心得體會是對自己在某個過程中所得到的經驗和教訓的總結和概括。以下是小編為大家整理的一些優秀心得體會范文，供大家參考。希望這些范文能夠給大家提供啟示和靈感，引導大家寫出更加精彩和有深度的心得體會。讓我們一起來看看吧，相信會對大家有所幫助。
認字教學模式心得體會（優秀18篇）篇一
新一輪的課程改革如火如荼的'進行著，實現由知識傳授型課堂向知識建構型課堂轉變，課堂教學的重心由教師的個人展示向學生的自主學習遷移。“24字教學模式”則是這次課程改革中的指導思想，經過深入學習我對其有了一些粗淺的理解。
一、自學感悟：在課堂上留給學生足夠的自學新內容的時間，讓學生初步感知學習內容,初步用所學知識解決問題。
當然，對生字的學習則是教師留給學生一定的時間讓其自己動手通過查字典、查教輔資料等的方式自主學習完成，然后，通過所學的生字把課文讀通，讀順，做到能流利的讀課文。
二、自學檢測：在學生充分的自學后，教師要根據課標要求，用基礎知識組題檢測，觀察了解學生的自學成果。
我認為此環節是在自學感悟的基礎上展開的。檢測的目的是為了檢查學生自學時是否真的動腦筋，真的感知了課文內容。在這一環節組題時教師可以出一些基礎性的題目，同時也要注意學生原有基礎和發展水平，其目的'是取得教學目標達成與否的反饋信息，了解學生掌握知識的情況。例如教學《古詩兩首》時，在學生自學完后，我要求他們做課后第三題，檢查后我發現學生自學效果很不錯。
三、合作交流：以學習小組為單位，實行兵教兵，讓學不懂的同學有時間發問，讓學得好的同學有知識升華的機會，有共同不懂的準備讓老師質疑解難。
此環節的實施過程中我認為小組合作交流要體現“積極互助、同時互動、人人盡責”的原則，合作交流不僅能提高好同學的思維和解決問題的能力，而且對于學不懂的同學也能起幫助、促進作用，讓其在合作學習中解決不懂的問題。在這一過程中學生對所學內容有了深層次的理解。當然，在合作交流中也有解決不了的難題，這時就需要教師在全班和學生一起交流解決。例如教學《我應該感到自豪才對》在解決“駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里有什么作用”這一問題時，我設計四人一小組合作學習的環節，并友情提示：這一問題中有三個小問題，每個小組可選擇自己最感興趣的問題進行交流。允許學生“對自己感興趣的問題所涉及的課文內容”進行反復朗讀、體會……這一過程，保證了學生在課堂上充分自主的學習時間。學生在教師的指導下認認真真地讀書，扎扎實實地訓練，仔仔細細地思考，真正使每個學生都“動”起來，都參與到語言實踐中去。
四、展示點評：畢竟學生在合作交流中解決問題的能力是有限的，這時就需要教師在課上抽出不超出10分鐘的時間把共性問題予以講解。
五、分層訓練：即教師要根據教材，創造性地編排練習題。
此環節的應用我認為分層訓練實際上是對以上四個特色實質性的檢驗，題型從不同層面檢驗了課堂學習的效果，同時也對不同水平的學生作出了不同要求。例如教學完《廬山的云霧》一課時，我出了這樣三組練習題：a熟讀文中四字詞，并能用“留戀忘返”造句，b通過上網或查資料總結歸納出描寫廬山的詞語;c以繪畫的形式畫一幅自己心中的廬山姿態。
六、拓展延伸即把所學知識靈活運用，解決生活實際問題，或為下一步的學習做好鋪墊。
拓展延伸性的知識不僅能引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，而且能用所學知識解決生活實際問題，做到學好語文、用好語文，兩者的結合也開發了學生的實踐能力和創新能力。
以上是我對“24字教學模式”的粗淺理解和在教學中運用的一些事例，還有許多不足，希望大家給予指正!
認字教學模式心得體會（優秀18篇）篇二
我校方主任捧著一顆對語文、對教育的熱愛之心，帶來了“問議導練”的精彩講座，為我們指點迷津，讓我們如沐春風。姜主任的講座既有引人深思的理論支撐、又有催人奮進的人生智慧，把她一路上想到的、看到的一一和我們分享，使我對此課堂教學模式有了更加清晰與深刻的認識。那么，如何立足本班的實際情況，真正提高課堂教學效率呢？結合方主任的講座，談談自己在這一課堂教學模式的推廣運用之下自己的點滴收獲。
在“導”這一教學實踐中，要根據教學和學生的實際，用最簡練的語言、最短的時間使學生進入到最佳的學習情境，不可喧賓奪主，真正做到合情合理、簡潔明快、因文制宜、新穎別致；要全面理解自已所處的地位、作用，正確認識自己與學生之間的關系，充分發揮教師引導、指導的作用。
作為小學生，在“學”這一環節中，顯得尤為重要。陶行知先生說：“先生的責任不在教，而在教學生學”，“教的法子必須根據學的法子”。在實際教學中，要教學生用多種學習方式沉浸文本，帶著這些問題去品讀語言文字，一一去尋求自己想解決的問題答案。教給了學生學習方法，開放了教學內容和教學形式，滿足了不同學生的學習需求，學生學習積極性增強了，教師也樂在了其中。在“議”這一環節中，教師要構建自主和諧的探究式課堂模式。在給予學生自主學習之后，教師要組織學生一同交流分享，在交流中檢驗學生學習成果，真正做到課堂學習的主人；同時，要注重生生之間的交流探究，讓他們在學習中互幫互助，取長補短，取得良好的學習效果。
語文課堂教學不僅需要書聲瑯瑯，同時還需要動手練習、動筆積累。在“練”這一環節中，我們要重視基礎性練習設計，《語文課堂作業本》就是我們課堂基礎練習的好伙伴，我們可以邊講讀邊及時完成練習；同時要考慮學生的差異性，根據具體學情設計出多梯級的練習，讓學生獲得自我發展；我們還可把新舊知識放在一起，或把相關的不同知識放在一起而進行的練習，以加強學科之間的整合。
方主任告誡我們每一位與會教師，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”只有我們潛心研究“導學議練”這一教學模式，在實際教學中靈活掌握、靈活運用，多從學生的發展角度去思考，由關注教師的“教”轉到關注學生的“學”，相信一定會受到自己意想不到的效果。作為一名初出茅廬的青年教師，我要更加努力學習，積極參與這一課堂教學模式的研究，讓“導學議練”教學模式思想永遠在我的課堂教學中生根、發芽！
認字教學模式心得體會（優秀18篇）篇三
本學期我邊學習“24字教學模式”邊進行教學實踐，從中收獲頗豐，也得此以下體會：
組建小組的方法特別關注細節。如分組原則：身高搭配，性別搭配，文理搭配，性格搭配。又如分組方法，把全班學生按學習成績四等分，1號組長：班內排1——12名;2號組長：24——13名;3號組員：25——36名;4號組員：48——37名。還有座位安排：大個對大個，小個對小個，組長坐后組員坐前，等等。這些做法給我的課改提供了具體可行的辦法。
組織培訓包括培訓組長和培訓組員、培訓教師。在小組合作中，重點培養小組長的表達、概括、組織等能力。培訓教師這塊我做的不到位，如開展小組活動抓住5個重點：重點——合作鞏固;難點——合作攻關;知識生成點——合作催生;知識易錯點——合作辨析;知識易忘點——合作記憶。短小精悍的五點給我的課改帶來了生機，學生們的學習熱情高漲，急于表達，一改往日那種閉嘴不說、等待“餡餅”的狀態。
一臂：我的班級小組管理，還沒有很有序、有條理的做出來，而“24字教學模式”給我提供了鮮活的方法。
一臂：小組評價始終是我頭疼的問題，“24字教學模式”的小組評價交給我先進的方法，讓孩子們樂于合作、樂于奉獻、急于上進，我坐收“漁翁之利”。
有導學案在手，學生就學有所依，在導學案上能把學生遇到的難點、易混點充分暴露出來，還能促使學生從“不想說、不愿說”到“想說、愿說”的狀態發展。
細品“24字教學模式”，這真是課改的精品版，讓我足不出戶、不花一文就能走在課改的前沿。
認字教學模式心得體會（優秀18篇）篇四
自開學到現在高一數學一直實行問題導學課堂的授課模式。我也對“問題導學”教學模式有了更深的理解。以下談一談我在“問題導學”教學實踐中的一些心得體會。
“問題導學”，簡而言之，就是以學生課前完成導學案為前提，充分了解課本知識，小組討論解疑釋惑，課堂上也小組為單位進行展開，充分發揮小組討論的積極性，鍛煉學生自主學習及小組合作學習的能力。
總之，課堂教學中，教師要遵循“以導學案為主導，以學生為主體，以學生的自主合作探究為主線”的原則來組織學生學習，充分發揮“導學案”——這一“導航儀”的作用。
“問題導學”的數學課堂教學模式是以學生為中心，緊緊圍繞著學生的學習狀態，采取靈活多變的措施而得到實施的。在學生學習的各個環節中，教師始終在觀察、指導學生的學習活動，啟發學生思維，并隨時發現問題，有針對性地進行教學。其主要特點如下：
1、各有所展。“問題導學”教學模式從教學整體出發，關注每一個學生的發展，給學生一個公平的展示自己的機會。滿足了學生思維發展、自我意識發展需要，對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用，也使學生良好的學習習慣得到培養，優化了學生的學習品質，按“導學案”的要求預習、探究是一種主動達標的行為。
2、融合傳統與現代教學模式的精華。“問題導學”教學法在傳統的啟發性教學上，既要啟發引導學生學習，又要體現以學生為本的精神，在每一個環節中都要充分體現學生的學習活動和教師的教學活動的互動關系。變“帶著知識走近學生”為“學生自己走進知識”。
3、強調培養學生學習能力。“導學問題”為學生營造一個可活動的空間，讓學生個體、群體在活動的進行中形成對知識和經驗的感悟，并回歸現實生活，解釋客觀實際，內化成學生的知識結構，進而形成新的經驗。
首先在于它變“學會”為“會學”。學生根據“導學案”逐條看書，初步理清教材內容，記錄預習中的問題，在學習新知識的過程中逐步掌握學習方法、形成自己的學習習慣。并且也滿足不同層次學生學習的要求。
其次，它突出了學生的主體性。從自主完成導學案的“自學”階段到整理、概括知識點，甚至到小組合作探究的“共學”階段，“問題導學”能把學生推到了自主學習的主動地位，促進了學生學習方式的轉變。
認字教學模式心得體會（優秀18篇）篇五
課堂是師生開展活動的主要場所，也是實施素質教育的主陣地。然而傳統的教學觀使教師們一直把教學看作是“講課”，是教師的“教”和學生的“學”的簡單合并。在這一觀念的指導下，教學行為便是教師教“教案”，教“書本”，是教師傳授技巧的表演活動。這種教學所產生的結果，就是使學生成為消極的裝知識的“容器”，成為教師表演的陪襯者，從而剝奪了學生作為學習主人的權利。這與現代社會對人才培養的要求是不相符合的。為此，我們要沖破傳統的教學模式，強化“導——議——練”課堂教學模式。這種教學模式，即把教育的著眼點放在學生身上，以學生為主體和核心，根據學生自身發展的要求，使每一個受教育者都能得到充分發展。與傳統的“以教為主”的課堂教學的重負擔、低效率相比，由于學生處于學習的主動地位，因此更加符合以學為本的基本規律。“導——議——練”課堂教學模式體現為：
對教材的理解不光是教師的事，我認為一堂好課應讓學生在課前對教材有基本的理解，對將學習的內容有充分的準備，通過課前預習，理清哪些內容已經了解，哪些內容有疑問或是看不明白（即找重點、難點）分別標出并記下來。這樣既提高了自學能力，又為聽課“鋪”平了道路，形成期待老師解析的心理定勢；這種需求心理定勢必將調動起學生的學習熱情和高度集中的注意力。因此，對學生課前預習這一環節，教師要加強指導，即教師要圍繞教學目的，按教學內容的層次出示一些預習提綱，讓學生沿著老師指導的思路，帶著提綱，帶著疑問去閱讀，去分析、發現問題。例如：八年級政治課《珍惜受教育的權利，履行受教育的義務》，我是這樣布置預習提綱的：
1、解放前是不是每個青少年都能夠坐在教室里上課？舉例說明。
2、我國相關教育的法律有那些？
3、上不上學是不是只是個人的事？為什么？
讓學生通過預習，使學生對教材有個大致的了解，形成感性認識，隨即按教師所提出的問題找出與教材相應的知識點，對其進行理解，對于尚不理解的，用符號標出，待老師講課時，多加注意，把其弄懂。通過這一環節的實施，不僅使學生得到獨立的自主發展，形成一種愛讀書，會讀書，渴望得到知識的良好氛圍，還能使學生在課堂上學得輕松，從而使教師處理教材所用的時間也相對減少，并能得到事半功倍的效果。
在教學中，常常聽到一些教師埋怨學生“腦袋笨”，總是啟而不發，把課堂中沉默的現象歸罪于學生，這是極不公平的，不少教師習慣于根據自己設計好的思路進行教學，千方百計地將學生的疑問都“格式”化了，答案也標準化了，從而使學生不敢大膽地去議論，去質疑。為此，教師要打破傳統的在課堂上的“大包干”、“一言堂”的教學模式，尊重學生的主體地位，鼓勵學生勇于打破思維定勢，不迷信權威，不拘于“標準答案”，努力營造一個讓學生敢議、多議的寬松自由的課堂氛圍。為做到這一點，我在教學實踐中嘗試采用“兩歡迎，三允許”的政策，即；“歡迎質疑，歡迎爭辯”允許出錯，允許改正，允許保留意見。培養學生的創新意識，提高解決問題的能力。例如：初三思想品德教材：“眾人拾柴火焰高”、“三個和尚沒水喝”學生結合實際生活，提出了眾人拾柴火焰未必高的理論及事例，三個和尚有水喝的比較公平的方法。當學生提出的觀點與教師已設計好的不一樣時，我們不能馬上反駁，如果那樣，會挫傷學生的大膽思考的積極性。那么，我們應該怎么做呢？一方面我們應充分地肯定學生的創新意識，敢于提出與教材不同的觀點，另一方面，我們應引導學生運用所學的知識客觀地分析：“眾人拾柴火焰高”突出的是集體的力量，“眾人拾柴火焰未必高”強調的是集體成員間的組織與配合。“三個和尚沒水喝”強調的.是集體成員間的組織與配合不好，互相推卸責任，“三個和尚有水喝”強調的是集體成員間的組織與配合好時或借助其他條件時也有水喝。通過以上的分析，使學生有了新的認識，這既保護和培養了學生創新意識，開闊了學生的視野，這一切無疑都是有利于培養和提高學生分析問題、解決問題的的能力。
思想品德課堂教學中，“練”是必不可少的，它有助于培養和提高學生的審題能力，啟迪學生的思維，使學生能運用知識分析解決實際問題。因此，思想品德課堂教學要注意“練”，要充分發揮“練”的功能。課堂練習的形式可靈活應用：可以是口頭練習，可以是書面練習，也可以是竟答的方式來練習，根據政治學科的特點：理論性的東西較強，學起來比較乏味。加上經過長期的觀察，我發現學生們都有“表現欲”，展現自己的心理，并喜歡競技活動。因此，課堂練習我通常采用竟答的方式：在教學中讓學生分成兩大陣容——甲方、乙方開展競賽活動。活動的規則是：雙方隊員設計問題分別向對方提問，“會提問題”和“能答問題”都可得分，最后累計雙方的積分，評出獲勝一方，在練的過程中，老師充當評判員的角色，對學生的論答給予正確的評判，并針對相關知識及時點撥。在競賽過程中，同學們為了擊敗對方，認真閱讀教材，絞盡腦汁地設計問題。他們提的問題很廣，也有一定的深度。如：１、公民的身體不受非法搜查，為什么？如果看到某人偷東西，能否當場對其進行搜查？２、公民的人格不受侵犯，那么王某把李某曾做過小偷的事告訴別人，這屬不屬于侵權行為？３、公民的住宅不受侵犯，那么小王家里來了客人，而客人一直呆到深夜11點還不回去，叫他回去，他還沒有打算回去的意思，這屬不屬于侵犯公民住宅的行為？這樣課堂氣氛馬上活躍起來，激發了學生學習的興趣，學生的思想也發生了轉變，由“要我學”到“我要學”積極主動地去獲取知識。這樣，學生的學習就會從“苦難的深淵”中解放出來，由對學習“望而卻步”轉為躍躍欲試，知難而進。
經過幾年的實踐，我體會到“導——議——練”課堂教學作為一種教學模式，在提高教學質量、張揚學生個性，培養學生學習興趣、創新能力方面，確實有很好的效果。改變了過去（傳統教學）學生作為教師表演的陪襯者、消極的裝知識的“容器”的角色，真正成為學習的主人，由此看來，“導——議——練”課堂教學模式適應了時代發展的要求，但教無定法，我相信還有更佳的教學方法，這需要我們進一步去探索。
認字教學模式心得體會（優秀18篇）篇六
高效課堂，是高效型課或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。那么通過學習高效課堂的學習后，有什么心得體會呢，現讓我們一起來看下吧。
通過對高效課堂有關內容的學習，我懂得了，作為一名班主任，在課堂上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養學生的積極性和主動性。課堂的發展是迅速，復雜多樣的。不過，無論教學被注入什么樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是課堂教學應該是務實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會：
針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》，嚴格按照《標準》的要求對照執行。教學目標的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。在制定教學目標時，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導致課程性質定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。
就語文閱讀課來說，教學環節的設計基本采用“四步導讀”的模式。第一步，在老師誘導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。第二步，在老師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。第三步，在老師指導下學生精讀課文，讓學生品評課文語言。第四步，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。
在這個過程中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發引導都是為訓練學生創造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。“四步導讀”模式符合《標準》提出的教學理念，這樣的流程的設計是合理的。
當然，對于不同類型的課文也可以根據實際情況予以適當調整或刪減，形成靈活的教學風格，但其核心理念是不變的。
課堂提問是教學中不可缺少的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。
認字教學模式心得體會（優秀18篇）篇七
我通過學習，總的感覺是：太谷縣的課堂教學改革站得高，看的遠，想得多，效果好。
太谷縣的“24字教學模式”——閱讀感悟、自學檢測、合作交流、展示點評、分層訓練、拓展延伸，以及“五式教研”——備課集智式、講課互動式、聽課分角色、評課問題式、說課感悟式，給我耳目一新的感覺。其中“24字教學模式”在課堂中的運用使我深受啟發。
一、教師真正把課堂還給了學生，學生成為了課堂的主人。教師在整個課堂使用的是學案導學(全體教師主編)，學案共有五個環節——溫故互查、設問導讀、自我檢測、鞏固訓練、拓展延伸。“溫故互查”就是二人小組合作，相互檢查上節課學過的知識。“設問導讀”就是教師將要學的新知設計成問題，讓學生帶著問題去閱讀、去感悟。“自我檢測”就是教師有意設計幾道容易題讓學生自主完成。“鞏固訓練”是由四人中組通過討論探究，最后得出結論。“拓展延伸”編排了一些有難度的題目，由十二人大組合作交流，是知識得以升華，學以致用。每個環節所有學生都積極參與，有的校對答案，有的交流方法，有的幫助后進生，真正做到“課堂因互動而精彩，學生因自主而發展”。
二、教師定位準確，不會越俎代庖，真正起到了引導者的作用。
勇于說、樂于說，讓學生有所思、有所悟、有所得。采用了一種高效學習、主動探究、合作交流的教學模式。教師適時給予評價，評價語言很樸實、無華，對就對，錯就錯，讓課堂回歸常態，讓課堂流露真情。他們的'課堂是情智共生的課堂，以情促智，以智生情，讓學生情感的閘門不斷開啟，讓學生智慧的火花不斷點燃。真正做到了“師生互相溝通，互相理解，互相信任”。
最后，我總結了兩點：首先，教師的課改理念必須到位，不可重形式，缺實質。課堂上要確保學生的參與度，絕對不能填鴨式、滿堂灌，那種穿著新鞋走老路的做法是不會取得成功的。勢在必行，不改不行！只有改革，教育才會前行！其次，教師應具備一定的素質：管理能力、人格魅力、過硬的專業知識、良好的職業道德。因為只有這樣，教師才能駕馭課堂。新型的課堂模式，不是老師沒事干，而是對老師的要求更高了，要我們的老師成為智慧型的老師，也就是成為愛學習、愛思考、愛創新、會管理的老師。
認字教學模式心得體會（優秀18篇）篇八
20xx年12月10日，我跟隨培訓中心的領導與老師們一起去商河參加“xx縣三名工程專家報告會”，寧波國家高新區外國語學校林良富校長作了“自主課堂，讓學生學會學習”的報告，重點介紹了“三環六學”教學模式，讓我感到受益匪淺。
此教學模式的基本理念是：指導學生學會自學，培養學生養成良好的學習習慣，形成較強的自學能力；課堂上把大部分時間交給學生，培養學生與人分享學習成果，合作探究疑難問題的能力，充分發揮學生的學習主動性，變要我學為我要學、我能學，最終達到我會學的效果；教師則主要起“導”和“助”的作用，創設問題情景，組織學生討論，對重點、難點進行點撥、誘導、啟發，并組織、引導、協調學生自主學習、合作學習，使每個學生在學習中獲得明顯進步。
先學環節——后教環節——練習環節。六學即引學、試學、組學、展學、研學、固學。
主要包括引學與試學，教師要對學生先學給予必要指導，指導要具體、明確，到位但不越位；對個別小組和個別學生進行有針對性地幫助；對全班先學活動的狀況進行了解與調控。學生則根據老師要求，積極主動、獨立緊張地進行思考或操作；總結學會的內容和解決的問題；概括不會的內容和未決的問題。通過先學，使學生獨立嘗試解決現有發展區的問題，找到最近發展區的問題。
要讓學生在先學的基礎上，分同桌、小組和全班等不同形式進行交流展示，教師一定要保證讓所有學生在交流展示中都學有所得。交流中，要關注相同點、不同點和創新點。教師要指導“小先生”講學，對課堂教學中的各種信息和問題進行篩選和提煉，針對性地講解提升。學生要主動展示個人的見解以及小組的討論；認真傾聽同伴的發言，并作出積極的回應；積極互動，包括小組互動、師生互動和全班互動。通過后教，使學生對嘗試學習獲得提高性和深刻性的.認識，解決未知和未決的問題，生成并探索有意義的新問題。
課堂練習一方面能使學生將剛剛理解的知識加以應用，在應用中加深對新知識的理解；另一方面能及時暴露學生對新知識理解應用的不足。教師要設計具有適切性和價值性的作業和問題，進行及時和有針對性的反饋、講評，對全班練習活動的狀況進行整體組織調控。學生要在規定時間內練習，進行自我批改、訂正和反思，小結本課的學習收獲和問題。通過練習環節，要使將學生知識轉化為技能，對知識進行拓展或應用，鞏固并活化所學知識。
我自己在實際語文教學中，經常把一節課分為預習、自學、思考、討論、一幫一幾個階段，我認為：
如果在安排學生預習環節時，采取“放羊式”預習，讓學生自己看書，教師不聞不問，這就會導致有些學生根本就不動腦筋，也有學生看書看不到重點，自學效果不好。有時沒有按照學習內容安排好預習時間，給學生的預習時間太短，學生無法完成預習，容易走過場；有時給學生的預習時間太長，學習能力較強的學生無事可做，課堂太亂。我在授課時，根據內容合理安排好預習時間。面對學生知識現狀和能力的不同，明確給出預習內容。對學生的預習有布置、有檢查。教師的抽查與小組內學生互查相結合。
學生在自學后對知識有了初步理解，這時要通過學生自由交流，讓學生的自學成果充分展現出來。但在小組交流時，我發現有些學生游離在小組外，沒有全員參與、因預習沒有到位、小組交流參與度較差，所以，教師要有針對性地檢查，提出預習中存在的問題，糾正預習中的錯誤，布置交流問題。充分利用小組討論的過程讓學生融入學習活動之中，為所有學生提供主動參與和自我改變的機會，形成一種主動質疑的能力。
展示環節是學生表現自我的舞臺，是激勵學生學習的好時機。展示環節是最容易激發學生參與積極性的環節。課堂展示要選擇有代表性的重點問題和學生普遍有疑惑的問題。如果不加選擇的展示，則是一種變相的“滿堂灌”，是不達標的課堂。要面向全體學生，擴大展示的參與面，讓更多的學生通過各種展示途徑表現自己。
總之，我認為，“三環六學”自主課堂教學模式，處處“以學生學”為核心，體現了學習個體的主體性、學習過程的探究性、知識生成的建構性、學習組織的合作性。“三環六學”教學模式，助生自助，實現了自主課堂，讓學生學會了學習。
認字教學模式心得體會（優秀18篇）篇九
1、備課時教學目標要充分體現知識與技能,過程與方法,情感、態度與價值觀新課程理念的三維目標要求。
值觀。
二、課堂教學“四個環節”的`基本結構與流程。
課堂教學的基本結構為“學議講練”或“講學議練”四環節。
1、學。
“學”即在教師的指導下，學生帶著目標任務有效自學。（1）每節課開始時用1分鐘左右揭示學習目標。（2）學習目標必須具體簡潔，表述準確，清晰易記，讓學生明確知道本節課的學習任務和要求。
（3）指導自學。用2分鐘左右時間，通過投影或小黑板向學生出示自學內容和要求。
（4）自學指導必須具體明確，讓學生知道自學什么，怎么自學，用多長時間，應該達到什么要求，最后如何檢測。
（5）學生自學。自學時間根據教學內容和難度確定，一般用5—8分鐘時間。
（6）教師巡回檢查，了解學生自學情況。督促學生帶著學習目標，按自學指導要求認真自學，積極思考。
2、議。
“議”，即學生相互討論解決不懂的問題。
（1）學生自學過程中不懂的問題，同桌或前后同學互相討論解決。
方式進行檢查，最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。
（3）對學生自學討論后存在的問題進行梳理歸類，確定主要的、有傾性的問題，及時調整教學內容、方式和要求，為“講”做好準備，即“二次備課”。
3、講。
“講”，即教師針對學生自學討論中存在的問題進行講解，指導運用。也可以根據教學時間和教學內容難度，由學生講解、展示、交流。
（1）講解時間根據教學內容和難度、學生自學效果確定，一般控制在15分鐘左右。
（2）講解必須有針對性，針對重點、考點和學生自學中暴露出來的疑難問題講解，講透講到位。凡是學生自學后理解的知識，盡可能不講或少講，避免重復。
（3）講解要重視歸類總結，讓學生掌握某一類題型的基本方法和規律。
（4）講解要重視拓展延伸，建立起知識點之間的聯系，培養學生綜合運用知識解決問題的能力。
（5）注意電子白板和黑板的協調運用。4、練。
“練”即學生鞏固練習，當堂檢測。
（1）練習內容緊緊圍繞本節課重點、考點練，題量要適中，要有一定層次和梯度，照顧各類學生。
（2）學生練習過程中教師巡回檢查，觀察和了解學生做題過程中出現的問題，收集教學信息，對個別學生指導。
（3）檢測形式盡可能考試化。要有時間限制，強化學生時間觀念，訓練學生答題速度。教師監督學生獨立、快節奏地完成，消除學生依賴思想和假學行為，強化學生聽課注意力，培養學生獨立思考的習慣和良好的應考能力。
（4）以同桌或小組為單位相互講解訂正，對普遍存在的問題集體講解。也可以課后批閱部分學生的課堂檢測。
1、“學議講練”根據不同學科和教學內容靈活進行，可分散學、分散教、分散練；或學一點、教一點、練一點；或集中學、集中教、最后練。
2、課堂組織和講解力求樸素、自然、簡潔，課堂氣氛力求有序、緊張、高效。
學習小組根據學生學習情況組建。
（1）兩人為一互助小組，一是將學習好的學生與學習較差的學生安排為同桌，學習較差的學生一般安排在行道邊，以便于課堂上教師檢查。二是將偏科學生安排為同桌，相互幫助。
（2）四人為一學習小組。以前后兩個互助小組為一學習小組。學習小組設小組長一名，負責組內評價。
（3）課堂上相互討論一般以互助小組為單位，難度較。
大的問題以學習小組為單位進行討論。
“五個評價”即自評、組評、日評、周評、月評。自評與日評。每天下午第六節課后，安排五分鐘時間，集中進行自評和日評。每個學生對每天的行為表現和學習進行一次評價。
要求每節課寫教學反思，從教學設計、教學目標的實現、課堂結構、課堂組織、學生的參與程度與學習效果等方面總結教學得失，明確改進措施。逐步養成反思的意識和習慣。
本學期我將繼續探索新課程改革，結合我校具體實際落實“六步教學法課堂教學模式”，按照五個環節，扎扎實實上好每一節課，爭取在今后取得更大的進步。
認字教學模式心得體會（優秀18篇）篇十
以前沒有去過洋思中學，但從一些報刊雜志上，從網上讀到了不少介紹洋思經驗、洋思奇跡的介紹和報道。洋思中學給我最深刻的印象有以下幾點：
２、知識過關：“三清運動”，即“日日清、周周清、月月清”當時最大的疑惑是用什么時間來清。
５、學生管理：嚴格有序，準軍事化。印象最深的是一千多人在食堂吃飯，只要二十分鐘就餐結束，期間沒有一個人到處亂跑，沒有一個人大聲喧嘩。可能嗎？帶著這些疑惑，我走進了洋思。
二、看到的洋思和思考：
先學后教，當堂訓練是洋思課堂的一個原則。從聽課的情況來看，洋思人基本都是用這個原則，但并不是我們想像中的一項模式刻板固定技術。
第一、課堂不是簡單的“學生自學、教師講解、當堂練習”這樣的三段式課堂。有時可集中學、集中教，最后練，比如一節課都是學，一節課都是教，一節課都是練。有時可分散學、分散教、分散練，有時可學一點、教一點、練一點。
第二、學生自學前必定要提目標提要求提方法，即明確告訴學生學什么、怎樣學、完成什么問題。學生自學后必定要檢查學生學習的效果，以決定老師教什么、教多少時間，怎樣教。檢查的手段有提問、作業等。學生自學多少時間、老師教多少時間，當堂訓練多時間并沒有刻板的規定，而是視本堂課教學內容和學生學習的實際情況而定。
第三、任何時候任何問題，都一定要讓學生先自己去學，然后老師再講，老師講不講，講什么，講多少，視學生自學反饋回來的情況來定。通過反饋掌握的情況，如果多數學生都學懂了，老師就不講了或少講了，如果一半學生學會了，就讓學會的學生給未學會的講，如果多數沒有學懂，就由老師來講。
第四、當堂訓練方式靈活，時間長短視情況而定，不一定做在作業本上。
總的印象，洋思的課堂不是很精彩，但是很樸實，沒有花架子，實實在在的體現了先學后教，當堂訓練的思想。
隨著學校課改的進一步深入，學校為加強教師隊伍的建設，打造老師的優質課堂，五年內將學校建成省內一流的目標，學校組織了一批老師前往江蘇洋思中學去實地考察學習，我很幸運我是這其中一員，我也感謝學校給了我這么一個走出去的機會，在洋思的這一個禮拜，我的精力始終處于一種高度緊張的狀態，每天都有大量的信息涌進大腦，每晚回到住宿的地方都會總結我這一天的心得，因為我知道我是帶著任務而來的，也是帶著希望而來，所以我必須要學有所成。下面就我在洋思的這一個禮拜的學習心得總結如下：
首先的體會洋思中學的德育管理，在培訓過程中洋思中學的一位領導提到，他們所有新入學的初一新學生都要學會“四個會”即學會走路、學會吃飯、學會睡覺、學會做人。看似簡單的四個學會，但實際上這四個學會意義非凡，在這四個學會中實際上是對學生常規教育的根本，開學初學生來自不同的地方，有著不同的教育水平以及不同的地域文化，如果不在開學初加強常規教育，那么日后再來規范學生的行為將會事倍功半，我來到北大附中三年對此我有深切的感受，我感覺我們學校在每一屆的新生培訓上都沒能規范其行為或者未達到預期的目標，導致開學后學生迅速變得很調皮。良好的學習習慣和規范的常規教育是教學的保障，是提升學生素質的最有效手段，有了好的習慣不想提高成績都困難。其次在洋思的德育管理上還有一大亮點，那就是嚴密的管理制度，從學校領導到普通教師，再到所有學生，學校都制定了各項嚴密的規章制度，并且嚴格依此執行，而在我們學校往往難以按照學校的制度照辦，比如我們年級有些學生本來已經達到學校勸退的資格，但是學校一次次的給他們機會，我知道學校更多的是在考慮學生的控流，但是這在學生心目中留下了非常不好的影響，學生時常用一句話說“北大附中的校規可以犯，機會永遠都會有，反正也不會開除”，留下一個這樣的學生就會走掉兩個優秀的學生。因此我建議學校再次加強制度的完善，并且嚴格按照制度去辦事。
在來到洋思的第一天中，我們走進了課堂，也聽了幾節課，開始我們總感覺他們的課堂很平淡，與我們開始的預期設想有很大的出入，甚至我們有人認為我們的很多老師都可以比他們講得更好，但是隨著時間的漸漸變長，我慢慢的發現在洋思平淡的課堂背后有著一些我開始沒能發現的一些東西。“沒有教不好的學生”、“讓每一個家長滿意”是他們的辦學理念，在這兩句話后洋思人的付出是常人理解不了的，“先學后教當堂訓練”是洋思的教學模式，在學校理念的指引下，在課堂模式的執行中每一個洋思老師都有一個理念，那就是不放棄任何一個學生，從最后一名學生抓起，在洋思中學的課堂上的第一個亮點，就是每一個老師在講課時都會時時關注差生，幾乎所有的問題或者展示都是通過差生來完成的，當差生無法回答老師的預設問題時，他們會讓好一點的學生教會差生回答，目的就是能夠讓每一個差生在課堂上得到老師的關注，并且讓每一個差生在課堂上過關。在沒有去洋思之前，我認為我是很不喜歡差生的，甚至有時很討厭談們，也從來不會過多的關注他們，現在我發現我之前的這種理念是何等的錯誤，差生的提高是整體進步的關鍵，而且現在我也認為能將一名徹底的差生轉化成一名優等生應該是每一個教育人的最大成就，以后我也會將這一理念始終貫穿與我的教學中。他們的第二個亮點就是自學指導，在老師引入課堂并出示學習目標后，他們會預設幾個自學后的問題，每一個問題都是經過他們老師仔細研究而得出來的，問題非常具有針對性，并且每一個問題都比較具體、明確目的就是讓學生在自學的過程很容易找到答案而且不會花太多的時間，在問題的設置上真正體現考什么講什么、怎么考怎么講的原則。第三個亮點就是“三清”（每天清每周清每月清）重初一入學開始，每個班每個老師就會將三清的教學手段運用到自己的教學活動中，清什么，怎么清使他們長期研究的一個話題。首先每一個老師將班級內所以學生從高分到低分依次排名，然后將前15名與后15名組成師徒結對，任課老師將每天學習后需要掌握的知識點統一交給小師傅，然后再讓每一個小師傅幫助小徒弟在當天內必須完成每天清的內容。如果在規定的時間內沒有完成師徒二人都將有相應的處罰，比如說當天的任務沒有完成，那么就不能參加當天的活動課。從他們的三清教學中我的感悟是每一個學生都是有學習能力的，只要你給孩子一個機會，那么他就會給你創造一個奇跡，回校后的這幾天我也忙著將三清這種教學手段應用到我的教學中，并且我也通過和我班任課老師的交流，將這種手段應用到他們的教學中去。三清最大的難度就在于堅持與落實，洋思的課堂成功在于三清，三清的執行在于堅持與落實。
認字教學模式心得體會（優秀18篇）篇十一
這學期，我們學校緊跟課改步伐，實行了學案導學24字教學模式，我雖然是一名低年級教師，實施學案教學有一定難度，但我也盡力在向課改的方向靠攏，盡力嘗試著用學案進行導學。現在就我對這次學習談談自己的幾點認識和體會：
教學以教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。
教學要求在制定學案之前由各學科備課組長組織組內教師集思廣益，在全面把握教材標準和考綱要求的基礎上，根據每個人的教學經驗，精心制定教學案，把授課的重點、難點、教學思路都集中體現在教學案上，使教學案能集眾家之長。同時，這也要求教師們要致力于鉆研教材、了解學情，更要致力于提高自己的業務水平。
“24字教學模式”的教學將課堂教學中心由“教”轉到“學”上來。學生真正成為學習的主體，他們在課堂上通過討論、小結得到教師的肯定和贊揚，從而激發了他們學習的動機，調動了他們的學習積極性。同時學生也學會了交流，提高了學生之間合作能力。
學生要學會做學后記，就是學生要把對課堂學習的經歷，體驗進行總結，包括本節課所獲得的收獲，學到哪些知識、技能，解決了哪些問題，還要哪些問題有待解決，學習方法上有何收獲，哪些方面需進一步改進等。同時老師也要寫下教學反思日記，就是要把自己完成每一次教學活動后，對實施教學活動的自我感覺記錄下來，反思應包括對本節課教學目標，實現程度，教學效果的好壞進行自我評價和原因分析，在教學過程中，哪些問題的討論還不夠深入，有待下一節課或課后繼續進行探討和研究，特別要關注學生個體差異表現，以便通過溝通交流，提出個別指導方案與補效措施，并及時調整教學方法。以提高教學的質量。
認字教學模式心得體會（優秀18篇）篇十二
[學習有效課堂教學模式以學為主，當堂達標心得體會]學習有效課堂教學模式以學為主，當堂達標心得體會。教無定法，教必有法，學習有效課堂教學模式以學為主，當堂達標心得體會。結合新課改的要求和我校的學情實際情況，校領導制定了符合我校實際的課堂教學模式以學為主，當堂達標。在領導和老師的精心準備下，我們觀摩了低年級和高年級的語文課，我已看了新的變化，且有了較深的體會：
一、教師地位的轉變由傳統課堂教學中的以教師為中心的主體地位，轉變為課堂教學活動中的組織者，策劃者，引導者，調控者。在傳統的學習方式中，課堂成了教案劇出演的舞臺，好學生是配角中的主角，大多數學生只是觀眾與聽眾。在課堂上，學生被當成是單獨的學習個體，而教師往往居高臨下地對待學生，有點唯老師獨尊的架式，而且一味地強調學生接受老師灌輸的現有知識，很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。而此次兩位老師的課堂中強調教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主體，老師盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把主宰權還給學生。教師轉變了自己的角色地位，順應課改的需求，把空間和時間留給學生，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的`氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發言，積極地表現自我，心得體會《學習有效課堂教學模式以學為主，當堂達標心得體會》。
二、學生地位的轉變變過去傳統的被動學習狀態的客體地位為主動學習的主體地位，變要我學為我要學、我愛學、我會學、我樂學，真正讓學生成為主宰學習的主人，學習活動參與者、探索者與研究者。課堂上學生的積極性很好。
三、教學設計和教學實施的轉變最初設計教學的時候，我未太重視了解和分析學生情況對教學的重要性，只是專心研究教材，想方設法令課堂生動，學生易接受。結果課堂教學達不到預設的結果，通過這幾節課的教學，我理清了自己的思路。首先學生在教師指導下，通過預習找出本課知識點，重點，難點和不理解知識。并將不理解的知識點及時反饋到老師，再由老師根據學生反饋的問題來確定所教內容。教師的備課主要體現學生學什么、怎么學，簡明扼要地明確學習目標；提出自學要求，進行學前指導；設計學前反饋練習題等。規定自學時間，完成自測題目并要求學生記錄下來自學中遇到的疑難和困惑。課堂上教師在學生自學的基礎上，進行師生，生生互動，討論，交流，展示，反饋演練和矯正。教師對學生解決不了的疑難問題，進行深入淺出的點播解疑和歸納整理。最后學生在規定的時間里通過達標測試，當堂完成學習目標任務。教師每堂課講課時間最多不超過20分鐘，做到學生會的知識老師不講，該學生講的知識老師不講，精講多練。
認字教學模式心得體會（優秀18篇）篇十三
目前，我國職業教育正處于大力發展的好時機，但教學改革中還存在諸多問題，主要表現在：一是能力培養單一，教師在授課時只注重專業技能的培養，忽略了職業能力的培養。二是課程重組不徹底，現在一些課程改革還是“換湯不換藥”，難以形成真正的項目課程。三是教學方法傳統，以課堂為中心，以知識傳授為主，難以調動學生的學習興趣、發揮學生的學習能動性。實現教學轉型的關鍵是教師隊伍轉型。20xx年，引入德國巴符州著名職業教育專家托馬斯?胡格教授獨創的“能力模型、課程大綱、方法大綱三位一體的課程和教學模式”，這一模式要求徹底改變課堂形態，把能力模型、課程大綱和方法大綱進行有機融合，以成熟的教育項目為藍本，開發既符合德國標準又體現中國國情的教育項目。我們借鑒這一模式先從教師團隊建設入手，結合教學改革實踐，培養教學轉型帶頭人;同時研究這種教學模式對職業院校教學組織管理和教務安排帶來的新挑戰。一年多來，我們進行了相關教學實驗，從初步實施效果看，教師團隊的理念更新徹底，教學能力提升明顯，教學設計思路開闊，教學手段多樣，團隊合作精神意識強烈。
（一）職業技能培養向綜合職業能力培養的轉型。
職業技術教育必須以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的實踐動手能力和創新精神為重點，使學生具有全面素質和綜合職業能力。綜合職業能力包括身心素質、思想品德、職業道德、創新精神，以及知識、技能、經驗、合作、交流等完成職業任務所需的一切內容，是個體將所學的知識、技能和態度在特定的職業活動或情景中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業任務的能力。結合目前中國職業學校學生學習與就業現狀，胡格教學模式改革試驗班將實現綜合職業能力的培養，以培養扎實的專業基礎能力和較深的專門化職業技術能力為目的，務使學生具備快速的崗位適應能力、有效完成工作任務的能力、團隊合作能力和更重要的面對未來職業發展及變遷應具備的可持續發展能力。
（二）學科課程體系向項目課程載體的轉型。
從職業教育教學改革整體進程來看，還沒有真正擺脫學科體系，只是把某幾門專業特性較強的課程改為理實一體化課程或者項目化課程等，沒有完全結合職業活動崗位或企業工作過程開展教學內容的組合和課程模塊建設。胡格模式改革試驗班引進胡格成熟的“手動沖壓機”教學項目作為第一年的專業課教學內容，保留教育行政部門對通識課程（文化基礎課）的門類、課程標準和課時的要求，逐步貫徹統一的教學理念和風格（學科知識型的課程也可以嘗試自主學習，項目教學的目的在于培養學生的獨立學習能力和知識運用能力）。專業教學方面，建立項目課程體系，從課程和教學兩個方面完成能力培養教學體系的建立，實現有獨立工作能力、有職業道德和社會責任心的現代職業人（高素質技術技能型人才）培養目標。在完成專業教學的過程中，建立一套完整統一的綜合素質培養和職業能力培養有機結合的教學體系。
（三）傳統教學法向行動導向教學法的轉型。
有了面向職業、貼近崗位需求的項目課程體系，還需要適合的教學方法。胡格模式教學以行動導向教學法為基本教學原則，學習活動引用不同的學習法如獨立工作法、擴展小組法、處理文字標記法、交頭接耳法、旋轉木馬法、關鍵詞標注法、搭檔拼圖法、可視化法、卡片復習法、魔法盒法等。教學實施方面逐步落實以學生為中心的教學理念，實現有效教學。結合學生的實際情況，做好教師角色轉型，正確處理好教與學的關系。
（一）教學團隊培訓。
計劃在儀表教研室挑選6名優秀教師組建成胡格教學團隊。2名教師來自專業理論教師隊伍，4名教師分實訓教師隊伍。
教學團隊培訓有三類內容，一為培養目標內容的表述，即圍繞培養目標如何開展教學活動。二是團隊培訓，改革試驗班的運行需要做好教學團隊和學生學習團隊的建設，培訓如何建立團隊及有效開展團隊活動。三是教學設計培訓，以機械類專業某個項目為載體，培訓教學活動中如何進行專業能力、方法能力、社會能力的訓練。
確立人才培養目標，這是職業學校開展教育教學活動的統領。在學校安排下，教學團隊成員與教學主管部門、企業行業專家一起商討、分析、確立本實驗班的人才培養目標：培養受教育者獨立、負責任（在團隊條件下）、有效地完成工作任務的能力。
人才培養方案制訂，這是課程開設、課程內容、課程標準、教學方式、教學條件、師資隊伍建設的綱領性、指導性文件。教學團隊成員參與人才需求的市場調研，面對面地與企業人員交流溝通，掌握一手資料，了解企業的人才需求、企業對中等專業學校學生培養的意見和建議。
課程標準制定。教學團隊根據人才培養方案制定專業課程標準，重組專業知識和專業技能，提升教師專業知識的優化能力，增強教師的教學設計能力。
（三）項目課程開發。
教學團隊在專家的指導培訓下，對專業知識及課程內容、形式進行編輯修改，形成完整的漢化版項目課程教材。同時依據要求與本校實際情況，編制學生用的學習材料。
開發編制項目課程。第二年專業課程由教學團隊結合本校情況獨立開發。
（四）教學組織實施。
教學場景構建。調整實訓基地的布局，專門設置胡格模式的教學場所，授課區和技能訓練區融為一體。
教學組織實施。第一步，團隊商討、消化并吃透教學內容，設計教學流程，選擇教學方法，預設教學效果;第二步，分工實施，組織編寫學習材料、編制教學流程及內容、精心制作課件、充分準備輔材等;第三步，組織教學，開展活動，培養能力;第四步，進行效果分析、總結反思。
一）師資保障。學校挑選最優秀的教師參與該合作項目，并將之納入國家示范校重點建設項目，千方百計自籌和爭取項目經費與教學設備資金，為胡格模式改革試驗班教學團隊培訓、課程開發、團隊活動、課題研發提供了物質保障和經濟保障。
（二）場所保障。在實訓基地擴建的同時調整規劃了胡格模式教學場所，近400平方米的場地將授課區與專業技能訓練區融為一體，為順利實施胡格模式教學活動和教學團隊開展教研活動提供了空間保障。
（一）“教”有質的改變。
1.熱情高漲，積極投入。通過系統培訓，激發了教師學習的熱情，教學團隊逐步掌握了胡格模式核心的教學理念和教學方法，并進行胡格模式本土化研究工作。課堂教學中教師的主導地位更加突出，一切“教”的環節設計都以學生好“學”、易“學”、愿“學”為準則。教師以教為樂，敬業精神有了質的變化。
2.方法手段，精心設計。胡格模式運用行動導向教學思路，如頭腦風暴教學法、調查教學法、實驗教學法、模擬教學法、項目教學法、引導文教學法等，精心優化教學環節，一切皆為“學”服務。學生為了“行動”來學習，并通過“行動”學習，從而達到“手腦統一”。學生是學習的行動者，教師是學習的組織者、引導者、咨詢者，定位明確，教學過程緊湊高效。
（二）“學”有質的提升。
胡格教授說：“足球是練出來的，不是教出來的，同理教學的主體是?學?，而不是?教?。”在其模式教學實施過程中，學生分成若干小組，每個小組圍坐在一起構成一個學習站，學生們都有事做，或獨立學習，或伙伴合作，或小組擴展，或進行卡片復習、做小制作等等。學習站教學法讓學習活動變得緊張有序，學生只有在大腦積極活動的狀態下，學習才有成效。作為老師應該啟發學生自己學習，而不是代替學生去學習。胡格教學模式讓教和學有效地融合在一起，達到了最佳的教學效果。跟同年級其他班級相比，試驗班較大的改觀主要表現在：一是營造了班集體學習氛圍，學生學習興趣濃厚;二是激發了學習熱情，學生學習主動性增強;三是學生會學了，在授課過程中學生學會了思考，做到會聽、會看、會做、會分析;四是學生學會了協作，學會了交流與溝通，提升了協作意識與能力。在老師幫助下，團隊有了競爭意識，通過協作、溝通解決問題，一起獲得了成功的喜悅，無形中培養了學生個體的社會適應能力。
最后，非常感謝學院領為我們組織這次培訓，感謝臺前幕后為這次培訓服務的所有人員。
認字教學模式心得體會（優秀18篇）篇十四
20xx年12月份，河南西峽一高校長楊文普來我校進行“三疑三探”教學模式講座。聽完講座后，許多老師都被這一教學模式所震動，掀起了教改高潮，我自認為這一教學方法是一種比較好的方法，但是在學生完全沒有這種方法基礎的條件下，在高中范圍內可能不好開展。20xx年4月15日，由王志飛副校長帶領我校教師共14人赴西峽聽課學習，我有幸成為其中的一員。在西峽一高聽課一周后，我對這一教學模式完全轉變了看法，它確實是一種能調動學生積極性的有效課堂模式，徹底打破了灌輸的教學模式。
“五·一”之后，按照預定計劃，我在我所帶的三個班進行了嘗試，首先，我利用了一節課的時間給學生看了西峽一高上課的視頻，向學生介紹了這種課的流程，對學生上課提出了新的要求。
其次，我和各班班干部按期中考試成績及平時表現進行了認真的分組，給每組的6個人編號排座位，具體2.1.3為一排，5.4.6為一排，５.4.6與2.1.3對位，2幫5，1幫4，3幫6，小組共同探討問題。接著，我就以期中考試卷為例在各班進行了“三疑三探”教學。課堂上，同學們表現都非常積極，每一道題都給出了幾種不同的方法和見解，同學們大膽的質疑，共同探討，班里再沒有打盹，走神兒的`同學，在課堂上學生試卷質疑的問題都能得到有效的解決。再者，我們在教研活動中向其他教師作了匯報，我又在1009班作了一節公開課，這節課是新授課，學生自探提出學習目標，合探解決學習目標，中下等學生展示，中優等學生點評，真正地讓學生動起來。這節課緊扣了一個“疑”字和一個“探”字，改變了教師講，學生聽，滿堂灌的傳統教學方式，把課堂變成了學生學習、展示、思考、合作交流的舞臺。
這段時間在試行“三疑三探”的教學方法中，我也有許多困惑。例如，課程進度慢，課容量小，有時會出現優等生吃不飽的問題，知識點沒時間拓展總結，學生沒時間做筆記，小組之間的矛盾，組內差生與優等生之間的沖突等問題，所以基于以上問題需要我們在實踐中不斷的摸索，不斷的完善改進，創新出一種具有我們“集寧一中特色的‘三疑三探’教學模式。”
總之，三疑三探是一種符合人的認知規律，與新課標一脈相通的教學模式，真正地體現了學生在學習活動中的主體地位，同時也恰到好處地發揮了教師的主導作用，真正踐行了“教師的責任不是教書，不是教學生，而是教學生學的”這一教育思想。
認字教學模式心得體會（優秀18篇）篇十五
《義務教育美術課程標準((20xx年版)》明確指出：美術課程的培養目標是:為國家培養具有人文精神、創新能力、審美品位和美術素養的公民。可見，小學美術欣賞課的培養目標是：初步形成審美判斷能力、在文化情境中認識美術、尊重世界多元文化等目標。美術欣賞課在培養學生基本的圖像識圖素養的基礎上，還要對美術作品中的審美對象進行感知、評價、表達，并從文化的`角度理解美術作品，即審美判斷素養與文化理解素養的培養。
美術作品的欣賞，能培養學生的美感，形成審美觀念，還擴大了學生的知識面，不僅能樹立正確的藝術觀，又確立了科學的人生觀。但是，現今小學美術欣賞課存在著諸多的問題，例如：教學方法枯燥；課堂氣氛不活躍；欣賞課內容局限于教材。主要原因在于：社會、教師、家長各方面，對孩子美術欣賞不夠重視，更多的關注了孩子藝術技能訓練。在美術欣賞課教學實踐中,部分教師因為各種因素,忽略了美術欣賞課教學技法訓練，忽視了學生的審美體驗。最終,使美術欣賞課教學變得枯燥乏味，學生不喜歡，教學效果也不好。因此,我在教學中思考，美術欣賞課應該成為教學改革的一項重要內容和一項重要措施。
美術欣賞課使學生在形象感受與理解之中來回碰撞，從中讓學生懂得了很多道理，培養和發展了學生的創造性思維與想象能力。教師要全方位引導學生進行藝術欣賞活動，創造活潑的學習氛圍。激發學生對美術欣賞課的興趣，提高學生的欣賞能力和審美能力，探索出一套培養小學生學科核心素養的教學方法，對以往的美術欣賞教學課進行改革。
認字教學模式心得體會（優秀18篇）篇十六
隨著教育改革的不斷推進，我們的教學模式也在不斷地發生著變化。傳統的“灌輸式”教學模式已經不再適應現代社會的發展需求。為了更好地培養學生的能力，提高他們的綜合素質，我們對教學模式進行了深刻的反思和探討，提出了新的教學模式。在長期的教育教學實踐中，我深刻體會到了新教學模式的好處。
第一段：問題意識。
一直以來，傳統教學方式是以“灌輸”為主的。老師把自己知道的東西毫不保留地講給學生，而學生則被動的接受和記憶。這樣的教學方式雖然簡單易行，但是卻讓學生缺乏積極性和主動性。更重要的是，這樣的教學方式往往注重知識的傳授而忽視了學生能力的培養。這種教學思想和教育方式的缺陷對國家的發展和人民的素質提高都造成了不良的影響。
為了解決傳統教學方式的缺陷，新教學模式應運而生。新教學模式的核心思想是“從學生出發”，更注重培養學生的能力，而不僅僅是灌輸知識。在新教學模式中，老師課前不僅要準備好教材，還要針對學生實際情況，制定個性化教學計劃。在課堂上，老師不再是知識的傳授者，而是學生的引導者和促進者，幫助學生發揮自己的潛力和能力。在新教學模式中，重點在于鍛煉學生的思維能力、判斷能力和解決問題的能力。
新教學模式的好處顯而易見。首先，它能夠讓學生更積極、更主動的參與學習過程，更好的發揮他們的個性和特長。其次，新教學模式注重培養學生的創新能力和協作精神，讓學生在實踐中探索和發現問題，并共同解決問題。此外，新教學模式也能促進學生的自我評價和成長，讓學生從失敗中吸取教訓，從成功中汲取經驗。
教學模式并不是一成不變的，它會因為不同的學生和不同的教育目的而發生變化。比如，在高等教育中，鼓勵學生自主學習和研究的模式更適合，因為大學生已經具備了比較豐富的知識背景，而且在未來可能會面臨更多的研究問題。而在基礎教育中，因為學生還沒有完全掌握基本的知識，所以更適合采用啟發式思維的模式，鼓勵學生發散思維，鍛煉他們的創新能力。
第五段：總結。
新教學模式可以帶來更多的機會和挑戰，面對未來不斷變化的社會需求，教師們應當不斷反思、探索，調整教學方法，適時改變教學模式。無論是老師還是學生，都應該積極配合，發揚獨立思考、協同合作的精神，為推進新時代的教育事業做出自己的貢獻。
認字教學模式心得體會（優秀18篇）篇十七
多年的課程改革，從改變教學模式到有效教學研究，再到合作性學習觀念的提出，真的是轟轟烈烈了一陣子。可是靜下心來反思一下：課堂改革究竟改掉了什么，學生又真正的學到了什么？卻是心內茫然，不是不敢說，而是無話可說。這學期永威模式走進了我校，盡管我們還處于探索、起步階段，但我們還是看到了希望——看到了孩子們真正學到知識，鍛煉能力、養成終身好習慣的希望，結合我校進行的“學永威”教學模式“先學后教當堂訓練”賽課活動，談幾點體會。
1.低年級新課前老師口述本節課的學習目標，中高年級出示本節課學習目標，學生自讀。教案的設計也不再是籠統的教學目標，而是每一課時都有每一課時的學習目標，這一改變，讓學生每一節課的學習有了方向，知道這一節課的學習任務是什么？帶著這一節課的學習任務去學，下課后可以自檢這節課的學習任務完成情況，自己給自己打分。
2.課堂模式從形式上產生了根本的轉變，從老師的“教”變成了學生的“學”，學生先自學老師點撥指導，真真正正把課堂的主動權和主體地位還給了學生，教師只起到引導作用，也就是所說的引路人。
3.學生的學習方式發生了質的改變。學習活動從“向師學”變成“帶問題學”，學習活動的目的性也有所不同，無論是小組交流還是合作探究都比較注重實效性了。從原來的重形式輕效率中跳了出來，這更是一個質的跨越。4.教師的“講”更注重“精”，會的堅決不講，講的一定是學生理解不透徹的知識。
1.對教學過程中的某個階段時間的把握還存在不足，幾堂課下來，總感覺有些環節運用不協調，給人一種作秀的味道。自學指導出示后，給學生沒有留足夠的時間去讀書去自學思考問題，低年級的識字教學不夠扎實，尤其是寫字教學沒有落到實處，每節課留有的寫字時間太短，教師指導后學生不能當堂去完成。2.既然是“當堂訓練”，自然就少不了背誦、記憶的環節。“背”是學生對本課知識點的積累、內化過程，必不可少。交給學生積累的方法應當是學生最渴求的。
3.學生對知識的探究與問題的提出還不能達到一定深度，還只是停留在對問題的表面解答上，不會很深入細致地發掘問題蘊含的深層含義和寓意。從低年級的幾節賽課中看出，教師沒有引導學生打開思路，拓寬思路，總是一個學生說完后，其他學生容易跟著這一個學生的思路走。
4.學生的“先學”還應該注重從“讀”上下功夫，讀中理解、讀中感悟、讀中升華情感、讀中質疑。有“疑”才會激發學生的巨大潛能；有“疑”才能激起學生主動探究的興趣。
1.“先學后教”雖然教案看似比以前簡單了，但要求更精了，難度更大了，它要求教者不但要吃透教材，突出對各部教法的設計研究；還要備學生以及各教學環節所完成的目標情況等等，更勞心用力了。
2.靈活把握學生“動”的時間，根據學生“動”的不同效果判定所需時間的長短，要么不“動”，要么“動”有所值。寧可一堂課完不成預定的教學任務，也絕不做“夾生飯”，第一印象是最深的。
3.教師的教態要更具親和力，不要吝嗇你的微笑。我們不希望學生是“木頭”，同樣，學生也不想，更不愿面對一個“木頭”，這就要求教師在教學中能把教材中的喜怒哀樂同樣地融入自己的情感之中，帶著激情去教，參與到學生之中，用感情溝通感情，用智慧啟迪智慧。做學生的導師，更做學生的朋友、伙伴。課堂才能成為學生快樂成長的港灣。
為真正落實“先學后教，當堂訓練”的教學理念，創新課堂教學模式，真正把課堂還給學生，把能力還給學生，把成功還給學生，讓我們共同努力吧！
認字教學模式心得體會（優秀18篇）篇十八
１、備課時教學目標要充分體現知識與技能,過程與方法,情感、態度與價值觀新課程理念的三維目標要求。
值觀。
二、課堂教學“四個環節”的`基本結構與流程。
課堂教學的基本結構為“學議講練”或“講學議練”四環節。
１、學。
“學”即在教師的指導下，學生帶著目標任務有效自學。（１）每節課開始時用1分鐘左右揭示學習目標。（２）學習目標必須具體簡潔，表述準確，清晰易記，讓學生明確知道本節課的學習任務和要求。
（３）指導自學。用2分鐘左右時間，通過投影或小黑板向學生出示自學內容和要求。
（４）自學指導必須具體明確，讓學生知道自學什么，怎么自學，用多長時間，應該達到什么要求，最后如何檢測。
（５）學生自學。自學時間根據教學內容和難度確定，一般用5—8分鐘時間。
（６）教師巡回檢查，了解學生自學情況。督促學生帶著學習目標，按自學指導要求認真自學，積極思考。
２、議。
“議”，即學生相互討論解決不懂的問題。
（１）學生自學過程中不懂的問題，同桌或前后同學互相討論解決。
方式進行檢查，最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。
（３）對學生自學討論后存在的問題進行梳理歸類，確定主要的、有傾性的問題，及時調整教學內容、方式和要求，為“講”做好準備，即“二次備課”。
３、講。
“講”，即教師針對學生自學討論中存在的問題進行講解，指導運用。也可以根據教學時間和教學內容難度，由學生講解、展示、交流。
（１）講解時間根據教學內容和難度、學生自學效果確定，一般控制在15分鐘左右。
（２）講解必須有針對性，針對重點、考點和學生自學中暴露出來的疑難問題講解，講透講到位。凡是學生自學后理解的知識，盡可能不講或少講，避免重復。
（３）講解要重視歸類總結，讓學生掌握某一類題型的基本方法和規律。
（４）講解要重視拓展延伸，建立起知識點之間的聯系，培養學生綜合運用知識解決問題的能力。
（5）注意電子白板和黑板的協調運用。４、練。
“練”即學生鞏固練習，當堂檢測。
（１）練習內容緊緊圍繞本節課重點、考點練，題量要適中，要有一定層次和梯度，照顧各類學生。
（２）學生練習過程中教師巡回檢查，觀察和了解學生做題過程中出現的問題，收集教學信息，對個別學生指導。
（３）檢測形式盡可能考試化。要有時間限制，強化學生時間觀念，訓練學生答題速度。教師監督學生獨立、快節奏地完成，消除學生依賴思想和假學行為，強化學生聽課注意力，培養學生獨立思考的習慣和良好的應考能力。
（４）以同桌或小組為單位相互講解訂正，對普遍存在的問題集體講解。也可以課后批閱部分學生的課堂檢測。
１、“學議講練”根據不同學科和教學內容靈活進行，可分散學、分散教、分散練；或學一點、教一點、練一點；或集中學、集中教、最后練。
２、課堂組織和講解力求樸素、自然、簡潔，課堂氣氛力求有序、緊張、高效。
學習小組根據學生學習情況組建。
（１）兩人為一互助小組，一是將學習好的學生與學習較差的學生安排為同桌，學習較差的學生一般安排在行道邊，以便于課堂上教師檢查。二是將偏科學生安排為同桌，相互幫助。
（２）四人為一學習小組。以前后兩個互助小組為一學習小組。學習小組設小組長一名，負責組內評價。
（３）課堂上相互討論一般以互助小組為單位，難度較。
大的問題以學習小組為單位進行討論。
“五個評價”即自評、組評、日評、周評、月評。自評與日評。每天下午第六節課后，安排五分鐘時間，集中進行自評和日評。每個學生對每天的行為表現和學習進行一次評價。
要求每節課寫教學反思，從教學設計、教學目標的實現、課堂結構、課堂組織、學生的參與程度與學習效果等方面總結教學得失，明確改進措施。逐步養成反思的意識和習慣。
本學期我將繼續探索新課程改革，結合我校具體實際落實“六步教學法課堂教學模式”，按照五個環節，扎扎實實上好每一節課，爭取在今后取得更大的進步。