教學反思可以幫助我們在教育教學中不斷修正課程設計、教學方法和教學策略，提高教學效果和學生的學習能力。教學反思是教師在教學結束后對自己的教學進行審核和評估的過程，如何進行有效的教學反思是教師關注的重點問題。以下是小編為大家收集的教學反思范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
最新秋天的圖畫教學反思總結（匯總18篇）篇一
識字教學是低年級閱讀教學的重點，本課要求一節課認識8個字。我采用領讀、開火車、摘蘋果游戲等趣味性很強的活動，使學生輕松愉快地認識了漢字，真正做到了寓教自樂。
在本課的教學中不搞孤立，枯燥的識字環節。采取“隨文識字”的方法，堅持“生字從文中來，再到文中去”的識字順序。課堂上首先激發學生的讀書興趣，用多種形式讓學生讀遍課文，把文中生字圈出來，體現了生字從文中來。先學字再學詞，學生在文中能認識繩子后，引導學生把文中的繩子提出來，強化生字的讀音，然后通過“開火車”的形式，把生字又放回文中。同時又創設了新的語境，使學生加深了生字的印象，鞏固了生字。
在識字教學中，指導學生把識字個語言訓練思維結合起來。如：在學生認識“梨”時，學生說：“我喜歡吃梨。”就記住了“梨”字。隨即提出“你們都喜歡吃什么梨?”學生說說出了各種梨，這樣即認了字，也把說詞與生活密切聯系起來。再如說“勤”字時，學生說“勤勞”，就啟發學生用“勤勞”說一句話。這樣在具體的語言環境中拓展了識字。
課文朗讀從低年級開始就要加強練習，指導朗讀培養學生的語感。本節課處處都能聽到朗朗的讀書聲。開始時是自由讀課文，同桌對讀。大聲讀文來初步感知課文，待生字學完后，又回到文中。喜歡哪句就讀哪句，想怎樣朗讀就怎樣朗讀。同時分句進行朗讀指導。有指名讀，自由速讀，范讀，齊讀等多種形式朗讀，培養了學生的朗讀能力。進而體會對秋天的景象和勤勞的人們的喜愛，贊美之情。
盡管有一些收獲，但也存在這不足：比如生字的指導方面，由于課堂讀書時間長，寫字知道沒有進行，而是放在第三節寫字課指導。以后我會更加合理安排時間，在有效時間內完成教學任務。
在本次教學中，通過收集關于秋天的詞語、句子、詩，欣賞畫面，品讀詞句，背誦積累，實踐體驗等方法使學生體會秋天的美好，感受課文的語言美，從而產生對秋天的喜愛和贊美之情。通過本課的教學，我有一些體會：
2.教師一一出示有關秋天景色的幾幅圖畫，選一幅圖畫讓學生按一定的順序，用平時積累的詞語來說一說，然后生生評價。
3.同桌相互介紹自己的畫，師生評價。
因為是學生自己作品，這本身就拉近了學生與文本的距離，再播放舒緩的音樂，學生直接感受秋的情境。我從喚起學生已有生活感受，激起學生情感需要入手，讓學生容易走近文本，愿意走近文本，接受美的感染，為整節課鋪設一個“美”的基調。學生結合平時積累的語言，說一說有關秋的詞語和古詩。
在導入新課時，我首先出示了幾句描寫四季的詩句讓學生猜，再聽一首秋天的歌來引入新課，配上舒緩音樂，問：“能說一說你積累有關秋天的詞句或詩嗎?”“你能用學過的或自己背過的描寫秋天的詩來抒發自己的感受嗎?”學生結合平時積累的語言，說一說有關秋的詞語和古詩。即檢查了學生平時積累情況，又將積累與課堂聯系起來，融會貫通，也激發了學生積累語言的興趣，為學生搭建展示的平臺。
在導入新課這一環節，我在舒緩的音樂聲中，一一出示秋天的圖畫，學生欣賞作品的同時也走進了文本描述的情景中，學生興致濃厚，效果超出了想像。
課堂需要反思。在遺憾中反思。在遺憾和反思中，帶著新的收獲，讓我們再次走進課堂。
最新秋天的圖畫教學反思總結（匯總18篇）篇二
利用《識字一》學生課后搜集的有關秋天的詞語作為導入，讓學生用一個詞來形容自己心中的秋天。（美麗）抓住“美”，板書課題：（秋天的圖畫）秋天美得就像一幅圖畫。
本課識字環節避免了上節識字課出現的不足之處，但是在時間把握上做得不夠合理。第一課時，除了以識字、寫字，朗讀為重點，同時也關注到了學生看圖說話的口頭表達能力。學生只能說出圖畫中的景物，但是尚不能正確使用一些動詞，顏色的詞語來給句子潤色。老師在學生講解時，適時地進行指導。例如：學生：樹上有雪梨。師：茂盛的梨樹上掛起了金黃色了雪梨。學生的詞匯量有一部分是耳濡來的。
最后，老師結合學生的描述將插圖中的景色總體描述出來。讓學生體會到詞語之后秋天的美。帶著這種美齊讀全文。
一、主要以“美”為切入點，讓學生找出文中“美”的詞語。（第二句中，哪些詞語寫得很美？）。
根據“金黃的”“火紅的”“金色的”“紅紅的”等表示顏色的詞語，復習鞏固一年級下學期復習時所學的其他表示顏色的詞語“黃澄澄”“綠油油”“金燦燦”等。幫助學生積累詞語。同時，適當對學生講解文中動詞的作用：它使句子更加的生動，具體。但學生對動詞的使用效果不夠明確。
二、為什么是勤勞的人們畫出了秋天的圖畫？（生談感受）。
大部分學生對這個問題不太敏感，究其原因，可能是他們生活在大城市，對于農作物的生長，及農民的勞作不熟悉，沒有親身體驗的那種深刻感受。所以一時不能理解。
只有極少數學生能回答這個問題。本班的邱廷華不緊表達清晰，甚至連農作物從春到秋的生長，冬的收藏都完整地介紹了出來。
鑒于此，下次課前準備應該要求學生針對一種農作物，了解農民對它的培育過程。
借助“勤勞的人們畫出秋天的圖畫”進行第二課時的拓展（我們身邊除了農民伯伯，還有哪些勤勞的人們呢？）。
學生：父母、工人、老師······。
小結：正是由于他們勤勞的工作，秋天才會變成一幅美麗的圖畫。大自然才會變得如此美麗，社會才會變得如此和諧。我們應該感激他們。（感受秋之美，體會人們的勤勞之美，同時培養孩子們懂得感謝他人）。
第一課中，對生字書寫的知道不夠全面，注意提醒字在田字格中的總體布局。對于每個詞的組詞應該全部板書。避免學生只會組，不會寫。
二年級的學生課堂上可以做些簡短的筆記。例如：多音字，組詞，課文難以理解的詞語解釋。一方面是筆記習慣的養成；另一方面，可以為復習積累做準備。
最新秋天的圖畫教學反思總結（匯總18篇）篇三
時間、結果和體驗是考量學生有效學習的三個重要指標。有效的課堂首先是高效率的。要提高課堂教學效率，我們必須節約學習時間，有效分配和利用課堂40分鐘，不能把時間浪費在非學習上；還要提高單位時間的學習質量。每節課都應該讓學生有實實在在的收獲，它表現為從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能的變化上。第二是增進學習結果。學習結果不僅表現在雙基上，而且表現在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發展。教學要能促進學生的發展。第三是強化學習體驗。教學過程應該成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，這是有效性的靈魂，學生越來越愛學習是學習有效性的內在保證。
衡量語文教學有效性的標準就是學生語文能力、語文素養的發展。有效的語文教學是關注全人發展的教學；有效的語文教學是促進語文學習的教學；有效的語文教學是呼喚效益意識的教學。
李白堅教授強調寫作是“現在進行時”，可我卻讓學生提起筆時只能寫過去進行時了，這符合小學三年級孩子的心理特點嗎？所以我認為這是一堂效率不高的習作課。
當我寫到這里的時候，我正好看到了學生交回來的習作，絕大多數孩子把自己畫的秋天寫得很美，最突出的特點是，他們把自己豐富的想象力發揮得淋漓盡致。以下是幾個孩子習作片斷的實錄：
秋姑娘悄悄地，悄悄地來到我們身邊。她用魔術棒一揮，大地就變得五彩繽紛了：黃澄澄的梨，紅彤彤的蘋果，金燦燦的橘子，都搶著讓大家去摘它們呢！
最新秋天的圖畫教學反思總結（匯總18篇）篇四
反思本課的教學工作!盡管有一些收獲，但也存在這不足：比如生字的指導方面，由于課堂讀書時間長，寫字知道沒有進行，而是放在第三節寫字課指導。以后我會更加合理安排時間，在有效時間內完成教學任務。
在本次教學中，通過收集關于秋天的詞語、句子、詩，欣賞畫面，品讀詞句，背誦積累，實踐體驗等方法使學生體會秋天的美好，感受課文的語言美，從而產生對秋天的喜愛和贊美之情。通過本課的教學，我有一些體會：
一、 欣賞秋色，育情導學，給孩子一個充滿秋意的課堂。
1、教師引述：老師這兒有幾幅圖畫，同學們想欣賞一下嗎? (《語文園地二》習作要求：畫一幅秋天的圖畫，并把它按一定順序寫下來)
2、教師一一出示有關秋天景色的幾幅圖畫，選一幅圖畫讓學生按一定的順序，用平時積累的詞語來說一說，然后生生評價。
3、同桌相互介紹自己的畫，師生評價。
因為是學生自己作品，這本身就拉近了學生與文本的距離，再播放舒緩的音樂，學生直接感受秋的情境。我從喚起學生已有生活感受，激起學生情感需要入手，讓學生容易走近文本，愿意走近文本，接受美的感染，為整節課鋪設一個“美的基調。學生結合平時積累的語言，說一說有關秋的詞語和古詩。
二、走進教材，超越教材，語文的外延等于生活的外延。
《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用。新課改反復強調：“教師是用教材，而不是教教材。高明的教師，在于能通過教材上例子，巧妙地與學生的生活實際聯系，讓學生到廣闊的生活中去學習。在生活中，學生無時無地不在運用語文，學習語文。將課堂與生活相聯系，用聯系的觀念來處理教學，教學必然由單元走向多元，由封閉走向開放，由淺薄走向厚重。教師要充分利用教材的開放性、選擇性、適應性的特點，運用自己的聰明才智，帶著自己的文化積淀，去分析、理解和把握教材。根據學生經驗，創造性地使用教材，樹立大語文觀、大課堂觀和新教材觀，把語文教學置身于社會生活的大背景中，不要隔斷語文教學的生活地聯系，讓語文回歸生活，讓語文教材成為心中的活教材，這就是我對落實《語文課程標準》，正確處理教材，開發利用語文課程資源的思考。
三、關注語言積累，為學生搭建展示的平臺。
把同學們的思路從山野引向人們，從豐收的景象引向豐收的原因，對勤勞的人們的贊美之情，油然而生。
最新秋天的圖畫教學反思總結（匯總18篇）篇五
《秋天的圖畫》是小學語文第三冊第一單元的第一篇課文，描繪了秋天的美景，贊美了勞動人民的辛勤勞動，《語文課程標準》明確指出：“語文教學應激發學生的興趣，培養學生自主學習的意識和探究性閱讀的能力。”在教學中，我從以下幾個方面入手進行教學，達到了較好的效果。
一、激發學生學習語文的興趣。
本課教學中，我首先讓學生觀察秋天的田野，感受真實的大自然中秋天的景色，學生獲得了真實的體驗，形成真實的情感，再出示圖，使枯燥的語句更加形象，學生樂學、愛學。在教學中我努力創設讀的情境，重視朗讀，讓學生帶著問題讀書，邊讀邊展開合理想象，感受閱讀樂趣。
二、注重識字寫字教學。
我還注重了識字寫字教學，采用了多種形式，調動學生自主識字寫字意識。在課堂上，我讓學生通過自己的觀察認生字、找生字，讀生字，進行多種游戲鞏固生字。并不失時機地進行鼓勵，幫助學生培養課外自主識字意識，養成良好的寫字習慣。
我真切地感到：在課堂教學中，要尋求多樣化的教學方式，創造性地運用討論式、合作式、探究式，使教學形式由單一轉變為多樣，教學內容與教學過程由封閉轉向生成和開放，并促進學生思維的多元化。對學生的評價也應多樣化，一個手勢，一個眼神，一個微笑，都能給學生激勵，從而激發學生的學習欲望，提高自我發展的信心。
在教學中，還存在著不足，如對于課文的朗讀，大多數學生能積極參與，朗讀效果好，但也有個別學生參與性不高，朗讀沒有感情，今后要多指導學生朗讀，培養學生的朗讀能力。今后的教學還應加強課堂教學與生活的聯系，讓學生學會在生活中學習。
《秋天的圖畫》全文洋溢著濃濃的秋意，詞美、句美、文本美！因此我想努力把美的意境帶入課堂，讓學生通過朗讀感悟這種美感。我主要通過課件圖片和分析重點句型讓學生感知。本課自我比較滿意的地方有兩點：
一、重視學生的詞語復習和積累。課上有兩詞針對詞語的提問——你能用哪些詞來形容秋天和你還能說出哪些表示顏色的好詞，學生的積極回應達到了我的教學效果。
二、學生參與朗讀積極，情感得到了一定程度的激發。當然，在課堂的扎實和細致上還需進一步改進：一、重點句型分析不夠透徹，比喻用法未提到。二、字詞拼讀上操練不夠，以致讀詞出現錯誤。三、課堂上還需努力精簡教師語言，做到緊湊明快。
最新秋天的圖畫教學反思總結（匯總18篇）篇六
三年級上冊是小學生習作的起步階段，可每次作文都讓我頭痛，因為學生詞匯量太少，用不上好詞、好句，甚至有些學生不知道從何下筆，毫無頭緒，到最后總得不到滿意的效果。
為了讓學生的作文水平上一個臺階，我在教秋天的圖畫時，讓學生做了充分的課前預習工作。首先，我利用雙休日讓學生到郊外到田野去認真觀察秋天，因為平時孩子們不知季節變換。另外也可以觀察一下校園的秋天，而且要求觀察時有一定的順序。其次，我也收集一些關于秋天的圖片，做成幻燈片，讓學生觀看。最后，讓學生收集一些相關的好詞、好句，并記住它們。
接下來就開始在課堂上進行討論，但我發現剛開始，孩子們東扯一點西扯一點，感覺沒層次，很凌亂。我就把事先制作好的幻燈片給學生看，按順序，讓學生依次說說圖的內容。在學生說內容時，送給學生一些好詞、好句，讓學生用在自己的作文當中，尤其是一些比喻句，提示學生怎樣把文章的內容寫豐富。我發現接下來說的學生也紛紛用上了比喻句與擬人句，說得也更流暢了。
都說教育是一個教、扶、放的過程，教作文也一樣，幫學生理好思路后，發現學生寫的文章能按不同的景點進行展開描寫了，而且文章的句子也美多了。
看來，要學生寫作文，老師應該告訴學生寫句子的方法，學生通過模仿，就一定會把句子寫生動。
最新秋天的圖畫教學反思總結（匯總18篇）篇七
這篇小短文描寫了秋天的美麗景色。語言優美，結構嚴謹，最后點明中心——是勤勞的人們畫出了美麗的圖畫。
學完生字，我讓學生拿出筆來，看看課文中寫了哪幾種景物把它們找出來，在下面畫上小圓圈。我在教室里巡視，發現有的學生不知畫什么，有的畫出一整句話。我叫大家暫停，對他們說：“課文中寫了哪些秋天的景物呢？有梨樹。”我轉身在黑板上寫下“梨樹”然后在下面畫上小圓圈。
這下，同學們懂了，快速地畫出了“蘋果”、“稻海”、“高粱”。“把這些景物在圖上找出來，標上小紅旗好不好啊？”我提出了第二個要求。這個任務同學們都愛完成，很快就畫完了，看著圖，讓他們感覺秋天真得像幅畫。第三個要求提出來了：“同學們讀書，看到‘掛起’這個詞了沒有？梨樹后面是掛著，蘋果、稻海、高粱后面都是什么詞呢？能不能用曲線畫出來呢？”“能——”學生們興高采烈。
畫完了，我緊跟著追問：“梨樹上掛起了什么？”“燈籠——”“在燈籠下面也畫上曲線，后面的同學們自己就能找出來，我看誰找得快，別忘了畫上小曲線啊！”看著一只只小手在書上認真地畫著，我說不出地高興。“同學們畫得真好，下面輕松輕松，做個小游戲。老師說一個詞，你們接一個詞好嗎？游戲開始了。掛起——”燈籠——“露出——”“臉頰——”。“真好，現在這樣，男同學說前邊的，女同學說后邊的。”一聲聲稚嫩、欣喜的童音歡快地飛出教室。
緊接著第四個要求出臺了：“我有兩個句子，大家比一比，看那個好，記著要告訴大家你的想法啊。聽好了：梨樹上掛起金黃的燈籠。梨樹上掛起燈籠。兩句哪句好？”又是小張舉起了手，他慢條斯理地說：“是第一句好，金黃的是顏色，有了顏色就告訴了我們梨是黃的，我們就像看見了黃色的梨掛在樹上。”“真好，掌聲鼓勵！”“那你們把‘金黃的’這樣的詞找出來畫上括號好嗎？”“又做游戲了！詞語搭配開始——，金黃的——”“燈籠！”“紅紅的”“臉頰！”。我高興地和同學們一起“玩”著，意猶未盡地說：“多美的句子啊，越讀越愛讀，我們深情地讀一讀吧！”又一串帶著贊美情感的讀書聲飛出窗外。
最新秋天的圖畫教學反思總結（匯總18篇）篇八
》這篇課文篇幅短小，淺顯易懂，內容采用了比擬的手法來表現秋天豐收的美好景象，描繪了秋天的美景，也贊美了勞動人民的辛勤勞動，表達出作者對秋天的喜愛與贊美的情感。《語文課程標準》明確指出：“語文教學應激發學生的興趣，培養學生自主學習的意識和探究性閱讀的能力。”在本課教學中，我從學生的興趣入手，在每個環節上都注意激發學生的學習興趣。
教學完本課之后，我對一堂有效的語文課又有了新的認識：
一堂有效的語文課，不僅僅在于教給學生某種知識技能，更重要的是通過對課文內容的學習，潛移默化地影響學生的情感。在本節課的開始，我和學生以談話的形式展開，激起學生原有的知識、經驗和情感，使學生一下子走進課堂，和老師一起感受秋天的美麗，感受語文的魅力。一個有生命力的課堂首先就要和學生平等對話，要讓學生真誠的說話，真誠的表達感情，表達自己的內心體驗，使學生的個性知識體驗被調動起來，積極地參與課堂教學。
一堂有效的語文課就是一堂高質量的對話課，在教學中我充分抓住各種時機組織學生進行交流閱讀感受，讓學生把自己對文章內容的理解、情感體驗、釋放出來。在老師的激發、點撥下有所感，在同學的交流中有所悟，在老師有深度的言語中提升語言的表達能力，培養學生學習語文的興趣。
最新秋天的圖畫教學反思總結（匯總18篇）篇九
《秋天的圖畫》是二年級上冊第一組教材的第一篇課文，作者運用比擬的手法，透過色彩的搭配，寥寥幾筆，便把豐收的熱鬧情景與人們的喜悅情緒描繪出來了。文章語言生動形象，富有童趣，讀起來瑯瑯上口。
《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。
閱讀的過程是把文字信息轉換為生動的表象組合的過程。如果是朗讀，還是一個把無聲語言轉化為有聲語言的過程。這個過程充滿著想象，充滿著不可言喻的情感體驗。對文字的理解，對思想的發掘，在很大程度上需要憑借這個過程來實現。葉圣陶先生說過：“作者胸有境，入境始與親。”小學生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。因此在指導學生朗讀時，可依據語言文字，進行定向引導，展開想象，進入課文所創設的境界借助語言來感受形象，領悟其中的感情。
在本堂課的學習中，我把教學重點放在了這一句話：“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。”在教學時，我就是采用了個性化教學，沒有過多的講解與分析，而是引領學生透過想象，自讀自悟。
在設計時我充分尊重學生獨特的感受和理解，讓學生自己對課文資料的領悟代替教師的講解分析，讓學生在讀中思考，主張張揚學生的個性，這主要體此刻教師以引導來代替指導，新課程中的教師就應重視學生的個性差異，鼓勵他們發展自我思考與自我決定的潛力，教學時我讓學生用自己喜歡的方式來讀課文，透過朗讀著重培養了學生的想象力和語言表達潛力。
首先我讓學生自由讀，然后想象：你好象看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？學生的腦海中閃現出一幅幅形象的畫面，有的說：“我好像看到糧食水果都豐收了，人們正忙著收獲呢。”有的說“好象看到一盞盞燈籠般的梨子。”有的好象聞到了瓜果的香味，有的好象嘗到了又大又紅的蘋果的香甜，有的仿佛欣賞到金黃的稻子在廣闊的田野上跳起的優美的舞蹈。之后指導朗讀，那么，你能不能把你的感受透過你的朗讀表現出來呢？孩子們的用心性更高了，他們或加動作表演讀，或表情豐富的朗讀，在讀中感悟，在讀中積累，體會秋天豐收的熱鬧情景與人們喜悅的情緒。
最新秋天的圖畫教學反思總結（匯總18篇）篇十
《秋天的圖畫》教學反思在本課教學中，我從學生的興趣入手，遵從學生是學習的主體這一原則每個環節都注意激發學生學習興趣，《秋天的圖畫》教學反思。如：欣賞圖片，游戲識字等使學生在愉快的氣氛中主動學習，達到預期的`效果。
識字教學是低年級閱讀教學的重點，本課要求一節課認識8個字。我采用領讀、開火車、摘蘋果游戲等趣味性很強的活動，使學生輕松愉快地認識了漢字，真正做到了寓教自樂。
在識字教學中，指導學生把識字個語言訓練思維結合起來。如：在學生認識“梨”時，學生說：“我喜歡吃梨。”就記住了“梨”字。隨即提出“你們都喜歡吃什么梨？”學生說說出了各種梨，這樣即認了字，也把說詞與生活密切聯系起來。再如說“勤”字時，學生說“勤勞”，就啟發學生用“勤勞”說一句話。這樣在具體的語言環境中拓展了識字。
課文朗讀從低年級開始就要加強練習，指導朗讀培養學生的語感。本節課處處都能聽到朗朗的讀書聲。開始時是自由讀課文，同桌對讀。大聲讀文來初步感知課文，待生字學完后，又回到文中。喜歡哪句就讀哪句，想怎樣朗讀就怎樣朗讀。同時分句進行朗讀指導。有指名讀，自由速讀，范讀，齊讀等多種形式朗讀，培養了學生的朗讀能力。進而體會對秋天的景象和勤勞的人們的喜愛，贊美之情。
盡管有一些收獲，但也存在這不足：比如生字的指導方面，由于課堂讀書時間長，寫字指導的不夠到位，今后加強。
最新秋天的圖畫教學反思總結（匯總18篇）篇十一
《秋天的圖畫》全文洋溢著濃濃的秋意，詞美、句美、文本美！因此我想努力把美的意境帶入課堂，讓學生通過朗讀感悟這種美感。我主要通過課件圖片和分析重點句型讓學生感知。本課自我比較滿意的地方有兩點：
一、重視學生的詞語復習和積累。課上有兩詞針對詞語的提問——你能用哪些詞來形容秋天和你還能說出哪些表示顏色的好詞，學生的積極回應達到了我的教學效果。
二、學生參與朗讀積極，情感得到了一定程度的激發。當然，在課堂的扎實和細致上還需進一步改進：
一、重點句型分析不夠透徹，比喻用法未提到。
二、字詞拼讀上操練不夠，以致讀詞出現錯誤。
三、課堂上還需努力精簡教師語言，做到緊湊明快。
最新秋天的圖畫教學反思總結（匯總18篇）篇十二
《秋天的圖畫》教學反思學習《秋天的圖畫》一課，這是一篇圖文結合的文章，在教學中引導學生進行看圖、說圖、展開想象是必要的環節，也許這幾天一直在引導學生誦讀有關于秋天的詩歌和文章的緣故吧，學生的表達順口成章，由此感悟學生的語言的確是只有先積累才能后薄發。當同學們說到果樹和稻田的時候，有同學發現了假山下的小魚。有的說：“落葉飄到了小河里小魚當作了遮陽傘。”有的說：“小魚感到不像夏天那樣悶熱了，天氣涼爽了許多，他們可以自由自在的`玩耍了。”還有的同學看到了遠處的小山，遠處已經變黃了的樹，稻田翻起了金色的波浪。這時張煦陽同學看到了大樹下的房子，于是他便想到了這些稻田的主人和果農，他說：“房子里的農民伯伯看到豐收的景象心理一定十分的高興……”課堂上學生的想象力被激發，靜止的圖畫便擁有了生機與活力，課堂也就閃耀出了智慧的火花。
最新秋天的圖畫教學反思總結（匯總18篇）篇十三
《秋天的圖畫》這篇課文篇幅短小，淺顯易懂，內容采用了比擬的手法來表現秋天豐收的美好景象，描繪了秋天的美景，也贊美了勞動人民的辛勤勞動，表達出作者對秋天的喜愛與贊美的情感。《語文課程標準》明確指出：“語文教學應激發學生的興趣，培養學生自主學習的意識和探究性閱讀的能力。”在本課教學中，我從學生的興趣入手，在每個環節上都注意激發學生的學習興趣。
教學完本課之后，我對一堂有效的語文課又有了新的認識：
一堂有效的語文課，不僅僅在于教給學生某種知識技能，更重要的是通過對課文內容的學習，潛移默化地影響學生的情感。在本節課的開始，我和學生以談話的形式展開，激起學生原有的知識、經驗和情感，使學生一下子走進課堂，和老師一起感受秋天的美麗，感受語文的魅力。一個有生命力的課堂首先就要和學生平等對話，要讓學生真誠的說話，真誠的表達感情，表達自己的內心體驗，使學生的個性知識體驗被調動起來，積極地參與課堂教學。
一堂有效的語文課就是一堂高質量的對話課，在教學中我充分抓住各種時機組織學生進行交流閱讀感受，讓學生把自己對文章內容的理解、情感體驗、釋放出來。在老師的激發、點撥下有所感，在同學的交流中有所悟，在老師有深度的言語中提升語言的表達能力，培養學生學習語文的興趣。
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最新秋天的圖畫教學反思總結（匯總18篇）篇十四
秋天來了，秋天來了，秋天在哪里？蘋果成熟了，小聲的說：“秋天在這里！”菊花開了，快樂的說：“秋天在這里！”稻子點點頭，高興的說：“秋天在這里！”
這個時候，我牽著孩子們的小手，一起去散步，走進秋天的懷抱，聆聽秋天的聲音，感受秋天的氣息。在我引導孩子們去發現自然界的這些變化的時候，孩子們都覺得秋天很神奇，都迫不及待的問我：“秋天為什么會如此的神奇？秋天還有怎樣的秘密？”我神秘的笑了笑，不給他們答案。我想讓他們自己去發現。
當我帶領著孩子們來到大樹下，一看，哇！只見一片片金黃的樹葉隨著秋風輕輕的飄落下來。孩子們的眼里滿是驚喜，情不自禁地做著葉子飄落下來的動作。孩子們撿起那些漂亮的葉子，都說要藏起來，并開心地討論著保存好的方法。于是孩子們開始了吹畫——美麗的樹林。我為孩子們準備了黃色、紅色、巧克力色等顏料，為了讓每個孩子都充分體驗吹畫的樂趣和掌握吹畫的技法，我采用了分組的形式。孩子們吹的時候，都發現了用力吹這個畫很快就吹好了，不用力反而吹的慢。最后孩子們為樹林添畫上了豐收的果實。每個孩子都用心地將秋天留下來，都在為美麗的秋天驚呼。在這次活動中，孩子們既留下了秋天又學會了一種新的繪畫方式。可有的孩子說我們撿的葉子都不好了，怎么辦呢？孩子們討論起來，最后決定把樹葉畫下來。首先將樹葉浸在顏料里，再拿出來，印在紙上。一張清晰可見的樹葉印在了紙上，孩子們都歡呼起來。孩子們對秋天有了更深的認識，越加喜歡秋天了。
秋天的天氣變幻無常，我請幼兒觀察天氣的變化，天天注意天氣預報，報告天氣的氣溫，我就將他們紀錄下來，再請幼兒數一數這個星期晴天、陰天、多云、下雨各有幾天？預測一下明天天氣是怎樣的，想一想根據氣候的變化自己該穿什么衣服？從中讓孩子們不斷了解天氣的變化，學會觀察的技能，提高自我保護的能力。
為了讓幼兒了解秋天的蔬菜，我請家長帶幼兒到農貿市場上去看一看，認一認。回園后請幼兒說一說：秋天有哪些蔬菜？你喜歡吃什么蔬菜？你知道蔬菜對我們的身體有什么好處？孩子們都七嘴八舌的討論起來。趁此機會，我教育幼兒：小朋友多吃蔬菜，才能長的健康！少生病！同時也告訴幼兒蔬菜里有很多的營養，都是我們人體所需要的。孩子們聽了，都直點頭，都說以后要多吃蔬菜。
在這一系列活動中，不僅會讓孩子發現秋天的秘密，還培養了幼兒的繪畫技能、觀察能力，更讓幼兒明白了多吃蔬菜的好處，同時培養了孩子們熱愛大自然的情感。
在秋天里，讓孩子們盡情的感受大自然的美麗，去發現、去探索大自然的無窮無盡的奧秘吧！
最新秋天的圖畫教學反思總結（匯總18篇）篇十五
《秋天的圖畫》描繪了秋天的美景，贊美了勞動人民的辛勤勞動，《語文課程標準》明確指出：“語文教學應激發學生的興趣，培養學生自主學習的意識和探究性閱讀的潛力。”在教學中，我從以下幾個方面入手進行教學，到達了較好的效果。
本課教學中，我首先讓學生觀察秋天的田野，感受真實的大自然中秋天的景色，學生獲得了真實的體驗，構成真實的情感，再出示圖，使枯燥的語句更加形象，學生樂學、愛學。在教學中我努力創設讀的情境，重視朗讀，讓學生帶著問題讀書，邊讀邊展開合理想象，感受閱讀樂趣。
我還注重了識字寫字教學，采用了多種形式，調動學生自主識字寫字意識。在課堂上，我讓學生透過自己的觀察認生字、找生字，讀生字，進行多種游戲鞏固生字。并不失時機地進行鼓勵，幫忙學生培養課外自主識字意識，養成良好的寫字習慣。
我真切地感到：在課堂教學中，要尋求多樣化的教學方式，創造性地運用討論式、合作式、探究式，使教學形式由單一轉變為多樣，教學資料與教學過程由封閉轉向生成和開放，并促進學生思維的多元化。對學生的評價也應多樣化，一個手勢，一個眼神，一個微笑，都能給學生激勵，從而激發學生的學習欲望，提高自我發展的信心。
在教學中，還存在著不足，如對于課文的朗讀，大多數學生能用心參與，朗讀效果好，但也有個別學生參與性不高，朗讀沒有感情，今后要多指導學生朗讀，培養學生的朗讀潛力。今后的教學還應加強課堂教學與生活的聯系，讓學生學會在生活中學習。
最新秋天的圖畫教學反思總結（匯總18篇）篇十六
《秋天的圖畫》是一組以“秋天”為主題的新選編課文，圖文并茂，語句短小凝練，寥寥數筆就為讀者呈現出了豐收的景象和人們的喜悅心情。而文章不僅僅是為了表現秋天豐收之美，更為主要的是在贊美創造這一美景的勞動人民。在本文的教學中，我以貼畫為突破口，讓學生通過看圖理解——想象——有感情朗讀這樣一種方法，讓學生學會用朗讀展示自己的感情。在理解秋天的美景之后，我以“使秋天這么美麗的神奇畫家是誰嗎？”這么一個問句，使孩子的感情從欣賞秋天的美景轉為尋找創造這一美景的人們。并且以“梨樹、蘋果樹、高粱、稻海會對他們說些什么？”為句式，加深孩子們對勞動者的敬佩感情。
本課的教學設計著力突出了以下三個要點：
１．強調以學生為主體的理念，引導學生主動探究。上課伊始，通過帖畫的出示，引出給畫面配音朗讀的任務，為學生創設學習情境，激發學生主動讀書的積極性。
２．強化語文教學以讀為本的理念。教師通過引導學生自由讀、想像讀、評價讀、加動作讀、齊讀、為畫面配音等多種形式、不同層次的朗讀，使學生在讀中感悟，讀中積累，在讀中學會讀，同時珍視學生獨特的感受。
３．積極引導學生采用自主學習和合作學習的方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都注意有助于這種學習方式形成的設計。另外，在引導學生進行學法探究方面，突出了讀文想像的方法指導。
4、通過讓學生想象的說、練，讓學生學會語言、運用語言。
三年級上冊是小學生習作的起步階段，可每次作文都讓我頭痛，因為學生詞匯量太少，用不上好詞、好句，甚至有些學生不知道從何下筆，毫無頭緒，到最后總得不到滿意的效果。
為了讓學生的作文水平上一個臺階，我在教秋天的圖畫時，讓學生做了充分的課前預習工作。首先，我利用雙休日讓學生到郊外到田野去認真觀察秋天，因為平時孩子們不知季節變換。另外也可以觀察一下校園的秋天，而且要求觀察時有一定的順序。其次，我也收集一些關于秋天的圖片，做成幻燈片，讓學生觀看。最后，讓學生收集一些相關的好詞、好句，并記住它們。
接下來就開始在課堂上進行討論，但我發現剛開始，孩子們東扯一點西扯一點，感覺沒層次，很凌亂。我就把事先制作好的幻燈片給學生看，按順序，讓學生依次說說圖的內容。在學生說內容時，送給學生一些好詞、好句，讓學生用在自己的作文當中，尤其是一些比喻句，提示學生怎樣把文章的內容寫豐富。我發現接下來說的學生也紛紛用上了比喻句與擬人句，說得也更流暢了。
都說教育是一個教、扶、放的過程，教作文也一樣，幫學生理好思路后，發現學生寫的文章能按不同的景點進行展開描寫了，而且文章的句子也美多了。
看來，要學生寫作文，老師應該告訴學生寫句子的方法，學生通過模仿，就一定會把句子寫生動。
最新秋天的圖畫教學反思總結（匯總18篇）篇十七
《秋天的圖畫》是二年級上冊的第一篇課文，作者運用比擬的手法，通過色彩的搭配，寥寥幾筆，便把豐收的熱鬧情景與人們的喜悅心情描繪出來了。文章語言生動形象，富有童趣，讀起來瑯瑯上口。
在本堂課的學習中，而且我把教學重點放在了這一句話：“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。”在教學時，我就是采用了個性化教學，沒有過多的講解與分析，而是引領學生通過想象，自讀自悟。
在設計時我充分尊重學生獨特的感受和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教師的講解分析，讓學生在讀中思考，主張張揚學生的個性，這主要體現在教師以引導來代替指導，新課程中的教師應該重視學生的個性差異，鼓勵他們發展自我思考與自我決定的能力，教學時我讓學生用自己喜歡的方式來讀課文，通過朗讀著重培養了學生的想象力和語言表達能力。
“好像看到一盞盞燈籠般的梨子”。有的好像聞到了瓜果的香味，有的好像嘗到了又大又紅的蘋果的香甜，有的仿佛欣賞到金黃的稻子在廣闊的田野上跳起的優美的舞蹈。接著指導朗讀，那么，你能不能把你的感受通過你的朗讀表現出來呢？孩子們的積極性更高了，他們或加動作表演讀，或表情豐富的朗讀，在讀中感悟，在讀中積累，體會秋天豐收的熱鬧情景與人們喜悅的心情。
最新秋天的圖畫教學反思總結（匯總18篇）篇十八
在學習本文的第一課中，對生字書寫的知道不夠全面，注意提醒字在田字格中的總體布局。對于每個詞的組詞應該全部板書。避免學生只會組，不會寫。
二年級的學生課堂上可以做些簡短的筆記。例如：多音字，組詞，課文難以理解的詞語解釋。一方面是筆記習慣的養成;另一方面，可以為復習積累做準備。
識字教學是低年級閱讀教學的重點，本課要求一節課認識8個字。我采用領讀、開火車、摘蘋果游戲等趣味性很強的活動，使學生輕松愉快地認識了漢字，真正做到了寓教自樂。
在本課的教學中不搞孤立，枯燥的識字環節。采取“隨文識字的方法，堅持“生字從文中來，再到文中去的識字順序。課堂上首先激發學生的讀書興趣，用多種形式讓學生讀遍課文，把文中生字圈出來，體現了生字從文中來。先學字再學詞，學生在文中能認識繩子后，引導學生把文中的繩子提出來，強化生字的讀音，然后通過“開火車的形式，把生字又放回文中。同時又創設了新的語境，使學生加深了生字的印象，鞏固了生字。
在識字教學中，指導學生把識字個語言訓練思維結合起來。如：在學生認識“梨時，學生說：“我喜歡吃梨。就記住了“梨字。隨即提出“你們都喜歡吃什么梨?學生說說出了各種梨，這樣即認了字，也把說詞與生活密切聯系起來。再如說“勤字時，學生說“勤勞，就啟發學生用“勤勞說一句話。這樣在具體的語言環境中拓展了識字。
課文朗讀從低年級開始就要加強練習，指導朗讀培養學生的'語感。本節課處處都能聽到朗朗的讀書聲。開始時是自由讀課文，同桌對讀。大聲讀文來初步感知課文，待生字學完后，又回到文中。喜歡哪句就讀哪句，想怎樣朗讀就怎樣朗讀。同時分句進行朗讀指導。有指名讀，自由速讀，范讀，齊讀等多種形式朗讀，培養了學生的朗讀能力。進而體會對秋天的景象和勤勞的人們的喜愛，贊美之情。
盡管有一些收獲，但也存在這不足：比如生字的指導方面，由于課堂讀書時間長，寫字知道沒有進行，而是放在第三節寫字課指導。以后我會更加合理安排時間，在有效時間內完成教學任務。