在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧
留守兒童論文留守兒童論文篇一
我縣地處河西走廊石羊河下游，近年來由于嚴重干旱缺水，為加強綜合治理，政府大力推進石羊河流域重點治理，相繼采取節水治沙、關井壓田等措施。由于耕地面積減少，農村富余勞動力不斷增多，越來越多的農民工不得不離開故土到外地或城市務工，使得大批的兒童脫離父母親的直接監護成為留守兒童。
留守兒童已成為目前我縣農村學校中一種普遍存在的現象。由于各方面因素的影響，留守兒童心理與生理的健康成長都面臨諸多問題。農村留守兒童教育問題直接關系到農村社會的和諧穩定與經濟的可持續發展。農村留守兒童的教育問題應當成為目前農村教育工作者亟待研究的課題。
為了深入開展留守兒童教育工作，課題組成員通過走訪、座談、調查問卷等方式，對我校“留守兒童”的生活和教育狀況進行了專題調查。問卷調查的對象為三、四年級學生，共發出調查表50份，回收有效表格48份。
調查中，我們發現，留守兒童的學習情況與其他兒童相比有一定差距。大多數留守兒童對學習感到有困難，在學習中遇到困難時主要依靠老師和同學，非留守兒童還可依靠父母。日常生活中，留守兒童的大多數經濟條件較差，年齡稍大點的孩子還要承擔家務，學習時間得不到保障，對學習成績的提高自然造成一定影響。在監護問題上，較多留守兒童的監管人為祖輩，他們只能在生活上給予關懷照顧，對學習輔導基本是空白，留守兒童缺少正常的監護。
由于父母無暇顧及、監護人監管不力以及學校教育缺位、社會不良因素影響等方面的原因，使得留守兒童在成長中出現這樣那樣的問題。概括地講，主要表現在以下幾個方面。
（一）情感問題
留守兒童大都和祖輩住在一起。由于監護祖輩與孩子年齡差距大存在代溝，自身又擔負大量繁雜的勞務，孩子出現情感方面的問題很難找到傾訴的對象。從表中可見主動打電話幫父母聯系的兒童僅占不到38%，他們又很少與在外的父母聯系，所以留守兒童存在較為嚴重的情感教育問題。因缺少關懷、傾訴，又很少與外界接觸，導致他們感情比較冷漠，甚至孤僻、偏激。大部分留守兒童存在內向、自卑、不善交流等共性問題。
（二）學習問題
由于父母在外務工的影響及各種娛樂場所的增多，尤其是網吧在農村的日益普及，使得不少留守兒童沉溺其中不能自拔。大多留守兒童在學習中缺乏主動性、自覺性。據調查，留守兒童的學習成績普遍不好。一半以上的留守兒童的學習成績處在中等以下位置。
（三）道德教育
留守兒童大多跟祖輩一起生活，祖輩年齡偏大、文化層次偏低，對孩子縱容溺愛，物質生活上給予滿足多，道德和精神上約束引導少，容易造成留守兒童在思想道德上的放任自流，留守兒童容易形成一些不好的習慣和道德品行。農村留守兒童中最大的問題便是，沒有人能管得了的問題兒童。祖輩年紀大，還要種地務農，不懂孩子的生理心理狀況，難以進行針對性的教育；寄居在親戚朋友家的，主人不便對孩子進行教育；寄宿在學校的由于缺少監護人，更是忘乎所以；至于與單親生活在一起的雖然情況稍好一些，但是仍然存在有諸多問題。
農村留守兒童問題的實質上也是“三農”問題的一個表現。外出務工農民由于工作穩定性不高，收入又比較低，加之城鄉二元戶籍制度以及城市昂貴的生活成本和教育成本等已成為農民工難以逾越的鴻溝。經濟、環境、家庭和學校因素等成為不利于留守兒童健康成長的因素。
（一）經濟因素
我縣地處偏僻，經濟落后。近年來隨著學生的逐步減少，學校面臨著巨大的經濟壓力，公用經費嚴重不足，應付日常開支捉襟見肘，不同程度地制約教育軟硬件條件的改善。寄宿條件較差，生活教師不全，班主任負擔較重，直接影響到留守兒童的學習和思想教育。
（二）環境因素
在市場經濟大潮沖擊下，“吃喝享樂”、“金錢萬能”等不良習氣已由城市向農村蔓延。對于自制力弱、內空虛寂寞、學習成績較差的留守兒童來說，網吧、游戲廳成為他們的最佳選擇與去處，有的沉溺其間不能自拔，隨之逃學、厭學、撒謊、偷摸等行為就慢慢形成。
（三）家庭因素
父母長期不在身邊，平時對子女疏于管教、缺少溝通，造成親情淡漠。隔代監護中祖輩文化程度偏低，教育觀念方式陳舊，溺愛大于教育，感情多于理智，祖輩們習慣用自己陳舊的觀念和經驗去教育孩子，教育存在缺陷。
（四）學校因素
農村學校的未成年人思想道德教育工作中，存在年齡層次不明、針對性不強的現象，無論內容還是形式都存在盲目性和“一刀切”的問題。如老師不能及時向家長了解真實情況，學校對留守兒童的日常生活照顧不周、缺乏必要的生活關愛和指導，鄉鎮學校缺乏專職心理輔導老師，留守兒童的心理問題在學校得不到有效的解決等。
總之，我們只有對農村留守兒童教育問題的成因進行分析，才能深入剖析制約農村留守兒童健康發展的原因，為今后解決留守兒童問題打下堅實有力的基礎。
留守兒童論文留守兒童論文篇二
隨著改革開放的不斷完善和深入，沿海城市的經濟逐漸發展起來，這些大中型城市和國內的某些地區仍然存在較大的貧富差距。為了改善生活現狀，提高生活水平，脫貧致富，大多數有能力的青壯年都選擇到大中型城市去謀求生計。因此，留守兒童的出現是這一現象的必然產物。由于長期缺乏父母的關愛，缺少交流溝通的對象，很多留守兒童的內心世界開始扭曲。逃課、沉溺網絡游戲、和同學打架、抽煙喝酒、甚至和社會上的一些成年人廝混等等現象表明加強對留守兒童的心理健康教育已經成為整個社會不得不關注的熱點問題。
父母外出務工，大多數留守兒童都是其爺爺奶奶隔代撫養或者交由親戚代為照顧，有的甚至僅僅只是依靠自己。由于缺乏父母的管束，監護人也不方便嚴厲苛責，很多留守學生便養成說謊、逃課等等惡習，同時長期缺少親人的關愛也導致其在性格的發展中缺乏安全感，不會與人交流溝通，容易焦慮緊張，膽怯懦弱，形成不利于自身發展的孤僻性格，從而不能很好地融入周圍的環境，產生叛逆心理。此時的教師特別是班主任作為學生的引導者，充當的不僅僅只是知識的傳授者，更是留守學生心靈的慰藉者。作為班主任應該詳細了解班里每個學生的基本情況，針對個別表現較差的學生更是要給予較多的關注，而不能僅僅只是根據事物的表面現象直接蓋棺定論。
例如：在我剛接手一個新的班級的時候，就發現一個學生上課經常睡覺，有時候還干脆逃課，學習成績可想而知也是班上最差的。經過詢問發現他幾乎都不和班里的學生溝通交流，從來都是獨來獨往，以前的班主任開始還有所關注，由于長期不見效果，久而久之也就聽之任之。后來通過他的爺爺知道該名學生是一個留守兒童，父母長期在外打工，爺爺上了年紀也力不從心。了解情況后，我立即找到該名學生帶他去了我家，給他做了一頓豐盛的晚餐，飯桌上看著學生眼里閃爍的淚光，我知道他找到了家的感覺。便通過一些簡單的問候“家里都有哪些人？”“是否習慣學校的生活”等等逐步打開他緊鎖的心靈之門，從而讓他敞開心扉和我交流，走進他的內心世界。經過這次的交談，了解到該學生的本質并不壞，只是缺少別人的關注，從而養成了一種自閉、不善于和同學溝通交流的孤僻性格。后來在我的`引導和關注下，該名學生的情況已有所好轉。這個例子說明，了解學生的基本情況，站在學生的角度去看待和思考問題，和他平等的交流溝通是走進一個留守兒童內心世界的最有效途徑。
一個正確的人生觀，價值觀不僅僅有利于其自身的發展，更有利于社會的和諧穩定。而青少年時期正是一個人形成其獨特的價值觀，人生觀的關鍵階段，往往最需要父母正確地引導和督促。由于父母的長期缺席，留守兒童在形成其價值觀的時候往往容易受到周圍其他物質比如網絡，游戲，金錢等等地誘惑，被其光鮮的表現現象所迷惑，在其心理極度缺乏安全感時對它們產生一種依賴性，從而形成錯誤的人生價值觀，有時還可能促進其走上違法犯罪的道路。此時老師作為這個關鍵時期的重要參與者，更是有責任和義務利用自己的耐心和知識通過合理的教學辦法對留守兒童多加引導、勸勉，提高其交際能力，培養其獨立意識，增強他們的自信心，從而幫助他們塑造正確的人生價值觀。例如班主任可以經常在班里開展一些“寫出你的心真話”的征文活動，并強調評比的依據不是看文章的文筆有多獨特，而是依靠學生真實情感的流露程度，而且保證所有的文章都是絕對保密的，讓學生通過文字寫出其內心的真情實感，發泄心中抱怨，從而舒展心情。此時班主任則要多注重留守兒童的文章，從其字里行間發現問題，并通過正確的教學方法解決問題，引導其走向正確的人生之路。
由于和同學之間缺乏溝通交流，每每看到其他同學有家長接送，可以向父母撒嬌等等畫面，留守兒童的內心便會形成強大的落差，認為自己甚至是自己的家庭比不上別人，從而產生一種嚴重的自卑感。有的學生表現出的則是不屑，經常欺負這樣的同學；有的卻恰好相反，根本不敢和這樣的同學搭話。不管是哪一種表現方式，究其內在都表明留守兒童內心對親情和關愛的一種渴望。而作為班主任，此時不能僅僅只看到學生的外在表現而忽略了他們內心深處對人際交往的企盼，反而應該抓住留守兒童的這一心理，通過開展適當的活動，一方面教育其他學生和他們和諧相處，平等相待；另一方面培養留守兒童的集體意識，讓他們意識到班集體也是一個家，感受到這個大家庭的溫暖。例如全班一起幫留守兒童過生日，通過一塊小小的蛋糕，一首簡單的生日歌，一份來自每個同學小小的祝福，便可讓留守兒童找到自己的存在感和歸屬感，從而彌補父母不在身邊的缺失感，讓他們感受到集體的溫暖，進而增強他們的集體意識。
“留守兒童心理健康問題”是當前社會不得不面臨的一個問題，關注留守兒童的心理健康不僅僅只是老師的職責，同時也是其家庭應該承擔的義務。只有學校，家庭，社會相互配合，共同努力，留守兒童的心理健康才會有所保障。站在對留守兒童負責，對祖國未來發展負責的角度，營造一個良好的社會氛圍，構建一個和諧的校園環境是社會里每個人義不容辭的責任！
留守兒童論文留守兒童論文篇三
農村學前留守兒童是我國城鎮化快速發展背景下的客觀存在， 既有地方經濟社會發展方面的客觀原因， 也有農村家庭外出務工方面的主觀考量。研究發現， 農村學前留守兒童發展主要存在營養健康不良、情感交流障礙、早期智力開發受阻等突出問題。特別是智力或身體不健全的兒童， 更是得不到系統的康復訓練與教育。因此， 應提高學前留守兒童營養保健水平， 加強父母與兒童之間的情感交流， 提高農村留守兒童的教育質量， 尤其關注有特殊教育需要的學前留守兒童。
學前留守兒童， 指的是父母雙方或一方流動到其他地區， 兒童自己留守在戶籍所在地， 由此不能和父母雙方共同生活的6周歲及以下的未入學兒童。[1]改革開放以來， 隨著城鎮化進程的快速推進， 在城鄉二元分割的體制結構制約下， 農村剩余勞動力大規模向城鎮地區流動和遷徙， 進城務工人員不得不將孩子留在農村老家， 這些孩子由于缺乏父母的直接監護而成為“留守兒童”。
農村留守兒童從區域分布來看， 主要集中在中西部地區。研究者走訪了中部地區典型的山區y縣， 這里的農村留守兒童非常普遍。統計顯示， y縣在園幼兒規模為2850人， 其中學前留守兒童有1780人， 占比60%以上。實地調查發現， 當地留守兒童的產生有其深刻的社會經濟根源。國家實施義務教育， 雖然免去了學生的學費和書雜費， 而且當地不少學生享受到了農村貧困寄宿生生活補助， 但廣大農村家庭并沒有因此就減輕了教育負擔。在缺少收入來源的情況下， 外出打工是當地農村家庭唯一的經濟來源。由于外出務工人員文化程度普遍不高， 所從事的工作不穩定， 經濟收入有限， 無法將子女帶到城里讀書， 只好將子女留在家里， 于是當地農村家庭學前留守兒童普遍存在的現象也就不足為怪。這些兒童的發展困境主要表現在生理性、心理性和成就性弱勢方面。
(一) 生理性弱勢留守兒童:營養健康不良
(二) 心理性弱勢留守兒童:情感交流障礙
幼兒期是依戀關系建立的關鍵期， 農村留守幼兒由于得不到足夠的父母愛護， 其依戀關系的建立存在更多的阻礙因素。雖然留守兒童有爺爺奶奶或其他的親戚朋友照顧， 但大多注重幼兒安全和生存的需要。由于缺乏與父母的溝通， 缺乏父母愛的滋潤， 幼兒的認知、情感、社會性發展都會受到深刻而持久的影響。由于留守兒童長期得不得父母的關愛， 其在遇到困難時不能找到感情支撐， 容易出現性格缺陷和心理危機， 如冷漠、自卑、敏感、缺乏自信等心理問題。這常常導致問題兒童等特殊群體的形成， 使開展教育工作更加困難。
農村留守兒童作為一類特殊的群體， 需要國家、社會、學校、家庭形成合力， 共同關愛。
(一) 提高學前留守兒童營養保健水平
(二) 加強父母與兒童之間的情感交流
父母是孩子的第一任教師， 與父母的互動交流是兒童情感發展的基礎。心理科學表明， 嬰幼兒時期是人的認知、情感與意志等發展的重要時期。嬰幼兒的認知主要是通過動作與外界事物直接接觸的方式來認識客體， 其情感的產生與生理需要滿足與否有關， 意志的形成則體現在對自己身體的控制， 如進食、排泄等， 每一方面的發展都離不開與父母的互動交流。解決問題的關鍵仍然是孩子的父母， 讓父母留在孩子身邊， 盡可能減少隔代教育、旁親照顧。
祖輩和親友要改變教育觀念， 重視學前留守兒童的早期教育， 在家中盡量多添置一些適合幼兒閱讀和觀看的圖書與音像制品。在農村幼兒園建設方面， 2017年9月中共中央辦公廳國務院辦公廳印發《關于深化教育體制機制改革的意見》， 把發展學前教育作為社會主義新農村建設的重要內容， 要求加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒教師隊伍。在保障合格師資的基礎上， 農村幼兒園教師需要著重關注留守幼兒中有特殊教育需要的孩子。完善特殊教育融合發展機制， 改進特殊教育育人方式， 強化隨班就讀， 建立健全融合教育評價、督導檢查和支持保障制度。對于有特殊教育需要的兒童， 教師應特別注意， 關注留守兒童組內差異化問題， 在教育教學過程中做到目標明確、有的放矢。
留守兒童論文留守兒童論文篇四
（一）心理健康方面的問題
在兒童成長過程中，兒童與父母的溝通、來自父母的關心，對其心理的健康發展起著重大的影響作用。兒童心理健康的關鍵是要有良好的家庭心理環境，留守兒童由于生活在一個特殊的成長環境里，長期與父母分離，缺乏交流，因而更容易出現一些心理健康方面的問題。突出地表現在以下幾方面：一是自卑。自卑心理產生于人際間的比較。留守兒童經常看到其他同學朝夕與父母相伴，有人關心和疼愛，而自己卻沒有，相比之下必然會感到失落和自卑，不愛說話，不愛和別人交往，自卑內向。自卑感是一種負向的情緒體驗，嚴重影響留守兒童的身心健康。二是逆反。留守兒童有自己獨特的體驗和感受，其內心較其他兒童更敏感，對老師及監護人的管教更容易產生抵觸情緒，總感到有人在欺負他，壓抑難平。這種負面的情緒極易使他們產生較強的逆反心理，以自我為中心，不聽從正確的管教，與老師及監護人對著干。三是任性。任性并非是與生俱來的，而是在后天的生活中，他人對其合理或不合理的要求盲目滿足造成的一種心理特征。這主要是由于祖輩監護人不知道如何對待孫輩們的各種需求，過度溺愛、放縱造成的。
（二）道德品行方面的問題
（三）安全方面的問題
關于留守兒童安全事件的報道有很多。農村留守兒童的監護人往往認為只要讓孩子吃飽穿暖就盡到了責任，而且學校、家庭之間存在安全銜接上的“真空”，留守兒童在校外想干什么就干什么，成了“自由人”，同時由于孩子自身在心理上缺乏防范意識，生理上也沒有足夠的自我保護能力，因此，這些孩子的安全受到嚴重威脅，極易成為不法分子的目標。根據xxx的統計：農村留守兒童已成為受各類犯罪侵犯的高危人群，其中，留守女童容易成為性侵犯的對象，并且留守女童在性侵犯面前是最措手無助的，犯罪分子也往往最容易得逞。此外，留守兒童發生溺水、車禍、火災、觸電等意外而致傷致殘甚至死亡的比例遠高于其他兒童。除了以上這些來自外部的傷害，有些留守兒童還面臨另一種安全問題，即離家出走。留守兒童的父母都在城市打工，他們想念父母，向往城市生活，再加上在農村缺少管理和控制，于是，他們就會離家出走，想去城里找父母但卻走失，從而加大了安全問題發生的可能性。
（一）政策方面的引導
1．打破僵化的戶籍管理制度的束縛
解決農村留守兒童問題的根本措施是結束留守，但是我國目前的二元戶籍管理制度極大地制約著農民工及其子女的就業、教育、社會保障等多個方面。因此，應盡快打破這種僵化的二元戶籍管理制度的束縛，制定政策，使農民工承擔與市民同等的義務，享受與市民同等的權利，給農民工與市民同等的國民待遇。只有這樣，才能從根本上解決農民工與其未成年子女長期分居兩地的狀況，讓越來越多的留守兒童結束留守生活，與其他孩子一樣享受與父母生活在一起的權利。
2．加強政府統籌管理
在目前無法改革戶籍管理制度的情況下，要加強政府統籌管理，加大社會支持的力度，提高農民工的待遇，增加城市教育設施，改善農民工子弟就學條件，降低收費標準。有條件的城市可以利用已有的教育資源開辦寄宿制學校、假期學校等，為農民工將孩子帶在身邊生活和學習創造條件。
3．加強鄉鎮文化建設
留守兒童論文留守兒童論文篇五
1、創設良好的心理環境。留守兒童的心理障礙主要表現為膽怯，因此，教師要以和藹可親的態度接納每個留守兒童，以母親般的胸懷關愛每個留守兒童，善于走近他們，每天與他們談心、對話，讓他們感覺到老師像媽媽，愿意敞開心扉與老師交流。對于一些特不愿意、不敢與人交往的留守兒童，教師應主動地給予他們信任與溫暖，讓他們漸漸地由接受成人到接受同伴。俗話說“環境造就人”，當留守兒童生活在一個寬松、和諧、愉悅、充滿友愛的環境里時，他們自然會高高興興地接受成人和同伴的邀請。
2、創設良好的物質環境。熟悉溫馨的環境會讓人有親切的感覺。我將小班幼兒集體活動長廊的門頭做成城堡的樣式，在長廊頂上掛滿許多漂亮的紅紗，將每個活動室的門頭都裝飾成各種各樣的城堡，如開心城堡、溫馨城堡等，然后請留守兒童從家里帶來一張全家福張貼在活動室一角；或者讓他們帶來喜歡的玩具、圖書等。這樣，孩子一進活動室，就如置身在神秘的王國里，可以無拘無束，心情放松，他們自然會自由自在地交往。
3、采用恰當的方法，給留守兒童充分的自由。我力求創造一個開放、自由的環境，讓留守兒童自由結伴、自由玩耍、自由合作。如，本學期我嘗試讓留守兒童自由選組別、選座位，即引導他們根據自己的意愿和喜好選組別和同桌，如讓他們自主選擇加入蘋果組、草莓組等。還有，就是根據家長的建議以及留守兒童的意愿，讓他們自由選擇和熟悉的鄰居坐在一起，漸漸地他們會選擇有共同愛好的同伴、朋友多的同伴、會幫助自己的同伴坐在一起。這些活動無形中可讓留守兒童體驗到交往能力的樂趣，從而想交往、敢交往、學會了與別人交往。
1、組織分享活動，教給留守兒童交往能力的基本方法。分享合作是學習交往能力的重要步驟。為了讓留守兒童感受到在集體生活中與同伴交往的'樂趣，教師可根據主題活動的變化，請他們帶上心愛的玩具或喜歡吃的食物到幼兒園來與同伴一起分享。在活動中教師還要仔細觀察留守兒童的表現，鼓勵他們與同伴交往。在活動后，還可請留守兒童講述自己的交往能力過程，如和誰一起玩的、是怎么玩的、把東西給誰吃了、為什么，等等，讓留守兒童交流各自的交往方法，體驗交往能力的樂趣。
2、舉辦豐富多彩的特色活動，增加留守兒童之間交往的機會，讓留守兒童自信起來。如，我班就開展了“寶寶交友會”的活動，通過每個班幼兒、教師的熱情表演，讓留守兒童和其他班的小朋友認識并交往。還有，我們還讓留守兒童經常和中班的小哥哥、小姐姐聯誼，擴大他們的交往范圍。通過多種活動，不斷地給留守兒童提供能夠和同伴、成人主動交往的機會，鍛煉他們的自信心，激發他們的表現欲。
1、通過各種渠道，與家長分享有關教育留守兒童的方法和信息。我們會定期張貼家教文章供家長參考；在游戲活動中，發現留守兒童存在的問題，及時與家長交流；會不定期地針對留守兒童普遍存在的問題召開“家長會”，與家長們共同交流、討論，共同關注留守兒童的成長。此外，我們還開通了“校信通”，雖然家長不能經常照顧到家里的孩子，但是我們會經常發一些有關留守兒童的在園表現、學習情況等，讓他們在工作之余也可以對自己的孩子有所了解。
2、擴大留守兒童的交往范圍。我們經常會請家長帶孩子從家庭走向社會，擴大孩子的交往范圍，讓家長鼓勵留守兒童大膽與身邊的人乃至陌生人交往；還會鼓勵家長們主動放下自己的架子，和孩子一起與小朋友交往，通過自己的言行舉止來感染孩子。例如，鼓勵家長經常帶孩子到休閑廣場玩或到同住一個小區的孩子家串門等，擴大孩子的交際圈。