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VFP程序設計課程教學探索論文大全（20篇）篇一
“互聯網+”對教育的影響主要體現在教育資源的重新配置和整合上。一方面，互聯網極大地釋放了教育資源的作用和價值，從傳統一個優秀教師只能在上課的時候服務幾十個學生擴大到能在任何時間段服務幾千個甚至數萬個學生。另一方面，互聯網聯通一切的特性讓跨區域、跨行業、跨時間的合作研究成為可能也為學生在學習程序設計時遇到困難集思廣益，提升解決問題的效率提供了很好的基礎。
面對“互聯網+”對傳統教育的沖擊，應用技術型本科高校更應該未雨綢繆，積極投入到“互聯網+”浪潮中，把握時代賦予的機遇，能夠在“互聯網+教育”領域走在前沿的高校，才會讓學生在未來的激烈競爭中能更好地走向社會學有所成。對于教育信息化領域，我國的教育研究人員也做過相應的研究，尤其是網絡教學平臺的架設與設計，例如文獻已有的開源軟件系統上架設了低成本的一個可擴展通用架構;文獻提出了對現有的資源建立一個可共享的平臺建設;文獻是基于云計算平臺而搭建的網絡教育平臺。但就目前而言還有沒有高校將自有的教學資源結合本校自身狀況因學生而異來建立移動互聯網教學服務。
本文正是基于以上考量設計了包含“校友幫”以及“課堂重現”的教學系統，這樣可以充分利用移動互聯網的優勢，促進學生有效自主學習并提升學習興趣，以興趣促質量。該系統中包含的兩大核心模塊是校友幫和課堂重現。教師將白天上課的內容上傳到云端服務器，如果學生在課后還有知識點沒有理解或者遺忘，可以隨時通過視頻重新復習，使上課的效果事半功倍。校友幫是集成于這種互聯網教學服務中，在學生遇到問題時傳統的方式就是去找老師費時費力，而現在學生可以對問題進行拍照上傳，讓本校的學生進行解答，不但讓冰冷的問題變得有活力也可以讓學生在幫助別人的過程中對知識進行鞏固。
2.1云環境。
云服務器，是一種簡單高效、安全可靠、處理能力可彈性伸縮的計算服務。其管理方式比物理服務器更簡單高效。用戶無需提前購買硬件，即可迅速創建或釋放任意多臺云服務器。其主要技術為虛化技術、分布式存儲和資源調度，國內致力于云計算機服務器的廠商有很多，云計算服務器具有以下特點，即高密度(high-density)、低能耗(energy-saving)，易管理(reorganization)、系統優化(optimization)。目前國內許多互聯網公司都提供云服務產品如百度云、阿里云、金山云等。用戶可以通過注冊、付費即可開通相應的服務，這樣可以為我們快速構建穩定、安全的系統提供了一種低成本、高效率的方式。
數據以模塊化的'方式加載到云服務器上，只需開發移動客戶端，用戶可通過web瀏覽器和客戶端多途徑登錄。
系統模塊簡介：
1)教師、學生、管理員都可以通過web瀏覽器和移動客戶端進行登錄，同時管理員可以對服務器上的數據進行維護和管理。
2)課堂重現模塊，教師可以對當日所學內容的素材以及課程內容的重點、難點整理成文本進行上傳，并配合當日上課的視屏錄制，以便學生及時將當天的內容進行鞏固消化，讓學習事半功倍。移動互聯時代講求的是隨時隨地的學習，這樣不僅可以讓學生融會貫通也可以學生在學習的過程中發現和解決問題激發學習興趣。
3)校友幫模塊，這是一個在線論壇，可以進行問題提問回答，交流學習心得。最重要的是它集成了程序設計的編譯環境可以在線進行對源程序進行打分將結果上傳，如果遇到問題可以隨時讓同學和老師幫忙解答，也避免學生在課后不會配置程序設計的編譯環境導致問題越積越多，從而失去對程序設計課程的興趣。
4)資源庫，在資源庫中可以引入網絡優秀的教學資源與本校的資源進行有效的整合讓老師和學生對資源優質度進行評分不斷優化資源庫，讓學生不但可以復習還可以預習，提高學習的效率。
3總結。
當前全國各大高校開設程序設計類課程的教學方式都有著規模大、效率低，導致畢業生就業質量不佳，專業的發展正面臨著成長紅線。本文結合互聯網+以及移動終端的遍及的特點，在著力培養學生能力的前提下使我們的教學更加的接地氣，符合各學校生源的特點進行培養，力求在實踐中摸索出一條合適程序設計類課程改革的普適之路。
VFP程序設計課程教學探索論文大全（20篇）篇二
隨著我國社會主義市場經濟體制的建立和發展，微觀經濟學作為專門研宄市場經濟條件下稀缺資源有效配置的學科，成為各高校經濟類和管理類本科生、碩士生的必修課研宄行之有效、科學合理的教學方法與教學技巧，對提高微觀經濟學教學質量，加強教學的互動性，提高學生學習的積極性，增強學生分析經濟現象和經濟問題的能力具有重要的意義。近年來，在教學方法改革方面得到認同的啟發式教學，為微觀經濟學的教學奠定了很好的思路。但筆者認為，啟發式教學不是一種具體的教學方式或方法，而是教學方法的指導思想，在此基礎上應尋找一些能激發學生的學習興趣，釋放學生的主動性和潛意識能量的方法和教學模式。根據微觀經濟學這門課程的特點，基于啟發式教學理念，結合多年的教學實踐，筆者對微觀經濟學的幾種課堂教學方法進行了總結，與各位共同探討。
一、提問式教學。
提問式教學是指教師在講述某一經濟原理時，根據教學計劃和教學內容的要求，提出與之相關的問題引發學生的思考，培養學生積極主動思考問題的學習習慣。學生解答問題后，教師做點評，以了解學生對所學知識的掌握程度，促進學生運用所學知識分析和解決問題能力的提高。在我的教學實踐中，提問式教學方法被廣泛運用。這種教學方法不僅能夠活躍課堂氣氛，而且可以集中學生的課堂注意力，提高課堂學習效率，同時有利于培養學生主動學習的習慣，能夠起到事半功倍的效果老師的提問既可以在講授之前，也可以在講授之中或在講授之后。例如，在講授消費者行為理論這一章之前，老師可以先提出“為什么鉆石對人的用途有限而價格昂貴，但生命必不可少的水卻很便宜？”顯然要回答這一問題不僅要了解價格決定的基本理論，而且要了解邊際效用及其遞減規律，均衡價格理論和消費者行為理論為回答這一問題提供了理論基礎，這一問題的提出和回答，不僅引出了新的理論，也復習了學過的知識^可見，用提出問題的方法引出要講授的理論，不僅能夠引起學生對所要講授內容的學習興趣和高度重視，更能使學生明白該理論在經濟實踐中的意義教師也可以在講授某一理論的過程中，針對基本原理可能得出的結論向學生提出問題，可不直接得出某一理論的結論，而是讓學生根據老師的講解過程得出該理論的結論。例如，在講解寡頭市場理論的時，對應于拐折的需求曲線的折點，會出現廠商的邊際收益曲線存在著一個間斷區間，此時可提出“邊際收益曲線間斷區的存在說明了什么？”這樣的問題，這樣可產生兩方面效果：一方面可了解學生是否能夠根據教師的講解直接得出結論，以檢驗學生主動思考的能力；另一方面，如果學生不能回答類似上述問題，必然引起對將要得出結論的極大興趣，從而集中他們的注意力。在某一概念或理論講授完成以后，還可以進一步向學生提出問題，以檢驗學生對該理論掌握的程度，同時了解學生對所學知識是否做到了舉一反三采用提問式教學方法，要求教師在設計問題時，要有針對性和啟發性，且難易適中，回答量適當，對學生回答的問題要當堂予以點評，分析學生出錯的原因，提出更好的解決辦這種方式要求學生要認真復習上次課所學的基礎知識，并充分預習本堂課所要學習的內容，提高運用所學基礎知識解決實際問題的能力。這種方式有利于學生提高自學能力和創新能力，有利于調動學生學習的自覺性和主動性，也有利于教師了解學生的學習情況，做到因材施教，同時教師也可有針對性地安排教學內容，改進教學方法，提高教學效果。
二、推論式教學。
推論式教學是指教師在講授某種理論時，如果該理論在內容或研宄方法上與前面所學的某種理論有關聯，講課時可先引導學生回顧所學過的基本原理，然后啟發誘導學生運用理論進行思考，從某一理論、結論或方法推導出與之相聯系的其他理論或結論。例如，老師在講授供給和需求的基本理論時，可以先給學生講授需求的基本理論，然后，老師可以要求學生按照“基本概念―影響因素―定律―變動”這樣的分析思路自己總結供給理論的基本問題。在這個過程中，老師除了幫助學生解決學習中的問題以外，也可以提出一些問題讓學生思考，比如，現實生活中是否存在需求或供給定律的例外，等等。再如，在學習等產量線和等成本線時，可引導學生回顧序數效用論中關于消費者最優購買行為的分析，從而以同樣的方法推出生產要素最適組合的條件。這種從某種理論推出另一種理論，從某一結論推出其它結論的教學方法，可以使學生邊聽課邊思考，同時，運用這種方法，教師還能夠了解學生對已學知識的理解程度，特別是能夠引起學生對將要學習知識的興趣。
微觀經濟學這門課程采用推論式教學方式是非常適合的，因為微觀經濟學原理的形成思路，實際上是一種思想方法和思維過程，在微觀經濟學的教學中，教師不應該總是直接地給出或簡單地講解現成的結論要求學生機械地記憶，而應該按照啟發式課堂教學的要求，結合已經講授過的基本理論和基本方法，提出需要解決的問題，啟發學生思考，引導學生在學習過程中不斷地解決問題，發現規律。顯然，這對幫助學生學會思考，培養邏輯思維技巧將大有幫助。
三、參與式教學。
參與式教學強調在教學活動中以學生為中心，它注重學生的主體感受，發揮其主體意識識實際上本文所提及的啟發式教學方法都是教學相長的參與式教學模式，此處所強調的是以學生為主體的一種具體的教學方法。為提高學生的參與意識，教師可以圍繞某一理論在課堂上布置一些題目，讓學生課后自己去查資料，整理、分析、總結，形成個人觀點并走上講臺當眾發表通常，為了課上幾分鐘的發言，同學們在課前要做大量的準備工作，如查閱豐富的相關資料，理清所講內容的邏輯關系，甚至需要進行調研等等，這將極大地激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性、主動性和創造性。例如學習了消費者行為理論之后，可以讓學生在課后就目前大學生的消費狀況寫一篇文章，從大學生的飲食消費、服裝消費、學習消費、情感消費、娛樂消費等不同方面進行分析歸納，甚至可制作成課件，有理論、有實際，有圖片、有數據地進行課堂演說，這樣不僅可以鍛煉學生表達思想的能力，而且可以提高學生口頭表達的技巧。有些學生性格內向，特別是在公眾場合不善言辭，參與式教學法給了他們表達自己思想的機會，在參與的過程中，有助于學生思維的條理性和邏輯性的形成參與式教學法在內容的選取上，可以由教師確定一個大的主題，學生自己選擇副標題。也可以教師只作引導，并不特意安排，內容可以是一則經濟事件的報道及自己的評價；可以是用已經學過的相關理論對周圍一些經濟現象的解釋；或是學習經濟學基本理論后的個人體會及感想，以及對理論本身的自我看法；還可以就自己感興趣的.經濟問題作專題報告。在實際操作中，要妥善處理內容與方法的矛盾。因為需要占用課時，如果仍按原來的課時分配去完成各章節的教學內容無疑時間非常緊張，因此對于課程內容也必須相應的有所調整。
四、討論式教學。
討論式教學是指學生在教師的指導下以班級或小組形式，圍繞某一問題各抒己見、相互啟發并進行爭論、質疑，以提高認識或弄清解決問題的一種教學方法，同樣有助于發揮學生學習的主動性。通常在經過一段時間的課堂系統講授之后，學員對所學知識有了一定的理解，具備了運用所學理論解決問題分析問題的基本技能，在課程內容和章節轉換之際，找出學生普遍存在的、重要的、感興趣的疑難問題，不失時機地穿插、組織一次討論是很必要的。在討論式教學中，學生不只是被動地接受教師講授的教科書內容，而是帶著問題進行思考、辨析，每個學生都可以主動行動，發表自己的看法，提出自己的疑問，即時地成為主導者。例如講解完均衡價格理論后，可結合當地市場情況討論某產品從上市到下市過程中市場價格的決定與變化；在講解完生產和市場理論后，可以結合我國當前經濟改革中的一些熱點問題如規模經濟、壟斷的利弊、寡頭之間的依存性等現實經濟問題，收集信息、數據、案例，組織學生圍繞老師給定的思考題進行課堂或課外討論^在講授課程過程中穿插運用小討論，不僅可以解惑，加深理解和鞏固已學知識，還能為后繼內容的教學打下良好的基礎，同時兼有調節教學節奏，活躍課堂氣氛的效果微觀經濟學這門課程運用討論式教學法必須解決好以下兩方面的問題：一是問題的設置。課堂討論的內容一般是通過教師命題來引發的，教師論題出得好，才能激發學生研宄問題的興趣，達到舉一反三的效果教師在確定討論問題時應注意讓學生緊密圍繞某一問題，從多側面、多方位進行思考，分散進行的多次討論之間的聯系度不大，主要服從于教學內容和結構的內在邏輯。把那些容易產生模糊認識的問題讓學生來討論，可以使他們在討論中相互啟發，得出正確的結論。二是教師的角色定位問題為了充分發揮討論學習的作用，教師必須當好討論的引導者。在討論前要向學生提出討論的具體要求；在討論中教師要靈活掌握討論節奏，適時給發言的學生以啟發、引導，對學生在討論中可能出現的離題現象和理解上的偏差等要及時加以糾正，引導學生由淺入深，由表及里，循序漸進地展開討論，而不是提出問題后就袖手旁觀、放任自流；教師要注意控制討論時間，只有保證學生主動參與的時間，討論的意義才能得以體現，功能才能得以發揮，否則就成了為“討論”而“討論”的形式主義，但如果時間太長也會影響教學安排，可能會導致學生無話可說或不著邊際討論結束后，教師要做必要的歸納、總結、評價，使問題的結論更加明確，更有條理，還可結合學生的討論，對所討論的問題作必要的擴展和延伸，以加深學生對問題的理角解。
五、案例教學。
案例教學就是按照一定的教學目的，讓學生在掌握理論知識的基礎上，通過對案例的獨立研宄或相互討論的方式，以培養和提高學生的分析問題和解決問題能力的方法和過程案例教學以案論理，重在分析，可以使學生更容易、更感性地理解和掌握抽象、枯燥的理論，培養其濃厚的學習興趣；同時也迫使學生必須在課下充實自己，課上積極參與，動腦動口，查閱資料，質疑探索，從而達到學以致用的目的。微觀經濟學所闡述的經濟理論多以較抽象的數學推導和建立經濟模型來加以論證和說明，對初學者來說普遍感到難以理解和應用，對每一個概念、經濟模型、結論都應用一個實例或一個案例加以講解，有些原理通過案例的分析變得簡單明了，通俗易懂。在微觀經濟學的教學中，案例是不可或缺的。實際上各類微觀經濟學教材或專著中也不乏非常經典的案例，例如，外部性原理中米德的“蜜蜂與果園”的例子和庇古的“火車與飛鳥”的故事；公共物品理論中“燈塔”的故事，等等。這些例子給經濟學留下一個永恒的傳統，也使微觀經濟學詩意盎然。當然，僅僅分析經典案例是遠遠不夠的，還需要把微觀經濟學與中國本土經濟相融合，適當地引進一些現實中的案例以及貼近現實生活的經濟現象進行分析解釋。例如講到壟斷的利弊分析時，既可以引用微軟公司分拆的案例，也可以結合中國電信拆分的案例；講到寡頭市場時可結合石油輸出國組織，并對其過去和目前對石油價格的控制情況做一簡單介紹，也可以研宄中國石油市場的情況；講到機會成本這個概念時，可結合大學生選擇上學還是選擇就業這個實際問題來說明。這樣可以使學生在感性上更容易接受這些抽象的概念和理論。
案例教學可以與理論教學相得益彰，取得令人意想不到的效果微觀經濟學這門課在采用案例教學中應該注意以下幾個問題：一是案例教學的組織形式教師在精心選擇符合教學內容的案例后，可以采用靈活多樣的方式進行案例教學：如可以在講解某一章節經濟學基本原理的過程中，將案例作為理論的一部分穿插其中，使學生通過案例理解基本理論問題；也可以采用討論式案例教學，即在某一章或某一問題系統講授后，由教師提出一個案例，讓學生分析討論，然后學生各抒己見，教師在其中也可以適當進行啟發式提問，最后由教師進行總結；或者就某個案例組織專題辯論，等等。二是案例的選擇問題。案例的選擇要從簡單到復雜，以國內案例為主，國外的案例為輔，既要考慮到具有經典性、典型性針對性和現實性，正面案例與反面案例相結合，又要注意配合案例分析教學的不同階段，做到小、中、大型案例循序漸進三是教師的主導作用問題。案例教學效果的好壞，關鍵在于教師的組織和引導。教師在案例教學過程中，要善于拓展學生的思維，引導學生思考問題，把握好學生的思維進程，把討論引向深入，同時注意采用比較和歸納等方法適時進行總結。
總之，在筆者的教學實踐中，以上各種教學方法的綜合和恰當的運用可極大地調動學生學習的積極性和主動性，更好地幫助學生像經濟學家那樣去思考，增強學生發現問題、分析問題的能力以及口頭表達的能力。我們知道，任何一門課程都有其形成和發展的規律，以及獨特的知識結構和研宄解決問題的系統方法，微觀經濟學也不例外。如何達到教與學的和諧統一，與教師的授課方法和教與學雙方的溝通等因素有關，需要大量的教學實踐，才能提高教學質量，達到理想的教學效果。
VFP程序設計課程教學探索論文大全（20篇）篇三
課程編制是指包括根據一定的教育目的確定課程目標，設置、組織并實施課程，根據對課程的評價進一步改進課程的一系列活動的總稱。研究型課程的編制采取的是一種綜合創新的'模式。它吸收了目標模式和過程模式的合理成分，改變了環境模式僅作為一種編制思路的現狀，提供了多樣化的可供選擇的行為方式，具有很強的靈活性和適應性。在課程目標、內容、學習活動方式、評價等方面別具特色。
（一）目標。
研究型課程認為課程的最終目標是培養學生的創新精神和實踐能力，它突出了學生對研究目標的自主設定，極大地發揮了學生的主動性和創造性，而且以指向不同個體為主要特征的目標群可以使每一個學生達到各自期望以及可能達到的發展目標。
（二）內容。
研究型課程沒有統一課程內容。學生根據自己的水平選擇自己感興趣的研究內容，課程內容具有開放性，這就形成了研究型課程的另一個重要特點：跨學科性（或綜合性）。研究型課程的開放性使學生擺脫被動、封閉的學習環境的禁錮，以主動積極的姿態去探索、去嘗試、去謀求個體創造潛能的充分發揮。而它的跨學科性則利于消除學科的隔閡，增強學科間的溝通，在學科綜合之處迸發創新思維的火花。
（三）學習活動方式。
研究型課程采取課題研究小組的組織形式，在整個研究活動過程中，包括確立研究課題，收集并開發利用資源、進行深入研究、寫出論文報告、進行成果展示，都由學生自覺規劃和自主設計，老師只需適度參與，重點在總體指導、組織、評價等環節上發揮作用。同時小組群體的共同活動還使學生注意彼此的合作，在充分表現個體創造性的同時養成團隊精神。
（四）評價。
研究型課程在整個實施過程中，學生要依據有關要求自我評審活動的進。
VFP程序設計課程教學探索論文大全（20篇）篇四
摘要：針對程序設計課程群的教學，以人才培養目標的定位為基礎，提出基于五導法的教學模式，分別闡釋“導教、導學、導思、導用、導創”的含義和具體實施辦法，說明如何圍繞教學內容建立三維的教學資源，實施混合式教學，采用多樣化的考核方式，以提高程序設計課程群的教學質量。
1背景。
程序設計課程群包含的課程主要有程序設計基礎（c語言）、數據結構、面向對象程序設計（java語言）、程序設計課程設計等，是計算機專業的基石。這些課程之間存在緊密的依存、遞進關系。對于廣大的地方高校來說，開展程序設計課程群的教學研究，就是研究這些課程知識的“教法、學法、用法、創法”。文章將從教與學著手，探討在教學中的所用、所感、所思、所改。
2五導法。
所謂“五導法”就是在教學過程中進行的導教、導學、導思、導用、導創。
2.1導教。
2.1.1知識點化繁為簡。
對于地方院校來說，計算機類專業人才培養計劃中通常會先講授程序設計基礎（c語言）、再講授數據結構、最后講授最流行的面向對象語言——java。在這些課程中存在大量的基本語法、原理和技巧，譬如：c語言的輸入輸出格式控制、運算符、表達式、運算規則、賦值語句等，靈活多樣；數據結構中指針的使用無處不在；java語言中包含權限的交叉融合、對象與引用的多態性等。對于初學者來說，教師必須采取有效的策略，比如選擇性講授，即先講授最常使用的知識、應用方式，且大量運用演示法、案例法，讓學生在實例中逐步理解、掌握、熟悉；再逐步延伸，增加深度和廣度；最后還需要有畫龍點睛的總結。在c語言教學中，若只顧及語法知識的全面性、完整性，將會導致顧此失彼、欲速而不達的結果；若只注重算法，而輕視、忽視基本語法，將導致程序代碼的編寫寸步難行、錯誤百出。所以，要秉持語法夠用的原則。在數據結構課程中，大量的教材在講述順序線性表時，都是直接采用動態申請連續空間的方式來存儲線性表中的元素[1]。這種方式顯著地增加了學生學習的難度。為什么不先講述使用靜態的數組來存儲元素，再過渡到動態的存儲方式呢？所以，教師講授時要化繁為簡、由易及難、逐步深入，遵循循序漸進的認知規律。
2.1.2思維的轉化。
雖然程序設計的算法來源于數學，但不能照搬數學思維。譬如：三個數如何求最大值。數學思維使用的是三個單分支的if語句，且每個if語句中的表達式都是由兩個與運算符連接三個關系表達式構成的；而程序設計思維使用的是一個賦值語句、兩個單分支的`if語句，且每個if語句中的表達式只是一個簡單的關系運算。顯然，后者不僅效率高，而且運用了程序設計中經常使用的一種技巧和思維，即“假設第一個數就是最大值”[2]。數學思維向程序設計思維的轉變，需要一個過程、一段時間，需要培養。在程序設計教學的推進過程中，還存在著一個程序的main函數向多個子函數的轉變（即程序模塊化）、過程化程序設計向對象化程序設計的轉變等，這是思維的轉變，也是教學的難點。
2.2導學。
2.2.1量變到質變。
學習沒有捷徑，只有經歷大量的代碼練習，才能保證編程水平質的提高。對于常用算法必須爛熟于心，日積月累，才能熟練生巧，才能應用，才可能有創新。
2.2.2課堂內外“三步曲”
每一門課程，教師必然對其有著深入的研究；每一節課，課堂上的教學內容必然是豐富的，重點和難點必然是清晰的。因此，需要學生課前預習、課上專心、課后復習。只有做到了課前預習，課堂上的學習才會是有的放矢；只有做到了課后復習，才能鞏固課堂知識。所以，只有真正做到了“課前預習、課上專心、課后復習”的課堂內外三步曲，才能實現高效課堂。
2.2.3“三動”學習法。
在實際教學中，教師發現，程序設計的初學者，在閱讀自己或他人編寫的程序代碼時，采取的方式只是“動眼”，即用眼睛死死地盯著程序代碼行中的各個符號。這樣僅僅了解單個表達式、單條語句的表面意思，而不可能清楚變量值的變化、哪些語句被選擇或被循環執行了，也就搞不清變量、表達式、語句的真正作用和含義，當然不能歸納出程序的功能，也得不出程序的正確結果。正確的做法是：拿出筆、攤開紙，依照程序語句的次序，認真地手工執行程序代碼，把每個變量當前的值記錄下來，如果存在循環，則把循環體重復執行3~5次，這樣才能清晰掌握每個變量值的變化情況、每條語句的執行情況，進而推導、得出程序的功能或結果。也就是說，對于一段程序、一個算法，只有手工執行，才能理清其執行過程、功能。因此，在學習程序設計時，務必堅信不勞而獲是天方夜譚，務必時刻執行勤能補拙，務必每題實踐著“三動”學習法，即“動手、動腦、動眼”[3]。
2.3導思。
2.3.1思考的廣度。
自頂向下、逐步求精，是程序設計的原則之一。任何復雜的問題都可以找到簡單的原理或者雛形。譬如：3個整數求最值、10個整數求最值、數組求最值、選擇排序等。這些問題的求解包括從順序結構到選擇結構、到一重循環、到二重循環；從單一的main函數實現到使用子函數實現。從這個例子可以看出，只有深刻理解求最值的雛形，才能順利向廣度推進。再譬如：使用線性表實現各種集合運算，對順序存儲來說基本操作就是元素的移動（即選擇性賦值），對鏈式存儲來說基本操作就是鏈的連接（即指針賦值）。
2.3.2思考的深度。
隨著學習的不斷深入、知識的不斷積累，隨之而來的是思考的深度、廣度以及維度。解答一個問題可能有多種算法，通過多維度的思考、比較、分析，才能挑選出最清晰、最高效的算法。譬如：1-2+3-4+...…-100解答這個問題有多種方法，如每次把符號位乘以-1、判斷當前項的奇偶性、把奇偶項分開計算、使用模運算來確定符號位、使用位與運算來確定符號位等，關鍵點在于實現各項的正負相間。這些方法中最后一種方法無疑是最“高大上”的。思考是建立在對相關知識熟練掌握基礎之上的，否則就是緣木求魚、胡思亂想。
2.4導用。
學習的目的不是為了考試，是為了應用。譬如：在c語言中，模運算(即%)的意思是兩個整數相除，（商是整數）取余數。基本應用有奇偶數的判別、素數的判別、整數各位數字的分離等，進一步的應用有求最大公約數、數學黑洞等，高級應用有模冪運算、孫子問題（中國剩余定理）、凱撒密碼等[4]，這些都是模運算的經典應用。在近年廣受關注的大眾化競賽“藍橋杯全國軟件和信息技術專業人才大賽”中，也不乏模運算應用的試題。在模運算的應用從低級到中級、再到高級的過程中，往往是混合多方面知識的綜合應用，應用絕對不是生搬硬套，而是建立在模仿、思考基礎之上的。
2.5導創。
應用的升華就是創新，或者說應用的最高境界就是創新。教、學、思、用都是為創新服務的。在“大眾創新、萬眾創業”的時代背景下，讓學生廣泛參與到各級各類競賽、創業、創新活動中，以賽代練，在活動中學習、思考、應用、創新。
3教學資源和平臺。
為保證“五導法”教學方式的順利實施，構建了三維的教學資源和平臺。借助精品課程教學資源、網絡資源，進行教學資源的二次開發，形成特色鮮明的校本教學資源，建設成理論教學“點資源”、實踐教學“線資源”、網絡共享課程“面資源”的教學資源體系。在教學中推行分類教學平臺，實現資源聚集；在實驗教學中實現理論學習與實踐的對接；利用幕課平臺和資源，實現學分認證；利用共享課程資源開展翻轉課堂學習。多維的教學資源和教學方式，滿足和豐富了學生多元化學習的需求和發展。
4結語。
在實際教學中，因地制宜，將“案例式、演示式、漸進式、啟發式”等教學方法融合在一起，變“授人以魚”為“授人以漁”，開展“翻轉課堂”的教學模式，使學生的學習模式發生了革命性變化，變被動學習為主動學習。學生在自主學習、獨立探索、協作學習與實踐、交流互動、成果報告和評價反饋中，達到知識的傳授和內化，達到能力的提升和拓展，充分體現以學生為主體、能力培養為核心的教育思想。
參考文獻：
[1]嚴蔚敏,吳偉明.數據結構(c語言版)[m].北京:清華大學出版社,:24,27.
[2]楊路明.c語言程序設計教程[m].北京:北京郵電大學出版社.:48.
[3]熊啟軍.基于漸進啟發式的數據結構線性表的教學[j].現代計算機,(6):34.
作者:熊啟軍程格平屈俊峰谷瓊單位:湖北文理學院數學與計算機科學學院。
VFP程序設計課程教學探索論文大全（20篇）篇五
[摘要]c語言是高校計算機類專業開設的一門非常重要的專業課程，學校往往在教學上投入很多，卻收效甚微。學生普遍反映難學、難懂，理論與實踐脫節，所以很難培養出滿足社會需求的計算機專業人才。本文從學校教學和學生學習兩個方面出發，分析c語言教學過程中現存的問題，通過多年的教學經驗，對教學方式和方法進行總結，試圖探索出一種符合現代人才培養需求的教學模式。
一、前言。
上個世紀70年代以來，c語言在以其目標代碼質量高，使用靈活，數據類型豐富，可移植性好等特點而得到廣泛的普及和迅速發展，成為一種在系統軟件開發、科學計算、自動控制等各個領域廣泛應用的程序設計語言。在眾多高級程序設計語言競顯風流的當今社會，c語言以其強大的功能仍在高級程序設計領域占據著重要的地位。
c語言作為計算機類專業的一門專業課，是學生學習程序設計的開端，學生分析問題、解決問題的能力和程序設計過程理念的形成都與c語言有著密切的聯系。c語言有著其它高級程序設計語言不可比擬的優點，同時也有其較難學習的一面。由于現行教學過程中存在著一些弊端和學生自身因素的原因，所以在學習中普遍反映“難學”、“不懂“，這也是學生普遍遇到的問題。
二、現行教學和學習中存在的問題。
1.現行教學中理論課與實踐課完全分離，不能相互促進。理論課中往往只注重對教材知識的分析和灌輸，在廣度上對知識沒有拓展和延伸，必定會影響對知識深度的剖析，也會造成學生理解的困難。而實踐課程通常被放到了次要的地位，很多時候是在走形式：一方面，學生對知識一知半解、往往用上網來對付實踐課；另一方面，老師很難監控到每個學生，了解他們是否都在認真編寫、調試程序。這就造成理論課沒有起到為實踐課打基礎的作用，實踐課也沒有起到鞏固、應用理論課的作用。
2.學生對計算機基礎的學習不深入，嚴重影響了c語言的學習。因為c語言程序設計課程的延續性和拓展性非常的強，包含了算法、數據結構、計算機基礎等相關專業課程和基礎課程的課程的知識。在c語言教學中涉及到進制轉換、取值范圍和順序存儲等基礎知識時，發現很多學生還沒掌握這些基礎知識，甚至根本不理解。在這樣薄弱的基礎上，c語言教學很難順利進行。
3.學生在學習中處于被動的接受知識的地位，沒有機會主動參與到學習中來，導致學習興趣不濃、學習停留在表面、對知識學的一知半解。由于接受的多是課本知識，所以動手能力差、應用能力差，導致不能把自己所學的知識應用到實踐中去。這樣培養出來的學生不能滿足社會的需要，也沒有達到教學的目的。
三、探索新的教學方法。
在多年的教學過程中，嘗試多種教學方式，不斷總結教學經驗，探索新的教學方法。
1.上好第一堂課，引起學生的學習興趣。第一堂課是最基礎的理論知識課，如介紹c語言的發展、特點、優點等內容，往往不被教師所重視，認為應該把精力放到程序設計部分。其實恰恰相反，上好第一堂課至關重要，它關系著學生是否會對學習產生興趣，渴望進行后繼內容的學習問題，所以絕對不能照本喧科。而對c語言的發展追本溯源，將c語言領域的開發投入、研發過程、遇到的問題進行詳細的分析，對c語言在現實中的應用以及c++、vc++進行介紹，往往能夠引起學生學習c語言程序設計的`興趣、推動后續知識的學習。
2.詳細講解基礎知識，深度剖析與后繼課程相關的內容，激發學生學習動力。c語言程序設計教學中涉及的數據類型、取值范圍、運算符、優先級、表達式等內容雖是基礎知識，但對學生來說卻是邁入程序設計大門的第一步。沒有堅實的基礎知識，便無從談及程序設計，所以對基礎知識的講解一定要詳細。比如遇到整型數據的取值范圍問題時，可以適當拓展一些原碼和反碼的知識，讓學生知其然，更知其所以然；鏈表知識是c語言的難點，這部分內容和數據結構聯系密切，所以要深度剖析，尤其是對帶表頭結點的單、雙鏈表更要講解的清晰、透徹，為數據結構、java語言等后繼課程打下堅實基礎。這樣繼往開來，不僅可以鞏固以前的計算機基礎知識，更能激發學生的學習動力。3.重點分析程序設計過程，培養學生良好的編程習慣，逐步提高學生編程能力。很多學生認為，進行程序設計就是用計算機語言編寫源代碼，這其實是學習程序設計的一個誤區，編寫源代碼僅僅是完成了程序的編碼，而程序設計從問題分析就開始了，它包括分析問題、選擇算法、繪制流程圖、編寫源代碼、調試并測試程序，直到取得正確結果這樣一個完整的過程。其中繪制流程圖能使程序員在編程時思路清晰，減少編程錯誤。利用流程圖來分析、查找、解決程序設計中的問題能夠一目了然。例如：下面這一簡單的while循環結構，用流程圖便可以輕易發現錯誤所在。圖1是錯誤代碼的流程圖，它使程序陷入了死循環，圖2是正確的流程圖。所以繪制正確的流程圖，是減少代碼錯誤的有效手段。
main(0。
{inti,sum;。
i=sum=0;。
while(i=100)。
sum+=i;。
i++;。
printf(“1+2+3+…+100=%d’,sum);。
}
在c語言程序設計教學過程中，即使對簡單的程序設計的講解也嚴格的按照程序設計的過程一步步的進行分析和引導，培養學生良好的編程習慣。
4.通過實踐教學，讓學生親自體會程序設計全過程，鞏固所學知識。學生通常在c語言的學習上投入了很多的精力與時間，但卻離實際要求相差很遠。因為缺乏了實踐經驗和能力，不能滿足社會的需求，這也是計算機類學生的通病。為此，在教學中一定要注重理論與實踐相結合。案例實驗可以說是學習c程序設計最有效的方法之一，在教學過程中我們故意將賦值符號“=”和等號“==”互換、漏寫分號“；”和大括號“{}“，設置一些待解決的錯誤，引導學生在編程和調試過程中逐一解決這些問題，不僅能夠鞏固理論知識、養成編程的好習慣，更能調動學生思考問題和解決問題的積極性。同時在解決問題的過程中使學生有一種成就感，這對學習能力的提高和積極性的培養有很好的作用。
5.多種教學手段相結合，提高教學效果。理論教學與實踐教學相結合，適當減少理論課、增加實踐課，將理論教學融入實踐教學中來，逐漸模糊兩者之間的界限；傳統教學與豐富多彩的多媒體教學相結合、教師講解與學生課堂討論相結合，以便調動學習的主動性和積極性。
6.注重對知識的歸納和總結，讓學生溫故而知新。在教學過程中，按章節、按階段對相關重點知識進行歸納總結，讓學生把模塊化的知識連接起來，系統、全面的掌握所學內容。
四、結束語。
目前c語言程序設計教學中仍然有很多需要改進的地方，如何提高實踐教學質量，使理論與實踐相結合，仍需要在教學過程中不斷的探索和改革。
參考文獻：
[1]楊路明等．c/c++程序設計教程.長沙：湖南科學技術出版社，2003．。
[2]譚浩強.c語言程序設計教程.北京：高等教育出版社，1997．。
[3]王士元.c高級實用程序設計.北京：清華大學出版社，1996．。
VFP程序設計課程教學探索論文大全（20篇）篇六
通過對傳統物理實驗教學不足的分析,結合大學物理實驗教學實踐,提出物理實驗教學在教材、教學內容、方法和手段等方面的改革方案,以期提高物理實驗教學效果.
作者：沙金巧范君柳朱愛敏作者單位：蘇州科技學院,數理學院,江蘇,蘇州,215009刊名：硅谷英文刊名：siliconvalley年，卷(期)：“”(24)分類號：g64關鍵詞：物理實驗教學改革創新研究素質教育
VFP程序設計課程教學探索論文大全（20篇）篇七
摘要：應用型本科院校重視培養實踐性人才，并且要求學生要學以致用。本文基于對《嵌入式系統》課程教學的研究，了幾點具體教學改革策略，為實現教學改革有效性，需要不斷進行實踐，并結合具體教學實際，制定科學的教學管理模式，從而不斷培養更多具有高技術水平的應用型人才。
1引言。
應用型本科院校以服務社會為根本，在培養學生過程，重視教學實踐，并以提高學生學習興趣為根本，不斷實施更加科學的教學模式。為此，本文基于有效實踐，總結了幾點教學改革策略，希望分析能夠進一步為應用型本科院校《嵌入式系統》課程教學質量提高提供有效助力。
2注重興趣培養。
興趣是幫助學生提升學習效果的基礎，只有學生擁有了學習興趣，才能以積極主動地姿態投身到學習之中，而應用型本科院校為了激發學生對《嵌入式系統》的興趣，通常采取以下的方法。首先，在進行理論知識的教學過程中，教師應當盡量選擇較為基礎、難度較低的模塊進行具體的分析，以求最大程度上降低學生可能出現的挫敗感。其次，在進行實驗任務的布置過程中，教師應當找尋具備趣味性、對動手要求高的實驗，從而有效吸引學生的學習興趣，讓學生從被動接受知識的局面轉化為主動。再次，教師要提前布置好課程設計題目。教師要帶領學生做好課前預習任務，從而首先了解到預先學習的內容，不僅能夠降低學習任務還能夠有效調度學生的好奇心，讓學生帶著問題去學習。最后，教師要充分深入學生群體之中，發現學生之中對嵌入式系統學習興趣較為濃厚的同學，并鼓勵其持續學習。同時，要鼓勵有興趣的學生進行更深層次的學習并參與一定的國家設計比賽，不僅能夠更好激發學生的學習欲望，還能向社會輸出高質量的應用型人才。
3.1課程內容及教學方法與時俱進。
隨著我國科學技術力量的不斷發展，傳統的嵌入式教學已經無法適應社會的需求。所以，教師應當做好對課程的調整與優化，讓學生在理解理論知識的基礎上，做出一定的拓展。我國目前正處于信息化時代，學生作為互聯網用戶的'最大使用群體，往往對互聯網的運用相對較為嫻熟，能夠利用好高度資源共享的互聯網資源。所以，教師應當在授課的過程中，留出一部分的內容，讓學生自主使用互聯網搜尋相關的資料。此外，還可以布置一定的教學任務，讓學生進行自主完成探究、討論與分析。
3.2更新教學模式。
傳統的嵌入式課堂相對較為結構松散，其理論課程與實驗課程分開進行。這樣的教學方法，即使部分學生掌握了較為扎實的理論知識，但由于時間推移較長，也無法充分將理論知識化為實踐所用，實驗課程質量無法保證。近年來，我國社會上出現了許多嵌入式的培訓班，其培訓內容為mcu與arm為主，同時還設立了一定的c語言基礎的教學課程。不僅許多有需求的社會工作人員參與到培訓班之中，還有許多學校學生也報名參加了社會的培訓班，也從側面表現出學校的嵌入式課程的不足與問題，因此嵌入式課程的改革已是當前最為迫切的任務之一。在社會的培訓班之中，往往最為常用的方式為“教、學、做”為一體的模式，這樣的模式能夠幫助學生快速掌握嵌入式系統的操作方法，但也存在明顯的缺陷，即學生往往只有短期記憶，沒有形成長期記憶，不利于未來踏入社會崗位之中。在轉型優化的過程中，學校應當充分吸收課外培訓班的“教、學、做”一體模式的優勢，讓學生不僅學習到理論知識，還能將其付諸為實踐操作所用。教師在授課的過程中不能一味只根據教材課本進行講解，要運用好目前高度發達的多媒體模式，落實“邊做邊講”的授課模式，教師講解一個知識點，學生落實一個知識點的操作。區別于社會的培訓班，學校里的課程相對知識點更為牢固，學生有更為充足的時間進行學習，讓學生成長為真正意義上的嵌入式系統的應用人才，為其后續踏入社會崗位夯實基礎，為社會輸出更多的應用型人才。
3.3加大實踐環節培養力度。
嵌入式課程，是一項高度強調實踐培訓的課程。普通的理論課程僅能幫助學生掌握部分知識點，卻沒有做好知識點上的串聯。為了幫助學生更好構建更為完善的知識體系，教師的最佳方案即為做好實踐環節的培養。教師要充分挖掘教材中的內容，找出具有實踐價值的內容，設計具體的教學內容和方案后，讓學生完成實踐任務，達到鍛煉學生應用能力的目的。需要注意的是，教師一定要控制好實踐任務的難度系數，不然學生完成有困難，反而會造成學生的學習積極性被打擊。教師可采用分等級設置實踐任務的方式，每一位學生都需要完成基礎的實踐設計任務，而高階段的任務則讓學有余力的學生加以嘗試和操作。此外，教師還要鼓勵學生參加課外的實踐操作活動，例如參加全國嵌入式系統的設計應用大賽等，從而不局限于書本上的應用知識內容，讓學生獲得更為完善、全面的知識考察，最終為其踏入社會崗位夯實基礎，獲得更好的學習效果。另外，嵌入式專業的教學是一項高度契合我國校企合作模式的教學，所以相關教師應當組織好學生的校企合作實踐學習。教師應當找尋相對難度較低的崗位，讓學生進行實習工作，以求更好夯實學生的學習基礎，同時要將企業化的管理理念和建設目標給予學生，讓學生真正以從業者的心態完成實踐操作，以求獲得更好的學習效果。同時，企業也可以將自身的建設目標告訴教師，讓學校完成定向人才的培養工作，達到互惠共利的目的。
4科學設置評價體系。
為了更好考察學生的實踐水平，學校應當摒棄傳統的考試方法，僅僅以最終的成績評定學生的能力和水平。教師應當在考核前，考察學生原有的水平與能力，當學生在原有技術水平上有所進步和收獲時，就應當予以及時的肯定，而非僅僅憑借最終的成績來下定論。同時，要重視學生的實踐過程，不能只以其最后的作品或結果給予學生定論，只有這樣才能不打擊學生的學習積極性，驅動其以更為積極主動地姿態投身到相關學習任務之中。
5結束語。
總之，作為應用型高校，要重視教學實踐，在嵌入式系統課程教學模式改革和課程建設過程。要根據自身及學生的特點，選擇教學內容，調整教學方式，培養出更優秀的嵌入式系統的人才。
參考文獻。
VFP程序設計課程教學探索論文大全（20篇）篇八
【基金項目】資助項目名稱：西北農林科技大學教學改革項目jy1703072。
前言。
《移動通信》課程是電子信息工程專業的一門必修專業課。課程主要講述蜂窩移動通信的基本概念和典型移動通信系統（gsm，cdma）的關鍵技術，包括移動通信中調制解調算法，移動通信信道傳播特性和抗衰落技術，時分多址（tdma）數字蜂窩網的組網原理等[1]。電子信息工程專業學生通過本課程的學習，可以熟悉移動通信系統的基本概念，了解移動通信最新技術和發展趨勢[2]。
一、課程內容及教學中存在的問題。
移動通信教學需要介紹各種信號調制解調的算法，無線電波傳播特性；移動信道的特征；陸地移動信道的傳輸損耗；移動信道的傳播模型。信號分集接收、糾錯編碼技術和均衡技術，組網技術的多址訪問、區域覆蓋、信道配置、網絡結構、信令和越區切換和位置管理技術，gsm系統總體、無線接口、控制與管理和通用分組無線業務（gprs）。課程還需要補充介紹4g、5g移動通信核心技術原理[3]。
在移動通信教學中，主要存在以下問題：
第一，快速發展的移動通信技術對課堂教學理論內容要求不斷提高[4]。在以前，我國移動通信處于由數字無線電技術組成的數字蜂窩組網技術構成的移動通信系統時代。2009-，移動通信發展到基于cdma技術的3g通信時代。之后，移動通信進入4g時代，典型代表是數據傳輸速率顯著增大。目前，5g通信技術標準已經正在制定。不同階段移動通信關鍵核心技術進展較大，移動通信課程不僅需要介紹基礎理論知識，還要補充最新技術發展。增加了課程難度，對有限的課時提出了較高的要求。因此，如何在有限課時內講授完移動通信基礎組網技術和最新技術發展是移動通信教學的一個難點[2，5]。
第二，移動通信課程試驗箱無法保證全部學生深入學習移動通信關鍵核心技術。以西北農林科技大學機械電子工程學院電子信息專業為例，我學校之前使用的南京潤眾科技有限公司rz8001移動通信實驗箱。該實驗箱可以完成各偽隨機序列產生，信號編碼、調制和解調波形實測等基礎實驗，以及移動通信7號信令演示等系統實驗。
上述實驗可以加強學生對移動通信基礎算法的掌握，但是無法促進學生對移動通信系統更深入地學習，制約了教學效果。移動通信實驗設備價格較貴，如果僅僅依靠學校更新試驗設備，是無法趕上移動通信技術不斷發展的步伐[3]。因此如何有效開展符合最新移動通信技術發展趨勢的實驗環節，就成為了移動通信課程教學的另一個難點[2]。
二、課程內容及教學中存在的問題。
為了提高移動通信教學質量，我校電子信息專業與中興通訊學院西安培訓實習中心合作，合理優化課堂教學與實習內容，從多個方面提高移動通信課程教學效果。教師在課堂中重點講授移動通信關鍵技術和最新進展，負責理論方面教學。中興通訊學院西安培訓實習中心負責實踐環節教學。中興通訊學院西安培訓實習中心擁有較先進的通信設備試驗機房，如無線類的3g，gsm，cdma，wlan等。培訓過程按照企業要求開展，可以有效保證實踐環節質量。
在課堂教學中，合理優化教學內容，將部分先學課程中介紹過知識點讓學生自主進行復習，教師講授移動通信關鍵技術和知識點。將《通信原理》和《信息論與編碼》課程已經學習過調制解調算法原理和糾錯編碼技術以作業形式布置給學生，讓學生自主進行復習，對相關算法進行仿真，包括調制解調原理概述、數字頻率調制、數字相位調制、噪聲與干擾、糾錯編碼技術等。學生以作業形式匯報學習結果，保證學生對移動通信基礎算法的掌握。教師在課堂教學中講授移動信道傳播特性、陸地移動信道的傳輸損耗；移動信道傳播模型、組網技術、多址技術、區域覆蓋和信道配置、網絡結構、信令、越區切換和位置管理、gsm系統的無線接口、控制與管理、gprs通用分組無線業務等內容。同時，補充介紹4g通信核心技術，包括正交頻分復用（ofdm）技術，智能天線技術思想，多輸入多輸出（mimo）技術，基于ip的核心網技術，拓展介紹5g通信技術發展趨勢。上述內容的`學習保證學生對移動通信系統基礎框架具有較為扎實的掌握。
在中興通訊學院西安培訓中心實習中，重點突出移動通信系統的網絡搭建、配置和管理。實習內容包括學生實踐操作gsm網絡質量評估和雙頻優化，無線參數設置與調整、gsm網絡網絡規劃，路測軟件和工具的使用，分析討論無線網絡優化實際案例等。以lte基本原理及關鍵技術為背景，學生自動進行頻分雙工（fdd）的基站硬件配置，時分雙工（tdd）基站硬件配置和網管配置操作（fdd和tdd）。上述實習內容和移動通信課堂教學內容充分結合，互為補充。在強調移動通信網絡基礎原理的同時，也增強了學生對最新移動通信技術的認識和了解。在實習過程中，重點強調學生自主動手能力，以考試和答辯相結合的形式對實習效果進行考核。
三、結束語。
移動通信是電子信息專業面向未來通信技術發展需求的必要課程。通過校企合作的模式，優化課堂教學內容，減少課堂教學與商用技術發展的差距。借助面向應用的實踐培訓，增強學生在移動通信技術實際操作能力，可以較好地提升移動通信課程教學質量，為學生后續就業和深造提供有力保障。
參考文獻。
[4]莊陵，曹建玲，李強，“新移動通信技術背景下的信號處理課程群教學改革與探索，”[j]，課程教育研究，：236.
VFP程序設計課程教學探索論文大全（20篇）篇九
針對信息管理與信息系統專業的培養目標，在傳統教學方法的基礎上，為解決“c程序設計”課程中語法知識復雜、程序設計理論難理解、理論教學與專業應用相脫離等問題，提出增加融入探討式教學、“微課”教學、案例教學、團隊討論開發實踐等教學方法豐富教學模式，并給出相應考核方法的改進，更加有助于教學質量的提高。
1引言。
信息管理與信息系統專業主要是培養具備現代管理學理論基礎、計算機科學技術知識及應用能力，掌握系統思想和信息系統分析與設計方法以及信息管理等方面的知識與能力的人才。因此該專業的學生必須具備和掌握系統程序設計的方法和思想，而c語言程序設計課程是應用最廣泛，最易讓非計算機專業學生接受的程序設計課程，通過該課程的學習可以訓練學生解決問題的邏輯思維能力，為更好的掌握信息系統的分析和設計方法而服務。信息管理與信息系統專業與計算機專業的c程序設計課程目標是有區別的，但是目前該專業的c程序課程教學模式大多與計算機專業的相同。由此為了適應教學的發展和社會的需要，培養學生的實踐能力和創新能力，提高信管專業學生的系統分析能力、信息技術應用能力，改進和豐富傳統的c語言程序設計課程的教學方法是非要有實際意義的。
2教學現狀。
c語言功能豐富，使用靈活方便，易學易用，不需要強大的計算機專業背景，因此是高等院校各個專業普遍開設的一門程序設計課程。該課程應用范圍廣泛、是一門實踐性很強的課程。目前在我國高校中，主要還是采用傳統的理論教學加上機輔導的模式。在現有教學條件的制約下，上機部分的教學效果并不理想。首先，上機課時較少，與其他課程不同，要想很好地完成c語言的學習，必須進行大量的實際操作，同時要完成課堂布置的實驗任務和課后作業，都需要上機實踐，這就需要學生配備電腦或者課余時間去學校機房進行操作，這都需要花費一定的資金，對于落后地區的學生來說，很難較好的完成該課程的學習。其次，傳統的理論授課方式(黑板或者ppt)很難將一些程序設計原理展現出來，光靠教師的講授和描述，很難在學生頭腦中準確的形成程序的運行過程，無法理解正確，上機實驗就無法正確進行，普遍還需要教師的幫助和程序調試;同時課堂被動的接收教師講解枯燥的語法知識，效果普遍不好。再次，課堂講解的例題以及上機實驗的題目基本都是固定的，沒有專業應用性;并且由于課時的限制只能給予大眾型答案，但實際上每個題目都有很多種算法和解法。這樣學生都是按照教師給予的思想去解題，禁錮了學生的創造性思維，不利于培養學生的創新能力和獨立分析能力。
3存在的.問題。
c程序設計課程是一門需要大量實踐的課程，同時也是理論性較強的課程，與其他的程序設計語言課程(oracle和c#等)以及計算機專業課程(如數據結構、算法設計與分析等)都有著緊密的相互關聯性和啟發性。信息管理與信息系統專業的學生由于各種因素的限制而沒開設這些相關課程，因此以傳統的計算機專業的教學方法進行c程序設計課程的教授，必然會出現不相適應的問題。
1)課堂教學與專業應用相脫離。
c程序設計課程的教學方法大多采取課堂教師講解，實驗課在機房進行上機練習實踐的形式。然而在課堂上講解的語句語法內容較多，需要記憶，往往會忽略培養程序設計思維;并且課堂上所舉的實例大多是為了體現所講解的語法或語句特點，忽略了與專業應用的結合性;學生對語言的掌握主要靠死記硬背，面對實際問題時就會不知所措。
2)教學模式單一。
長期以來，都是老師課堂講授，學生記憶;老師布置上機任務并進行上機指導，學生被動接受。學生缺乏合作開發實踐的鍛煉以及思考和解決問題的訓練，不能夠很好地理解和運用程序設計理論，很多都是靠死記硬背通過考試，最后還是不會編程，更不用說去解決實際問題了。
3)案例枯燥。
各種教材使用的案例都很類似，基本都是以闡述解釋語法、語句規則為目的選擇的程序案例，相對枯燥和抽象。對于沒有計算機專業背景的學生而言，學習和接受過程有一定的難度，不利于培養學生的學習興趣。
1)融入探討式教學。
不同專業的培養目標是不相同的，應該根據信息管理與信息系統專業的培養目標和程序設計課程的特點對課堂教學形式以及側重點進行重新設計，豐富課題教學形式。在傳統的理論教學課時中分出一部分來進行探討式教學，選擇一些具有專業應用特點的問題組織同學們進行探討。例如在講解數據類型的時候，傳統的方法是給同學們介紹數據類型有哪些，分別是怎么用的，流水賬式的講解枯燥而且難以記憶。此時就可以利用“學生信息管理系統中的學生信息都有哪些類型?”這樣一個實際問題，讓大家來討論這個學生信息管理系統中的各種學生相關信息的類型該如何設定?用什么類型的會比較合適?選擇錯了會出現什么樣的問題?……經過這一系列問題的討論，大家對每種數據類型的應用都有了比較深刻的認識，同時也了解了c程序課程在本專業上的應用。
2)融入“微課”教學。
c程序課程含有大量的語法、語句規則，還有很多嵌套、循環等不易理解的程序設計思維，用口述的方式不易表達。對于這部分難理解的內容可以采用“微課”的教學方式，將這部分內容進行主題教學設計，做成教學視頻(課例片段)，輔助于教學講解，既形象又生動的教學形式，既增加了教學的趣味性，又加深了學生對程序設計思維的理解，提高了學生的學習興趣。同時還可以將“微課”復制給學生，學生可以通過手機、電腦隨時進行自主學習和復習。這種方法需要教師花更多的制作時間，同時也不是所有的知識都適合做成“微課”的形式，教師可以根據需要適當的選擇一些知識點進行制作和應用。
3)案例教學法。
案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，最早應用于醫學院和法學院，是一種以社會生活的實際案例為主要研究對象的教學法。在教學過程中采用具有專業應用背景的問題進行教學，理論與實踐相結合，打破了傳統的理論教學與專業應用相脫離的境況，豐富了教師單純授課的教學方法，有利于調動學生主動學習的積極性，培養學生的實際應用能力。在信息管理與信息系統專業的學生的c程序設計課程的教學中，教師可以在教學過程中采用具有專業應用特點的實際問題為教學的切入點，用具體的案例和實際的應用背景給學生以真實感，激發學生主動學習知識去解決問題，層層深入。例如可以使用圖書管理信息系統、人事信息管理系統等一個或幾個實例貫穿整個教學過程，在介紹數據類型等語法知識的時候可以通過實例中的信息類型設計來講解;在介紹選擇結構程序設計、循環結構程序設計等內容的時候可以借助實例中的選擇功能、查詢功能、信息更新功能的設計實現方法來解釋。同時可以選擇一些類似的實例，啟發引導學生，引領著學生進行系統分析和設計，鼓勵指導學生進行程序的設計和編寫。學生從實際問題的分析和實踐中培養學習興趣，掌握和應用理論知識，并能與所學專業相結合。
4)教師講授與自主學習相結合。
程序設計課程中的語法講解是枯燥的，但這部分對于課程的學習具有極其重要的鋪墊作用，單純的流水賬式的教學容易讓學生產生厭煩情緒，因此需要想辦法激發學生的學習興趣。可以將這部分內容的學習轉移至機房，采用教師課堂講授基本原理加學生自主實踐學習的方式完成，教師在課堂上將基本的理論和語法結構介紹清楚，讓學生運用前面所學的知識或者具體實例進行應用實踐。比如學習函數的調用以及函數參數的設計，教師將如何自定義函數的用法、語法和規則以及函數參數的類型等問題解釋清楚，讓學生通過具體的問題設計帶有不同類型和數量的參數的函數進行編程解題，這樣既鍛煉了學生的自學能力，又培養了學習興趣，同時還加深了對知識的理解。但是這種方法占用的時間較多，所以不需要所有的知識都采用這種方法，教師可以根據學生的情況酌情選擇一些知識點試煉。
5)教師講授與團隊討論實踐。
在c程序設計課程的教學開始，就可以將同學們分為多個開發團隊，可以自由結合的方式，這樣在課堂討論以及機房實踐中都可以以小組的形式進行。尤其在講解程序設計理論的時候，可以給學生一些固定的題目，或者讓小組自己選擇跟專業應用相關的題目進行開發訓練，讓學生自由發揮，會讓教師看到一些意想不到的效果。這樣學生在學習程序設計的同時，進行著實際問題的分析和編程求解，遇到困難并解決困難的過程會留下深刻印象，這種小組團隊形式的教學效果明顯優于之前的流水賬式的學習。教師屬于管理者和控制者的角色，在小組討論完畢以及實踐完畢后進行總結。
5考核方式改進探索。
一般c程序設計課程的最后成績都是由期末成績、上機實驗成績和平時作業情況來按比例劃分的，這種考核方式難免會掩蓋學生的實際水平，如平時作業和上機實驗報告難免會出現學生抄襲的情況，操作能力差但靠死記硬背最后期末取得了好成績;而平時操作能力強的一些學生往往會忽視期末考試的重要性，不注重語法知識點的記憶，最后成績不理想。對于教學質量的保證，合理的考核方式也是非常重要的，因此對考核方式進行改進也是非常有必要的，可以根據教學方式的改進逐步調整考核方式，如在成績評定中加入小組成績，該成績是由小組在平時針對問題提出的解決方案、小組作業完成情況、成員表現等方面來構成。還可以將教學過程中布置的綜合案例作業作為考核成績的一部分，綜合案例體現了學生對程序設計理論掌握的情況以及程序設計在本專業中的應用能力，同時也鍛煉了學生的演講表達能力。當然在實際教學中，由于課時以及各方面因素的限制，不能完全實現理想中的教學模式，考核方式需要具體根據當時的教學模式進行調整。
6小結。
c程序設計課程作為一門功能強大的軟件開發語言課程，各大高校理工類專業均普遍開設了該課程，但是每個專業的培養目標是不一樣的，因此對該課程的教學方法以及要達到教學目的也是不一樣的;但是傳統的教學方法都是按照同樣的方法對不同的專業進行教學，因此會出現很多不相適應的問題;針對這些問題，本文對信息管理與信息系統專業c程序設計課程的教學方法和考核方法進行了探索，在課堂教學和實驗教學中，有效結合討論式教學法、“微課”教學、案例教學法以及團隊開發學習等教學方法，通過這些方法可以培養學生對c程序設計課程的興趣，鍛煉學生的獨立分析能力和實踐操作能力，同時培養了團隊精神;在教學實踐過程中，取得了比較好的教學效果。同時做出相應的考核方式改進，更加真實的反應學生的真實水平，體現公平性，更加有助于教學質量的提高。
VFP程序設計課程教學探索論文大全（20篇）篇十
提升建筑物理學科建設,首先應創新教學思路,改變傳統的以講為主的教學模式,充分調動學生學習的積極性,挖掘建筑類專業學科特點,順應教學發展要求.具體而言應從以下幾個方面入手:其一,做好學科定位,建筑物理作為建筑類專業的基礎公共課程,對于不同專業方向要求和側重點都不盡相同,因此在具體的教學實施過程中,應對其進行細化,適應不同專業方向的學科要求;其二,提升實踐教學環節比重以及現代化的教學手段的應用水平,充分發揮現代教學設施的優勢,使得理論教學與實踐教學齊頭并進;其三,在具體教學過程中應突出學生學習的主體性、主動性,畢竟學生是教學實施的對象,應充分尊重“生本”教學理念,在教學過程中調動學生的學習積極性,促進建筑物理教學發展水平的提升.
3．2提升學生動手實踐能力。
建筑物理教學過程中做好學生動手實踐能力的培養,可以嘗試當前非常流行的“項目式”教學,以具體的小項目代替傳統的驗證性實驗,教師做好項目課題的設定,而具體的項目實施則由學生去完成,以理論指導實踐,在反復的動手實踐中發現理論學習漏洞,使得二者都能得到有效的提升,項目的評價過程本文建議可以通過學生之間的交叉評價來完成,一方面鍛煉了學生發現問題的能力,同時也培養了學生總結評價能力.當然,教師可以在項目結束之后,進行普遍性的一個評價,真正將理論和實踐融入到建筑物理教學實施過程中來.
3．3充分應用現代化教學手段提升學科質量。
現代化教學手段的有效應用也是提升建筑物理教學實施效果的重要思路,杜絕對多媒體等教學設施的單一化應用(幻燈片的播放),充分應用各種教學軟件以及其他工程類軟件(如autocad),在理論講解時通過配套的軟件模型演示,二維模型展示、3d模型展示,透視圖展示等等,使得學生能夠對知識點有深層次的把握,同時還可以通過一些flash軟件將具體的建筑實施過程進行展示,使得學生能夠非常直觀的感受具體的建筑實施過程.當然,對于現代化教學設施的應用,必然對教師的計算機應用水平有著較高的要求,一些軟件的運行對于計算機的運行環境也有一定的要求,這都是在具體實施過程中容易出現的一些問題.總之,建筑物理課程教學模式的改革,應從教學創新、教學實踐和現代化教學輔助設備的應用等諸多方面共同加強,多角度、多層次提升建筑物理教學質量,促進學科發展.
參考文獻。
VFP程序設計課程教學探索論文大全（20篇）篇十一
小學高年級學生從單純模仿周圍人們的行為習慣漸漸轉化為自主思考的心理狀況，邏輯抽象思維漸漸開始預備成型，是尤為重要的時期。德育課程作為有關于學生心理、道德、法治、人文等等有關的生活教育類學科，需要運用有趣的課堂知識為學生提前樹立好正確的價值觀。傳統的教育方式方法枯燥，難以引起少年時期的學生的興趣，因此無法順利開展教育。而研究型教學是相對于傳統教學的另一種方式，指的是在教學過程中建立師生之間的主體性關系，采用“小組工作”的方法達到教學目的，培養學生學習的自主性、創新性。如引入研究型教學模式，提高學生的自主學習性和創新性，用更適合他們的方式來開展德育課程，促進學生形成良好品德與健全人格，極大增加了課堂教學效率與性價比，也能提升教師的專業素質。
一、傳統教育下的德育課程教育問題。
對于小學高年級學生，應針對性地提出教育方法。小學高年級學生的年齡多在10～12歲，思維能力活躍，自主意識越來越強。很多學生就是由于缺乏正確引導變得叛逆、抗拒外界。學生、教師、外界之間的關系相互牽連，常常會由于處理不好而產生反效果。
（一）學生的被動學習方式。
當前，我國大部分小學德育課程教學均是以教師為主導。教師在授課前備好課案和教學課程，在課堂內按部就班地灌輸給學生，學生的思路與學習方式都要按教師所安排的方式進行。這樣的教學方法對于小學低年級學生來說是最有效的方法，小學低年級學生的自主心理還未成型，對知識的接觸需要全程跟隨、模仿教師；但對具有初步自主意識的小學高年級學生而言，填鴨式的教學會讓他們產生疑問，但無良好的傾訴途徑，從而會引發抗拒、逆反心理。而且，也不利于小學生的個性發展。
（二）評價方式的單一片面。
目前我國小學的課程對學生的考核方式基本是測驗考核，以在一定時間內填寫試卷，并算出每個人的成績為主，甚至還會有針對性的批評教育、記過等處分。學校多以每個人的評分為主，一切的排序都是按照學習成績而定，不重視學生的個性化發展。甚至在五、六年級階段，學校為了升學率，將德育課取消或者改為數學、語文等主要考試科目。這不利于學生通過德育課程來獲得全面的自我認知，更不利于學生的全面發展。
二、研究型德育課程的概述。
研究型教學模式以學生學識積累為基礎，輔以課程內容，引導學生運用自身思維能力和探究精神，研究問題、發現問題，再通過與同學、教師的討論自行解決問題[1]。在研討問題的過程中，學生積累了大量知識，培養了創新合作能力，也鍛煉了思維方式。研究型教學著重培養教師與學生之間的主體性關系，在教學過程中采用多種方法，結合實踐進行知識探索，鼓勵學生運用自身的探究心理和好奇心，在合作中共同完成教學任務，促進學生全面發展。
（二）研究型教學與德育課程的結合。
在德育課程中，教師更加注重輔導，而學習的主體是學生本身。教師提供不同的學習環境和學習資料，方便學生在各種環境下激發最大的自主學習性，主動去發現問題、研究問題和解決問題。這樣的教學方式更加注重實踐與理論，更為關注學生的個性與品格道德的培養。研究型德育全面關注學生的各項發展，包括學習成績、個性發展、品德教育等，更有益于學生的`身心健康和價值觀的建立。
三、小學高年級如何開展研究型德育課程。
（一）建立良好的師生主導關系。
在研究型教學中，教師與學生的主體性是平等的，不應該是教師單方面向學生傳輸知識，而是學生主動探尋知識，進一步提高教學質量。例如，在小學五年級課本《語文（下冊）》中的口語交際練習，教師可以不與常規教育一樣布置一份作業就結束教學，而是讓學生自己摸索信件的書寫格式和方法，教師還可以提供不同的信件供學生參考學習，再引發學生對信件的興趣，自發性地對信件書寫展開練習[2]。
（二）利用“小組工作”的學習方式。
“小組工作”是通過小組組織者發起活動，通過小組成員不同的分工與互動，使小組成員能夠參與到不同的語境與學習環境中的學習方式。它是一種彈性很大的學習方式，在群體學習里有著突出的學習效果。在小學六年級《語文（下冊）》中的“回顧拓展”章節里，課本提出了“閱讀一篇文章，不同的人往往會有不同的理解”這一概念，學生在攻克此問題時便可以成立“小組工作”的團隊方式，由其中一人指定某篇課文，全部小組成員在不參考他人意見的情況下寫出自己的看法；組織人收集好不同學生的閱讀理解后，再交叉討論、交換意見，讓學生在討論的過程中學會有效溝通和交流，提升自身的學習效率。研究型德育課程中引入“小組工作”，打破了一般課堂重理論而輕實踐的教育方式，為學生創設課堂上的實踐環境，最大限度調動學生的學習興趣，讓他們學會發現問題、分析問題、解決問題。
（三）評定方式全面豐富化。
在研究型德育課程中，問題的研究討論都是由學生自己主導，答案也有各種不同的結果，因此，傳統的成績評定方式是無法確定學生的最終成績。教師可以運用描述性評價方法（如圖1所示），通過各種方式與平臺，從各方面評價學生在學習過程中的行動，進行多方參與彼此互評[3]。教師、學生、家長、社區、學校共同參與到評定系統中來，實行雙向評論，采取多元化的評分標準，這樣的評價方法將學生從被動的知識接收者轉換成主動探尋的求學者，不只是對學生的單向對比（成績判定），而是完善整個教育體系的評分系統，做到不偏不倚、全面發展。
四、結語。
小學高年級學生已具備初步的認知能力和自主性，這決定了他們需要多面化的教學。德育課程作為關系到學生德智體美勞的課程之一，曾經在傳統教學中未引起重視，導致學生身心沒得到良好發展。如今結合實際教育環境和各種研究數據都已表明，研究型德育課程教學方式是更加適合小學高年級學生接受教育的方法。只有重視學生的全面發展，教育方式才是合格且優質的。
參考文獻：
[3]仁真古.淺談小學德育教育中存在的問題及對策[j].時代教育(教育教學),(9):225.
VFP程序設計課程教學探索論文大全（20篇）篇十二
2016年秋季學期，在機械設計制造及其自動化、能源與動力工程專業的機械設計課程中首次實踐對分課堂。課程班級為2個自然班，共計65人。每周兩次課，每次2學時，實際上課15周。然后為讓學生對新的教學模式有充分的了解，并能盡快接受，在學期開始時，就將教學大綱、教學規劃上傳到網絡教學平臺，以便學生對對分課堂教學模式有所了解，并在上第一節課時向學生詳細解釋該教學模式、關鍵點、注意事項和具體要求。在課程教學規劃的整體安排上，根據本門課程實踐性強、內容多而雜的特點和學生的具體情況，安排講授和討論時間為課堂講授占總學時數的70%，學生討論占30%，可根據授課的具體情況做調整。授課過程為教師課堂講授在前，學生課后內化吸收在中，生生課堂討論在后。課程教學內容按章節劃分，每個章節所需學時由教學內容決定，包括講授時間和討論時間，學生課后內化吸收時間由自己的學習情況決定，不占用總學時數。教師課堂講授環節，主要是搭建學習內容的大框架，梳理知識點，結合課程本身的特點，對重難點內容進行較詳細的講授。學生在課后的內化吸收環節中，通過閱讀教材，復習ppt課件，整理隨堂筆記，寫出完整的讀書筆記，并根據老師在課堂上留下的作業、問題，復習鞏固課上所學知識，并結合實際，進行知識拓展，為隨后的課堂討論做準備，這個過程是學生以個體為單位自主學習的過程。為了使隨后的課堂討論達到好的效果，老師在作業的布置上提出了具體的要求：（1）完成對知識的溫習和鞏固：復習老師上課講過的重難點，完成讀書筆記；（2）對所學知識進行拓展：本門課程實踐性較強，要求學生在理論學習的基礎上，加強和實際應用的聯系，找到1-2個應用實例；（3）問題總結：根據所學章節的相關內容，要求每個學生提出2—3個問題，多提不限。問題可是學習內容、課后習題中未解決的問題，也可是課本外相關知識，問題可用來考教同組成員，也可向同組或外組同學尋求幫助，以最終解決問題為主要目的。在課堂討論環節中，學生以3-5人為一組，組內成員自己指定組長、記錄員和發言人，進行組內、組間和班級內討論。學生通過互相交流，互相討論，解決疑難問題，再次獲取知識，最后由老師做討論總結。
（二）教學效果實施。
對分課堂教學模式后，取得了較為顯著的教學效果，也大大提高了學生學習的積極性和主動性，主要表現在：
1.學生學習的主動性明顯提高，課堂主動參與意識增強。對分課堂改革了機械設計課程在傳統純講授式教學模式下，以教師為主體，學生被動接受的局面，而以學生為主體，教師引導[2]。在課堂講授環節，教師主要搭建知識點的基本框架，在學習內容上留給學生進一步主動探索的空間，提高學生的求知欲和學習的主動性。討論環節時，學生能夠按照要求完成作業，帶著問題到課堂上進行討論。為了討論能得高分，再加上小組成員的相互制約、幫助與鼓勵，學生基本都能主動參與討論，積極的表現自己，課堂參與意識明顯增強。
2.增加了師生、生生之間的互動交流，提高了學生的表達能力。在傳統課堂教學模式下，教師講授力求完整詳盡，常常采用滿堂灌式的授課方式，解決問題時，教師往往是自問自答，學生參與度低，傾聽的意愿不高，師生交流少。課后學生互動學習的環境很難保證，生生之間的交流少。對分課堂教學模式把互動交流作為課堂生活的一個重要環節，學生帶著問題來參與課堂討論，很大程度上靠自主、協作的方式學習。在組內、組間、班級內的討論中鍛煉了表達能力，學會借鑒他人的視角，加強了團隊合作意識，提高了個人素質。同時教師也可以隨時參與討論，老師有更多的機會和學生交流，及時掌握學生的學習動態。
3.學習效果和教學質量顯著提升。在對分課堂模式下，學生經過課堂講授——課后內化吸收——課堂討論三個相互聯系的學習過程，對同一內容進行了三次有效的學習，及時解決學習過程中遇到的問題，穩固記憶，避免考前臨時抱佛腳的情況，學習效果顯著提升。通過問題拓展，提升了學生考慮問題的深度和廣度，教師加強了過程性監控，及時發現問題，及時解決問題，提高了教學質量。在學期末所做的問卷調查中，80%的學生對對分課堂持肯定態度，認為在該模式下，學習興趣提高，學習目標明確。在期末考試中，該班的平均成績、及格率遠高于其他班級。對分課堂教學模式得到了學生和教師的認可，不僅對提高學生的學習成績和學習主動性有很大幫助，也是對教師講授模式的新探索的肯定，對其他課的教學有一定的指導作用。
三結語。
在機械設計課程的教學中，本人嘗試采用對分課堂教學模式，取得了良好的教學效果。在該模式下，學生從知識的被動“接收者”逐漸轉變為知識的“發現者”和“交流者”，教師由知識的機械“灌輸者”逐漸轉變為學習的“引導者”[3-4]。對分課堂在機械設計課程教學中的嘗試，很大程度上彌補了現今該課程教學的不足，值得在所有機械設計基礎類課程中推薦。
參考文獻。
[1]張學新.對分課堂:大學課堂教學改革的新探索[j].復旦教育論壇,2014,12(5):5-10.
VFP程序設計課程教學探索論文大全（20篇）篇十三
加快課堂教學理論與實踐的改革、提高大學生創新能力勢在必行。結合環境科學的學科特點，我們進行了以提高學生創新能力為核心的教改試驗，在課堂教學改革、加強實踐鍛煉和完善學生評價體系方面取得了較好的效果。
我們在吸收中外教育理論與創新實踐的基礎上，進行了以大學生創新能力培養為基礎，面向就業、面向社會需求、面向基礎研究的環境科學學科教學改革與創新。
當前我國對環境保護工作日益重視，可持續發展已被確定為基本國策，各級政府對環保投資的力度不斷加大，帶動了環境科學及其相關產業的高速發展。國內與國外日漸增多的溝通交流，需要系統地了解國外環境科學方面的發展狀況。由于環境科學內容涉及面廣，該學科包括環境地學、環境化學、環境工程學、環境生物學等多個分支學科，在大學階段全面深入地學習環境科學各個方向的專業英語顯然是不可能的。因此，環境科學專業英語教學的首要任務是確定教學內容，這直接關系到學生的學習興趣和教學效果。很遺憾，至今尚未有環境科學統一的專業英語教材，當前環境科學專業英語所用教材主要有兩種形式，即自選原版英文教材和自行選編教材。國內高校中選用最為廣泛的原版環境科學英文教材是由清華大學出版社在國內發行的影印版《environmentalscience：astudyofinterrelationships》，至今已發行到第11版。該教材共分為5個部分、20章，篇幅近500頁，內容極其廣泛。對于國內大多數院校環境科學專業的學生來說，在有限的學時內(小于80學時)很難完成教材的全部內容。任課教師自行選編的教材由于受自身專業水平所限，文章的難易程度和知識結構難于設計合理，因而缺乏系統性和層次性。
大學生固然屬于成人，具有一定的學習主動性、自覺性，但是，如果教師忽略學生作為有情感有思想的教育對象，僅把他們當作被動接受知識的貯存罐的教學一定是失敗的教學。在環境生態學的教學過程中，老師可給出學生一定的時間，讓他們全面閱讀教材，從中挑選出至少一個章節他們感興趣的內容，由學生干部負責統計，根據統計的結果，把選同一章內容的學生編成一個學習小組。同一小組的成員共同討論本章和各節的重難點內容，查閱相關文獻，對具體問題作深入分析和研究，經過教師的指導，做成ppt在課堂上講授、討論。這種教學方法，能夠使每個學生至少有一次上臺講授的機會，每個人都有鍛煉的機會。
宋代詞人陸游說：紙上得來終覺淺，絕知此事需躬行。實踐是將理論與實際結合的主要環節，是知識與技能結合的最佳工具，閉門造車、紙上談兵無法實現創新能力的提高。在生態學和環境生態學上都講到光質對植物的生長發育具有明顯的影響，其中，紅光有利于糖的合成，藍光有利于蛋白質的合成，藍紫光與青光對植物的生長及幼芽的形成有很大作用，能抑制植物的伸長生長而使植物形成矮粗的形態，也是支配細胞分化最重要的光線，還影響到植物的向光性。教師可以指導學生建立試驗田進行對比試驗，增加學生的感性認識和動手能力。通過試驗研究，還可以進一步將這種認識轉變成現實生產力，這種實踐環節就是學生創新能力培養的最佳途徑。
傳統教學模式下，對學生的考核評價以考試為主要形式，以分數作為學生優劣的唯一標準。如果說這種評價對中小學生還有許多積極意義的話，對大學生的培養絕對是弊大于利。這種評價體系下，許多學生平時根本不聽課、不學習，更妄談思考創新了。大量的時間都用去上網聊天，打游戲，把最珍貴的時光虛擲于無所事事中。而到了考試時間，要么熬幾個通宵，要么準備作弊小抄，以蒙混過關。針對這種情況，我們組織教師和學生進行座談，探討新形勢下如何對學生進行全面的評價，如何通過評價指標體系的建立指導學生進行以實踐為中心環節、以知識運用為基礎、以創新能力培養為目的創新實踐。根據調研和實踐的總結，我們把學生在課堂上的講演、報告、尖銳的質疑、新穎觀點的提出、條理性的回答與辯論、參與各種研究小組的情況、試驗過程中的新結果新發現、社會活動的參與、實踐報告的編寫以及論文發表情況等都列入了學生評價指標體系。從目前看，學生的積極性有了明顯的提高，其結果有待進一步考察驗證。
著名的創造學家韋斯伯格說：“實質上是環境真正創造了創造力。”美國心理學家羅杰斯說：“人的先天潛能是無比優秀的，后天的教育是創造一種適宜的環境和條件，使之得以實現。”環境科學涉及內容非常廣，且隨著經濟、社會的不斷發展而在蓬勃發展之中，環境科學的教學也應處于不斷發展之中。創新是人類社會進步的標志和動力，人類社會發展的歷史就是一部不倦地探索、創新的過程和成果。要培養創新型人才，需要對現行的教學模式進行改革，為創新型人才的培養與成長提供良好環境，而教學改革與大學生創新能力培養的具體模式則需要各學科根據學科特點和社會需求進行不斷的探索。
VFP程序設計課程教學探索論文大全（20篇）篇十四
在當前新形勢下，大學生就業現狀面臨著愈加嚴峻的不利局面，這一問題引起了社會層面的極大關注。在高校教育系統開設職業生涯管理課程，有助于幫助大學生構建適宜且積極的就業觀和相關職業理念。因此，探索課程教學改革有助于促進教學目標的實現。
近年來，隨著我國高校教育系統的不斷擴展，大學生就業情況面臨著日益嚴峻的社會形勢，同時大學生就業問題也引起了社會各界的重點關注。作為高校教育系統，需要給予帶學生以必要的就業指導及服務水平，從而幫助大學生建立基本的職業素養以及職業生涯管理意識。實質上，大學生就業形勢趨于嚴峻，國家、社會及家庭層面都對此給予了極大的關注，這主要在于大學畢業生處于學校走向社會的過渡時期，對于未來就業形式以及自身的職業規劃并未有系統的認識和準備的了解，如何提升畢業生的就業競爭力，更好地適應就業市場的變化，已成為臨近畢業的大學生亟待解決的重要問題。
職業生涯管理課程的教學意義便在于通過系統性的課程設置挖掘大學生的自我潛能，從而增強大學生的核心競爭力。另外還可以通過職業規劃的課程教學，幫助大學生更加明確職業發展的目的性與規劃性，增強應對職場變化以及就激烈競爭的心理意識，提升個人的職業素養及能力，從而增加大學畢業生就業成功的機會。
職業生涯管理課程是一門具備時代意義的公共類型課程，此課程的教學性質定義為以職業發展為教學中心，以提升學生職業素養為教學目的的職業發展教育課程。其主要功能在于強調畢業生的職業發展和終身發展，幫助大學生樹立良性且積極的就業觀和職業觀，促進大學生能夠更加正確地規劃自身的職業發展，以提升其就業能力和職業生涯管理能力。
(一)優化教學模式，增強實踐教學功能
傳統的職業規劃課程教學模式以教師的傳授型教學為主，注重理論式教學，
學生處于知識的被動接受地位，這與職業生涯管理課程的實踐性功能存在不符。因此需不斷強化職業生涯管理課程的實踐教學功能，引導學生在聽中學，在說中學，在做中學。通過了解基本的職業發展階段性特點，掌握就業市場最新需求信息以及勞動法等理論知識，幫助學生建立完善的職業知識理論體系。另外教師還可通過課堂研討以及小組討論等多種形式，引導學生對于自身職業規劃進行自主性思考，通過案例分析和角色扮演等實踐教學模式，提升學生的實際規劃能力。
(二)豐富教學內容，提升教學趣味性
針對職業生涯管理課程進行改革探索，可以通過豐富其課程教學內容，提升學生的學習趣味性而實現。職業規劃課程應包括職業生涯規劃的認知過程、職業生涯規劃的探索過程、實際就業市場的信息分析過程、學生構建個人角色和求職行動的過程、就業指導和創業培育過程。在教學內容的不斷豐富和深化過程之中，引導學生以開放性的思維角度不斷調整自我認知，幫助學生能夠有針對性地調整自身核心競爭力，從而能夠更加符合社會需求和自我價值。
(三)控制教學規模，增強層級性學習的有效性
職業生涯管理課程與其他文化課程的教學性質不一樣，因此大班教學的教學模式并不適用于職業生涯規劃課程。為了提升課堂體驗和課堂質量，可以適當開展小班教學的模式，通過組織學習小組加強實踐活動的效果。這可以通過案例分析、游戲環節、實踐模擬等多樣化的互動活動進行課程內容教學。教師可以通過教學規模的控制，提升學生參與課程的積極性，并且也能關注到學生的個體差異性。另外職業生涯規劃需增強層級性學習的有效性，避免僅針對畢業生層級而突擊開課教學的情況。可以從大一層級開始喚醒學生的職業規劃意識，在大二層級幫助學生探索職業偏好和職業興趣，而在大三和大四層級則可以進行職業規劃的制定和具體實施，這樣有利于幫助學生從入學初期便開始建立職業意識，有意識地在日常學習過程中培養自身的職業素養。
加強職業生涯管理課程的教學改革探索有其重要的應用價值，首先需要從優化教學模式著手，增強職業規劃課程的實踐教學功能;其次需豐富教學內容在此基礎上控制教學規模，增強層級性學習的有效性，從而促進大學生正確就業觀的構建。
VFP程序設計課程教學探索論文大全（20篇）篇十五
[摘要]c語言是高校計算機類專業開設的一門非常重要的專業課程，學校往往在教學上投入很多，卻收效甚微。學生普遍反映難學、難懂，理論與實踐脫節，所以很難培養出滿足社會需求的計算機專業人才。本文從學校教學和學生學習兩個方面出發，分析c語言教學過程中現存的問題，通過多年的教學經驗，對教學方式和方法進行總結，試圖探索出一種符合現代人才培養需求的教學模式。
一、前言。
上個世紀70年代以來，c語言在以其目標代碼質量高，使用靈活，數據類型豐富，可移植性好等特點而得到廣泛的普及和迅速發展，成為一種在系統軟件開發、科學計算、自動控制等各個領域廣泛應用的程序設計語言。在眾多高級程序設計語言競顯風流的當今社會，c語言以其強大的功能仍在高級程序設計領域占據著重要的地位。
c語言作為計算機類專業的一門專業課，是學生學習程序設計的開端，學生分析問題、解決問題的能力和程序設計過程理念的形成都與c語言有著密切的聯系。c語言有著其它高級程序設計語言不可比擬的優點，同時也有其較難學習的一面。由于現行教學過程中存在著一些弊端和學生自身因素的原因，所以在學習中普遍反映“難學”、“不懂“，這也是學生普遍遇到的問題。
二、現行教學和學習中存在的問題。
1.現行教學中理論課與實踐課完全分離，不能相互促進。理論課中往往只注重對教材知識的分析和灌輸，在廣度上對知識沒有拓展和延伸，必定會影響對知識深度的剖析，也會造成學生理解的困難。而實踐課程通常被放到了次要的地位，很多時候是在走形式：一方面，學生對知識一知半解、往往用上網來對付實踐課；另一方面，老師很難監控到每個學生，了解他們是否都在認真編寫、調試程序。這就造成理論課沒有起到為實踐課打基礎的作用，實踐課也沒有起到鞏固、應用理論課的作用。
2.學生對計算機基礎的學習不深入，嚴重影響了c語言的學習。因為c語言程序設計課程的延續性和拓展性非常的強，包含了算法、數據結構、計算機基礎等相關專業課程和基礎課程的課程的知識。在c語言教學中涉及到進制轉換、取值范圍和順序存儲等基礎知識時，發現很多學生還沒掌握這些基礎知識，甚至根本不理解。在這樣薄弱的基礎上，c語言教學很難順利進行。
3.學生在學習中處于被動的接受知識的地位，沒有機會主動參與到學習中來，導致學習興趣不濃、學習停留在表面、對知識學的一知半解。由于接受的多是課本知識，所以動手能力差、應用能力差，導致不能把自己所學的知識應用到實踐中去。這樣培養出來的學生不能滿足社會的需要，也沒有達到教學的目的。
三、探索新的教學方法。
在多年的教學過程中，嘗試多種教學方式，不斷總結教學經驗，探索新的教學方法。
1.上好第一堂課，引起學生的學習興趣。第一堂課是最基礎的理論知識課，如介紹c語言的發展、特點、優點等內容，往往不被教師所重視，認為應該把精力放到程序設計部分。其實恰恰相反，上好第一堂課至關重要，它關系著學生是否會對學習產生興趣，渴望進行后繼內容的學習問題，所以絕對不能照本喧科。而對c語言的發展追本溯源，將c語言領域的開發投入、研發過程、遇到的問題進行詳細的分析，對c語言在現實中的應用以及c++、vc++進行介紹，往往能夠引起學生學習c語言程序設計的`興趣、推動后續知識的學習。
2.詳細講解基礎知識，深度剖析與后繼課程相關的內容，激發學生學習動力。c語言程序設計教學中涉及的數據類型、取值范圍、運算符、優先級、表達式等內容雖是基礎知識，但對學生來說卻是邁入程序設計大門的第一步。沒有堅實的基礎知識，便無從談及程序設計，所以對基礎知識的講解一定要詳細。比如遇到整型數據的取值范圍問題時，可以適當拓展一些原碼和反碼的知識，讓學生知其然，更知其所以然；鏈表知識是c語言的難點，這部分內容和數據結構聯系密切，所以要深度剖析，尤其是對帶表頭結點的單、雙鏈表更要講解的清晰、透徹，為數據結構、java語言等后繼課程打下堅實基礎。這樣繼往開來，不僅可以鞏固以前的計算機基礎知識，更能激發學生的學習動力。3.重點分析程序設計過程，培養學生良好的編程習慣，逐步提高學生編程能力。很多學生認為，進行程序設計就是用計算機語言編寫源代碼，這其實是學習程序設計的一個誤區，編寫源代碼僅僅是完成了程序的編碼，而程序設計從問題分析就開始了，它包括分析問題、選擇算法、繪制流程圖、編寫源代碼、調試并測試程序，直到取得正確結果這樣一個完整的過程。其中繪制流程圖能使程序員在編程時思路清晰，減少編程錯誤。利用流程圖來分析、查找、解決程序設計中的問題能夠一目了然。例如：下面這一簡單的while循環結構，用流程圖便可以輕易發現錯誤所在。圖1是錯誤代碼的流程圖，它使程序陷入了死循環，圖2是正確的流程圖。所以繪制正確的流程圖，是減少代碼錯誤的有效手段。
main(0。
{inti,sum;。
i=sum=0;。
while(i=100)。
sum+=i;。
i++;。
printf(“1+2+3+…+100=%d’,sum);。
}
在c語言程序設計教學過程中，即使對簡單的程序設計的講解也嚴格的按照程序設計的過程一步步的進行分析和引導，培養學生良好的編程習慣。
4.通過實踐教學，讓學生親自體會程序設計全過程，鞏固所學知識。學生通常在c語言的學習上投入了很多的精力與時間，但卻離實際要求相差很遠。因為缺乏了實踐經驗和能力，不能滿足社會的需求，這也是計算機類學生的通病。為此，在教學中一定要注重理論與實踐相結合。案例實驗可以說是學習c程序設計最有效的方法之一，在教學過程中我們故意將賦值符號“=”和等號“==”互換、漏寫分號“；”和大括號“{}“，設置一些待解決的錯誤，引導學生在編程和調試過程中逐一解決這些問題，不僅能夠鞏固理論知識、養成編程的好習慣，更能調動學生思考問題和解決問題的積極性。同時在解決問題的過程中使學生有一種成就感，這對學習能力的提高和積極性的培養有很好的作用。
5.多種教學手段相結合，提高教學效果。理論教學與實踐教學相結合，適當減少理論課、增加實踐課，將理論教學融入實踐教學中來，逐漸模糊兩者之間的界限；傳統教學與豐富多彩的多媒體教學相結合、教師講解與學生課堂討論相結合，以便調動學習的主動性和積極性。
6.注重對知識的歸納和總結，讓學生溫故而知新。在教學過程中，按章節、按階段對相關重點知識進行歸納總結，讓學生把模塊化的知識連接起來，系統、全面的掌握所學內容。
四、結束語。
目前c語言程序設計教學中仍然有很多需要改進的地方，如何提高實踐教學質量，使理論與實踐相結合，仍需要在教學過程中不斷的探索和改革。
參考文獻：
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VFP程序設計課程教學探索論文大全（20篇）篇十六
進入21世紀后，環境科學已經成為了一門有關社會和自然可持續發展的重要學科。在生態環境保護和生態文明建設已提高到前所未有的高度的前提下，環境科學專業在國內外大學中被廣泛設立。為提高本科教學質量，培養創新型的人才。本文結合環境科學專業的知識結構，深入改進并優化實踐教學的方法，深入研究影響實踐教學的每個模塊，探索一種應用型實踐教學的體系，以期為環境科學專業的授課提供理論借鑒。
創新方式；深入實踐；培養人才；教學效果。
環境科學是研究環境演化、環境中因子的相關性，以及環境與人類相互關系的科學。環境科學專業畢業生可以從事當前與環境問題有關的各種職業，為我國可持續發展起到中心人才支柱的作用。但是現如今，傳統教學方式使我國環境科學畢業生大多缺乏實踐經驗，將書本知識聯系實際的能力較差。在其工作后不能解決在實踐過程中遇到的問題。因此，在如今教學改革中，應該加速培養一大批這樣環境科學專業的實踐型人才。環境科學的教學就應該創新原有的教學模式，尋求更加實用的教學方法，從而使得大學培養出環境科學的實踐型人才，并適應如今社會的發展，順應時代的潮流。以下是我認為可以優化教學的一些方法，分享給大家。
面對嚴峻的形勢，我們應該適應如今的形勢并培養出一批新型的創新型人才，如此一來我們就更應該認真地設計相應的教學體系，對實驗的相關課程進行深入的研究，以順應時代的要求為目標，創建出更加新型的實驗課程模式，從而達到培養實用型人才的目的。例如，在教學的過程中，我們應該相應的增加一些實驗的教學模塊，對實驗技術和實驗的應用分析也應該增加，這樣更加有利于學生掌握實驗的操作方法和基本的操作方法，培養學生對實驗的興趣讓學生能夠更加有興趣去學習，幫助學生更快的就業并融入到社會中去。
實驗教學更加有利于學生深入實踐，這樣比傳統的理論教學更加容易讓學生接受，昀重要的是，在教學的過程中我們將實驗和理論相結合深入到教學中去，使教學體系更加完整和系統化，培養了學生解決實際問題的能力，爭取使學生成為應用型的人才。
改變現有的思想，深入發展實踐教學。
在西方的很多發達國家，特別重視對學生的實踐能力和創新能力的培養，并且為學生創造了很多的場所從而讓學生更早地體會到實踐的重要性，這樣一來，學生就能更快地融入社會，有了更好的適應能力。在英國、德國、法國等發達國家都曾提出過很多的教學方法，目的就是讓學生培養適應社會的能力，把學生放在這種應用型的領域去，才能培養出更加優秀的人才，適應社會的發展，為國家的經濟做出應有的貢獻。
相反，如果一味地堅持現有的傳統思想，單純地依靠理論的教學模式去培養學生，不與社會現實相銜接，不加以創新和改變，就會被發達國家落下。因此，我們更加需要通過和社會相聯系加強實踐教學的深入，學校應該把實踐教學和傳統的理論相結合，從而培養出一批高質量、高素質的創新型優秀人才。
在建立了相應的實踐教學體系后，我們應該從對學生實踐能力的培養角度出發，把實踐的教學方法深入到改革中去。
（1）加強學校和企業的密切合作，在校外建立更多的實習場所。為了使學生能夠更好地實踐，學校應該和企業建立更多的合作，從而建立更多的學生實習場所，這樣更加有利于讓學生深入地了解社會的現實情況，為學生建立更好的實踐平臺，讓學生的實踐能力得到提高，同時也會促進學校的長期穩定的發展，提高學校的知名度。
（2）加強學生的素質拓展，培養學生的整體素養和個人的能力。對學生進行及時的素質拓展是實踐過程中的一個關鍵環節，它既是對人才培養的一個關鍵環節還是對教學體系的一個重要內容。在實踐的過程中，我們可以采取競賽式、創新式等方式使學生在實踐的過程中提高綜合的素質以及對實踐的適應能力，從而使學生的創新能力得到更好的發揮。
（3）深入開展合作的教學模式，提高學生的整體素質。在教學的過程中，我們應該開展一系列的合作式學習環境，讓學校的學生在自主學習的過程中通過合作的方式，一起分析問題和解決問題，從而使學生的實踐能力從理論的角度應用到實踐中去，讓學生對知識的掌握更加扎實，同時經過合作訓練的學生會掌握到更多平時得不到的知識，運用到實踐中去就會提高學生的整體素質。
我們在擁有良好的實踐教學的基礎上還要擁有一種完善的教學評價機制，以往的考試只是考察表面的理論知識，沒有對學生的動手能力進行考察，但是實踐的教學要求我們要擁有很好的動手能力和整體的運行能力，所以，只有改善現有的教學評價機制才能適應實踐教學的發展，幫助學生更好地掌握應該掌握的知識，讓學生在考慮問題方面更加全面，促進學生的全面發展，激發創新能力，使學生在大學畢業以后能夠更好地步入社會，適應社會的發展。
綜上所說，為滿足當前社會對環境科學應用型實踐型人才的需求，在大學環境科學專業的教學中，必須進行實驗教學，深入發展實踐教學，在校外建立實習場所，加強學生的素質拓展，深入開展合作的教學模式。只有這樣，才能對以往的教學模式加以創新，將實踐和理論知識相結合，創建出符合社會發展的教學模式，提高學生的實踐能力，培養出一批具有實踐型創新能力的人才。
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[3]陳婷，龍於洋，殷峻，沈東升.環境工程專業應用型實踐教學體系的構建[j].農村經濟與科技，2016.
VFP程序設計課程教學探索論文大全（20篇）篇十七
這一學期來，本人熱愛本職工作，進一步加強轉型，認真學習新的職業教育理論，及時更新職業教育理念。積極參加校本培訓，并做了大量的政治筆記與理論筆記。嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟。嚴于律己，寬以待人，淡泊名利，誨人不倦，有一定奉獻精神。
下面是本人本學期的教學經驗及教訓。
一、教育教學方面：
1、課前認真做好“三備”，即備教材，備學生，備教法。認真鉆研教材，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如。了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。
2、組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，注意引發學生學習的興趣，作業少而精，減輕學生的負擔。
3、加強培優輔差工作，特別是對差生的輔導，努力使他們迎頭趕上。雖然同學們的底子較差，但是在積極的指導下，學生的學習興趣和方法也得到了轉變和提高。
二、教學研究和繼續教育方面。
1、按時參加教研組的教研活動;平常多向前輩們學習，積極聽課并參。
與評課;繼續堅持到校外聽課，借鑒別人的經驗，結合自己的教學實際，參與校本課程的開發。
2、認真學習電子電工新課程內容，探究其精神，有計劃、有步驟地討論每個單元的教學內容、操作程序、教學方法，做到活動主題明確。為完成課改目標，我們電子電工備課組團結協作，發揚刻苦鉆研精神，在集體備課、分工合作的基礎上，充分發揮電子備課、電腦教學的優勢，群策群力，努力探索課改新路子，使學生真正想學、樂學和會學，真正提高電子電工專業教學質量。
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VFP程序設計課程教學探索論文大全（20篇）篇十八
摘要：市場營銷學是商貿類專業中一門重要的基礎性課程，也是實施創新創業教育的有效載體。隨著經濟的發展和社會的進步，創業就業環境也發生巨大的變化，學生面臨的就業壓力不斷加大。在這樣的背景下，市場營銷學課程教學也要進行適當的改革，順應時代的發展潮流，加強對學生創新創業能力和營銷實踐能力的培養，為學生畢業后順利走上工作崗位以及快速適應工作環境奠定良好的基礎。作為一名營銷學教師，筆者結合自身的教學經驗，針對創新創業形勢下如何做好市場營銷學課程教學改革工作談一談自己的心得體會。
關鍵詞：創新創業；市場營銷學；教學改革。
隨著科技的發展、社會的進步，萬眾創新、大眾創業的理念逐漸深入人心，學界、業界都紛紛響應，社會活力也因此得到有效的激發，從而釋放出巨大的創造力。在這個萬眾創新、大眾創業的時代下，與創新創業有著緊密聯系的市場營銷學課程教學也要進行相應的改革。營銷學教師要結合時代和社會對營銷人才的需求從教學方式、教學內容等方面對教學方案進行適當的調整，確保培養出來的學生是能夠有效適應創新創業環境的應用型、復合型人才。
一、現階段市場營銷學課程教學現狀分析。
（一）課程設置缺乏合理性，教學內容相對滯后。就目前市場營銷學課程教學情況來看，大多數學校依然采取教育計劃制度，教材版本相對滯后。在這個瞬息萬變、知識每天都在更新的社會市場環境下，這種老版本的教材內容明顯存在脫節情況，缺乏時代感。受現代資信影響，現在的學生喜歡一些新鮮的事物，也愿意去學習新生事物。這種與社會環境相互脫節的教學內容已經難以激發學生的學習動機和學習興趣，市場營銷學的教學質量也因此受到影響。培養應用型人才是市場營銷學課程教學的主要目的，這也要求學生具備一定的職業能力和專業素養。就目前市場營銷學課程設置情況來看，更偏向于理論化，忽視對學生團隊合作能力、溝通能力和實踐能力的培養。這方面的內容比較少，甚至有些學校的課程設置基本上處于空白狀態，這對學生職業能力、專業素養的培養極其不利。這種類型的課程設置沒有與創新創業能力培養接軌，導致應用型人才培養要求無法得到有效的滿足。
（二）對社會需求了解不夠，實踐教學環節薄弱。就目前實際教學情況來看，很多學校不夠了解社會對于市場營銷人才的實際需求，導致很多學生畢業后對自己的職業生涯無法進行明確定位。此外，由于對社會需求了解不夠，市場營銷學課程教學還存在重理論教學輕實踐教學的問題，所以人才培養上存在系統性、實用性缺失問題。其教學方式和教學內容難以培養出企業和社會需要的創新創業型人才，這就會間接地導致社會需要的人才和學校培養出來的人才不能相互協調。市場營銷學課程教學受傳統教學模式的影響，課堂教學仍舊是主攻場所，學生難以掌握和理解實踐知識。相對于理論教學來說，實踐教學的實現需要借助一定的平臺或載體，比如社團、企業、專業軟件、實驗室等。目前很多學校的實踐平臺對于教學需要還難以滿足，而企業實踐也僅僅局限于參觀，沒有真正發揮出實效性。在這樣的背景下，學生的創新創業能力無法得到針對性的訓練和培養。
（三）教學方式單一化，考核體系不完善。在實際教學過程中，很多授課教師本身就不具備創業經歷，所以營銷實戰經驗匱乏。大多數教師掌握的營銷知識也表現出一定的滯后性，無法有效對接企業的營銷實戰。就目前實際情況來看，很多市場營銷學教師在教學中依然使用“灌輸式”教學模式進行教學，雖然這種教學方式可以讓學生快速獲得營銷知識，但是教學過程比較乏味、枯燥。雖然有部分教師會使用情境教學法、案例教學法等各種教學方式，但是很多時候都局限于情境和案例本身，不能組織學生展開討論和思考，也難以提升學生解決問題和分析問題的能力。除此之外，考核體系不完善也是當前市場營銷學課程教學中存在的一個重要問題。就目前情況來看，學校依然采取卷面考核方式，這種考核方式讓很多學生依賴考前突擊、強記考點知識去獲取高分，但是對學生能力的提升以及平時的知識積累有所忽視，這種考核方式不利于學生專業素養的提升和個性的發展，更不利于學生創新創業能力的培養。
二、市場營銷學課程教學在創新創業形勢下的改革策略。
（一）合理設置課程，積極更新教學內容。
對于創新創業教育而言，課程是主要的實現途徑。在創新創業形勢下，學校首先要針對課程內容進行合理的設置，確保教學內容具有規范性、前沿性。由于市場營銷學課程是一門既具有較強實踐性同時也具有較強理論性的課程，所以在課程設置上要既要重理論又要重實踐。就筆者個人經驗而言，可以從以下幾個方面加強對教學內容的改革：首先，教師在選擇市場營銷學教材的時候，盡量選擇最新版本的、融入創新創業內容的教材；其次，教師應當加大課程資源的開發力度。比如，教師可以通過互聯網技術在課堂教學過程中引入一些與創新創業有關的最新營銷案例、社會熱點問題以及學科前沿知識等，以此豐富教學內容，還能激發學生的學習動機和學習興趣。又如，教師可以與校外部分企業合作，建立有效的合作機制，然后采取校企合作編寫教材的方式，將各種各樣的創新創業案例加入到教材之中；最后，由于很多學生在畢業后都留在本地就業，習得的市場營銷知識和技能最終要為地方經濟發展提供服務。所以，教師可以通過對當地企業進行走訪或者關注媒介等方式了解到當地的營銷情況和營銷新動向，然后將一些本土化的教育內容融入到教學之中，讓學生對當地的營銷要求和產業特點有一個明確的了解[7]。需要注意的是，在課程設置上面不僅要重視市場營銷內容與創新創業內容的融合，還要確保理論知識教學內容與實踐教學內容保持在一個適當的比例范圍內。對于實踐教學內容，可以通過設置項目的實施、營銷計劃擬定、目標市場的定位和選擇、市場調研等方式，確保學生的理論知識水平和實踐能力都能得到有效的提升。
（二）充分了解社會需求，加強實踐教學力度。
由于網絡經濟和電子商務的發展，社會對市場營銷人才提出越來越高的要求，僅僅掌握理論知識的人才已經難以受待見，在招聘人才的時候，企業往往會優先考慮有一定工作能力且參加過社會實踐的`人才。在創新創業形勢下，市場營銷學課程教學應當迎合當前社會對營銷人才的需求，再根據社會需求去調整教學方案，讓學生學到的知識都是對自己今后就業創業有幫助的內容。作為一門應用型學科，市場營銷學的根本目標應該是實踐應用。學校以及市場營銷教師要結合國家以及區域產業結構調整、產業規劃以及區域經濟發展變化等對人才培養目標進行調整。就目前情況來看，創新創業的呼聲越來越高，社會對人才實踐能力要求也越來越高。在實際教學過程中，學校不僅要在課程設置中增加實踐教學內容，教師還要在實際教學中進行落實，同時還要結合實際情況對實踐教學進行強化，適當增加實踐教學學時，通過校外實踐基地、校內實訓室、課堂等平臺，多方位、多層次開展實踐教學活動。模擬實訓營銷活動的開展目的主要是增強學生的體驗和感性認識；開展校內實踐教學，比如依附模擬軟件、建設營銷實訓室等，目的是提升學生實踐操作能力，幫助學生構建良好的營銷思維。除此之外，學校以及營銷學教師還可以結合社會對人才的需求組織學生參加“創業計劃書”項目比賽等一些創新創業比賽，通過這種方式對學生的創新創業能力進行鍛煉。校外實踐教學也是實踐教學體系中一個不可忽視的內容，可以通過建立校外實訓基地、加強校企合作等方式展開。通過校外實訓基地的訓練，可以讓學生對真實的職業場景有所了解，在實戰訓練中完成營銷技能的學習和積累，這在一定程度上可以實現學生創新創業能力和職業素養的全面提升。
（三）創新課程教學方式，完善考核評價體系。
市場營銷學是一門實踐性和理論性都非常強的學科，對授課教師的要求比較高，這一點筆者深有體會。在實際教學過程中，對于不同的教學內容，教師應當采取不同的教學方法，以此激發學生學習動機和學習積極性，促進學生對相關知識和技能的掌握和吸收。在實施教學之前，教師要明確教學目標并理清教學思路。就筆者個人教學經驗而言，教師可以引導學生學習定價策略，在這個基礎上讓學生對于價格變動的應對策略做到明確掌握；可以引導學生學習促銷策略，以此引導學生掌握促銷預算方式和促銷目標；可以引導學生對市場分析有關知識進行學習，讓學生對市場營銷預測效果以及基本方法有一個明確的把握。在理清教學思路之后，教師就要根據教學目標進行教學方式創新。首先，教師必須要摒棄傳統的灌輸式教學模式，結合實際情況使用模擬實踐對抗式教學、分組研究性教學、視頻體驗式教學、情境創設式教學、啟發式教學、角色扮演法、小組討論法、案例分析法等各種教學方式。除此之外，教師還要針對考核評價體系進行完善，除了要看學生的卷面成績，教師還要以實現學生能力提升、讓學生注重平時知識積累為目的采取多元化考核方式。比如，教師可以將學生在課堂上參與創新教育活動的積極程度和效果折合成學分，此外還可以使用實際操作、市場調查、營銷策劃、案例分析等各種不同的形式提升考試的靈活性和應用性，通過這種方式加強對學生創新創業能力、理論聯系實際能力的考核。
三、結束語。
綜上所述，作為對市場規律進行研究的一門學科，市場營銷學對學生今后的創新創業具有積極的作用。在創新創業形勢下，市場營銷教師必須要做好課程改革工作，以社會需求為切入點，針對教學內容、教學方式進行創新，以此提升學生創新創業能力，為學生今后更好的創業和全面發展奠定良好的基礎。
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VFP程序設計課程教學探索論文大全（20篇）篇十九
由于市場對廣告人才需求的不斷變化，傳統的廣告課程的教學模式以老師授課為主，學生理解為輔，更多的是單向的交流，大多都忽略了學生創造性與實踐能力的鍛煉，主要表現為以下幾種教學模式：
（一）封閉式教學模式。
有一些高校廣告課程教學封閉教學現象嚴重，廣告課程的教學仍然處于老師口述，通過粉筆板書授課內容的傳統教學的“我說”“你記”的階段，授課教師教學資源匱乏[1]，學生只能通過教材來理解授課內容，通過教師的口述來想象廣告的效果，老師單方面地講，學生被動地聽，學生和老師之間缺乏互動，根本無法體現廣告課程的實踐性特點，這樣的教學模式完全不利于學生的學習，應該堅決杜絕。
（二）演示教學模式。
隨著計算機、網絡、數據庫、投影儀、掃描儀等多媒體教學設備的普及和應用，目前在大多數高校中，教師在廣告學課程的授課過程中都會運用ppt課件、廣告創意圖片和照片、優秀廣告作品視頻、平面廣告作品、企業廣告策劃書或flash動畫等多種形式來進行廣告素材的示范表演，使學生能夠更加直觀地接觸廣告作品，通過現代化的教學設備的應用，讓學生在接受廣告理論的同時，對學生的手、腦、眼、耳等多個感官進行刺激，增強了學生對廣告學的感性認識。教師也可以利用網絡平臺，在授課過程中直接登錄相關廣告專題網站進行在線的廣告作品賞析，增強了廣告課程教學的時效性和新鮮感。但是，這種教學模式的弊端是多種現代化教學設備的應用只是單方面地加強了學生對廣告理論的理解和認識，缺少教師與學生之間的互動，缺少學生實踐的環節，對于提高學生的動手能力的環節設置比較欠缺，還有待進一步改善和提高。
（三）案例教學模式。
這種教學模式是mba的重要教學手段之一，在廣告課程的講授過程中主要表現為教師將廣告熱點問題以及優秀廣告作品以個案的形式成立數據資料庫，教師在進行理論講授的同時，結合優秀廣告案例進行分析，可以加深學生對理論知識的理解。另外，教師也可以將廣告案例提供給學生，給學生布置題目，讓學生圍繞案例查找資料，并通過小組討論、主題辯論等形式提高學生的獨立思考能力、分析問題和解決問題的能力。這種教學模式增強了教師與學生之間的互動，提高了學生的綜合能力，是目前高校中普遍采用的一種傳統教學模式。
二、創新的廣告課程教學改革。
實踐隨著高校教學改革步伐的不斷深入，在廣告課程的教學體系中更加注重學生的實踐能力，傳統的教學模式突出的是教師單方向地向學生傳輸知識以及學生如何更好地理解教學內容，忽略了學生的動手能力和實踐能力的鍛煉，隨著一些創新性比較強的教學模式的出現，彌補了傳統教學模式的不足，多種教學模式的綜合運用可以有效地提高學生的創造性思維和實踐能力。
（一）情景模擬教學模式。
這種教學模式是非常有效的一種實踐教學的方式，在廣告學的授課過程中主要表現為教師有目的地創造一些廣告策劃、廣告創意、廣告表現或廣告經營等相關場景，讓學生通過角色扮演、廣告策劃書擬訂、廣告文案寫作、廣告創意評析等方式，提高學生獨立思考問題的能力，增強學生的創造性思維，積累學生的一些學習體驗和團隊協作能力，為將來學生步入工作崗位積累了一些實踐經驗，提高了學生開展廣告活動的綜合能力。
（二）企業實踐教學模式。
隨著高校校企合作、訂單培養等多種辦學方式的出現，對廣告課程的實踐教學環節也帶來了新的契機。學校可以在一些廣告公司設立教學實踐基地，充分利用企業有效的實踐資源，將廣告課程的教學環節由課堂學習延伸到課外實踐，可以很好地提高學生的實踐能力。除此之外，還可以利用學校的專業實習與畢業實習等實踐教學的環節，讓學生到與學校簽訂校企合作協議的廣告公司進行參觀、調研、訪談或頂崗實習，讓學生在實際工作中將廣告知識學以致用，為以后的就業奠定良好的基礎。
（三）課下網絡輔導教學模式。
學生在廣告課堂上進行廣告相關知識的學習時間是非常有限的，一般高校的廣告課程的周學時為4個課時，這遠遠滿足不了學生對廣告知識的應用和消化所需要的時間。在課堂上的時間學生僅僅學習到了廣告課程的理論知識，但如何將理論與實踐結合起來，就需要學生利用更多的課余時間來摸索，通過對教師所布置的'實訓作業的完成，來提高學生的實踐操作能力。但是，在實際完成作業的過程中，學生會隨時遇到很多問題需要教師進行現場指導，網絡就提供了一個很好的解決問題的平臺，學生可以與授課教師成立qq群，在課下與老師進行溝通，通過聊天或發送電子郵件的方式，讓授課教師幫助學生解決問題，隨時答疑，可以有效地提高學生學習的效率與積極性。
（四）互動教學模式。
這種教學模式強調的是在特定的情景下，以教師為主導，學生積極參與為前提的一種教學方法，是教師與學生進行教與學的交流與融合的過程，是教師與學生就教學內容進行多層次和全方位的交流互動的一種創新型的教學模式。教師可以設置一些辯論題目，例如“廣告的藝術性大于科學性”等這些廣告史上爭論了很長時間的內容進行辯論，充分發揮學生的自主性與創造性；另外，講臺不僅是屬于老師的，也是屬于學生的，在一些廣告基本理論的講授過程中，教師可以提前讓學生進行準備，把講臺讓給學生，學生在查閱了大量的資料之后登上講臺為大家講述自己的觀點，老師也可以從中獲得一些新的信息，提高了學生學習的主動性，鍛煉了學生的表達能力。互動教學模式使廣告課程的教授由傳統的單向傳遞轉變成了師生雙向交流的方式，加強了師生之間的多維交流，是一種行之有效的創新型的教學模式。
三、結束語。
廣告課程的教學改革是一個任重而道遠的過程，傳統的教學模式已經不能適應現代的市場對廣告人才的需求。現代教學理念更加強調的是一種如何將理論知識轉變為實踐經驗的過程，這就需要廣告學課程的教師不斷研究新型的教學模式，通過多種教學模式的應用充分調動學生學習的積極性和創造力，培養出實踐能力強、人格發展健全、理論知識豐富的綜合性人才。
VFP程序設計課程教學探索論文大全（20篇）篇二十
環境科學專業的教學工作是一項系統工程，該項工程能否順利、有效地進行受教學方法、課程體系、教學手段、教學內容、教學設施、教學管理等諸多要素的影響。本文就從以下幾方面對當前環境科學專業的教學進行了改革優化。
傳統的環境科學專業課程體系較為陳舊單一，應該對該專業的課程結構進行重組，在重視理論教學的基礎上，還應該注重培養學生的專業技能和專業素質。環境科學專業人才應該具備科學、扎實的能力結構、知識結構、專業技能素質結構，為滿足以上要求，高校應該采用模塊化的形式，如將環境科學專業的課程以實踐為目標導向劃分為環境科學基礎理論、環境分析技術、環境評價與管理、生態環境保護和環境污染治理工程技術等多個模塊，各模塊之間應突出層次性，通過教學實踐，使學生方面實現從理論到實踐的飛躍，在各模塊中，高校要確保自身所設置的課程可以涵蓋職業崗位所需的基本技能、知識，使自身教學更具有針對性，進而提高學生的適應性。
近年來環境科學發展非常迅速，現代環保新技術、新理論更是日新月異，高校教師在教學過程中應該做好現代科技與原有理論的銜接工作，在此基礎上再對學生進行具有針對性的教學，通過某項課程講授某些針對性較強的知識理論，使學生某一方面的才能得到進一步的培養與提升。就環境管理來說，應該將管理思想、管理方法等內容作為教學重點，而水處理工程則應該將處理方法技術作為教學重點。環境是多變的，各階段所面臨的環境問題也各不相同，教師應該將有關環境的前沿動態、熱點問題及治理環境問題的新思想、新手段、新工藝適時地引入到課堂當中。環境科學專業所安排的課程內容較為廣泛，教師應該注意各門課程之間的協調性，避免出現教學內容重復的現象，對無用、重復、過時的教學內容進行適當的刪減，對當前教學內容進行有效整合，為學生合理安排教學內容，激發學生的學習興趣。
教學方法是實現教學目標的主要手段、途徑，講授法作為主要的傳統教學方法，將學生當成了知識的被動接受者，學生學習的主觀能動性和創造性無法得到充分激發。為有效發揮學生學習的主體作用，教師應該通過采用多元化的教學方法激發學生的學習興趣，通過討論法、演示法、自主學習法等多種方法的有效結合培養學生的獨立、探索精神。
多媒體教學具有形式生動、信息量大、畫面直觀等顯著優點，是一種重要的現代教學手段，環境科學專業在教學工作開展過程中，應該將這一現代教學手段引入到教學當中。任課教師在備課時通過搜集相關資料，以表格、圖片、動畫等形式來補充和深化教材內容，如在講授地下水污染物質遷移擴散模型時，學生通過相關動畫直觀形象的演示可以對污染物質在地下水中的遷移擴散情況有一個充分的了解，可以有效吸引學生的注意力，激發學生學習的積極性。板書作為維系師生關系的紐帶，其作用不容忽視，在教學工作開展過程中應該將板書和多媒體進行有效結合，如在講解污水的活性污泥處理法時，教師先通過多媒體工具展示該方法的一般流程，再通過板書形式介紹其具體的設計公式。通過板書和多媒體的有效結合既可以照顧學生的學習效率，又可以加快課堂節奏，形成課堂教學的良性循環。
當前各大院校都存在“重課堂、輕實驗，重理論、輕實踐”的問題，高校應該對實踐教學和實驗教學工作給與足夠重視，保證足夠的實踐教學時間，要求四年制環工專業本科學生的實踐教學要不低于40周，該實踐教學主要包括實驗、實習、上機、課程設計、畢業設計及各類社會實踐活動。在保證實踐教學時間、制定系統實踐教學體系、應用實踐教學方面做到統籌規劃。比如，在實踐教學上，可以使學生在“環境監測”課實驗內容上適應社會發展，按照國家檢測要求，增加對pm2.5的監測項目；在實習方面，既要做到理論應用實踐，多參與一些例如參觀清潔生產工藝，很好地貫徹污染防治全過程防治指導思想；在畢業環節上，要將學生實踐中的實際作為選擇設計題目和內容。隨著國家環境部門最新頒布的一些法律文件如“大氣污染防治法”中關于加快二氧化硫治理步伐的要求，增補二氧化硫治理系統測試的實驗內容。同時，可將教師科研課題中兼具前沿性和成熟性的部分滲入實驗課程中，培養與開發學生獨立學習研究能力，教研并舉，提高學生認知和實踐能力。
總而言之，作為一門應用性很強的綜合學科的環境科學，應基于環境科學理論、環境問題和技術的發展，從市場和就業導向入手提高學生的各方面素質能力，使該專業的學生在未來的競爭中立于不敗之地。環境科學學科專業發展之路應與未來全球環境變化相結合，環境科學專業教育教學改革應具有與時俱進的理論和實踐勇氣，在國家可持續發展戰略的指導和社會需求的不斷推動下，為培養出更多的高質量環境科學人才而努力。