在制定教學計劃時，教師應該根據學科特點和教學目標來確定教學內容和教學方法。小編為大家收集了一些教學計劃的典型范例，歡迎大家共同學習交流。
論高職計算機教學設計（精選18篇）篇一
摘要：本文針對高職學生實踐能力培養的問題，從課程體系，教學方法、實訓基地建設、師資隊伍建設等方面進行了探討。
伴隨著我國高等職業教育的快速發展，高職畢業生的數量連年增加，社會人才的供求關系出現了極大的變化，高職生就業市場逐步由賣方市場轉向買方市場，高職生也越來越成為就業的弱勢群體，而作為招聘方的企業也在不斷地抱怨新進的高職生缺乏實踐能力和動手能力。因此，如何使高職生適應社會需求，提高自己的實踐能力，在就業市場上找到合適位置，是高職生面臨的嚴峻考驗，也是高職院校人才培養需進一步探討的問題。
如何提高高職學生的實踐能力和動手能力，筆者認為，應以就業為導向，以能力為本位，深化高職教學改革，突出職業能力培養。
傳統的職業教育課程體系，一般按照文化基礎課、專業基礎課、專業課三段式的模式設置課程，偏重理論知識的系統性與完整性，對實踐重視不夠，忽視學生技能的培養。畢業生到生產、服務一線難以適應崗位的要求，與技能型人才培養的要求不相適應。實施高職教育，提高學生的實踐能力，首先要構建以工作過程為導向的高職課程體系，就是要在課程建設中，以職業崗位需求為依據明確專業定位。以工作過程為導向開發課程體系，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，逐步實現從學習者到工作者的角色轉換。
以工作過程為導向的高職課程體系，就是要以職業能力為目標確定教學內容。課程內容的選擇要從崗位需求出發，緊密圍繞實際崗位的具體工作而展開，注重職業情境中實踐能力的'養成，最終通過職業資格考核或崗位技能鑒定進行檢驗。教學內容應基于工作過程進行設計，以工作過程為載體設計訓練項目，建立工作任務與知識、技能的聯系，增強學生的直觀體驗，激發學生的學習興趣。以課程融合為途徑推進雙證制度，課程標準涵蓋職業標準，使學生在獲得學歷證書的同時，能順利獲得相應職業資格證書。
2創新教學模式，改革教學方法，突出實踐教學。
傳統的教學方法重理論、輕實踐，不利于學生的實踐能力的培養。為進一步實現學生職業能力的培養，就要改變傳統的單一講授式教學方法，采用靈活多樣的、學生易于接受的、有利于學生職業能力培養和提高的教學方法。積極嘗試任務驅動、項目導向的教學方法，以培養學生的綜合職業能力為宗旨，強調學生的主體地位和教師的主導作用，在教學中與學生互動，采取“教、學、做”一體化教學方式，讓學生感受情景教學的氛圍，在教學中獲得技能。各專業根據對應企業不同的崗位，將所需要的知識劃分成相應的項目，將各項目中所要求掌握的技能化解成不同的任務，讓學生在自己動手的實踐中，掌握職業技能，在學習的過程中完成工作任務，在完成工作任務的過程中學到專業知識，獲得職業能力，構建自己的經驗和知識體系。
突出實踐教學，必須改變過去實踐教學過分依附理論教學的狀況，把實踐教學作為專業教學的重要核心環節，建立理論和實踐有機結合的教學體系。實踐教學課程體系突出職業能力和實踐能力培養并納入課程體系的整體設置之中，所有專業的實踐類學時占總教學時間的50％以上。為實現實踐與理論相融并進，崗位與課堂有機結合，在充分調研企業對高技能人才需求的基礎上，依托專業指導委員會，針對行業企業中不同崗位及崗位群的特點進行分析，確定畢業生應具備的專業技能結構和要素，將這些技能結構和要素分解到各個實踐教學環節中，建立與理論教學體系相輔相成的、突出職業能力和實踐能力培養的實踐教學課程體系。
3完善校內外實訓基地建設，大力推行工學結合的人才培養模式。
加強實踐性教學環節、突出技能訓練是職業學院教學工作的核心內容，良好的實訓實習條件是實行工學結合、提高學生職業技能的重要保證。根據學生職業能力培養的要求，營造真實的職業氛圍，實行情境育人，將學生崗位職業能力培養與素質教育融入到生產性實訓各個環節。加強校內實習實訓設備建設，加大對校內實訓基地的投入力度，及時補充現場新技術所需求的設備，實現實訓設備的標準化，實現校內資源共享和工學結合校內化。為滿足學生頂崗實習和就業的需求，各職業學院應本著“互利、共贏”的原則與相關企業進行校企合作，建立和完善校外實訓基地，為學生盡快適應未來的工作崗位奠定基礎。
利用學校、社會兩種教育資源和教育環境，在學生學習期間交替安排理論課程學習和校外頂崗工作，對學生進行“知識+能力+素質”的培養。通過參加工作和接觸社會使學生將理論學習和實踐相結合，加深對所學專業的認識，在工學結合實踐中加深對工作崗位的認識，在現場真實環境中感受專業工作過程，在工作過程中進一步鍛煉專業技能。
4改革課程考核和評價模式，實行職業能力考評。
傳統的課程考核評價形式，重理論、輕實踐，一張試卷定成績的做法不利于全面客觀地評價教學目標的實現程度和鑒別學生的差異性，不利于強化學生的學習動機，激發學生的學習主動性，培養進取精神，引導教學發展，促進學生技能和素質的發展提高。改革課程考核和評價模式，一是始終堅持以能力為本位，以培養學生的實踐能力為出發點來組織教學；二是始終以培養學生專業技能與職業素質為重點，注重專業技能和職業能力的考評，三是始終在整個教學過程中注意恰當滲透職業資格考試教育，努力使學生取得“職業資格證書”，同時把學生取得“雙證”率作為考評教學質量的重要依據；四是教學考評與就業創業結合，注重培養和考核學生的崗位技能，適應能力和創新能力，堅持正確的就業導向。
5著力打造專兼結合的“雙師型”教師隊伍。
職業教育的職業性和實踐性特點，決定了職業學校的專業教師不僅必須具備教師的基本能力和素質，還必須有豐富的現代新型知識和實踐能力。加強“雙師型”師資隊伍建設是職業學校加強職業技能教學，提高職業教育教學質量的關鍵。一是要求所有教師應有明確的“雙師型”意識，把成為“雙師型”教師作為不斷提升自己素質的目標；二是專業課教師都應成為名副其實的“雙師型教師，也是本專業、本行業實踐操作的行家里手；三是每個“雙師型”教師都應具有指揮、示范、教會學生專業技能的能力；四是一個學校的“雙師型”教師應和學科、專業建設配套，努力建成結構合理、數量適宜、專兼結合的“雙師型”教師隊伍。
論高職計算機教學設計（精選18篇）篇二
（一）教學模式存在問題。
以往的計算機教學模式，普遍存在的問題便是教學模式單一固定，毫無新意。上課就遵循固定的模式進行操練。主要的教學模式有以下幾種，一種是教師講授，這種以教師講授為主、學生理解之后鞏固練習的模式是計算機教學中常用的。另一種是學生為主，教師為輔導，這種教學模式雖然有利于學生發揮主觀能動性，但是難免卻忽視了學生自身的自制力等問題，學習效果并不明顯。再一種便是任務型，分配學生做任務，從各種任務當中學習自己所需要的計算機理論知識，這樣雖然有利于增強學生處理實際問題的能力，但是，卻容易造成學生水平參差不齊，并且，這種教學模式對老師水平有較高要求。單一固定的教學模式，很難使得學生計算機素質的全面提高。
（二）忽略學生興趣，重理論，輕實踐。
高職院校作為專門促進社會就業而存在的社會群體，其生源數量并不如大學那樣能夠得到源源不斷的供應。學生在選擇這類學校的時候，更多地是注重技能的高低和名聲的大小。因此，使得高職院校教學不以激發學生學習動機為主要目標，更多的是注重學生對知識的理解和接受能力。因此，這一結果很容易造成學生因為學習內容難以理解或者很難跟上學業進度而喪失學習興趣。例如，計算機中最難學的便是c語言，各種繁雜的編程等枯燥的反復動作極容易引發學生的抵觸心理，從而喪失學習興趣。同時，部分高職院校，僅僅是讓學生在課堂上提出問題然后提出解決問題的辦法，并沒有積極參與到積極解決問題的實踐當中去，這些也都或多或少或直接或間接地影響了學生的學習興趣。
（三）不理解企業需求，不符合企業需求標準。
許多高職院校，出于某種盈利性目的開辦，并沒有與企業需求掛鉤，僅僅是將知識灌輸給學生，不管學生是否符合企業需求，滿足企業的要求。同時，由于投資基金等的限制，學校教學設備、教學環境等并不如普通高等學校那么足，學校并不能提供給學生完善的學習設備，這些方面一定程度上限制了學生的學習。同時，學生自身由于計算機學習難度、軟件不足等的限制，導致學生對計算機學習興趣缺缺。這些問題，很大程度上限制了人才的培養，且很難滿足企業的要求，難以實現就業。
（一）創新教學模式，豐富教學方式方法，改變固定模式。
如若想實現教學模式的優化，改變創痛的單一固定的教學模式是必要和必然的。盡管教學要以學生為主體，但是我們更應該注重的是激發學生的學習興趣，培養學生學習的主觀能動性。為此，創新教學模式，形成以學生和教師互動式的教學方法，不僅要注重理論研究，更要注重學生實際的動手操作能力。同時，還要針對學生水平參差不齊，對學生因材施教。
（二）注重實踐，提高學生實際處理問題的能力。
俗話說，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。僅僅注重學生理論學習，并不能滿足現代化社會對高職院校學生的要求。往往都是實踐出真知，實踐中得來的東西，往往是最印象深刻的。這就要求教師對當今社會計算機流行趨勢具有充分的了解，在課程當中，慢慢滲透給學生現代社會計算機經常面臨的主要問題，并鼓勵學生自己思考并且動手解決。同時鼓勵學生多參與社會實踐，例如進人企業實習等，實時的參與到問題的產生和解決當中去。
（三）了解企業需求，以企業需求為導向，促進學生就業。
以就業為導向的高職計算機教育，主要的目的當然還是為了促進學生就業。學生就業離不開企業需求。因此，教師只有在了解企業需求的基礎上，才能更好地教授給學生所需要的`專業理論知識和處理問題的技能，如此，才能培養出更符合企業要求的高素質計算機人才。同時，高職學校可以和企業建立聯系，或者合作伙伴關系，安排學生進人企業實習，幫助企業提供人才，如此，企業也能保證自己源源不斷的人才供給，可謂一舉兩得。
結束語：
在信息化時代大背景下，無論是社會還是企業，甚至是個人，都對計算機產生了極大的依賴。為適應社會發展，掌握必要的計算機技能是必須的，而同時，如果想在迅速發展的社會中脫穎而出，擁有過硬的計算機專業知識則是大勢所趨。以就業為導向的高職計算機教育，為了適應現代社會趨勢，需要將傳統的計算機教學模式進行改革創新，如此才能在越來越激烈的人才競爭中獲得一席之地。人才越來越多，而人才需求增長的速度遠遠不及人才增長的速度。如果想在日益激烈的就業競爭中獲得優勢地位，作為以就業為導向的高職院校教育，就要深刻思考該如何在險中求勝。
論高職計算機教學設計（精選18篇）篇三
1.教材針對性不足。
教材作為英語教學的重要組成部分，直接決定著教學活動質量的好壞，是英語課堂的重要載體。目前的高職院校中，使用的英語教材包括《新職業英語》和《新視野》兩種，雖然這兩種教材的教學內容設置比較符合高職學生的英語基礎，但不可否認的是，這兩種教材的內容均與高職學校教育的專業性特點聯系不大，在學生課程專業知識的銜接方面不夠準確。
2.教學理念落后。
高職院校的教育應該把培養學生能力，促進學生就業放在首位，但當前的高職教育卻忽略了這一點，在培養學生能力方面不夠投入，導致無法適應就業與能力培養的教學目標。高職教育的著眼點在于促進就業，這同時也是高職教育的本質所在，除此之外，高職教育在培養學生職業技術能力方面也是不夠細致，學生的綜合素質也未得到明顯提升。出現種種問題的原因在于高職院校的教育理念十分落后，沒有跟上時代發展的步伐，尤其在英語教學方面，教師并沒有考慮到學生實際應用的需要，在教學中也沒有將學生的職業發展需求納入到教學目標之中。
以就業為導向指在教育教學中著重分析職業崗位需求，對于需求較大的崗位加大培養力度，需求較小的職業崗位適量減少培養力度，使得職業培養與當前的市場需求相適應。高職教育作為以就業為最終目標的教育方式，必須全面認識教學與就業的關系，構建以就業為導向的教育模式。
1.優化教學環境。
當前的高職英語教學必須不斷加大投資力度，改善教學環境，不斷增加現代化的教學設備，為學生的英語學習提高良好的環境氛圍，促使學生提高英語學習意識，提高英語實際應用能力。在教學條件較好的部分院校，可以考慮聘請外教，使得學生可以更加真實的感受英語使用的語言環境，更好的將英語教學與具體實踐聯系起來。
2.編寫適合的`教材。
雖然目前在使用的英語教材存在自身優越性，但不可否認的是，其與高職教育注重培養學生能力，促進學生就業的教學目標相去甚遠，不能夠較好地滿足高職院校的職業性需求。因此，在高職英語教學中必須編寫適合高職以職業能力培養為重點的教材，教材編寫必須滿足學生的職業需求，做到具體專業具體的針對性。教材編寫必須同時滿足基礎知識與專業知識兩大方面，在基礎知識全面掌握的基礎上，重點教授相關專業知識，做到基礎與實踐相結合。
3.重視實踐教學。
高職教學的本質是提高就業，因此，高職教育在具體的教學環境中必須為學生提供具體的實踐機會。在英語教學中，可以模擬具體的語言環境，提高學生英語表達能力與實際應用能力。除此之外，在具體的英語教學中，可以對學生進行細化教學，讓學生在具體的工作環境下完成任務，以此提高英語運用能力。隨著經濟的不斷發展，適用于社會需求的各類型實用人才缺口越來越大，為滿足社會發展的需求，高職院校在教育模式方面必須摒棄傳統，另辟蹊徑以提高學生能力，為社會發展提供素質與能力并重的專業人才。在英語教育方面尤其如此，英語教育必須以不斷提高應用能力與實踐能力為目標，以促進經濟的發展。
論高職計算機教學設計（精選18篇）篇四
當前，面臨著嚴峻的就業形勢，教育事業只有重視就業問題才能真正的培養出符合市場需求的人才來，計算機教學也是如此。
縱觀用人單位對人才的基本需要，知識運用能力、人際交往能力和開拓創新能力是必不可少的重要因素。
因此，基于就業因素的思考，在計算機教學過程中，也必須注重對學生進行以上三個方面的能力的培養。
一、重視實踐教學，培養學生的知識運用能力。
毋庸置疑，學生在學校期間所學的一切知識最終是要用到實處的，也就是說，學生只有真正能夠在工作中展示自己的專業知識，才符合單位的基本需要。
要想在計算機教學過程中培養學生的知識運用能力，就必須重視實踐教學。
目前，各學校都基本上具備了信息化的教學條件，還有不少學校根據學生人數配備了計算機。
另外，由于人們生活水平的提高，學生擁有獨立電腦的數量也就越來越多。
在此境遇下，也就為實踐教學開創了良好的條件。
一方面，學校要充分利用自身優質資源，最大限度的給學生創造各種計算機實踐機遇。
由于計算機教學比較抽象，僅僅依靠理論教學，其效果難以達到理想的狀態，因此，科學合理的開展實踐教學就成為必不可少的提高教學效果的重要策略了。
對此，學校要做到兩點，一是盡可能的把計算機課程教學安排到可以信息化的`教室，可以達到教師一邊講課，學生一邊實踐的優良教學效果。
二是學校要盡量鼓勵學生利用學校的計算機進行學習，這樣的好處在于，不僅可以把學生集中起來互相學習，而且還有教師的指導，這對于提高教學效果有著重要作用。
另一方面，學校也要重視學生的課后訓練，這種課后訓練指的是學生用自己的電腦予以實踐理論知識。
特別需要指出的是，學校要特別提醒學生，注意對知識的靈活運用，比如在講授ppt制作時，由于課堂時間較少，學生必須利用課后時間進行訓練和學習。
另外，學校還可以科學的限定學生的上網時間，以防一些不自覺的學生不能嚴格要求自己。
二、倡導開放式教學，培養學生的人際交往能力。
人際交往能力也是就業素質中必不可少的重要因素，學校要想在計算機教學過程中提升學生的人際交往能力，就需要搞開放式教學，所謂開放式教學，就是在講授知識的過程中，整個教學環境是開放的。
要做到這一點，具體來說，還有兩個方面的基本要求。
第一，注重教學過程中的“開放”。
這種“開放”指的是在計算機教學過程中，學生可以隨時提問，同學們之間可以隨時商議問題。
這樣做的好處在于，通過與教師和學生的交流，學生的自信心和語言交流能力會大大提升，原因在于，由于在傳統思維中一般人認為課堂是比較嚴肅的，以至于使得一些人不敢在課堂上發言，實際上，這種做法是完全錯誤的。
而當學生真正的發言之后，學生的自信心就會大大增加，那么，久而久之，學生的語言表達能力就會大大提升，人際交往能力也會得到一定程度的改善。
當然，要做到這一點，不僅需要教師能夠把握住課堂紀律，還需要學生能夠嚴格要求自己。
第二，注重教學過程中的“思想”教育。
應該指出，計算機教學也包含著對學生進行思想教育，由此可見，在計算機教學過程中，要提升學生的人際交往能力，絕對不能簡單的對學生進行計算機專業知識的教育，還可以在教學過程中滲透思想教育。
比如，可以在講課的過程中，留給學生幾分鐘的時間，讓學生去與其他同學交流，這樣也有助于提升學生的人際交往能力。
三、多管齊下，培養學生的開拓創新能力。
應該指出，任何單位都比較喜歡具備開拓創新能力的人才。
那么，如何在計算機教學過程中，培養學生的開拓創新能力呢?要做到這一點，學校需要多管齊下的采取措施，具體來說，主要從以下三個方面著手。
一是重視學生的科學思維意識教育。
思想決定行動，要想讓學生具備良好的開拓創新能力，首要的是就是要培養學生的科學思維意識，對此，一方面，教師要積極鼓勵學生進行創新性思維，對于學生提出的各種新思想，教師都要給予積極鼓勵。
另一方面，教師要善于發現學生，特別是發現那些思維比較活躍的學生。
二是重視對學生進行多元化知識的培訓。
毫無疑問，計算機教學是專門教學生學習計算機知識的，但是也應該看到，學生可以通過計算機學習到其他方面的知識。
當今世界，知識越來越細化，專業分工也越來越精細，在此情況下，計算機教學就需要滲透多遠知識，比如可以在計算機教學過程中滲透軟件專業、網絡專業、信息技術專業等不同專業的知識，讓學生通過學習計算機，而學習到更多的關于計算機的其他的專業的知識。
三是要營造良好的開拓創新的環境。
環境對學生的影響非常重要，如果學生在一個比較優秀的環境里，學生也會變的優秀。
在計算機教學過程中，要培養學生的開拓創新能力，就需要創設良好的開拓創新的環境。
對此，教師要經常性的鼓勵學生開拓創新，對于在創新方面做的比較優秀的學生要給予積極的鼓勵。
久而久之，學生就會把開拓創新當成正面旗幟，因而也就會在實際學習過程中勇于嘗試了。
總之，要想在計算機教學過程中對學生進行就業素質的培養，就需要從就業素質的基本構成要素出發，有的放矢的對學生進行知識運用能力、人際交往能力和開拓創新能力的培養。
當然，要做到這一點，不僅需要學校和教師的努力，更需要學生扎實的努力。
參考文獻：
[1]魯暢.論大學生就業能力的培養[j].遼寧教育研究.第4期。
[1]蔡仲儒.從就業途徑淺析大學生就業能力的培養[j].科技信息.第3期。
論高職計算機教學設計（精選18篇）篇五
論文摘要：德育課應貼近社會實際和學生現實，實踐來增強育人功能，使學生親身體驗或感受到德育課對于自己今后的成才、就業和前途的重要的意義。從而提高學生接受德育的自覺性。
論文關鍵詞：教學困境；學生狀態；就業導向。
毋庸諱言，現在大學生的思想普遍比較混雜、道德意識薄弱和是非辨別力較差，如果我們的思想政治德育課被淡化、弱化或形同虛設或名存實亡，其后果將不堪設想。
筆者認為，應以就業為導向來解決學生的德育貧饑問題。不少學生對德育課不太感興趣。不少學生為了就業盲目搜尋充填頭腦的“養分”，將一些西方庸俗的自由主義、金錢主義或享樂主義當成新潮時髦來吸吮．不知道哪些是對自己今后有用的“養分”。這是對就業市場需求狀況的無知造成的。眾所周知，任何國家機構、企業公司或社會團體都有自己的用人規則。社會固然需要會做事的人，但其前提是他必須學會做人。許多中外企業都認為，一個無政治頭腦，不能明辨大是大非的人，也不可能會明辨企業事務的是非；一個連國家基本的政治、經濟、文化體制都不想知道。國家的基本的方針政策都不想了解．對社會事務毫不關心的人，也不可能會關心所在的單位的事業，他能否對本單位盡職盡責值得懷疑。不少企業管理者認為，一個政策盲、政治盲、道德盲、社會盲，只會考慮自己利益得失者，充其量只能在監管下利用其技能所長，而不能重用。過去。我們在德育課教學手段、途徑、方式的改革過程中雖然注重推陳出新．但卻忽視了對學生進行社會就業市場真實信息的傳輸。由于學生對德育課的偏見或誤識，他們一般是抱著學技能的目的入校的．希望畢業后能夠順利地找到一份比較滿意的工作。因此．我們通過理論聯系實際的教學，請有關企事業單位管理者講述對員工的品德要求；結合學生的專業實習讓其了解社會對自己的'期望和企事業單位的用人要求等．使學生意識到只有樹立了正確的世界觀。懂得了如何做人。才能成為社會或單位所歡迎的人。所以德育課應潛移默化地使學生自覺自愿地接受思想道德理念教育，增強他們學習德育理論的興趣、熱情和自覺性。
應以就業為導向來解決學生的技能殘缺問題。德育的關鍵是要圍繞學生的技能學習展開。國際勞工組織的技能開發專家將職業技術能力概括為三個方面：情感技能(affective)，認知技能(cognitive)，動作技能(psy—chomotor)。其中．情感技能主要是指職業技能工作者在完成某項工作任務的過程中所具有的情感與態度．包括思想意識、職業道德、安全觀念等內容。實際上這三種技能是綜合發揮作用的．情感技能在職業技術能力中起著思想牽引性、意志力或協同力等作用。以往不少學生以為只要能夠掌握動手操作技能就行了．而對情感技能的重要性認識不足。有的學生經常把德育課與動作技能對立起來，認為德育內容虛而無用，操作技能才是現實而有用的，致使原本對學生非常有用的德育失去了感染力。為使學生認識情感技能的重要性，我們注重以就業為導向，一是采取案例教學讓學生思考有的人為何動作技能比他人更好，但工作效績卻不如他人；有的技能高手為何會被解聘淘汰：還有的人為何會成為社會的罪人等，引導學生認識到情感技能的重要作用；二是有意識地組織學生到就業市場去見習．學生被許多單位提出的吃苦耐勞、團結協作、兢兢業業、品德高尚等用人條件所觸動；三是通過社會實踐讓學生認識到要成為一個合格的員工光有動作技能是不夠的，還必須具備基本的分析、思考或辨別優劣、美丑、是非的能力，懂得做人的道理。社會實踐使學生明白情感技能必須在平時學習、生活和各項活動中逐漸養成。因此．根據學生希望在實踐活動中鍛煉提高情感技能的要求．我們將課堂教學內容順勢延伸于社會調查、志愿服務、公益活動等之中；融入學生的日常學習、生活或活動之中：滲透于專業實習實踐之中。為學生理論聯系實際提供條件，不少學生通過實踐活動將理論內化為自己的情感技能．運用、反映或體現于日常的學習、生活或活動之中。事實表明．以就業為導向．引導學生認學習和掌握德育理論，有利于培養自己與就業關系密切的情感技能，并推動他們認真地去領會、運用和踐行這些理論。
以就業為導向來解決學生創業意識問題。我國高職院校的學生普遍存在的一個弱點就是自強、自主、自立觀念不強．創新思想欠缺．創業意識淡薄。改革開拓創新和艱苦創業是德育課必須反復強調的觀點．但以往教師主要是從理論上講如何重要，舉例也大多是介紹名人、企業、國家的創新或創業，學生聽后感覺“離我太遠”。要使學生樹立創新觀念增強創業意識，以就業為導向必須讓學生明白社會上各個部門、行業或領域中最缺乏的是什么樣的人。對此。我們一是通過理論教學讓學生清楚國家所提倡的建立創新型國家或建立創新型社會的重要意義，啟發學生應努力培養自己的就業觀念和就業能力；二是通過加強實踐教學讓學生了解社會，明白企業最歡迎的人就是創新創業型人才，并了解個體創業的方法、途徑或步驟等；三是以就業為引線。讓學生在專業實踐中培養創業意識。創業意識的培養與學生的專業實踐相聯系才有意義。我們要求在實習前，德育課教師與各專業教師一起布置任務。讓學生自主選擇依據專業或依托家庭等進行創新創業的實踐項目。在實踐中培養自力更生和創新創業精神。讓學生在就業的壓力下磨煉創業意志。體驗創業的艱辛和提高創業的能力。
總之，在新形勢下如何通過學生最敏感、最關心和最感興趣的就業問題來吸引學生。不斷與時俱進地改進德育課教學，使德育教學從經院殿堂中解脫出來，從單純灌輸方式中擺脫出來。將理論與社會用人的實際緊密地結合在一起。就會使德育課從“要你學”轉變為“我要學”。教學就會充滿朝氣、生機和活力，在培養合格的德智體全面發展的新型技能型人才中充分發揮更有效的作用。
論高職計算機教學設計（精選18篇）篇六
4月教育部頒發《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》中明確指出：“以就業為導向，切實深化高等職業教育改革，是滿足我國社會發展和經濟建設需要，促進高等職業教育健康發展，辦人民滿意教育的關鍵環節。”從形勢發展看，“以就業為導向”已是當前高職教育深化改革的重點。
教育部高教司有關領導指出，“就業導向”指引下高等職業教育的發展目標是：
首先，提高教育質量、增強社會認可度，力爭通過5年努力在就業率上有明顯提高。全國高職高專教育一次就業率提高20個以上百分點；培育100所就業率在90%以上的示范性高職高專院校；培育1000個就業率在90%以上的國家高職高專精品專業。
顯然，在這3項目標中，建立機制是關鍵所在。這一機制應有以下特點：
—人才培養模式與人才培養水平符合“就業”要求；能使90%以上的畢（結）業生，在適合的崗位上及時就業或創業。
—方便有條件、有需要的學生隨時肄業踏上工作崗位（就業或創業）；方便已在崗位工作的中青年隨時來校（脫產或不脫產），提高學歷或短期培訓，符合“學習型社會”的需要。
可以說，“以就業為導向”的基本精神就是要建立健全這種機制。
“以就業為導向”口號的提出，不是偶然的，是形勢發展的必然，既有根本意義，又有現實意義。
首先，經濟的發展迫切需要人才。21世紀更把人力資源作為第一資源。全國人才工作會議指出，在全面建設小康社會的過程中，需要“大批能夠掌握先進技術、工藝和技能的高技能人才”。高職教育的任務正是培養生產、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才，以滿足社會對高技能人才的需要。
目前仍有一些高職高專院校，辦學觀念還未能轉變，還未能把辦學定位到培養高技能人才上，在教育中過多強調學科性傾向，在學校發展方向上仍有盲目攀高、升格傾向，這顯然是與高職教育的根本宗旨不符的。提出“以就業為導向”，正是強調高職教育的根本任務。
其次，“以就業為導向”是當前形勢的迫切需要，在全面建設小康社會的過程中，社會需要大批高技能人才。但近年來高職高專畢業生的初次就業率卻明顯偏低，高職高專畢業生108萬人，平均就業率僅55。7%，即近半數畢業生未能及時上崗。這不僅妨礙了人力資源的使用，影響經濟建設，更對高職教育乃至高等教育的發展帶來不良影響。這一現象的出現，既與社會經濟發展與教育發展不同步、社會對高職教育了解尚不多等環境因素有關，更與高職教育自身的`不足有關。相當一部分高職高專院校，盡管想辦好高職教育，但在具體工作上存在專業設置不符合社會急需，學生的實踐能力不強未能獲得資格證書，就業信息通道不暢等等。強調“以就業為導向”，正是督促這些院校切實改進工作。
再次，“以就業為導向”符合畢業生的強烈意愿，高職院校的畢業生中，90%以上的希望畢業后能及時踏上工作崗位，要求“專升本”的僅5—60l0。就業（或創業）愿望的強烈當然與其家庭影響有關，有人作抽樣調查得知，高職學生92%來自中低收人家庭，家長希望他們的子女盡早找到工作，以緩解家庭的經濟壓力或其他方面的壓力。這種愿望應得到理解。黨的十六大明確提出：“就業是民生之本”，就業率的高低，對社會穩定以及縮小貧富差距都有直接影響。“以就業為導向”是對畢業生意愿的直接支持，也是對社會穩定的間接支持。
三、“以就業為導向”要處理好幾個關系。
“以就業為導向”是一個新口號，在貫徹中應明確幾個問題：
問題之一：“以就業為導向”與“培養高等技術應用性人才”是否矛盾？否。“高等技術應用性”仍是高職教育人才培養的特征。在高職教育的起步階段，為了與中等職業教育相區別，習慣上突出高職人才培養的“高等技術應用”這個方面。而“就業”，則表明高職教育培養的人才也是普通勞動者。“就業”和“高等技術應用”都是對高職教育人才培養目標的描述，在當前，突出“就業”更適應目前形勢特點。
問題之二：“以就業為導向”還要不要培養學生終身學習的能力？當然要。高職教育和所有教育一樣重視“以人為本”，通過課程的合理結構和彈性的學籍管理制度，提高學生的自學能力，促進每個學生的最優發展，為建設“學習型社會”作出貢獻。
問題之三：“以就業為導向”和“以社會需求為導向”是否一致？“社會需求”既包括畢業生就業市場的需求，又包括生源市場的需求，其外延較寬。從過去經驗看，兩者需求有時會出現時間差，在就業市場上已趨飽和的專業，在生源市場上還可能是熱門。但從根本上看，就業市場是主導方面，在就業市場上受歡迎的專業必將引導生源市場。因此，“以就業為導向”從根本上說符合社會需求。
論高職計算機教學設計（精選18篇）篇七
摘要：本文從專業細分、教學大綱、教材選編、教學方法、實訓保證、教師素質、班級管理、技能標準8個方面，系統闡述了以就業為導向的計算機教學設計思想，并給出了軟件工程師設計實例。
關鍵詞：高等職業教育就業導向教學設計職業技能軟件工程師。
以就業為導向的教學模式分為兩個層次，其一是體現在教學方法上的初級層次，其二是體現在教學體系上的高級層次，包括教育教學理念、教學內容、教學方法等方面的全方位改革與創新。筆者以軟件工程師職業教育為例，從8個方面闡述以就業為導向的計算機教學設計思想。
一、專業細分。
目前，多數高職繼承了傳統的知識型學科體系教育模式，將計算機科學劃分為軟件、網絡、計算機應用等專業。專業涉及面廣，知識體系龐大，培養出來的學生就業面廣，可選職業較多。但高職生起點低，加之教學設計體系不合理，學生很難在3年內掌握職業技能。計算機應用領域職業劃分越來越細，分工協作、團隊開發模式給高職教育提供了新思路，即把什么都會而什么都不精的“軟件通才”培養模式，改為不要什么都會但必須有一技之長的特色培養模式。高職應以職業劃分專業，即根據勞動力市場職業分工細化計算機專業，軟件專業可細分為需求分析師、軟件工程師、測試分析師等職業方向；網絡專業可細分為網絡維護工程師、綜合布線工程師、電子商務工程師等職業方向；應用專業可細分為硬件維護工程師、數據庫管理員、系統管理員等職業方向。針對不同職業方向突出其職業技能培養，以專取勝、以能取勝，而不是以寬取勝，使學生畢業時具備這一職業所需的技能和職業素質，能直接上崗，達到成功就業的目的。
二、教學大綱。
新的高職教學計劃應從職業能力要求人手，確定相應的知識體系和課程內容。知識體系在必需、夠用為度的原則下，大力簡化學科體系中不必要的知識，以創造性、實用性職業技能為主，課程突出專業的針對性，注重應用職業能力和核心技術能力的培養。
以軟件工程師為例，高職應以培養軟件藍領為目標，即以專業技術熟練的軟件生產、編程、維護為具體目標。軟件藍領從事的是中小型應用軟件、大型應用軟件子系統而非系統軟件的開發，因此對計算機原理、操作系統、數據結構、算法語言等課程應大力簡化，以介紹為主，而對開發工具及軟件工程等實用課程加大教學時數。
以上述思想為指導，軟件工程師新的知識教學體系構建如下：開設基礎英語、軟件工程師基礎，sqlserver數據庫、oracle數據庫、vb。net程序設計、vc++程序設計、delphi程序設計、java程序設計、面向對象的程序設計、軟件工程、專業英語、職業素質共12門課程，其中vb為基礎，vc++、delphi，java三門編程開發工具，要求學生精通一門，掌握一門，選修第三門。
職業素質教育對個人職業生涯影響極大，也是成功就業的關鍵因素。調查數據顯示，職業生涯中各項影響因素的構成比例為；專業技能占25%，創新能力占25%，職業素質占50070。因此，有必要將職業素質教育納人新教學體系中并貫穿整個高職教學過程中。職業素質教育應包括法律意識，語言和書面表達能力，敬業、誠實、守信的職業道德，以做好本職工作為己任的職業精神，團隊合作精神等內容。
三、教材選編。
教材選編應以實際開發案例為主，模擬真實職業環境下的應用。例如，delphi程序設計這門課，可以選擇《delphi案例入門》作為教材，通過案例的學習掌握delphi開發工具的應用及面向對象的'編程思想，教師指導、幫助學生將其中的某些案例擴編為真正的商品軟件，使學生既學到必需的知識，又具備開發程序的實際工作經驗。教材選編應在內容上與職業應用有機結合；教材建設應包括主教材、多媒體演示文稿、實驗指導等相關內容，形成立體化教材建設模式。
四、教學方法。
高職教學應以案例教學（即任務驅動式教學）為主，輔以互動教學、討論教學等方法，融知識于案例中，并引導學生利用已有知識、經驗構建新的相關知識。在案例教學中，既傳授學生必需的知識，又向學生滲透實際工作經驗。
案例教學過程可以分解為案例演示、分析講解、總結提高3個步驟。如在de場hi案例教學中，以簡單人事管理系統開發為例，先演示案例效果，再分析講解，融人delphi開發工具及編程知識，以軟件工程為指導，講解案例實際開發過程，最后總結提高，指導學生改進案例，編寫出商品軟件。
在終身教育的背景下，應注重對學生自學能力的培養，特別是在學習、開發中遇到困難時，應指導學生學會查找資源網站，獲取幫助，從而指導學生在今后的職業生涯中不斷學習，提高自身能力。
五、實訓保證。
計算機教學的成功需要有實訓保證。為提高學生的實踐能力和創新能力，必須加強實踐性教學環節。學生實踐能力的培養可分模仿學習、自主學習提高、實踐鍛煉、團隊開發4個階段，在硬件環境許可的情況下，可從以下幾個方面加強實訓：一是構建先進的多媒體網絡課堂，配置必需的系統教學軟件，人手一機，邊講邊練，這是模仿學習階段；二是在管理上實行部分計算機房全天開放，以保證學生每學期都有充足的上機時間，提高動手能力，這是自主學習提高階段；三是創建產學研結合、校企合作的辦學模式，提前為企業編制和修改軟件、建設和維護企業網站等，使學生就業前在企業真實環境中接受鍛煉，這是實踐鍛煉階段；四是以團隊開發為項目，覆蓋軟件工程的全過程，用以培養學生大型軟件中團隊開發的協作精神。
六、教師素質。
原有教學以知識講授為主，涉及實際應用很少，教師多是從書本學來知識再傳授給學生。在新的教學設計中，以實際應用、職業技能為主線的教學模式，要求多聘請有實際工作經驗的“雙師型”教師，并采取必要措施，創造條件，鼓勵現有教師向“雙師型”方向轉變。
七、班級管理。
為了使學生真正適應職業環境，設計將原來的班級管理模式在大二或大三時改變為模擬公司型管理模式，即以班級為單位或自由組合，實行公司化管理。
八、技能標準。
要支持、鼓勵并創造環境（如開設相應認證考試培訓班），讓學生有選擇地學習，考取相應的資格證書，為提高就業能力增添砝碼。
論高職計算機教學設計（精選18篇）篇八
發展高職教育，培養適應社會需要的應用型人才，必須以就業為導向。必須明確高等職業教育的發展定位，突出職業性特征；必須深化教育教學制度改革和人才培養模式改革，優化專業結構．增設社會急需專業，全面推進素質教育，提升學生的綜合素質能力；必須加強就業指導，轉變學生的就業觀念。
就業乃民生之本。畢業生能否順利就業，就業后能否適應勞動力市場的需求與變化，是評價高職學校辦學成功與否的主要依據。隨著我國全面建設小康社會進程的加快，市場對人力資源配置發揮著越來越重要的作用。高職教育要使自己培養的人才具有良好的市場前景，就必須以就業為導向．滿足社會對各類應用型人才的需求。
一、以就業為導向，突出職業性特征，明確高等職業教育的發展定位。
為了使高等職業教育可持續地健康發展。首先必須解決其發展定位問題。在我們的教育體系中，長期以來重層次、輕類型，高職教育作為一種新的教育類型，它是一種職業特征明顯的“應用型”教育。不應把教育類型和教育層次這兩個不同的范疇混為一談。雖然目前高職教育絕大多數是專科層次。但從長遠發展看，還應有“應用型”的高職本科、研究生教育。
高等職業教育作為一種教育類型，它是高等教育的重要組成部分；它是有別于學術型、研究型普通高等教育的職業技術型教育；它是職業技術教育的高層次教育階段。在我國高等教育體制和教育結構改革中，應當努力形成“學術型”高等教育和高等職業教育并駕齊驅的格局。而且通過深化教育體制改革，使中等職業教育、高等職業教育、成人高等教育、普通高等教育相互溝通，用終身教育的觀念構建全方位的立交橋。使我國需要進入高等教育的人才，根據市場經濟的發展和人才的成長多樣化的需要，選擇教育的類型和層次，實現“21世紀中國應該成為人人皆學之邦”的目標。
確立可持續發展的、以就業為導向的、面向大眾的職業教育觀念是我國高職教育體系順應世界教育改革潮流，培養高質量的技術應用性人才。實施科教興國戰略的必然選擇。聯合國教科文組織21世紀頭十年的技術與教育計劃指出：“技術和職業教育與培訓不僅是靠需求驅動的，而是靠發展需求驅動的”。以就業為導向，就必須打破傳統學科教育的教學模式，以社會需要為目標，堅持面向生產、建設、管理、服務第一線，根據崗位和崗位群所需能力與素質提煉、整合成專業課程體系，構建新型高職教學模式．培養下得去、留得住、用得上、實踐技能強，具有良好職業道德的技術應用型人才。要在全社會倡導不同層次、不同類型的學校都能辦出一流教育的思想。衡量一流教育的最主要的標準是看其能否培養出受社會歡迎的高質量人才。可見，一流的教育與學校層次和類型沒有直接的關系。高職院校都應結合地方和行業的需要，辦出水平，辦出特色，培養出高質量的人才，以較高的就業率贏得社會的認可和尊重。
二、以就業為導向。優化專業結構，增設社會急需專業。
畢業生能否順利就業，專業設置的合理與否是關鍵因素之一。高職院校應該不斷調整服務方向、優化專業結構、增加社會急需的新專業、改造就業形勢不好的舊專業、取消沒有就業市場的老專業，使新舊專業相輔相成、合理搭配。高職院校要有主動適應社會經濟發展的觀念，在專業設置中要體現實用性、前瞻性。具體而言，就是要根據企業需求、地方社會經濟發展需要設置“適銷對路”的專業。由于市場經濟的波動性．用人單位對專業的選擇也隨之波動。因而，高職院校應敢于改造甚至放棄舉辦多年的就業難的老專業，創造條件開設新專業。專業教學計劃和教學大綱的制定，更應立足于對人才市場現狀的準確把握和未來的預測。
學校是承擔教育的重要場所，是育人的地方．學校管理的優劣直接影響教育質量。學校管理必須建立在科學化和規范化的基礎上，一切從實際出發，應自覺擺脫主觀臆斷和盲目性，擺脫因循守舊和經驗主義，遵循科學原理和教育規律，適應時代的召喚。人們接受高職教育是要獲得所需要的知識和技能，如何最大限度地滿足人們的這種需要，教育質量的優劣是關鍵。高職院校要生存、要發展就必須提高教育質量，培養出適應社會經濟發展的人才。若不能培養出高質量的勞動者，必然會產生畢業生就業難的問題，最終會影響到高職院校的生存發展。如果畢業生質量高，在勞動力市場就有競爭力，既能給學校帶來良好的聲譽，又能夠吸引更多的生源和投資。可見，教育質量的高低也可以成為一種市場信息，影響著每一所高職院校的前途問題。因此，在市場經濟競爭日益激烈的情況下，高職教育將面臨著更大的挑戰，提高教育質量將顯得極其的艱巨和迫切。
我國高職教育基本實行的是學年制管理，學制二至三年，普高生源和對口生源混合培養。在沒有相應的過渡教育的情況下，單一的人才培養模式和固定學年制很難如期實現培養目標。以就業為導向．推進教學制度創新，培養技術應用型人才就必須探索靈活的`教學管理制度和彈性學制。各個學校根據自身的實際情況可以推行學分制，針對不同的生源．制定不同的培養計劃，讓學生有自主選擇的余地。在學分控制方面，普通高中生源專業課程，包括技能訓練項目的學分比重應該大于對口生源．而文化課程的學分比重應該少于對口生源。采用學分制管理，能夠使文化課程和專業課程起點不同的生源，在相應的時問里實現培養目標，提高人才培養的效率。在學制管理方面，可根據學生的文化基礎和專業基礎并結合其就業需求適當地延長或縮短學習年限。
五、以就業為導向，推進素質教育，全面提升學生的綜合能力。
高職院校推進素質教育的重要任務之一，是以未來社會發展需求為準則，調整并確立人才評價標準，把培養創新人才作為深化教育改革的頭等大事。具有創新素質的人才，正是德智體美等全面發展的必然結果。因此，素質教育評價的指導思想、指標體系和方法，都要圍繞“創新精神”和“實踐能力”進行調整。以“創新”為重點的素質教育評價，不僅需要改變過去那種只關注學生學業成績的單一總結性評價方式，還必須著眼于發現和發展學生的創新潛能，關注每個學生在已有水平上的發展。關注學生發展中的個性差異。新的評價體系和評價模式，要讓學生成為評價主體。成為他們認識自己和教育自己的一種教育方式，成為教師改進教學、實現創新教育目標的反饋方式。要發揮教育評價的導向功能，引導教師創造性地教，引導學生創造性地學，使促進學生創新精神和實踐能力發展的評價實驗具有可能性和可操作性。
未來社會的職業崗位是一個動態的概念，其崗位能力要求的內涵也是一個不斷變化、不斷豐富的過程。人的一生中無論是被動地適應社會變革，還是主動地追求理想的目標，其職業崗位都會是多變的。因此，高職學生要想在競爭日益激烈的就業市場中找到合適的位置并站穩腳跟，除了具備必要的專業知識、崗位能力外，還必須具備較高的綜合素質。應及早將提高學生的崗位競爭力作為一項重要的培養目標，積極開展素質教育，努力提高學生的綜合素質。
六、以就業為導向，加強就業指導，轉變學生的就業觀念。
較高的就業率是社會對學校教育教學質量的最好肯定。高職學校在調整專業結構，深化教學改革，提高學生綜合素質的同時，也應從培養學生的就業能力人手，積極開展就業指導教育。高職學校要對學生進行就業指導教育，分析就業形勢，介紹社會需要的人才類型，使學生一入校門就繃緊就業這根弦，端正學習態度。要把就業指導滲透到日常課程學習之中。由任課教師介紹所學專業知識在職業領域中的應用，以及應用中應遵循的各種規則，使學生對未來的崗位有一個清晰的了解。可請來已走向社會工作的老優秀畢業生，傳授求職心得、面試技巧等經驗，讓學生感受就業體驗，增加求職經驗，組織學生參加各種就業洽談會等。
加強就業指導，必須引導學生轉變就業觀念。首先，教育學生樹立正確的人生觀和價值觀，明確工作只有分工不同，沒有高低貴賤之分，只要能體現出人生的價值就是好崗位、好工作。其次，教育學生要擺正位置，不要好高鶩遠、盲目攀比，要正確認識自己的能力和水平，選擇適合發揮自己長處的崗位。再次，引導學生認清職業發展與現實待遇的關系。一些工作崗位可能條件艱苦，現實待遇不高，但卻有著很好的發展前景，對于眼前的困難要耐得住，吃得消，要看到長遠的發展前景。
論高職計算機教學設計（精選18篇）篇九
論文摘要：大力發展高等職業教育已成為人們的共識。我院的高職教育改革要在以下六個方面取得新的突破，牢固樹立以就業為導向、以就業為標準的高職教育觀念，努力建設品牌專業、精品課程，形成學院辦學特色，著力建設一支“雙師型”教師隊伍，形成校企合作的訂單式人才培養新模式，以課堂評估為重點加強教學質量管理，在科研促進教學上有新的作為。
在我國提出實現工業現代化和正在成為世界制造業中心的背景下，大力發展高等職業教育已成為人們的共識。但是就高職院校自身的發展來說，存在一些不容忽視的問題。比如，學校專業設置脫離實際，難以滿足社會多樣化的需要，教學內容與經濟社會發展和實際工作脫節，沒有形成高職的特色，致使學生崗位適應能力不強，畢業生的職業道德、職業素質不高，難以滿足崗位的需求，畢業生的求職觀念和方法不正確，難于適應市場經濟條件下就業形勢變化的要求。所有這些直接影響著高職畢業生的就業。
我院高職教育起步時間不長，經驗不足，尤其需要借鑒其它高職院校的先進經驗，努力避免目前高職院校存在的問題。要瞄準市場對人才的需求，一手把握市場的規律，一手把握教育規律，以就業為導向，努力推進高職教育教學改革，提高高職教育質量，促進高職畢業生的就業。我院的高職教育改革要在以下六個方面取得新的.突破。
第一要牢固樹立以就業為導向、以就業為標準的高職教育觀念。首先我們要對發展高職教育充滿信心。隨著我國經濟建設的快速發展以及高等教育向大眾化邁進，必然要求大力發展高等職業教育。前不久召開的全國人才工作會議明確提出經濟建設需要大批的技能型人才的要求。這是學院高職發展難得的機遇，這一點我們要有充分的認識和信心。
在以什么標準來發展高職教育的問題上，我們要樹立以就業為導向、以就業為標準的觀念。離開了就業導向的標準，發展高職教育就會偏離方向。目前我國經濟建設中缺乏大量適應一線崗位工作的高級應用型技能型人才，我們只有堅持以就業為導向，瞄準市場對人才的需求，才能找準我們的定位，辦出我們的特色，謀求我們的發展。我們要從以新生入校的第一天起，就要教育我們的學生找準自己的定位，做一個好的高級“藍領”、“灰領”，并把這種教育思想貫穿于我們的教學過程之中。我們只有牢固樹立以就業為導向的教育觀念，才能促進高職教育教學質量的真正提高。
第三要著力建設一支“雙師型”教師隊伍。教師是強教之本，是決定學校教育教學質量的關鍵。要采取送出去、請進來的辦法努力建設一支“雙師型”的教師隊伍。堅持不求所有，但求所用的原則，從兄弟院校、大公司大企業中聘請一批高質量的名師來做我們的兼職教師，這是確保學生學得進、學得好，從而全面提高學生的就業能力，滿足學生的就業需求的一個重要措施。
我們自己的教師一般要定向兩門高職課程，開新課的老師要實行試講準入制。要采取措施提高教師使用現代教育技術進行教學的水平。上課不受大多數學生歡迎的教師要采取措施改進他們的教學，逐步在有些專業有些課程上學生選老師制。
第四要形成校企合作的訂單式人才培養新模式。周濟部長指出，“高等職業教育的學制要逐步從三年調整為兩年，各級職業教育的培養期限、方式要堅持多樣化、靈活性、不拘一格。”這其實就是對我們人才培養模式的改革提出了要求。所謂人才培養模式就是培養什么人和怎樣培養人的問題。培養什么人，這一點我們應該明確，我們的高職教育就是要為現代制造業和服務業培養培訓一線崗位的有知識有技能的實用型技能型人才。而如何培養培訓這種人才呢，在這個問題上，我們現在采用的基本上還是先基礎知識、后專業基礎知識，再專業提高，然后實習的傳統模式。
這種傳統的模式是不利于學生就業需求的、不利于學生盡快適應崗位需要。我們要以學生就業為導向，研究試點先基礎知識，再實習，然后專業提高，最后實習的模式。就是讓學生先學一個學期的基礎知識后，就到企業中去實習一個學期或更長一點的時間。
讓學生具備一定感性知識后再進行專業提高。實習期間可以計算學分，納入課程學習計劃。以前旅游專業第二個學期就組織學生到滕王閣等單位實習，第五個學期又組織到義烏大酒店實習，有的學生現在已經留在義烏大酒店工作。旅游班也根據實習的情況對課程進行了調整，這實際是進行了校企合作的初步嘗試，但力度還不足。我們要進行學分制和校企合作訂單式人才培養模式的改革。這兩個方面的改革有一定的難度，但一定要探索，一定要有新的突破，一定要為促進學生就業創造一個良好的教育環境。
第五要以課堂評估為重點加強教學質量管理。在教學管理實踐中，要進一步突出系主任負責制，系主任要切實履行好本系部教學質量監督管理第一責任人的職責，要強化教務處在教學質量管理監控中的宏觀督導協調職能，進一步完善課堂教學質量考評指標體系和考評辦法，對教學質量進行全過程、全方位的監控考評，要繼續完善學生信息員隊伍建設，健全學生信息反饋制度，完善學生考評教師的制度。我們要通過對教育教學質量進行全方位全過程的監控，使我們分配制度的改革真正實現好的效益。
我們還要把抓好業余班管理擺到一個突出的位置，教務處要會同各系部認真研究出業余班的管理辦法，要通過考試和考勤改革，使業余班教學管理有個新氣象、新變化。
第六要在科研促進教學上有新的作為。我們的科研工作總體上講，基礎薄弱、空氣不濃厚、隊伍實力不強。我們要進一步強化科研管理部門的計劃、組織、調控等職能，積極組織申報國家、省市科研課題，重點組織一批能促進學院教學和管理水平的科研，確定幾個院級的科研課題并加強過程跟蹤。要使我們的科研工作同推進“三個代表”重要思想“三進”工作相結合，同推進高職學生就業能力培養相結合，同推進學院管理相結合，同推進學院自身的建設和發展相結合。
論高職計算機教學設計（精選18篇）篇十
以就業為導向，培養社會急需的應用型人才是高職學院的主要職能。隨著我國經濟體制改革的不斷深人和經濟結構的不斷調整，新興勞動密集型產業不斷涌現，社會急需大批掌握現代科技知識的應用型人才。高職教育必須樹立以就業為導向的辦學理念，合理調整專業結構，不斷深化教學改革，走產學研相結合發展的道路，培養社會急需的應用型人才。
一、摸索高職教學規律，規范高職教學管理。
在教學實踐中，我們應不斷探索高職教學規律，遵循高職教育的科學性和思想性、專業性和綜合性、掌握專業知識和發展職業技能、教師主導性和學生主體性、統一要求和尊重個性相結合的原則;貫徹理論和技術有機結合的原則，注重人文素質培養與職業技能培養相結合的原則。為規范教學管理，高職學院應建立院、系兩級教學管理機構，院長全面負責學校的教學工作，分管教學的副院長協助院長主持教學日常管理。建立學術委員會和專業建設指導委員會，學校有關教學管理的指導思想、長遠規劃、重大改革舉措、重要政策措施等，在黨委的統一領導下，由院長辦公會議討論決定。要建立健全教學工作會議制度和各級領導定期聽課、學習、調研、質量監督等制度，應制訂教學計劃管理、教學運行管理、教學組織管理、教學質量管理、教師隊伍管理、實驗室、實訓基地和教材管理等一整套規章制度，做到教育教學全過程有章可依，依法治教，構建科學有效的教學導向、運行、管理、評價、質量監控和保障體系。
二、適應市場設盆專業，根據崗位開發課程。
1.主動適應社會需求，科學規劃專業設置。
專業設置是社會需求與實際教學工作緊密結合的紐帶，專業建設是學校工作主動、靈活地適應社會需求的關鍵環節。高職學院應特別重視專業設置、專業改革與專業建設。應根據社會需求和自身條件開辦專業，以滿足社會需求和畢業生就業需要為導向，以培養經濟社會需要的應用性專門人才為根本任務。要利用信息網絡，收集專業信息。要根據自身特點和辦學條件，依靠和主動服務于行業、服務于社會經濟，發揮自身優勢，努力開辦行業和社會所需的緊缺專業。要組織專門課題組進行調研并聘請有關專家，尤其是行業專家、用人單位等各方面人士共同參與評估與決策。
2、根據崗位變動要求，優化課程體系方案。
以職業崗位為依據，開發課程，是辦好專業的基本保證。高職學院應按照職業崗位群對高等技術應用性人才的要求，深人到生產單位進行調研，從職業崗位需求分析確定專業培養目標，按崗位或崗位群對知識、技能、素質的要求合理選擇課程內容，以職業能力培養為主線科學構建專業教學計劃和課程體系，實施課程開發。基礎理論課課程內容以應用為目的，以必需、夠用為度，根據專業需要對課程內容進行篩選提取，消除多門課程中不必要的重復內容，適當地降低理論教學的難度，刪除一些陳舊過時的、偏多偏高偏深又不實用的理論章節并減少理論教學時數;專業理論課課程內容應充分滿足技術應用范圍內的實際需要，須具有較強的針對性;專業實踐課課程內容應體現產學結合的原則，突出人才培養的職業性、針對性和應用性。
三、體現技術教育特色，構建應用人才培養目標。
實踐教學是高等職業教育教學體系中的重要組成部分，是培養學生專業技術應用能力及分析問題和解決問題能力的重要途徑，是教學過程中不可缺少的重要環節。以應用技術為核心、加強實踐教學是高職教育的特色，為此高職學院應根據企業要求制定教學計劃，建立相對獨立的實踐教學體系。
1.研究和制仃實踐性教學計劃，加強實踐教學和考核。
對高職教育而言.實踐性教學是非常重要的，它是學生理論聯系實際、培養實踐動手能力的重要途徑。為了確保實踐教學質量，我們要制訂單獨的以培養學生動手能力為主要目標的實踐、實訓教學計劃。實踐、實訓教學計劃的主要內容應包括:一是技能培養目標;二是分階段的實踐性教學安排，規定出各階段在總體培養過程中的作用及關系、培訓內容、教學目標、考核標準等。這樣就明確了實踐性教學環節的目的要求，便于達到實踐性教學效果，真正突出實踐教學地位，以利于學生實踐動手能力的提高。另外，學生動手能力的形成，必須加大實踐教學比重，課時比例應達到50%以上，而對于一些動手能力要求高且比較復雜的.專業，實踐課時還應增加。學生通過動手、動腦，觀察實實在在的現象，通過實驗實習驗證書本上的原理結論，將書本上圖形符號與實驗實習中的元件實物相貫通。實驗實習不僅為理論教學服務，而且為培養學生動手能力服務。因此要加強技能性、技術性的實踐教學。通過操作，幫助學生對實驗思路、實驗設計、實驗技術的認識，幫助學生發現問題、解決問題。在教學過程中，教師可選取實際工作和生活中具有代表性、針對性、典型性的材料進行案例教學、模擬教學和現場教學，以直觀形象的方式將知識提供給學生，啟發學生分析問題，進行決策，培養學生強烈的參與意識，開闊學生的視野，讓學生感到學有所用。另外，要編寫切實可行、富有實效的實踐性教學大綱和具有針對性的實驗實習指導書;要建立實踐教學考核制度，要改革考核辦法，考核要以實踐操作結果為主，要允許學生多次參加考核，直到達到目標要求，考核還可與考證定級和參加各級技能競賽緊密結合。
2.實行學歷證書與職業資格證書雙證書制度，加快培養高技能人才。
為加強高職與職業標準的銜接，嚴格實行就業準人制度和職業資格證書制度，充分發揮高職院校在推進職業資格證書中的作用，高度重視高職畢業生的操作技能考試，勞動部、教育部、人事部共同制定了《關于進一步推動職業學校實施職業資格證書制度的意見》。教育部、財政部、發改委、人事部、勞動部、農業部、國務院扶貧辦等7部委發布的《關于進一步加強職業教育工作的若干意見》中也明確要求:在職業院校中大力推進職業資格證書制度，是促進學校教育與行業、企業結合的有效途徑，是學生職業能力的具體體現，它對提高學生的社會競爭力、推動以就業為導向的職業教育的發展具有極端重要的作用。為貫徹以上精神，我們應從以下三個方面落實:一是高職學生實行雙證書制度。即學生在畢業時既要拿到畢業證書，又要獲得一個或多個對學生就業有幫助的職業資格證書。二是加強高職院校主體專業的教學內容與職業資格標準的相互溝通與銜接，即“一教雙證”制，使學生畢業時避免重復考核，直接取得相應的職業資格證書，這就要求學校的教學內容要主動向行業和企業的要求靠攏。三是要提升高職畢業生的職業資格證書水平。目前，多數高職院校畢業生取得的職業資格證書是中級工或初級工水平，與中職學生差別不大。既能動手又能動腦的高技能人才是社會最急需的，高職院校應該義不容辭地承擔起這一任務，成為“高技能人才培養的搖籃”。
3.加強實訓基地建設，實現畢業生零距離上崗。
加強實訓基地建設是培養高等技術應用性人才的必備條件，是提高職業教育質量、解決高技能人才培養“瓶頸”的關鍵措施，也是職業教育特點的具體體現。要創建多功能的校內實踐教學基地與校外社會崗位實踐基地相結合的實踐教育網絡，開發學校與企業合作的多種途徑。如成立專業建設指導委員會，聘請企業專家擔任顧問或成員，或讓企業在學校建立專用培訓室，對企業需要的特殊規格人才進行培養，或是學校定期派專業教師到企業進行培訓，使其提高技能和技術。
在實踐教學體系構建中，應始終貫穿技術應用能力培養一條主線，強化計算機、外語等通用能力，專業專項技能教學循序漸進，積極開發綜合實踐教學項目，建立現場課程教學模式，提高學生的綜合技術應用能力，根據產業技術需求，開展有針對性的產學研活動，把實踐中要解決的問題與課堂教學有機地結合起來，實現實踐向教學的延伸，把學生的就業準備與崗前培訓結合起來，實現就業準備提前化，上崗零距離。
論高職計算機教學設計（精選18篇）篇十一
“認識左、右”這節課主要是引導學生在具體場景里體會左右的位置關系，能按左右的方位要求解決日常生活里的簡單問題。本節課的教學設計從學生已有的知識和生活經驗出發，根據兒童年齡特點，讓他們愉快地投入到學習中去，學生用動手實踐、自主探索、合作交流的方式進行學習，較好地體現了《數學課程標準》的新理念和新思想。
（1）．把數學知識的學習融于生動有趣的、學生感興趣的活動中，讓學生在多種形式的活動中體驗左右的置關系及其相對性。如組織學生利用自己身體上的右開展有趣的游戲活動，組織學生運用身邊的學習品進行探索性的操作活動，創設購買玩具的情景組織學生開展猜測、推理活動，組織學生表演上下樓梯體會左右位置與判斷者的關系，這些無不激起學生學習數學的興趣，實踐了《數學課程標準》中提出的“讓學生在生動具體的情境中學習數學”的理念。
（2）．注意數學學習和生活實際的緊密聯系，充分利用書上的練習與場景，并由此延伸和挖掘大量的生活實例，無論是新課引入、范例的選擇還是練習的`設計、作業的布置都將學生置于生活的大背景中，去感受、去發現、去比較左和右的不同，學會用辯證的觀點了解其相對性，真正讓學生在生活中學數學、運用數學，實踐了《數學課程標準》中提出的“選取密切聯系學生生活、生動有趣的素材”，“使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系”的理念。
論高職計算機教學設計（精選18篇）篇十二
婚姻狀況：未婚民族：漢族。
培訓認證：未參加身高：172cm。
誠信徽章：未申請體重：56kg。
人才測評：未測評。
我的特長：
求職意向。
人才類型：應屆畢業生。
應聘職位：平面設計師：平面設計，電話銷售：
工作年限：0職稱：中級。
求職類型：實習可到職日期：隨時
月薪要求：1000--1500希望工作地區：廣州,廣州,廣州。
工作經歷。
按時法起止年月：-10～-10。
公司性質：其它所屬行業：廣告。
擔任職位：有能力就做。
工作描述：有能力就做。
離職原因：自己沒能力勝任這工作了。
志愿者經歷。
教育背景。
畢業院校：廣東省商貿技工學校。
起始年月終止年月學校（機構）所學專業獲得證書證書編號。
語言能力。
外語：其他一般粵語水平：一般。
其它外語能力：
國語水平：優秀。
工作能力及其他專長。
本人吃苦耐勞,能言善辨!!機靈!!做事醒目!會把握分寸!注重場合!幽默風趣!!
論高職計算機教學設計（精選18篇）篇十三
2、學會多種方法啟動資源管理器。
3、學會利用資源管理器查看和管理文件。
學生對資源管理器的認識與應用。
一、情景創設，激發興趣。
師：老師給同學們帶來了很多禮物，猜猜看是一些什么禮物。其實禮物就在同學們的電腦里面，請打開"桌面"上的"禮物"文件夾去看看。
生：學生打開桌面上的"禮物"文件夾，查看各種類型文件。
師：我們這節課就來學習管理文件和文件夾的工具--"資源管理器"。
生：明白本課的基本學習任務。
二、自主探究，交流分享。
師：看看哪個小朋友最能干，先把"資源管理器"找到，并打開。
生：學生根據經驗操作，嘗試打開資源管理器。
師：你是怎樣找到"資源管理器"的。
生：學生說自己的方法。
三、合作學習，釋疑解難。
師：打開資源管理器的方法很多，方法一：單擊"開始"菜單，依次選擇"程序"子菜單中的"資源管理器"命令，就可以打開資源管理器。方法二：在任何文件夾的右鍵菜單中選擇"資源管理器"命令就能打開資源管理器窗口。方法三：在任務欄的"開始"按鈕上單擊鼠標右鍵，在快捷菜單中選擇"資源管理器"命令。方法四：按住shift鍵，在任何一個文件夾圖標上并雙擊鼠標右鍵就可打開"資源管理器"窗口，并直接進入該文件夾。
四、實踐創作，展示評價。
師：現在我們已經知道了很多種打開資源管理器的方法，學生實踐創作，教師給予點評。
五、梳理總結，拓展延伸。
教師指導學生梳理總結打開資源管理器的方法，鼓勵學生繼續探尋其他打開資源管理器的方法。
一、情景創設，激發興趣。
師：你能給"資源管理器"窗口的各部分找一個合適的名字嗎?(大屏幕出示：標題欄、菜單欄、狀態欄、工具欄、資源管理器的工作區)。
二、自主探究，交流分享。
學生四人小組討論各部分的名稱，交流識記窗口各部分的名稱。
三、合作學習，釋疑解難。
1、教師指導學生認識各部分的名稱，講解標題欄、菜單欄、狀態欄、工具欄、資源管理器的工作區功能。
2、文件夾框中顯示了計算機中的磁盤或文件夾；有的文件夾或磁盤前會出現"+"號或"-"號。
請同學們用鼠標單擊"+"或"-"，看看他們有什么作用。
3、在資源管理器右側的當前文件夾內容窗口中，文件夾的顯示方式有四種。
四、實踐創作，展示評價。
學生根據本課的內容，找到并能認識了解各部分。
五、梳理總結，拓展延伸。
教師梳理總結資源管理器中的標題欄、菜單欄、狀態欄、工具欄、資源管理器的工作區。鼓勵學生去探尋各部分的功能。
第三節《文件的操作》。
一、情景創設，激發興趣。
師：使用"自定義文件夾"命令能使文件夾視圖看起來更像一個web頁面，還可以為文件夾添加背景圖案和進行字體設置。
二、自主探究，交流分享。
學生自主探究，教師點撥文件夾的操作。
1、自定義文件夾。
2、選中文件。
3、剪切和復制文件。同學之間互相交流探究。
三、合作學習，釋疑解難。
教師講解要點知識：
1、自定義文件夾的操作步驟。
2、我們經常要對文件夾進行各種操作，如復制、粘貼、重命名等，在進行這些操作之前，首先應該選中要操作的一個或多個文件對象，選中文件夾的方法很多，教師逐一介紹。
3、剪切和復制文件。
四、實踐創作，展示評價。
學生具體實踐操作文件夾，教師指導并給予點評。
五、梳理總結，拓展延伸。
教師梳理總結用"自定義文件夾"命令改變文件夾的風格；選中文件夾的多種方法；復制和剪切文件的操作要領。引導學生拓展文件的其他操作。
論高職計算機教學設計（精選18篇）篇十四
隨著科學技術發展水平的提升和教育教學改革深度的增加，使得計算機專業這一新興科目在教學中的重要性也隨之不斷的提升。作為計算機專業中的基礎性教育課程，計算機網絡基礎這門課程在教學過程中對于實踐性的要求相對也比較高。因此，以計算機網絡基礎課程教學為立足點，通過對其當前教學問題的分析，從而就培養學生創新能力的教學策略進行研究。
作為推動一切事物發展的主要動力，創新也是所有事物發展的源泉。培養學生的創新能力，對于開發自我潛能、提升創造力、推動社會發展等都具有十分重要的作用。對計算機網絡基礎這門課程來講，培養具有創新能力和精神的人才，不僅可以進一步拓展計算機網絡技術在社會發展過程中的應用范圍、深化應用程度，還可以提高社會主義現代化建設的速度。
(一)教學內容和模式單一。
就計算機網絡基礎這門課程本身來看，其涉及的內容相對較多，包括網絡基本知識概念、原理和體系結構等內容，但由于教材內容更新速度較慢，無法同網絡技術的發展速度相協調;并且，很多教師在教學過程中大部分應用的都是傳統的教學方式和理念，沒有任何的特色體現出來，使得培養出來的學生不僅創新能力缺失，還無法滿足社會發展對該專業人才的需求。
(二)實踐性教學水平不高。
現階段，大部分開設了計算機網絡基礎這門課程的學校可能由于該課程課時量少或是缺少相應的實踐設備等，導致任課教師在教學過程中對于實踐性教學的重視度不高，使學生的實踐能力和創新能力無法得到有效培養。
二、以培養創新能力為主的教學改革。
(一)更新教學內容。
要想有效解決計算機網絡基礎課程在教學內容方面存在的不足，強化對學生創新能力的培養，做好教學體系內容的更新和教學內容的系統性建設十分必要。首先，在教學過程中，教師需要采用環環相扣、循序漸進的教學方式，以便讓學生在學習的過程中做好創新思維模式的培養，通過分層式的教學來降低學生理解復雜性網絡體系的難度，提升課堂的教學效率和效果。其次，在教學過程中，需要將所有的知識點融會貫通，將其一起放入到網絡環境中供學生進行討論，以便降低學生的學習難度，讓學生可以在找出各個教學知識間存在的內在聯系，理解各個知識間的相互作用關系，從而構建出自己的知識體系。
(二)應用互動性的教學方式。
由于計算機技術在現代社會中更新發展的速度相對較快，且與人們生產生活之間的聯系相對較高，所以，教師要想進一步提升學生對于學習計算機網絡知識的興趣，引導學生積極參與課堂討論勢在必行。因此，在教學過程中，教師應該要加大對互動式教學模式的應用力度，對于一些重要的教學概念和應用技術設計出研討課題，讓學生通過討論來表達自己的想法，獲取更多獨立思考的機會，從而使得學生的思維和眼界都可以得到良好的拓展。與此同時，在設置研討課題時，教師需要從以下幾個方面入手：第一，設計能夠體現出計算機網絡基礎知識與核心概念的問題。第二，設計一些帶有開放性特點的題目，使得學生的創新思維能力可以得到良好的培養。第三，需要在討論課題中設計一些重點難點問題。此外，在組織學生進行討論時，教師需要從全局的角度來指導學生思考問題，鼓勵學生在教學過程中積極主動的思考和發言。對于學生的發言，教師需要給予充分肯定，在激發創新思維能力的基礎上，對其發言內容進行詳細的總結和評價，以便提升課堂教學的效率。
(三)加強對學生實踐能力的培養和訓練。
對于計算機網絡基礎課程教學來講，由于網絡協議交互的過程相對復雜，所以，學生不方便對相應的網絡知識進行理解和觀察，這就在一定程度上增加了網絡實驗和實踐性教學的重要性。而就網絡實踐教學本身來看，其主要的目的就是為了培養學生的動手實踐能力，使得學生可以在掌握了相關理論知識的基礎上，在實踐訓練中培養學生的創新能力。但由于計算機網絡基礎課程的課堂教學實踐相對較少，教師要想充分利用實驗訓練的教學時間，必須要從以下幾方面入手：首先，做好課前預習。在每次展開實驗訓練之前，教師需要強制性要求學生預習實驗教學中的內容，對實驗步驟進行準確的設計，并按照具體的實驗訓練要求完成網絡實驗的預習報告。其次，在實驗訓練的過程中，教師應該用因材施教的方式對不同類型的學生做出有效引導，幫助他們更好地解決實驗過程中遇到的問題。
總而言之，隨著我國教育教學改革進程的加快，素質教育在我國教育教學工作中的地位也不斷提高，培養具有創新能力的人才已經成為了社會主義現代化發展建設過程中提出的必然要求。因此，創新計算機網絡基礎課程的教學理念和方式，做好對該專業學生創新能力的培養便成了未來我國計算機專業的主要教學目標。
論高職計算機教學設計（精選18篇）篇十五
目前，很多高等院校還存在著把計算機專業的計算機網絡基礎課程的教材直接發給非計算機專業的學生進行學習，這對于非計算機專業的學生來說具有很大的難度，學生本身沒有經過專業、系統的訓練，卻要讀懂比較專業的計算機網絡基礎課程的知識，這對于非計算機專業的學生來說是一個巨大的挑戰。學習最大效果的產生在于學習的難度比以往的知識高出一些，這樣對于學生的學習來說是有很大好處的，教育講究的是因材施教，而對于非計算機專業的學生來說，為其編訂符合其學習難度與專業知識相關的教材，才能使學習計算機網絡基礎課程變得輕松、實用、易懂。
當下我國計算機網絡基礎課程講解比較死板，創新能力不強，教材對于科技成果的體現不及時，導致舊的知識應用性和吸引力很低，并長期存在于課本，非常多的教材經不起市場的檢驗。
2.1重理論而輕實踐。
計算機網絡基礎課程的特點是理論性強，正是這個特點導致了其實踐相對較弱，在很多理論知識的學習中，已經耗費了學生大量的精力，再加上本來就不足夠的課時，導致學生參加實踐的機會較少，傳統的計算機網絡基礎教育是以網絡的基本工作原理為重點，通過對osi模型的學習和研究為重點，在理論教學上一直保持著這種形式，相應的實驗和實際操作就比較少，根據未來的發展眼光看，這與非計算機專業掌握這門課程的目標是相違背的，非計算機專業的學生學習計算機網絡基礎課程的知識，就是為了能在將來的工作、生活中能夠進行實際的應用，由于消耗于過多的理論知識學習中，使學生抽不出時間來實踐，所以也就培養不出應有的實踐操作能力，最后對不是計算機專業的學生來說是竹籃打水一場空，沒學到有用的東西，反而浪費了寶貴的時間，去學習作用不大的理論知識，對自己的專業來說影響較大。
2.2基礎知識掌握不牢固。
對于非計算機專業的學生來講，其對計算機的相關基礎知識的了解本就不多，對于學生及老師來說這都存在一定的影響。對學生來說，本來對計算機網絡基礎的學習充滿了憧憬，可是正式進行上課的時候，就會發現，因為存在著很多計算機基礎知識的欠缺，不可能對計算機網絡基礎知識進行系統的學習，而這要求學生要全面系統的復習計算機基礎知識，就會造成大量時間和精力花費在基礎知識的補習上；對于計算機網絡基礎課程的教師來說，一方面學生存在著較大的學習積極性，這是讓教師高興的地方，但是面對非計算機學生參差不齊的計算機水平，在授課的形式上不能協調一致，使得課程目標和計劃都不能很好的執行，就導致教師的教學效果受到很大的影響，培養目標就難以實現。
2.3缺乏配套實驗。
對于計算機網絡基礎這樣理論性較強的課程，應該是需要大量實驗的，因為通過實驗，學生們才能清楚的認識到其中的原理，并且對以后具體的操作和計算機網絡問題的解決有幫助，但就目前來講，一方面是設備的缺乏，造成缺少實訓的機會，另一方面就是重視程度不夠，課時相對較少，這兩個方面造成了計算機網絡基礎課程缺少實驗，理解難度大，學習任務重，解疑答疑等工作相對比較困難，不但給學生的學習造成了很大的障礙，而且教師的教學工作也很難展開，因為缺少相應的實訓設備和實驗時間，教師只能在課堂上進行單一的講解，相對直觀易懂的實驗來說，不但效果差，而且教師的壓力也將增大。
3、預科生素質拓展與創新能力培養的方法。
3.1理論聯系實踐。
計算機網絡基礎課程是一門理論性很強的課程，當中會出現大量的專業術語，學起來會讓人覺得乏味，非計算機專業的學生在學習的時候更會有這樣的感受，因此在進行計算機網絡基礎課程教學的時候，就要求老師對枯燥的理論知識進行實驗的解釋，運用實訓方式讓學生直觀的理解計算機網絡的原理，能夠把重點的知識通過實訓的方式進行驗證，這樣不但能增強課堂學習的效果，而且對于學生自己動手進行應用的開發也大有益處。理論聯系實際既是計算機網絡基礎課程的內在要求，同時實踐教學對于非計算機專業的學生來說也是一個解決難點知識的方法，這些學生不是計算機專業，對于很多理論知識不用死記硬背，只需對其進行理解，在實際應用的時候能夠知道怎么操作就已經達到了教學目的，教學本來就是因材施教，不能對非計算機專業學生的學習太嚴格，這既不符合教學目標，也不符合實際情況。該課程目的就是幫助學生建立起清晰的邏輯結構和實踐能力，如果不能把握課程的重點，這門課就將失去意義。所以這就要求學校的教務處在制定非計算機專業學生的計算機網絡基礎課程的教學目標和教學任務的時候，要根據這些學生的實際基礎，以應用型人才培養為目標，以學生的綜合素質發展為立足點，靈活多樣的教學，以達到素質教育的目的。
3.2理順學習順序。
很多非計算機專業的學生基礎相對薄弱，其對于理論知識不感興趣，對實際操作教關心。計算機網絡基礎的理論性強，在學生學習的時候會產生抵觸心理，更多學生喜歡去操作實踐，因為操作給學生們的發揮空間更大，學生也會感覺更自由，沒有束縛。學習的過程本來就是從易到難，從理論到實踐的過程，這就要求學生在學習的時候端正心態，對于計算機網絡基礎知識要認真學習，在課堂上及時做筆記，對存在的疑問及時與教師進行溝通，這樣才能在實踐相不是很多的情況下進行高質量的實驗，從而增長自己的實驗技能和實驗水平，對以后的工作、學習中才有更大的幫助。
3.3加強實用技術實踐。
加強實用技術實踐不僅可以使學生更好的掌握理論知識，同時對于學生的實際操作水平也有很大的提高，高職院校要為實驗提供必要的設備和條件，使學生們能夠在充分實驗的基礎上掌握知識，增強知識的應用性，更好的達到教學目標。
4、結論。
綜上所述，非計算機專業的計算機網絡基礎教學，首先，從教材入手，非計算機專業要有自己的計算機網絡基礎教材，這樣針對性就強。其次，全程教學都在實訓室完成，進行教中學、學中做、做中考的一體化教學模式，從而調動學生的學習積極性和主動性。再次，引入最新科研和教學成果，以網絡的基本必需理論為基礎，以網絡應用為主線，引導學生在任務實施的過程中加強對理論知識的理解。最后，采用以學為主的教學模式，學生通過模仿、觀察、實驗、類比、聯想、想象、求異思維、聚合思維等形式，促使其在獲取知識和應用知識的過程中發展思維能力。同時，采用新的教學方法，比如演示法、討論法、案例法、任務驅動法等教學方式，并開設教師論壇和輔導網站，這樣一來，增強了學生在任務中發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養其基本職業素質和操作能力，提高了人才培養質量，確保了教學工作的中心地位。
參考文獻：
[1]康開鋒，趙英.淺談非計算機網絡專業《計算機網絡基礎》課程教學改革與研究.科技致富向導.20xx.
[2]李秋余.淺析非計算機專業計算機網絡基礎課程的探究.科技創新導報.20xx.
論高職計算機教學設計（精選18篇）篇十六
物聯網時代的計算機技術，通過二維碼識讀設備、射頻識別裝置、紅外感應裝置等信息傳感設備將各種物理對象整合成網絡，對我們影響巨大。首先物聯網技術的應用不僅提高了我們日常生產和生活的信息化程度，還在提高效率的同時達到能源節約的效果。另外物聯網有著全面感知、可靠傳遞、智能處理的優勢可以對物體實施更精密及時的控制，這種及時精密的控制和管理應用于工業生產中可以直接轉化為生產效率。物聯網把新一代it技術充分運用在各行各業之中，通過“物聯網”與現有的互聯網整合起來，實現人類社會與物理系統的整合，在這個整合的網絡中，存在能力超級強大的中心計算機群，能夠對整合網絡內的'人員、機器、設備和基礎設施實施實時的管理和控制，在此基礎上，人類可以以更加精細和動態的方式管理生產和生活，達到“智慧”狀態，提高資源利用率和生產力水平，改善人與自然間的關系。
2.1教學模式單一，教學質量不高。
面對物聯網技術的快速發展，我國傳統的面對面課堂教學方式已經難以跟上計算機網絡技術的發展速度。我國的計算機網絡技術教學由于緊張的教學任務，教師在教學時往往為了教學任務忽視學生的學習效果，由此直接導致學生學習的積極性下降從而使知識不能成系統的傳授給學生。由于物聯網科技的進步速度太快，學校難以有足夠的資源對教學內容進行更新，新科技的學習主要依靠學生的自學，理論知識不扎實的學生在面對專業性極強的物聯網新技術、新理論學習時，根本達不到自學效果。
2.2教材更新緩慢，教學內容滯后。
聯網的發展使得計算機網絡技術迅速發展，新應用、新技術不斷涌現，同時也要求技術人員能動態更新網絡知識。雖然現有的網絡教材不斷推陳出新，但是其更新的速度遠不及網絡技術的發展。許多與物聯網相關的網絡新技術如adhoc網絡、傳感器網絡、體域網知識等都未能及時補充到教材里，造成計算機網絡教材在內容上的滯后性與局限性，如果教師在授課過程中不及時調整補充教學內容，教學內容的前瞻性、系統性與實踐性必定無法得以保證。
2.3實驗條件受限，理論與實踐脫節。
網絡設備由于其有著較高的科技附加值，因此普遍價格比較昂貴，作為教學主體的學校由于設備僅僅用來教學不能產生直接的利潤，很難有足夠的資金對網絡設備進行及時的更新換代。這就導致學生在課堂上學一套理論，但進行理論實踐時面對的卻是已經淘汰設備的尷尬現象。這樣理論知識與實踐相脫節的教學模式不僅達不到應有的教學效果，剛學習的抽象的知識很快就會被學生忘記。
面對物聯網時代計算機網絡技術教學的嚴峻任務，如何對現存的計算機網絡技術教學模式進行改革就成了一項亟需解決的問題。在進行教學改革時，一定要秉持實事求是的原則，針對我們計算機網絡技術教學目前的問題，對相關課程進行徹底的改革。
3.1加大對硬件技術應用于教學的教學力度。
在當前軟件技術課程的教學中，大量的數據都來自于手工輸入或從文件導入的現成數據，這就局限了軟件系統的應用領域和軟件技術的發展。如果能多元化的接收數據，就可以擴大軟件系統的使用范圍。進入“后硬件”時代后，我們關心的不再是硬件產品的研發，而是在硬件產品后的軟件開發，但絕大部分都對硬件產品缺乏必要的認識，導致硬、軟研發脫節的情況。我們可以采用身邊對物聯網應用的案例進行分析，比如說對超市的射頻掃碼系統，通過一定的理論技術學習將硬件的教學融匯到日常的生活當中，將數據采集任務下放到超市的日常運營當中，從而增進學生對數據來源和物聯網應用的認識。在現今的軟件技術教學中就準備對感知層技術應用的教學，一旦物聯網技術發展成熟，軟件技術便可以順利的過渡到物聯網時代，否則的軟件技術教學又將滯后3-4年。
3.2配備軟、硬件結合的物聯網軟件開發實驗室。
如今我們針對計算機網絡技術的教學主要運用pc機和對應軟件產品的模擬進行教學實驗操作，然而隨著物聯網技術的發展，這種教學模式所收到的教學效果是不夠的。今天的計算機網絡技術已經不再是只憑借編寫代碼就能完成的工作，而是需要代碼編寫和硬件設備的系統集成才能實現物聯網技術的應用，針對這種特點，我們就應該從根本上解決問題，那就是建立軟、硬件結合的物聯網軟件開發實驗室，讓學生在編寫軟件的過程中融入硬件使用的相關特性，并且提前掌握物聯網的信號收集、傳輸和處理等知識，為以后進入工作崗位做準備。
3.3加大教職員工的培訓力度，抓好教學工作。
物聯網畢竟是近年才出現的新生事物，大多數人都還不是很了解。對于智能手機、智能家電的概念是接觸了不少，但許多學校都缺乏物聯網實驗室及能指導做物聯網實驗的技術人員，這也是使學校軟件技術跟不上物聯網發展的一個重要原因。介于此，可以每學期利用空閑或專門去企業學習鍛煉，把先進的技術帶入校園。不能閉門造車，落后就要被淘汰。
4總結。
綜上所述，雖然我們針對計算機網絡技術教學已經做出了很多改革，但計算機網絡技術的快速發展給我們帶來的教學困難仍然存在。面對物聯網技術給我們帶來諸多便利的今天，我們教學機構需要在保持原有良好教學體系的前提下，對相關課程進行大膽的改革嘗試。并以理論結合實踐的教學原理為指導，做好物聯網技術的人才培養工作。
論高職計算機教學設計（精選18篇）篇十七
1正確，流利地朗讀課文。
2理解課文內容，初步了解電子計算機與多媒體的關系，感悟計算機技術飛速發展的趨勢。
3培養學生閱讀科普作品的能力。
說明電腦與多媒體的關系。
通過閱讀，培養學生閱讀科普作品的能力。
—課時。
收集有關電子計算機與多媒體的資料。
有人說“學會英語和電腦，是進入21世紀的通行證”
新世紀已經到來了，你了解電子計算機嗎？你知道多媒體嗎？
讓我們來學習課文〈〈電子計算機與多媒體〉〉。
1.練習把課文讀正確，讀流利。
2.在文中注明，哪些內容是你原來就知道的，哪些內容是通過學習可本知道的。
3.把你感興趣或不懂的地方提出來。
1。提示：有些專用詞語找出來，先讀順口。
1）課文介紹了有關電子計算機的哪些知識？
2）什么是多媒體？
3）電子計算機與多媒體之間有著這樣的關系？
2。小組討論，交流。
1）四人小組討論。
2）練習說話：電子計算機之所以被稱作“電腦”是因為-----。
3）什么是媒體？什么是多媒體？你能不能舉例說明？（填空）。
4）哪一段集中寫電腦和多媒體的關系？
指名朗讀這一段，邊聽邊思考：電腦和多媒體有什么樣的關系呢？
（電腦是多媒體信息處理系統的“司令部”）。
5）學習課文第五自然段。
教師介紹引入：
其實現在很多電腦就裝備了多媒體系統，我們就稱它為多媒體電腦。
根據你得了解，能說說多媒體電腦的功能嗎？
1。十年，二十年之后的電子計算機會“神”到什么程度？
2。將來你想發明這樣的計算機。
1。快速瀏覽課文，看看課文可以分成幾部分？為什么這樣分？
（給每一部分加上一個合適的小標題）。
2。電子計算機那么神奇，但作者介紹卻淺顯易懂，一個重要的原因就是用很多我們熟知的事物來舉例說明，這是一種很有用的說明方法，我們應該學習吸收。
根據你的想象，寫一寫十年，二十年后的電子計算機。
論高職計算機教學設計（精選18篇）篇十八
針對當前國內計算機網絡課程教材建設現狀和技工院校學生的學習特點，筆者提出在技工院校“計算機網絡原理”課程中使用基于自頂向下教學模式的國外經典計算機網絡教材，同時在教學實踐中將類比教學、動畫輔助教學和微課教學等多種教學方式結合，并輔以一定的教學激勵機制，讓學生更加輕松地掌握計算機網絡主要協議原理和關鍵概念，以期能夠有效提高教學質量和教學效率。
中國互聯網絡信息中心（cnnic）發布的第36次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至20xx年6月，我國網民規模達6。68億，互聯網普及率為48。8%。各種互聯網應用從web、p2p、搜索引擎到在線游戲、社交網絡、視頻發布等層出不窮。國家也提出將制定“互聯網+”行動計劃，并將其納入國家經濟頂層設計。在此背景下，除計算機及相關專業外，越來越多的非計算機專業也將“計算機網絡原理”作為必修或選修課程，以提高學生對計算機網絡（尤其是因特網）的基本概念、原理和方法的理解和掌握，使學生今后能在短時間內迅速把握新的網絡技術，并將其應用于工作和學習。
技工院校學生學習特點分析。
首先，技工院校學生基礎知識較為薄弱，學習習慣較差（如沒有課前預習和課后復習的習慣），學習意志弱、惰性強，學習動機和學習目標都不明確。另外，技工院校學生對理論學習的熱情不高，抽象思維能力較弱，缺乏鉆研精神。因此，這些學生得到的正面評價較少，導致學生信心不足，厭學情緒嚴重，不能正確評價自己，無法發現自身的長處。因此，作為教師要善于發現學生的閃光點，因勢利導，不斷發展學生的學習能力，培養他們對學習的熱情和信心。
目前，國外主流的計算機網絡課程教材有andrews。tanenbaum編著的《計算機網絡》（第5版），jamesf。kurose和keithw。ross編著的《計算機網絡自頂向下方法》（第6版），larryl。peterson和bruces。davie編著的《計算機網絡系統方法》（第5版）等。其中只有《計算機網絡自頂向下方法》一書是以自頂向下的方式來介紹網絡。自頂向下模式按照從應用層到物理層的順序組織教學內容，學生對電子郵件和web等網絡應用非常熟悉，從應用層開始關注網絡體系結構有助于激發學生絡其他內容的積極性，也降低了學生的學習難度。
根據技工院校學生的學習特點和學習規律，同時為確保學生學到最新的計算機網絡知識，很多學校采用了《計算機網絡自頂向下方法》（第6版）一書的中譯本作為課程主教材。教材配套的課程網站上提供了豐富的教學資源（教學幻燈片、課后習題解答、實驗教程和許多用于演示網絡協議工作原理的javaapplet動畫程序等），極大地方便了教師的教學。
針對技工院校學生的學習能力和學習特點，結合我校“計算機網絡原理”課程的教學目標，我們選擇《計算機網絡自頂向下》一書中前5章作為教學內容，且刪去了“2。7tcp套接字編程”（學生沒有編程基礎）和“3。7tcp擁塞控制”（tcp擁塞控制機制比較復雜，只對擁塞控制的一般原理進行介紹）。對非計算機專業的技工院校學生，我們建議在84學時（有效學時）內授完全部內容（如果是18教學周的話，可將課程設為5～6學分）。
1。教學激勵。
計算機網絡概念繁多、協議原理復雜、前后知識點多有聯系，而技工院校學生往往沒有課后復習習慣，所以我們在授課時一般將上課時間的四分之一用于回顧上次課所講內容。由于技工院校學生的歸納總結和語言表述能力較弱，所以在課前復習時盡量以填空題或選擇題形式對知識進行提問，不要以思考題或問答題形式復習。在學生一時無法回答問題時，教師要給出足夠的提示。另外，還要將學生的課堂表現（課前復習題和課中思考題的回答情況）及時記錄下來作為平時成績的評定依據。
例如，我們從《計算機網絡自頂向下方法》一書中優選出部分不是特別難的習題（比較接近例題的解題思路），以及歷年碩士研究生入學考試計算機專業基礎綜合試題中的部分選擇題作為課后作業或課中思考題，對出色完成習題的學生予以表揚或獎勵（期末成績加分）。這樣可以使學生在一定程度上對自己有正確的認識，并能提高其學習信心。
2。類比教學。
“計算機網絡原理”課程內容較為抽象，而技工院校學生的抽象思維能力較弱，在一定程度上影響了對知識的理解。因此，我們在教學中引入了大量的生活實例作為類比，創設教學情境，將計算機網絡理論學習與實際生活中的現象聯系起來，讓學生更加直觀地認識概念和原理，提高其學習興趣。
《計算機網絡自頂向下方法》一書本身就是使用現實世界例子進行類比的范例。例如，可以將路由器看作是立交橋，分組通過路由器轉發就好比車輛通過立交橋；運輸層和網絡層的關系可以類比郵政，為兩個家庭提供信件郵遞服務；路由震蕩問題可以理解為生活中某條新路開通后司機都趕新路，結果造成新路擁擠，然后又改回原路。這樣的類比教學，使得學生從日常生活司空見慣的現象中輕松理解了計算機網絡中的概念和原理，從而培養了學生的發散思維能力和類比推理能力。
3。動畫輔助教學。
所謂“一圖勝千言”，使用動畫輔助教學可以收到事半功倍的效果。一方面，我們從教材配套的教學網站上下載了不少javaapplet動畫程序用于演示計算機網絡中一些較為抽象、難理解的協議；另一方面，我們也自己動手編制了一些javaapplet、javaswing或是javafx程序輔助教學以及幫助學生更加深入地理解協議的工作原理。
例如，回退n步（go—back—n，簡稱gbn）協議和選擇性重傳（selective—repeat，簡稱sr）協議是傳輸層用于實現可靠數據傳輸的兩個重要協議。但是由于這兩個協議的工作原理較為抽象和復雜，許多教師在授課時即使大費周章也不易講清楚協議中的關鍵概念和原理。我們通過javaapplet演示程序，采用邊演示協議的執行情況邊分析協議的工作原理的教學方法，非常簡潔直觀地對協議作了清晰的解釋，學生對這兩個協議也掌握得十分牢固。
又如，校驗和的計算及驗證是“計算機網絡原理”課程中一項重要的計算內容。接收方通過校驗和可以判斷出所接收的數據分組是否出錯，并向發送方返回肯定確認分組或否定確認分組。為了幫助學生更好地掌握因特網校驗和的計算及驗證，我們編寫了javaswing動畫演示程序（如下頁圖）。該程序可以自動隨機生成80位、96位或112位二進制的報文段，接著演示校驗和的手動計算過程和手動驗證過程。一方面，教師通過該動畫程序可在課堂上直觀地向學生演示校驗和的計算及驗證過程；另一方面，學生通過該動畫程序也可在課后進一步鞏固所學知識。
4。微課教學。
“計算機網絡原理”課程中有不少知識點（如網絡吞吐量計算、p2p文件分發、ip數據報分片、arp協議等）都適合制作成教學視頻進行微課教學。在教學實踐中，我們一般將一些適合用多媒體表達的課程重點知識制作成微視頻，課前通過網絡共享給學生，要求學生學習微視頻，同時布置一些思考題讓學生完成，以幫助其更好地理解視頻內容。在正式講課前，教師用5～10分鐘時間測試學生的預習情況，再根據測試反饋結果有針對性地分析微課闡述的主題。在“計算機網絡原理”課程中使用微課教學，一方面可以讓學生更加直觀形象地學習計算機網絡的重難點知識，另一方面也可以培養技工院校學生良好的學習習慣和學習能力。
結束語。
如何讓技工院校的學生深入理解并掌握計算機網絡的主要協議原理和關鍵概念是“計算機網絡原理”課程授課時的難點。我們在教學中針對技工院校學生的學習特點，采用國外計算機網絡先進教材和多元化的教學方法，做到了化繁為簡、直觀形象、深入淺出地介紹抽象的協議和概念，收到了較為理想的教學效果。