優秀作文能夠引發讀者的共鳴，并激發他們的思考與感悟。這些優秀作文是作者用心寫作的結果，也是他們對于生活、社會和自我思考的一種表達。
快樂的聊書吧大全（19篇）篇一
今天下午，我們班舉行了一次大型的聊書吧活動，全校的同學我們都請過了，整個現代教室都被擠滿了人，差一點就要爆炸了，所謂是人滿為患啊！上午，我就很期盼下午的聊書吧了，因為這是一次大型活動，而且還是我們班第一次舉行，所以我很期盼。
終于到下午了，許多人都化了妝，特別是葉文茜、莫惠渝、胡燁她們，她們的妝化得太濃了，顯得很可怕。太好了，現代教室的門終于打開了，我們都一窩蜂的“擠”了進去，我們找到了自己的位置后就坐了下去。
第一個環節是詩歌朗誦，原本是沒有詩歌朗誦的，就是因為《史麥德利先生》這一劇本要記的臺詞太多了，所以就改成了詩歌朗誦《我們喜歡你》，演員們個個演的很好，由于話筒有限，所以只有三個演員拿到了話筒，但大家讀的都很大聲，咬字也很清楚，就是到廖如謹的時候有一點忘詞了，我希望他們能努力。
第二個環節是讀后感，余定森和鄺栩議說的很生動，也很好聽，就是聲音時高時低，咬字不清，只要改正就好了，其實余定森和鄺栩議也很不容易，他們的臺詞可是又多又難，他們這種性格叫“明知山有虎，偏向虎山行”！
第三個環節就是劇本——《大出風頭》了，他們聲音有一些小，但他們很全情投入，演的非常棒，而且還讓整個現代教室的人都笑了，特別是石佳玥的那一段：啦啦啦！啦啦啦！我是賣報的大行家，不到天明去買報，一邊走一邊叫：“今天的新聞真正好，柴斯特唱歌，呱呱叫！”原文是：啦啦啦！啦啦啦！我是賣報的小行家，不等天明去賣報，一邊走一邊叫，今天的新聞真正好，七個銅板就買七份報！這可真是改變了不少啊!我當時也被逗笑了！沒有想到，原本緊張會搞砸得我，也相信了這出戲，是永遠不會搞砸的！
最后的一個環節是有獎竟答，雖然我們奮力舉手，可主持人就是不請四班的，就請三班的，這對于我們來說也太不公平了吧！我真心希望我們班每天都組織類似聊書吧這類的活動！
快樂的聊書吧大全（19篇）篇二
風兒吹著我們。
我們像春天一樣，
來到花園里，來到草地上。
鮮艷的紅領巾，美麗的衣裳，
像朵朵花兒開放。
花兒向我們點頭，
白楊樹嘩啦啦地響。
它們同美麗的小鳥，
向我們祝賀，為我們歌唱。
它們都說有了我們，
可愛的祖國就更有希望。
感謝親愛的祖國，
讓我們健康地成長。
我們像小鳥一樣，
等身上的羽毛長豐滿，
就勇敢地向著天空飛翔，
飛向我們的理想。
唱啊，跳啊，
敬愛的老師，
親愛的伙伴，
我們一起度過這快樂的時光。
教學目標：
1、認知目標：
a、學會本課生字，理解新詞意思，會用“培養”寫一句話。
b、正確理解“在這個世界上，有我們就更美麗，有我們就充滿希望”的意思。
2、技能目標：有感情地朗讀課文，會背誦課文。
3、情感目標：體會少先隊員們歡慶自己的節日時所流露的喜悅、幸福和自豪的心情，
教學重點：
正確理解“在這個世界上，有我們就更美麗，有我們就充滿希望”的意思。
第一課時。
教學過程：
一、播放歌曲，激發興趣。
2、揭題導課。
二、自讀課文。
1、自主讀書。
2、自主發現。
a、讀了課文，你知道了什么？
b、讀了課文，你還想知道什么？
3、自主感悟。
學生學習反饋：
三、啟發想象，學習第1節。
1、創設情境，啟發想象。
春風和熙，小鳥歡唱，使人感到輕松、愉快、舒服，這時我們。
歡度節日的心情是怎樣的？
2、朗讀體會歡快的句子。
3、理解比喻句。
4、聽錄音讀第1節。
5、指名讀，說說節日的快樂體現在哪些方面？
四、學習第2節。
1、用學習第1節的方法說說第1、2句。
這兩句的寫法跟第1節的`哪句寫法相似？為什么說它們在向我們祝賀，
向我們歌唱？
2、創設情境，學第3句。
a、情境一：有我們就更美麗。
b、情境二：有我們就充滿希望。
春天是一個百花盛開、萬物生長的美好季節，她象征著生機勃勃、欣欣向榮，而少年兒童也是朝氣蓬勃、天天向上。祖國把重擔托付給我們所以有我們就充滿希望。
3、感情朗讀，體會情感。
五、自主作業。
1、用自己的方法巧記生字新詞。
2、摘錄課文中反映少先隊員快樂心情的句子。
第二課時。
教學過程：
一、開展競賽，激發興趣。
讓學生帶著歡樂的心情，開展第一、二小節的朗誦比賽，可采用個人或小組的形式，以此調動學生學習的積極性。
二、結合實際，暢談理想。
1、自由朗讀第3小節。
2、理解詩句。
3、組織學生結合自己的思想，暢談自己的理想。
4、朗讀體會第4小節。
5、帶著歡樂的心情朗讀課文。
三、指導背誦，升華感情。
1、建議學生用自己喜歡的方法背誦課文。
2、采取朗讀表演、背誦比賽或學唱歌曲等方法，以渲染歡樂的氣氛升華情感。
3、邊聽歌曲，邊想象畫面。
四、課外延伸，指導寫作。
1、導語。
剛才，小朋友一邊欣賞歌曲，一邊想象著熱鬧歡快的畫面。現在，請大家結合在快樂周自己歡度六一節的情景，也可結合課文中的詩歌，發揮想象寫一篇作文。
2、學生獨立作業。
教學反思。
本節課我以歌曲《快樂的節日》開始，試圖營造快樂的課堂氛圍。然后開展識字教學，我先讓學生自由讀課文，并圈出生字，這樣學生對生字有一個初步的印象。在這個環節我缺乏對學生的檢查，其實這一步可以放在預習中去做，在家里可以讓家長幫忙檢查，這樣還可以節省課上時間。接著老師范讀課文，目的是幫助學生正音。隨后用白板出示帶有生字的詞語，讓部分學生領讀。這個時候由于課件兼容性的問題，出了一點小故障，下次一定要注意。接下來是重點內容，歸納總結識字方法幫助識字。在這個環節中基本是按照我的預期進行的，但是我也發現了一些學生獨特的想法，比如有的學生還想到用換一換的方法記生字，我也應該把它板書上才對。接著就是對課文的理解，由于備課時時間把握不好，這段時間就顯得倉促了，學生對一些句子、一些感情的表達都沒有達到預期效果。
這節課的不足之處在于老師對學生的關注太少，對學生的課上習慣培養欠缺。我也多次反思這個問題，也曾嘗試過，放慢講課的腳步去組織課堂，也有收效，但是時間不長。看來，如何去調控課堂，讓教學與管理兩不誤是我要用心思考的問題。
快樂的聊書吧大全（19篇）篇三
今天，我們班舉行了聊書吧，是一次大型的聊書吧。
我們昨天去宣傳了，我們宣傳的都很累，真的是千里之行，始于足下啊！不過我們是模擬式的`聊書吧，是學五班的，這個想法是我們班的馬同學提出的。有四位同學是主持人，這四位主持人看了五班的聊書吧以后，就知道怎么做了。我們班以前主持的節目的時候，有時候這幾位主持人講話聲音小了點，看了五班的聊書吧以后，他們演講越來越大聲，真的是百尺竿頭，更進一步啊！
我們的聊書吧是現代教室舉行的。大家都盼望著，所以很多人很早來了，但現代教室還沒有開。聊書吧開始后，現代教室里面人山人海，演員和演講的人都穿了各式各樣、各種顏色的衣服，還有一些人化了妝。我們做觀眾的坐的非常擠，這是因為人很多，座位不夠坐了，所以我們要擠一擠。在演出的時候，我們有幾個高潮部分。一是：“柴斯特，你太了不起了！我是你的粉絲！iloveyou！”二是：“啦啦啦，啦啦啦，我是賣報的大行家。不等天明去賣報，一邊走一邊叫，今天的新聞真正好……（拖長音）柴斯特唱歌呱呱叫！”到高潮部分的時候，我們班的同學，一下子把氣氛掀了起來，本來幽靜幽靜的教室，一下子就變成了歡樂的海洋。
到了問答題部分，不知道為什么，我們班舉手了，但那四個小主持人沒讓我們班的同學回答。后來我知道原因了，因為我們看過這本書的，我們全部問題都會答對的，所以主持人就請了別班的同學。
我們班這次聊書吧是第一次舉行的，而且還是大型的，我一開始就擔心：這次聊書吧會不會失敗呢？所以我就很認真很努力地練習宣傳的臺詞。啊！現在終于看到了！原來這次舉辦的聊書吧是很成功的！
哇！這次的聊書吧怎么形容呢？應該說是我們表演得很好，不不不，應該說是人山人海，非常成功。我還希望再舉辦這樣的聊書吧。
快樂的聊書吧大全（19篇）篇四
1.鼓勵親子閱讀，在交流閱讀感受的過程中體驗閱讀樂趣。
2.創設濃厚的讀書氛圍，引導學生掌握一定的閱讀方法。擴充閱讀空間廣泛閱讀，初步培養學生獨立進行課外閱讀的良好習慣。(重點)。
3.在充分的閱讀中，引導學生積累豐富的語言，培養語感，發展思維，提高語文素養。(難點)。
1.帶有課文插圖的課件。讀書匯報卡。(教師)。
2.學生和家長一起讀書，并準備一本圖畫書帶到學校。(學生)。
課時安排:1課時。
1.引發交流：同學們，你們喜歡讀書嗎?最近讀了什么書?書中有哪些有趣的故事?快來給老師講一講。
2.小結過渡：從你們洋溢著快樂的小臉蛋可以看出，讀書真的給你們帶來了許多快樂!正如高爾基所說的“讀一本好書是一種巨大的享樂”。所以，我們要多閱讀課本以外的書籍，讓我們看到更廣闊的、神奇的世界。讓課外閱讀帶給我們更多的快樂!(板書課文題目)。
設計意圖：通過互動交流，引導學生初步交流讀書帶來的樂趣，從而樂于閱讀更多課外書。開課伊始，就營造出一種濃濃的語文味，感受書香氛圍。
1.課件出示第一幅插圖，引導學生觀察：圖上都有誰?他們在干什么?(圖上的小女孩正在和爸爸、媽媽一起讀書。)。
2.課件在原插圖的基礎上打出小女孩的話：“我經常和爸爸媽媽一起讀有趣的故事書。”指名朗讀后全班齊讀。
3.啟發情感：小女孩在說這句話的時候，心情是什么樣的?(高興)請你帶著這種情感再來讀一讀這一句話。
4.小組交流：和爸爸媽媽一起讀書，那是多么快樂的讀書經歷呀!你有過這樣的讀書經歷嗎?你和爸爸媽媽在一起讀過什么書?怎樣閱讀的?和小組伙伴說一說。
5.全班交流：
話題一：和大人一起讀書，你們都是怎么做的?
(1)家長讀給孩子聽;(2)孩子讀給家長聽;(3)家長讀一部分，孩子讀一部分，家長和孩子合作閱讀。
話題二：和大人一起閱讀課外書，你有什么感受?
話題三：爸爸、媽媽和你一起讀書，你想對爸爸媽媽說些什么呢?
6.發出活動倡議：我們班要進行“親子閱讀接力”活動，每一個同學每天都要堅持和爸爸、媽媽一起讀書。全班同學輪流填寫《親子閱讀卡》，讓我們的親子閱讀活動堅持得更長久，讓我們小朋友在閱讀中獲得更多的樂趣。
讀書時間。
家長每天閱讀時間：()分鐘。
孩子每天閱讀時間：()分鐘。
每天有效共讀時間：()分鐘。
共讀收獲。
孩子的話：
家長的話：
精彩瞬間。
親子共讀相片：
寫上瞬間感受的話：
設計意圖：通過看圖觀察，話題交流，引導學生感受與爸爸、媽媽一起讀課外書的快樂，從而激發學生熱愛課外閱讀的情感。《親子閱讀卡》的接力活動，容易使學生在閱讀的過程中產生讀書的自豪感，同時也是對親子共讀效果的一種檢測。
1.課件出示課文的第二幅插圖，引導學生觀察，圖上的小朋友在干什么?說什么?
2.教師領讀“我讀了很多書，會講很多故事，同學們叫我‘故事大王’”。
3.小組合作交流：在小組里講一講自己喜歡的故事，其他同學認真傾聽，談談自己對這個故事的感受是什么。如果有同學也看過這個故事，可以進行補充或表達自己的讀書感受。
4.全班交流，推選“故事大王”。
設計意圖：通過在小組里說一說自己讀過的故事，學生暢談自己的讀書感受，把自己讀到的故事說給小組里的同學聽，既訓練了學生的語言表達能力，又訓練了他們的傾聽能力。評選“故事大王”的活動，激發學生的講故事的興趣，也促進學生積極主動進行課文閱讀。
1.課件出示課文的第三幅插圖，說一說圖上的小朋友在哪兒。注意觀察她正在翻閱哪種書。
2.指名朗讀或教師范讀小女孩的話：“周末，我在書店看到了很多好看的圖畫書。”
3.小組交流：向同學介紹你帶來的圖畫書，告訴他故事主要講什么，哪個地方最有趣。
4.小結：圖畫書以圖畫為主，圖畫精美，文字較少。我們可以一邊閱讀文字一邊欣賞畫面，透過文字與畫面，感受故事的無窮魅力。
設計意圖：圖畫書對兒童的情感、想象力、靈敏度以及審美感的啟迪，都有著重要的作用。通過同學之間的相互交流，體驗圖畫書帶來的樂趣，同時豐富了學生閱讀的資源。
1.課件出示課文的第四幅插圖，引導學生觀察：圖上的小朋友在哪?他們在干什么?
2.討論交流：在沒有爸爸媽媽的幫助下是怎樣進行閱讀的呢?
3.課件出示：“學了拼音，我就可以讀更多的書了。”教師領讀，齊聲誦讀后，說一說這句話告訴我們沒有人幫助的時候怎樣讀書。
4.小結：我們剛剛成為一年級的小學生，可以挑選一些拼音讀物來閱讀，遇到不認識的字可以先讀讀拼音，然后再繼續閱讀。除此以外，我們還可以一邊觀察圖畫一邊閱讀，遇到不懂的地方，可以到圖畫中找找答案。
設計意圖：剛入學的學生識字量很少，對于讀書會產生畏難情緒，通過借助拼音、觀察圖畫、圖文結合的方法，幫助學生掌握閱讀方法，樹立閱讀的自信心，從而愛上閱讀，享受閱讀的樂趣。
1.請爸爸、媽媽帶你到書店逛一逛，選一選自己喜歡的圖畫書或者拼音讀物。
2.與爸爸媽媽一起讀自己喜歡的書，填寫《親子閱讀卡》。
設計意圖：將課外閱讀活動進行拓展延伸，完成親子閱讀活動。
《語文課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條。可見，低年級閱讀教學必須從激發閱讀興趣開始。布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對學習材料的興趣。”于是在教學中，我注重將圖片觀察與學生的生活實際聯系起來，喚醒學生的生活經驗，引導學生在實際閱讀中選擇閱讀書目(圖畫書和拼音讀物)和閱讀方式(親子共讀和借助拼音閱讀)，并且適當推薦了低年級適合閱讀的圖畫書。一系列教學活動，既關注了學生的閱讀興趣，又注重了學生閱讀方法的指引，從而激發學生積極地投入到課外閱讀活動中，并獲得課外閱讀帶來的成長和喜悅。
快樂的聊書吧大全（19篇）篇五
1.了解如何進行課外閱讀，在課外開展讀課外書的活動，體驗適合自己的閱讀方式閱讀的愉悅，感受閱讀的樂趣。
2.在交流課上，與同學說說自己讀了哪些有關神話的課外書，分享讀書的快樂
3.在充分的閱讀中，引導學生積累豐富的語言，培養語感，發展思維，提高語文素養。
與同學說說自己是怎樣讀有關神話的課外書的。
在充分的閱讀中，引導學生積累豐富的語言，培養語感，發展思維，提高語文素養。
1課時
第一課時
同學們，你們喜歡讀書故事書嗎？最近讀了什么書？書中有哪些有趣的故事？有沒有關于神話的書？快來給老師講一講。現在，就讓我們一起走進“快樂讀書吧”享受讀書的快樂吧。
1.課件出示：
1.學生自由讀課本內容，標注出自己不理解的地方。
2.在小組內交流疑難問題，不明白的可以在班上討論。
3.學生談談自己的體會，教師進行引導。
（1）神話產生于人類遠古時代，是人類最早的幻想性口頭文學作品。是原始人類開始思考與探索自然并結合自己的想象力所產生的。當時生產工具簡陋，變幻莫測的自然力對人類形成嚴重的威脅，但原始人對客觀世界的認識，也處于極為幼稚的階段。日月的運行、晝夜的變化、水旱災害的產生，生老病死等，都使他們迷惑、驚奇和恐慌。他們迫切地希望認識自然，于是便以自身為依據，想象天地萬物都和人一樣，因此，所有的自然物和自然力都被神化了。神話是原始人在那極為困難的條件下，企圖認識自然、控制自然的一種精神活動，同時也寄托了人類的向往和宗教的實化展現。
（2）神話一般可分為三種類型：創世神話、神佛神話、英雄神話。
（3）神話中充滿神奇的幻想，它把原始勞動者的愿望和世界萬物的生長變化都蒙上一層奇異的色彩。神話中神的形象，大多具有超人的力量，是原始人類的認識和愿望的理想化 。
（4）西方的神話更加豐富，古希臘神話是成體系的，神與神的關系復雜而且完整，主要見于兩部荷馬史詩《伊利亞特》、《奧德賽》，還有《神譜》、《變形記》等，以及古希臘的悲劇和喜劇。
就被史家統稱為"希臘神話"，
怎樣讀書呢？
1.小組交流討論。
2.教師指導。
教師小結：
（1）品人物的動作、語言、神態的描寫感受神話人物形象。
（2）品讀傳奇的故事情節，講故事感受人物形象。
（3）拓展課外閱讀資料，感受神話人物形象。
1.除了中國古代神話，我們最熟悉的就是古希臘神話。
2.小組交流：向同學介紹你帶來的神話故事書，告訴他故事主要講什么，哪個地方最有趣。
六、精彩片段我先讀
《山海經·黃帝大戰蚩尤》黃帝帶領兵士乘勝追殺，忽然天昏地黑，濃霧迷漫，狂風大作，雷電交加，天上下起暴雨，黃帝的兵士無法繼續追趕。原來蚩尤請來了“風伯”和“雨師”來助戰。黃帝也不甘示弱，請來天上的“女魃”幫忙，驅散了風雨。一剎那之間，風止雨停，晴空萬里。蚩尤又用妖術制造了一場大霧，使黃帝的兵士迷失了方向。黃帝利用天上北斗星永遠指向北方的現象，造了一輛“指南車”，指引兵士沖出迷霧。
《古希臘神話·丘比特之箭》丘比特一直被人們喻為愛情的象征，相傳他是一個頑皮的、身上長著翅膀的小神，他的箭一旦插入青年男女的心上，便會使他們深深相愛。
教師小結：想知道后面的故事嗎，趕緊去讀這些書去吧！
成功之處：
高爾基所說的“讀一本好書是一種巨大的享樂”。所以，我們要多閱讀課本以外的書籍，讓我們看到更廣闊的、神奇的世界。讓課外閱讀帶給我們更多的快樂。在這節課中，同學們積極思考，認真做筆記，勇于發言，能力得到提升。
不足之處：
個別同學閱讀量太小，希望在今后的教學中，我要多關注學困生，讓他們的能力也有較大幅度地提升。
快樂的聊書吧大全（19篇）篇六
克里斯蒂娜涅斯特林格，維也納人，德語國家中最著名、最重要的女作家之一。1984年獲國際安徒生文學大獎。20xx年獲第一屆林格倫文學獎。她的作品多元且童趣十足，帶有無禮式的幽默，卻又充滿高度敏銳的嚴肅以及無聲的溫暖。《弗朗茲的故事》是作者對一個男童從6歲到8歲這一人生階段進行追蹤觀察以后陸續寫出的，本書節選了其中的10個故事。
1、組建書友隊，討論弗朗茲的故事。通過書友隊名稱、宣言，增強書友隊凝聚力。
2、引領學生交流《弗朗茲的故事》讀后認識，讓學生感動自己的心靈，享受讀書樂趣，激發讀書熱情。
1、五個書友隊分組團坐。
2、學生閱讀《弗朗茲的故事》。
一、激趣導入
1、同學們，前幾天，我請大家自愿結合，十個同學一組，組建了五個書友隊，目的是希望每個書友隊加強交流，共同分享讀書的樂趣。今天，是我們的第一次班級讀書會，也是我們每個書友隊第一次較量的時刻。相信大家在課前充分的準備下能夠在今天的班級讀書會上把你們書友隊的精彩展現給大家。（提前布置學生設計隊名、齊誦宣言。教師隨機板書隊名）
2、讓我們用掌聲為我們書友隊的建立表示祝賀。書友隊建成了，希望每個書友隊團結友愛，在我們美好的童年時代，博覽群書，共同享受讀書的樂趣。
3、好書如摯友。《弗朗茲的故事》給我們帶來了很多變化，許多同學感受到了讀書的快樂，很多同學寫作的興趣也越來越濃厚，更可貴的是在同學們的筆記中，我感受到了你們內心的感動，你們生命的成長。我期盼著在接下來的交流中我們會有更大的收獲。
4、接下來我們將從這七個方面去交流，原則是每一個版塊只允許每個隊的一名成員來匯報，人人參與，如果你不滿意，可以補充。最后根據每個書友隊的成績評選最佳書友隊，可以獲得老師給大家帶來的一本新書，先睹為快。
二、交流主題
1、作品簡介及內容提問（由各書友隊派代表匯報）。
（1）本書的作者是克里斯蒂娜涅斯特林格，維也納人，德語國家中最著名、最重要的女作家之一。1984年獲國際安徒生文學大獎。20xx年獲第一屆林格倫文學獎。她的作品多元且童趣十足，帶有無禮式的幽默，卻又充滿高度敏銳的嚴肅以及無聲的溫暖。
（2）內容簡介：《弗朗茲的故事》是該系列之一的“弗朗茲的故事”分冊，該書是作者對一個男童從6歲到8歲這一人生階段進行追蹤觀察以后陸續寫出的，本書節選了其中的10個故事。
（3）六歲的弗朗茲長相是怎樣的？他為什么不喜歡自己的長相呢？
（4）弗朗茲怎樣令嚴肅的“乞克察克”老師變得和藹可親的？（5）作品中有哪些主要“人物”？（弗朗茲、佳碧、爸爸、媽媽、“乞克察克”老師、約瑟夫、莉莉、艾伯哈德）
2、人物點評。
可以采用下面的話作為開場白：（）是一個（）的人。我想對（）說：（）
3、圖片解讀：展示作品中的插圖，讓書友隊成員用自己的話講一講這幅圖的內容。
圖一：作品54頁中的插圖。（注：課堂中的“乞克察克”老師完全變了樣，變得很客氣，竊笑幾下。）
圖二：作品82頁中的插圖。（注：被禁止說話的弗朗茲，用錄音機錄下要說清楚的事情，在課堂上交給了“乞克察克”老師，成為班上第一個讓“乞克察克”老師大笑的人。）
圖三：作品95頁中的插圖。（注：弗朗茲自以為惟妙惟肖地模仿了奶奶的聲音，企圖蒙騙媽媽，卻被媽媽識破了。）
小結：畫面留給我們的是心靈的觸動，是難忘的回憶，但是這部作品中，種植在我們心靈深處的還應該有很多很多，你們在閱讀的過程中還摘錄了哪些？讓我們來同分享一下。
4、朗讀再現。
在讀書過程中摘抄了哪些精彩的內容？請把打動自己的內容有感情地朗讀出來。
是啊，同學們讀書的收獲肯定不止這些，讓我們一起來交流我們的心得體會吧！
5、心得體會。
（由學生在小組內交流讀書心得）
6、閱讀感悟。
弗朗茲大多數時候是快樂的，他也給別人帶來快樂。讓我們把心中的千言萬語凝結成一句話，說說我們最深的——閱讀感悟。
7、好書推薦。
《弗朗茲的故事》班級讀書會馬上就要結束了，我相信這本書對我們的影響是深遠的。
三、小結
在今天的班級讀書會上，被評為最佳書友隊的是：（）
讓我們用掌聲表示祝賀，（）隊獲得老師贈送的《皮魯魯總動員銀紅系列》，希望在下次的班級讀書會上再和大家共同分享我們讀書的快樂。
快樂讀書吧b
教學目標：
1、認識圖書，體會課外讀書的樂趣。
2、學會分享有趣的故事，與他人分享自己的故事書。
教學重難點：體會到閱讀的快樂，并能在生活中廣泛有效地閱讀。
教學課時：1課時
教學過程：
一、激趣導入
1、（出示一個人物形象——弗朗茲）同學們知道這是誰嗎？同學們想知道關于他的小故事嗎？老師截取課外書中的一段故事，講給學生聽。
2、簡單介紹這本書的作者：奧地利作家克里斯蒂娜涅斯特林格。
3、想一想，在我們的身邊，也有像他這樣的小男孩嗎？（指名說一說）
4、（出示書本目錄這一頁圖片）這個標題讀什么？（目錄）目錄上有些什么內容？請你仔細觀察圖片，然后說說自己的發現。目錄上有小標題，有頁碼。目錄告訴我們書里主要寫了什么，要讀的內容在那一頁。翻看目錄可以更快的找到我們想要找的內容。
二、班級故事會
1、以小組為單元，輪流把自己讀過的故事分享給其他同學。
2、每個組請一位代表把他的故事給全班同學分享一下。老師對講的精彩的同學提出表揚，給小組加上一顆星，星星最多的小組最后獲得“故事大王”的稱號。3、每個組推薦一本故事書，簡單的介紹這本書中的故事情節。推薦書目：《綠野仙蹤》《小豬變形記》《說說我有多愛你》等。
三、課堂小結
書中有各種各樣的朋友等著我們去認識，書中有精彩絕倫的故事等著我們去欣賞，書中還有很多神秘的寶藏等著我們去挖掘。養成良好的閱讀習慣，也是我們學習過程中十分重要的組成部分。能與他人分享自己讀過的故事，也一定能收獲更大的快樂和更多的朋友。
板書設計：
有趣的兒童故事
《弗朗茲的故事》
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快樂的聊書吧大全（19篇）篇七
今天下午是我最開心的時刻，我們班要舉行“聊書吧”了，可是我們班承辦的哦，準備表演的節目有：主持、讀后感、講故事、話劇表演、詩歌朗誦。
中午，我和鄺栩儀一起去了“流行美”扎頭發，我還在“流行美”買了一個夾子，把夾子夾在我的頭發上，我覺得真是太好看，我特別喜歡。我轉身去看了一下鄺栩儀，看她梳的頭發怎么樣，我覺得她梳得也挺好看的。
我們早早到了學校，別的同學看到我們就說，“哇，太酷了！”我還真覺得有點酷哦！
最精彩的時刻到了，我們的“聊書吧”開始了，主持人一上臺，哇，我的心里立即充滿了緊張和害怕，因為第一個節目就是我要表演的“講故事”，我好害怕出錯呀。
我開始演講了，當我看到臺下的每一位觀眾，我心里就蹦出了緊張和害怕，我帶著緊張和害怕開始了演講，我以為我一緊張或害怕，就會說得結結巴巴。我當時心都要跳出來了，我想：啊呀，要是忘了怎么辦啊，怎么辦，我好害怕。沒想到輪到我一開口說，就把我的臺詞很順利的講完了，我心里的那塊石頭穩穩當當的放了下來。我舒了一口氣，心里說：終于講完了，沒我的事了。緊張和害怕全都消失了。我的心里充滿了快樂，我的心情激動無比，太開心了。
最后一個節目是詩歌朗誦“我們喜歡你”。當結束時，演員們自言自語說：“不好了，我們少了一句話。”其實，當場的觀眾本來不知道少了一句話，可是他們自己一說出來，讓全場的觀眾都知道了《我們喜歡你》的詩歌朗誦里少了一句。我覺得有點遺憾。
我覺得這次“聊書吧”舉辦的真好，我希望舉行下一次，并且我會充滿信息，以后不再又緊張又害怕了。
快樂的聊書吧大全（19篇）篇八
1.來吧，插上想象的翅膀，搭上童話王國的列車，看看那里發生了什么.出示：《小鯉魚跳龍門》《“歪腦袋”木頭樁》《孤獨的小螃蟹》《小狗的小房子》《一只想飛的貓》.看到這些書名，你想知道故事中的主人公又怎樣的奇遇嗎？先猜猜看，再打開故事書，我們一起來讀一讀.
板書題目，齊讀課題.（板書：《讀讀童話故事書》）
2.出示教學目標.
設計意圖：談話導入，引起學生閱讀童話故事的興趣，開門見山，直入課題.
老師把《小鯉魚跳龍門》這本書帶來了，咱們來看看書的封面.
引導學生觀察封面上都有什么，找找書名、作者.
1.想聽這個故事嗎？下面老師來讀一讀，請你用心聽.
邊讀邊問：（出示）
（1）鯉魚奶奶給小鯉魚講了一個什么故事，使得小鯉魚離家出走？
（2）小鯉魚“跳過龍門”后，看到了怎樣的景色？
3.故事有趣嗎？想繼續聽嗎，好多有趣的事都藏在《小鯉魚跳龍門》這本書里呢！
1.還想聽故事嗎？繼續看.（出示《 “歪腦袋”木頭樁》封面）
（1） 你看到了什么？再來找找書名是？作者？
（2）孩子們我們看書呀不光看封面，書名，作者，我們還能從名字中猜出故事情節和形象！
（3）說說看了名字后，你覺得自己會喜歡他嗎？
2.想聽聽故事嗎？老師呀把故事簡單的介紹一下.
故事里的 “歪腦袋”木頭樁是不是你想象的模樣？其實像這樣有趣的故事還有很多，比如：《孤獨的小螃蟹》《小狗的小房子》《一只想飛的貓》看到這些書名，你想知道故事里的主人公有怎樣的奇遇嗎？咱們回家再和爸爸媽媽一起來讀一讀.
1.比一比，誰的童話書最干凈
（1）每位小朋友都帶了自己最喜歡的童話故事書，請你把它放在桌子上，擺整齊，比一比，誰的書最干凈，最整潔.
小組內比；全班比；上臺展示.
（2）采訪最美童書獲獎小朋友：平常你怎么保護自己心愛的故事書？
2.比一比，誰的童話書最有趣
（2）師示范交流，生評價.
（3）學生分享故事
（出示）我最近讀了________寫的《xxxx》，這本書真__________！故事中_______最有意思，他（她）_________________.
1.喜歡讀書的你，趕快捧起書，以書為伴，暢游在多姿多彩的童話世界中，讓閱讀成為我們終生的承諾.
2.溫馨提示：
（1）每次拿到書，我都要看看書的封面，找找書名和作者.
（2）每次讀完書，我都小心地把書收好，不把書弄臟.
（板書：看書的封面，找找書名和作者
把書收好，不把書弄臟）
小結：好書大家一起讀，讓好書伴隨我們一起成長！
板書設計
讀讀童話故事
看書的封面，找找書名和作者
把書收好，不把書弄臟
成功之處：
1.教學應始終定位在“快樂”兩字.愛護書本是快樂的，干凈整潔的書本讓人心情愉悅；閱讀童話故事是快樂的，因為故事中有有趣的人物形象，有意思的故事情節讓人對書愛不釋手；和同學分享童話故事是快樂的，多一次分享就多收獲一次快樂.因此我試著通過讓學生猜故事情節，猜角色形象，比一比誰的童話故事書最有趣等活動，促使學生養成良好的閱讀習慣，對童話故事產生濃厚的興趣，愿意主動閱讀童話故事.
2.本課確定了三個教學目標：一、對童話故事產生興趣，能主動閱讀童話故事.二、逐步養成愛護書本，保護書本整潔的習慣.三、學習和同學分享自己的閱讀收獲，體會分享的樂趣.
不足之處：
這節課的目標定位沒有問題，但是在教學過程中有以下幾點值得反思：
1.要給學生提供語言交流的時間和空間
學生需要伙伴的語言交流，伙伴的語言評價.而這節課始終是老師在前面引著走一環接一環，沒有給學生留下更多的時間和空間進行同伴交流.導致給人一種“唱獨角戲”的感覺.
2.課堂常規管理不到位
低年級的課堂教學，行為習慣的教育比知識的教育更重要.在本節課當中師生生命交流呈現一種“兒戲化”的狀態.課堂教學的內容課堂教學的養成是伴隨著行為習慣養成的.
教書育人永遠是雙線進行的！
3.充分的尊重學生可以但不能僅僅是尊重個人
要學會引導學生靜靜地聽，課堂管理和課堂的教學環節應緊緊跟在一起的.
4.讀封面環節引導的不到位
封面信息的解讀，指導不到位，除了書名、作者還有比如“圖片與內容的聯系”、出版社等信息也應該納入其中.
快樂的聊書吧大全（19篇）篇九
時光飛逝，如影婆娑，雨后彩虹劃過天空，那被雨打下的芬芳四溢的花瓣墜落地面，混入雨水之中，并和那嫰綠的小草混合成了一幅唯美的淡粉畫，那鮮明的色彩對比觸及了我大腦的神經系統，使我不禁的想起了那些快樂的往事。
記得那時，我剛剛五歲，他就帶著我坐在他那黑色老式自行車，我走在后座位上，用那胖胖猶如小面團一樣的小手緊緊地抓住他那好像剛剛淋過雨后潮濕的灰黑色老式襯衫。
記得媽媽曾對我說這是奶奶在他40歲生日是送給他的，因此他非常珍惜，不經常穿，只有他認為值得穿的時后才會穿，平時都會密封在他那紅色大衣柜中。
他帶我在鄉間小路的中央上行駛，我轉動著我那黑豆式小眼球，就如剛剛出生的新生兒一樣對這個世界充滿了好奇，沙土上的小石子被自行車壓的發出了“咯吱.......咯........吱...”的聲響，小路兩旁的白楊樹在眼前迅速掠過，以這個白楊樹為參照物，我似乎是在飛一樣，飛向那個冒險之旅，充滿了刺激與神秘。
經過了直走轉彎......來到了一個繁華的集市，人群如一群工蟻，再忙碌的穿梭著，車子到集市的門口停下，我的夢幻之旅也在中途停下，我開始憤憤不平的吵鬧起來，可他卻并沒有為我的無理取鬧而呵責我，而相反的是向旁邊那個風車攤位買了一個，然后用他那慈祥的微笑溫和的口吻說：“如果你在吵鬧，我就把這個送給別的小朋友了，”他總是用這種方式來使我情不自禁的發笑，我笑的并不是因為這句話，而是因為他總是在微笑著說話的同時使他那本來就不平整的臉上又多了許多皺紋，使這小山丘變成了大山而笑。
他又抱著我上了那老式自行車，我的左手像原來一樣鉆著他的老式襯衫，右手則在拿著彩色風車，風車隨風轉動，隨著時間飛逝我以12歲了，7年的時光帶走了他的生命，他去了那所謂的“天堂”，他在也不會起這他那老式自行車帶我行駛在那鄉間小路上去集市可是那段快樂的記憶以深深的在大腦扎根了，可是那快樂的往事以呈一抹彩虹，永不褪色。
文檔為doc格式。
快樂的聊書吧大全（19篇）篇十
本期《快樂讀書吧》主要是向學生推薦閱讀科普作品的。教材以米伊林的《十萬個為什么》一個問題為例，講了由“煮馬鈴薯”，想到的問題。教給大家讀這類書籍時要用學過的方法理解科學術語，明白書中的道理。
在教學“你讀過這本書嗎”欄目時，開發了教材的.功用，加進了理解詞語方法以及閱讀注意內容和方法兩方面的教學。
本節課的教學達到了教學目標，只是覺得學生真正交流的時間少了點，應該把更多的時間讓給學生，因為學生才是課堂的主人。
快樂的聊書吧大全（19篇）篇十一
1．通過讀圖、聽文和猜想，了解故事內容，感受爸爸的特點，并從中體會父親對兒子的愛和兒子對父親的愛。
2．發現圖畫的秘密，體驗讀繪本的樂趣，培養觀察、表達、想象能力。
3．從圖畫書中學創作，學習“……像……一樣……”和“……也……”的句式表達。
通過讀圖、聽文和猜想，了解故事內容，感受爸爸的特點，并從中體會父親對兒子的愛和兒子對父親的愛。
發現圖畫的秘密，體驗讀繪本的樂趣，培養觀察、表達、想象能力。
教學課件、繪本《我爸爸》《我媽媽》
一、歌曲引入，營造課堂氛圍
1．播放歌曲《爸爸去哪兒》，由歌曲引出爸爸的話題。
2．有一位叫安東尼·布朗的大作家，創作了一本圖畫書——《我爸爸》。
3．板書課題，齊讀課題。
二、觀察圖一，喚起閱讀期待
1．提出讀書要求：仔細觀察畫面，認真讀圖下的文字。（板書：看圖 讀文）
2．出示圖1（爸爸坐在桌前的畫面），引導學生觀察，談談對爸爸的初步印象。
3．出示：這是我爸爸，他真的很棒！引起情感沖突，激起孩子讀下去的欲望。
三、共讀故事，教給閱讀方法
（一）第一組圖——教師導讀
1．出示圖2（爸爸追趕大灰狼的畫面）
（1）學生看圖，引導學生觀察爸爸怎么做的，并表演。
（2）再引導觀察大野狼夾著尾巴灰溜溜地逃走的樣子，感受爸爸的勇敢。
（2）過渡：爸爸的膽子——可真大！我爸爸還有膽子更大的呢，不信，你看——
2．出示圖3（爸爸從月亮上跨過去的畫面）
（1）引導學生觀察爸爸在干什么，月亮在哪里，繼續感受爸爸的勇敢。
（2）過渡：是啊，我爸爸真有能耐，膽子更大，竟然敢跟月亮比——高低。爸爸還敢干什么呢？快看看。
3．出示圖4（爸爸走高空繩索的畫面）
（1）引導學生看圖，觀察爸爸表情，體會爸爸雖然緊張但仍然堅持的勇氣。
（2）再引導仔細看圖，發現圖中的小秘密。
（引導學生發現爸爸頭上白云做的皇冠，并想象藍色的天空空隙像大熊、大力士，培養觀察、想象能力。）
4．出示圖5（爸爸和巨人摔跤的畫面）
（1）引導觀察，用自己的話說說這位大力士怎樣？
（2）師導：可大力士在爸爸面前卻表現得怎樣呢？
5．出示圖6（參加運動會的畫面）
（1）指名讀：“在運動會的比賽中，他竟然輕輕松松就跑了第一名。”
（2）聯系學過的aabb式詞語，積累詞語“輕輕松松”，并從詞語中體會爸爸跑得快。
小結：談談對爸爸的印象。（勇敢……）
引讀：我爸爸真的很棒！
（二）第二組圖——看圖說話
1．出示圖7（變成馬在吃東西）
（1）引導學生觀察圖畫，并完整地表達。
（2）讀句子“爸爸吃得像馬一樣多。”
2．出示圖8（變成魚在水里游）
（1）師導：爸爸又變成了什么？魚兒游得怎樣？
（2）出示原句：“游得像魚一樣快。”
（3）齊讀兩個句子。引導發現“……像……一樣……”的句式。
3．出示圖9、10（猩猩舉重、河馬手舞足蹈）
（1）引導學生觀察圖畫，用上“我爸爸像……一樣……”給圖畫配上文字。
（同桌互相說說，再指名發言。）
（2）出示原句，對照。
小結：看到這里，你覺得現在爸爸給你的感覺又是怎樣的？（溫柔、親切、強壯……）
引讀：我爸爸真的很棒！
（三）第三組圖——故事續編
1．學生大膽想象繪本接下來會寫些什么，提示可以用上“……像……一樣……”的句式。師及時鼓勵。（板書：想象）
2．接著依次出示圖畫，驗證猜測。
（1）圖11：我爸爸像房子一樣高大。
（2）圖12：有時又像泰迪熊一樣柔軟。
對比讀，指導讀好“柔軟”。
（3）圖13：他像貓頭鷹一樣聰明。
（4）圖14：有時候也會做一些傻事。
小結并引讀——我爸爸真的很棒！
（四）第四組圖——深入體會
出示圖15——圖18
1．我爸爸是個偉大的舞蹈家。（仔細看圖，找到太陽的光芒。）
2．也是個了不起的歌唱家。
引導學生發現“也”的橋梁作用并練習運用“……也……”的句式表達。
3．他踢足球的技術一流。
引導學生發現有意思的地方。（天上的云朵、旁邊的小樹都變成球形了。）
4．也常常逗得我哈哈大笑。
（1）讓學生學學爸爸做鬼臉。
（2）體會“哈哈大笑”，感受爸爸帶來的快樂。
小結：我爸爸能歌善舞，踢足球技術一流，還特別幽默。
引讀：我爸爸真的很棒！
四、品味細節，升華情感體驗
（一）整體回味
回味印象深刻的畫面并交流，滲透讀整本書的方法。
（二）品味細節
1．細節一：出示圖2（爸爸趕走大野狼的畫面）
引導學生發現圖中藏著《小紅帽》《三只小豬》的故事。
2．細節二：整本書中，爸爸一直穿著那套睡衣。
簡介創作背景：
安東尼·布朗曾說過：“我的父親是很特別的人，外表強壯、有自信，不過也有害羞、敏感的一面，有一點兒像我愛畫的大猩猩。除了教我畫圖外，他還鼓勵我做各種運動，像是橄欖球、足球和板球……”在作者眼中，父親是很棒的，可這位很棒的父親，卻在安東尼17歲那年因病突然去世！安東尼再也不能和爸爸一起畫畫、一起打球；安東尼再也不能擁抱著爸爸、再也不能聽爸爸講故事；安東尼再也不能當面跟爸爸說一聲“我愛你”……很多年之后，安東尼才漸漸從失去爸爸的痛苦中走出來，而爸爸留下來的這件黃褐色格子睡袍是唯一的遺物，這讓安東尼總是記得爸爸生病時里穿藍色病號服、套著這件睡袍，忍著病痛扮著鬼臉逗自己開心的模樣。爸爸的這副裝扮在安東尼的記憶深處揮之不去，也無處不在。所以，睡袍上的格子圖案不僅出現在每一頁的爸爸身上，甚至還出現在書的環襯和面包片上。
3．細節三：出示圖1，發現“太陽”圖
引導發現太陽，明白爸爸就是我心中的太陽。
（三）升華感情
1．孩子們，爸爸真的那么厲害嗎？為什么我偏偏要這樣夸爸爸？
讀懂孩子對父親的愛。（板書：愛）
2．視頻朗讀，師導：你知道的難道僅僅是我愛我爸爸么？
讀懂父親對孩子的愛。
五、拓展延伸，閱讀積累創作
1．展開想象，也給自己的爸爸畫一幅畫，然后在旁邊寫上一句話，如果能用上“我爸爸像……一樣……”這樣的句子會更好。
2．推薦閱讀安東尼·布朗的《我媽媽》。
附：板書設計
快樂的聊書吧大全（19篇）篇十二
1．通過讀圖、聽文和猜想，了解故事內容，感受爸爸的特點，并從中體會父親對兒子的愛和兒子對父親的愛。
2．發現圖畫的秘密，體驗讀繪本的樂趣，培養觀察、表達、想象能力。
3．從圖畫書中學創作，學習“……像……一樣……”和“……也……”的句式表達。
通過讀圖、聽文和猜想，了解故事內容，感受爸爸的特點，并從中體會父親對兒子的愛和兒子對父親的愛。
發現圖畫的秘密，體驗讀繪本的樂趣，培養觀察、表達、想象能力。
教學課件、繪本《我爸爸》《我媽媽》。
一、歌曲引入，營造課堂氛圍。
1．播放歌曲《爸爸去哪兒》，由歌曲引出爸爸的話題。
2．有一位叫安東尼·布朗的大作家，創作了一本圖畫書——《我爸爸》。
3．板書課題，齊讀課題。
二、觀察圖一，喚起閱讀期待。
1．提出讀書要求：仔細觀察畫面，認真讀圖下的文字。（板書：看圖讀文）。
2．出示圖1（爸爸坐在桌前的畫面），引導學生觀察，談談對爸爸的初步印象。
3．出示：這是我爸爸，他真的很棒！引起情感沖突，激起孩子讀下去的欲望。
三、共讀故事，教給閱讀方法。
（一）第一組圖——教師導讀。
1．出示圖2（爸爸追趕大灰狼的畫面）。
（1）學生看圖，引導學生觀察爸爸怎么做的，并表演。
（2）再引導觀察大野狼夾著尾巴灰溜溜地逃走的樣子，感受爸爸的勇敢。
（2）過渡：爸爸的膽子——可真大！我爸爸還有膽子更大的呢，不信，你看——。
2．出示圖3（爸爸從月亮上跨過去的畫面）。
（1）引導學生觀察爸爸在干什么，月亮在哪里，繼續感受爸爸的勇敢。
（2）過渡：是啊，我爸爸真有能耐，膽子更大，竟然敢跟月亮比——高低。爸爸還敢干什么呢？快看看。
3．出示圖4（爸爸走高空繩索的畫面）。
（1）引導學生看圖，觀察爸爸表情，體會爸爸雖然緊張但仍然堅持的勇氣。
（2）再引導仔細看圖，發現圖中的小秘密。
（引導學生發現爸爸頭上白云做的皇冠，并想象藍色的天空空隙像大熊、大力士，培養觀察、想象能力。）。
4．出示圖5（爸爸和巨人摔跤的畫面）。
（1）引導觀察，用自己的話說說這位大力士怎樣？
（2）師導：可大力士在爸爸面前卻表現得怎樣呢？
5．出示圖6（參加運動會的畫面）。
（1）指名讀：“在運動會的比賽中，他竟然輕輕松松就跑了第一名。”
（2）聯系學過的aabb式詞語，積累詞語“輕輕松松”，并從詞語中體會爸爸跑得快。
小結：談談對爸爸的印象。（勇敢……）。
引讀：我爸爸真的很棒！
（二）第二組圖——看圖說話。
1．出示圖7（變成馬在吃東西）。
（1）引導學生觀察圖畫，并完整地表達。
（2）讀句子“爸爸吃得像馬一樣多。”
2．出示圖8（變成魚在水里游）。
（1）師導：爸爸又變成了什么？魚兒游得怎樣？
（2）出示原句：“游得像魚一樣快。”
（3）齊讀兩個句子。引導發現“……像……一樣……”的句式。
3．出示圖9、10（猩猩舉重、河馬手舞足蹈）。
（1）引導學生觀察圖畫，用上“我爸爸像……一樣……”給圖畫配上文字。
（同桌互相說說，再指名發言。）。
（2）出示原句，對照。
小結：看到這里，你覺得現在爸爸給你的感覺又是怎樣的？（溫柔、親切、強壯……）。
引讀：我爸爸真的很棒！
（三）第三組圖——故事續編。
1．學生大膽想象繪本接下來會寫些什么，提示可以用上“……像……一樣……”的句式。師及時鼓勵。（板書：想象）。
2．接著依次出示圖畫，驗證猜測。
（1）圖11：我爸爸像房子一樣高大。
（2）圖12：有時又像泰迪熊一樣柔軟。
對比讀，指導讀好“柔軟”。
（3）圖13：他像貓頭鷹一樣聰明。
（4）圖14：有時候也會做一些傻事。
小結并引讀——我爸爸真的很棒！
（四）第四組圖——深入體會。
出示圖15——圖18。
1．我爸爸是個偉大的舞蹈家。（仔細看圖，找到太陽的光芒。）。
2．也是個了不起的歌唱家。
引導學生發現“也”的橋梁作用并練習運用“……也……”的句式表達。
3．他踢足球的技術一流。
引導學生發現有意思的地方。（天上的云朵、旁邊的小樹都變成球形了。）。
4．也常常逗得我哈哈大笑。
（1）讓學生學學爸爸做鬼臉。
（2）體會“哈哈大笑”，感受爸爸帶來的快樂。
小結：我爸爸能歌善舞，踢足球技術一流，還特別幽默。
引讀：我爸爸真的很棒！
四、品味細節，升華情感體驗。
（一）整體回味。
回味印象深刻的畫面并交流，滲透讀整本書的方法。
（二）品味細節。
1．細節一：出示圖2（爸爸趕走大野狼的畫面）。
引導學生發現圖中藏著《小紅帽》《三只小豬》的故事。
2．細節二：整本書中，爸爸一直穿著那套睡衣。
簡介創作背景：
安東尼·布朗曾說過：“我的父親是很特別的人，外表強壯、有自信，不過也有害羞、敏感的一面，有一點兒像我愛畫的大猩猩。除了教我畫圖外，他還鼓勵我做各種運動，像是橄欖球、足球和板球……”在作者眼中，父親是很棒的，可這位很棒的父親，卻在安東尼17歲那年因病突然去世！安東尼再也不能和爸爸一起畫畫、一起打球；安東尼再也不能擁抱著爸爸、再也不能聽爸爸講故事；安東尼再也不能當面跟爸爸說一聲“我愛你”……很多年之后，安東尼才漸漸從失去爸爸的痛苦中走出來，而爸爸留下來的這件黃褐色格子睡袍是唯一的遺物，這讓安東尼總是記得爸爸生病時里穿藍色病號服、套著這件睡袍，忍著病痛扮著鬼臉逗自己開心的模樣。爸爸的這副裝扮在安東尼的記憶深處揮之不去，也無處不在。所以，睡袍上的格子圖案不僅出現在每一頁的爸爸身上，甚至還出現在書的環襯和面包片上。
3．細節三：出示圖1，發現“太陽”圖。
引導發現太陽，明白爸爸就是我心中的太陽。
（三）升華感情。
1．孩子們，爸爸真的那么厲害嗎？為什么我偏偏要這樣夸爸爸？
讀懂孩子對父親的愛。（板書：愛）。
2．視頻朗讀，師導：你知道的難道僅僅是我愛我爸爸么？
讀懂父親對孩子的愛。
五、拓展延伸，閱讀積累創作。
1．展開想象，也給自己的爸爸畫一幅畫，然后在旁邊寫上一句話，如果能用上“我爸爸像……一樣……”這樣的句子會更好。
2．推薦閱讀安東尼·布朗的《我媽媽》。
快樂的聊書吧大全（19篇）篇十三
本次“快樂讀書吧”主題是"讀讀童謠和兒歌”，以一本翻開的書為背景，呈現了一首童謠和一首兒歌作例子，創設了兩個小伙伴對話交流的情境。內容指向激發學生閱讀童謠和兒歌書籍的興趣，產生閱讀童謠和兒歌書籍的欲望，引導學生大膽展示自己的閱讀成果，樂于和同伴分享自己的書籍。
一、教學效果。
1．激發了閱讀興趣。上課時，我先以老師的節目開課，激發學生學習童謠的興趣，然后引導學生借助拼音讀讀《搖搖船》和《小刺猬理發》，通過拍手讀、打花巴掌讀、帶上動作讀等方式，讓學生讀得輕快愉悅，讀得趣味盎然，感受讀兒歌和童謠的快樂。
2．搭建了展示平臺。有些學生在課外已經讀過不少童謠、兒歌。我在課前布置學生去找一找自己讀過的.這類圖書。在課堂上，為他們創造展示的機會，讓他們說說讀過的童謠，背背熟記的兒歌，展示自己讀過的書籍。適時鼓勵，激發學生展示的欲望。對于學生自信的表現，積極肯定。即使學生表現不佳，我也適度引導，沒有打擊學生的信心。
3．產生了閱讀期待。在學生產生了濃郁的閱讀興趣后，我趁勢引導向學生推薦優秀的兒歌或童謠書籍，使學生對閱讀更多的兒歌和童謠產生期待。推薦優秀的兒歌或童謠書籍，使學生對閱讀更多的兒歌和童謠產生期待。
二、成功之處。
1．多種方式閱讀。通過同桌互讀、拍手讀，打花巴掌讀，加動作讀等方式，體會兒歌和童謠的朗朗上口，從而激發學生閱讀兒歌和童謠的興趣。
2．注重將學習與學生已有的知識聯系起來喚醒學生對童謠和兒歌的學習興趣。引導學生帶著問題朗讀童謠和兒歌后，進而嘗試提出新的問題，在學生理解的基礎上引導學生背誦。同時讓學生體會到與人分享讀書的幸福。一系列教學活動，既激發了學生的閱讀興趣，又注重了對學生閱讀方法的引導，從而使學生投入到閱讀活動中，并獲得分享悅讀帶來的喜悅。
三、不足之處。
1．課上只注重朗讀和推薦，未能在課堂體現小組合作交流。
2．只是在課堂體會歌謠和兒歌的優美，課下沒有涉及延伸。課下應繼續設置關于童謠和兒歌的讀書角等活動，真真切切體會歌謠的優美。
四、改進措施。
如果我再重新來上這節課的話，我會這樣做：
1．學生對兒歌和童謠的學習不是零起點，新課伊始，應該通過互動交流，引導學生初步交流兒歌和童謠帶來的樂趣，從而樂于閱讀更多的童謠和兒歌。為學生營造出良好的讀書氛圍。
2．通過在小組里讀一讀或背一背自己讀過的童謠或兒歌，學生暢談自己的讀書感受。這樣，既訓練了學生的語言表達能力，又訓練了他們的傾聽能力。
3．設置“交換讀書”和“共讀一本書”的活動，激發學生的閱讀興趣，讓學生感受到了分享讀書的快樂。
快樂的聊書吧大全（19篇）篇十四
1.對科普作品感興趣，能初步感知科普作品內容的有趣和語言的生動。
2.能自主閱讀科普作品，閱讀時遇到不理解的問題，能試著用課上學過的方法去理解。
3.了解科學世界里的奧秘，樂于分享閱讀感受。
保持對科普作品的閱讀興趣，能初步感知科普作品內容的有趣和語言的生動；能自主閱讀科普作品，閱讀時遇到不理解的問題，能試著用課上學過的方法去理解。
1.將以前學習的讀整本書的方法遷移到本單元“快樂讀書吧”薦讀作品的閱讀中去。
2.遷移前面課文中習得的閱讀策略，如，預測、提問、寫批注等。
3.利用“小貼士”的功能，指導閱讀科普作品的方法。
4.運用“聯結”策略，加深學生的閱讀體驗。
教學準備。
教師準備多媒體課件；學生準備《十萬個為什么》等科普書籍。
教學課時。
第1課時。
（讀前指導課）。
課時目標。
1.對科普作品感興趣，能初步感知《十萬個為什么》內容的有趣和語言的生動。
2.能自主閱讀《十萬個為什么》，閱讀時遇到不理解的問題，能試著用課上學過的方法去理解。
教學過程。
1.明確單元主題。
（2）生齊讀。
2.引導提出問題。
（1）師引導：通過這一單元課文的學習，我們學會了提出問題，并嘗試解決。其實面對身邊最為平常的事物，我們也可以提出許多有趣的問題，比如，為什么我們要喝水？為什么水能滅火？為什么水不會燃燒？……請大家也試著提一提吧！
（2）生嘗試提出問題。
3.推薦科普作品。
師引導：這些平淡無奇的事物，引發了一個個“為什么”。你們想知道這些問題的答案嗎？今天，讓我們一起走進“快樂讀書吧”，到科普作品中去尋找答案吧！（課件出示：讀科普作品）。
【設計意圖】緊扣本單元人文主題和語文要素，采用“提問”的策略，激發學生的閱讀興趣，導入科普作品這一閱讀主題自然就水到渠成。
1.猜測書名。
課件出示：
五千個哪里，七千個怎樣，十萬個為什么。--盧·吉卜林。
師引導：今天我們要讀一本科普書籍，它的書名與英國作家、諾貝爾文學獎獲得者盧·吉卜林的這句話有關，你們猜猜是哪本書？（課件出示：十萬個為什么）。
2.導讀封面。
（1）師引導：當我們捧起這本書，最先做什么事？（課件出示書籍封面）。
（2）師指導閱讀：請仔細閱讀這本書的封面，你獲得了哪些信息？（預設：書名、作者、譯者、出版社）。
（3）師相機介紹作者：米·伊林，蘇聯著名的科普作家，可以說是“十萬個為什么”的鼻祖，他的科普作品深受我國讀者喜愛。（課件出示作者簡介）。
3.導讀封底。
（1）師指導閱讀：我們再一起來看看封底，你還能發現哪些信息？（生交流）（課件出示封底圖片）。
（2）師梳理小結：封底也有書名，還有書的價格和條形碼。條形碼用來存儲書的相關信息，比如價格、出版社、出版日期等。
4.介紹扉頁。
（1）課件出示扉頁。
（2）師引導：這本書是什么時候出版的？這已經是第幾次印刷？你從中知道了什么？（生交流）。
（3）課件出示《十萬個為什么》相關資料鏈接。
5.閱讀目錄。
（1）師設置懸念：米·伊林的《十萬個為什么》如此吸引讀者，它究竟是一部怎樣的書呢？讓我們一起來讀一讀目錄。（課件出示目錄內容）。
（2）生自讀。師引導：你從目錄中發現了什么？
（3）小組交流；師指名交流。
6.簡介內容。
（1）教師點撥：目錄是書中內容的高度濃縮。這是一本“邊走邊寫的書”，伊林在他們家里走了20多步，就寫了一本有趣的小書。
（2）課件出示作品內容介紹。
作品采用“屋內旅行記”的方式，選取了六個“旅行站點”：自來水龍頭、爐子、餐桌和爐灶、廚房鍋架、碗柜、衣柜，針對每站點中常見的事物，提出了許多看似簡單卻不那么容易回答的問題。
7.共讀結尾。
（1）師設疑：這本有趣的書結尾寫了些什么呢？
（2）課件出示“屋內導游”部分：我們的旅行就要結束了……。
（3）師生合作朗讀：生讀第1自然段，師讀第2自然段，生讀第3自然段……。
【設計意圖】引用英國作家的名言，引導學生預測書名，激發學生的閱讀興趣；通過導讀封面、封底、扉頁、目錄、結尾，引導學生發現其中隱含的信息，初步了解整本書的大概內容及獨特的`寫作形式。
1.預測目錄內容。
（1）師引導：讀了目錄，你對哪個“旅行站點”感興趣？猜猜伊林在這個站點可能會寫些什么。
（2）生交流，并相機瀏覽相關內容，印證猜測。
2.閱讀內容摘要。
（1）課件出示“屋內旅行記”部分內容。
（2）生自由朗讀。
（3）師指名讀，引導：讀了這段文字，你們有什么感受？（課件出示：內容有趣語言生動）。
3.指導閱讀策略。
（1）師指導：這是一部科普讀物，該怎么閱讀呢？看看課本上的小貼士介紹了什么方法？課件出示小貼士。
（2）師生合作朗讀。師引讀“閱讀科普作品的時候--”“讀完后還可以想一想--”，生接讀后面部分。
（3）師引導：根據你的讀書經驗，你認為閱讀這類書籍還可以采用什么方法？
預設：看問題、找答案、記知識。
（4）指導寫批注。一邊閱讀一邊寫批注是很好的學習方法。讀文章的時候，遇到寫得好的地方、有疑問的地方、有啟發的地方，都可以寫批注。可以圈畫相應的詞句，也可以在旁邊空白處寫寫批語。（課件出示：寫批注）。
4.自主選讀章節。
（1）師：趕快運用學到的方法，自由讀一讀感興趣的章節吧！
（2）生交流閱讀章節，談收獲。
【設計意圖】遵循“從整體到部分”的閱讀規律，引導學生借助目錄預測內容，并結合學生的已有經驗，指導科普作品的閱讀方法。學生在閱讀實踐中自主運用方法策略，初步感知內容的有趣和語言的生動。
1.指導制訂閱讀計劃。
師引導：請同學們估計一下，自己大概分幾周看完全書，每天看多長時間。（出示表格）。
《十萬個為什么》閱讀計劃表。
班級______姓名_________。
時間閱讀章節閱讀時間小組交流時間第1周第2周。
2.指導寫讀書筆記。（出示表格）。
【設計意圖】根據科普作品的特點來設計閱讀記錄單，為學生搭建課外閱讀的腳手架，對后續閱讀的過程和方法進行具體的規劃和指導，以此推動學生持續而深入地閱讀。
快樂的聊書吧大全（19篇）篇十五
教材分析：
“快樂讀書吧”安排了四幅插圖，目的是讓剛上一年級的小朋友，好好回憶自己上學前讀了那些書，和誰讀的，這些書讓自己學到了什么，對自己有哪些幫助。讓小朋友從現在開始，養成讀書的好習慣，愛讀書，讀好書，享受閱讀給自己帶來的樂趣。
教學目標：
1．讓學生認識到讀書的重要性。
2．學會選擇性地讀書。感受讀書的快樂。
教學重點：在讀書中感受讀書帶來的快樂。
教學準備：生字卡片、多媒體課件
課時安排：1課時
教學環節：
一、激趣導入
1．挑戰＂我是讀書小能手＂：師讀故事開頭，挑戰者接讀故事。評選出＂讀書小能手＂。頒獎激勵。
2．引導找找獲獎者得勝的原因。
二、見證我的收獲
1．我說你找。出示自己近段時間學會的生字字卡，和同學玩你說我找的游戲。師巡視指導。
2．指名上臺展示。
3．尋找＂背誦小能手＂。四人小組互聽背近期記下的課文、詩歌或兒歌，選出組內＂背誦小能手＂。
4．＂背誦小能手＂pk。
5．小結學生近期的收獲。（課件出示）
三、講講我的讀書事
1．指名用幾句話說說自己的讀書故事。照片展示，看著照片介紹自己的讀書故事。
2．組內交流，師巡視指導。
3．課件出示《讀書真快樂》四幅圖，說說分別畫了什么？
4．引導學生匯報自己和誰一起讀過書，讀過哪些書，讀書有哪些好處等。
5．小組推選＂故事達人＂＂誦讀達人＂背古詩達人＂等。
6．小達人上臺展示才藝，其余學生認真聽。
7．全班匯報交流才藝展示情況，師給予獎勵。
四、總結拓展
小朋友們，我們班的達人真不少，他們真了不起。書是個有趣的世界，它讓我們懂得的越來越多，它讓我們快樂。希望我們班的每個小朋友都和好書成為朋友，都能在書中找到快樂。
五、找找我的好朋友
周末和爸爸媽媽一起去書店看看書，找到一本自己最喜歡的書，和它成為好朋友。
教學反思：
見證了自己的成長，感受到自己的收獲，得到老師的表揚，學生個個喜笑顏開。看到小達人站在臺上展示并獲得獎章，臺下的學生很羨慕。適時激勵，學生爭做小達人的熱情高漲。教師是學生模仿的榜樣，告訴學生周末喜歡去書店看看書，學生也會“纏”著爸爸媽媽陪伴去書店看書，長此以往何愁學生不愛看書呢。
快樂的聊書吧大全（19篇）篇十六
這個欄目的設置旨在引導學生課外閱讀，擴大學生的閱讀視野，教授基本的閱讀方法。教師要注重閱讀環境、閱讀氛圍的營造，讓學生愿意參與閱讀，注重閱讀內容的討論、閱讀過程的分享，讓學生敞開交流閱讀體會和感受。
本次“快樂讀書吧”由4幅場景圖和4段提示語構成，內容分別指向閱讀的方式——和爸爸媽媽一起讀、和同伴讀、自己讀；閱讀的途徑——書店、圖書館、閱覽室；閱讀的成效——了解很多故事內容，能講故事給同學聽；閱讀的期待——學了拼音就能讀更多的書了。
1.鼓勵親子閱讀，在交流閱讀感受的過程中體驗閱讀樂趣。
2.創設濃厚的讀書氛圍，引導學生掌握一定的閱讀方法。擴充閱讀空間廣泛閱讀，初步培養學生獨立進行課外閱讀的良好習慣。
3.在充分的閱讀中，引導學生積累豐富的語言，培養語感，發展思維，提高語文素養。
創設濃厚的讀書氛圍，引導學生掌握一定的閱讀方法。擴充閱讀空間廣泛閱讀，初步培養學生獨立進行課外閱讀的良好習慣。
在充分的閱讀中，引導學生積累豐富的語言，培養語感，發展思維，提高語文素養。
1.課件,讀書匯報卡。
2.學生和家長一起讀書，并準備一本圖畫書帶到學校。
1課時。
一、借助名言，激發情感。
1.引發交流：同學們，你們喜歡讀書嗎？最近讀了什么書？書中有哪些有趣的故事？快來給老師講一講。
2.小結過渡：從你們洋溢著快樂的.小臉蛋可以看出，讀書真的給你們帶來了許多快樂！正如高爾基所說的“讀一本好書是一種巨大的享樂”。所以，我們要多閱讀課本以外的書籍，讓我們看到更廣闊的、神奇的世界。讓課外閱讀帶給我們更多的快樂！(板書課文題目)。
設計意圖：通過互動交流，引導學生初步交流讀書帶來的樂趣，從而樂于閱讀更多課外書。開課伊始，就營造出一種濃濃的語文味，感受書香氛圍。
二、借助插圖，感受親子閱讀。
1.課件出示第一幅插圖，引導學生觀察：圖上都有誰？他們在干什么？(圖上的小女孩正在和爸爸、媽媽一起讀書。)。
2.課件在原插圖的基礎上打出小女孩的話：“我經常和爸爸媽媽一起讀有趣的故事書。”指名朗讀后全班齊讀。
3.啟發情感：小女孩在說這句話的時候，心情是什么樣的？(高興)請你帶著這種情感再來讀一讀這一句話。
4.小組交流：和爸爸媽媽一起讀書，那是多么快樂的讀書經歷呀！你有過這樣的讀書經歷嗎？你和爸爸媽媽在一起讀過什么書？怎樣閱讀的？和小組伙伴說一說。
5.全班交流：
話題一：和大人一起讀書，你們都是怎么做的？
(1)家長讀給孩子聽；(2)孩子讀給家長聽；(3)家長讀一部分，孩子讀一部分，家長和孩子合作閱讀。
話題二：和大人一起閱讀課外書，你有什么感受？
話題三：爸爸、媽媽和你一起讀書，你想對爸爸媽媽說些什么呢？
6.發出活動倡議：我們班要進行“親子閱讀接力”活動，每一個同學每天都要堅持和爸爸、媽媽一起讀書。全班同學輪流填寫《親子閱讀卡》，讓我們的親子閱讀活動堅持得更長久，讓我們小朋友在閱讀中獲得更多的樂趣。
親子閱讀卡。
讀書時間：
家長每天閱讀時間：()分鐘。
孩子每天閱讀時間：()分鐘。
每天有效共讀時間：()分鐘。
共讀收獲：
孩子的話：
家長的話：
精彩瞬間：
親子共讀相片：
寫上瞬間感受的話：
三、借助插圖，體驗閱讀成就。
1.課件出示課文的第二幅插圖，引導學生觀察，圖上的小朋友在干什么？說什么？
2.教師領讀“我讀了很多書，會講很多故事，同學們叫我‘故事大王’”。
3.小組合作交流：在小組里講一講自己喜歡的故事，其他同學認真傾聽，談談自己對這個故事的感受是什么。如果有同學也看過這個故事，可以進行補充或表達自己的讀書感受。
4.全班交流，推選“故事大王”。
四、借助插圖，選擇閱讀類型。
1.課件出示課文的第三幅插圖，說一說圖上的小朋友在哪兒。注意觀察她正在翻閱哪種書。
2.指名朗讀或教師范讀小女孩的話：“周末，我在書店看到了很多好看的圖畫書。”
3.小組交流：向同學介紹你帶來的圖畫書，告訴他故事主要講什么，哪個地方最有趣。
4.小結：圖畫書以圖畫為主，圖畫精美，文字較少。我們可以一邊閱讀文字一邊欣賞畫面，透過文字與畫面，感受故事的無窮魅力。
五、借助插圖，學會拼音閱讀。
1.課件出示課文的第四幅插圖，引導學生觀察：圖上的小朋友在哪？他們在干什么？
2.討論交流：在沒有爸爸媽媽的幫助下是怎樣進行閱讀的呢？
3.課件出示：“學了拼音，我就可以讀更多的書了。”教師領讀，齊聲誦讀后，說一說這句話告訴我們沒有人幫助的時候怎樣讀書。
4.小結：我們剛剛成為一年級的小學生，可以挑選一些拼音讀物來閱讀，遇到不認識的字可以先讀讀拼音，然后再繼續閱讀。除此以外，我們還可以一邊觀察圖畫一邊閱讀，遇到不懂的地方，可以到圖畫中找找答案。
六、布置作業。
1.請爸爸、媽媽帶你到書店逛一逛，選一選自己喜歡的圖畫書或者拼音讀物。
2.與爸爸媽媽一起讀自己喜歡的書，填寫《親子閱讀卡》。
快樂的聊書吧大全（19篇）篇十七
《快樂讀書吧》所在單元的主題是走進古典名著，語文要素是初步學習閱讀古典名著的方法，學寫讀后感，快樂讀書吧的主題是談古典名著，品百味人生。
《三國演義》是幾百年來中國人最愛讀的文學作品之一，也是影響世界的一部作品，三國演義記載著百年的歷史，捧起這本巨著，那已經離我們遠去的戰火紛飛的三國時代，仿佛又重回我們眼前，那一個個驚心動魄的故事，也深刻地印在了我們的腦海里。在這些故事中，我們能夠領略到各種各樣的智慧。經過百年的流轉，劉備、曹操、諸葛亮、關羽、張飛等諸多人物故事耳熟能詳，婦孺皆知。《三國演義》故事精彩、語言精練，人物塑造的栩栩如生，讓人看后不忘。《三國演義》是中國文學寶庫的珍貴遺產。因此，我們首先為孩子們推薦了這本經典名著，并進行了名著導讀教學。
課堂設計時，我首先以熟知的課文內容、課文人物延伸開去，從學過的一篇課文到一本名著。然后師生一起聊聊對這部小說的了解，聊了書的作者、主要內容、戰爭場面、人物等，然后我再補充介紹《三國演義》的基本情況。介紹時我用電視劇《三國演義》的主題曲揭示課題，引導學生進入課堂，初步感受三國歷史的厚重，有個別同學也跟著曲子一起哼唱，興趣濃厚，課堂氛圍良好。第二步我以回目為抓手引領孩子們走進《三國演義》，通過看原著目錄說發現、找人物等環節，讓學生自主發現、初步了解章回體小說的特點，于潤物無聲中傳授讀古典名著的的方法，感受《三國演義》的'藝術魅力，激發孩子的自主閱讀期待。在看視頻猜故事環節中結合動畫片、電視劇引導學生欣賞名著，認識人物。第三步，我設計了回顧閱讀古典名著的方法，運用這些方法讀節選自《三國演義》第九十五回的《空城計》。學生讀完和孩子們一起交流讀書時遇到的問題，并交流解決這些問題的方法。之后又讓孩子們聊聊故事中出現的人物的其他故事，部分同學能一口氣說出好多個，學習熱情也較高。第四部分我設計了尋找與三國故事及人物有關的成語、連連與三國故事及人物有關的歇后語的游戲活動，唯美的畫面、伴有音效的動畫調動了孩子們的積極性。孩子們都很踴躍，課堂氛圍異常熱烈。同時，在課堂中，通過尋找與三國故事及人物有關的成語，連連與三國故事及人物有關的歇后語等活動，同學們感悟了名著蘊含的深厚文化內涵，體悟到中國優秀傳統文化的魅力，從總體的過程來看，同學們對《三國演義》這本書很感興趣，并且很期待讀到原著。在之后的拓展延伸和總結中，結合能激發孩子們興趣的人物插圖我簡單的介紹了作品的語言特點及精彩故事，進一步增強名著的魅力，激發閱讀名著的興趣。最后我介紹并引領孩子們制定閱讀計劃，為讀完整本書奠定基礎。
在教學中不免存在一些問題，在讀完《空城計》后，應該讓學生來預測一下諸葛亮、司馬懿、馬謖后續又發生了怎樣的故事，并到原著中印證激起學生讀原著的興趣。
快樂的聊書吧大全（19篇）篇十八
人活在這世上，沒有什么是不能快樂的`，青山綠水，鳥獸蟲魚，大大小小的事物，多多少少的快樂，只是你給心上了一把枷鎖，執意去放棄罷了。向上望，你還有藍天，你還有白云，你還有自己啊。
希翼的翅膀，你未張開，就執意著自己不能飛翔，但如果你勇敢，內心冰冷的深處總會有一團火，可能也只有一星半點，但，能給你溫暖就夠了。你別勉強自己，不想笑不要勉強自己笑，難過自己痛痛快快哭一場，你還有朋友啊，那些能讓你嘴角上揚的人，心中一定會有那雙手，輕輕地握住你，閉上眼睛，慢慢聽吧，是屬于你的聲音。
生活的快樂在于身心的快樂，身心的快樂在于做事的快樂，做事的快樂來自于信念的快樂定位，快樂其實很簡單，朋友的一句話，你的一個舉動或許你的一個成果，那股成功的自豪感是泉，向你涌來時，你會發現其實你也很厲害，不要和別人對比，你就是你，是獨一無二的，就像這個世界上即使會有人和你的名字一樣，但你的快樂和身心是復制不來的。
“一切都會好起來的，你也會。”你能走出霧境，團團迷霧遮蓋著你的路，卻遮蓋不了你的信念，光會給你指路，雨會為你沖刷，地球雖然不能圍著你轉，但快樂可以。
我不太會安慰人，但是我的心意你會收到的吧，希望你能高高興興的接受，努力克服病魔，你可以的，你的朋友在支持你，你的天空布滿了灰云，但屬于你的快樂，會破云而出的。
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快樂的聊書吧大全（19篇）篇十九
1、鼓勵親子閱讀，在交流閱讀感受的過程中體驗閱讀樂趣。
2、創設濃厚的讀書氛圍，引導學生掌握一定的閱讀方法。擴充閱讀空間廣泛閱讀，初步培養學生獨立進行課外閱讀的良好習慣。（重點）
3、在充分的閱讀中，引導學生積累豐富的語言，培養語感，發展思維，提高語文素養。（難點）
1、帶有課文插圖的課件。讀書匯報卡。（教師）
2、學生和家長一起讀書，并準備一本圖畫書帶到學校。（學生）
1課時。
一、借助名言，激發情感
1、引發交流：同學們，你們喜歡讀書嗎？最近讀了什么書？書中有哪些有趣的故事？快來給老師講一講。
2、小結過渡：從你們洋溢著快樂的小臉蛋可以看出，讀書真的給你們帶來了許多快樂！正如高爾基所說的“讀一本好書是一種巨大的享樂”。所以，我們要多閱讀課本以外的書籍，讓我們看到更廣闊的、神奇的世界。讓課外閱讀帶給我們更多的快樂！（板書課文題目）
設計意圖：通過互動交流，引導學生初步交流讀書帶來的樂趣，從而樂于閱讀更多課外書。開課伊始，就營造出一種濃濃的語文味，感受書香氛圍。
二、借助插圖，感受親子閱讀
1、課件出示第一幅插圖，引導學生觀察：圖上都有誰？他們在干什么？（圖上的小女孩正在和爸爸、媽媽一起讀書。）
2、課件在原插圖的基礎上打出小女孩的話：“我經常和爸爸媽媽一起讀有趣的故事書。”指名朗讀后全班齊讀。
3、啟發情感：小女孩在說這句話的時候，心情是什么樣的？（高興）請你帶著這種情感再來讀一讀這一句話。
4、小組交流：和爸爸媽媽一起讀書，那是多么快樂的讀書經歷呀！你有過這樣的讀書經歷嗎？你和爸爸媽媽在一起讀過什么書？怎樣閱讀的？和小組伙伴說一說。
5、全班交流：
話題一：和大人一起讀書，你們都是怎么做的？
（1）家長讀給孩子聽；
（2）孩子讀給家長聽；
（3）家長讀一部分，孩子讀一部分，家長和孩子合作閱讀。
話題二：和大人一起閱讀課外書，你有什么感受？
話題三：爸爸、媽媽和你一起讀書，你想對爸爸媽媽說些什么呢？
6、發出活動倡議：我們班要進行“親子閱讀接力”活動，每一個同學每天都要堅持和爸爸、媽媽一起讀書。全班同學輪流填寫《親子閱讀卡》，讓我們的親子閱讀活動堅持得更長久，讓我們小朋友在閱讀中獲得更多的樂趣。
親子閱讀卡
讀書時間
家長每天閱讀時間：（）分鐘。
孩子每天閱讀時間：（）分鐘。
每天有效共讀時間：（）分鐘。
共讀收獲
孩子的話：
家長的話：
精彩瞬間
親子共讀相片：
寫上瞬間感受的話：
設計意圖：通過看圖觀察，話題交流，引導學生感受與爸爸、媽媽一起讀課外書的快樂，從而激發學生熱愛課外閱讀的情感。《親子閱讀卡》的接力活動，容易使學生在閱讀的過程中產生讀書的自豪感，同時也是對親子共讀效果的一種檢測。
三、借助插圖，體驗閱讀成就
1、課件出示課文的第二幅插圖，引導學生觀察，圖上的小朋友在干什么？說什么？
2、教師領讀“我讀了很多書，會講很多故事，同學們叫我‘故事大王’”。
3、小組合作交流：在小組里講一講自己喜歡的故事，其他同學認真傾聽，談談自己對這個故事的感受是什么。如果有同學也看過這個故事，可以進行補充或表達自己的讀書感受。
4、全班交流，推選“故事大王”。
設計意圖：通過在小組里說一說自己讀過的故事，學生暢談自己的讀書感受，把自己讀到的故事說給小組里的同學聽，既訓練了學生的語言表達能力，又訓練了他們的傾聽能力。評選“故事大王”的活動，激發學生的講故事的興趣，也促進學生積極主動進行課文閱讀。
四、借助插圖，選擇閱讀類型
1、課件出示課文的第三幅插圖，說一說圖上的小朋友在哪兒。注意觀察她正在翻閱哪種書。
2、指名朗讀或教師范讀小女孩的話：“周末，我在書店看到了很多好看的圖畫書。”
3、小組交流：向同學介紹你帶來的圖畫書，告訴他故事主要講什么，哪個地方最有趣。
4、小結：圖畫書以圖畫為主，圖畫精美，文字較少。我們可以一邊閱讀文字一邊欣賞畫面，透過文字與畫面，感受故事的`無窮魅力。
設計意圖：圖畫書對兒童的情感、想象力、靈敏度以及審美感的啟迪，都有著重要的作用。通過同學之間的相互交流，體驗圖畫書帶來的樂趣，同時豐富了學生閱讀的資源。
五、借助插圖，學會拼音閱讀
1、課件出示課文的第四幅插圖，引導學生觀察：圖上的小朋友在哪？他們在干什么？
2、討論交流：在沒有爸爸媽媽的幫助下是怎樣進行閱讀的呢？
3、課件出示：“學了拼音，我就可以讀更多的書了。”教師領讀，齊聲誦讀后，說一說這句話告訴我們沒有人幫助的時候怎樣讀書。
4、小結：我們剛剛成為一年級的小學生，可以挑選一些拼音讀物來閱讀，遇到不認識的字可以先讀讀拼音，然后再繼續閱讀。除此以外，我們還可以一邊觀察圖畫一邊閱讀，遇到不懂的地方，可以到圖畫中找找答案。
設計意圖：剛入學的學生識字量很少，對于讀書會產生畏難情緒，通過借助拼音、觀察圖畫、圖文結合的方法，幫助學生掌握閱讀方法，樹立閱讀的自信心，從而愛上閱讀，享受閱讀的樂趣。
六、布置作業
1、請爸爸、媽媽帶你到書店逛一逛，選一選自己喜歡的圖畫書或者拼音讀物。
2、與爸爸媽媽一起讀自己喜歡的書，填寫《親子閱讀卡》。
設計意圖：將課外閱讀活動進行拓展延伸，完成親子閱讀活動。
《語文課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條。可見，低年級閱讀教學必須從激發閱讀興趣開始。布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對學習材料的興趣。”于是在教學中，我注重將圖片觀察與學生的生活實際聯系起來，喚醒學生的生活經驗，引導學生在實際閱讀中選擇閱讀書目（圖畫書和拼音讀物）和閱讀方式（親子共讀和借助拼音閱讀），并且適當推薦了低年級適合閱讀的圖畫書。一系列教學活動，既關注了學生的閱讀興趣，又注重了學生閱讀方法的指引，從而激發學生積極地投入到課外閱讀活動中，并獲得課外閱讀帶來的成長和喜悅。