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留守兒童論文留守兒童論文篇一
一、留守兒童的現(xiàn)狀分析
農(nóng)村留守兒童的未來發(fā)展問題，不僅是一個(gè)教育問題，也將演變成為嚴(yán)重的社會(huì)問題。據(jù)中國(guó)婦聯(lián)2014年2月發(fā)布的《全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》中顯示，目前，全國(guó)農(nóng)村留守兒童約5800萬人，其中十四周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000多萬人，平均每四個(gè)農(nóng)村兒童中就有一個(gè)留守兒童。由于留守兒童缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護(hù)，一定程度上造成了這些兒童在思想道德、心理健康尤其是家庭教育等方面的嚴(yán)重?cái)鄬踊蛉蔽弧?/p>
那么，是什么造成家庭教育的這樣的缺位和斷層呢？因?yàn)椋粋€(gè)人的成長(zhǎng)總是要受三方面的教育:即家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育。據(jù)此分析。造成“留守兒童”家庭教育薄弱的原因。
家庭方面
1、家庭環(huán)境的不完善。
由于二十一世紀(jì)科技經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，手機(jī)、電腦的普及，寬帶互聯(lián)??“代溝”一詞已經(jīng)成為父輩和子輩之間關(guān)系的縮影。更別論，祖輩與孫輩之間。然而，在留守家庭中，父輩不在家，大多是祖輩作為監(jiān)護(hù)人在家照顧孩子，他們的教育理念存在很多誤區(qū)。因此，在留守家庭中最大的問題就是沒有人能管得了孩子。祖輩由于上了年紀(jì)，又不懂孩子的生理和心理狀況，更別論那些寄居在鄰居親戚朋友家的，由于是別人的孩子，不太方便管，所以也不能對(duì)孩子進(jìn)行很好的教育。至于那些單親家庭的孩子，由于家庭角色的缺失，教育仍然有諸多問題。
2、“照顧者”的教育方法不當(dāng)，且忽視德育。
在留守家庭中，祖輩和照顧者在教育中大多想彌補(bǔ)孩子缺失的父愛母愛，在平時(shí)于物質(zhì)和金錢方面會(huì)給予留守兒童很大的方便。大多數(shù)留守兒童的家長(zhǎng)一旦回家，孩子要什么就給他們什么，對(duì)他們百依百順，溺愛放縱孩子在物質(zhì)上得到了充分的滿足，對(duì)留守兒童的心理必然會(huì)造成一些負(fù)面影響。
但是，親情缺失使留守兒童對(duì)情感的渴望難以得到滿足，極易在心理與現(xiàn)實(shí)之間形成落差。而且，受農(nóng)村的教育管理?xiàng)l件限制，學(xué)校也往往無法給予留守兒童情感和心理上的足夠關(guān)注。
同時(shí)，留守兒童家庭中，“照顧者”對(duì)留守兒童的教育一般只停留在滿足物質(zhì)需求，缺乏對(duì)留守兒童的道德教育。甚至，祖輩和親戚、朋友一般只管“留守兒童”的吃穿，不愿管理教育，使兒童養(yǎng)成任性、放縱、隨意的等不良性格，有的還形成了較為嚴(yán)重的不良習(xí)慣，進(jìn)而危害社會(huì)，危害家庭。
學(xué)校方面
1、家長(zhǎng)學(xué)校沒有針對(duì)性，家庭教育指導(dǎo)多以兒童學(xué)業(yè)為主。
農(nóng)村學(xué)校舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，大多流于形式，缺乏系統(tǒng)性，連續(xù)性。即使開展，也大多是理論，對(duì)監(jiān)護(hù)人和“照顧者”的教育行為缺乏指導(dǎo)，甚至沒有任何借鑒意義。學(xué)校開展家庭教育指導(dǎo)，其指導(dǎo)者肯定都是教師，在實(shí)際的指導(dǎo)過程中難免多以學(xué)校教育工作為重，以兒童的學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，忽視了德育等監(jiān)護(hù)人和“照顧者”急需的指導(dǎo)。
2、指導(dǎo)形式的多以課堂為主，缺乏實(shí)踐指導(dǎo)。
學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)工作中，多是上課的形式，家長(zhǎng)總處于被動(dòng)地位，接受指導(dǎo)的形式無非就是“講座、家長(zhǎng)會(huì)、談話”等。沒有實(shí)踐指導(dǎo)，缺乏可操作性。
3、學(xué)校缺乏專業(yè)的家教指導(dǎo)隊(duì)伍，而監(jiān)護(hù)人和“照顧者”又過分依賴學(xué)校教育。
社會(huì)方面
家庭教育指導(dǎo)，對(duì)整個(gè)社會(huì)而言是個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的話題。
然而在日常的家庭指導(dǎo)工作中，社會(huì)偏見層出（農(nóng)民工子弟學(xué)校），社會(huì)輿論偏激（讀書無用論），甚至于有專家依據(jù)上個(gè)世紀(jì)70年代的經(jīng)驗(yàn)來做。也有專家依據(jù)2000年的國(guó)務(wù)院的指導(dǎo)意見來工作。這樣與時(shí)代的脫節(jié)能行嗎？社會(huì)家庭教育必須與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)，從孩子的心理出發(fā)，具體問題具體對(duì)待。然而這家必將是個(gè)大投入的事情，可是而今的投入呢？且而今家庭教育多是所謂專家的閉門造車的理論成果，缺乏實(shí)踐指導(dǎo)。還不如，心理咨詢師的早期介入來得有效果。
1、強(qiáng)化政府職能，構(gòu)建社會(huì)監(jiān)護(hù)體系。留守兒童的教育必須是以政府的改革為起點(diǎn)的，沒有政府的改革，一切免談。政府及有關(guān)方面要高度重視留守兒童教育問題，想法設(shè)法解決外出務(wù)工人員在子女教育方面的困難，為他們離鄉(xiāng)就業(yè)解除后顧之憂。
2、完善學(xué)校教育，構(gòu)建學(xué)校監(jiān)護(hù)網(wǎng)。留守兒童的教育據(jù)現(xiàn)有的社會(huì)環(huán)境來看，還是以學(xué)校的關(guān)注為重點(diǎn)，學(xué)校還是留守兒童教育的主力。重視留守兒童的特殊性，對(duì)其加強(qiáng)觀察和監(jiān)護(hù)，最好建立學(xué)校、家庭、社會(huì)的遺體監(jiān)護(hù)體系。對(duì)于留守兒童，適當(dāng)?shù)娜巳海崆斑M(jìn)行心理干預(yù)。
3、加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)。青、工、婦、教育、關(guān)工委等家庭教育工作責(zé)任單位要把留守兒童家庭教育工作擺上議事日程，加強(qiáng)對(duì)父母和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的家庭教育指導(dǎo)，整合鎮(zhèn)、村的資源建立農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)校、家庭教育咨詢指導(dǎo)站，發(fā)動(dòng)家教志愿者擔(dān)當(dāng)“代理家長(zhǎng)”、義務(wù)輔導(dǎo)員，關(guān)心留守兒童的思想、學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，讓每一個(gè)孩子身心健康成長(zhǎng)。當(dāng)然根本上還是要家長(zhǎng)對(duì)教育傾情，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的規(guī)范指導(dǎo)，甚至要強(qiáng)化到家長(zhǎng)對(duì)教育的某些行為的詳細(xì)指導(dǎo)，最好從法律層面出發(fā)，加強(qiáng)家長(zhǎng)和孩子的聯(lián)系與互動(dòng)。留守兒童的教育必須以家庭的傾情為中心。如果家長(zhǎng)不傾注，那么就法律強(qiáng)制其關(guān)注。
4、加強(qiáng)對(duì)“照顧者”的培訓(xùn)指導(dǎo)，對(duì)教養(yǎng)態(tài)度和教育方法的指導(dǎo)，為保持家庭教育的一致性，對(duì)學(xué)生身體、心理發(fā)展的規(guī)律和不同年齡段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)校教育、教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容、進(jìn)度、活動(dòng)安排和要求以及學(xué)生在教養(yǎng)機(jī)構(gòu)內(nèi)學(xué)習(xí)、生活的情況。家長(zhǎng)和“照顧者”的教育觀念、教養(yǎng)態(tài)度和包括家庭教育的內(nèi)容、方法在內(nèi)的教育行為等有關(guān)知識(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。
5、從“留守兒童”家庭的實(shí)際出發(fā)分層次的進(jìn)行指導(dǎo)。從“留守兒童”家庭的實(shí)際情況出發(fā)，要有針對(duì)性加以選擇。有針對(duì)性的選擇講座內(nèi)容，選擇家長(zhǎng)感興趣的講，針對(duì)家長(zhǎng)自身問題講、幫助家長(zhǎng)解決教育問題、切合家長(zhǎng)的實(shí)際。作為新時(shí)代進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)時(shí)必須要拓寬指導(dǎo)形式。除了培訓(xùn)以外，還要通過電話訪問、上門家訪、個(gè)別交談、經(jīng)驗(yàn)交流等途徑來溝通學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)系，開展家庭親子教育的指導(dǎo)工作。
總之。家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育是教育的三大支柱，三者缺一不可。一個(gè)孩子的成長(zhǎng)狀況是多方面因素影響的結(jié)果。而家庭教育更是學(xué)校教育的延續(xù)，良好的家庭教育將是學(xué)校教育的堅(jiān)強(qiáng)后盾。做到家、校聯(lián)動(dòng)，形成學(xué)校家庭教育合作。提升了家長(zhǎng)的文化素質(zhì)，對(duì)家庭教育會(huì)顯的促進(jìn)作用。
留守兒童論文留守兒童論文篇二
留守兒童是我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期出現(xiàn)的一個(gè)特殊群體，主要指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地，并因此不能和父母雙方共同生活在一起的、尚處在接受義務(wù)教育階段的兒童。據(jù)《我國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》，我國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量超過6000萬。義務(wù)教育階段留守兒童規(guī)模為2948萬，其中小學(xué)(6-11歲)和初中(12-14歲)學(xué)齡階段兒童在農(nóng)村留守兒童中分別占32.01%和16.30%，規(guī)模分別為1953萬和995萬，與2008年調(diào)查結(jié)果相比較，留守兒童總體規(guī)模在擴(kuò)大。留守兒童不僅集中分布在中西部地區(qū)，而且沿海發(fā)達(dá)地區(qū)如廣東、江蘇也分布著大量留守兒童川。留守兒童群體不僅規(guī)模龐大，而且不利處境導(dǎo)致留守兒童極易出現(xiàn)心理行為發(fā)展異常現(xiàn)象，如情感淡漠、情緒不穩(wěn)、行為偏差、習(xí)慣不良、性格缺陷等問題川。盡管對(duì)留守兒童心理行為發(fā)展方面已有大量的研究，獲得了有價(jià)值的研究結(jié)果，但與留守兒童心理行為健康成長(zhǎng)的復(fù)雜性相比，現(xiàn)有研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
恥感心理是個(gè)體而對(duì)社會(huì)生活中的羞恥現(xiàn)象時(shí)自覺產(chǎn)生的一種旨在維護(hù)被個(gè)體內(nèi)化了的社會(huì)道德承受性的最低限度時(shí)所體驗(yàn)到的負(fù)性情感。這種負(fù)性情感可以促使個(gè)體對(duì)可能發(fā)生的違背社會(huì)倫理道德的事件產(chǎn)生自覺的規(guī)避和抵制。所以，恥感心理是中國(guó)人秉持的基本倫理觀念，更是一道重要的道德堤防，時(shí)刻影響著人們的言行。由于恥感心理的獲得是個(gè)體在與重要他人相互作用過程中逐漸習(xí)得內(nèi)化而成的，重要他人的教化及其教養(yǎng)方式、文化程度、親子關(guān)系等與個(gè)體的恥感心理發(fā)展水平密切相關(guān)，社會(huì)大環(huán)境狀況也影響個(gè)體的'恥感心理的發(fā)展水平。目前，我國(guó)處于社會(huì)轉(zhuǎn)型中，社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化等發(fā)展的不平衡導(dǎo)致社會(huì)恥感缺失。有研究表明，青少年尤其是大學(xué)生在恥感問題上也存在諸多不良現(xiàn)象，如恥感缺失、恥感迷茫、恥感淡化、恥感偏差、恥感錯(cuò)位等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象直接影響到青少年的言行舉止，最終影響到青少年的倫理價(jià)值觀等。作為正處在重要成長(zhǎng)階段的留守兒童，一方面因其重要他人系統(tǒng)教化的不足、家庭功能的缺失，另一方面留守兒童所處環(huán)境的不利，導(dǎo)致留守兒童恥感心理水平較低。
(一)研究對(duì)象
從江蘇省揚(yáng)州市郊和四川省渠縣的4所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)采用整群方便抽樣的方法抽取被試。留守兒童有效被試共537人，其中，男227人，女310人;三年級(jí)218人，四年級(jí)138人，五年級(jí)81人，六年級(jí)100人。同時(shí)，從這些留守兒童所在班級(jí)選取非留守兒童有效被試共492名作為對(duì)照組.其中.男305人. 女187人;三年級(jí)174人，四年級(jí)121人，五年級(jí)112人，六年級(jí)85人。
(二)研究工具
1.留守兒童恥感問卷叫，問卷包括關(guān)系恥感、行為恥感、個(gè)性恥感和身體恥感四個(gè)維度，共18個(gè)題項(xiàng)。問卷采用liken 4點(diǎn)記分。得分越高表示恥感程度越高。問卷。系數(shù)為0.861，分半系數(shù)為0.836。通過對(duì)理論模型和數(shù)據(jù)擬合程度的檢驗(yàn)，表明本問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。
2.同伴沖突應(yīng)對(duì)方式問卷。共包括問題解決、攻擊、求助、退避、幻想5個(gè)因素。采用liken5點(diǎn)計(jì)分，1代表從不采用這種方式，5代表總是采用這種方式，各維度的題目得分相加除以該維度題目數(shù)得出各維度平均分。問卷。系數(shù)為0.932，各因子.系數(shù)在0.614-0.926之間。本研究中該量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.829。
(三)研究程序
通過匿名方式對(duì)被試進(jìn)行由專門人員指導(dǎo)的集體施測(cè)。然后對(duì)全部數(shù)據(jù)采用spss 11.5統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行處理。
(一)留守兒童恥感心理與同伴沖突應(yīng)對(duì)方式的基本狀況
為揭示留守兒童恥感心理與同伴沖突情境下的應(yīng)對(duì)方式基本狀況，先對(duì)留守兒童和非留守兒童恥感心理與同伴沖突應(yīng)對(duì)方式各因子的平均數(shù)進(jìn)行對(duì)比分析。由表1可知，留守兒童恥感心理的行為恥感因子顯著低于非留守兒童，而身體恥感、關(guān)系恥感和個(gè)性恥感三因子差異不顯著。在而臨同伴沖突情境時(shí)，留守兒童在退縮、攻擊和幻想三種應(yīng)對(duì)方式上顯著高于非留守兒童;在問題解決應(yīng)對(duì)方式上顯著低于非留守兒童;在求助應(yīng)對(duì)方式上與非留守兒童的差異不顯著。兩個(gè)群體的對(duì)比考察提示我們需要進(jìn)一步對(duì)留守兒童群體恥感心理和同伴沖突應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系進(jìn)行深入研究。
(二)留守兒童恥感心理與同伴沖突應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系分析
為揭示留守兒童恥感心理與同伴沖突應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系，分別對(duì)恥感心理和應(yīng)對(duì)方式各因子間的相關(guān)進(jìn)行了分析。相關(guān)分析的結(jié)果表明，留守兒童的身體恥感與問題解決、幻想兩種應(yīng)對(duì)方式因子呈顯著正相關(guān)，與退避、攻擊兩種應(yīng)對(duì)方式因子呈顯著負(fù)相關(guān);行為恥感與問題解決、幻想兩種應(yīng)對(duì)方式因子呈顯著正相關(guān)，與退避、攻擊兩種應(yīng)對(duì)方式因子呈顯著負(fù)相關(guān);關(guān)系恥感與求助、問題解決、幻想三種應(yīng)對(duì)方式因子呈顯著正相關(guān)，與退避、攻擊兩種應(yīng)對(duì)方式因子呈顯著負(fù)相關(guān);個(gè)性恥感與問題解決應(yīng)對(duì)方式因子呈顯著正相關(guān)，與退避、攻擊兩種應(yīng)對(duì)方式因子呈顯著負(fù)相關(guān)。
為了進(jìn)一步考察恥感心理對(duì)同伴沖突應(yīng)對(duì)方式的影響，我們以恥感心理的四個(gè)因子為自變量，分別對(duì)5個(gè)應(yīng)對(duì)方式因子進(jìn)行逐步回歸分析。回歸結(jié)果表明，關(guān)系恥感對(duì)求助有顯著正向預(yù)測(cè)作用，即留守兒童關(guān)系恥感水平越高，而對(duì)同伴沖突情境時(shí)越愿意采取求助方式去應(yīng)對(duì);四種恥感心理因子對(duì)退避和攻擊兩種應(yīng)對(duì)方式有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用，即留守兒童四種恥感心理因子水平越低，他們而對(duì)同伴沖突情境時(shí)更愿意采取退避和攻擊的方式去應(yīng)對(duì);四種恥感心理因子對(duì)問題解決應(yīng)對(duì)方式具有顯著正向預(yù)測(cè)作用，即四種恥感心理因子水平越高，留守兒童越愿意采取問題解決方式去應(yīng)對(duì)同伴沖突情境;行為恥感因子對(duì)幻想應(yīng)對(duì)方式因子有顯著正向預(yù)測(cè)作用，即行為恥感水平越高，留守兒童更愿意采取幻想的方式去應(yīng)對(duì)同伴沖突情境。
與非留守兒童相比，留守兒童恥感心理的行為恥感因子的得分顯著降低，這一研究結(jié)果與關(guān)于留守兒童心理健康狀況的許多研究結(jié)論相一致。行為恥感是在與重要他人直接交往過程中慢慢內(nèi)化而成的.其中.重要他人隨時(shí)隨地的言傳身教和有意識(shí)的指導(dǎo)、教化是非常重要的。而留守兒童絕大多數(shù)都是與祖父母、外祖父母、叔輩或父母單方生活在一起。一方面，由于祖父母、外祖父母年齡偏大，思想相對(duì)傳統(tǒng)，或者叔輩、父母一方承擔(dān)的農(nóng)活和家務(wù)過于沉重，可能導(dǎo)致對(duì)留守兒童的教養(yǎng)方式不當(dāng)，對(duì)其言行舉比教導(dǎo)和監(jiān)督缺位。另一方面，留守兒童與父母空間距離大，使得留守兒童不能及時(shí)從父母那里獲得社會(huì)支持去應(yīng)對(duì)遇到的困境，導(dǎo)致負(fù)性心理問題堆積，從而出現(xiàn)反社會(huì)行為，如果反社會(huì)行為給留守兒童帶來心理的安慰或其期待的結(jié)果，就會(huì)導(dǎo)致行為恥感水平降低，甚至缺乏行為恥感。與非留守兒童相比，留守兒童恥感心理的其他三因子差異不顯著。可能原因是，隨著全社會(huì)對(duì)留守兒童的高度關(guān)注，不僅留守兒童父母給予孩子生活上、物質(zhì)上的無微不至的關(guān)心，而且定期與孩子通過電話、書信等方式關(guān)心孩子的心理成長(zhǎng)，給予孩子有力的社會(huì)支持。政府、學(xué)校教職員工和一些社會(huì)組織也為留守兒童提供了必要的社會(huì)支持，讓留守兒童在正確認(rèn)識(shí)自己、養(yǎng)成良好生活習(xí)慣、建立良好人際關(guān)系等方面都起到了一定的作用。
留守兒童論文留守兒童論文篇三
共同撐起一片藍(lán)天（上篇）
———心系懷遠(yuǎn)、心系留守兒童（王華東）摘要: 由國(guó)務(wù)院農(nóng)民工工作聯(lián)席會(huì)議辦公室、全國(guó)婦聯(lián)等12個(gè)部門共同組成的農(nóng)村留守兒童專題工作組07年7月19日在北京成立。這個(gè)工作組將致力于解決我國(guó)日益突出的農(nóng)村留守兒童問題。
據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前，我國(guó)有農(nóng)村留守兒童2000多萬，他們?cè)谏姘l(fā)展中面臨著教育、生活、心理、安全等突出問題，妥善解決農(nóng)村留守兒童問題已經(jīng)刻不容緩。而且關(guān)系到新農(nóng)村的建設(shè)和社會(huì)的和諧穩(wěn)定。為此，中共中央組織部、全國(guó)婦聯(lián)、教育部、公安部、民政部、衛(wèi)生部、共青團(tuán)中央七部門日前聯(lián)合下發(fā)通知，開展聯(lián)手行動(dòng)，逐步建立和完善保護(hù)留守兒童合法權(quán)益的法律法規(guī)體系和政策措施。促進(jìn)農(nóng)村留守流動(dòng)兒童問題的有效解決。
關(guān)鍵字： 安徽懷遠(yuǎn) 留守兒童 留守政策 政策及建議
此次土木建筑工程學(xué)院暑期“三下鄉(xiāng)”的地點(diǎn)是在蚌埠市懷遠(yuǎn)縣新河中學(xué)，在此次活動(dòng)的過程中我們主要針對(duì)當(dāng)?shù)氐男罗r(nóng)村建設(shè)、留守兒童、青少年現(xiàn)狀進(jìn)行了長(zhǎng)周期、多工作量的調(diào)研及走訪活動(dòng)，懷遠(yuǎn)縣總?cè)丝?28萬人，其中農(nóng)業(yè)人口112萬人。外出務(wù)工人員達(dá)30多萬，懷遠(yuǎn)縣新河村由于山多地少，大多土地被政府征收用于規(guī)劃。當(dāng)?shù)剞r(nóng)民僅靠自己的土地不足以維持生活，在我們進(jìn)行走訪調(diào)查中，我們了解到有90%的農(nóng)家都有外出務(wù)工人員，從而導(dǎo)致留守兒童的數(shù)量的增加。在此次活動(dòng)中我們對(duì)留守兒童和非留守兒童分別進(jìn)行了走訪和調(diào)研，在調(diào)研的過程中我們發(fā)總共發(fā)放兩種類型調(diào)查問卷總共120份，回收114份，有效調(diào)查問卷109份。此外我們還在進(jìn)行新農(nóng)村建設(shè)調(diào)查走訪過程中進(jìn)行了一定的關(guān)于留守兒童走訪調(diào)研。在調(diào)查問卷和走訪過程中我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)亓羰貎和嬖谥S多亟待我們?nèi)ソ鉀Q的問題。
一、留守兒童”現(xiàn)狀
通過對(duì)留守兒童及非留守兒童發(fā)放不同的調(diào)查問卷和在一定程度上的走訪，我們了解到最新的一手資料。
在通過調(diào)研中我們了解到“留守兒童”存在的觀念和認(rèn)識(shí)存在著很大的差異，對(duì)留守兒童的認(rèn)知。
通過數(shù)據(jù)我們可以了解到當(dāng)?shù)剞r(nóng)村對(duì)留守兒童有一定的了解，但在走訪過程中，可以了解到當(dāng)?shù)剞r(nóng)民壓根就沒有留守兒童這個(gè)概念，只有當(dāng)調(diào)研人員把留守兒童概念用平實(shí)的話語詮釋一下，農(nóng)民才知道什么是留守兒童。從這方面我們可以認(rèn)識(shí)到當(dāng)?shù)乜h鎮(zhèn)區(qū)政府對(duì)留守兒童的關(guān)注不夠。更不用談及對(duì)留守兒童給與一定的幫助和采取一定的措施。
一、留守兒童生活問題
留守兒童的家庭經(jīng)濟(jì)普遍比較困難。由于沒有父母很好的生活照顧，而且在實(shí)際生活中這些孩子動(dòng)手能力比較弱，大多家務(wù)不愿去做，爺爺奶奶與兒童有一定得隔閡，大多孩子不愿聽從爺爺奶奶的使喚，具有較大的叛逆心理。身體健康受到很大損害。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，選擇與子女分離而外出務(wù)工的父母，大多是居住在貧困村(居)、缺乏生產(chǎn)資源，生產(chǎn)生活無一技之長(zhǎng)，只有靠外出打工來維持生濟(jì)，加之外出后也很難找到如意的工作，打工收入也往往不高。因此，這些留守兒童家庭的生活普遍拮據(jù)。如留守兒童李某,現(xiàn)年13歲，在新河中學(xué)讀初一，家里有6口人，其父母因田地少，也沒其他經(jīng)濟(jì)來源，迫于生計(jì)，雙雙到了上海打工，留下現(xiàn)年66歲的老奶奶（行走不便）每月僅寄回300元生活費(fèi)給他們，但由于奶奶多病，生活比較拮據(jù)。
二、留守兒童教育問題
主要體現(xiàn)在隔代教育問題，隔代教育力不從心，父母在外打工，學(xué)習(xí)只能依靠學(xué)校老師，回家后沒有父母的監(jiān)督和指導(dǎo)，孩子的自覺和自律都略有下降，外加爺爺奶奶大多為不識(shí)字人群，沒有能力指導(dǎo)留守兒童的學(xué)習(xí)。從而留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)下降，有些還由于厭學(xué)等原因逃學(xué)輟學(xué)。留守兒童學(xué)前教育也從一定程度上出現(xiàn)了缺陷。由于0—6周歲學(xué)前留守兒童約54.2％都是其爺爺奶奶、外公外婆照顧，老人們?cè)诮逃⒆拥挠^念方面比較陳舊，對(duì)年幼的孫子過分溺愛，把孫子當(dāng)成不可得罪的小祖宗，使其自由發(fā)展，孩子們?cè)跓o原則的慫恿和過分的疼愛中形成了自私和以自我為中心的性格，從而使留守學(xué)前兒童沒有受到良好的家庭早期教育，錯(cuò)過了孩子最佳的教育階段，這將在一定程度上影響孩子的一生。調(diào)查顯示，有95％的留守兒童與祖父母或外公外婆生活在一起。爺爺奶奶或外公外婆由于是隔代撫養(yǎng)，他們往往只求物質(zhì)、生活上全方位的滿足，而缺少精神和道德上的管束與引導(dǎo)；另外，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都受教育程度不高，絕大多數(shù)是文盲。因此，無論是從體力還是智力上都勉為其難地承擔(dān)起對(duì)孫輩的監(jiān)護(hù)和教育的重任，特別是當(dāng)有幾個(gè)孫輩一并交由他們監(jiān)護(hù)時(shí)，就更顯得力不從心。
三、留守兒童行為發(fā)展偏差
蚌埠市懷遠(yuǎn)縣新河村及周邊地區(qū)的留守兒童95%是由祖輩扶養(yǎng)的，由于隔代的長(zhǎng)輩往往對(duì)其過分溺愛放縱，缺乏及時(shí)有效的約束管教，孩子的生活、學(xué)習(xí)無人督促，部分留守兒童出現(xiàn)行為偏差，如好吃懶做、自由散漫、不服管教；再加上留守兒童缺乏正確判斷能力，所以很容易受到一些不良文化、越軌行為的影響。甚至抽煙喝酒、拉幫結(jié)派、沉迷網(wǎng)絡(luò)，被不良青年利用參加一些盜竊、斗毆、尋釁滋事等違法行為。
他們的許多不良行為時(shí)間一長(zhǎng)，便形成了惡習(xí)，甚至走上犯罪道路。有的沉迷上網(wǎng)無法自拔；有的好吃懶做、小偷小摸；有的時(shí)常不回家，打架斗毆；有的追求時(shí)尚，抽煙喝酒；有的被人利用染上毒品，家庭問題已逐步演變成社會(huì)問題。在調(diào)查的63名留守學(xué)生中，行為習(xí)慣較好的占30.1％，一般的占47.8％；較差的占22.1％。
四、父母關(guān)愛嚴(yán)重缺乏
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，盡管有81.4％的外出務(wù)工父母半個(gè)月或一個(gè)月與孩子聯(lián)系一次，但仍有13.6％的父母半年以上聯(lián)系一次，有6％左右的父母一年基本上不與孩子聯(lián)系。相當(dāng)部分的外出父母一年返家探親一次，有的甚至幾年不同家，由于父母常年在外，家庭教育以隔代教育和寄養(yǎng)教育為主。父母長(zhǎng)期分離和缺乏聯(lián)系使兒童無法得到父母正常的引導(dǎo)和關(guān)心，家長(zhǎng)也無法了解子女的心理、思想變化。兒童親情的缺失，就很容易走極端，甚至使一部分兒童對(duì)父母產(chǎn)生怨恨情緒，使“代溝”加深，致使大多數(shù)留守兒童造成心理抑郁，性格孤僻，對(duì)以后的人際交往、協(xié)作求助、學(xué)業(yè)發(fā)展等產(chǎn)生不良影響。特別是無人監(jiān)護(hù)的留守兒童群體，父母由于無法照顧孩子會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚感，便會(huì)在金錢上進(jìn)行補(bǔ)償，而對(duì)子女的倫理道德教育、法制教育太少，極易形成孩子功利主義價(jià)值觀和享樂主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢、擺闊氣的陋習(xí)。
五、留守兒童的身心健康亟待關(guān)注
0-14歲的兒童正是情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，由于長(zhǎng)期與父母分離和缺乏溝通，得不到完整的家庭溫暖，生活上缺少必要的關(guān)愛，加上常受到周圍孩子的歧視、排擠和欺辱等，由于沒有父母的照顧，留守兒童親情缺失，兒童缺少情感和心理關(guān)懷，缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象，與外界不愿意接觸或接觸太少，一些留守兒童表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個(gè)性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。不少留守兒童情緒消極，失落自卑，行影孤單，甚至心理壓力過大，表現(xiàn)出內(nèi)心封閉，情感冷漠，性格脆弱、任性、叛逆，行為孤僻，缺乏愛心和交流的主動(dòng)性，形成了一定的人格障礙。如新河中學(xué)初一學(xué)生賈某，其父母長(zhǎng)期外出，與她疏于聯(lián)系，偶爾聯(lián)系時(shí)，交流又無從談起，她與父母產(chǎn)生了嚴(yán)重的隔閡，連爸媽都不愿意叫。在她三歲以前是她外婆帶，由于她外婆一個(gè)人居住，經(jīng)常上山干活，加之她又是超生的，她外婆怕被人發(fā)現(xiàn)，就經(jīng)常把她一人關(guān)在家里，沒有與其他孩子和其他人交流，所以導(dǎo)致她三歲了看見生人還怕，也不說話，什么都不會(huì)說。為了挽回與孩子之間缺失的親情，其爺爺看見這種情況后及時(shí)把她接回了家，經(jīng)過幾年的照顧，使孩子有了明顯的好轉(zhuǎn)，在我們了解情況之前，她是那么的害羞，但在我們?yōu)槠?5天的交流中，積極鼓勵(lì)她去參加我們組織的興趣班。現(xiàn)在已經(jīng)變得有一定的樂觀。留守兒童問題產(chǎn)生的主要原因分析 留守兒童產(chǎn)生的根本原因是經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析，無論在新河中學(xué)一帶還是在全國(guó)范圍，留守兒童數(shù)量的增長(zhǎng)與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)成反比，經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)，外出務(wù)工的農(nóng)民越少，留守兒童數(shù)量就越少；經(jīng)濟(jì)越不發(fā)達(dá)，外出務(wù)工的農(nóng)民越多，留守兒童數(shù)量越多。但當(dāng)留守兒童存在于我們這個(gè)社會(huì)時(shí)，我們應(yīng)該考慮它存在時(shí)出現(xiàn)的問題的原因。
1、家庭教育意識(shí)淡薄
留守兒童父母在外忙于生計(jì)，無暇顧及子女，平時(shí)與子女缺少溝通，疏于管教，即使打電話，關(guān)注焦點(diǎn)是孩子的身體狀況和學(xué)習(xí)成績(jī)，很少關(guān)心孩子的思想和心理健康。造成親情淡漠，孩子缺乏安全感； 家庭教育是伴隨孩子的終身教育，家庭教育直接影響孩子行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。特別是0—14歲是人生行為習(xí)慣、性格形成的關(guān)鍵期，在這個(gè)時(shí)期父母外出務(wù)工，城鎮(zhèn)教育費(fèi)用較高，由于收入普遍不高，居無定所難以將子女帶在身邊，錯(cuò)過對(duì)孩子教育的黃金期，對(duì)孩子影響極大；奶奶或其它監(jiān)護(hù)人受教育程度低，缺乏正確的家庭教育觀念和科學(xué)的家庭教育指導(dǎo)方法，家庭教育處于空白狀況；有的父母平時(shí)與子女缺少溝通，疏于管教，造成親情淡漠，孩子缺乏安全感；有的父母教育方法不得法，存在用錢補(bǔ)償感情的心理，認(rèn)為把錢寄回家，孩子有吃有穿有玩就行了，物質(zhì)上滿足，事實(shí)上成為孩子學(xué)習(xí)、身心發(fā)展的旁觀者；祖輩隔代撫養(yǎng)大多偏于溺愛，以生活照顧為主，且知識(shí)、能力上也承擔(dān)不了對(duì)孩子的品德培養(yǎng)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的任務(wù)，使家庭道德教育處于真空狀態(tài)。“留守兒童”由于在情感上缺少健全的關(guān)愛和溝通的環(huán)節(jié)，容易產(chǎn)生心理障礙。遇到困難不能獲得感情支持，出現(xiàn)一些差錯(cuò)得不到及時(shí)的引導(dǎo)、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。其次監(jiān)護(hù)管理對(duì)留守兒童有一定的影響。
1、隔代監(jiān)護(hù)偏重物質(zhì)生活。祖輩撫養(yǎng)較多地給予物質(zhì)、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導(dǎo)。
2、上代監(jiān)護(hù)顧慮心理作繭。“留守兒童”由其叔、伯、姑等親戚監(jiān)護(hù)，監(jiān)護(hù)人在教養(yǎng)過程中難免有所顧慮，不愿嚴(yán)格管教。
3、自我監(jiān)護(hù)助長(zhǎng)放任自由。“留守子女”自我監(jiān)護(hù)，其自律能力和明辨是非的能力較弱，在他們的成長(zhǎng)的過程中，基本上處于無人管教的狀態(tài)。
2、學(xué)校教育措施不力
于學(xué)校教育，而學(xué)校教育由于學(xué)生多，教學(xué)任務(wù)重，應(yīng)試觀念比較重，嚴(yán)重影響了學(xué)生們的身心健康。有的班級(jí)人數(shù)較多，教師沒有精力，心有余力不足，對(duì)留守兒童的心理關(guān)愛難以顧及，與家長(zhǎng)的溝通難以實(shí)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)上、生活上難以給留守兒童給予更多的關(guān)心和愛護(hù)，對(duì)那些有問題的留守兒童難以管理。再加上留守兒童特殊群體是近幾年才出現(xiàn)的，有的學(xué)校人數(shù)比例小，沒引起重視；有的學(xué)校雖人數(shù)比例較大，但缺乏有效的措施。很難為留守兒童提供個(gè)性化、針對(duì)性的教育，有的學(xué)校在教育管理無效時(shí)，干脆放任不管，聽之任之，只要在校不出問題，一推了之，更有甚者鼓勵(lì)“問題兒童”結(jié)束學(xué)校生活，眼不見心不煩，致使學(xué)校教育和家庭教育嚴(yán)重脫節(jié)。
而且每周周一至周五，學(xué)生在校可由學(xué)校或老師管理，但是一到雙休日，老師就鞭長(zhǎng)莫及。留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)大多不好，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情和進(jìn)取心，甚至有的厭學(xué)、輟學(xué)，是老師眼中的“雙差生”和“問題兒”。而且許多“留守學(xué)生”自我中心意識(shí)強(qiáng)烈，充滿逆反心理，加上現(xiàn)在設(shè)在教師面前的“高壓線”也太多，學(xué)校老師不敢過于要求嚴(yán)厲。有的學(xué)校對(duì)“留守學(xué)生”由指定老師管理或?qū)嵭小巴泄堋保请S著“留守學(xué)生”隊(duì)伍的日益龐大，教學(xué)任務(wù)本來就很繁重，老師很多時(shí)候是心有余而力不足。
3、社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)注不夠
未形成行之有效的管理防控體系和機(jī)制。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前政府各部門以及社會(huì)對(duì)留守兒童的問題的研究仍是空白。即使有也是雷聲大雨點(diǎn)小。如：學(xué)校尚未建立留守兒童檔案，相關(guān)部門對(duì)留守兒童引發(fā)的一系列問題也尚未進(jìn)行政策性的思考等。農(nóng)村社會(huì)教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補(bǔ)留守兒童家庭教育關(guān)懷的不足。
當(dāng)前社會(huì)的一些不良習(xí)氣嚴(yán)重影響農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)。留守兒童年幼無知，又常處于無人監(jiān)護(hù)狀態(tài)，使犯罪分子有可乘之機(jī)，導(dǎo)致留守兒童傷人或被傷害的安全事件時(shí)有發(fā)生。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，傳媒網(wǎng)絡(luò)的普及，社會(huì)教育對(duì)人的影響顯得更加突出。對(duì)一些娛樂場(chǎng)所不能有效管理，在互聯(lián)網(wǎng)、電視、電影、錄像、影碟、書刊等文化傳播媒體中，有的為了追逐市場(chǎng)賣點(diǎn)，牟取暴利，滲入不少庸俗、低劣、暴力、色情等腐蝕內(nèi)容，對(duì)缺少親情關(guān)愛、性格孤僻、苦悶無聊的留守兒童具有腐蝕性和誘惑力，也使一些留守兒童沉迷其中而不能自拔。在農(nóng)村學(xué)校，一些“留守兒童”課余甚至逃學(xué)光顧電子游戲室，癡迷電游，看碟片，那些不加限制的媒體如兇殺、淫穢等鏡頭將會(huì)極大地影響他們?nèi)烁竦慕】蛋l(fā)展。
留守兒童論文留守兒童論文篇四
引言
鄉(xiāng)村留守兒童，是指父母雙方或一方流動(dòng)到城里或其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地，并因此不能和父母雙方共同生活在一起的14周歲及以下的兒童。這些留守兒童要么僅由在家的單親(一般為母親)看護(hù)，要么被留給了祖父母、兄弟姐妹、親戚、鄰居等父母之外的其他人代為照料。鄉(xiāng)村留守兒童的教育工作，體現(xiàn)了兒童優(yōu)先、以人為本的現(xiàn)代社會(huì)文明進(jìn)步思想。鄉(xiāng)村留守兒童人數(shù)眾多，分布面廣，做好他們的工作是一項(xiàng)得民心、順民意的希望工程、民心工程和德政工程，牽動(dòng)著千萬家長(zhǎng)的心，關(guān)系到千萬個(gè)家庭的幸福，關(guān)系到社會(huì)的和諧安定，關(guān)系到社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)。
正文
1.問題的提出
鄉(xiāng)村留守兒童群體，是一個(gè)龐大的群體。2005年5月22日，在鄭州召開的首屆《中國(guó)農(nóng)村留守兒童社會(huì)支援行動(dòng)研討會(huì)》上，公布了中國(guó)鄉(xiāng)村留守兒童的數(shù)量有2000萬人，其中14周歲及以下者占86.5%。按照全國(guó)3.6億兒童來計(jì)算，每18個(gè)孩子就有一人不能與父母共同生活。國(guó)務(wù)院《中國(guó)兒童發(fā)展綱要(2001-2010年)》實(shí)施情況顯示，2005年中國(guó)流動(dòng)人口約1.5億，18歲以下隨父母流動(dòng)的兒童2000萬，留守在鄉(xiāng)村的也有20萬，這一數(shù)字約占全國(guó)鄉(xiāng)村兒童總數(shù)的18%。
兒童早期的經(jīng)驗(yàn)對(duì)人格、情緒和交往能力的發(fā)展有深遠(yuǎn)的影響。在人格發(fā)育過程中，兒童早期的環(huán)境和家庭教育被認(rèn)為是非常重要的因素。這直接影響孩子的行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。
鄉(xiāng)村留守兒童正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)自身變化、人際交往等方面有著自己的理解與認(rèn)識(shí)，他們需要傾訴的渠道，也需要有人能夠告訴他們?cè)鯓诱_對(duì)待這些問題。家人在這方面應(yīng)該起到非常重要的引導(dǎo)作用。但由于父母在外，留在家里的其他親屬無暇顧及他們的情緒情感變化，使得留守兒童缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)。這種情緒的長(zhǎng)期積累，對(duì)于兒童心理的健康成長(zhǎng)非常不利。
2.原因分析
1）父母負(fù)擔(dān)不起流入地昂貴的學(xué)費(fèi)，城市物價(jià)高，這是父母把孩子留在家鄉(xiāng)的最主要原因之一。一般打工者所流入的地區(qū)主要集中與一些大城市或者省會(huì)城市，相對(duì)于家鄉(xiāng)，生活成本乃至于學(xué)費(fèi)是很高的。
2）工作緊張，沒有精力照顧孩子，一些父母不得不將孩子留在家鄉(xiāng)。一些打工者在現(xiàn)代化程度更大、生活節(jié)奏更快的城市，往往感到力不從心，更無從談起對(duì)孩子的教育。
3）父母工作流動(dòng)性強(qiáng)，孩子在外沒法穩(wěn)定就學(xué)。絕大多數(shù)打工者的學(xué)歷、能力、經(jīng)驗(yàn)以及所處的工作領(lǐng)域使得他們經(jīng)常“跳槽”，而對(duì)于兒童的生活來說，穩(wěn)定的學(xué)校、老師、同學(xué)、社會(huì)環(huán)境更為重要。
4）孩子在外生活不習(xí)慣，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是語言障礙。在很多南方地區(qū)一樣，普通話普及不夠，兒童在入學(xué)前根本得不到普通話教育。二是當(dāng)?shù)厝说钠缫暋．?dāng)?shù)厝说脑捖牪欢疫€會(huì)有點(diǎn)歧視打工者。
3.應(yīng)對(duì)策略和建議
1）基于家庭層面的建議
農(nóng)村父母應(yīng)強(qiáng)化自身監(jiān)護(hù)和教育子女的意識(shí)；“留守兒童”的家長(zhǎng)應(yīng)妥善安置孩子，強(qiáng)調(diào)對(duì)于孩子的教育和監(jiān)護(hù)問題，讓父母、親戚承擔(dān)起這份職責(zé)；帶上孩子去打工或避免雙親外出打工，加強(qiáng)與孩子的溝通，一方面可以促進(jìn)親子關(guān)系的發(fā)展，同時(shí)也能開闊孩子的視野，對(duì)孩子身心的健康發(fā)展具有一定的意義。
2）基于學(xué)校層面的建議
學(xué)校教育工作中要采取綜合措施來幫助留守兒童克服面臨的各種困難；加強(qiáng)寄宿制的管理，設(shè)有專門的機(jī)構(gòu)和人員來承擔(dān)與留守兒童家庭的聯(lián)系，并協(xié)調(diào)各方的關(guān)系；利用學(xué)校的現(xiàn)有條件，為學(xué)生建立“夏令營(yíng)”之類學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)兒童參與到健康的活動(dòng)中來。
3）基于社區(qū)、社會(huì)層面的建議
加強(qiáng)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化建設(shè)，為農(nóng)村未成年人的健康發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境，為農(nóng)村留守兒童的道德發(fā)展提供良好的氛圍；組織各種形式的“志愿者下鄉(xiāng)”活動(dòng)，配合農(nóng)村留守兒童的教育；組織科研力量，積極開展對(duì)農(nóng)村留守兒童教育等問題的長(zhǎng)期研究。
4）基于政府政策層面的建議
加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉(xiāng)壁壘，充分考慮進(jìn)城務(wù)工人員子女就學(xué)問題，采取積極措施鼓勵(lì)務(wù)工人員攜帶子女進(jìn)城上學(xué)；充分考慮到農(nóng)村兒童生活和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，加大政府投入力度，加強(qiáng)寄宿制學(xué)校的建設(shè)，改善農(nóng)村兒童的居住和生活條件；政府應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)政策允許多種形式的留守兒童的管理與教育，對(duì)一些地區(qū)已經(jīng)出現(xiàn)的“代理家長(zhǎng)”、“托養(yǎng)中心”之類民間托管形式，應(yīng)該制定相應(yīng)的政策，明確其積極作用和地位，規(guī)范其運(yùn)作行為。
應(yīng)當(dāng)看到農(nóng)村“留守兒童”不是特殊群體，針對(duì)“留守兒童”的教育改革舉措，應(yīng)當(dāng)成為教育整體改革與發(fā)展的有機(jī)組成部分。正視“留守兒童”的特殊性，并不意味把這一群體視作特殊群體，更不能把“留守兒童”與“問題兒童”完全等同起來。同時(shí)把“留守兒童”的教育問題全面納入教育整體改革與發(fā)展的進(jìn)程之中，是一種具有全局視野的發(fā)展思路和政策導(dǎo)向。
尤其值得注意的是，目前留守兒童本身并不僅僅包含目前學(xué)術(shù)界關(guān)注較多的農(nóng)村留守兒童這樣一個(gè)范疇。按照留守兒童的定義和實(shí)質(zhì)來說，除了現(xiàn)今學(xué)術(shù)界關(guān)注較多的農(nóng)村外出務(wù)工(進(jìn)城農(nóng)民工)留守家鄉(xiāng)的子女之外，還包括外出經(jīng)商人員子女，部分異地求學(xué)、做官人員的子女，出國(guó)人員的子女,軍人子女等等，涵蓋各個(gè)階層背景的人員。而這些，學(xué)術(shù)界的關(guān)注仍顯得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要今后的研究中加以探討。
留守兒童論文留守兒童論文篇五
無論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家都不可避免地會(huì)接觸到論文吧，論文對(duì)于所有教育工作者，對(duì)于人類整體認(rèn)識(shí)的提高有著重要的意義。相信寫論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問題，下面是小編幫大家整理的關(guān)于農(nóng)村留守兒童的教育研究論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。