6.教案需要注重教學重點和難點的分析和解決，以提高學生的學習效果。這些教案包括了各個學科和教學內容的不同情景，可以幫助教師更好地組織教學活動。
小學五年級語文孔子游春教材教案（優秀22篇）篇一
談話：抗日戰爭時期，華夏大地發生了無數可歌可泣的英雄事跡，涌現出了千千萬萬的民族英雄。你從影視和閱讀的書籍中，接觸過哪些英雄人物?說出他們的名字(雨來、嘎子、王二小)，今天我們來關注這樣一個群體，這就是發生在河北省保定地區狼牙山的一個真實的故事。(板書課題)。
二、檢查預習。
出示本課的生詞，(指名讀齊讀開火車)。
出示本課的四字詞語：
英勇奮戰斬釘截鐵熱血沸騰驚天動地。
大舉進犯嘰里呱啦墜入深澗紛紛滾落。
分別找男女生來讀詞語，說說在讀時的感覺有什么不同?(讓孩子知道把詞語進行分類并讀出不同的感情，這也是積累詞語的一種好方法。)。
三、學文。
1、讀課題，看老師突出了什么?“壯士”何為壯士?(強壯的男人;英勇無畏的人，及時的給與肯定，表揚鼓勵)。
2、文中的“五壯士”是誰?他們做了什么驚天動地的事?
指名說：本文寫了五壯士的事?
3、這篇課文較長，按照事情發展的順序，老師仿照《夜鶯的歌聲》那樣做了小標題。
(羅列小標題，指名讀)。
4、在這五部分中，哪些部分寫了英勇作戰?)學生說教師根據地點的轉移坐標注。
迅速默讀(2——5)小節。
5、出示第二小節;(齊讀)。
(五位展示的表現一一展示在我們面前，從班長的神態、副班長的心情、宋學義的動作、兩個小戰士的表情，我們能體會到什么?此時他們心里在想什么?讓我們帶著這種心情再來讀一下這一部分，指名讀。)。
過渡：此時引誘敵人上山，掩護任務已經完成，但他們卻走上了一條絕路?什么是絕路?
6、從哪里看出是一條絕路?指名說(無路可走了，死路三面都是“懸崖峭壁”一詞中看出)面對這樣的一條路，面對這樣的選擇，面對生與死的選擇，班長表現的義無反顧，從哪個詞中看出來?(斬釘截鐵)出示字條：隨文理解斬釘截鐵。指導讀這一部分“班長斬釘截鐵的說了一聲‘走’!”
戰士們的表現怎樣?(抓住熱血沸騰)來體會。
指導讀這一部分，讀出堅定、從容。
7、過渡：是啊，為了群眾，為了主力，為了最后的勝利，他們義無反顧的走上了這條絕路。當他們走上狼牙山頂峰，他們發現了什么?形式越來越嚴峻，從哪些句子中體會出來(負傷彈盡)但他們仍要和敵人做最后的一搏。
出示：班長馬寶玉搶先一步，奪下……頓時，石頭像雹子一樣‘帶著……’帶著……，向敵人頭上砸去?！娂姖L落山谷?！?/p>
是啊，此時他們的新仇舊恨浮現眼前，有哪些仇恨?指名說(“731”部隊拿中國人當實驗品，“三光”“南京大屠殺”)。
指導朗讀，讀出仇恨氣憤。
小結：孩子們，我們一路跟隨五位戰士從上山到絕路到頂峰，他們奮勇作戰的壯行(板書)讓我們肅然起敬。
8、彈盡糧絕，面對這樣的懸崖峭壁，他們做出了怎樣的選擇?臨行前他們膽怯了嗎?退縮了嗎?我們先來聽一段電影資料的錄音。(放錄音)課文又是怎樣描述的呢?我們放聲來讀這一部分(6-9小節)。在這樣的懸崖峭壁上他們沒有投降，選擇了壯烈犧牲。
出示：課文插圖。
觀察他們的表情理解“屹立”“眺望”的意思。從而體會他們跳崖時的從容。
指導讀文。(齊讀、指名讀)。
鏈接：日本武士向五壯士鞠躬的材料。
小結：板書正是因為有了上山、絕路、頂峰與敵人奮勇作戰的壯行，英勇跳崖的壯烈，他們才當之無愧地成為“中華壯士”
四、總結：
狼牙上五壯士這個故事被千古傳揚，清明又至，沒到想到這個故事，我們依舊心潮澎湃，在這里把一副對聯送給他們。(出示對聯)齊讀。
小學五年級語文孔子游春教材教案（優秀22篇）篇二
相傳遠古時候有一年天上出現了十個太陽，直烤得大地冒煙、海水枯干，老百姓眼看無法再生活去。這件事驚動了一個名叫后羿的英雄，他登上昆侖山頂，運足神力，拉開神弓，一氣射下九個多余的太陽。
后羿立下蓋世神功，受到百姓的尊敬和愛戴，不少志士慕名前來投師學藝。但是，有一個奸詐刁鉆、心術不正的蓬蒙也混了進來。不久，后羿娶了個美麗善良的妻子，名叫嫦娥。后羿除傳藝狩獵外，終日和妻子在一起，人們都羨慕這對郎才女貌的恩愛夫妻。
一天，后羿到昆侖山訪友求道，巧遇由此經過的王母娘娘，便向王母求得一包不死藥。據說，服下此藥，能即刻升天成仙。然而，后羿舍不得撇下妻子，只好暫時把不死藥交給嫦娥珍藏。嫦娥將藥藏進梳妝臺的百寶匣里，不料被蓬蒙看到了。
三天后，后羿率眾徒外出狩獵，心懷鬼胎的蓬蒙假裝生病，留了下來。待后羿率眾人走后不久，蓬蒙手持寶劍闖入內宅后院，威逼嫦娥交出不死藥。嫦娥知道自己不是蓬蒙的對手，危急之時她當機立斷，轉身打開百寶匣，拿出不死藥一口吞了下去。
嫦娥吞下藥，身子立時飄離地面、沖出窗口，向天上飛去。由于嫦娥牽掛著丈夫，便飛落到離人間最近的月亮上成了仙。傍晚，后羿回到家，侍女們哭訴了白天發生的事。后羿既驚又怒，抽劍去殺惡徒，蓬蒙早逃走了。氣得后羿捶胸頓足哇哇大叫。悲痛欲絕的后羿，仰望著夜空呼喚愛妻的名字。這時他驚奇地發現，今天的月亮格外皎潔明亮，而且有個晃動的`身影酷似嫦娥。
后羿急忙派人到嫦娥喜愛的后花園里，擺上香案，放上她平時最愛吃的蜜食鮮果，遙祭在月宮里眷戀著自己的嫦娥。百姓們聞知嫦娥奔月成仙的消息后，紛紛在月下擺設香案，向善良的嫦娥祈求吉祥平安。從此，中秋節拜月的風俗在民間傳開了。后來，一般婦女每逢中秋拜月，就是向月宮里的嫦娥遙祭。中秋夜，除了拜祭、還有就是應節的月餅和燈籠。祭拜的當然是在天上的嫦娥，也有人稱她為月娘。老人家說，小孩子不可以用手指指月亮，要不然會被割耳朵。
嫦娥奔月的故事以鮮明的態度和絢麗的色彩歌頌、贊美了娥娥，與古文獻有關嫦娥的記載相比較，可見人們對嫦娥奔月的故事做了很多加工，修飾，使娥娥的形象與月同美，使之符合人們對美的追求。與現代流傳甚廣的“嫦娥奔月”相左，《全上古文》輯《靈憲》則記載了“嫦娥化蟾”的故事：“嫦娥，羿妻也，竊王母不死藥服之，奔月。將往，枚占于有黃。有黃占之曰：‘吉，翩翩歸妹，獨將西行，逢天晦芒，毋驚毋恐，后且大昌?！隙鹚焱猩碛谠?，是為蟾蜍?！辨隙鹱兂砂]蛤蟆（被叫作月精）后，在月宮中終日被罰搗不死藥，過著寂寞清苦的生活，李商隱曾有詩感嘆嫦娥：“嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。”
奔月后，嫦娥住的月宮除了一棵桂樹和一只兔子就別無他物?？墒怯钟辛硪粋€說法是，在月宮里還有一個叫吳剛的人。
小學五年級語文孔子游春教材教案（優秀22篇）篇三
教學要求：
了解狼牙山五壯士痛殲敵軍、壯烈犧牲的英雄事跡，學習他們愛護群眾、仇視侵略者、為祖國為人民勇于獻身的精神。學習根據表現中心思想的需要，有詳有略的寫法。學習本課生字新詞。會用“斬釘截鐵”“堅強不屈”造句。有感情地朗讀課文。背誦五壯士英勇跳崖的部分。
教學重、難點：
理解描寫五壯士痛擊敵人和英勇跳崖的動作、神態的語句，體會他們的思想感情和偉大精神。學習有詳有略的寫法。
教學構想：
教具準備：
投影片。
教學時間：
2課時。
第一課時。
教學內容：
初讀課文，理解課文內容，給課文分段。講讀一、二段。
學習過程：
一、引入課文，激發興趣。
誰聽過狼牙山五壯士的故事，他們都叫什么名字呢?下面就請同學們來學習“狼牙山五壯士”的故事。
二、自讀課文，初步理解本文的意思。
1、思考：本文講了一件什么事情?
2、你讀懂了什么?還有什么沒有讀懂?
3、畫出你印象深刻的段落、句子。
三、集體討論交流。
1、你讀懂了什么?質疑問難。
2、交流分段的情況。
四、學習課文。
3、五位壯士到此就已經勝利地完成了掩護任務，為什么要再入絕峰呢?請同學們默讀第三段，思考，并劃出來。
(1)讀后回答，然后指名朗讀。
(2)再入絕峰意味著什么?班長馬寶玉是怎樣做這個決定的?其他四位戰士是怎樣做的?劃出重點詞語：(斬釘截鐵，熱血沸騰。)。
(3)這兩個短語你是怎么理解的?說明什么?(說明為了人民利益，為了消滅敵人，毅然作出了英勇獻身的決定，把個人生死置之度外。)。
(4)練習有感情的朗讀。
4、學習第四、五段，
(2)劃出他們跳崖時的動作。從他們的動作你體會到了什么?(毫不猶豫，個人生死完全拋到了九霄云外。這種英勇無畏的精神令人嘆服。)。
(3)理解課文最后兩句話的深刻含義。(五壯士是中國人民的代表，歌頌了五壯士在保衛祖國的偉大斗爭中，英勇戰斗，堅強不屈的崇高品質和英雄主義精神。)。
五、總結全文.課文記敘了狼牙山五壯士為了掩護群眾和連隊轉移，同敵人血戰到底、英勇跳崖的故事。歌頌了五壯士堅貞不屈的英雄氣概和為祖國解放，民族解放壯烈獻身的崇高精神。
作業設計：
1、有感情地朗讀本文。
2、抄寫生字、詞語。
3、背誦課文。
板書設計：
21狼牙山五壯士。
接受任務。
堅貞不屈誘敵上山，痛殲敵人。
英勇頑強引上絕路氣壯山河。
頂峰殲敵。
英勇跳崖。
課后小記。
第二課時。
教學內容:。
講讀課文，課后練習.歸納中心.學習寫法。
學習過程:。
一、復習。
指名讀一.二段,說說這兩段的主要內容。
二、讀懂課文，講讀第三段。
2、討論：
(1)理解“懸崖絕壁”、“絕路”.
3、有感情地朗讀這一段。
三、講讀第四段。
1、指名分別朗讀第四、五自然段。思考：向頂峰攀登的過程中五壯士是怎樣痛擊敵人的?
2、討論：
(1)第四段先寫什么?后寫什么?
(2)在狼牙山頂峰，五壯士是怎樣殺敵的?從課文中找出來讀一讀。
(3)班長馬寶玉為什么奪過手榴彈插在腰間?
(4)“石頭像雹子一樣”說明了什么?
3、有感情地朗讀這一段。
四、講讀第五段。
1、指名讀第五段。思考：五壯士最后是怎樣英勇跳崖的?
2、討論：
(1)“屹立”是什么意思?“五壯士屹立在狼牙山頂峰”一句，突出了他們的什么形象?
(2)“眺望”和“望望”兩句的意思有什么不同?
四、有感情地朗讀課文.
1、自由讀課文,思考課文中心思想。
2、指名說說課文的中心思想。
五、引導體會課文的詳略。
1、思考問題：課文哪幾段寫得比較詳細，哪幾段寫得比較簡略，為什么這樣寫?
2、小組討論。第二、四、五段寫得詳細，抓住五壯士的動作、神態、語言，做了具體的描寫，突出了課文的中心思想。
作業設計：
1、朗讀課文。
2、背誦課文最后一個自然段。
3、預習22課。
板書設計：
21狼牙山五壯士。
詳寫。
二、誘敵上山(抓住人物動作神態)。
四、頂峰殲敵。(子彈打完打石頭拉最后一顆手榴彈)。
五、英勇跳崖。屹立、縱身、口號(詳)。
小學五年級語文孔子游春教材教案（優秀22篇）篇四
各位評委老師好，我是______，我今天說課的題目是《包公審驢》（板書：包公審驢），下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。
一、說教材。
《包公審驢》是北師大版五年級上冊第五單元的第二篇課文，該單元以“智謀”為主題展開?！栋珜忬H》是這則故事是教讀課，主要寫了王五借以養家糊口的驢被人在市鎮上掉包，無奈將驢告到官府，包公利用驢能認路的特點，通過巧妙地“審”驢捉住了小偷，表現了包公斷案如神。這則故事無論包公還是王五甚至小偷都使用了計謀，這就要求我們引導學生正確使用計謀，把智謀用在正地方。這則故事趣味性強。“審驢”看似荒誕，實則包含了小人物的無奈和包大人為民做主，巧用計謀的大智慧?！皩哟吻逦?、描寫生動”是本文最大的寫作特色。
結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度，我將本課的教學目標確定為：
1.能正確讀寫本課要求掌握的生字詞“審、案、吭、衙、役”“轡頭，掙錢，耷拉，圈欄，一聲不吭，聞所未聞、驚慌失措”等，了解有關包公簡介，搜集包公審案的其它故事。
由于本課故事性強，層次清晰，我將本課的教學重點確定為：1、有感情朗讀課文，理解內容；2、正確掌握本課生字詞；3、把故事按事情的起因、經過、結果發展過程歸納概括出小標題；4、排演課本劇，盡量還原故事本身，可按自己體會適當增減人物語言以更好表達人物心情。
因為我所帶的班，學生整體基礎不好，閱讀、品位等相對薄弱，故我將本課的教學難點確定為：1、概括本課內容，給故事列小標題；2、體會故事中各角色人物心情，整體品讀課文；3、引導學生正確認識智謀，運用智謀。
二、說教法和學法。
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一?；诖?，我準備采用的教法是講授法，點撥法。通過講授法教師可以系統的傳授知識，充分發揮教師的主導作用。
學法上，我貫徹把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。
三、說教學過程。
為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環節展開。
環節1，導入新課，我設計的導入方式是：讓學生“猜一猜：火盡爐冷平添心猿意馬（打一字）和我國宋代一著名清官，廬州（今合肥）人，執法嚴明，斷案如神，他是誰？”用這種導入方式，激發了學生的閱讀興趣。
環節2，落實基礎，整體感知。
首先，教師請學生借助工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導，如：（衙役，轡頭，掙錢，耷拉，圈欄）。這為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的特征。
接下來，教師請數位學生分角色朗讀課文，教師請其他學生邊聽邊圈畫出每段的關鍵詞句，理清文章脈絡，試寫標題。教師板書。（新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點。）。
環節3研讀賞析。
新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！?/p>
我讓學生找出王五驢子特點，和被換后瘦驢特點句子，朗讀討論：對比體現了王五的什么心情。再找出包公審案時，描寫包公迅速斷案，足智多謀的句子，加以品評分析正確使用計謀。在此環節針對我班學生閱讀基礎差我可適當提示加以引導。這些設計調動了學生積極主動思維、討論，加深了理解和體驗。進而解決教學難點。
環節4拓展延伸。
好處：拓展學生的知識面和閱讀范圍，滿足學生的閱讀期待，在這一環節，我讓學生匯報交流課下搜集的包公斷案的材料，進一步加深體會包公的智謀，隨后指導學生排演課本劇。
環節5課后作業：說一說你知道的關于智謀的小故事。好處：鞏固知識點。
發揮學生想象力，理論－實踐，學以致用，排演課本劇。體會文中各角色的心情。
四、說板書設計。
好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。本課我的板書設計為：
包公：遇事冷靜、足智多謀。
以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。
小學五年級語文孔子游春教材教案（優秀22篇）篇五
1.認識7個生字，會寫7個字。
2.能有感情地朗讀課文，背誦課文第3段。
3.感受課文的語言美，領悟作者表達方法。
4.讀懂含義深刻的句子，感悟作者表達的思想感情，懂得珍惜時間的道理。
教學重、難點：
(一)感受語言美，領悟表達方法。
(二)通過抓住重點詞句，體會作者表達的思想感情。
教學策略：
誦讀感悟法、讀寫結合法。
教學準備：
(一)多媒體課件。
(二)學生課前準備：搜集關于朱自清的資料。
第一課時。
一、談話導入，引出“時光匆匆”
(一)揭示課題，理解“匆匆”。
復習漢樂府民歌《長歌行》，導入課題，板書課題，理解課題。
(二)學生匯報收集資料，教師介紹作家。
二、初讀課文，感知“時光匆匆”
(一)學生自由讀課文，提出學習要求：
1.讀準字音。
2.劃出中心句。
(二)反饋檢查：
1.學習生詞，指導書寫。
飯碗伶伶俐俐徘徊赤裸裸頭涔涔淚潸潸。
2.找出中心句，了解前后呼應的表達方法。
三、品讀感悟，體會“時光匆匆”
(一)默讀課文。思考：課文哪些地方寫了“時光一去不復返”?找出相關的語句深入體會。
(二)根據學生匯報，順學而導，品讀“時光一去不復返”內容。重點品讀以下內容：
(1)引導學生匯報感受。
(2)學生個性化朗讀。
(3)改成小詩，感受課文語言的美。
改成的小詩：
燕子去了，
有再來的時候;。
楊柳枯了，
有再青的時候;。
桃花謝了，
有再開的時候。
但是，聰明的，你告訴我，
我們的日子為什么一去不復返呢?
——是有人偷了他們吧：
那是誰?又藏在何處呢?
是他們自己逃走了罷：
現在又到了哪里呢?
(4)誦讀積累語言。
2.像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。
(1)品讀“八千多日子”的無聲無息，體會作者比喻運用的巧妙。
(2)教師介紹創作背景。
創作背景：
這篇散文寫于1922年3月，當時作者已經24歲?！拔逅摹边\動時，朱自清為光明和新時代的到來而歡呼?！拔逅摹备叱边^后，由于舊的東西沒有摧跨，新的社會藍圖又不清晰，朱自清很想為國家作出貢獻，但是他找不到方向，沒有目標，于是陷入了思想苦悶中，徘徊于人生的十字路口。在猶豫、徘徊中，眼看寶貴的時光從身邊白白地流逝，于是作者寫下了這篇感人的散文。
3.默讀第三自然段，思考：朱自清的“八千多日子”是怎樣過去的呢?邊讀邊想，感觸深的地方，可以寫下自己的感受。
(1)學生匯報。
相關句子：于是——洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。
(2)學習表達方法。
引導從“伶伶俐俐”、“過去”、“跨過”、“飛去”、“溜走”、“閃過”等詞語中體會時光來去輕悄匆忙，在稍縱即逝間就過去了，速度越來越快。
(3)理解“八千多日子”來去匆匆。
引導從“洗手”、“吃飯”、“凝然”、“躺在床上”、“嘆息”體會朱自清日子的流逝，來去匆匆。
(4)仿說。
引導學生聯想時光還會怎么樣匆匆流逝，運用課文的表達方法仿說。
課件：
———————的時候，日子從————————;。
————————的時候，日子從——————————;。
————————的時候，日子從——————————;。
(5)體會情感，指導朗讀。
用導讀引導學生反復體會，體會情感，提升朗讀。
【設計意圖：《語文新課程標準》指出：“語文學習重在感性把握”，因此，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。
這部分教學活動主要圍繞指導學生感受“八千多日子”來去匆匆，體會作者表達的思想感情。以背景介紹幫助學生孕育情感，以引導學生抓住重點詞句，運用自主品味，感情朗讀，自主發現，發揮想象，讀寫結合等方法學習和體會。這樣通過多種方式讓學生走進文本，觸摸文本，與文本，與作者對話，而對話的中心是每個學生。在這過程中學生不僅能真切地體會作者表達的思想感情，感受課文的語言美，領悟作者表達方法，還能讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。
四、小結，布置作業。
(一)教師以詩意語言總結延伸。
(二)布置作業：
1.有感情地朗讀課文。
2.搜集惜時、傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。
五、板書設計。
匆匆。
時光匆匆一去不復返。
第二課時。
一、品讀感悟，體會時光匆匆。
(一)感受對生命的追問：精讀第四、五自然段。
1.自由讀課文。
2.在第四自然段中，作者有幾次追問?(六次)有幾次做出了回答?(前兩次)師生讀書問答。
3.引導學生試答文中后四次追問：你覺得怎樣才算是留下些生命的痕跡?怎樣的人生就是沒有虛度，才算是沒有白白的在這個世界上走一遭?可以舉一個你佩服的人做例子來說明。引導學生既要談偉人名人的事例，又要關注自己身邊的普通人。
相關資料：
朱自清，現代作家和學者，原名自華，字佩弦，號秋實，生于1811月22日，卒于1948年8月12日，原籍浙江紹興。朱自清有著作27種，共約190萬言，包括詩歌、散文、文藝批評、學術研究等。1988年，江蘇教育出版社對朱自清著作進行了全面的搜集、整理、出版了6冊《朱自清全集》。1923年發表了《槳聲燈影里的秦淮河》，從此以后他致力于散文創作，取得了引人注目的成就。1928年出版的散文集《背影》，使朱自清成為當時負有盛名的散文作家。他的作品以語言洗煉，文筆清麗著稱，極富有真情實感。
二、誦讀積累，領悟時光匆匆。
三、拓展延伸，深化認識“匆匆”
(一)展示交流詩文、警句，進一步懂得珍惜時間、珍惜生命。
(二)出示漢樂府民歌的《長歌行》，師生齊讀這首詩，深化認識。
(三)小練筆：寫讀后感受。
表達我的小計劃。
本次書面表達是讓學生自己制訂計劃。目的是讓學生學會科學合理安排時間，培養學生自己策劃的能力，初步學會寫計劃。
小學五年級語文孔子游春教材教案（優秀22篇）篇六
公元前341年，魏國舉兵攻打韓國。
魏國向齊國求援，齊威王派大將田忌、軍師孫臏帥兵前往救韓。魏惠王得知這一消息后，即派太子申、大將龐涓率兵10萬阻擊齊軍?？墒?，魏軍抵達齊魏邊境時，齊軍早已越過邊境西去。
魏軍猛追齊軍，田忌問孫臏如何對付魏軍。孫臏眉頭一皺，計上心來。他對田忌說：“魏軍速成剽悍，以為我軍怯弱，而我們利用魏軍的輕敵思想，減灶示弱，誘敵追趕，然后伺機伏擊敵人?！碧锛删毦毞Q贊：“好極了!好極了!”便采用了孫臏之計。
根據預定的作戰方案，兩軍一接觸，齊軍就立即后撒，誘敵深入。龐涓在追趕齊軍的途中，發現齊軍遺下的灶足夠10萬人吃飯使用，心里不免惴惴不安。第二天卻發現齊軍的灶減去一半，他又振作精神，令士兵加速追趕。
第三天，齊軍的灶只剩下供3萬人用的了，龐涓認為這是齊軍不敢迎戰紛紛逃亡所致。他驕傲地說：“我知道齊軍一向怯弱，你們看，三天之中，逃跑的士兵就已經超過半數!”于是，他丟下大軍，率領一支輕裝的騎兵，孤軍深入，不分日夜地窮追齊軍。
孫臏根據龐涓的行軍速度，判斷魏軍在日落后可到達馬陵道。馬陵道位于兩座大山之間，地勢險要樹林茂密。孫臏讓士兵把樹砍倒，橫七豎八丟在路上，只留其中最大一株，剝去樹皮，寫上“龐涓死于此樹之下”幾個大字。孫臏挑選了一萬名弓箭手埋伏在附近，命令他們夜間看到火光就一齊放箭。
一切布置停當，夜幕降臨時龐涓已率部進入馬陵道。因為道路被遍地樹木阻塞，魏軍只得停下來。暮色中，龐涓隱約發現一株剝皮大樹寫有數個大字，就命人點起火把，想看個究竟。就在這時，齊軍萬箭齊發。龐涓自定敗局已定無法挽回，長嘆道：“讓孫臏這小子成全了名聲。”于是手持佩劍自刎而死。魏軍失去主帥，頓時亂成一團，潰不成軍。齊軍成圣進攻，全殲魏軍，并俘虜了魏太子申。
學習目標：
1.認讀“韓、忌、懦、暮、潰、殲、虜”7個生字。
2.默讀課文，能用自己的話說生活故事梗概。
3.理解課文內容，知道齊軍取勝的原因。
重點：默讀課文，能用自己的話說生活故事梗概。
難點：理解課文內容，了解古代的軍事謀略在戰斗中的作用。
教學方法：先學后教，當堂訓練。
教學課時：1課時。
教學過程。
一、激趣導入。
大家以前學過《空城計》這個故事，知道你諸葛亮運用空城計，巧妙地躲過你一場災難。其實，類似運用計謀作戰的故事，在我們中國歷還有很多很多。今天我們學習的課文，又是誰巧妙地應用你什么計謀，最終獲得了戰爭的勝利呢?一起來學習吧。
二、檢查交流，檢查字詞。
出示：
韓國、田忌、怯懦、暮色、潰不成軍、全殲、俘虜。
學生認讀，自主學習。強調“韓、殲”韻母是前鼻音，“虜”生母是邊音。
三、細讀課文，感悟理解。
1.自讀課文，理清層次。
故事背景(1、2自然段)。
故事經過(3至6自然段)。
2.默讀看課文，介紹梗概。
引導學生說說課文主要寫了一件什么事情?
3.精讀課文，知道什么是“減灶示弱”，了解它對戰爭起讀影響。
(2)合作交流。
出示：“魏軍素稱剽悍，以為我軍怯弱，而我們正好利用魏軍的輕敵思想，減灶示弱，誘敵追趕，然后伺機伏擊敵人?！?/p>
分析。
魏軍：素稱剽悍，以為我軍怯弱(驕傲、輕敵)。
我們：利用魏軍的輕敵思想，減灶示弱，誘敵追趕，然后伺機伏擊敵人。
孫臏這句話中，講了幾個條件可以戰勝敵人?那個條件可以不要?(每個條件都是必要條件，“減灶示弱”是關鍵條件)。
(3)畫出龐涓都心里活動都句子，說說他為什么會產生這樣都感覺?
(4)用導讀法感悟孫臏地“料事如神”和龐涓地“輕敵傲慢”
師導：龐涓第一次在追趕齊軍地途中，發現——。
生接：齊軍遺下地灶足夠10萬人吃飯使用，
師導：龐涓心里——。
生讀：不免惴惴不安。
師導：到了第二天，龐涓卻發現——。
生讀：齊軍地灶減去了一半，
師導：龐涓。
生讀：又振作精神，令士兵加速追趕。
師導：第三天，龐涓高興極了，因為——。
生接：齊軍地灶只剩下供3萬人用的了。
師導：龐涓認為——。
生接：這是齊軍不敢迎戰，紛紛逃亡所致。
師導：所以，龐涓驕傲地說——。
生接：萬知道齊軍一向怯懦，你們看，三天之中，逃跑的士兵就已經超過半數。
師導：龐涓再也顧不上多想，便——。
生讀：丟下大軍，率領一支輕裝地騎兵，孤軍深入，不分日夜地窮追齊軍。
討論后，教師點撥：
“孫臏根據龐涓地行軍速度，判斷魏軍在日落后可到達馬陵道。馬陵道位于兩座大山之間，地勢險要，樹林茂密。”
交代道路戰事地地點(馬陵道)、天時(日落后)、地利(地勢險要，樹林茂密)。
“一切布置停當，夜幕降臨時龐涓已率部進入馬陵道。因為道路不被遍地地樹木阻塞，魏軍只得停下來。”
孫臏的“運籌帷幄，料事如神”
“魏軍失去主帥，頓時亂成一團，潰不成軍。齊軍乘勝進攻，全殲魏軍，并俘虜了魏太子申”
交代了“馬陵之戰”的最后結果，進一步突出了它在“援韓戰爭”，所起地決定性作用。
理解思考：你覺得孫臏和龐涓各是怎么地人物?
四、總結課文，拓展延伸。
1.復述課文。
2.拓展延伸：找“孫臏和龐涓”地故事讀讀。
板書。
孫臏減灶示弱----------勝。
智取。
龐涓驕傲輕敵---------敗。
馬陵之戰具體經過。
根據《竹書紀年》的記載，“梁惠成王二十八年，穰疵率師及鄭孔夜戰于梁、赫，鄭師敗逋?！蔽簢汕蚕宕霉ゴ蝽n國汝南的梁、赫，韓國派將軍孔夜應戰，韓國戰敗，后求救于齊，于是就有了司馬遷筆下，齊國在韓國五戰全敗后才出兵救援的記載?！稇饑摺分幸灿小赌狭褐y》一篇描述此役。
南梁在汝河上游，秦朝后稱梁縣，今屬汝州。韓魏兩國在此暴發激戰，雙方統帥是孔夜和襄疵，并非《史記孫子吳起列傳》中所說，是龐涓領兵攻打韓國。
韓國得到齊國答應救援的允諾，人心振奮，竭盡全力抵抗魏軍進攻，但結果仍然是五戰皆敗，只好再次向齊告急。齊威王抓住魏、韓皆疲的時機，任命田忌為主將，田嬰為副將率領齊軍直趨大梁。孫臏在齊軍中的角色，一如桂陵之戰時那樣：充任軍師，居中調度。
但根據《戰國策南梁之難》記載，韓國并非得到齊國允諾才主動出擊五次戰敗，而是齊國暫時坐山觀虎斗，等到韓國五次戰敗后才出兵救援。獻計者也是張丐，并非孫臏或田忌。魏國自己的史書《竹書紀年》中，也沒有記載孫臏、田忌和龐涓參與了此戰，馬陵之戰雙方的統帥是魏太子申和田盼。
魏國眼見勝利在望之際，又是齊國從中作梗，其惱怒憤懣自不必多說。于是決定放過韓國，轉將兵鋒指向齊軍。其含義不言而喻：好好教訓一下齊國，省得它日后再同自己搗亂。魏惠王待攻韓的魏軍撤回后，即命太子申為上將軍，龐涓為將，氣勢洶洶撲向齊軍，企圖同齊軍一決勝負。(魏國兵力沒有記載)。
齊軍已進入魏國境內縱深地帶，魏軍尾隨而來，孫臏針對魏兵蔑視齊軍的實際情況，在認真研究了戰場地形條件之后，定下減灶誘敵，設伏聚殲的作戰方針，造成在魏軍追擊下，齊軍士卒大批逃亡的假象，并在馬陵利用有利地形選擇齊軍中1萬名善射的弓箭手埋伏于道路兩側，規定到夜里以火光為號，一齊放箭，并讓人把路旁一棵大樹的皮剝掉，在上面書寫“龐涓死于此樹之下”字樣。
龐涓在接連3天追下來以后，見齊軍退卻避戰而又天天減灶，武斷地認定齊軍斗志渙散，士卒逃亡過半。于是命令部隊丟下步兵和輜重，只帶著一部分輕裝精銳騎兵，晝夜兼程追趕齊軍至馬陵，見剝皮的樹干上寫著字，但看不清楚，就叫人點起火把照明。字還沒有讀完，齊軍便萬弩齊發，給魏軍以迅雷不及掩耳的打擊，魏軍頓時驚恐失措，大敗潰亂。[5]龐涓智窮力竭，眼見敗局已定，遂憤愧自殺。齊軍乘勝追擊，又連續大破魏軍，并俘虜了魏軍主帥太子申。
小學五年級語文孔子游春教材教案（優秀22篇）篇七
1.引導學生讀懂課文，了解青霉素發現的經過及意義。
2.有感情地朗讀課文，了解弗萊明熱愛科學的品質，激發學生學科學，愛科學的熱情。
3.認識本課的7個生字。
多媒體課件
一課時。
一、談話激情 揭示課題
(出示居里夫人、牛頓等學生已經了解的科學家的圖片，簡單議論后出示弗萊明的圖片，告訴學生他也是一位值得世人為之驕傲的人物，引出本堂課要學習的內容———《青霉素的發現》。(師：板書課題)
二、初讀課文 整體感知
1.自由讀課文。說說讀完課文你有什么感受?(板書：弗萊明、認真、嚴謹)
2.默讀課文，哪些自然段寫青霉素發現的經過?
(引導學生掌握一定的閱讀方法，為今后的獨立閱讀打下基礎。)
三、再讀課文 讀中感悟
1.小組合作讀文。你認為哪些語句能體現弗萊明認真鉆研的精神，畫出來，讀一讀。(板書：重做試驗、馬上試驗、動物實驗)
2.指導學生有感情地朗讀重點句子，師生共同評議。
(培養學生的朗讀能力)
3.借助書中插圖和多媒體課件，引導學生感受弗萊明那種熱愛科學的精神，然后說一說。
(培養學生表達能力)
4.你知道青霉素都能治療哪些疾病?(課前搜集的資料)
5.你此時最想對弗萊明說些什么?(板書：偉大)
6.多媒體出示：
科學是講求實際的，科學是老老實實的，學問來不得半點虛假，需要付出艱巨的勞動。
———郭沫若(中國)
指名讀郭沫若的名言。
7.再讀課文，加深感受。
四、拓展延伸 豐富知識
學生介紹自己知道的科學家的故事，交流科學家的發現、發明給人類生活帶來的便利。
板書設計：
重做試驗
青霉素的發現 馬上試驗 認真嚴謹
小學五年級語文孔子游春教材教案（優秀22篇）篇八
教學重點：走進大自然，感受自然的氣息與美麗。初讀課文，體會課文的語言之美。
開學伊始，即帶領學生走到校園的每一個角落，利用清晨與黃昏，用自己的眼耳口鼻去體會自然的神奇，去傾聽自然的聲音，去呼吸自然的芬芳。
1、 對于“課本”，你有何理解？他有什么用處？
2、 大自然又怎會成為綠色的課本呢？
1、 教師范讀。學生閉目想象感受詩的意境美。
2、 學生自讀課文，利用工具書掌握生字新詞。
3、 同桌交流，互相檢查朗讀情況。
4、 指名分節讀課文，讀后說說這一節講了什么？
5、
1、 細讀文章，
2、 說說這綠色的課本中有些什么？用筆在文中劃出來。
3、 有感情地讀讀這些詞，展開豐富的想象，說說自己的感受。
4、 再讀課文，找找文章希望我們如何去打開這課本呢？
教學重點：品味賞析，感悟詩情。
1、 說說學了課文，你知道這大自然的課本里有些什么？
1、 黷讀課文，找找詩中希望我們如何去打開大自然的課本。
2、 引導學生體會：“去呼吸”、“去發現”、“去描繪”、“請聽一聽”、“攀登吧”、“前進吧”等詞中所飽含的深情。
3、 聯系自己的經歷談談自己曾呼吸、發現、描繪、傾聽等接觸大自然的事例與感受。
4、 學習第一節與最后一節，從“敞開”一詞，感受祖國的絢麗多彩。反復朗讀這兩節，體會詩的內涵。
5、 體會開頭與結尾反復的作用。
1、 以小組為單位，選擇自己最喜歡的一節，誦讀，讀出自己的理解。
2、 在小組內交流自己的朗讀。
3、 全班朗讀交流，先指名讀，再評析指導，讀出詩的明快、豪情萬丈、舒緩，讀出詩的內在的旋律。
4、 最后全班齊讀。
a：完成練習冊。預習下文。背誦這首詩。
b：選擇校園一物進行仔細觀察。并寫下觀察日記。
《去打開大自然綠色的課本》
小學五年級語文孔子游春教材教案（優秀22篇）篇九
教學目標：
1、知識目標：了解狼牙山五壯士英勇戰斗，堅貞不屈，壯烈犧牲的英雄事跡。
2、能力目標：理解能力、朗讀體會能力的培養。
3、德育目標;學習他們愛護群眾，英勇殺敵，為了祖國和人民的利益勇于獻身的崇高精神。
教學重點：
理解描寫五壯士痛擊敵人和英勇跳崖的動作、神態的語句，體會他們的思想感情和偉大精神。
教學難點：
體會五壯士的思想感情和偉大精神。
教學方法：
自主合作、小組交流、朗讀體會法。
教學媒體：
課件、網絡。
教學過程：
一、創設情境，激情導入。
二、以情促讀，總結讀法(自主學習第四段“頂峰殲敵”)。
1、指名朗讀，想象“五壯士的形象”。
2、用成語匯報在你的腦海中出現了怎樣的五壯士形象。
3、概括學法：初讀想象畫面。
4、“頂峰殲敵”的影片回顧，激發感情。
(1)放影片。
(2)看到此情此景，你的心情如何?
5、自由讀，找出你最感動的語句，好好地品讀體會，并作好筆注。
6、匯報：把你覺得感動的語句讀一讀，并說說朗讀的體會。
7、概括學法：品讀體會感情。
8、表演讀。
9、小結學法：初讀想象畫面――品讀體會感情(找—品)。
三、運用學法，讀中感悟(合作探究第五段“英勇跳崖”)。
1、據學法分組合作學習。
(1)分小組自讀第五段。
(2)想象：你好像看到了什么?
2、生自由匯報。
3“英勇跳崖”的影片回顧。
4、結合課文分組合作探究。
(1)找：哪些語句表現了“五壯士”英勇跳崖的悲壯?
(2)品：反復讀，體味這些語句怎樣讀才能讀出感情。
5、檢查合作學習情況，反復品讀。
6、小結：五壯士用自己的壯舉，向日寇和所有的侵略者證明了中國人民是，所以課文結尾說()。
7、比賽讀。
8、配樂讀。
9、積累：用什么方法快速地記下這一段。
四、回應目標，總結全文。
2、學完這篇課文后，你有什么收獲?
五、情感升華，課堂延伸。
提供網址，豐富課外知識。
六、作業。
學了這篇課文，你想給自己布置些什么作業?
小學五年級語文孔子游春教材教案（優秀22篇）篇十
教學目標：
1、知識目標：了解狼牙山五壯士英勇戰斗，堅貞不屈，壯烈犧牲的英雄事跡。
2、能力目標：理解能力、朗讀體會能力的培養。
3、德育目標;學習他們愛護群眾，英勇殺敵，為了祖國和人民的利益勇于獻身的崇高精神。
教學重點：
理解描寫五壯士痛擊敵人和英勇跳崖的動作、神態的語句，體會他們的思想感情和偉大精神。
教學難點：
體會五壯士的思想感情和偉大精神。
教學方法：
自主合作、小組交流、朗讀體會法。
教學媒體：
課件、網絡。
教學過程：
一、創設情境，激情導入。
二、以情促讀，總結讀法(自主學習第四段“頂峰殲敵”)。
1、指名朗讀，想象“五壯士的形象”。
2、用成語匯報在你的腦海中出現了怎樣的五壯士形象。
3、概括學法：初讀想象畫面。
4、“頂峰殲敵”的影片回顧，激發感情。
(1)放影片。
(2)看到此情此景，你的心情如何?
5、自由讀，找出你最感動的語句，好好地品讀體會，并作好筆注。
6、匯報：把你覺得感動的語句讀一讀，并說說朗讀的體會。
7、概括學法：品讀體會感情。
8、表演讀。
9、小結學法：初讀想象畫面――品讀體會感情(找—品)。
三、運用學法，讀中感悟(合作探究第五段“英勇跳崖”)。
1、據學法分組合作學習。
(1)分小組自讀第五段。
(2)想象：你好像看到了什么?
2、生自由匯報。
3“英勇跳崖”的影片回顧。
4、結合課文分組合作探究。
(1)找：哪些語句表現了“五壯士”英勇跳崖的悲壯?
(2)品：反復讀，體味這些語句怎樣讀才能讀出感情。
5、檢查合作學習情況，反復品讀。
6、小結：五壯士用自己的壯舉，向日寇和所有的侵略者證明了中國人民是()，所以課文結尾說()。
7、比賽讀。
8、配樂讀。
9、積累：用什么方法快速地記下這一段。
四、回應目標，總結全文。
2、學完這篇課文后，你有什么收獲?
五、情感升華，課堂延伸。
提供網址，豐富課外知識。
六、作業。
學了這篇課文，你想給自己布置些什么作業?
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
小學五年級語文孔子游春教材教案（優秀22篇）篇十一
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1.結合課文和運用字詞典等工具書，自學本課“仲”等10個會認或會寫字，理解“教育、儒家、核心、厲害、抱怨、祭祀、己所不欲，勿施于人、推人及己、翻來覆去”等詞語。
2.引導學生理解課文，結合上下文理解重點句子，了解孔子在中華文化史上的重要地位及其思想主張。
3.能給課文中的小故事試著加小標題，收集并了解一些孔子的其它精辟言論。
4.能復述課文其中的一或兩個小故事。
二、教學重難點。
1.“己所不欲，勿施于人”等重點詞句的理解。
2.了解孔子在中華文化史上的重要地位及其基本思想主張。
三、教學準備。
孔子的一些精辟言論、相關圖片與資料。
四、教學方法。
談話法、讀書指導法、講授法、討論法。
五、教學設計。
(一)激疑導入，揭示課題。
1.出示并齊讀課后“閱讀鏈接”。
3.不錯，這些話就是出自我國古代著名思想家、教育家、儒家學派創始人——孔子之口。你了解孔子嗎?今天，就讓我們一起穿越時空來了解一下他吧。
4.板書課題并齊讀：21孔子。
(二)初讀課文、讀準、讀通。
1.學生自由輕聲朗讀全文，教師提醒讀準生字音，看清字形劃出不懂的字詞并結合上下文、工具書來理解;對確實不理解的字詞，可與同學小聲討論。
2.檢查閱讀情況。
(1)指名學生依次朗讀各個自然段，師生共同評點朗讀情況，注意正音。
(2)你還有哪些字詞不理解的?共同解決，教師釋疑。
(三)再讀課文，理清層次。
1.導入：我們掃除了基本的閱讀障礙，下面就讓我們把時光倒回到春秋時期，看看孔子都有哪些故事吧。
2.快速閱讀課文，看看本文講了關于孔子的幾個小故事。
(四)逐段學習，感悟理解。
1.齊讀第一自然段。
(1)這一自然段主要寫的是什么?
(2)匯報、評議。
(3)小結：這自然段主要介紹了孔子的生平概況及其在中華文化史上的重要地位。
(4)結合課文插圖中的孔子像，指導學生用稱贊的語氣齊讀第一自然段。
2.學習課文第二自然段。
(1)導入：作為我國古代偉大的思想家和教育家的孔子，他的“偉大”之處體現在哪些方面呢?請同學們帶著以下思考題默讀課文第二自然段。
(2)出示思考題，學生自讀，并劃出相關語句。
a、孔子最主要的成就是什么?
b、《論語》的重要價值是什么?這部書的核心思想又是什么?
(3)討論以上問題，教師適時點撥、釋疑。
(4)小結段意：這自然段主要講《論語》的由來及其重要價值和核心思想。
(5)誰愿意用合適的語氣來朗讀這一自然段?
3.繼續學習第三自然段。
(1)導入：《論語》既然是記錄孔子“平時言行”的著作，那么這部書告訴了我們孔子的哪些故事呢?請大家齊讀第三自然段。
(2)討論以下問題：
a、孔子提出了什么主張?這個主張可以用哪句話來概括?
b、你是怎么理解“己所不欲，勿施于人?！边@句話的?
(3)共同小結段意。
a、這段主要講了什么?
b、小結段意：寫孔子提出“己所不欲，勿施于人”的為人處世主張。
c、能用一個合適的小標題來概括嗎?
(4)感情朗讀這一自然段。
(5)小結學法：讀課文——抓重點詞句理解——小結段意——加小標題——感情朗讀。
4.按學習第三自然段的方法自學第四至第八自然段。
(1)學生按上述學習課文的方法自學。
(2)解決以下問題并討論匯報：
關于第四自然段：
a、你認為孔子為什么“非常厭惡這個‘盜’字”?說明了孔子的什么品質?
b、你是怎么理解這個“盜”字的，能說說嗎?
c、你給這一自然段加的小標題是什么?
關于第五、六、七自然段：
a、你是怎么理解“君子在窮困的時候能安守節操，小人窮困了就會為所欲為”這句話的?說說看。
b、孔子為什么會發出“了解一個人實在不容易啊!”這樣的感慨?
c、“我們相信自己的眼睛，以為眼睛看到的就是事實，但眼睛不一定可信;我們依靠自己的內心，以為內心的判斷一定正確，但內心不一定可靠?！蹦阌羞^孔子說的這種事例嗎?說說看。
d、這個小故事主要講的是什么?給它加個合適的小標題。
關于第八自然段：
a、哪個詞最能說明晚年的孔子的讀書情況?
b、比對孔子，今天的我們應該有怎樣的學習態度?
(五)品讀感悟，延伸拓展。
1.有感情地朗讀課文。
2.課文的哪個部分給你留下了深刻印象?為什么?
3.你還知道孔子的哪些有趣的故事或孔子說過的給人以啟迪的話?
(六)總結全文，加深印象。
1.總結全文。
2.作業：將你所知道的關于孔子的故事或格言道理講給你最好的朋友聽。
教學目標： 1.通過本課學習，領略鏡泊湖的美麗景色，培養熱愛祖國大好河山的思想感情。 2.體會靜態和動態的描寫方法。 3.有感情地朗讀課文。 教學重點、難點： 1.了解鏡泊湖的奇觀以及吊水樓瀑布和地下森林形成的原因。 2.了解課文是怎樣描寫鏡泊湖的靜態美和動態美的。 教學時間： 二課時。 教學過程(第一課時)： 一、教學目標。 (一)初讀課文，了解課文內容。 (二)學習課文中的生字、新詞。理解詞語在課文中的意思。 (三)閱讀課文，給課文分段，了解各段段意。 (四)學習課文第1段，弄清鏡泊湖是怎樣形成的及其有關的傳說。 二、教學重點、難點。 (一)給課文分段，說出各段段意。 (二)了解鏡泊湖的形成及有關傳說。 三、教學過程。 (一)揭示課題，啟發談話。 我們祖國不僅有遼闊美麗的大草原，而且有許多高山大川，江河湖泊。鏡泊湖是位于我國黑龍江省寧安縣境內的一個有名的湖泊，那里的景色迷人，今天我們就隨作者到鏡泊湖去游覽一番?！捌嬗^”是什么意思?(題目中的“奇觀”是指雄偉美麗而又少見的景象。)。 (二)聽錄音，邊聽邊想： 鏡泊湖在什么地方?是個怎樣的湖?那里有些什么奇觀? (三)學生自學生字、詞。 (結合上下文理解詞語。消災弭禍：消除災禍。弭同“彌”，止息的意思。忌妒：這里指因為別人擁有自己所沒有的好東西而心懷怨恨。熾熱：極熱，熾，是火旺的意思。繽紛：種類很多，五顏六色。綺麗：形容風景鮮艷美麗。美不勝收：美好的東西太多，一時看不過來。勝，能夠承受。不勝，接受不完的意思。聳峙：高高的直立。斛：過去的量器，一斛等于五斗。郁郁蔥蔥：形容森林蒼翠茂盛。欣欣向榮：形容林木繁密，生機勃勃。)。 (四)檢查學生自學情況。 (可以先讓學生置疑。)。 (五)默讀課文，分段，歸納段意。 (第1段〈第1、2自然段〉：講鏡泊湖的形成和傳說。第2段〈第3自然段〉：從整體上描寫鏡泊湖景色的特點——“自然樸實而又綺麗多變”。第3段〈第4自然段〉：重點描寫吊水樓瀑布的壯觀情景。第4段〈第5自然段〉：重點描寫地下森林景色的奇觀。)。 (六)指四名同學分段讀課文。學生邊聽邊思考：鏡泊湖在什么地方?課文主要講了鏡泊湖哪些主要景點?讀后讓學生回答。 (鏡泊湖在黑龍江省寧安縣境內。課文主要寫了吊水樓瀑布和地下森林兩個主要景點。)。 (七)學習課文第1段。 1.學生輕聲自讀課文第1段。 2.提出自學中不懂的地方。學生提后給予解答。(可先讓其他同學給予解答，然后老師再給予補充糾正。)。 3.讓學生加上自己的想象，復述課文中的傳說故事。 4.說說鏡泊湖是怎樣形成的? (八)作業。 1.朗讀課文。 2.復習詞語： 消災弭禍天廷忌妒索取爭執熾熱阻塞綺麗別墅點綴。 一望無際繽紛聳峙奇幻俯視黝黑美不勝收郁郁蔥蔥欣欣向榮。 教學過程(第二課時)： 一、教學目標。 (一)學習課文第2、3、4段。 (二)朗讀課文。 二、教學重點、難點。 (一)了解吊水樓瀑布和地下森林兩處景點的具體情景。 (二)了解作者是怎樣抓住景點的特征進行靜態和動態描寫的。 (三)體會文中的靜態美和動態美。 三、教學過程。 (一)指名讀第1段課文，并說說第1段所寫的內容。 (二)學習課文第2段。 1.學生自讀課文。 2.說出這段話的段式待點是什么? (總——分段式。先總說鏡泊湖景色的特點是“自然樸實而又綺麗多變”，然后再具體展開說明它怎樣“自然樸實”，又怎樣“綺麗多變”。)。 3.課文是怎樣寫鏡泊湖是“自然樸實”的?讀出有關語句。 4.課文是怎樣寫鏡泊湖“綺麗多變”的?讀出有關語句。 6.仿照這段話，自己組織語言說一段話。(要求運用：“……除了……沒有…………只有……然而……”這些詞語。)。 小結：課文第2段，作者是從整體上向我們描述了鏡泊湖景色的特點即：自然樸實而又綺麗多變。 7.齊讀第2段。 (三)學習第3段課文。 1.學生自學第3段課文。邊讀邊思考： (1)吊水樓瀑布在什么地方? (2)吊水樓瀑布是怎樣形成的? (3)“千軍萬馬”、“聲聞數里”是什么意思?作者為什么要這樣寫? (4)在冬季氣溫低達零下三四十攝氏度時，吊水樓瀑布結冰嗎?為什么? 2.分小組討論、交流上面的思考題。 (在學生自學后，分組討論，啟發學生充分發言。)。 小結：課文第3段，作者重點介紹了鏡泊湖的景點：吊水樓瀑布的壯觀景象。由于瀑布流水處在劇烈的運動中，即使在零下三四十攝氏度的嚴寒下也從不結冰，這是動態的描寫，與第2段的靜態描寫形成鮮明的對照。 3.齊讀課文第3段。 (四)學習課文第4段。 1.學生自學課文第4段。邊讀邊思考： (1)地下森林為什么要說“所謂地下森林”? (2)為什么能在這里長起郁郁蔥蔥的森林? (3)什么叫“俯視”?游客們爬上火山口的頂部俯視時感覺怎樣? (4)為什么地下森林的樹木會“欣欣向榮，充滿了活力”? 2.自學后，分小組討論、交流。 小結：由于土壤肥沃，水分充足、陽光照射，鏡泊湖這里的地下森林長得郁郁蔥蔥，欣欣向榮，充滿了活力。 3.指名讀第4段課文。 (五)朗讀課文。 (六)鏡泊湖的景色有靜有動，舉例說說課文是怎樣描寫鏡泊湖的靜態美和動態美的。 (七)總結(略)。 (八)作業。 1.復習課后練習第1題。 2.填空。 (1)除了鏡泊山莊有一些()別墅外，這里沒有多少人工的點綴，只有()山巖，()的湖水，()的花樹，()林海。 (2)本來清澈的湖水靜靜地()著，一到陡崖，突然下()，頓時()萬斛珍珠，()起千朵銀花，水霧()，勢如千軍萬馬，聲聞數里，同幽靜的鏡泊湖形成鮮明的()。 1、在語言環境中了解“形影不離”、“毅然”等詞語的含義，積累“管鮑之交”等表示朋友交情的詞語。 2、朗讀課文，嘗試列小標題來概括事件的主要內容。 3、體會文章圍繞中心選材，循序漸進地安排寫作順序的表達特點。 4、感受鮑叔牙待友的情深意重，激發學生敬佩之情。 一、人物介紹，引入課題。 1、師：同學們，如果說歷史是一本厚重的書，那無數歷史人物便是一部部傳奇。今天，我們就來認識一位傳奇人物——鮑叔牙（板書：鮑叔牙）這些成語和哪些歷史人物有關？（交流：扁鵲、勾踐、藺相如、廉頗）。 2、師：誰來讀一讀關于他的介紹？ 3、鮑叔牙是歷一個大賢大智之人，今天我們一起走近鮑叔牙，讀一讀關于他的故事。 4、補全課題，齊讀，從課題上你讀懂了什么？板書：真心待友。 二、了解事件，列小標題。 1、輪讀課文開頭、結尾齊讀，其他部分指名讀，思考：為什么這樣讀？（2—6；7—9；10—11）。 2、發生在哪幾個時間段里的事？按什么順序寫的？ 板書：一起做生意時一起當兵時一起做官時（課文按照時間推移的順序選寫了三個事例，其實作者這樣寫還有其他用意，學到后面我們再來體會。）。 3、借助填空，概括內容。 5、小結：“助、護、為”三個字提綱挈領、突出了鮑叔牙是怎么“待友”的。 三、學習三件事，感受鮑叔牙待友的情深意重。 了解了文章的脈絡，我們先看他倆一起做生意時，文章直接寫鮑叔牙真心幫助管仲的句子有哪些？邊讀邊劃邊體會。 再默讀他們一起當兵打仗時，在你最有感受的語句做做批注。 1、出示句子：鮑叔牙知道自己如果繼續做官，可能對管仲不利，于是就決定向齊桓公辭官回鄉。 師：這段文字和課文有什么不一樣？（體會“毅然”就是堅決的、肯定的，下定決心的意思）。 2、舍身可以毫不猶豫，舍官卻要下定決心，讀讀上下文，想想什么道理？ 3、鮑叔牙可不是貪圖官職，在中國古代有一句話，出示：身可危也，而志不可奪也。 4、想象說話面對鮑叔牙的辭官，齊桓公挽留他說：“；”（師：想一想這句話該讀出什么語氣？誠懇、稱贊）管仲勸他說：“”；（什么語氣？堅定）一些大臣更是議論紛紛，替他打抱不平，有的說：“”，有的說：“”，還有的說：“”。但是第二天，鮑叔牙還是悄悄離去。 5、了解鮑叔牙這樣殫精竭慮為朋友的原因。 師：何必呢？為什么鮑叔牙要這樣做？在書中找答案。 出示：鮑叔牙說：“我不這樣做，管仲也會這樣做的。我總以為，他比我有本領，有膽量，總有一天，他會干出更大的事業?！?/p> 師：更大的事業是指？（管仲的事業，國家的事業）管仲沒有辜負好友的一片真心，為了達到民足、國富、兵強，管仲進行了一系列改革，齊國由于管仲實行改革，很快強盛起來。他還輔助齊桓公作了諸侯霸主，為齊桓公創立霸業立下了不朽的功勛，被齊桓公尊為仲父。 6、小結：鮑叔牙是為了朋友，更是為了國家的利益，甘愿放棄自己的官職，舍棄自己的志向，他的胸襟是那樣開闊，品格是那樣高尚！ 7、創設情境：當管仲功成名就時，好多人都來夸他——人們會夸：“”管仲會說：“”生我的是，真心待我的是！ 四、總結全文。 1、現在你們知道這三件事情為什么按這樣順序寫了么？（真心的程度越來越深，安排材料是循序漸進的，在自己的寫作中要加以借鑒）。 2、鮑叔牙真心待友的故事流傳至今，我們現在常用“管鮑之交”這個成語形容朋友之間親密無間、相互信任。 3、積累表現朋友交情的詞語，齊讀。你還知道哪些描寫朋友之間的成語或名言？ 形影不離情同手足。 管鮑之交生死之交。 患難之交莫逆之交。 教學目標： 知識與能力：了解黃河演變的過程和變化的原因，了解黃河發生變化給人類怎樣的教訓。 過程與方法：多媒體演示黃河變化的過程,學生從中有所感悟。 情感態度價值觀：培養學生保護大自然的意識。 教學重點： 了解黃河近2000年變化的過程和變化的原因，教育學生要從身邊的小事做起，從我做起保護環境，否則會受到大自然的懲罰。 教具準備： 黃河圖片、有關黃河的視頻。 教學課時： 一課時。 教學過程： 一、導入新課，了解學生預習課文的情況。 1、導入：黃河是我國的第二大河，是中華民族的搖籃，它的位置在哪里呢?課件出示地圖，讓學生看看黃河在哪?(學生對黃河有個初步的認識)。 2、檢查預習情況。 (1)看看有哪些同學收集了關于黃河的資料。(學生把自己收集的資料讀一讀)。 (2)預習課文，你讀懂了什么?指生回答。(培養學生預習的好習慣)。 二、各自讀文，感知課文大意。 1、各自讀文，在讀的過程中讓學生把不懂的問題記錄下來。 2、指名朗讀課文，其他同學當“小老師”，讀后進行評價。 4、投影出示2000年前黃河及兩岸情況圖片，再請學生讀第三自然段，教師給與朗讀上的指導。 5、出示視頻，黃河流域的近況?？戳艘曨l后，你有什么感受，和你周圍的同學說說，師巡視指導。 三、圍繞幾個主要問題組織學生學習。 1、學生自主學習4--6自然段，邊讀邊思考以下問題： (1)具體說出黃河變化兩方面的原因。 (2)這兩個原因有聯系嗎? (3)如果不制止，后果會怎樣? 2、小組合作學習，填在括號里。(師參與學生小組學習給與指導)。 黃河變化的原因兩大原因的聯系所造成的后果治理方案。 3、交流所填內容。(結合學生說的，師完成部分板書)。 4、請學生把自己感興趣的內容再多讀幾遍。(說明文常用的說明方法、文章中所用修辭等等)。 5、師：從這篇課文中，你懂得了什么?應該怎樣保護環境? 6、拓展延伸： (1)結合你的生活說說，你知道有哪些破壞環境的行為，針對這種行為我們應怎么辦? (2)保護環境已成為當今社會的一個很重要的話題，想想看你們還知道哪些課文也強調了保護環境的重要性和必要性?(《一個小村莊的故事》《只有一個地球》……)。 7、作業。 (1)讀課文，摘抄課文中的好詞、好句子。 (2)小組合作辦一期以保護環境為內容的手抄報，看看哪組同學做得。 板書設計： 10、黃河是怎樣變化的。 以前——“搖籃” 現在——禍河原因(自然原因、人類破壞)。 治理。 1、學習本課重點突出，主次分明的寫作方法，學習本課借物喻理的寫作方法。 2、分角色朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。 1、句子，理解爸爸和“我”的兩句話的含義，明確做人的道理。 2、學習本課重點突出，主次分明的寫作方法;學習本課借物喻理的寫作方法。 實物投影。 1、猜謎語。 根根胡須入泥沙，自造房屋自安家。地上開花不結果，地下結果不開花。 2、板書課題，齊讀課題。 3、回憶一下，作者圍繞花生寫了哪些內容?其中哪部分是主要的? 板書：種收吃議。 這節課我們就重點學習議花生這一部分。 1、請同學們選擇自己喜歡的方式讀議花生部分，可以分角色讀，可以出聲讀，可以默讀，要讀準字音，不丟字，不少字，不唱讀。 思考：作者一家人是怎么議花生的? 2、你喜歡誰的議論?為什么? 相機引導理解： 投影出示： a：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。” 父親把誰和誰聯系起來了?為什么要我們像花生? 為什么說花生雖然不好看，可是很有用? 父親的話是不是說不要外表美? 你從父親的話中悟出了什么道理?知道今后應該怎樣做? 作者懂得了父親的話沒有?他是怎么說的? b：“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。” 理解“有用”對誰有用? “講體面”“只講體面”怎樣理解?體面要不要講? 你見沒見過只講體面的人? c：父親讓我們做什么樣的人?在正確答案后劃“?”。 (1)雖然外表好看，可是沒有實用。()。 (2)雖然外表不好看，可是很有用。()。 (3)外表好看，更有用。()。 (4)外表既不好看，又沒有用。()。 在生活中有沒有像花生那樣的人?舉例。 這篇課文借花生告訴我們一個深刻的道理，這種方法就叫“借物喻理”。 在我們的周圍還有很多事物能給我們啟迪，告訴我們一個深刻的道理。誰能舉這樣的例子? 3、小組練習分角色讀課文。 4、找一組同學匯報朗讀。 1、本課按敘述的順序依次寫了種、收、吃、議，為什么把“議花生”做為重點? 2、次要內容可不可以不寫? 今后在寫作文時也要確定重點，做到重點突出，主次分明。 1、學了這篇課文，你想說點什么? 把你的想法和同學交流。 2、誰愿意毛遂自薦? 1、有感情地朗讀課文。 2、背誦喜歡的段落。 1998年夏天，我國長江流域遭受了多年未遇的特大洪澇災害，沿江各地特別是長江中游一帶險情不斷，人民群眾的財產乃至生命都受到了嚴重的威脅。在這萬分危急關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，和幾百萬人民群眾一起，戰洪水，斗惡浪，打響了氣壯山河的大江保衛戰。 《大江保衛戰》一文主要贊頌了英勇的人民子弟兵們在到處肆虐的洪水前，是怎樣忘我地保衛大江、救助人民群眾的事，謳歌了新一代人民子弟兵在危險和困難面前毫不畏懼、全然不顧的大無畏的英雄氣概，再現了他們光輝的形象。同時也表達了子弟兵與人民的魚水情深。 戰，即戰斗。將抗洪搶險比成戰斗，可見災情的嚴重性和斗爭的緊迫性，它反映了黨和政府對人民利益的莫大關心，表現了人民子弟兵為了人民的利益而奮不顧身的可貴精神。 1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。 2、學會本課8個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。 3、把握課文的重點，理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，心系人民，團結抗洪，英勇無畏的獻身精神。 通過對課文的朗讀，理解，感受課文采用的點面結合的方法描寫人民子弟兵抗洪救災中所體現出來的英雄氣概，既全面有真實生動。 第一課時。 學習掌握課文中出現的生字詞語，初步感知課文內容，理清課文的思路，學習第一段。 1、師述：曾經有這樣一首歌唱遍祖國大江南北，許許多多的人為之留下了感動的淚水。請聽——《為了誰》。(利用電腦播放歌曲)。 2、過渡：這首歌贊頌了抗洪救災中英勇無畏的人民子弟兵。今天，我們來學習一篇有關1998年抗洪救災的課文。 3、板書課題：大江保衛戰。 讀題，解題，質疑： 戰，即戰斗。 課文什么比成戰斗?(把抗洪搶險比成戰斗。)將抗洪搶險比成戰斗，說明什么?(災情的嚴重性和緊迫性。)。 4、教師簡介背景。 1998年夏天，我國長江流域遭受了多年未遇的特大洪澇災害，沿江各地特別是長江中游一帶險情不斷，人民群眾的財產乃至生命都受到了嚴重的威脅。在這萬分危急關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，和幾百萬人民群眾一起，戰洪水，斗惡浪，打響了氣壯山河的大江保衛戰。 1、導讀課文： 同學們，你覺得，你學習這篇課文，主要想知道什么?(交流：學生提出自己感興趣的問題，教師進行必要的歸納。)現在請同學們帶著問題讀課文，把自己在閱讀過程中的感受，對課文內容的理解等，通過劃一劃，注一注等方式，把它記錄下來，留待交流。 2、學生按要求自由讀課文。 (教師巡視)。 3、檢查自由讀課文后的效果。 (1)多媒體出示生字，詞語指名朗讀，正音。 (2)指名分段朗讀課文。 (3)交流初讀的感受，收獲。(從整體上感知課文。)。 快速閱讀課文，按照為“什么戰——怎樣戰——戰斗的結果”這樣的敘述順序，給課文分段。并用一句話概括每一段的內容。 組織交流，教師點評歸納。 (第一段(1)：寫長江遭遇特大洪水，人民子弟兵打響了大江保衛戰。 第二段(2~5)：寫我部隊官兵在大江保衛戰中表現神勇，涌現出許多動人事跡。 第三段(6)：贊揚了人民子弟兵的精神永遠銘記在人民心中。)。 1、生自由大聲朗讀課文的第一段。 2、讀了這一段，你感受到了些什么? (交流，并找出重點的詞語句子，讀一讀。 災情危急：“暴雨”、“大暴雨”、“一場接著一場”、“暴怒的巨龍”、“瘋狂地撕咬”以及三個“!” 奔赴戰場：日夜兼程，挺進。 3、指導朗讀。讀出情況的危急，讀出子弟兵們英勇無畏，大戰洪水的英勇氣概。 (指名朗讀，評點，再讀，齊讀。一定要指導學生用一字一頓的重音，把三個“!”讀出來。)。 1、抄寫詞語。 2、有感情朗讀課文。 第二課時。 1、學習課文的重點部分內容，通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子;理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和群眾生命財產的安全而奮不顧身的大無畏精神。 2、指導有感情朗讀課文，背誦課文第五自然段。 導入。 (一)、快速默讀課文的第二段，思考： 這一段寫人民子弟兵在大江保衛中的動人事跡，主要寫了哪幾個典型事跡? (1)默讀。 (2)交流概括。 大堤搶險。 (3)板書：錚錚鐵漢(典型人物)。 勇救群眾。 (二)品讀課文——大堤搶險-。 1、幻燈片出示搶險的圖片，學生看圖用自己的話說說圖意。 2、請大家自由讀課文，看看課文又是怎樣描述的，哪些話給你留下了深刻的印象。 (學生自由讀課文3-4自然段)。 3、學生談自己感動的內容，指導朗讀，感悟表現戰士們奮不顧身和樂觀主義的精神的詞句。 出示。 (1)“官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的.片石割破了腳趾，他們全然不顧……”朗讀，體會到戰士們意志堅強、奮不顧身的精神。 (2)“一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。經過幾個小時的鏖戰，大堤保住了，官賓們渾身上下卻是傷痕累累?！?/p> (3)“狂風為我們吶喊!暴雨為我們助威!巨浪為我們加油!” (4)“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳;雨水汗水血水，水水相融。” 朗讀，體會子弟兵大無畏的樂觀主意精神，與人民心連心的本質。 4、小結過度： 這一層作者用生動形象的語句描繪了子弟兵的群體形象，體現了全體官兵為了保衛國家和集體的利益，為了保衛人民群眾的生命財產，不畏艱險，不怕犧牲，勇往直前的精神。 接下來，課文又是從哪個角度去描寫的呢?(三)品讀課文——錚錚鐵漢。 1、學生自由讀，說說這一層主要講了什么?2、交流： 你覺得黃曉文是個怎樣的人?你是從哪里看出來的?討論，結合學生的交流，出示： “黃曉文大聲說：“來不及了!”說著，一咬牙，猛地把鐵釘一拔，一股鮮血涌了出來。黃曉文隨即從身上扯下一綹布條，三下兩下把腳捆了個結實，二話沒說，轉身扛起地上的麻包，又爬上了大堤……” 指導學生抓住人物的語言、動作好好朗讀，體會人物的內心。 3、齊聲朗讀——。 “在那幾十個難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事跡啊!” 4、談談自己的感受?！顸S曉文這樣的鐵漢，這樣動人的事跡太多了，說明人民子弟兵個個都是錚錚鐵漢。 (四)品讀課文：勇救群眾。 1、過渡：師生一起有感情地朗讀第4自然段最后一句。——“在那幾十個難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事跡啊!” 師：還有哪些感人的事跡，請同學們讀課文第五自然段。 2、指導朗讀，理解，背誦——。 (1)“戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖晃晃的電桿?！?/p> 抓住三個“飛向”引導學生體會到群眾正在危險中，戰士們迫不及待地進行營救。 (2)“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚;哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍?！?/p> 抓住四個“哪里”引導學生朗讀，體會到子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，把死的危險留給自己。 師，他們真是無愧于“軍旗”、“軍徽”，他們不愧是人民子弟兵啊。所以——。 (3)“滔滔洪水中的群眾，看到了紅五星，看到了迷彩服，就像看到了他們的大救星?！?/p> 抓住“看到了……看到了……就像看到了……”引導學生通過朗讀，體會到人民群眾對子弟兵的高度信任，突出反映軍民魚水情。 如此令人感動的情景，如此感人的文字，我們能背出來嗎?(五)小結： 讓我們再來看一看，英勇的子弟兵是怎樣不惜一切抗洪搶險的。 播放視頻《大江保衛戰》。 學生齊聲朗讀。 1、回全文最讓你感動的是什么?述說感動的理由。 2、摘抄排比句，體會句子的含義。 3、有感情地朗讀課文，背誦課文第五節。 1、能聯系上下文體會成語意思，感受關鍵成語在表情達意上的作用。 2、理清文章結構，概括故事的主要內容。 3、通過學生復述故事的方式，提高學生的口頭表達能力。 4、通過老師的設疑和學生的相互討論來了解文章內容，體會文中蘊涵的深刻道理。 5、了解孫臏善于分析、因勢利導、足智多謀的聰明才智。領悟故事中蘊含的道理：遇事要沉著冷靜，并要開動腦筋，才能更好地解決問題。 1、把握故事內容，弄清文章線索。 2、領悟其中的道理，弄清故事引人入勝的原因。 導學互動。 1、搜集相關視頻。 2、多媒體課件。 一、自學導綱。 1、創設情境，導入新課。 課件出示： 完璧歸趙——(藺相如)負荊請罪——(廉頗)。 破釜沉舟——(項羽)毛遂自薦——(毛遂)。 紙上談兵——(趙括)臥薪嘗膽——(勾踐)。 背水一戰——(韓信)田忌賽馬——(孫臏)。 師：在《田忌賽馬》中，我們已經初步領略了孫臏的才能。今天讓我們隨著歷史的車輪，走進《圍魏救趙》這篇課文，去進一步領略孫臏卓越的才能、超凡的智慧和驚人的毅力。(板書課題)。 2、出示導綱，生依照提示了解背景，自主閱讀課文。 3、生匯報交流初讀課文的收獲，師適時點撥引導。 過渡：看來，同學們的預習工作做得很好?！皩W貴有疑，大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進”。在自學中你發現了哪些有探究價值的問題?(是誰為什么圍魏救趙?他們又是怎樣圍魏救趙的?圍魏救趙的結果如何?)讓我們帶著這些問題開始今天的閱讀之旅。 二、導學互動。 1、出示導綱探究性問題。 2、生帶著問題精讀課文。 3、小組合作，討論探究。 4、交流匯報，師相機引導、點撥。 出示導綱探究(一)：故事起因。 1、故事發生的時代背景怎樣? 2、魏國軍隊怎么樣?在文中勾畫相關的句子，說說自己的理解，并有感情地朗讀。(出示重點語句：這一年，魏國將軍龐涓率領八萬精兵出征趙國，一路所向披靡，勢如破竹，很快就直抵趙國都城邯鄲，把一個小小的邯鄲城圍得嚴嚴實實。)。 (抓住“所向披靡”、“勢如破竹”、“嚴嚴實實”這幾個詞，一方面說明魏國的強大，龐涓率領的軍隊在攻打趙國時戰無不勝，攻無不克;另一方面說明面對強大的敵人，齊國救趙國是不容易的。)。 3、為什么在這種情況下，齊王還要去救趙國? (引入“唇亡齒寒”的故事。齊、趙兩國之間互相依靠，有著唇亡齒寒的利害關系。)。 過渡：在強大的魏國軍隊面前，齊國最終決定出兵，到底戰斗結果怎樣呢?讓我們迅速瀏覽最后一段，說一說。 出示導綱探究(二)：故事結果。 1、文中哪幾個成語寫出了魏軍的失敗，同時也反映了圍魏救趙的成功?理解后有感情地朗讀。 (出示重點句：魏軍措手不及，被殺得丟盔棄甲，潰不成軍)。 (措手不及、丟盔棄甲、潰不成軍、落荒而逃等寫出了魏軍來不及應付的狼狽和大敗時的慘狀，反襯了圍魏救趙的.成功。)。 2、對比閱讀前后語段。 出示導綱探究(三)：分析圍魏救趙成功的原因。 出示第7段：孫臏胸有成竹地說：“魏國集中全國的主力去打邯鄲，自己的都城大梁卻只剩下一些老弱殘兵，這不正是個大好機會嗎?我們現在去救邯鄲，會跟魏國主力硬拼，傷亡一定很大。倒不如乘虛而入，直取大梁。魏國國都一旦危急，主力必定會回師自救。我們在他們返回的路途做好準備，以逸待勞，豈不是穩操勝券!"。 分角色讀田忌和孫臏的對話，想一想孫臏為什么要齊軍不直奔邯鄲而要直取大梁? 1、分析直奔邯鄲的劣勢和直取大梁的優勢并體會孫臏計謀的絕妙。 (抓住“胸有成竹”、“乘虛而入”、“以逸待勞”、“穩操勝券”這幾個關鍵詞理解孫臏善于分析、因勢利導的聰明才智，并朗讀出他的“胸有成竹”。)。 2、抓住“乘虛而入”理解魏國虛在哪? (佯攻襄陵、直奔大梁)(孫臏為什么要派兵佯攻襄陵?)(佯攻襄陵的最終目的是直奔大梁，直奔大梁的目的是逼龐回師，逼龐回師不但能救趙國，而且能以逸待勞，在桂陵設伏，打敗魏軍。)。 4、齊軍“以逸待勞”又體現在哪? 5、孫臏為何要在桂陵布下天羅地網? (桂陵是通往魏國的交通要道，地勢險峻，易守難攻。)。 6、總結出示圍魏救趙成功的原因。 戰術上：避實擊虛、攻其必救、以逸待勞、聲東擊西、知己知彼。 行動上：佯攻襄陵、直奔大梁、桂陵設伏。 7、你理解“圍魏救趙”這個成語的引申義嗎? 三、導學歸納。 1、孫臏，我___________您!您真是一位_________的軍事家! 2、讀了這個故事，你得到了什么啟示? 四、反饋訓練。 此時此刻，你一定被孫臏的計謀所折服，你想對孫臏說些什么呢? 學習目標： １、學生自主識字，在實踐中總結不同的識字方法，靈活運用。 ２、認記2個生字，學會正確書寫“波、游、戲”3個字。 ３、朗讀詩歌，感知風的特點，體會詩歌的韻味。 ４、續編詩歌，培養學生的想象能力和表達能力。 ５、通過隨文識字，自主識字，游戲識字等方法，繼續培養學生的識字能力。 ６、通過多種方式的朗讀，陶冶情操，升華感情。 ７、培養觀察自然，熱愛大自然的興趣。 教具準備：字詞卡片、課件。 教學過程： 一、謎語導入，揭題激趣。 1、導語： 同學們，今天老師先請大家欣賞一首首古詩：解落三秋葉，能開二月花。過江三盡浪，入竹萬竿斜。（出示課件引入）。 設計理念:運用動畫的課件吸引學生的注意力,讓其一開課就感到課的新穎，有趣，從面投入十分的學習熱情。 2、這首詩寫的是什么? 3、讀題后（點擊課件“圖片”）引入本課教學。 過渡語：風常和我們在一起，生活中你在哪兒見過風？有過什么感受？學生交流。 設計理念：這一課件重在培養學生的思維想象能力，激發學生的學習興趣?！帮L吹葉動水波蕩”，這時課件的出現既再現學生的生活實際，又與課文內容相聯系，配以輕風拂過聲，營造出濃濃的詩情畫意。 二、整體感知，隨文識字。 1、出示“課文”課件，看、聽詩歌。（要求學生標清小節，勾畫出生字、新詞）。 2、學生自由識字（點擊“生字”課件）。 a.學生利用自制的字卡，與同學互幫互助。 c.集體齊讀字詞。 d、把字寶寶送回句子中讀一讀。 設計理念：“生字”課件的及時出示，充分體現了新課標理念，做到字不離詞，詞不離句，讓學生在語境中靈活的識記字詞。學生動手動腦，運用多種學習方式，能達到更好的學習效果。 3、再讀全文，整體感知。想一想，議一議：詩中的哪些詞句能發現風的蹤跡？（板書略）。 設計理念：從整體到局部，再回到整體，讓孩子們從不同的角度，不同的層次去感知文本。體味中華文字的魅力。 三、抓重點詞句，精讀感悟。 1、過渡： 風就像一位淘氣的娃娃，是那樣的活潑可愛。你最喜歡詩中的哪一節？學生選擇自己喜歡的小節細讀品味。 設計理念：讓學生有選擇性地學習，充分體現了學生的個性化，能更大程度地調動學生自主學習的積極性。 2、分別指名賞讀。（讀一讀、議一議、畫一畫）隨機精讀感悟三個小節。 a、指名讀，集體評議。 b、抓重點詞讀讀感悟微風輕拂的意境：顫動-抖動；林木點頭；起波-蕩起波紋。 c、指導賞讀。（讀出對風的喜愛，語氣輕柔、愉悅的語調）個別范讀、齊讀、小組賽讀。 d、畫一畫風（分小組畫）、展示評比。 設計理念：三節課件都可以分別點擊出重點詞語，幫助學生體驗情境。同時伴著輕柔的音樂，徐徐送來的微風，在充分的誦讀中，讓課堂詩意流淌，詩意濃濃，使學生在感受美的過程中陶冶情操。 3、想一想，這三節詩所描寫的是一樣的，如果說不一樣，請具體說說有什么不一樣？ 設計理念：體會三節詩所描寫的風力的大小不同，感悟詩人精巧的行詩設計與安排。 四、拓展練習。 寫一寫風，積累背誦我能行。 1、當個小詩人，同桌互說。 2、（出示課件）完整地編一小節，集體交流。 設計理念：此處課件及時出現，可以積極地撥動學生思維的琴弦，有效地提高學生的語言表達能力。 3、積累背誦。（將續寫的小詩和課文連起來讀一讀，感受創作成功的喜悅）。 4、選讀精美的小詩。 a、課件出示。 b、課外自讀。 設計理念：生活是語文的大課堂，把學校小課堂中學到的方法運用到實際生活、學習中，才是我們教的最終目的，所以我們不能局限于三尺講臺、一本教育科書，把學習的語文學習引領入生活，培養會終生學習的學習型學生。 因此，小學生的課外閱讀與積累是重要的。我設計的這個環節對于二年級的孩子們來說，是有一定的難度，但是我們要讓學有余力的孩子跳一跳，摘得蘋果。 五、小結。 風無處不在，只要我們留心觀察，風就在我們身邊。大自然還有許許多多的奧秘，細心的孩子一定會找到更多的“自然朋友”。 教后反思： 由于教學準備充分，教學中感覺得心應手。學生讀得有感情，大多數能背誦。識字方法交流時，雖然，發言的孩子不多，但是識記生字的方法很好，特別是記“游”的方法：一片水域方方正正，一名男子臥在水面上，有趣又巧妙，學生記憶深刻。 不足之處是：課件的設計有一點問題，動畫態的畫面運用過多，影響了學生注意力的指向性，沖淡了語文的學科特點。以后的課件應多以文本的形式，突出語文的特性。 1、通過感悟人物的言行對老呂任勞任怨，不計個人得失、無私奉獻的精神產生敬佩之情。 2、運用比較的方法感悟文中三次描寫“清晰的腳印”的含義，學習反復的寫法。 3、有感情的朗讀課文。 引導學生讀書感悟人物的言行，體會人物思想品質。 理解文中三次描寫“清晰的腳印”的含義。 1、通過變換相應的標點符號，改變人物說話的語氣，從而使得學生體會出老呂雖是一個在朝鮮戰場負過重傷的功臣，可他并沒有當成一回事、沒有炫耀。（淡泊名利）。 2、通過人物一問一答所表現出的不同語氣，突顯出老呂絲毫不覺得自己曾經為祖國人民、為朝鮮人民幾乎獻出生命的戰爭經歷有什么可以夸耀的，在他看來，這是很平常的事，不值得大驚小怪。 3、通過老呂先后兩次話語語氣的對比，進一步體會出老呂不計個人得失、任勞任怨、無私奉獻的精神。 4、文中先后三次出現“清晰的腳印”，通過體會它們的不同含義，從而更加深入地了解老呂淡泊名利、默默奉獻的精神。 5、本課與《在炮兵陣地上》同為寫人的文章，在刻畫人物上有什么相同點和不同點。借此，進一步體會在刻畫人物時不僅可以通過描寫人物的言行、神態，同時可以通過心理活動描寫等內容，展現人物的品質，以及一篇寫人的文章不僅可以通過一件事或幾件事例來表現出人物的特點或思想品質，而且可以運用對話和心理描寫表現出人物的特點或思想品質。 1、請同學們齊讀課題：《深山風雪路》。 2、在這條深山風雪路上，留給你印象最深的是什么？ 板書：老呂清晰的腳印。 3、明確：文章先后三次出現“清晰的腳印” 4、出示： “這山間小道上的腳印啊，是這樣的默默無聞，然而又是這樣的放著光彩！” 問：為什么說這山間小道上的腳印放著光彩？ 5、下面就讓我們一起跟隨作者走進這條深山風雪路，感受那一串串清晰的腳??！ 請同學們自由閱讀文中三次描寫“清晰的腳印”的內容，把你感受最深的內容深入地讀一讀，談談你的體會。 （一）重點引導感悟“談傷疤”部分，體會老呂不計個人得失的品質。 （1）指名讀11—16自然段，之后談談自己的體會，其他同學評讀也可以談出或讀出自己的體會。 （2）出示： “脖子？噢！炮彈皮碰的。”老呂平靜地說。 此處的“？”表明什么？（想不起來了）。 重點感悟“炮彈皮碰的?！蹦愀惺艿搅耸裁矗?/p> 從“平靜”一詞中你感受到了什么？（沒有放在心上、不當回事）。 （3）出示句子，比較理解。 a、“脖子？噢！炮彈皮碰的。”老呂平靜地說。 b、“脖子！噢！炮彈皮碰的！”老呂激動地說。 （4）比較：“我好奇地問”“老呂平靜地說” “我”好奇，是因為老呂脖子上的深深的傷疤的來歷讓我奇怪，他一定又很危險的經歷吧！ 老呂平靜是他絲毫不覺得自己曾經為祖國人民、為朝鮮人民幾乎獻出生命的戰爭經歷有什么可以夸耀的，在他看來，這是很平常的事，不值得大驚小怪。 （5）齊讀這句話?！安弊?？噢！炮彈皮碰的?！崩蠀纹届o地說。 師：對于這樣一位談起自己的輝煌過去卻如此平靜的戰斗英雄，我有什么樣的感受呢？ 齊讀（我的心理活動）： 出示： 我心中一動。想到那炮火連天、冰天雪地的朝鮮戰場上也曾留下老呂清晰的腳印，我不由得肅然起敬。 板書：不居功自傲。 過渡：文中的我和老呂在這深山風雪路上巧遇，通過談起老呂脖子上的傷疤，使我了解到老。 （二）圍繞談工作，體會老呂是一個熱愛工作、默默奉獻的人。 1、出示： 他告訴我，走這條郵路送信，已經25年了。我心里默默地算了一下，從鄉郵政所到冷風口，一天來回50多里，25年，30多萬里路，繞地球約四周。 （1）從中體會到了什么？ 數字說明，體會到時間長、路途遠。 （2）提問：這是一條怎樣的路？如果你走在這樣的深山風雪路上，你有怎樣的感受？請同學們有感情地讀一讀文章的第1、2自然段。 （3）指名讀，通過朗讀把我們帶入到那深山風雪路上。 在這樣的山間小道上（齊讀這驚人的數字）：一天來回50多里，25年，30多萬里路，繞地球約四周。 2、引導感悟“談換工作”部分，體會老呂任勞任怨、無私奉獻的品質。 師：現在欽佩老呂的我，后來更被他深深的感動了。來讀讀換工作的內容，談談自己的體會。 出示：第19自然段。 “那……怎么行！”老呂一著急，說話也有些結巴了，“這兩年雖說來了些新人，可還是不夠用，我要不跑，不是還得占人嗎？再說我也走慣了這條路！” （1）請同學們認真地讀一讀老呂的語言，談談自己的體會。 （2）老呂為什么急了？你感受到了什么？（任勞任怨、無私奉獻）。 （3）輕聲自讀，讀出自己的感受。 （4）師：回想談傷疤時老呂的語氣，你有什么發現？ 出示： a、“脖子？噢！炮彈皮碰的?！崩蠀纹届o地說。 b、“那……怎么行！”老呂一著急，說話也有些結巴了。 指名兩位同學對讀。（通過老呂兩段話語氣語調的對比進一步體會出老呂不計個人得失、任勞任怨、無私奉獻的精神。）。 男女生對讀。，通過同學們有語氣地朗讀，讓我們體會出老呂不計個人得失、任勞任怨、無私奉獻的精神。 板書：無私奉獻。 （5）師：在抓人物語言時，還要體會說話人的語氣語調，來體會人物的品質。 總結：我們從文中對老呂神態及語言細致入微的刻畫中，可以了解到老呂做郵遞員工作時間之長，行程之遠以及他對工作的熱愛，表現了他火一般的熱情。 過渡：說話間，到了分手的地方，在呼嘯的寒風中、在迷茫的雪霧里、在險峻的小路上，老呂繼續艱難地前行，小路上又出現（齊說）：一串清晰的腳印。 （三）體會三次“清晰的腳印”的含義。 老呂這一串串的腳印，不僅僅印在險峻的小路上，戰火紛飛、冰天雪地的朝鮮戰場上，同時也印在了同學們的腦海中，請同學們將文章中三次描寫“清晰的腳印”的相關語句讀一讀，體會其中的含義。 出示： 第一次：“不遠的岔道上有一串清晰的腳印，腳印沿著險峻的小道，向前、向上，消失在半山腰的雪霧之中。” 第二次：“我心中一動，想到那炮火連天、冰天雪地的朝鮮戰場上也曾留下老呂清晰的腳印，我不由得肅然起敬。” 第三次：“他哈哈笑著，朝我擺擺手。于是，去冷風口的小路上，又出現了一串清晰的腳印。” 1、三次出現是不是重復了呢？請你讀一讀，體會一下每次出現各有怎樣的不同含義。小組討論。（出示表格）。 次數不同點。 第一次表現老呂工作環境的艱險。 第二次表現老呂是一個不居功自傲的人。 第三次表現老呂是一個默默奉獻的人。 2、教師總結反復的寫法：同樣的語句在文中多次出現，又能帶給讀者不同的感受，這樣的描寫叫做反復。 “清新的腳印”三次出現，讓我們一次比一次加深了對老呂的了解。 （四）體會最后一個自然段的含義。 1、齊讀最后一個自然段。 2、出示：為什么說這山間小道上的腳印默默無聞又放著光彩？ 3、這一自然段描寫了我的內心感受，也是為了襯托老呂的品質。 （這是老呂留下的一串串腳印，一個曾經戰斗在朝鮮戰場的英雄，在這深山風雪路上一天來回50多里，25年，行走30多萬里路，是老呂愛崗敬業、默默奉獻的精神放著光彩。）。 這兩篇課文同為寫人的文章，在刻畫人物上有什么相同點和不同點。 第一，在刻畫人物的方法上： 《在炮兵陣地上》：通過描寫彭總語言、神態，表現人物的特點。 《深山風雪路》：運用對話描寫和心理描寫等表現人物的特點。 第二、寫作內容上： 《在炮兵陣地上》：通過記敘一件事來表現人物的思想品質。 《深山風雪路》：主要是通過寫兩個不很熟悉的人一路談話，表現人物的品質。 第三、文章結構： 《在炮兵陣地上》：按照事情的發展順序寫的。 《深山風雪路》：以老呂“清晰的腳印”為線索來結構全篇的。 總結： 由此看來：1、我們在練習寫人的文章時，不僅可以通過人物的語言、動作、神態來描寫，同時可以通過人物心理活動刻畫人物，從而表現出人物的特點或思想品質。 2、通過今天的學習使我們了解到，一篇寫人的文章不僅可以通過一件事或幾件事例來表現出人物的特點或思想品質，而且可以運用對話和心理描寫表現出人物的特點或思想品質。 板書設計。 深山風雪路。 老呂。 不居功自傲。 清晰的腳印放光彩。 無私奉獻。 作業布置： 1、說說老呂是一個怎樣的人？ 2、想一想，我們是怎樣體會出老呂這些品質的？ 生齊讀課題。 2、讀了課題，你想知道些什么？（生質疑）。 二、新課。 1、師：同學們提的這些問題，我們都可以在書中找到答案。讓我們好好讀課文，從字里行間去體會。 老師要交給同學們兩個任務，愿意接受嗎？（將原來的自學提示改為交任務，學生興趣更濃厚，課堂更富有生趣。）生：愿意！ 師：任務一：用自己喜歡的方式讀課文，注意把字音讀準，勾出生字詞，難讀的多讀幾遍。 任務二：邊讀邊思考：課文主要講了一件什么事？作者是按什么順序寫的？ 生自學，師巡視。 2、檢查自學： 學生紛紛舉起手。 師：看來很多同學都完成了任務，老師檢查一下完成得怎么樣？ （屏顯生字詞。）抽生認讀。（生把倚靠讀成了依靠，生一片嘩然。）。 師示意暫停，說：同學們心里都很著急，你能再讀一次嗎？ 這一次，生讀對了，生一片掌聲。 師：請評價剛才這位同學讀得怎么樣？ 生：開始讀錯了一個詞。 生：聲音有點小。 生：要先肯定他的優點。 師點頭：說得真好！你來試試！ 生：他敢站起來讀說明他很大膽，而且讀對了大多數詞語，很不錯！ 生：他把"晶瑩"讀準了，真了不起！ 師：是啊，同學們，先指出優點再來說不足，這樣被評價的同學才會樂意接受。別人說話時不要打斷，這是說話的藝術。 生齊讀生字詞。 師有什么地方要給同學們提個醒嗎？比如提醒注意哪個字音，或者哪個字？ 生紛紛站起來說出字音和字形的難點。 師：第一個任務孩子們完成得很棒！老師要檢查第二個任務。 生紛紛舉手。 生：這篇課文主要講了紅軍長征途中，一位軍需處長把棉衣發給了戰士而自己卻被凍死的事。是按事情的發展順序寫的。 生：我不同意她的意見。我認為是"讓棉衣"而不是"發棉衣"。因為作為軍需處長肯定有機會穿上棉衣，只是他舍己為人，把自己的棉衣給了其他戰士，所以應該是"讓"。 生紛紛附和：對呀！ 師問回答問題的同學：你同意他的意見嗎？ 生：同意。 3、自學質疑。 生齊：有！ 師：這一次的任務要小組合作才能完成。任務就是：用自己喜歡的方式再讀課文，看看還有什么不懂的問題，在書上作上記號。然后組長帶領組員進行討論，能夠解決的自己解決，不能解決的請組長做好記錄，把認為有價值的記錄下來。 小組進行熱烈的討論，師巡視。 今天，我們繼續學習小島失蹤之謎，誰能說說課文介紹了哪兩種觀點?指名說(外星人論海星論)這節課，我們就來解開這個小島失蹤之謎。 二、自主學習課文。 1、自主學習課文：讀課文思考：請你默讀3-6自然段，邊讀邊思考，畫出描寫星魚的語句，用一、兩個詞語批注自己的感受，然后，小組里說說小島失蹤的真正原因并填寫報告單里的表格。 自讀自悟。 在小組里研究后填寫表格。 2、匯報成果。 (1)讀一讀描寫海星的句子，談一談體會。 學生匯報星魚的資料。 【課件】星魚的特點：巨大(與一般海星比較，直徑超過一米)。 樣子像圓盤。 腕足多且布滿。 以珊瑚或珊瑚礁為口糧。 【出示圖片】。 (2)你體會到了什么?大千世界無奇不有。 (3)讀出你的感受指導朗讀。 (4)介紹了星魚的外形和生活習性的特點，老師也查找了一些資料。 【課件出示】可不可以把這些資料也放到資料中呢?為什么?這些描寫都是有明顯的目的的，為了突出星魚對于珊瑚島的強大的破壞性，增強造成小島失蹤的可信度。 小結：看來，在描寫一種事物的時候，不是所有方面都要介紹，要根據你想說明的目的進行描寫，正所謂有詳有略，詳略得當。 3、珊瑚島是怎樣失蹤的呢? 指名說：【課件】一條星魚一晝夜能夠吞噬掉2平方米面積的珊瑚礁。因此，當他們對珊瑚礁小島群起而攻之時，常常會使這些小島在不長的時間內瓦解消失;有一些大的珊瑚島則因為根部被咬斷而成為無根之島，在強大的海流沖擊下，漂離了原來的位置。 (1)一條星魚一晝夜能夠吞噬掉2平方米面積的珊瑚礁。理解數字的作用。 (2)大小島嶼是怎樣消失的呢? 小島被吃掉，大的珊瑚礁不是被吃掉，星魚咬斷根部，被海流沖走，人們誤以為消失。 (3)我們默讀課文，看看哪些自然段寫了南太平洋小島失蹤的原因? 4、理解第三自然段作用： 第3自然段可以去掉嗎?為什么?“事情果真是這樣的嗎?澳大利亞的科學家經過多年周密的研究作出了科學的回答?！?/p> 小組合作，填寫報告單。 (1)前一句是提出問題，后一句自己作出解答，這就是設問【板書】。 (2)對比：“事情不是這樣的。澳大利亞的科學家經過多年周密的研究作出了科學的回答?！斌w會設問的作用：外星人論聽起來理由充分，證據確鑿，引起讀者極大的興趣，吊足了胃口，接下來，筆鋒一轉提出問題：事情果真是這樣的嗎?引起讀者的疑問和思考。 (3)對比：去掉這部分，看看有什么不同?問題承接了上面的外星人論，答案開啟了下面的星魚論，這自然段起到了承上啟下的作用。 三、哈斯頓·舒爾茨是怎樣認為的?你認為他的觀點可信嗎?指名說。 “為什么外星人要盜走小島呢?舒爾茨認為，外星人要研究地球，他們肯定會收集我們的土樣。而盜走真個島嶼，不僅能夠得到土樣，而且還能得到更多的研究對象，比如成千種小動物和微生物等?！?/p> 1、這句用了什么修辭方法?設問，有什么好處呢?(引起讀者的疑問和思考)。 2、學生說課外資料【課件出示】。 3、小結：關于這兩種觀點是截然不同的，第一種觀點無疑是爆炸性的，驚人的，但是毫無周密的研究，所以是一種“偽科學”，而第二種觀點是經過多年周密的研究作出了科學的回答。這才是真正的科學，我們學習也是這樣，應該反復研究，作出科學的論斷。 四、結構特點。 通過課文的學習，既然我們知道了造成小島失蹤的罪魁禍首是是星魚，課文為什么要先寫地質學博士哈斯頓·舒爾茨的外星人論呢?看來，這么寫是有特殊用意的。(外星人論聽起來理由充分，證據確鑿，引起讀者極大的興趣，吊足了胃口，接下來，筆鋒一轉提出問題：事情果真是這樣的嗎?引起讀者的疑問和思考。后面說明了小島失蹤的真正原因，這樣寫既使人感到信服，又引人入勝。)。 板書設計。 30、小島失蹤之謎。 星魚的特點小島失蹤的真正原因。 1、了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。 2、知詩人，解詩題;明詩意,感情讀;悟詩情。培養學生熱愛生活的態度。 了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。 了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。 1課時。 一、檢查預習效果及自學能力。 (1)指名讀。(讀后評讀)。 (2)填空練習，這《四十田園雜興》首詩是(宋代)詩人(范大成)所做。 二、教師點撥。 (1)知詩人，解詩題。 范大成(1126—1193)宋代詩人。字致能，號石湖居士。吳郡(今江蘇蘇州)人。是南宋四大詩人之一。他的詩題材廣泛，秀雅清婉，自具一格。在當時就廣受稱贊。 課本上選的這首詩詩人描寫的是夏天的`景致。詩從寫景入手，點明時令。通觀全詩，詩人在動靜結合中，展示了一幅初夏江南生機盎然、景色優美的田園圖畫。 (2)明詩意,感情讀。 師：自由讀詩，結合注釋看能不能說說詩句的含義。 梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。 ——(正值江南初嚇時節)，梅子金黃杏子也成熟了，麥花雪白雪白的，鮮黃的油菜花也開始落花結子了。 日長籬落無人過，唯有蜻蜓蛺蝶飛。 ——白天越來越長，農民們都忙于農事，籬笆邊很少有過往的行人，只看見蜻蜓和蝴蝶在飛動著。 (3)悟詩情。 師：全詩以高度概括的筆法，勾勒了江南地區的風物。這首詩三句寫景，都顯得很優美，只一句敘事，不直接寫勞動，卻從側面透露勞動情況，很有意味。 (4)朗讀全詩。 三、練習誦讀。小學五年級語文孔子游春教材教案（優秀22篇）篇十二
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