幼兒小班角色游戲教案（專業15篇）

小班教案是指為小班幼兒制定的一份教學計劃，能夠有效地引導幼兒的學習和發展。這里提供了一些小班教案范本，教師們可以根據實際情況進行修改和完善。

幼兒小班角色游戲教案（專業15篇）篇一

活動目標：

1、能夠明確自己所扮演角色的職責，并能監守崗位；

教師指導：重點指導娃娃家，扮演客人的角色和娃娃家的媽媽一起將娃娃家整理干凈；

普遍指導各個服務場所能應用禮貌用語；

教師觀察：

1、觀察幼兒是否能夠先搬好椅子和桌子，再去拿玩具；

2、觀察幼兒是否能夠自己解決一些遇到的小問題；

3、觀察幼兒是否能夠按照教師的要求監守好自己的崗位，不在教室中間奔跑；

4、觀察幼兒游戲的聲音是否比較安靜；

三、教師評價。

1、讓個別幼兒介紹今天自己的新發現；并給予肯定和鼓勵；

2、對今天在游戲中能夠監守自己崗位、并能使用禮貌用語的幼兒予以表揚；

幼兒小班角色游戲教案（專業15篇）篇二

1、簡單講述上次"超市"的游戲情況，提出游戲中存在的一些問題。

（1）在超市中，不能按類收拾游戲材料。

（2）個別幼兒不懂得禮貌待客。

（3）游戲情節較單調，與娃娃家的交往不夠。

2、讓幼兒按意愿自由選擇區域進行游戲，教師給予適當的調整。

引導幼兒在學會分清"超市"游戲中營業員、保安等角色的工作職責基礎上，能與娃娃家進行簡單的游戲交往。

教師以經理的角色身份幫助幼兒發展相應的游戲情節。

幼兒小班角色游戲教案（專業15篇）篇三

活動一：角色游戲——娃娃家、超市、冷飲店活動目的：1.發展幼兒的語言表達能力。2.培養幼兒的交往和合作能力，逐步的加強游戲的集體性。3.能夠為游戲選擇替代玩具。活動準備：1.繼續收集各種各樣的廢舊材料。（冰淇淋盒子、珍珠奶茶杯子，海綿，各種瓶子，罐子等）2.繼續布置冷飲店，添加各種杯子。活動過程：一。以回憶上次的游戲情況引入活動。1.師：上次，你在玩什么游戲？你扮演了誰？2.師；你最愛玩什么？你在冷飲店里扮演誰？冷飲店里有什么？3.師：冷飲店的生意好嗎？（不好，人手不夠，很多顧客來了，但是制作的冰淇淋不夠賣）為什么？引導幼兒分配角色。（冷飲店的老板，服務員，收銀員，顧客等）。

幼兒小班角色游戲教案（專業15篇）篇四

2、能夠使用禮貌用語,較安靜地游戲;。

活動內容:娃娃家、醫院、理發店、菜場、銀行、公共汽車、超市。

一、引導語。

小朋友,今天我們又要來玩娃娃家了,你們高不高興啊?上次我們在玩娃娃家的游戲的時候啊,李子恒小朋友玩得可棒拉,他啊,本來是娃娃家的爺爺,可是后來他看到醫院的醫生不夠了,那是因為醫院的小朋友跑掉了,所以他就自己到了醫院,幫助病人看病。

教師指導:重點指導娃娃家,扮演客人的角色和娃娃家的媽媽一起將娃娃家整理干凈;。

普遍指導各個服務場所能應用禮貌用語;。

教師觀察:。

1、觀察幼兒是否能夠先搬好椅子和桌子,再去拿玩具;。

2、觀察幼兒是否能夠自己解決一些遇到的小問題;。

3、觀察幼兒是否能夠按照教師的要求監守好自己的崗位,不在教室中間奔跑;。

4、觀察幼兒游戲的聲音是否比較安靜;。

三、教師評價。

1、讓個別幼兒介紹今天自己的新發現;并給予肯定和鼓勵;。

2、對今天在游戲中能夠監守自己崗位、并能使用禮貌用語的幼兒予以表揚;。

幼兒小班角色游戲教案（專業15篇）篇五

2、大膽想象進行游戲。

3、加強各角色間的聯。

一、以談話的形式引入。

2、師：如果有的顧客買了東西覺得不滿意，你會怎么做？

3、引導幼兒說說商店應該怎么玩。

二、引導幼兒協商分配角色并引導幼兒合理的布置商店。

1、我們的商店開張了，你們想要在商店里扮演什么角色？

2、師：我們的商店需還需要什么呢？我們要怎樣來布置我們的商店？

三、幼兒游戲，師參與游戲并指導。

1、師：我想買冰紅茶，你們這兒有些什么品種的呀？

2、師：你的冰紅茶怎么賣？可以便宜一些嗎？

3、師：我昨天在你們這兒買的餅干，是過期的，你們說該怎么辦呢？可以換嗎？

活動以引導幼兒說出具有特色的商店是什么樣子的？是用什么做成的？怎樣做的？在幼兒的討論下，師幼兒共同商定需準備和制作的材料，幼兒自帶家中的廢舊材料并參與制作，興趣較高。活動中發現幼兒想象、替帶廢舊材料的能力還不夠，幼兒多是過于逼真的反應游戲材料，還不夠大膽創新，創造想象的能力還不夠。

在下一次的游戲中會重點鼓勵幼兒大膽想象，大膽創造，給予啟發性引導，請家長幫忙在家進行指導，給予知識經驗準備。

幼兒小班角色游戲教案（專業15篇）篇六

幼兒小班角色游戲教案（專業15篇）篇七

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：幼兒園應以游戲為基本活動。“‘娃娃家’游戲是角色游戲中的一種，是再現成人現實生活情景的一個窗口。”在“娃娃家”游戲中，幼兒根據自己平時觀察到的家庭生活中的人物角色選擇扮演，并模仿家庭中及周圍現實生活中人物的行為動作和語言，同時在對周圍環境各種角色扮演的過程中，體會各種情感與態度。“娃娃家”游戲是觀察幼兒行為的重要窗口之一，可以較好地反映幼兒在角色游戲中的各種行為。因此，研究幼兒在“娃娃家”游戲中的行為顯得尤為重要。

1．小班幼兒的行為特點。

小班幼兒在“娃娃家”游戲中主要是單一地操作和擺弄材料，選擇自己想扮演的角色，如扮演爸爸或媽媽給“娃娃”做飯、照顧“娃娃”等。但是由于小班幼兒年齡小，注意力不集中且容易轉移，因此他們的角色行為也容易轉移，同時，小班幼兒喜歡模仿他人，如看到其他幼兒在炒菜則會放下手上在為“娃娃”打扮的工作，也跑過去炒菜。

小班幼兒的“娃娃家”游戲情節會較多，主要是以簡單的操作為主，很多情況下不會垂直擴展下去，有的甚至會消失。例如，一些幼兒說自己的“娃娃”生病了，卻沒有后續行動，轉而做其他事，并沒有出現帶“娃娃”去看病的情節。

2．中班幼兒的行為特點。

中班幼兒在“娃娃家”游戲中能夠自己協商分配游戲角色，能了解角色的行為并扮演得更加生動。

中班幼兒在游戲過程中逐步能夠堅持做一件事情，過程比較細致。例如，扮演媽媽的幼兒知道包餃子時先將需要的各種菜剁成餡兒，裝進盤子里，再用棍子將餃子皮搟好，然后開始包餃子，最后將餃子放人鍋中。此外，幼兒的創造性行為也有了初步的發展，中班幼兒的游戲情節也變得更加豐富，游戲的活動區域也從家庭延伸至周圍環境，如帶娃娃去游樂園玩、去小吃店吃東西、去電影院看電影等。

在“娃娃家”游戲中，中班幼兒在語言上得到了進一步的發展，幼兒之間語言交往的目的性逐漸增強，并且體現在行為上。例如，“媽媽”說：“你奶粉沖好了嗎？寶寶餓了。”“爸爸"回答：“知道了，再等會兒吧。”“媽媽"會繼續交流：“我先抱孩子出去散散步，待會兒再回來。”

3．大班幼兒的行為特點。

一方面，大班幼兒能夠根據自己實際生活中所發生的事情進行游戲，會進行過生日、請客、看病等主題游戲，游戲行為不再只是在某一區域內單一進行，能夠擴展到其他區域，如帶“娃娃”去超市買東西、帶“娃娃”去醫院看病等一系列延伸出來的游戲。隨著幼兒游戲能力的提升，大班幼兒的游戲情節也逐漸豐富起來，如帶“娃娃”去醫院看病時不再局限于只知道給“娃娃”打針，而學會了聽心跳、測體溫等。另一方面，大班幼兒在游戲過程中學會了合作，能與同伴一起協商完成某一項任務。例如做飯時，幼兒能協商分配任務，一個負責洗菜，一個負責煮菜；吃飯時，一個抱“娃娃”，一個喂“娃娃”。

1．“娃娃家”游戲中幼兒“破壞公物”的行為在一些幼兒園的“娃娃家”，雖然配有各種形象逼真的小家具等，但是，真正可供幼兒拿在手里玩的玩具或游戲材料卻從種類到數量都很少，尤其缺乏可供幼兒用作象征物的非結構性材料。因此在幼兒園的“娃娃家”游戲中，一些幼兒會將“娃娃家”中的現有材料“毀壞”來達到自己想要效果，從而使游戲繼續進行。幼兒的這種行為經常遭到誤解，被認為是“破壞公物”的行為。

[案例]“娃娃家”里，雨萱翻炒著鍋里的塑料玩具，因為塑料玩具太大，導致炒好的“菜”根本裝不進碗里。她小腦袋靈機一動，小心翼翼地看看四周，確認沒人發現后，就把長長的菜放在地上，用腳使勁地踩碎，以便能夠將菜裝進碗里。踩得差不多的時候，她將踩好的碎片重新放到鍋里翻炒，然后倒進碗里。教師沒有發現雨萱的“破壞行為”，她為自己的成功而感到滿足和快樂。

如果教師看到幼兒的這種行為，一般會把這種行為歸結為“不愛護公物”并加以糾正。但是，幼兒這么做的原因在于教師所提供的游戲材料無法滿足幼兒游戲的需要，完全逼真的成品玩具并不能為幼兒的游戲提供充分支持。所以，幼兒只能通過“破壞”來達到自己的目的。

2．“娃娃家”游戲中幼兒的沖突行為。

小班幼兒在游戲過程中產生矛盾與沖突是不可避免的。究其原因，除了受其年齡特點影響外，更重要的是幼兒的游戲需求和情感需要沒有得到充分的滿足。

[案例】今天“娃娃家”請客，會有許多小客人來做客。于是大家都忙了起來。忽然“砰"的一聲，只見煮好的“菜”撒得滿地都是，大家都停下了手里的工作，看見莉莉將煮好的“菜”都撒在地上，嘴里還不停地嘀咕著什么。“娃娃家”變得雜亂不堪，幼兒也開始不滿莉莉的行為，甚至有些幼兒讓莉莉離開“娃娃家”。這時教師來到莉莉身邊，摸了摸她的頭問道：“怎么了，你有什么不開心的事情嗎？能不能告訴老師，老師會幫助你的。”莉莉低著頭委屈地說道：“‘爸爸’‘媽媽’不炒我洗干凈的‘菜’。”教師聽后恍然大悟。

莉莉在游戲中因為自己被同伴忽視而不愉快，因此采用扔東西的方式解決：一方面是通過扔東西來宣泄自己不滿的情緒，另一方面則是想引起同伴與教師的關注。由于小班幼兒情緒發展還不穩定，他們不能較好地調節自己的情緒。同時，這一年齡階段的幼兒社會交往能力較弱，無法和同伴自主協商，不能獨立解決問題和矛盾，必須在成人的幫助下才能解決矛盾與沖突。因此，教師在游戲過程中要密切關注幼兒的游戲進程，了解幼兒的游戲意愿。在觀察過程中，幼兒間產生沖突時，在不影響幼兒游戲的前提下，教師可巧妙運用角色扮演，平行介入游戲，幫助幼兒解決矛盾與沖突。

3．“娃娃家”游戲中幼兒的“不知所措”行為每個幼兒都是一個獨特的個體，在不同的發展階段有自己的認知結構。幼兒的認知結構決定了幼兒的行為表現。這就說明“有些幼兒的發展程度是不一樣的，如有些幼兒知道游戲角色的職責，有些幼兒并沒有真正理解其所扮演的角色，而當幼兒不理解角色時，其游戲則‘停頓了’”。

[案例】小宇和小彤今天在“娃娃家”扮演的分別是爸爸和媽媽，小宇在戴上了“爸爸”的牌子后說道：“我今天是‘爸爸’，我要燒好多好吃的菜。”說完便搬出了一堆材料，開始著手燒起菜來。小彤是“媽媽”，但是覺得無所事事，不知道要做什么，看到“爸爸”在燒菜了，就站在門邊和路過的幼兒打招呼，而不顧小床上凌亂的衣服。這時教師看見小彤不知所措的樣子，就建議她去將床上的衣服洗洗、曬曬，于是小彤聽從教師的建議，將衣服拿出來，掛在衣架上曬。在“娃娃家”經過一段時間的游戲后，一些幼兒只停留在擺弄材料的層面，而不知道如何使游戲情節進一步發展。出現這種現象的原因之一就是幼兒對自己所扮演的角色理解單一，沒有真正理解自己所扮演的角色。在這種情況下，教師應適時、適當、有重點地指導，幫助幼兒樹立對角色及角色行為的正確認識。

4．幼兒在“娃娃家”游戲中遵守規則的行為。

幼兒的游戲是具有社會性的活動，游戲的社會性主要體現之一是游戲中的行動規則，“游戲雖然沒有從外部輸入規則，但是游戲有內蘊的規則”。“娃娃家”游戲是對幼兒進行潛移默化的社會化教育的途徑之一。在“娃娃家”游戲中，幼兒通過對角色的扮演反映了現實生活中的人物關系，并且模仿著人們待人接物的方式和行為準則。

[案例]在玩“娃娃家”游戲中，扮演爸爸的浩浩剛剛下班回來，扮演孩子的毛毛看到“爸爸”回來了，就說：“爸爸辛苦了，您坐在沙發上休息吧，我們來做飯。”

[案例]扮演媽媽的琪琪抱著“娃娃”，嘴里說著“孩子生病了”，然后找來體溫計幫“娃娃”量了體溫，對“娃娃”說：“你發燒了，媽媽知道你難受，馬上帶你去醫院看病。"說完抱著“娃娃”去了“醫院”。

從上述的兩個案例可以看出，幼兒逐漸理解游戲中角色的社會規范和社會期望，努力用社會認可的方式行動，這即是游戲中潛藏的“規則”。在上述游戲中，幼兒遵守規則是愉快的、樂意接受的，并且從中理解自己扮演的角色和控制自己的行為規則，也能夠理解他人的角色行為和規則。這有效地對幼兒的社會性進行了鍛煉。

5．幼兒在“娃娃家”游戲中解決問題。

幼兒應成為活動的主動探索者，在探索中發現快樂。“娃娃家”游戲是幼兒園中各年齡段幼兒經常玩的游戲。在游戲過程中，幼兒會遇到各種各樣的問題。教師在幼兒遇到問題時，應讓幼兒自己嘗試著解決問題。發現問題和解決問題是游戲的組成部分。

【案例】晨晨在游戲中想用被子把“娃娃”包起來。但是晨晨發現把被子橫著包“娃娃”不夠長，“娃娃”的腳會露在外面。于是，晨晨又把被子豎著包裹“娃娃”，發現被子不夠寬。晨晨甚是苦惱，嘗試著各種方法。時間慢慢過去了，晨晨終于發現了如何將“娃娃”包起來的辦法：將“娃娃”放在被子的對角線位置就能成功地將“娃娃”包好。晨晨包好了“娃娃”，心情非常愉快。

案例中的幼兒在游戲中通過自己的努力解決了問題，深刻地體會到了游戲的魅力。如果晨晨不是通過自己探索，而是由教師來告訴她怎么做，那么她可能就體會不到解決問題后的愉快心情。幼兒能夠在游戲過程中學會通過思考和動手操作來解決問題，遇到困難不退縮，鍛煉意志，獲得滿足，增強自尊心與自信心，促進自身的全面發展。

6．“娃娃家”游戲中幼兒的“去自我中心化”

幼兒在游戲中進行角色扮演時，必須站在自己扮演的角色的角度上思考問題，來觀察和體驗世界，逐漸學會理解他人。

[案例]在“娃娃家”游戲中，小艾和彬彬分別扮演媽媽和爸爸，兩個人正在為“娃娃"準備晚飯，但是兩個人的意見有了分歧。“媽媽”小艾提議包餃子吃，“爸爸”彬彬不同意，提議煮面條。在一番爭論后，彬彬妥協了，同意小艾吃餃子的建議。案例中，一方面幼兒清楚自己不是媽媽和爸爸，但必須站在游戲中“媽媽”和“爸爸”的角色立場上思考問題、計劃行動，這樣游戲才能夠得以順利進行。同時，在游戲中，由于幼兒的意見不一致，幼兒需要站在他人的角度上思考和看待問題，使幼兒學會尊重他人的想法和相互協調合作。這有利于幼兒“去自我中心化”，克服“自我中心”的傾向。

教師作為游戲的組織者和引導者，怎樣才能在“娃娃家”游戲中使幼兒的行為獲得發展并且收獲游戲的快樂？我們可以從以下幾個方面來思考幼兒在“娃娃家”的行為及提供適合的指導策略。

1．巧妙地運用角色適時介入。

小班幼兒角色意識還不清晰，對角色的認知有很大的局限性，在游戲中經常容易遺忘角色和轉換角色。教師此時應以游戲角色介入，利用自己扮演的角色向幼兒示范游戲規則，在幼兒不知如何繼續游戲時加以指導，提高幼兒的游戲水平，使幼兒在愉悅、寬松的氣氛下接受教師的指導。這種方式既不會干擾幼兒游戲，又能以輕松愉快、潛移默化的指導方式促進幼兒游戲。

2．引導幼兒回憶相關經驗。

“小班幼兒生活經驗貧乏，尤其受語言和思維能力的限制，影響了小班幼兒游戲的主題和情節。因此，特別需要教師豐富幼兒的生活經驗，擴大他們的視野。”幼兒在“娃娃家”游戲中雖然是以模仿為主，同時也需要借助相關的生活經驗。實踐經驗是幼兒游戲的直接基礎，因此讓幼兒再現日常生活中的情境、積累生活經驗，是幼兒進行“娃娃家”游戲的前提，也是游戲順利進行的保證。

3．根據幼兒需要，幫助其生成新的游戲主題。

幼兒往往會在游戲中生成新的游戲，若沒有教師的指導，這種需求容易被忽視，因此教師應幫助幼兒生成新的游戲主題。如在“娃娃家”中，“媽媽”下班了，但是還不想回家，在走廊中走來走去，若有所思地說：“我要去買東西。”如教師關注到幼兒的這種需求，則“小商店”的游戲主題將應運而生，游戲便得到了拓展與延伸。

4．在“娃娃家”投放恰當的材料和玩具。

幼兒在不同的年齡階段對“娃娃家”所投放的材料、玩具的需求不同。例如，小班“娃娃家”所投放的材料應是幼兒熟悉的，并且體積較大，色彩鮮明，重量較輕；中班則應隨著幼兒經驗的不斷積累，適當添加一些拓展材料以促進幼兒角色扮演的發展。

5．為幼兒適時提供一些與情節有關的玩具、物品。

“適時增添材料。小班初期，幼兒的游戲開展多依賴于操作材料，但材料并不是越多越好，而應隨幼兒游戲水平的提升隨時增添”。例如，當幼兒要給發燒的“娃娃”測體溫時，教師可以適時投放有關體溫測量的材料。但不同年齡段的幼兒游戲水平不同，“小班中期，隨著幼兒生活經驗的不斷積累、游戲主題內容的逐漸豐富、游戲情節的不斷完善，教師除了要提供一些成形的玩具外，還可提供一些與情節有關的物品”，如在“娃娃家”投放太陽帽、雨傘時，幼兒知道有太陽應戴著太陽帽出門、下雨時打著雨傘出門。

“娃娃家”游戲是觀察幼兒行為的最佳窗口，可以較好地反映和分析幼兒在角色游戲中的各種行為。“娃娃家”游戲作為幼兒園游戲不可缺少的一部分，對于幼兒與教師來說并不是單純的一種游戲方式，而是一種共同發展的重要途徑。幼兒在“娃娃家”游戲中獲得各方面行為與能力的發展，教師則在觀察的過程中進行反思和提升自己的指導能力。

幼兒小班角色游戲教案（專業15篇）篇八

1.學習扮演理發店的理發師，初步了解理發師的工作職責，理發程序和不同的發型。

2.演戲中能大膽地進行顧客與理發師之間的對話，促進語言表達能力的發展。

3.學習用協商、合作等友好交流的方式分配角色，嘗試解決游戲中出現的問題。

4.能在游戲中正確使用禮貌用語，體驗角色扮演、交往的興趣。

第一次游戲(第二周)9月10日星期一下午活動目標：

1.了解理發店的工作人員，初步了解理發師的工作職責。

2.會簡單地溝通，并使用禮貌用語活動準備：

1.物質準備：提供頭梳、剪刀、電吹風、洗發屋、噴浴頭等及理發店。

2.知識經驗準備：在談話中與幼兒討論以下問題。你的頭發長了怎么辦?你去理發店理發嗎?理發店都有哪些工作人員?引導幼兒祿步了解理發店在生活中的用途。

幼兒小班角色游戲教案（專業15篇）篇九

2、師扮演理發師給榮藝婷小朋友理發，進行情景示范，邊說邊示范，讓幼兒初步了解理發的程序。

二：提出游戲要求。

1.游戲前要先把游戲材料擺放好。

2.游戲時要遵守自己所扮演角色的職責，如理發師的工作內容和工作程序等3.要做文明的顧客，要使用禮貌用語。

三：幼兒自由選擇角色開展游戲，師觀察指導。

1.觀察幼兒能否主動并適宜地擺放游戲材料。

2.重點觀察理發師的工作情況。

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幼兒小班角色游戲教案（專業15篇）篇十

大班：

1、根據近期幼兒園開展食欲活動的需求產生新內容“小辰光果茶店”。幼兒能有序的在操作區域進行游戲，創造性進行游戲。

2、幼兒大膽扮演果茶店工作人員的角色，明確角色意識，知道該做些什么，如何對待客人。

3、使用文明語言，做文明的人，能主動說“歡迎光臨”“歡迎下次再來！”等等。

中班：

1、培養幼兒按意愿獨立地確定游戲主題的能力，主題鮮明而穩定。

2、讓幼兒學會協商分配角色，提高語言溝通能力。與同伴積極交往，友好合作。

3、積極參與游戲，體驗游戲樂趣。

幼兒能有序的根據客人要求點餐配餐，創造性進行游戲。

茶壺、茶杯、水果、點心。

一、情境表演，導入游戲。

教師扮演果茶店老板：由于天氣漸漸炎熱起來，我們小辰光果茶店重新開張。

二、角色分配。

1、需要招募服務員若干：接待員一名，配餐員3名，果茶調配師1名，糕點師2名。

2、幼兒自主選擇角色，明確角色職責。

3、指導其他幼兒結伴協商。

4、邀請中小班弟弟妹妹一起游戲。

1、教師以記者的身份參觀采訪果茶店的切配區，及時幫助，指導幼兒。

3、鼓勵配餐區幼兒大膽使用材料，使用各種材料進行搭配。并創造出新的果茶推薦給客人；鼓勵幼兒按自己意愿進行活動，幼兒能及時找替代物來替代。

4、體驗游戲樂趣，幼兒之間用游戲語言歡樂交往。

四、游戲講評。

1、教師請在果茶店展現幼兒活動的過程：服務員禮貌招待客人，認真泡茶，端茶，倒茶和回收吃剩的食物。

2、教師以記者的身份鼓勵和表揚在游戲中表現出色，創造性使用材料，以物代物，積極發揮幼兒的想象力和創造力。

4、下一次游戲需要增添新材料，豐富角色語言和行為，豐富情景內容。

3、結束游戲，整理玩具。

幼兒將自己部門的玩具分類整理好。

幼兒小班角色游戲教案（專業15篇）篇十一

游戲是孩子們的天性，而音樂游戲不僅給孩子們提供了情節，而且充滿了趣味性，并且給了孩子們音樂的享受。《綱要》中指出：培養幼兒喜歡藝術活動，并能大膽地表現自己的情感，用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。讓幼兒在音樂游戲中與同伴交流情感。

本次活動《小老鼠做游戲》選自小班教材《好朋友》主題下《小老鼠奇奇》這一小點，之所以選擇小老鼠為內容載體，是因為在進行故事小老鼠奇奇后，孩子們對老鼠這一角色特別感興趣和關注，有的孩子說我最喜歡看貓和老鼠的動物畫片了，有的說老鼠最怕貓了，有的說老鼠最喜歡偷吃米了，看得出，孩子們對小老鼠這一調皮、可愛的角色是很喜歡的，于是我結合《好朋友》主題中的總目標：喜歡自己的朋友，體驗與老師、同伴一起活動，分享快樂。又結合小班幼兒年齡特點設計了這樣一個有內容、有情節、有角色，并富有形象性、趣味性與一體的音樂游戲活動。

開設玩具店：在玩具店里增設許多不同動態的小老鼠，讓幼兒在游戲中熟悉小老鼠的外形特征。

二、家長工作。

請家長配合，收集小老鼠玩偶。

三、學習活動。

1、模仿小老鼠的動作，喜歡小老鼠這一角色。

2、故事欣賞《小老鼠奇奇》。

3、觀看幼兒自帶碟片《貓和老鼠》。

四、環境創設。

師幼共同創設小老鼠的家，

活動名稱：《角色》。

1、愿意隨著音樂的變化想象創編小老鼠的`動作。

2、喜歡和老師、同伴一起游戲，體驗音樂游戲的快樂。

1、老鼠新家的創設。

2、音樂。

活動重難點：想象創編小老鼠的動作，隨著音樂的變化做相應的動作。

一、律動導入。

1、今天，我是鼠媽媽，你們來做我的鼠寶寶，好不好?寶寶們，媽媽告訴你們一個好消息，今天我們要搬新家啦!你們高興嗎?瞧，我們的新家就在那兒呢?讓我們一起出發吧!(放律動音樂)。

2、我們的新家到了，讓我們一起進去參觀一下吧!(你們看，新家里有我們全家福，還有我們心愛的玩具，你們喜歡嗎?)。

3、請鼠寶寶們坐下來休息一下，媽媽給鼠寶寶們聽一段好聽的音樂吧!(音樂一)(第一遍)。

二、感受快節奏音樂，想象、創編小老鼠的動作。

1、聽了這么好聽的音樂，鼠寶寶們最想做什么事呀?(吃米、喝油、舔嘴巴、摸肚皮、伸懶腰、跳舞。)。

2、我們跟著音樂做你喜歡做的事(第二遍)。

3、觀察后提問：小老鼠××(3-4位幼兒)，你剛剛在干什么呀?做給大家看看，我們一起來學一學(其余幼兒模仿)。

4、小老鼠的本領真大，這次媽媽要看啦，哪只小老鼠走路時是輕輕的，沒有撞到鼠弟弟和鼠妹妹們，好不好?(第三遍)。

小結：聽了好聽的音樂，做了那么多有趣的事情，我們大家在一起真開心!

三、感受慢節奏音樂。

1、播放音樂二，聽，這段音樂和剛才的音樂一樣嗎?哪里不一樣?

2、好像誰要來了?(貓)。

3、那我們該怎么辦呀?(躲起來不動)。

4、在大花貓沒來之前，讓我們先練一練本領。(完整練習)。

5、發現問題，及時提出(不要躲在一起，要分開一點，不然的話很容易被大花貓發現的)并再次完整練習。

5、請周老師扮演大花貓，游戲完整練習。

四、音樂游戲《小老鼠》。

二、學教法。

新《綱要》指出：“教師應成為學習生活的支持者、合作者、引導著。”在本次活動中所采用的主要教法有：

1、情趣游戲法：游戲是幼兒的基本活動，它具有教育性、娛樂性、創造性。

2、角色扮演法：通過情節鼠媽媽帶鼠寶寶們參觀新家，并在新家里聽音樂做游戲為主要內容，讓孩子們身臨其境地進入角色。

3、情境教學法：在教學中教師有目的地創設具有一定情境的場景，以引起孩子參與活動的興趣。

三、說目標：

1、愿意隨著音樂的變化想象創編小老鼠的動作。

2、喜歡和老師、同伴一起游戲，體驗音樂游戲的快樂。

四、說流程。

四、說過程：

1、音樂律動：復習律動《可愛的小老鼠》，導入活動主題，進入角色。

2、聽音樂想象、創編小老鼠的動作：在快音樂時引導幼兒創編小老鼠的動作。

3、游戲《小老鼠和大花貓》，在游戲中感知不同快慢節奏的音樂并做相應的動作。

4、歌表演《小老鼠》：體驗成功的喜悅和音樂游戲的快樂。

l整個活動還是比較完整的，由開始的音樂律動，中間的新授，和最后的歌表演，各環節的目標指向比較明確，層次也比較清晰。

l能夠給孩子創設一個比較溫馨、寬松的音樂游戲情境。

l教師的上課狀態比較飽滿，能調動幼兒參與活動的興趣。

l活動結束前的歌表演《小老鼠》，是老師根據活動需要進行了對《小豬》進行創編，效果很不錯。

l不足：活動中，教師靠得太前，把應該小朋友說得都說完了，例：在完整游戲前，師讓幼兒說說聽到快音樂時可以做各種開心的事，聽到慢音樂時要躲起來，可是老師顯得太急了，把游戲規則自己重審了一遍。

幼兒小班角色游戲教案（專業15篇）篇十二

現代兒童教育家陳鶴琴說："游戲也是兒童生來喜歡的。兒童的生活可以說就是游戲。"游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊藏著幼兒發展的需要和幼兒教育契機。而角色游戲更是幼兒最喜歡的一種游戲,它對幼兒發展具有重要作用。因此，如何組織小班幼兒玩角色游戲,成了我們小班年級組探索和研究的重點。通過一年來對小班幼兒角色游戲的觀察、分析和指導，談談自己對開展小班角色游戲的一些體會：

玩具和材料是幼兒游戲的物質支柱，幼兒往往是在玩具物品或材料的啟發下產生聯想并引起做游戲愿望的。玩具對小班幼兒游戲的影響更為直接，有什么玩具他們便玩什么游戲。走到娃娃家，就會抱娃娃；拿起鍋就做飯；看到剪刀，就剪發等。小班幼兒處于學玩游戲階段，為他們提供以縮小形式再現實物形象的玩具材料，有利于勾起幼兒對生活經驗的回憶，更順利地學會玩游戲。針對這些特點，在操作過程中我首先為幼兒準備了娃娃家的游戲材料，在家中準備了小碗、小勺子、奶瓶、布娃娃等玩具，這些都是幼兒最為熟悉的，看見過爸爸、媽媽怎樣使用，這樣，他們就很自然地進入了游戲。

小班幼兒角色游戲還處于獨自游戲和平行游戲階段。他們的游戲主題和角色均帶有不穩定的特點。常表現為看到別人玩什么，就扔掉自己手上的東西去玩別人的。他們不會彼此交往，常發生沖突，而且材料引起的沖突占了重要比例。剛開始玩廚房游戲時，總發生爭搶現象，我還以為是他們的習慣沒有養成。后來經過仔細觀察，發現他們在爭搶廚房里的菜刀和鍋。因為當時只為孩子們準備了一把菜刀、一口鍋，許多孩子都想玩，他們就開始爭搶。看到這種情況我恍然大悟，馬上在游戲中添置了一些同類玩具。幼兒游戲中因爭搶玩具而引起的沖突大大減少了。所以我覺得小班角色游戲時期，相同種類的玩具要多些，如娃娃、餐具、炊具等可多準備幾套，這樣可以讓多名幼兒同時進行游戲，滿足幼兒游戲的需要。幼兒玩角色游戲是連續不斷的過程，游戲水平也是在不斷的玩的過程中逐漸提高。同一游戲主題，如果提供一成不變的玩具，久了就會降低幼兒的游戲興趣。活動中就會出現各種不利于游戲開展的情況，如損壞玩具材料，游戲時跑來跑去等，致使游戲水平停滯不前。我們教師平時就要多注意觀察，及時增添、更換一些玩具材料。要觀察幼兒游戲有什么新的發展，需要什么玩具，保持幼兒游戲的興趣。另外，隨著游戲進一步發展，小班末期，要逐步培養幼兒尋找游戲替代物的能力。我們可以在游戲中為幼兒準備"百寶箱"，讓幼兒學習使用替代物，這有利于幼兒抽象性、概括性地發展。

小班幼兒有模仿成人活動的愿望，但還不能明確地把游戲的主題說出來，往往只停留在對動作的模仿上，因此需要我們老師利用玩具以及富有情感的語言，啟發幼兒有做游戲的愿望，幫他們明確主題并去實現它。如：當我看到幾個幼兒都坐在娃娃家做單純的吃飯游戲時，我就啟發說："娃娃家有這么多的客人在吃飯，誰燒給你們吃的呀？誰是娃娃家的爸爸和媽媽呀？"孩子們都說："我是，我是。"于是，招待客人的主題游戲在我的語言啟發下產生了，他們主動拿來了灶具、餐具等進行分工合作，游戲便開展了得更加深入、細致、豐富起來了。

小班幼兒往往充當了角色，但并不明確自己應如何去做，需要老師給予啟發和幫助。如，當我看到一個幼兒拿了一個圓圈，在活動室模仿駕駛員開來開去，玩了一會兒覺得沒意思了，就獨自坐在那里，過了一會兒，又重復玩那些時。我就走過去說："你是駕駛員嗎？可以帶我去超市嗎？"他愉快地把我帶到了超市，還告訴我要坐車就給他打電話，然后就開始在那邊喊："誰要坐車？"這樣就幫助了他們從對模仿動作的興趣，轉為對扮演角色的興趣。小班幼兒在游戲中，還時常會忘記自己扮演角色的身份，需要我們及時給予提醒。如在一次游戲中，當一個娃娃家的媽媽抱著娃娃去散步時，看到別人在做棒冰，他就把娃娃放在桌上，自己去玩了。這時我就抱起娃娃大聲喊："咦，這是誰的孩子？誰家丟了孩子？"當幼兒走過來抱娃娃時，我就適時提醒他："娃娃家的媽媽應照顧好孩子，不能讓孩子走丟了。"針對一些平時較內向的幼兒，我就帶他們參加游戲，如當顧客，當娃娃家的客人等.

平時游戲時，我總是以一定的.角色參與幼兒的游戲，這樣既可以觀察他們的游戲情況，又可以找出不足，對他們進行指導。如，當我發現娃娃家的爸爸、媽媽抱娃娃時，無意間經常拎娃娃的一條手臂或倒抱娃娃，這時我佯裝娃娃的哭叫聲，啟發幼兒要好好抱娃娃。又如，在玩公共汽車的游戲中，當我發現內容較為單調時，我就扮演售票員，詢問上車的乘客到那里，告訴他們上車時要買車票，并招呼乘客到站下車，還為他們抱小孩或讓座等。由于我的榜樣，乘客變得有禮貌了，與售票員間的對話也豐富了。

每個孩子的發言都是解決問題的一劑良藥，而這些良方是孩子間的經驗分享和經驗積累，每個孩子都會遇到難題，每個孩子都難免與人發生爭執。我們都希望孩子能繞過這些煩惱，并努力為孩子鋪平前進的道路。然而，我們忽略的恰恰是這些讓孩子、老師頭痛的小問題，給了孩子可貴的發展機會。他們從中學會了與人交往的技巧，學會了解決問題的辦法。記得有一次游戲時，王新迪和陽陽在娃娃家爭搶爸爸的牌子，誰也不讓誰。我看了以后準備去解決，后來一想，還是先看看吧。我悄悄地走到旁邊的理發店坐了下來，靜靜地聽著、看著，他們誰都沒發現我，還在那邊繼續爭。王新迪說："給我，是我先拿到的。"陽陽說："就不給，是我先拿到的。"這時候，我看到做媽媽的文文走了過來，她說："你們別搶了，這樣誰也玩不到，你們劃拳吧，誰贏了，就做爸爸。"他們倆看了一下文文，就開始劃拳了，最后陽陽輸了，雖然很不情愿，但是他還是去別地方玩了。游戲結束評價時，我把這件事拿出來讓孩子們討論，文文這樣做好嗎？你們還有什么好的解決方法。孩子們表揚了文文的做法，同時也說出了多種解決問題的方法。因此，我覺得不妨在發生問題的時候多一份耐心，多一點等待，多給孩子一點自己解決問題的空間。

最后的游戲講評，可根據老師的需要進行。小班初期可由老師講評，幼兒只要作簡單回答。中、后期可由老師和幼兒共同參加講評，可從多種角度進行講評，讓幼兒互相交流，大膽表達自己在活動中的體驗以及遇到的問題。再集體進行討論，這樣可以提高幼兒的分析能力，學習別人的優點，改正自己的缺點，這樣有助于游戲質量的進一步提高，以促進角色游戲的深入發展。

幼兒小班角色游戲教案（專業15篇）篇十三

1、能積極參與角色游戲活動，對角色游戲形成濃厚的興趣，能正確反映角色的社會職責和角色相互之間的社會關系。

2、能自主選擇角色，學會用協商的方法分配角色，學會分工合作，與同伴友好交往，分享游戲的快樂，初步學會解決在游戲中出現的問題。

3、通過游戲，培養幼兒熱愛生活、禮貌待人、遵守規則等良好的品德行為。

4、嘗試選用替代物來豐富游戲。

(1)、家中常用的家具、炊具、餐具、食品等;。

(2)、貨柜、貨架、商品、宣傳單、導購員和收銀員的服裝及工作牌;。

(3)、漢堡包、薯條、ji腿、可樂等;。

(4)、各種絹花、塑料花、紙花、包裝紙等;。

(5)、各種玩具、“存折”、“錢”等。

一、提出游戲主題，幼兒自由選擇。

二、幼兒看錄像，討論解決上次游戲時出現的問題。

觀察分析：能夠從錄像上看得很清楚，上次做得不夠好的地方，如取錢沒排隊，花店的東西亂放，很不整齊。孩子們都提出了改正的方法，要排隊，請工作人員監督;東西不能放地上，可以多搬一張桌子來放東西;去超市買的東西太多時，可以用袋子來裝等。

三、幼兒分組，自主選擇游戲，學會協商分配角色，合作布置游戲場所。

觀察分析：大部分孩子們都能互相商量，很快就定好角色了。只有玩麥當勞的孩子，由于有好幾個人都想當經理，商量了好久都沒定下來。后來只好用石頭剪刀布來決定。看來孩子們都已經會運用一些辦法來解決問題。

四、師以“記者”的身份參與游戲，在游戲過程中指導幼兒遵守游戲規則，講文明，有禮貌，引導幼兒大膽地模仿扮演角色，動腦筋大膽地選擇可用的替代物。

觀察分析：因為之前看過錄像，所以孩子們取錢時都能排好隊，花店的孩子也搬了一張桌子放東西，看上去整齊多了。麥當勞的接待員很熱情，會向顧客介紹各種好吃的東西。玩具城的生意非常好，組裝玩具的技術員都忙壞了。不過孩子們對價錢還沒什么概念，對物品的標價和收錢都是隨意的。而且較沒有想象力，不會利用替代物。

五、結束游戲，講評游戲。

(1)、請幼兒說一說，你在玩游戲時有什么開心的事與大家分享。你最喜歡誰，為什么?

(2)、說說在游戲中發現的問題，讓幼兒思考，想辦法解決，為下一次游戲做好準備。

觀察分析：孩子們能夠說出開心的`事，最喜歡和誰玩。看來老師的引導和提問的技巧是非常重要的。

孩子們玩角色游戲是越來越投入了，因為有了相關的生活經驗，孩子們玩游戲的情節也更加豐富了。麥當勞的接待員很熱情的招待客人，無論是本班的小朋友，還是客人老師，他們都能夠大方的介紹。花店的花和玩具誠的玩具都深受大家的喜愛。游戲主題貼近幼兒，從幼兒的興趣出發，是游戲能夠受到孩子喜歡的基本。因此孩子們玩角色游戲是越玩越愛玩，每一次玩都能夠深入一些。不過，孩子們玩游戲還是停留在已有的經驗之上，沒有動腦筋去創新，膽子還太小，沒有放開，不會選用替代物。以后玩游戲要重點引導孩子動腦筋去創新，選用替代物。

幼兒小班角色游戲教案（專業15篇）篇十四

2、提出本次游戲的要求：

1）、司機要遵守交通規則，在道路上行駛。

2)、成員應協商角色的分配。

3）、游戲中注意和同伴輕聲說話。

1）、進入各角色區，以各種角色身份詢問幼兒角色，觀察其履行角色職責情況，引導幼兒正確運用已有的生活經驗，再現生活情景。

2）、引導幼兒注意各角色的互相聯系。

3）、鼓勵幼兒利用替代物進行游戲。

4）、提醒幼兒注意游戲時的說話聲量。

4、游戲結束、組織幼兒。

重點引導幼兒與同伴游戲的情況。

幼兒小班角色游戲教案（專業15篇）篇十五

1、會用禮貌用語歡送和迎接。

2、能按教師的引導去溝通。

3、在活動中，讓幼兒體驗與同伴共游戲的快樂，樂意與同伴一起游戲。

4、在活動中將幼兒可愛的一面展現出來。

5、使小朋友們感到快樂、好玩，在不知不覺中應經學習了知識。