生學會自主提問，逐步學習了解總起句和中心句。
胡楊是生長在沙漠里的.一種樹。學生并不熟悉，課文中有兩幅插圖，但是并不清晰。于是我在網上搜集了一些圖片，讓學生更了解胡楊。但是由于時間關系，這些圖片在放映時速度太快，一閃而過，加之圖片過多，學生只是在看大屏幕，沒有注意到書本上的內容。課堂上師生沒有很好的配合學生答非所問。由于過度緊張，原來預想好的程序紊亂。朗讀的時間少，沒有注意到“美文美讀”
西風胡楊說課稿范文（19篇）篇七
我讀過一篇文章名字叫《西風胡楊》。
胡楊是秋天最美的樹，也是最堅韌的樹，它的根莖很長，長達二十米，穿過流沙，尋找地下的泥土。它不怕熱，也不怕冷。胡楊是最無私樹，它保衛身后的城市和村莊。胡楊是最悲壯的樹，它生下來千年不死，死后千年不倒，倒下去千年不朽，胡楊大多數因人們大量地砍伐而死。
我明白了只有無私的人才是最美的。
其實比起胡楊來，我十分的渺小，渺小得很像一粒塵土。我沒有胡楊那么堅韌，十分軟弱，遇到一些事就退縮了，不敢向前走。我也沒有胡楊那么無私，總是考慮自己，沒想過別人。不過我沒有它那么悲壯，我有爸爸有媽媽，還有一個幸福而又溫暖的家。胡楊就被人砍倒也毫無怨言。我一定要改正自身的毛病，學習胡楊的優秀品質，做一棵“小胡楊”！
西風胡楊說課稿范文（19篇）篇八
課件演示)在茫茫的大漠，當黃沙襲來時，所有的生命都折服于沙漠的肆虐時，河流退卻了，人群退卻了，就連那雄偉的城堡也被掩埋了。然而，有一個綠色的精靈以不屈的精神與沙漠抗爭，與風暴搏斗，它就是——胡楊。同學們，今天我們就來學習《西風胡楊》一課。師板書課題。
課文不僅寫了胡楊樹，還寫了“我”，寫了我的什么呢?讀課文第七自然段。師板書(最美、最堅忍、最無私、最悲壯)。
指名由學生回答：我的祈求和我的堅信。引導學生說出課文的主要內容。
(指著回答胡楊是最美的樹那位學生)這是最美的胡楊樹，你來讀課文第一自然段，好嗎?
1、品讀“只生在沙漠”的“只”字，體會胡楊的生存環境惡劣。
2、品讀“一邊是xx的塔克拉瑪干大沙漠，一邊是，的塔里木胡楊林”。從面積上比較，大沙漠和胡楊林哪個大?誰來讀大沙漠那一句?讀出大沙漠的“大”。
師：在這么大的沙漠里，卻生長著秋意盎然、生機勃勃的胡楊林，這就是一種美，一種壯美!生讀胡楊林的那一句。
生齊讀這一自然段。讀出沙漠的大和胡楊的美。
(指著回答胡楊是最堅忍的樹那位同學)這是最堅忍的胡楊樹。在課文第幾自然段?(第二自然段)。
誰來讀第一句?誰來讀二、三句?
師：第一句是概括地寫胡楊最堅忍的樹，那二三句就是——具體地寫胡楊的堅忍。這是一種概括與具體的段落寫法。
指名，你來讀第二句。你讀出了什么?(胡楊的堅定)。
指名，你來讀第三句。生讀：它能在零上四十攝氏度的烈日下聳立。這是胡楊耐熱。生讀：能在零下四十攝氏度的嚴寒中挺拔。這是胡楊——耐寒。xx耐堿、耐旱。胡楊能耐熱、耐寒、耐堿、耐旱，說明胡楊有極強的忍耐力。這就是胡楊的忍。現在你知道堅忍這個詞的意思了吧?——解詞：堅忍就是堅定而有忍耐力，不動搖。
品讀“可它們不在乎，將xx留給了自己”。
重點品“留”。留什么?摧肝裂膽的風沙、破壞力極強的風沙。這一留就留出了胡楊的最無私。再讀這句話。
(走到回答胡楊是最悲壯的樹的那位同學身邊)這是——最悲壯的胡楊樹。我想請你來讀第四自然段。
同學們好好讀讀這個自然段，哪句話給你留下了深刻的印象?請你用筆把它畫出來。
品讀：胡楊生下來千年不死，死后千年不倒，倒下去千年不朽。胡楊生一千年，死后一千年，倒下一千年，一共是——三千年，時間長不長?生命力頑強不頑強?這就是最悲壯的樹，再讀這句話。
還有畫其他句子的嗎?品讀：xx死后仍枝丫奇曲地挺立著。看著那指向天空的枝丫，你想到了什么?(訴說、控訴、祈求xx)訴說著什么?怎樣訴說?看著那指向大地的枝丫，你又想到了什么?(問地)問什么?怎樣問?這就是最悲壯的樹，再讀這句話。
在歷史的長河里，這最悲壯的、可歌可泣的胡楊又是怎樣過來的呢?
演示課件，師配樂旁白。聽了這段文字，你有什么感受?
1、胡楊的數量在驟減;。
2、戰爭毀滅了大量的胡楊樹;。
3、樓蘭文明、羅布泊消失;。
4、攔水造壩圍墾開發等拓荒行為，使河流斷流。
5、沙漠化越來越嚴重。
用課文中的一句來說，就是“拓荒與征戰，使水和文明一同消失在干涸的河床上。”除了水和文明一同消失之外，消失的還有大片大片最美的、最堅忍的、最無私的、最悲壯的胡楊樹。
是啊，人們拓荒一日不止，胡楊流淚就一日不停，后代噩夢就一日不醒。
于是，我想哭，為誰而哭?讀——我想哭，想為那些xx的精神而哭。重點指導“為那死而不朽的精神而哭”。個別讀，男女讀，齊讀。
然而我不會哭，因為我堅信，讀——“胡楊還在xx蒼天的眼睛還在”。讀到這里你有什么想問呢?(板書：蒼天的眼睛)。
因為有了堅信有了希望，那些傷者將被治療，那些死者將被祭奠，那些來者將被激勵。終有一天，我們又會看到大片大片的蔥郁的生機勃勃的胡楊林。
想聽老師讀這一自然段嗎?(播放課件)音樂起，師范讀。你們讀。音樂起，學生讀。
師利用板書勾畫出一棵樹，這就是胡楊，(指著課題)這就是西風胡楊，這就是烈烈西風中的胡楊，是(最美的、最堅忍的、最無私的、最悲壯的，有死而不朽精神的胡楊，有一息尚存絕不放棄的胡楊，有奮勇拼搏精神的胡楊)。
看著這樣的胡楊，上蒼也被感動了，讀課文最后一自然段。學生合作讀、男女生合作讀。
師：被感動的上蒼猛然看到這一大片美麗忠直、遍體鱗傷的樹種問，你們是誰?生讀：烈烈西風中有無數聲音回答：我是胡楊!(指著板書)再問：你們是誰?生回答：“我是最美的胡楊!我是最堅忍的胡楊!我是最無私的胡楊!我是最悲壯的胡楊!”
西風胡楊說課稿范文（19篇）篇九
“生下來千年不死，死后千年不倒，倒下去千年不朽。”這是什么樹？西風胡楊！
西風胡楊每天和沙子為伴，與狂風做友。默默無聞地聳立在沙漠中。他用自己粗壯的身體，抵擋了一次又一次的風沙。雖然斑斑鹽堿深入骨髓，即使滾滾黃沙鋪天蓋地，可他就像一道堅韌不拔的屏障站在沙漠的前方。他前方是一望無際的沙漠，后方卻是青山綠水的村莊。他將榮華富貴都給了牡丹，炎炎驕陽都自己抵擋。
胡楊的命運并非像我想象的那么美好。由于胡楊的堅韌、挺拔，保護了大量的動植物，孕育了整個西域的文明，可拓荒與戰爭破壞了胡楊的生存環境。現在，那些曾經被胡楊呵護過的上游人民卻又攔水造壩，使胡楊的生活變得更加困難，陷入了生死存亡的關頭。看到這里，我不禁思緒萬千。胡楊的這種為大自然無私奉獻，不求回報的精神深深地打動了我，使我為它遭受這樣殘酷的命運而感到可悲。我真希望上蒼能夠再賜點水給胡楊。
我們保護鳥類、愛護鳥類的問題與《西風胡楊》中保護胡楊、愛護胡楊的問題恰如一輒。我們現實生活中人們因亂捕殺小鳥使一些鳥類踏入瀕臨滅絕的地步。而《西風胡楊》中人們因破壞了胡楊的生存環境而使胡楊陷入生死存亡關頭。因此，我們要好好保護大自然，愛護大自然中的一草一木。
最喜歡這句：“直到某日，被感動的上蒼猛然看到這一大―片美麗忠直、遍體鱗傷的樹種問：你們是誰？烈烈西風中有無數聲音回答：“我是胡楊。”這就是胡楊，西風胡楊！
西風胡楊說課稿范文（19篇）篇十
《西風胡楊》是我特愛特愛的一篇文章。備課時，我曾讀得心潮澎湃。說實話，學這課之前，我居然不知道沙漠中生長著這樣一種堅韌、倔強而無私的樹（真是孤陋寡聞啊）。我被胡楊不屈不撓的品格深深震撼，我被作者精彩絕妙的文筆深深折服，我被作者深厚豐富的情感深深感染。對胡楊的敬佩之情油然而生，對胡楊的同情關注之心也自下而上，對胡楊的前途命運也深深憂懷。那如何讓學生來完成與作者、文本之間的對話，體會作者波瀾起伏的情感，理解作者那深奧磅礴的文字，這成了我備課的關鍵。
首先，教學的基調定為讀。由于這不是一篇單純狀物的文章。作者借胡楊的天然素質和品格，表達自己對人類崇高理想和可貴品格的追懷，從而引發讀者對環境保護事業的關注。對小學生來說，深入理解課文，感悟作者的深刻思想是不太容易做到的。所以我首先定為讓教師少講，學生多讀，讓他們在讀中體會，讀中感悟；讀出準確，讀出感情，讀出感動。
第一課時，簡單談話引入，老師充滿感情的讀。也許是受了老師激情昂揚的`朗讀的影響，學生第一遍也讀得有滋有味；然后再讓學生讀自己印象最深的句子和讓自己最感動的句子，并說說感動的理由。學生興趣盎然，時間轉瞬即過。
力不是很集中，所以效果只是一般。
后面難點段的分析，學生基本能體會，但我覺得學生回答問題的全面和想問題的深遠真是差距很遠。比如同樣一個問題：你覺得上游的人做得對嗎？為什么？我班學生只能回答：不對，因為他們讓胡楊缺水了，胡楊生存就困難了。而二班學生回答的不僅是這些，還說“這些人們只考慮到他們的眼前利益，根本沒有考慮到他們的子孫后代，就連胡楊都能為人們考慮，甘心為人類、地球做出應有的貢獻，而那些上游的人卻不能做到，真的是太自私了。”回答精妙！我不知是自己啟發不當，還是學生啟而不發。
總的說來，我覺得這篇課文的教學總體還是滿意的，只是完成了任務，但預設和生成還是有一定差距，沒有完全達到“教學微笑，學生激動”的效果。我想如果能摒棄平時上課的隨意性，精心設計過渡語，讓每個環節都能環環相扣的話，教學效果一定會更好。
西風胡楊說課稿范文（19篇）篇十一
在中國的內陸地區，青藏高原的西風所迎來的胡楊樹獨樹一幟，長成筆直如矢般的壯碩身姿，自然美景讓人流連忘返。在欣賞胡楊樹的奇觀后，這些自在和旖旎飄搖的胡楊樹逐漸引起了廣泛的關注。西風胡楊奇觀魅力非凡，讓人在感受于大自然的順從中愉悅自在，也感受到了自然環境中生命活力的張揚。
第二段：西風胡楊樹的功效例證。
細觀胡楊樹，我們能夠看見這種力量十足的植物不僅具備了美觀的外表，更因其獨有的生長環境讓它有了卓爾不群的“行走天盤”的能力。西風胡楊樹樹上的葉子總是對著風口，無論風力多大，每片葉子依然鮮榮，沒有凋零掉的。胡楊樹并沒有對抗自然而生的塵埃花粉和棉毛，而是以各種方式使它們能夠更好地為自己服務。這些胡楊的樣子樸素、纏結、威武與美麗，不停地告訴著我們胡楊正學會著所有生命在路上的經歷。
在胡楊林中，無盡無聊地觀賞胡楊樹的高尚家族對人有很好的指導意義。胡楊樹在自我生長中，早早就意識到挺直的身軀有多么的重要。只有這樣，它才能和浩蕩的西風刮起戰線，才能在風中出現群體的形態。可見，強壯有力才能適應某種環境，站起來、站穩了腳才有機會獲得生存存留的優質環境。在胡楊林中，一棵棵挺拔高大的樹枝似乎暗示著身材的優點，這種“高大挺拔”的生命力和氣質流露給行駛在大幅高原上同時還著生命求有進步的人們以鼓舞。
西風胡楊的形象和生命力令人感慨。人類的閱歷是漫長的，一個人的一生長短只有百年。而胡楊卻可能一千年綿長，它們的能量經過數百年的積攢可以強到頂峰，交一次西風才能一度釋放。我們從西風胡楊中汲取到了什么？除了在他們隨時可做一任搖頭的風中，葉子不停脫離的悲劇，還有就是在葉子與樹干的創建上，胡楊樹與自然的周旋讓我們深刻緣求，它們秉持著駕馭自然規律的胡楊之道，讓我們的世界變得愈來愈豐厚多彩。
第五段：得到心靈療愈的感言與展望。
在現代社會的日益膨脹與提高下，這座從靜態健康與之不一樣的景區為我們準備了一種短暫寧靜的慰藉。胡楊植物習慣夏季全員揮發水分，當秋風來臨，胡楊和河岸間油然而生的迷霧，成了響亮又神奇的胡楊花海，和盛夏略有區別。它是一種新時代流行的舒緩自我的調和，y諾夏季與秋季交迭的時節，來到西風胡楊林中，原本好在孤身一人的人也能夠找到同伴和自己的樂趣，與胡楊形成奇妙的“結合”，在奇觀中獲得心靈的治愈。胡楊樹長久以來承載著人類文明的賡續，或許，我們應該以更多的方式維護和保護這些自然奇景，從而提高我們心智上的獨立和精神上的希望。
西風胡楊說課稿范文（19篇）篇十二
自開學以來，學校積極響應洋思教學的先進理念，不遺余力地鼓勵并號召我們全體教師嘗試運用“洋思”模式在教學中實踐。我以《西風胡楊》為例做了大膽的嘗試。現將在教學實施過程中的得與失總結如下：
1.用真實的圖片激發學生的興趣。
上課伊始，我先給學生展示一組胡楊的圖片，讓他們對胡楊有初步的了解。看完以后，有的學生說胡楊留給自己的印象是美，有的學生說胡楊已經傷痕累累，太可憐了！還有的說胡楊在沙漠中很孤獨！……進而出示有關于作者潘岳的簡介和“幫你了解”兩個補充內容為學生后面理解作者的情感做鋪墊。
2..用清晰的教學目標增強學生學習動力。
3.俗話說：授之于“魚”，不如授之于“漁”。
我在本課的`教學過程中注意教授學生學習方法。比如給文章劃分層次這一教學環節，我總是和學生一起重溫給文章劃分層次的要領，久而久之，多數學生根據要領能很快完成。當然也有產生分歧的時候，有時候學生們爭論得很激烈，我認為學生們圍繞同一個問題產生分歧應當是好事，因為課堂上本來就應該有異樣的聲音存在，這才能使大家進步。在我的引導下，意見最后達成一致。還有我發現文章的第二、三、四自然段結構相同，內容相似，就有了我先詳細講解第二自然段內容，三、四自然段可以放手讓學生自學的想法。在講解第二自然段時，從抓中心詞和重點句入手，幫助他們深刻理解胡楊的品質。在此過程中，我特別注意讓學生關注學法，講完之后讓學生自己總結本段的學法，回答問題的學生都能說出其中的三、四個步驟，我又用ppt完整地展示學法，在明確學法后采取小組自主、合作、探究的辦法，讓他們自學。語言是一門藝術，我用了一些激勵性的話語使學生自學氛圍空前高漲，每個人都是一副不甘示弱的樣子。看到這樣的場景，我心里暗暗自喜。在反饋時學生們都爭著、搶著回答，效果很好。
4.配樂朗誦，激發情感。
學生朗讀時我選用了不同的背景音樂。文中1-4自然段是介紹胡楊的地理位置及贊美胡楊的品質的內容，我選用了比較柔美的音樂，幫助學生走進意境。5-6自然段寫的是胡楊孕育了西域文明，但拓荒與征戰破壞了它的生存環境，我選采用了班得瑞的名曲《童年》，那哀傷的音樂透露出胡楊對往日西域文明的惋惜以及喚起民眾對自己命運的關注。在不同的背景音樂的陪襯下，學生朗讀起來更能夠走進作者心靈，走進胡楊。
當然初次嘗試“洋思”的我，在教學過程中更存在不少缺點：
1.初次使用洋思教學模式，由于對其先進理念領悟不深，因而還處在摸索階段。給學生自學的時間太充足，導致第一課時的學習目標2沒能完成，不得不延續到第二課時，造成“前松后緊”的局面。
2.雖然花了很大的精力自己制作課件，但在使用過程中出現過遺忘播放現象。究其原因是教學思路清晰，但對課件的使用梳理還很不夠。
3.第7、8自然段雖然能抓住“祈求”和“堅信”幫助學生體會作者的感情，但沒有講透。這一點我們幾位老師都感到特別困難，沒有找到解決的辦法。
4.學生在匯報第3、4段胡楊“無私”和“悲壯”的品質時，如果能全部板書上就能更好地為學生背誦其中的一段理清思路。但是由于我寫粉筆字的速度較慢，只能板書中心詞.從而導致學生的背誦沒能更好地完成.
5.在“總結寫法，指導寫法”這一環節，草草了事，后來又利用中午時間進行補救。
以上幾點不足都說明我駕馭課堂的能力還很有限，基本功不扎實，時間分配不合理，在處理教材等問題上與老教師還存在很大差距，。在今后的工作中，我會不斷學習、探究新課程標準，深刻領悟其理念。學習先進的教學方法，扎實訓練教師基本功，提高自身教學水平，提高課堂教學效率。
西風胡楊說課稿范文（19篇）篇十三
課件演示)在茫茫的大漠，當黃沙襲來時，所有的生命都折服于沙漠的肆虐時，河流退卻了，人群退卻了，就連那雄偉的城堡也被掩埋了。然而，有一個綠色的精靈以不屈的精神與沙漠抗爭，與風暴搏斗，它就是——胡楊。同學們，今天我們就來學習《西風胡楊》一課。師板書課題。
課文不僅寫了胡楊樹，還寫了“我”，寫了我的什么呢?讀課文第七自然段。師板書(最美、最堅忍、最無私、最悲壯)。
指名由學生回答：我的祈求和我的堅信。引導學生說出課文的主要內容。
(指著回答胡楊是最美的樹那位學生)這是最美的胡楊樹，你來讀課文第一自然段，好嗎?
1、品讀“只生在沙漠”的“只”字，體會胡楊的生存環境惡劣。
2、品讀“一邊是xx的塔克拉瑪干大沙漠，一邊是，的塔里木胡楊林”。從面積上比較，大沙漠和胡楊林哪個大?誰來讀大沙漠那一句?讀出大沙漠的“大”。
師：在這么大的沙漠里，卻生長著秋意盎然、生機勃勃的胡楊林，這就是一種美，一種壯美!生讀胡楊林的那一句。
生齊讀這一自然段。讀出沙漠的大和胡楊的美。
(指著回答胡楊是最堅忍的樹那位同學)這是最堅忍的胡楊樹。在課文第幾自然段?(第二自然段)。
誰來讀第一句?誰來讀二、三句?
師：第一句是概括地寫胡楊最堅忍的樹，那二三句就是——具體地寫胡楊的堅忍。這是一種概括與具體的段落寫法。
指名，你來讀第二句。你讀出了什么?(胡楊的堅定)。
指名，你來讀第三句。生讀：它能在零上四十攝氏度的烈日下聳立。這是胡楊耐熱。生讀：能在零下四十攝氏度的嚴寒中挺拔。這是胡楊——耐寒。xx耐堿、耐旱。胡楊能耐熱、耐寒、耐堿、耐旱，說明胡楊有極強的忍耐力。這就是胡楊的忍。現在你知道堅忍這個詞的意思了吧?——解詞：堅忍就是堅定而有忍耐力，不動搖。
品讀“可它們不在乎，將xx留給了自己”。
重點品“留”。留什么?摧肝裂膽的風沙、破壞力極強的風沙。這一留就留出了胡楊的最無私。再讀這句話。
(走到回答胡楊是最悲壯的樹的那位同學身邊)這是——最悲壯的胡楊樹。我想請你來讀第四自然段。
同學們好好讀讀這個自然段，哪句話給你留下了深刻的印象?請你用筆把它畫出來。
品讀：胡楊生下來千年不死，死后千年不倒，倒下去千年不朽。胡楊生一千年，死后一千年，倒下一千年，一共是——三千年，時間長不長?生命力頑強不頑強?這就是最悲壯的樹，再讀這句話。
還有畫其他句子的嗎?品讀：xx死后仍枝丫奇曲地挺立著。看著那指向天空的枝丫，你想到了什么?(訴說、控訴、祈求xx)訴說著什么?怎樣訴說?看著那指向大地的枝丫，你又想到了什么?(問地)問什么?怎樣問?這就是最悲壯的樹，再讀這句話。
在歷史的長河里，這最悲壯的、可歌可泣的胡楊又是怎樣過來的呢?
演示課件，師配樂旁白。聽了這段文字，你有什么感受?
1、胡楊的數量在驟減;。
2、戰爭毀滅了大量的胡楊樹;。
3、樓蘭文明、羅布泊消失;。
4、攔水造壩圍墾開發等拓荒行為，使河流斷流。
5、沙漠化越來越嚴重。
用課文中的一句來說，就是“拓荒與征戰，使水和文明一同消失在干涸的河床上。”除了水和文明一同消失之外，消失的還有大片大片最美的.、最堅忍的、最無私的、最悲壯的胡楊樹。
是啊，人們拓荒一日不止，胡楊流淚就一日不停，后代噩夢就一日不醒。
于是，我想哭，為誰而哭?讀——我想哭，想為那些xx的精神而哭。重點指導“為那死而不朽的精神而哭”。個別讀，男女讀，齊讀。
然而我不會哭，因為我堅信，讀——“胡楊還在xx蒼天的眼睛還在”。讀到這里你有什么想問呢?(板書：蒼天的眼睛)。
因為有了堅信有了希望，那些傷者將被治療，那些死者將被祭奠，那些來者將被激勵。終有一天，我們又會看到大片大片的蔥郁的生機勃勃的胡楊林。
想聽老師讀這一自然段嗎?(播放課件)音樂起，師范讀。你們讀。音樂起，學生讀。
師利用板書勾畫出一棵樹，這就是胡楊，(指著課題)這就是西風胡楊，這就是烈烈西風中的胡楊，是(最美的、最堅忍的、最無私的、最悲壯的，有死而不朽精神的胡楊，有一息尚存絕不放棄的胡楊，有奮勇拼搏精神的胡楊)。
看著這樣的胡楊，上蒼也被感動了，讀課文最后一自然段。學生合作讀、男女生合作讀。
師：被感動的上蒼猛然看到這一大片美麗忠直、遍體鱗傷的樹種問，你們是誰?生讀：烈烈西風中有無數聲音回答：我是胡楊!(指著板書)再問：你們是誰?生回答：“我是最美的胡楊!我是最堅忍的胡楊!我是最無私的胡楊!我是最悲壯的胡楊!”
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西風胡楊說課稿范文（19篇）篇十四
作為中國大西北的代表性景觀之一，西風胡楊以它那搖曳多姿的身姿，和荒涼寂寥的生存環境，深深地烙印在了人們的心中。作為我們偉大祖國的一部分，西風胡楊已經成為了一種文化的象征，每年吸引著大批的游客前來觀賞。
相比于其他不同類型的自然景觀，西風胡楊飽含深意，極容易引起思考。它所代表的意義深深地印在了現代人的心中，它向我們傳達出有一種堅韌和自立，一個不屈不撓的精神，意味著人們在承受壓力和困境時不會服輸。
西風胡楊帶給我們的不僅僅是視覺上的享受，它還讓我們進一步地發現，生命在冷酷的大自然中無比脆弱和微不足道，但它卻能一直堅韌地生長和茁壯發展，直到走向光榮和成功。它也反復告訴我們，我們不應該把它當成普通的景觀去認識，因為它帶給我們的更多是人類的情感和信仰。
西風胡楊在我們的心中形成了非常重要的地位，它也教會我們像它一樣成為一種耐力、成長和頑強的代表。當我們遇到挫折和困難時，要像西風胡楊一樣去堅持，保持自己的理念和信仰，只有這樣才能贏得自己想要的一切。
五、結論。
西風胡楊的魅力在于它所內涵的東西，無論是對自我的提醒，還是對人類意義的深刻探索，它都深深地打擊了人們的心靈，提醒我們要時刻保持感恩和深思，讓我們真正意識到自己的使命和價值，更好地去擁抱生命，去做真正的自己。
西風胡楊說課稿范文（19篇）篇十五
在教學《西風胡楊》5-8自然段時，我提出“同學們，而今，如此堅韌、頑強，為著人類默默奉獻著的胡楊又遭遇著什么呢？”再讓學生細細品讀課文5-8自然段，給他們充足的時間品讀完課文后，他們的表情變得嚴肅，有的凝重，有的憤怒，有的悲哀……這時，馬上讓他們談談自己品出了什么味道？心中有什么感覺？他們有的說到：從“兩千年前胡楊繁盛，孕育出西域文明”品味出甜甜的味道；從“胡楊也有哭的時候……”品出咸咸的味道；從“他們想求人類……”這一句品出酸酸的味道；從“我看到塔里木與額濟納旗的河水在驟減……”這句話品出辣辣的味道，從“我怕……我擔心……”這一句品出苦苦的味道……。這整個過程，我都站在一旁靜靜地傾聽，放手讓孩子們說出各自不同的感受。
“我站在這孑然凄立的胡楊林中……哪怕就三天。”引導學生理解這一句時，我結合課后第3題，讓他們抓住三個“祈求”，理解了每一個“祈求”所包含的不同意思，讓他們聯系生活，發揮想象完成這樣一道填空題：（課件展示）“此時此刻，我們也來到了這孑然凄立的胡楊林，我們繼續祈求，祈求……”引導學生聯系前面第五自然段的內容，祈求“上游的人們不要攔水造壩圍墾開發”，聯系我們的.生活，祈求“人們要節約用水，要愛護地球水資源”…….學生們的想象空間打開了，發言也就更加踴躍了。這一環節的教學，不僅讓學生在品讀中感悟真情，體會胡楊之“悲”。而且緊扣了本單元關注環保，愛護大自然的主題，讓他們意識到：人類不僅有熱愛大自然的權力，更有保護大自然的責任。
西風胡楊說課稿范文（19篇）篇十六
什么是問題教學法？“問題教學法是這樣的一種教學方法，即教材的知識點以問題的形式呈現在學生的面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題解決問題的能力。‘問題教學’為學生提供了一個交流、合作、探索、發展的平臺，使學生在問題解決中感受語文的價值和魅力，在教學活動中以‘問題’為線索，基于問題情境發現探索知識，掌握技能，學會思考、學會學習、學會創造，促進學生創造思維的發展。”（摘自網絡）看了很多對“問題教學”定義的闡述，比較認同這種表述。
《西風胡楊》是一篇借物言志的散文，作者以充滿激情和哲理的語言描述了胡楊的堅韌、無私、悲壯的可貴品質，抒發了對胡楊的熱愛、同情和贊美之情。在擬定本課的教學目標時，對于“能力目標”我這樣定位：培養學生的朗讀能力、感悟能力、想象能力、自主學習的能力和質疑能力。這里重點強調“質疑能力”，質疑能力是不僅是本課學習的“指南針”也是基于中心學校提出的研究專題：問題教學法。問題教學法提法雖早，但對于我，本課也只是初探，所以我側重問題意識的培養，即能“提出問題”。
因此本課教學設計的理念是：創設問題情境，組織學生的探索活動，讓學生提出學習問題和解決這些問題，在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題解決問題的能力。培養學生以讀為主，讀中想象，讀中悟情的`能力。
在教學中，如何引導學生提出問題？我嘗試如下途徑：
愛因斯坦說：“提出一個問題往往解答一個問題更重要。”科學家的發明創造都是從問題開始。“學起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。“小疑則小進，大疑則大進”。發現問題提出來，即是思維活動的表現形式，也是思維活動的結果。思維的發展從問題開始。每發現一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學生的好奇心，學習成為一種自覺自愿的心理渴望，“要我學”轉變為“我要學”。問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調控引導下，學生進入一個個“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。
西風胡楊說課稿范文（19篇）篇十七
俗話說：授之于“魚”，不如授之于“漁”。我在本課的教學過程中注意教授學生學習方法。比如給文章劃分層次這一教學環節，我總是和學生一起重溫給文章劃分層次的要領，久而久之，多數學生根據要領能很快完成。當然也有產生分歧的時候，有時候學生們爭論得很激烈，我認為學生們圍繞同一個問題產生分歧應當是好事，因為課堂上本來就應該有異樣的聲音存在，這才能使大家進步。在我的引導下，意見最后達成一致。還有我發現文章的第二、三、四自然段結構相同，內容相似，就有了我先詳細講解第二自然段內容，三、四自然段可以放手讓學生自學的想法。在講解第二自然段時，從抓中心詞和重點句入手，幫助他們深刻理解胡楊的品質。在此過程中，我特別注意讓學生關注學法，講完之后讓學生自己總結本段的學法，回答問題的學生都能說出其中的三、四個步驟，在明確學法后采取小組自主、合作、探究的辦法，讓他們自學。語言是一門藝術，我用了一些激勵性的話語使學生自學氛圍空前高漲，每個人都是一副不甘示弱的樣子。在反饋時學生們都爭著、搶著回答，效果很好。
配樂朗誦，激發情感。學生朗讀時我選用了不同的背景音樂。文中1-4自然段是介紹胡楊的地理位置及贊美胡楊的品質的.內容，我選用了比較柔美的音樂用錄音機進行輔助教學，幫助學生走進意境。5-6自然段寫的是胡楊孕育了西域文明，但拓荒與征戰破壞了它的生存環境，我選采用了班得瑞的名曲《童年》，那哀傷的音樂透露出胡楊對往日西域文明的惋惜以及喚起民眾對自己命運的關注。在不同的背景音樂的陪襯下，學生朗讀起來更能夠走進作者心靈，走進胡楊。
當然在教學過程中我同樣存在不少缺點：雖然花了很大的精力去備課，但在講解過程中還是遺漏了講。究其原因是教學思路清晰，但對課件的講解還很不夠。第7、8自然段雖然能抓住“祈求”和“堅信”幫助學生體會作者的感情，但沒有講透。這一點我感到特別困難，沒有找到解決的辦法。學生在匯報第3、4段胡楊“無私”和“悲壯”的品質時，如果能全部板書上就能更好地為學生背誦其中的一段理清思路。但是由于我寫粉筆字的速度較慢，只能板書中心詞.從而導致學生的背誦沒能更好地完成。在“總結寫法，指導寫法”這一環節，草草了事，后來又利用中午時間進行補救。
以上幾點不足都說明我駕馭課堂的能力還很有限，基本功不扎實，時間分配不合理，在處理教材等問題上與老教師還存在很大差距，。在今后的工作中，我會不斷學習、探究新課程標準，深刻領悟其理念。學習先進的教學方法，扎實訓練教師基本功，提高自身教學水平，提高課堂教學效率。
西風胡楊說課稿范文（19篇）篇十八
今天有節公開課，上的是初三的《西風胡楊》。上完課，便聽評課。
評完課，聽取了許多老師的意見，我對我的教學作出如下的教學反思：
所以，針對這三點，我必須解決三個問題：1、增強時間意識；2、尋找引導學生質疑的方法；3、如何突出重難點，很好地解決問題。
反觀第一點不足，有兩點原因造成：1、復習引入部分過長；2、學生質疑時間過長。可以在這兩方面改進。另外，有個老師給了我有趣的提議：不斷看手表。
縱觀我自己剛上完的這節課看來，讓學生質疑的部分明顯缺乏指導，效果欠佳。所以，我對上述問題的態度是:在理解《西》的時候，學生質疑部分教師導的要多一點。對像《西》這樣的文章，比較深，比較難，一般都適宜采取這樣的辦法。
解決重難點的關鍵詞眼是：圍繞重難點反復。扣住重難點設計教學環節。
教研員給我的好建議：
2、引導學生質疑，引導學生提有價值的問題。
這次教學大大有別與以往：
1、以往上課，借鑒名家的多。例如07年上《清平樂*村居》，獲市優秀課例一等獎，借鑒竇扣梅。這一次，自己來。
2、以往的公開課，都交底給學生，有無數遍的演練，這次，是大姑娘上轎——頭一回。
3、結果是不如以往好。一些多次聽過我的課的老師，都有一致的看法。
只有我知道，這是自己的一次大突破。把自己的.不足和缺點充分地暴露出來，還原我上課的本色，有點不顧顏面，也有點掃顏面，但是，收獲很大。這樣的轉變源于國慶前夕到茂名參加的教研活動。會上，一省教研員說：名家的東西，我們欣賞即可，我們應該更關注我們原生態的本質的課堂教學。所以這番話給我的啟示是：走一條切合自己實際的、真真正正屬于自己的教學教改之路。齊白石說:似我者生，學我者死。不想日后的教學之路是死路一條，就要找到真正屬于自己的路子。
引用一個沒聽我這節課，但聽到周圍老師對我這節課的議論和評價后說的一句話：或許你這節課上得不算成功，但肯定很有價值。
現在，我想對自己說：我豁出去了，就為尋找真正屬于自己的東西。這是可以讓我一直在教學這條路上，不斷走深、走遠的最寶貴的東西！
這條路，我剛開始走……。
西風胡楊說課稿范文（19篇）篇十九
隨后細讀課文，讓學生了解胡楊的品格。然后再讓學生讀自己印象最深的句子和讓自己最感動的句子，并說說感動的理由。我緊緊抓住了“堅韌、無私、悲壯”這三個撥動心弦的詞語，利用一張張震撼人心的圖片，適時引導，把學生的認知愿望和情感完全激活了。同時，在學習的過程中很好地運用形式多樣的批注法培養學生認真閱讀的習慣，調動了學生獨特的閱讀體驗和感受，使學生的情感和文本中的情感產生共鳴。學生能通過朗讀感受到胡楊的特點，但由于前面時間安排不夠合理，學生對于重點詞語、句段表達的意思和傳遞的`情感可能理解得不到位。
本文是一種典型的總分構段方式。除了讓學生讀，抓住重點詞句來深入理解胡楊的品格以外，還學習了作者的表達方式，但由于時間不足，學生對文章結構的認識有些浮淺。
總的說來，我覺得這篇課文的教學還是不滿意的，只是完成了任務，但實際教學效果不如人意。我想如果能摒棄平時上課的隨意性，精心設計過渡語，讓每個環節都能環環相扣的話，教學效果一定會更好。