教學工作計劃不僅僅是教師的個人行為，也是學校教學管理的重要組成部分。希望以下的教學工作計劃范文對大家的教學工作有所啟發。
2023年人教版七年級語文秋天教案大全（21篇）篇一
1、知識目標：理解詩歌內容，并在鑒賞詩歌的過程中積累相關的寫作經驗;了解相關詩歌流派和詩人風格的知識。
2、能力目標：培養學生用形象思維來理解詩歌的能力;加強通感訓練;加強朗讀訓練、仿寫訓練。
想象詩中景物并用語言加以描摹;加強朗讀訓練。
對第三小節的理解;將“通感”的修辭手法融會到詩歌學習的日常邏輯當中。
預習第14課，查找有關秋天的古代詩詞。
這兩天深圳變冷了，我看很多同學都穿上了長褲外套，深圳終于渡過了它漫長的夏天，進入到了……秋季。不過秋天啊除了讓人加衣服外，也是很能惹人思緒的一個季節，許多大詩人以秋為主題寫下眾多動人的詩篇，打開你們的搜索引擎，想一想，你都知道哪些關于秋的詩詞。
學生答。
明確：悲秋(冷秋)，喜秋(暖秋)。
今天呢，我們也來學習一首關于秋天的詩歌，名字就叫《秋天》，作者是現代著名詩人……(何其芳)之前我們布置了預習，現在請告訴我，它是一首……(《現代詩》)。很好，我們剛回顧了古體詩中的秋天，下面就讓我們看看，現代詩中的秋天又是怎樣的模樣。
二、解題：何其芳的秋天。
古人說“知人論世”，對于我們這首詩而言，最重要的一點可能不是何其芳的生活在哪個時代啊或者做什么的，而是他的經驗，他記憶中的秋天是怎樣的，而這一點和作者的什么最相關?(家鄉)對啦，詩人寫這首詩時正是二十歲出頭的小伙子，剛去北京讀大學，在此之前，他幾乎都是在自己的家鄉四川萬縣也就是現在的重慶萬州渡過的，有人去過這個地方嗎?老師準備了一些圖片，大家可以先看看，對何其芳的秋天有一個初步的推測，他都寫了什么呀，又是怎么寫的呀。好的，那么下面我們就一同走進何其芳筆下的秋天。
三、交流探討：
1、學習詩歌重在誦讀，下面就請大家大聲地、有感情自由朗讀課文兩遍，邊讀邊找出你不認識的字詞，或你認為重要的、值得注意的字詞，請用筆畫出來。
2、品味語言，梳理文意：
(1)何其芳的“秋天”里都有哪些景物?請用筆畫出來，然后舉手告訴我。(提問2)。
學生答。
(2)何詩寫了這么多景物，你們都見過嗎?選擇其中的一個，根據自己的經驗來形容一下這些景物。如果加入想象元素呢，這些景物又是什么樣子呢?(提問3)。
學生答。
(3)同桌討論，請為這些名詞加上你認為最合適的形容詞。(提問4)。
每個名詞找一個同學寫到黑板上，競賽性，前三組分別寫三節，第四組看哪個組又多又好，并對照原詩做小裁判，看看小作家們和大詩人誰更厲害?)。
我們的冠軍已經產生，第組同學要更勝一籌。在大家的幫助下，我們對這些景物已經有了更加感性的認識，那對這首詩的理解會不會更深入一點呢?下面我們再請一位同學站起來朗讀一遍，把你對這些景物的經驗和想象都加入其中。
學生朗讀。
第一節寫的是……(農家的秋)農家秋天的'……(豐收)，第二節是……(漁家的秋)漁家秋天的……(晨歸)，第三節是……(牧野的秋)主要寫牧羊女的……(思戀)。
前兩節比較好懂，第三節寫的就比較含蓄了。你們哪里可以看出，它其實是一幅思戀女思戀圖呢?(問題5)。
學生答。
夏夜、笛聲。寥闊清冽的冷感。有一句詩叫“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”，“萬籟此都寂，但余鐘磬音”是典型的……(以靜寫動)，這首詩的第三節也借鑒了這樣的寫法，沒有了笛聲嬉戲的人兒，整個草野都變的寂寞了。
3、品味節奏，訓練朗讀：
4、品味意境：秋天的溫度。
今天給大家準備了一個道具，一個很萌的溫度計，下面就請大家拿著這個道具，量一量這首詩歌的溫度。哪里會讓你覺得冷，哪里會給你熱的感覺。看看整首詩都是一個溫度嗎?如果有變化，你能不能找出一點規律?(問題6)。
震落了清晨滿披著的露珠，
伐木聲丁丁地飄出幽谷。(清疏)。
放下飽食過稻香的鐮刀，
用背簍來裝竹籬間肥碩的瓜果。(繁密)。
秋天棲息在農家里。
向江面的冷霧撒下圓圓的網，(清稀)。
收起青鳊魚似的烏桕葉的影子。(靈動)。
蘆蓬上滿載著白霜，(清冷)。
輕輕搖著歸泊的小槳。(閑逸)。
秋天游戲在漁船上。
草野在蟋蟀聲中更寥闊了。
溪水因枯涸見石更清冽了。(清寂)。
牛背上的笛聲何處去了，
那滿流著夏夜的香與熱的笛孔?(濃熱)。
秋天夢寐在牧羊女的眼里。
這種冷熱交替的感覺，在詩歌研究中，被稱為“張力”。這首詩相較前面學的兩首詩在藝術上要更勝一籌，正是因為無論是它的音調還是意象都獨運匠心。其實這首詩可以講的地方還有許多，但現階段我們先止步于這里。
四、拓展：
仿寫。
秋天沉醉在楓紅的葉子里。
2023年人教版七年級語文秋天教案大全（21篇）篇二
在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用;初步領悟作品的內涵;對作品中的感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語言。
【學習目標】。
1.了解作者朱自清的相關內容，學習比喻、擬人的修辭手法及表達作用。
2.學習通過充分調動感覺器官細致觀察景物，抓住景物特征進行描寫的方法。
3.賞析精美語言，體味蘊含的情感。
4.朗讀并背誦課文，把握文章所表達的感情，感受春天景色的美麗。
重點難點。
【學習重點】。
1、誦讀，把握好重音和停連，感受漢語聲韻之美。
2、理清作者思路，學習抓住景物特征有層次地寫景的方法。
3、研讀五幅圖畫，賞析精美語言，感悟作者用詩情畫意和音樂之美的藝術語言，表達出對春天的熱愛，歌頌與贊美之情。
4、掌握“比喻”的修辭手法。
【學習難點】。
1、領會狀物抓住特征，寫景注意層次。
2、引導學生領悟，寫好景物必須進行細致的觀察，還要逐步學會各種寫景方法(如修辭手法、表達方式的運用)。
3、學習作者抓住景物特點、多角度、按順序、繪聲繪色地描繪春天的寫法。體會本文寓情于景，情景交融的寫作特點。
【教學方法】。
1、情境教學法。利用多媒體營造出自然、美麗、溫馨的春天，給學生創設一個輕松、愉悅的學習氛圍。
2、朗讀教學法。每一個步驟都注意突出朗讀訓練，讓學生在讀中學、在學中悟，學會朗讀抒情散文，體會春的優美意境。
3、自主探究教學法。采取自主、合作、探究的學習方式，充分發揮學生學習的主觀能動性，讓學生在合作探究中會的研讀、精讀、品讀的學習方法，品味文中傳神的語句。
【課時安排】。
三課時。
第一課時：主要引導學生朗讀，感受散文的意境美;整體把握課文感情學生自主掌握課文構架。
第二、三課時：深入學習課文的表現手法(情與景關系)、修辭手法(比喻、擬人);重點語句解析(結合課后練習題);課文結構。
課后實踐：如果有條件，教師可選擇帶領學生集體春游，以拍照、寫生、唱歌、野炊等多種形式，讓學生親近自然、感受自然、回歸生活。
學習過程。
2023年人教版七年級語文秋天教案大全（21篇）篇三
1、自己的教學觀念仍需開放。
做為語文教師---最簡單而又最難的教師的我，似乎總是在重復以前的毛病，為公開而公開，為上課而作課。求全而不肯放下任何一個自己認為有價值的環節。其實當自己走過之后，回顧走過的路，才發現，原來自己已經選擇了那條最無限接近目標的路。自己原本可以走的很輕松，但是自己卻是給自己套上了沉重的枷鎖，讓自己不能在路上輕松而行。如果自己以自己平時的習慣去講解，這篇課文可以在輕松愉悅的氛圍中結束。所以以后講課，按照自己想好的方式去做，堅持走自己的路，心無旁騖地去做，結果會讓自己滿意。
2、總體設計還存在瑕疵。
一課時的課絕不要拖到兩課時去做，能夠在十分鐘內做完的事情，決不讓他在半個小時內做完。這說明自己在給自己定位的時候存在問題。而平時講課可以這樣，但是在這樣的的公開課的情形下，一定要有一個清醒的認識和思路。
3、課堂掌控。
不論是在導入環節，還是在朗讀環節，或者是在分析環節，都存在著自己的弱點。例如朗讀環節，自己似乎做的許多地工作都是沒有用的，或者說是效果不明顯的。自己明明可以很簡單明了的讓學生感悟到詩歌的內容，就沒有必要做那些畫蛇添足的事情了!我得承認，這不是自己的強項。但是自己相信，只要自己多取長補短，可以改掉這個毛病的。還有在課文的備課上，還存在著不仔細的問題，如“載”字的讀音和解釋上，這是自己臨時發現的，而自己卻把它當成了一個問題來解決。結果還是讓人不滿意。此外，在生活常識上，收麥子不是在秋天，而是在夏天，自己也應該強調這一點的，可是因為自己的疏忽而讓自己遺憾。不應該啊!
4、以后多問為什么?
這是自己假期出去學習的感受。聽韓軍老師的課，有這種感覺，不論是學生做得怎么樣，好與不好，都不要緊，重要的是學生之所以這樣做的原因。多問幾個為什么?多多的刨根問底，才會讓學生有所收獲，也會讓自己有所收獲。
不管怎么樣，課已經講完了，生活還在繼續。工作還在繼續。不管選上選不上，都不要緊，自己也不看重這一點，而自己更看重的是自己在這次講課過程中暴露出的問題，重要的是自己給自己一個展示自己能力的機會。把心態放平，擺正，只要盡力就不后悔，因為理想和現實往往是存在差距的。即使你很努力，即使你非常努力，可能結果與你的想法大相徑庭，你給自己希望越大，可能給自己的失望就會越大，與其讓自己失望，還不如讓自己干脆就不抱任何希望，還不如讓自己把心態調整好，即使失敗，自己也會坦然面對。發揚優點，改正缺點，堅持自己的想法，走自己的路，讓別人去說吧!
2023年人教版七年級語文秋天教案大全（21篇）篇四
教學目標：
1、通過詩歌學習，鼓勵學生培養追求自由的精神，鄙棄庸俗，保持高尚獨立人格.
2、培養學生通過鑒別關鍵詞句，理清思路，整體把握的能力.
3、誦讀品味詩歌，了解詩歌形象的象征意義，了解詩中的眾多形象所表現的深層意義，體會詩歌意境，把握詩歌主旨.
教學重點：
1、學習鑒別關鍵語句，理清思路，整體感知，理解詩中形象的象征意義.
2、朗讀品味，鑒賞詩歌形象.
教學難點：引導學生對詩歌內容進行分析，評析語言文字所表達的思想意義，字里行間所蘊涵的深厚感情及哲理.
課前準備：熟讀課文，解決字詞.
教學設計：
一、創設情境，導入新課。
多媒體顯示畫面，學生根據提示說一句完整的話：
虎嘯、魚游、雁翔、萬事萬物，世界。
二、初步朗讀全詩，熟悉課文內容。
1、聽錄音(或聽教師范讀)營造氣氛，學生聽讀、欣賞、品味，自行正音.
2、學生自由朗讀全詩。要求朗讀流暢、節奏合理、停頓恰當，語氣、語調符合文意.
三、學生再次朗讀課文，整體感知課文。
出示思考題。
2、對華南虎，“觀眾”和“我”持什么態度?你對“我”與眾人行為有怎樣的評價?
學生思考討論，明確：
1、它有著美麗的容貌和強健的形體，但它被囚于人類的牢籠中，遠離了廣袤的山林——它的精神家園。它本屬于大山與森林，屬于大自然的自由的兒子，現在卻被囚禁在鐵籠里，供人觀看，呵斥、捉弄，這是一個扭曲生命的環境.
華南虎有維護尊嚴、向往自由、蔑視世俗、威武不屈、勇于抗爭的個性.
有關詩句如：背對膽怯而絕望的觀眾,/安詳地臥在一個角落——高傲不羈.
夢見了蒼蒼莽莽的山林——向往自由、追求獨立.
灰灰的水泥墻壁上/有一道一道的血淋淋的溝壑——不屈服于壓迫、勇于抗爭.
2、“觀眾”對華南虎“砸”、“呵斥”、“誘惑”，冷漠粗暴靈魂麻痹，這是一群沒有獨立人格自我意識的群體，有時還會助紂為虐;“我”良知未泯，從華南虎身上感到一種沉寂在內心深處的精神力量，靈魂被震撼而覺醒.
四、深層研討，評論詩歌內容。
1、朗讀詩歌，找出詩中最能震撼人心、表現主旨的詩節.
2、探討詩歌的主旨.
3、學習這首詩有什么現實意義.
5、聯系背景，你是如何理解華南虎形象及“觀眾”“鐵籠”“我”等的象征意義的.
教師點撥：
2、詩人以被囚禁在鐵籠中，失去自由還飽受摧殘嘲弄的華南虎形象為象征，表現了自己及同類人在艱難困境中不屈的人格和對自由的強烈渴望.
3、這首詩作于1973年6月，正是“十年動亂”時期，那是個最沒有詩意的年代。詩人在干校勞動改造。一次，他去桂林，在動物園里見到一只趾爪破碎、鮮血淋漓的被囚禁的老虎，四只破碎的虎爪憤怒絕望地把水泥墻壁刨出了一道道深深淺淺的血跡，那不馴的氣魄引起詩人靈魂強烈的震撼。回到干校，寫下這首詩，表現自己獨立的人格和對自由的追求。在20世紀70年代初，這首詩表現中國正直、有良知的知識分子不屈服于黑暗，追求光明的思想感情。在今天，要想在充滿誘惑的社會中不屈服，不迷失，追求精神自由和人格獨立的人們，應該都能從這首詩中得到啟迪和鼓勵.
4、省略號隱去了“我”的內心活動，“像閃電那般耀眼刺目”的“血淋淋的溝壑”喚醒了“我”的內心，迫使“我”作一場靈魂的追問。“我”明白了被人類囚禁在籠中的不只是一只老虎，而是一個不屈服、不茍活的高尚的生命;“羞愧”一詞說明“我”在“不羈的靈魂”面前感到人類的庸俗、猥瑣和無知;那滴血的趾爪，那騰空而去的具有動感的形象，既是“我”對華南虎不屈靈魂的膜拜，也是“我”屈辱靈魂的覺醒，它讓“我”看見了人類的希望。寫這首詩的時候，作者處境同樣艱難，華南虎不羈的個性引起了詩人靈魂強烈的震撼，它喚起了詩人追求自由和光明的激情。使詩人明白了在悲愴和困厄中，人應該超越苦難，拒絕庸俗，抵抗墮落，保持獨立、健全的人格奮然前行.
5、這首詩具有濃厚的象征色彩。象征，就是通過某一特定的具體形象間接地表現與之相似或相近的概念、思想和感情。被囚在牢籠中的華南虎，代表著不屈的生命，執著的靈魂;與之相對的是禁錮自由，代表邪惡的鐵籠。通過兩者之間的激烈沖突，表現了詩人對精神自由、人格獨立的極度渴望.
“觀眾”“嘰嘰喳喳”“膽怯而絕望”“可憐而可笑”——這是一群沒有獨立的人格和自我意識的群體。在詩中他們只是一群蒼白，概念化的符號。他們無恥、卑微、無聊、自以為是，他們是冷漠、市儈，有時還會助紂為虐的群體的真實寫照.
“鐵柵欄”“鐵籠”“灰灰的水泥墻壁”作為對華南虎“專政”的工具，是人類制造出來的色彩陰暗、冰冷無情的囚具。愚昧的大眾蔑視老虎向往的“蒼蒼莽莽的山林”，他們不但對自己囚牢一樣的生活境況不自知，而且還想用同樣的牢籠囚住，一切生靈。精神的獨立，往往被眾生當成洪水猛獸，“兩道鐵柵欄”形象地表現了他們懦弱的心理.
“我”也和其他人一樣，隔著鐵柵欄來“觀賞”華南虎。但“我”畢竟良知未泯，從老虎“像閃電那般耀眼刺目”的“血淋淋”的“悲憤”中，“我”感到了沉寂在內心深處的精神力量，感到了現世眾生的人格墮落。“我終于明白”，“我羞愧”，“我離開”，“我恍惚之中聽見一聲/石破天驚的咆哮”，這聲音來自“我”的靈魂，它代表了有良知、有思想的人靈魂的覺醒.
六、誦讀品味，深入體會感情。
1、朗讀指導：
第一、二小節以敘述語氣為主，第三、四小節要讀出華南虎對人類的輕蔑，讀出它內心的孤獨和憂憤，更要讀出它的抗爭，最后一節是作者感情的高潮，要讀出作者的羞愧和覺醒后的激憤.
2、學生自由朗讀，深入品味情感.
八、鞏固拓展。
根據提示自己寫一節小詩。
布置作業：
1、完成研討與練習，積累詞語.
2、課外嘗試寫一首小詩，寫出你喜愛的一個小動物的形象氣質.
2023年人教版七年級語文秋天教案大全（21篇）篇五
教學目的:。
能有感情的朗讀課文.
體會"母親"深沉的愛和無私的關懷.
教育學生要感悟生活,熱愛生活.
教學過程?:。
一、作者簡介及課前思考題.(板書)。
那花——。
那人——。
那段經歷——。
二、齊讀課文,回答課前思考題.(板書)。
——菊花。
——母親。
——雙腿癱瘓母親病逝。
三、疏通文章結構.
(線索——看花)。
母親要帶我去看花。
我答應去看花。
母親不能同我去看花了。
我和妹妹去看了花。
四、理解,分析.
1,默讀第一部分,思考,討論:。
(1),母親為什么要帶"我"去看花?
(2),母親為什么要帶"我"去看花?
2,分角色朗讀第二部分,思考,討論:。
(1),當"我"答應母親去看花的時候,母親的表現如何?
什么時候?——喜出望外。
好吧,就明天——一會兒坐下,一會兒站起。
煩不煩!——絮絮叨叨。
(2),復習人物描寫的四種方法:肖像描寫,語言描寫,動作描寫,心理描寫.
3,速讀第三部分,思考,討論:。
(1),母親為什么不能陪"我"去看花了?
(2),你覺得這是一位怎樣的母親?
(3),能說說你自己的母親嗎?
4,男女生重讀第四部分,思考,討論:。
(1),"我"懂得了什么?
(2),由末段的花,你聯想到什么?
五,根據板書小結.
六,拓展——說話訓練(關于愛的話題)。
孟子的話.
口語訓練(關于愛與被愛的故事,情節,片段).
贈言.
七,作業?.
2023年人教版七年級語文秋天教案大全（21篇）篇六
1、 學生展示朗讀，教師點評。（5min）
2、 古人常說：讀書百遍，其義自見。那在讀了那么多次的課文后，你覺得史鐵生的母親是怎樣的母親？（偉大、無私、堅強）接下來我們一起來看看。（25min 討論10min）
a、 以小組合作的方式，找出文章中描寫母親神態、語言和動作的詞語或句子，并討論這些詞語和句子都表現了母親怎樣的品質和特點？教師巡視，學生討論后發言，教師點撥。
明確：
（1）母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她有悄悄地進來，眼邊兒紅紅的，看著我。 母親理解兒子所承受的痛苦，當兒子發泄時貼心地走出去，但又十分害怕兒子做傻事所以只能躲起來偷偷地看，偷偷地哭。這母愛是如此細致和深沉。
（2）母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咋娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
當時“我”萬念俱灰，母親看在眼里，痛在心里。我說出的那些話像針一樣扎在母親的心中，母親知道自己必須要堅強，必須要給兒子鼓勵，讓他重燃對生命的希望。然而“我”那個時候卻沉浸在自己的世界中，沒有領悟到母親的良苦用心和深情，后來回想，則是無比痛心。
（3）那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰拉拉”地飄落。母親來了，擋在窗前
害怕兒子觸景生情，轉移兒子的注意力。體貼入微。
（4）她憔悴的臉上現出央求般的神色。 病種的母親仍心系于我，而我卻……
（5）她高興地一會兒坐下，一會兒站起：“那就趕緊準備準備。”“絮絮叨叨地說著” 母親對于我的一絲小轉變的高興。
（6）她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。 擔心自己的措辭會影響兒子的情緒，體貼細微。
3、母親早已離世，空留我遺恨。而如今的我，還想尋死嗎？（8min）
明確：如今的我已經重拾對生活的信心和熱愛。“看菊花”“黃色……白色……紫紅色……”，排比句式寫出菊花的美以及表達對母親的懷念和對生命的熱愛。“我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂了。我倆在一塊兒，要好好兒活……”這是文章揭示文章主旨的句子：體現了我心中的堅強和自信；我懂得了生命的意義和生活的真諦，勇敢面對生活的磨難。
4、 你是否有這樣的經歷呢？沉浸在自己的情緒中而忽視了家人對自己的付出。如果有，那就抓住現在，寫一張小卡片去表達你的歉意和感激之情吧。不要像史鐵生先生一樣，空留遺憾。（5min）
《秋天的懷念》
史鐵生 母親
暴躁、暴怒無常 耐心安慰，體貼細微
渾然不知 重病纏身
2023年人教版七年級語文秋天教案大全（21篇）篇七
教材分析：
課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。作者借助對幾件平常小事的細致描寫，表達了母子之間的似海深情。
學情分析：
現在的孩子大多沉浸在幸福生活之中。當然，這種幸福包含著他們每天享受的母愛。可對于五年級的學生來說，并不是每個人都能體會到這種無私博大的愛。通過《秋天的懷念》一課學習，讓學生通過各種方式朗讀，體會文章所表達的情感，從而悟出母愛的內涵。同時引導學生在日常生活中去體會這種愛，回報這種愛。
設計理念：
《語文課程標準》中指出：學生應“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗。”“學會運用多種閱讀方法”。《秋天的懷念》一文是一篇感人至深的文章，通篇洋溢著作家史鐵生對母親的無盡懷念和對母愛的深情贊頌。針對這是一篇略讀課文，因此，在教學本課時，我先創設情境，觸動學生的情感，讓學生通過多種方式的朗讀、交流，并引導學生抓住文中人物的動作、神態、語言、體味人物的內心情感，從而培養學生獨立閱讀的能力。
教學目標：
1、理解課文內容，體會作者是怎樣透過生活中的小事來表達自己對母親的懷念，從而培養學生關心長輩、尊敬長輩的思想品質。
2、自學生字詞，感受一件件不起眼的小事在文中的作用及母愛的內涵。
教學重點：
概括母親關心“我”的具體事例。
教學難點：
從一件件不起眼的小事情中感受到母愛的內涵，體會作者表達的思想感情。
教學準備：
教師準備帶有重點問題及重點語句的幻燈片、音樂磁帶、課文放大的插圖。
學生課前搜集有關史鐵生的資料。
教學過程：
一、情境導入。
1、今天老師給大家背一首詩，會背的和我一起背。（師生齊背《游子吟》）知道這首詩寫什么的嗎？（生答：這是一首贊美母愛的詩）。是啊，小草無法報答春光的沐浴之恩，就像小草一樣，我們也無法報答母親的養育之恩。今天我們共同學習史鐵生的《秋天的懷念》正是體現了母愛的偉大和平凡、細致而深沉。（板書課題：10、秋天的懷念）2、交流信息：課前你們通過預習、搜集資料，你認識史鐵生了嗎？（生交流）。
生：看出作者痛苦、憂傷，對生活失去信心，他的臉上黯淡無光。
生：畫中的母親面帶笑容，一手撫摸兒子的手，一手拍著兒子的肩膀，在親切地撫慰兒子。
過渡：對于史鐵生來說，他年僅21歲就失去了雙腿，這是是一份多么沉重的打擊呀！請同學們打開課本默讀。
二、初讀課文，整體感知。
1、生默讀課文。師：你們讀懂了什么？
2、生交流：作者的心情很不好。師：對，他的脾氣暴怒無常。并引讀：“望著望著北歸的雁陣，……”“聽著收音機里甜美的歌聲，……”“媽媽讓他去北海看菊花，他喊著：…….”
生：文中的母親非常愛自己的兒子，關心自己的兒子。
過渡：母親是怎樣關心“我”的？請同學們討論。
三、從細小的事情中，品味詞句，體會母愛的內涵。
（出示幻燈片1）討論：母親是怎樣關心“我”的？
1、找出相關的語句。
2、概括關心“我”的具體事例。
3、從細小的事情中，體味到母愛的內涵。
4、小組匯報。
（1）、生：讀“這時，母親就悄悄地躲出去……看著我”、“我狠命地捶打……好好兒活……”
師：從這些內容中，你讀懂了什么？
生：這是“我”發脾氣時，母親對我的撫慰。
師：哪些詞句給你感受深刻？
（生說出一些重點詞語，其他學生補充，并談出自己的感受。）。
師：母親看到兒子在摔東西，為什么不去制止，反而躲出去呢？
生：因為他想讓兒子把心中的怨氣宣泄出來，如果制止可能會給兒子增加痛苦。
師：從這件事上可以看出母親對兒子怎樣？這種母愛中包含著什么？
生：母親關心兒子，理解兒子。
生：這種母愛包含著理解。（板書：母愛中有理解）師：請兩位同學有感情地朗讀這兩句。（生讀）。
師：還有哪些語句？
（2）、生讀第二自然段。
師：你讀的這些想告訴大家什么？
生：母親身患重病，卻不忍心告訴兒子，怕給兒子增加痛苦。
生：翻來覆去。
師：母親疼得無法入睡，她說了嗎？為什么？
生：因為他不想給已經癱瘓的兒子增加痛苦，他默默地忍耐著。
師：這也是一種母愛，其中包含了什么？
生：忍耐。
（板書：忍耐）。
師：這是一位何等偉大的母親!誰能通過朗讀來把母親在身體上、心理上承受的痛苦表現出來。
生有感情地朗讀第二自然段。
過渡：還可以從母親關心我的小事中體味到母愛的內涵嗎？
(3)、生讀“聽說北海的花開了，……他總是這么說。”“母親進來了，擋在窗前：‘北海的菊花開了，我推著你去看看吧。’她憔悴的臉現出央求般的神色。‘什么時候？’‘你要是愿意，就明天。’她說。”
師：這是母親關心我的一件什么事？誰能用一句話概括？
生：母親央求“我”去看菊花。
師：從哪看出是央求？為什么央求？
生：母親想帶兒子出去散心、好讓兒子的心情好起來。
師：母親真是用心良苦呀!兒子同意了嗎？母親怎樣？
（生答）。
師：請同學分角色朗讀，體會母親的良苦用心和兒子的不耐煩。
生分角色朗讀。
生討論答出是尊重。（板書：尊重）。
（4）、母親關心“我”還體現在哪件小事上？
生：母親臨終前的囑托。師：囑托什么？生讀句子。
師：母親臨終前，心中仍然放不下，她心中掛念著她的兒女。其實這種掛念也體現了偉大的母愛。（板書：掛念）。
(一）（出示幻燈片2）一件件小事中，表達了作者怎樣的思想感情？
生：作者懷念母親。
（二）還能從哪體會到作者懷念母親？
生讀最后一段。
師：說說你的理由。
生：雖然寫的是菊花，但實際在寫懷念母親，因為母親是在菊花開得正艷時去世的。
師：你讀得很仔細。從這一段確實讓我們感受到作者懷念母親，所以課題是“秋天的懷念”。
（三）“好好兒活”在文中出現幾次？（生答兩次）。
（出示幻燈片3）“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
“我倆在一塊兒，要好好兒活……”
1、齊讀兩句話。
2、分別談理解。（在學生談感受的同時，師板書：我懷念母親）。
3、讓我們通過朗讀最后一段，來表達作者對母親的懷念之情。
五、拓展延伸。
1、同學們，作者的母親是一位什么樣的母親？（偉大、堅強）作家史鐵生的母親對他的兒子的愛我們已經讀懂。我們在坐的每位同學包括老師在內也在享受這份博大的愛，不管是父愛還是母愛，我們都應該學會珍惜這份愛。在平時的生活中，你體會到了嗎？思考一會與同學交流。
2、音樂《白發親娘》響起，學生互相交流。
3、在以后的生活中，希望大家不要對父母的愛毫無察覺，要學會感謝這份愛。相信大家通過今天的學習，都能體會到母愛的內涵，肯定有一些話想對你的媽媽說，那么課下把它寫下來。
六、作業。
《媽媽，我想對您說》。
2023年人教版七年級語文秋天教案大全（21篇）篇八
：理解人物性格，感知人物形象。
：學習閱讀的方法，提高現代文閱讀的能力。
理解父母的關愛，學習作者的堅強。
感悟母親對子女的關愛。
：學習作者的堅強。
1·課前出示卜樺創作的flash動畫短片《貓》，學生看完后略談故事情節·主題及感受。
2·教師補充：這是獲得國際動畫大賽金獎的動畫片，其借助音樂和繪畫詮釋出來的“愛與勇氣”溫暖著億萬網民冰封已久的心。今天我們來學習一篇借助文字感動億萬讀者的文章《秋天的懷念》。
3·作家作品簡介。出示課件。
史鐵生是中國當代作家，他體驗到的是命運的苦難，表達出的卻是生活的明朗與歡欣，他用殘缺的身體表達出了最健全最豐滿的思想，他用睿智的文字詮釋出的愛和勇氣照亮的卻是我們日益幽暗的靈魂。有人說：如果你年輕，請讀他的書，會給你以力量；如果你不再年輕，請讀他的書，會給你以溫暖。
1·學生朗讀。
2·學生默讀，思考課文內容。
3·學生交流。
4·教師評價補充：母親的關愛??????兒子的堅強。
1、學生默讀，勾畫出能體現母親對兒子關愛的語句，試作簡單賞析。
2、學生交流。
3·教師評價補充。
4·學生小結品讀方法。
5·教師補充：首先根據文體的不同，閱讀時有所側重。
其次，品讀的過程中，我們要善于抓住關鍵的語句，如借助傳情達意的句子來體會作者所要表達的感情，借助人物的語言，動作等描寫分析人物，能結合環境描寫進一步揣摩人物的心理……還可以抓住文中一些關鍵的詞語，進行深入的分析，進而體會文章表達的情感。
第三，可以結合自身的情感體驗，沉浸在文本之中，對文章進行深刻的剖析，要敢于否定他人的說法，說出自己對文章獨到的見解。
6·學生用老師所授品讀方法勾畫并賞析文中能反映兒子堅強的語句。
7·交流，評價，補充。
“世道多舛，人生不易”，在這個歡欣與傷痛共存的世界，我們唯有接受，唯有面對，包括生命中最不能承受的殘酷。如果你不幸被選作去充當那苦難的角色，就去承擔，選擇一種堅強的方式去詮釋生命，生命會因對苦難的超越而顯得恢弘與深邃。
結合作業?2，請學生寫出自己想對父母說的心理話。
2·????。
蘇霍姆林斯基認為，通過閱讀而激發起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發芽，取得收成。我在本節課的教學中深有體會。
古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。課改強調學生的語文學習要在交際中、活動中、情境中、探究中的開竅學習的教學理念，使學生由以往的被動接受信息轉為主動地搜集、篩選、整合和處理信息。遵循課改的教學原則，在這節課上，我的教學設計主要是在情感激發的氛圍中圍繞著讀而展開，注重學生與文本的對話，意圖讓學生在閱讀中領悟，在自主、交流、探究中明理，在聯想、想象中提升，在質疑中創新，在練筆中鞏固，在快樂中學習,在感悟中生活。
后來，在學生的練筆中，我看到了許多感人肺腑的文章，相較以往課堂作業?中的練筆效果要好許多。我感到通過讓學生沉浸文本去體會、感悟到的情感，對學生寫作能力的提高也有很大的幫助。我在課后的作文點評中，肯定了學生用真情所寫的文章，鼓勵他們把自己對父母的感情表達出來，勉勵他們堅強面對人生。我還選出一些好文章告訴學生，會向校園文學社的老師推薦，這給了學生莫大的鼓舞。
葉圣陶先生曾說過，“教材無非是一個例子”。自讀課本又何嘗不是一個例子呢？它同樣是學生學習的憑借·學習的舞臺·學習的新的起點。在教學過程?中我真切的領悟到：自讀課本是課內語文課的重要補充，也是學生獲取大量課外知識的一個重要途徑。其選文文質兼備，可讀性強，內涵豐富，通過對自讀課本的學習不但可以鞏固和擴大課內所學東西，而且可以增強學生學習語文的興趣，培養自學能力，發展自己的個性和特長，加深學生的文化底蘊。在教學資源尤其匱乏的農村，如何對自讀課本進行有效利用確實應該引起我們的深思了。
花園中學????張家明。
2023年人教版七年級語文秋天教案大全（21篇）篇九
一.導入課文，激發詩情：
二.朗讀課文，感受意境：
1.預習檢測：(1)文學常識(2)、字詞正音。
2.課文探討。
再讀課文，思考問題。
(1)為什么說這是一首鄉村秋景圖?找出文中具有秋天景物特點的句子;找出文中具有鄉村景物特色的句子。(露珠冷霧白霜溪水干涸更清冽)(稻香鐮刀瓜果草野蟋蟀聲)。
(2)全詩三節，每一節都描繪了一幅美麗的畫面，請你給它們命一個動聽的名字。
(農家豐收圖霜晨歸漁圖少女思戀圖)。
教師小結：作者選擇了秋天最有特點的景物，最具農村特色的事物，描繪了一幅色彩斑斕的畫卷，從中流露出詩人怎樣的感情?(對秋天的熱愛與贊美。)。
3.課文賞析。
作者向往秋天，熱愛大自然，言語之間充滿了益美之詞。讓我們不覺得總想身臨其境，那么我們就趕快一起融進這三幅秋景中去吧!請同學們自由朗讀課文，以“我喜歡詩中的―――――，她美在―――――――――”為句式，說一個句子。
例：(1)伐木聲飄出幽谷——“飄”字以聲寫靜，從聽覺的角度，寫出了幽谷的深、靜。
(2)放下飽食過稻香的鐮刀——“飽食”運用了擬人的修辭，寫出了豐收之景;“稻香”從嗅覺角度，暗示稻子成熟，展示豐收的圖畫。
(3)秋天棲息在農家里——“棲息”運用擬人的修辭，概括秋天在農人家里的狀況，將虛無的東西具體化，寫出了松弛、嫻靜的氛圍。
(4)向滿面的冷霧撒下圓圓的網——“冷霧”烘托出一派朦朧的詩意，又很好地扣住了季節特點。
(5)輕輕搖著歸泊的小槳——“輕輕”這一疊詞顯示出漁人悠閑與自得的心情。“歸泊”一詞既寫景，又暗示了時間，與上文“清晨”相呼應。
(6)秋天游戲在漁船上——“游戲”一詞虛實相生，漁人是在漁船上游戲，并不在乎打了多少魚，更是在感受秋天，游戲秋天，寫出了那份閑適。
(7)秋天夢寐在牧羊女的眼里——“夢寐”是朦朧的意思，寫出了少女的情懷，牧羊女的感情似喜似羞。
疑難探究。
1.“收起青鳊魚似的烏桕葉的影子”一句中，漁人捕起來的到底是什么。
2.“秋天游戲在漁船上”是誰“游戲”?
3.“那滿流著夏夜的香與熱的笛孔”是什么意思?詩文寫的是秋天，這里為什么說夏天?
4.“秋天夢寐在牧羊女的眼里”，“夢寐”該怎樣理解?
三.我寫秋天：
全文用詩的語言、詩的形式為我們描繪了一個多彩的秋天，下面請同學們選擇你最喜歡的詩節或場景，用散文的形式來再現詩的意境。
四.課堂小結。
這首詩通過描繪不同的場景、畫面，創造了一種既來自人世又遠離塵俗的氛圍。這是一幅清靜、清遠、清柔的畫卷。下面，讓我們再來欣賞一篇來自臺灣作家羅蘭的佳作《秋頌》，讓我們又一次去感受一下秋的美麗。
《秋天》說課設計。
本文是一篇情景交融的好文章，它描繪了我國北方農村秋天田野里的莊稼、果園里的水果豐收了，人們忙碌著的情景，表達了人們沉浸在秋天大自然中的歡快心情。課文語言優美形象，情趣盎然，插圖精美，能激發學生熱愛生活的美好感情，獲得閱讀的樂趣與美的熏陶，是一篇培養學生觀察、朗讀、想象能力、提高學生語文素養的好教材。
根據課程改革和語文新課程標準的基本理念，針對低年級段學生的年齡特征并結合我班學生的實際情況，我確定了以下教學目標：
1、知識技能目標：引導學生學會本課生字，理解生詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對課文的誦讀品味，讀懂課文內容。能有感情地背誦自己喜歡的段落。
2、過程和方法目標：以學定教，通過朗讀、討論、采訪、評價等語言實踐活動來培養和提高學生的語言感悟能力、觀察能力和評價能力。
3、情感態度目標：通過對課文的誦讀品味，感受北方秋天景色的美麗，體會人們的喜悅之情，激發學生熱愛生活的美好情感。
其中，根據第一學段的要求，1、2兩個目標是本課教學重點。引導學生進入課文描寫的情境，深化學生的閱讀感受應是教學難點。
為了突出重點，突破難點，我準備安排兩課時引導學生達到預設的學習目標。
第一課時：
我準備圍繞“創設情境，導入新課”、“自讀課文，了解大意”、“初讀課文，整體感知”、“自主識字，鞏固練字”這四個環節展開教學。
一、創設情境，導入新課。
上課開始，我先請學生聯系生活實際說說自己對秋天的了解，接著，通過教師形象生動的語言和歡樂的音樂渲染，創設北方秋天的田園風光情境，邀請學生去北方旅游，激發學生自主學習探究文本的興趣。
二、自讀課文，了解大意。
在這個環節中，我將給學生充分的時間自讀課文，在朗讀中自學生字，了解課文大意。
三、初讀課文，整體感知。
采用指名讀、男女生讀等多種形式逐節朗讀課文，對文中重點字詞句進行正音，課文的第一自然段就是一個長句，要引導學生進行正確、流利地朗讀。在朗讀的同時，運用多種方法指導學生理解部分詞義。
四、自主識字，鞏固練字。
下面我重點說說第二課時的教學程序：
第二課時。
一、巧設情境，復習詞語，乘上開往秋天的列車。
播放動畫，調動學生大腦中與秋天相關的知識儲備。接著借助多媒體課件創設“秋姑娘邀請我們去北方旅游”的情境，調動學習積極性。以“乘車買票”這一新穎的形式引導學生復習新詞，并相機正音。在讀準詞語后，學生們就獲得了車票，登上了開往北方的列車，引導學生再次走進文本，深入感受北方秋天莊稼果園豐收的美麗，進而感悟人們的開心喜悅之情。
二、細讀課文，順學而導，慢慢感受秋天的美景。
1、在多媒體渲染的情境中，自然引導學生自讀課文第一段，體會旅途中見到的北方秋天的景色。在學生自由交流中扣住“紛紛揚揚”一詞，引導學生聯系實際生活中樹葉飄落的景象加深感知，有感情朗讀課文，初步感受北方秋天景色的美麗，感受秋天到來的氣息。
2、課文的第2、3兩個自然段分別描繪了北方秋天田野里的莊稼和果園里的水果豐收的美麗景象，是全文的重點段落。我將以合作交流的方式突破難點，以讀讀導游手冊的方式引導學生自學課文的這兩個自然段，接著以一個開放性的話題引導學生進行四人小組合作學習。先讀有關句子，再說喜歡理由。在全班交流時，我根據學生發言適時點撥引導。
有學生選擇到田野里去看看，我順勢出示課文第二自然段，抓住有關詞句引導學生體味“稻子”與“金子”的相同點，從而啟發想象，在此基礎上出示相應的圖片進一步深入感知，體會田野里的稻子豐收在望。借助動作演示和圖畫理解“羞答答”，結合“潔白的笑臉”體會棉花豐收時半開半合的姿態美和顏色美。
高粱對學生來說是一種比較陌生的莊稼，我估計對學生來說這是個難點。因此，我先出示瑪瑙和高粱的圖引導觀察比較，請學生從顏色、顆粒和給人的感覺上進行比較。在此基礎上，我請學生想象自己就是一棵紅高粱，環顧四周和上面時所看見的景色，緊扣感情號體會豐收的喜悅之情，并復習“秋色宜人”一詞。在此基礎上的有感情朗讀也就水到渠成了。
課文第三段描繪的果園對學生來說吸引力就更大了，我先讓學生自學文本，有選擇性地品悟語句，讓學生聯系生活體驗，在感悟文本的基礎上出示圖畫，采用多種方式感受到蘋果的紅，感悟石榴的熟，感受葡萄、棗的美。在此基礎上，通過進一步朗讀體驗，感受秋天果園水果豐收時的色全味美。
3、在學生游覽完田野、果園后我以開放性問題請學生自學課文第四段，以音樂加以渲染，激發學生情感。在組織學生交流的過程中，緊扣有關詞語，體會糧食的豐收和人們的忙碌。
最后，創設拜訪當地農民的情境，師生互動參與，自主合作探究，使學生轉變了角色，體會忙碌著的人們內心的喜悅心情。
三、總結全文，拓展延伸，激發探究秋天的興趣。
在學生整體感受文本的基礎上，通過讓學生說說“在此時此刻，你最想說一句什么話”來總結全文，感受北方秋天既是個豐收、美麗的季節，更是個令人高興的季節。在此基礎上，聯系教學開始所創情境，讓學生課余仔細觀察我們江南秋天的美景，創設“寄封回信給秋姑娘”的活動來培養學生的觀察能力和實踐能力，提高學生的綜合語文素養。
四、識寫生字，探究入微，體驗當小老師的快樂。
在復習字詞的基礎上，借助秋姑娘的禮物出示“紛、似、堆”三個左右結構的生字，給予學生充分的時間自學，請學生交流字形的同時，我從旁點撥和指導，重點指導書寫“堆”字，邊引導觀察，邊示范板書。接著在悠揚的音樂聲中讓學生在田字格中端正、規范地書寫生字。
2023年人教版七年級語文秋天教案大全（21篇）篇十
教學目標：
1.感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責。
2.體會磨難對于人生的意義，學習在磨難中成長堅強的品質。
3.學習作者運用細節描寫刻畫人物和運用色彩烘托情感的寫作手法。
教學重點：感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責。
教學難點：體會磨難對于人生的意義，學習在磨難中成長堅強的品質。
教學過程：
一、導入課文。
秋天是迷人的，天高云淡，大雁南歸，楓葉似火，碩果累累，秋天的美別具一格，秋天的美實實在在，秋天的許多事物都會引起我們無限的遐想，也會讓我們產生某種懷念的情緒。著名作家史鐵生就在秋天里產生了懷念之情，讓我們一起來欣賞課文《秋天的懷念》。(板書課題)。
二、預習課文。
自學要求與步驟(一定按照要求做喲!)。
1.朗讀課文，注意標畫、識記文章中的重要字詞。
2.讀熟課文，能夠有感情的朗讀，注意語速平緩、口齒清楚，注意不同人物的語氣語調。
3.再讀課文，能夠感知文章的主要內容和語言方面的特點。
自學檢測。
(1)給下列詞語中加點字注音。
癱瘓侍弄憔悴絮叨。
(2)解釋下列詞語在文中的含義。
沉寂：訣別：侍弄。
(3)簡要概括本文的主旨：
作者記敘了自己雙腳癱瘓后，母親強忍著內心極度的痛苦和重病的折磨，關懷愛護病殘兒子的感人情景，展示了博大深沉崇高無私的母愛，抒發了對母親的無限懷念。
三、讀課文，體會復雜的情感：
教學目標： 知識與能力：有感情的朗讀課文，理解文章內容，把握文章主旨。 過程與方法：通過品讀語言和人物描寫手法，分析母親形象，理解母愛的內涵。 情感、態度與價值觀：體悟文本的“好好兒活”，聯系生活體驗，引發對生命意義的思考。 教學重難點。 教學重點： 正確、流利、有感情地朗讀課文，從母親的語言、動作、神態這些細節描寫來體會母愛。 教學難點： 通過品悟菊花的描寫深刻理解母親“好好兒活”的含義。 教學過程。 第一環節創設情境，導入新課。 學生活動：(著急上火，會手足無措，更會痛哭流涕……)” 教師活動：是的，這種情感，有位殘疾作家曾經用他的文字做過表達(出示史鐵生《有關廟的回憶》語句：)“……在夢里，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你地失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道，我們會牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎?……”今天我們就一起走進史鐵生的《秋天的懷念》，去品悟他對母親的情感。 第二環節以“讀”引領，感知內容。 1。學生活動：自讀課文，找出你認為重點的生字詞，并用一句話概括文章內容，初步揣摩文中蘊含的作者情感。 2。師生對話：生概括回答(對母親的懷念、感激等情感)，師問“何以見得?”(引導學生用課文具體語句回答)。當學生說出“自責、愧疚”的情感時，問：為什么?引出“好好活兒”。 第三環節合作探究、品讀悟愛。 教師過渡：那我曾經不好好活嗎?讓我們一起來細細品讀課文語句，找出答案。請同學們聽讀第一自然段，用筆劃出“我”不好好活的語句對人物描寫的詞句和最使你動情的詞句。 1。教師活動：師配樂朗誦第一段。 學生活動：聽讀時用筆劃出體現“我”不好好活的語句和對人物描寫的詞句。 2。師生活動：課堂交流展示“我”不好好活的語句，分析這些語句體現出的作者情感，進而帶著這種情感去讀、去演讀。(如“我可活什么勁!我使勁捶打著這兩條可恨的腿，喊著：‘不，我不去!’”一句。)。 3。師生活動：在我不好好活的時候，母親是怎么做的?(提示學生也從母親的動作、語言和總要推我去北海看花等角度來分析人物。)母親這么做的目的是什么?(為了讓“我”好好活)除了正面寫出母親所做的努力，哪個地方也體現出母親一心想讓兒子好好活下去?(母親愛花，可自從我癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。)。 4。師生活動：這些對人物的語言、神態、動作描寫的語句中蘊含的怎樣的情感?進而帶著那種情感試讀。 這一環節提示學生做批注，可以指導朗讀。并提示從母親和作者的角度劃分詞句。注意疊詞：望著望著、聽著聽著、走走、悄悄、偷偷等。(此環節中引導學生對去掉“悄悄”后的句子和原句進行比較，還有兩處“悄悄”在不同語境中對表現人物的不同作用。)動詞：摔、撲、抓、忍體現的母愛的謹小細微。 教師活動：并教給學生朗讀技法：添字、變語氣法等比較指導朗讀(幻燈片“巧誦出情感”)。尤其注重對“母親忍住哭聲說：‘咱娘兩在一塊兒，好好兒活，好好兒活……’這句的朗讀指導。”這樣一來，人物語言、性情特點和蘊含在其中的情感自然品出。 總結過渡：是啊，母親用她細心的愛和小心翼翼的舉動，想要讓暴怒無常的兒子好好活下去;那么，她的愛最終促使兒子好好活下去了嗎?請同學們自讀2—5段，從中去尋找答案。 5。學生活動：學以致用，學生自由獨特的讀。要求用剛才分析第一段的方法研讀2—5段，找出體現“我”好好活下去的詞句，注意對人物描寫的語句，并體會蘊含在其中的情感。學生自由朗讀、圈點勾畫、交流展示。(我答應去看花，一個“笑”字，讓我們看到了作者思想情感的變化。)。 6。學生活動：小組成員合作，分角色演讀屏幕上出示的語言和旁白。班內展示。(要求：動作、表情自然，語氣到位，情感恰當。)。 7.師生點評：查漏補缺、完善自我。(這一環節學生要進行自評互評，老師就要點撥引導：同學們覺得我們剛才讀演的怎樣?好在哪里?不足的地方在哪里?怎樣提高?)。 過渡：等到我要去看花的時候，母親卻永遠的離開了我們。 第四環節深入文本，拓展升華。 2。學生活動：齊讀最后一段，以爛漫菊花感悟母親讓我好好活的意義。(學生談自己的理解。明確母親希望我的生命如花般多彩美麗或怒放，生命的形式可以跟菊花一樣有好多種顏色，或淡雅、或高潔、或熱烈深沉。)。 3。學生活動：發揮想象補寫句子。如今又是一個秋天，(發揮想象，任選一處填空)。 4.配樂插入作者簡介，加深對其好好活的理解。 師：是啊，后來他用思想代替雙腿奔跑，成為了著名作家，活出了人生的精彩。但精彩背后有我們想象不到的努力和堅忍。 (1生讀)《病隙碎筆》中史鐵生對生病和生命的感悟， 師：所以華語文學大獎給了他這樣的頒獎詞：(幻燈片，齊讀頒獎詞)以及他死后捐贈眼角膜和肝臟使人重見光明重拾健康的感人事跡，(師讀)。加深學生對作者好好活的理解。 5。師適時總結，從這兩段文字中，我們確信史鐵生已經好好活了下來，并且用他的思想和靈魂，在他人生的秋天里站成了一個春天!!如果母親天堂有知，該是多么的欣慰! 6。學生活動：(那么，史鐵生的故事啟發我們)引導生談自己面對人生挫折時應該如何好好活。并用自己喜歡的方式也來表達對媽媽的情感。(這個環節能激起學生們的表達欲望，如用實際行動表達，用古詩《游子吟》表達，用歌詞表達等。)。 7。總結：母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻。 過渡：推薦同學們多讀一些史鐵生的作品，能幫助你更好的理解他的愛母情感和他這個大寫的人!也請學習老師，多動動筆，寫點讀后感之類的文字。 8.教師活動：下課之前推薦閱讀史鐵生作品《我與地壇》《病隙碎筆》《務虛筆記》等，展示老師讀本文后的隨筆《你是一只雄鷹》，意在拋磚引玉，培養學生良好讀書寫作習慣。 下課。 學生活動：填寫評價量表，語文課代表口頭總結本節課優秀成員和小組表現情況。 課后習題。 測評練習。 一、當堂檢測練習。 發揮想象，任選一處填空： 如今又是一個秋天， 望著望著天上北歸的雁陣，我;。 聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我;。 看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我。 二、課外拓展。 《我與地壇》。 《病隙碎筆》。 《務虛筆記》。 板書。 教學目的： 通過學習，使學生體會到母愛是世界上最崇高、最圣潔、最無私的一種感情，學習母親熱愛生活、熱愛生命的美好品質。 教學過程： 一、導入。 同學們，通過上節課的學習，我們初步了解到我雙腿癱瘓以后，脾氣變得暴躁無常，而母親容忍我、體諒我。這節課我們將繼續學習課文，我想大家將會對母親有更多的了解。 二、學習第3自然段。 1、輕聲讀課文，思考填空題，并聯系上下文理解所填詞語的意思。 當我獨自看著窗外的落葉時，母親(央求)我去北海公園看菊花。我勉強同意了，她(喜出望外)。我同意明天去，她高興得一會兒坐下，一會兒站起，然后便(絮絮叼叼)地說了許多話，最后又忽然不說了。 2、讀后試填，一生填，齊讀。 3、你從這段話可能看出母親對我怎樣?(關心)從所填這些詞可以看出來嗎? (1)“央求”什么意思?(懇求)母親央求我去干什么?她為會么央求我? (a、聯系前文，“她總是說，而我總減不去”怕我不肯;b、我又在看落葉，心情悲哀，讓我散心，忘掉煩惱、疾病)。 (2)“喜出望外”什么意思?遇到出乎意料的喜事而特別高興。這里，母親遇到了什么出乎意料的喜事?勉強同意，母親竟這么高興，說明母親把我看得很重要。 (3)“絮絮叼叼”什么意思?形容說話哆嗦，來回地說。 (4)找出母親的話讀一讀，體會體會。 (5)母親的四次話，寫法不同，一、二句說的話在前，提示語在后;四句說的話在后，提示語在前，第三句沒有提示語，表達方式靈活。 小結：母親在我脾氣暴躁時容忍我、遷就我，在我言語沖撞時，體諒我、遷就我。母親對我的關心真是無微不至，體貼入微啊! 4、讓我們分角色讀，師讀“我”的話，你們讀“母親的話”(敘述的話不讀)。 過渡：這樣一位對子女病痛關懷備至的母親，對自己的病又怎樣呢? 三、學習2、5兩自然段。 1、課文中兩處提到母親的病，哪兩處? 2、出示“可我一直都不知道，她的病已經到了那種程度，后來妹妹告訴我，母親常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不著覺。” (1)母親病得怎樣?(——)。 (2)比較。 后來妹妹告訴我，母親肝疼得睡不著覺。 后來妹妹告訴我，母親常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不著覺。 與原文中的句子比，哪一句更能反映母親病得厲害? “整宿整宿”就是整夜整夜，這是說她疼得時間長。 “翻來覆去”來回翻身，是說她疼得不知如何是好，難以忍受，說明疼得程度厲害。 “常常”不止一次，是說她疼的次數多。 (3)母親的肝病已經到了這種程度，可我一直都。 (4)指導讀。 3、出示“鄰居們把她招上車時，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經病成那樣。看著三輪車遠去，也絕沒有想到竟是永遠永遠的訣別。” 過渡：母親的肝病那么厲害，我不知道，直到鄰居們把她招上車時(引讀)。 (1)這里連用了兩個沒想到，中間用“也”字連接。 “吐著鮮血” 病人危險，不由自主血從口中涌出。 “大口大口” 血吐得多，吐得猛。 “還” 吐得時間長，鄰居們未把她招上車前就吐了。 (3)母親病得這么嚴重我沒有想到，我也絕沒有想到(引讀)。 訣別?(不會再見的分別)。 永遠的訣別?(永遠不會再見，今生今世不能再見)。 (4)讀。 a、瞞著我，一直未說，一直未表示出來。 b、照顧我、遷就我，操持家務(洗衣、做飯、打掃屋子)一如既住。 c、在倒下來前還催促我去看花。為什么瞞著我? 不想讓我擔心、難過， 病體再受折磨。 小結：母親有病，病得那么厲害，可她嘴上從未提過一句病痛，臉上從未顯出一絲痛苦，夜里她強忍著肝病的折磨，白天她依然操持家務，照顧癱瘓的我。哪怕到了生命的最后，昏迷前還念叼著自己的有病的兒子和未成年的女兒。 5、你覺得這是怎樣一位母親?(無私、高尚，一心想著別人，唯獨沒有自己)。 6、指導讀。 四、學習第三段。 1、描述。 又是秋天，妹妹推著我去北海公園看菊花，那黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，它們在秋天中正開得爛漫，我忽然懂得了母親沒有說完的話。 2、母親說了什么話?沒有說完的話是什么? 3、我和妹妹懂得了什么? 4、最后一句怎么理解? “我倆在塊兒，要好好兒活------” (1)“我倆”指誰?(我和妹妹)。 (2)我是一個雙腿癱瘓的人，我怎樣才算好好兒活?(戰勝疾病，不自暴自棄，不被病痛打垮，熱愛生命、熱愛生活)。 妹妹是一個未成年人，她怎樣好好兒活?(克服成長過程中遇到的`學習、生活上的困難，成為有用的人才)。 為什么說“我倆一塊兒?”互相依靠、互相支持、互相照顧，頑強地面對生活，活下去。 5、文章結尾為什么寫花? (1)照應文章開頭。 (2)原先美好的東西我無心看，我之所以現在看花，覺得花兒很美，很艷麗，是因為母親熱愛生活、熱愛生命的品質鼓舞了我，使我有了生活的勇氣，要做生活的強者，像母親那樣熱愛生活。 五、小結全文。 是呀，母親雖然去世了，但母親那種無私而崇高的母愛卻留在我的心間，母親那種對生命的熱愛，對生活的熱愛將永遠鼓舞我勇敢地生活下去。齊讀課題。這就是作者寫這篇文章的目的。 1、提煉關鍵信息，梳理課文結構，理解說明順序。 2、通過與所學《中國石拱橋》的比較，感知科學小品文生動說明的語言特點。 3、感悟作者情感，培養學生關注自然、保護環境的意識。 教學重難點。 通過教師引導、學生自主探究，以文章情感為線，貫穿課堂。通過語言品析，感知科學小品文生動說明的語言特點，并通過品味改寫，加深對不同風格說明文語言的認識。 課型設計。 自主探究、教師點撥課——本文是學生接觸的第一篇科學小品文，在教師滲透說明文相關知識的基礎上，希望學生能通過課前預習、課堂探究、教師引導將說明新知的學習深入鞏固，并拓展運用，了解常規說明文語言與科學小品文語言的差異。希望能充分調動學生學習潛能，引導學生自主發現問題、探究問題，充分發揮學生課堂學習的主體作用。 課時安排： 1課時。 教學流程： 一、導入。 由課題“入侵”直接導入。(板書課題)。 【設計意圖】直接入題，一方面讓學生快速理解說明對象，同時引導學生帶著作者的寫作情感去感知文章，以情為線，貫穿教學。 二、默讀課文整體感知。 1、請同學們快速默讀課文(并提出默讀要求)，篩選有用信息，說說從中獲得哪些相關知識。 2、學生回答，教師總結明確，明晰本文的說明順序。 【設計意圖】整體感知，通過默讀鍛煉學生梳理文章結構、把握文章要點的能力。問題設置較易操作，旨在面對全體學生，調動學習積極性，引導學生關注文本。同時通過對學生回答的板書整理，明確本文的說明順序。 三、閱讀比較體味語言。 1、比較《中國石拱橋》與本課，體悟科學小品文語言特點，結合范例引導學生掌握方法，賞讀語言，體悟情感。 2、通過將文中平實說明語言的改寫，學會運用生動說明的方法。 師方法的引導，品析語言，體味語言的生動性與情感。教師在授課過程中，適時引導學生品析的角度，啟發學生思維，引導學生自主思考、表達。 四、總結本課體會精神。 教師小結本課所學知識基礎上，引導學生培養關注自然，保護自然的意識。 【設計意圖】由本文內容的品讀，情感的把握，啟發學生要關注自然，保護自然。 五、作業布置。 請同學們嘗試運用生動說明的寫法，搜集生活中的生物入侵者相關介紹性資料，寫一段說明文字。 【設計意圖】就課堂學習重點進行課外可行性的拓展延伸，引導學生將感知到的說明方法在練筆中加以嘗試。學用結合。 課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。作者借助對幾件平常小事的細致描寫，表達了母子之間的似海深情。 在他二十一歲的時候，突然得了一次重病，導致高位截癱，也就是在那一年，他的母親也去世了。后來，在他的許多文章里都寫到了他的母親，縱觀他的成長之路，其實就是母親用生命代價鋪就的。《秋天的懷念》便是懷念母親的的文章。在此文中，作者借助對幾件平常的小事的細致描寫，來表達母子之間的似海深情，歌頌了偉大而無私的母愛。 對七年級學生而言，還不可能深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、內疚、自責······這樣負面的情感，因此在教學中引導學生抓住教材中人物的語言、動作、神情，體味人物的內心情感，并以此點燃學生情感，引發真情，培養學生獨立閱讀能力。 有感情地朗讀課文。 通過母親的表情、動作、語言，體會人物的心情，感受偉大而無私的母愛。 深切地領悟文章蘊涵的深沉無私的母愛，聯系生活實際，激發學生的感恩情懷。 在品讀重點語句中，感受偉大而無私的母愛。 一、導入。 贊美母親的古詩導入。 師：“兒行千里母擔憂”，母親永遠牽掛著兒女的安危，永遠包容著兒女的過失，永遠理解兒女的一切。因為有了母親，我們才倍感幸福。就像歌曲《世上只有媽媽好》里唱的那樣：有媽的孩子，像塊寶，沒媽的孩子，像根草。今天，我們一起認識這樣一位作家，在最青春年華的年紀21歲因病雙腿癱瘓，就在這一年，他最親愛的媽媽罹患肝癌永遠的離開了他，他就是（幻燈片：史鐵生）。 今天就讓我們一起學習史鐵生的文章《秋天的懷念》（板書課題）。 二、出示學習目標。 我能有感情地朗讀課文。 我能通過母親的語言、表情、動作，體會人物的心情，感受偉大而無私的母愛。 深切地領悟文章蘊涵的深沉無私的母愛，聯系生活實際，激發學生的感恩情懷。 三、檢查預習生字詞。 生：為什么懷念秋天？秋天懷念的是誰？ 師：通過預習，誰能回答這些問題？ 生：因為母親在秋天去世，懷念母親。 四、初讀課文，整體感知。 我的脾氣是怎樣的？ 生讀課文，標句子，說體會，指導朗讀。 五、品詞嚼句。 一個21歲的年輕人突然雙腿癱瘓，可想而知，他的脾氣變得暴怒無常。誰來讀一讀，體會體會他的脾氣怎么暴怒無常。生讀第一自然段。（生讀到“我活著有什么勁！”言外之意，我想不想活？）。 如果你是他的弟弟、妹妹、朋友、同學，你會怎么勸他？生說。師讀“我活著有什么勁！”那么最了解他的母親又是怎么做的，才能讓兒子從心里改變。生讀“咱們娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……” 1、親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”區分：母親走過來，拉住我的手，止住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”（原文更能體現母親的焦急、擔心。母親“撲”住的是兒子想死的.念頭，“抓”住的是兒子的命）。 2、親“忍”住的僅僅是她的哭聲嗎？再讀第一自然段，小組交流（預設：兒子的壞脾氣、自己的病痛、兒子的打擊……）再讀這一句。 母親還忍住了“我”的壞脾氣。再讀課文，文中哪些地方寫出了母親忍住了“我”的壞脾氣？生讀。 這時，母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅地，看著我。（圈出其中的疊詞）。 文中還有一處“悄悄地”：……她比我還敏感。她又悄悄地出去了。（品味“悄悄地”，體會母親的這份“忍”：小心、耐心、關心、心疼。）“悄悄地、躲、偷偷地”看出了母愛是寬容、母愛是理解。請帶著母親的小心、理解再讀這三句話。 母親自己活著苦，兒子的病讓她苦上加苦，她對兒子卻是用心良苦。她希望自己的做一個堅強的母親，教會兒子也成為一個堅強的讓你。 她忍著兒子的壞脾氣、忍著自己的病痛，還勸兒子“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……” 3、母親還忍住了什么（病痛）。 “母親病重”你從哪看出來的？讀一讀。（簡單介紹肝癌。抓住“整宿整宿、翻來覆去、大口大口地吐著鮮血”理解母親的堅強與無私。）師讀“母親常常肝疼……睡不了覺。”送這位母親一個字“忍”！ 再讀課文。母親想讓兒子怎么“好好兒活”？ 4、母親為了讓我“好好兒活”，她總是想方設法讓兒子去看菊花。 教材分析： 本詩創作于1973年6月，正是“十年動亂”期間。詩人在湖北咸寧文化部干校勞動改造。一次，在桂林動物園里見到了一只趾爪破碎，鮮血淋漓的被囚禁的老虎。但在“我”的眼中，這不僅僅是一只通常意義上的老虎，而是另一個“我”。那“血淋淋的破碎的爪子”“破碎的牙齒”“鐵籠”都使“我”想到了自己的境遇：當時在干校的絕大部分學員都已回京或分配到別的城市，而自己是屬于少數不能入京的“分子”之一，心情是異常沉重。正如作者所說：這只虎與我當時的境遇是何其相似啊!而“灰灰的泥墻壁上，有一道一道的血淋淋的溝壑”則深深震撼了“我”，那一聲“石破天驚的咆哮”發自“我”的靈魂深處，詩人借虎喻人，全詩贊揚的是華南虎，表現的卻是自己在困境中不屈的人格和對自由的渴望. 教學目標： 1、通過詩歌學習，鼓勵學生培養追求自由的精神，鄙棄庸俗，保持高尚獨立人格. 2、培養學生通過鑒別關鍵詞句，理清思路，整體把握的能力. 3、誦讀品味詩歌，了解詩歌形象的象征意義，了解詩中的眾多形象所表現的深層意義，體會詩歌意境，把握詩歌主旨. 教學重點： 1、學習鑒別關鍵語句，理清思路，整體感知，理解詩中形象的象征意義. 2、朗讀品味，鑒賞詩歌形象. 教學難點： 引導學生對詩歌內容進行分析，評析語言文字所表達的思想意義，字里行間所蘊涵的深厚感情及哲理. 課前準備： 熟讀課文，解決字詞. 教學設計： 一、創設情境，導入新課。 多媒體顯示畫面，學生根據提示說一句完整的話： 虎嘯、魚游、雁翔、萬事萬物，世界。 二、初步朗讀全詩，熟悉課文內容。 1、聽錄音(或聽教師范讀)營造氣氛，學生聽讀、欣賞、品味，自行正音. 2、學生自由朗讀全詩。要求朗讀流暢、節奏合理、停頓恰當，語氣、語調符合文意. 三、學生再次朗讀課文，整體感知課文。 出示思考題。 2、對華南虎，“觀眾”和“我”持什么態度?你對“我”與眾人行為有怎樣的評價? 學生思考討論，明確： 1、它有著美麗的容貌和強健的形體，但它被囚于人類的牢籠中，遠離了廣袤的山林——它的精神家園。它本屬于大山與森林，屬于大自然的自由的兒子，現在卻被囚禁在鐵籠里，供人觀看，呵斥、捉弄，這是一個扭曲生命的環境. 華南虎有維護尊嚴、向往自由、蔑視世俗、威武不屈、勇于抗爭的個性. 有關詩句如：背對膽怯而絕望的觀眾,/安詳地臥在一個角落——高傲不羈. 夢見了蒼蒼莽莽的山林——向往自由、追求獨立. 灰灰的水泥墻壁上/有一道一道的血淋淋的溝壑——不屈服于壓迫、勇于抗爭. 2、“觀眾”對華南虎“砸”、“呵斥”、“誘惑”，冷漠粗暴靈魂麻痹，這是一群沒有獨立人格自我意識的群體，有時還會助紂為虐;“我”良知未泯，從華南虎身上感到一種沉寂在內心深處的精神力量，靈魂被震撼而覺醒. 四、深層研討，評論詩歌內容。 1、朗讀詩歌，找出詩中最能震撼人心、表現主旨的詩節. 2、探討詩歌的主旨. 3、學習這首詩有什么現實意義. 5、聯系背景，你是如何理解華南虎形象及“觀眾”“鐵籠”“我”等的象征意義的. 教師點撥： 2、詩人以被囚禁在鐵籠中，失去自由還飽受摧殘嘲弄的華南虎形象為象征，表現了自己及同類人在艱難困境中不屈的人格和對自由的強烈渴望. 3、這首詩作于1973年6月，正是“十年動亂”時期，那是個最沒有詩意的年代。詩人在干校勞動改造。一次，他去桂林，在動物園里見到一只趾爪破碎、鮮血淋漓的被囚禁的老虎，四只破碎的虎爪憤怒絕望地把水泥墻壁刨出了一道道深深淺淺的血跡，那不馴的氣魄引起詩人靈魂強烈的震撼。回到干校，寫下這首詩，表現自己獨立的人格和對自由的追求。在20世紀70年代初，這首詩表現中國正直、有良知的知識分子不屈服于黑暗，追求光明的思想感情。在今天，要想在充滿誘惑的社會中不屈服，不迷失，追求精神自由和人格獨立的人們，應該都能從這首詩中得到啟迪和鼓勵. 4、省略號隱去了“我”的內心活動，“像閃電那般耀眼刺目”的“血淋淋的溝壑”喚醒了“我”的內心，迫使“我”作一場靈魂的追問。“我”明白了被人類囚禁在籠中的不只是一只老虎，而是一個不屈服、不茍活的高尚的生命;“羞愧”一詞說明“我”在“不羈的靈魂”面前感到人類的庸俗、猥瑣和無知;那滴血的趾爪，那騰空而去的具有動感的形象，既是“我”對華南虎不屈靈魂的膜拜，也是“我”屈辱靈魂的覺醒，它讓“我”看見了人類的希望。寫這首詩的時候，作者處境同樣艱難，華南虎不羈的個性引起了詩人靈魂強烈的震撼，它喚起了詩人追求自由和光明的激情。使詩人明白了在悲愴和困厄中，人應該超越苦難，拒絕庸俗，抵抗墮落，保持獨立、健全的人格奮然前行. 5、這首詩具有濃厚的象征色彩。象征，就是通過某一特定的具體形象間接地表現與之相似或相近的概念、思想和感情。被囚在牢籠中的華南虎，代表著不屈的生命，執著的靈魂;與之相對的是禁錮自由，代表邪惡的鐵籠。通過兩者之間的激烈沖突，表現了詩人對精神自由、人格獨立的極度渴望. “觀眾”“嘰嘰喳喳”“膽怯而絕望”“可憐而可笑”——這是一群沒有獨立的人格和自我意識的群體。在詩中他們只是一群蒼白，概念化的符號。他們無恥、卑微、無聊、自以為是，他們是冷漠、市儈，有時還會助紂為虐的群體的真實寫照. “鐵柵欄”“鐵籠”“灰灰的水泥墻壁”作為對華南虎“專政”的工具，是人類制造出來的色彩陰暗、冰冷無情的囚具。愚昧的大眾蔑視老虎向往的“蒼蒼莽莽的山林”，他們不但對自己囚牢一樣的生活境況不自知，而且還想用同樣的牢籠囚住，一切生靈。精神的獨立，往往被眾生當成洪水猛獸，“兩道鐵柵欄”形象地表現了他們懦弱的心理. “我”也和其他人一樣，隔著鐵柵欄來“觀賞”華南虎。但“我”畢竟良知未泯，從老虎“像閃電那般耀眼刺目”的“血淋淋”的“悲憤”中，“我”感到了沉寂在內心深處的精神力量，感到了現世眾生的人格墮落。“我終于明白”，“我羞愧”，“我離開”，“我恍惚之中聽見一聲/石破天驚的咆哮”，這聲音來自“我”的靈魂，它代表了有良知、有思想的人靈魂的覺醒. 六、誦讀品味，深入體會感情。 1、朗讀指導： 第一、二小節以敘述語氣為主，第三、四小節要讀出華南虎對人類的輕蔑，讀出它內心的孤獨和憂憤，更要讀出它的抗爭，最后一節是作者感情的高潮，要讀出作者的羞愧和覺醒后的激憤. 2、學生自由朗讀，深入品味情感. 八、鞏固拓展。 根據提示自己寫一節小詩。 布置作業： 1、完成研討與練習，積累詞語. 2、課外嘗試寫一首小詩，寫出你喜愛的一個小動物的形象氣質. 《秋天的懷念》是史鐵生寫的一篇懷念母親的散文。作家用凝重的筆觸回憶了母親在自己雙腿癱瘓后的幾件平常小事，由一個個平凡的細節為讀者詮釋了母愛的內涵。課文是作家對母親的追憶與懷念，更是一篇充滿人生哲理的感人作品，課文語言平實含蓄，情感真摯細膩。 二、教學目標。 1.知識目標：理解課文內容，聯系抓住課文內容，感受母親的形象。 2.能力目標：(1)指導學生通過自己學討論。自己讀懂課文，培養學生自學能力。 (2)訓練學生概括課文主要內容的能力，培養學生有感情的讀好課文的能力和升入理解課文內容的能力。 3.情感目標：通過理解課文內容，理解母親對“我”的關心照顧和“我”對母親的一片深情，學習史鐵生母子堅強的生活態度。 三、教學重點和難點。 引導學生研讀文本，領會樸實的語句中蘊含著的豐富情感，引發學生對生活態度的積極思考，關注對“好好兒活”意義的探尋。 四、教學方法。 本篇課文采取以學生為主體，老師為主導的模式，在教學過程中貫穿了以老師為主的講授法和提問法，以及以學生為主的討論法和交流法等多種教學方法。 五、教學過程。 (一)激情導入，引出題目。 (生答：母親勤勞，樸實，善良，很愛我們等?)。 2.看到題目“秋天的懷念”，師問：大家想到了什么? (生答：秋天是個容易傷感的季節，或許是對發生在秋天的某件事的懷念?或者是對在秋天去世的某個人的懷念等。)。 (二)閱讀課文，整體感知。 1.默讀課文，師問：思考課文里寫了幾次秋天看菊花?“我”和母親各有怎樣的表現?母親想帶我去看菊花的愿望實現了嗎?(生答：兩次!第一次是我暴怒的時候，母親要帶我去看花，但我不去;第二次是我在窗前看落葉的時候，我答應了母親第二天去看花，但也沒看成，因為就在那天，母親去世了。)。 2.通讀全文，師問：你感受到母親是個什么樣的人? (生答：母親慈愛，寬容，善良，樂觀，堅強，偉大，無私)。 (三)自由研讀，真情感知。 1.師問：借助表格捕捉人物形象，看到怎么樣的兒子，怎樣的母親? (生答：兒子悲觀，煩躁，倔強，暴怒無常;母親：慈愛，樂觀，堅強)。 2.研讀課文，通過“暴怒無常”“砸”“摔”“捶”等字眼體會史鐵生的痛苦與絕望。 3.研讀關于母親的描寫，從“躲”“忍”“擋”等細節描寫體會母愛的無私與深沉，指導朗讀，進一步感受母親的平凡、堅強、寬容和無私。 (生答：“躲“字突出母親不愿讓兒子看到自己的難過，但又不放心兒子一個人在家呆著，所以只得躲起來注意著兒子的動靜;”忍“字突出了母親的偉大與堅強，面對殘疾的兒子，即使自己生患重病也不想讓兒子失去活的希望;”擋“字突出了母親不想兒子看到落葉紛飛的，生命逝去的蕭條景象，她想讓兒子積極樂觀地活著，她要擋住的不僅是落葉，她要擋住的更是一扇通向死亡的門。)。 4.自由閱讀課文，找出自己最感動或最喜歡的部分，并討論其喜歡或感動的原因，加深學生的情感體驗。 死前仍讓放不下自己的兒女，體現了母愛的偉大和母親這一生的操勞。)。 (四)品讀課文，體會感動。 1.師問：你從哪些句子體會到了母親對“我”的寬容和關懷? 地出去了。5.別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒??”)。 2.師問：母親為什么沒讓“我知道她的病”? (生答：母親知道兒子由于行動不便很傷心難過，對生活也充滿厭倦和絕望，她不想兒子再為自己的身體擔憂，這會更加加重他的精神負擔，而自己是兒子的唯一依靠，不想兒子覺得自己快失去依靠而更加輕生。)。 (五)升華情感，感悟人生。 1.師問：母親為什么如此急切地想帶兒子去看菊花? (生答：因為母親知道自己的病已經很嚴重了，所剩的時日也不多了，她想在生前帶兒子去北海看看象征著頑強生命力的花，想讓兒子高興高興，重塑對生活的希望。)。 2.師問：母親所說的“好好兒活”到底是怎樣的活? (生答：母親希望兒子像盛開的菊花一樣樂觀，積極，即使身體有缺陷但仍然能堅強地活著，做個生活的巨人。)師問：通過看菊花，母親意在給兒子的到底是什么?結合課文最后兩個自然段深刻領悟。(生答：盛開的菊花淡雅、高潔、熱烈、深沉、潑潑灑灑、爛漫，鮮花是生命的象征，母親希望盛開的鮮花能激起兒子生命的熱情和生活的希望，希望兒子能好好兒活下去。)。 (生答：他會說：“媽媽，您放心吧!我一定會好好兒活的。我要像北海那怒放的菊花一樣，好好兒的活，活得堅強，活得快樂，活得有價值，請您在天國里放心!我早已不是曾經那個自暴自棄的孩子了，我要好好地活下去。”)。 (六)隨文練筆，加深感悟。 結合課后問題：你想對文中的母親、“我”和妹妹說點什么?引導學生同人物對話，并作為課后作業寫下來。 (七)拓展延伸，推薦閱讀。 1.引進史鐵生懷念母親的有關文摘。 母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻。 有一年，十月的風又翻動起安詳的落葉，我在園中讀書，聽見兩個散步的老人說：“沒想到這園子有這么大。”我放下書，想，這么大一座園子，要在其中找到她的兒子，母親走過了多少焦灼的路。多年來我頭一次意識到，這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印。 ——摘自史鐵生《我與地壇》。 我有一個凄苦的夢??在夢里，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你地失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道，我們會牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎?”但就連這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠的地方，并不知道她在哪兒。這個夢一再走進我的黑夜，驅之不去。 ——摘自史鐵生《有關廟的回憶》。 我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。 ——摘自史鐵生《合歡樹》。 2.推薦閱讀史鐵生相關作品，實現了從課堂走向課外，走向生活。 閱讀《我與地壇》《合歡樹》《有關廟的回憶》，進一步體會史鐵生對母親地深切懷念。 教學目標： 1、理解課文內容，在讀文中感受母愛的偉大，受到愛的教育。 2、有感情地朗讀課文，結合自己的生活經驗去感悟文章的內涵。 教學過程： 一、介紹作者，導入新課。 (出示作者近照)他叫史鐵生，今年已經55歲了，21歲的時候，突然的重病使他高位截癱。也就是在那一年，他的母親也去世了，這么多年來，兒子一直用文字表達對母親的感受。請同學們一起默讀下面這段話，看你讀到了什么。 (課件出示：《合歡樹》片段)。 1，學生談讀后感。 2，他的好多文章都表達了這份感情，比如今天我們要學的《秋天的懷念》就是其中一篇，作為高年級的同學，我相信大家的自學能力。這里有個自測題，請同學們看看，自己的讀書到了哪一個臺階。 (課件出示："正確——流利——有感情")。 二，整體感知。 1，指名讀，你想讀哪兒就讀哪兒! 2，聽范讀。 3，聽完后，你感受到了什么。 三，品味課文。 1，現在我們就走進課文，品品課文中文字的味道。文章是怎樣寫"我"的請找出表現"我"內心情感的句子或詞語。說說自己的理解，有感情地讀一讀。 2，集體交流(脾氣暴怒)。 3，引讀： 師：望著望著北歸的雁陣，他會——。 生：把眼前的玻璃砸碎;。 師：聽著聽著甜美的歌聲，他會——。 生：猛地把東西摔向前面的墻壁。 師：還有呢，媽媽要他去北海看菊花，他喊著——。 生：不，我不去，我活著有什么勁! 4，過渡：是啊，原來活蹦亂跳的，現在突然坐在輪椅上，發這么大的脾氣，你能理解嗎如果你是他的朋友，或者他的親人，面對他這副樣子，你會怎么勸勸他(學生勸)。 你們講得很有道理，建議也不錯，不過，請你設身處地的想想，他能聽進去嗎。 5，是啊，面對這樣的兒子，面對這樣的現實，怎么做更合適一些讓我們看看母親是怎么做的吧。請大家再認真讀讀書，文章是怎樣寫母親的哪些句子或詞語特別讓你感動，請說出理解和感受。 6，集體交流(悄悄地，撲，叫我去看菊花，好好活)。 7，母親在安慰我時自己的身體又是怎樣的。 8，母親的心里苦不苦(苦)這個苦來自哪些方面(自身與兒子)其實兒子的苦在母親那里是要加倍的，多年后，作者在他的散文中這樣寫道：(出示課件)。 那么這樣苦的母親，有沒有"看著看著北歸的雁陣，突然把玻璃砸碎"。 生：沒有。 師：她有沒有"聽著聽著李谷一甜美的歌聲，把東西摔向墻壁"。 生：沒有。 師：有沒有大聲喊著"我活著還有什么勁"。 生：沒有! 師：母親為什么沒有這樣做。 (她要做個堅強的母親，讓兒子也成為堅強的兒子)。 8，又是秋天，妹妹推著我去北海看了菊花。我們來讀讀描寫盛開的菊花的句子。 (課件出示：黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。)。 下面同學就結合這句話，可以小組合作，好好討論討論，可以自己思考，為什么要寫盛開的菊花他們究竟懂得了該怎樣好好兒活，那么同學們你們懂了么說說看(勇敢，堅強)(希望我們快樂，幸福的生活)。 四，有感情朗讀。 選擇自己喜歡的地方朗讀。 五，總結。 2，又是秋天，當作者看者母親的照片，他會說些什么呢。 3，回過頭來看課題，這《秋天的懷念》，懷念的究竟是什么? 六、知識延伸，筆下生情。 在我們每個人的生活中，隨處都可以體會到媽媽對我們的關心和無私的愛，請你仔細回憶一下。 深刻領會母愛無私、博大、寬容、深厚的特點。 學習本文生動感人的細節描寫。 {教學過程}。 讀寫結合，鍛煉口頭表達能力。 一、切入點。 我有一個難題，想請大家幫我解決一下，可以嗎？ 我有一個學生，他很想買一盤周杰倫的專輯《八度空間》，可是他的媽媽怎么也不肯。結果母子倆大吵了一架。媽媽很傷心。這位學生在日記里說：“老師，我不明白媽媽怎么會如此蠻橫不講理。我該怎么辦？難道我真的做錯了嗎？” 各位同學，你覺得這位同學做錯沒有？他到底該怎么辦呢？ 以貼近學生生活實際的事例引起學生興趣，導入課題。 感謝大家七嘴八舌地給我出主意，其實，在我們的生活中，與父母的意見不合甚至是爭吵都時有發生，那么這個時候，我們就更應該多體諒父母的苦心。我在想，或許，人，就是在這樣的誤會與爭執中走向成熟，逐漸懂得生命的真諦。那么，今天我們大家一起來欣賞一篇散文，我們來看看這位殘疾人作家是如何讀懂母親，讀懂生命的。請看〈秋天的懷念〉。 二、整體感知。 我們大家一起來讀一讀，欣賞一下。你們需要音樂嗎？ 播放音樂，供學生自己選擇。――〈命運交響曲〉、〈春之聲圓舞曲〉、〈秋日私語〉。學生選擇后，配以〈秋日私語〉，師生共同自由誦讀，欣賞散文的美。 剛才大家讀得很投入，看來，一篇美的散文確實能讓人深陷其中。讀完之后，感覺怎么樣？（引導學生能抓住文章的感情基調。）。 三、興趣點。 學生自由發言，發表自己的看法，暢談自己的感受。在這個過程中，教師充當一個忠實的聽眾，并要注意適當點撥。 1、當學生提出第三段寫得好時，激發學生興趣，進行朗誦訓練。要求讀出母親的無奈和心痛，兒子的不耐煩和對母親的不理解。可以以比賽的方式進行。 2、讓學生聯系實際談談自己在生活中與母親的沖突，對母親的不理解與傷害。 3、在學生提到最后一個自然段時，利用課件展示有關菊花的畫面，巧妙地引導學生和老師一起熟讀成誦。 4、和學生一起體會文中人物的感情，寫一段內心獨白。訓練學生寫的能力。 四、質疑點。 以此問題導入學生對不懂之處的探討。 五、升華主題，布置作業。 史鐵生曾說過：“死，是一件無須乎著急去做的事情，是一件無論如何也不會錯過的事情。” 好，課后請大家從網上搜集有關菊花的文章。 教學目標： 1、理清文章的思路。 2、認識父親這一人物形象。 3、感受人間至愛親情。 教學重點：通過父親這一人物形象體味人與人之間的真情。 課前準備：學生熟讀課文，借助工具書解決字詞。 課時安排:兩課時。 教學過程：第一課時。 一、導入新課。 放《父親》這首歌，創設情境。 剛才我們懷著對父親的崇敬之情聆聽了一首為我們的父親唱的頌歌。聽著這優美的旋律，感受著父愛的深沉與博大，我們怎能不去感謝給予我們生命與厚愛的父親呢?在一篇課文里同樣有一位父親值得我們去歌頌。 板書課題。 二、將學生分成學習小組學習，教師深入到各個小組了解情況。 (一)整體感知。 請同學們速讀課文，思考問題。顯示問題。 想一想： 文中情節哪些寫的是眼前事，哪些是回憶的事，如何引出的? 小組討論交流，教師視情節引導：上下文聯系起來，具體語句……。 (二)合作探究。 我們理清了文章的思路，你在閱讀時還發現了哪些問題呢?請小組合作探究，發現問題，解決問題。 (三)相互質疑。 小組中有哪些問題沒有解決，靠集體的智慧戰勝一切困難. 靈活安排:。 學生可指名求教，其他學生也可自告奮勇及時求助. (四)教師導學。 通過剛才的求救及救助，我感受到了同學們思維火花的碰撞，我也遇到了一些難題，大家愿不愿意幫我去征服它們?請大家自由闖關! 顯示:。 自由闖關每人僅限一關，聰明的你闖哪一關? 第1關:本文題目為“爸爸的花兒落了”有什么含義? 第2關：你認為“花”在敘述構思中起著怎樣的作用。 第3關：你認為爸爸是一個怎樣的人? 第4關：你知道末尾“我”默念的花的含義么? 在這一環節可根據學生的回答情況，作簡要板書(見板書設計)。 (五)體驗與反思。 :談一談。 在父親的影響下，“我”長大了。我們每個人都要長大，都含有父親的呵護，你的父親是如何教育你的呢?請暢說欲言。 (六)教師總結。 文中的父親讓我們感受到了父親對自己的關愛，我們也體會到了我們的父親對我們的關愛，那么，就讓我們在我們成長的記憶長河中謹記：生活中，有個人叫父親，有種愛叫父愛。 附：板書設計。 一、教材分析： 《秋天的懷念》是部編教材新人教版七年級上冊第二單元的第一篇課文。本單元所選的文章以親情為主題，以不同的生活為背景，抒發了同樣感人至深的親情。學習本單元可以豐富學生的情感體驗，得到多方面的教益。 作為敘事性散文作品，《語文新課程標準》要求：在熟讀課文的基礎上，能夠理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。要有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。 《秋天的懷念》選自《史鐵生作品集》，這是一篇飽含深情的懷念母親的散文，作者通過回憶自己癱瘓時，身患絕癥的母親忍受著病體和精神上的巨大痛苦，精心呵護他、照顧他的事情，歌頌了偉大而無私的母愛，表達了對母親的懷念之情。 二、學情分析： 這節課的教學對象是剛升入初中的七年級學生，這個年齡階段的學生思維活躍，樂于探究，尤其是對新事物的好奇心比較重，他們樂于發言，課堂上能與老師保持良好的互動，與同學積極合作、共同學習。但是也存在情緒不穩、浮躁等問題。鑒于他們的生活經驗所限，對于特殊境遇下如何體會深沉無私的母愛會有所困難。可能會遇到：理解問題、分析問題不夠深刻，語言表達不夠準確等問題。這都需要教師從不同層面給予合適的引導。 三、教學目標、重點難點。 根據語文新課程標準的要求，結合本課在教材中所處的地位，及七年級學生的年齡特點、已有知識及存在的問題，我確定了下列教學目標及重點難點： 知識與能力：有感情的朗讀課文，理解文章內容，把握文章主旨。 過程與方法：通過母親的“好好兒活”，分析母親的形象，理解母愛的內涵。 情感、態度與價值觀：由我是怎樣“好好兒活”的，聯系學生生活體驗，引發我們應該怎樣“好好兒活”的思考。 教學重點：通過對母親的語言神態等描寫的品味，分析母親的形象，理解母愛的內涵。 教學難點：由我是怎樣“好好兒活”的，聯系學生生活體驗，引發我們應該怎樣“好好兒活”的思考。 四、教法學法。 (一)教法的運用：根據文章內容和學生的特點，我主要采用以下四種方法進行教學，以達到教學目標、突出重點、突破難點： 1、閱讀感知法：遵循閱讀的整體性原則，引導學生反復閱讀文本，整體感知文章內容，把握作者的情感，培養學生的閱讀能力。 2、問題引導法：用問題的方式引導學生讀文本，引發學生探究的興趣。 3、啟發式教學：以啟發、點撥的方式，引導學生積極參與課堂學習。同時利用小組合作，促進生生間、師生間的互動。 (二)學法的滲透：教是為了不教，本節課主要從以下三個方面滲透學法。 1、品評賞析法：學習過程中，對文中精彩的語句、段落進行品評、賞析、積累。 2、討論交流法：通過問題的引導，讓學生討論交流，培養學生的語言感知能力、語言表達能力，體現學生的主體地位，促使學生主動獲取知識。 3、小組合作法：隨著自主、合作、探究成為語文學習的新方式，小組合作學習成為了一種新的學習組織形式。通過小組合作，學生能夠交流學習體會，共同完成學習任務。 五、教學設計。 在對教材和學生分析的基礎上，依據“以學生為主體，以教師為主導”的基本原則，本節課主要設計了以下六個教學環節： (一)情境導入，激發興趣。 配樂朗誦《我與地壇》片段，引導學生體會兒子對母親的愛，進入主題，這篇書寫著母親對兒子愛的《秋天的懷念》。呈現片段： 那時的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她的兒子;她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替;她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福;而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到——而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親。 設計意圖：聯系本單元的內容，喚起學生曾有的情感體驗，通過朗讀，為下文的學習創設情境，激發學生的學習興趣，做好情感鋪墊。 (二)速讀課文，整體感知。 學生在課前預習的前提下閱讀文章，篩選信息，整體把握文章內容。 本環節設計的主要問題是： 1、作者在秋天懷念的是誰? 2、為什么會在秋天懷念? 要求：邊讀邊在文中劃出相關的語段，了解文章的情節。 設計意圖：學生在問題的引導下，自主閱讀，主動學習，做到“先學后教、以學定教。”同時在自主學習的過程中，培養學生搜集整理信息的能力、概括文章內容的能力、簡潔準確表達的能力。 (三)品讀課文，分析形象。 通過熟讀、品讀文章，理解文章所蘊含的情感，以深入理解文章，解讀人物。 本環節設計的主要問題是： 1、母親是怎樣“好好兒活”的，分析母親的形象。 2、母親是怎樣教導我要“好好兒活”的，理解母愛的內涵。 要求：品讀課文，找出文中描寫母親動作，語言和神態的詞句，用不同的符號標出，并圈出重點詞，仔細品味母親“好好兒活”的含義，然后小組一起交流學習成果。 設計意圖：通過學生熟讀、品讀文章，體會作者的情感，教師補充背景，增進學生對寫作背景的了解，進而討論交流、分析鑒賞文中母親的形象，母愛的內涵，增強學生語言的感悟能力，以達到深入理解文章的目的。在此基礎上，進一步積累人物形象的塑造方法和分析方法，感悟博大深沉的母愛，突出教學的重點問題。 (四)再讀課文，引發思考。 在分析完人物形象的基礎上，教師補充文章的寫作背景知識，讓學生再讀文章，加深學生的情感體驗，進而引發思考。 本環節設計的主要問題是： 1、我是怎樣“好好兒活”的? 2、我們應該怎樣“好好兒活”? 要求：在文中找出相關語句、段落，帶著感情誦讀，思考。 設計意圖：讓學生在朗讀中加深理解“好好兒活”的含義，把握文中“我”是怎樣“好好兒活”的?利用小組合作的方式，結合學生自身的生活體驗，思考當下我們應該怎樣做到“好好兒活”，從而突破教學的難點問題。 (五)重讀課文，知識拓展。 通過學生再讀文章，了解文章在敘述方式上的特點，從而拓展知識。 本環節設計的問題是： 1、了解敘述方法——“插敘” 2、文中插敘的內容和作用。 要求：朗讀課文，從文中找出插敘的內容，思考其作用。 設計意圖：讓學生了解敘事性散文常用的敘述方式，拓展學生的知識面，在日常寫作中掌握插敘這種方法技巧。 (六)布置作業，讀寫結合。 1、閱讀史鐵生的名篇《我與地壇》。 教學目的： 認識本課生字，理解課文內容，體會母子情深，有感情地朗讀課文。 教學重點： 體會課文內容所表達的思想感情，有感情地朗讀課文。 難點： 聯系課文內容，理解含義深刻的句子。 教學過程： (一)從課題引入。 齊讀課題。秋天是我們看菊花的時候，在這時候作者想到了誰?(母親)。這是史鐵生為了懷念母親，寫下的文章，誰能介紹一下有關作者和作品的資料嗎?(學生介紹老師補充)然后，讓學生讀一讀本課的生字(投影打出，讀準即可)。 (二)學生自由讀課文，從整體感知內容。 2.默讀課文，標出母親關心我的四件事，并且畫出課文的哪些地方使你最感動，并把簡單的體會批注在書旁。 3.在自學的基礎上小組討論交流。 板書：堅強、無私、偉大。 (三)學生有感情地朗讀來體會這種情感。 同學們剛才體會得不錯，你能把你感受到的這種愛讀一讀嗎?學生自由讀自己感受深的句子或段落，然后指名讀，互評后再讀。 (四)討論交流。 然而當時我未能體會母親的這一片苦心，這無私而偉大的愛，就在母親與我訣別的時候，我才真切地體會到了母親的深情，才真正懂得了母親沒有說完的話。你們想想這話是什么意思?學生讀書，聯系上下文后說出：母親希望我和妹妹好好活著，我和妹妹都知道母親對我們的希望，一定不讓母親失望。 (五)進行口語訓練。 假如清明節到了，作者面對母親的遺像偉說些什么呢? 教師根據學生說的內容，概括出詞語板書：愧疚、熱愛、懷念。 板書設計： 堅強的。 關心。 無私的。 母親我。 偉大的。 愧疚。 熱愛。 懷念。2023年人教版七年級語文秋天教案大全（21篇）篇十一
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