教學工作計劃是教師進行教學管理和教學指導的重要工具。以下是一些精選的教學工作計劃范文，供大家參考和借鑒。
與朱元思書語文教案設計（通用15篇）篇一
1課時。
1、讀出本文生動形象、優美傳神而富于意蘊的特點。
2、調動豐富的想象拓延本文的意境。
3、了解作者的感情。
一、導入新課。
古人云：“仁者樂山，智者樂水。”我們要有仁智之人的修養，就要會醉于山水。好，就讓我們跟隨散文家吳均，讓他帶我們到富春江那奇山異水去走一走，看一看。
二、教學新課。
（一）讀文解義。
1、對于這樣出色的寫景美文，需要我們好好品讀吟誦，就讓老師打先鋒，先示范讀一遍，同學們仔細聽，認真品味。（老師示范讀，配樂《高山流水》）。
面對如許美文，不親自品讀品讀，豈不遺憾？還是讓同學們也來享受享受吧！一起來讀一遍，讀時一定要以“樂山水”之心去讀，節奏要隨情景而易。要讀其文，感其美，匯其情。
2、聽著你們動聽的朗讀，享受著如此優美的文章，老師都有點陶醉了，但還是別忙，為了更好理解文章，下面我們還是先來疏通文意，請同學們結合課下注釋，四人一小組合作交流，如有困難詞句，可隨時提出來，老師愿和你一起分享。
（學生分組活動）。
有什么問題嗎？請提出來。下面我想請三個同學來翻譯一下，一人一段，請大家來做裁判，看誰翻譯得最好，如有錯誤，請指正。
老師在屏幕上打出了課文中一些挺重要的詞句，和大家一起交流。
（二）神游佳境。
讓我們就帶著這一份美感再次品讀這篇文章，然后分四人小組在一起交流，采用“我讀，感受到。”或“字詞甚妙，寫出了。”的模式交流對美文的感受。
（三）體情品意。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”那么作者寓于山水間的感情是怎樣的呢？思考半分鐘后，開通我們的“自由論壇”。
（學生討論）。
整理學生發言得：本文抒寫了富春江山水之美，也抒發了作者對世俗官場和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。
你是從文中哪一句話中看出作者崇尚清高隱逸、鄙視世俗官場的思想感情的？（學生可結合“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。”自由探討在當時一定程度上黑暗的封建社會，避世退隱的積極性及消極性。）。
（四）拓展延伸。
一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。
綠樹村邊合，青山郭外斜。
造化鐘神秀，陰陽割昏曉。
客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風正一帆懸。
山隨平野盡，江如大荒流。
青山橫北郭，白水繞東城。
飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
天門中斷楚江開，碧水東流至此回。
（五）小結本文。
學習了這篇課文，同學們一定有不少收獲，你能總結這節課你們都收獲了哪些？
學生甲：學了這篇課文，我欣賞到了富春江奇麗的自然風光，增添了對祖國大好河山的熱愛之情，我想長大了我想當個導游，去周游名山大川。
學生乙：學習了這篇課文，寫景散文的秘訣就是要善于抓住景物的特點，情景交融。
學生丙：學習了本文，我懂得了寫景要講究層次，就像本文一樣先總后分，先近后遠。此外，寫景還要從多角度觀察，充分調動視覺、聽覺、味覺、觸覺、嗅覺等感官，這樣才能寫的全面細膩。
學生丁：學習了本文，我明白了好文章的要素之一就是要有優美的語言，恰當的修辭手法，只有這樣，文章才能感人。
同學們說得真好！讀《與朱元思書》，猶如賞一幅山水寫意的圖畫，因為它有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意；讀《與朱元思書》，如同讀一首好詩，因為它不僅使用辭藻雋永、音節和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情：
風煙散盡，天山共青水一色。
獨立舟頭，風行山影水際洌。
游魚戲石，奇峰寒樹聳云闕。
鳥和泉鳴，猿啼蟬鳴聲久絕。
此中真意，欲辨忘言情切切。
（六）課后作業。
學習本文情景交融、動靜結合的藝術手法，調動自己的多種感官仔細觀察身邊的山水景觀，試寫一篇山水游記。
與朱元思書語文教案設計（通用15篇）篇二
1、熟讀課文，正確理解文中的難詞、句。
2、培養學生的參與意識，了解課文內容。
3、體會本文的寫景文字，賞析語言特色。
教學重點：理解文中的難詞、句，掌握寫景文字內容。
教學難點：1、對景物的感悟。
2、本文的語言特色。
教學方法：討論法，情境教學法。
教具：錄音機、投影儀
教學過程：
一、導入新課：
祖國名山大川很多，旅游黃金周時，若想乘船賞山水之景，你準備去哪里呢？
（學生自由回答：長江三峽、桂林漓江，……）
還有一個好去處，山水景色也很美。
（用投影儀，投影出：
這個去處就是錢塘江上游的一段，叫富春江。現在讓我們隨著吳均到那里去游覽一番。
（板書作者，課題）
二、釋題：
學生解釋：“與……書”是什么意思？
教師補充：既是信又不符合信體的原因。（語言要簡潔）
三、檢查預習效果：
（重點查文言字詞、句等內容的理解）
學生之間互動：
1、預習時，你遇到了什么障礙？請你提出來，讓我們大家來幫你解決。
（學生提出自己的疑難字句，由其它同學解決）
2、一個同學自己設計一個問題，自己指名讓另一個同學來回答，看是否能難住對方。
教師小結。
四、初步感知課文：
1、放錄音，先欣賞課文。
（學生閉目聆聽，初步感知、體會課文的優美寫景）
2、這一江段山水之美，文中，作者用了八個字進行了高度概括，是哪八個字呢？
（學生速讀課文，從文中找出。）
（教師指名回答，同時明確，且板書：奇山異水，天下獨絕。）
3、教師進一步提問：文中寫水，體現了水什么特點？
（學生概括，教師依據學生的回答，明確后板書：清澈、急猛）
聯系——（四人一組討論后回答：（1）《小石潭記》是如何寫水清的？
（2）《三峽》是如何寫水急的？
（每組可以寫在題板上，看哪一組寫的準確又快）
4、再分組討論（仍四人一組）：文中又是如何寫山的呢？具體都寫了什么內容？又是從什么角度來寫的？（或各寫出了景物什么特點？）
學生討論后，讓一組中的一個代表來回答。
教師依據學生的回答，明確后板書：
樹——競上、爭、直指
泉水：
鳥：
猿：
5、置身于這樣的環境，作者有什么感悟？
（學生速讀課文，從文中找出）
明確后，教師板書：鳶飛戾天者，望峰息心；
經綸世務者，窺谷忘反。
然后要求學生談談對這句話的理解。
五、進一步感知課文：
1、（品味語言）
教師提問：你認為作者什么地方寫得最好？簡要說明你自己的理由。
（給學生留思考余地，然后回答，過后讓學生進行自我評價。）
（一學生扮演朱元思，一學生扮演吳均。）
情境：朱元思接到吳均的信后，來到此地，吳均作為導游，兩人一同乘船，邊走，邊看，邊介紹。
（學生準備2分鐘）
（注意：學生表演時，重在表現人物在船上的神態、動作等）
（學生準備5分鐘）
（讓大家推薦二至三名同學到前面作宣傳介紹，同時，可以播放風光片作背景）
（都介紹完之后，由大家進行評判。注意：不合格的可要被炒魷魚的。）
六、 總結：
祖國如此美麗，請熱愛她吧！請欣賞她吧！
七、作業：
寫一篇游記，記自己的一次旅游活動。
教后記：
（1）學生課前必須充分的預習課文。
吳均的《與朱元思書》這篇課文與其說是作者寫給友人的一封信，還不如看作一篇景色優美的游記散文。之所以這么說是因為文中描摹了優美的山水，并且課文的結構十分鮮明，句式非常工整。以下我們就以這三點來具體分析一下課文的藝術特色。
一、奇異的山水體現景色美
課文寫的是富春江的水和兩岸的山。“奇山異水，天下獨絕”總寫了它們的特點。
寫水時抓住“清”這一特點從靜態的角度來寫，結合具體的事物來表現；而寫“急”這一特點時則從動態的畫面來寫，運用了比喻的修辭。前后形成了鮮明的對照，反映了江水的變化，展示了江水的千姿百態，從而突出了水的異。
寫山時作者先通過視覺的角度、運用神奇的想象力，巧妙地把群山的靜態美轉化為動態美，不僅賦予山以生命活力，而且突出了山的高度。接著寫了山峰中的泉水、百鳥、鳴蟬、山猿，從聽覺上感受到了一首山林交響曲，使得整個山林變成了美妙的音樂世界，使人心曠神怡。最后補寫的山峰上的叢樹枝繁葉茂、長勢蔥蘢，給人以欣欣向榮之感，又照應前文的“寒”字。這里從不同角度寫出了山的“奇”。
作者運用對比的手法、比喻的修辭結合豐富的想象給我們描摹了一幅優美的富春江山水圖。
二、總分的結構體現層次美
作者在文章開頭部分首先用“自富陽至桐廬，一百許里”兩句點明了自己游覽的去向和路程，接著突出了課文的文眼——奇山異水，天下獨絕，另外從“奇”和“絕”二字上我們可以清楚地體會到作者用了十分精練的語言高度概括了富陽至桐廬一帶山水的總體特點，從結構上看屬于總寫。
從文眼中我們可以看出富春江上吸引作者的是異水和奇山，于是在概括了山水總的特點之后，作者分兩段來具體向我們描繪美麗的景色。第二段作者抓住江水“清”“急”的特點從靜態和動態兩個方面來描寫。第三段先從視覺和聽覺連方面的感受來寫兩岸的高山，然后是作者由此產生的聯想，抒發的心志，最后補寫日光明暗的林中景致。
文章雖短，但思路清晰、條理清楚、層次分明。從全文來看，屬于總分的結構；從段落來看，屬于并列的結構。
三、工整的句式體現語言美
作者所處的時代駢文盛行，這篇文章也不例外，但沒有一般駢文的弊病。文中句式整齊富有變化，多用四言，間以六言并時而加上一些副詞，使行文靈活自如，又富有疏宕諧婉的節奏。如開頭“風煙俱凈，天山共色”就以對句開端，勾勒出山水的形象氣勢。又如在寫動態水時用了“急湍甚箭，猛浪若奔”兩個整齊的比喻句來形容水的急。在刻畫山的特點時更是選用了“泠泠作響，嚶嚶成韻”“鳶飛戾天者，望蜂息心；經綸世務者，窺谷忘反”“橫柯上蔽，疏條交映”等講究對仗、聲律的句子來寫神奇的山峰。
這種句式的運用讓課文顯得更加清新流暢，也體現了作者善于錘煉語言的功力。
以前，我上文言文時，一般是按照下列流程上的：導入新課，簡介作者，范讀課文，教學生字詞，翻譯課文，處理練習。從教學的時間來看，翻譯課文大約就占有百分之七十的時間，在這個過程中，老師在講臺上講得多，可謂辛苦，學生打瞌睡的也多，無動于衷。為培養學生學習文言文的興趣，我作了很多努力，現在算是找到了一點喜悅。
一堂課下來，學生都在積極的動手、動口、動腦，沒有人打瞌睡。上完了這篇課文，我沒有一句句的教學生翻譯，但學生卻能翻譯了。我感覺這堂課很成功，也符合新課標新課程新課改的要求。
這堂課的成功，有兩方面的原因讓我這樣去償試的；1、學校組織教師集體備課，在備課過程中我們組老師就討論，研究文言文如何教學能讓學生喜歡，也收到良好的教學效果，大家都認為在文言文教學中，如果我們教師花大量的時間去翻譯課文，學生只是了解這篇課文的大概意思。這篇文章是怎么寫的，為什么這樣寫，學生不知道。別的文言文，學生拿到就丈二和尚摸不著頭腦啰。于是，我便有將文言文教學中的翻譯課文的時間解放出來的想法。2、看了《人民教育》中的《與魏書生同行》的文章。文章中講道；魏書生在廣東省深圳市寶安中學上了一節語文課，也是文言文，課題是《晏子使楚》。魏老師上這課時，也沒有翻譯課文。然而，上完這篇課文后，學生們都能翻譯課文，聽課的老師們都很滿意。魏老師的課，給了我理論上的指導，堅定了我對文言文教學改革的信心。
與朱元思書語文教案設計（通用15篇）篇三
1、學習先總后分的描述方法。
2、體味精美清新的語言，積累描繪山水的詞語。
3、培養誦讀能力、理解能力、欣賞能力、審美能力。
4、培養熱愛祖國的感情，感受江山的奇美。
教學步驟。
一、引入課文。
1.從吳均的一首小詩《山中雜詩》入手，簡介作者及風格。
《山中雜詩》：山際見來煙，竹中窺落日。鳥向檐上飛，云從窗里出。
2.提問：引導學生讀一遍后：你能運用第一單元所學的知識告訴我們寫了什么？
（明確：寫“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到四種景物）。
3.提問：你知道這首詩是誰寫的？
（明確：吳均（南朝）（板書），可見這是一位善寫山水的大家。南朝人）。
4.引入：今天我們來欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書》。
《與朱元思書》是吳均寫給朋友的一封信，但現在看到的已不是當時的完整信件。本文見于《藝術類聚》卷七。由于文中生動細膩地描繪了富春江的秀美風光，歷來被人們當做獨立成篇的山水佳作來閱讀欣賞。
二、分析課文。
（一）、朗讀課文。
1、明確讀音和句讀。
輕聲朗讀課文，標出不明白的讀音、句讀。學生提出。
（學生若不提出，可提醒：縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天（板書備用））。
朗讀：學生全文朗讀。（注意其生字新詞的讀音、句式停頓的處理）。
點評：側重在句讀方面。適當點評學生的情感處理：強調：向上的那種“勁”。
2.關鍵詞語釋義并譯句。
朗讀：出聲散讀課文；請學生圈出不好解釋的詞句，準備提問。
導引：對照注釋，是否都能解釋？有什么覺得不好解釋和翻譯的？
討論：在學生發問時，視情況作分別處理：
一般詞語可互答解決；
涉及下列板書中的重點詞句，板書待用，同時依然互答解決；
學生無人發言時：指定下列板書中的關鍵詞，點名回答。
注意：以下幾個句子的翻譯（學生不提不講）。
風煙俱凈，天山共色。——風塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山共同呈現同樣青色。
從流飄蕩，任意東西。——……，任憑（船兒）往東還是往西。
急湍甚箭，猛浪若奔。——飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無異。
夾岸高山，皆生寒樹，——緊貼兩岸的`山上，長滿了常青（陰森森）的樹木，
負勢競上，互相軒藐；——……，仿佛爭著向遠處高處伸展；
鳶飛戾天者，望峰息心；——那些像老鷹那樣極想得到名利的人，……。
橫柯上蔽，在晝猶昏；——橫斜的大樹枝遮蔽著天空，即使白天與黃昏無異；
疏條交映，有時見日。——稀疏的小樹枝交織的地方，或許還可以漏出點陽光。
（二）、分析課文。
1、理清課文結構。
討論：找找看，文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征？為什么？
（請1—2個學生（水平稍差的）談自己的看法，要求：自圓其說，語言完整）。
（明確：“奇山異水，天下獨絕”是景色的特征，全文都圍繞著這兩個字在做文章）。
討論：作者是怎樣一步步展現這個“異”和這個“奇”字的？
（請2—3個學生（水平較好的）談自己的看法，要求：利用板書上的關鍵詞句，教師注意肯定、補充）。
小結。教師在學生回答基礎上，利用板書明確：
景異水：“清”（千丈見底、直視無礙）。
“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）。
奇山：“看”（高山寒樹，軒藐成峰）。
“聽”（泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕）。
本文寫作手法上采用了先總后分的手法。
先總寫：用“風煙俱凈，天山共色”八字大筆勾勒，將一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫推至讀者面前。既境界闊大，又畫面清新。接著，在進行具體描繪之前，作者又用高度概括的筆調告訴我們從富陽至桐廬的大約一百里之內，“奇山異水，天下獨絕”，以激起讀者的極大興趣。
分寫：首先寫水。這里的水，第一個奇異之處是極其清澈：“千丈見底”，甚至游魚細石都可以看得清清楚楚。另一個特點是水流湍急，快如箭馬。此外連用兩個比喻，將急水猛浪的迅捷之勢表現得十分生動形象。這兩個特點可以概括為一靜一動，而動靜變化的交替描寫，既可以使我們看到江水的千姿百態，也使文章顯得生動活潑。接著寫出。“夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰”，這里寫“奇山”——富春江兩岸高山之雄偉。
2、明辨課文的主旨。
朗讀：全體朗讀課文，建議學生利用板書內容嘗試背誦。
討論：讀完全文，你留下最深刻的印象是什么？從中你能悟出作者寫這篇文章時的心情嗎？（放開回答，一般要求能用最精練的詞、短語概括；回答人數不少于5人。適當板書待用）。
小結.引導學生回顧作者所選之景、繪景語言等內容后明確：
志——無拘無束、任性自得（負勢爭高，息心忘反）突破束縛同時又不被身外之物所累。怡然自得，輕松自如。
生平簡介：吳均（469～520）南朝梁文學家。字叔庠，吳興故鄣（今浙江安吉）人。官奉朝請。通史學。其文工于寫景，尤以小品書札見稱，文辭清拔，表現沉湎山水的生活情趣；時人或仿效之，稱為“吳均體”。亦能詩，原有集，已散佚，明人輯有《吳朝請集》。別有小說《續齊諧記》。
總之，生平多坎坷，雖亟思奮發有為，但終未顯達，因而有些消極遁世的思想情緒。
3、體會寫作特色。
朗讀：全體朗讀、嘗試背誦。
提問：讀到現在，你覺得本文最大的特點是什么？
（放開回答。注意引導學生關注句式“兩兩相對”的特點及其在表情達意上的作用）。
三、作業。
1、比較閱讀：小石潭記（柳宗元）。
從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清洌。全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為碪，為巖。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。
潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。
潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。
坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。
同游者，吳武陵、龔古、余弟宗玄。隸而從者崔氏二小生：日恕已，日奉壹。
吳文尚自然，少人之活動。意境是天然生成的，人只需去感受即可。
而柳文人的活動更多。意境的生成是需要人的活動的，人是景的有機組成成分。
吳文句式井然，有韻律。柳文語言活潑，形式自由。
2、探究活動：補寫一封結構完整的書信。
《與朱元思書》是一篇無頭無尾的文章，但與晉宋時期簡牘體的比較分析來看，其風格極為合拍。當時的書簡體大都信筆拈來，隨興而止。而且這種文體直到清末依然不衰，是為四六體的典范。但是，既然是一封無頭書，就有他的可利用之處。為此，可要求學生“用現代書信的格式，保持原文的語氣，語調，補出全文的開頭和結尾，寫成一封結構完整的現代書信”。對于高中的學生來講，寫信并不是一件十分困難的事，難的是基于這篇原文而把一封古今結合的信寫好。
與朱元思書語文教案設計（通用15篇）篇四
教師。
王成。
授課時間。
課時。
1
課題。
課型。
復習課。
教學目的。
1、積累相關文言文知識：
2、查缺補漏；
3、準確理解作者的情感。
重點。
查缺補漏。
難點。
準確理解作者的情感。
步驟。
教學內容。
二次備課（手寫）。
周
導入。
8～10分鐘。
課堂訓練18～20分鐘。
自由朗讀文章（注解及翻譯）5分鐘，然后接收以下訓練：
1、解釋下列劃線詞：
（1）天下獨絕（絕妙）。
（2）水皆縹碧（青白色）。
（3）猛浪若奔（飛奔的馬）。
（4）互相軒邈（高遠）。
（5）好鳥相鳴（互相和鳴）。
（6）鳶飛戾天者（至）。
（7）望峰息心（平息）。
（8）經綸世務者（籌劃）。
（9）有時見日（看見）。
2、翻譯：
（1）從流飄蕩，任意東西。
（我乘著船）隨著江流蕩漾，任憑船兒東西漂泊。
（2）奇山異水，天下獨絕。
奇山異水，是天下絕無僅有的。
（3）急湍甚箭，猛浪若奔。
急流比箭還快，洶涌的波浪猛似奔馬。
（4）蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。
蟬兒一聲接一聲不停地叫，（山中的）猿猴也一聲一聲不斷地啼。
（5）鳶飛戾天者，望峰息心。經綸世務者，窺谷忘反。
熱衷功名利祿的人，看到這些雄奇的山峰，就會平息熱衷于功名利祿之心；那些辦理政務的人，看到（這些幽美的）山谷，也會流連忘返。
疑難點撥。
5～7分鐘。
1、通假字：
（1）窺谷忘反“反”通“返”，返回。
（2）蟬則千轉不窮“轉”通“囀”，鳥叫聲。
2、一詞多義：
（1）絕：猿則百叫無絕/哀轉久絕（斷、停止）。
天下獨絕（絕妙）。
（2）直：只是無礙（一直）。
爭高直指（筆直）。
（3）上：負勢競上（向上）。
橫柯上蔽（上面）。
問題探究。
4～6分鐘。
1、本文兼從視覺和聽覺兩方面寫景，這樣寫有什么表達效果？
明確：加深感受，使人如同身臨其境．。
2、本文表達了作者怎樣的思想感情？
明確：表達了作者對追求利祿之徒的蔑視，含蓄的傳達出愛慕美好自然、避世退隱的高潔情趣。
課堂提升。
5～7分鐘。
閱讀下面選文，分析與課文在內容與情感上的異同點：
山川之美，古來共談。高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。（節選自陶弘景《答謝中書書》）。
明確：相同點：1、都寫出了山水之美。
2、都有對大自然的愛慕之情：
不同點：課文從情感上說，除了有對大自然的愛慕之情外，還有一種避世退隱，鄙棄名利的情懷。而選文沒有。
作業布置。
3～4分鐘。
1、背誦課文：
2、識記課下注解及翻譯；
3、自己歸納《五柳先生傳》文言文知識。
教
學
反
思
吳均。
一、課題解析：給朱元思的信。
“書”：指書信，本文是吳均寫給好友的書信的一部分。駢體文：又稱“駢文”，是和散文相對的一種文體。特點：講求對偶，句子通常是四字句、六字句相互交替。
關于六朝駢體文：
唐：稱時文（與古文相對）晚唐：稱四六文（四、六言為主）清：稱駢體文（兩馬并列駕車為駢）。
吳均體：六朝駢體文往往為了追求形式美而只在技巧上下功夫，致使許多作品徒有華麗的外表。
吳均的作品卻能揚其長避其短，不堆砌辭藻，基本不用典，自然流暢，清新高雅，形式精美而又內容充實，時人效之，號為“吳均體”。
二、簡介作者。
吳均(469——520)，字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人，南朝梁文學家。出身貧寒，好學，有俊才，通史學，善詩文。其詩清新，且多反映社會現實之作。其文工于寫景，文辭清新挺拔，不少人仿效他的文章，稱為“吳均體”。
《與朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節選，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。
吳均當史官時，實寫歷史，帝不喜，燒其書，罷其官，吳均被免官后于山水中尋找真趣。
第一課時學習目標：
1熟讀課文并能流利地背誦，掌握字音、字形。
2疏通文意，能準確翻譯重點句子。3積累重點實詞含義。
自學指導一（5分鐘）。
聽錄音，熟讀課文，讀準字音，讀準停頓。
縹碧急湍軒邈泠泠嚶嚶成韻鳶飛戾天窺柯。
風煙/俱凈，天山/共色。從流/飄蕩，任意東西。自/富陽至桐廬/一百許里，奇山異水，天下獨絕。
水/皆縹碧，千丈/見底；游魚/細石，直視/無礙。急湍/甚箭，猛浪/若奔。
夾岸/高山，皆生/寒樹。負勢/競上，互相/軒邈；爭高/直指，千百成峰。泉水/激石，泠泠/作響。好鳥/相鳴，嚶嚶/成韻。蟬/則/千轉不窮，猿/則/百叫無絕。鳶飛/戾天者，望峰/息心；經綸/世務者，窺谷/忘反。橫柯/上蔽，在晝/猶昏；疏條/交映，有時/見日。
第一段：
風煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨絕。
(俱:完全/都;凈:消散;共色:一樣的顏色;從:順著)(東西:名作動：向東向西)(許:表約數，左右;獨絕:獨一無二；絕，到極點)。
譯文：沒有一絲兒風，煙霧也完全消失，天空和群山是同樣的顏色。（我的小船）隨著江流飄飄蕩蕩，時而偏東，時而偏西。從富陽到桐廬一百來里（的水路上），奇山異水，獨一無二。
總寫，概括描述了從富陽至桐廬一路上的奇山異水。第一段：有寫景，有敘事,有抒情。
寫景：風煙俱凈，天山一色。敘事：從流飄蕩，任意東西。抒情：奇山異水，天下獨絕。
第二段：
水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。
(縹碧:青白色)(急湍:急流的水;甚箭:甚于箭，比箭還快）(奔:動作名：奔馳的馬）。
譯文：水都是青白色，千丈之深的地方也能看到底，水底的游魚和細小的石子也能看得清清楚楚。湍急的江流比箭還要快，那驚濤駭浪勢若奔馬。
思考：作者從哪幾個方面描寫異水？用了什么修辭手法？
水色——縹碧水清——見底、無礙（夸張）水急——甚箭、若奔（比喻）。
小結：這部分從靜態和動態兩方面描寫富春江的異水。水色，水清，水急都突出了“異”之特點。
與朱元思書語文教案設計（通用15篇）篇五
3。進一步進行朗讀訓練，除表情達意外，還要求表現出作品的音樂美。
乙。重點難點。
2。引導學生自己通過文學與形象的轉換，通過想象與聯想，通過一些具體方法來感受語言的表現力，能在獨立閱讀的過程中有所發現，有所收獲。
一課時。
丁。教學準備。
1。設計并制作多媒體課件。
2。給學生分組，每組推選出以為能代表自己水平的嘉賓。
戊。教學內容和步驟。
（師）課前我們各族已經推選出今天的嘉賓，我相信大家一定不會辜負自己小組的希望，會有很好的表現，待會兒我會請聽課的老師評價，那一組表現最好，那幾個同學表現最出色。
一。導入。
（多媒體）中國政區圖。
（師）這是一張中國地圖，這兒是浙江，在浙江境內有一條河，叫富春江。
（多媒體）富春江地圖。
方景物美嗎？請大家迅速讀課文，告訴我，這篇文章都寫了些什么樣的景物？
（多媒體)簡單的景物結構圖。
（師）這并不是富春江一帶獨有的，咱們張家界也有。為什么這些詩人偏偏對這篇文章所描寫的地方--富春江一帶情有獨鐘呢？我想，這主要得益于這篇文章語言所具有的特點。
（多媒體）語言。
下面，讓我們一起來欣賞這篇文章吧！
二。初讀課文。
配樂配畫面朗讀。
三。語言鑒賞。
(師)景色真是美極了!可是,唐朝的那些詩人可沒有看到這些畫面。在去富春江之前，他們看到的只是吳均的文章。可是我想，他們看到吳均的這篇文章時，一定就象看到真的景物一樣，讀到“風煙俱靜，天山共色”的時候，他們一定會想象到眼前廣闊的視野、明凈如洗的天空，感受到作者闊大的胸襟以及從容出游的舒暢心情。正因為這樣，他們才對富春江如此的神往啊！那么，我們讀這篇文章的時候，是否也有象看到真的景物一樣的感覺呢？讀到哪些地方的時候特別有這種感覺？給大家兩分鐘時間自由讀課文，然后大家發言，看哪一組說的最多，說的最好。
（一）體會其“描寫生動”的美。
學生討論發言。
（師）引導小結：吳均的這篇文章，最大的特點就是描寫生動。
（多媒體）描寫生動。
（師）聽了剛才同學們的發言，我真的感嘆：吳均這個作家水平高，同學門這些讀者水平也高！剛才我們說了這篇文章語言上的一個特點：描寫生動。下面，我想大家一起看看這段文字：
（師）把這段文字和課文比較一下，說說這段話寫得怎么樣？
學生討論回答。
教師明確：語言空洞抽象，不生動。
（師）那么，我們能不能象吳均那樣，運用語言這個工具把這段話改寫得更具體、更生動些？看誰先改好，念一念。
學生念，教師點評。
（二）體會其“音韻和諧”的美。
（師）我們講了這篇文章詞語用得好，描寫得生動，那么它的句子又有什么特點呢？請大家先齊聲把這篇文章朗讀一遍，然后我請同學們說說。
學生回答，教師引導。
（師）這樣的特點是駢文獨具的，所以我們讀這篇文章的時候感覺到音韻和諧，瑯瑯上口。
（多媒體）音韻和諧。
（三）體會其“感情真摯”的美。
（多媒體）感情真摯。
（師）這又反映了他什么樣的生活態度？
四，總結評價。
（師）這篇文章的語言多美啊！既然這篇文章的語言如此優美動人，我們不妨來讀一讀，首先我們推薦一個同學配合著音樂和畫面朗讀，同學們可要認真聽啊。
學生評價。
全班齊讀。
（師）吳均的文章正因為做到了這三點，讀了他的文章之后，那些唐代的詩人才那樣的對富春江神往不已，這篇文章也才能歷經時間的挑選而流傳千古，那么，我們以后在寫作文，特別是寫游記類的文章時，也要注意把景物描寫的生動具體，注意適當的運用整齊的句式，注意在寫作中傾注自己真實的思想感情。我相信大家也能寫出和吳均的這篇文章一樣優美動人的作文。
全班齊讀。
評委點評，師生用掌聲表示感謝。
作者郵箱：tgdll1979@。
與朱元思書語文教案設計（通用15篇）篇六
教學目的：
1.熟讀課文，正確理解文中的難詞、句。
2．培養學生的參與意識，了解課文內容。
3．體會本文的寫景文字，賞析語言特色。
教學重點：
理解文中的難詞、句，掌握寫景文字內容。
教學難點：
1.對景物的感悟。
2.本文的語言特色。
教學方法：
討論法，情境教學法。
教具：
錄音機、投影儀。
教學過程：
一、導入新課：
祖國名山大川很多，旅游黃金周時，若想乘船賞山水之景，你準備去哪里呢？
（學生自由回答：長江三峽、桂林漓江，……）。
還有一個好去處，山水景色也很美。
（用投影儀，投影出：
這個去處就是錢塘江上游的一段，叫富春江。現在讓我們隨著吳均到那里去游覽一番。
（板書作者，課題）。
二、釋題：
學生解釋：“與……書”是什么意思？
教師補充：既是信又不符合信體的原因。（語言要簡潔）。
三、檢查預習效果：
（重點查文言字詞、句等內容的理解）。
學生之間互動：
1．預習時，你遇到了什么障礙？請你提出來，讓我們大家來幫你解決。
（學生提出自己的疑難字句，由其它同學解決）。
2．一個同學自己設計一個問題，自己指名讓另一個同學來回答，看是否能難住對方。
教師小結。
四、初步感知課文：
1．放錄音，先欣賞課文。
（學生閉目聆聽，初步感知、體會課文的優美寫景）。
2．這一江段山水之美，文中，作者用了八個字進行了高度概括，是哪八個字呢？
（學生速讀課文，從文中找出。）。
（教師指名回答，同時明確，且板書：奇山異水，天下獨絕。）。
3．教師進一步提問：文中寫水，體現了水什么特點？
（學生概括，教師依據學生的回答，明確后板書：清澈、急猛）。
聯系——四人一組討論后回答：（1）《小石潭記》是如何寫水清的？
（2）《三峽》是如何寫水急的？
（每組可以寫在題板上，看哪一組寫的準確又快）。
4．再分組討論（仍四人一組）：文中又是如何寫山的呢？具體都寫了什么內容？又是從什么角度來寫的？（或各寫出了景物什么特點？）。
學生討論后，讓一組中的'一個代表來回答。
教師依據學生的回答，明確后板書：
樹——競上、爭、直指。
泉水：
鳥：
猿：
5．置身于這樣的環境，作者有什么感悟？（學生速讀課文，從文中找出）。
明確后，教師板書：鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。然后要求學生談談對這句話的理解。
五、進一步感知課文：
1．（品味語言）。
教師提問：你認為作者什么地方寫得最好？簡要說明你自己的理由。
（給學生留思考余地，然后回答，過后讓學生進行自我評價。）。
3．設計情境（一）。
（一學生扮演朱元思，一學生扮演吳均。）。
情境：朱元思接到吳均的信后，來到此地，吳均作為導游，兩人一同乘船，邊走，邊看，邊介紹。
（學生準備2分鐘）。
（注意：學生表演時，重在表現人物在船上的神態、動作等）。
4．設計情境（二）。
（學生準備5分鐘）。
（讓大家推薦二至三名同學到前面作宣傳介紹，同時，可以播放風光片作背景）。
（都介紹完之后，由大家進行評判。注意：不合格的可要被炒魷魚的。）。
六、總結：
祖國如此美麗，請熱愛她吧！請欣賞她吧！
七、作業：
寫一篇游記，記自己的一次旅游活動。
板書設計：
吳均。
樹：負勢競上、爭。
奇泉水：天。
好鳥：聲。
山蟬：音感下。
猿：
悟
異清澈獨。
急
水猛絕。
教后記：
（1）學生課前必須充分的預習課文。
（2）運用新的教學理念，能促進學生參與課堂教學活動，充分發揮學生的主體作用。如本課的情境設計，提高了學習興趣，活躍了課堂氣氛，收到了良好的效果。
與朱元思書語文教案設計（通用15篇）篇七
風煙俱凈，天山共色。
宏觀勾勒，異常大氣：江面上風平浪靜，風塵煙霧全都散盡，兩岸山色無限，遠與天接。視野是何等的開闊，心情是何等的舒暢!置身其中令人神清氣爽!
從流飄蕩，任意東西。
作者乘船隨江飄蕩，人只從流，人只任意，毫無牽掛，被景陶醉的情態是何等地自由解脫!傳達給我們的是享受自由、無拘無束的輕松愜意!無不洋溢著對自然、自由的熱愛。
自富陽至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨絕。
山光水色，紛至沓來，令人目不暇接。“奇山異水”，非同凡響，堪稱天下之冠。
水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。
“縹碧”寫水色，“千丈”寫水深，“見底”寫水清，“游魚”寫水凈。水底的游魚可數，細小的石子可見，江水是多么地清澈明凈。這是寫靜態的水。游魚細石一動一靜，給山水增添了無限情趣。這里用了夸張、襯托的手法，突出了水之清澈。
急湍甚箭，猛浪若奔。
寫出了江水急流的風姿：湍急的水流比箭還要快，迅猛的浪頭像奔騰的駿馬(騰空的游龍，下山的猛虎，捕食的獵豹)。“若奔”用了比喻的手法，突出了江水的流速之快，浪頭之大，氣勢雄偉。
夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈;爭高直指，千百成峰。
仰視夾岸，山勢險峻，生長著的蒼翠、耐寒的樹木透出一派寒意。層層疊疊的山巒，仿佛有無窮的奮發向上的生命力，仿佛要掙脫大地，直上青天，欲上不能，便“千百成峰”。擬人手法，化靜為動，寫出了山的生機、活力，使險峻的山勢活靈活現，分明是人間仙境啊!洋溢著對生命力的贊頌!
泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。
句式駢散結合，疏密相間，語言靈活多變，極具韻律美。如“泠泠作響”與“嚶嚶成韻”，“千轉不窮”與“百叫無絕”，句式整齊，音韻和諧，對比立意，相應成趣，讀來瑯瑯上口，清新自然，覺得山光水色，如在眼前。
山間美景，令人嘆為觀止。以聲襯靜，在空山幽谷之中，泉水叮咚，百鳥和鳴，知了鳴叫，猿猴啼鳴。這些歡快的聲音，匯成了一部大自然的協奏曲。把這寂靜的山谷，變成了一個熱鬧、和諧、歡樂、詳和的世界。真是天籟和鳴，空谷清音，美不勝收。
鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺欲忘反。
在這幽靜、安閑、純凈的大自然的懷抱中，蕩滌了身上所有世俗的塵埃，所有的爭名奪利和一切的憂愁煩惱全部煙消云散。這是作者心弦上彈奏出的心音、情韻啊。作者陶醉于山水的情態從側面襯托出富春江山水的巨大誘人魅力，更傳達出作者對功名利祿的鄙視和對官場政務的厭倦。體現了作者高潔的情懷。
橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時見日。
林中日光明暗的景致多么美妙!剛才還是樹木陰翳，光線昏暗，一會兒又能柳暗花明。從色的角度猶言明中有暗，暗中有明。這是明與暗的辯證法。生活又何嘗不是如此呢：富貴中的人們自有他們的享受，但未必沒有煩惱;而遁跡山林的人，生活上固有種種不便，但他們的快樂確實難以比擬的。體現了作者的高雅的志趣。
用這種方式來結束課文，真是言有盡而意無窮。
與朱元思書語文教案設計（通用15篇）篇八
風煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨絕。
水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。
夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈;爭高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時見日。
1從流飄蕩2縹碧3直視無礙。
4急湍5甚箭6猛浪若奔。
7負勢競上8軒9邈。
10爭高直指11嚶嚶成韻12千轉不窮。
13鳶飛戾天者14經綸世務15窺谷忘反。
16橫柯上蔽17疏條交映。
1風煙俱凈，天山共色。
2急湍甚箭，猛浪若奔。
3負勢競上，互相軒邈;。
4爭高直指，千百成峰。
與朱元思書語文教案設計（通用15篇）篇九
(1)能借助注釋和工具書理解基本內容和情感。
(2)注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。
2、教材分析。
與朱元思書一文，以書信的形式，描寫了富陽至桐廬一百余里秀麗的山水景物。文章駢散相間，清新雋永，是六朝山水小品中的佳作。閱讀文章，我們會體味到文章的結構美，意境美，志趣美，語言美。
3、中招常考考點：
4、學情分析：
1、通過查閱工具書及課下注釋，能夠準確說出作家作品及寫作背景。
2、通過有感情的朗讀課文，能夠讀準字音和課文節奏。
3、通過課下注釋及有關資料，能夠準確說出文言字詞，疏通文意。
1.通過目標一，學生能夠說出作家作品和寫作背景的知識。
2.通過目標二，學生能讀準字音和有感情的朗讀課文。
3.通過目標三，學生能夠說出重點文言字詞的含義和重點句子的翻譯。
學習。
目標教學活動評價要點要點歸納。
1、通過查閱工具書及課下注釋，能夠準確說出作家作品及寫作背景。
2、通過有感情的朗讀課文，能夠讀準字音和課文節奏。
3、通過課下注釋及有關資料，能夠準確說出文言字詞，疏通文意。
自學指導一：
內容：作家作品及寫作背景。
方法：查閱工具書及課下注釋。
時間：
要求：能夠準確說出作家作品及寫作背景。
自學檢測一：
1、吳均(469~520)，字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人，南朝梁文學家。出身貧寒，好學，有俊才，通史學，善詩文。其詩清新，且多反映社會現實之作。
其文工于寫景，文辭清新挺拔，不少人仿效他的文章，稱為“吳均體”。
官至郡主簿，私寫《齊春秋》免官。
本文是作者寫給友人信中的一話，寫的是浙江境內富春江的秋景，這看似隨興之所至而寫下的一段文字,可稱得上山水小品中的上乘之作。
與朱元思書語文教案設計（通用15篇）篇十
3、側重在朗讀中感悟，除讀出情感外，還要求表現出作品的音樂美。
重點難點。
1、強調朗讀，在朗讀的基礎上，領會內容，深入體悟詞語的表現力為重點；
2、引導學生通過想象與聯想來感受語言的表現力，能在獨立閱讀的過程中有所發現，有所收獲。
教學課時安排。
一課時。
教學用具。
多媒體課件。
教學內容和步驟。
一、導。
（多媒體）“天下西湖三十六，就中最好是杭州。”可是，你曾否想過，只要你再向前跨出一步，你一定會驚喜地發現，有一條秀絕人寰的富春江，如綠色的飄帶縈繞倘佯在同樣青翠的群山間，她上面綴滿了無數眩目的珍寶，讓人目不暇接，流連忘返。古往今來，有多少游客為這山光水色所傾倒，留下了多少詩篇，多少畫卷，多少膾炙人口的美麗傳說……吳均的《與朱元詩書》一文就是其中的一篇，讓我們一同去欣賞吧。
二、讀。
1、聽讀：明確讀音和句讀。
（多媒體）欣賞：課文錄音及畫面，要求仔細聽，并在書上記下讀音、句讀。
2、朗讀：學生齊讀和個人讀相結合（注意字詞的讀音、句式停頓的處理）。
點評：側重在句讀方面。適當點評學生的情感處理。
三、學。
1、自由朗讀，對照課本注釋，理解文章大意。
朗讀：出聲散讀課文；圈出不理解的詞句，并相互討論。
注意：以下幾個句子的理解（學生不提不講）。
風煙俱凈，天山共色。==風塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山共同呈現同樣青色。
急湍甚箭，猛浪若奔。==飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無異。
夾岸高山，皆生寒樹，==緊貼兩岸的山上，長滿了常青（陰森森）的樹木，
負勢競上，互相軒藐；==……，仿佛爭著向遠處高處伸展；
鳶飛戾天者，望峰息心；==那些像老鷹那樣極想得到名利的人，……。
橫柯上蔽，在晝猶昏；==橫斜的大樹枝遮蔽著天空，即使白天與黃昏無異；
疏條交映，有時見日。==稀疏的小樹枝交織的地方，或許還可以漏出點陽光。
四、析。
1、三讀：理清課文結構。
（請1—2個學生談看法，要求：自圓其說，語言完整）。
（明確：“奇山異水，天下獨絕”是景色的特征，全文就圍繞這兩句來寫）。
討論：作者是怎樣一步步展現“奇”和“異”的？
（請2—3個學生談看法，要求：利用屏幕上的關鍵詞句，語言流暢）。
小結：教師在學生回答基礎上，利用屏幕，明確——。
景奇山：“看”（高山寒樹，軒藐成峰）。
“聽”（泉水作響；好鳥成韻。
蟬鳴不窮，猿叫無絕）。
異水：“清”（千丈見底、直視無礙）。
“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）。
2、四讀：明辨課文的主旨。
全體朗讀課文，可利用屏幕內容嘗試背誦。
討論：讀完全文，你留下最深刻的印象是什么？從中你能悟出作者寫這篇文章時的心情嗎？
（放開回答，一般要求能用最精練的詞、短語概括。）。
小結：引導學生回顧作者所選之景、繪景語言等內容后明確：
備用：關于吳均的生平介紹：
吳均：(496-520)，字叔庠,吳興故鄣人，史書稱他好學有俊才。梁武帝曾經斥責吳均：“吳均不均”，活畫出他的個性。文如其人，雖用當時盛行的駢體，但卻別具一格，駢中帶散，一任性氣，自成一體，謂之曰：“吳均體”。其詩多為與友人的贈答應酬，詩風以清秀為主。《梁書》說他“文體清拔有古氣”，在當時被人稱為“吳均體”，其文傳世的大多是短小書信，如《與顧章書》、《與施從書》和本篇。總之，從生平可見：雖想奮發有為，但終未顯達，因而有些消極遁世的思想情緒。
五、結。
1、（多媒體）五讀：借助下列畫面，發揮想象，再現作者所繪美景。
提問：讀到現在，你有什么感受,你能用一段話表明自己的感受嗎?
(師)《與朱元思書》一文所繪景色真是美極了!讀著吳均的.文章，就如同和作者一起游歷富春江一樣。讀到“風煙俱靜，天山共色”的時候，我們就會想象到眼前廣闊的視野、明凈如洗的天空，感受到作者闊大的胸襟以及從容出游的舒暢心情。
（生）讀《與朱元思書》，如讀一首好詩，因為它不僅有詞采雋永、音節和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情。
讀《與朱元思書》，如賞一幅山水寫意，因為它既有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。
《與朱元思書》一文情景兼美，辭章俱佳，能給我們以美的享受及心靈的愉悅。
六讀：全體朗讀、嘗試背誦。
2、小結。
本文首段以“奇山異水，天下獨絕”八字總領全篇，二、三段分別從“異水”和“奇山”兩方面，圍繞“獨絕”展開生發和描摹，結構上綱舉目張，脈絡分明。在順序上先“水”后“山”，由近及遠，逐層展開，符合“從流飄蕩”的觀景習慣，條理清楚。而且全文詳寫“山”略寫“水”；寫“水”的部分，詳寫靜態略寫動態；寫“山”的部分，詳寫動態略寫靜態。這樣既突出景物主要特征，又顯得詳略得當。
六、練。
（多媒體）1、請欣賞歷代文人墨客對富春江美景的贊美。
唐朝韋莊稱富江“錢塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如。
宋代蘇東坡亦譽：“三吳行盡千山水，猶道桐廬景情美。”
元代吳桓贊道：“天下佳山水，古今推富春。”
可見，富春江的確是“奇山異水，天下獨絕”。
2、請結合課文及上面的內容，并加上自己的想象，寫一篇關于富春江的游記。
文檔為doc格式。
與朱元思書語文教案設計（通用15篇）篇十一
1.了解作者的生平與創作，簡單介紹駢體文的基本特點。
2.弄清課文中出現的常用文言詞語的含義，讀通大意。
3.通過反復誦讀，熟讀成誦，體會本文的語言美。
能力目標。
1.引導學生運用圈點勾畫的方法體味清新精美的語言，體驗富春江的美麗風光，學習多層次多角度描繪景物的寫法。
2.在反復誦讀的基礎上，把握關鍵句子，體會文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。
情感態度與價值觀。
激發學生對祖國大好河山的熱愛之情，體悟作者高潔的志趣，追求自由的情懷。
教學重、難點。
1.抓住關鍵詞匯，把握景物特點。
2.學習本文多角度寫景的方法。
突破方法：在整體誦讀的基礎上，通過圈點批注重點詞匯，完成“誦讀一一感悟—一品析”的學習過程，把握描繪景物特點的方法。通過美讀，品析本文多角度寫景的方法。
教學方法。
1.情境導人法：積極地創設情境，營造與文章內容相關聯的氣氛，激發學習趣味。
2.誦讀教學法：貫穿朗讀教學指導，讓學生在朗讀中感受美、理解美、欣賞語言美、體會作者的高潔情趣。
3.語文活動式教學法：對教學重難點的突破，結合八年級學生有一定的感悟能力的特點，設計語文活動，對比閱讀，充分發揮每一位學生的主動性，使學生在活動中體驗美，并提升對語言文字的整體感悟能力。
課時安排：2課時。
教學過程。
第1課時。
一、情境導入，激發興趣。
設計(一)。
有一首贊美富春江的詩歌：
自錢塘至桐廬舟中雜詩一折青山一扇屏，一灣清水一條琴。
無聲詩與有聲畫，須在桐廬江上尋。
這首小詩短短明句28字，寫盡了桐廬風景，寫活了富春江的風韻。
而吳均的《與朱元思書》，儀用144字也極其生動地描繪出富春江沿途的旖旎風光，這篇如詩的短文被視為駢文中寫景的精品。今天我們一起學習著名駢文家吳均的這篇《與朱元思書》。
設計(二).-。
我國有無數名山大川，讓無數文人墨客為之傾倒歌唱。浙江富春江一帶讓唐代許多大詩人都慕名前來游歷，留下了許多精美的詩中杰作，后來人們把它叫做“唐詩之路”。
唐代詩人憧憬著這一帶的山水，不僅因為富春江一頭連著有“人間天堂”之稱的杭州西湖，一頭連著有“歸來不看岳”之譽的安徽黃山，恐怕還得益-吳均的《與朱元思書》一文的淋漓盡致的描述。今天，就讓我們一起來學習這篇文章，領略富春江的無限風光。
設計(三)。
利用多媒體出示富春江的視頻或者圖片，來領略富春江的迷人風光，現在富春江沿途被譽為“黃金旅游線”，今天我們一起走進吳均一千多年前給我們描繪的富春江美麗風光。
二、嘗試句讀，初讀課文。
1.嘗試給本文加標點斷句。
多媒體展示：
1.嘗試給原文加標點。
加標點的過程，就是初步理解的過程。
自主合作，探究原文的標點。
看課本，明確標點答案。
2.認識駢文，了解作者。
加標點的過程里，我們有沒有發現該文的句式特點?
駢文：也稱“駢體文“駢儷文”或“駢偶文”;因其常用四字、六字句，故也稱“四六文”或“駢四儷六”。全篇以雙句(儷句、偶句)為主，講究對仗的工整和聲律的鏗鏘。如下列句子：
風煙俱凈，天山共色。
從流飄蕩，任意東西。
急湍甚箭，猛浪若奔。
泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。
蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。
所以本文讀起來音節和諧鏗鏘有韻。
多媒體出示吳均簡介：
(4)朗讀課文，疏通文意。
在熟讀課文的基礎上，結合注釋疏通文意。不明白的，討論探究，師生交流明確。’。
三、理清背誦思路。
根據文章想象富春江美景，把握各段的寫景重點及景物特征，體會文章整體布局的巧妙。
學生分六組交流，每組在統觀全篇的基礎上重點負責一個語段，然后各組選一位代表進行全班交流。
1.學生明確：第1段!孑自己游覽的地點及對桐廬一帶山水總的印象。“風煙俱凈，天山共色”是說沒有一絲兒風，煙霧也完全消失，天空和群山呈現同樣的顏色。這八個字四種景物，組成一幅天朗山清、秋高氣爽的清秋風物圖，勾勒出廣闊的空間境界。“從流飄蕩，任意東西。自寓陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕。”作者乘船隨著江流飄飄蕩蕩，時而偏東，時而偏西，從富陽到桐廬一百多里的水路上，奇山異水，獨一無二。“奇山異水”表明這一帶山水不同凡響，“獨絕”二字，強調此處山水為天下之冠。這.段總領全篇，結構上細舉目張，脈絡分明。
教師。
根據學生講述板書：
奇山異水天下獨絕(總領全文)學生齊讀第1段，想象作者乘舟順流而下，盡興觀賞的情形。
2.學生明確：第2段寫水，突出“異”。“水皆縹碧，千丈見底。”是說水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底。“游魚細石，直視無礙。”水底的游魚和細小的石子也能看得清清楚楚。這兩句突出水之清。“急湍甚箭，猛浪若奔。”是說湍急的江流比箭還要快，那驚濤駭浪勢若奔馬，這兩句突出了水之急。作者從兩個側面來寫水，把靜態的色和動態的形都描摹得異常形象。
教師。
根據學生講述板書：
異水千丈見底水之清急湍猛浪水之急學生齊讀第2段，想象富春江水的秀美與壯闊。
3.學生明確：第3段寫山，突出“奇”。“夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈，爭商直指，千百成峰。”兩岸高山，夾江而立，全都生長著蒼翠的樹，透出一派寒意。重重疊疊的山巒各仗著自己的地勢爭相向上，由此形成無數的山峰。寫樹之“寒”反襯山之“奇”，以“竟上”
“軒邈”正面烘托山之奇，勾勒出峰峰相接、層巒聳翠的景象。“泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。”寫清越的泉聲、悅耳的鳥聲、延宥的蟬聲、清厲的猿聲，是以聲音反襯山林之寂靜，以動寫靜，寓視于聽，動靜相生。“鳶1s戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反。”具有一一飛沖天雄心的人，看見這樣的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想;為世俗之事所纏繞的人，望見這樣的山谷也要流連忘返。這一句從側面著筆，通過襯托的手法，強化了山水誘人的力量。“橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時見日。”樹枝縱橫交錯擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗;在枝條稀疏的地方，有時還能見到陽光。這可算作是文章的補筆，補寫群峰中林深葉茂來突出作者喜不自勝、流連忘返的觀賞之情。
教師。
根據學生講述板書：
奇山高山寒樹樹之奇負勢軒邈山之勢泉鳥蟬猿山之音息心忘反山之力橫柯疏條林之密學生齊讀第3段，想象桐廬一帶山的奇異，感受其挺拔美、清幽美。
4.學生齊讀課文，整體把握文意。
四、布置作業。
1.背誦并默寫《與朱元思書》。
2.選擇“山”或“水”，用自己的語言描述富春江秀美壯麗的景色，適當加入自己的想象，寫一段寫景文字。
與朱元思書語文教案設計（通用15篇）篇十二
1.熟讀課文，正確理解文中的難詞、句。
2．培養學生的參與意識，了解課文內容。
3．體會本文的寫景文字，賞析語言特色。
理解文中的難詞、句，掌握寫景文字內容。
1.對景物的感悟。
2.本文的語言特色。
討論法，情境教學法。
錄音機、投影儀。
一、導入新課：
祖國名山大川很多，旅游黃金周時，若想乘船賞山水之景，你準備去哪里呢？
（學生自由回答：長江三峽、桂林漓江，……）。
還有一個好去處，山水景色也很美。
（用投影儀，投影出：
這個去處就是錢塘江上游的一段，叫富春江。現在讓我們隨著吳均到那里去游覽一番。
（板書作者，課題）。
二、釋題：
學生解釋：“與……書”是什么意思？
教師補充：既是信又不符合信體的原因。（語言要簡潔）。
三、檢查預習效果：
（重點查文言字詞、句等內容的理解）。
學生之間互動：
1．預習時，你遇到了什么障礙？請你提出來，讓我們大家來幫你解決。
（學生提出自己的疑難字句，由其它同學解決）。
2．一個同學自己設計一個問題，自己指名讓另一個同學來回答，看是否能難住對方。
教師小結。
四、初步感知課文：
1．放錄音，先欣賞課文。
（學生閉目聆聽，初步感知、體會課文的優美寫景）。
2．這一江段山水之美，文中，作者用了八個字進行了高度概括，是哪八個字呢？
（學生速讀課文，從文中找出。）。
（教師指名回答，同時明確，且板書：奇山異水，天下獨絕。）。
3．教師進一步提問：文中寫水，體現了水什么特點？
（學生概括，教師依據學生的回答，明確后板書：清澈、急猛）。
聯系——四人一組討論后回答：（1）《小石潭記》是如何寫水清的？
（2）《三峽》是如何寫水急的？
（每組可以寫在題板上，看哪一組寫的準確又快）。
4．再分組討論（仍四人一組）：文中又是如何寫山的呢？具體都寫了什么內容？又是從什么角度來寫的？（或各寫出了景物什么特點？）。
學生討論后，讓一組中的一個代表來回答。
教師依據學生的回答，明確后板書：
樹——競上、爭、直指。
泉水：
鳥：
猿：
5．置身于這樣的環境，作者有什么感悟？（學生速讀課文，從文中找出）。
明確后，教師板書：鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。然后要求學生談談對這句話的理解。
五、進一步感知課文：
1．（品味語言）。
教師提問：你認為作者什么地方寫得最好？簡要說明你自己的理由。
（給學生留思考余地，然后回答，過后讓學生進行自我評價。）。
3．設計情境（一）。
（一學生扮演朱元思，一學生扮演吳均。）。
情境：朱元思接到吳均的信后，來到此地，吳均作為導游，兩人一同乘船，邊走，邊看，邊介紹。
（學生準備2分鐘）。
（注意：學生表演時，重在表現人物在船上的神態、動作等）。
4．設計情境（二）。
（學生準備5分鐘）。
（讓大家推薦二至三名同學到前面作宣傳介紹，同時，可以播放風光片作背景）。
（都介紹完之后，由大家進行評判。注意：不合格的可要被炒魷魚的。）。
六、總結：
祖國如此美麗，請熱愛她吧！請欣賞她吧！
七、作業：
寫一篇游記，記自己的一次旅游活動。
吳均。
樹：負勢競上、爭。
奇泉水：天。
好鳥：聲。
山蟬：音感下。
猿：
悟
異清澈獨。
急
水猛絕。
（1）學生課前必須充分的預習課文。
（2）運用新的教學理念，能促進學生參與課堂教學活動，充分發揮學生的主體作用。如本課的情境設計，提高了學習興趣，活躍了課堂氣氛，收到了良好的效果。
與朱元思書語文教案設計（通用15篇）篇十三
(一)知識目標：
1.能借助注釋和工具書，理解本文的基本內容并掌握常用的文言詞匯。
2、疏通文意并且熟練的背誦課文。
(二)能力目標：
1、理解本文景物描寫的特點;。
2、體會作者由觀賞自然景物而引發的內心感觸。
3.通過誦讀訓練，進一步培養對文言文的語感。
(三)情感目標：
1.通過理解和分析，欣賞富春江上雄奇秀麗的景致，領會作者愛慕自然、避世退隱的高潔志趣。
教學重難點。
1.在朗讀過程中，讓學生體會到作者筆下富春江景色之美，初步培養學生的審美能力。
2.幫助學生理解“鳶飛戾天”兩句。
教學課時：1課時。
教學過程。
一、導入新課。
(學生討論回答。)。
師：同學們知道的還真不少，今天老師給大家帶來一段拍攝于浙江富春江的風景片。下面就請大家一起欣賞。要求看完后說出自己的感受。
(學生討論回答。)。
師：富春江的景色用一個字來說就是“美”。南朝著名的文學家吳均在游覽完富春江的風光后，情不自禁寫了一篇描繪富春江風光的文章《與朱元思書》。這節課就讓我們一起來學習這篇文章。《與朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節選，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。
先請同學們聽讀課文，聽讀時注意字詞的讀音，分清句子的停頓。
二、給文章中下列字注音：
縹、湍、軒、邈、泠、嚶、鳶、窺、柯。
與朱元思書語文教案設計（通用15篇）篇十四
授課者：王添丁。
教學地點：多媒體體教室。
教學目標：
1.理解本文景物描寫的特點．。
2.疏通文意并熟練地背誦課文．。
3.體會作者由觀賞景物而引發的內心感觸．。
教學重點:。
1.理解課文的思想內容．。
2.疏通文意并熟練地背誦課文．。
教學難點：
理解本文景物描寫的特點。
課時安排:兩課時。
授課時數:第二課時。
課前準備：
學生：借助注釋和工具書認知生字詞，反復誦讀課文，直至熟練背誦．。
教師：搜集有關資料，制作多媒體課件．。
教學過程:。
一、復習舊課:1.集體背誦課文;2.抽查重點字詞的含義.
二、問題探究:。
1.本文主要寫了什么內容?試找出全文的中心句．。
2.本文主要采用什么表達方式？目的是什么？
3.文章流露了作者怎樣的思想感情？
4.本文在語言上有什么特點？
§§分小組討論明確：
2．描寫，表現了山川的景色，突出了富春江一百余里水之清澈和兩岸夾山之高．。
3．抒發了作者對世俗官場和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的`大自然、避世退隱的高潔志趣。
4．本文是一篇駢體文，語言優美，采用以駢為主，駢散結合的寫法，且講究對仗和聲律．。
三、探究景物描寫的特點：
1．抓住了景物的特點，突出了＂奇山異水＂。
2．按地點轉移，由近及遠的順序寫：從流飄蕩，俯視碧水，仰觀青山．。
3．采用多種修辭手法使描寫對象形象鮮明，富于生機．。
（夸張，對偶，擬人，比喻）。
4.詳寫山，略寫水．疏密有分，輕重有度．。
5.文兼從視覺和聽覺兩方面寫景。
從聽覺來寫：
“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。”：泉水泠泠，鳥鳴成韻，蟬聲不斷，猿嘯無絕，組成了一部美妙的大自然交響曲，繪聲繪色，使人產生親臨其境之感，令人神往。
從視覺來寫：
（1）“風煙俱凈，天山共色”，作者不僅為我們描繪出一幅天清氣朗，明快秀麗的景色，而且將富春江放在“天”這個壯闊背景上來描寫，就勾勒出了一個廣闊的空間境界。
（2）“從流飄蕩，任意東西”，既寫出富春江水陡，山形千回百轉的特色，也表現了作者陶醉于大自然美好景色的閑適心情。
（3）“夾岸高山，皆生寒樹”，中的一個“寒”字，暗示了深秋的時令特征，也寫出了人的主觀感受。
（4）“負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰”，用擬人的手法，寫出。
了江的兩岸崇山峻嶺，高聳人云的雄奇景色；“競”“爭”二字把靜止的山寫活了，賦予了它們以生命和動感。
6.本文兼從動態和靜態兩方面寫景。
動態：游魚，泉水，好鳥，蟬，猿。
靜態：細石，高山，寒樹。
7.本文兼從虛寫和實寫兩方面寫景。
虛寫：鳶飛戾天者，望峰息心，經綸事務者，窺谷忘反。
實寫：前面寫景部分。
8.本文兼從正面描寫和側面描寫兩方面寫景。
正面描寫：水之清，山之高，寒樹。
側面描寫：鳥，蟬，猿，鳶飛戾天者，經綸事務者。
四、教師小結：
五、布置作業：
2.完成課后練習。
3.仿照課文寫一篇觀景的短文。
與朱元思書語文教案設計（通用15篇）篇十五
1.朗讀課文，掃清字詞障礙，結合注釋初步了解課文內容。
2.理清文章結構，通過理解和分析，欣賞富春江上奇特秀麗的景色。
3.領會作者愛慕自然、避世退隱的高潔志趣。
教學重點難點。
1.在朗讀過程中，讓學生體會到作者筆下富春江景色之美，初步培養學生的審美能力。
2.理解“鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反”兩句。
教學方法：讀、研討。
教學手段：小黑板。
課時安排：兩課時。
教學過程：
一、導入。
同學們寫過信吧?
那么大家寫信有沒有題目呢?
今天我告訴大家一種比較簡單的書信題目“與……書”(板書)，意思就是“給……的信”。比如我給張三寫信，題目就可以是“與張三書”。從前有一個叫吳均的人游歷了奇特秀麗的富春江后，迫不及待地給好友朱元思寫了封信“與朱元思書”(補充板書)。下面就請大家扮演朱元思的角色，趕快讀一下友人給你寫的信吧!
二、初讀課文，整體感知。
1.學生初讀課文。
2.指定一生讀課文，其他同學糾錯。明確讀音和句讀。
3.全體齊誦。
這封信寫得美不美?和你平時收到的信有沒有不同?(生答)。
師：這封書信和一般書信不同，沒有問候的套語和日常事務的敘述，是一篇由清詞麗句構成的寫景小品文。
4.俗話說“三分文章七分讀”，下面由老師給大家范讀一下。“風煙俱凈......天下獨絕。”
點撥：開頭兩句，應當顯得特別大氣，眼界非常宏觀;中間兩句，要顯得特別自在;而“自富陽到桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨絕”應當帶著欣賞的態度，非常陶醉。
5.小組為單位參照課下注釋翻譯。一位同學起來翻譯，老師訂正。
三、分析賞析課文。
我們再來誦讀，這次大家要扮演吳均的角色，在腦中想象一下。天空中萬里無云，天和山都是青青的顏色。我吳均坐在船上，跟隨流水飄蕩，任憑它把我帶向東帶向西。從富陽到桐廬這一百來里，全是奇山異水，天下獨一無二……(全體齊背第一段)。
1.結構分析：總分。
第一段總寫富春江的特點，同學們用八個字概括“奇山異水，天下獨絕”。
第二段和第三段就分別來寫的水和山。
2.提出問題：這一段山水到底奇在哪，異在哪?
a.先賞析異水。
水的特點：清、急。
原文對應的詩句是什么?(生答)。
運用了什么修辭?夸張、比喻。表現手法?直接描寫、間接描寫、動靜結合。
當堂背誦第二段。生齊背或讀。
b.再賞析奇山。
看——山之形。
24字把靜態的山寫活了，充滿生機與活力。
聽——泉水、鳥、蟬、猿之聲。
天籟之音，和諧悅耳。它們發出聲音，不是為了名，也不是為了利，作者是懷著一種對大自然的向往之情、贊美之情來寫的。
感——鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反。
了解到這些，我們就很容易理解下面兩句“鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反。”為了功名利祿而極力攀高的人，他們看到這山峰后，也平息自己那熱衷功名利祿的心。籌劃世俗事物的人，看到這幽美的山谷，也會流連忘返。這正是作者的感慨。
到這里似乎應該結束了，但有沒有結束?
接著看——山之色。
橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時見日。找一位學生翻譯。
四、明辨文章主旨。
讀完全文，你留下最深刻的印象是什么?從中你能悟出作者寫這篇文章時的心情嗎?
(生討論回答，師點撥指導)。
五、小結。
根據板書回顧課堂內容，引導學生嘗試背誦。
六、作業。
背誦全文。
用現代文介紹“從富陽至桐廬”的景色。
板書設計：
總：奇山異水，天下獨絕。
分：異水——“清”(千丈見底、直視無礙)夸張。
“急”(急湍甚箭，猛浪若奔)夸張、比喻。
奇山——看——形。
聽——音(泉水、鳥、蟬、猿)。
感——鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反。
看——色。