學習是一種開啟未來大門的鑰匙，讓我們開拓更廣闊的世界。全文總結可謂是一個綜合性的任務，因此請參考下面的范文，它們會對你寫作提供一些建議。
研究性學習生物的教學論文（模板16篇）篇一
教師跟學生玩有關血型的游戲。有些學生說，他們在書本中看到，a型血的人非常認真，他們擅長做瑣碎的事情;b型血的人性格開朗，是天生的樂天派，可是他們很情緒化;ab型血的人思考問題呈理性的方式，可是他們的意志通常不夠堅強;o型血的人則特別能夠適應環(huán)境，他們顯得非常頑強。教師引導學生思考，同樣都是血液，同樣都是紅色的液體，為什么它們會被分為四種類型呢?血液是不是真的能對人的性格產生影響?學生被教師激發(fā)了好奇心，他們就愿意主動接觸這方面的知識，同時學生也了解到這一課自己要研究的對象就是血液。
二、引導學生探索問題。
(一)引導學生實驗。
為了讓學生了解血液的組成，教師引導學生開始實驗。在實驗中，教師首先要讓學生觀察血液的外觀，從外觀上對自己研究的對象有初步的認識;引導學生在顯微鏡下觀察血液，了解什么叫紅血球，什么叫血小板;再引導學生觀察正常的血液中血小板的比例，不正常血液中血小板的分布;再觀察使用抗凝劑之后血液的變化。教師在引導學生學習的時候，要樹立樣本、總量、比例等概念，讓學生建立初步的科學研究概念。
(二)引導學生分析。
學生完成實驗觀察后，教師要引導學生通過觀察的結果分析出血液的組成。學生用邏輯的方法整理自己學過的知識，將血液的組成分為血漿和血細胞兩個部分。血細胞的功能是為了運輸養(yǎng)料和廢物，起到防御和保衛(wèi)身體血液循環(huán)系統(tǒng)的功能。血細胞中含有紅細胞，它主要用來運輸氧氣;白細胞，它主要用來吞噬病菌;血小板，它能加快血液凝固。
(三)引導學生拓展。
學生通過研究發(fā)現(xiàn)常見的四種血型是根據紅細胞表面抗原來劃分的，以上提到的四種血型是最常見的抗原，然而實際上人類的血液抗原劃分遠遠不止以上四種。由于抗原的不同，不同血型的人從原則上來說不可以相互輸血。如果在必要的情況下，o型血能給任何人輸血，而ab型血的人能接受任何血型的血。經過拓展，學生能夠初步了解血液知識，然而血型的不同是否能夠影響到人的氣質則沒有足夠的科學依據。如果沒有足夠的科學研究證明，那么血型影響性格則只能是一種猜想。
三、引導學生生成問題。
教師引導學生學習完課本知識后，還要引導學生把理論知識生成能力，學生只有把知識轉化為能力，他們才能夠利用學過的知識解決日常生活中的問題。經過研究性學習，教師要引導學生共同研究，人類最常見的血液疾病是什么?學生談到第一個疾病是白血病，有些學生曾經聽說過日本有一部非常有名的電視劇叫《血疑》，故事中的女主人公就是得了白血病，由于這是一種現(xiàn)代醫(yī)學幾乎不可醫(yī)治的疾病，所以造成了女主角早逝的悲劇。教師引導學生結合以上學過的知識思考，白血病的主要特癥是什么?學生通過已知的知識可以了解到白血病是一種造血干細胞惡性克隆的疾病，它生成血液循環(huán)不可控制的白細胞組織，讓白細胞組織堵住血液循環(huán)血統(tǒng)，使血液循環(huán)系統(tǒng)不能正常進行。如果惡性白細胞組織持續(xù)生成，那么人的血液循環(huán)就不能正常進行，最終只能死亡。
學生談到第二個常見疾病即血小板減少，這是部分中年人常見的一種疾病。血小板減少的.人一旦出血，血液循環(huán)系統(tǒng)就不能通過血小板的運作填住傷口創(chuàng)面，并會因此導致血流不止或失血休克。血小板減少的疾病雖然沒有白血病那么惡性，卻也給患者帶來很多痛苦。以上的問題都是血液組織生成系統(tǒng)出現(xiàn)問題造成的血液組織無法正常循環(huán)，如果要減緩這類疾病，就要從血液著手，改善血液的生成系統(tǒng)和循環(huán)系統(tǒng)，這樣才能緩解甚至消除疾病。教師引導學生生成問題，一方面是引導學生將學過的理論納入自己的系統(tǒng);另一方面也讓學生意識到學無止境，課本中的知識只是研究的基礎。如果學生對該問題有興趣，可以利用課后的時間用同樣的方法研究與之相關的問題。研究性學習讓學生把要學習的知識作為對象，用科學的方法進行研究，在研究的過程中，學生的綜合能力得到了提高。教師可以在生物課堂中嘗試組織學生進行研究性學習。
研究性學習生物的教學論文（模板16篇）篇二
研究性學習，是指以學生的自主性、操作性學習為基礎，從學校生活和社會生活中選擇和確定研究的專題，獨自自主開展研究，以個人或小組合作的方式進行，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學習方式和學習活動。研究性學習最大的特點是注重培養(yǎng)學生獨立思考和學習能力，改變傳統(tǒng)教與學的方式，教與學的重心不再僅僅放在獲取知識的層面上，而是轉到學會學習，掌握學習方法上，使被動的教授轉向主動地探究學習。現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，尤其是以網絡技術為核心的信息技術的發(fā)展，使我們享受極大的信息資源的同時，在學習手段、學習過程、學習方式上大大的改變。網絡技術教學就是以網絡技術為物質手段，學生自主化學習，對需要的網絡信息進行查找、篩選、核實、分析、研究，用網絡信息為自己的學習服務，在實踐的過程中培養(yǎng)科學的態(tài)度和價值觀以及創(chuàng)新精神、研究精神，并學會解決生活中與網絡技術學習有關的問題。基于網絡技術的'研究性學習正是在這樣的環(huán)境下提出的。
研究性學習，網絡技術都是教育（－雪風網絡xfhttp教育網）科研領域兩個嶄新的課題，探究二者在特定學科教學中的關系，對于更好的推進基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）課程改革，促進素質教育（－雪風網絡xfhttp教育網）發(fā)展均具有積極意義。1、國家教育（－雪風網絡xfhttp教育網）行政強制力與政策指導為開展研究性學習與網絡技術教學提供有力保障年1月國家教育（－雪風網絡xfhttp教育網）部決定，研究性學習成為《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項重要內容，列為必修課，教育（－雪風網絡xfhttp教育網）部還專門印發(fā)了《普通高中“研究性學習”實施指南（施行）》，要求各學校從2001年9月開始實施，對設置研究性學習的目的，研究性學習的目標、特點，學習內容的選擇與設計，實施、評價、管理，進行了明確的規(guī)定。研究性學習周課時3節(jié)，高中總授課時數(shù)288節(jié)。國家教育（－雪風網絡xfhttp教育網）部頒布的《中小學信息技術課程指導綱要（施行）》（以下簡稱《綱要》）中指出，中學信息技術課程的主要任務是：培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用的能力。同時，《綱要》還規(guī)定了各個教育（－雪風網絡xfhttp教育網）階段（初中、高中）的教學目標、內容、任務等。2000年10月，教育（－雪風網絡xfhttp教育網）部決定從2001年起利用5到10年的時間在全國中小學基本普及信息教育（－雪風網絡xfhttp教育網），全面實施“校校通”工程，以信息化帶動教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的跨越式發(fā)展，并提出加快信息技術教育（－雪風網絡xfhttp。
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研究性學習生物的教學論文（模板16篇）篇三
首先，人教社試驗修訂版教材，已經為各學科教學中研究性學習的開展做好了充分的鋪墊。在語文等一些學科中，許多教學單元本身就構成了一個研究專題。例如語文教材第三、四冊單元的內容是“現(xiàn)當代外國詩歌”、“漢魏六朝以前詩歌”、“唐宋詩詞”、“古代散文”、“現(xiàn)當代外國小說”、“中國古典小說”、“中外話劇”、“中國古典戲劇”、“中國傳奇小說”，這些單元的設計對于以專題形式開展研究性學習是非常方便的。
其次，要利用好教材中已有的研究性課題。在一些學科中，教材編者為師生直接設計了許多研究性課題，如數(shù)學教材中的“向量在物理中的應用”、“分期付款中的有關計算”，化學教材中的“調查本地區(qū)固體廢棄物的主要品種和回收價值”，生物教材中的“調查媒體對生物科學技術發(fā)展的報道”、“設計實驗：觀察生長素或生長素類似物對植物生長發(fā)育的影響”、“觀察被子植物的花粉管”、“調查人群中的遺傳病”、“收集并交流我國自然保護區(qū)的資源”、“調查環(huán)境污染對生物的影響”。
再次，充分利用高中教材中的閱讀材料，培養(yǎng)學生主動學習的意識和自主探究的能力。這些材料與課文聯(lián)系密切，同時也與社會生產生活實踐息息相關，完全可以轉化為研究性課題，教師可以通過引導學生對這些課題進行研究，從而完成本學科的教學目標。
最后，在實施研究性學習過程中，還應注意：
1）完成教師角色的轉換。研究性學習與學科課程的整合，必然會把研究性學習對教師的要求帶入到學科課程中。首先，教師要做學生學習過程的參與者。研究性學習的本質是讓學生主動探尋世界，在這個過程中，教師不應以知識的傳授代替學生的學習和探求體驗。其次，教師應該成為學習活動的組織者和指導者。一方面，教師不能事事包辦代替，應該放手讓學生去做，哪怕是在實驗過程中得出不正確的結論，對學生來說也是有意義的；另一方面，學生的探求活動應該有嚴謹?shù)挠媱潱谶x題、分組、調查、查找資料等方面，教師要給予具體有效的指導。此外，教師還應該成為學生學習的促進者，在學生難以深入之時，要給學生提供一些方法和思路，以啟迪學生深入地探尋。
2）研究性課題的設計應該既不脫離實際，又使學生力所能及。所謂“不脫離實際”，主要是指導研究性課題設計要注意對學科知識的涵蓋面，既能培養(yǎng)學生的基本技能，掌握探究式學習方法，又能基本涵蓋本學科的基本知識。所謂“力所能及”，是指要根據不同學生的水平確定其研究層次和要求，采取小組合作和個人獨立研究相結合的方法，盡量使課題的研究水平在學生的最近發(fā)展區(qū)內，并以此來帶動學生的進步。
3）強化師生的問題意識。研究性學習是以問題為載體，在這種學習中能否達到預期目標，與所確定的問題有密切關系，所以強化師生的問題意識非常重要。對于教師來講，強化問題意識意味著教師要善于總結概括學科中的問題，把以知識體系為核心、以訓練為主線的傳統(tǒng)學科課程轉變?yōu)橐阅芰楹诵摹⒁灾鲃犹骄繛橹骶€的問題情境；對于學生來講，要從以回答問題為課堂主要活動內容轉變?yōu)橐园l(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題為學習主線，真正成為課堂主體。
4）要統(tǒng)一考慮好課時與目標的管理。由于學生的活動難以控制，研究性學習與課程的整合在課時與課程目標管理上很難一步到位，需要在實踐中不斷摸索，不斷調整。
研究性學習生物的教學論文（模板16篇）篇四
甘肅定西普通高中選用的生物教科書里面的內容主要涉及了一些動物和植物的一些基本的生理功能、環(huán)境保護和人類的環(huán)境保護意識以及生態(tài)發(fā)展平衡的內容,還有一些人口方面的知識內容,這些教學內容的選擇和設置都與我們的生活息息相關,貼近學生的實際,符合高中學生的認知經驗,能激發(fā)學生學習生物、探究生物的興趣,為我們開展高中生物綜合實踐活動研究性學習提供了有效的素材。研究性學習是綜合實踐活動板塊的一項內容。研究性學習可以改變學生學習的方式,它強調一種主動探究式的學習,利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,本人試圖利用特產資源為“專題”(或問題、課題)進行研究性學習。在研究的工程中可以選取形式多樣的主題進行,例如,馬鈴薯的專題討論形式、馬鈴薯的課題研究形式、馬鈴薯的研究方案設計形式、馬鈴薯的模擬體驗形式、馬鈴薯的實驗操作形式、馬鈴薯的社會調查形式等,探究馬鈴薯的各種生物現(xiàn)象和問題。只有將書本中學到的東西與實踐結合起來,知識才會變得鮮活、豐滿、深刻。
一、高中生物教學中開展研究性學習的必要性。
在我國的高中生物學課程改革中,研究性學習是很重要的內容。國家教育部于4月進一步修訂的《普通高中課程方案(實驗)》中就將研究性學習作為綜合實踐活動學習領域的一項重要科目,并將研究性學習定位為每個學生的必修課程,三年共計15學分,占所修總學分的12.8%。
二、整合課程資源,在高中生物教學中開展研究性學習。
在進行普通高中綜合實踐活動研究中,我們要根據自己學生的實際特點以及學生的興趣愛好和個性特長整合我們的`生物課堂的資源和本地鄉(xiāng)土文化馬鈴薯資源,在整合選取有效課程資源的基礎上擬定綜合性研究主題,為開展高中生物研究性學習提供平臺和素材,讓學生參與綜合實踐活動,讓學生在活動中習得知識、提升能力,養(yǎng)成參與實踐活動的習慣。對校本課程和地方課程進行開發(fā)研究在很大的程度上可以提升師生的自豪感。在這種情感的驅動下,綜合實踐活動研究的實效性大大提升了,師生的生物課程的生成意識和生物課程資源的開發(fā)意識提升了,本地特產馬鈴薯的價值和品位提高了,它們的經濟價值實現(xiàn)了。只要我們多動腦,多思考,走出教室,走向社區(qū),走向農村,走向實踐,在大自然中求知、求真,我們的生物教學的目的一定會實現(xiàn),并且會實現(xiàn)得更好。
三、整合課程資源注重選題指導。
教師對參加者進行必要的基礎知識講座,幫助學生做所需知識技能的準備,并且舉行選題講座,將專題內容與課本中相關知識點建立聯(lián)系,提高學生學習的內驅力。
(一)整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的選題指導。
緊密聯(lián)系課程資源,結合本地的實際情況和鄉(xiāng)土特色,選取學生司空見慣的馬鈴薯,引導學生走向農村調查研究,認真分析、歸納總結馬鈴薯凸顯的各種生物現(xiàn)象。學生要認真探究總結出其中的各種邏輯生物關系,并且根據自己的調查研究提出具有操作性的舉措,并形成小論文。在學生選題研究的時候,教師要引導學生選題一定要小而精,不能人云亦云,要有創(chuàng)造性,讓學生親歷實踐,在實踐中觀察發(fā)現(xiàn)。
(二)整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的選題方法。
1.整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的延伸擴展法:對生物教學中有關實驗作適當?shù)恼{整、擴展,就材取題,借題發(fā)揮。如細胞中還原糖、脂肪、蛋白質的測定的一組實驗,可以巧妙變換為“馬鈴薯不同品種、部位淀粉分布的因素”“淀粉含量與深加工”等專題。這些專題與教材要求貼近,課本知識與課題研究互相滲透,有利于學生完整知識結構的形成。
2.整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的追根究底法:根據教材的有關知識點設疑激思,層層探人,設計相應的實驗,加以論證和探索,就能產生新的研究課題。如根據課本中有關生長素的知識點設計“馬鈴薯的保鮮與催熟”專題。
3.整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的類比遷移法:在原型啟發(fā)下,將現(xiàn)有的研究方法稍作改進,或改變控制現(xiàn)象產生的變量,來研究另一種信息,從而成為新的研究課題。
4.整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的法:科學技術日新月異,科技成果層出不窮,選擇一些社會關注的熱點。如“馬鈴薯瘟與馬鈴薯制品”“馬鈴薯育種”“馬鈴薯無性生殖”等,查閱圖書資料,擴大知識視野。
5.整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的參考引進法:專題除自己命題,也可根據教學目標、能力要求引進別人好的課題。如“馬鈴薯脫毒種薯制備的調查研究”“馬鈴薯中淀粉的提取”“無土栽培與常見缺素癥的分析”等。
總之,利用“馬鈴薯專題研究”開展生物課外綜合活動研究性學習將研究性學習與生物學科課程教學進行了有效的整合。在開展研究性學習的過程中,教師和學生在自己不同的最近發(fā)展區(qū)都有所進步,在這樣和諧、高效、實踐生物課堂中,我們的高中生物課堂教學一定會取得較好的效果。
研究性學習生物的教學論文（模板16篇）篇五
根據教育（－雪風網絡xfhttp教育網）部的要求，以來，研究性學習作為高中綜合實踐活動的重要組成部分，已經在廣大地區(qū)開展起來。研究性學習通常有作為課程的與作為學習方式的兩種形式；研究性課程的意義在于應用、強化研究性學習方式，以彌補接受性學習方式的不足，并幫助基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）完成從一味研究“如何教”，到關注學生“如何學”的教育（－雪風網絡xfhttp教育網）思想的轉變。作為一種學習方式的研究性學習，只有進一步地向學科教學中滲透，才能找到自身存在的意義。
把研究性學習與學科教學有機地整合在一起，就是要以研究性學習方法為核心，重新構建常規(guī)學科教學。具體地說，學校和教師生動引進研究性學習方式，全面構筑學生主動求知的學習環(huán)境，按照新課程的思想，在教學中，把學習內容還原到社會的大背景下，以師生在社會和學校中探求的實踐為渠道，以學生為主體，以創(chuàng)新精神和終身發(fā)展為目標，這樣的課堂教學就是整合后的新模式。
一搞好大課程教學現(xiàn)下的專題研究。
傳統(tǒng)的課程現(xiàn)是以教材為核心，以知識為體系構建而成的。雖然我們常說教育（－雪風網絡xfhttp教育網）是用“過去的知識教現(xiàn)在的學生做明天的事”，但如果傳授的知識過于陳舊，就會嚴重影響教學價值。新的課程觀則是以能力要求為目標，以主動性和實踐性為特征，把教材的內容看作是培養(yǎng)學生能力的`載體。顯然，在這種觀念下知識本身的獲得不是最重要的，重要的是如何獲得知識及在獲得的過程中開發(fā)出來的各種潛能。這就要求教師由教材知識的傳授者，轉變?yōu)檎n程資源的開發(fā)者和使用者。教師可以根據本學科課程標準的要求，把教材當作課程資源的一部分，靈活地使用教材。這種新課程觀是與研究性學習相一致的，學科教學完全可以在大課程觀的思想指導下，以研究性學習的方式進行。
在高中階段，以研究性學習的方式開展學科教學，必然要求教師敢于打破已有的知識序列，站在課程內容結構的高度去看待每一學年、每一階段和每一節(jié)課的教學目標。明確了目標以后，可以將每學年的目標轉變?yōu)榭晒┭芯康闹黝}，再把每一階段的目標轉變?yōu)樵谶@個主題之下的若干子課題，這些子課題又可以分為若干二級子課題，這樣就把原有的知識體系分解并重新組合為若干研究專題。
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研究性學習生物的教學論文（模板16篇）篇六
合作學習教學法首先要求教師對學生進行合理的分組，之后再開展合作教學。筆者結合一個教學實例來具體分析合作學習教學方法在高中信息技術課堂教學中的實際應用。筆者在講“怎樣加工與表達多媒體信息”這部分內容時，設計了三個環(huán)節(jié)：第一是問題情境的創(chuàng)設；第二是學生設計討論環(huán)節(jié)；第三是學生合作環(huán)節(jié)。
1.創(chuàng)設問題情境。
在講這節(jié)課的內容之前，應當事先要求學生自行練習制作簡單的幻燈片，等正式開課后，筆者拿出準備好的范例與學生自行制作的幻燈片進行對比。由于學生事先已經參與到實際制作之中，因此在實際上課時積極性很高。對比完成之后筆者向學生提問“：你發(fā)現(xiàn)自己所制作的幻燈片與老師提供的幻燈片之間存在哪些區(qū)別？”當然，在對學生進行提問的過程中，對于各個層次的學生也應當有選擇性地調整提問內容，比如說向高層次的學生進行提問時可以提出下面的問題：請你談談自己是怎么利用多媒體工具來對自己的作品進行美化與設計的？而對于中層次的學生來說，將問題內容變?yōu)椋赫埬阏務勛约旱淖髌放c老師的范例存在哪些設計上的區(qū)別？對于低層次的學生，要求他們說出兩個作品之間的不同點。這樣不同層次的學生都能夠從中獲得成就感，進而激發(fā)他們的學習積極性。
2.學生設計討論。
當提問結束之后，不同層次小組的學生對于幻燈片的制作有了基本理解，這時筆者要求各個小組的學生按照自己的理解對設計的幻燈片作出進一步處理，要求組內每一名成員都參與討論，讓小組成員自行進行分工。筆者給學生提出這樣的建議：組內成績落后的成員可以負責對幻燈片背景的著色工作；中層次的學生主要負責幻燈片的.版面設計工作；成績較好的學生完成音視頻剪輯制作這部分內容。最終再由小組內所有的學生共同對“初成品”進行討論修改，并得出最終方案。
3.學生合作設計當各個小組都完成了合作討論環(huán)節(jié)之后，學生的思維都得到了很好的擴展，這時筆者要求學生可以進行實踐操作。學生根據討論的結果，自由地發(fā)展自己的創(chuàng)造力來制作幻燈片，運用各種操作設計方法，憑借小組成員之間的默契配合設計出了各種各樣的幻燈片，可以說每組學生都是按照自己的理解來進行操作設計的。若成績較高的學生很快地完成了此次任務，我們可以找一些新的知識來幫助他們進行拓展；若成績落后的學生完成起來相對困難，則我們應當在學生操作過程中給予一定的指導和幫助，從而保證基本上所有學生都能夠完成學習目標。通過上述三個環(huán)節(jié)的設計，能夠非常明顯的地體現(xiàn)出合作學習教學法的思想內涵，合作學習在高中信息技術課堂教學中的應用效果還是非常明顯的，它在有效提升課堂教學質量的同時也培養(yǎng)了學生的綜合素質。
二、結語。
總之，從當前的實際情況來看和新課程改革的要求還存在一定的差距。我們在高中信息技術課堂中運用合作學習教學法，不但可以充分體現(xiàn)出學生的主體地位，回歸教育的本質，還可以有效調動課堂氣氛，讓學生從信息技術中獲得學習的樂趣，學會和其他同學溝通與合作，有效地提升信息技術課堂教學的質量和效率。
研究性學習生物的教學論文（模板16篇）篇七
在人際交往中，聽說是最基本的方式，其中一半以上的信息是來自于聽。由此可知，聽力訓練在英語教學中是多么重要。在我國中學生英語學習中，普遍存在的問題是學生在聽力教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難，語速跟不上，語調不對勁，把握不住文章大意，導致聽力部分的成績往往不盡如人意。為什么我們的學生會在聽力環(huán)節(jié)上出現(xiàn)短板呢？筆者簡要對此進行探析，與各位同行共商榷。
一、中學生英語聽力困難的原因。
1、英語基礎薄弱，成為聽力難的基本障礙。眾所周知，聽力理解是運用所獲得的知識背景，利用對語言基礎知識的把握，來理解和知曉對方的意思。語音障礙是許多學生面臨的第一個難題，由于一直以來沒能正確掌握英語發(fā)音規(guī)則，尤其是對一些發(fā)音相近的單詞容易混淆，如blue和blew，pair和pear等。其次是語速的障礙，由于英語課堂教師的語速偏慢，讓學生久成習慣，在語速變換的聽力訓練中常常找不到北。詞匯量的大小、掌握情況和熟練程度，都在一定程度上影響著學生的聽力。還有英式英語和美式英語之間的詞形差異和讀音不同，也導致學生在聽力上的障礙。
2、母語文化的干擾，也是聽力成績難以提高的阻礙。由于漢語習慣的存在，中學生大多不能用英語思維進行思考理解，仍沿用中文字詞習慣，從而導致反應速度和聽力效果的滯后性。與此同時，英語的語序和詞匯結構和漢語也有著較大的差別，如果按照漢語的思維來理解英文詞句，一方面是明顯減慢了速度，另一方面則很容易造成理解上的誤差和錯誤。
3、英語文化的障礙，會在一定程度上影響學生的學習心理。對英美歷史文化背景和生活方式的了解，是進行英語聽力學習的催化劑。然而由于缺乏這些知識，很多學生在聽力練習中就產生了困難。比如雖然現(xiàn)在中國人越來越喜歡過洋節(jié)，感恩節(jié)、愚人節(jié)這樣的節(jié)日也逐漸進入我們的生活，但仍有很多學生對這些節(jié)日并不清楚了解，文化差異是橫在聽力教學中的一道坎。另外，在應試教育體制下，聽力測試的成績與很多因素有關，包括內在的和外在的，如播放設備，周邊環(huán)境，考生的緊張發(fā)慌心情等等。所以在英語教學中，要注意強化學生的單薄興趣，給學生營造一個良好的英語學習環(huán)境，這樣可以在一定程度上消除聽力教學的障礙。
二、中學英語聽力教學方法探析。
英語聽力需要有一定的綜合語言素質，要提高聽力水平，必須在經過有效的聽力練習之后，才能獲得提高。對于英語聽力訓練，多聽是前提，但必須在聽的過程中注重語感的培養(yǎng)，依靠正確的方法，遵循有效的原則，持之以恒，定能取得效果。筆者主要從以下幾個方面簡要談談。
1、強化英語基礎，逐步深化聽力教學。音標、詞匯和短語搭配是英語教學的根基，也是聽力教學的根基，首先必須打好地基，才能再往上提高。聽力的實質就是辨別發(fā)音理解語意，并對所聽取的信息做出回應的能力。聽力訓練中務必從基本的音詞入手，逐步提高到短語、段落和篇章。在最初的講課中，可以結合中英文口語講解，盡量多用英語講課，讓學生在每個步驟都得到熏陶。教師在利用英語授課的時候，要注意引導學生用心聽講，盡可能模仿和回答，使用確切的'語音語調，方能起到良好的效果，提高聽力水平和教學效率。
2、加強聽力訓練，培養(yǎng)學生捕捉信息和邏輯推理的能力。在中學英語教學中，練習是一個復雜的心理過程，在這個心理活動的過程中，要抓住機會培養(yǎng)學生的邏輯推斷能力，更直接有效地理解聽力材料。在聽力訓練前，要讓學生養(yǎng)成聽前快速閱讀題目及選項的習慣，并在心目中有一個預選的答案，帶著預期的內容去聽。在聽的過程中，要把握與題目有關部分的關鍵詞和邏輯大意，要帶著整體的思想去聽，宏觀把握整篇文章。還有重要的一點是，在要在聽的過程中理清對話里的人物關系，根據對話人的關鍵語句判斷人物關系等隱含信息，進行答題。
3、加強聽力方法指導，拓展提升水平。由于聽力訓練的不可重復性，放音結束后無法情境再現(xiàn)，因此在聽力訓練中需要格外注意教會學生聽的方法。隨著素質教育理念的不斷推進，聽力的成績在考試中的比重也越來越高。聽力的試題只有題目在紙上，材料卻在錄音機里，這樣的限制格外要求學生要在有限的時間里迅速而準確地完成解答。在聽力訓練中，要讓學生集中注意力，培養(yǎng)學生的答題解題技巧，這樣才能提高他們的聽力水平。在試音過程中，務必要學生全力集中注意，盡快熟悉適應播音的語速和音調。在聽的過程中，要穩(wěn)定自身情緒，進行從容答題，抓重放輕，做好關鍵記錄，想象身臨其境，整體把握理解意思，在第二三遍的時候進行復查，以免遺漏。
此外，中學生的聽力水平跟學生的詞匯量多少有著必然聯(lián)系。在平時的英語學習中，教師要培養(yǎng)學生主動豐富詞匯，掌握短語搭配等基礎語言語法知識。同時，要引導學生去熟悉了解西方國家的風俗習慣、風土人情等文化背景知識，才能保證在聽力測試中有備無患，中學生的英語聽力水平才能真正得到提高。
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研究性學習生物的教學論文（模板16篇）篇八
為了改變高中生物教學現(xiàn)狀，在新課改的積極倡導下，我們極力推崇小組合作學習的教學模式，小組合作學習在高中生物教學中具體有以下幾點應用：
（一）課前準備。
老師根據學生的學習能力及學習成績給同學分組，確保每個組間有各個層次的同學，使各組間的學習成績相當，組間競爭力懸殊不大，然后老師再根據教學課程制定出本堂課的學習任務。
（二）學生自學。
同學在老師分配下學習任務后獨立學習，找出疑問，劃出自己解決不了的問題，對于自學效果比較好的同學，老師要給予表揚，激勵同學的自學意識，并給予考核加分。
（三）老師導學。
老師根據本課內容和學習任務，設計出本堂課需要解決的問題。老師的目標要鮮明，能讓同學清楚自己在小組中應該做什么，要解決哪些問題，達到什么樣的學習目的。
（四）小組討論。
在小組討論時，同學們要互相提問，討論自學中遇到的問題以及老師提出的問題，記錄小組中發(fā)現(xiàn)及解決不了的問題。
（五）展示成果。
各小組之間在討論結束后向全班同學展示本組的`討論成果，并提出小組未能解決的問題，虛心接受別的小組提出的不同意見和見解，也要接受其他小組的對本組討論結果的質疑。
（六）歸納總結。
老師作為主導，通過同學們展示的內容，進行歸納總結，強調重點，帶領同學們反思學習過程中的收獲和出現(xiàn)的問題。小組合作學習中，老師要做好充足的準備，合作前要有詳細的描述，正確處理異質同學間的關系，以激發(fā)同學的自主性，達到共同學習共同進步的學習目標。
教學中有動態(tài)和靜態(tài)兩種形式。從寫、說、議中，我們能感覺到學生在“動”；而從他們的默讀、傾聽中，我們能感覺到他們是靜態(tài)的。學生的動態(tài)活動的開展依賴于靜態(tài)活動，在小組學習開始前，老師要給足學生自學時間，這樣才能保證小組合作學習的有效性，反之，學生如果沒有自學就進行小組討論，那么就會出現(xiàn)討論不起來的現(xiàn)象。
評價不是為了要對同學進行分等級和互相比較，而是為了激勵同學們的自主學習能力。研究教育心理學證明，正確的進行學習成績評估，適當?shù)谋頁P和鼓勵是對學生的學習成績和學習態(tài)度的肯定，它可以激發(fā)同學的上進心。完善評價機制要從個人評價和小組評價著手進行，個人評價可以改進我們的不足，提升自我；小組評價的中心從鼓勵個人競爭轉到共同學習達標上來，以達到共同學習共同進步的目的。
（三）課堂上不分條件的采用小組合作學習方式。
生物課中，有一些比較抽象的知識或者是超出了學生認知能力的知識，比如dna的結構等比較抽象的問題，就需要老師的詳細解釋，不能因為學生對這種知識陌生，就認為可以進行小組合作交流，老師完全放手的話，根本達不到共同學習的目的。
三、結語。
以上，通過描述小組合作學習學習的內涵，對高中生物教學的現(xiàn)狀進行了分析，提出了小組合作學習如何具體應用于高中生物教學中，并提出了小組合作學習應用于高中生物教學中應該注意的問題。總之，小組合作學習在新課改的教育體制下，對于培養(yǎng)新型人才的培養(yǎng)有獨特的作用和意義，小組合作學習既能培養(yǎng)學生的自主學習能力，又能培養(yǎng)學生的團結協(xié)作能力，正是社會所需的全能復合型人才。
研究性學習生物的教學論文（模板16篇）篇九
摘要:在高中生物課堂教學中引入合作學習策略，有助于強化教學效果。本文立足于高中生物課堂教學現(xiàn)狀，主要分析了合作學習策略的應用及效果。
關鍵詞:高中生物;課堂教學;合作學習;應用策略;教學效果。
在高中生物教學中，許多學生都會感覺到教學內容和教師的講解方式較為枯燥，因而不能以一個積極的學習態(tài)度投入生物學習中，而生物作為高中階段的重點學科，其有效的教學方法值得我們去探究，在這樣的教育背景下，合作學習的教學方法走進了我們的視野。
“合作學習”作為一種科學的教學方法在國外已經有著幾十年的運用歷史，但在國內這個名詞的出現(xiàn)也就是最近幾年的事，在實踐的積累下，國外在這方面已經取得了非常傲人的成果，建立了一套非常成熟的教學體系，而國內則不然，在教學中的許多地方還需要討論探究。高中生物作為學生在這一階段學習的重點學科，其知識點涉及面較廣，教學內容較為復雜，而教師在教學中僅僅采用“照本宣科”的教學模式，機械地將書本中的內容通過口頭表述的形式介紹給學生，學生只能被動地接受教師所教授的內容，使得學生產生厭煩、倦怠等負面情緒，其學習效果自然也就不盡如人意。如果教師采用合作學習的教學模式，學生在組內可以與其他組員建立一種非常和諧的交流關系，自己不懂的問題可以及時在組內進行消化，更重要的是，學生在學習過程中可以吸收來自其他組員的信息，克服交際恐懼，有助于班級凝聚力的提高。
（一）設計合理分組原則。
在合作學習的教學理念下，教師在實踐教學中首先要明確分組的原則，要讓學生積極地諫言獻策，教師再對學生反饋回來的建議進行整合，挑選出認為可行的建議，再加上自己的思想，最后進行合理分組。從大的方面講，教師在進行分組時，要考慮到學生的性格、學習成績和性別比例幾個方面。例如，教師可以將一個班級分為五至六組，每組五到六人，在這五至六人中首先要同時存在學習主動性強的學生和學習主動性差的學生，以便于學生相互學習其長處，共同進步；其次，男女比例要盡量保持平衡，幫助學生養(yǎng)成正確的思想價值觀，組內同學通過交流的過程會建立起更加深厚的友誼，而這種友誼也會幫助學生更好地進行學習，可謂是一舉兩得。
（二）注重組內討論成果。
在合作學習的教學模式下，教師可以盡量采用“少教多學”的教學方式，即將課堂大部分時間都交給學生，學生主要是自主學習，而教師在其中只起到引導學生學習的作用。在這種教學模式下，可以有效地提高學生學習的主動性，而且學生在自主探究的過程中也會收獲自主學習的快樂，能培養(yǎng)學生對于生物學習的興趣。教師在實踐教學過程中，可以先對所要教學的內容進行課前引導，然后給每個小組布置探究任務，讓學生在組內進行思考和交流，并輪流發(fā)表自己對教師所提問題的見解，最后總結出一個最合理的答案并在課堂上分享。教師要特別注重學生反饋回來的答案，并加以整合，進行針對性講解，以加強學生對不懂的知識點的理解，完成課堂教學任務。例如，在《細胞的基本結構》一節(jié)的教學中，教師在課前可概述其內容，將此章節(jié)整體框架進行歸納，隨后可以提出問題：植物細胞中有哪些細胞器，動物細胞呢？學生要解出此問題，首先就要明確動物細胞和植物細胞的區(qū)別，動物細胞沒有細胞壁、液泡和葉綠體，知道了這個最重要的`區(qū)別就不難總結出動物細胞中的細胞器有：線粒體、高爾基體、中心體、溶酶體、內質網、核糖體；植物細胞中的細胞器有：線粒體、葉綠體、高爾基體、內質網、溶酶體、液泡、核糖體，學生在組內要積極交換意見，充分地體現(xiàn)出團結合作的優(yōu)秀品質，在合作的過程中使自己的生物學知識更加完善，這便有助于培養(yǎng)學生對于生物的學習興趣。
（三）培養(yǎng)學生合作意識。
在新時期的教育背景下，國家大力倡導素質教育，而在實踐教學中由于我國現(xiàn)行高考體制的影響，在高中生物教學中大多數(shù)教師還是將分數(shù)作為衡量學生好壞的唯一標準，這種觀念顯然與素質教育的教學理念背道而馳，而培養(yǎng)出來的學生也只是會考試的書呆子，難以在社會中立足。合作學習的教學目標就是將學生培養(yǎng)成健康、有合作意識、有競爭思想的現(xiàn)代化人才，教師可以充分利用合作學習教學模式，培養(yǎng)學生合作意識，加強學生之間的交流，這樣不僅能夠提升自己的專業(yè)知識，還能讓學生感受到團結協(xié)作的快樂。例如，教學《細胞呼吸》一節(jié)時，可讓學生進行分工協(xié)作，將一個大知識點細分為若干的小知識點，如讓學生分別解決分類、應用、呼吸鏈及影響因素的問題，隨后組員將各自總結的答案進行匯總交流，表達于課堂，幫助學生更好地學習細胞呼吸的相關知識。
三、結語。
“合作學習”的教學模式可以提高高中生物的教學效率，使得學生不再是只會考試的應試機器，更重要的是使學生在合作學習過程中可以感受到團結合作的快樂，能在集體中體現(xiàn)出自己的價值，這在以后的工作和生活中對他們來說將會是一筆寶貴的財富，也是貫徹落實素質教育的一種有效途徑。
參考文獻:。
研究性學習生物的教學論文（模板16篇）篇十
[摘要]研究性學習是新課程標準下教學方式的一種優(yōu)化，它提倡學生的主體參與與著力培養(yǎng)學生的探索精神，合理運用研究性學習有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才，符合素質教育的要求，研究英語教學中的研究性學習有助于更好地搞好英語教學。
[關鍵詞]研究學習高中英語新課程教學方法。
一、導言。
《英語課程標準》在前言部分提出了五個基本理念：重視共同基礎、構建發(fā)展平臺；提供多種選擇、適應個性需求；優(yōu)化學習方式、提高自主學習能力；關注學生情感、提高人文素養(yǎng)；完善評價體系、促進學生不斷發(fā)展。這是全新的教學理念，它們既是制定課程標準的理論依據，也是指導廣大英語教師實施課程標準的準則。在優(yōu)化學習方式，提高自主學習能力方面指出“要使他們（學生）通過觀察、體驗、探究”等積極主動的學習方法，充分發(fā)揮學生的學習潛力。研究性學習在英語教學中的運用拓寬了課堂主渠道，豐富了課外英語活動內容，使學生初步形成具有個性的學習方法和風格。本文就研究性學習的定義、意義、途徑等展開討論，從理論和實踐兩個層面上展開論述，以期更好地掌握這一教育教學方式，服務于新課改中的中學英語教學。
二、關于研究性學習。
1、研究性學習的界定。
研究性學習是指在教師的指導下，由學生自己選擇和確定研究的課題或項目設計，自己收集、分析并選擇信息資料，應用知識，去解決實際問題的一種學習發(fā)展能力。研究性學習的實質是一種對教育的理解，對學生的認識。它要求教師調動和保護學生自我探索、求知的欲望和熱情，這種欲望和熱情是學生畢生學習發(fā)展的原動力。因此，研究性學習的觀念應該貫穿于教學過程的始終，融會于學生自發(fā)的學習過程。它可以與課程教材內容有關，也可以無關；可以是獨立完成的，也可以是合作完成的；可以是對所學知識的實際運用，也可以是對未知的探索；結果可以是正確的，也可以是錯誤的，甚以沒有結果。
2、開展研究性學習的最終目的。
開展研究性學習的最終目的是為了通過多樣化研究性學習活動方法，提升學生自身學習生活的經驗、能力，情感體驗和價值目標追求，密切學生的生活與自然界、社會生活的聯(lián)系，發(fā)展學生的綜合實踐能力、創(chuàng)造性學習能力和創(chuàng)新精神；加強學生參與社會生活、服務社會、造福人類的社會感和使命感；培養(yǎng)學生辯證唯物主義的科學觀念和思想方法；培養(yǎng)學生關注自身價值的現(xiàn)實和未來發(fā)展的人文精神。
3、發(fā)現(xiàn)學習法。
布魯納認為，把教學的過程轉變成學生主動求知的過程。為使學生主動地學習，教師必須和學生共同參加教學過程。教學應該使學生們親自去掌握他們試圖掌握的東西，以及讓學生親自了解他們要取得怎樣的進步。教師的教學要滿足學生在學習和解決問題時所需要探究的種種可供選擇的方法。這樣才能使教學轉變成每個學生都主動求知的過程。布魯納認為，所謂學習的最佳經驗就是把教師要教的知識轉變成學生主動探求的東西。并且按照學生自己選擇的方法去學習他們想要得到的東西。使學生既獲得知識，又掌握獲得知識的方法。
4、推動教師成為探索者。
課程改革的一個積極意義是推動教師成為探索者----不僅要研究教學的內容做課程的開發(fā)者，同時要探索有效學習的策略，探索如何創(chuàng)設情境和氛圍，如何搭建師生、生生之間交流的平臺，如何構筑研究性學習的支持系統(tǒng)等，探索可以使得課堂多一份靈動與飛揚，多一份朝氣與活力。
1、載體的廣泛性。
英語學科具有自身獨立的知識體系，英語教學的內容涉及古今中外的社會、經濟、科學、歷史、文化等多方面的內容。它是從自然、社會或生活中提煉出來的與真實的世界有著緊密的聯(lián)系，細心去研究將會發(fā)現(xiàn)，在英語學科中隱藏著大量與日常有關的且值得研究的問題。因此，英語學科可以為研究性學習提供大量的研究課主題。
2、過程的趣味性。
現(xiàn)代教育心理學研究表明，學生在學習中的情緒與教學效果有直接關系，而激發(fā)學生學習情緒的一個重要因素是教學必須情境化以及充分發(fā)揮學生作受體的自主學習。烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習將扼殺學生探究真理的愿望。”研究性學習方式強調學生主體參與教學活動，激發(fā)學生旺盛的學習動機和濃厚的學習興趣。因此教師要深入了解學生的心理，創(chuàng)設問題情境，利用趣味性去點燃學生探究的激情，激發(fā)學生的研究學習興趣。
3、學生的主體參與性。
在英語教學中開展研究性學習，能使學生主動參與教學而形成多邊的教學交流從而形成開放、民主、活躍的課堂氣氛。學生在這種教學活動中充當著主人的角色，他把學習看作是自己的責任，而不是教師布置的任務。在分工、協(xié)作的活動中，學生能夠確立起敢于負責的意識和精神。同時，學生在與教師、同學頻繁的交往中學會相處的藝術。這種學習方式并不是教師刻意給予學生知識、能力，而是在學生主動參與中培養(yǎng)獨立自主、主動求索、勇于面對困難甚至挫折的精神和能力。
1、知識探究型。
學生學到某一方面的知識，在教師的指導下拓寬學習范圍，獲得學習經驗，甚至形成學習報告。這種探究式的學習研究，能有效地獨立解決“是什么”的知識探究型問題，是發(fā)展基礎性學習非常重要的一種手段。例如：在教授goodmanners一節(jié)課時筆者事先布置學生用回顧已有體驗、訪問他人、查閱資料等形式列出中國餐桌禮儀，然后再通過查閱圖書資料、上網等途徑了解西方國家禮儀，然后列表對照比較，同時指導學生從文化的角度試分析產生區(qū)別的原因，同學們興趣盎然，分析問題合情合理，且見解獨特。再例如教授定語從句時讓學生通過大量的習題從中找到一個普通的規(guī)律即什么情況下關系代詞用that而不用which。同樣的問題老師講解也許很快，但起不到一種探究的作用，給學生也無法留下深刻印象。
2、熱點討論型。
熱點討論是學生根據社會熱點問題或學校中學生的敏感話題進行專題討論，從而使某一問題的看法更加深入和成熟。這種類型的課題的特點是實用性強，操作方便，社會實踐性突出。例如：再講授computer一節(jié)時，針對學生上網現(xiàn)象時有發(fā)生，影響學習時，要求學習設計民意調查表，分類別調查幾組數(shù)據，根據數(shù)據整理出目前的真實現(xiàn)狀，并根據自己的觀察、理解說明發(fā)生的原因，提出嘗試解決問題的方法。因為事情就發(fā)生在自己身上或身邊的同學之間，且這樣調查是自身完成的，學生們敢于坦露心聲，形成的簡短報告很有代表性，也無形中為教師解決這一問題提供了事實依據。
3、主題研究型。
主題研究性是指讓學生通過對帶有研究性主題活動的課題實踐，提出問題、收集材料、資料查閱、對主題進行探索、分析、研究、解決問題。
如我在上《goingplace》這一單元時，適逢國慶假前夕，我把去年暑假旅游時的幾張照片呈現(xiàn)給大家，把現(xiàn)實和他們將要學習的新的語言知識巧妙地結合起來，這樣激發(fā)了學生的興趣，活躍了學生的思維。同時要求學生以“goonatrip”為主題，在國慶假期間進行一次主題研究活動，對象可以是自身經歷的研究，也可以是對親威朋友及周圍人群的研究，并指導學生首先確定課題：如旅游線路的選擇，旅游的費用、結伴旅游，旅游環(huán)境等等…。國慶假期結束，大部分學生都上交了一篇研究性報告，內容長短不一，但都做到有話可說，而不是空洞無物，有些話題甚至很具有前瞻性，如開發(fā)旅游資源，振興家鄉(xiāng)經濟等，有些同學甚至用中英文夾雜著寫了一篇研究報告，我也給了肯定的評價。這次主題研究活動達到了預期目的，極大地調動學生探究新知識的興趣。學生通過動腦、動手、動口，變單純接受知識活動轉化為自身對知識探索、創(chuàng)造、實踐活動過程。
五、采用各類活動途徑，倡導體驗參與是研究性學習的有效延伸。
1、在英語興趣小組實施研究性課程，為學生探索、研究、運用所學英語，提供了重要的活動時間和空間。它可以為學生營造一種英語氛圍，在身臨其境中學習英語，有了實踐機會。使學生學到了真才實學，把英語教學活動變成生動活潑的英語研究探索交流活動，容易激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，形成學習高潮。
2、編輯英語主題墻報、舉辦英語園地、舉行英語主題party、進行英語主題演講……都是研究性課程學習的好題材。各種研究性主題活動結合教學課程內容的深入，逐漸展開，形式不拘一格，教學時間可長可短。它強調學生的親身體驗和研究性學習的過程，促成學生養(yǎng)成獨立思考，自主學習的能力。我校每年都舉辦一次校園文化藝術節(jié)，自以來，我校英語組每年都在藝術節(jié)上準備一臺英語專場演出，時由高三各班組織排演的舞臺劇《thelostnecklace》時間近1個小時，整臺節(jié)目從劇本的改寫到參與人員的確定、資金的籌措，臺詞的撰寫、服裝的調配、舞臺的效果都無不體現(xiàn)了學生的組織能力，情感支配以及合作精神。
[參考書目]。
胡春洞、王才仁《英語教學交際論》廣西教育出版社。
王炎斌《創(chuàng)新、新課改對教師的召喚》教學與進修。
肖川《新課程與學習方式的變革》新教育導刊創(chuàng)刊號。
姚梅林《學習規(guī)律》湖北教育出版社。
研究性學習生物的教學論文（模板16篇）篇十一
研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。如果我們能做到就地取材，充分利用課堂教學中的資源，把研究性學習滲透到課堂中來，就可以打破填鴨式的教學，激發(fā)學生強烈的求知欲，使學生由被動學習轉為主動學習。教學過程中，有了學生的積極參與，課堂教學中的難點和疑點就容易得到化解。平淡枯燥的理論知識有了學生強烈的求知欲，就會顯得有血有肉，沉悶的課堂有了學生的積極參與就會充滿活力與生機。課堂教學中的知識目標，能力方法目標，情感態(tài)度目標就會得到很好的實現(xiàn)，教學效果會有顯著的變化。
1、確立恰當?shù)恼n題。
自己的觀點和結論。
2、提供或收集廣泛的、多元的資料。
課題選定后，要指導學生進行有計劃、有目標的研究性學習，指導他們課后如何利用社會調查、網絡資源等去收集資料。收集資料的過程是一個跨學科學習的過程，學生運用的不僅是英語知識，還可能涉及物理、化學、生物、政治、歷史、地理等學科知識。收集資料不僅靠教科書，而且要靠圖書館，更多的則要靠網絡資源和社會調查研究。這樣，學生通過自主研究性學習，培養(yǎng)了自主學習能力和自主解決問題的能力。
為例，談一談英語教學中的研究性學習。
課題：家鄉(xiāng)的污染（pollutionofourhometown）。
形式：個人獨立研究、小組合作研究、師生互相協(xié)作等形式相結合。
進一步激發(fā)他們學習英語的興趣，調動他們學習英語的積極性。
在這次研究性學習活動中，學生拍攝和收集到大量關于家鄉(xiāng)溫州被污染的圖片，如圖片“煙霧繚繞的溫州城”（thepollutedtownofwenzhou）“白色污染”（thewhitepollution）等。這些圖片引起學生對家鄉(xiāng)環(huán)境的關注，了解了環(huán)境污染的嚴重性，提高了他們環(huán)境保護意識，從而激發(fā)他們去思索，尋找解決家鄉(xiāng)污染問題的辦法，為改善家鄉(xiāng)環(huán)境盡一份努力。
英語教學中實施研究性學習，是把小課堂變大、變活、變新，把語言學習、研究與社會實踐有機地結合在一起，讓學生在學習中研究，在研究中學習，鍛煉了學生的自主學習能力和合作能力，提高了他們分析問題、解決問題的能力，這正是新課標對英語教學所提出的目標要求。在英語教學中實施研究性學習的過程中也給我們教師提出更高的要求。
1、教師要注意自身素質的提高。
把英語課堂教學與研究性學習結合起來，對課堂結構的設計和內容的選擇都會有很高的要求，這種課培養(yǎng)出來的學生將會具有較高的綜合素質。高質量的課和高素質的學生就要有高素質的教師來保證，如果教師還抱著原有的知識停止不前，就跟不上現(xiàn)代化教育教學的步伐，也當不了高素質學生的導師。所以，教師必須努力提高自身素質，不但要鉆研本學科的知識，還要關注其他學科的知識，不但要博學多采，還要注意知識的不斷更新。只有不斷進取，才能適應現(xiàn)代化教學的需要。
2、教師要轉變觀念，改變教育教學方式。
教師首先要改變傳統(tǒng)的教學模式：教師講，學生聽，教師寫，學生抄，教師考，學生背。而應樹立“以學為主體，學會與會學，學生的個性發(fā)展與全面發(fā)展”的觀念。所以，在教育教學中就要創(chuàng)設以學為主的條件，真正在教育教學內容中體現(xiàn)以發(fā)展學生個性和全面發(fā)展為本的特點，努力做到教育教學方式的多樣化，生動化，開放化。
3、對學生課后的研究性學習要及時地輔導、整理、小結。
在英語課堂中實施研究性學習，強調了以學生為主體的作用，但也不能忽視教師的指導作用。如果教師布置了任務，而不去作輔導，不讓學生反饋學習情況，則學生在學的過程中就會失去方向，存在的問題就得不到解決，就會出現(xiàn)虎頭蛇尾的結果。所以，教師既要重視學生的學，也要重視教師的導，只有二者有機結合，才能實現(xiàn)我們的教育教學目標。
隨著教育教學改革的不斷深入，改變學生的學習方式，倡導和探索研究性學習，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一種新的嘗試和實踐。而把研究性學習滲透進課堂教學中，既能省去學生因專門進行研究性學習而增加的額外課業(yè)負擔，還能很好地激發(fā)學生的科學熱情和求知欲望，學生會由原來的被教變?yōu)樽约喝W，我們的教學質量也會因此而大大提高。
研究性學習生物的教學論文（模板16篇）篇十二
（一）設計出發(fā)點。
選擇合理的主題是做好研究性學習的根本出發(fā)點。從古至今，由中到外，科學家的故事層出不窮，許多故事不僅充滿智慧，而且非常有趣。比如愛迪生孵小雞的故事。這樣的故事不僅能讓學生感到有趣，而且能夠從中獲得知識，感覺到發(fā)現(xiàn)的過程也是充滿樂趣的過程。科學家都是一些實干家，他們使用系統(tǒng)化的活動來發(fā)現(xiàn)新知識。如英國的牛頓，美國的愛因斯坦和中國的“水稻之父”袁隆平等。師生通過探討確定相關研究課題，學生主動去收集相關材料，然后進行歸納整理，通過在課堂上討論交流，最終獲得“科學家的主要成就來源于生活”的重要結論。現(xiàn)代教育教師的主要任務和職責就是幫助學生培養(yǎng)科學研究的創(chuàng)新精神。
（二）相關的教學準備。
確定了教學主題之后，做好知識的準備。學校積極創(chuàng)造條件，為研究性學習提供保障。
1.學校開放圖書館資源。
安排圖書館工作人員配合，可以安排中午午休時段向學生開放學校的圖書館。
2.充分利用海量的網絡資源。
一般學校都開設了信息技術課程。所以教師可以事先同信息技術課的指導教師協(xié)商，在信息技術課程中或者閑暇時段允許學生進入學校機房，搜索網絡，獲取信息資料，也可安排學生在家中完成檢索任務。
二、具體實踐。
（一）營造情境。
首先對話題“熱身”，進行提問，比如，“誰發(fā)現(xiàn)了萬有引力？”切入話題以后，讓大家列舉不同領域的科學家以及對人類的貢獻，有哪些有趣的故事。這些教學內容很有趣，容易激發(fā)學生學習熱情。教師要充分調動學生的積極性，適當加以引導，這樣學生很容易融入話題討論的問題情境中。為了營造情境，可以“情景再現(xiàn)”。結合學過的科學家的故事，給學生設置任務，讓他們模仿故事的情景。為了提高教學效果，可以將學生進行分組。分組既可以調動每個學生的積極性，又能發(fā)揚團結合作精神。然后教師進行提問：“你覺得科學家的最基本的品質是什么？”要求小組的每個成員都回答。教師再進一步進行啟發(fā)，比如讓學生分別說出具有同類品質的科學家的名字、研究領域、主要貢獻等等，學習描述人物的句型。
（二）布置自主學習任務。
在和學生一起選定了研究課題之后，學生基本明確研究性學習的學習目標和需要完成的學習任務。教師在實踐教學過程中要充分發(fā)揮學生的學習自主性，將傳統(tǒng)的“灌輸式教學”改變?yōu)椤罢T導式教學”，多給學生時間、機會，讓他們通過自我學習、自我思考來感悟和體驗文中所介紹的科學家的精神，加深學習印象，提升學習效果。針對“科學家”這一主題，我采取了“任務型”教學模式，給學生布置安排了兩項自我學習任務。學習任務一：培養(yǎng)學生查詢新知識的能力。布置學生通過各種途徑去了解病毒，可以上網，或去圖書館，或去醫(yī)院找醫(yī)生咨詢；了解病人感染病毒后會有什么樣的.后果，以及如何產生抗體。此項任務比較難，要求學生以小組形式合作完成，學習的同時增強團隊協(xié)作精神。學習任務二：培養(yǎng)學生的語言表達和文字多媒體運用能力。讓學生從網上下載相關的科學家的故事材料和多媒體圖片，做出豐富的多媒體課件，要求圖文并茂，用簡潔的英語概述其事跡。按序進行展示，大家講述結束后，學生分組進行交流和研討，然后進一步完善其準備的材料。
（三）開展有趣的教學活動。
可以開展的教學活動很多，比如有關過去分詞做定語、表語（語法教學）的練習。在實踐過程中要注重形式與效果的結合，最容易被學生接受的教學形式是做游戲，這樣可以避免學習過程中枯燥無味引起的厭惡感。我們可以進行句子或者單詞接力賽。按序每人說一句帶分詞作定語或表語的句子或者有相關涵義的單詞，依次傳下去，一直到全部完成或中斷為止，看看哪組完成得最快最好。
三、對實踐活動及時進行總結提高。
經歷了前兩個階段的計劃和學習之后，學生自己和從其他同學以及教師方面獲得了各種所需的基本資料，這個時候可以組織學生通過研究思考，對知識點進行歸納整理。我們可以布置學生課后把所感所想用相關詞匯寫成一篇英語作文。通過學生的課堂學習氛圍和考試成績對比分析，筆者認為，研究性學習這樣一種創(chuàng)新的教學模式和策略，給教師和學生都帶來了前所未有的新鮮感，激發(fā)了學習的熱情，課堂氣氛尤其活躍，人人都是參與者，個個都是學習的主人。教師和學生相互交流，關系無比融洽。相比傳統(tǒng)教學，趣味性增加，學習效果顯著提升。但與此同時，英語研究性學習的開展也會遇到一些來源于學校、教師和學生的困難和阻力，比如學校的教學資源、教學時間編排難以調整，教師的指導作用發(fā)揮經驗不足，個體學生的學習素質、實踐能力不同，這些不利因素最終都會影響教學效果。
研究性學習生物的教學論文（模板16篇）篇十三
我校采取了發(fā)揮學生主觀能動性，以閱讀為主線帶動英語學習的高三英語教學模式。
一、把課堂還給學生，以閱讀為主線。
著名語言學家呂叔湘先生曾經指出：語言教學目的首先是培養(yǎng)自學能力，讓每個學生的學習潛力都能夠發(fā)揮出來，課堂上教師不必泛泛地講，學生泛泛地練，學生要主動地學，教師要主動地教，要培養(yǎng)學生動腦筋，能夠自己解決問題的能力。針對素質要求對學生學習語言能力主要是運用能力這一特點，我們打破了學科界限，借鑒了語文學科的經驗，給學生足夠的讀書、思考、討論的時間，提出問題，帶問題閱讀，注重文章的篇章結構、文脈等。
二、注重學法指導。
高三學生已經具備一定的基礎知識和閱讀能力，如何提高能力，適應社會發(fā)展的要求是我們工作的中心。對此，教師注重了“教會學生學”這一教學的要求，注重了學法指導，根據學生的愛好、興趣等實行了分類型、分層次的學法指導。如：在閱讀一篇傳記類文章時，我們要求學生注重這類文章的特點：1.多按時間順序交代人物。2.找出人物一生中的重要事跡（時間、地點）等。3.總結人物的主要成就特色等。學生在今后閱讀此類文章時，大多按以下幾點去搜尋、挖掘，在速度和效率上都有了很大的進步，在書面表達的人物介紹方面也都觸類旁通，應用自如。
三、注重集體備課，提高教師自身素質。
把課堂還給學生，這種教學模式對教師提出了更高的要求，教師只有不斷進行理論學習和業(yè)務修養(yǎng)，才能適應教育發(fā)展要求，發(fā)揮集體優(yōu)勢，群策群力，將有利于整個教學工作的順利進行。
四、注重材料選擇。
除閱讀之外，我們還運用多媒體、電視、錄像、錄音來讓學生接觸語言，接觸西方英語國家的風俗民情，了解社會。如：我們定期進行口語練習，就某一個社會方面口頭作文、發(fā)表個人觀點，這樣既活躍了課堂，又加強了學生的書面表達能力。通過觀看《走遍美國》等錄像，聽英語廣播這些形式，都讓學生在英語方面增加了不少知識，培養(yǎng)了學生的綜合運用語言的能力。
六、注重學習習慣的培養(yǎng)。
在英語教學中，我們發(fā)現(xiàn)導致學生掌握不好英語的問題主要有不會學和沒有良好的學習習慣，很多學生平日可以背誦很多句型和語法規(guī)則，但在說、寫英語時卻錯誤百出，原因就是沒有養(yǎng)成良好地學習習慣。良好的學習習慣是培養(yǎng)自學能力的前提，在教學中要注重如下習慣：預習，發(fā)現(xiàn)問題；課堂聽講積極思維，總結歸類，加強記憶，勤聽、勤說、勤讀、勤寫等好習慣。
七、因材施教，激發(fā)每個學生的積極性。
素質教育的宗旨是面向全體學生，高三階段，學生在學習中已分成幾個不同層次。為此在平日教學中，注重材料選擇時由淺入深，照顧到每個學生，分層次閱讀，提問問題時注重因材施教，針對學生的不同問題給予具體幫助，激發(fā)他們學習的熱情，開發(fā)他們的學習潛能。
總之，隨著素質教育的不斷推進和發(fā)展，教師的教學思想、教學方法將不斷地更新、轉變。知識經濟時代將對我國的英語教學提出更多更高的要求。培養(yǎng)跨世紀人才，迎接知識經濟時代的挑戰(zhàn)，素質教育是我們高中教學追求的目標。
研究性學習生物的教學論文（模板16篇）篇十四
（一）對學生進行引導，培養(yǎng)學生樂于傾聽的習慣。
在合作教學中經常會出現(xiàn)一些問題，即個別學生對教師和同組的同學有排斥心理，不愿意聽從他人的勸導。為此，在合作教學過程中，教師應該對學生進行逐步的引導，讓學生養(yǎng)成樂于傾聽的習慣。這樣做不但會使合作學習能夠順利地進行，還可以使學生能夠認真傾聽教師的講解和同學的講述，通過對相關生物信息的整理來完善其自身的思維。在高中生物合作教學的過程中，教師應該充分發(fā)揮合作學習的效能，不能只注重形式而忽略其內涵。在合作學習的過程中，教師應該選擇一些被學生所熟知和方便探究的.學習任務，在制定學習步驟和實現(xiàn)學習目標之前，應以每個學生的個人情況為根據；同時教師也應該適當?shù)貐⑴c到各個小組中，把握學生的學習動態(tài)，針對他們的不足給出建議，對學生進行適度引導。
（二）讓學生動手操作，激發(fā)他們的學習興趣。
在高中生物合作學習的實踐過程中，由教師制定任務目標，由學生通過分析、實踐、討論以及推導等得出結論。當然，并不是所有的學生都能夠完成教師所制定的目標，其中有些學生的基礎較差，教師應該給予其適當?shù)膸椭龑麄兺瓿山虒W任務。在高中生物合作教學的過程中，教師應將一些比較簡單并且有趣的實驗放手讓學生實踐，讓學生體會到實驗的樂趣。例如在講解細胞時，如果教師只是單純的講解，學生則很難想象出細胞是什么樣子的，從而對細胞的概念很難準確掌握。同時，枯燥的講解還會觸發(fā)學生的厭煩心理，打擊學生學習的積極性。所以，在合作學習的過程中，教師可以給每一組學生配備一臺顯微鏡，讓學生自己動手觀察細胞。通過顯微鏡，細胞的形象會完全呈現(xiàn)在每一名學生眼前，再加上教師的適當講解，將會取得事半功倍的效果。這樣一來，不僅增強了學生的學習興趣，還增強了學生的自信心。在合作教學的過程中，教師首先應制定相關的學習目標，讓小組成員之間進行實驗和交流，然后教師根據學生的回答給出相應的點評。這個過程不但能有效調動學生學習生物的興趣，提高學生的動手能力和動腦的能力，同時還提高了學生學以致用的能力。
二、高中生物教學中的合作學習策略。
（一）將學生作為教學的主體。
在傳統(tǒng)的教學中，一直都延續(xù)著教師講、學生聽的教學方式，這種方式是很難真正提高教學質量的。在開展合作學習時，應該以學生為主體，教師只是起一個引導作用，引導學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。當出現(xiàn)學生解決不了的問題時，教師也不應直接告訴學生答案，而應該通過提供一些線索，讓學生自己去解決，以培養(yǎng)學生解決問題的能力。
（二）根據教材的內容制定教學目標。
在高中生物教學中運用合作學習策略時，應該提前設置一個明確的目標，只有目標明確才能在教學中達到事半功倍的效果。需要注意的是，教師在設置目標時一定要以高中生物教材為依據，同時還要結合學生的心理特點及個性，真正遵循以學生為本。
（三）營造輕松的課堂氣氛。
在高中生物教學中，教學方法固然重要，但其只是影響教學質量的其中一個因素。課堂氣氛對于教學質量也有著直接的影響，壓抑的課堂氣氛會讓學生產生緊張的情緒，對于教學效果非常不利。因此，在教學中，教師應該盡可能地營造輕松的課堂氣氛，合理安排一些辯論和討論活動，讓學生在活動中各抒己見，加強學生之間和師生之間的交流，從而提高高中生物教學的質量。
三、總結。
在高中生物教學中合理運用合作學習策略，不但能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習成績，還能夠有效培養(yǎng)學生學習能力、探究能力以及組織能力，提高高中生物教學的質量。
研究性學習生物的教學論文（模板16篇）篇十五
有的學生看到秋天大量的落葉使環(huán)衛(wèi)工人大傷腦筋,焚燒時又產生了環(huán)境污染,于是想到怎樣使城市綠地產生的枯枝落葉無害利用.他們進行了一系列實驗研究,用微生物處理枯枝落葉,在此基礎上寫出了科技論文《城市綠地枯枝落葉的處理和利用》.
有的學生看到化學實驗室的廢水會污染環(huán)境,就設計了一個利用微生物產生的絮狀體來吸附、分離重金屬離子的實驗研究.
《文廟地區(qū)噪聲、綠化狀況調查及治理》一文在區(qū)中學生科技論壇作為宣讀交流作品.
《敬業(yè)中學屋頂花園的調查》參加上海市生物與環(huán)境科技項目競賽,獲得優(yōu)秀獎.
《城市綠地枯枝落葉的處理和利用》參加上海市十八屆青少年科技創(chuàng)新大賽,獲得一等獎,并被推薦參加全國大賽.
《如何用枯枝落葉培養(yǎng)食用菌》參加上海市十九屆青少年科技創(chuàng)新大賽,獲得三等獎.
學生獲獎只是一個方面,更重要的使學生通過這些活動經歷、體驗了科學探究的過程,增強了他們的環(huán)境意識,豐富的他們的知識和能力.這里學生們自己有不少體會.
有的學生這樣寫道“看著緩緩飄落的樹葉,我從沒想過它會與食用菌扯上關系.自高一接觸研究性學習課程起,一年多的研究不禁讓我發(fā)現(xiàn)了生物的奇妙同時體驗了自己探究問題的快樂.最初提出課題時認為研究過程肯定短暫又簡單.但從材料收集起,我就逐漸發(fā)現(xiàn)其中的很多難處.在實驗過程中,我們經歷了很多“磨難”.我們因長出霉菌而傷心,又因長出一絲“希望之菌”而興奮不已.這次實驗的經歷是我生命中一份寶貴的財富.”
研究性學習生物的教學論文（模板16篇）篇十六
（重慶市榮昌永榮中學）。
在進一步推進和實施新課改的影響下，高中英語教學得以良性地發(fā)展，一些好的教學手段有利于高中英語教學質量的提高。其中，提高課堂教學質量的一種關鍵方式是研究性學習。為此，高中英語教師務必根據學生的身心特點與英語課程的特性，強化研究性教學，從而有效地統(tǒng)一研究性學習和高中英語教學，提高學生的英語素養(yǎng)。
一、組織小組合作學習，在合作探究中進行研究性學習。
一般來講，需要學生個人或者是學習小組的形式踐行研究性學習。在高中英語教學中，教師應有效地應用小組活動，讓學生以理性的思維認知小組合作活動的重大作用，為學生提供更多實踐的空間與時間，通過小組合作學習的形式實踐英語語言。并且教師應認真設計小組活動的內容，注重對傳統(tǒng)意義上的探討方式和小組探討方式進行區(qū)別。首先，教師能夠結合不同學生的愛好興趣、性格特點、學習情況、基礎知識等劃分學習小組，要么是能夠要求學生自由地進行組合，以使學生的學習和探究空間變得更加自由、靈活，這樣，學生間能夠更好地交流，這有利于學生學習、總結、歸納英語知識，在比較、分析各個學習小組不同結論的基礎上達成一致。不單單是這樣，教師在安排學習任務和組織討論前，務必認真設計探究話題，結合性質的不同，將不同的教學任務安排給不同的小組，從而更加有目的性地進行研究性學習。
教學活動的引導者和啟發(fā)者是教師，為此，在有效地體現(xiàn)學生學習主體性的前提條件下，教師應注重自我修養(yǎng)的提高，科學地安排教學活動，以使教學活動變得更加靈活。教師應當根據高中英語課程的教學目標與學生的身心發(fā)展規(guī)律，提高學生的綜合素質和能力。首先，教師應當實施多樣性的教學活動，比如，要求學生觀看英文影片和表演話劇等，給學生創(chuàng)造好的語言學習環(huán)境，啟發(fā)學生對學習語言的規(guī)律進行歸納和概括。其次，教師應當注重情景的導入，啟發(fā)學生借助英語來溝通以及培養(yǎng)學生處理英語信息和獲取英語信息的技能。除此之外，教師應當將良性的競爭機制引入研究性學習中，也就是激勵學生團結協(xié)作，增強班集體的向心力，并且組織各種各樣的比賽活動，實現(xiàn)教學課堂的優(yōu)化，切實統(tǒng)一學生的口、腦、手，從而實現(xiàn)理想的學習效果。
綜上所述，研究性學習在高中英語教學中的應用，能夠體現(xiàn)學生的學習主體性，培養(yǎng)學生良好的探究學習習慣，以及激發(fā)學生的思維意識。為此，根據目前的形勢，教師需要持續(xù)地探究新課改，更加深入地把握素質教育的教學目的，將研究性學習有效地應用于高中英語教學中，進而提高學生的綜合素質。
參考文獻：