教學工作計劃是教師進行日常教學管理和組織的基礎，是教學工作的綱領和指南。接下來是一些成功的教學工作計劃案例，希望能給大家提供一些靈感和啟示。
我設計的一本書教案（專業18篇）篇一
教學目標：
1、通過學習設計制作封面，使學生對設計的方法有所了解并掌握封面設計的基本方法。
2、通過欣賞不同形式的封面設計作品，培養學生的美感。
3、在課堂學習合作的過程中培養學生美術的興趣與愛好。
重難點：學習如何設計、制作一本書的封面的方法。
教具準備：教學封面設計范圖、封面設計作品、色卡紙、剪刀、膠水等。
教學過程：
一、導入：同學們，你們每天都在讀書，接觸過許多的書，不知你們是否有注意過書的封面?(給學生回答，教師即時引導)教師拿出學生書包里的一本書(掩住書名)，請學生認一認這是同學們哪一課的書?(學生回答)教師引導請同學們也來設計一本書，教師展示課題：我設計的一本書。
二、引導學習階段：
1、學生小組討論設計一本書要注意什么方面?學生以小組為單位進行討論并由一位同學來記錄討論出的設計幾個在素。
2、教師請小組出示討論結果。各小組進行回答，教師引導并給予肯定。
3、教師出示自己的設計要素。教師對學生各小組的回答情況給予總結并板書，并為學生討論的要素進行補充，提出教師對設計的幾個要素的意見。
設計要點：主題突出背景畫面有趣并與主題內容相關圖文并茂色彩艷麗。
4、教師提出另一個問題：如何實施設計方案?
教師請學生自由舉手并回答自己的意見，然后總結步驟：構思打稿修改定稿上色裝飾(拼貼)。
5、請同學們欣賞設計作品，教師邊展示邊與設計要素相結合進行引導學生的思考。
三、學生課堂學習活動階段。教師布置作業(以“小小科學家”為題設計一個封面)，學生作業練習，教師巡視輔導。
四、學生作業展示。學生完成作品的到黑板前展示，教師對學生作品提出看法(來得及的學生可以帶下去再修改)，教師對學生的作品給予表揚并評出優秀作品。
五、課后拓展：本課如果學生感興趣可以以小組為單位同學們一起來做一本書，書的內容自己定，文字材料及相關資料在課前小組進行準備，可以拼貼圖片和文字，課前把相關的材料帶好。
我設計的一本書教案（專業18篇）篇二
知識與能力。
1．理解作者對生活的那一份詩意的感悟。
過程與方法。
培養學生對生活的體驗能力，學會思考人生。
情感、態度與價值觀。
通過對課文的學習，培養學生的愛國主義情感。
復述“第一本書”的故事。
注重激活學生對生活的體驗，或者創設情境引發體驗。
教學掛圖、多媒體課件、學生作業本。
三課時。
教學環節。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
預習。
1．給下列加點字注音。
酷(ku4)似摻(chan1)脊(ji1)背枉(wang3)讀。
2．解釋下列詞語。
幽默：有趣或可笑而意味深長。
凄慘：凄涼悲慘。
奧秘：奧妙神秘。
翻來覆去：一次又一次；多次重復。
摻和：摻雜混合在一起。
知書識禮：有知識，懂禮貌。指人有文化教養。
酷似：極像。
學生結合課文理解并掌握補充注釋。
導人。
你讀的第一本書是什么樣的書？可能有些同學已經記不清了，作者卻對他的第一本書永志不忘。因為那本書承載了一段感人的故事。事過幾十年后，作者走過了迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發現那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財富。
作者牛漢，現當代著名詩人，原名史成漢。生于1923年，1940年開始寫詩，有詩劇智慧的悲哀、詩歌鄂爾多斯草原、詩集彩色的生活等。
學生了解。
閱讀課文．整體感知。
學生復述“第一本書”的故事。
學生互相補充、評議。
學生自主閱讀。
質疑、討論，師生共同解決問題。
1．“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎？你還可以作怎樣的理解？
（還可指我踏人生活的一次珍貴的經歷，一本人生之書。）。
2．作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的？
（一種感激之情。）。
3．如何理解“這就是我的第一本書。對于元貞來說，是他一生惟一的一本書”？
（體會書的珍貴，讀書機會的珍貴。）。
(我的第一本書對“我”影響之大，作者要回報它。
師生共同解決問題。
小結。
本文是詩人牛漢的一篇隨筆。作者通過對他的第一本書的追敘，折射出20世紀初中國農村的苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生命樂趣。
布置作業。
1．研討練習三。
2．選用課時作業優化設計。
父母的愛。
朋友的愛愛與樂趣。
人與動物的愛。
我有第一本書的珍貴。
學生對當時的生活困境以及困境下友誼理解有難度。
我設計的一本書教案（專業18篇）篇三
知識與能力。
1．理解作者對生活的那一份詩意的感悟。
過程與方法。
培養學生對生活的體驗能力，學會思考人生。
情感、態度與價值觀。
通過對課文的學習，培養學生的愛國主義情感。
注重激活學生對生活的體驗，或者創設情境引發體驗。
教學掛圖、多媒體課件、學生作業本。
三課時。
教學環節。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
預習。
1．給下列加點字注音。
酷(ku4)似摻(chan1)脊(ji1)背枉(wang3)讀。
2．解釋下列詞語。
幽默：有趣或可笑而意味深長。
凄慘：凄涼悲慘。
奧秘：奧妙神秘。
翻來覆去：一次又一次；多次重復。
摻和：摻雜混合在一起。
知書識禮：有知識，懂禮貌。指人有文化教養。
酷似：極像。
學生結合課文理解并掌握補充注釋。
導人。
你讀的第一本書是什么樣的書？可能有些同學已經記不清了，作者卻對他的第一本書永志不忘。因為那本書承載了一段感人的故事。事過幾十年后，作者走過了迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發現那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財富。
作者牛漢，現當代著名詩人，原名史成漢。生于1923年，1940年開始寫詩，有詩劇智慧的悲哀、詩歌鄂爾多斯草原、詩集彩色的生活等。
學生了解。
閱讀課文．整體感知。
學生復述“第一本書”的故事。
學生互相補充、評議。
學生自主閱讀。
質疑、討論，師生共同解決問題。
1．“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎？你還可以作怎樣的理解？
（還可指我踏人生活的一次珍貴的經歷，一本人生之書。）。
2．作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的？
（一種感激之情。）。
3．如何理解“這就是我的第一本書。對于元貞來說，是他一生惟一的一本書”？
（體會書的珍貴，讀書機會的珍貴。）。
(我的第一本書對“我”影響之大，作者要回報它。
師生共同解決問題。
小結。
本文是詩人牛漢的一篇隨筆。作者通過對他的第一本書的追敘，折射出20世紀初中國農村的苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生命樂趣。
布置作業。
1．研討練習三。
2．選用課時作業優化設計。
父母的愛。
朋友的愛愛與樂趣。
人與動物的愛。
學生對當時的生活困境以及困境下友誼理解有難度。
我設計的一本書教案（專業18篇）篇四
同學們，上節課我們感受了胡適對母親以其深細而嚴格的教育影響自己人生歷程的一段追憶。這天，我們將走進牛漢的隨筆《我的第一本書》，去感受苦難生活境況中濃濃的真摯情意給詩人的精神給養。
(板書文題、作者)。
教師明確：
(投影)。
牛漢，原名史成漢，1923年生，山西定襄縣人。20世紀40年代開始詩歌創作，是“七月詩派”的重要成員。1955年由于受胡風事件的牽連，遭到兩年的拘捕囚禁。被關入“牛棚”，從事強制性勞動，70年代初，創作了不中詩歌作品，其中比較著名的有《華南虎》《悼念一棵楓樹》《半棵樹》等。已出版詩集《彩色的生活》《祖國》《爰與歌》《溫泉》《海上蝴蝶》及自選集《蚯蚓和羽毛》等。
1、請同學們默讀課文，初步感知文意。標示段序并積累下列詞語。
(投影)。
幽默：搞笑或可笑而意味深長。
凄慘：凄涼悲慘。
奧秘：奧妙神秘。
翻來覆去：一次又一次;多次重復。
溫厚：溫和寬厚。
2、學生再讀課文，揣摩、理解課文資料。
學生跳讀課文3至8語段，簡要復述“我的第一本書”的不同尋常的經歷。教師提示住意其中由書引發的父子之間、同學之間的濃濃的真摯情意。
3、學生通讀全文，整體感知文意。研討：
(2)作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的。
學生暢談閱讀體會，老師提示：
(1)作者的“第一本書”意味深長。如果說課文主體部分寫的“不同尋常的第一本書”是人生第一課的話，那么寫父親領“我”離開本村到崔家莊念書則是交待“真正的第一本書”，也即走進求知的世界。這貧困境遇中的人生第一課，蘊含著生活的艱辛、同學的友誼和上學的樂趣。
(2)作者追憶“第一本書”的情緒是沉重的;他是懷著敬重、珍愛的感情追憶“第一本書”的，同時感情也是復雜的、百感交集的，因為那本書里深藏著苦難的生活和惡劣的學習條件與環境，同時也映照著那個時代人們的不幸命運，以及在那種荒寒背景下個性可貴的一點樂趣和溫情。
1、引導學生品味文中的重要語句，請學生感情閱讀全文，思考：
(1)“我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。”
作者對童年的感覺是怎樣的聯系下文看，“生命最初的快樂和夢幻”是什么。
(2)“我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書;更枉寫了這幾十年的詩，人不能忘本。”
學生回答，教師明確：
(1)作者對童年的感覺是辛酸的，“童年沒有幽默”，寫其童年生活的艱苦而沉重，不僅僅自己家的生活是窘困的，幾乎所有同學都在生存的底線出掙扎，哪有幽默可言但是，畢竟是童年，無論生活多么艱苦，也抹不去與生俱來的童年的好奇、天真和淘氣。能和小伙伴們在一齊，和小動物們在一齊，回到大自然中間，就是快樂的，而且童年時代只要玩起來，什么困苦都會忘。這就是生命最初的快樂。
(2)那里“枉”字能夠理解為：白白地，無價值地，無好處地。作者的第，本書，既是求知的第一本書，更是人生的第十本書，如果這第一本書不寫出來，那么這幾十年的讀書和寫書(詩)則失去了好處;變得毫無價值，因為你忘記了知識的源頭和人生的起點，你忘記了過去，即忘本。作者最后說“人不能忘本”，巧妙地運用雙關的修辭方法，“本”那里指課本，那第一本國文教材，也指人生成長歷程中最初的最有價值的奠基性的東西。作者所指主要是后者。
2、教師導學：閱讀本文，我們不僅僅為第一本書承載的故事所感動，更多的震撼是由書引發的父子之間，同學之間的濃濃情意，是20世紀二三十年代遙遠的鄉村荒寒、蒼涼的生活境況和作者對生活的那份獨特的感受。請同學們聯系生活體驗，體會文章的思想感情，具體探人地談談自己的理解和感受。
學生小組交流，并推舉代表在班上發言，教師歸結：
第一組同學認為文中展現的父子深情打動人。父親關心“我”的學習，得知“我”考了第二名后十分高興，又是撫摸，又是夸獎。“我”把那半本“凄慘的課本”拿給父親，父親“愣了半天，翻來覆去地看。”問清原委后，并沒有批評和指責，只是深深嘆著氣。作者筆下的父親，確是一個知書識禮的人，這深深的嘆息，既包含著對兒子做法的默許，也為兒子同學家的生活貧困而深表同情。作者對父親著墨不多，但父親的性格躍然紙上，他溫和、善良、理解孩子、尊重孩子的友情，對孩子負責、同時也樂于助人。
第二組同學深入體味了文中的同學、朋友之情。因為同學喬元貞家太窮，買不起書，“我”便把這唯一的一本書分為兩半，一人半本。當父親得知孩子半本書分給別人的時候，便深深地嘆氣，嘆氣之后便修補成兩本書。父親對孩子之間友情的理解，也許來自自己少年時代與朋友相處的'那一份友誼的體驗，況且，父親和喬元貞的父親恰恰“自小是好朋友”。當“我”和狗引得哄堂大笑，“弄不成”把“我”狠狠訓斥一頓之后說：“看在你那知書識禮的父親的面子上，我這天不打你手板了。”這句話雖有失教師身份，卻透露出當時鄉間鄰，村的友好淳厚的情義。盡管家家都十分窮困，但貧困生活境遇中淳厚的友情彌足珍貴，溫暖人心，也深深感動著這天的讀者。
第三組同學關注文中補敘人與狗的默契和情趣的語段。人狗合演“雙簧戲”的情景，令人忍俊不禁，深深感動于兒童時代的那份稚真的童趣，何況，這是在學習條件惡劣、生活窘迫情形下獲得的一點樂趣，這，也就是作者“從荒寒的大自然間感應到一點生命最初的快樂和夢幻”。
3、學生自由誦讀全文，研討：
教師引導學生理解：
沒有課本的喬元貞考了第一名，說明他是個聰明好學的孩子，父親以他教師的經驗感覺得出，這樣的孩子是能成器的，但是，當“我”拿回那半本讓父親裝訂完整的書時，他哭著，對“我”說，他不能再上學了。這樣，那半本書或者說父親為他裝訂的那本書，就“是他一生唯一的一本書”了。而“我”之后到條件好一些的學校上學去，(再之后，“我”讀了中學，讀了大學，成了詩人。)而喬元貞這樣十分聰明好學的孩子在最需要學習的時候失學了，人生成長的第一個階梯就這樣永遠失去了，再加上當地的文化、經濟的極度貧困和落后，一輩子只能在生存的底線上掙扎。課文補述喬元貞的命運這一情節，引發我們更深入地思考生活與人生的命題，更深刻地理解“知識改變命運”的觀實說法。
我設計的一本書教案（專業18篇）篇五
設計(一)。
同學們，提及詩人牛漢，我們自然會聯想到他筆下的那威武不屈、勇于抗爭的華南虎的形象。(教師引領學生誦出：我羞愧地離開了動物園，/恍惚之中聽見一聲/石破天驚的咆哮，/有一個不羈的靈魂/掠過我的頭頂/騰空而去，/我看見了火焰似的斑紋/和火焰似的眼睛，/還有巨大而破碎的滴血的趾爪)。
今天，我們將學習他的一篇隨筆《我的第一本書》，去感受承載著人生歷程和獨特感悟的“第一本書”，去思考人生命運這個鮮活的話題。
(板書文題、作者)。
設計(二)。
同學們，上節課我們感受了胡適對母親以其深細而嚴格的教育影響自己人生歷程的一段追憶。今天，我們將走進牛漢的隨筆《我的第一本書》，去感受苦難生活境況中濃濃的真摯情意給詩人的精神給養。
(板書文題、作者)。
二、學生回憶詩人牛漢的創作經歷。
教師明確：
(投影)。
牛漢，原名史成漢，1923年生，山西定襄縣人。20世紀40年代開始詩歌創作，是“七月詩派”的重要成員。1955年由于受胡風事件的牽連，遭到兩年的拘捕囚禁。““””期間，又被關入“牛棚”，從事強制性勞動，70年代初，創作了不中詩歌作品，其中比較著名的有《華南虎》《悼念一棵楓樹》《半棵樹》等。已出版詩集《彩色的生活》《祖國》《爰與歌》《溫泉》《海上蝴蝶》及自選集《蚯蚓和羽毛》等。
三、誦讀，整體感知文意。
1.請同學們默讀課文，初步感知文意。標示段序并積累下列詞語。
(投影)。
幽默：有趣或可笑而意味深長。
凄慘：凄涼悲慘。
奧秘：奧妙神秘。
翻來覆去：一次又一次;多次重復。
溫厚：溫和寬厚。
2.學生再讀課文，揣摩、理解課文內容。
學生跳讀課文3至8語段，簡要復述“我的第一本書”的不同尋常的經歷。教師提示住意其中由書引發的父子之間、同學之間的濃濃的真摯情意。
3.學生通讀全文，整體感知文意。研討：
(2)作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的?
學生暢談閱讀體會，老師提示：
(1)作者的“第一本書”意味深長。如果說課文主體部分寫的“不同尋常的第一本書”是人生第一課的話，那么寫父親領“我”離開本村到崔家莊念書則是交待“真正的第一本書”，也即走進求知的世界。這貧困境遇中的人生第一課，蘊含著生活的艱辛、同學的友誼和上學的樂趣。
(2)作者追憶“第一本書”的心情是沉重的;他是懷著敬重、珍愛的感情追憶“第一本書”的，同時感情也是復雜的、百感交集的，因為那本書里深藏著苦難的生活和惡劣的學習條件與環境，同時也映照著那個時代人們的不幸命運，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣和溫情。
我設計的一本書教案（專業18篇）篇六
1、了解牛漢的生平及代表作品。
牛漢，現當代著名詩人，“七月詩派”的重要詩人，有“詩壇硬漢”的美稱。原名史成漢，又名牛汀。生于1923年，1940年開始寫詩，有詩劇、詩歌、詩集等。
2、掌握重點的生字生詞。
3、能用流暢簡潔的語言復述“我第一本書”的由來。
5、討論完成研討與練習二的問題。
6、通過本文的學習你領悟到了哪些有關讀書對于人生的意義？
7、提問釋疑。
我設計的一本書教案（專業18篇）篇七
１、理解作者對苦難生活的那一份詩意的感悟。培養學生對生活的體驗能力，學會思考人生。
2、復述“第一本書”的故事，整體把握課文。
3、理解作品展示的苦難生活境遇，感悟知識改變命運的深刻內涵。激活生活體驗，感悟課文的思想內涵和情感蘊含。
4、品評重點語句，深透理解作品的人文內涵。
一、導人：
你讀的第一本書是什么樣的書?可能有些同學已經記不清了，作者卻對他的第一本書永志不忘。因為那本書承載了一段感人的故事。事過幾十年后，作者走過了迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發現那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財富。
作者牛漢，現當代著名詩人，原名史成漢。生于1923年，1940年開始寫詩，有詩劇智慧的悲哀、詩歌鄂爾多斯草原、詩集彩色的生活等。
二、掃除文字障礙：
三、學生自主閱讀：
質疑、討論，師生共同解決問題。
1．“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎?你還可以作怎樣的理解?
還可指我踏人生活的一次珍貴的經歷，一本人生之書。
“我的第一本書”，不僅僅指那半本課本，也指“我”人生的第一課。這人生的第一課，蘊含了生活的艱辛，人間的溫情，同學的友誼和上學的樂趣。作者的“第一本書”意味深長。如果說課文主體部分寫的“不同尋常的第一本書”是人生第一課的話，那么寫父親領“我”離開本村到崔家莊念書則是交待“真正的第一本書”，也即走進求知的世界。這貧困境遇中的人生第一課，蘊含著生活的艱辛、同學的友誼和上學的樂趣。
2．作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的?
一種感激之情。
3．如何理解“這就是我的第一本書。對于元貞來說，是他一生惟一的一本書”?
體會書的珍貴，讀書機會的珍貴。
我的第一本書對“我”影響之大，作者要回報它。
四、品味語言，理解下列句子的含義。
我的童年生活是艱苦的，但我的第一本書給我的生活帶來了樂趣和知識。
作者對童年的感覺是辛酸的，“童年沒有幽默”，寫其童年生活的艱苦而沉重，不僅自己家的生活是窘困的，幾乎所有同學都在生存的底線上掙扎，哪有幽默可言?但是，畢竟是童年，無論生活多么艱苦，也抹不去與生俱來的童年的好奇、天真和掏氣，能和小伙伴們在一起，和小動物們在一起，回到大自然中間，就是快樂的，而且童年時代只要玩起來，什么困苦都會忘。這就是生命最初的快樂。
我的第一本書，作為我的啟蒙老師對我后來走上文學道路有著深遠的影響。
這里“枉”字可以理解為：白白地，無價值地，無意義地。作者的第一本書，既是求知的第一本書，更是人生的第一本書。如果這第一本書不寫出來，那么這幾十年的讀書和寫書(詩)則失去了意義，變得毫無價值，因為你忘記了知識的源頭和人生的起點，你忘記了過去，即忘本。作者最后說“人不能忘本”，巧妙地運用了雙關的修辭手法，“本”這里指課本，那第一本國語教材，也指人生成長歷程中最初的最有價值的奠基性的東西。作者所指主要是后者。
沒有課本的喬元貞考了第一名，說明他是個聰明好學的孩子，父親以他教師的經驗感覺得出，這樣的孩子是能成器的，但是，當“我”拿回那半本讓父親裝訂完整的書時，他哭著對“我”說，他不能再上學了。這樣，那半本書或者說父親為他裝訂的那奉書，就“是他一生唯一的一本書”了。而“我”后來到條件好一些的學校上學去，(再后來，“我”讀了中學，讀了大學，成了詩人。)而喬元貞這樣一個聰明好學的孩子在最需要學習的時候失學了，人生成長的第一個階梯就這樣永遠失去了，再加上當地的文化、經濟的極度貧困和落后，一輩子只能在生存的底線上掙扎。課文補述喬元貞的命運這一情節．引發我們更深入地思考生活與人生的命題，更深刻地理解“知識改變命運”的現實說法。
五、感受人物的魅力：
1、這篇文章中讓你感受最深的人物：（父親）
父親：溫和、善良、理解孩子、尊重孩子的感情，對孩子樂于負責，同時也樂與助人。（可以和《羚羊木雕》一文中的父母相對照。）
父親為什么要修書：
（1）對孩子之間情誼的支持。
（2）與喬元貞父親喬海的友情。
2、我：同學間真摯的情誼。
3、喬元貞是一個很聰明出息的孩子，為什么中途要輟學？
（1）貧困。
4、從我和喬元貞的不同人生經歷里，我們可以得到什么人生啟迪？
六、小結：
七、布置作業：
我設計的一本書教案（專業18篇）篇八
1、識記重點字詞，復述課文資料，感悟作者的思想感情。
2、體會重點語句的含義。
3、了解“第一本書”的深刻好處。
教學重點。
感悟作者的思想感情，體會“第一本書”的深刻好處。
課前準備。
熟讀課文，掃清字詞障礙。布置學生查閱有關牛漢的資料，一開闊視野，增加材料積累。
課時安排。
一課時。
教學資料。
感知課文資料，感悟作者的思想感情，體會重點語句的含義，體會“第一本書”的深刻好處。
教學過程。
同學們，書籍是人類進步的階梯，在這天這個知識爆炸的時代，誰都離不開書。想一想，你讀的第一本書是什么(請學生說說，并談談閱讀感受)不少同學對自己的第一本書已經記不清了，那是因為我們的第一本書沒有什么故事。但詩人牛漢對自己的第一本書卻永志難忘。這天，讓我們一齊跟隨詩人牛漢去了解，看圍繞著第一本書演繹了怎樣的故事，在體味語言特色的基礎上，把握第一本書的深刻含義。
1、檢查預習生字詞的'狀況。
2、默讀課文，感知資料，復述課文。
要求：a、交代清楚時間、地點、人物、故事發生的過程。
b、讀音準確，口齒清楚，聲音洪亮。
c、語言簡練生動，表達自然流暢。
3、再次默讀課文，思考下列問題：
b、作者是懷著怎樣的感情追憶他的第一本書的呢。
深深打動我們的不僅僅僅是關于第一本書的故事，而且是作者透過對他的第一本書的追述，以飽含熱淚的筆觸向我們描繪出一幅幅感人肺腑的畫面，以及由書引發的父子之情、同學朋友之情以及人與狗的默契和情趣。這些深刻的資料，又是靠準確、生動的語言來表現的。下面我們再細細研讀文章，體會重點句子的深刻含義。
1、我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。
3、我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。
4、作者的第一本書為什么“值得我用崇敬的心靈去贊美”
“我”把“父親補全的裝訂好的課本”送給元貞的時候，兩人會有怎樣的對話請你想象一下，然后揣摩人物的心理，對一段話。
1、熟讀課文，進一步體會作者的思想感情。
2、根據課文所帶給的資料，發揮你的想象，虛構一個“二黃毛的故事”。
我設計的一本書教案（專業18篇）篇九
1.引導學生品味文中的重要語句，請學生感情閱讀全文，思考：
(1)“我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。”
作者對童年的感覺是怎樣的?聯系下文看，“生命最初的快樂和夢幻”是什么?
(2)“我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書;更枉寫了這幾十年的詩，人不能忘本。”
學生回答，教師明確：
(1)作者對童年的感覺是辛酸的，“童年沒有幽默”，寫其童年生活的艱苦而沉重，不僅自己家的生活是窘困的，幾乎所有同學都在生存的底線出掙扎，哪有幽默可言?但是，畢竟是童年，無論生活多么艱苦，也抹不去與生俱來的童年的好奇、天真和淘氣。能和小伙伴們在一起，和小動物們在一起，回到大自然中間，就是快樂的，而且童年時代只要玩起來，什么困苦都會忘。這就是生命最初的快樂。
(2)這里“枉”字可以理解為：白白地，無價值地，無意義地。作者的第，本書，既是求知的第一本書，更是人生的第十本書，如果這第一本書不寫出來，那么這幾十年的讀書和寫書(詩)則失去了意義;變得毫無價值，因為你忘記了知識的源頭和人生的起點，你忘記了過去，即忘本。作者最后說“人不能忘本”，巧妙地運用雙關的修辭方法，“本”這里指課本，那第一本國文教材，也指人生成長歷程中最初的最有價值的奠基性的東西。作者所指主要是后者。
2.教師導學：閱讀本文，我們不僅為第一本書承載的故事所感動，更多的震撼是由書引發的父子之間，同學之間的濃濃情意，是20世紀二三十年代遙遠的鄉村荒寒、蒼涼的生活境況和作者對生活的那份獨特的感受。請同學們聯系生活體驗，體會文章的思想感情，具體探人地談談自己的理解和感受。
學生小組交流，并推舉代表在班上發言，教師歸結：
第一組同學認為文中展現的父子深情打動人。父親關心“我”的學習，得知“我”考了第二名后非常高興，又是撫摸，又是夸獎。“我”把那半本“凄慘的課本”拿給父親，父親“愣了半天，翻來覆去地看。”問清原委后，并沒有批評和指責，只是深深嘆著氣。作者筆下的父親，確是一個知書識禮的人，這深深的嘆息，既包含著對兒子做法的默許，也為兒子同學家的生活貧困而深表同情。作者對父親著墨不多，但父親的性格躍然紙上，他溫和、善良、理解孩子、尊重孩子的友情，對孩子負責、同時也樂于助人。
第二組同學深入體味了文中的同學、朋友之情。因為同學喬元貞家太窮，買不起書，“我”便把這唯一的一本書分為兩半，一人半本。當父親得知孩子半本書分給別人的時候，便深深地嘆氣，嘆氣之后便修補成兩本書。父親對孩子之間友情的理解，也許來自自己少年時代與朋友相處的那一份友誼的體驗，況且，父親和喬元貞的父親恰恰“自小是好朋友”。當“我”和狗引得哄堂大笑，“弄不成”把“我”狠狠訓斥一頓之后說：“看在你那知書識禮的父親的面子上，我今天不打你手板了。”這句話雖有失教師身份，卻透露出當時鄉間鄰，村的友好淳厚的情義。盡管家家都非常窮困，但貧困生活境遇中淳厚的友情彌足珍貴，溫暖人心，也深深感動著今天的讀者。
第三組同學關注文中補敘人與狗的默契和情趣的語段。人狗合演“雙簧戲”的情景，令人忍俊不禁，深深感動于兒童時代的那份稚真的童趣，何況，這是在學習條件惡劣、生活窘迫情形下獲得的一點樂趣，這，也就是作者“從荒寒的大自然間感應到一點生命最初的快樂和夢幻”。
3.學生自由誦讀全文，研討：
教師引導學生理解：
沒有課本的喬元貞考了第一名，說明他是個聰明好學的孩子，父親以他教師的經驗感覺得出，這樣的孩子是能成器的，但是，當“我”拿回那半本讓父親裝訂完整的書時，他哭著，對“我”說，他不能再上學了。這樣，那半本書或者說父親為他裝訂的那本書，就“是他一生唯一的一本書”了。而“我”后來到條件好一些的學校上學去，(再后來，“我”讀了中學，讀了大學，成了詩人。)而喬元貞這樣十分聰明好學的孩子在最需要學習的時候失學了，人生成長的第一個階梯就這樣永遠失去了，再加上當地的文化、經濟的極度貧困和落后，一輩子只能在生存的底線上掙扎。課文補述喬元貞的命運這一情節，引發我們更深入地思考生活與人生的命題，更深刻地理解“知識改變命運”的觀實說法。
我設計的一本書教案（專業18篇）篇十
1、重點：
體會本文意蘊。它不是輕飄飄的浪漫抒情，而是來自對苦難生活的深刻體察和獨特的感悟，揭示讀書對人生的重要意義。
整體把握文章內容。理解“第一本書”對作者一生的作用，以及與“書”有關的幾個人的命運，還有與書有關或由書引發的父子之間、同學之間那濃濃的真摯情意。
理解重點句子的含義。培養語言感悟能力。
2、難點：
《我的第一本書》是詩人牛漢的一篇隨筆。他將我們帶到了上個世紀二三十年代遙遠的鄉村，給我們講述了“我的第一本書”不同尋常的經歷。讀過全文，深深打動我們的卻不僅僅是關于第一本書的故事，而是與書有關或由書引發的父子之間、同學之間那濃濃的真摯的'情意，是那個年代遙遠的鄉村荒寒、蒼涼的生活境況和作者對生活的那份獨特的感受。“我的第一本書”，不僅僅指那半本課本，也指“我”人生的第一課。這人生的第一課，蘊含著生活的艱辛、人間的溫情、同學的友誼和上學的樂趣。作者追憶“第一本書”的心情是沉重的，他是懷著敬重、珍愛的感情追憶“第一本書”的。同時感情也是復雜的、百感交集的，因為那本書里深藏著苦難的生活和惡劣的學習條件與環境，也映照著那個時代的人們不幸的命運，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣和溫情。學習這篇課文，可以幫助我們認識生活的底蘊，重新審視我們的生活，感悟讀書對于人生的意義。
我設計的一本書教案（專業18篇）篇十一
1、理解文中有關語句的含義。
2、體會蘊涵在文中的父子、同學之情。
3、領會知識對于一個人一生發展的重要性。
一、理解下列詞語的含義。
幽默：言談、舉動有趣而意味深長。
凄慘：凄涼悲慘。
奧秘：指隱藏的或還沒有被認識的內容或道理等。
翻來覆去：來回翻動身體；一次又一次。
二、熟讀課文，回答。
1、文中共寫到了哪幾個人物？
2、文中提到的人物中，年幼一代的命運到后來分別是怎樣的？
一、導入新課。
你讀的第一本書是什么樣的書？可能有些同學已經記不清了，作者卻對他的第一本書永志不忘。因為那本書承載了一段感人的故事。事過幾十年后，作者走過了迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發現那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財富。
作者牛漢，現當代著名詩人，原名史成漢。生于1923年，1940年開始寫詩，有詩劇《智慧的悲哀》、詩歌《鄂爾多斯草原》、詩集《彩色的生活》等。
二、抓住記敘的六要素，復述故事情節。
三、再讀課文，回答以下問題。
1、“我的第一本書”僅僅指那半本書嗎？你還可以作怎樣的理解？
2、作者已人到中年，他是帶著怎樣的一種感情來回憶有關“第一本書”的故事的？
四、品讀課文第一節和最后一節，體會有關句子的含義。
五、你認為文中的哪個情節最為感人？請找出來，并思考：為什么。
六、文中寫到沒有課本的喬元貞卻考了第一名，父親也認為他比“我”有出息，作者在文章的結尾還特意補述了喬元貞一生的“出息”
課文中的人物，除了“我”和“父親”外，還有同學二黃毛、喬元貞和老師“弄不成”。這三個人的言行寫的不多，卻讓人難忘。試從中任選一個，在課文所提供的材料的基礎上，發揮想象，虛構一個小故事（如《二黃毛的故事》）。
我設計的一本書教案（專業18篇）篇十二
知識目標。
1、積累“幽默、凄慘、奧秘、翻來覆去”等詞語。
2、整體感知文意，深入把握敘事性作品的文體特征。
潛力目標。
1、揣摩含意豐富的語句，培養正確的語感。
2、揣摩含意豐富的語句，培養語言表達潛力。
德育目標。
體味作品展示的苦難生活境遇，感悟知識改變命運的深刻內涵。
教學重點。
品評重點語句，深透理解作品的.人文內涵。
教學難點。
理解作者對苦難生活的深刻體察和獨特感悟。
教學設計思路。
1、誦讀法。作者永志不忘的第一本書承載著感人的生活經歷和獨特體驗，引導學生在誦讀中，感受作品的思想內涵，了解社會人生，感悟讀書的好處。
2、拓展延伸。課文淺顯易懂而又耐人尋味，作者深情追憶的“第一本書”所展現的是在窘迫的時代情勢下，對生活與人生的嚴肅思考，具有深厚的人文內涵。為豐富課堂教學，激活學生的感悟，運用同類題材的閱讀材料進行比較引申，以拓展學生視野，提高語文素養。
教具準備。
多媒體cai課件錄音機投影儀。
課時安排。
1課時。
教學過程。
[教學要點]。
聯系語文積累，順勢導人新課學習。在整體感知的基礎上，深層理解作品的思想內涵和情感蘊含。品評文中含意豐富的語句。比較延伸。
[教學步驟]。
我設計的一本書教案（專業18篇）篇十三
1、整體感知文意，繼續了解敘事性作品的文體特征。
2、品評含意豐富的語句，養成正確的語感。
3、激活生活體驗，感悟課文的思想內涵和情感蘊含。
理解作品展示的苦難生活境遇，感悟知識改變命運的深刻內涵。
品評重點語句，滲透理解作品的'人文內涵。
理解作者對苦難生活的深刻體察和獨特感悟。
一、導入新課。
同學們，上節課我們感受了胡適對母親以其深細而嚴格的教育影響自己人生歷程的一段追憶。今天，我們將走進牛漢的隨筆《我的第一本書》，去感受苦難生活境況中濃濃的真摯情意給詩人的精神給養。
二、作者簡介。
牛漢――作者牛漢，現當代著名詩人，原名史成漢。
三、誦讀，整體感知文意。
1、字詞：
鬃（）磨磨蹭蹭（）脊背（）摻和（）。
幽默：有趣或可笑而意味深長。
奧秘：奧妙神秘。
翻來覆去：一次又一次；多次重復。
溫厚：溫和寬厚。
3、學生通讀全文，整體感知文意。研討：
――60年前小學一年級的國語課本。
――“我的第一本書”被我攔腰截斷，上半部分送給了同學喬元貞，只留下了下半部分，父親了解詳情后，用白紙幫我們補好內容又裝訂好送給我和喬元貞。
（3）你認為作者為什么會念念不忘這本書？
也飽含著同學之愛：把自己的書分半本給喬元貞；
還有作者難以忘懷的狗：人狗的默契和難得的童趣。
（4）文題“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎？還可以作怎樣的理解？
――還可指我踏人生活的一次珍貴的經歷，一本人生之書。
（5）你讀了作者的故事覺得辛酸，想笑卻笑不出來，很沉重嗎？為什么？
――生活太苦了，條件太差了，作者那時的生活太可憐了。
（6）你認為作者回憶的僅僅只是那本國語課本嗎？
――不僅僅指那半本課本，也指我這貧困境遇中的人生第一課，蘊含著生活的艱辛、人間的溫情，同學的友誼和上學的樂趣。
（7）作者是懷著什么感情回憶自己的第一本書的？
――作者追憶“第一本書”的心情是沉重的，他是懷著敬重、珍愛的感情追憶“第一本書”的，同時感情也是復雜的、百感交集的，因為那本書里深藏著苦難的生活和惡劣的學習條件與環境，同時也映照著那個時代人們的不幸命運，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣和溫情。
四、研讀探究。
1、引導學生品味文中的重要語句。請學生感情閱讀全文，思考：（課后習題第二題）學生回答，教師明確。
――(1)我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。
(我的童年生活是艱苦的、辛酸的，沉重的，幾乎天天在生存線上掙扎，當然沒有幽默可言，但是無論多么的艱苦，孩子總是孩子，與生俱來的天真和淘氣總能讓他找到自己的樂趣，和小伙伴在一起，與小動物們玩耍，回到大自然中去，什么都會忘記，這就是生命最初的快樂和夢幻。)。
――(2)．我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。
(這里“枉”字可以理解為：白白地，無價值地，無意義地。作者的第一本書，既是求知的第一本書，更是人生的第一本書。如果這第一本書不寫出來，那么這幾十年的讀書和寫書(詩)則失去了意義，變得毫無價值，因為你忘記了知識的源頭和人生的起點，你忘記了過去，即忘本。作者最后說“人不能忘本”，巧妙地運用了雙關的修辭手法，“本”這里指課本，那第一本國語教材，也指人生成長歷程中最初的最有價值的奠基性的東西。作者所指主要是后者。)。
――――與前文“父親說喬元貞是個有出息的孩子”相呼應，表達作者對喬元貞的同情，也說明作者認為“知識改變命運”，可是孩子卻沒法上學，再次體現作者在苦難的生活中的辛酸之情。
2、如何理解“這就是我的第一本書。對于元貞來說，是他一生惟一的一本書”?
――――(體會書的珍貴，讀書機會的珍貴。)。
3、你認為本文的父親是一個什么樣的人？
4、這一本書中蘊含了太多的情感，如果讓你來品味，你能從中品出什么滋味？
―――甜：同學、朋友之間的深厚的情誼；父子之間親密的關系；人與動物的樂趣。
―――酸：艱辛的生活，貧窮的生活環境；學習的艱難；人生際遇的差別。
六、課堂小結。
本文是詩人牛漢的一篇隨筆。作者通過對他的第一本書的追敘，折射出20世紀初中國農村的苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生命樂趣。
牛漢。
爸爸對我的關心，同學之間的友誼。
人生道路上的第一課。
生活的艱辛，人間的溫情，上學的樂趣。
快樂和夢幻：1跟小動物在一起（人和狗之間的默契和情趣）。
2跟父親相處（父子之情）。
3同學朋友之情。
我設計的一本書教案（專業18篇）篇十四
點到核心詞語：第一?。
（一）把握課文的主要結構。?。
把握課文的方式：按照時間順序：記敘的順序是：倒敘。?。
請一學生快速的復述課文的主要內容。?。
板書設計：?。
人物：我、喬元貞、“弄不成”、我的父親?。
環境：20~30年代、動蕩；貧困落后的鄉村?。
情節：?分書——深厚的同學情誼?。
補書——對孩子的理解?。
送書——真摯的同學情誼?。
1、這篇文章中讓你感受最深的人物：（父親）?。
2、我：同學間真摯的情誼。?。
3、喬元貞是一個很聰明出息的孩子，為什么中途要輟學。?。
（1）貧困。?。
4、有人說文章的結尾交代喬元貞的處境是一個敗筆，你是怎樣看的？?。
5、從我和喬元貞的不同人生經歷里，我們可以得到什么人生啟迪？?。
答：略。?。
6、?“我的第一‘本書”僅僅指的那半本課本嗎?你還可以作怎樣的理解??。
9、作業：當我去送書給喬元貞的時候，喬元貞會說什么，請你寫一段話？
我設計的一本書教案（專業18篇）篇十五
教學目標?：
1、知道俄國著名科學家羅蒙諾索夫從小就是個熱愛學習的，愛動腦筋，遇事沉著勇敢的好孩子，懂得應該向他學習。
2、學會本課15個生字，理解“不顧一切、顛簸、獎賞”等詞語。
3、能按照“單元學習提示”讀懂可后及作業?本上指定的句子的意思，能用“更想要”造句。
4、能分角色有感情的朗讀課文，讀出反問句的語氣。
教學重點：
通過理解“不顧一切”詞語的理解，體會羅蒙諾索夫在危急關頭的沉著勇敢、熱愛學習的好品質。
教學難點?：
第三節父親哪個反問句和稱贊羅蒙諾索夫的那句話。
教學安排：3課時。
教學準備：遇風暴的大海課件。
第一課時。
教學目標?：
初讀課文，了解課文大致內容，學習生字，學習研究課文第一自然段。
教學過程?：
一、揭示課題，讀題質疑。（5分）。
創設情景，星期天，爸爸給你10元錢，你上街準備買什么？
（討論交流）教師對學生買的東西不作任何評價，留待課文學完后評價。
1、齊讀課題，說說你想知道些什么？
2、學生交流提問。（我是誰？我要怎樣的一本書？這個要求是什么時候提出來的？）。
二、初讀課文，整體感知。（8分）。
2、組織交流。說說你讀懂了什么？
教師隨機介紹羅蒙諾索夫的情況。
三、再讀課文，整體感知。（20分）。
1、自由讀課文，思考：你覺得羅蒙諾索夫是個怎樣的人？
2、指名讀課文，把句子讀通順。
3、請學生當小老師，教學生字詞語。
（1）、說說你學懂了哪個生字，你是怎么記住的？
（2）、教師強調個別生字注意點。顛簸（筆畫）鹿（中間部分）黎（下面部分）。
（3）、學生書寫生字。
（4）說說你學懂了哪個詞語？交流。
（5）、齊讀詞語。
4、討論：羅蒙諾索夫是個怎樣的人？
5、初步了解文中人物的品質。
四、教學第一節。（6分）。
1、自由讀第一節，說說你從中知道了關于羅蒙諾索夫的那幾點情況？
2、交流。（生平、家庭）。
3、齊讀第一節。
五、作業?：（1分）。
生字詞語找寫三遍。課文讀熟。
第二課時。
教學目標?：鞏固生字詞語，細讀課文2、3自然段，落實句子訓練，完成相關作業?。
教學過程?：
一、復習。（3分）。
通過上一節課的學習，你知道了什么？
這節課，你想知道些什么？
師生共同制定目標。（那些地方可以看出羅蒙諾索夫是個勇敢、愛勞動、愛科學的孩子？）。
二、細讀課文，深入研究。（28分）。
1、自讀課文，你是從課文的哪些地方體會到羅蒙諾索夫是個勇敢、愛勞動，襖學習的人。
2、交流。
（2）難道一件皮衣還比不上一本書嗎？
用自己的話說說它是什么意思？完成課后練習3。
用上“難道”表示什么？朗讀體會驚奇的語氣。
展開想象，想一想父親會怎么想？交流。
朗讀體會。
（3）“爸爸，衣服和書比，我更想要一本什么知識都有的書。---------”
用自己的話說說這句話是什么意思？
你從“更想要”中體會到什么？從中你知道羅蒙諾索夫是個怎樣的人？（對學習，對知識的熱愛。）。
朗讀這句話體會。
理解“黎明、浪潮”的意思。
#討論：一本書與一件皮衣哪一樣值錢？為什么羅蒙諾索夫選擇的是書？交流。
（4）、齊讀羅蒙諾索夫一連竄的問題。
說說他要的是一本怎樣的書？
看了羅蒙諾索夫的問題，你是怎么想的？
交流。教師點撥，引導，知識比什么都重要。
（5）、“這孩子真有出息！”
說說這句話是什么意思？
你是怎么理解父親的這句話？重點理解“出息”。
讀一讀課文1-3自然段，說說羅蒙諾索夫是個怎樣的人？
說說父親為什么稱贊他的兒子有出息？
自由地讀一讀，你覺得該怎么讀？指名讀-----評議------齊讀（讀出贊嘆的語氣。）。
三、感情朗讀第三自然段課文。（5分）。
1、齊讀第三段課文。
2、選擇自己喜歡的句子讀一讀。
3、分角色朗讀。
四、小結。（3分）。
學到這里，你知道了什么？令你印象最深的是什么？
五、作業?：（1分）。
完成作業?本上1、2、3、4題。
第三課時。
教學目標?：
回顧全文，有感情的朗讀課文，完成作業?。
教學過程?：
一、鞏固生字詞語。（10分）。
1、齊讀生字詞語。
2、聽寫生字詞語。
二、回顧全文。（15分）。
1、自由讀全文，說說課文主要講了什么？寫出了羅蒙諾索夫是個什么樣的人？
2、有感情的朗讀全文。
3、選擇你所感興趣的句子讀一讀。集體品一評讀的好不好？為什么？
4、討論：如果老師要獎賞你一本書，你想要一本什么樣的書？
5、分角色朗讀課文。
分組讀——集體讀——表演讀。
6、你覺得班中誰是“有出息”的孩子，為什么？
*7、現在，如果給你10元錢，你會用它干什么？
三、指導作業?（10分）。
1、照樣子寫詞語。
狂風巨浪對風平浪靜。
顛簸對（）。
小時侯對（）。
黑夜對（）。
懲罰對（）。
2、用“難道”說話。
難道——。
3、用為什么和怎么提問？
4、完成作業?。
板書：
不顧一切勇敢。
我要一本書我要一本什么知識都有的書。愛學習“有出息。
捕魚愛勞動。
我設計的一本書教案（專業18篇）篇十六
自由組成小組開展“我愛讀書”綜合性學習活動，感受閱讀的快樂.
第一課時。
激發興趣，明確目標。
在這次“我愛讀書”綜合性學習活動中，大家一定有不少收獲吧?今天，我們就來交流一下.
組內討論，人人參與。
1.你們小組開展了哪些活動，有什么收獲呢?請同學們在組內交流.
2.學生在組內交流.教師巡視檢查、督促，要求人人發言.對個別表達、交流有困難的學生，可采用個別輔導或同學互助的方法，鼓勵他們積極發言.
3.互聽互評，互相修正，共同提高口語交際水平.
4.推薦代表參加全班交流.為了使代表的發言能取得好的效果，小組成員可集體出主意、想辦法，使發言的.內容更全面、更精彩.
全班互動，交流評價。
1.先集中分享各自的讀書故事，再引導學生交流別人的讀書經歷.
2.你對誰說的話有同感?學生自由交流評價，感受閱讀的快樂.
開展辯論.啟迪思維。
1.人們常說：“開卷有益.”但也有人說：“開卷未必有益，看了那些不健康的書反而有害.”你對這個問題怎么看?請同學們擺事實、說道理，展開一次辯論.
2.學生分成正、反兩方展開辯論，教師及時指導、點撥.
3.師總結：好書會像營養品一樣滋潤我們的心靈，像朋友一樣陪伴我們的人生，像窗戶一樣打開我們的.世界，給我們力量、勇氣和智慧.我們有什么理由不和好書交朋友呢?讓我們養成愛好閱讀的習慣，一生都與好書相伴吧!
第二、三課時。
習作。
談話導入.激發興趣。
容寫下來吧!
閱讀提示.明確要求。
投影出示習作內容：
讀書故事；
采訪記錄；
記一次辯論活動.
試寫初稿，反復修改。
1.學生進行習作，教師對有困難的學生進行個別指導.
2.學生完成初稿后，自己認真進行修改.
3.組內互讀互改，提出修改建議.
4.按照小組同學的建議，再次修改自己的習作.
朗讀佳作，共同賞評。
每小組推薦一至兩名同學，分別朗讀各自的習作，可以是全文，也可以是片段.教師引導學生進行賞析.
謄寫作文，制作小報。
1.再次修改自己的習作，滿意后抄寫在作文本上.
2.整理習作和收集到的資料，小組合作辦一期以“讀書樂”為主題的手抄報.
我設計的一本書教案（專業18篇）篇十七
1．理解作者對生活的那一份詩意的感悟。
過程與方法。
培養學生對生活的體驗能力，學會思考人生。
情感、態度與價值觀。
通過對課文的學習，培養學生的愛國主義情感。
教學重點。
教學難點。
注重激活學生對生活的體驗，或者創設情境引發體驗。
教學準備。
教學掛圖、多媒體課件、學生作業本。
教學課時。
三課時。
教學流程（第一課時）。
教學環節。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
預習。
1．給下列加點字注音。
酷(ku4)似摻(chan1)脊(ji1)背枉(wang3)讀。
2．解釋下列詞語。
幽默：有趣或可笑而意味深長。
凄慘：凄涼悲慘。
奧秘：奧妙神秘。
翻來覆去：一次又一次；多次重復。
摻和：摻雜混合在一起。
知書識禮：有知識，懂禮貌。指人有文化教養。
酷似：極像。
學生結合課文理解并掌握補充注釋。
導人。
你讀的第一本書是什么樣的書?可能有些同學已經記不清了，作者卻對他的第一本書永志不忘。因為那本書承載了一段感人的故事。事過幾十年后，作者走過了迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發現那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財富。
作者牛漢，現當代著名詩人，原名史成漢。生于1923年，1940年開始寫詩，有詩劇智慧的悲哀、詩歌鄂爾多斯草原、詩集彩色的生活等。
學生了解。
閱讀課文．整體感知。
學生互相補充、評議。
學生自主閱讀。
質疑、討論，師生共同解決問題。
1．“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎?你還可以作怎樣的理解?
(還可指我踏人生活的一次珍貴的經歷，一本人生之書。)。
2．作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的?
(一種感激之情。)。
3．如何理解“這就是我的第一本書。對于元貞來說，是他一生惟一的一本書”?
(體會書的珍貴，讀書機會的珍貴。)。
師生共同解決問題。
小結。
本文是詩人牛漢的一篇隨筆。作者通過對他的第一本書的追敘，折射出20世紀初中國農村的苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生命樂趣。
布置作業。
1．研討練習三。
2．選用課時作業優化設計。
我設計的一本書教案（專業18篇）篇十八
1、識記重點字詞，復述課文內容，感悟作者的思想感情。
2、體會重點語句的含義。
【教學重點】。
感悟作者的思想感情，體會第一本書的深刻意義。
【課前準備】。
熟讀課文，掃清字詞障礙。布置學生查閱有關牛漢的資料，一開闊視野，增加材料積累。
【課時安排】。
1課時。
【教學內容】。
感知課文內容，感悟作者的思想感情，體會重點語句的含義，體會第一本書的深刻意義。
【教學過程】。
一、導入新課。
同學們，書籍是人類進步的階梯，在今天這個知識爆炸的時代，誰都離不開書。想一想，你讀的第一本書是什么？（請學生說說，并談談閱讀感受）不少同學對自己的第一本書已經記不清了，那是因為我們的第一本書沒有什么故事。但詩人牛漢對自己的第一本書卻永志難忘。今天，讓我們一起跟隨詩人牛漢去了解，看圍繞著第一本書演繹了怎樣的故事，在體味語言特色的基礎上，把握第一本書的深刻含義。
二、整體感知。
1、檢查預習生字詞的情況。
2、默讀課文，感知內容，復述課文：
a、交代清楚時間、地點、人物、故事發生的過程。
b、讀音準確，口齒清楚，聲音洪亮。
c、語言簡練生動，表達自然流暢。
3、再次默讀課文，思考下列問題：
b、作者是懷著怎樣的感情追憶他的第一本書的呢？
三、研讀與賞析。
深深打動我們的不僅僅是關于第一本書的故事，而且是作者通過對他的第一本書的追述，以飽含熱淚的筆觸向我們描繪出一幅幅感人肺腑的畫面，以及由書引發的父子之情、同學朋友之情以及人與狗的默契和情趣。這些深刻的內容，又是靠準確、生動的語言來表現的。下面我們再細細研讀文章，體會重點句子的深刻含義。
1、我的.童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。
2、當父親聽說我把那一半書給了同學時，為什么深深嘆著氣？我的父親是怎樣的父親？
3、我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。
4、作者的第一本書為什么值得我用崇敬的心靈去贊美？
四、拓展延伸。
我把父親補全的裝訂好的課本送給元貞的時候，兩人會有怎樣的對話？請你想象一下，然后揣摩人物的心理，對一段話。
五、作業。
1、熟讀課文，進一步體會作者的思想感情。
2、根據課文所提供的資料，發揮你的想象，虛構一個二黃毛的故事。
【課后記】。
本文飽含真情，雖然只是生活中的一件小事，卻蘊涵著深刻的道理，能夠給學生極大的人生啟示。