質量月是一個重要的機會，可以讓我們反思過去的工作，發(fā)現問題并采取措施進行改進。以下是一些質量月總結的精選案例，讓我們一起來看看企業(yè)如何通過總結來持續(xù)改進和提升質量。
數學質量提升論文（熱門24篇）篇一
有些高中生的數學一直是其薄弱科目，對數學的基礎知識掌握得不扎實，尤其是在數學運算能力上，出錯率高、運算速度慢、運算方法不合理等.由于對這些基礎的數學知識都不能理解，所以題目的運算過程中很容易出現很多的低級錯誤.有研究者對165名高中數學學困生進行了調研，發(fā)現他們在初中階段的學習成績，其中數學的平均成績只有67分(總分為120分)，還不到及格水平.在初中沒有掌握較好的基礎知識，在學習高中數學時，就無法進行有效的知識連接，也就跟不上高中階段的學習.
2.沒有有效的學習習慣和方法。
有些高中生沒有養(yǎng)成課前預習和課后復習的習慣，在上課時也只是跟著老師的節(jié)奏聽聽，很少有自己對題目的思考，對學到的知識只是停留在表面上，不能對學到的知識舉一反三.有些學生在題目錯誤后，只是補寫上正確答案，沒有及時地進行分析總結.這些學生很難對知識進行全面系統(tǒng)的掌握，導致高中數學成績不高.
二、提高高中數學的教學效率，實現學困生的優(yōu)化教學。
1.教學中重視基礎知識的講解。
學生從初中升入高中時，需要一定的時間來適應高中的課程，教師在課堂中要注意對初中所學知識的回顧，引導學生對初中知識進行回憶和復習，將高中知識與初中知識聯系起來，加強對公式、概念、定理的講解.要重視對學生運算能力的培養(yǎng)，在布置課后作業(yè)時要布置一定量的計算題，保證學生的運算能力得到足夠的鍛煉.
2.鼓勵學困生掌握合適的學習方法。
教師在課堂上，要注意與學生的互動交流，不能只是自己講課學生聽講，要多鼓勵學困生提出自己的問題，鼓勵他們探索適合自己的學習方法.常言道:“沒有教不好的學生，只有不會教的老師.”由此，新課改理念下的數學教師，要引導學生掌握合適的學習方法，從而讓學困生輕裝上陣，放下心理包袱，愉快學習.筆者認為可以從以下幾點來做:培養(yǎng)學生做好課前預習和課后復習的學習習慣，通過預習學生能基本把握課堂上要學習的內容，和自己不明白的地方，從而在上課時能夠做到有的放矢;多設置疑問，通過設置疑問能夠引導學生積極思考，鼓勵學生不迷信權威的題目解法，敢于提出自己的看法和意見，鼓勵他們一題多解，這樣就能讓他們通過對比找到更合適的解法，加深對知識點的理解，鍛煉學生的發(fā)散性思維;加強學生討論交流，鼓勵學生之間多交流溝通學習方法和學習中的難點，這樣既能開闊思路，還有可能學到更好的學習方法.例如，在學習人教版高中數學選修2-2部分定積分的概念時，將曲邊梯形設置數個分割點將其分割成相應的矩形，通過課件演示鼓勵學生思考“怎么分割才能使求得的矩形的面積和與相應的曲邊梯形面積越來越相近?”在此過程中可以通過課件演示逐步增加切割點的數量來提示學困生進行思考，最后引導他們得出結論，當切割點無限多時，小矩形面積和就和曲邊梯形的面積相等.通過這樣積極鼓勵，合適引導的方式，能促進學困生進行思考，使他們能夠理解無限逼近這一數學思想，提高了他們的學習效率，樹立了學困生學習的自信心.
3.幫助學困生樹立合適的學習目標。
在學習高中數學時，有些學困生沒有樹立合理的學習目標，學習動力不足，也沒有學好數學的信心，也不相信通過自己的努力能夠取得好成績.所以，教師要對學困生進行必要的心理疏導和指導，利用零碎時間對學困生進行重點輔導，幫助他們樹立合適的學習目標，獲得自信心.對于學困生，在教學時注意根據他們的具體情況，對他們提問一些簡單的概念性問題，或者一些數學原理的基本運用，讓他們樹立自信心，在布置作業(yè)時可以少布置較難的題目.通過這些方式，能夠使學困生慢慢地感覺數學并沒有想象中的那么難，并且自己也能夠學會，就會使他們重拾學習興趣，提高了教學效率.
4.運用現代化教學手段提高學困生的學習興趣。
數學質量提升論文（熱門24篇）篇二
1.培養(yǎng)學生數學探究式學習的能力。
教師在進行教學的時候必須要考慮到所有學生的接受能力，教學的根本目標就是提高整體的數學學習效果。在進行教學過程中，應該根據學生們的實際情況進行分層教學，其主要目的就是提升每個學生的數學學習效果，從而提高整體的數學學習效果。學生也可以從分層教學中體會到教師對自己的重視，進而可以有效的提高學生們學習數學的積極性和學習興趣。所以，必須要科學、合理的應用分層教學，有針對性的對教學內容進行設計，根據不同的學生群體的實際情況進行分組，并且設計相關的教學內容，滿足不同水平學生對數學知識的需求，從根本上提高數學教學質量和效率。隨著我國人們生活水平日益提高，人們對教育方式的要求日益高漲，我國新課改應運而生，其主要作用就是解決傳統(tǒng)數學教學模式中的諸多弊端，比如，教學方式單一、教學內容單一以及課外學習單一等問題，從而可以有效的提高學生們在學習過程中的主體地位，充分的調動學生們對數學知識的學習興趣和熱情，培養(yǎng)學生們自主探索以及邏輯思維能力，進而從整體上提高我國數學教學質量和效率，最終推進我國教育的進一步發(fā)展。
參考文獻：
[1]董慧英.新課改下多媒體與初中數學教學的有效結合[j].時代教育（教育教學），，（02）.
數學質量提升論文（熱門24篇）篇三
作為一名數學教師，多年來我感覺最突出的問題就是：教師教得很辛苦，而學生的積極性并不高，學生接受知識的速度和效率遠沒有達到應有的效果。下面就如何提高數學課堂效率談談我的看法。
學生學習的自主性不可能在壓抑的環(huán)境中產生，有資料證明，人在輕松愉快的環(huán)境下思維更為活躍，接受事物也更快。在課堂上教師不能只顧自己高高在上地講解，而應用心與學生平等地交流，虛心聽取學生意見，營造輕松愉快的課堂氛圍！
1、語言方面。
語言是教師傳道、授業(yè)、解惑的工具，是教學工具的基本方式，在課堂教學中，一成不變的語調、干巴巴的語言使課堂顯得枯燥、貧乏、無味，只會讓學生聽得昏昏欲睡，而有趣的內容加上生動的語言則會相得益彰。我們可以采用輕重緩急、抑揚頓挫的語調吸引學生；可以引用當下流行、新鮮、時尚的詞語給課堂帶來一抹生機；可以采用修辭、諧音或風趣的語言等給課堂增添一縷幽默。
2、內容方面。
（1）把涉及的內容問題情境化。
有趣生動的問題情境可以誘發(fā)學生強烈的好奇心，豐富學生的想象力，激發(fā)學生學習的興趣。
（2）把涉及的內容生活化。
貼近生活，回歸生活，汲取學生切身的生活體驗，使學生真正認識到所學知識就在身邊，從而增加學習的樂趣。
3、教學手段方面。
在教學手段上，可以采用多種教學工具，給學生形象化的感官效果。
在課堂教學過程中，我們應采用以自主學習、合作學習和探究學習為核心的多樣化的教學方法，使課堂更精彩，教學更有效。
1、自主學習。
自主學習是指學生在自覺狀態(tài)下主動學習，通過學生自學、探索、發(fā)現來獲得知識的新型學習方式。
2、合作學習。
現代教學理論研究認為，課堂上有三種學習情境，即：合作、競爭和個人學習。其中最佳情境就是合作的學習情境。合作學習能增強學習動力，提高學生的自信心，從而創(chuàng)造一種積極向上、團結協作的學習環(huán)境，提高課堂效率。
3、探究學習。
探究學習是指在教學過程中在教師的啟發(fā)誘導下學生圍繞某個問題自主探究學習的過程。在整個教學過程中教師的任務是調動學生的積極性，讓學生自主發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題。
綜上所述，數學教師要想在課堂教學中提高效率，就應該給學生創(chuàng)設一種民主、寬松、和諧的教學環(huán)境和氣氛，讓學生大膽突破條條框框的束縛，讓課堂煥發(fā)出思維的活力，提高教學質量。
數學質量提升論文（熱門24篇）篇四
1樹立先進的教學理念。
教師雖然是知識的呈現者，但更要重視學生本身對各種知識的理解，傾聽他們的看法，思考學生的想法，并以此為依據，引導學生調整自己對初中數學的理解能力。學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是學生根據自己的經驗建構知識的過程；學習者不是被動地吸收知識，而是主動地重新建構信息。
在初中數學教學活動中注重以問拓思和以學定教，形成高效互動的有效學習。有效的數學學習來自于學生對數學活動的參與度，而參與度則與學生學習數學的情感因素有著極大的關系。師生應積極互動交往，使課堂成為師生智能展示與能力發(fā)展、共同學習與研究知識的殿堂。認真閱讀《高中數學課程標準》，準確把握知識目標要求，使數學課堂的教學目標能夠得到有效實現。準確地把握數學的教學任務，防止出現教學內容與教學目標的嚴重脫節(jié)。初中數學教學是數學活動的部分過程，教師要把課堂由“教的課堂”變?yōu)閷W生“學的課堂”.教師要成為學習方向的引導者、開發(fā)課程資源的研究者，放手讓學生去自主探究和合作學習，使學生成為課堂的主人，使課堂形成師生合作交流、共同學習和體驗成功的共同體。
2搞好教學質量的前提是培養(yǎng)民主的新型師生關系，建立和諧的課堂氣氛。
教師在初中數學的教學過程中，應該尊重學生民主學習的權利，對學生既要講究民主，并且還要對學生進行嚴格要求，要熱心的指導學生，既要考慮到學生的自主學習能力、主體性以及創(chuàng)新精神，還要發(fā)揮出教師在教學過程中的主導作用，構建出師生彼此尊重、信任、平等的師生關系。對課堂偶發(fā)的不良現象不氣惱，對待調皮的學生不在課堂上大加批評，對有問題的學生，要留待課后先指出他們存在的問題，再耐心給予講解，用行動與情感去改變他們，從不放棄他們。讓學生在輕松愉快和諧的師生情感交流中，不自覺地接受數學知識，順利完成學習任務。
3多種教學手法并用，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力。
3.1教師的態(tài)度和藹親切，語言生動幽默。
教師總是帶著溫和的笑容與學生交談，就會拉近與學生之間的心理差距，他們才會把你當作朋友式的教師，會向你傾訴心里的想法或者思想上的困惑，如果對教師有好感，也就會喜歡上這位教師的課。生動而幽默的語言使課堂氣氛活躍，學生期待這樣的老師的到來，因為在接受知識的同時，給大家也帶來了快樂。
3.2授課應按照由易到難，循序漸進的進行。
數學這門學科的連貫性強，新的知識往往建立在以前知識的'基礎之上。所以在講解新課之前，總要把與此課有關聯的舊知識溫習導入再逐步加深，學生就比較容易接受。同時將相近的知識進行類比學習，必要時還需建立知識框架圖。
3.3鉆研教材，根據教學內容自制教學模具，實施趣味教學。
要求教師要仔細鉆研教材，多看教學參考用書，把握教學目標，吃透重點、難點，并及時歸納總結經驗，提高自己的教學水平。不僅要豐富教師內在的學識，而且要想辦法運用有效的教學手段以提高教學效率。也就是說勤動腦、想辦法，不但要讓學生聽懂，還要增加趣味性，吸引他們主動參與到數學的學習中來，增加學生的學習興趣。
3.4教學面向全體學生，教學手段因材施教。
素質教育的核心是“為了每一個學生的發(fā)展”.我們的教學并不能僅僅只針對少數的優(yōu)等生，否則教學質量就無從談起。因此，數學教學一定要面向全體學生，作為教師，不但要尊重學生，還要學會欣賞學生，特別是對那些學習基礎差、紀律松散的學生，更要努力發(fā)現他們身上的閃光點，并把這閃光點放大，讓每個學生都有展示自己才華的機會，讓每個學生都在成就感中獲得自信。由于學生之間存在著個性差異，就要求根據學生的個性特點和他接受教育的獨特方式而采取相應的教學方法，因材施教。把每一個學生的潛能充分地發(fā)掘出來，使每一個人都能各盡所能，各盡其才，使每一個學生真正體驗到學習生活的快樂及其意義。
教師在設計教學情境時，一是要引起學生的興趣。興趣是最好的老師，學生只有對數學產生了濃厚的興趣，才能激發(fā)學習的動力，才有可能調動學生的思維，才能為研究性學習提供可能。所以，要使學生在愉快中學習，是教學的重要任務。二是創(chuàng)設的教學情境要富于啟發(fā)性。只有啟發(fā)性的教學情境，才能引起學生的積極思維，才能體現數學內涵，體現有效課堂教學的價值。三是在創(chuàng)設教學情境時，一定要力求貼近學生的生活，使數學生活化。我們不能簡單地把數學知識理論化、概念化，其實，數學在基礎教育階段中的內容最能貼近實際生活，也最能解決生活、生產問題，因此，創(chuàng)設教學情境時，要靈活處理教材內容，大膽引入生活數學理念，培養(yǎng)學生生活化的數學學習習慣。
參考文獻：
數學質量提升論文（熱門24篇）篇五
摘要：在我國教育當中，農村的小學教育是極為重要的一部分。然而，從當前的情況來看，農村小學教學卻并不樂觀，特別是數學課程的教學，學生學習質量不高、效率低下等問題一直困擾著小學數學課程的教學。在本文中，筆者就將針對當前農村小學數學課程教學中存在的問題進行探討，以此提出相關的對策，希望對我國未來農村小學數學課程的教學有所幫助。
眾所周知，農村的教育是我國現代教育中不可分割的一部分。與城市教育相比，由于經濟水平以及地理環(huán)境上的限制，因此導致農村教育中往往存在著教學資源匱乏、教師素質不足等問題。這些問題的存在大大制約了我國農村教育教學質量的提高，同時對農村學生的發(fā)展帶來極為不良的影響。因此，在這樣的情況下，一定要提高農村小學的教學質量，這不僅為了能夠讓學生未來更好的發(fā)展同時也是我國現代教育發(fā)展的要求之一。而在農村小學的教育當中，數學課程的教學一直以來就存在著低效、耗時、學生缺乏學習興趣等問題。這些問題的存在對于學生數學課程的學習產生了極大的阻礙。而之所以會產生這些問題，是因為在農村小學數學課程的教學中存在以下幾種情況所導致的。
1．1脫離現實生活。
在小學數學課程的教學中，要想讓學生取得更加良好的學習成績，那么就需要將數學課程的教學盡可能的貼近生活，這樣一來才能幫助學生更好的理解數學知識，以此來提高數學課程學習的質量。然而，從當前的實際情況來看，在農村小學數學課程的教學中，教師只注重理論知識的教學，對于數學知識在現實生活以及實踐活動的應用教授較少。這樣一來，學生在學習過程中所接觸到的數學知識過于的理論與抽象，不僅會影響學生對數學知識的理解，同時也讓學生無法很好的將數學知識應用到現實生活與實踐活動當中，從而影響了數學課程學習的質量。
1．2教學活動過于形式化。
從當前農村數學課程的教學情況來看，教學活動過于形式化也是當前小學數學課程教學中存在的問題之一。之所以會出現這樣的情況，是因為教師在進行教學時，對于教學方法的錯誤理解，導致即便應用了新型的教學方式，也只是停留在“形”上，而沒有學會“神”。這樣一來，不僅無法取得良好的教學效果，同時也會影響學生的學習興趣，降低學生的學習質量。
1．3教學模式過于生硬。
從當前農村小學數學課程的教學實際情況來看，課堂教學模式的應用過于生硬。雖然按照新型教學模式理論上的做法去進行備課，然后卻沒有貼合農村小學數學課程教學的實際情況，這樣一來自然而然無法取得良好的教學效果。同時，新型教學模式要求教師一定要將課堂的主體地位交還給學生，然而大部分教師雖然應用了新型教學模式，骨子里卻依然是傳統(tǒng)教學模式，在課堂上仍然是以教師為中心，忽略了學生的主體地位，導致學生無法主動的參與到課堂活動當中，從而影響了課堂教學效果的提高。
1．4教學方法較為枯燥。
眾所周知，小學生正處于一個極為特殊的年齡階段，這個時候他們對外界的事物充滿了好奇心，學生很容易就被外界事物吸引，導致很多時候學生對學習都缺乏足夠的耐心和專注力。因此，在這樣的情況下，教師一定要豐富課堂教學的內容，使其更加具有趣味性，這樣才能更好的吸引學生的注意力，使他們更加積極的投入到課堂學習當中。然而，從當前的情況來看，在農村小學數學課程教學中，由于教學資源的匱乏，導致教師能夠使用的教學手段有限，往往只有一支粉筆一塊黑板來進行教學，使得課堂的教學方法過于枯燥乏味，很難吸引學生的學習興趣。
1．5沒有重視學生的主體地位。
隨著新課程改革的推出，其明確要求教師在進行教學過程中必須要明確學生在課堂中的主體地位，以學生為中心來進行教學。這樣一來才能有效提高學生的學習質量，讓學生主動的參與到課堂活動當中，從而提高學生的學習興趣。然而，從當前農村小學數學課程的實際教學情況來看，筆者發(fā)現沒有重視學生主體地位的情況依然存在。這樣一來，不僅無法提高學生的學習質量，同時學生一直是被動的參與到課堂活動當中，很容易就會喪失對數學課程的學習興趣，對學生將來的學習產生極為不良的影響。
2．1提高學生的學習興趣。
對于每一個學生來說，培養(yǎng)學習興趣都是極為重要的。這是因為，沒有任何事物是比興趣更好的老師。通過學習興趣的激發(fā)能夠讓學生更加積極主動的投入到課程學習當中，以此來提高學生的學習質量，幫助學生取得更加良好的學習成果。而小學數學課程教學質量的提升，就能夠通過多樣化的手段完成教學任務的同時提高學生的學習興趣，幫助學生的學習。
2．2幫助學生綜合素質的提高。
農村小學數學課程課堂教學質量的提高還能夠幫助學生提高綜合素質。這是因為，在數學課程的學習過程中，不僅僅是為了學生未來的升學，同時也能夠起到培養(yǎng)學生的邏輯思維能力以及創(chuàng)新能力的作用。而課堂教學質量的提高，則能夠更好的培養(yǎng)學生的個人能力，幫助學生提高自身的綜合素質。
數學質量提升論文（熱門24篇）篇六
根據小學生身心發(fā)展特點，適當開展學習競賽，是激發(fā)學生學習積極性的有效手段，有研究表明小學生在競賽條件下比在平時正常條件下往往能更加努力學習，學習效果更加明顯。在競賽中，由于強烈的好勝心、好奇心驅使，他們總希望爭第一，總想得到老師的表揚，我們利用這種心理可以使學生學習興趣和克服困難的毅力大增。
教學中可以組織各種比賽，如“看誰算得快又對”，“看誰的解法多”，“比誰方法更巧妙”，“看哪一組算出來的人多”等，都能使學生“大顯身手”。比賽形式多種多樣，可以全班比賽;可以分男女同學比賽;可以分小組比賽;還可以將學生按能力分組比賽，這里沒有什么分組原則，總之要使每個學生在各個層面上獲的成功，想辦法讓每個學生體驗學習成功的快感，這樣對小學生的激勵作用將會更大，他們參與學習的熱情就會更高。
進行科學有效的因材施教措施。
教師在平時的教學實踐中要留心觀察和善于發(fā)現，對于同一年級同一年齡的小學生，有不同的家庭環(huán)境和不同的個人興趣，往往導致不同的習慣和性格，這就表明他們具有了各自獨立的接受知識的興奮點。教師如果很準確地掌握了每一個學生的學習興奮點，然后輔以相應的教學方法，必然會收到良好的教學效果。這里特別要提倡的是因材施教不僅僅表現在教學內容方面，更重要的是教學方法的有效選擇和科學運用。
在具體教學實踐中，教師應根據不同年齡和不同發(fā)展水平學生的需要，面對不同的學習內容，需要下苦功研究不同的教學方法。其中探索與發(fā)現的方法是最值得提倡的，但并不是所有的內容都應當用這樣的方法。教學新概念、新方法的內容時需要學生去探索，但有些規(guī)定性的內容也可以用接受式的方法。如我在教學“用字母表示數”時，學生在學習字母與數字、字母與字母相乘的簡寫規(guī)律時，我沒讓學生探索，討論，而是直接出示學具紙讓學生自學這些規(guī)定性的知識。然后讓他們一起討論，我從中觀察每一個孩子的思維能力和學習興奮點，以便進一步作好有效的輔導教學工作。
目前無論是小學數學還是其他學科的教育模式都是單一的“教師講，學生聽”的模式。在社會的發(fā)展過程中，這種教育模式已經不能適應社會的需要了，數學教育迫切地需要新的教育模式。小學數學教師應該想出更加有效的數學教學模式來解決這一問題，比如說，轉換身份的教學模式。
這種模式是指教師與學生交換身份，小學學生自己制定上課講述的內容，自山地進行發(fā)揮，教師變成學生認真地聽講，這種模式有助于數學教師了解學生掌握知識的程度，同時還有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與膽量。再比如說，進行小組學習的數學教學模式，教師將學生分為不同的數學學習小組，有的小組進行乘法口訣的學習，有的進行各種圖形面積的學習等等，不同的小組最終進行比拼，看哪一組的學習成果更加牢固。像這樣創(chuàng)新課堂教學模式，對于數學課堂質量的提高是非常有幫助的。
培養(yǎng)小學學生擁有良好的數學學習方法。
其實數學的學習不是雜亂無章的，它是有一定的規(guī)律可循的，掌握了這些規(guī)律，數學學習的效果自然會更好。當然學習方法不是所有的學生都能夠學會的，這一點主要針對的是小學高年級的學生。首先要教會學生們仔細地觀察，其實部分數學題目都是圍繞一個知識點而制作的，只要將某個知識點了解清楚、仔細觀察題目，那么這一種類型的題目也就都不是問題了。然后教會學生們總結、歸納，在學習完一個階段的內容之后，定期地進行歸納整理，將知識掌握得更加牢固。其實擁有良好的學習方法是提高整個小學學習質量的方法之一，無論是哪一門學科擁有良好的學習方法對于學習的質量都是有好處的，教師應該重視這一點。
適當地做一些數學習題，有選擇地做題。
在小學的數學學習過程中，做大量的習題起到的作用其實并不是很大，但是這并不意味著可以完全不用做練習題。小學數學教師的選題是非常重要的，選出的這些題目應該是具有代表性、特殊性的，這樣才能起到做習題的作用。小學數學教育初期教師可以選擇一些心算之類的基礎習題，讓學生們打好心算的基礎;在學生們逐步學習的過程中，加大習題的難度與質量;最終選擇各種類型的習題，讓學生們適應多變的題目類型。不要盲目地大量地做題，只有數學教師對于習題進行一定的篩選、考慮，有選擇地讓學生們做題，學生們才能真正地從習題中學到知識，這才是做數學習題的真正意義。
在和諧教學狀態(tài)下提高學習效率。
一節(jié)課不完全是預設的結果，而是在課堂中有老師和學生的真實情感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。新課程特別強調問題在學習活動中的重要性。一方面通過問題來推進學生的思維過程，另一方面通過學生多種形式的交流互動再生成問題。教學過程能否在效推進，師生能否有效互動，都取決于這兩方面的問題的設計質量。所以精心創(chuàng)設問題情境又是教學設計中的重要一環(huán)。
看似課堂氣氛活躍，學生人人參與，作業(yè)也設計的有坡度，但當我坐在下面和學生一起聽課時，發(fā)現這些題目只有少數幾個同學不會，但老師還要從頭到尾全班講，這種現象在學生比較普遍，沒有提出一個有效學習的針對性問題，只是為了完成所謂的教學任務、教學目標。可想而知，這樣的課堂教學的有效性幾乎為零。有效率的課是學生積極參與課堂，而不是去“迎合”老師的問題，學生敢于提出自己的見解和疑問，能提出有深度的問題。所以，一堂有效的課也是解決學生問題的課。
減少機械化教學程序。
小學生年齡小，自制力差，學習時心理因素影響占主導地位。教師只有遵循學生心理活動的規(guī)律，把學科特點和年齡、心理特征結合起來才能使學生愿意學、主動學。如果教師用傳統(tǒng)的“老師講，學生聽;教師問，學生答，動手練”進行教學，學生會感到很乏味，越學越不愛學。因此在課堂教學中，應力求形式新穎，寓教于樂，減少機械化的程序，增強學生學習的興趣。學生學習目的明確，學習態(tài)度端正，是對提高學習積極性長時間起作用的因素。
教師要利用各種機會結合實際，不斷向學生進行學習數學的重要性和必要性的教育，使學生明確學習數學的社會意義，看到數學的實際價值，誘發(fā)其學習動機。在教學過程中，教師要明確提出并說明課題內容的意義和重要性，還可以通過生活實例，知道學習到的知識能解決什么實際問題，讓其感受到生活中處處有數學，體驗數學學習的重要，激發(fā)和培養(yǎng)正確的學習動機。例如：學習了“長方形面積的計算”后，可以讓學生量出家中電視機的長和寬，然后求出它的面積;再讓學生想辦法求出學校沙池的面積。學生通過自己親身實踐，體驗到數學知識在生活中的實際應用，從而提高學習的熱情。學生在長期的數學學習中，逐步明確學習的意義，對探求數學知識產生了樂趣，在以后的數學學習中，就能一直保持積極進取的態(tài)度，獲得優(yōu)良的成績。
數學質量提升論文（熱門24篇）篇七
許多差生學習成績差、學習態(tài)度也差，不是上課不注意聽講，就是課后貪玩，再不就是好抄襲別人的作業(yè)。老師對這些學生難免會產生一些急躁情緒，而這些學生也很敏感，老師稍有這種情緒，他們很快就會有所察覺，以致學習態(tài)度更不好，學習成績更下降。
然而，當我們真正深入到這些學生中，很快就會發(fā)現，每個差生都有他們各自解決不了的難題，有的是因病造成知識有缺漏;有的是課沒有聽懂也不敢問;有的是一時對某件事物有興趣而放松了一段學習;也有的是家庭條件差，學習時間得不到保證;有的是學習方法太死，智力水平低。因此，教師對待差生，要充分理解并尊重他們。
改進新課引入方法，激發(fā)學習興趣。
差生由于基礎知識掌握得不牢，以及受來自家長、老師等方面的壓力，自卑感日趨嚴重，把學習數學這門功課視為苦差事，因此培養(yǎng)差生學習數學的興趣十分重要。精心設計新課引入方法，是激發(fā)學生學習興趣的前提。
“引入”就是把學生引入身臨其境的環(huán)境條件中去，使他們由衷地生生發(fā)情感和想象，從而自然地學到知識、增長能力，而不是直接向學生提出“學習什么”。要給學生創(chuàng)設一個“心求通而未得”、“口欲言而不能”的情景，激發(fā)起學生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣，引入新課的方法很多。但是不管怎樣引入，總要在吸引學生的注意，使學生產生濃厚興趣上作文章，以能把學生引入到身臨其境的“境”中去為準則。蘇霍姆林斯基說：任何一種教育現象，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，它的教育效果就越大。我們把這條規(guī)律看成是教育技巧的核心。
廣泛采取激勵措施。
根據小學生身心發(fā)展特點，適當開展學習競賽，是激發(fā)學生學習積極性的有效手段，有研究表明小學生在競賽條件下比在平時正常條件下往往能更加努力學習，學習效果更加明顯。在競賽中，由于強烈的好勝心、好奇心驅使，他們總希望爭第一，總想得到老師的表揚，我們利用這種心理可以使學生學習興趣和克服困難的毅力大增。
教學中可以組織各種比賽，如“看誰算得快又對”，“看誰的解法多”，“比誰方法更巧妙”，“看哪一組算出來的人多”等，都能使學生“大顯身手”。比賽形式多種多樣，可以全班比賽;可以分男女同學比賽;可以分小組比賽;還可以將學生按能力分組比賽，這里沒有什么分組原則，總之要使每個學生在各個層面上獲的成功，想辦法讓每個學生體驗學習成功的快感，這樣對小學生的激勵作用將會更大，他們參與學習的熱情就會更高。
進行科學有效的因材施教措施。
教師在平時的教學實踐中要留心觀察和善于發(fā)現，對于同一年級同一年齡的小學生，有不同的家庭環(huán)境和不同的個人興趣，往往導致不同的習慣和性格，這就表明他們具有了各自獨立的接受知識的興奮點。教師如果很準確地掌握了每一個學生的學習興奮點，然后輔以相應的教學方法，必然會收到良好的教學效果。這里特別要提倡的是因材施教不僅僅表現在教學內容方面，更重要的是教學方法的有效選擇和科學運用。
在具體教學實踐中，教師應根據不同年齡和不同發(fā)展水平學生的需要，面對不同的學習內容，需要下苦功研究不同的教學方法。其中探索與發(fā)現的方法是最值得提倡的，但并不是所有的內容都應當用這樣的方法。教學新概念、新方法的內容時需要學生去探索，但有些規(guī)定性的內容也可以用接受式的方法。如我在教學“用字母表示數”時，學生在學習字母與數字、字母與字母相乘的簡寫規(guī)律時，我沒讓學生探索，討論，而是直接出示學具紙讓學生自學這些規(guī)定性的知識。然后讓他們一起討論，我從中觀察每一個孩子的思維能力和學習興奮點，以便進一步作好有效的輔導教學工作。
目前無論是小學數學還是其他學科的教育模式都是單一的“教師講，學生聽”的模式。在社會的發(fā)展過程中，這種教育模式已經不能適應社會的需要了，數學教育迫切地需要新的教育模式。小學數學教師應該想出更加有效的數學教學模式來解決這一問題，比如說，轉換身份的教學模式。
這種模式是指教師與學生交換身份，小學學生自己制定上課講述的內容，自山地進行發(fā)揮，教師變成學生認真地聽講，這種模式有助于數學教師了解學生掌握知識的程度，同時還有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與膽量。再比如說，進行小組學習的數學教學模式，教師將學生分為不同的數學學習小組，有的小組進行乘法口訣的學習，有的進行各種圖形面積的學習等等，不同的小組最終進行比拼，看哪一組的學習成果更加牢固。像這樣創(chuàng)新課堂教學模式，對于數學課堂質量的提高是非常有幫助的。
培養(yǎng)小學學生擁有良好的數學學習方法。
其實數學的學習不是雜亂無章的，它是有一定的規(guī)律可循的，掌握了這些規(guī)律，數學學習的效果自然會更好。當然學習方法不是所有的學生都能夠學會的，這一點主要針對的是小學高年級的學生。首先要教會學生們仔細地觀察，其實部分數學題目都是圍繞一個知識點而制作的，只要將某個知識點了解清楚、仔細觀察題目，那么這一種類型的題目也就都不是問題了。然后教會學生們總結、歸納，在學習完一個階段的內容之后，定期地進行歸納整理，將知識掌握得更加牢固。其實擁有良好的學習方法是提高整個小學學習質量的方法之一，無論是哪一門學科擁有良好的學習方法對于學習的質量都是有好處的，教師應該重視這一點。
適當地做一些數學習題，有選擇地做題。
在小學的數學學習過程中，做大量的習題起到的作用其實并不是很大，但是這并不意味著可以完全不用做練習題。小學數學教師的選題是非常重要的，選出的這些題目應該是具有代表性、特殊性的，這樣才能起到做習題的作用。小學數學教育初期教師可以選擇一些心算之類的基礎習題，讓學生們打好心算的基礎;在學生們逐步學習的過程中，加大習題的難度與質量;最終選擇各種類型的習題，讓學生們適應多變的題目類型。不要盲目地大量地做題，只有數學教師對于習題進行一定的篩選、考慮，有選擇地讓學生們做題，學生們才能真正地從習題中學到知識，這才是做數學習題的真正意義。
在和諧教學狀態(tài)下提高學習效率。
一節(jié)課不完全是預設的結果，而是在課堂中有老師和學生的真實情感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。新課程特別強調問題在學習活動中的重要性。一方面通過問題來推進學生的思維過程，另一方面通過學生多種形式的交流互動再生成問題。教學過程能否在效推進，師生能否有效互動，都取決于這兩方面的問題的設計質量。所以精心創(chuàng)設問題情境又是教學設計中的重要一環(huán)。
看似課堂氣氛活躍，學生人人參與，作業(yè)也設計的有坡度，但當我坐在下面和學生一起聽課時，發(fā)現這些題目只有少數幾個同學不會，但老師還要從頭到尾全班講，這種現象在學生比較普遍，沒有提出一個有效學習的針對性問題，只是為了完成所謂的教學任務、教學目標。可想而知，這樣的課堂教學的有效性幾乎為零。有效率的課是學生積極參與課堂，而不是去“迎合”老師的問題，學生敢于提出自己的見解和疑問，能提出有深度的問題。所以，一堂有效的課也是解決學生問題的課。
減少機械化教學程序。
小學生年齡小，自制力差，學習時心理因素影響占主導地位。教師只有遵循學生心理活動的規(guī)律，把學科特點和年齡、心理特征結合起來才能使學生愿意學、主動學。如果教師用傳統(tǒng)的“老師講，學生聽;教師問，學生答，動手練”進行教學，學生會感到很乏味，越學越不愛學。因此在課堂教學中，應力求形式新穎，寓教于樂，減少機械化的程序，增強學生學習的興趣。學生學習目的明確，學習態(tài)度端正，是對提高學習積極性長時間起作用的因素。
教師要利用各種機會結合實際，不斷向學生進行學習數學的重要性和必要性的教育，使學生明確學習數學的社會意義，看到數學的實際價值，誘發(fā)其學習動機。在教學過程中，教師要明確提出并說明課題內容的意義和重要性，還可以通過生活實例，知道學習到的知識能解決什么實際問題，讓其感受到生活中處處有數學，體驗數學學習的重要，激發(fā)和培養(yǎng)正確的學習動機。例如：學習了“長方形面積的計算”后，可以讓學生量出家中電視機的長和寬，然后求出它的面積;再讓學生想辦法求出學校沙池的面積。學生通過自己親身實踐，體驗到數學知識在生活中的實際應用，從而提高學習的熱情。學生在長期的數學學習中，逐步明確學習的意義，對探求數學知識產生了樂趣，在以后的數學學習中，就能一直保持積極進取的態(tài)度，獲得優(yōu)良的成績。
小學。
數學質量提升論文（熱門24篇）篇八
應用題教學在小學數學教學中占有非常重要的地位，也是小學數學教學的重點和難點。解讀應用題需要學生具備一定的邏輯思維、分析能力，能夠了解各個數據之間的內在聯系，這樣才有可能順利解答出來，而且應用題的數量關系也反映了現實生活中的實際問題。因此，在小學數學教學中開展有效的應用題教學，不僅可使學生更牢固地理解數學基礎知識，還可使學生了解數學在實際生活中的應用，能幫助他們綜合運用已學的知識解決與生活密切相關的綜合性問題，是培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力的重要途徑之一。
（一）采用題海戰(zhàn)術，教學效果“事倍功半”
受傳統(tǒng)教學觀念的影響，部分小學數學教師認為應用題的本質是習題，所以一般都采用“題海戰(zhàn)術”的教學方式，學生在這種反復做題過程中，已經掌握了各種題型的解題方法，在面對類似問題時，他們能很快采用已知的方法完成解題。這種教學方式環(huán)節(jié)固定，實際上并不能真正教給學生解決問題的方法。學生在學習過程中，缺乏自主思考，不知道怎樣把實際問題轉化成數學問題，阻礙了他們思維獨立性與創(chuàng)造性，很大程度上降低了應用題的教學效果。
（二）創(chuàng)設教學情境不當，教學手段“形式主義”
有的教師雖然認識到了通過創(chuàng)設情境來開展應用題教學會取得較好的效果，但是過度追求教學情境的創(chuàng)設，卻忽視了數學知識的實質是解決實際生活和生產中的問題。創(chuàng)設生動有趣的情境雖能讓學生更易掌握數學基礎知識，但過度追求情境教學會脫離教學目標，有些教師甚至只注重教學活動的過程，忽略在應用題教學中加入必要的“引導”“梳理”與“整合”，僅是把每一次教學活動當作是一個孤立的“個案”。
（三）完全否地傳統(tǒng)教學方法。
傳統(tǒng)的應用題教學方法多以機械訓練，題海戰(zhàn)術為主，不太重視將數學題目“生活化”，缺乏生動感和實際意義，使學生感到學數學枯燥無味。但是，傳統(tǒng)的小學數學應用題教學也有一定的優(yōu)勢，有值得借鑒的地方，比如，強調認真審題，注重分析題中的數量關系，注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維等。有的教師卻對傳統(tǒng)的教學方法一概否定，在一定程度上影響了應用題的教學效果。
（一）引導學生認真審題。
審題就是了解應用題的內容，明確其中有哪些已知條件，以及所求問題等。認真審題是正確解答應用題的前提，但是，不少學生忽略了這一步驟，沒有認真審題就急著做題，導致他們的解答出現錯誤。因此，在小學數學應用題教學中，教師應當讓學生明白審題的重要性，要引導他們根據應用題的已知條件、數量關系，迅速準確地確定思維方向，找準解題的切入點。應用題包括情節(jié)、已知條件和問題三個要素，教師應要求學生通過閱讀題目，找出其中的已知條件、解決問題需要用到的數據，以及已知條件和未知條件之間的聯系，一定要讀完整題目，尤其是題中關鍵性的詞句，一定要仔細留意，深入領會，在審清題意的基礎上明確解題的方向和思路，之后，教師應讓學生通過仔細審讀，將解題算式、解出的答案與題目進行對照，確定解題思路和答案是否符合題意。總之，強化審題訓練提高學生正確解答應用題的有效方法。
（二）加強對學生判斷和分析數量關系的訓練。
數量關系是指應用題中已知數量和未知數量之間的關系，小學生弄清楚了應用題中的數量關系，才可能把數學問題轉換為數學計算式，才能利用四則運算法則正確地解答問題。應用題的數量關系，實際上是四則運算的算理與結構，所以，在小學應用題教學中，教師要加強對學生判斷和分析數量關系的訓練。首先，加強分析與說理教學。解答應用題，學生需要通過分析數量關系來得出解答的步驟和過程，所以，教師要引導學生分析應用題，把應用題中敘述的情節(jié)語言轉換成數學運算理念，并讓學生在理解的基礎上用自己的語言敘述出來。除此之外，教師對每一道應用題的算法都要認真講解，使學生能夠將數量關系從應用題的情節(jié)中抽象出來納入到已有的概念中去，避免他們僅通過對題中某些詞語的臆斷或盲目嘗試來選擇算法。例如，在教學“學校買來粉筆54盒，每天用去6盒，幾天用完?”個別學生抓住了“用去”這個詞，就用減法解答，導致解答出現差錯。遇到這樣的問題，教師應先讓學生分析數量關系，找出正確解法，并引導學生討論：原題怎么改變才能用減法解答。這樣的判斷和分析，對提高學生解答應用題的能力很有幫助。其次，重視簡單應用題基本結構的教學，使學生明確簡單應用題由兩個已知條和一個問題組成，缺少條件要補條件，缺少問題要補問題才能構成一道完整的應用題，同時條件與條件、問題與問題之間要有一定的聯系。教學時可以進行提問題、補條件的練習。通過訓練，使學生看到相關聯的兩個條件能提出問題，這樣可以加深他們對應用題數量關系的認識，也為今后教學復合應用題做好準備。
（三）加強一題多解訓練。
小學數學新課程標準指出：“數學內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。”為達到這個目標，在小學數學應用題教學中，教師應當多進行一題多解訓練，啟發(fā)和引導學生從不同角度、不同思路對題目信息進行判斷、選擇和處理，并使用不同的方法分和運算過程來解析應用題。通過這種方式開展應用題教學，不僅能夠幫助學生鞏固所學知識，還能夠幫助他們拓展解題思路，提高思維的靈活性，同時能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，使他們在發(fā)散性、多角度的思維活動中提高解決實際問題的能力。總之，在小學數學應用題教學中，教師應當通過不斷的探索、研究和反思改進教學方法，激發(fā)學生求知欲，發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生獨立解答應用題的能力，并善于引導和啟發(fā)學生，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，進而提高學生解答應用題的能力。
數學質量提升論文（熱門24篇）篇九
【論文摘要】本文主要對新課程改革下農村小學數學的生活化教學問題進行了探討。本文首先介紹了生活化教學在小學數學教學中的重要性，接著從課前預習、課堂授課以及課后練習三個方面對生活化的運用問題進行了詳細的分析。
【論文關鍵詞】小學數學生活化授課。
小學階段是數學知識打基礎的階段，也是培養(yǎng)小學生學習數學興趣的奠基階段。在這個關鍵性的學習階段，需要教師認真思考如何調動學生的學習積極性，如何有效提高課堂質量，使他們能夠做到學有所用，學以致用。在農村教育的背景下，由于農村教育本身軟硬件的不足，更要求教師能夠開動腦筋，開發(fā)學生智力，挖掘潛力，將數學這門與現實生活緊密相連的課程以生活化的方式傳授給學生。同時，引導學生將學到的數學知識應用到實際生活中去。在這來回往復的過程中，既提高了學生學習數學的興趣，也使他們體驗到了課堂上原本抽象的東西能應用到實踐中去，能夠更好地改變生活，從而更加熱愛數學，熱愛學習。
小學數學生活化教學，是將一直以來農村教師沿襲的只根據課本內容一絲不漏地講給學生聽的單一授課模式轉變?yōu)楦挥猩钋槿ぁ①N近小學生日常生活，能夠充分調動學生學習積極性的生動化教學。數學生活化教學包涵兩方面的意思，一是知識傳授的具體過程中，創(chuàng)設生活化的案例場景，變抽象為形象；二是將學到的具體的數學知識應用到生活中去，學以致用。
課前預習是學習新課程的重要步驟。做好預習功課，事先接觸即將要學習的內容，掌握對新課程的理解情況，可以大大減輕學生在課堂上的負擔，形成有緩有急、有主有次的聽課節(jié)奏。對于數學課而言，因其自身與別的學科相比，需要有較為縝密的思維貫穿整個過程。因此，沒有預習直接聽講，便極有可能因某一處的理解失誤或思維停滯導致不能與隨后的內容有效鏈接，從而影響聽課效果。因此，課前預習是學生學習過程不可缺少的重要部分。基于此，培養(yǎng)學生良好的課前預習習慣，是教師需要重視的工作之一。
課前預習往往不是在課堂中進行，經常是利用學生的課余時間自行進行，由此教師便很難掌握學生的預習狀況，不知道他們是否進行了課前預習，預習的效果怎樣。在新課程改革的標準中，要求“從學生的經驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動的數學情境……”教師可以設置一個與現實生活密切相關的例子來引導學生進入到課前預習的情境中去。例如，在學習“體積與容積”一節(jié)時，要求學生在放學回家后，觀察一下吃飯用的碗與媽媽洗菜用的盆哪個裝水更多，然后動手試一下，要用幾碗水才能裝滿一盆；坐在同樣的沙發(fā)上看電視，如果只坐小朋友，能坐幾個人？如果大人能同時坐幾個等。通過這樣的體會，使他們形成體積與容積的初步認識，上課的時候學生爭先恐后地回答教師提出的問題，因而很容易將新知識在活潑熱烈的氣氛中引入。
大部分家中有果園的學生在日常生活中都接觸過這些問題，耳濡目染，很容易理解，經過教師的講解，明白了利潤的含義和折扣的實質。這日常生活中的見聞提煉出來，上升為數學定義后的，只有將其還原，才能使學生更好地理解課堂內容，從而達到學習的目的。
這種教學方式，有利于培養(yǎng)學生的數學思維及數學意識。在通過通俗化的生活案例引導理解后，很容易將日積月累的數學經驗轉化為可供思考、操作、交流的學習資料，增強了學生對數學學科的親切感，刺激了學生進一步學習的欲望。
課堂知識教授完畢，教師要有意識地設置一些具有生活趣味的題目交給學生完成。目的是將學到的知識應用到生活中去，并能通過課后的實踐操作體驗來鞏固強化課堂知識。比如，學習了“濃度”之后，要求學生回家根據家人的喜好程度親手給他們泡一杯糖水，喜歡甜東西的放兩勺糖，不太喜歡的放一勺糖，爺爺奶奶身體不允許吃大量糖的.放一點點或者不放，分別嘗一下每杯水的甜度，根據自己所放糖的多少與水的比例算一下濃度。類似的課后作業(yè)十分受學生喜愛，甚至不用監(jiān)督都能圓滿完成。
總之，在新課改的目標下，要達到小學數學寓教于樂，教師快樂教學，學生快樂學習的目的。生活化教學是一種富有實際意義且非常有趣味的教學方式，尤其對于農村小學生而言，更是有著非同一般的意義。因此，生活化教學一定要堅持下去并不斷革新完善。
［1］王明華.數學教學生活化例談［j］.考試周刊，2011（38）。
［2］王娟萍.用新課程理念構建生活化的數學實效課堂［j］.新西部，2010（10）。
數學質量提升論文（熱門24篇）篇十
許多差生學習成績差、學習態(tài)度也差，不是上課不注意聽講，就是課后貪玩，再不就是好抄襲別人的作業(yè)。老師對這些學生難免會產生一些急躁情緒，而這些學生也很敏感，老師稍有這種情緒，他們很快就會有所察覺，以致學習態(tài)度更不好，學習成績更下降。
然而，當我們真正深入到這些學生中，很快就會發(fā)現，每個差生都有他們各自解決不了的難題，有的是因病造成知識有缺漏;有的是課沒有聽懂也不敢問;有的是一時對某件事物有興趣而放松了一段學習;也有的是家庭條件差，學習時間得不到保證;有的是學習方法太死，智力水平低。因此，教師對待差生，要充分理解并尊重他們。
改進新課引入方法，激發(fā)學習興趣。
差生由于基礎知識掌握得不牢，以及受來自家長、老師等方面的壓力，自卑感日趨嚴重，把學習數學這門功課視為苦差事，因此培養(yǎng)差生學習數學的興趣十分重要。精心設計新課引入方法，是激發(fā)學生學習興趣的前提。
“引入”就是把學生引入身臨其境的環(huán)境條件中去，使他們由衷地生生發(fā)情感和想象，從而自然地學到知識、增長能力，而不是直接向學生提出“學習什么”。要給學生創(chuàng)設一個“心求通而未得”、“口欲言而不能”的情景，激發(fā)起學生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣，引入新課的方法很多。但是不管怎樣引入，總要在吸引學生的注意，使學生產生濃厚興趣上作文章，以能把學生引入到身臨其境的“境”中去為準則。蘇霍姆林斯基說：任何一種教育現象，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，它的教育效果就越大。我們把這條規(guī)律看成是教育技巧的核心。
2提高小學數學教學質量的方法。
廣泛采取激勵措施。
根據小學生身心發(fā)展特點，適當開展學習競賽，是激發(fā)學生學習積極性的有效手段，有研究表明小學生在競賽條件下比在平時正常條件下往往能更加努力學習，學習效果更加明顯。在競賽中，由于強烈的好勝心、好奇心驅使，他們總希望爭第一，總想得到老師的表揚，我們利用這種心理可以使學生學習興趣和克服困難的毅力大增。
教學中可以組織各種比賽，如“看誰算得快又對”，“看誰的解法多”，“比誰方法更巧妙”，“看哪一組算出來的人多”等，都能使學生“大顯身手”。比賽形式多種多樣，可以全班比賽;可以分男女同學比賽;可以分小組比賽;還可以將學生按能力分組比賽，這里沒有什么分組原則，總之要使每個學生在各個層面上獲的成功，想辦法讓每個學生體驗學習成功的快感，這樣對小學生的激勵作用將會更大，他們參與學習的熱情就會更高。
進行科學有效的因材施教措施。
教師在平時的教學實踐中要留心觀察和善于發(fā)現，對于同一年級同一年齡的小學生，有不同的家庭環(huán)境和不同的個人興趣，往往導致不同的習慣和性格，這就表明他們具有了各自獨立的接受知識的興奮點。教師如果很準確地掌握了每一個學生的學習興奮點，然后輔以相應的教學方法，必然會收到良好的教學效果。這里特別要提倡的是因材施教不僅僅表現在教學內容方面，更重要的是教學方法的有效選擇和科學運用。
在具體教學實踐中，教師應根據不同年齡和不同發(fā)展水平學生的需要，面對不同的學習內容，需要下苦功研究不同的教學方法。其中探索與發(fā)現的方法是最值得提倡的，但并不是所有的內容都應當用這樣的方法。教學新概念、新方法的內容時需要學生去探索，但有些規(guī)定性的內容也可以用接受式的方法。如我在教學“用字母表示數”時，學生在學習字母與數字、字母與字母相乘的簡寫規(guī)律時，我沒讓學生探索，討論，而是直接出示學具紙讓學生自學這些規(guī)定性的知識。然后讓他們一起討論，我從中觀察每一個孩子的思維能力和學習興奮點，以便進一步作好有效的輔導教學工作。
3如何提高小學生數學的教學質量。
更新小學數學課堂教育模式。
目前無論是小學數學還是其他學科的教育模式都是單一的“教師講，學生聽”的模式。在社會的發(fā)展過程中，這種教育模式已經不能適應社會的需要了，數學教育迫切地需要新的教育模式。小學數學教師應該想出更加有效的數學教學模式來解決這一問題，比如說，轉換身份的教學模式。
這種模式是指教師與學生交換身份，小學學生自己制定上課講述的內容，自山地進行發(fā)揮，教師變成學生認真地聽講，這種模式有助于數學教師了解學生掌握知識的程度，同時還有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與膽量。再比如說，進行小組學習的數學教學模式，教師將學生分為不同的數學學習小組，有的小組進行乘法口訣的學習，有的進行各種圖形面積的學習等等，不同的小組最終進行比拼，看哪一組的學習成果更加牢固。像這樣創(chuàng)新課堂教學模式，對于數學課堂質量的提高是非常有幫助的。
培養(yǎng)小學學生擁有良好的數學學習方法。
其實數學的學習不是雜亂無章的，它是有一定的規(guī)律可循的，掌握了這些規(guī)律，數學學習的效果自然會更好。當然學習方法不是所有的學生都能夠學會的，這一點主要針對的是小學高年級的學生。首先要教會學生們仔細地觀察，其實部分數學題目都是圍繞一個知識點而制作的，只要將某個知識點了解清楚、仔細觀察題目，那么這一種類型的題目也就都不是問題了。然后教會學生們總結、歸納，在學習完一個階段的內容之后，定期地進行歸納整理，將知識掌握得更加牢固。其實擁有良好的學習方法是提高整個小學學習質量的方法之一，無論是哪一門學科擁有良好的學習方法對于學習的質量都是有好處的，教師應該重視這一點。
適當地做一些數學習題，有選擇地做題。
在小學的數學學習過程中，做大量的習題起到的作用其實并不是很大，但是這并不意味著可以完全不用做練習題。小學數學教師的選題是非常重要的，選出的這些題目應該是具有代表性、特殊性的，這樣才能起到做習題的作用。小學數學教育初期教師可以選擇一些心算之類的基礎習題，讓學生們打好心算的基礎;在學生們逐步學習的過程中，加大習題的難度與質量;最終選擇各種類型的習題，讓學生們適應多變的題目類型。不要盲目地大量地做題，只有數學教師對于習題進行一定的篩選、考慮，有選擇地讓學生們做題，學生們才能真正地從習題中學到知識，這才是做數學習題的真正意義。
4怎樣提高數學教學質量。
在和諧教學狀態(tài)下提高學習效率。
一節(jié)課不完全是預設的結果，而是在課堂中有老師和學生的真實情感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。新課程特別強調問題在學習活動中的重要性。一方面通過問題來推進學生的思維過程，另一方面通過學生多種形式的交流互動再生成問題。教學過程能否在效推進，師生能否有效互動，都取決于這兩方面的問題的設計質量。所以精心創(chuàng)設問題情境又是教學設計中的重要一環(huán)。
看似課堂氣氛活躍，學生人人參與，作業(yè)也設計的有坡度，但當我坐在下面和學生一起聽課時，發(fā)現這些題目只有少數幾個同學不會，但老師還要從頭到尾全班講，這種現象在學生比較普遍，沒有提出一個有效學習的針對性問題，只是為了完成所謂的教學任務、教學目標。可想而知，這樣的課堂教學的有效性幾乎為零。有效率的課是學生積極參與課堂，而不是去“迎合”老師的問題，學生敢于提出自己的見解和疑問，能提出有深度的問題。所以，一堂有效的課也是解決學生問題的課。
減少機械化教學程序。
小學生年齡小，自制力差，學習時心理因素影響占主導地位。教師只有遵循學生心理活動的規(guī)律，把學科特點和年齡、心理特征結合起來才能使學生愿意學、主動學。如果教師用傳統(tǒng)的“老師講，學生聽;教師問，學生答，動手練”進行教學，學生會感到很乏味，越學越不愛學。因此在課堂教學中，應力求形式新穎，寓教于樂，減少機械化的程序，增強學生學習的興趣。學生學習目的明確，學習態(tài)度端正，是對提高學習積極性長時間起作用的因素。
教師要利用各種機會結合實際，不斷向學生進行學習數學的重要性和必要性的教育，使學生明確學習數學的社會意義，看到數學的實際價值，誘發(fā)其學習動機。在教學過程中，教師要明確提出并說明課題內容的意義和重要性，還可以通過生活實例，知道學習到的知識能解決什么實際問題，讓其感受到生活中處處有數學，體驗數學學習的重要，激發(fā)和培養(yǎng)正確的學習動機。例如：學習了“長方形面積的計算”后，可以讓學生量出家中電視機的長和寬，然后求出它的面積;再讓學生想辦法求出學校沙池的面積。學生通過自己親身實踐，體驗到數學知識在生活中的實際應用，從而提高學習的熱情。學生在長期的數學學習中，逐步明確學習的意義，對探求數學知識產生了樂趣，在以后的數學學習中，就能一直保持積極進取的態(tài)度，獲得優(yōu)良的成績。
數學質量提升論文（熱門24篇）篇十一
要想進一步提高當前農村小學數學課程的教學質量，那么首先需要做的一點就是要培養(yǎng)學生的學習興趣，這樣一來才能讓學生更加積極主動的參與到課堂活動當中，從而提高學生的學習質量。而要做到這一點，筆者認為教師在進行教學的過程中，可以采用多樣化的教學手段以及實踐生活與數學知識相結合的方式來進行教學。這樣一來，不僅可以讓學生更加深入的理解數學知識，同時還能讓學生學會在實際生活中如何進行數學知識的應用，提高學生的實踐能力并且激發(fā)學生的學習興趣。
3．2采取多樣化的教學方式。
要想提高農村小學數學課程的教學質量，那么采用多樣化的教學方式是十分必要的。這是因為，通過多樣化的教學方式能夠活躍課堂的氛圍，同時也能夠讓學生從不同的角度更加深入的了解數學課程知識，從而提高學生的學習質量。而多樣化的教學方式，筆者認為可以采用不同教學模式進行結合，比如說提問示教學與參與式教學模式的結合，就能夠有效激發(fā)學生在課堂上的主動性，讓他們更加積極主動的參與到課堂活動當中，從而提高學生的學習興趣。
3．3建立良好的師生關系。
對于農場小學數學課堂的教學來說，建立良好的'師生關系對于教學質量的提高有著巨大的幫助。這是因為，通過塑造和諧、平等的師生關系，可以刺激學生與教師交流的欲望，同時也讓教師能夠更加詳細的了解學生當前實際的學習情況，找出其中的不足幫助學生予以改正，同時也可以發(fā)現學生身上的優(yōu)勢與閃光點，對學生進行鼓勵，幫助學生提高學習質量的同時也能夠進行學生個人能力的培養(yǎng)，提高學生的綜合素質。
3．4將生活與數學知識相結合。
將實際生活與數學知識相結合，對于提高農村小學數學課堂的教學質量有著巨大的幫助。之所以這樣說，是因為在農村小學數學課程的教學中，由于教學資源的匱乏，導致教師可能沒有更多的教具或者方式來進行數學課程的教學。這樣一來，就會導致數學課程的學習極為枯燥乏味，長期以往下去，必定會使得學生喪失學習興趣。在這樣的情況下，將生活與數學知識相結合來進行教學。不僅能夠豐富課堂教學的方式和手段，活躍課堂氛圍，使得學生能夠更加積極主動的參與到課堂活動當中。同時，通過實踐活動，學生也能夠更好的理解數學課程知識，并且培養(yǎng)學生的實踐能力。只有這樣才能幫助學生全面的發(fā)展，為學生未來的學習與工作打下良好的基礎。
3．5完善學校的基礎設施建設。
要想提高農村小學數學課程的教學質量，那么完善學校的基礎設施建設也是十分必要的。之所以這樣說是因為，在當前農村小學數學課程的教學中，很多時候往往是因為缺乏足夠的基礎設施建設，導致教師在課堂中無法采用更加豐富的教學手段來進行數學課程的教學。因此，一定要完善學校的基礎設施建設，才能使課堂教學的內容和方法更加豐富，從而進一步提高學生的學習興趣。而要做到這一點，筆者認為地方政府可以給予一定的財政撥款或者補助，這樣才能幫助學校更好的發(fā)展自身。對于任何一個民族一個國家來說，教育是絕對不能馬虎的，只有這樣才能讓整個民族更加強大，讓國家更加興盛，為社會的發(fā)展培養(yǎng)出更多高素質的人才。結束語綜上所述，針對當前農村小學數學課程教學中存在的問題，筆者認為只有提高學生的學習興趣、采取多樣化的教學方式、打造良好的師生關系、將實際生活與數學知識相結合以及完善學校的基礎設施。只有這樣，才能改變當前農村小學數學課程的教學現狀，提高學生的學習質量，為學生未來的學習與工作打下扎實的基礎，同時也能夠為社會培養(yǎng)出更加符合當前社會發(fā)展要求的高素質人才。
參考文獻。
作者:鄭受富單位:廣西百色市田東縣城北小學。
數學質量提升論文（熱門24篇）篇十二
初中數學是一門具有較強抽象性的學科，且涉及的知識點繁雜，學生理解有一定的困難，再加之農村學生基礎不牢，枯燥的課堂教學使得學生對數學學科的興趣不高，久而久之產生抵觸的心理[1]。因此，激發(fā)學生對數學學科的學習興趣就顯得尤為重要。在教學活動中，教師可以結合生活化事物，利用農村現有資源來引導學生開展學習，勢必會取得事半功倍的效果。
例如，在開展人教版八年級上《軸對稱》教學時，我首先說到：“相信同學們都有鄉(xiāng)間捕蝶的經歷，你們看，這是老師捕捉的蝴蝶，漂亮嗎？”“老師想請同學們仔細觀察蝴蝶的翅膀有什么特點嗎？如果老師將蝴蝶的翅膀對著起來，你們看兩邊是不是都重合了？”學生們感到非常神奇，都紛紛表示：“對啊，好神奇，蝴蝶的翅膀重合在一起了”。我繼續(xù)說到：“這樣的圖形就稱之為軸對稱圖形，大家開動腦筋思考一下，在我們的生活中還有哪些軸對稱圖形？”學生們都積極思考，有的學生說：“門、黑板”，還有的學生說：“書本、桌子”......整堂課的教學氛圍異常活躍，可見，借助生活化的事物能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學質量。
二、創(chuàng)設合理的教學環(huán)境。
在以往傳統(tǒng)的教學活動中，教師填鴨式的教學模式使得課堂教學氛圍異常枯燥，學生對于數學知識的.理解也比較困難，再加之學生參與課堂教學的積極性不高，課堂效率很難能夠有效提升。因此，教師一定要轉變傳統(tǒng)的教學理念，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，調動學生參與倒教學活動中來，讓學生通過多動手、勤思考、多總結來提高課堂教學質量。例如，在開展人教版七年級下《平面直角坐標系》教學時，為了能夠讓學生掌握并理解平面直角坐標系的相關概念，學會用坐標方法來表示具體的位置，我就帶領學生來到學校操場，在操場上為學生創(chuàng)建真實的直角坐標系，讓學生在教學情境中去體會坐標的具體含義，掌握坐標的應用方法。通過直觀的感受，學生不僅能夠加強對相關知識點的理解，也能夠充分感受到數學學科與實際生活之間的密切聯系。
三、重視知識和實際的深度結合。
隨著教育改革浪潮的推進，傳統(tǒng)的應試教育模式顯然已經無法適應現代化教育的需求，因此，就需要徹底破除傳統(tǒng)教育模式的壁壘，探尋全新的教學方式，構建高效課堂。而加強數學教學與學生實際生活之間的聯系，能夠在很大程度上提高學生對知識遷移能力，提升學生的數學水平。例如，在開展人教版七年級上《負數》教學時，為了能夠更好地引入“負數”的概念，讓學生理解更加深刻，我就以學生日常生活的實例為切入點，引導學生進行思考：“大家知道在日常的生活中都是用什么來表示溫度嗎？”“數字”學生異口同聲回答到。“對，當溫度在零度以上時，我們通常都會直接說出今天是幾度，但是當溫度處于零下呢？我們該怎么表示呢？”學生們都非常困惑的看著我充滿了好奇，于是我順勢進入到了負數的概念學習中。通過與實際生活中的例子相結合，能夠拉近學生與知識點之間的距離，讓學生對知識點不那么陌生，從而能夠以更好的心態(tài)去面對新知識，在一定程度上有利于學生對知識的吸收和理解。
總而言之，提高農村初中數學課堂教學質量是新課程改革的要求，教師需要在實踐中不斷探索和積累，豐富自己的教學手段，以激發(fā)學生學習興趣為前提，創(chuàng)設合理的教學情境，重視知識與生活實際的深度結合，不斷提升課程教學質量。
參考文獻：
數學質量提升論文（熱門24篇）篇十三
現在的孩子大部分是在蜜糖里長大的，他們要么粗心要么不思進取，不知道父母的辛勞，不懂得坐在教室學習有多幸福。作為一名數學老師兼班主任，每當我看到班里的學生不認真聽課，不好好完成作業(yè)，數學成績不好時，我就會要求學生到父母工作的地方看看父母是怎樣辛苦地賺錢養(yǎng)家，讓學生觀看電影，看看貧困山區(qū)的孩子們是如何學習的，讓學生切身體會到自己能夠坐在教室學習是多么幸福，以后他自然會珍惜學習的機會，成績自然也就好起來。
數學與生活息息相關。生活中有數學，生活也離不開數學。教育學生不僅僅是要教會他們學習，還要教會他們做人。現在的學生不是稱贊兩句就能把學習搞好的人，他們已經不輕信吹捧。把他們投入生活實踐中，親自體會生活的酸甜苦辣，才會珍惜學習的機會。
五年級的學生競爭意識增強，他們無論在學習還是在生活中，都不甘落后。
如果說四年級學生是為了應付老師而做作業(yè)，那么，五年級學生則是為了不落后于同學而積極學習。動力不一樣，比照對象變成了成績比自己好的同學。那么也容易形成競爭力，同學彼此之間積極競爭，老師抓住這個勢頭引導成為學習的動力，那么這個班的成績也自然會提高。
如我在上《分數的加法和減法》時，學生感覺有點不活躍。于是我先請一位男同學回答正確后，就說：“男同學果然聰明啊!女同學呢?怎么你們不積極回答，是因為男同學比你們聰明嗎?”剛一說完，女同學就用她們特有的尖嗓子大喊：“不是……”“不是的話就積極回答問題，看看是男同學厲害還是女同學厲害。”接下來的課就上得相當順利，學生也很活躍了，這就形成了良好的競爭。當然，要適當控制競爭的度，如果競爭過于激烈容易形成惡性競爭，這樣就不利于班里的團結了。
培養(yǎng)學生的數學實踐操作能力。
數學知識，應用到實際生活中，才能體現出數學本有的價值。所以，在五年級數學教學中，教師要充分的貫徹這一目標，讓學生認知到數學學習是為了實際應用的，在數學課堂教學圍繞實際應用來展開教學，來激發(fā)學生學習的興趣，鍛煉學生動手操作的技能。這就要求在日常教學中，教師要加強鍛煉學生的實踐操作能力，培養(yǎng)學生所學知識運用到實際生活中，激發(fā)學生學習的積極性。比如，在教學“如何使用比例計算”時，教師可以帶學生到操場上，讓學生測量出一棵樹的高度，這時學生就會提出如何測量，多數學生會因為樹的高度，會提出無法測量，除非爬上樹，這時教師要引出比與比例的計算，充分說明計算的方法，調動學生學習比與比例的計算的積極性，這是一個不錯的導引情境。
再比如，在教學數學廣角《植樹問題》時，教師可以組織學生實際植樹，讓學生參與到數學學習中來，情境的創(chuàng)設要巧妙一些，難易程度適中，便于學生能夠及時解決問題，讓學生在植樹中學習知識。教師可以設定植樹問題，讓學生從種植小樹來解決問題，得出答案。學生在100m的小路上種植小樹，每隔5m栽一棵樹(兩端要栽)，問：學生一共可以種多少棵小樹?其中，教師可以分小組合作的方式進行，加強學生集體學習能力。教師要引導學生分步驟進行，在20m需要幾棵小樹，以此類推30m、40m、50m等等，這時，就會有學生很好解答出答案，完成教學的目標。
注重教學策略上的變化。
在新課改下，教師成為主導，并非主宰。教師雖然仍要控制整個教學過程，但他不再是課堂教學的統(tǒng)治者。在有效教學中，教師與學生一樣，成為對話者，不同之處在于教師安排“話題”，富有藝術地控制著教學過程，統(tǒng)治學生的權利在理論上被剝奪了。這樣有利于教學，參與互動式教學在技術難度上遠遠超過了傳統(tǒng)注入式的教學，教師的作用更為重大。而對教師的要求更高了，它不賦予教師法定的威嚴，但不排斥教師因可愛、可敬而自然贏得的愛戴與尊敬。有效教學，遵循新的教學原則，主張新的教學理念，要通過互動，生成個性，他們不是被動的接受者和聽話者，而是與教師完全平等的對話者。有效教學是信息時代的產物，民主、平等、溝通、合作，互動、交往，創(chuàng)造、生成，以人為本，教學思維的變化具有劃時代的意義。
在教學中大多數教師喜歡讓學生死記硬背公式，讓學生在做題中死板硬套。學生運用公式非常吃力，忽視了公式的推理過程，以致造成學生不能理解其蘊含的意義。例如，等差數列、等比數列的求和公式的推導就蘊含著兩種數列求和方法：倒序相加法、錯位相減法。如果教師沒有充分暴露思維過程，沒有發(fā)掘其內在的規(guī)律，就讓學生去做題，試圖通過讓學生大量地做題去“悟”出某些道理，結果是多數學生“悟”不出方法、規(guī)律，理解膚淺，記憶不牢，只會機械地模仿。也有的教師草草地講一道例題就通過大量的題目來訓練學生，學生只會機械地模仿，生搬硬套;照葫蘆畫瓢，思維水平較低，將簡單問題復雜化。
從教學方案中著手重視學生的主體位置。
如何提升五年級數學教學質量?按照傳統(tǒng)習慣，我們都認為教師是課堂教學的重點，學生是被迫接受知識的。但這種“灌輸式”的教學模式會降低教學質量。因此，我們必須轉變教學方式，要注重學生在課堂中的位置，把學生放到教學課堂的主要位置，從而強化學習質量。
就拿數學中的因數、倍數知識點來說，我們不能采用之前的灌輸教育，過于重視教師的講而忽視學生學習能力的培養(yǎng)。教師可以適當地講述因數和倍數的基本概念和特性，之后就是讓學生來自主分析學習一個數的因數與倍數的個數問題，當然也可以適當設置組隊討論等環(huán)節(jié)。我相信通過這樣的教學，學生一定能夠積極參與到教學環(huán)境中，而且可以培訓他們自主思考分析能力，加深對知識的理解和應用。
在小學數學教學中充分應用情境教學方式。
情境教學主要是通過對一些常見的東西的引用來完成知識的學習掌握，當然這種方式是比較適合抽象思維不完善的小學生的。通過這種引用類比，學生就可以很好地理解數學中的知識點，進而有效地促進課堂教學效率的改善。
就拿“平移和旋轉”這一知識來說，我們可以從生活中選取一些和平移旋轉有關的事例，諸如車在直路上行進就是相當于平移，我們玩的風車工作起來就是在進行旋轉等來引出相關的概念。這樣既簡單又直觀有趣的例子就是情境教學，學生就可以很好地理解掌握這些數學知識點，而不是只是單純地記憶概念，這樣課堂的教學質量和效率就會明顯提高。
創(chuàng)造和諧氣氛，合理設置情景。
如何提升五年級數學教學質量?融洽、和諧、良好的課堂教學氣氛是學生更好地融入課堂學習的重要前提，所以，教師要盡可能運用幽默的語言表達、另類的教學方法為課堂教學營造出輕松、愉快的氣氛，使得學生能夠在這樣的一種氣氛之中，不斷融入課堂之中，參與到課堂之中，從而提高課堂教學的效率。此外，教師進行有關知識的教授時，應該多多設置一些合理的教學情景，通過情景的設置幫助學生更好地學習到有關知識，掌握好有關的定理和概念，從而提升課堂教學效率。
培養(yǎng)學生的學習興趣。
學習興趣是順利進行某一課程學習的重要基礎，也是加速器。所以，一旦學生對某一門課程的學習具備了學習的興趣就會積極參與到學習中，對待該門課程的學習態(tài)度變得更加積極，學習該門課程的效率也會獲得提高。但是，小學五年級的數學教學較之前的低年級的教學難度有所增加，不少學生在心理上對小學五年級的數學學習有一種畏懼心理，也有一種逃避心理。對數學學習的興趣也不斷減少。所以，數學教師一定要注意在這個關鍵時期，保持住甚至提升學生對數學學習的興趣，進而為學生以后的數學學習奠定堅實的基礎。培養(yǎng)學生對待數學學習的興趣，最有效的方法之一就是注意難度的循序漸進，甚至在剛接觸到一部分知識的學習時，可以多以簡單的題目為主，探究性的綜合題型為輔，幫助學生樹立起學習的信心，進而激發(fā)出學生的學習興趣。
加強數學操作能力的培養(yǎng)，使學生享受教育資源方面相對均衡。
要把課堂上所學數學知識應用于生活實際，往往被錯綜復雜的生活現實所難住。這就要加強實踐操作，培養(yǎng)把所學知識運用于生活實際的能力。例如，教了“比和比例”后，我有意把學生帶到操場上，要學生測量計算操場邊的水杉樹高。水杉高參天，如何測量?多數同學搖頭，少數幾個竊竊私語，提出爬上去量，但是兩手抱樹怎么量?有人提議拿繩子，先用繩子量樹，下樹后再量繩子。
數學質量提升論文（熱門24篇）篇十四
教學質量的提高，關鍵是課堂教學質量的提高。教師要根據學生的心理特征和年齡特征，遵循認知規(guī)律，制定合理的教學目標，把“向40分鐘要質量”的口號真正落實到每一堂課，充分發(fā)揮課堂的主渠道作用。一要課前充分備課。教師要上一堂優(yōu)質、高效的數學課，就要認真鉆研教材，仔細備課。必要時采取集體討論的方式備課。備詳細教案、備教學目標、備教學環(huán)節(jié)、備可能出現的教學中的意外情況、備教法和學法、備板書設計。二要認真組織實施好課堂教學，上課以前教師必須明確本堂課教學目標;講課時，必須讓學生積極參與教學活動;同時，必須當堂檢查、反饋和鞏固。
引導學生培養(yǎng)思維能力。
素質教育的核心問題是能力的培養(yǎng)，其中思維能力的培養(yǎng)是教學的主要方面。思維能力的內在實質是分析、綜合、推理、應用能力，外在表現是思維的速度和質量。一是思維速度的訓練。就初中生而言，思維速度的訓練主要依靠課堂，合理安排課堂教學內容，利用生動活潑的教學形式訓練學生的思維速度是提高教學質量的根本途徑。如講解完新課后，安排課本中的練習作為速算題;也可精編構思巧妙、概念性強、覆蓋面廣、有一定靈活性的判斷題、選擇題、簡答題進行專項訓練，以提高快速答題的能力。二是思維質量的訓練。思維質量的訓練，除利用課堂教學外，還可以組織學生利用課余時間展開解題思路的討論，剖析各種題解方法的特點，選擇簡捷而有創(chuàng)造性的解題思路，以便提高分析、解決問題的能力。在拓展學生思路時要盡可能考慮一題多解，或多題一解。三是逆向思維的訓練。啟發(fā)學生思考與已知過程相反的過程，培養(yǎng)學生倒過來想問題的習慣，考慮與已知條件相反條件下的狀況，構思事物反作用的結果，從而開拓思路，找出解題途徑，也是培養(yǎng)學生思維能力的一條途徑。
引導學生自主學習。
自學能力的培養(yǎng)是提高教學質量的關鍵。可自學能力的培養(yǎng)，首先應從閱讀開始，初一學生閱讀能力較差，沒有良好的閱讀習慣，教師必須從示范做起，對課文內容逐句、逐段領讀、解釋，對重要的教學名詞、術語，關鍵的語句、重要的字眼要重復讀，并指出記憶的方法，同時還要標上自己約定的符號標記。對于例題，讓學生讀題，引導學生審題意，確定最佳解題方法。在初步形成看書習慣之后，教師可以根據學生的接受程度，在重點、難點和易錯處列出閱讀題綱，設置思考題，讓學生帶著問題縱向深入和橫向拓展地閱讀數學課外材料，還可利用課外活動小組，組織交流，相互啟發(fā)，促使學生再次閱讀，尋找答案，彌補自己先前閱讀時的疏漏，從而進一步順應和同化知識，提高閱讀水平和層次，形成閱讀——討論——再閱讀的良性循環(huán)。
數學質量提升論文（熱門24篇）篇十五
北師大版六年級下冊。
1、使學生牢固地掌握整數，小數、正負數等概念的意義，溝通知識之間的聯系和區(qū)別。
2、使學生能熟練地讀、寫數，并進行數的改寫。
3、通過自主探索和合作學習，使學生在整理復習中形成知識網絡，學會復習方法，提高綜合運用能力。
掌握有關數的意義及多位數的讀寫法，溝通聯系，形成知識網絡。
多媒體課件，練習紙等。
一、聯系實際，引入課題。
1、談話激趣。
談話主題：日常生活中的'整理話題。
學生聯系實際舉例，教師及時滲透整理的意義及整理方法。
2、遷移導課。
師：生活中我們很多地方用到了整理，整理也是一種非常重要的學習方法，這節(jié)課我們共同整理和復習有關數的基礎知識。（板書課題）。
二、回憶整理，溝通聯系。
1、數的搜集。
師：同學們，回憶一下我們學過哪些數呢？
學生回憶搜集學過的數（隨著學生回憶屏幕上顯示：整數、小數、自然數、正數、負數）。
2、分類整理。
師：大家還記得這些數的意義嗎？咱們看著大屏幕，小組內互相說一說。
各小組在班上交流，然后獨立完成書38頁第1題，集體證正。
3、數的讀寫和改寫。
小組探究，共同參與。
學生自己舉例，出示多位數，提出問題考考大家。
通過學生之間、組與組之間、師生之間相互提問、相互質疑、相互辯論、相互評價，完成知識構建。
三、綜合練習，加深理解。
填空：
（1）在0、8、－15、10、3.15、－3.7、0.43中（）是自然數，（ ）是小數，（）是整數，（）是正數，（）是負數。
（2）九億六千萬四百三十寫作（），四舍五入到億位記作（）。
（3）二百零七零零四寫作（）。
（4）53005300讀作（）。
（5）3.92保留一位小數約是（）。
四、作業(yè)。
教科書3940頁3、4、5題。
數學質量提升論文（熱門24篇）篇十六
荷蘭教育家弗賴登諾爾認為：“數學來源于現實，也扎根于現實，并且應用于現實。”數學是研究數量、結構、變化及空間模型等概念的一門學科。數學透過抽象化和邏輯推理，作為人類思維的表達形式。頒布的《全日制義務教育教學課程標準》的總體目標包括數學思考、問題解決、情感態(tài)度及知識技能四個方面，這四個方面不是相互獨立和割裂的，而是一個密切聯系、相互交融的有機整體。不同學段的目標要求是不相同的，具體問題具體分析，所謂“知己知彼百戰(zhàn)百勝”，所以要合理布局和制定相應的教學目標。
二、小學數學教學中存在的問題。
1.老師主動式教學，學生被動式學習。
中國教育的優(yōu)勢體現在中國社會對于教育的重視度很高，強調教育公平。但也存在著嚴重弊端，學生學習的動力大多來自于外界的壓力，而并非出自于興趣本身。現在的小學數學教學模式基本是灌輸——接受，而學生學習的方式基本是聽講——練習——再現老師傳授的知識，也就是“教師講，學生聽”，屬于一種傾向性灌輸教育，這會導致學生的厭學情緒高漲，片面發(fā)展，個性受到壓抑，缺乏繼續(xù)發(fā)展的能力。實踐證明牽強附會是達不到理想的效果的。
2.以教材為主，講究題海戰(zhàn)術。
中國的教育模式提倡老師簡單的“教教材”，正如“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。小學數學教學使用題海戰(zhàn)術，老師讓學生重復練習，直至“爐火純青”的地步，這就是典型的“精英”教育。當學生長時間陷入一種演繹思維模式的訓練中，就會使其思維形式變得單一和僵化，反而會適得其反。這會導致學生負擔加重，產生厭學心理，對自己失去信心。
3.信息單向傳遞，缺乏課堂信息交流。
傳統(tǒng)的小學數學教學課堂是一種“教師講授居先，學生試聽在后”的線性傳遞模式，這種模式強調的是由教師向學生的單方向的信息傳遞為基本途徑。其實教學活動是教與學交互影響和交互活動的過程，以達到提高教學效果的一種教學結構，傳統(tǒng)的小學數學教學課堂顯然違背了這一規(guī)律。這會導致師生之間缺乏有效的交流、溝通和互動，缺乏對課堂教學豐富內涵的深度挖掘。
4.盲目追求形式，華而不實。
現在的小學數學課堂教學流行“創(chuàng)設情境”，即以問題的形式呈現，激起學生的求知欲望，引導學生運用已經掌握的知識去研究新的未知問題，以此來喚起學生的情緒和思維，而形成的一種新型教學情境。其實這樣的模式是值得提倡和熱捧的，但由于老師們太過于追求形式而忽略了實質，只知道牽強附會和生搬硬套而偏離了正確的軌道，這會導致學生的求知欲望受到阻礙，甚至影響了教學的實質性要求。
5.學生動手實踐能力的缺乏。
受我國現行的教育制度和家庭因素的影響，如今的小學生都是父母的掌上明珠，向來是衣來伸手飯來張口，父母的溺愛讓學生的動手實踐能力現狀堪憂，雪上加霜的是老師們更看重學生的知識掌握情況而忽略其動手實踐能力。小學數學需要學生運用手、口、腦、眼、耳等多種感官而結果往往事與愿違。這會導致學生的動作與思維聯系被無情地切斷，學生的動手實踐能力嚴重缺乏而得不到滿足。
三、運用心理學提高小學數學教學質量之策略。
1.興趣入手，以趣激學。
興趣是指一個人積極探究某種事物及愛好某種活動的心理傾向。興趣是最好的老師，是學生學習的直接動力。數學來源于現實，現實生活是孕育數學的沃土。小學生思想單純，接受能力強，他們主要以形象直觀思維為主，純粹的知識教授只會把數學課變得枯燥無味。巧妙的課堂引入、聯系現實生活都可以激發(fā)學生的興趣。有了興趣，學生就可以自由游弋于數學知識的海洋，細細品味學習數學的情趣。
2.授人以漁，主動探索。
老子說過：“授人以魚，不如授之以漁。”數學活動不是一般的活動，而是學生學習數學，探索、創(chuàng)造、掌握和應用數學知識的活動，是學生經歷“數學化”和“再創(chuàng)造”的過程。教師的天職是教會學生正確的學習方法，任其跌打摔爬，在浮沉中鍛煉獨立性和創(chuàng)造性。尤其是在小學數學過程中，通過教師的點撥，讓學生在山重水復中獲得柳暗花明之感，這樣才能更好地發(fā)揮他們的天賦才能。
3.互動教學，積極參與。
互動式教學是一種平等、民主、開放式的教學方法，即師生在彼此平等、彼此尊重、彼此信任的基礎上，通過相互交流溝通、相互合作、共同探討，達到不同觀點的碰撞和交融，激發(fā)教學雙方的主動性，拓展創(chuàng)新性思維。在數學課堂上，學生沒有甚至很少主動提出問題，學生不能掌握問題的主動權，甚至會剝奪學生的批判性思維。主題探討、問題歸納、典型案例、情景創(chuàng)設、多維思辨都是值得老師們借鑒的構建和諧師生關系的方式。
4.情境教學，針對創(chuàng)新。
情境教學既是指具有一定情感氛圍的教學活動，也是指運用具體生動的場景以激發(fā)學生主動學習的興趣、提高學習效率的一種教學方法。情境教學的出現，沖擊了“填鴨式”教學，讓學生在情境交融中發(fā)展。在小學數學階段，學生形象思維占優(yōu)勢，老師通過創(chuàng)設一定的情境，不僅可以有效提升數學學習的興趣，也有利于學生對數學知識的遷移和融會貫通，甚至可以把學生引入到身臨其境的環(huán)境中去引導學生創(chuàng)新。媒體情境、語言情境、問題情境、生活情景都是老師們的不錯選擇。
5.動手操作，引導思維。
心理學認為，人最初階段的思維是從動作開始的。動手操作符合小學生的思維特點和認知水平，有利于幫助學生理解和掌握抽象的數學知識，發(fā)現數學規(guī)律，形成相應的數學思想方法，獲得廣泛的活動經驗。動手操作活動是數學知識的抽象性和小學生思維的形象性之間架起的一座“橋梁”，既能把復雜的知識簡單化，又能把抽象的知識具體化。“實踐出真知”證明通過動手畫、動手擺、動手做，學生的知識層面將得到很大提升。心理學是研究人的心理現象及其規(guī)律的科學，自覺將心理學運用到小學數學教學中，可以使小學數學教學克服盲目性，達到最佳教學效果。另外值得提醒的是，教師作為學生學習的領導者，一定要積極拓寬知識面，提高教學水平和道德素質，讓小學數學教學質量得到提高，讓學生在數學學習中得到解放，讓數學教學真正充滿活力。
作者：唐云霞工作單位：重慶市北部新區(qū)鴛鴦小學。
數學質量提升論文（熱門24篇）篇十七
很多小學生因為數學都學得不怎么好，就會漸漸地對數學失去興趣，因此，小學數學老師要增強數學課堂的趣味性，引起學生對小學數學的學習興趣。比如，老師可以在課堂上進行計算比賽，先將全班分成十個小組，提前將要計算的計算題在題板上寫好，然后就讓每個小組來對這些計算題進行計算，每答對一題就給該小組加2分，錯了就要扣一分，然后對得分最高的小組給予獎勵。通過比賽的形式，不僅可以加強學生對數學的興趣，還可以鍛煉學生的反應能力。
二、借用多媒體技術進行教學。
數學是一門想象力極強的學科，特別是對于一些圖形的想象，因此，小學數學老師應該借用多媒體來將這些圖形具體化，幫助學生更好地學習。例如，在教立體圖形的時候，老師可以用多媒體將長方體或是正方體形象地播放出來，方便學生理解哪一條邊是長，哪一條邊是寬，哪一條邊是高。
三、動手做模型，加強學生對數學的理解。
如果在小學數學教學中引入一些實操性的教學內容，不僅可以加強學生對數學的興趣，還可以加強學生對數學的理解，故此，小學數學老師可以在課堂上教學生做一些數學模型，加強學生對數學教學內容的理解。比如，小學數學老師可以教學生制作長方體。在制作長方體的時候，學生可以更加準確地理解長方體所擁有的特征，例如，長方體一共有8條邊，6個面，學生在制作模型的時候看到長方體的這些特征，就能夠更好地記憶。即使學生的數學思維不怎么好，但是老師還是可以通過改善自己的教學方法來提高數學思維不怎么好的學生的數學水平，加強他們對數學的喜愛。
作者：高波工作單位：陜西省榆林市逸夫小學。
數學質量提升論文（熱門24篇）篇十八
為了提高教學質量，保證教學任務的圓滿完成，參考學校教職員工的意見，結合學校的實際，根據各級教學常規(guī)管理實施細則，特制定本措施。
要嚴格按照上級教育行政部門規(guī)定的課程、課時計劃，把各種課程開全開足，決不隨意加課減課。把教師在課程計劃執(zhí)行中有無違規(guī)現象，作為評選先進的依據，并與獎懲掛鉤。
學校對每天的教學活動實行全天候管理，校長、教導主任、行政值班人員每天從早讀、晨會開始到放學結束，進行巡視檢查，如發(fā)現私自調課、不按教學常規(guī)上課，課堂環(huán)節(jié)脫節(jié)、不完整，隨意上自習進行或未按規(guī)定時間放學等現象，都作為教學事故記錄在案，并根據學校獎懲條例進行處理。
教學質量的提高，關鍵是課堂教學質量的提高。教師要根據各年級、各學科學生的基礎和不同特點，制定教學目標，使"向40分鐘要質量"的口號真正落實到每一堂課，充分發(fā)揮課堂的主渠道作用。針對本校教師課堂教學中暴露出來的問題現具體安排如下：
第一，把功夫下在課前。教師上一堂課并不難，上一堂有質量的課就不容易，經常上高質量的課就更不易，其功夫應該下在課前。教師要認真鉆研教材，仔細備課。必要時采取集體討論的方式備課。備詳細教案、備教學目標、備教學環(huán)節(jié)、備可能出現的教學中的意外情況、備教法和學法、備板書設計。
第二，把力量放在課內。教師每堂課盡可能做到優(yōu)質高效，必須遵守幾點原則：
（1）必須明確本堂課教學目標；
（2）必須讓學生積極參與教學活動；
（3）必須當堂檢查、反饋和鞏固。
教導處對課堂教學質量的管理辦法是：
（1）隨堂聽課，不打招呼，聽后個別交換意見，提出要求和建議。
（2）組織中青年教師評優(yōu)課活動，促進教學質量的進一步提高。全校教師都可以聽，然后進行評課，共同研討課堂教學改革的經驗和做法。
第三，把補困加在課后。
在教學過程中，要求全體學生完全掌握所學的知識是不現實的，總會有那么幾個學生在學習上有困難跟不上其他同學。教師決不放棄每一位學生，不僅要幫助學生解決學習上的疑難問題，而且更要幫助學生解決思想問題。建議采取如下措施：
（1）建立后進生成長檔案；
（2）任課教師必須對任課班中的后進學生做到心中有底，教學時要分層次教學；
（3）教師須利用課余時間對后進學生進行個別輔導；
（4）經常與后進學生談心，鼓勵他們克服心理障礙，只要他們有所進步，就給予肯定和鼓勵。
第四，精選課堂教學例題、習題、作業(yè)題。
我們要求教師對課堂教學的例題、習題和學生作業(yè)題做到精選精改，注重效率。
第五，加強過程管理。
對教師的教學工作除了平時的常規(guī)檢查，隨堂聽課外，加強對個別青年教師、不安心教學教師的管理。采取分階段、有重點、有針對性地轉變其思想，提高其業(yè)務能力。
方法為：一聽（聽課堂教學）；二看（看備課筆記、作業(yè)批改）；三座談問卷（開學生座談會、問卷調查，了解教師的教學情況）；四總結提高（在上述調查基礎上，指導其總結成功的教學經驗，以發(fā)揚光大；指出其在教學中存在的問題，并提出改進措施和意見）。全面解決"教"和"學"之間存在的實際問題，保證學校教學活動有秩序、高質量地正常開展，有培養(yǎng)全體教師嚴謹、認真、一絲不茍的教學作風，加強課堂教學管理。
后進生是影響我校教學質量的重要因素，因此，在后進生的轉換方面再作具體安排。
第一、建立檔案。根據考試分數和任課教師平時觀察，確定后進生名單，建立檔案。
第二、抓兩頭保中間。一年級和六年級任課教師要高度負責，不能從一年級起，就出現學困生。不能使學困生在畢業(yè)時還沒有脫困。中間年級教師要避免產生新的學困生。如果學困生檔案中有新名單出現，該任課教師要承擔責任。
第三、分層轉化。
轉化后進生共分四個層次：
1、學校監(jiān)控：教導處制定將制定《后進生轉化制度》。現規(guī)定：后進生成績每提高5分，過程考核獎勵任課教師10分；對成績突出的教師還可以進行物質獎勵，優(yōu)先評優(yōu)評先等。對學生而言，學校每學期期末在后進生中開展評選“學習進步獎活動”，凡學習進步較大的后進生均可參評，在開學或結業(yè)典禮上隆重表彰。通過建立制度，使后進生轉化工作走上制度化、規(guī)范化的軌道。
2、重點監(jiān)控。
確立五個重點：重點年級、重點學科（語文、數學、英語學科）；重點教師、重點學生（自己不學、家長不管，成績特差的學生）。
3、加強檢查。
教導處按規(guī)定對后進生進行嚴格檢查考核，并及時反饋結果，提出整改意見，督促整改。
第四、教師操作。
教師要耐心細致做好后進生的思想工作，讓后進生樹立信心。堅持日常轉化。任課教師每周利用課余時間，與后進生進行談話，補習至少一次并有記錄，在課堂上教師對差生要多啟發(fā)誘導，多提問差生，多檢查他們的課堂作業(yè)。對他們取得的每一點進步都要及時進行鼓勵，讓他們找回自尊和自信，樹立起奮發(fā)向上的動力。最后一名差生進步了，整體質量就自然會水漲船高。
第五、自我提升。
開展“一幫一、齊進步”結對子活動，后進生主動找“先進生”，取得他們的幫助，提高自身的成績。
第六、家庭協助。
調動家長的積極性，號召家長每日檢查孩子的作業(yè)，幫助孩子弄懂學習內容，耐心做孩子思想工作，提高孩子學習成績。
各位任課教師必須高度重視并認真執(zhí)行本措施，由于個人不執(zhí)行此項措施和執(zhí)行教學常規(guī)不力，導致教學質量滑坡或不達標按學校相關規(guī)定，當事人承擔責任，接受處罰。教學質量嚴重滑坡（優(yōu)秀率下降5個百分點、合格率下降10個百分點）或抽考與其他學校比較差距在10個百分點以上，不得評優(yōu)并接受相關處罰。
數學質量提升論文（熱門24篇）篇十九
數學學習是通過思維進行的，這就要求教師為學生的思維提供空間和時間，注重思考的過程而不是結果。在數學的課堂教學中，必要時教師可對學生的思維作適當的啟發(fā)和引導，將學生的思路帶到正確的道路上來，因勢利導，循序漸進，從而開拓思維。
例如，在學習相似三角形的判定時，我先讓學生從已有的知識出發(fā)，把學法指導貫穿在教學過程中，通過交流討論得出相似三角形的判定命題。在證明命題時，引導學生對相似三角形的幾個判定定理證明順序進行研究。盡管幾個命題都可以運用定義去證明，但教材編排的證明順序仍然值得教師在教學過程中引導學生去認識和體會生活中“就近上車”的道理。許多學生都不知道怎樣添輔助線，我就把精力放在輔助線的產生過程上，消除學生在添輔助線問題上的心理壓力，使學生更有信心地學好幾何。最后我還安排一定的時間讓學生消化理解并整理學習過的知識和研究方法，使學生把新知識和方法納入已有的知識結構和方法結構中去，接著進行應用、練習，對本課的學習進行小結，因為每個人的收獲和體會不盡相同，在總結中可以取長補短，來完善自己沒有思考到的地方并因此而互相啟發(fā)。學生們在學習知識的過程中不知不覺地親近知識，從而將知識牢牢地掌握。
平時在傳授知識的時候，我不僅僅只是局限于正面?zhèn)魇冢袝r候也讓學生們將問題“反過來思考”，以此來開拓學生的逆向思維。實踐證明，逆向思維在學習中十分關鍵，它可以從另一面去彌補正面?zhèn)魇谥R所造成的片面和缺陷，變單向思維為雙向思維，變刻板解題為靈活運用，對學生的益智以及邏輯習慣的培養(yǎng)，有著十分關鍵的作用。
巧設疑問，以問激趣，鞏固知識。
傳統(tǒng)的教學理念，學生坐在下面聽，老師在上面講，學生的思維始終跟著老師的引導，沒有突破自己的局限，也很少有機會商討問題。要想調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的思維活躍能力，就要讓學生主動起來，通過一切方法讓他們多思考，多動手，多評論，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，讓他們能產生疑惑并且主動地解決問題，激發(fā)探究欲望。同時我還注重在課堂上給學生們設置疑問，有些問題可以采取真假參半的特點，去“迷惑”學生，學生可能覺得這么做是正確的，那么做也沒有錯，而一旦問題的答案揭曉，學生們就會恍然大悟，在頭腦中加深印象，對課堂產生濃厚的興趣。
例如，在正數與負數的學習中，我就設置了幾個關鍵問題，讓學生們進行思考：(1)什么是正數，什么是負數;(2)什么是具有相反意義的量;(3)怎樣判斷正數和負數。在提問題的時候，我做了一點暗示，并且舉出了幾個例子，讓學生們進行多項選擇。通過這樣的設問，培養(yǎng)學生們動腦思考、自主學習，尋求答案的習慣。對于學生們所給出的答案，我請大家加以評議、分析，說出自己的看法，對的加以確認，錯的找出原因。然后找出后進生或中等生發(fā)言，并讓其他學生進行分析、糾正，給每一位學生鍛煉的機會，同時也給學生創(chuàng)造表現才華的天地，這樣也正符合了中學生好勝、喜歡在同伴面前展現自己的特點。數學教師在設計問題的時候，也要注意一定要找準問題的“點”，抓住所有表達和講述的中心含義，而且要簡明扼要，讓學生知道該朝著什么方向去尋求答案。切忌問題泛濫，總是提問學生，會讓學生疲于應付，而沖淡了本應掌握的重點。
數學質量提升論文（熱門24篇）篇二十
課堂是老師傳授知識的第一陣地，數學知識有90%是在課堂獲得。可是一節(jié)課只有45分鐘，要出色地完成教學任務，教師除了課前要花好幾個45分鐘鉆研教材，弄清知識的點和線，知識的結構和分析數學的難點與如何突破，解決難點外，更要善于創(chuàng)設愉快的教學情境，建立和諧的課堂氣氛。同樣的課，有的老師上起來輕松愉快，效果又佳，有的老師整堂講得沉悶，為什么?因為他們關于和諧師生關系創(chuàng)設良好的課堂氣氛，她們不單是演講者、觀察者，更是發(fā)現者，不斷用心去感受，用眼去觀察，上課有激情，用感情去點燃學生的智慧，激蕩學生的情感波瀾。
后者老師也用心備課，教案無可挑剔，目的明確，內容完備，方法科學，上課有條理，但學生卻沒有反映，老師只是一個現場播音員，把教案中所寫的從頭到尾講一遍，與學生無關，甚至似乎與學生有仇，整節(jié)板著臉，是為了上課而上課，然后上完課大叫“學生不配合，沒辦法教”，而事實上是教師本身沒有努力去創(chuàng)設和諧的課堂氣氛。而前者是帶著強烈的感情走進教室，做到入課堂則情滿課堂，登上講臺則情溢講臺，達到開人心智、啟人思維的效果。對課堂偶發(fā)的不良現象不氣惱，對待調皮的學生更是如此，不在課堂上大加批評，有問題的學生，而是留待課后先指出他們的不對之處，再耐心給予講解，用行動與情感去改變他們，從不放棄他們。讓學生在輕松愉快和諧的師生情感交流中，不知不覺地接受了數學知識，完成了學生任務。
充分挖掘和利用教材。
教材是根據小學教學目標和小學生的特征進行編寫的，是教學培養(yǎng)的綱要式內容，老師的教學和學生的學習基本都圍繞教材展開。因此，小學數學教材對于數學教學有著重要的作用。然而，現實的數學教學中教材卻并沒有被充分地利用起來，很多教材中的內容被當作“多余”的存在，老師授課時也僅僅是完成主要的數學技能傳授就結束課程。當然，隨著教育改革的不斷深入，教材也反映出一些缺點，編寫并非十全十美，但是，這里必須要明確的是，盡管教材存在不足之處，但老師授課時要趨利避害，盡可能開發(fā)和利用教材中的優(yōu)良部分，這樣既不浪費教材編寫者的用心，也可以實現教學的最終目標。
比如，人民教育出版社出版的三年級數學教材中有“測量”這一課程內容，教材本身的編寫就是從各種各樣的案例導入這堂課程，有對手指的測量、對書本厚度的測量，還有對課桌的測量，這些都是結合課堂授課本身的特點編寫的教材，課程導入也是可以完全在課堂之上就實現的，進而讓學生對毫米、厘米、米、千米這些長度單位有一個認識。但在實際教學中，又有幾個老師會就地取材帶著學生進行這些估計和測量呢?不少老師會直接讓學生準備一把十多厘米的測量尺，然后告訴學生毫米刻度、厘米刻度，然后100厘米就是1米。在這樣的教學中，學生完全可以學會做題和計算，但是，對這些長度單位的認識到底實現了沒有就不得而知，這樣的做法就是對教材本身的浪費。相反，如果老師充分利用教材，帶著學生跟著教材上的編寫進行一個實踐，那么對長度的概念一定比前者深入。
數學質量提升論文（熱門24篇）篇二十一
當前,在數學學科的教學中,“離教現象”較為嚴重。所謂“離教現象”,是指學生在教學過程中,偏離和違背教師正確的教學活動和要求,形成教與學兩方面的不協調,這種現象直接影響著大面積提高教學質量。“離教現象”主要表現在課內不專心聽講,課外不做作業(yè),不復習鞏固。這種現象的直接后果是不少學生因為“不聽、不做”到“聽不懂,不會做”從而形成積重難返的局面。
在整個教學過程中,怎樣消除學生的“離教現象”呢?我的體會是,必須根據教材的不同內容采用多種教法,激發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣。例如,在講解“有理數”一章的小結時,同學們總以為是復習課,心理上產生一種輕視的意識。鑒于此,我把這一章的內容分成“三類”,即“概念關”、“法則關”、“運算關”,在限定時間內通過討論的方式,找出每個“關口”的知識點汲每個“關口”應注意的地方。通過這一活動,不僅使舊知識得以鞏固,而且能使學生處于“聽得懂,做得來”的狀態(tài)。如在上完“二次根式”一章時我安排了這樣一個游戲,事前我布置學生收集各種有關本章學習中可能出現的錯誤,并且書寫在一張較大的紙上,在上課時由組長在開始前5分鐘內召集全組同學把各自找到的錯誤題拿到一起討論,安排“參戰(zhàn)”順序。游戲開始,各隊輪流派“挑戰(zhàn)者”把錯誤題貼在黑板上,由其它各隊搶答,如果出示問題后一分鐘之內無人能正確指出錯誤所在,則“挑戰(zhàn)者”自答,并獲加分,如果某隊的同學正確應戰(zhàn),指出了錯誤所在,則應戰(zhàn)隊加分,最后以總分高的隊獲勝。這一游戲使課堂氣氛活躍了,挑戰(zhàn)者積極準備,應戰(zhàn)隊努力思考,把有關“二次根式”一章中的錯誤顯露無遺,其效果比單純的教師歸納講述要好得多。
引導學生培養(yǎng)自學能力。
自學能力的培養(yǎng)是提高教學質量的關鍵。可自學能力的培養(yǎng),首先應從閱讀開始,初一學生閱讀能力較差,沒有良好的閱讀習慣,教師必須從示范做起,對課文內容逐句、逐段領讀、解釋,對重要的教學名詞、術語,關鍵的語句、重要的字眼要重復讀,并指出記憶的方法,同時還要標上自己約定的符號標記。對于例題,讓學生讀題,引導學生審題意,確定最佳解題方法。在初步形成看書習慣之后,教師可以根據學生的接受程度,在重點、難點和易錯處列出閱讀題綱,設置思考題,讓學生帶著問題縱向深入和橫向拓展地閱讀數學課外材料,還可利用課外活動小組,組織交流,相互啟發(fā),促使學生再次閱讀,尋找答案,彌補自己先前閱讀時的疏漏,從而進一步順應和同化知識,提高閱讀水平和層次,形成閱讀――討論――再閱讀的良性循環(huán)。
精選作業(yè)，狠抓落實從心理學的角度來看，并非作業(yè)做的越多越好，實際上，由于作業(yè)多，學生不堪重負，被逼抄襲，就連成績好的學生也不能幸免，這樣作業(yè)做得再多，也難以達到預期的效果，反而形成惡性循環(huán)，把師生都拖得疲憊不堪。作業(yè)數量一定要控制好，這就必須精選習題。習題的選編要知識面廣，題型全面，重點突出，具有典型性和一定的梯度。課堂練習，課外作業(yè)，階段練習和單元練習要是一個漸進的過程，在落實“雙基”的基礎上，發(fā)展學生的能力，這樣才能做到“精”。精選了習題還要落到實處。作業(yè)要求獨立完成，不能拖欠。所謂獨立完成并不是不能討論，而是不能照抄照搬，如果拖欠了，要及時補上，不能形成練習的空當。作業(yè)中的錯誤要及時糾正。一般來講，普遍錯誤在課堂上集中糾正，個別的簡單錯誤只需批改，帶根本性的錯誤要當面糾正，必要時，要補充練習。
題組訓練，強化技能對于一些關鍵性的重要技能，可以進行題組訓練，這對于提高學生的解題能力和解題速度是非常有效的。例如有理數的加減運算，整式的乘除和分式的化簡，解一元一次方程，列方程解應用題，全等的證明，相似的證明，切線的證明等等，都必須安排專門的時間以題組的形式強化訓練。一節(jié)課安排3~4組，每組2~3題，題目由簡單到復雜。題組訓練的形式是每一組由2~3名學生演板，其余學生獨立練習，根據情況可作必要的提示，然后對照演板講解訂正，訂正要指出錯誤的原因，講解要鼓勵學生提出自己不同的解法，對難度大的題目，也可先講后做。在我們做了一番歸納總結的功夫后，發(fā)現有些題目之間存在著某種內在聯系，將它們“一線串珠”，作題組訓練，可使學生豁然開朗。
單元檢測，及時補救單元檢測題一定要精心設計，不能隨便找一套現存的試卷一做了事，這樣最多只能起到一次綜合練習的作用。單元檢測題要在全面疏理知識點，技能點，能力點的基礎上，參考已有的試卷和習題，精選題目，精心編排。每次檢測都要求獨立完成，批改后要進行全面的質量分析，找出主要問題，找出有問題的學生，并做好記載，針對出現的問題采取相應的補救措施。普遍問題在糾正后，要安排再次練習，及時進行強化。個別問題布置針對性的個別作業(yè)，確保章章清，以求人人過關。
數學質量提升論文（熱門24篇）篇二十二
作為一名老師，只有在工作中永無休止地學習，增長知識，改變觀念，才能儲備一桶新鮮的“活水”，服務于學生，澆開每一朵小花。所以，要想提高教學質量，作為老師的我首先必須不斷提高自身的知識水平和業(yè)務水平。同時，在教學過程中不斷積累，勤思考，常總結，苦練基本功，不斷提高教學水平。
二、精巧設計課堂環(huán)節(jié)。
首先要抓住導入環(huán)節(jié)，設下懸念和情趣，誘發(fā)學生的求知欲，點燃思維的火花。導入語是開啟新課，引導學生登堂入室的鑰匙；是承前啟后的橋梁，能使學生“循”故而知新；精彩的導入語能“激活”課堂，使教學氛圍更加優(yōu)化，教學活動更加順暢。第二要抓過程環(huán)節(jié)。教師在教學過程中要投入情感，積極點撥，引導學生把這種情感轉化為理性思考，使學生在激情中明理，在明理的基礎上激情，從而產生理想的教學效果。第三是抓住結束環(huán)節(jié)。
三、注重課堂教學過程中學生的參與度。
我認為要從教師在教學過程中，應該對自己所教學的內容：第一步先要自己明白；第二步我覺得要講得清楚；第三步要學生聽懂；第四步要讓學生實踐。這樣才能達到一個良好的教學效果。
四、激發(fā)學習興趣。
在我的日常教學工作中，往往會發(fā)現學生產生討厭、紀律散亂、不注意聽講等不良行為。我也曾采用種種措施，有時甚至使用強制性手段，力求解決這些問題，結果往往不盡人意。利用興趣調動和發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，已達到預定的教育目標。
五、重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
我認為要提高教學質量，就要重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣。俗語說：“習慣成自然”良好的學習習慣，能使學生從內心出發(fā)，不走彎路而達到目標；不良的學習習慣，會給學生的成功增加困難。因此，七年級學生養(yǎng)成良好的學習習慣，必須從細節(jié)開始，比如說：坐的姿勢、讀書的姿勢、回答問題的聲音要響亮等等。教師必須注意從一點一滴的小事抓起，經過重復或練習形成自動的行為動作，要不斷強化，持之以恒地滲透。有了良好的學習習慣，學生就會學會學習，懂得怎樣合理去安排自己的學習生活，會受益終身。
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數學質量提升論文（熱門24篇）篇二十三
心理學家布魯納把“動機原則”作為一個重要教學原則，認為教學必須激發(fā)學生的學習積極性和主動性。學習動機是直接推動學生進行學習的內在動力，是任何學習活動都不可缺少的。學生具有強烈的學習欲望，自然好學上進、刻苦努力，而學生數學能力和數學水平的提高，必將激發(fā)他們學習數學的自信心。作為數學教師，在教學中，要有意識地滲透文化學習與數學學習意義的教育，讓學生懂得他們是國家的主人、未來的希望，肩負著家鄉(xiāng)建設與發(fā)展的重任，只有積極進取，發(fā)憤學習，將來才能成為對國家和社會有用之人。教師要引導學生感受數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，任何事物都離不開數學;在教學中滲透數學史教育，讓學生感受數學的價值;介紹一些科學家特別是數學家的成才故事，學習他們的遠大志向和執(zhí)著精神，從中汲取學習動力，對數學學習充滿信心。
二、抓好常規(guī)教學，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
抓好常規(guī)教學，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，是提高課堂教學質量的基礎，我對學生的課堂學習有明確的規(guī)范要求，如課前準備好學習用品、作業(yè)本的使用、作業(yè)時間的安排等都有比較具體的指導，在課前課后我十分注意讓學生預習、復習、做作業(yè)、練習、反思總結等。在課堂教學中多讓學生自主探索、合作交流，使他們在學習過程中學會自主學習、合作學習、研究性學習。學生掌握了這些方法，長期堅持，養(yǎng)成習慣，就形成了良好的學習品質和學習習慣。
在抓好常規(guī)教學的前提下，教師還要注重課堂教學實效。筆者認為，六年級數學教學課堂除了讓學生掌握基本知識點外，解答數學的方法和過程也是課堂教學的重點。在平時的教學中，我特別關注這一點。我班有部分學生對數學學習特感興趣，每次的解題方法各式各樣，我在給予他們肯定的同時，再讓學生比較，從而選擇最優(yōu)的解題方法，以此拓展學生思路，訓練學生靈活的思維能力，使學生在解答數學的過程中體會數學帶來的快樂，培養(yǎng)學生學習數學的濃厚興趣。在課堂上我特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生學得容易，學得輕松，覺得愉快，注意精神飽滿，培養(yǎng)學生動口、動手、動腦的能力，從而提高數學課堂教學質量。
培養(yǎng)學生的數學實踐操作能力。
數學知識，應用到實際生活中，才能體現出數學本有的價值。所以，在五年級數學教學中，教師要充分的貫徹這一目標，讓學生認知到數學學習是為了實際應用的，在數學課堂教學圍繞實際應用來展開教學，來激發(fā)學生學習的興趣，鍛煉學生動手操作的技能。這就要求在日常教學中，教師要加強鍛煉學生的實踐操作能力，培養(yǎng)學生所學知識運用到實際生活中，激發(fā)學生學習的積極性。比如，在教學“如何使用比例計算”時，教師可以帶學生到操場上，讓學生測量出一棵樹的高度，這時學生就會提出如何測量，多數學生會因為樹的高度，會提出無法測量，除非爬上樹，這時教師要引出比與比例的計算，充分說明計算的方法，調動學生學習比與比例的計算的積極性，這是一個不錯的導引情境。
再比如，在教學數學廣角《植樹問題》時，教師可以組織學生實際植樹，讓學生參與到數學學習中來，情境的創(chuàng)設要巧妙一些，難易程度適中，便于學生能夠及時解決問題，讓學生在植樹中學習知識。教師可以設定植樹問題，讓學生從種植小樹來解決問題，得出答案。學生在100m的小路上種植小樹，每隔5m栽一棵樹(兩端要栽)，問：學生一共可以種多少棵小樹?其中，教師可以分小組合作的方式進行，加強學生集體學習能力。教師要引導學生分步驟進行，在20m需要幾棵小樹，以此類推30m、40m、50m等等，這時，就會有學生很好解答出答案，完成教學的目標。
引導學生自主探索，提高課堂教學效果。
傳統(tǒng)意義中的小學數學課堂最令人詬病的地方在于教師包辦過多，忽略了學生自主探究的過程，影響了學生自主探索與創(chuàng)新精神、能力的培養(yǎng)。在新課改全面展開以后，小組合作活動便馬上應運而生，并進行得如火如荼，似乎每一節(jié)課、每一個教學環(huán)節(jié)離開了小組合作便不算高效，不算課改似的。其實，筆者以為，這兩種教學方式都存在著同樣一個弊端，就是學生自主思考的時間與空間過于狹小，同樣都影響著學生能力的提高，影響著課堂教學效果。
我們當正視現實，從數學教材的具體知識入手，從學生的心理特征與具體學情入手，采取種.種切實有效的措施，引導學生能夠自主進行探究，這樣才能切實提升課堂教學效果。譬如在講授平行四邊形的面積公式時，筆者就告訴學生長方形就是一種特殊的平行四邊形，我們完全可以通過長方形的面積計算公式來推導平行四邊形的計算公式，請大家試試看，于是學生開始自己動手，涂涂畫畫，甚至有的學生還剪了紙，在他們自己動手操作與自主思考下，有一多半的學生能夠正確推導出平行四邊形的計算公式。這種策略不僅僅在于省去了教師所講授的推導過程，更為重要的是，它激發(fā)了學生在數學學習中的探究欲望，激發(fā)了數學知識本身存在的魅力與美感，契合新課改的理念，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與綜合素養(yǎng)打開了一扇嶄新的窗。
做好平常教學，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
六年級數學如何提升教學質量?抓好日常教學，努力培養(yǎng)學生良好的學習習慣，是提高課堂教學質量的基礎。教師在自己的課堂教學中，要對學生的課堂學習有一個明確的要求，比如做好課前預習，上課前準備好學習用品，作業(yè)完成時間等，都要有一個比較具體的安排。課前預習、課后復習、做作業(yè)的時候要學會舉一反三，適當地自己做些總結，這些平時學習習慣都是要加強培養(yǎng)的。且在課堂上，要多引導學生自己主動學習，多跟同桌或同學交流學習，進行研究性的學習。通過掌握這些學習方法后，要長期堅持，養(yǎng)成優(yōu)良的學習品質和學習習慣。
教師在抓好日常的教學的前提下，也要對常規(guī)教學進行優(yōu)化和改進，加強教學的實際效果。數學教師除了讓學生掌握基本知識的同時，對如何解答數學方法和思路過程，也要適當地對學生進行有目的性的培養(yǎng)。比如，同一道數學題目，教師可以用不同的思路方法來解答，然后讓學生們在這些各式各樣的解答方案中，選出最佳的解題思路，并跟其他方法進行比較。經過這樣的訓練后，就可以拓展學生思路，訓練學生靈活的思維能力，使學生在解答數學的過程中體會數學帶來的快樂，培養(yǎng)學生學習數學的濃厚興趣，同時也在無形中提高了教學質量。
對每個學生情況要了解，注重學困生輔導。
作為小學數學教師，一定要了解每個學生的數學學習情況，做到心中有數。在課堂講課的時候，就盡量地從中下層學生的角度出發(fā)，把知識點講得簡單易懂些，這樣可以讓各個不同層面的學生更容易接受和理解。所以對每個學生的學習情況的了解非常重要，可以使得教師在做備課的時候綜合考慮，從而有利于教學質量的提高。至于對學困生的輔導，是教師教學內容的一部分，學困生光靠教師在課堂上聽講和練習是遠遠不夠的，應該重點地放在課外的輔導上。而且在對他們進行輔導之前，應該先做好其思想工作，通過耐心的溝通，說服學生主動愿意參加補習。只有這樣，補習效果才會更加顯著，學生也會學得更快更好。
注重教學策略上的變化。
在新課改下，教師成為主導，并非主宰。教師雖然仍要控制整個教學過程，但他不再是課堂教學的統(tǒng)治者。在有效教學中，教師與學生一樣，成為對話者，不同之處在于教師安排“話題”，富有藝術地控制著教學過程，統(tǒng)治學生的權利在理論上被剝奪了。這樣有利于教學，參與互動式教學在技術難度上遠遠超過了傳統(tǒng)注入式的教學，教師的作用更為重大。而對教師的要求更高了，它不賦予教師法定的威嚴，但不排斥教師因可愛、可敬而自然贏得的愛戴與尊敬。有效教學，遵循新的教學原則，主張新的教學理念，要通過互動，生成個性，他們不是被動的接受者和聽話者，而是與教師完全平等的對話者。有效教學是信息時代的產物，民主、平等、溝通、合作，互動、交往，創(chuàng)造、生成，以人為本，教學思維的變化具有劃時代的意義。
在教學中大多數教師喜歡讓學生死記硬背公式，讓學生在做題中死板硬套。學生運用公式非常吃力，忽視了公式的推理過程，以致造成學生不能理解其蘊含的意義。例如，等差數列、等比數列的求和公式的推導就蘊含著兩種數列求和方法：倒序相加法、錯位相減法。如果教師沒有充分暴露思維過程，沒有發(fā)掘其內在的規(guī)律，就讓學生去做題，試圖通過讓學生大量地做題去“悟”出某些道理，結果是多數學生“悟”不出方法、規(guī)律，理解膚淺，記憶不牢，只會機械地模仿。也有的教師草草地講一道例題就通過大量的題目來訓練學生，學生只會機械地模仿，生搬硬套;照葫蘆畫瓢，思維水平較低，將簡單問題復雜化。
準確把握教材，聯系生活實際。
在小學數學課堂教學過程中，教師必須要做到對數學的理解、發(fā)展，在教學過程中要不斷地將數學與學生的實際生活聯系，同時還要有意識地深挖教材，把教材中的智力因素充分發(fā)揮出來，讓所有學生的學習能力在原來的基礎上都有較大的發(fā)展。因此，教師要運用創(chuàng)造性的方式使用教材，而不能隨意提高或者降低數學的教學要求。
通過在學生眼前再現這個生動形象的過程，讓學生在淺顯易懂的學習方式中，深刻地去理解平行四邊形的面積與兩個三角形面積之和是完全相等的。然后教師向學生提問：“同學們在這個過程中發(fā)現了什么規(guī)律?大家注意一下平行四邊形的高、底與兩個三角形的高與底有著什么樣的關系呢?”最后再層層深入地推導出計算平行四邊形面積的公式。在這節(jié)課中，課前的動畫演示讓本堂課的重難點變得通俗易懂，提升了學生的學習積極性，更加全面地提高了數學課堂的教學效率，極大地培養(yǎng)了學生的空間思維能力。
數學質量提升論文（熱門24篇）篇二十四
地理學是領域寬泛、內容豐富、思維綜合能力強，且學習要求較高的一門基礎性課程。比如，地球的運動、鋒面與天氣之間的關系等，內容比較抽象而且難懂；許多學生對區(qū)時計算和黃赤交角，對沖積扇、流水侵蝕和風蝕風貌，對洋流地圖和世界地圖，對地形風貌的形成以及行星與地球、太陽對地球的影響等，普遍感到學習難度大。這也是在傳統(tǒng)模式下地理教學長期在“一高三低”（高消耗、低情趣、低效益、低層次發(fā)展）狀態(tài)中的結果。網絡信息時代的到來，從很大程度上改變了這一窘勢。筆者結合高中地理教學實踐，作簡要分析。
1．網絡環(huán)境對當前高中地理教學的影響。
網絡環(huán)境對當前高中地理教學的影響，主要有如下三點：一是在激發(fā)學生學習興趣的同時，逐步提升學生對學科知識的理解能力和靈活運用能力，不斷增強學生的`進取精神和學習信念。以“太陽黑子”為例，學生在一般情況下誤以為它就是黑色的，然而通過多媒體技術的生動展示和圖文互動，學生從中明白了太陽黑子并非黑色小斑點，而是發(fā)生在星球層上的一種太陽活動，表現為相對暗淡的漩渦狀氣流。不僅如此，當太陽黑子活動頻繁時，它會嚴重干擾地球磁場，就會出現信號減弱、電器受損、溫度下降等現象。二是有利于提升教師對課程資源的開發(fā)與利用力度，拓展學生視野，提高教學質量。同時，也有利于把教師打造成為潛心教學研究的“專家型”人才。在實際教學中，教師可透過多種知識資源，實現融知識、意義、思想、價值、理念、情感于一體的教學追求。三是有利于改善教與學之間的關系，有利于加強師生之間的互動和交流。高中地理學習難度較大，學生如果在自主學習中遇到學習問題，可通過qq、微博、微信等網絡“橋梁”開展交流活動。
2．網絡環(huán)境下提升高中地理教學質量的實踐。
（1）創(chuàng)設情境，優(yōu)化課堂教學。課堂教學是開展教書育人活動的主體形式。在高中地理教學過程中，教師善于利用多媒體技術創(chuàng)設各類情境，優(yōu)化課堂教學過程，提升教學效益。以“氣象災害”為例，筆者通過多媒體展示臺風、暴雨、洪澇、干旱和寒潮等氣象災害的相關圖片，接著播放一系列優(yōu)美的氣象視頻，為學生提供了身臨其境的“視聽盛宴”，引導他們在鮮明對比和巨大反差中，最大限度地拓展他們的想象，為課堂問題的提出做好鋪墊。由此把他們引入到樂學善思的課堂活動中。
（2）創(chuàng)設體驗平臺，培養(yǎng)自學能力。現代網絡信息技術具有強大的“人機交互”功能，能為學生的自主學習和合作探究提供良好的平臺。以“大氣環(huán)境”教學為例，首先在大屏幕上展現課時目標，提出問題：大氣環(huán)境問題是如何形成的？它容易造成什么樣的危害？人類應當做出怎樣的防治措施？同時強調注意事項，并且提出具體要求。接著要求學生通過“個體自學、小組討論、集體交流”形式，在規(guī)定時間內完成學習任務，然后把本課主要內容制成文檔。在學習目標的直接引領下，學生對網頁進行訪問，教師在實時監(jiān)控中給予適時適量的輔導和點撥。這樣可在潛移默化中逐步增強學生的自主學習意識，培養(yǎng)學生的自學能力。
（3）開發(fā)課程資源，豐富課程內涵。在形式開放、途徑多元的新教育時代，大力開發(fā)與充分利用各類課程資源，的確是教學相長的重要手段。就高中地理學科來說，教材中許多概念都缺乏示例，學生即使記住了相關的知識點，但并不一定理解，運用起來也是生搬硬套。比如，對于西歐溫帶海洋氣候和地中海氣候，令人很難感受到在這兩種條件下的植被差異，只知道前者全年溫和多雨以及后者的夏季炎熱干燥、冬季溫和多雨。因此，教師可把英國的溫帶海洋氣候與法國的地中海氣候圖片和視頻展示出來，讓學生直觀形象地感受兩者之間的差異：前者適合生長多汁牧草，后者更適合種植葡萄、橄欖和柑橘等水果。
（4）促進前后延伸，增加教學厚度。課堂教學并非課程活動的唯一形式，同樣，教材也不是課程教學的唯一資源。在高中地理教學過程中，教師要善于組織并引導學生積極拓展與延伸課堂教學活動，這樣既可以有效地培養(yǎng)他們的自主學習能力，又能在潛移默化中不斷增加教學厚度。比如，筆者經常一方面把重點難點內容通過多媒體圖片、表格和視頻等形式，事先呈現出來，以更有目標、更有針對性地引領學生預習，有效實現課堂教學的“遷移”，為自主性課堂教學的開展打下基礎。另一方面，把課堂教學的重點難點內容以及學生易錯、易混知識點，制作成“多媒體集錦”并在課后呈現，以幫助學生進一步消化與鞏固課堂上所學的知識，同時又能保持學生對地理學習的持續(xù)性，提升他們學習的實效性。“運用之妙，存乎一心。”在高中地理教學過程中，教師高度重視并積極有效地開展網絡資源開發(fā)，有利于教學相長。
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