編寫教學工作計劃需要教師具備良好的教學理念和豐富的教學經驗。小編為大家找到了一些教學工作計劃的案例，供大家參考和學習。
遠行靠教案（專業18篇）篇一
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解交通工具的發展史，從中懂得“隨著科學技術的進步，人類將走得更快更遠。”
2、認識17個生字，培養學生合作意識、自學能力、創造思維能力。
生字卡片、課文掛圖、收集相關的'交通工具資料。
一、聯系實際談話，激發興趣導入。
1、同學們，放假的時候，你都去過什么地方，怎么去的？
我們這節課就一起來討論，遠行靠什么？
板書課題，齊讀。
2、談談你收集到的交通工具資料。
二、自主識字，初讀感知。
1、出示掛圖，認一認圖中的交通工具。
2、學習課文。你打算怎么來學習這篇課文？
自學課文，談識字方法，選用自己喜歡的方式解決不認識的字。
3、同桌一人一段，互相幫助，把讀不準、不認識的字消滅掉。
4、檢查生字認讀情況。
a、齊認讀生字卡片。
b、開火車讀，試著讀出后組詞或練習說話。
c、利用學具，進行識字游戲。
三、細讀課文，理解課文。
1、默讀課文后，講講自己讀懂了什么，還有什么不明白的？討論解決不明白之處。
3、選擇自己喜歡的段落讀一讀。
4、展示讀，共同評價。
5、老師讀，學生提建議，做評價。
四、拓展思維練習（口語交際）請你做小設計師，設計未來的交通工具。
五、提出希望，進行思想教育。
遠行靠教案（專業18篇）篇二
《十八歲出門遠行》是余華的處女作，在此之前他已有三年的創作生涯。他一直在浙江一個名叫海鹽的縣城里做牙醫，消息傳開，余華便/頃利地被調入縣文化館和嘉興文聯，得到他向往已久的這份在他看來很悠閑的工作。第一天去新單位，他把原來六點的上班的時間推遲到了七點半，為此他心里很不安，但到了后發現，別人卻在九點以后才到來，于是他心里想，這份工作適合我。同年五月，北京文學又發表了他的式西北風呼嘯的中午》。以后，一部又一部出色的作品在他筆下完成并發表，他成為中國當代先鋒派小說的代表人物。
《十八歲出門遠行》講述了一個剛滿十八年的青年，也就是小說中的“我”離家遠行的故事。遠行到哪里，為了什么?“我”好像并不清楚，“我下巴上那幾根黃色的胡須迎風飄飄，那是第一批來這里定居的胡須，所以我格外珍重它們”一表明“我”正在為自身的長大成熟驕傲，表明“我”對出門遠行感到非常高興。在看了很多的山很多的云以后，雖然“我”一點都不累，但黃昏的來臨，使“我”必須找一家旅店，“我”問了許多人，他們都說，“你走過去看吧”。“我”覺得他們說的太好了，因為“我”確實是在走過去看。
小說就這樣開始，似乎充滿了興奮與喜悅，敘述上強烈地突出“我”的個人意識，使遙遠陌生的前方在讀者眼中充滿了變幻莫測的同時，又使人感到“我”的遠行，可能是去娛樂的，可能是要學到本領受到教育的，還可能只是跋涉后的幸福，當然也有可能是一無所獲。小說的主題和線索也已經出現，主題是遠行，線索是“我”必須走過去看的旅店。
沒有旅店是一個巨大的障礙，可以使“我”沒法過夜，沒法休息，也可以使小說失去線索的指引，陷入困境，當然也越來越遠的跑離主題，讓遠行變成隨意的想象，會使我們讀者放棄小說，因為十八歲的遠行不可以沒有旅店，失去旅店也就失去了真實的閱讀。
敘述再一次讓希望放低要求，“我”發現了一輛正在被司機修理的汽車，雖然汽車壞掉了，雖然它朝著“我”走來的方向，可“我”覺得“我”現在需要旅店，沒有旅店就需要汽車，而汽車就在眼前。尋找旅店以便使“我”繼續遠行變成僅找到汽車就夠了，我們讀者和“我”一樣還可以保留希望，汽車上有好吃的蘋果，汽車可以修好，汽車雖然是反方向的，但或許可以載“我”回家。這時，“我”這次遠行徹底失敗了，小說的主題和線索一一—遠行和旅店——好像都沒了，小說似乎可以就此結束，盡管敘述剛剛開始不久。
但是，當“我”客氣地給司機發了香煙使“我”心安理得地坐上汽車，并且用聊天和司機成為朋友后，小說還在繼續著它的主題，唯一一個主題——遠行。前面的路是可以回家的，但也可以不回家，而且“我”不知道汽車要到什么地方去，反正前面是什么地方無關緊要，只要汽車在馳著，那就馳過去看吧。遠行得以繼續，旅店的丟失沒有影響遠行。這時我們讀者已經非常迷惘，遠行可以繼續，但為了什么?前方可以使我們獲得娛樂的希望不太可能了，“我”仍然堅持的遠行會給“我”帶來什么?閱讀使我們越來越多地感到害怕和不安，遠行已經向反方向進行。
一切處在拋錨汽車一樣的停止當中，小說卻也在此進入了它敘述的高潮。高潮不是我們在閱讀前和閱讀中覺得應該有的應該出現的任何一種東西，一種十八歲出門遠行盼望的娛樂幸福或學到本領受到教育，而是“我”和司機遇上了強盜，一撥又一撥的強盜。這殘酷的事實不是只作為這次遠行的一個插曲，或小說的一個片斷，而是成為了遠行的終結，成為小說的高潮。五個騎自行車的人首先發起搶劫;接著是更多的騎自行車的人，其中包括小孩;再接著是來了一幫開手扶拖拉機的大漢也加入搶劫，“我”沖上去，鼻子被打出血，而司機好像不知道，“我”再奮不顧身撲上去，這次“我”全身每個地方幾乎同時挨了揍。幾個小孩用蘋果擊打“我”，“我”想去揍他們，但有一只腳狠狠地踩在“我”腰上，“我”跌坐在地上，再也爬不起來了。“我只能用眼睛看著這使我憤怒到極點的一切。我最憤怒的是那個司機”，因為他一直在對我哈哈大笑，被搶的好像不是他，而是“我”。
殘酷還在進行，坡上又下來了一些手扶拖拉機和自行車，他們也投入到這場浩劫中去，并且，還將汽車的車窗玻璃卸了下來，將輪胎卸了下來，又將木板撬了下來。殘酷還沒完，這個在搶劫中真正的損失者司機——“我”的朋友，出賣了“我”，拋棄了“我”，在搶了我的紅色背包后，和搶他東西的人一起走了。只剩下遍體鱗傷的汽車和遍體鱗傷的“我”，天開始完全黑下來，“我”又饑又冷，什么都沒有了。到此，一切結束的時候，驚人的敘述出現了——“我覺得這汽車雖然遍體鱗傷，可它心窩還是健全的，還是暖和的。我知道自己的心窩也是暖和的。我一直在尋找旅店，沒想到旅店你竟在這里。”小說的線索“旅店”就這樣出現了，來的如此自然，又如此堅定，沒有一點突然也沒有任何東西再可以阻擋它的出現。有了旅店，遠行也可以再次得到繼續，小說的結尾仍然是遠行。
旅店代表了什么呢?是“我”遠行下去必須需要的借助的東西;是支持我的一種動力;還是旅店便就是“我”遠行的目的?顯然，任何人的遠行都不可能把旅店當作目的，遠行一定是為了較有意義的事，這才是“我”也是我們讀者的最終目的。但在尋找旅店的過程中，旅店在世界上似乎失落了，而“我”則認為旅店必須存在，如果沒有“我”可以先尋找。那么要是“我”放棄遠行，選擇回家是不是正確的選擇?是不是逃避?也許“我”的回家只是為了驗證家就是旅店，對遠行的人來說，證明我們每個人都可能沒有旅店就是不能沒有家，是不是可以?小說的“我”選擇繼續遠行，但為什么不能找到旅店?還讓“我”受到強盜的搶劫，還被出賣，難道這就是“我”遠行的目的，這會讓“我”得出什么樣的結論?最后，“我覺得這汽車雖然遍體鱗傷，可它心窩還是健全的，還是暖和的。我知道自己的心窩也是暖和的。我一直在尋找旅店，沒想到旅店你竟在這里”。這是作者作出的解答，我相信這是少數人的一種解答，許多人更會做的是把僅剩的駕駛室——這個“我”的最終旅館———給賣掉，然后像來搶劫的那些人做的一樣，高高興興地回家，干脆把家當作旅店。所以許多人一生找尋不到旅店，在遠行時卻還不停地抱怨，這世界就是這樣的，“我”能有什么辦法呢?他們一次次出來遠行，再一次次躲在家里心安理得，把家當旅館一樣隨便糟蹋，把旅館當成家一樣不斷索取。那時旅店也就真的在這個世界上失落了。
1987年1月，余華憑這篇墳十八歲出門遠行》登上文壇，這個短篇與他后來越來越精彩的許多小說一樣，非常簡單純粹，沒有一點華麗的詞藻，在敘述上平鋪直敘，不帶有任何強烈的感情色彩，但就是這種極其簡單的方式，這種趨近虛無的狀態，使得他的文字有了無限的可能。
二、寫作手法探微。
余華在《虛偽的作品》一文中說到，在1986年底寫完《十八歲出門遠行》后的興奮，并非沒有道理。他感到這篇小說十分真實，同時也意識到其形式的虛偽。
莫言曾稱余華是“當代文壇第一個清醒的說夢者”。在文中，我們自始至終看到的都是充滿種種不確定的、令人難以捉摸的情景。開篇離奇漂浮的感受，令人宛如夢中。之后夢的成分愈加強烈：汽車突然出現，隨后突然拋錨，老鄉們涌上來哄搶蘋果，肢解汽車，“我”為了保護蘋果被打得遍體鱗傷，而司機不僅對發生的一切視若不見，反而對“我”快意大笑，在搶走“我”唯一且所有的行李之后與哄搶者一同離去。
本文在話語方面，充分向讀者展示了文學語言的特權。這種獨特的語言跳出了被日常生活圍困的經驗，讓想象力獲得自由。余華使用一種“虛偽的形式”描繪事物形態。種種形式放棄了常規世界提供的規則和邏輯，尋求自由自在的更為貼近精神世界的語言表達方式，即在脫離常識的正確邏輯系統下運行的語言形式。如：胡須定居在下巴上;汽車車蓋是翻起的嘴唇;晚霞存在于屁股上;司機在個人財產被侵犯時無動于衷。作者要表述的不是稀奇古怪的事件發展或人物舉動，而是背后隱藏的個人情緒與內心感觸。也就是以一種冒險的方式來剖析描繪一個人的精神世界。
文中不斷提及一個地點——旅店。每當“我”感到無去路時便想念旅店。全文共寫到十多處。與之相同的還有汽車，起伏的公路，紅色背包等，不斷反復提及渲染。這可以聯系本文層次的形象層面來進一步分析。
關于虛假和真實的統一。父親所說的“外面的世界”對初行的十八歲少年來說是個過于龐大以至于不可知的世界。余華將少年處在外部世界之后的內心感受外化出來，虛構成文中的種種情景。不斷起伏的柏油公路，暗示西西弗式的折磨，爬上高處再滑向低處，如此循環，少年始終看不到旅店。但是有一輛破汽車停在低處。這汽車可理解為一次有失敗可能的機會(當然少年不這么想，他天真意氣，認為搭汽車非常了不起)或前行動力。隨著汽車的迅速瓦解，少年到達旅店的希望也在急劇削減。那么作為此行目的地的旅店呢?少年從頭到尾惦記著的旅店，它象征著歸宿，理想的歸屬，精神世界的歸屬，有家一樣的溫暖感覺和踏實感。紅色背包是少年從家里帶出來的唯一東西，也是他的全部家當。背包象征著少年的純潔品格和童年記憶。在失去背包后，“只有遍體鱗傷的汽車和遍體鱗傷的我”。“我”經歷了一系列現實挫折之后，同時也經歷了蛻變，但并沒有蛻變為司機那樣的人(司機象征成熟的現實態度)。少年蜷縮在汽車的心窩里，感到自我的修復和感化，他發現旅店竟就在這里。如余華所說“小說傳達給我們的應該是象征的存在”，顯然，本文許多特定的情景和事物都被賦予了路標意義，作者有意安放，讓我們朝所指方向前進。情節顛覆常理，一切在真實的名義下虛構進行。
十八歲少年離家遠行，使人物及情節的典型小說在話語層面獲得了解放，但選擇了典型的人物形象來進行故事情節，由于仿夢小說的荒謬性和全篇充斥的意象原形的客觀呈現，使得“離家遠行”這個大情節之下包含的所有細節都喪失了可能擁有的典型性。而十八歲少年的形象卻突顯出來。“像一匹興高采烈的馬一樣”，面對暴力時很勇敢也很瘦弱，“沖上去”卻“被打出幾米遠”……這樣一個不甚清晰的少年形象可以理解成一個普遍群體的象征性代表——無數的尚未成形等待接受現實考驗的青年，他們以一種渴求的無知又無畏的方式與現實世界進行著激烈沖撞，被其損傷和改變。
本文在意蘊層面上更偏向于一種哲學意味。作者受到荒誕派和卡夫卡的表現主義的影響，戲劇性地提示了世界的荒誕無常和人處在此世界中的深刻迷惘。尤奈斯庫說“荒謬就是沒有目的”。在少年看到與自己所行方向相反的汽車時，他想“我已經不在乎方向”。遠行忽然沒有了方向，那么之前和之后的努力是否是徒勞?少年的遠行是否不再具有一般遠行的意義?少年的遠行一直被外部世界強烈排斥著。他向路人打聽旅店，得到的只是托詞;他想搭車，卻被司機粗暴對待;他的道德觀讓他奮身保護蘋果和汽車，但是他被老鄉毆打，被司機嘲笑，并且最后被“好得不能再好的朋友”搶走背包。少年雖然質樸、勇敢但面對強有力的現實時卻無能為力。
三、語言特色。
語言上有自言自語的節奏美。“我”從一開始出門是因為“我”已經十八歲了，我要到外面看看真實的社會。而社會給予“我”的頭一節課就是：一切都那么讓人納悶和不可思議。小說中給我們的那個事件如此地突然和不可思議以至于我們認為那不可能在現實中發生，然而那正是余華所探尋到的“真實”世界，那就是小說中所要表達出的真實。那正是余華從川端康成那里學到的對世界的細致地感受，“感受，這非常重要，這樣的方式會使細部異常豐厚”。細致的感受引發了余華對現實世界的懷疑，引發了自己對小說世界中那些世界真相的興趣，他感到了另一個世界的重要性，感到了小說的可能性存在。余華開始了他語言的探尋也就開始了他對小說的新的認識。我們看到的他那時候的作品更多地就是對世事人間的“出人意料”的描寫，這些描寫又總是通過他不同于常規小說語言的敘述而吸引了讀者。余華認為大眾語言向我們提供了一個無數次被重復的世界。因此他尋找新語言的企圖，是為了向朋友和讀者展示一個不曾被重復的世界。這不被重復的世界就是余華逐漸形成的語言所構成的思維。這樣說：語言是思維的外殼相當準確。
遠行靠教案（專業18篇）篇三
教學目標一、通過解讀情節，把握小說的主旨。二、理解小說中有荒誕意味的描寫及其表達效果。(重點)三、揣摩精彩語句，體會小說新奇獨特的語言。(難點)四、討論小說中有關“旅店”的內涵，明確其在文中的象征意義。教學步驟一、導入新課同學們，你們有過獨自一人出門遠行的想法嗎？是的，青春年少的我們總會有如此的沖動，我們厭倦了周圍熟悉的一切人和事，渴望去到一個陌生的地方，能夠擺脫所有的約束與羈絆，在廣闊的天地中盡情發揮自我，做出一番轟轟烈烈的事業，實現偉大的理想和抱負。那么，當你真的走出去之后，一切真的會如想象中那般美好嗎？《十八歲出門遠行》將給我們講述一個十八歲的少年初次出門遠行的故事。其實，外面的世界遠不如想象中那般美好，成長過程需要付出代價，只有在經歷了無數的挫折和失敗后，我們才能真正地成長起來。二、了解作者余華余華，浙江海鹽人。1984年開始文學創作，著有短篇小說集《十八歲出門遠行》《世事如煙》，長篇小說《活著》《在細雨中呼喊》《戰栗》等。其中《活著》獲意大利格林扎納―卡佛文學獎。余華以其實驗性極強的作品，在文壇和讀者之間引起頗多的震撼和關注，他也因此成為中國先鋒派小說的代表人物。余華的作品借鑒各種現代主義表現手法，以近乎無動于衷的冷漠的敘事態度，對人性中黑暗、丑惡、殘忍的一面進行無情的暴露。《十八歲出門遠行》是余華的成名作，已經顯示出了一種與傳統小說不同的現代特色，是后來余華先鋒小說的一個基礎。三、解讀小說的情節結構1概括情節內容――十八歲的“我”初次出門遠行，面對廣闊、陌生的環境，涉世不深的“我”不會考慮等待“我”的將會是什么。“我”總會被眼前新鮮的事物所吸引，把它們想象成一些“我”有限記憶中已經熟悉的過往，出門對“我”而言是一件快樂的事情。雖然“我”在黃昏來臨時找旅店并不順利，但在經過一番周折后“我”搭上了一輛卡車，“我”甚至沾沾自喜于用一支煙就換取了免費搭車的小聰明，而且，“我”感覺與司機“更親近了”，出門對“我”而言，仍然是快樂的。可后來變了，汽車拋錨了，一些人搶走了車上的蘋果，他們甚至打傷了阻攔的“我”，而蘋果的真正主人――司機卻在一旁漠不關心。最后，司機竟然拿走我的行李，驕傲地離去，“我”成了惟一的受害者，孤零零地站在拋錨的汽車前……遍體鱗傷的“我”躺在遍體鱗傷的汽車里，感到“它心窩還是健全的，還是暖和的”，這讓“我”明白，“我”尋找的“旅店”其實就是自己的“心窩”。躺在汽車的心窩里，“我”想起了出門前父親對我的叮囑：“你已經十八了，你應該去認識一下外面的世界了。”2劃分情節層次――明確：小說情節按照故事的`發展，可以分為四個部分：第一部分（開頭至“這話不錯，走過去看”）：寫“我”出門遠行，在路上心情愉快，有些興奮，但在黃昏找旅店時卻不順心。第二部分（從“公路高低起伏”至“那就馳過去看吧”）：寫“我”搭上了一輛卡車，經過一番周折，“我”感覺與司機“更親近了”，對找旅店也不很在意了。第三部分（從“可是這汽車拋錨了”至“沒想到旅店你竟在這里”）：寫汽車遭搶劫時一系列“不合情理”的事情，“我”遍體鱗傷時感受到“旅店”其實就在自己心窩里。第四部分（從“我躺在汽車的心窩里”至結束）：這是一段倒敘，寫“我”出門前與父親的一段對話，照應開頭。四、挖掘小說的主題1．找出小說的“文眼”所在。（即體現作者創作意圖和作品主旨的部分）――小說的文眼是：對“我”遭到搶劫后，躺在汽車里一番感想的描寫。即“我”雖然無限悲傷，但在同樣遍體鱗傷的汽車里，“外面風越來越大，但我躺在座椅上開始感到暖和一點了。我感到汽車雖然遍體鱗傷，可它心窩還是健全的，還是暖和的。我知道自己的心窩也是暖和的。我一直尋找旅店，沒想到旅店你竟在這里”。這一段描寫表明“我”在遭受挫折后并沒有失去希望，“我”還能感受到心底的“暖和”，而且最重要的是“我”明白了，“我”尋找的“旅店”其實就是自己的“心窩”，換句話說，只有自己才能使自己重新振作。2．討論：“旅店”在小說中的象征意義。――在課文中，“旅店”本來是“我”一直要尋找的歇息的地方，但當“我”躺在汽車里感到一絲溫暖，并說“我一直在尋找旅店，沒想到旅店你竟在這里”時，“旅店”就被賦予了象征意義，它象征著“我”心底的希望和力量，這是一個人在成長路途中必需的動力。3．歸納小說的主題。――小說選取的故事是一個十八歲男孩初次出門遠行所經歷的生活片段，寫了成長中的挫折與收獲。它告訴讀者：人生是復雜而曲折的，在一個人成長的過程中，一定會遭遇到種種的艱難和挫折。但盡管如此，我們也不應灰心喪氣，而應在心里保存一分希望和勇氣，明白只有自己才能使自己重新振作起來，這也是成長中的收獲。四、理解小說中荒誕性描寫及其作用1．小說中有許多“不合情理”的場景描寫，使作品具有強烈的荒誕色彩。仔細閱讀課文，找出這些描寫，思考“荒誕”性的發展過程。――這些“不合情理”的描寫主要出現在文章的第二、三兩部分。第二部分中，這篇小說的“荒誕”色彩就開始初露端倪，一些“不合情理”的因素開始出現。首先表現在司機突然轉變的態度上，他“笑嘻嘻地十分友好地看起我來”。而且還要“我”在車開得飛快時爬出駕駛室到車廂里去拿蘋果。當“我”問他到哪里去時，他說“開過去看吧”。其次表現在“我”不知目的地旅行上，“我”對找旅店也“根本不在乎”了，“我”似乎和那位司機一樣，“反正前面是什么地方對我們來說無關緊要，我們只要汽車在馳著，那就馳過去看吧”。第三部分是小說的重點，種種“不合情理”的場景不斷出現，給整篇小說蒙上一層荒誕的色彩。司機的舉動成為“荒誕”的先兆。他在汽車拋錨后“漫不經心”修了一陣后，又在公路中央“很認真”地做起了廣播體操，做完以后又繞著汽車小跑起來。接著，五個騎自行車的農民到來，他們似乎是毫無理由地搶劫車上的蘋果，并把試圖阻攔的“我”打倒在地。讓人不可思議的是，那個司機卻無動于衷，只對“我”被打破的鼻子感興趣，小說的荒誕色彩越來越濃。更讓人不可思議的是，當“我”被第二批來搶蘋果的人打得坐在地上再也爬不起來時，司機也參加到搶劫者的行列中去，把“我”的背包也搶走了。這個時候，小說的“荒誕”性達到了高潮。2．討論：這些“荒誕”性描寫，在小說中起到了什么作用？（提示：可以從對情節的發展和對主題的揭示角度思考）――第二部分中，司機態度的突然轉變，預示著后面將有不同尋常的事情發生，而“我”同樣不知目的地旅行，總有些讓人擔心，這也為下文的突變作了一定的鋪墊。第三部分中，“荒誕”性的描寫給讀者呈現的是一個強烈的沖突：“我”與搶劫者和司機的沖突，這是“我”與成人世界的沖突，更是“我”與外部世界的沖突，司機與其他人一起形成了“我”不能理解、給予“我”狠狠打擊的“世界圖景”。正因為其“荒誕”，從某一方面把“真相”濃縮了，使之更醒目地展現在“我”的眼前，寓示著“我”出門遠行遇到的挫折是成長過程中不可避免的。五、體會小說新奇獨特的語言要求：這篇小說的敘事語言很有新意，揣摩文中的精彩語言，試舉幾例，體會其中描寫的新奇之處和蘊藏的內涵。例1：柏油馬路起伏不止，馬路像貼在海浪上。我走在這條山區公路上，我像一條船。――把走路比作航海，恰到好處地表現了“我”出門時內心的激動喜悅和幾分不安，也暗示著出門遠行并不會一帆風順。例2：我就這樣從早晨里穿過，現在走進了下午的尾聲，而且還看到了黃昏的頭發。――這句話用擬人的修辭手法來寫“我”出門遠行一天的奔波。“從早晨里穿過”，好像早晨是一片樹林，“下午的尾聲”則是把下午當成一首歌或一出戲，“黃昏的頭發”則會出現一個人的形象。這樣寫顯得歡快，充分抒發了“我”出門遠行的興奮心情。例3：我看到那個司機高高翹起的屁股，屁股上有晚霞。司機的腦袋我看不見，他的腦袋正塞在車頭里。那車頭的蓋子斜斜翹起，像是翻起的嘴唇。――這句話有兩個地方顯得新奇可笑。一是說司機“屁股上有晚霞”，把一俗一雅結合在一起，讓人覺得好笑。二是說車頭的蓋子“像是翻起的嘴唇”，也很新鮮，會讓人有一點擔心，就是司機會被“嘴唇”吞進去。這種感受也充分表達了少年初次出門遠行對外部世界的好奇。例4：那個時候太陽要落山了，晚霞則像蒸氣似的在升騰。旅店就這樣重又來到我腦中，并且逐漸膨脹，不一會便把我的腦袋塞滿了。那時我的腦袋沒有了，腦袋的地方長出了一個旅店。――這句話的有趣之處在于說“我的腦袋沒有了，腦袋的地方長出了一個旅店”。這樣突出了“我”急于找到旅店的心理，這時候“我”滿腦子想的都是旅店。例5：我坐在地上爬不起來，我只能讓目光走來走去。――這句話寫出了“我”被打倒在地的無奈，“只能讓目光走來走去”。這也說明“我”心里不甘被打敗，這是少年典型的不服輸的精神。六、全文總結《十八歲出門遠行》的故事和主題都是很常見的，但在作者筆下卻呈現出另一種面貌，這主要源于小說那些悖于常情可又合乎常理的情節，正如余華自己曾說：“人類自身的膚淺來自經驗的局限和對精神本質的疏遠，只有脫離常識，背棄現狀世界提供的秩序和邏輯，才能自由地接近真實。”這段闡述無疑可以作為對《十八歲出門遠行》的恰切注釋。而小說所剖示的“我”在青春初旅中的種種微妙的心情，則藝術地幫助小說完成了主題的揭示，小說中青春初旅的明朗歡快與荒誕人生的陰暗丑陋構成鮮明的審美反差和劇烈的碰撞，使小說具有很強的審美張力。七、作業。把你印象最深的一次出門經歷和從中得到的啟示寫下來，文體不限。建議：文章中應有關于人生的思索，注重對特定環境中人物心情的描寫。
遠行靠教案（專業18篇）篇四
教學要點：
1背誦《輕肥》。
2進一步理解白居易詩歌特點（語言通俗，關注下層等）；
3了解朦朧詩的一般特點，學習比較鑒賞的方法。
第一課時。
內容：鑒賞《輕肥》。
步驟。
一導入由口頭作文引入到“國家”的話題上來。
二賞析《輕肥》爭取背誦。
（一）聲讀全班齊讀兩遍。
（二）意讀展示基本解讀文字如下：
開頭八句“意氣驕滿路，鞍馬光照塵。借問何為者?人稱是內臣。朱紱皆大夫，紫綬或將軍。夸赴軍中宴，走馬去如云”為第一層，寫宦官們赴宴時驕橫跋扈之狀。首四句先寫宦官們令人驚異的驕橫情形：意氣之驕，竟能滿路，鞍馬之光，竟可照塵，而這一切均是宦官們所為!不能不令人驚異，從而引出“是內臣”的回答。宦官不過是皇帝的家奴，憑什么如此跋扈呢?原來這些宦官居然都穿著朱紱和紫綬，做了高官，大權在握，怎能不驕?“軍中宴”的“軍”指保衛皇帝的神策軍，宦官們拳握了神策軍的軍權，盛氣凌人，“夸赴”，寫出耀武揚威之態；“走馬去如云”，寫出旁若無人的驕橫。而宦官不是一個兩個，“滿”、“照”、“皆”、“夸”、“如云”等字眼，告知人們這是一大幫，令人觸目驚心。這里語含諷刺，暴露了貞元、元和之際宦官、藩鎮、官員相互勾結的畸形的社會現實。“樽溢九醞，水陸羅八珍。果擘洞庭橘，膾切天池鱗。食飽心自若，酒酣氣益振”六句為第二層，寫軍中宴會的豪華場面。菜單是相當奢侈的：九醞、八珍、洞庭橘、天池鱗，均為天下美味，而“溢”、“羅”、“擘”、“膾切”等詞，表現了宴會之奢靡。“食飽”二句，呼應首句，赴宴時已是“驕滿路”，如今酒酣足食，更是不可一世了。以上二層極力揭露宦官、權貴之間相互勾結、極度奢靡的生活，為下文表現主題作了充分準備。最后二句“是歲江南旱，衢州人食人”為第三層，用重筆轉折，直賦其事，以慘不忍睹的血淋淋的現實進行對比，揭示了當時廣大人民的悲慘處境。據《舊唐書"憲宗紀上》記載，元和三年，“是歲，淮南、江南、江西、湖南、山南東道旱”。四年，“浙西蘇、潤、常州旱儉。”這一樂一悲，令人驚心動魄，這與杜甫名句“朱門酒肉臭，路有凍死骨”異曲同工。
三，與《賣炭翁》對比分析結合練習一，討論如下：
1這首和《賣炭翁》一樣是描寫人物的，那么它寫的是一個人物還是一群人物，可以見得？
（明確：寫的是一群人物。從“意氣驕滿路，鞍馬光照塵”“走馬去如云”等詩句中可以看出。）。
2寫這群人物干什么？他們本來是什么人？為什么能如此張揚？
（明確：這伙人赴軍中宴的情景，他們本來就只是皇宮中的家奴，因為被封了大官，掌有實權。）。
3最后兩句為什么要交代“是歲江南旱，瞿州人食人”的背景？
（明確：作者這樣寫把民間的災情與官場的奢侈揮霍的情景放在一起便產生強烈的諷刺效果，表達了作者對這群窮奢極欲而不顧百姓生死與不顧的“內臣”的義憤。按說老百姓交稅納糧“備戰備荒”，遇到災年，“政府”就應該開倉賑濟，這些被民脂民膏供養著“父母官”應該幫助百姓抗災救災，與民同舟共濟，可是現實中，這些“父母官”置災民于不顧，卻還在觥籌交錯過著“瀟灑”的生活。）。
4回答練習一的問題，展示如下：
思考探究一白居易的《輕肥》與《賣炭翁》一樣，都是對上層統治者罪惡的揭露。請分析兩詩在語言及表現手法上的異同。
答：從語言上看兩詩都通俗淺顯，不同的是《輕》語言更整齊，有鮮明的嘲諷意味，而《賣》整句中參雜長短句，有強烈控訴和斥責的不平之氣。從表現手法上看，都運用了對比的手法，賣炭翁只身上的單衣和心里的愿望的對比表現了其難言的酸楚，而一車炭與半匹綃的價值的對比，更揭示其命運的凄慘；裘衣肥馬強窮奢極欲的官場與江南災年人食人的民間形成鮮明的對比，把所謂的“父母官”們不顧百姓死活的冷酷表現得淋漓盡致了。表現手法不同的有兩點：第一，刻畫形象方法不同，《輕》通過情境場面的描寫勾勒出漫畫式的人物群像，《賣》通過完整的情節的敘述刻畫出工筆畫式的人物形象；第二，抒情方式不同，《輕》極力渲染展現統治者的丑惡行徑，又將其放在一個特定的背景里，以達到對其無情的嘲諷和鞭笞，詩人的滿腔義憤之情表達是含蓄的，而《賣》極寫賣炭翁燒炭送炭的艱辛痛苦，再寫黃衣使者的霸道，對壓迫者的揭露和對勞動者的憐憫，都表達得較為直露。
第二課時。
內容賞析《杜陵叟》。
步驟。
一導入由口頭作文引入“制度創新”的話題上來。
二賞析《杜陵叟》，重點思考練習三的問題：統治者真的是演“雙簧”嗎？
（一）聲讀，齊讀兩遍，展示基本解讀文字如下--。
開頭“杜陵叟，杜陵居，歲種薄田一頃余。三月無雨旱風起，麥苗不秀多黃死：九月降霜秋早寒，禾穗未熟皆青干”，寫出災情之嚴重。從三月寫到九月，可見全年適合長莊稼的時候全部是惡劣的天氣，麥苗和禾穗不是黃死就是青干。接下來“長吏明知不申破，急斂暴征求考課。典桑賣地納官租，明年衣食將何如?”寫官吏們在此天災面前的可惡表現和百姓們的困難處境。官吏們為了“考課”，不僅不奏報朝廷，反而變本加厲地加緊搜刮。再四句“剝我身上帛，奪我口中粟：虐人害物即豺狼，何必鉤爪鋸牙食人肉!”寫詩人難抑憤怒之情，改第三人稱為第一人稱，用“杜陵叟”的口氣，痛斥了那些為自己升官而不顧百姓死活的“長吏”。“明知”農民受災卻偏偏“不申破”，甚至還美化現實以博皇帝的高興，這樣的“長吏”在封建時代是具有相當典型意義的。最后八句“不知何人奏皇帝，帝心惻隱知人弊；白麻紙上書德音，京畿盡放今年稅。昨日里胥方到門，手持敕牒榜鄉村。十家租稅九家畢，虛受吾君蠲免恩”，寫皇帝得知災情而下詔免稅。表面上是歌頌了皇帝的仁德，實際上語含諷刺，矛頭直指最高統治者。無論是官員們的“求考課”，還是“里胥”等到“十家租稅九家畢”，都是統治者們慣演的把戲而已：“帝心惻隱”虛偽，而用考課的辦法鼓勵各級官吏搜刮更多的民脂民膏卻是真正的目的。
（二）意讀，討論如下問題：
1如果說“輕肥”寫的是一伙輕裘肥馬吃喝玩樂而不顧百姓死活的官員的話，那么這首詩寫的是什么人？請結合詩歌的標題作概括性的回答，即用一個單句回答。
（明確：這首詩寫的就是一個家住杜陵種有十多畝農田遇災年顆粒無收卻還有變賣家產交稅的老漢。)。
2詩中的“長吏”明明知道百姓的因災破產情況，為什么不向上面報告實情呢？
（明確：因為他要“考課”，也就是要政績考核；另一方面他自己也可以乘機敲詐百姓。)。
三結合練習三，討論：最高統治者皇帝從主觀上真的是在和地方官吏演“雙簧”嗎？展示如下：
思考探究三在封建社會中，百姓遇到饑荒時，通常由帝王下詔免除租稅，而由地方官加緊勒索，這一直是統治者慣演的“雙簧戲”。《杜陵叟》揭露了統治者這種慣用詭計，收到了強烈的諷刺效果。仔細體會這一點，說說你的認識。
答：我倒不認為這種“雙簧戲”是最高統治者主觀上故意為之；一味對“罪犯”進行道德審判，反而不利于我們認清當時社會的極權制度罪惡的客觀性。作為“子民”按說也皇帝的“財產”，所以，他總能夠考慮更“長遠利益”，也懂得通過“休養生息”來追求利益的最大化。而地方官員只是皇帝的.“打工仔”，在極權制度下，皇帝一般只能由上而下地通過“考核”來“管理”這些地方官。因此，他們就更“短見”，只會想到完成“指標”，爭取好的“政績”，哪里還管得了皇帝這些“財產”--“子民”的死活。另一方極權制度為了“穩定”，又要極力控制“思想”，于是信息渠道隱秘單一而又不暢通，地方官“報喜不報憂”的“浮夸”，就可以把這樣的渠道變成撈取“政績”的有效的途徑，使社會誠信嚴重缺失。這就是這種制度的罪惡的必然性所在，與人的道德水平幾乎沒有關系。因此想用道德教化來消除這種制度的罪惡性，無異于緣木求魚。
第三課時。
內容賞析《花非花》《問劉十九》。
步驟。
一導入由口頭作文引入“形象與思想的關系”的話題上來。
二賞析《花非花》，初步了解朦朧詩的特點，討論如下：
1此詩選用了那幾個意象物？
（明確：選用了“花”“霧”“春夢”“朝云”等意象物。）。
2這些意象物有什么共同特點？
（明確：他們的共同特點就是美好而易變消失。）。
3結合練習二討論，最后展示如下：
答：我認為這首詩的詩意是一種出現過卻又很快消失了的幸福而又傷感的生命體驗。它也許是與心儀已經的戀人短暫的相遇而產生的淡淡的惆悵，也許與一位闊別多年的親友的邂逅而引發的對故鄉的莫名的愁思。總之，這種詩情既給人甜蜜又給人酸楚。作者為表達這種詩意運用了博喻的手法，即對同一個主體，一連用了三個或三個以上的喻體事物，從不同角度來突出強化主體的特點。就此首詩而言，詩人就用了“花”“霧”“春夢”“朝云”等喻體，來突出這種詩意的“美好”而“多變易失”的特點；而且喻體事物之間又前后照應，“花”與“春夢”對照，突出其“美好”令人陶醉，“霧”與“朝云”呼應，強調其“多變易失”難以把握。把詩意表達得讓人“心有戚戚焉”，而又“莫名其妙”。
4朦朧詩有的主要特點是什么？
（明確：朦朧詩的主要特點就是詩歌的主旨不是單一明確的。這就更能激發人們審美興趣，而審美的愉悅主要在于審美主體的“創作”，因為作品本身的朦朧，也就給審美者留下了更廣闊的想象空間，為審美主體提供了更大的“創作”自由。如斷臂的維納斯。其實好的藝術作品不同程度上都有朦朧的特質，比如我們剛學過的《望月懷遠》“海上生明月，天涯共此時”這個意境中是相思還是思鄉抑或還有別的什么，就不是那么確定的。）。
三鑒賞《問劉十九》。
（一）聲讀，展示基本解讀文字：
（二）結合練習四討論，展示如下--。
思考探究四《問劉十九》是邀請人喝酒的小詩。雖然簡短，而景與情相得益彰。請說說你的認識。
答：這首詩的景：室內，爐上是酒水正浮著綠綠的酒泡，爐下是柴火正搖曳著紅紅的火焰，一股濃濃的酒香彌漫這個屋子；室外，正天色漸暗，預示一場大雪就要紛紛揚揚的飄灑下來。室外的冷氣更襯出室內的暖意，而最后一句深情的問候，更在這樣的酒香暖意中顯出主人公熱情。讓人讀罷，在主人難卻的盛情中，仿佛品嘗到那醉人的美酒，其實這令人陶醉，還不就是這樣的情境中那濃濃的人情嗎。詩作的情與其描寫景就是如此相得益彰，感人至深。
另外討論如下幾點：
1此詩寫了的景，如果讓你拍攝，應該設計怎樣的鏡頭？
（明確：應該設計兩個特寫鏡頭和一個遠鏡頭；特寫鏡頭是，火爐上那酒水面上綠色的酒泡沫，火爐里那紅彤彤的火焰；遠鏡頭是，室外越來越低沉的昏黃色的天空。）。
2表達了怎樣的情感？
（明確：熱切希望與朋友對飲的真摯的友情。）。
3詩人邀請的劉十九當時應該在哪里？可以做多種回答，言之成理就行。
（明確：在室身邊，是一聲懇切的挽留，也許他們已經聊了很久，朋友要走，這時主人，要挽留朋友共進晚餐，便生起火爐，溫起酒來，可能劉十九出于客氣，執意要走，詩人指著窗外，以天色晚，且更更寒冷為由來挽留，說“晚來天欲雪，能飲一杯無？”令對方有卻之不恭的壓力；現第二種理解也可以是不在身邊，等于向朋友發出的邀請。）。
四課堂作業。
例：知己逢好酒，友情暖火爐；即來不懼雪，千杯能飲無？
遠行靠教案（專業18篇）篇五
這篇課文，從表面看是在講交通工具的發展，實質是在說科技的進步。在課前，我查閱點資料，翻閱了別人的教學設計，便設計了一份自以為完整的教學設計，將教學流程熟記于心，對其教學細節并沒有進行細致的分析和反思。于是，上了一堂不成熟的課，現將反思總結如下：
一、導入能激發學生興趣。
學生對現代的交通工具較不熟悉，電力機車、核潛艇、磁懸浮列車……。這些名詞許多學生甚至沒有聽過，對其功能、特性的了解幾乎是一片空白。本節課通過多媒體課件向學生展示，不僅拓展學生的知識面，還能引發學生對學習內容的熱情。
二、預習不扎實。
教授新課前，我總會讓學生充分預習課文，讓他們將課文的字、詞、句讀準、讀通、讀順。二年級學生已具備有一定的.識字能力，查、問、猜、讀半邊……都是常用的識字方法，學生可根據自身的情況選擇預習方法。但在這篇當中，生字較多，預習時間不夠充足。有部分學生仍然無法讀順，可我為了趕時間、趕進度，邊不了了之，導致影響下面的教學環節。
三、合作學習仍待加強。
在本課中，我根據學習內容，自主設計了一個學習表格――按照時間的發展，填寫各個時間段的交通工具。我讓同學們根據這個表格要求，和同桌邊讀邊畫出來。但是，低年級合作意識薄弱，我的話剛說完，他們便“一心一意”地畫著，要如何和同桌合作他們不甚了解，于是畫出的答案不夠完整。此時，我應該及時給予引導，將合作的過程和要求細節化。
本堂課中，還有許多值得深究的地方。做為教師，在教學中不僅要認真備課，備學生、備課文、備資料、備提問、備教學語言……還要學會在課前，先反思自己備課中可能存在的不足，才能更快地提高課堂的教學效率。
遠行靠教案（專業18篇）篇六
本文是一篇小說。鑒賞小說的重點是要抓住小說的三要素，通過對小說中情節、人物、環境的賞析，挖掘作品的主題。而《十八歲出門遠行》又不同于傳統的小說，特別是小說情節的設置，極其不合常情，具有強烈的荒誕性。所以，學習這篇課文，應以情節為閱讀的切入點，通過對作品中悖于常情，卻又合乎常理的情節的解讀，了解作品所傳達的主旨。此外，本文新奇獨特的語言，也需要在閱讀中仔細地體味。
[教學目標]。
一、通過解讀情節，把握小說的主旨。
二、理解小說中有荒誕意味的描寫及其表達效果。
三、揣摩精彩語句，體會小說新奇獨特的語言。
四、討論小說中有關“旅店”的內涵，明確其在文中的象征意義。
[教學重點]。
一、把握小說的主旨，明確“旅店”的象征意義。
二、理解小說中有荒誕意味的描寫及其表達效果。
[教學難點]。
理解小說中悖于常情而又合乎常理的荒誕意味及其對表現主題的作用。
[教學時數]。
兩課時。
[課型]。
教師引導，師生共同交流、探討。
[教學步驟]。
課前預習。
師生分頭查找相關資料，了解作者余華及其創作特點。可以閱讀余華的其他作品以及對其作品的相關評價。課上進行交流。
第一課時。
一、導入新課。
同學們，你們有過獨自一人出門遠行的想法嗎?是的，青春年少的我們總會有如此的沖動，我們厭倦了周圍熟悉的一切人和事，渴望去到一個陌生的地方，能夠擺脫所有的約束與羈絆，在廣闊的天地中盡情發揮自我，做出一番轟轟烈烈的事業，實現偉大的理想和抱負。
那么，當你真的走出去之后，一切真的會如想象中那般美好嗎?《十八歲出門遠行》將給我們講述一個十八歲的少年初次出門遠行的故事。其實，外面的世界遠不如想象中那般美好，成長過程需要付出代價，只有在經歷了無數的挫折和失敗后，我們才能真正地成長起來。
二、了解作者余華。
師生交流課前查找的有關余華的資料，并進行歸納概括。應包括以下內容要點：余華，浙江海鹽人。1984年開始文學創作，著有短篇小說集《十八歲出門遠行》《世事如煙》，長篇小說《活著》《在細雨中呼喊》《戰栗》等。其中《活著》獲1998年意大利格林扎納—卡佛文學獎。
余華以其實驗性極強的作品，在文壇和讀者之間引起頗多的震撼和關注，他也因此成為中國先鋒派小說的代表人物。余華的作品借鑒各種現代主義表現手法，以近乎無動于衷的冷漠的敘事態度，對人性中黑暗、丑惡、殘忍的一面進行無情的暴露。
《十八歲出門遠行》是余華的成名作，已經顯示出了一種與傳統小說不同的現代特色，是后來余華先鋒小說的一個基礎。
三、解讀小說的情節結構。
1概括情節內容。
要求：請同學們閱讀課文，概括小說的情節。
明確：十八歲的“我”初次出門遠行，面對廣闊、陌生的環境，涉世不深的“我”不會考慮等待“我”的將會是什么。“我”總會被眼前新鮮的事物所吸引，把它們想象成一些“我”有限記憶中已經熟悉的過往，出門對“我”而言是一件快樂的事情。
雖然“我”在黃昏來臨時找旅店并不順利，但在經過一番周折后“我”搭上了一輛卡車，“我”甚至沾沾自喜于用一支煙就換取了免費搭車的小聰明，而且，“我”感覺與司機“更親近了”，出門對“我”而言，仍然是快樂的。
遍體鱗傷的“我”躺在遍體鱗傷的汽車里，感到“它心窩還是健全的，還是暖和的”，這讓“我”明白，“我”尋找的“旅店”其實就是自己的“心窩”。躺在汽車的心窩里，“我”想起了出門前父親對我的叮囑：“你已經十八了，你應該去認識一下外面的世界了。”
2劃分情節層次。
要求：按照小說的情節內容，給本文劃分段落層次。
明確：小說情節按照故事的發展，可以分為四個部分：
第一部分(開頭至“這話不錯，走過去看”)：寫“我”出門遠行，在路上心情愉快，有些興奮，但在黃昏找旅店時卻不順心。
第二部分(從“公路高低起伏”至“那就馳過去看吧”)：寫“我”搭上了一輛卡車，經過一番周折，“我”感覺與司機“更親近了”，對找旅店也不很在意了。
第三部分(從“可是這汽車拋錨了”至“沒想到旅店你竟在這里”)：寫汽車遭搶劫時一系列“不合情理”的事情，“我”遍體鱗傷時感受到“旅店”其實就在自己心窩里。
第四部分(從“我躺在汽車的心窩里”至結束)：這是一段倒敘，寫“我”出門前與父親的一段對話，照應開頭。
四、挖掘小說的主題。
1要求：找出小說的“文眼”所在。(即體現作者創作意圖和作品主旨的部分)。
明確：小說的文眼是：對“我”遭到搶劫后，躺在汽車里一番感想的描寫。即“我”雖然無限悲傷，但在同樣遍體鱗傷的汽車里，“外面風越來越大，但我躺在座椅上開始感到暖和一點了。我感到汽車雖然遍體鱗傷，可它心窩還是健全的，還是暖和的。我知道自己的心窩也是暖和的。我一直尋找旅店，沒想到旅店你竟在這里”。
這一段描寫表明“我”在遭受挫折后并沒有失去希望，“我”還能感受到心底的“暖和”，而且最重要的是“我”明白了，“我”尋找的“旅店”其實就是自己的“心窩”，換句話說，只有自己才能使自己重新振作。
2討論：“旅店”在小說中的象征意義。
明確：在課文中，“旅店”本來是“我”一直要尋找的歇息的地方，但當“我”躺在汽車里感到一絲溫暖，并說“我一直在尋找旅店，沒想到旅店你竟在這里”時，“旅店”就被賦予了象征意義，它象征著“我”心底的希望和力量，這是一個人在成長路途中必需的動力。
3要求：歸納小說的主題。
明確：小說選取的故事是一個十八歲男孩初次出門遠行所經歷的生活片段，寫了成長中的挫折與收獲。它告訴讀者：人生是復雜而曲折的，在一個人成長的過程中，一定會遭遇到種種的艱難和挫折。但盡管如此，我們也不應灰心喪氣，而應在心里保存一分希望和勇氣，明白只有自己才能使自己重新振作起來，這也是成長中的收獲。
第二課時。
一、導入。
上節課，我們理清了小說的情節結構，并在此基礎上，深入挖掘了小說的主題。這節課，我們將一起來品味小說中荒誕性描寫的作用，體會小說獨特而新奇的語言。
二、理解小說中荒誕性描寫及其作用。
1要求：小說中有許多“不合情理”的場景描寫，使作品具有強烈的荒誕色彩。仔細閱讀課文，找出這些描寫，思考“荒誕”性的發展過程。
明確：這些“不合情理”的描寫主要出現在文章的第二、三兩部分。
第二部分中，這篇小說的“荒誕”色彩就開始初露端倪，一些“不合情理”的因素開始出現。首先表現在司機突然轉變的態度上，他“笑嘻嘻地十分友好地看起我來”。而且還要“我”在車開得飛快時爬出駕駛室到車廂里去拿蘋果。當“我”問他到哪里去時，他說“開過去看吧”。其次表現在“我”不知目的地旅行上，“我”對找旅店也“根本不在乎”了，“我”似乎和那位司機一樣，“反正前面是什么地方對我們來說無關緊要，我們只要汽車在馳著，那就馳過去看吧”。
第三部分是小說的重點，種種“不合情理”的場景不斷出現，給整篇小說蒙上一層荒誕的色彩。司機的舉動成為“荒誕”的先兆。他在汽車拋錨后“漫不經心”修了一陣后，又在公路中央“很認真”地做起了廣播體操，做完以后又繞著汽車小跑起來。接著，五個騎自行車的農民到來，他們似乎是毫無理由地搶劫車上的蘋果，并把試圖阻攔的“我”打倒在地。讓人不可思議的是，那個司機卻無動于衷，只對“我”被打破的鼻子感興趣，小說的荒誕色彩越來越濃。更讓人不可思議的是，當“我”被第二批來搶蘋果的人打得坐在地上再也爬不起來時，司機也參加到搶劫者的行列中去，把“我”的背包也搶走了。這個時候，小說的“荒誕”性達到了高潮。
2討論：這些“荒誕”性描寫，在小說中起到了什么作用?(提示：可以從對情節的發展和對主題的揭示角度思考)。
明確：第二部分中，司機態度的突然轉變，預示著后面將有不同尋常的事情發生，而“我”同樣不知目的地旅行，總有些讓人擔心，這也為下文的突變作了一定的鋪墊。第三部分中，“荒誕”性的描寫給讀者呈現的是一個強烈的沖突：“我”與搶劫者和司機的沖突，這是“我”與成人世界的沖突，更是“我”與外部世界的沖突，司機與其他人一起形成了“我”不能理解、給予“我”狠狠打擊的“世界圖景”。正因為其“荒誕”，從某一方面把“真相”濃縮了，使之更醒目地展現在“我”的眼前，寓示著“我”出門遠行遇到的挫折是成長過程中不可避免的。
3拓展閱讀。
余華寫小說曾受到奧地利小說家卡夫卡的影響，卡夫卡的小說中有很多“不合情理”的荒誕色彩，比如《變形記》中那個人一早醒來發現自己變成了一只大甲蟲。可以課后閱讀《變形記》，比較一下余華與卡夫卡“荒誕”小說的異同。
三、體會小說新奇獨特的語言。
要求：這篇小說的敘事語言很有新意，揣摩文中的精彩語言，試舉幾例，體會其中描寫的新奇之處和蘊藏的內涵。(提示：可結合課后練習五進行)。
例1：柏油馬路起伏不止，馬路像貼在海浪上。我走在這條山區公路上，我像一條船。
明確：把走路比作航海，恰到好處地表現了“我”出門時內心的激動喜悅和幾分不安，也暗示著出門遠行并不會一帆風順。
例2：我就這樣從早晨里穿過，現在走進了下午的尾聲，而且還看到了黃昏的頭發。
明確：這句話用擬人的修辭手法來寫“我”出門遠行一天的奔波。“從早晨里穿過”，好像早晨是一片樹林，“下午的尾聲”則是把下午當成一首歌或一出戲，“黃昏的頭發”則會出現一個人的形象。這樣寫顯得歡快，充分抒發了“我”出門遠行的興奮心情。
例3：我看到那個司機高高翹起的屁股，屁股上有晚霞。司機的腦袋我看不見，他的腦袋正塞在車頭里。那車頭的蓋子斜斜翹起，像是翻起的嘴唇。
明確：這句話有兩個地方顯得新奇可笑。一是說司機“屁股上有晚霞”，把一俗一雅結合在一起，讓人覺得好笑。二是說車頭的蓋子“像是翻起的嘴唇”，也很新鮮，會讓人有一點擔心，就是司機會被“嘴唇”吞進去。這種感受也充分表達了少年初次出門遠行對外部世界的好奇。
例4：那個時候太陽要落山了，晚霞則像蒸氣似的在升騰。旅店就這樣重又來到我腦中，并且逐漸膨脹，不一會便把我的腦袋塞滿了。那時我的腦袋沒有了，腦袋的地方長出了一個旅店。
明確：這句話的有趣之處在于說“我的腦袋沒有了，腦袋的地方長出了一個旅店”。這樣突出了“我”急于找到旅店的心理，這時候“我”滿腦子想的都是旅店。
例5：我坐在地上爬不起來，我只能讓目光走來走去。
明確：這句話寫出了“我”被打倒在地的無奈，“只能讓目光走來走去”。這也說明“我”心里不甘被打敗，這是少年典型的不服輸的精神。
四、全文總結。
《十八歲出門遠行》的故事和主題都是很常見的，但在作者筆下卻呈現出另一種面貌，這主要源于小說那些悖于常情可又合乎常理的情節，正如余華自己曾說：“人類自身的膚淺來自經驗的局限和對精神本質的疏遠，只有脫離常識，背棄現狀世界提供的秩序和邏輯，才能自由地接近真實。”這段闡述無疑可以作為對《十八歲出門遠行》的恰切注釋。而小說所剖示的“我”在青春初旅中的種種微妙的心情，則藝術地幫助小說完成了主題的揭示，小說中青春初旅的明朗歡快與荒誕人生的陰暗丑陋構成鮮明的審美反差和劇烈的碰撞，使小說具有很強的審美張力。
五、寫作訓練(課后完成)。
要求：把你印象最深的一次出門經歷和從中得到的啟示寫下來，文體不限。
建議：文章中應有關于人生的思索，注重對特定環境中人物心情的描寫。
遠行靠教案（專業18篇）篇七
教學目的：
1、認識本課16個生字，會寫9個生字。
2、初步了解人類交通工具的發展史。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
重難點：
1、認識本課16個生字，會寫9個生字。
2、初步了解人類交通工具的發展史。
教學準備：
交通工具動畫卡、生字卡。
教學過程：
一、談話引入：
1、同學們，喜歡和爸爸、媽媽一起出門旅游嗎？（）如果你打算到成都、北京、上海這些很遠的地方去，你準備乘坐哪些交通工具？（）。
2、今天，我們就一起來學習《遠行靠什么》，請齊讀課題。
設計理念：從生活情境入題，創設學生熟悉的生活環境，易激起學生的學習興趣。
二、初讀課文，識記生字：
1、請大家翻到語文書第49頁，自由地讀讀課文，用自己最喜歡的方式勾畫生字詞，標出自然段。
2、學生實踐，教師相機指導。
3、抽查學習情況。
（2）生字會讀了嗎？（）誰愿意上臺讀讀自己喜歡的生字--生字樹游戲。
學生自由選擇生字朗讀，需要記憶的生字由上臺學生征求全班同學的學習意見。
（3）看到大家讀得這么認真，我也想考考大家--生詞抽讀（分男女、大組、學號等不同方式抽查）。
設計理念：1、采用自由朗讀、同桌互教互讀、師生抽讀等不同朗讀形式，便于學生尋找學習切入點，發現疑難，主動學習。
用熟字記生字——“幼”字去一撇為“幻”字；
編兒歌記字——交通車來了“較”等），更是對語句完整表達的口語訓練。
三、合作、探究，完成學習表：
（出示小黑板）：小組合作，試找出不同時期人們遠行靠什么？并完成合作學習表。
2、小組合作學習，教師相機指導。
3、集體匯報。
（2）200多年前又發明了什么？（抽一組學生貼火車、汽車、輪船畫卡）。
教師根據實際情況指導學生了解蒸汽機、內燃機對交通工具發展的促進作用及相關疑難問題。
（3）除了能在陸地、海面遠行，千百年人們還試著像鳥兒一樣在天空飛翔，這個夢想實現了嗎？（）對100多年前，萊特兄弟發明了世界上第一架飛機，請大家想想乘坐飛機有哪些好處？（指導口語訓練）。
（4）請大家齊讀第6自然段，看看現在人們還有哪些發明？（抽一組學生貼飛機、電力機車、核潛艇、磁懸浮列車、太陽能汽車、宇宙飛船、航天飛機等畫卡）。
（5）隨著人類的進步，人類走得更遠更快。讓我們再用朗讀回憶一下交通工具的發展過程。（自由朗讀全文）。
設計理念：
1、學習表的交流合作，培養學生查找信息的能力及生生間團結合作的精神。
2、全文朗讀便于學生再次整體感知交通工具的發展史。
四、拓展延伸：
1、人類遠行從最初的步行、騎馬、獨木舟……乘坐飛機、火車、汽車、輪船到駕駛宇宙飛船、航天飛機探索宇宙奧秘，人們發明了一個又一個便捷的交通工具，看到這些你有什么想法？（）。
2、假如讓你來發明交通工具，你想發明什么樣的遠行工具，可以在小組中交流交流。
3、抽人匯報。
設計理念：該環節重在對學生想像能力的培養、思維的發散，也是小組合作、交流的融合與鍛煉。
五、總結升華：
同學們的想象力真豐富，說得真棒，希望你們回家多看課外書籍，多動腦動手，你們也一定會發明出更多更棒的交通工具，我祝愿你們夢想成真。
板書：
最初步行騎馬獨木舟。
后來馬車帆船。
二百年前火車汽車輪船。
更快更遠軍艦快艇。
現在飛機電力機車核潛艇磁懸浮列車宇宙飛船航天飛機。
文檔為doc格式。
遠行靠教案（專業18篇）篇八
教學目標：
1、認會16個字，寫會9個字。
2、在讀懂課文的過程中，體會到要想走得快走得遠，就要發展科學技術。
3、激發學生熱愛科學，勇于探索的精神。
教學建議：
本課生字仍可以讓學生獨立學習。本課新詞較多，不要糾纏在專業術語上，對那些應該學會的書面語，如：天涯海角、川流不息等應該引導學生用熟悉的理解詞語的方法結合課文理解這些詞語。
課后可以布置學生搜集各種交通工具的資料、圖片，這樣可以培養學生獨立搜集資料的.能力。
文章是按時間先后順序寫的，但是學生還不善于縱向思考問題，教師可以提示他們注意表示時間的詞語，板書；引導學生把課文中的交通工具填到相應的詞語下面；然后再通過朗讀，在讀中比較，體會交通工具在不同時期，發生了什么變化。
拓展練習時，可以讓學生幻想：將來我們身邊回出現那些交通工具？這也是對教學內容的鞏固。
拓展習題：
一、下面的成語你都認識嗎？快讀一讀吧！
南轅北轍天涯海角川流不息好夢成真。
糊里糊涂搖頭晃腦添磚加瓦身強力壯。
高聳入云目瞪口呆千家萬戶一日千里。
二、說一說，填一填。
——————在天空中——————。
——————在海底———————。
——————在軌道上——————。
——————在宇宙里——————。
相關資料：
核潛艇：一原子核能為動力的潛艇。水中排水量約三千噸至近萬噸，水中最大航速約20節至30余節，續航力有的位20萬海里，能長時間地連續在水中進行戰斗活動。
宇宙飛船：用多級火箭做運載工具，從地球上發射出去。能在宇宙空間航行的工具。
航天飛機：是飛機和火箭的結合體，它既能像火箭那樣發射到宇宙空間遨游，又可像飛機那樣降落在機場。
磁懸浮列車：運用磁鐵“同性相斥，異性相吸”的性質，使磁鐵具有抗拒地心引力的能力，即“磁性懸浮”。科學家將“磁性懸浮”這種原理運用在鐵路運輸系統上，使列車完全脫離軌道而懸浮行駛，成為“無輪”列車，時速可達幾百千米以上。
教學準備：
字詞卡片、各種交通工具的資料或圖片。
教學過程：
一、談話導入：
我們出門旅行的時候要靠什么？（學生自由回答）。
人類古代的時候遠行要靠什么呢？今天，我們學習了《遠行靠什么》這一課就知道了。
板書課題。學生讀題。
二、初讀課文，合作識字。
1、自由輕聲讀課文，想辦法解決不認識的字。
2、小組內合作識字，互幫互助。
3、檢查識字效果。
三、再讀課文，了解內容。
1、再讀課文，思考：從古到今，人類遠行靠什么？
2、教師提示注意表示時間的詞語，小組合作整理交通工具的發展史。
3、班內交流。
4、小組討論：為什么會有新的交通工具不斷發明出來？
5、全班交流。學習最后一個自然段。
四、激發想象，拓展延伸。
你認為未來的交通工具會是什么樣的？
1、學生自己設計，畫下來。
2、全班交流。
五、練習寫字。
1、指名讀要求寫的字。
2、觀察每個字在田字格的位置，小組內說一說寫的時候要注意什么。
3、學生練習書寫。
遠行靠教案（專業18篇）篇九
生（笑）：對！
生1：考上理想中的的大學。
師：很精煉，可以說這是我們在座每一位同學的夢想。今天我們就隨著當代作家余華去和他筆下的“我”一起出門遠行去看看他尋夢的旅程。
（板書標題）。
[感知課文]。
生2：因為十八歲意味著是剛剛成年了，是一個人生的轉折點。
師：成年又意味著什么呢？
生2：成年意味著獨立，該有自己的責任了。
（學生們興奮的互相交流著）。
生3：到處旅游，去看看祖國的大好山河。
生4：以前看過余秋雨的散文《道士塔》，我想去莫高窟看看。
生5：我也想旅游，或者說是流浪。
生6：不是。
師：他遭遇了哪些事？
生6：“我”快樂的出發后，隨著黃昏的到來，“我”開始為尋找旅店而擔憂，但旅店卻遙不可及，就希望能找到汽車，好不容易找到一輛汽車，可司機卻不答應我搭他車，我給他香煙之后他才同意，可走了一段路程車又壞了，更可怕的是，有許多像強盜似的農民突然出現搶劫車上的蘋果，我還被打的遍體鱗傷，背包也被搶走，最后只剩下“我”和那輛被拆的只剩車座的`汽車。
師：概括的很好。那么“我”在這過程中心情怎么樣？發生了哪些變化了嗎？（學生根據課文思考）好，老師請一位同學上來把“我”的心情變化過程寫在黑板上。
生7：（上臺）快樂--沮喪--高興--焦慮--憤怒--悲傷。
師：大家覺得他有遺漏的嗎？
生8：最后應該是“溫暖”。課文中寫道：“我覺得這汽車雖然遍體鱗傷，可它的心窩還是健全的，還是暖和的。我知道自己的心窩也是暖和的。”
生（七嘴八舌）：不會…….
師：可見這個小主人公是個什么性格的人？可以全面的概括一下嗎？
生9：樂觀、勇敢、善良、富有正義感。
師：都是褒義詞，總之是美好的。（板書）那么司機和那群強盜似的農民呢？
生9：司機善惡不分、落井下石，還有點莫名其妙。強盜似的農民們惟利是圖、冷漠無情。
生9：司機一會不讓我搭車，一會又讓我搭，還跟我十分友好，就像兄弟一樣。可是在別人搶蘋果我為了幫他而被人打的遍體鱗傷的時候，他卻在遠處朝我哈哈大笑，甚至最后竟然把我的包還搶走了，跟那些強盜一樣。（其他學生有同感并小聲議論）。
師：確實莫名其妙！除此之外，還有沒有大家覺得令人不可思議的地方？
生10：“我”在向路人問哪兒有旅店的時候，所有人回答都一樣：你走過去看吧。一條大路，竟然一個下午沒再看到一輛車。
生11：還有一些語言寫的不象是文學語言那么優美，而是顯得粗俗。比如他用了一些“屁股”“他媽的”之類的詞。
師：確實如此，小說的情節和語言有些似乎違背了我們日常的生活經驗和對文學的定義，顯的有些荒誕。這種打破以現實做基礎的敘事方式是興起于上個世紀80年代中期的新的文學思潮，即所謂的“先鋒派小說”。
（放映幻燈片，介紹先鋒派小說及余華）。
“先鋒派小說：產生于20世紀80年代中期，其作品打破了以往文學寫實的風格，放棄傳統的真實觀，大膽吸取西方現代派的表現手法，嘗試新的小說表現形式，重視敘述方式與語言的創新，為中國當代小說的創新與發展提供了新的可能。
余華是先鋒派的代表作家，他受卡夫卡的影響，打破了傳統的以現實主義做底蘊的真實觀，代之以幻覺的真實、細致的感覺支撐起文本的存在。”
生11：“我”象征有夢想的少年，司機和強盜們象征著在追求夢想的過程中遇到的一些挫折和阻撓。
生12：“我”象征單純的剛成年的追夢的孩子，司機和強盜們象征被金錢腐化的過于現實的成年人。
師：說的真好，總之“我”與司機等人是對立的，是理想與現實的對立。（板書）（學生點頭表示贊成）“我”在經受殘酷的現實的重創后心窩也是暖和的，他仍然堅持和固守著自己的理想。他讓我們明白人生的道路并不是一帆風順的，前行的路上有荊棘有風雨，但是只要認定目標，勇往直前，終有柳暗花明的時候。
[拓展深入]。
生13：我在考試的時候付出了努力但仍不能取得我滿意的成績，我有時很失望，甚至對自己失去信心。
師：還記得那句話嗎，“天將降大任于斯人也-”
(學生們不由自主的齊備)。
生（齊）：必先苦其心志，餓其筋骨，勞其體膚，行弗亂其所為。
師：你看我們這么多同學都在鼓勵你，千萬不要失去信心，學習是件循序漸進的事情，要記得一句話，任何珍貴事物的成長都是緩慢的，我們相信你。你的心窩暖了嗎？（生13激動的點頭）。
生14：我還沒有真正的進入這個社會，也沒有經歷什么生活上的大風浪，但我堅信，無論生活向我展現它的哪一面，我都會很樂于去接受它，生活正是充滿變數才會更加精彩，才更讓人神往。所以我會像小說中“我”一樣心窩始終是暖暖的！
（同學們鼓掌）。
師：太精彩了，漫漫的生命過程，有時精彩，有時無奈，有時煥發，有時平淡。不管怎樣，生命呈現出來的任何姿態都讓人回味無窮。順境讓我們感受小橋流水的恬淡，逆境也可見氣吞萬里如虎的氣概！而有史以來，恰恰是逆境造就了一位又一位的巨人。司馬遷有這樣一段文字：
（顯示幻燈片）。
“蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而做《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》；《詩》三百篇，大抵圣賢發憤之所為作也。”
--司馬遷《報任安書》。
希望我們大家都能從中得到一些人生的啟示，無論怎樣，讓我們擁有一顆暖暖的心，讓我們前進的步伐走的更有力、更堅定。今天的課就到這兒，請大家課下收集此類的資料，并談談你的感觸。下課！
附：板書設計。
心情：快樂--沮喪--高興--焦慮--憤怒--悲傷--溫暖。
人生：懷揣理想----挫折----固守理想。
“我”：樂觀、勇敢、善良、富有正義感--美好的理想。
司機等人：善惡不分、落井下石、惟利是圖、冷漠無情--殘酷的現實。
遠行靠教案（專業18篇）篇十
柏油馬路起伏不止，馬路像是貼在海浪上。我走在這條山區公路上，我像一條船。
我興致勃勃地跑了過去，向司機打招呼：“老鄉，你好。”
司機好像沒有聽到，仍在弄著什么。
“老鄉，抽煙。”
我說：“隨便上哪。”
他又親切地問：“想吃蘋果嗎?”他仍然看著我。
“那還用問。”
“到后面去拿吧。”
他把汽車開得那么快，我敢爬出駕駛室爬到后面去嗎?于是我就說：“算了吧。”
他說：“去拿吧。”他的眼睛還在看著我。
我說：“別看了，我臉上沒公路。”
“修好了?”我問。
“完了，沒法修了。”他說。
我想完了，“那怎么辦呢”我問。
“等著瞧吧。”他漫不經心地說。
那五個騎到我跟前時跳下了車，我很高興地迎了上去，問：“附近有旅店嗎?”
他們沒有回答，而是問我：“車上裝的是什么?”
我說：“是蘋果。”
我目瞪口呆。我明白過來就沖了上去，責問：“你們要干什么?”
那個時候我連憤怒的力氣都沒有了。我只能用眼睛看著這些使我憤怒極頂的一切。
我最憤怒的是那個司機。
我坐在地上爬不起來，我只能讓目光走來走去。
這時我看到那個司機也跳到拖拉機上去了，他在車斗里坐下來后還在朝我哈哈大笑。
我躺在汽車的心窩里，想起了那么一個晴朗溫和的中午，那時的陽光非常美麗。我。
父親轉過身來溫和地說：“不，是讓你出門。”
“讓我出門?”
“是的，你已經十八了，你應該去認識一下外面的世界了。”
遠行靠教案（專業18篇）篇十一
作為一篇先鋒成長小說，把握其中的心靈歷程將成為教學的重點。而欲解讀內涵層面的疑問必須在荒誕的形式下去深入挖掘。所以我留用了充足的時間讓學生對小說中“荒誕”的情節作充分的體驗，逐一找出情節中接近真實的合理性元素。其中還包含了一個十八歲青少年的真實感受。
遠行靠教案（專業18篇）篇十二
各位領導、老師：
大家好！
我執教的是北師大出版的義務教育課程標準實驗教科書《語文》二年級下冊第八主題單元“遠行”中的第三課《遠行靠什么》的第一課時。根據新的課程標準和教學實際，我制定這一課時的教學目標是：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文，了解交通工具的發展史，從中懂得“隨著科學技術的進步，人類將走得更快更遠。”
2、認識17個生字，培養學生合作意識、自學能力、創造思維能力。
這一課的教學設計，我主要想體現三個新課程標準的理念：一是讓學生靈活運用所學習的方法自己學習，鼓勵學生以主人翁的態度對待學習，培養自主學習的習慣。二是通過初讀、細讀、展評讀這一有層次有梯度的設計，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的興趣，積累語言，內化文章的表達方式。三是積極倡導自主合作探究的學習方式，注重生生、師生之間的互動。評價變得開放，既有老師對學生的評價又有學生對老師的評價，評價的目的不再只為了甄別與選拔，而是通過評價促進學生全面發展讓學生真正成為課堂的主人。
根據教學理念，我共設計了四個環節：
1、聯系實際談話，激發興趣導入。
講課伊始，聯系實際談話，引出課題，激發了學生學習興趣。交流收集的資料，培養學生收集處理信息的能力。
2、自主識字，初讀感知。
低年級重點語文教學的是識字，我在教學中，重點是教給學生識字的方法，讓學生自由選擇喜歡的方法識字。同時，為了讓學生識起字來饒有興趣，我充分利用現有的學具生字卡片，在教學中引入了識字游戲。這樣調動了學生的積極性，提高了識字效率，鞏固了識字效果。
3、細讀課文，理解課文。
（1）默讀課文后，講講自己讀懂了什么，還有什么不明白的？討論解決不明白之處。這一環節，鍛煉了學生自主學習的能力，注重了學生質疑問難能力的培養，收到較好的效果。
（2）以讀為本，注重培養學生語感。我采用多種朗讀方式，放手讓學生自讀、對讀、評讀、展示讀，體現了朗讀指導的層次性，營造朗讀的氛圍，增強了朗讀效果。
4、拓展思維練習。
設計未來的交通工具。鍛煉了學生的想象力、創造力以及口語交際能力。學生創造火花迸發，再創造激情和靈感有了閃現。
本節課中我讓學生動口、動手、動眼、動腦把所有的感官都調動起來，學生表現出了濃厚的學習興趣。學生的智慧發揮得淋漓盡致，收到較好的效果。這堂課也存在著許多不足之處，敬請領導老師提出寶貴建議，使我在課改研究中不斷進步。
遠行靠教案（專業18篇）篇十三
二、檢查自讀情況。
1、指名朗讀課文；
2、檢查更正詞語的讀音：疾馳?后來(lai輕聲)?地方（輕聲）。
認讀新詞，正音：曾ceng（第二聲）。
3、自讀課文。
三、自學課文，導讀：
1、課文有幾個自然段？哪幾個自然段寫遠行靠什么？
2、指名分別朗讀各段，邊聽邊畫，遠行靠什么的詞句。
3、課文有沒有按順序來寫？找出有關表示時態的詞：
（“最初——后來——現在”）。
4、找出來，學生回答，師依次板書。
5、小結：隨著科學發展，人們越走越快——。
齊讀課文最后一句話。
四、再讀課文，延伸。
1、找出自己喜歡的段讀一讀。
說明理由：為什么喜歡讀這段？
2、有誰想站起來讀給大家聽？
3、展示收集的資料：
太陽能汽車，介紹——。
展示收集的汽車——。
課外互相介紹交流（作業）。
五、鞏固朗讀，用詞造句。
全班齊讀課文。
讀后解詞，選詞造句：
川流不息、革命、天涯海角……???????????（執教：楊紅梅）。
點評：重視基礎知識和基本技能的訓練：1、把字詞教學作為低年級教學的一個重點，不放過一個輕聲、一個新詞的訓練；2、把認識自然段，找時態詞來理清課文順序作為一個新的知識點；3、重視課文的朗讀，尊重學生的獨特感受；4、注重資料的收集與交流。探討：在三維目標的整合過程中，似乎缺乏了點情感；互動面還不夠廣，主動性缺乏了點。
遠行靠教案（專業18篇）篇十四
教材簡析：
這是一篇簡介交通工具發展史的說明文。文章圍繞“隨著科學技術的進步，人類將‘走’得更快更遠”這一中心句，敘述了交通工具的發展，從交通工具的角度印證了科學技術是第一生產力的真理。文章是按時間先后順序寫的，告訴我們要想走得快走得遠，就要發展科學技術。
本課要求會認16個字：初、騎、較、載、涯、內、燃、軍、艦、艇、幻、核、宇、宙、航、類。寫會9個字：騎、較、獨、內、息、軍、幻。
教學目標：
1、認會16個字，寫會9個字。
2、在讀懂課文的過程中，體會到要想走得快走得遠，就要發展科學技術。
3、激發學生熱愛科學，勇于探索的精神。
教學建議：
本課生字仍可以讓學生獨立學習。本課新詞較多，不要糾纏在專業術語上，對那些應該學會的書面語，如：天涯海角、川流不息等應該引導學生用熟悉的理解詞語的方法結合課文理解這些詞語。
課后可以布置學生搜集各種交通工具的資料、圖片，這樣可以培養學生獨立搜集資料的能力。
文章是按時間先后順序寫的，但是學生還不善于縱向思考問題，教師可以提示他們注意表示時間的詞語，板書；引導學生把課文中的交通工具填到相應的詞語下面；然后再通過朗讀，在讀中比較，體會交通工具在不同時期，發生了什么變化。
拓展練習時，可以讓學生幻想：將來我們身邊回出現那些交通工具？這也是對教學內容的鞏固。
拓展習題：
一、下面的成語你都認識嗎？快讀一讀吧！
南轅北轍??天涯海角??川流不息??好夢成真。
糊里糊涂??搖頭晃腦??添磚加瓦??身強力壯。
高聳入云??目瞪口呆??千家萬戶??一日千里。
二、說一說，填一填。
——————在天空中——————。
——————在海底———————。
——————在軌道上——————。
——————在宇宙里——————。
相關資料：
核潛艇：一原子核能為動力的潛艇。水中排水量約三千噸至近萬噸，水中最大航速約20節至30余節，續航力有的位20萬海里，能長時間地連續在水中進行戰斗活動。
宇宙飛船：用多級火箭做運載工具，從地球上發射出去。能在宇宙空間航行的工具。
航天飛機：是飛機和火箭的結合體，它既能像火箭那樣發射到宇宙空間遨游，又可像飛機那樣降落在機場。
磁懸浮列車：運用磁鐵“同性相斥，異性相吸”的性質，使磁鐵具有抗拒地心引力的能力，即“磁性懸浮”。科學家將“磁性懸浮”這種原理運用在鐵路運輸系統上，使列車完全脫離軌道而懸浮行駛，成為“無輪”列車，時速可達幾百千米以上。
精品教案：
教學準備：字詞卡片、各種交通工具的資料或圖片。
教學過程：
一、談話導入：
我們出門旅行的時候要靠什么？（學生自由回答）。
人類古代的時候遠行要靠什么呢？今天，我們學習了《遠行靠什么》這一課就知道了。
板書課題。學生讀題。
二、初讀課文，合作識字。
1、自由輕聲讀課文，想辦法解決不認識的字。
2、小組內合作識字，互幫互助。
3、檢查識字效果。
三、再讀課文，了解內容。
1、再讀課文，思考：從古到今，人類遠行靠什么？
2、教師提示注意表示時間的詞語，小組合作整理交通工具的發展史。
3、班內交流。
4、小組討論：為什么會有新的交通工具不斷發明出來？
5、全班交流。學習最后一個自然段。
四、激發想象，拓展延伸。
你認為未來的交通工具會是什么樣的？
1、學生自己設計，畫下來。
2、全班交流。
五、練習寫字。
1、指名讀要求寫的字。
2、觀察每個字在田字格的位置，小組內說一說寫的時候要注意什么。
3、學生練習書寫。
4、評議作業。
六、課外延伸。
課外搜集有關交通工具的資料、圖片，班內展示。
遠行靠教案（專業18篇）篇十五
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步了解人類交通工具的發展史，激發學生熱愛科學的興趣，培養探索、創新的精神。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、激發學生熱愛科學的興趣，培養探索、創新的精神。
：cai課件、小黑板
同學們，如果你現在要出去旅游，會選擇什么樣的交通工具呢？為什么？
（生自由回答）
從古至今，人類的交通工具一直在進行著不斷的變化和改進，我們就一起走進這段歷史吧。
在學習課文之前，要檢查一下同學們對課文中詞語的掌握情況，你會讀了嗎？
（雙排火車讀詞語）
1、聽老師讀課文，找出課文中講了哪些交通工具，并用“――”勾畫下來。
（生匯報）
2、你在課前查找了哪些關于交通工具的資料，能給大家介紹介紹嗎？
（生介紹資料）
（科技的發展，人類的進步與科技的發展密不可分）
齊讀第7自然段。
4、就讓我們回到過去，重溫人類交通工具的發展歷程吧。
（1）自讀第1自然段，你知道了什么？
（2）后來，人們為了到更遠的地方，又發明了什么？一起讀一讀。
（生讀2自然段）
（3）是什么的發明促使了火車和輪船的出現？（蒸汽機）
“天涯海角”是指哪兒？
（大組賽讀）
（4）快速讀4自然段，你知道了什么？
什么叫“川流不息”？
（男女生讀）
（5）除了在陸地和海洋上行動，人們還想象鳥兒一樣飛翔，這個夢想能實現嗎？課文是怎么介紹的？自由讀一讀。
假如你正坐在飛機上，閉上眼睛想想，會看見些什么？
就讓我們帶著這樣的美好感覺，一起讀讀5自然段吧。
（6）現在，人們又發明了什么？用你的朗讀告訴我。
（引讀6自然段）
5、四人小組合作，按照陸地、海洋和天空的劃分，畫一幅人類遠行的脈絡圖。
（生四人小組合作畫圖）
（匯報、展示）
6、踏著人類遠行的腳步，讓我們帶著自豪的感情，一起來讀讀課文吧。
（齊讀全文）
學完了課文，你有什么想法？如果讓你來發明交通工具，你想發明什么樣交通工具呢？
（生自由回答）
大膽想象一下，你準備怎么去遠行？拿起你們手中的畫筆，設計一個未來的交通工具吧。
（生自由作畫）
師：同學們，上一節課我們一塊學習了《南轅北轍》，大家學得很認真，老師也非常滿意。今天咱們一起來學習表現科學技術飛速發展的文章，希望大家喜歡。（板書：遠行靠什么）學生齊讀課題。
1、請同學們自由讀課文，劃出不認識的字，用自己喜歡的方式解決。
2、聽錄音范讀課文，讓學生特別注意自己不認識的字和難讀的句子。（讀完后學生提出難讀的句子，教師再多讀幾遍。）
3、檢查生字認讀情況。
a、齊認讀生字卡片。
b、開火車讀，試著讀出后組詞或練習說話
c、利用學具，進行識字游戲。
4、學生自由朗讀課文。（采用自己喜歡的方式：如自己讀、同桌一塊讀、四人開火車讀等。）
1、注意讀準生字的讀音。
2、給字分家。
分別找出左右結構的字，上下結構的字，獨體字。
3、讓學生說說生字在田字格中的位置及與形近字的區別。
4、師范寫。
5、學生練習書寫。
師：現在我們來做一個游戲，（師拿著卡片）這些卡片上的字都是《遠行靠什么》這一課中的生字，老師從這些卡片中隨便抽取一張，你來猜猜是哪個字？看誰是認字的小能手。
師：你們放假的時候，有和爸爸媽媽一起去哪些地方玩過、旅行過嗎？是怎么去的？這一節課我們繼續討論《遠行靠什么》這一課，請同學們打開課文。
1、師：現在請同學們把課言語默讀一遍，在默讀的時候，找出課文中表示時間的詞語。像在第一個自然段，老師就找到了“最初”這個表示時間的詞語，你們再找一找。
（學生邊默讀邊劃出表示時間的詞語。）
2、（出示小黑板）師：在這些時間里，人們遠行靠的是什么？
（學生回答，并指名學生讀對應的段落。）
3、（出示課文掛圖）師：同學們觀察一下，這些交通工具都有了什么樣的變化呢？
（生：它們的速度越來越快，遠行用的時間越來越少了，這些交通工具越來越先進了。）
4、師：是啊，現在人們又發明了電力機車、核潛艇、磁懸浮列車、太陽能汽車、宇宙飛船和航天飛機，老師去找了一下這方面的資料。（出示圖片并介紹，齊讀第6自然段。）
5、師：老師也請同學們回去的時候去找資料了，哪些同學有收集到了，請到臺上來介紹一下。（學生介紹自己收集的圖片。）
6、師：同學們想一想，這些交通工具為什么會有這么大的變化呢？
（對學生進行思想教育。）
師：我們是祖國的未來，我們現在應學習更多的科學知識，掌握更多的本領，將來為祖國做貢獻。
7、齊讀課文。
8、師：你喜歡哪一個自然段就把它讀給同學們聽一聽。
9、師：學完了這篇課文后，你學到了什么？還有什么想知道的？
師：你認為未來的交通工具什么樣？畫出來向同學們介紹。
遠行靠教案（專業18篇）篇十六
教學目的：
1、讓學生掌握課文中的生字。
2、了解古代的、現代的、近代的交通工具。
3、懂得要想走得快，走得遠，就要發展科學技術。
教學重點：
讓學生掌握課文中的生字。
教學難點：
懂得要想走得快，走得遠，就要發展科學技術。
教學方法：朗讀法、討論法。
學法指導：引導學生看圖來了解交通工具。
教學準備：課文內容的教學掛圖。
教學課時：兩課時。
教學過程：?第一課時。
教學內容教師活動學生活動教學輔助手段。
一、導課。
同學們現在我們出遠門靠什么？讓我們再來看看古代的人靠么？什學生自己試著讀課文，畫出不認識的字。1、學生自由朗讀課文。
2、提出自己不認識的字。
二、教學認讀生字1、讓學生借助拼音讀認讀生字。
2、小組討論用什么方法記住這些字。
3、教師評價。
4、注意強調“載”讀四聲。1、給生字口頭組詞。
2、說說你用什么方法記這些字？
3、生生互評。
三、教學生字1、教師先聽寫簡單的字，如：“內、軍、世界”
2、有針對性的學習生字。
3、指導學生練習書寫。1、讓學生小組討論用什么方法記住這些字，并組詞。
2、生生互評。生字卡片。
四、初讀課文教師評價學生初讀課文的情況。1、學生自由朗讀課文。
2、說說你讀懂了什么？??。
板書設計：??南轅北轍。
生字：
駛??應??奔??馳?馬?關?系??固??夫??架。
第二課時。
教學內容教師活動學生活動教學輔助手段。
一、精讀課文讓學生自由朗讀課文說說你讀懂了什么？
1、說說古代人用什么交通工具？
2、現代人用什么交通工具？
3、你知道現在人們用什么交通工具？
二、理解課文內容1、說說你覺的什么時代的交通工具好？
2、說說為什么現代的交通工具好？1、說一說。
2、說說現代的交通工具給人們帶來了哪些方便。??。
三、擴展內容說說你還知道哪些交通工具？1、你還能設計出哪些未來的交通工具？
2、請畫出來給大家介紹。??。
四、總結課文說說人類遠行靠什么？1、學生再讀課文，說說人類遠行靠什么？
2、學習了這篇課文你有什么收獲？??。
最初人們步行，騎馬，或乘獨木舟。
后來馬車，帆船。
二百多年前火車，輪船。
不久?汽車。
現在?飛機，核潛艇、太陽能汽車、
課后回顧：
現在的學生知識很豐富，我讓學生先說說現在都有哪些交通工具，學生說了很多，他們把現在的交通工具和以前的做比較，很容易發現現在的交通工具先進了許多。讓學生明白這些進步都是科學技術的發展帶來的。號召學生認真學習，將來制造出更好的交通工具。
遠行靠教案（專業18篇）篇十七
教學目標?：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解交通工具的發展史，從中懂得“隨著科學技術的進步，人類將走得更快更遠。”
2、認識17個生字，培養學生合作意識、自學能力、創造思維能力。
課前準備：
生字卡片、課文掛圖、收集相關的交通工具資料。
教學過程?：
一、聯系實際談話，激發興趣導入??。
1、同學們，放假的時候，你都去過什么地方，怎么去的？
我們這節課就一起來討論，遠行靠什么？
板書課題，齊讀。
2、談談你收集到的交通工具資料。
二、自主識字，初讀感知。
1、出示掛圖，認一認圖中的交通工具。
2、學習課文。你打算怎么來學習這篇課文？
自學課文，談識字方法，選用自己喜歡的方式解決不認識的字。
3、同桌一人一段，互相幫助，把讀不準、不認識的字消滅掉。
4、檢查生字認讀情況。
a.齊認讀生字卡片。
b.開火車讀，試著讀出后組詞或練習說話。
c.利用學具，進行識字游戲。
三、細讀課文，理解課文。
1、默讀課文后，講講自己讀懂了什么，還有什么不明白的？討論解決不明白之處。
3、選擇自己喜歡的段落讀一讀。
4、展示讀，共同評價。
5、老師讀，學生提建議，做評價。
四、拓展思維練習。（口語交際）請你做小設計師，設計未來的交通工具。
五、提出希望，進行思想教育。
遠行靠教案（專業18篇）篇十八
教學內容：本課是北師大出版的義務教育課程標準實驗教科書《語文》二年級下冊第七主題單元“遠行”中的第三課《遠行靠什么》。
教材分析：
本文是一篇簡介交通工具發展史的說明文。文章圍繞“隨著科學技術的進步，人類將‘走’得更快更遠”這一中心句，敘述了交通工具的發展，印證了科學技術是第一生產力的真理。文章按照時間先后的順序列舉了不同時間內出現的不同交通工具，告訴我們要想走得快走得遠（還包括載重多），就要發展科學技術。
學情分析：
學生對交通工具比較感興趣，手頭的資料也比較多，所以本課教學從搜集整理資料入手，豐富對交通工具的認識；再學習《遠行靠什么》，加強“遠行”的體驗。二年級的孩子好奇心強，因此恰當運用多媒體創設情境，讓學生體驗情境，有助于加強學生對學習內容的理解。但還要注意使用多媒體不能喧賓奪主，不能忽視引導學生從語言文字中獲取信息。
教學目標：
1、通過讀課文，以課文中表示時間的詞語為線索大體了解交通工具的發展史。
2、在閱讀理解中，理解并積累常用詞語“奔馳、天涯海角、川流不息、巡邏、疾駛而過、阻隔、遨游”，聯系“語文天地”中的“說一說”這個練習，學會在句子中恰當使用一些詞語。
3、通過學習課文，體會到要想走得快走得遠，就要發展科學技術，從而激發學生熱愛科學的興趣。
教學設計理念：
一是對識字教學與閱讀教學的聯系有一個整體考慮、合理安排。識字教學方面，注意在閱讀教學過程中建立生字的音、義、形的統一聯系，對音、義、形又是分步側重處理的。即，初讀課文時側重字音，理解課文時側重字義，復習鞏固時側重字形。
二是抓住“快、遠”，引導學生由對物象的感知過渡到對文字的體會斟酌。再通過朗讀訓練，口語訓練積累語言，練習表達，內化文章的表達方式。
教學流程與課后反思：
看圖片，從感官認識和了解各種交通工具。圖片和文字對照，較直觀地識記生字，音形義聯系。
整體感知課文，理清文章脈絡。
1、找表示時間的詞語，體會文章按時間順序來寫的特點。
2、默讀課文，了解交通工具的發展史。
找出各個時期出現的交通工具，說說你發現了這些交通工具有什么變化？（生：越來越先進；生：一個比一個跑得快；生：一個比一個跑得遠……）。
反思：這個環節通過比較，感知交通工具的變化，個人覺得降低了學生理解的難度。抓住一位同學說得“越來越……”的句式，指導學生準確、恰當表達自己的想法，對學生的語言訓練很到位。（結合學生的回答，板書“快?遠?先進”）。
三、熟讀課文，
1、補充資料，利用搜集的資料，邊播放圖片邊介紹:關于飛機的一段史話。
讓學生真實感覺古今交通工具的變化。
2、學習3——6自然段，抓住關鍵詞語理解課文內容。
(生匯報，師引導學生積累詞語和句子，增強語言感悟。)。
3、口語訓練?學以致用。
運用詞語填句子：
火車在軌道上——————???????。
————?在江河里—————?????。
快艇在——————————????。
————??在天空中——————?????。
————在海底?———————??????。??。
————在宇宙里——————。?????。
反思：此處教師的引導很關鍵，具體指導學生抓住能表現交通工具速度快的詞語（如：奔馳、疾駛而過……）和交通工具行駛得很遠的詞語（如：天涯海角、太空……）等詞語體會科學發展的越來越快，交通工具越來越先進。然后再讓學生自己運用所學語言來描述一下現代交通工具，進行有效的語言訓練。
四、總結提升。
結合學生的發言，板書科學的進步。再次進行語言訓練：請用“因為……所以”來把上面的詞語連成一句話。
反思：此處因果關系明顯，因此問題難度不大。這又是一個很好地對全文主旨進行綜述的機會。就此作結，幫助學生徹底讀懂文本內在的意思，恰到好處。這個問題也自然地引出了課文最后一句話的展望?隨著科學的進步，人類還將走得更快更遠。為接下來設計未來的交通工具做好了鋪墊。
五、作業。
小小設計師：
如果讓你來發明交通工具，你想發明什么樣交通工具呢？拿起你們手中的畫筆，設計一個未來的交通工具吧。
為激發學生興趣，也為了讓學生明確自己的設計方向，我先畫了交通脈絡圖，劃分了海陸空三間工作室。學生分別確定了自己的設計方向之后，積極為自己的工作室命名，并開始精心設計一款自己心目中的未來理想的交通工具。
反思：這項作業學生很感興趣，透過他們的作品，我感覺到了未來世界的主人們那種勇于創新，敢于挑戰極限的精神和對科學的無限熱愛。
本課也存在諸多不足。為沿著教學主線走，故預設太多，使學生的自主學習受限制。對文本的處理也很主觀臆斷。應該充分考慮低年級學生的閱讀理解水平和年齡特點，而設計一些新穎的學文方式，可以采用競賽式分組分工學習再匯報，指導朗讀等，課堂氣氛才會被調動起來。另外對學生的引導耐心不夠，還應該多注意沉下心來從學生的發言中捕捉可以為課堂所用的信息，機智地應對，這樣才能讓課堂生成出更多精彩。