作文是一種表達思想的藝術形式，它可以展現一個人的語言表達能力和思維深度。以下是小編為大家收集的優秀作文范文，希望能給大家在寫作上提供一些有益的參考。
賣火柴的小女孩小學生六年級（模板13篇）篇一
一、教學目標：
1、借助mtv精美的畫面，通過朗讀課文，讓學生與作者的心靈產生共鳴，體會小女孩命運的悲劇，社會的不公，從而產生高興------悲傷------悲憤的思想感情。
2、通過小組合作的形式，讓學生討論“女孩之死誰之過？”這一問題，從而挖掘出作品中蘊涵的強烈的人道主義精神。
二、重點、難點：
1、引導學生從讀中感悟，深入體會本文的中心。
2、感受作者用最美的表現形式，描寫最凄慘結局的寫法。
三、教學設計：
在運用多媒體進行的教學設計中，教學策略是圍繞教學目標來進行的。因此，在運用課件時，遵循整體優化的原則。根據本課主題和重、難點，從“情感領悟”“朗讀指導”幾個方面制定教學目標。課件的運用，能渲染氛圍，使學生得到情感熏陶，從而有效地提高課堂教學效果。
四、教學過程：
（一）創設情景，明確目標。
1、出示幻燈片（一）：
一張“天鵝”的圖片，同時播放圣桑的《天鵝》，營造一種悲劇氣氛。同時顯示本課主題“享受讀書”動畫效果出示“盧老師寄語”，并指名讀。
“去靜下心來讀一本好書，去與作者產生心靈的交融；去感受作品中主人公的喜、怒、哀、樂；去享受讀書的滋味。”
――盧老師寄語。
通過讀這段話，讓學生明確本節課的學習目標――與作者與文本產生對話，從情感入手，體會《賣火柴的小女孩》的悲慘命運。
（二）初讀課文，整體把握。
出示幻燈片（二），彩燈閃爍的圣誕樹和本課課題。
1、同學們喜歡用什么方式讀課文？
（默讀、大聲朗讀、站著讀、兩個人一起讀）。
“好，老師給你們配上音樂，自由讀”
2、書讀完了，用一個詞來說說你的感受。
高興------生氣------難過。
說說你為什么會有這些感受？
（三）借助mtv動畫《火柴天堂》，進一步加深感受。
賣火柴的小女孩小學生六年級（模板13篇）篇二
課文簡說：
《賣火柴的小女孩》是安徒生一著名童話，它講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。寫實和寫虛交替進行，美麗的幻象和殘酷的現實更迭出現，是這童話的特點，也是這個美麗的故事最打動人的地方。
教學目標：
1、理解課文的主要內容，聯系上下文理解重點詞句的含義。
2、有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情，激發學生對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。
3、了解作者實虛結合的表達方式，體會這樣表達的效果。
4。激發學生閱讀安徒生童話的興趣。
教學重點、難點：
重點：引導學生把握課文內容，關注課文中人物的命運，深入體會作者的思想感情，體會作者虛實結合的表達方式及表達效果。
難點：理解文中最后三個自然段中一些含義深刻的句子。
教學過程：
一、創設情境，走近文本。
（一）播放歌曲《火柴天堂》：“有誰來買我的火柴，有誰將一根根希望全部點燃；有誰來買我的孤單，有誰來實現我想家的呼喚；每次點燃火柴微微光芒，看到希望看到夢想，看見天上的奶奶說話，她說你要勇敢你要堅強，不要害怕不要慌張，讓你從此不必再流浪，奶奶牽著你的手回家，睡在溫暖花開的天堂。”
（二）導語：一首悲情的《火柴天堂》，把我們再一次帶到那個冰天雪地、寒風刺骨的大年夜，再次來到我們上一節課剛認識的那個賣火柴的小女孩身邊，她的命運將何去何從？我們今天接著來學習課文。
二、深入文本，走進心靈。
（一）整體感知課文，重悟第二部分內容。
1、快速瀏覽課文，思考：在寒冷和饑餓中，小女孩幾次擦燃火柴，在火柴的亮光中她分別看到了什么？（找到答案可在書上做標注）。
2、指名回答。出示表格，師生共同填寫。
（二）深入研讀第一次擦火柴的部分。
1、閱讀提示：小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？你從小女孩看到的東西中體會到小女孩所在的現實生活是怎樣的？說明什么？請同學們帶著這幾個問題默讀第五自然段。
2、指名回答。體會小女孩現實生活是寒冷的，說明她需要溫暖。
3、用你的朗讀，匯報小女孩情感和你的感受。
4、評價、指導朗讀，張顯童話語言特點，表達語言文字中的豐富情感。
（三）自主合作，交流探究（第二至第五次擦燃火柴部分）。
1、小組合作探究。
（1）自主學習，合作探究：
利用剛才的學法，學習其他幾次擦燃火柴的情節，讀、悟，組內交流。
2、班內交流匯報，適時評價，及時釋疑。
3、感情朗讀，體會情感，了解實虛結合的表達方式。
（1）情感重點：重點朗讀第四次幻象中小女孩呼喚奶奶的話，尤其是通過讀出文中四個感嘆號，表現出小女孩向奶奶表達自己此時痛苦的心情和渴望。
（2）關鍵句：“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”（意思是小女孩離開人世，在美妙的幻覺中死去了。只要在這個世界上，她就只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦。）。
（四）感悟最后兩個自然段。
可愛的小女孩，可憐的小女孩，可悲的小女孩只能對著美好的幻景微笑，現實的生活是根本不可能讓她微笑，那怕是一絲絲。這是多么可悲的一種笑哪，你能體會她臨死前的心情嗎？（反復讀這一小節。）。
是啊！不管是無助地笑，無奈地笑，痛苦地笑，絕望地笑。此時，對小女孩的心情而言，都毫不過分。她死了，死之前一整天沒有吃過一點東西；她死了，死之前還曾被人們所欺侮；她死了，死之前沒有一個親人陪伴在她左右；她死了……那你能想象一下，小女孩用微笑向人們訴說著什么？（現實殘酷、生活無奈、人們無情、世態炎涼、制度黑暗……）。
三、拓展延伸，走進生活。
1、讀完這個童話，一定有很多讓你感動的地方吧？每個讀完這童話的人都想對這個可憐的小女孩說些什么吧。請同學們先來讀一首9歲兒童劉倩倩的詩歌《你別問，這是為什么》。
2、請同學們把你要對小女孩說的話寫下來。
四、推薦作品，以讀引讀。
1、課外閱讀安徒生的其他童話作品。
2、師出示安徒生作品目錄，激發學生閱讀欲望。
《皇帝的新裝》、《丑小鴨》、《拇指姑娘》、《一串珍珠》、《雪人》等。
五、教學反思：
根據語文課程審美性的特點，我重點通過有感情地朗讀課文讓學生在形象感知中入情、在深入體察中悟情、在展開想象中融情、在參讀互訓中升情，多元的開放，更加激起對小女孩的同情、關愛，以升華學生的情感，落實人文關懷的教學目標。
《義務教育語文課程標準》中指出：“學生是語文學習的主人。”在精讀課文第二部分時，通過設計采用交流合作、集中反饋的教學方法，把學習的主動權交給學生，保持學習者之間融洽的關系和互相協作的態度，達到教與學的情感共鳴。
賣火柴的小女孩小學生六年級（模板13篇）篇三
教學過程：
1、聽課文的范讀，體會課文中小女孩的命運。
2、學生自由讀課文。（注意讀通、讀流利）。
3、學生自學。
4、學生質疑，師生解疑。
5、學習課文第1―4自然段。
第二課時。
教學目標：
1、學習課文中小女孩的4次幻想，從小女孩對他們的渴望中體會小女孩極的悲慘。
2、從對小女孩的同情到對小女孩的關。
教學準備：課講；課題在課前已寫好。
教學過程：
一、聽寫一段話：她曾經看到過那么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
1、教師說，學生寫。
2、教師出示這一段話，學生校對。
3、齊讀這一段話。
二、由“那么美麗的東西”切入，找出課文中的3次幻想，體會小女孩生活的不幸。
1、她曾經看到過哪些美麗的東曲？請大家快速的瀏覽課文，找出這些美麗的東西。
2、學生交流，師板書：大火爐、烤鵝、圣誕樹。
3、同學們，哪些詞句中你能看出小女孩認為這些東西是美麗的？請自由讀課文有關的段落，并把你認為是的句子劃出來讀一讀。
a、這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好象生在一個大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！（“多么舒服啊！”讀出發自內心的感慨，贊美。）（教師指導讀）。
b、她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。（因為美麗的東西往往會特別珍惜，火爐不見了，小女孩感到很無奈，很失望。）。
c、肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵡正冒著香氣。（“冒著香氣”認為她是美的，很渴望。）。
d、她的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和又，瞞珊地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。（越美的東西，想得越神。小女孩是多么渴望得到她）。
e、這一回，她坐在美麗的圣誕樹下。
f、這棵圣誕樹，比她去年圣誕節透過富商家的玻璃門看到的眼大，還要美。
g、翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一樣，在向她眨眼。小女孩向畫片伸出手去。（教師指導讀）。
三、由“她曾經多么幸福地跟著她的奶奶”切入，挖掘“奶奶對她的疼愛、關懷”，“小女孩孤苦”。
1、再次深情地朗讀聽寫的一段話。
2、從那些詞句中看出小女孩和奶奶在一起很幸福？請大家再從課文中的找找、劃劃。并把它讀出來。
a、因為她那唯一疼她的奶奶活著……廠‘唯一疼她”）。
b、奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。
c、“奶奶廠。”小女孩叫起來，“啊！請把我帶走吧！我知道，火柴一天，您就會不見的，象那暖和的火爐，噴香的.烤鵡，美麗的圣誕樹一樣，就會不見的！”
（教師重點指導朗讀：假如你就是小女孩，那么溫和，那么慈祥的奶奶出項在你的眼前時，你會情不自禁地叫起米，又是怎樣祈求奶奶把你帶走？自由讀，范讀，指名讀，齊讀。）。
d、賦緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。
e、奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。
f、奶奶把小女孩用來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到……。
g、這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴角帶著微笑。
（不光是因為她見到了美麗的東西，還因為她跟著奶奶一起度過了一個幸福的大年夜。）。
四、抓“曾經”兩字，深刻領會小女孩的內心世界。
1、再次深情地朗讀聽寫的一段話。
3、小組討論。交流。
a、“大年夜”與“新年”似乎已隔一年了，所以用“曾經”；
c、可能過去大年夜也是這么在幻想中度過一夜。
d、如果用上“大年夜”，那就不恰當了。因為哪本沒有真的看到美麗的東西，沒有真的跟奶奶幸福地在一起，這些完全是j、女孩的幻想。（若沒發覺，教師便要求學生再次體會讀）。
e、文章最后寫這個就是為了說明小女孩是在幻想中死去的。（師板書：幻想）。
4、同學們，小女孩幻想到的這些東西真的都非常美麗嗎？她為什么感到跟奶奶在一起是那么得幸福？（對于其他有錢人的孩子來說，這些并不算什么；小女孩沒有這些，她渴望得到這些。）。
5、是啊，她一直以來沒有享受過這些最起碼的東西，她只能靠一次又一次幻想來滿足。然而，幻想終究不能解決寒冷、終究不能解決饑餓，終究得不到歡樂，得不到親人的疼愛。請大家找出幻想之后的句子來讀一讀。品。（《憂傷曲》音樂響起）。
1、同學們，假如她來到我們中間，那我想結局不會這樣。
賣火柴的小女孩小學生六年級（模板13篇）篇四
今天，我讀了《賣火柴的小女孩》這個故事，才知道我們的生活相對于賣火柴的小女孩來說是多么的幸福。
這篇文章講述的是在一個大年夜里，天下著大雪，外面冷極了，只見一個熟悉的身影還站在冰天雪地中，她就是賣火柴的小女孩。沒有人買她的火柴，也沒有人給過她一個銅板，她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，爸爸一定會打她的。她擦亮一根根火柴，幻想著和祖母在一起的快樂時光，被人們發現時她已經被凍死了。
當我讀到：她赤著腳，一雙小腳凍得一塊紅一塊青時，我已是淚如雨下，可憐的小女孩，沒有人同情她。她沒想要豐衣足食，但她也不想過這種缺衣少食的生活，她只想要過上吃飽穿暖的日子呀!可是，她卻不敢回家，因為她那嚴厲的父親知道小女孩沒賣掉一根火柴，沒掙到一個銅板，小女孩是會被趕出去的。
想到小女孩饑寒交迫的生活，再想想我自己的生活吧，豐衣足食，還有爸爸媽媽的關愛，好玩的玩具，應有盡有。小女孩在一個貧窮的家庭，沒有吃沒有喝，就連上學也沒有上過。她還要賣火柴，而且，還是在寒冷的冬天。要是我在那個時代，我一定會幫助她的。
通過讀《賣火柴的小女孩》，我明白了許多道理，我們要珍惜現在的幸福生活，還要懂得知足。所以我們要好好學習科學文化知識，掌握本領，長大后做個對社會有用的人。
賣火柴的小女孩小學生六年級（模板13篇）篇五
知識與技能目標：
1、認識本課12個生字，會正確書寫11個生字。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
3、理解課文的內容，體會課文的情感，以及小女孩兒的悲慘命運，社會的不公，從而深刻的挖掘出作品中蘊涵的強烈的人道主義精神。
過程與方法的目標：
1、繼續進行自主識字，提高學生隋文理解詞義的能力，同時提高學生的閱讀能力。
2、通過朗讀課文，讓學生與作者的心靈產生共鳴，增強對文本的理解，培養學生愛讀書，讀好書的興趣。
情感態度價值觀目標：
通過學習，激發學生情感，讓學生的情感與作者的心靈產生共鳴，產生強烈的人道主義精神。
策略與方法：
合作交流，讀中感悟。
教學準備：
教師準備：多媒體課件，生字卡片。
學生準備：預習，不懂得生字記下來。
設計意圖。
從差異入手，使學生從內心的情感上產生強烈的震撼，為后面更好的挖掘文本做好鋪墊。
通過多種形式理解文中的詞語，既形象生動，學生們歡迎；又無形中教給了學生理解詞語的方法。正所謂“授之與漁”。
再設計及隨筆。
教學過程：
一、創設情境，激發興趣，導入新課。
師：同學們你們回顧一下大年夜（除夕）里，你們是怎樣度過的？
心情如何？（學生暢所欲言）每個同學的臉上都洋溢著幸福和喜悅，你們一定過得很快樂。
你們看這兒有一位外國小姑娘，她的大年夜（圣誕夜）又是怎樣度過的呢？你們想不想了解呢？（出示小姑娘的畫面）。
二、初讀課文、自主識字。
1．同學們用你們喜歡的方式讀課文。（默讀、大聲朗讀、站著讀、兩個人一起讀）。
2．用課件出示文中的生詞，指名讀，開火車讀。
3．用體態表演，看圖片，具體的語境，師生共同理解等多種方法理解：
圍裙、哆哆嗦嗦、蜷著、凍僵、擦燃、火爐、烤鵝、圣誕樹、靈魂、饑餓。
設計意圖。
通過學生的反復讀，分層次的感受，使學生更深刻的了解了文本，為之動容，為之流淚，有利于課文內容的展開。
通過對文本，深刻品讀、感悟，使學生深刻的理解了文本內涵，與作者的情感產生共鳴。
這一問題的設計，意在讓學生聯系現實生活的美好，表達對小女孩兒的同情。
再設計及隨筆。
三、熟讀課文、整體感知。
1、學生再讀課文，（出示課件）圣誕節的場面。
書讀完了，用一個詞來說說你的感受？
如：高興----生氣-----難過。
為什么有這些感受？（學生自由談）。
2、出示mtv動畫《火柴的天堂》，進一步感受，關掉音樂，教師根據畫面進行解說。
看完后，讓學生繼續談感受。
四、品讀課文，領悟情感。
1、你對小女孩兒有什么印象？文章圍繞哪幾部分寫的？
（師導引出：三部分：賣火柴---擦燃火柴---凍死街頭）。
學生讀賣火柴部分，讓學生談自己的體會？
（回到文本中，抓住詞句、修辭甚至標點符號）。
學生認為小女孩非常冷，可憐。抓住文中的句子如：
又黑又冷的晚上，赤著腳在街上走著。
一雙小腳凍得青一塊紅一塊、哆哆嗦嗦的往前走。
在墻角坐下來，蜷縮成一團，他覺得更冷了。等句子。
（讓學生整體理解外，更應抓重點的詞語來談。）。
討論：這幾個句子在冷的程度上有什么不同？
（感受到小女孩兒的可憐）。
在理解文本的基礎上，指導學生讀出感受，讀出感情，
進行朗讀指導。
2、擦火柴部分：
學生品讀理解：
(1)、這部分你讀懂了什么？（師引導）。
如：小女孩兒共擦了幾次火柴？
為什么從擦一根到最后擦一大把？
文中的那些地方令你高興為什么？找出文中。
句子讀一讀，并讀出高興的心情。（美麗的幻景）。
他為什么會看到大火爐、烤鵝、星星、和奶奶呢？（小組討論）。
（2）、抓住關鍵的詞句理解，并讀出出現幻景時的。
喜悅與現實的殘酷。
如：她從“不敢拿”到“終于”抽了一根。
你怎樣理解？當時小女孩兒會怎樣想？
又如：從“趕緊”“一大把”這些詞語可以體。
會到什么?
3、凍死街頭部分：
出示課件：（小姑娘凍死街頭，手里捏著一把。
火柴。圖文對照，充滿感情的朗讀后三段）。
幻景的美麗，現實的殘酷，造成了什么后果？
小女孩兒的死是痛苦的？還是幸福的？小女孩兒愿意死嗎？兩個“幸福”你怎樣理解？
（小組討論）全班交流。
五、拓展練習、讓情感延伸。
1、作者為什么安排這樣的結局呢？你對這個結局滿意嗎？
2、如果讓你改寫結尾，你會怎樣寫？
（小女孩的死對他來說是一種解脫，現實生活并沒有天堂，是人們對美好愿望的追求）。
六、回歸全文。
這篇童話以它永久的魅力，影響著一代又一代，人們把它拍成電影，制成動畫，創作成歌曲，下面我們再次用心靈來感受一下這篇童話的美麗與凄慘。
再次播放《火柴天堂》使學生整個身心沉浸在美妙的童話中，享受讀書。
七、記憶字形，指導書寫。
1、認讀本課生字卡片，組詞，并說句子。
2、小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。
3、指導重點字的書寫。
4、學生獨立描紅書寫。
賣火柴的小女孩小學生六年級（模板13篇）篇六
《賣火柴的小女孩》這個故事主要講的是：一個可憐的小女孩在又黑又冷的圣誕節前夜，冒著風雪在大街上賣火柴，因為一盒火柴也沒有賣掉，所以不敢回家，最后凍死在街頭的悲慘故事。
當我讀到小女孩幾次劃著火柴取暖，幻想美好生活這一段時，心里就為她的悲慘命運感到難過。當富人們全家團聚、歡慶圣誕的時候，賣火柴的小女孩卻冒著刺骨的寒風，在清冷的街頭流浪，她的美好生活只能從小火柴那微弱的光芒中來。小女孩在微弱的火柴光中看見的是暖烘烘的火爐，香噴噴的燒鵝，美麗的圣誕樹，還有疼她愛她的奶奶，她多么向往這一切啊!可是這一切對小女孩來說只能是幻想，根本無法實現。
比起那個小女孩，我是多么幸福。從小到大，我都吃得飽穿得暖，在家里有爸爸媽媽疼愛我，在學校有老師同學關心我。如果她生活在我們國家，她一定也象我們一樣，肚子吃得飽飽的，身上穿得暖暖的，背著書包高高興興地去上學，那該多么好呀。我想，我們在同情她的同時，更應該懂得珍惜今天來之不易的幸福生活啊!
“賣火柴啦!賣火柴啦!先生，買盒火柴吧!太太，您行行好，買盒火柴吧!”在北風呼嘯的大年夜里，街上走來一個賣火柴的小女孩。她身上只穿著又薄又爛的連衣裙和一件舊圍裙，她的圍裙里兜著許多火柴，手上也拿著一把……不錯，她就是誕生于安徒生爺爺筆下的——賣火柴的小女孩!
是的，這就是我們這個學期學的課文，也是對我感觸最深刻的一篇文章!
一個小女孩，她原本穿著一雙比她的腳大好幾倍的拖鞋，一只被她跑掉了，一只被一個頑皮的小男孩撿走了。她只好赤著腳走路，天氣太冷了!小女孩的一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。可是兜里的火柴，一根也沒有賣出去，也沒有人施舍她一塊硬幣!難道就有那么多人的心被寒冷的天氣冰凍了嗎?我想。可憐的小女孩哆哆嗦嗦地走到一個房子的墻角下，她又冷又餓，蜷縮著腳成一團。她不敢回家，因為她沒有掙到一分錢，爸爸一定會打她的!當我讀到這里時，眼前浮現出一幅幅爸爸對我的疼愛、關心的畫面，又不恨不得就把自己的零用錢全都捐給這個可憐的小女孩!
漸漸的，時間一分一秒地過去了，小女孩覺得越來越冷了。終于，她擦燃了一根火柴，那火柴發出微弱的光，暖暖的，小女孩仿佛看到了一個火爐，就坐在火爐面前，暖烘烘的，可是，“唰”的一聲，火柴滅了，大火爐沒了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。她多么渴望溫暖啊!隨后，她又擦燃了好幾根火柴，分別看到了一棵圣誕樹、一桌十分美味的年夜飯和她那和藹可親的奶媽，可到了最后，小女孩帶著微笑死去了……沒有人知道她是怎么死的!更沒有人知道她從哪里來!
讀到這里，我恨不得把小女孩馬上接到我家來，和我一起生活，一起讀書，一起玩耍!相比之下，我和她的生活簡直是天壤之別!我要好好珍惜才行!
賣火柴的小女孩小學生六年級（模板13篇）篇七
生：感人。
生：痛苦。
生：可憐（生寫黑板上）。
生：悲慘（生寫黑板上）。
生：凄美動人。
師：小女孩有多可憐？繼續讀課文。
出示：天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。
在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。
兩生讀。（教師評價正確、流利。）。
師：再讀。哪些地方打動了你？
生：打動我的是小女孩“光著頭赤著腳”，這天是大年夜，但是她光著頭，赤著腳在街上走，是十分難受的。
師：一個詞打動你！當時的天氣呢？再讀第一句。
生讀后：她必須十分冷，冷極了。
生：打動我的是大年夜。因為每當過年，家里都是歡聲笑語，但是這個小女孩，卻獨自一人在街上走。
生齊說：很孤獨！很可憐!
學生再讀這兩個句子。深情地。
師：安徒生是用生命來寫作的作家，他的童話內涵十分深刻。下面我們繼續往下讀課文的1-4自然段，交流你讀后自己深受感動的地方。
生讀：“她從家里出來的時候還穿著一雙拖鞋，但是有什么用呢？那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。”她穿著一雙很大的拖鞋。說明她家里很窮，連雙鞋都沒有。
生讀：她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團。她覺得更冷了。她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸必須會打她的。再說，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個房頂，雖然最大的裂縫已經用草和破布堵住了，風還是能夠灌進來。
生：“她覺得更冷了”，說明她身上冷，心里更冷。
師：這時候小女孩已經冷得蜷縮在別人家的墻角里了。別賣火柴了，小女孩，天已經黑了，街上只剩下你一個人，快回家去吧。
生：她不敢回去，因為沒有掙到一個錢。
生：她沒有媽媽和奶奶了，爸爸會打她！
師：肯定？
生：肯定！
師：透過讀句子表示肯定。
生再讀，突出“沒賣掉一根火柴”“沒掙到一個錢”“必須”等詞語。語氣更加堅定。
師：小女孩身上冷，心里更冷。可憐的小女孩啊，爸爸再兇，家總是家呀，別賣火柴了，快回去吧！
生：不能回家！她的家里跟街上一樣冷。他們頭頂上只有個房頂。雖然最大的裂縫已經用草和破布堵住了，風還是能夠灌進來。
師：家里有多冷？
生：很冷，“風還是能夠灌進來的”，風很大。
生：“灌”說明風很強烈，家里很冷。
生再一次讀句子。（語感較好）。
師：嗯，渾身都覺得冷。
另一生再讀句子。（語感很好。）。
師：嗯，冷得無處可逃！
又一生讀句子。（語感一般）。
師：感覺風不大，不冷。
生再讀。
師：有進步！
師：小女孩多冷哪，寧愿蜷縮在別人家的墻角里了，也不敢回家，有家不敢回，這叫。
生發自內心地言語：無家可歸。
師：心里涼啊，凄涼！
生著急地：老師，我想到了第二節。因為一整天獨自一人在街上走，如果有人買一個火柴，還能夠給她一點錢，回去還有一個交代。但是誰也沒給過她一個錢。
師之后說：意味著誰也給她一點點幫忙，誰也不在乎她的叫賣聲。（生點頭）。
生：除了“冷”，還看到人們沒有給她一點點幫忙。（生憤憤不平）。
師：是啊，人情為什么這么冷漠呀！
師：小女該快凍死了也不敢回家！她痛苦地明白家里等著她的不是溫暖的懷抱，而是爸爸的毒打！痛苦像一張無邊的網，到哪里都一樣，看不到盡頭！
學生深情朗讀這段話。
生讀：雪花落在她的金黃的長頭發上，那頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，但是她沒注意這些。每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個。
生：她注意的是烤鵝的香味，她必須十分餓，想吃又吃不到，十分可憐。
師：對一個在大年夜走了一天，餓了整整一天了的小女孩來說，美麗和烤鵝，誰更有吸引力？街上飄著的烤鵝的香味，她必須會貪婪地聞著，吸著，一絲絲的香味都不放過。要是能吃上一口烤鵝，哪怕是一小口，她多么渴望啊。
生沉浸在情境中：她完全被烤鵝的香味吸引住了，餓的快昏過去了。（掌聲）。
生：餓得忘記了一切！
生：她必須是餓極了，真可憐！
生：她那么漂亮，我覺得心酸。她長得越美，就覺得越心酸！
師：你有文學家的感覺！偉大的文學家魯迅先生說過：杯具就是把人類最完美的東西毀滅在你面前!越美越悲！
師：課文1-4自然段，寫出了小女孩苦難的現實生活，這個小女孩，在寒冷的大年夜，還不得在街上賣火柴，這叫可憐；走了一整天，沒賣掉一根火柴，沒得到一個錢，這叫可憐；之后快餓死了凍死了也不敢回家，這叫可憐。可憐的小女孩，可憐的賣火柴的小女孩!最后的結局是在大年夜凍死的。課文最后寫道：
出示：誰也不明白她以前看到過多么美麗的東西，她以前多么幸福，跟這她奶奶一齊走向新年的幸福中去。
生：她那么可憐，哪來的幸福！
師：兩個幸福指什么？
生：后面一個意思是小女孩凍死了。前面一個意思是幻象中的幸福。
師：小女孩瀕臨死亡擦亮火柴，出現了種種幻象，感受到了幸福？我們一齊來讀，來感受小女孩的幸福。
師生讀5-10自然段。隨機讀書指導。
生：奶奶摸著她的頭說：孩子，不要害怕，要勇敢應對挫折。
生：奶奶回告訴他，孩子，你要怕，有奶奶和你在一齊。
生：奶奶會省下吃的給她吃。
師：奶奶是唯一疼她愛她的親人，看到奶奶，小女孩看到了擺脫苦難生活的一線期望，多么想留住奶奶，永遠好奶奶在一齊，于是，她情不自禁地叫起來。
多名學生讀：“奶奶……”
急切，大聲地、激動地、著急地、迫不及待地……。
師接讀：“于是，她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。”
師：你可明白小女孩的幻象中為什么會出現慈祥的奶奶？
生不約而同地說：那是因為沒有人疼愛她。
師：你可明白小女孩的幻象中為什么會出現溫暖的火爐？
生自由說：那是因為她實在太冷了！
師：你可明白小女孩的幻象中為什么會出現噴香的烤鵝？
生：那是因為她太餓了。
師：為什么會出現美麗的圣誕樹？
生：那是因為那天是大年夜，她渴望得到快樂。
師：小女孩追求的幸福就是吃飽穿暖，有親人的疼愛！這樣的幸福她能得到嗎？隨著火柴的熄滅，一切都消失了。幻象和現實又一次強烈比較，幻象越幸福，反過來說明現實越悲慘！等待她的結局只有一個。
師讀：奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越稿，飛到沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。
生：感到十分難過，她死了。
生：她去了一個寒冷、饑餓、痛苦的地方，她解脫了。
師：“解脫”，人只有在生不如死的時候，死才是一種解脫。小女孩可不想死，可現實充滿苦難，看不到盡頭。
出示：
第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。新年的太陽升起來了，照在她小小的尸體上。小女孩坐在那兒，手里還捏著一把燒過了的火柴梗。
“她想給自己暖和一下……”人們說。誰也不明白她以前看到過多么美麗的東西，她以前多么幸福，跟著她奶奶一齊走向新年的幸福中去。
學生思考后交流。
生：她死了，在舊年的大年夜凍死了。在幻象中離開了世界，在天堂和媽媽在一齊。
生：她死了，幸福地走了，另一個世界里，小花向她微笑，永遠和奶奶在一齊。
生：她走了，再也不用受苦，她擺脫了，和奶奶在一齊。
師：想明白老師寫了什么？
生：想！
師：小女孩過早得離開人世，結局那么悲慘，老師不想讓新年的太陽升起來，想這樣寫：第二天，天陰沉沉的，冷得可怕。狂風怒吼，大雪紛飛，雪花落在她小小的尸體上，越積越厚，看不清她金黃色的長頭發了，只看到她的手舉在胸前，手里還捏著一把燒過了的火柴梗。
學生十分專注地聽著。
師：感——覺？
生：感覺很悲慘，天陰沉沉的覺得她可憐你。
生：我覺得很心痛。太陽都躲在里面不敢出來了。
師：但是安徒生怎樣寫？“新年的太陽升起來，照在她小小的尸體上”。體會體會。
生：我覺得很揪心。她離開了人世，她再也看不到太陽了。
師：你有安徒生的感覺！
生：我認為上天對她很不公平，她那么美麗，這么早死了，很可憐。陽光讓她感到溫暖。
師：你很有同情心。
生：我感到惋惜，她沒看到新年的太陽就離開了人世。
（聽課老師鼓掌）。
師：你很善良。
生：覺得更難過，因為新年的太陽升起來，但是她的生命已經畫上了句號。
（掌聲又響起）。
師：新年的太陽升起來，照在她小小的尸體上，賣火柴的小女孩再也感受不到光明和溫暖了，童話大師安徒生就是用這樣凄美的語言告訴我們小女孩的悲慘結局。
（音樂響起）讓我們全體起立，一齊來讀這兩個段。
師生入情入境地朗誦課文。
師：同學們，賣火柴的小女孩生活的年代離我們很遙遠，在那個社會，貧富不均，人情淡漠。其實，人們只要付出一點點的關心，一點點幫忙，小女孩也許就不會悲慘地死去。
在哀婉曲折的樂曲聲中下課。
賣火柴的小女孩小學生六年級（模板13篇）篇八
《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是人教版小學語文第十二冊第四組的一篇講讀課文、一篇精讀課文，地位尤其重要。這篇童話講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認為這篇作品最光彩或者說最觸動人心的地方是小女孩用細細的火柴點燃美麗的幻覺世界的那一刻，因為小女孩用她那細細的火柴為黑暗而又寒冷的世界點燃了溫暖與光明。賣火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬萬個孩子們的縮影，他們是社會生活中被壓榨、被欺侮、被賤視的弱者。安徒生筆下的形象是一個弱者頑強不屈的抗爭與追求，這是安徒生自身的寫照。這個氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的同情，與安徒生對小女孩的同情產生了強烈的共鳴。在童話世界里，安徒生對小女孩憐憫的愛最終變成了一種撫慰的愛——小女孩在痛苦的極點留下了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛。
《語文課程標準》指出：語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生學習的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式，根據本課教材的特點，我制定了以下教學目標：
感受小女孩命運的悲慘以及她對美好生活的向往與追求，培養學生的感悟能力、豐富的想像能力、表達能力和朗讀能力。
通過對比、想像、朗讀等多種方法，增強對文本的理解，讓學生與作者的心靈產生共鳴。
感受賣火柴的小女孩悲慘的命運，激起小女孩的同情之心。
感受賣小女孩的悲慘命運，激起對小女孩的同情之心。
體會文中含義深刻的句子。
對于這樣語言凄美、情感強烈且富于變化的來說，“讀”是最好的學習方法。所以，在設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，在讀中感悟，在讀中引領學生體會作者表達的思想感情。
《賣火柴的小女孩》我在設計本課時充分考慮了六級學生的年齡特點和理解能力，在第一課時讓學生熟讀課文、理清結構、了解了五次幻象的基礎上進行第二課時的教學設計。將本節課分以下幾步進行：
1、欣賞美文，感受魅力。
2、創設情境，初讀感知。
3、品讀課文，感受悲慘。
4、課外延伸，情滿人間。
下面，我具體說說我是怎樣教學這一課的：
孩子們大多都讀過《安徒生童話》，但那都是簡單的情節記憶，為了讓孩子們在課前對安徒生的童話作品有一個初步的了解，我在上課以前出示了一段話，讓孩子們在準備上課之余提前感受到安徒生童話的力。
（出示）安徒生的童話。
有人說安徒生的童話，就是一部世紀交響樂，優美的詞句、奇妙的想像，讓人陶醉在音樂的海洋；有人說安徒生的童話，就是一部走訪世界的游記，每讀一則童話，就有一束陽光射進我們的心靈；有人說安徒生的童話就是一部跨越年齡的經典，每一篇的來歷，都是那么不同尋常。他的童話中有對假、惡、丑的揭露、鞭撻，但更多的是對真、善、美的贊揚和向往，從而給人以朝陽般的溫暖和健康向上的力量。他以自己美好的幻想向生活在黑暗中的人們展示了一個充滿愛與同情、善良和真誠、平等和正義的未來世界。
上課伊始，我和學生進行談話，讓學生回憶過除夕的情景，調動學生快樂的情感體驗，在此基礎上，出示賣火柴的小女孩圖片，以充滿感情的話語導入新課，把學生引入特定的情境。讓孩子們除夕的快樂和小女孩在大年夜凍死街頭的凄慘形成顯明的對比，激起孩子們迫切想了解這個小女孩的強烈欲望，達到“課伊始趣已生”的效果。
接下來，我讓孩子們靜靜地欣賞《賣火柴的小女孩》的動畫，伴著哀傷的音樂，體會著畫面中小女孩痛苦的神情，我相信整個班里都會回蕩著悲傷的氛圍。這種氛圍的營造，為下面理解課文做了很好的情感鋪墊。
然后，我讓孩子們用自己的方式初讀課文，暢談感受。孩子們可能會說：她是一個可憐的孩子、貧窮的孩子、美麗的孩子，一個聽話的`孩子，一個孤獨的孩子……葉瀾教授曾指出：“沒有溝通就不可能有教學”，在孩子們談感受的過程中，老師一定要用眼神和表情來和學生產生情感的溝通，老師要充分尊重孩子獨特的情感體驗，不要給予是非評價，而是讓孩子們自己在學習課的過程中去不斷地印證自已的感受。
我在激發學生積極思考的同時，也注重了對學生進行學習方法的指導。所以我設計了下面的問題：
（出示）有愛就有發現：
愛可以給人以溫暖，愛可以給人以力量，請你敞開愛的心扉，用心去細細品讀，在你眼前的這個小女孩給你留下了怎樣的印象。從課文中找出相關的詞句，帶著自己體會到的情感讀一讀，并談談自己的理解。
教你一招：你可以通過品詞酌句的方法談理解，也可以結合自己的生活體驗去談理解。
出示閱讀提示后，老師要給孩子靜心悟讀的時間，因為教學不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟。在讀書的過程中，有的孩子的臉色變得凝重了，有的孩子的眼睛濕潤了；有的孩子用自己的情感朗讀感染了周圍的同學，有的孩子拿起筆在書上勾勾畫畫，孩子們在靜心悟讀的過程中從字里行間深切地感受到了小女孩的可憐，便有了不吐不快、急于交流的迫切愿望。在小組交流和全班交流的過程中，孩子們就比較容易找到知音、引發強烈的共鳴。
在描寫小女孩“賣火柴”的一部分中，老師可以讓學生充分地展開想象，比如：（1）、小男孩在嘲笑她時，可能會說些什么？（2）、小女孩在街頭叫賣時，那些拒絕她的人會說些什么？（3）、小女孩的爸爸為什么一定會打她，他爸爸可能會是一個什么樣的人？通過老師創設的情境，培養了孩子們豐富的想象力，這就給這個本來就可憐的孩子又抹上了一筆濃重的悲劇色彩。
語文課堂，不僅要有同學們的議論紛紛，更要有孩子們的書聲朗朗。所以要讓孩子們采用多種形式進行朗讀，尤其是配著哀傷的音樂朗讀，孩子們與這催人淚下的情感氣氛融為了一體。作者采用了對比的寫法寫小女孩的5次幻象，反襯了小女孩生活的痛苦。特別是后兩次幻象，是前三次的高潮，在看見奶奶的一剎那，她像抓住了救命稻草似的，趕緊想把奶奶留住，于是擦燃了一大把火柴，她和奶奶一起飛走了，她死了！所以，教師要指導學生讀出幻象的美好和現實的殘酷。在最高潮的部分，可以通過齊讀的方式讓學生的情緒也達到最高潮！通過情境朗讀來感受小女孩生不如死的悲慘，激發學生對小女孩的深切同情。孩子們感受得越深，對中的難理解的句子理解得越到位。
課文中有兩句對于學生較難理解的句子，
（1）、她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了。
（2）、誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
所以，我把這兩句的理解放到最后去處理，由于學生對有了深刻的體會，學生可以理解到：對于這個小女孩來說，死了才能得到解脫，她最終的“幸福”就意味著死亡。難點也就迎刃而解。
其實生活中，也不乏有像小女孩一樣遇到困難的人，但他們有著和小女孩敢擦燃火柴一樣的勇氣去戰勝困難。比如在這次汶川地震中受傷和遇難的孩子們，他們是不幸的，他們失去了家園，失去了親人，但他們同時又是幸運的。他們得到了我們所有人的關愛和祝福，我們大家用愛心筑起了一道愛的長城，撫平了他們心中的傷痛，讓這個世界充滿了愛。最后，我們就在欣賞《讓世界充滿愛》的歌聲中結束今天這節課。
賣火柴的小女孩小學生六年級（模板13篇）篇九
生：火柴。
師：有火柴便從黑暗獲得了。
生：光明。
師：從痛苦尋到了。
生：快樂。
師：火柴究竟是？
生：期望。
師一齊說出來：
生夢想。
師：讓我們看看夢想吧。安徒生為什么不這樣寫，而放在點燃火柴的過程中呢？好好讀讀。
讓學生讀看到的情景。
出示提示語：她敢從成把的火柴里抽出一根。
她又抽出了一根。
……。
師：（話筒出問題，沒記下來。
生：這樣寫寫出了小女孩對美麗事物的幻想。
師：一次次點燃火柴，體現了內心。
生：渴望。
生：渴望。
生；不答。
師；不怕沒問題，還是回到課文，再回到課文，讀讀剛才讀到的句子。
生讀。
（出示的她在人世間的痛苦的句子）。
師：咱們一點都不變，只作一點小小的主角體驗，把小女孩換成你，走進故事，比較一番，體驗一番。
師：你一雙小腳……你的情緒？
生：憤怒，氣憤。
師：一整天下來，卻在一座房子的墻角……。
生：很害怕。
師：最終，你的面前只是一堵……你又會。
師：課文里寫到憤怒等情緒嗎？課文里究竟是藏著小女孩一動不動的心呢？那么此刻，請你拿起筆，應對那么多的苦難與痛苦，你必須有話要對小女孩說，把你最想說的批注在旁邊。
生邊讀邊批注。
生：苦難與挫折打不垮你的心。
生：你從不抱怨。
生：沒有一絲的抱怨。
生：一點怨言都沒有。
師：我聽到了忍受。
生說。
師：你忍受了一切，你用死亡的微笑回答一切。
生說。
師：一個個為什么就意味著她的與眾不同。
你們說的不就是女孩內心的靈魂嗎？被你們揭示出來的究竟是怎樣的心？
生：善良的心。
生：忍受的心。
生：不抱怨的心。
師；承受，忍受，不抱怨的心。這樣的一份忍耐與忍受（板書：隱忍）用一個詞說：
生：隱忍。
師：這樣的隱忍是應對苦難的理解與忍受，卻不放下心中的渴望與期望。
我們發現，最終最根本的原因是有一顆隱忍的心，渴望不放下夢想。快看啊，不正是你們說的那樣嗎？（出示：飛到哪沒有……）。
生讀。
師：天堂里課堂里已經出現了。奶奶告訴她，讀。
生讀星星一句。
生：和幸福在一齊。
生：和善良在一齊。
出示：幸福不是藝術家的名聲，王冠的光輝，幸福存在于對清貧的滿足，對苦難的承受，追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝與我們同在。安徒生。
生：是幸福的。
師：有隱忍和渴望的心才和上帝在一齊。我們已經完全超越了現實的理解，讀到了西方文化背景上的理解。安徒生在最后兩個自然段寫到：
那些冷漠的人根本看不到幸福的存在……他們離上帝太遠。他們不明白，小女孩以前多么。
生接讀。
師：然而我們這天的兩節課我們是幸福的，我們站在現實生活的角度又從西方文化背景的角度理解到小女孩的的確確是幸福的。
生讀這段話。
師：讀到此處，看黑板，無論從現實還是文化的角度我們豐富了視角，歸功于誰？
生：安徒生。
生：樂觀向上。
生：充滿自信。
生：珍惜生活。
生：有一顆隱忍渴望的心。
生：忍受窮人。
師：不是忍受他們。
生：理解他們。
師：不是理解他們，是賦予他們。
生；愛。
生：渴望未來。
師：小女孩相信未來。幸福就在她的眼前。
從小女孩對幸福的追求之中，我們體會到在座的各位體會到最終回歸的都是我們此刻的心，交流的心感受到我們彼此需要愛的警醒與生命的警覺。因這樣的閱讀變得高尚。……如果生活如此苦難，我們也要在寒冷中播種溫暖，在孤獨中渴望慈愛，在痛苦中追尋快樂。
你有一顆隱忍與渴望的心，你就能獲得。
生：自己的幸福。
賣火柴的小女孩小學生六年級（模板13篇）篇十
《賣火柴的小女孩》是教科版小學語文第八冊的一篇講讀課文。寫的是一個賣火柴的小女孩在風雪交加的大年夜，凍死街頭的故事。當時她冷餓到了極點，實在無法控制自己，最后擦燃了第一根火柴、第二根……她從五次點燃的火光中看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶、飛走了，這種種幻象與她饑寒交迫的現實生活構成了鮮明的比較。小女孩看到的幻象都是作者的想象，是合情合理的，貼合小女孩的現實處境和她當時的心理。作者透過這個凄婉的故事，也充分表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
二、學生特征分析。
1.學生對信息技術掌握的比較熟練，都能運用網絡查尋收集有用的資料幫忙學習，有一部分學生還能制作簡單的電子制品。
2.學生思維活躍，肯動腦筋，有必須的自學潛力，尤其對借助網絡學習的潛力較強。
3.學生對十九世紀丹麥的社會狀況了解不夠。
三、教學目標。
1.知識與技能：學會生字詞語，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.過程與方法：采用小組自主、合作、探究的學習方式學習課文，領悟作者基于現實合理想象的表達方法。
3、情感態度與價值觀：聯系上下文理解重點詞句的含義，體會作者的思想感情。
四、教學重點、難點。
1.從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻象中，體會她的悲慘生活和作者想象的合理。
2.從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
五、教學方法。
1.在教學中，我借助于制作的課件、錄象，合理運用創造思維與個性教學的十大策略中定時打破、創造過程、容忍曖昧、辨認、科技綜合五大策略，引導學生深入理解課文資料，突出教學訓練重點。
2、合理運用自主、合作、探究的學習方式。
教師準備：多媒體課件。
學生準備：有關安徒生的資料。
七、教學過程。
（一）、整體感知，理出重點。
師：同學們必須都讀過童話故事，那你們當中有沒有誰明白“安徒生”呢？
生：安徒生，19世紀丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。他家境貧寒，14歲開始自謀生計。他一生寫了160多篇童話。他的童話愛憎分明，想象力豐富，構思巧妙，情節生動。
師：你們了解他的作品嗎？
生：他的作品有《拇指姑娘》《丑小鴨》《沙丘的故事》等這些作品我都讀過。《拇指姑娘》主要講了拇指姑娘雖然身材小得微不足道，生活環境艱苦，但她具有一顆善良的心，在極困難的條件下還盡量關心別人。但她具有偉大高超的理想，她向往光明和自由。她盡一切力量救活了生命垂危的燕子。最后她和燕子一道，飛到一個自由、美麗的國度里去，過上了幸福的生活。
師：師生一齊透過網絡查閱安徒生的資料。我們透過internet進入搜狐網站，使用它的搜索引擎，就可查到安徒生的許多資料。如《跳高者》《風車》《民歌的鳥》等，他的童話故事集中就收集了160篇，他不虧為世界“童話之王”……（注重學法的引導，看書是一種學習方法，上網查閱資料更是一種較好的學習方法。透過讓學生述說及借助于網絡查閱資料，既激發他們求知的興趣，還培養了他們搜集處理信息潛力）。
師：請同學們打開書，讀讀課文。讀過之后，看誰能把這個故事講給大家聽聽。讀的時候，要字字入目，把資料記住。能過目不忘才好呢！（學生自由讀全文，個個神情專注）。
師：看懂了嗎？記住了嗎？
生：（齊）懂了，記住了。
師：老師要求大家先概括地講，就是說，只把這個故事的大意講出來。概括地講比具體地講恐怕還難。請你們再讀書，思考一下該怎樣講，想過了自己小聲練習練習。（學生默讀、思考，各自練習）。
（老師對學生的讀有要求，聽有要求說也有要求。這既是聽說讀寫的綜合訓練，又是對學生分析、歸類潛力的培養。）。
師：哪位同學先說？（一女生站起來）其他同學要他細聽。
生：寫的是一個賣火柴的小女孩在風雪交加的大年夜，凍死街頭的故事。
師：說的真好，此刻我們就一齊來學習這個故事吧！
（二）、理解課文，交流感受。
自讀1-4自然段，細心體會小女孩命運的悲慘。
師：從哪里看出小女孩命運的悲慘？（學生自讀自悟，能夠用讀畫、議的方法解決問題。）。
生（1）：我從“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光頭赤著腳的小女孩在街上走著。”體會到小女孩很可憐，本來大年夜是合家團聚的日子，小女孩卻在街上賣火柴，多可憐啊！
生（2）：我從“她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒有給過她一個錢。”明白小女孩是多么的悲慘，她一個人生活在人情冷漠的社會里，那里的人沒有一點同情心。
生（3）：“我從她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸必須會打她的。”體會到小女孩很凄涼，爸爸不疼愛她，小女孩有家不能回，唯一疼愛她的奶奶又死去了。
師：大家同意她們的說法嗎？（生異口同聲：同意）。
師：可憐的小女孩在這風雪交加的夜晚，倍受饑寒交迫的折磨，她的一雙小手幾乎凍僵了，最后擦燃了第一根火柴。
（三）、細讀感悟，深談體會。
1、小組合作學習第五自然段，學習第一次擦燃火柴時的情景，其他學生談感受，或提問題。（采用小組自主、合作、探究的學習方式讓學生在感受小女孩的悲慘命運，并做以匯報。同時指導精讀，要讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣，讀出應對火爐喜悅舒服的感覺，讀出火柴熄滅后的冷酷無情。學生在評讀理解的過程中，使感情得到升華。學生把課文讀得有滋有味了，資料自然而然也就理解了。）。
師：誰先匯報你自學的狀況？
生（2）：這兩句描述小女孩第一次擦火柴的情景。那里“一把”和“一根”構成比較，突出了小女孩的膽怯心理。因為家中太窮，多賣一根就多掙一點錢，那里所說的不敢在這時是“不忍”“舍不得”也內含擔心爸爸責備的意思。
生（3）：最后表現小女孩擦火柴的心理斗爭的結果，她是實在耐不住寒冷了，盡管擦一根會少賣一個錢，可能受責備，但在這種狀況下，也顧不了這些了。
生（4）：第一次擦燃火柴，小女孩看到了什么？結果怎樣？
生（5）：我推薦我們小組讀讀，大家同意嗎（看課件，理解，教師板書。）。
2、小組自學研討其他四次擦燃火柴時的情景。（教師相應板書）教師要參與其中充當學生的主角，體現新理念下教師是學生合作的伙伴，教學的民主性。要求是：讀中有悟，悟中有題。（可聯系課文前后，生活中看到的聽到的多角度，深層次地談，一生談到那里，其他同學對此處有新的見解可直接站起來說。）。
3、小組分別按以上的方法自學其他部分。
班上交流：有的在理解中看課件。
生（1）：老師，我想談小女孩第五次擦燃火柴時的情景。“趕緊”、“一大把”體現了小女孩見到奶奶的急切情緒。
生（2）：老師，我覺得是小女孩對人間溫情的渴望更深刻。
師：你們回答的真棒！你們能讀出來嗎？
生（4）：說明小女孩被寒冷、饑餓、痛苦折磨死了。
生（5）：老師，我再補充一點，說明小女孩只有死，才能擺脫這樣不幸的遭遇。更說明社會的黑暗與冷酷。
師：你們回答得真精彩。這一段怎樣讀好呢？
生（6）：見到奶奶，小女孩的情緒是多么高興啊，因為奶奶是唯一疼愛她的人，這種情緒集中在“奶奶”這一感嘆句上，所以這句聲音要響，音要上揚，帶著驚喜。“啊！請把我帶走吧！我明白，火柴一滅，您就會不見的。”表現出小女孩害怕火柴滅了，見不到奶奶的情緒，要讀得快些。和奶奶在一齊時，要讀出完美的感受。
生（7）：我想讀這一部分，大家同意嗎？
師：老師給你們配樂好嗎？誰想向他挑戰讀？
（可采用單人、小組挑戰讀。體現讀的指導。）。
生（8）：我推薦我們齊讀最后兩個自然段。（在學生理解暢談時，可隨機出示課件中小女孩每次擦燃火柴時的情景及對應的文字。教師相對板書）。
師：我給你們提個問題好嗎？小女孩為什么會看到這些幻象？
生（9）：因為小女孩當時饑寒交迫所以會幻想到火爐、食物。她也想和其他人一樣得到快樂，所以她幻想到。
生（10）：小女孩當時冷餓到極點，已神志不清了，才產生了這樣的幻覺。這也是其中一方面的原因。
師：你回答得真全面。（學生在激烈的辯論中、在感情的朗讀中，使理解進一步升華，體會到小女孩在得不到別人的關心時，幻想到了疼愛她的奶奶）。
4、學習第三部分（最后2個自然段）。
齊讀，最后兩個自然段，其他學生思考感受、質疑，班上交流。
生（11）：第一個幸福是小女孩臨死前在幻覺中得到的；第二個幸福證明小女孩死了，自然感覺不到寒冷、饑餓和痛苦，也就徹底幸福了。
(四)、知識深化，擴展延伸。
師：假如賣火柴的小女孩來到我們中間你想幫忙她嗎？你想怎樣做？
師：賣火柴的小女孩如此悲慘，如果能夠的話，你們能為她改寫命運嗎？寫一篇小故事來幫忙她吧！（激發學生的愛的情感，培養他們的人文性。）。
賣火柴的小女孩小學生六年級（模板13篇）篇十一
看了安徒生童話的賣火柴的小女孩后，我不禁落淚了。我深深同情小女孩那不幸的遭遇，也在詛咒著那個冰冷黑暗的社會，我更慶幸我是生活在這樣的一個幸福快樂的大家庭里。
小女孩的要求一點也不多，她只希望得到一點點的溫暖只希望富有的人們會可憐她，買她的一根火柴，然而，她怎么也沒有想到，她只能在嚴寒的圣誕夜中苦苦掙扎，最后被凍死。悲慘的一幕幕畫面不能不讓我們同情。我想，如果她生活在我們這樣的家庭里那該多好啊!我也希望，有人能大破這個社會的冷酷，給小女孩一點溫暖。
賣火柴的小女孩讓我明白了許多道理，讓我懂得了要珍惜今天的幸福生活。
賣火柴的小女孩小學生六年級（模板13篇）篇十二
今天，我們學了一篇課文——《賣火柴的小女孩》。我的心里感到了一種從未有過的痛。
在一個溫暖的、家家團圓的節日——大年夜，小女孩的父親把她無親地趕出了家門，讓她去賣火柴。在下著鵝毛大雪的寒冷的街道中，出去也是穿著厚厚的毛衣和羽絨服，可她餓著肚子穿著單薄的破舊衣服，在大街上無力地叫賣著。這么可憐的小女孩，卻沒有一個人買她的火柴。更沒有人去同情她，可憐她。同時也反映了資本主義社會的不平等和人們的冷酷、無情。和我們社會主義社會相比，我們都是同齡人，受到的待遇卻不同，我們吃飽、穿暖是理所當然的，但在小女孩的眼中，那實在是無法實現的，多么可憐的小女孩呀!
可是，在點燃火柴的那一刻，她想象自己坐在火爐旁、吃著香噴噴的烤鵝，最終她走向了沒有饑餓和憂愁通往天國的小路，和奶奶一起，在天國幸福快樂地生活著。
她一生最幸福的時刻就是點燃火柴，幻想幸福的那一刻，可是只有那一刻是幸福的，只有那通往極樂的那一秒，最幸福。
珍惜我們現在的幸福生活吧，我們現在有這么好的學習環境，不好好學習，等什么呢?
賣火柴的小女孩小學生六年級（模板13篇）篇十三
我悄悄地留下了一個。
你別問，這是為什么？
爸爸給我穿上棉衣。
我必須不把它弄破。
你別問，這是為什么？
哥哥給我盒歌片，
我選出了最美麗的一頁，
你別問，這是為什么？晚上，我馬它們放在床頭邊，
讓夢兒趕快飛出我的你別問。
我要把蛋糕送她吃，
把棉衣。
……。
她在九歲的時候讀過后，寫下了這樣的感受。這天我們就再一次走進這位女孩！齊讀：女孩。
好可愛啊，稍微再兒化一點，更美了。來呀。
加上一個字，再讀讀。生讀。
我們的眼前仿佛看到女孩個頭矮小，身子瘦小。再讀，
（竇老師以為學生是六年級，可學生是五年級的）。
從頭到尾瀏覽一遍，這是我們五年級學生就應學會的本領。從頭到尾瀏覽一遍，好嗎？
（學生開始瀏覽課文，師巡視）。
生；小女孩十分可憐，在大年夜里還要賣火柴。
生：小女孩是窮苦的。
都是窮，你用了窮苦的。
生：她十分愛她的奶奶。
生：雖然窮，懷著完美的夢想。
生：對生活充滿了期望。
師：我聽到了可憐啊，夢想啊，期望啊……真好。課文是怎樣用語言寫出你們的感受的呢？我們回到語言里里，慢慢地讀，細細地品，看看感受是怎樣蘊育在課文里的。讓我們走進第一自然段。開始。
生
雖然五年級，我相信你們有力量。
生再讀。
前半句說，天。
生：冷了。
冷這是交代了？
生：
再往下讀，下著雪。這是交代。
生：季節。
再往下讀，又快黑了，這是交代故事？
時間。
對，一句話，當你細細讀的時候，你品味到背后的東西。
你來讀讀這句話。
生讀。
你看，還是這句話，請同學們再讀讀一遍。
生讀。
一讀到這個冷，你就感受到？
這個冷還補了一個詞，冷極了。再往下讀。
下著雪，加上一個雪，感覺。
更冷了。
再加上一個詞，又快。
黑了，
連續讀這些字，加上一個字，叫。
寒冷。
寒冷這個詞，平常我們是不分開的，但是我們是一個詞一個詞的背后體會到這個寒意的。
你看看，就這一句話，當你這樣慢慢地讀啊，細細地品，你獲得的不僅僅是背后的信息還有這樣的感受。
就請你再讀這句話。
生讀。
一次次加深。
生讀。
當然，這份寒冷也能夠壓在心頭。內心的寒冷一次次沉重。（讓學生讀輕些）。
就這一句話，剛才就這樣慢慢地讀完了，瞧就讀出了詞語背后的信息和感受。
味道自然就不同了。下面我們就用這樣的方法繼續讀這段的后幾句話，放開聲音，讀懂哪個詞。放開聲音讀吧。
生讀。
手勢讓生說。
生；大年夜觸動很深。人們在享受著了，
師：你讀到了你理解的味道。大年夜西方我們就應叫圣誕夜。
生：十分地可憐。……。
哪個詞觸動了你？
光頭赤腳。
從頭冷到腳，讀給我們聽聽。
生讀。
真好。這是一個怎樣的光著頭赤著腳的小女孩？
生：很可憐，鞋子是她媽媽穿的。每個女孩都有自己的一雙鞋。
你多會讀啊，你讀到了一向這個詞語女孩穿她媽媽的鞋子，說明她一向沒有自己的鞋。真好。
生：我發現小女孩不僅僅冷，而且處處遇到危險。
師：從哪個地方讀到危險？
嚇
師：內心必須個性地。
生：害怕。
生：能夠叫恐懼。
師：讀給我們聽。我幫你寫在黑板上。
生讀。
還有嗎？
生：另一只……當搖籃。從搖籃中能夠看出男孩還在嘲笑她。小女孩十分可憐。
師：多會讀。讀到了一個詞語，大點聲。
生：搖籃。
你見過像搖籃一樣的鞋嗎？背后藏著信息，用了什么樣的修辭？
生：夸張。
用這樣的方法體會到男孩個性地調皮。
生讀。
師：就這樣，一句一句地慢慢地讀，就能讀到背后的信息和感受。環境是那樣的。
惡劣。
師：惡劣。
我們繼續往下讀。鞋都沒有了，只好。
生讀。
把誰改成沒有人，體會。
師：意思一樣，效果一樣嗎？
生：不一樣。
師：談談。
生：
師：誰也沒有買她，這個誰是誰？
生說。
師：你體會到了什么？
生；
師：原先這句話強調的是人們對小女孩的態度是如此地冷。
生漠。
師；還是這句話，言外之意是，這整天賣下來的結果是？
生讀。
師：這句是說最終的結果，安徒生為什么這樣寫？不都是賣火柴的結果嗎？
生：誰說明沒有人關注她，第二個是人們都在街上面，沒有注意到她。
生：用誰突出別人的冷漠無情，用小女孩只能寫出她自己……。
師：你的發言讓我們啟發到。
生；突出強調了人們的冷漠，突出她的能夠。
師：你怎樣能體會到呢？
生齊讀最后一句。
對小女孩來說，用一個成語，真可謂。
雪上加霜。
師；來我配合同學們，我來讀前半部分，
師生齊讀第二段。
師：誰也沒有買過她一。
引讀。
師：同學們，你看。
透過一個詞，一句話，把我們的理解感受寫在課文的旁邊，不就是我們常說的批注嗎？我們要學著寫讀書筆記，這真是一種很好的讀書方法呀。我們自學三四自然段，任選一個自然段，默默地慢慢地讀細細地品，還有其他的資料都能夠批注在旁邊。
生讀書（師強調眼睛遠離書本一尺遠）。
生在邊讀邊做批注，老師不斷地指導學生。
生談體會。
師：在又冷又餓中體會到了叫。
饑餓。
師：把你批注的寫在黑板上。
師：一個寒冷加上饑餓，用個成語叫？
生：饑寒交迫。
生讀，體會成語。
生繼續交流。
師：抬頭看，她發現了兩個個性有意思的句子。
生：她沒注意這些。
生讀這一句。
師：好美啊，她卻沒注意這些。誰不喜歡自己的美。每年都來的大年夜，她卻。
你能講講嗎？
有沒有同學也批注了這兩句或其中的一句？
這兩樣的比較中，不僅僅體會作家的匠心也能體會到背后的強烈的感情與反差。
繼續交流。
師：可憐的小女孩，這句話是誰走出來說話？
生：安徒生。
師：他必須冷靜地躲在背后后，客觀地描述。也許安徒生沒寫這句話。也許翻譯家按捺不住同情，就寫了這句話，這不就相當于批注嗎？就這樣繼續往下。
生讀不敢回家……說體會。
師：你聽到了一個新的詞語，
冷淡。
師：讀到了自然環境的……還讀到了家庭的冷淡。都是一個字，冷。從頭冷到腳，從身體冷到心靈。
生繼續交流第四段。
生讀……灌進來。家里十分窮。
師：注意了一個詞，我聽的是灌。
生說。
師：一般用吹，用刮。為何用灌？
生說。
師；體會家如些地。
生寒冷。
師：又是一份怎樣的寒冷，冷到心里去了。看圖。
生：孤獨。
師：你來讀。
生讀。
生說。
師：第二次看到了？
生說。
師：在西方圣誕夜吃的是烤鵝。
挨次說；
師：火柴會熄滅，再點燃，就這樣，讓我們回過頭來，再來梳理一下剛才讀到的地方。看。
配樂讓學生讀（音樂是贊美詩，很圣潔）。
讀的是前面四段。（讀的資料部分被省去了）。
師：你又會讀出她怎樣的情緒？
生：痛苦。
師：她是這般的痛苦。我們能夠想象，她見到了唯一疼愛的奶奶，她會怎樣喊。
生齊讀。
師引導怎樣說“啊”。
抽泣，委屈。
師：我明白，你實在控制不住了。要是別人會這樣（師范讀這句話，奶奶，請把我帶走吧）。
生齊讀。
師：要這樣告訴奶奶為什么要帶我走的原因。
生讀原因。
師：來呀，一齊來。這樣呼喚奶奶。
生讀。
師：她必須十分著急，這份請求是個性的。
生說。
師：是個性地乞求，我們想象一下，把手伸向天空，仰望奶奶，來。
生伸出手，讀。
師：也許她還會雙腿跪地，然而，盡管這樣，火柴最終還是滅了，隨之熄滅還是女孩的。
生：生命。
師：這不就是課文最后一段的資料。讀吧。
生讀。
師：請你為小女孩的生命點上自己的標點吧。
出示：她死了在舊年的大年夜凍死了。
生加標點去讀。加句號去讀。
生：用句號。
生：后面省略號，說原因。
師：不僅僅是反思，難道就是凍死了嗎？也許……。
生之后說。
師：你就這樣讀給我們聽。
生讀得好。
我們一齊來讀出這種感覺來。
師：還有嗎？
引導用感嘆號。
一齊讀。
沒有生回答，
師：那就留著，推薦回去看看葉君健爺爺用的標點。不同體現了同學們的超越。一個小小的標點，都能夠關注到你的理解與味道。
好，此刻回過頭來讀題。
生讀。
師：我們是怎樣讀到這看不見的感受的？
生：慢慢地讀出來的。
寒冷的夜晚。
不是呼嘯的北風。
小女孩。
怎能承受生命的沉重。
為什么。
有家卻流浪風中。
為什么。
人們已忘卻同情。
為什么天堂的路人們肯送你一程。
火柴已經燃盡夢卻搖昆在夜空。
為什么。
我
師：你們必須也會有許多的為什么要問，
生：為什么家那么貧苦？
生；為什么一切都是泡影？
生；為什么應對的總是又冷又厚的墻。
生：為什么這么大的世界容不下這個小女孩。
師：這么多個為什么，是啊，我們的閱讀就讓我們體會到一次又一次的追問。一齊讀最后一段。
生讀。
師：第一節課聽到了夢想，圓滿。還有一個詞叫？
生：幸福/。
師：不是凄慘不幸嗎？為什么她能。
生：看到多么。
師；她能：
生：多么幸福……。
師；是阿，這是為什么，讓我們再一次回到課文里去。好好讀讀，她看到過哪些美麗的東西。
生說。
師：快來看，原先是大大的火爐。安徒生是這樣寫的，讀讀看。
生讀。
師：有一句話和它照應在一齊。
生讀。
師：原先溫暖對。
生：暖烘烘。
師：明亮對。
生：旺旺。
師：多么溫暖多么明亮對。
生：暖烘烘。
師：注意照應的地方，溫暖的獲得是透過這樣的感覺體會到的。她真是多么。
生：溫暖。
師：不再。
生：寒冷。
師：讀讀，體會溫暖。
生讀。
師：她獲得者了溫暖，是多么地舒服。還有嗎？
生讀烤鵝一段。
師：快看，是不是這只烤鵝，瞧，在筆下太搞笑了。這只烤鵝就會走，怎樣走下來的，
生讀。
師：那但是烤鵝自己跳下來，搖搖擺擺地走向了。
生：地板。
師：那就讀出來，讓畫面活起來。
生讀。
師：刀和叉，搖搖擺擺，肚子里滿滿的。一聞，冒出香氣。要獻給她什么？
生；食物。
師：是什么。
生：是自己的身體。
師：是的，就要把自己的身體奉獻給。
生；小女孩。
師：小女孩不再饑餓，獲得了一份。
生：滿足。請你寫上。
師：還有嗎？
生讀圣誕樹。
師：謝謝你，你讓我們分享了又大又美的圣誕樹，睜大眼睛，怎樣大怎樣美。比去年看到的。
生：還要大還要美。
師：你透過怎樣樣的讀看到。
生：幾千只蠟燭。
師：畫片竟然。
生；眨眼睛。
師：畫片上必須寫滿了祝福，眨眼睛不就是送去那祝福的話嗎？你們就是那許多的賀卡，送給他。
同學向一女生說祝福的話。
師：不管是哪個角度，但心是一樣，寫了對你的。
生；祝福。
師：怎樣樣的感受？
生：很開心，滿意。
師：這么多的友愛包圍了你，獲得了內心的祝福。這就是你內心的。
生：安寧。
師：寫上它。
師：在幸福的祝福中第四第五次看到了自己的。
生：奶奶。
師：快來看，讀起來。
生讀。
師：不再孤獨，而是獲得了一份個性的。
生：慈愛。（師板書：慈愛）。
師：這回該怎樣呼喊？
生喊。
師：這回要請奶奶把她帶走，這回的啊叫什么？
生讀（含著的是。
師：啊在心里撒著嬌（師用不同的啊說）說吧。
生讀。
師：啊出自己的味道，來啊。
生讀。
師：啊得真不一樣。幸福地對奶奶訴說。
一女生說。
師：這樣的朗讀是慢慢的訴說。師讀。
就會。
生用不同的語調說不見的。
師：好不容易見到了奶奶，就會說這幾句話嗎？用個成語。
生：千言萬語。
師：來吧。
生說。
師：說了這么多，奶奶聽也聽不夠，無論我們怎樣想象，怎樣朗讀，也無法再現女孩就這樣雙手伸向天空，雙腿跪地，呼喚奶奶的情景。讓我們雙手放在朐口，靜靜地傾聽，天使對奶奶心的呼喚。
音樂起，生默讀小女孩的話。