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大學體育教學模式創新論述論文（熱門19篇）篇一
摘要：在新課程改革大背景下，我國教育正逐步邁進素質化，為了響應政策號召，我國高中教學模式有了一定的轉變。文章主要探討的是高中體育教學，在闡述分類教學模式理念、作用的基礎上，通過列舉實例的方式進一步探索我國高中體育教學的分類教學模式，以促進我國體育教學模式的轉變、發展。
個體良好的身體素質與鍛煉離不開，通常情況下，鍛煉與體育緊密相連，為了幫助我國中學生群體塑造良好、健康的體魄，促進身體健康成長，對我國高中體育教學模式進行探討、分析具有重要的作用。在新的時代背景下，人們不再單純關注學生的筆試成績，將學生體能、身體素質等都列入考核體系，體育教學地位得到上升。為了更好地促進我國體育教學活動的開展，幫助學生增強體能，培養學生的自主鍛煉意識和能力，本文就高中體育分類教學模式展開探索。
當前，我國教育教學模式呈現出大一統趨勢，學生個體分類管理、分類教育意識比較缺乏，在某些思維狹隘者的眼里，甚至認為分類教學就是對部分學生群體的歧視，是教育不公平、不公正的表現。雖然分類教學模式在我國部分人群眼中并不可取，但是從“因材施教”教育理念看，這一教學模式無疑是與其高度吻合的，與新課程改革中的相關要求也是相符的。分類教學模式產生的理論基礎是“因材施教”，顧名思義，就是根據學生實際情況有針對性地進行教學，以達到事半功倍的效果。在高中體育教學過程中，采用分類教學方式、方法是極其必要的，首先，不同學生的興趣愛好是有所不同的，有些人喜歡足球、有些人喜歡籃球、有些人喜歡乒乓球等，每個人都有自己的興趣，如果對其進行強制性統一活動，難免影響部分學生體育鍛煉積極性。其次，不同性別學生在體能上有一定的差距，在體育教學活動開展中就不可能要求所有同學們都進行某一項體育運動，這兩大現實因素表明在高中體育教學中，教師應該采用分類教學模式，以學生個體為出發點，幫助學生進行體育鍛煉，緩解學習壓力。
目前，我國高中體育教學主要采用的是老師演練相關動作，學生反復模仿、重復練習這些動作的教學模式，這種機械的、古板的、單調的教學模式已經很難適應學生的實際需求。這種教學模式、方法反映出我國當前高中體育教學中存在的問題，為了有效解決這一問題，本文將通過具體事例對高中體育分類教學模式進行詳細探討。
（一）根據興趣劃分類別，實行分開教學。在高中體育課程教學體系構建中，可以在每學年開學之初，通過問卷調查等方式詳細了解同學們在體育方面的興趣愛好，并根據統計的數據整理分析，按照不同類別興趣排好體育教學課程，將同一愛好、同一興趣的同學組織起來，因材施教，分開教學，實現高中體育分類教學。例如：教師在教授籃球課程這一內容時，在做好相關準備活動和動作演練示范之后，可以根據之前統計的學生的運動興趣愛好，將有同一興趣愛好的學生分類分組，并在這一過程中強化學生的自主參與，授課教師對每類興趣下學生的運動活動進行具體指導即可。既能確保學生在體育學習過程中的滿意度，又能很好地實現體育鍛煉的效能感。興趣是最好的老師，按照興趣、愛好組合在一起的學生能加深彼此之間的交流，強化對某一類體育運動的認同感，有助于學生在以后的學習生活中長期、自覺地進行身體鍛煉，培養運動鍛煉身體的意識、能力，促進青少年群體健康發展。
（二）劃分運動小組，提高體育教學的有效性。在具體的實踐教學過程中，授課教師可以隨機、靈活地劃分運動、鍛煉小組，但要注意的是運動小組劃分的標準。在初次體育教學時，可以根據學生意愿劃分小組，也就是學生自由組合，因為體育教學課程從一定程度上說就是讓學生進行放松鍛煉，緩解學習的緊張感，放飛自由。在后續教學過程中可以按照性別、愛好及體育活動項目的需要進行小組劃分，并在分組之后增添一些大規模人員參與的運動項目，讓所有學生都參與體育活動，使大家得到充分的鍛煉。例如：在學習乒乓球這一課程內容時，老師可以先詢問學生是否有已經會的且認為自己技術還行的，將已經會此運動的學生分組，讓他們自由鍛煉，而針對剩下的那一部分不會的同學進行單獨動作演示和指導。在這一過程中，與學生進行一定程度上的交流，了解學生的心理情況，及時給予指導、開導。在教學任務即將完成，在學生經過一定時間學習鍛煉后，教師可以組織學生進行一場小規模的乒乓球友誼比賽，對一個教學班的同學兩兩劃分，讓他們在運動切磋中放松心情、鍛煉身體，并加深情感交流，促進學生身心健康發展。
三、高中體育在分類教學過程中應注意的問題。
在高中體育分類教學過程中，在了解、滿足學生個體需求時，要注意培養學生的整體意識、團體榮譽感、全局觀。體育教學中的分類教學并不是分裂，并不是為學生之間形成各種形式的小團體提供平臺。教師在授課過程中要有意識地強化這方面內容，幫助學生樹立正確的觀念，促進學生健康發展。其次，高中體育教學在整個高中學習階段中所占的比例是非常小的，由于課程稀少，因此分類教學時，一定要注意做好相關安全工作，保證學生的人身安全。高中體育課程并不都是實戰演練課程，也包括理論知識，在進行體育教學時，要多給學生講解一些急救方面的知識，有條件的學校可以進行急救實戰演練，增強學生安全意識和自救能力。在高中體育分類教學過程中，要特別注意培養學生的全局意識和安全意識，讓學生遇到突發事故時迅速、快捷地做出應急、自救、他救反應和進行簡單的處理，保證人身安全。
參考文獻：
大學體育教學模式創新論述論文（熱門19篇）篇二
摘要:采用文獻資料法，在對國內體育教學模式研究現狀進行綜述的基礎上，分別對分層、契約式、自助式、遞進式體育教學模式進行分析，并對國外主流體育教學模式進行介紹。提出優化我國體育教學模式的建議:提升體育教師的自身素質;優化體育課程內容設置;不斷培養學生參與體育運動的意愿。
模式通常是指某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式。目前，各級各類學校對教學模式的研究與探討逐步深入，但學者對其理解與解釋存在一定差異。簡單而言，教學模式就是在一定的教學思想指導下，依據教學任務建立起來的比較穩固的教學程序以及實施方法的策略體系。教學模式是教學理論與實踐相聯系、相互轉化、相互提升的通道與橋梁，是教學經驗轉化為理論的中介環節。對教學模式進行研究是教學理論與教學實踐發展的必然需求。就其功能而言，它能為教學實踐提供達成教學目標的程序和活動方案，使教學過程成為一個有機的整體更便于把控;它具有經驗加工、理論建構的功能，使零亂的經驗、抽象的理論，便于被掌握和運用;它所提出的框架在實踐中不斷吸收新的思想和技術，使教學理論不斷充實和發展。具體到體育教學領域，體育教學模式是在一定的教學思想指導下，為完成規定的教學目標而形成的規范化程序，包括相對穩定的教學過程結構和教學方法體系。體育教學模式的優化對于提升體育教學質量與教學效果具有決定性作用，因此，本文擬對體育教學模式的國內外研究與實踐現狀進行分析，為體育教學模式的實踐優化提供參考。
通過中國知網檢索發現，國內關于體育教學模式研究興起于20世紀初，在21世紀初相關研究成果數量達到頂峰。關于體育教學模式的定義，《體育科學詞典》指出:體育教學模式是按照一定的體育教學理論或教學思想設計，具有相應結構和功能的體育教學理論或教學活動模型。北京師范大學毛振明教授將體育教學模式定義為:體育教學模式是體現某種教學思想的教學程序，它包括相對穩定的教學過程結構和相應的教學方法體系。21世紀以來，我國學者提出了諸多的體育教學模式，如:個性發展體育教學模式(程博玉，)，復合式體育教學模式(孫遙先，)，俱樂部型體育教學模式(田愛華，2001)，流動性選項課體育教學模式(王伯超，)，分類型體育教學模式(程義志，2002)，開放式體育教學模式(毛輝，)，自主、合作、創新體育教學模式(趙永健2003)，三選體育教學模式(石剛強，)，多元化體育教學模式(杭蘭平，)，生態體育教學模(鄧羅平，)等等，為體育教學模式的改革與發展提供了良好的基礎。隨著教學改革的深入，形成了一批相對成熟的體育教學模式，毛振明對相對成熟的10種體育教學模式進行了進一步分析和整理。邵偉德發表了一系列有關體育教學模式的文章，對處于自由化研究階段的體育教學模式現狀，提出了對諸多模式進行劃分、篩選和鑒別，去粗取精、去偽存真的建議。曲宗湖提出了構建體育大課程體系，建立學校、家庭、社會一體化，多種課程模式并存的改革思路。竇秀敏在《體育課程主體構建》一文中，論述了體育課程改革主體構建的基本觀點和理論基礎，提出了自主創新的改革理念。至此，我國體育教學模式的相關研究逐漸成熟，為體育教學模式的實踐優化奠定了堅實基礎。
分層體育教學模式是指依據學生身體素質現狀、體育基礎和體育學習能力等方面的差異，遵循以學生為主體的教學理念，制定符合學生實際情況的教學目標、教學時數和內容，針對不同層次的學生制定不同的體育教學效果評價標準，以促使所有學生的全面發展及能力的提升。在教學目標、教學內容、教學方法、教學效果評價上，分層體育教學模式強調因人而異，符合不同層次學生的實際，提高不同層次學生的學習效果。例如，在具體的體育教學過程中，采用分層教學模式與分層指導相結合的教學方法，根據學生對體育教學內容的了解、掌握的實際情況，對學生進行客觀分析并進行分層前的認真測試:按高、中、低分層，高層為基礎好的學生，中層為基礎一般的學生，低層為基礎較差的學生，三層次學生比例約為1∶3∶1。在教學過程中，針對不同層次制定不同的教學目標，通過示范、講解，讓學生初步認識動作的形態，然后經過一段時間模仿練習、強化動作的每一個環節，形成對每個動作環節較為清晰的印象，再經過綜合強化后定型動作技術。
契約式體育教學模式即以學生發展為根本，以培養學生民主意識、協商能力為著重點，在充分相信和依靠學生的基礎上，學生與教師擬訂的協議即學習計劃，在確定體育學習目標、方法、策略、活動時間、完成活動情況的基礎上，通過契約對照教學與學生學習的完成情況的教學模式。20世紀70年代在綜合終身學習、個性化教學等理論的基礎上，美國教育家m．knowles提出了契約學習理論，他認為:“學習契約為學習者提供了協商外部需求、期待，同時，學習契約與學習者內部需求、興趣相結合，并為學習者和教師提供了清楚明確的學習目標”，其主要思想是:由學生與教師商量擬訂的協議即學習計劃，包括學習目標、方法、策略、活動的時間、完成活動情況等。這是契約式體育教學模式的最基礎理論來源。同時，支撐學習者完成契約目標動力來源是戴維麥克利蘭的成就需要理論;建立尊重差異、注重發展的契約式成績考核模式理論來源是哲學大師約翰羅爾斯公平理論。任何一種教學模式都有自己的適用范圍，契約式體育教學模式也是一樣，它更適合身體素質或技術相對簡單的體育教學內容，如力量、速度、耐力等教學。國內學者秦海權對契約式體育教學模式的效果進行研究發現，契約式體育教學模式對于提升中學生的體能水平，并對中學生的體育參與度、體育技能掌握度、體育認知能力、身體形態、身體發育水平、體重控制、體育學校自導能力、體育鍛煉自控能力等方面具有正向促進作用。契約式體育教學模式產生正向效果的主要機理為:體育教師與學生通過契約，使得雙方角色發生轉換，實現雙方的互動與交流，提升了師生的互信水平，從而優化了體育鍛煉氛圍，提升了體育教學效果。
自助式教學模式的核心觀點是，依據學生的興趣與愛好，挑選適合不同學生個體的學習方法和方式，解決學習中遇到的困難與問題。與傳統教育相比較中，自助式教學模式更加突出了學生的主體地位，更加注重發揮學生的主觀能動性，從而激發學生學習興趣和熱情，優化教學效果。自助式體育教學模式強調以運動為基本手段，通過自助的組織措施，以滿足學生的需求為基礎，調動學生主動參與為目的，通過體育教學中的學習，實現體育生活化和終身化。體育教育強調終身體育的教育理念，更注重學生主體性教育，承認學生的個體差異，重視學生的個性發展，這就要求教學手段和方式都必須滿足學生的需要。傳統體育課學習項目固定，時間有限，較難激發學生學習興趣，而自助式體育教學模式能充分調動學生的學習積極性，以學生為中心，學生“選我所愛，愛我所選”，促進了學生終身體育技能的形成，有利于培養學生終身體育意識，有利于“快樂體育”的真正實施。同時，自助式體育教學模式也是以學生發展為中心，以學校的運動場館為依托，重視學生的主體地位，創造條件開設出豐富多彩的運動內容，體育項目、鍛煉時間及授課教師等均由學生自行選擇，以自助形式將體育教學、課外體育、運動訓練、群體競賽等融為一體的體育教學模式。該種教學模式的施行，充分尊重了學生對體育課程的自主選擇，體現了“以學生為中心”的新型教學關系。而對于該種全新的體育教學模式在實踐過程中受到同學的普遍歡迎。實施自助式體育教學模式，他們可以有選擇地安排上體育課的時間，正如有同學所言:“這樣效率提高了，學習更有計劃性、目的性，也不用再擔心課程沖突。”
遞進式體育教學模式以技能形成的生理特征為基礎，按3個階段和教學任務將其劃分成若干模塊的逐層遞進，將體育教學內容按照由易到難、由小到大的順序推進，將技能訓練由建立概念的初級、分解和整合的中級，再到立體式的高級順次提升，不同階段采用適宜的教學方法，實現以技能培養為導向的一種體育教學范式或標準形式。遞進式體育教學模式有3個特征:其一，伴隨課程進度，分段、分單元進行技能實訓，通過課外活動或比賽點睛。課堂塑造體育技能的基礎部分，課外活動或比賽對學生的體育技能進行深化和鍛煉。其二，先分解練習片段體育技能，然后組裝成套體育技能的教學程序。這種先分解后整合的教學方法符合技能培養的生理形成規律，可有效縮短學生掌握體育技能的時間。其三，一條主線，多課程知識點融入的立體式體育技能演示來模擬實戰。它是遞進式教學模式的明顯特征之一。遞進式體育教學模式總體框架為:運動技能形成是有階段性變化和生理規律的，通常由建立、形成、鞏固和發展三個階段構成。遞進式體育教學模式是依據運動技能形成的階段確立了自己的學習階段以及教學任務、學習模塊、教學方法等要素，層次逐步深化，完成體育技能學習。縱觀十幾年來體育教學模式的研究，積累了不少經驗，取得了不小的成績，至今分項目模式、俱樂部模式在各級學校普遍運用，并已發展得相當成熟。但是也存在著諸如概念不夠規范，重復性研究，理性化創新程度不高，系統性、綜合性研究與現代信息技術的運用力度不強，理論現實轉化力較低等問題。急需進行科學總結梳理，從體育教學特征出發，借鑒國外體育教學模式發展經驗，構建起符合我國學校體育教學發展規律的.，具有較強實效性的體育教學模式。
美國現代體育教學的主導思想是強調體育的學科性，重視健康體能的教育，追求體育深層次的價值體驗，通過體育促進學生全方位的發展。美國有著豐富的體育教學模式理論體系，并兼具理論性、可操作性和實效性。較具代表性的體育教學模式有以下幾種。第一，西登托普的競技體育教學模式，即以競技體育教育理論為指導思想，以比賽為主線，在教師指導下，以分組為組織形式，通過游戲和運動比賽，通過合作學習和同伴學習，使學生獲得運動體驗，提升運動水平、運動能力，獲得運動教養、運動熱情。第二，海爾森的社會發展模式，即把學生對個人和社會所負責任水平劃分成為不同的層次進行培養，吸引學生參加體育活動，從而改變他們的行為，使之成為對社會有用的人。第三，還有按體育教學過程的負荷規律、認知規律、交往規律來分類的健身體育教育模式和學科聯合教育模式，以及通動作概念與動作技能的傳授，探索和發展所有學生的一切潛力的動作教育模式。德國的運動體驗和參與式體育教學模式，通過社區與學校合作的方式組建體育俱樂部，學生在體育俱樂部中進行體育參與與體驗，重視以人為本，體現為運動項目多樣化;這種組織模式降低了學生參與競技體育項目的難度及運動強度，優化體育課程資源，適應學校體育教學的要求，滿足不同學生的個體的運動特征。注重社會實踐，提高學生交際能力。英國的體育教學則普遍突出學生的主體地位，采用啟發式的教學模式。最佳體適能教學模式近年來逐漸被歐美國家所接受。這種教學模式不僅重視運動技能的提高，而且更強調與健康相關的素質提高，以及學生個性化的教育。通過最佳體適能教學模式，學生均可以依據自身的體適能，制定出個性化的鍛煉目標和計劃，培育學生自主的鍛煉能力和獨立地追求健康標準，從而使得學生從內心真正熱愛自己參與的運動項目，激發起內部動力，提升其自尊心與自信心，并且把體育鍛煉當作一種生活方式。
3結論與建議。
歐美國家吸納和融合世界人才，是世界最先進學術的代表，對其進行研究具有借鑒的價值。但是，在我們進行借鑒的同時，一定要深入研究我國的具體國情以及學校體育的現狀和特點。結合我國國情，筆者認為，我們應從以下幾點優化我國體育教學模式:第一，提升體育教師的自身素質。運用有效體育教學模式的前提是教師的水平與素質。教學本身就是以教師的情感和良好品質投入為主，教師面對的是眾多的學生，學生在體育學習過程中會出現很多需要教師幫助解決的問題，這都需要教師有較高的綜合素質，做不到這一點就不能有效運用各種先進的體育教學模式，無法真正培養學生的終身體育意識。第二，優化體育課程內容設置。在學校體育教學中，課堂講授的內容和運動技能不一定會成為終身體育的主要運用技能。教師應該根據不同的體育教學模式，設置針對不同對象的課程內容，在課堂中滲透更通俗易懂的語言和適合對象特征的教學內容，激發學生對課程內容的興趣。第三，不斷培養學生參與體育運動的意愿。體育教師應通過體育教學模式的優化充分調動學生的積極性，使學生身體充分體驗到體育運動的樂趣和滿足學生參與體育運動的各種需求，培養學生的終身體育運動的技能和意識，使體育鍛煉成為學習和生活必不可少的一部分，充分發揮體育教學模式的教學效果。
參考文獻。
［12］楊思耕．契約學習的理念與實施［j］．現代教學，2005(3):4-7．。
大學體育教學模式創新論述論文（熱門19篇）篇三
社會發展與教育之間存在著非常重要的關聯。我國地域面積非常的遼闊，因此，造成了經濟、文化等方面分布嚴重不均衡的現象，各大高校實際的辦學規模、教學理念等方面都存在非常大的差別，實際的教學管理制度、教學設施等方面也存在一定的差異，因此高校實際的體育教學模式存在一定的差異性，呈現出多樣化發展特色。高校需要注重體育教育模式的適應性，盡可能解決體育教育理論與實際之間的巨大落差，實現體育教學的規范以及指導，開辟新型發展思路，提升高校體育教學效率。
從目前高校體育教學來看，高校體育教學大多根據體育工作條例以及高校體育指導綱要作為基礎，在體育課程設置方面普遍堅持大一、大二開設基礎性體育課程，大學三年級以上包括研究生開設體育的選修課程，目前國內高校普遍選擇體育課程選修加必修的形式，實現了高校體育教學的統一性要求。在此基礎上，高校按照自身教學目標以及教學系統特點來實現課程的有效組合。從目前國內高校體育教育教學模式來看，大學體育的課程教學內容以及教學方式與學校實際進行有效結合，實現的教學模式呈現出多樣化發展趨勢，但是卻呈現出非常多的問題，諸如，教學模式缺乏研究、實際的課程分類較為模糊、分析總結不夠詳細，等等。高校的體育教學模式實際上體現出來高校的教學思想以及教學程序，對實現課程目標、執行教學計劃等都具有十分重要的作用。高校在進行體育課程教學過程中，總體目標存在著明確性，但是實際的結構關系上卻存在著一定的模糊性。
作為傳統性的教學模式，三基型教學模式在我國體育教學中具有至關重要的作用。三基型體育教學模式更加注重培養學生體育理論知識以及體育技能，注重增強學生體質，實際的教學采取行政班教學模式。三基型體育教學充分發揮教師在課堂中的主導位置，實現了規范化的體育教學，但是實際的教學內容卻與中學、高中的體育教學內容存在著巨大的重復性，實際的教學過程并沒有踐行因材施教的教學原則，學生個性發展受到限制。因此，三基型體育教學模式在上個世界末期較為流行，但是目前缺乏適用性，學校采用性非常低。
所謂的階段性，也就是根據教學目標的差異性來設置課程，并且根據所設計的階段來進行體育活動的組織與實施。大部分高校的階段式體育教學模式大多采用兩段式教學方式，大學一年級主要開設普通的體育教學課程，大學二年級則是開設選項課程。在大學一年級的體育教學過程中，考慮到大學生實際體制，充分的提升大學生體制，為之后的體育教學打下基礎，大學二年級則是盡可能滿足學生的興趣，為提升學生體育鍛煉積極性具有非常重要的作用。但是在實際的教學過程中卻存在一定的問題，由于大學一年級普遍采用統一性的課程要求，因此并不能夠對學生進行分類指導，課程內容重復非常嚴重，大學一年級的體育教學與大學二年級的體育教學內容無法實現有效的銜接。因此，階段性體育教學方式更多的是針對體育基礎較差的學生，為了能夠提升大學生身體素質，滿足體育發展的實際需求，選擇階段性體育教學方式的高校數量較多。
所謂的選項型，主要就是指在固定上課時間之內，將其中的兩個學期進行固定，其他學期進行換選，通過學期的不斷換選來提升實際的課堂教學效率。實際上，選項型體育教學模式更多的是針對教學內容非常多、課程容量非常大的教學，這就使得一個項目能夠進行集中性的開設，通過多個學期的緊湊學習來提升教學內容的銜接性以及緊密性，保證整個結構的完整性，提升教學的連續性。在進行連續性體育教學模式教學過程中，學生能夠根據自身愛好來進行體育項目的選擇，使得該項目知識技能的深入掌握，提升運動技能，這樣能夠更好發揮教師特長，課程管理較為簡單，因此高校實際采納率非常高。選項型的教學方式對提升專業體育水平具有非常積極的影響，但是對于體育基礎相對薄弱的學生，經常會出現跟不上教學進度的現象，久而久之，失去體育學習的信心；或者是教師變化、學生退出等問題而造成調整性差，教學非常不穩定。
并列型體育教學模式的教學對象是全體學生，根據項目的實際特點以及所能夠承受的容量來設置教學版，并且根據形式上的差別在一個學期并行開設。同時，在進行教學班的設置過程中，針對學生的`體育水平劃分為特長班和普通班，特長班教學更加注重專業技術動作的解析，社會普及面較大，教師需要根據標準來進行學生考核；基礎班的教學動作較為簡單，更加針對社會發展潮流，學生數量較少，教學周期較短。并行型體育教學模式能夠保證不同的項目能夠同時開設，同時還能夠保證同一個項目的不同內容能夠在同一時間開設，實際的教學內容獨立性、連續性并存，實際的課程設置充分考慮到學生續期以及師資特點，教學更加具有靈活性。例如，學生更能夠根據自身的興趣愛好選擇運動項目，實現不同學生的良好發展。此外，并列型體育教學模式實際上啟發俱樂部教學模式，學生接受度更高。由于實際的選課存在著非常大的自由度，因此，實際的教學監督工作非常重要，通過考核標準的均衡性來構建管理體系。從另外一個角度來看，學生選擇體育項目的學習時間非常長，這樣能夠提供更好的平臺，但是如果網絡選課系統不發達，則容易出現非常多的問題。
所謂的體育俱樂部，也就是將體育項目作為重要的載體，通過建立體育教學團體或者是體育活動團體的方式來完成。俱樂部型體育教學模式堅持學生的主體地位，轉變傳統年級方面的巨大限制，給予學生更多的空間來進行自由選擇。學校則是根據學生的興趣愛好、性格特點、身體素質等方面開設體育課程，設計較為固定的活動時間，教師對學生進行集中性的輔導，每一個俱樂部都存在著固定的表現形式，實際的教學具有層次性多樣化，有效發揮學生潛力，體現學生的內在價值。俱樂部型體育教學管理模式滿足了學生對體育項目的多樣性需求，鼓勵發揮學生潛能，提升學生主觀能動性，充分發揮體育教學中的整體性。從目前高校體育項目建設來看，由于師資支持、體育場地設施支持等方面的限制，高校非常多的體育項目無法開設，學生的需求無法滿足，學生的興趣首先，影響到實際的教學實施。此外，學生體育選擇自由度的日漸加大使得教學管理難度不斷加大，由于學生體育意識并不成熟，因此實際的選課以及學習受到非常大的影響，因此，俱樂部性體育教學模式發展受到了非常大的限制。
4、結語。
高校學生是祖國的未來，民族的希望，因此，提升身體素質對其發展具有至關重要的作用，高校需要樹立正確的價值理念，指導學生形成“終身鍛煉”的思想，堅持多種體育教學模式并存的觀念，充分的反映出體育教學的實際內容。由于體育教學體系的復雜性，高校需要更加注重體現教學的多目標性以及多功能性，呈現出多元化的發展趨勢，形成穩定的體育教學結構。高校需要根據本校發展實際，結合本校學生的身體素質，從自身資源條件出發，實事求是，培養學生運動素質，引導學生樹立“終身鍛煉”的理念，深化教學冬季，實現教學效率的不斷優化，進行教學手段的綜合運用，實現體育教學整體功能的有效發揮。
參考文獻：
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大學體育教學模式創新論述論文（熱門19篇）篇四
摘要：本文對高校體育俱樂部進行了簡單的介紹，闡述了高校體育俱樂部的現狀，針對具體的實驗進行了深入的分析研究，結合相關的數據調查結果，得出了俱樂部形式體育教學的實際效果，希望對俱樂部形式的體育教學活動的展開有所幫助，提高學生的身體素質，促進學生身心健康發展。
自改革開發以來，我國經濟飛速發展，人們的生活水平顯著提高，但是在身體素質方面，卻一直呈下降趨勢，尤其是大學生的身體素質，下降的最為明顯。根據健康調查限制，大學生在耐力、力量以及速度等方面都與以往存在巨大的差距，相關的體育考試成績及格標準一降再降。另外，還存在視力減退、肥胖、心理脆弱等問題，對學生的身心健康發展帶來了嚴重的危害。因此，借助體育課改善大學生的身體素質勢在必行，以俱樂部形式進行大學體育教學，不僅能滿足學生學習體育的心理需求，還能滿足學生鍛煉身體的目的，對學生身心健康的發展有著很大的幫助。
1．高校體育俱樂部。
1．1概念。
以俱樂部形式開展體育教學活動，在老師的引導下，學生根據自己的實際需求以及空閑時間，自主進行老師、課程、教學時間的選擇，將各種具有相同興趣愛好以及行為習慣的學生匯聚在一起，通過各種訓練活動以及訓練方式提高學生的素質、健康教育效果，這種教學模式稱為“體育教學俱樂部”。
1．2教學目標。
在運動技能方面，教會學生科學熟練的進行體育鍛煉，掌握一兩種基本的運動方法技巧；第二，在運動參與方面，培養學生體育運動的興趣和習慣，建立起課堂內外一體化教學模式，讓學生積極參與各項體育鍛煉，形成終身鍛煉意識，為自己制定簡單的鍛煉計劃；第三，在身心健康方面，讓學生正確的認識自己的身體情況，借助相關的鍛煉技巧以及鍛煉方法，養成正確的生活方式，增強學生的身心健康；第四，在心理健康方面，借助體育鍛煉，幫助學生改善自己的心理狀態呢，提高學生心理素質，形成一種積極健康向上的生活態度，增強學生的團隊合作與交流能力。
2．高校體育俱樂部現狀。
2．1類型現狀。
我國大學體育俱樂部大體分為三類，分別為課外體育俱樂部、課內體育俱樂部以及課內外相結合的體育俱樂部。課外體育俱樂部這種形式出現的最早，主要是為了對學校的體育功能進行拓展，進而增強學生的體育行為和體育習慣，主要對現有的體育課進行外延和補充，現階段開展課外體育俱樂部的高校占所有高效的29％左右，課外體育俱樂部有著自主性、自我性以及自愿性的特點，較容易被各個高校接納；課內體育俱樂部屬于我國高校體育教學改革的熱點內容，依托現代化體育教學思想和理論，從各個角度出發對傳統的體育教學模式進行了改革，體育教學不再僅僅是之前的班級授課形式，將體育教學向著自主性、自由性以及開放性的方向去發展，將學生在教學過程中的主體性地位充分體現出來，老師更多的是對學生進行指導以及課堂內容的設計，現階段開展課內體育俱樂部的高校占調查高校的23％；還有一種屬于內外結合的俱樂部，這個比較具有代表性，占調查高校的34％，這種教學方式大多集中在沿海等較發達地區，教學氛圍比較開放，具有強烈的改革意識，同時學校有著完善的而基礎設施以及充足的教學資金支持，師資力量強大，這種俱樂部已經開始進入良性發展。還有剩下的14％高校并沒有開展俱樂部教學。
2．2場館以及器材現狀。
高校體育俱樂部的順利開展離不開校內各類體育器材、場館的支撐，我國教育部門對高校體育場館以及器材的重視程度一直都比較高，曾多次頒布相關的建設、購買標準。但是受到各種因素影響，只有少部分條件較好地學校在場館以及器材方面滿足相關標準，大多數學校離相關的標準還有著一些差距，本文做了一項調查，關于開展了俱樂部體育教學形式高校學生對學校場館器材的滿意程度，調查結果如下表1：
2．3俱樂部師資隊伍現狀。
2．3．1在老師年齡方面，35歲以下的老師占俱樂部老師65％，35－50歲老師占28％，剩下7％為50歲以上老師。根據調查結果表明，高校俱樂部老師以年輕老師為主，滿足俱樂部開展需求。
2．3．2在學歷水平方面，碩士以上僅僅占到4％，本科老師有91％，剩下5％為專科老師。從調查結果顯示，在學歷水平方面，十分不理想，高端人才缺失，不利于俱樂部各項規章制度的建立以及先進的管理技術引進，限制了俱樂部的發展，不利于學生體育水平的提高。
2．3．3在專項結構方面，大多數體育老師都擅長田徑、籃球、足球、乒乓球等運動項目，但是在網球、健美操、交際舞、輪滑等方面，專業老師所占比重過少，配置缺乏合理性，限制了俱樂部的全面推廣和發展。
3．實驗對象以及實驗方法。
3．1實驗對象。
本文選擇采用俱樂部形式進行大學體育教學的某一高校大一、大二學生為實驗對象，從中選出6種體育教學內容班級，調查的學生總數為340人，有效調查人數為330人，其中男生占249人，女生81人。具體情況如下表2：
3．2實驗方法。
本次實驗調查1年時間內學生的變化情況，具體的實驗方法有以下幾種：第一種是文獻資料法，借助互聯網搜集關于體育鍛煉方面的數據80余篇，進行研究分析，學習先進經驗；第二種是體制測定法，與相關老師聯系取得這330名學生體檢時的身體素質調查表；第三種方法，詢問法，了解學生每周鍛煉次數、運動時間以及運動項目；第四，數理統計法，對檢測結構進行統計分析。
4．測試結果與分析。
下表3、4為男女體質指標測試前后情況從表3、表4中可以很明顯的看出，實驗學生在經過1年的俱樂部形式體育鍛煉之后，身體各項基本素質指標獲得了顯著的提升，另外，在體制改善方面，女生的改善程度沒有男生那么明顯，其原因很可能與運動量有關，男生在課后進行了更多的體育運動。學生的身體素質可以借助科學合理的訓練方式來進行改善，本次實驗結果顯示，借助俱樂部形式，能夠很大程度上改善學生的身體素質。
5．以俱樂部形式提高大學生身體素質的改善策略。
5．1俱樂部師資隊伍方面。
想要保證俱樂部形式的體育教學活動順利開展，發揮出理想的教學效果。首先要為俱樂部配備雄厚的師資隊伍力量，從老師的知識水平、專業技能以及教學經驗等多方面出發，增強俱樂部師資隊伍建設力度。學生初期的體育鍛煉方式以及體育習慣的養成離不開體育老師的指導，只有專業的`體育老師，才能引導學生正確以俱樂部形式提高自身的體育素養，進而提高自己的身體素質。另外，俱樂部在運行過程中的各種規章制度以及管理模式都離不開老師的維護和制定，增強師資隊伍力量，能夠制定出更加科學合理的俱樂部運行策略，提高俱樂部的運行效果。同時，年輕的俱樂部老師有著非常廣闊的視野，同時具備創新以及積極探索精神，能夠充分借鑒和吸收國外一些先進的教學案例，結合學校的實際情況進行一定的改善，變成適合本學校的俱樂部教學策略，進而保證俱樂部形式體育教學的高效運行。
體育俱樂部教學形式的順利進行離不開場館以及設備等方面的硬件支撐，為學生身體素質的提高創造良好的條件。因此，各個高校想要保證俱樂部形式的體育教學活動順利進行，就需要提高對基礎設施建設的重視程度，加強對基礎設施的采購配置力度。以往的體育教學，由于教學設施不足往往都是在室外進行的，但是室外體育教學活動很大程度上受到天氣等因素影響，阻礙了各項體育教學活動的順利進行，比如說下雨天，各項室外活動都無法進行，刮風的時候，羽毛球，乒乓球等運動會受到很大影響，因此，學校的相關體育場館建設一定要跟上體育鍛煉的步伐，為學生的體育鍛煉活動打下良好的基礎。
5．3掌握科學的鍛煉方法。
想要提高體育教學質量，一定要掌握正確的體育鍛煉方法，首先在體育鍛煉原則方面，體育鍛煉的內容要豐富多樣，不要集中在一兩種上，這樣不僅不利于全身各項身體素質的提升，還容易產生厭煩情緒，同時鍛煉的強度要適宜，每次鍛煉控制在合適的時間，過度鍛煉并不利于身體素質的改善，但是也不能鍛煉時間過短，這樣起不到鍛煉的目的，在鍛煉時，要按照科學合理的鍛煉頻率來進行，每周堅持鍛煉三四次，同時每天進行簡單的鍛煉。其次在鍛煉步驟方面，進行鍛煉時，要先做好熱身運動，能夠提高肌肉溫度以及血流量，降低劇烈運動對心臟造成的壓力和負擔，在進行伸展運動，伸展運動對身體柔韌性的增強有很大的幫助，做完熱身運動以及伸展運動之后，再正式進行體育鍛煉，鍛煉完成之后還要做適當的放松運動，爭取從鍛煉中獲得最大的利益。
6．結束語。
俱樂部形式的體育教學活動不僅能提高學生對體育鍛煉的興趣，對學生身體素質的提升也有著非常大的作用，想要提高俱樂部形式體育鍛煉的普及范圍以及鍛煉效果，首先要加大俱樂部師資隊伍建設，為俱樂部的發展提供科學的前提，其次要加強基礎設施建設，把證體育鍛煉的順利進行，還需要教學學生掌握正確的體育鍛煉形式，能夠從體育鍛煉中獲得最大的鍛煉效果，最終實現體育教學目的。
參考文獻：
大學體育教學模式創新論述論文（熱門19篇）篇五
摘要：通過對現有的高中體育課堂教學模式的分析和歸納，從中可以發現我國現有的高中體育教學模式仍然存在著許多的問題，從教學方法、教學內容、教學目標以及師生關系來看都還有一些不足之處。針對這種現象，開始有人提出了對高中體育課堂進行優化改革的問題，即構建高中現代體育教學模式的新理念。
隨著社會的進步和時代的發展，教育事業也在不斷發生著改變，在經濟基礎得到滿足的基礎之上，越來越多的人開始注意到教育事業的發展，關注著學生的成長和變化。高中體育的教學也不例外，新課標要求高中體育教師在進行教學的過程中不僅僅只是要求學生簡單地掌握運動技術，而是要從各方面提升自身的身體素質，構建更合理科學的現代體育課堂，本篇文章就將討論關于構建高中現代體育教學模式的一些新的理念。
1教師要確立鮮明的指導思想、科學的教學內容。
1.1教師的指導思想應具有鮮明性。
現代教育的思想有許多種，其中包括現代教育的指導思想、教育理論以及相關的教育觀念，現代教育的思想融合了當今世界教育的各個內容，從不同層次不同角度展示了它的鮮明性，主題明確，適應當今社會發展的潮流。比如“注重學生個性的發展”、“和諧發展”、“全面發展”、“以學生為主體，尊重學生的主體地位”、“面向全體學生”等等，這些思想的提出都很好地體現了現代教育的主題思想，讓教師在心中有一個明確的目標。對于高中現代體育的教學來說，教師也應該樹立這種觀念和思想，進行科學合理地教學。
1.2教師教學內容應具有時代性。
隨著越來越多的學校在體育教學方面的不斷改革和發展，教育思想和觀念已經有了很大的轉變，不過伴隨著這種改革出現的新問題就是體育教學內容的合理性。教師在進行體育課程的教學時，除了要遵循正確的指導思想之外，最重要的就是教學內容要具備一定的時代性，要對自己的教學內容進行創新和發展，不能一味地遵循以往的教學方法而不懂得創新。樹立嶄新的教學內容的觀念對高中體育教學的階段來說有著重要的意義，首先教師要時刻注意更新自己的教學內容和教學方法，形成一套科學有效的教學方式，系統的全面的培養學生的學習意識；其次教師也要注意把握體育和其他學科之間的聯系，分析不同年齡階段學生的特點，進行有針對性的教學，因材施教，將教學效果發揮到最大程度。
2不斷優化教學的組織形式，發揮組織形式的藝術性。
高中階段的體育教學是一項重要的教學科目，體育教學的過程也是學生的一個全身心主動參與的過程，而學生參與程度的深淺則是受其思想情感以及一直等方面因素的影響的，絕對不能將高中現代體育的教學固定成某一種模式，而是要隨著各種外部因素和內部條件而不斷變化發展的。所以就要求高中體育教師要不斷優化教學的組織形式，采用各種不同的手段進行體育的教學，激發學生的情感，培養他們的意志力，并且深化他們的思想觀念，讓他們形成正確的學習體育的觀念和意識，同時也采用各種方式對教學過程進行調節改善，采用獨特的和藝術的組織形式，來吸引學生的注意力，激發他們學習體育的興趣。比如在進行高二的體育埃及偶像過程中，教師首先要意識到他們已經接受過一年的高中體育的教學，所以要在已有的基礎上讓他們更加優化自身的身體素質，讓他們養成良好的體育習慣，教師可以將學期的教學目標分成不同的幾個階段來進行，每個階段設置不同的教學目標，每達成一個再進行下一個目標的進行，而這些目標的設置都可以圍繞學生的特點來進行，訓練他們薄弱的環節，讓他們掌握到更多的體育技能。最后也要注意在教學過程中的組織形式，由于高中學生已經具備許多獨立思考的能力，所講教師要在設計教學的組織形式的時候要充分尊重他們的獨立性，尊重他們的主體地位，讓學生的個性得到發展。
3創造和諧的教學氣氛。
要想做到真正全面提高高中學體育教學的質量和水平，就要注意達到教學各要素之間的和諧統一，全面發展。
3.1任務方法的和諧。
高中體育教師在進行體育教學時，必須要注意到教學任務的明確性、科學可行性。而教學方法是為教學任務所服務的，教師要根據不同的教學任務設置不同的教學方法，做到趣味性與實用性并存，在鍛煉學生的素質、達到教學效果的同時不斷培養學生對于體育的熱愛和興趣。
3.2內容與形式的和諧。
由于每個學生都是獨立存在的個體，所以學生的體育興趣、愛好和體育素質必定也存在著很大的差異，教師要尊重這種差異性，并且根據學生學習不同內容時的表現來設計有針對性的教學內容，做到形式和內容的高度統一，能夠根據不同的教學內容組織不同的教學形式，充分發揮學生的積極性，提高高中體育教學的質量。
4結語。
目前階段來說，我國高中現代體育的教學方式還是有著很大的提升空間，所有不管是從學校還是教師的角度出發，都要不斷轉變體育教學的思想和理念，不斷探索新的教學模式，尋找適合學生的教學方法，讓高中現代體育教學煥發出新的活力和豐富的魅力。
參考文獻。
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大學體育教學模式創新論述論文（熱門19篇）篇六
現階段,隨著我國教育教學技術的不斷進步,社會越來越重視學生的全面發展。高中體育教學正面臨著新一輪的改革,不僅要促進高中生的身體健康發展,而且還要促進高中生的心理健康發展,因而必須要創新體育教學模式。既要讓每一位學生掌握基礎的體育理論與技能,同時還要積極引導學生走向未來,通過參與體育實踐活動來鍛煉體魄,推動學生的心理素質始終朝著健康而又良好的方向發展,形成獨具魅力的人格。因此,高中體育教師在講授專業且科學的體育知識和技能的同時,還要注重培養學生堅韌不拔的毅力和高尚的道德情操,從而提高學生的創新思維和能力。
1.體育課時不足。
自新課程改革以來,部分高中學校才開始意識到體育教育的重要性,但其重視程度要遠遠落后于語數外三門主科。很多學校將每周的體育課時縮至為兩個課日寸,但還是存在三門主科占用為數不多的體育課的現象,進而導致體育課時不足。
2.課堂教學模式僵化,缺乏針對性和科學性。
根據大量的文獻調查與實踐調查,筆者發現:高中體育教學模式仍然沿襲傳統的教學模式。結合新課程改革的標準和要求,體育課程內容應順應時代發展的潮流,但目前的體育教學內容仍然以足球、田徑、乒乓球、籃球以及鉛球等諸多常見運動項目為主,尚未開發和研制新型的體育運動項目,冰凍了學生的思維模式,不利于學生的全面發展。
3.體育教學資源不足,場地緊缺。
(1)教師資源因為大多數高中教師人員都超出了編制,而學校又側重于文化教育,所以忽視對高素質體育人才的引進和培養,這也在無形之中導致了體育教師資源匾乏,教師資源規劃不合理,無法為高中生提供充足的體育教學師資力量。新課改強調全方位培養高素質人才,并對體育教師的教學能力和專業素質提出更高的要求,這不僅加重了教師的日常教學任務,而且也給大多數教師帶來心理壓力,從而造成體育教學工作缺乏激情,不能有序地開展教學計劃。(2)場地資源和體育器材資源場地資源和體育器材資源是開展體育實踐活動的前提條件,然而大部分高中學校只重文化課,對體育場地和體育器材等諸多資源投人較小,這也使得體育戶外活動充滿了巨大的挑戰性。體育器材不能及時地分配到學生的手中,體育活動場地也無法給予學生充足的活動空間。尤其是那些需要單獨活動場所的體育運動項目,比如網球場、羽毛球場、排球場及游泳池等大型體育場所,這些體育教學基礎設施的缺乏使得體育課程教學范圍明顯縮小,不利于學生的綜合發展。
創新體育教學方案是開展高中體育課程教學的基礎,也是實現高中體育教學目標的重要途徑。創新體育教學方案應建立在高中體育課程標準的基礎之上,高中體育新課標明確要求體育教師要側重培養學生的體育素質和能力。因此,只有真正理解高中新課標的內涵,才能制定出符合新課標發展的教學方案。
2.將現代化信息技術融人到實際體育教學中去。
隨著我國現代化信息技術的迅猛發展與進步,多媒體技術已逐漸滲透到人們生活的方方面面,而且也發揮著巨大的優勢,高中體育課程教學也是如此。在高中體育課程教學過程中,教師運用多媒體教學,既能為學生營造相對寬松的學習氛圍,同時又能最大程度上調動學生對體育知識學習的積極性,從而提高體育課堂教學成效。傳統的高中體育教學模式僅僅依賴于教師的動作講解和行為示范,而學生也只能被動地接受教師的“洗禮”,因此這樣的枯燥的教學模式難以調動學生的積極性和主動性,不利于學生掌握體育知識和技能。倘若將現代化信息技術融人到實際體育教學中去,讓學生結合自身的學習情況反復觀察視頻中的動作要領,建立相對開放的課堂教學模式,從而實現針對性教學。
創新是一個國家生存和發展的源泉,而創新對于高中體育教學也具有同等的重要意義。因此,我國高中體育教學要重視對教學手段進行革新,不斷豐富體育教學手段,改變傳統的被動式模仿教學手段,根據學生的實際學習情況,化被動為主動,不斷增強高中生的自主學習意識和對體育課程學習的激情。
4.增強高中生的體育意識和體育情感。
此外,高中體育教學要增強高中生的體育意識和體育情感,掌握必要的體育常識與技能,培養學生良好的體育習慣,遵循終身體育鍛煉的原則,不斷促進學生的生理和心理健康發展。具體而言,在實際體育教學過程中,教師應首要了解學生的體育素質和興趣,以學生興趣為出發點,鼓勵學生積極參與各項體育運動,培養他們對各類體育項目的學習興趣,這不僅能充分發揮教育教學的作用,而且也有助于學生掌握一些必備的運動技能,培養積極的體育習慣。
三、結束語。
在高中體育教學新型模式之下,教師不僅能將有限的教育資源進行合理地劃分與科學地配置,而且也充分展示出高中生在體育課程教學中的主體地位,調動學生積極地參與到體育教學實踐活動中去,從而進一步培養他們的體育創新思維,提升體育學習能力。此外,高中體育教學模式的創新也有利于全面提高教學主體的身心素質,實現我國教育事業的可持續發展,進而為現代社會輸送更多高技能、高素養的體育優秀人才。
大學體育教學模式創新論述論文（熱門19篇）篇七
［摘要］實施學分制是新課程改革的必然結果，也是普通高中教育教學管理的必然訴求。學分制的核心是在教育教學中，強調尊重教育對象的個性差異和趣味發展，注重過程管理，尊重學生自主選項。它的實施在一定意義上弘揚了學生個性、凸顯了教師人文關愛、激發了學生創新意識，突出了課程改革的精神，為學生綜合素質的提高和體育與健康課程教學模式與過程管理創造了良好的條件。
［關鍵詞］學分制；體育與健康；學生。
學分制的提出在我國僅有20多年歷史，其間，國內各級各類的部分學校也曾嘗試過，但往往是淺嘗輒止。近年來，隨著課程改革的不斷深入，學分制評價方法再一次被提出，并在一些有條件的學校中實施。體育與健康課程標準明確指出，學分制將由原來的學期學分制轉向學年學分制。實施學年學分制為高中體育與健康教學模式帶來諸多便利，同時也給教學管理帶來了新的挑戰。
一、對學分制概念的理解。
學分制就其本源來說是選課制度的產物，沒有了學生對課程學習意向的自主選擇，學分制就失去了靈活寬松的優勢。目前學校實施的學分制大多是以選課為前提，以學分為學習計量單位，以取得必要的最低學分為合格和獲得優良等級標準的一種教學管理制度。它以獲得一定的學分作為衡量學生學習量的指標，以修滿教學計劃規定的學分為基礎。它的核心是學生自主選擇體育項目、在專業教師的指導下自覺完成的一種學習方式，學生可以根據自己的興趣、愛好和能力來修學分。學分制的核心是自主選修課程，離開了選修課程，學分制就失去了賴以生存的基礎。因此，學分制條件下的有關部門，必須根據學校的實際情況，建立齊全的體育課程體系和必修科目的選課制度。首先，了解學生，貼近學校生活。根據師資配備及學校情況，增減選修及必修科目。其次，根據中學生的心理特點，精心設計課程的知識結構，建立相應的模塊課程組合，使體育課程體系結構合理。再次，增大體育選修課的可選度。積極創造條件，開設選修課，盡可能地擴大體育課程選修門類，照顧到不同層次學生的需求，滿足學生對不同體育活動的需要。
二、學分制條件下目標教學模式的特點。
目標教學模式就是在教學中以單元達標為單位進行整體教學設計，將教學內容化整為零，化難為易。通過優化教學單元，加強單元教學的質量，從而使多數學生能夠掌握單元教學內容，進而提高體育課堂教學質量。其具有以下特點。（1）目標教學模式強調的不僅是動作技能的傳授，更重要的是讓學生掌握體育鍛煉的方法，然后通過體育教學活動技能展示和評價，給予學生合理的等級評斷。（2）目標教學過程中，所學習的內容具有相對的規范性、穩定性和漸進性，它基于動作練習的遷移原則，更有利于學生把握體育動作技能。引導學生逐漸理解教師所教的動作結構，便于學生對課堂內容的理解、轉化和遷移。（3）目標教學模式的評價與模塊教學的評價相結合，注重教學反饋與矯正的及時性和有效性，有利于學生實現自我評價，從而激發學生學習體育的興趣與主動性，也使學生的非智力因素在身體練習活動中得到發展。實施學分制是體育與健康課程改革發展的必然趨勢，其更符合以學生為本的教育理念，強調健康教育，關注學生的個性發展。同時，學分制也是教育改革的一項重大舉措，關乎學校對學生的成績管理，是一種全新的教學評價體系制度，它的合理運用，使體育與健康課程在穩定的教學管理下有條不紊地健康運轉。
學分制雖然實行的是所學課程的自主選修，但也不是信手拈來、隨心所欲的。應在規定的教學模塊中有計劃、有目標地去選擇，并將其納入學年或學期的教學計劃中才能讓學生進行選修。同時，學分制因其學習時間的靈活性、學習內容選擇的多樣性、學習過程的實踐性，為學生提供了更多有利于自主學習和個性發展的自由空間，有利于學生的個性張揚，更有利于教師實施因材施教，還便于教學場地、器材等教育資源的合理運用。加強學分制條件下的體育與健康課教學模式研究，對許多普通高級中學來說，還需要不斷探索與實踐。其一，要確保學分制條件下的教學質量，制定科學的教學計劃依然是關鍵學分計算遵照體育與健康課程的要求以學期為單位時間，以該課程在教學計劃中安排的課時數為主要依據。跨學期開設的課程，按各學期分別計算學分。一般課程為16～18個課時為1學分，全學期開設的課程以其實際周課時計算學分，課程的周課數即為該課程的學分數。學校在每學期期中后向學生公布下學期必修課、任選課的科目，讓學生有思考的時間，然后自主報名學習。其二，學分制條件下的教學模式打破了原來“行政班”的概念，上課過程以學生選秀項目匯聚的“教學班”為主一個“教學班”中有許多“自然班”的學生，每一個“自然班”的學生也分散到若干個“教學班”去上課，原有的“自然班”監控管理力度大大降低，因而，班級教學管理的責任自然落到了“教學班”的科任教師身上。為了提高體育健康課堂上學生的學習效率，對學生進行有效管理，科任教師必須在學生課程選修、修訂教學計劃、實施教學過程、采取的教學模式等方面給予充分的考慮，確保學生能夠自主學習。這就需要一個良好的、能夠促進學生個性發展的教學模式課程體系，激發學生愛學、好練，進而提高學生的素養，加強學生自主學習能力及敢為人先精神的培養。
其一，目標教學模式有利于學生的發展目標教學的基本特征就是把教學目標與教學評價及學生發展相結合，它十分注重教學反饋與矯正的及時性及有效性。基于教學目標的分類與表達不同，它克服了傳統教學過程常見的教學目的含糊、抽象的特征。它依據新課程標準提高了教學方式的客觀性與科學性，使得教學目標評價通過學生掌握的情況便可進行定性的評斷，因此這種無形效率的測量性或準確性大為提高，其教學效果更有利于學生實現自我評價。加上教師的及時點撥與矯正、學生課堂信息反饋的及時性，從而使學生學習的興趣與主動性大增。同時，也使學生的非智力因素在學習活動中得到發展，諸如學生主動發現問題、解決問題的能力會得以提高。其二，有利于體現體育與健康課程的公平性實施課程目標教學，能促使多數學生獲得最佳發展，這種教學模式是對傳統教育的摒棄與現代教學模式的革新。目標教學理論認為學困生是由于群體學習中不可避免的失誤引起的，這些失誤得不到及時糾正，會出現更多更大的失誤，進而形成學習障礙和心理障礙，這樣累積到一定程度就成了學困生。因此，防止教學中失誤的積累也就防止了學困生的大量出現。所以，實施新課程，更新傳統的教學模式，其目的就是使目標教學模式通過一系列的診斷性評價、形成性評價、終結性評價，及時了解到教學過程中的失誤，然后再通過課堂評價、課后反饋，來提高課堂上學生身體練習的達標率，從而消除教學中的失誤積累。總之，目標教學模式提倡民主公平的教學理念，理解與尊重每個個體，為每個個體提供創造成功的機會。其三，有利于教師教學組織管理水平的提高良好的教學場景離不開教師的精心組織與管理。向課堂要效益是當代教育教學的要求，也是新課程標準所提倡的。選項教學將“自然班”打亂并合并為一個“教學班”，不同身體素質、不同個性表現的學生勢必會產生這樣或那樣的矛盾。盡管矛盾和沖突不可避免，但教師精湛的教學技巧、合理的教學方法以及精彩的教學內容，相信會帶給學生全新的感覺。加上目標教學模式本身就具有很強的繼承性和兼容性，因此，正確地運用目標教學模式就能為師生建立一個共有的教學互動平臺，師生教學相長，互助互惠，充分發揮出目標教學模式的功能。即目標教學中目標既是教學目標也是管理目標，而且教學目標的可測量性為教師教學管理提供了有效的借鑒，從而保證了體育課堂教學管理的針對性、及時性和可行性，為教學目標的實現打下了堅實的基礎。其四，有利于體現體育教學中學生學習的主體地位學分制條件下的目標教學模式本著“以人為本”的時代精神，組織教學的過程中更加注重學生學習的靈活性和自愿性，使學生完全脫離了過去那種被動接受的學習方式。學生可以主動積極地建構體育技術知識，實現在不同的環境及條件下主動探索性地學習體育基本知識和技能，充分體現學生在學習過程中的主體地位。當然，學分制和選修課制度的引入，讓學生有機會根據自己的特長、愛好選擇不同的學科內容，為高中生提供了較為廣闊的學習選擇空間和個性發展空間，同時，將更多的學習自主權還給學生，因此，高中學分制是推進中學生素質教育的一種有益嘗試。但是，從學分制的本義來看，一名高中生不管是否讀了三年高中，只要其修滿了規定的學分，就應當允許其畢業。而目前我國的高考制度，仍然要求高中生必須學滿三年才能參加高考，這就決定了各地的高中改革不可能是真正意義上的學分制。高中學分制也許代表了高中教學方式改革的正確方向，只是目前還不能盲目地為之叫好。或許，我們可以把學分制改革看作是高中教育對高考體制改革的深切呼喚，并且期望隨著高中學分制的普遍實行，能夠有力地、自下而上地推動我國高考制度的改革。總之，學分制條件下的體育教學，讓教育觀念及教學模式都發生了變革。相比較而言，傳統的教育管理手段很難適應知識經濟時代的挑戰。學分制條件下普通高中體育與健康目標教學模式的嘗試，體現了一種教學模式的改革，它將促進普通高中教育教學工作逐步實現專業化、規范化和標準化。
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大學體育教學模式創新論述論文（熱門19篇）篇八
目前，我國大學體育存在的問題比較普遍，主要集中在教學的設備不夠完善，教師隊伍的整體素質不高，教學的氛圍也存在問題。師生的重視程度都不高，從而造成了學生們將體育課就當成了玩的課程，而教師也沒有完善和科學化的教學體系。這些原因都造成了大學體育教學存在一定的偏差，對于我國未來體育人才的培養，都有一定的不良影響。那么，造成這些問題的原因有哪些呢?基本上可以認為是高校對于體育教學的重視程度不足，一些綜合性高校對于體育學科的競爭力不予以重視，而由于經費問題，對于體育設施的建設也不夠完善，從而造成很多實踐的體育課卻成為了理論課，而實踐課程則成為了其他活動的休閑時間。因此，這些原因造成了我國大學體育教學中存在這些問題，也是因為這些問題導致了大學體育教學存在諸多的弊端。
通過對我國大學體育教學存在的問題進行分析，可以從根本上了解體育教學存在的問題并能夠根據存在的問題及其原因進行措施的實施與解決。那么，在實際的教學過程中，如何對我國大學體育教學的教學模式進行改革呢?具體采用哪些有效的措施呢?首先，讓大學體育教學的學分制與畢業學分相關聯，加強體育學分的質量。在教學模式方面，科學合理的進行改革，可以在很大程度上改變原有的教學弊端，從而解決存在的諸多問題。實際上，將大學體育教學的學分與畢業學分相關聯，實際上是最大限度的提高學生們學習的主動性，并且讓學生們存在一定的主動性和積極性。因為畢業是涉及學生的大事，只要與畢業相關的教學內容，學生們都會給予足夠的重視。那么，利用這樣的教學模式改革，可以在一定程度上加強學生們對于大學體育教學的重視程度，并在一定的壓力下促使學生們注重對于大學體育學科的學習。其次，加強高效大學體育教師隊伍的建設，從而在根本上提高大學體育的教學質量。通過一定的調查數據顯示分析，諸多的高校體育教師的師資力量明顯步入專業課的教師隊伍水平。原因也在于高校對于體育教學的重視程度不足，不能有效合理的完成對于體育教師隊伍的完善工作。由于傳統的體育教師隊伍中，存在諸多不良現象，教師的責任心不強，對于教學課程的把控以及教學內容的傳授無法做到真正的專業，從而造成學生們在學習的過程中，也無法真正的學到知識。此外，由于教師的隊伍不強，從而造成了教師對于教師的不重視。這點非常關鍵，教師的不重視，就容易造成學生們的厭學情緒。此外，在教學的過程中，由于教師不能夠合理把控整個課堂的節奏，總是造成在一定程度上無法滿足學生們的要求。長期以往，就造成了學生們學習的過程中無法達到教學指標。總之，加強大學體育教師的隊伍建設，充分提高教師的素質，是改善現有體育教學問題的有效途徑之一。最后，高校需要進行投資，加強體育設施建設;完善的體育設施，在一定程度上也會影響大學體育教學的效果。具備完善的體育教學設施，可以讓體育教師更加有效率。在大學教學過程中，教學內容更加專業化，因此一些教學設備的要求也就很高。例如大學體育教學中的游泳教學，就需要高校建設有專業的游泳池，這樣學生們才可以有實際操作的空間和機會，教學的效果和目的才能夠得以實現。因此，加強體育設施投資，是實現教學模式改革的關鍵因素之一。
3．結語。
本文通過對我國大學體育教學存在的問題進行分析，透徹的分析了造成我國大學體育教學存在問題的根本原因，從而基于原因出發，對現有的大學教學內容以及教學模式和教學理念進行了深入的分析與探討。教學模式的改革重點在于將教學理念進行深化與應用，摒棄傳統的教學理念，讓全新的素質化教育與改革化教育等理念完全應用在大學體育教學中，從而實現基于全新教育理念的大學體育教學模式。總之，教學模式的轉變，需要根據高校的實際情況。基于實際情況進行相應的改革措施的應用，從而能夠保證從實際角度出發，讓學生們能真正了解體育教學的意義，并加強教師隊伍的素質，讓大學體育教學良性發展。
大學體育教學模式創新論述論文（熱門19篇）篇九
在新課改中，怎樣有效地幫助廣大體育教師們轉變思想觀念，增強他們對《標準》的研究信心，使他們充滿熱情地投入實驗之中，可從以下幾個方面考慮：
一、教師要從職業型“教書匠”轉變成事業型“教育家”。
隨著知識經濟時代的到來，信息技術在教育領域廣泛運用，“教書匠”式的教師已經越來越不適應時代的需要了。為此，聯合國教科文組織提示各國教育界：“使教師們從一心傳授知識的工作中擺脫出來，使他們能夠更好地致力于他作為一個教育家所應負的使命。”
承擔教育家的使命與做一個“教書匠”有本質上的不同。作為教育家，他必須具有現代教育觀念，了解教育與經濟、科技、社會發展的關系，樹立符合時代要求的教育觀、人才觀、質量觀；他必須深刻理解和認真實踐黨和國家的教育方針，具有未來意識和未來眼光，以造就全面發展的、有創新精神和創造能力的人為己任；他善于把教育理論運用于教育工作實踐，不斷地思考、探索、創造，在造就一代新人的創造性活動中，體現他的職業價值；他應該是一位塑造學生靈魂的藝術家，能從學生的眼神里看出困惑和希望，給學生以力量和啟迪，與學生的精神脈搏一起跳動，他能使每個學生的個性和潛能都能得到開發，他所培養的不是只會讀書應試的“書呆子”，而是一個生龍活虎般的全面發展的新人。我們不能要求每個體育教師都成為“教育家”，但每一個體育教師都應朝著教育家的方向努力。
二、教師要從當一輩子教師轉變成當一個好教師必須終身學習。
有一位教育家說過，教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長，明日你就將停止教學。身為教師，必須成為學習者。“做一輩子老師”必須“一輩子學做老師”。教師只有再度成為學生，才能與時俱進，不斷以全新的眼光來觀察和指導整個教育過程。
時代要求教師不斷學習，不斷提高德才等各方面的素質。從“德”來說，教師應該有較高的思想政治素質，有較高的師德修養。特別要加強人文科學的學習，增強人文底蘊，培養人文精神。傳統文化中既有做人的道理，又有做學問的道理。要培養“大氣”的學生，教師首先要有“大氣”的人格素養。無論是文科教師還是理科教師，都應該在這方面下一番大功夫，而不能急功近利。
從“才”來說，信息時代對教師提出了非常高的要求。文科教師要學習理科知識，理科教師也要學習文科知識。
三、教師要從傳統的“師道尊嚴”轉變成新型的伙伴關系、朋友關系。
教師的職業決定了教師就是為每一個學生服務的。首先要尊重每一個學生，教師只有尊重學生，才能贏得學生的尊重。例如：有的學生描寫他們的體育老師是：“冰冷的心，冰棍的臉，古板的眼”；有些體育老師不僅吝于給學生微笑，而且經常諷刺、挖苦、斥責學生，甚至侮辱、體罰和變相體罰學生。于是，學生的.對體育的學習興趣、信心，樂觀豁達的態度，創造力，等等，往往就這樣被泯滅了，甚至造成師生公開對抗，釀成種種悲劇。
教育學生最重要的秘訣是愛。體育教師要發自內心地愛學生，學生只有感受到老師的愛和尊重，才能快樂學習，健康成長。體育教師愛學生，就要相信學生，要樹立“無差生觀”。學生的智能是多元的，體育教師眼中的一些差生往往只是某方面智力因素較差，而在其他智能方面，在意志品質、協作精神、集體榮譽感等非智力因素方面則可能是好學生。體育教師要變看不到學生的優點、討厭學生為努力發現學生多方面的優點，欣賞學生的長處和每一點進步。要相信學生人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才。
四、教師要從以教師為本轉變成以學生為本。
這一類角色。由于過度強調和看重教育者的主體作用，低估學生的能動性和潛能，或者只習慣于傳統的注入式教育方式，昧于啟發式教育操作，因而導致體育教育上普遍的非人格化專制和文化霸權態度。在專制態度和控管方式構成的體育教育環境下，學生失去判斷和選擇的自由，沒有自覺自由的權利，沒有自覺責任行為的機會。獨立思考的剝奪必然導致主體性的喪失，自覺活動的抑制必然導致能動性的消蝕，自由選擇的取消必然導致責任感的淡漠。
五、教師要從“為教而教”轉變成“教是為了最終達到不需要教”。
教書育人是教師的職責，但不能為教書而教書。正如葉圣陶先生所說的那樣：“教是為了最終達到不需要教。”教師為了最終不需要教，首先要教育學生形成良好的習慣。學習最重要的是習慣的養成，這種習慣包括按時作息、善于利用時間的習慣，主動學習的習慣，喜愛鉆研問題、尋根究底的習慣，以及良好的飲食、起居、健身、生活習慣，等等。良好的習慣是使人成功的無窮力量。
教師為了最終不需要教，要重在教學生掌握方法，學會學習。在當今這個“變化的旋風愈轉愈快”的時代，“學會學習”比“學到什么”重要得多。“授人以魚不如授人以漁”。方法習得的價值遠遠大于知識的習得。通過教育獲得的知識總是有限的，而掌握了方法，知識的獲取將是無限的。
大學體育教學模式創新論述論文（熱門19篇）篇十
大學生在大學四年時間內都會學習就業指導課，所以在建設這門課程的時候應該先建立一個層次由淺到深的具體框架體系，這需要教師在教學的時候能夠循序漸進的進行，根據學生所處的階段來選擇相應的教學內容[4]。在對大一學生上就業指導課的時候，應該主要教育學生的職業價值觀以及讓學生了解職業生涯規劃，使學生充分認識到自己的專業，了解未來理想職業和自己專業之間的關系，進而強化學生學習的積極性以及目的性。對大二學生上就業指導課的時候應該主要對學生綜合素質以及職業道德進行有效的培養，讓學生具有做好實際工作的能力，同時鼓勵學生積極參與實踐活動，從而有效鍛煉以及培養學生的實踐能力，有效提升學生專業技能水平，給以后做好本職工作奠定基礎。大部分大三學生都開始考慮自己的人生發展方向，他們的選擇有：考研、留學以及考公務員和求職，這時候學生往往會非常迷茫以及焦慮。這時候就業指導課需要幫助其認識自身所具有的優缺點，教育學生有效結合個人價值以及社會需要來對職業進行準確的定位。大四學生將會面臨求職就業，所以就業指導課應該重點分析目前的就業形勢，對學生解讀具體就業政策，指導學生制作簡歷、相關就業權益保護知識以及面試技巧。同時應該對大四學生進行心理輔導，為其排解就業困惑，增加就業信心。
所謂職業價值觀，就是在選擇職業的時候人生目標以及人生態度的`表現，即對職業的認識以及態度、對理想職業的追求以及向往[5]。人們職業期望取決于人們的職業價值觀，在人們選擇職業方向以及職業目標的時候發揮著非常大的作用。
對于就業指導的課程設置以及教學內容，應該增加一些培養學生職業價值觀的內容，同時通過學習文化活動以及社會實踐來影響學生所具有的職業價值觀，讓學生能夠有效結合職業社會認識、興趣以及道德認識、自身職業能力。形成一種正確職業價值觀以及穩定職業態度和好的擇業動機。這樣學生才能對未來職業和發展進行理性規劃。
2.3采用多樣的教學方式來讓學生對學習感興趣。
因為對我國大部分高校來說，就業指導課還處于起步階段，學生老師都沒有充分認識這門課程，大部分都覺得這門課可有可無的，所以學生也不會對這門課感興趣。就業指導教學的教師需要采用不同教學形式來讓學生具有學習興趣。比如，師生互動、主題活動、多媒體教學、小組討論以及進行素質提升游戲和情境模擬等。依據學生專業來設置相應的情境，讓學生有學習動機以及好奇心，從而鍛煉學生的職業能力。根據實際職場需求來訓練學生的綜合素質，通過各種實際案例來對學生的學習和討論進行引導，讓學生學會主動思考[6]。
2.4利用社會各種資源，使教學內容更加豐富。
就業指導課屬于應用型學科，主要涉及到的有社會學知識、心理學以及公共關系學知識等，所以對就業指導課教師提出了很高的要求，在進行教學時，教師應該充分利用社會案例、測評工具以及圖書資料和網絡視頻等資源，同時還能夠邀請成功人士來進行專題講座，個學生分享自己的成功經驗。教學內容處理書本知識之外，教師還需要利用視頻短片、模擬訓練以及時間游戲和成功案例等來使教學內容更加充實。同時還應該鼓勵學生參加各種校園招聘，預先體會求職經歷。
2.5重視學生個體發展，為學生提供不間斷的就業指導服務。
所謂個性化就業指導，就是以宏觀就業指導為基礎，對學生個體有針對性地進行全面系統的指導，其為宏觀就業指導的一種延伸以及補充。因為每個學生的性格、家庭環境以及自身條件都不一樣，對于職業環境，每個人都有自己比較適宜的環境范圍，而每個職業對人才也有各自的要求。對于那些綜合素質以及學習成績相對差的學生，他們常常會比較自卑，在求職過程中缺少信心，所以教師需要善于找出其優點，同時鼓勵其不斷嘗試，讓他們找到自己的準確定位。進行就業指導的事后教師應該注重個體差異，這樣才能讓指導具有針對性。
結束語。
對大學生來說就業指導課和別的課程是不一樣的，這門課不是在有限課時里面學習知識，然后通過考試就能夠結束的課程，在這門課的教學結束后，學生就會經歷求職，在求職過程中還可能碰到一些問題，依然需要就業指導。所以，這門課程必須具有一定的延展性，讓學生能夠發現自我，同時鍛煉自我，最后找到一份和自身發展相適應的工作，這才是這門課程的目的。
參考文獻：
[1]李留新.大學生就業指導課程改革的探索與實踐[j].青年與社會，，12（7）：54-54.[2]陳洪源.大學生就業指導課教學管理模式的創新——基于“職場秀”節目的視角[j].山西高等學校社會科學學報，2014，26（2）：78-81.
大學體育教學模式創新論述論文（熱門19篇）篇十一
本文通過對我國當前大學英語教學中不足的剖析,從轉變教學觀念、研編新式教材,多媒介、多渠道教學等方面進行了一定闡述,繼而就大學英語教學模式的改革進行了一定的.探討和設想.
作者：吳瑩張曉娟作者單位：咸陽師范學院外語系,陜西,咸陽,712000刊名：新西部（下半月）英文刊名：newwest年，卷(期)：2007“”(12)分類號：h3關鍵詞：教學模式教學觀念改革
大學體育教學模式創新論述論文（熱門19篇）篇十二
高校屬于培養人才的重要場所，在人才培養、科學發展與社會服務中承擔著重要的職責。在社會逐步發展，社會結構形態不斷發生改變的過程中，我國的高校教育已經發展成為大眾化。高校入學率持續攀升，高校在校學生人數不斷增加，提高高校教學質量已經成為社會發展的一項重要內容。而高校教學質量的提高必須依賴于高校行政管理。高校行政管理采用相應的措施與手段，充分發揮其管理能力與行政協調力，帶領和引導師生，以達到高質量完成教學任務的目標。從這就可以了解到，高校行政管理是高校諸多工作中一項非常重要的環節，同時也屬于多層次、較復雜的管理系統。在高校各項工作開展的過程中，行政管理需要相互協調，保證高校教學得以順利完成。
1新時期高校行政管理存在的問題。
1.1機構設置不科學，行政管理人員多。
不少高校還是沿襲從前那種不同級別的原則，同一所院校內有著不同副部級與科員的不同行政級別，其中包含的部門比較多，非常細致的劃分，還將醫院、公寓、超市等機構納入到行政機構中，機構重疊現象非常嚴重，并且行政人員數量每年只有增加沒有減少，人員數量頗多，很難達到理想的管理狀態，并且決策力分散較為嚴重，權責不明，辦事效率低［1］。通常情況下，一件比較簡單的事情可能會涉及很多的部門，而部門之間在管理事務的時候權責劃分不清，行政權力出現泛化。在這樣一種情況下，行政部門相互配合與協作不夠，造成巨大的人力、物力浪費，降低行政辦公效率。
1.2管理觀念落后。
不少高校在行政管理的過程中仍沿用過去老辦法與老思路，規范化與法制化建設明顯不夠，難以適應高等院校教學發展的需要。在行政管理方面，重視機構、重視權力分配、重視規章法則，但是人才培養方面卻遭受嚴重的忽視。在處理事務的時候，領導不表明態度，沒有自己的立場，墨守陳規，同時高校基層行政管理部門受到多層次的領導。基層工作人員面對繁忙的日常事務很難有足夠的時間去思考、研究。造成這種落后的管理觀念，影響到整個高校整體目標的實現。
1.3行政管理人員素質偏低。
從某方面來說，行政管理應當屬于一項輔助性的工作。在高校科學研究在高校教學中的作用不斷體現出來的過程中，行政管理人員學歷、職稱與待遇等普遍較低，造成高學歷、能力比較強的'行政管理人員很難安心工作。目前高校行政管理人員隊伍綜合素質普遍較低，大部分的管理人員并沒有經過系統高等教育基礎理論與專業管理知識的培訓，高校對行政管理人員這方面也是采取放養式的管理方式，并未其提供機會進行職業培訓。就是這方面的原因，導致高校行政管理人員管理水平很難提高。
大學體育教學模式創新論述論文（熱門19篇）篇十三
隨著畢業生的就業壓力與日俱增，對畢業生進行就業指導工作成為了越來越重要的公共課，并且各個高校都紛紛開設了就業指導課，但是普遍缺少對于就業指導課的重視程度，很難認識到就業指導課的重要性。部分高校領導認為并沒有必要開設就業指導課，甚至還有些人認為就業指導課不能稱之為一門大學課程。諸多的問題，都大大說明了高校并不是十分重視就業指導課的開設。
（二）教學內容缺少必要的針對性。
有些高校就業指導課在課程講述環節仍然側重于講解就業政策規定、分析當前就業形式以及就業擇業的相關技巧等方面。內容較為陳舊，而且缺少必要的針對性，過于籠統，形成了“理論強、實效弱”的流行趨勢。因此，還尚未形成嶄新、全面的教學模式，嚴重缺少有關于職業生涯規劃、職業等級能力測試以及就業擇業心理健康指導等方面的內容，進而大大導致了在實際的開展過程中，缺乏較強的針對性和實效性。
（三）教學形式比較單一死板，缺少創新性。
目前，對于高校就業指導課的開設缺少一套系統完善的教學大綱，都是由就業指導教師現場進行自由發揮。有些高校就業指導課的教材一般都是采用部編教材和省編教材，一定程度上很容易導致教學體系的缺失。
（四）缺乏較高的師資力量，教學水平停滯不前。
大學生就業指導課是一項綜合應用型的課程，涉及的范圍和領域眾多，大都是教育學、心理學、公共禮儀以及人際關系學等學科。基于此，教師要具備較高的專業技能和素質水平，掌握豐富的理論知識和教學經驗。與此同時，還要充分了解用人單位的人才需求。但是，對于我國而言，職業咨詢師并未得到廣泛的重視，屬于新興的職業模式。而且每年考取職業咨詢師的數量非常有限，進而使高校就業指導課的教師大多數都是由高校就業部門工作人員和兼職人員兼任[1]，缺少較強的專業性，而且也尚未經過系統完善的培訓，從而導致就業指導課的成效并不是十分顯著。
（一）運用案例教學法。
案例教學法是指一種通過模擬或者重演現實生活的場景、片段，讓學生猶如身臨其境一般進行案例場景中，進而借助于一定的討論或者研究來進行教學方法。高校就業指導課具有較強的實踐性、參與性等特點，如果采用以往傳統的理論式講授很難調動學生的學習熱情，授課效果明顯缺失。案例教學法，可以與就業形式緊密結合，側重于師生之間、學生之間的交流與互動，挖掘學生內在的`想象力和創造力。教師要注重多多收集相關的資料和信息，精心設計案例教學法的課程內容，編寫高質量的就業指導案例。也可以對學生具體指出創業成功和擇業的相關典型事例，組織學生積極展開討論，爭取在潛移默化中感染學生，學生也會有一定的興趣度和參與度，展開必要的討論和角色轉換。
（二）加強收集權威性的就業信息，展開實時分析。
[2]大學生就業指導課經常涉及到就業市場的相關信息，因此，在進行就業指導課程之前，要做好必要的了解，為學生進行實時分析與引導。例如：在就業指導課講述簽訂勞動合同時，在試用期期間，教師要利用多媒體課件將有關于勞動合同的相關內容展示給學生，要讓學生充分掌握和了解。總之，生動形象的現實案例，科學準確地就業信息，行之有效的就業形勢分析，不斷打造高質量、高水平的教學課堂。
（三）加強媒體元素的整合與優化應用。
在講解求職技巧時，針對于個人求職簡歷的撰寫問題來分析，要將多種不同形式的簡歷封面利用多媒體進一步呈現給大家。要求學生充分掌握電子簡歷和紙質簡歷的具體內容和格式要求，向學生實時分享出當前熱門的視頻簡歷資料。例如：在發布大學生考研信息時，要將近幾年來各個專業研究生的錄取分數線以圖表形式展示給學生觀看，比較立體直觀化；在講授面試技巧時，把參過面試且對比性較強的視頻資料分享給大家。這樣學生就可以從中直觀地分析出何種面試技巧的準確性更強一些，揚長避短，并且充分結合自身實際情況，最大程度地發揮出面試過程中的最高度化水準。
三、結束語。
高校大學生就業指導課程的開設勢在必行，需要不斷優化教學方法，充分調動學生的積極性、主動性以及創造性，使學生成為就業指導課程的主體；教師要發揮好自身的引導作用，創新教學模式和教學內容，不斷與時俱進、開拓創新，結合學生實際情況和職業生涯規劃，堅持一切從實際出發，實事求是。同時，必須要緊跟當前就業的新形勢，把握好就業節奏，不斷調整教學計劃，爭取培養出適合于社會發展的綜合應用型人才。因此，有必要進行大學生就業指導課的教學改革，并且加快推進教學模式的創新與設計。
參考文獻。
大學體育教學模式創新論述論文（熱門19篇）篇十四
微課是目前非常引人關注的教學模式，但是其僅僅在文化課教學中被廣泛使用，在高職體育教學中的使用寥寥無幾。微課短小精悍，僅需要幾分鐘的時間，便將課程中的重點知識講解完畢，幫助學生高效率的學習，這種教學模式非常適合于高職體育教學。高職體育教學非常注重于學生實踐，如果可以通過微課讓學生在短時間內了解到當堂課中的知識點，可以大大節約時間，讓學生有更多的時間進行實踐，在實踐過程中學會運用剛學到的知識點，在實踐過程中提升自身的體能素養。高職體育教師在錄制微課時，應當先針對于課程重點在互聯網中搜集信息，并且將信息進行篩選，將重點知識與當下最新的體育資訊和國家政策相結合，設計微課內容，將時間控制在十分鐘以內。所錄制的微課可以插入ppt或微視頻，幫助學生理解。高職體育教師應當意識到學生對于戶外運動的期盼性，所以有可能會存在學生不愿意觀看課程起始的微課，注意力往往難以集中，且興趣不濃厚，教師應當幫助學生提升對微課的興趣。在運用此模式進行教學時，教師應當注意控制微課前與學生進行交流的時間，不能交流過久，導致學生的課程實踐時間不足；教師還應當注意觀察學生的課程實踐情況，避免出現學生對交流的話題意猶未盡而聚在一起繼續討論，浪費了實踐時間的情況，一旦發現此類現象，應當組織學生進行團體訓練。
2．2利用社交平臺實現師生課后互動。
我國高職學生對于社交平臺的使用率極高，學生已將社交平臺當成生活中不可或缺的一部分，教師應當將學生的這一特性利用起來，融入學生的生活中去，讓學生與教師能夠在課下也有交流互動的機會，在教師的督導下，幫助學生在日常生活中養成良好的運動習慣，教師可以更加了解學生的內心想法，從而制定出更加科學有效的教學的方案。教師可以選擇的社交平臺非常廣泛，比如微信、貼吧、qq等，教師不能貪多，應當僅選擇一種學生使用覆蓋率最大的社交平臺作為與學生互動交流的.平臺，在此，筆者推薦高職體育教師使用微信平臺與學生互動。微信app在高職學生手機中的覆蓋率極大，基本上每個人都有自己的微信，且微信也是目前人們生活中已經習慣使用的社交軟件，所以對于高職體育教師而言，此軟件的使用也非常簡單。教師可以在微信中組建“體育”，將本班的學生全部邀請至群中，實行每日運動打卡，讓運動了的學生在群中打卡，分享自己的運動信息，帶動其他學生積極參與到日常生活體育運動中去；與學生分享自己的日常體育運動活動，積極回應學生對此的評價，逐漸將體育運動滲透至學生的生活習慣中；及時回復學生在微信平臺上所提出的問題，幫助學生解決難題；分享運動小知識、運動安全小知識、急救小知識等，幫助學生學會預防與面對運動中可能遇到的問題等。在進行此模式的教學時，教師應當注意控制學生的運動時間，避免過度運動，導致延誤了文化課的學習，或是出現超負荷運動等情況。
2．3構建體育信息管理系統。
信息管理系統是已經在高職中普及使用，但是已有的信息管理系統并非針對于高職學生的體育信息管理，學生與體育課程先關的信息仍然沒有得到有效的管理，比如，學生的身體素養各項指標、運動量、理想素養指標等，對此，可以設立與體育課程有關的信息管理系統。與體育課程有關的信息管理系統，需要統計的數據量極大，體育教師應當引導學生進行體重、身高、肺活量等項目測量，有條件的學校還可以幫助學生測量身體蛋白質含量、體脂率等項目，讓學生按照自身目前的狀況，制定出理想的目標，將以上數據全部錄入信息管理系統，并且進行統計分析，方便于高職體育教師針對于學生的真實情況與目標制定出更符合于該班級學生的課程計劃，方便于學生及時更新自己的各項指標，了解自己的身體素養情況。在此信息管理平臺中，還應當增加課程信息板塊，支持教師將微課等課程知識上傳至其中，方便學生查看，也便于教師管理自己的課件。此管理系統還應當將學生的體育測試成績記錄下來，方便師生進行查閱。所建立的信息管系統的界面應當簡潔明了，方面于學生與教師使用，并且安排人員進行維護，學校加大對此系統的宣傳力度，讓更多的師生習慣使用此系統。
2．4進行線上課后評價。
目前，學生對教師教學進行質量測評已經成為非常普遍的事情，但是測評的頻率非常低，一個學期僅進行一次，學生僅能對教師的整體教學進行評價，對于學生所反饋的評價信息，教師從中可以了解到的自己的教學問題非常有限，對于提升課程教學質量與效率的力度不夠高。對此，可以利用便利的互聯網，鼓勵學生在每節課課后對教師本次的教學情況進行線上評價，方便于教師及時了解自己的教學問題與學生的學習需求。由于高職體育課程每周至少一節，所以學校可以設計出針對于課程評價的電子問卷，該問卷匿名填寫，所涉及的內容為：教師上課狀態、課程內容、課程時間安排、感興趣程度、建議等，鼓勵學生進行線上填寫，將問卷的結果反饋給體育教師，方便于體育教師及時了解學生對自己課程的滿意情況，及時對課程計劃作出調整，學校也應當對問卷調查結果進行了解，對于調查評價一直不高的教師進行談話，了解其教學情況，并采取相應的措施，對于調查評價一直較高的教師，可以鼓勵其他教師與其進行溝通交流，向其進行學習。此調查問卷需要設定填寫有效期，確保學生反饋的信息及時有效性，避免出現與課程時間相隔太久才進行評價的情況，以免學生對調查問卷敷衍了事的情況。學校應當引導學生進行客觀的評價，對于問卷的內容設置也不應當太過于復雜，應當將問卷的填寫時間控制在一直兩分鐘，避免耽誤學生的其他事情。教師在面對學生的評價時，也應當以積極的心態去分析調查結果，并且定期進行工作總結，不能因為學生滿意度低便對工作失去熱情，也不應當因為滿意度高，就止步不前。
3．結論。
我國高職體育教學關系到高職學生的身體素養培養，高職體育教師在對學生進行教學時與互聯網相結合，利用其中豐富的資源設計微課教學內容，為學生提供更多的實踐時間；巧用社交平臺與學生溝通感情，引導學生進行日常體育鍛煉，提升自身身體素養；使用互聯網中的數據庫對課程信息進行管理，方便學生了解自身情況，幫助教師制定更適合所教授班級的課程計劃；實行線上課后測評，幫助教師了解每節課學生對課程的評價。
參考文獻：
［2］魯浩文．網絡媒體在高職體育教學中的應用研究［j］．才智．2017（23）．。
作者:桂海榮單位:蘇州工業職業技術學院。
大學體育教學模式創新論述論文（熱門19篇）篇十五
摘要：高職體育教學是我國高職教育的重要組成部分，高職體育教學對提高學生身體素質具有重要的作用。探討了互聯網對高職體育教學的重要價值，從應用微課教學、利用社交平臺實現師生課后互動和構建體育信息管理系統等三個方面提出了互聯網背景下高職體育教學模式的創新點與實現策略。
高職體育課程是高職教學中不可或缺的課程，該課程的設立有助于提升高職學生的身體素養，幫助高職學生強健體格，以更佳的狀態學習人文知識，為其在面對未來的種種人生挑戰時打下良好的身體素養基礎。我國大多數高職體育教學模式過于單一，以教師灌輸給學生信息，再進行訓練為主，教學內容陳舊沒有創新。隨著時代的進步，互聯網已經滲透至人們生活的點點滴滴，高職傳統的體育教學模式已經難以符合當今時代對青少年的要求。本文針對于互聯網背景下高職體育教學模式的創新與實現進行分析，期望對提升我國高職體育教學的質量提供一些建議，進一步幫助強化我國高職學生的身體素養。
將互聯網與高職體育相結合，不僅可以從互聯網中攝取豐富的教學資源，更新教學內容，緊跟時代步伐，還可以利用互聯網中的互動平臺進行師生交流，溝通彼此的感情和課程信息，還能便于學校與教師對課程信息的管理。
1．1資源豐富利于教學。
互聯網中與高職體育教學有關的信息資源極其豐富，高職體育教師可以利用便利的互聯網搜集與教學相關的資源，將其融合至教學中，與當下熱點體育話題和國家政策相結合，革新教學內容，讓教學內容更加科學，與高職學生的生活緊密關聯，提升高職體育教學質量與學生身體素質。教師還可以巧妙地利用互聯網中豐富的資源，豐富教學模式，讓高職體育教學更加生動有趣。1．2互動平臺利于師生交流許多開發者利用互聯網開發出了許多互動平臺，在眾多互動平臺中，有許多可以免費使用，比如微信、貼吧、qq等。師生通過這些平臺可以非常便利地進行互動交流，增進彼此的感情，交流課程知識，既有利于和諧師生關系，還能幫助學生鞏固課堂知識。1．3便于課程信息管理互聯網是一個巨大的信息庫，人們在使用其已有資源的同時，還可以將自己已經掌握的資源總結歸類其中，方便于日后提取。高職體育教師可以利用互聯網中已有的數據庫或數據庫模型，將課程信息錄入其中，并進行整流歸納，將大量的信息整理好后，有利于管理者直觀了解，并提出管理策略。
大學體育教學模式創新論述論文（熱門19篇）篇十六
摘要：21世紀的社會是一個知識經濟的時代，社會對人才的要求也越來越高，在素質教育的嚴格要求下，如何培養學生的創造性思維、提高學生問題解決能力是每一位教育工作者值得思考的問題。本文依據地理課程的特點，對pbl教學模式進行有效分析，將pbl教學模式應用于高中地理課程之中，希望能夠對我國高中地理教學的有效實施起到一定的幫助作用。
關鍵詞：地理課程；pbl；教學模式；教學應用。
滿堂灌的教學方式在中國傳統的教學方式中占據主導地位，在這中方式下，學生處于被動聽課的地位，整節課程的完成主要以教師的教為主導。這種方式看似學生可以學到許多知識，但現實中結果并非如此。由于信息技術在教學中的廣泛使用，為傳統的教學課堂增加了更多的趣味，同時在多媒體的輔助下，為了提高學生學習地理的積極性，發現法、設疑法、課堂互動學習法等綜合教法被廣泛引用。但各種方法效果并不明顯，學生對地理學習的興趣依舊不高，不能充分調動學生自主學習的積極性，學生的學習仍然是以前的那種被動接受的狀態，不能很好地發現問題、解決問題。pbl教學模式是一種基于問題為基礎的學習，對于我國高中地理教學過程中存在的這種現象可以起到很大的改善作用。
一、pbl教學模式概述。
problem-basedlearning，簡稱pbl是以“問題為中心”的一種教學模式，最早由美國精神病學家howardbarrows提出并應用于醫學教育中。“問題解決”教學表述了一種教育與學習的新觀念，它遵循建構主義的思想，使學習者更加致力于解決問題的過程，這樣一來他們在獲得知識技能的同時也培養了發現問題的能力與合作的精神。在那時這是一種全新的教學模式，引導學生在解決問題過程中獨立思考，進而提高學習能力。它的特點就是以生活中的問題為基礎，通過提出問題讓同學們通過查閱資料等各種渠道找到問題答案。在這個過程中不僅提高了學生動手查閱資料的能力，也培養了學生團結合作的精神。此外，該教學模式不僅在醫學教學中起到良好的效果，并且在其他的教學領域也得到廣泛應用。
二、pbl在高中地理教學中的運用策略。
1.問題設計要新穎。
在pbl教學模式下，教學活動都是基于問題的解決而展開的，問題的設置要具有新穎性才能激起學生的學習欲望，使學生投入到解決問題的過程中。同時問題的設置要緊密聯系生活實際，以生活中的問題引導學生去探索去學習，這樣才能使學生產生共鳴，體驗到學習的價值和意義，激發其學習動機。例如在講授氣候那一章節時，教師的問題設置就應聯系當前溫室效應、海平面上升等問題。讓學生從當前社會關注的熱點現象入手去搜集資料，學習這章內容。在教學過程中教師可以提出“為什么近年來冬季氣溫越來越高？北方潔白的大雪都去哪里了？為什么海平面會越來越高？”等問題的提出讓同學們自己去思考出現這種現象的原因，通過資料搜集讓學生討論得出本組答案。這樣巧妙的問題設計不僅可以引起學生的興趣，還可以提高他們發現問題、解決問題的能力。
2.教師要轉變角色。
pbl教學模式教師不再處于課堂教學的中心地位，因此，教師應學會及時正確的調整自己的`地位，轉變其角色。在pbl教學模式下教師不緊要擔當問題的提出者、引導著、組織者、解決者，同時還要加入其中做一個參與者，教師的參與不僅可以增加教師的知識面，同時還可以改善師生之間的關系達到真正的教學相長。此外，教師積極加入到學生討論隊伍之中，也可以更好的駕馭問題的廣度、深度，從而能夠積極地引導學生沿著更加明確的方向尋找正確答案。與此同時，教師角色的轉變更意味著對教師提出了更高的要求。傳統的教學模式教師占主導地位，教師所教的都是準備好的已有知識，而pbl模式下的課堂學生為主導，雖然問題的設定由教師提出，可是在討論的過程中學生會發現許多他們不懂不理解的知識，這就需要老師有更高的知識水平、更廣的知識面去解答學生的問題。教師在教學過程中起著極其中重要的作用，因此，只有教師角色的正確轉變，才能夠更好地促進pbl模式的順利實施。
3.學生要積極主動。
傳統的課堂教學教師一直處于主導地位，在上課的過程中教師按照自己已備好的教學教案完好無損的向學生灌輸，很少有啟發學生的環節，在這種教學模式下學生也就養成了被動學習的習慣，他們不知道沒有教師的講授應該如何學習，如何獲取其他知識。而pbl模式則打破了這個怪圈，它是基于問題為基礎的學習，在整個過程中學生始終處于主導地位。這也就意味著在pbl教學過程中當老師提出一個問題時，學生更要積極主動地去分析問題，利用圖書館或網絡資源搜集資料，經過小組討論然后找出解決問題的方法。尤其是高一自然地理，大多數的知識比較具有空間想像力，教師一味地講解并不能使學生得到很好的理解。而采用pbl教學則可以調動學生思考問題的能力，對于那些自己很難理解的知識他們會積極主動的討論思考，小組討論的過程可以促進他們一步步去探索新知識，在討論的同時也可以加深他們對知識的理解能力，提高團隊意識。
pbl策略以注重培養學生解決問題的技能和知識獲取技能為中心，對于現行的教育教學改革具有很大的積極意義。pbl教學模式不僅可以使教師在教學過程中有煥然一新的感覺，還會使學生從信息的接受者成為分析者、評估者、組織者，使學生成為課堂的主角，激發學生分析問題、解決問題的能力。同時pbl教學模式也有其自身的局限性，對于那些理論性、規律性、能明確開展的綜合性地理知識有極大的促進作用，而對于那些比較直白簡單的地理內容也許并不會有太大的教學效果。因此，在高中地理教學過程中如何更好地運用pbl教學模式是每一位教育工作者值得深思的問題。
四、總結。
pbl教學模式雖然比較適合于我國素質教育下對人才培養模式的要求，對學生的團隊意識的培養和善于思考能力的提高有很大的促進作用。但任何的教學模式都不是萬能的也有其局限性，這就要求一線教育工作者在進行地理教育過程中針對每一節課所講的內容的不同而采用不同的教學策略。然而，pbl教學模式的很多優點還是值得我們借鑒和學習的。
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大學體育教學模式創新論述論文（熱門19篇）篇十七
摘要：
大學畢業生就業難是近年來社會廣泛關注的焦點。文章從認識誤區、整個社會就業現狀和高等教育本身三方面分析了就業難存在的原因，提出了政府、社會和高校，包括畢業生本人共同解決的相應對策思路。
自1998年的高校“并軌”、擴大招生開始，可以說我國高等教育邁入了空前的跨越式發展階段。高等教育產業化已成為不爭的事實。大學生畢業，能否順利進入社會、找到自己合適的位置，即畢業生就業問題越來越引起人們的廣泛關注，每年特定時間都會成為各大媒體的焦點。大學畢業生就業不僅關系到每個學生的前途，還直接影響到高校的可持續發展，更是關系到我國社會人力資源和經濟發展狀況的一件大事。
1.1認識有誤區。
（1）擴招惹的禍。20xx年是高校擴招后的第一個畢業生高峰年，全國高校畢業生從20xx年的145萬猛增至212萬人，20xx年再增68萬，達280萬人，到20xx年，進入就業市場的高校畢業生可能將突破340萬，畢業生就業形勢的一年緊過一年。于是，許多家長和學生抱怨：都是擴招惹的禍！
我國大學毛入學率雖已接近國際公認的高等教育大眾化15%的起點指標，但受過高等教育的人口仍只占總人口的5%左右，與發達國家高等教育毛入學率40%~50％以及從業人口中高學歷比例1/3相比，中國的大學畢業生遠未到過剩的程度，我國大學畢業生的飽和性失業是不存在的。教育部對部分高校6000多名畢業生擇業行為的調查顯示，期望在沿海開放城市就業的學生高達66.67%，僅有6.37%和2.59%的人選擇內地省會城市和中小城市，至于鄉鎮、農村及邊遠地區幾乎沒有人愿去。可見畢業生就業難、人才過剩只是相對過剩，相對人才集中的大城市、大企業和大公司而已，在廣大農村地區和西部地區，則是絕對不足。
（2）大學畢業必然是精英。隨著經濟的快速發展，我國高等教育正在實現幾十來的精英教育向大眾教育的轉變，越來越趨近大眾化。而廣大學生及其家長對畢業生就業的看法依然停留在十幾年前精英教育階段的觀念上：只要大學畢業，就意味著是“精英”，一定得有一個體面的工作。因此，畢業生及其家長十分強調單位的性質、行政級別（或企業規模）、中心地理位置及起點待遇等。所以觀念不能及時革新，思想不能與時俱進，是畢業生就業難的癥結所在。剛畢業的大學生從各方面來看創造出的價值都是有限的，因此應理性地給自己一個較為準確的定位。
（3）高學歷等于高就業能力。這是目前我們社會的普遍誤區。用人單位人才高消費，學生和家長盲目追求高學歷，誤以為高學歷等于高的工作能力。事實上，知識是頭腦中的經驗系統。能力是與活動要求相符合并影響活動效果的個性心理特征的綜合，是個體固定下來的概括的心理活動系統。二者的發展并不一致，知識與就業能力、學歷與就業能力之間不能劃等號。
高等教育是學術性、專業性教育，既可以是學術性的專業教育，也可以是職業性的專業教育。我國高校長期以來形成了過分偏重學術性專業教育的特點，因此這種教育下的高校畢業生更容易出現知識與能力發展的不平衡。就業需要的是相關的職業素質和能力。將所學知識轉化為職業能力，這些顯然是相當一部分一心只讀圣賢書的畢業生所缺乏的。
1.2整個社會就業現狀差強人意。
失業是一個社會問題，主要與一個國家就業需求狀況以及產業結構調整、國家經濟政策失調有關。我國正處于轉型期，政府機構改革和經濟體制轉軌迫使國有單位減員增效，吸納能力大幅下降。整個社會就業形勢日趨嚴峻，中國的勞動力市場目前面臨來自約1400萬國企下崗失業人員、1.5億農村富余勞力和近1000萬城鎮年度新增勞力的巨大壓力。政府一直在努力通過發展服務業等多種途徑緩解壓力，但據權威預測，中國未來3～5年，每年城鎮需安排2200~2300萬人就業，即使經濟保持7%～8%的增長率，仍會出現每年上千萬的“工作缺口”。在社會就業市場的吸納能力沒有相應增長的背景下，我國高校大規模擴招后的本科生相繼畢業，一年多于一年。因此，畢業生就業問題顯得更加突出，引人注目。
1.3高等教育本身存在問題。
我國高校招生缺乏自主性，計劃經濟痕跡依然濃重，沒有與市場“零距離”接觸。首先高校培養層次比例與市場需求不相適應，各層次就業率與同期招生數層次結構呈反向，研究生供小于求，本科生供求基本平衡，專科生供大于求。其次，高校現有學科專業結構存在問題。學科專業供求錯位，專業設置趨同化、集中化，這樣勢必造成課程結構的僵化，閉門造車，脫離實際。學校不能以市場需要、知識結構需要為導向，學科專業結構、課程結構急需調整。第三，重學術教育輕職業教育。不管什么類型、什么層次的高校都一味向綜合性研究型大學靠攏。畢業生多數要走向生產第一線，而學校辦學的指導思想和課程設置都偏重學術性，忽視學生就業所需的職業技能培養，學校教育與市場要求的嚴重脫節。
2.1政府：創造良好的就業創業環境。
首先，政府應加快經濟發展，為高校畢業生就業創造良好的宏觀環境。其次政府需繼續重視和推進社會就業，進一步理順畢業生就業體制，始終堅持市場取向，提高勞動力市場的流動性。淡化戶口對勞動力市場供需雙方自主選擇的約束，淡化單位的福利保障功能，在戶口、檔案管理和勞動保險等方面給予相應配套的社會保障。同時提供優惠政策，鼓勵大學畢業生到農村和西部地區就業，鼓勵自主創業。大學畢業生不應該僅是社會現有崗位的競爭者，擠占就業機會，而更應該是新崗位的開拓者，為社會帶來就業的機會。政府應出臺鼓勵各種資本對畢業生新創高科技實體進行投資的傾斜政策；設立大學生創業基地，并為創業大學生提供專業指導、法律咨詢、市場分析等服務；對自主創業的大學生在審批手續、金融貸款、工商登記、稅收等予以特殊優惠。
2.2社會：觀念與時俱進，服務實在周到。
我國社會對大學生就業觀念的轉變勢在必行，必須徹底擺脫長期以來固存于人們頭腦中的人分五等、官分九級等封建思想的束縛，真正認同勞動者無高低貴賤之分的觀念，形成行行出人才的社會意識。同時實實在在地為畢業生就業提供更多的服務。
畢業生更應當根據人才市場供求狀況適當調整自己的就業預期。大學既培養社會精英，也培養普通的社會勞動者，“北大才子賣肉”很正常。經濟發達地區和熱門行業畢竟是少數，其吸納畢業生的能力有限，而相當一部分不被大學生看好的地方和行業，卻對大學生有著巨大的需求。
同時建議建立全國性的就業信息網絡，加強社會需求預測研究和報告，真正為畢業生提供細致周到的就業服務。
2.3高校：教育教學改革刻不容緩。
（1）畢業生就業情況已成為衡量高校辦學成效的重要標志。教育部每年公布的各大高校就業率必然給學校施以壓力和動力，學校只顧教育不管就業行不通了。
（2）學校教育與市場需求、職業能力之縫誰來填？目前情況下高校得擔此大任。高校教學改革與社會發展、國家建設需要緊密結合。專業設置、課程結構要滿足市場所需；建立“高校畢業生就業率反饋”、“高校生源報考錄取比預警”等系統，根據不同專業科學地制定擴招規模；加大社會急需專業的招生數量，控制長線專業的發展規模，對教學質量不高、專業設置不合理的專業要減少招生數量甚至停止招生。
（3）發展職業培訓機構，大膽嘗試校企聯姻。剛從學校里出來的學生除了動手能力弱外，表達溝通能力也普遍存在問題。學校應增設職業培訓機構或增加職業素質教育課程，包括商務禮儀、心理健康、與人溝通、融入團隊等內容。將職業素質培訓與實習結合起來，真正使畢業實習起到縮小、彌合學校教育與市場需求之縫的作用。
（4）高校應加強畢業生就業指導工作。給就業指導工作重新定位，成為學生思想政治教育的一個部分，作為對學生的人生指導，滿足學生對于人生發展和職業生涯設計的需求，貫穿于大學教育的始終，既彌補以前就業指導的不足，又豐富了大學生思想政治教育體系。加強就業指導的理論研究和實踐操作。在高等院校中構建適應社會發展的就業指導體系，建立完整的就業指導目標、指導內容，形成有效的就業指導方式和手段，逐步推進在整個大學期間的就業指導，并且在就業指導的同時推進對學生的人生教育，提高學生對素質教育的認同度和參與的積極性。
（5）自主創業是時代的要求，也是我國高校畢業生就業體系改革的一個方向，也給大學生就業指導工作提出了更高的要求。授人以魚，不如授人以漁。聯合國教科文組織提出，學習的“第三本護照”是創業能力。重視對大學生開展創業教育并將其在高校教程中加以正規化、制度化成為我國高等教育的一個趨勢。
創業教育是一項系統工程，通過各種可利用的教育方式來培養創業者的創業意識、創業思維、創業技能等各種創業綜合素質，并最終使被教育者具有一定的創業能力。創業教育應注重對學生就業觀念的轉變，使學生由被動的就業觀念轉變為主動的創業觀念，鼓勵學生將創業作為自己職業的選擇，并將自己的專業技能和興趣特長相結合，創造出自己所期望的價值。自主創業是個體在解決就業問題上發揮主觀能動性的重要形式。目前，上海市已出臺了大學生創業培訓試行方案，并首次設立了專門針對應屆畢業生的上海創業教育培訓中心，其創業培訓規劃包括入門培訓、實務與創業培訓、個性化輔導和開業跟蹤扶持。大學生創業培訓實施政府補貼，由勞動保障部門委托具有資質的創業培訓機構負責實施。有志創業的大學生可以先培訓充電、后創業實踐，雖然在畢業時自主創業的學生終究只是少數，但是對所有的大學生在大學期間進行系統的創業教育、創業訓練是必要的，努力培養他們創業的能力與素質，增強創業意識，為他們在將來的人生道路上自主創業、崗位立業作好準備。去年年初江蘇大學成立學生創業學校。武漢大學也宣布允許學生休學創業，建立了大學生創業基金，并組織專家教授編寫創業課教材，在全體本科生中增設“創業課”，教有能力的學生“做老板”。對畢業生自主創業政策、自主創業的可能性和素質要求、實施途徑及發展趨勢等的研究，對畢業生自主創業的引導等也是高校應加強研究的課題。
綜上所述，大學生就業難的緩解和解決依賴經濟發展，也離不開體制改革和觀念更新。解決畢業生就業是一項系統工程，涉及政府、社會、學校和學生自身等各個方面，需要政府管理部門、高校、社會，包括畢業生本人的共同努力。政府應重視研究畢業生就業工作的社會分工。繼續推進就業體制改革，明確國家、高校和勞動人事等政府部門的職責和管理權限。確立學校在學生就業過程中的地位及應承擔的權利義務。加快適合我國國情的高校畢業生就業機制的建立和完善，使畢業生就業工作擺脫目前困境，走上正軌。
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大學體育教學模式創新論述論文（熱門19篇）篇十八
在大學體育教學中，很長時間一直以體育技能作為主要的教學內容，形成固有的教學模式。無論是教學方法的選擇，還是教學內容的選擇，甚至是教學考評方式的選擇，都是圍繞體育技能展開的，出現體育教學競技化的體現，加上學習難度較大，挫傷了一些學生學習的積極性。實際上，大學的體育教學和體育競技的訓練課是不同的。
4.2引導學生進行自主性學習。
大學生在經過中小學的體育基礎課程系統培養之后，踏入大學校門繼續深入學習，他們在生理上和心理上都有所變化進步，日趨走向成熟。在一定程度上，他們已經學習接受了部分體育知識和體育技能，對體育效果有自己的評價標準，對體育教學有一定的認識。所以，高校體育教學中，應多采用自主學習的教學方式，給學生留有自由選擇和發展的空間。
4.3完善大學體育教學的組織形式。
現階段，大學體育教學的組織形式多采用以班級為單位，分組輪換，毫無疑問，這有助于教學的管理，有助于教學過程良好有序的開展，但是這種形式化、統一化的體育課，極容易讓學生產生厭煩的情緒，不利于學生的個性化學習和發展。大學體育教學應充分發揮學生的創造性，注重學生的個性化發展，教師要不斷解放思想，創新教學活動的組織形式和教學方式，給學生足夠的空間讓他們選擇自己喜歡的教學組織形式和體育項目，促進學生在個性化發展的基礎上全面發展。
4.4提升教師運動技能。
大學體育的教學內容包括各種田徑、球類、體操、游泳等，體育老師只有自己掌握了這些技能就，才能夠勝任教學任務，指導學生學會這些技能。運動技能的教學時體育教學的基礎內容，是衡量體育教師是否專業的標準之一。如果體育教師自己都不會這些技能，那他的教學就是無木之本、無水之源，那么他怎么能教好學生呢？怎么能在學生中樹立教師的威信呢？不言而喻，在現代大學體育教學過程中，教師的體育運動技能水平尤其重要。因此，高校體育教師要不斷與時俱進，不斷改革創新，提升自身的運動技能。
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大學體育教學模式創新論述論文（熱門19篇）篇十九
摘要：隨著教育改革的發展與推動，體育教學改革也迎來了改革良好時機。保山學院為了創新教學模式，提升教學質量，也對體育教學實行了改革，這次改革對于保山學院來說是一次歷史性的突破，也是提高自身發展的最有利的途徑之一。本文結合保山學院體育教學發展情況，對創新教學模式以及提高教學質量的方式、方法進行了詳細地分析與研究，希望為促進保山學院體育教學事業的發展提供有力的幫助。
關鍵詞：創新;教學模式;保山學院;教學質量。
體育教學質量的提高必須以創新教學模式為有利的發展支撐，而創新教學模式就應結合學院的實際發展情況制定一些與學院相適應的發展策略，策略的主旨必須以發揮學生的主題作用為內容，圍繞這個核心開展新形式的教育活動。
保山學院實行體育教學模式的改革是一次提升教學質量的新的嘗試，也是加強學生體質鍛煉的一種有效途徑。隨著“加強體質鍛煉，增強人民體質”目標的提出，加強體育建設也逐漸到了廣泛的關注。但是從目前的發展狀態來看，體育教學模式雖然有一些進步，但是由于依然處在探索階段，與國外相比還是存在一定的差距，教學模式的創新還得進一步合理的向前邁進。從教學意義上闡釋，提升教學模式的創新，有利于實現提高體育教學的質量，進而提升整體的教學水平。教學模式的創新有利于學院打造自己的教學特色，形成系統的、科學的教學體系，加強了與其他教學科目的聯系。創新教學模式提高了學生學習的主動性，改善教師與學生之間的關系，促進教育的公平。因此，創新教學模式是提高教學質量的有力保障。
1.學生主體地位的缺失。在大多數高校中，體育教學模式都是以傳統的教學模式為主體，忽略了學生的主體地位，學生一直處于被動接受的狀態。大多數的學生對于體育課一直存在著排斥感，除了厭倦循規蹈矩之外，還對體育課程內容產生排斥的心理。究其原因，教師沒有重視學生的主體地位以及心理訴求，教學形式也過于單一，教學內容以及教學方法一貫遵循傳統的方式，使得教學質量處于較低水平。例如，大部分學生都會喜歡羽毛球、籃球、足球、乒乓球等自由度較高的活動，但是不喜歡甚至厭倦上體育課。這種反差現象在每一個高校都會出現，因此，轉化體育教學的主體，發揮學生的主體作用，優化教學形式對提升體育教學質量來說是必不可少的內容。
2.不完善的'教學管理模式。體育教學的管理模式是保證體育教學質量得到改善的重要前提，因此，加強體育教學的管理機制也是一種提升教學質量的重要手段。保山學院與其他多數高校一樣，實際的教學過程中存在著一系列的問題，這些問題可以歸因于以下幾點：學校高層領導部門沒有對體育設備或器材的優化引起重視；沒有專門的體育教學機制來對體育教學施以規范；也沒有建立體育館，沒有加入游泳類體育項目；沒有建立合理的教學評估機制，使得對教學質量的真實性不能做出有力保證。
3.體育教材的局限性。大多數院校依然保持傳統的教學形式，對體育教學器材以及體育場地的設置也不注意拓新。在改革不斷推進的背景下，一些學校也對大學生進行了擴招，雖然實現擴招能為學校帶來經濟效益，擴大學校的規模，但是這些都是短期利益，一些學校往往因為這些短期利益造成了教學規模與師資力量出現了矛盾，教學設施也不能滿足教學范圍的需要。或者學校因為擴大規模，引進了過多的體育器材，結果導致體育器材閑置嚴重，并沒有充分發揮體育器材的價值，因而也降低了體育教學質量。這些現象對學生的積極性以及學習效率也產生了重要的影響。
4.教學環境的限制。由于保山學院沒有進行過體育教學模式的改革，缺乏對傳統教學模式進行調整的經驗。對于教學環境也是承襲傳統的單一指導性的方法為主，缺乏創新意識。與其他高校一樣體育課堂都保持著單調的教學特性，使得學生并不會積極投入體育活動中，反而會“逃之夭夭”。一般對于學生而言，男生喜歡體育課的程度要高于女生，女生比較不容易投入其中，因此，教師應在體育課堂上動員全體學生參與體育活動，營造良好的體育氛圍，激發學生的潛能以及興趣。
為了促進體育教學模式能夠滿足大多數學生和家長的需求，創新體育模式應重視以下幾個方面內容。
1.發揮學生的主體作用。學生是教學活動中的主體，是接受整個教學活動的關鍵載體，然而傳統的教學模式基本都是以教師單一的教授或行為演示為核心，并沒有從真正意義上體現學生的主體地位，也沒有給予學生充分發揮主體作用的機會。所以，為了提高學生學習體育課程的積極性，教師應制定明確的教學指導目標，結合學生的實際學習狀況以及心理訴求，采用能夠引起學生興趣的教學手段，把教學內容與教學手段充分聯系起來，給學生創造一個展示表現的舞臺。在教學活動中，教師應主動加強與學生之間的溝通，善于觀察學生的心理變化，從交流中打開學生的心扉。例如，在體育課堂上，教是可以針對學習的課堂內容，將學生劃分為幾個小組，通過小組討論與溝通加深學生對體育知識的印象。教師還可以組織相關的競賽活動，讓小組之間進行運用所學的知識進行比試，以便從實踐中掌握知識的性質與關鍵。教師也可以在課堂上加入一些讓學生喜聞樂見的體育活動，增強體育項目的自由度，如乒乓球、網球、足球等，以此激發學生的積極性以及增強學生的綜合體育素質。
2.集約化體育教學管理模式。集約化的體育教學管理模式是指學生能夠在相互合作以及會話中學習，充分發揮學生的積極性與主動性，有助于學生構建完善的知識體系。這種集約化的教學模式應由教師具體掌握，依據體育課程知識設定一定的情境，在此情境中向學生講授基本的理論、概念，以此激發學生的主動性。學校高層領導者也應結合本院校的自身實例，改變單一的教學形式以及教學方法，可以引進當地少數民族的體育項目，豐富體育教學內容。這不僅有利于提高學生的興趣，也有利于少數民主文化的傳承。此外，學校也應該合理的配置體育資源，使得被閑置的體育資源能夠被充分利用，也應學習外國的先進的教學理念，不斷對自身的體育教學模式進行優化調整，以此提高體育教學質量。教師也應加強與學生與學生之間的互動，可以憑借網絡平臺與學生交流和溝通。例如：通過qq或微信平臺與學生進行對化，一起討論體育學習中的問題與經驗，教師也應對學生的反饋做出解答，通過聆聽學生的意見適當地對教學內容做出調整，通過方式可以縮短進教師與學生之間的距離，使得教學方案能夠更好地適應學生的學習，以此推進體育教學改革能夠順利實施。
3.促進體育資源合理配置。體育改革促使學校進行生源擴招，但是學校在保證了經濟利益的同時，又長遠利益發展造成了阻礙。學校的體育設備或器材等資源不能物盡其用，在資源的管理上也產生了一些矛盾，因此，學校應結合自身的發展需要制定長遠的發展目標，并且為學生創造出一個良好的體育教學環境。學校應結合院校師生的情況，針對本科與專科的學生制定明確的體育鍛煉計劃。例如，針對本科的學生，在大一、大二階段重要以體育基礎課程為主，為學生的體育測試奠定基礎。在大三、大四階段，可以讓學生自主選擇一些感興趣的體育項目，增強學生的體育技能，培養學生的終身體育意識。針對專科的學生來說，可以在大一、大二時期學習體育基礎知識，在大三時期選擇喜歡的體育項目。以此方式都能提高體育教學的質量，培養養學生的終身體育意識。
4.創造良好的體育教學環境。體育課堂除了提高學生的身體素質之外，還可以幫助學生樹立一個良好的心態。體育學科與其他學科不同，它具有較強的開放性以及活動性，它需要學生主動的參與其中，如果體育教學環境一成不變，也會導致體育課堂失去靈活性，使學生也失去對體育課程的興趣。只有建立良好的體育教學環境才會提高學生的創造能力。學校在這一方面應對體育場地進行適合的改造，依據學生發展的個性，調整傳統的體育教學模式，開發體育器材與體育活動，增強學生的好奇心，促進學生掌握良好的體育知識與技能，培養學生的創造性思維。綜上所述，創新體育教學模式，提升教學質量有，有利于保山學院得到更好的發展，通過順應改革趨勢，對體育教學模式進行改革，能夠提高學生的主動性有積極性，豐富學生的體育技能與體育知識，培養學生的終身體育意識。另外，引入帶有民族特色的體育項目也可以對民族文化進行保護，有利于民族文化的傳承。創新體育教學模式是歷史的必然選擇，也是提升高校教學質量、實現長遠利益的有力保障。
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作者：丁仲單位：保山學院體育學院。