音樂巨人貝多芬經(jīng)典教案（通用17篇）

經(jīng)典名著展現(xiàn)了不同時代和文化的精髓，它們是人類文明的瑰寶。經(jīng)典影片所傳遞的情感和價值觀常常超越了電影本身，影響著觀眾的生活和思維。

音樂巨人貝多芬經(jīng)典教案（通用17篇）篇一

教學(xué)目標(biāo)。

知識與能力：

1、學(xué)習(xí)人物的肖像描寫。

2、理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。

過程和方法：

1、學(xué)習(xí)運(yùn)用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。

2、引導(dǎo)學(xué)生從感受人物的肖像描寫進(jìn)而深入人物的內(nèi)心世界。

情感態(tài)度價值觀：

學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)樂觀的人生態(tài)度。

教學(xué)重難點(diǎn)：

理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)運(yùn)用勾勒外貌刻畫人物的寫法。

教學(xué)課時。

一課時。

教學(xué)過程。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入：

課前播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，教師由音樂用精美的語言導(dǎo)入：一曲《命運(yùn)》，震撼著我們的心靈，苦難可以說是人生最好的大學(xué)，貝多芬從患耳疾到他逝世二十多年的時間里，用他的心靈為我們后人創(chuàng)作了震驚世界的作品。現(xiàn)在就讓我們走近貝多芬的世界，去感知這位命運(yùn)的強(qiáng)者帶給我們的心靈震撼。

二、資料助讀，了解貝多芬。

貝多芬簡介：（1770-1827）德國最偉大的音樂家之一。出生于德國波恩的平民家庭，很早就顯露了音樂才能，八歲開始登臺演出。。二十六歲時開始耳聾，晚年全聾，只能通過談話冊與人交談。在音樂表現(xiàn)上，他幾乎涉及當(dāng)時所有的音樂體裁；大大提高了鋼琴的表現(xiàn)力，使之獲得交響性的戲劇效果；又使交響曲成為直接反映社會變革的重要音樂形式。貝多芬集古典音樂的大成，同時開辟了浪漫時期音樂的道路，對世界音樂的發(fā)展有著舉足輕重的作用，被尊稱為“樂圣”。代表悲愴》鋼琴奏鳴曲；《月光》鋼琴奏鳴曲［18xx年］；《英雄》第三交響曲［18xx年］；《熱情》鋼琴奏鳴曲［18xx年］；《命運(yùn)》第五交響曲［1805-18xx年］；《艾格蒙特》序曲?［18xx年］；《歡樂頌》第九交響曲［1819-1824年］。

三、默讀課文，理清文章脈絡(luò)。

1、解決生字詞。

重荷?磐石?深邃?下頦?囂張?喃喃自語。

2、理清“客人”訪問貝多芬的全過程，說說期間寫了什么哪幾件事。

主要事件：

2、貝多芬同“客人”談話。

3、貝多芬回憶他最后一次指揮音樂會的情形。

四、精讀品味，走進(jìn)貝多芬。

我從???????看出貝多芬是一個???????的人。

（學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，對于難度較大的句子，可以四人一組進(jìn)行討論）。

一個平凡的人。

相貌丑陋，生活窘?jīng)r；有人訪問，感動流淚；無端打擾，不耐煩；面對耳聾，不免嘆息。

一個偉大的人。

意志堅(jiān)強(qiáng)，不向厄運(yùn)低頭；面對打擊，決不消沉；獨(dú)立處理日常雜務(wù)，用“心”觀察思考人生；用音樂表達(dá)多變的情感和信念。

品味過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生對一些難句進(jìn)行賞析：

1、????????肖像描寫的作用。

兩肩極寬：能挑起整個生命的重荷及命運(yùn)的擔(dān)子。

衣服陳舊不整潔，衣服后面拖著失效的助聽器：不拘小節(jié)。（學(xué)者的風(fēng)度）。

有力的大手：彈奏出世界最美妙、最動聽的音樂。

臉部表情、頭發(fā)、眼睛、鼻子、嘴、下顎：剛毅、頑強(qiáng)、善良、執(zhí)著的人。表現(xiàn)出堅(jiān)韌無比的生的意志。

2、“你們竟敢到獸穴里抓老獅子的毛”

這是一個比喻。貝多芬的意思是說，一般人都以為他很可怕，很難接近，而“客人”竟然來拜訪他，女傭也未經(jīng)他的允許就讓客人進(jìn)門，他對他們的做法感到吃驚。

3、“一株樹也比一個人好”

從貝多芬的內(nèi)心出發(fā)，一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會交往收到了極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因?yàn)橐豢脴渖星夷軌蛑B聽大自然的聲音；另一方面，耳聾后的貝多芬遠(yuǎn)離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言社會中的人不如樹好。

4、“一個樂隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂！”

貝多芬是以他的整個生命和熱情從事音樂創(chuàng)作，音樂在貝多芬的筆下和心里，已經(jīng)成為了生命的象征，而樂隊(duì)只能奏出有聲的音符，卻不能完美的傳達(dá)心靈的律動和生命的節(jié)奏，即貝多芬“心里的音樂”。

5、“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔漿內(nèi)燃燒，拼命巴望掙脫出來。”

這里用了一個比喻句，“已倒落了的火山”指?貝多芬自己。?“頭顱在熔巖內(nèi)燃燒”指?貝多芬的耳聾。?即使被燃燒，仍然“巴望掙扎出來”說明他?不屈服于命運(yùn)，而要與命運(yùn)斗爭。

五、課堂練筆，學(xué)以致用。

我們今天有幸走進(jìn)音樂巨人貝多芬的靈魂，這得益于作者精到的描寫。讀讀對人物肖像描寫的語段（6至9自然段），試著寫寫你身邊的同學(xué)。

本文肖像描寫的順序、特點(diǎn)及作用：不但從遠(yuǎn)到近、由上到下進(jìn)行描寫，秩序井然，而且以形傳神，從對貝多芬的肖像描寫中，表現(xiàn)出他的生活遭際、個性氣質(zhì)、和特有的精神世界。

可見肖像描寫既要有一定的描寫順序，還有抓住人物的個性特征，做到以形傳神。

題目：用學(xué)到的人物描寫方法，試作一次人物外貌描寫的練習(xí)。

要求：

1、人物必須是本班學(xué)生。不能出現(xiàn)姓名。

2、要抓住描寫對象外貌的個性特征，并按一定的順序描寫。（以全班同學(xué)可判斷出是誰為標(biāo)準(zhǔn)）。

3、杜絕面面俱到，人物臉譜化。

六、課外積累，推薦閱讀。

貝多芬說：“我要緊緊的扼住命運(yùn)的咽喉，它決不能讓我屈服。”

張海迪、保爾.柯察金、史鐵生、海倫凱勒、霍金等等。

下面是老師向你們推薦的課外閱讀書籍——《名人傳》、《假如給我三天光明》、《我的世界——無聲?無光?無語》、《我的生活——海倫凱勒自傳》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等。

結(jié)語：同學(xué)們：貝多芬在苦難的命運(yùn)中，以他崇高的品德、堅(jiān)強(qiáng)的個性、杰出的貢獻(xiàn)，為人類譜寫了生命的贊歌，他那種高大的震撼人們心靈的力量，將永遠(yuǎn)激勵著我們前進(jìn)。

讓我們再次聆聽命運(yùn)的交響，齊誦“我要緊緊的扼住命運(yùn)的咽喉，它決不能讓我屈服。”

七、板書設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)一。

平凡?——?偉大。

設(shè)計(jì)二。

悲慘的命運(yùn)。

堅(jiān)韌的心靈????音樂巨人。

經(jīng)典的音樂。

音樂巨人貝多芬經(jīng)典教案（通用17篇）篇二

一、教材分析：

《音樂巨人貝多芬》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文七年級下冊第三單元的一篇文章。該單元所選的文章都是描寫歷史人物的感人故事。探尋他們的足跡，學(xué)習(xí)他們的精神，有利于學(xué)生的健康成長。對于貝多芬的故事，初一的學(xué)生有所了解，但其了解是淺顯的，模糊的。這篇文章以細(xì)膩的筆法，形象的描寫了這位音樂巨人獨(dú)特的個性和精神。走近他，了解他，學(xué)習(xí)他，是一次震撼人心的精神之旅。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1．引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，把握文章的內(nèi)容，培養(yǎng)搜索信息的能力；

2．學(xué)習(xí)運(yùn)用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法；

3．學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍木瘢瑵撘颇呐囵B(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)樂觀的人生態(tài)度。

三、學(xué)法指導(dǎo)：

1、速閱讀的方法：不出聲、不回讀、不指讀、不唇讀，搜索重要信息；

2、讀寫結(jié)合法：讀是基礎(chǔ)，是吸收；寫是表達(dá)，是創(chuàng)造。

3、自主探究法：小組間的討論和評價。

四、教學(xué)過程：

（一）音樂激思，遙看大師：

說明：音樂是宇宙通用的語言，通過聽，激發(fā)學(xué)生想象和閱讀的興趣，自然的導(dǎo)入課文，拉近了文本與學(xué)生的距離。

（二）整體感知，走近大師。

2、再談對貝多芬的認(rèn)識。

說明：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維的重要途徑。閱讀是學(xué)生個性化的行為，這一環(huán)節(jié)使學(xué)生處于積極主動的思維和情感活動中。

（三）局部品味，觸摸、評價大師。

剛才我們初步了解了音樂大師貝多芬，現(xiàn)在我們再由外表到內(nèi)心對貝多芬進(jìn)行更深入細(xì)致的了解。

1、劃出描寫貝多芬外貌的句子，抓住關(guān)鍵詞語說說這些反映了貝多芬怎樣的個性？

2、這些描寫是按照什么次序來寫的？明確：由整體到局部，局部（由上到下）。

3、貝多芬的哪些語言觸動了你的靈魂，請談?wù)勀愕母惺堋?/p>

在20節(jié)、22節(jié)、24節(jié)、27節(jié)等處。

4、再請學(xué)生談?wù)劊耗阊壑械呢惗喾沂且粋€怎樣的人？

讓學(xué)生各抒己見，結(jié)合課文和自己舊有的知識來談。明確：獨(dú)立而驕傲，沉郁而堅(jiān)強(qiáng)，嚴(yán)肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻(xiàn)身音樂。

說明：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)。

（四）拓展延伸，摹寫小我。

1、從這篇文章中，你認(rèn)為要寫好一個人物必須注意那幾點(diǎn)？

明確：要通過多種描寫刻畫人物，外貌描寫（與眾不同之處，以形傳神，忌臉譜化）語言描寫（符合人物的身份、個性）。

2、寫作：《猜猜他是誰》為題，寫一個班內(nèi)人物，重點(diǎn)通過外貌描寫和語言描寫，寫出該人物獨(dú)特的個性。交流。

說明：讀書貴在能入能出，借鑒模仿是寫作的基礎(chǔ)，通過寫能進(jìn)一步感悟領(lǐng)會本文描寫人物的精妙。

（5）回顧課文，與大師平等對話。

再次聆聽《命運(yùn)交響曲》，邊聽邊寫《貝多芬，我想對你說》，寫出一兩句有獨(dú)特見解的話。相互交流。

說明：以音樂為背景，加以評論，便于學(xué)生創(chuàng)造性的閱讀，拓展了學(xué)生思維的空間。

板書設(shè)計(jì)：

衣著整體。

頭發(fā)蓬亂上。

形外貌頭部眼睛深邃局部。

嘴緊閉下。

神獨(dú)立而驕傲，沉郁而堅(jiān)強(qiáng)，嚴(yán)肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻(xiàn)身音樂。

說明：此板書重點(diǎn)突出，條理清晰，一目了然。

總體評價：此教案注重學(xué)法的培養(yǎng)，使學(xué)生在與大師的對話中，自主探究。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的能力，而且潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生的人文精神。

音樂巨人貝多芬經(jīng)典教案（通用17篇）篇三

1.查字典，看注釋，讀準(zhǔn)每一個字的音，掌握重點(diǎn)詞語。

2.理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。

3.學(xué)習(xí)運(yùn)用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。

4.學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)樂觀的人生態(tài)度。

理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容;學(xué)習(xí)運(yùn)用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的方法。

查字典，看注釋，熟讀課文，并查閱貝多芬的有關(guān)資料。

一.整體感知。

1.導(dǎo)入新課：

聽一段貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。讓學(xué)生回答曲名、作者。

問：你從交響曲中聽到了什么?(樂曲奏出了與命運(yùn)抗掙的最強(qiáng)音)。

貝多芬的耳疾起于28歲的時候(1798年)，自此至57歲(1827年)逝世，其間二十余年時光全是聾疾為祟的時期，然而大部分的作品卻在這時期產(chǎn)生。站在演奏臺上聽不見聽眾掌聲的時候，他仍是繼續(xù)作曲，終于作出了最偉大的《第九交響曲》而擱筆，所以，貝多芬的偉大，決不只在于他是一個音樂家，他勇于直面人生的極度苦悶并將他的音樂融入與命運(yùn)的不屈抗掙之中，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現(xiàn)。

2.教師范讀課文。

3.學(xué)生帶著下列問題自由朗讀，教師正音。

“客人”是怎樣訪問貝多芬的?其間寫了哪幾件事?

四人小組討論，學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，明確：

主要事件：“客人”參觀貝多芬工作室，貝多芬和“客人”會面，貝多芬回憶他最后一次指揮機(jī)音樂會的情形。

二.研讀與賞析。

1.學(xué)生細(xì)讀課文，找出自己不理解的句子，或是能觸動心弦的句子，用筆畫出來。四人小組討論，合作探究，理解句子含義，然后全班討論明確，教師適時點(diǎn)撥或補(bǔ)充。

a.“你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛”是什么意思?

b.為什么貝多芬說“一棵樹好比一個人好”?

e.“他誠然孤獨(dú)，可是有‘永恒’為伴”，這里的‘永恒’是指什么?

明確：對不幸命運(yùn)的抗掙。

3.你認(rèn)為貝多芬是一個怎樣的人?

明確：獨(dú)立而驕傲，沉郁而堅(jiān)強(qiáng)，嚴(yán)肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻(xiàn)身音樂。

三.小結(jié)。

貝多芬的偉大，決不僅在于他是一個音樂家。他有對于人生的大苦悶與精練的美麗的靈魂，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現(xiàn)。

耳聾，對平常人是一部分世界的死亡，對音樂家是整個世界的死亡。整個世界死亡了，而貝多芬不曾死，并且他還重創(chuàng)那已經(jīng)死亡的世界，重創(chuàng)音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生的創(chuàng)造力，只要自然界里那種無名的原始的力可以相比。

一.導(dǎo)入新課。

二.研讀課文。

1.學(xué)生速讀課文，找出描寫貝多芬相貌的段落，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

2.學(xué)生精讀6、7、8、9段，勾畫出關(guān)于貝多芬外貌的句子，并說說這些描寫反映了貝多芬怎樣的內(nèi)心世界。

討論明確：

兩肩極寬——能挑起整個生命的重荷及命運(yùn)的擔(dān)子。

衣服陳舊不整潔，衣服后面脫著失效的助聽器——-浪漫不拘小節(jié)，典型的藝術(shù)家性格。

有力的大手——彈奏出世界最美妙、最動聽的音樂不朽之作。

外貌描寫(神情、臉、頭發(fā)、鼻子、嘴)——是一位剛毅、頑強(qiáng)、善良、執(zhí)著的人，透出堅(jiān)韌無比的生的意志。

三.體驗(yàn)與反思。

1.學(xué)生朗讀6、7、8、9段。

2.教師點(diǎn)撥：描寫人物外貌的要旨——抓住最能反映人物個性的外貌特征重筆刻畫，要做到以形傳神，切忌面面俱到，切忌臉譜化。

3.學(xué)以致用：用學(xué)到的描寫人物外貌的方法，作5分鐘人物速寫，所刻畫的人物均是同班同學(xué)，不說出姓名。然后，全班交流，由大家根據(jù)所寫的外貌來判斷是誰，最后學(xué)生互評，論其寫法的得失。

4.小組討論：站在“客人”的角度，談?wù)勥@次訪問的收獲。

5.再次聆聽《命運(yùn)交響曲》，并聽莫扎特和貝多芬的音樂有什么不同?

明確;莫扎特的音樂是感覺的藝術(shù)，貝多芬的音樂是靈魂的聲音。

6.拓展作業(yè)。

a.聽貝多芬其他名曲，提高藝術(shù)修養(yǎng)。

b.將外貌速寫整理出來，寫在作文本上。

c.課外閱讀《約翰.克利斯多夫》。

音樂巨人貝多芬經(jīng)典教案（通用17篇）篇四

法國作家梅里美說得好：“作詩只能說到七分，其余的三分應(yīng)該由讀者自己去補(bǔ)充。”我馬上聯(lián)想到我們的課堂教學(xué)的藝術(shù)，覺得教學(xué)藝術(shù)也和詩一樣，頗有相同之處：教師講課也只能講到七分，其余的三分應(yīng)該由學(xué)生自己去補(bǔ)充，去創(chuàng)造，這就要求我們教師改變傳統(tǒng)觀念課堂教學(xué)不應(yīng)該講通講透，要留給學(xué)生思維的空間，留足學(xué)生思考的余地，讓學(xué)生自奮其果，只有這樣，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。我甚至覺得有些課文，教師可以只講五分，滔滔不絕，把教材上和教參上的知識和盤托出，這本來就是越俎代庖的錯誤之舉，犯了藝術(shù)上所說的“直露”的毛病，我們要花的功夫應(yīng)該是在設(shè)計(jì)和點(diǎn)撥上面，時而煽情，時而理智地引導(dǎo)總結(jié)，因此，我覺得采用“多元化“的教學(xué)方法，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的新理念下來學(xué)習(xí)主篇文章，是非常有必要的。

（一）、采用“多元化”的教學(xué)方法，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。新課程以“為了每個學(xué)生的發(fā)展”為基本理念，這意味著我們基礎(chǔ)教育課程體系將要走出目標(biāo)單一、過程僵化、方式機(jī)械的“生產(chǎn)模式”，讓每個學(xué)生的個體獲得充分地發(fā)展，培養(yǎng)出有個性的人才。這個案例就本著新課程的理念，采用“多元化”的教學(xué)方法如游戲、采訪、學(xué)生互相之間設(shè)疑解疑，仿寫，賞析音樂等等，它不但豐富了教學(xué)手段、活躍了課堂氣氛、激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在寓教于樂中自主地合作、探究文章的意境和情感。

（二）、以讀為本，運(yùn)用各種朗讀法，欣賞品味文章。

“讀書百遍，其意自見”文章的語言比較地生動傳神，也有一些含義比較深刻的話，不可能光靠著語言的傳達(dá)給學(xué)生，在這種說不出、道不明的情況下，只有通過學(xué)生多次的朗讀來引導(dǎo)他們自主地欣賞品味這些語言，教師靈活地運(yùn)用快速閱讀、默讀、齊讀、分角色朗讀來感受文章的語言美和其中的內(nèi)涵，在讀中培養(yǎng)朗讀能力。

（三）、在實(shí)踐中去體驗(yàn)文章深厚的情感。

（四）、賞識學(xué)生、全員參與、共同發(fā)展。

欣賞音樂等活動對于初一學(xué)生來說是一大難題，特別是貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，但是正是這給活動的順利進(jìn)行帶來了巨大的挑戰(zhàn)。我想利用巨大的反差（遭受如此大的打擊與挫折，卻能創(chuàng)作如此震撼人心的驚世名作）效應(yīng)，強(qiáng)化教學(xué)效果。之所以選擇《命運(yùn)交響曲》，是因?yàn)閺墓胖两瘢惗喾疫@個名字就始終與古典音樂等量齊觀，他的才能和他的堅(jiān)毅精神以一種獨(dú)一無二的音樂方式結(jié)合在了一起。特別是這首人人皆知的貝五，即貝多芬第五交響樂，又名“命運(yùn)”。雖然這交響曲欣賞水平要求極高，我也不是想上成專業(yè)的音樂鑒賞課，但是我覺得這么好的音樂雖然不能決定和改變什么，但它給人心靈上的震撼卻是無法用語言來形容的，怎么能隨便放過這樣一個好時機(jī)？這時，老師就必須發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，運(yùn)用鼓勵性的語言和手勢調(diào)動他們的積極性，在教學(xué)過程中，對學(xué)生的提問和回答，教師始終給予積極性的評價，即使學(xué)生的答案不夠準(zhǔn)確甚至完全錯誤，教師也會面帶微笑地鼓勵他們，諸如“同學(xué)們的回答真是各具特色，都有一定的道理，可真讓老師刮目相看”等等。這樣就能全員參與積極提高。事實(shí)上我的學(xué)生也真的讓我刮目相看了。

此外，還要鼓勵學(xué)生全員參與討論游戲等活動，特別是我們班的郁軍同學(xué)，雖然是弱智學(xué)生，但他在這樣寬松熱烈的氣氛下，也勇敢地表現(xiàn)了自己。

總之，這案例本著新課程新理念的思想，運(yùn)用多種渠道充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使他們在游戲、討論、賞析中得到了自己的真切體驗(yàn)，作為新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)老師，我也試著闡釋一種全新的教學(xué)理念，希望通過嘗試，可以走出一條可行的學(xué)生樂學(xué)，教師樂教的道路。

音樂巨人貝多芬經(jīng)典教案（通用17篇）篇五

要“避免將語文教學(xué)引入‘研究語言’的誤區(qū)，喪失‘學(xué)習(xí)語言’的本質(zhì)規(guī)定。學(xué)生‘學(xué)習(xí)語言’，主要是指導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)外大量的言語作品中感悟出語言的規(guī)則，并學(xué)會用這些規(guī)則進(jìn)行閱讀、寫作和口語交際。”本課正是從這一點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生由淺入深、由整體到局部地反復(fù)閱讀，揣摩學(xué)習(xí)語言。

一、體會文中出色的外貌描寫，學(xué)習(xí)從外貌描寫中展示人。

物的生活遭遇、個性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌的寫法。

二、揣摩語言，深入了解貝多芬精神品質(zhì)。

三、學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛?/p>

深入了解貝多芬的內(nèi)心世界。

學(xué)習(xí)人物外貌的技法。

一、導(dǎo)入新課。

直接導(dǎo)入，板書課題。

二、自由朗讀，說概括的話。

1、給的段落標(biāo)上序號。

2、概括說說訪問貝多芬的全過程。

三、仔細(xì)研讀，說了解的話。

仔細(xì)地研讀文中關(guān)于貝多芬的語句，按要求說話。

1、我了解到貝多芬是一個“巨人”。課文是這樣寫的：

“他自己做東西吃，吃得簡單隨便”。寫出了貝多芬：一心追求藝術(shù)，不注重物質(zhì)生活。

2、我也了解到貝多芬是一個“常人”。課文中是這樣寫的：

“看了這幾句話，一滴淚在大音樂家眼里閃光”。寫出了貝多芬作為常人：別人來采訪，并希望了解他時，會感動得流淚。

四、比較閱讀，說經(jīng)驗(yàn)的話。

比較閱讀課外關(guān)于貝多芬的描寫和課文中6—9段，歸納總結(jié)外貌描寫的經(jīng)驗(yàn)：以形傳神，寫出生活遭際，個性氣質(zhì)和特有的精神世界。

五、仿寫閱讀，說評價的話。

仿照范例，給貝多芬的事跡和精神，寫一段評價性的話。

從不幸的谷底到藝術(shù)的巔峰，也許你的生命本身就是一次絕美的舞蹈，于無聲處，展現(xiàn)生命的蓬勃，在手臂間勾勒人性的高潔，一個樸素女子為我們呈現(xiàn)華麗的奇跡，心靈的震撼不需要語言，你在我們眼中是最美。

六、作業(yè)：課外閱讀《貝多芬傳》。

音樂巨人貝多芬經(jīng)典教案（通用17篇）篇六

1．閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力。

2．增強(qiáng)文化意識，重視人類文化遺產(chǎn)的傳承，尊重和理解多元文化。

1．學(xué)習(xí)描寫音樂形象的手法，培養(yǎng)聯(lián)想和想像能力。

2．品味作品的語言，欣賞本文所描寫的音樂形象。

3．了解本文所蘊(yùn)涵的思想感情，培養(yǎng)欣賞音樂作品的能力和鑒賞評價能力。

1．學(xué)習(xí)描寫音樂形象的手法，培養(yǎng)聯(lián)想和想像能力。

2．品味作品的語言，欣賞本文所描寫的音樂形象。

3．了解本文所蘊(yùn)涵的思想感情，培養(yǎng)欣賞音樂作品的能力和鑒賞評價能力。

1．學(xué)習(xí)作者用比喻、想像等修辭手法描述音樂的技巧。

2．理解文章的結(jié)構(gòu)思路，把握每一個音樂階段的特點(diǎn)。

1．本文是以想像和聯(lián)想來描寫音樂的優(yōu)美散文，作者以形繪聲，生動地表現(xiàn)了貝多芬田園交響樂的美妙意境，狀難言之物如在目前。學(xué)習(xí)文本時，教師可以先給學(xué)生播放貝多芬的《田園交響樂》，讓學(xué)生展開想像的翅膀，進(jìn)入音樂的世界，廣泛地進(jìn)行聯(lián)想，身臨其境地領(lǐng)略《田園交響樂》的美妙旋律。也可以讓學(xué)生把自己聽到的旋律用自己的語言表達(dá)出來。

2．在學(xué)習(xí)文本之前，教師可以到閱覽室或登陸因特網(wǎng)先查閱貝多芬創(chuàng)作《田園交響樂》的有關(guān)背景材料，給學(xué)生進(jìn)行介紹，如《田園上的貝多芬》就十分具體地介紹了這首著名的樂曲的創(chuàng)作情況，這樣能加深學(xué)生對文本的理解。

3．通過聯(lián)想和想像表現(xiàn)音樂的形象是本文的重點(diǎn)，教師要落實(shí)好這一教學(xué)目標(biāo)，必須先充分熟悉文本，在學(xué)生初讀原文后，教師應(yīng)該離開原文的語句，讓學(xué)生用生動的語言再現(xiàn)音樂的形象，避免對原文的語句進(jìn)行不必要的分析，破壞了整體的感受。

音樂巨人貝多芬經(jīng)典教案（通用17篇）篇七

第一幕?。

女擁開門。

幕啟。

[時間：一個星期天的下午。

人物：女擁和客人。

地點(diǎn)：貝多芬的家門口。

[客人上，敲門——篤——篤——女擁聞聲來開門]。

客人：你好！我們是報社的記者，今天是來采訪貝多芬的，麻煩你帶路！謝謝！

幕落。

第二幕。

客人進(jìn)門。

幕啟。

[接上幕。

人物：女擁，客人，貝多芬。

地點(diǎn)：貝多芬工作的屋子有兩架對放的大鋼琴。

事因：女擁領(lǐng)客人進(jìn)門，給他們介紹貝多芬的日常情況]。

女擁：（在一旁指點(diǎn)著）他在這架鋼琴上工作，他在那架鋼琴上彈奏。

人，習(xí)慣地坐到鋼琴旁，拿起一支筆，開始寫什么東西]。

幕落。

第三幕。

幕啟。

[接上幕]。

（客人帶著好象敬畏又好象憐惜的神情，默不做聲地望著他）。

（女擁略一躊躇后，走上前去引起他的注意）。

（女擁向客人指了指）。

貝多芬：誰？那是誰？（又粗著嗓子喊道）你們說得大聲些，我是個聾子。

（客人小心翼翼地遞過去一張紙條）。

的話。過來坐在我的旁邊，你們知道我聽不見的。

（他敲敲自己的耳朵，隨手拿過來一張紙和一支筆給客人）。

[貝多芬激動而憂郁的情緒深深感染了來訪者，客人不停地記下來]。

幕落。

第四幕。

吃晚餐。

幕啟。

[接上幕。

時間：六點(diǎn)左右。

地點(diǎn)：貝多芬家的晚餐桌上。

事因：貝多芬艨腿嗽諼葑永锍約蟣愕耐聿蚞。

客人：好的。

客人：那您應(yīng)該有從海頓那里學(xué)到什么吧？

幕落。

音樂巨人貝多芬經(jīng)典教案（通用17篇）篇八

1、學(xué)習(xí)運(yùn)用外貌描寫刻畫人物的寫法。

2、學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)樂觀的人生觀。

1、學(xué)習(xí)外貌描寫刻畫人物的寫法。

2、學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)、樂觀的人生觀。

查字典，看注釋，熟讀課文。并查閱貝多芬的有關(guān)資料。

今天能和大家一起學(xué)習(xí),非常開心!

師：同學(xué)們，你們喜歡音樂嗎？（喜歡）。

師：喜歡聽什么樣的音樂呢？（生1：我喜歡聽流行歌生2：我喜歡聽古典樂曲。）。

師：喜歡聽流行歌曲的，我們今天換一種風(fēng)格；喜歡聽古典樂曲的，老師滿足你們的愿望。（下面播放一段古典樂曲,請大家用心聆聽，播放《命運(yùn)交響曲》）。

師：從音樂中，你聽到了什么或感受到了什么？

（生1：熱血沸騰。生2：山崩地裂，似火山爆發(fā)，令人驚心動魄。生3：雄渾激昂）。

師：這首叩擊心扉的樂曲，它的曲名是什么？是誰創(chuàng)作的？

（生：是貝多芬創(chuàng)作的《命運(yùn)交響曲》）。

師：他在什么情況下創(chuàng)作出了不朽的音樂,貝多芬是一個什么樣的人？今天就讓我們一起走近《音樂巨人貝多芬》。（師板書課題，并出示目標(biāo)）。

二、速讀課文，了解貝多芬。

客人是怎樣訪問貝多芬的，重點(diǎn)寫了哪幾件事？（出示ppt）。

記敘的主要事件：“客人”參觀貝多芬工作室；“客人”和貝多芬會面、交談；貝多芬回憶自已最后一次指揮音樂會的情景。

1、合作探究，賞析人物：

1師：請大家速讀課文，了解生活中的貝多芬是一個什么樣的人？并在文中找出相關(guān)的語句。（生速讀課文）。

（生：我認(rèn)為貝多芬是一個平凡的偉人。）。

師：你是從文中什么地方看出來的？

（生1：貝多芬面對耳聾的打擊，卻不沉淪，創(chuàng)作出不朽的音樂，所以我認(rèn)為他是一個偉人。但他也有凡人的喜怒哀樂。文中寫道：“一滴淚在大音樂家眼里閃光”，“我有時不免嘆息，我真軟弱一個大音樂家最大的悲劇是喪失了聽覺。”

生2：我認(rèn)為貝多芬是一個堅(jiān)強(qiáng)的人。文中寫道：他的臉上呈現(xiàn)出悲劇，整個描繪出堅(jiān)忍無比的生的意志。

生3：我認(rèn)為貝多芬是一個熱愛生活的人。文中貝多芬說到：你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來。（學(xué)生上臺寫貝多芬的性格特點(diǎn),老師同學(xué)補(bǔ)充，出示ppt）。

師：同學(xué)們歸納貝多芬的性格說得不錯。他確實(shí)是一個平凡的偉人。他有著和凡人一樣的喜怒哀樂，當(dāng)有人來拜訪他，并希望了解他時，他會感動得流淚；當(dāng)無端被打擾時，他一樣會表現(xiàn)出不耐煩；面對耳聾的打擊，他也不免嘆息，感到軟弱。但是貝多芬之所以是偉大，之所以是巨人，不僅因?yàn)樗且粋€音樂家,更因?yàn)樗且晃挥掠谂c命運(yùn)作斗爭的人.他的最偉大的作品《第九交響曲》竟是在全聾后所作，聾子能創(chuàng)作音樂已是妙談，何況所創(chuàng)作的又是最偉大的杰作。

2、舉例子，談感受：

師：你還知道哪些人身處逆境，卻不沉淪，取得了卓越的成就？

生1：張海迪，半身癱瘓，可在輪椅上自學(xué)成才，寫了《生命的追問》、《輪椅上的夢》。

生2：海倫.凱勒，雙目失明，她的世界無聲、無光、無語，可成了一位著名的作家。

（出示：ppt）。

師：你在生活中遇到過困難嗎？在困難面前，你是退縮了還是戰(zhàn)勝了它？

生：

師：愿你付出汗水，收獲希望。

師：在你身上，看不出任何憂傷，你用燦爛的笑容溫暖著我們每一個人。

師：人的一生如云卷云舒，潮起潮落，相信大家在今后的人生之路上也會正確對待困難、挫折。

四：精讀品味，人物速寫。

1、師：剛才我們已經(jīng)深入了貝多芬的內(nèi)心世界，卻仍與他“對面不相識”，他的外貌如何？文中是怎樣描寫貝多芬的外貌的？（請聽讀文章6-9段，體會這些外貌描寫反映了貝多芬怎樣的內(nèi)心世界？一生讀，其余生勾畫重點(diǎn)句子）。

師：文中的外貌描寫，以形傳神，展示了人物的生活遭遇、獨(dú)有的個性特征和精神風(fēng)貌。

師：齊聲誦讀6-9段，用心感悟并體會外貌描寫的技法。

2、探究寫法，總結(jié)規(guī)律：（出示：ppt）。

a：抓住最能反映人物個性的外貌重筆刻畫，要以形傳神，不要面面俱到。

b：外貌描寫時要加上性格特點(diǎn)的語言，要反映出人物的內(nèi)心和思想。

c：適當(dāng)運(yùn)用修辭手法，更好地表現(xiàn)人物性格特征。

3、學(xué)以致用。

師：根據(jù)人物外貌描寫的方法，來做一個游戲——猜猜她（他）是誰。

（出示ppt：三分鐘人物速寫，選取同班同學(xué)進(jìn)行外貌描寫，

三、五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，看看誰的作品以形傳神。）。

學(xué)生寫作、互評，論其寫法得失。

師：（出示ppt）貝多芬是偉大的，不僅是因?yàn)樗且晃唤艹龅囊魳芳遥惨驗(yàn)樗且晃荒苡赂遗c命運(yùn)作斗爭的人。

生活中的貝多芬正如羅曼·羅蘭所言。

（出示ppt，師生齊讀：他是一個不幸的人，貧窮、殘廢、孤獨(dú)，是由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂）。現(xiàn)在就讓我們一起來感受貝多芬?guī)Ыo我們的歡樂吧！

（播放《歡樂頌》結(jié)束新課。）。

音樂巨人貝多芬經(jīng)典教案（通用17篇）篇九

生(眾)：《命運(yùn)交響曲》！《命運(yùn)》！?。

周偉光：這是貝多芬作曲的！?。

劉帥：這是貝多芬在耳聾之后的作品！?。

師：好，你了解的不少，誰對貝多芬再多一些介紹？?。

師：誰想說說，直接站起來。?。

（同學(xué)臉上顯出詫異的神色）。?。

師：聽了剛才的描述，同學(xué)們有不同的意見嗎？提出來。?。

豐超：我也同意解華民的意見，應(yīng)該講出自己的真情實(shí)感來。?。

（注：于程程母親精神有問題，父親癱瘓，家中無人照管，溫飽都成問題，班內(nèi)經(jīng)常在生活方面給她提供幫助）。

音樂巨人貝多芬經(jīng)典教案（通用17篇）篇十

法國作家梅里美說得好：“作詩只能說到七分，其余的三分應(yīng)該由讀者自己去補(bǔ)充。”我馬上聯(lián)想到我們的課堂教學(xué)的藝術(shù)，覺得教學(xué)藝術(shù)也和詩一樣，頗有相同之處：教師講課也只能講到七分，其余的三分應(yīng)該由學(xué)生自己去補(bǔ)充，去創(chuàng)造，這就要求我們教師改變傳統(tǒng)觀念課堂教學(xué)不應(yīng)該講通講透，要留給學(xué)生思維的空間，留足學(xué)生思考的余地，讓學(xué)生自奮其果，只有這樣，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。我甚至覺得有些課文，教師可以只講五分，滔滔不絕，把教材上和教參上的知識和盤托出，這本來就是越俎代庖的錯誤之舉，犯了藝術(shù)上所說的“直露”的毛病，我們要花的功夫應(yīng)該是在設(shè)計(jì)和點(diǎn)撥上面，時而煽情，時而理智地引導(dǎo)總結(jié)，因此，我覺得采用“多元化“的教學(xué)方法，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的新理念下來學(xué)習(xí)主篇文章，是非常有必要的。

（一）、新課程以“為了每個學(xué)生的發(fā)展”為基本理念，這意味著我們基礎(chǔ)教育課程體系將要走出目標(biāo)單一、過程僵化、方式機(jī)械的“生產(chǎn)模式”，讓每個學(xué)生的個體獲得充分地發(fā)展，培養(yǎng)出有個性的人才。這個案例就本著新課程的理念，采用“多元化”的教學(xué)方法如游戲、采訪、學(xué)生互相之間設(shè)疑解疑，仿寫，賞析音樂等等，它不但豐富了教學(xué)手段、活躍了課堂氣氛、激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在寓教于樂中自主地合作、探究文章的意境和情感。

（二）、

章的語言比較地生動傳神，也有一些含義比較深刻的話，不可能光靠著語言的傳達(dá)給學(xué)生，在這種說不出、道不明的情況下，只有通過學(xué)生多次的朗讀來引導(dǎo)他們自主地欣賞品味這些語言，教師靈活地運(yùn)用快速閱讀、默讀、齊讀、分角色朗讀來感受文章的語言美和其中的內(nèi)涵，在讀中培養(yǎng)朗讀能力。

欣賞音樂等活動對于初一學(xué)生來說是一大難題，特別是貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，但是正是這給活動的順利進(jìn)行帶來了巨大的挑戰(zhàn)。我想利用巨大的反差（遭受如此大的打擊與挫折，卻能創(chuàng)作如此震撼人心的驚世名作）效應(yīng)，強(qiáng)化教學(xué)效果。之所以選擇《命運(yùn)交響曲》，是因?yàn)閺墓胖两瘢惗喾疫@個名字就始終與古典音樂等量齊觀，他的才能和他的堅(jiān)毅精神以一種獨(dú)一無二的音樂方式結(jié)合在了一起。特別是這首人人皆知的貝五，即貝多芬第五交響樂，又名“命運(yùn)”。雖然這交響曲欣賞水平要求極高，我也不是想上成專業(yè)的音樂鑒賞課，但是我覺得這么好的音樂雖然不能決定和改變什么，但它給人心靈上的震撼卻是無法用語言來形容的，怎么能隨便放過這樣一個好時機(jī)？這時，老師就必須發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，運(yùn)用鼓勵性的語言和手勢調(diào)動他們的積極性，在教學(xué)過程?中，對學(xué)生的提問和回答，教師始終給予積極性的評價，即使學(xué)生的答案不夠準(zhǔn)確甚至完全錯誤，教師也會面帶微笑地鼓勵他們，諸如“同學(xué)們的回答真是各具特色，都有一定的道理，可真讓老師刮目相看”等等。這樣就能全員參與積極提高。事實(shí)上我的學(xué)生也真的讓我刮目相看了。

此外，還要鼓勵學(xué)生全員參與討論游戲等活動，特別是我們班的郁軍同學(xué)，雖然是弱智學(xué)生，但他在這樣寬松熱烈的氣氛下，也勇敢地表現(xiàn)了自己。

音樂巨人貝多芬經(jīng)典教案（通用17篇）篇十一

2.理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。

3.學(xué)習(xí)運(yùn)用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。

4.學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)樂觀的人生態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)。

理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容；學(xué)習(xí)運(yùn)用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的方法。

課前準(zhǔn)備。

查字典，看注釋，熟讀課文，并查閱貝多芬的有關(guān)資料。

第一課時。

一.整體感知。

1.導(dǎo)入??新課：

聽一段貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。讓學(xué)生回答曲名、作者。

問：你從交響曲中聽到了什么？（樂曲奏出了與命運(yùn)抗掙的最強(qiáng)音）。

2.教師范讀課文。

3.學(xué)生帶著下列問題自由朗讀，教師正音。

“客人”是怎樣訪問貝多芬的？其間寫了哪幾件事？

四人小組討論，學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，明確：

二.研讀與賞析。

a.“你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛”是什么意思？

b.為什么貝多芬說“一棵樹好比一個人好”？

e.“他誠然孤獨(dú)，可是有‘永恒’為伴”，這里的‘永恒’是指什么？

明確：對不幸命運(yùn)的抗掙。

3.你認(rèn)為貝多芬是一個怎樣的人？

明確：獨(dú)立而驕傲，沉郁而堅(jiān)強(qiáng)，嚴(yán)肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻(xiàn)身音樂。

三.小結(jié)。

第二課時。

一.導(dǎo)入??新課。

二.研讀課文。

1.學(xué)生速讀課文，找出描寫貝多芬相貌的段落，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

討論明確：

兩肩極寬——能挑起整個生命的重荷及命運(yùn)的擔(dān)子。

有力的大手——彈奏出世界最美妙、最動聽的音樂不朽之作。

三.體驗(yàn)與反思。

1.學(xué)生朗讀6、7、8、9段。

4.小組討論：站在“客人”的角度，談?wù)勥@次訪問的收獲。

5.再次聆聽《命運(yùn)交響曲》，并聽莫扎特和貝多芬的音樂有什么不同？

明確；莫扎特的音樂是感覺的藝術(shù)，貝多芬的音樂是靈魂的聲音。

6.拓展作業(yè)?。

a.聽貝多芬其他名曲，提高藝術(shù)修養(yǎng)。

b.將外貌速寫整理出來，寫在作文本上。

c.課外閱讀《約翰.克利斯多夫》。

音樂巨人貝多芬經(jīng)典教案（通用17篇）篇十二

音樂巨人貝多芬經(jīng)典教案（通用17篇）篇十三

教學(xué)目標(biāo)：

1.走進(jìn)文本，感受貝多芬，體味貝多芬的精神感召力。

2.在文本解讀的過程中穿插朗讀指導(dǎo)。

教學(xué)重點(diǎn)：

感受貝多芬的精神感召力，啟迪學(xué)生應(yīng)該如何應(yīng)對生活中的挫折。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課。

師：來看一下這里出現(xiàn)的文字，你覺得應(yīng)該用什么形式來讀？我們一起來用你的第一感覺來讀一下。

生齊讀。

師：你為什么采取這樣的語氣語調(diào)來讀？

生答，并背誦。

師：這就是貝多芬自己對生活的宣言，音樂家也正是按著他的宣言去生活，去奮斗的，帶著戰(zhàn)斗的宣言，我們一齊走進(jìn)音樂家的心靈世界。

二、課文品讀。

1.化身為文章中的一個人物，以人物的身份向同學(xué)介紹貝多芬，搭建巨人和同學(xué)之間的心橋。

師：以往我們都站在文章外鑒賞文章，今天我們換一種方式學(xué)習(xí)課文，讓我們化身為課文中的人物，用人物的語言告訴我們的同學(xué)貝多芬是一個怎樣的人，為“巨人”和同學(xué)之間搭一座心橋。

學(xué)生自由選擇自己感興趣的人物，重新調(diào)整位置，分小組討論。

學(xué)生向同學(xué)介紹討論所得。

教師準(zhǔn)備：

女傭：心地善良、性格孤僻、生活簡樸孤獨(dú)、處境艱難、自立自強(qiáng)。

客人：他是一個可敬的人，在諸多的生活重壓下能夠創(chuàng)造如此奇瑰的音樂；但他又是一個可憐的人，在他的創(chuàng)作道路上，他有太多的磨難卻少了人們的理解，我要把他的真實(shí)的好靈魂告訴眾人，讓大家都能理解我們偉大的音樂家，他不僅僅只有厭世和孤僻。

貝多芬：誰能知道我的孤獨(dú)和苦悶，在這個寂滅的世界里；誰能懂得我的孤獨(dú)和苦悶，在這個缺少溫情的世界里。只有音樂一直那么忠實(shí)地跟隨著我，于是我在音樂里抒發(fā)我的孤獨(dú)和苦悶，抒發(fā)我對生活的熱愛，對大自然的熱愛，可誰能讀懂我的音樂，誰能？只有音樂才是我永遠(yuǎn)的知音。

2.提問、反思。

生問，生答，師點(diǎn)撥。

教師準(zhǔn)備：

“你們竟敢到獸穴里抓老獅子的毛”――體現(xiàn)貝多芬在嚴(yán)肅的外表下有一顆幽默善良的心靈，使得他能夠在被打擾的情況下這樣表達(dá)他的吃驚。

“他誠然孤獨(dú)，可是有‘永恒’為伴”――永恒指的是浸透貝多芬心靈的音樂。可以從創(chuàng)作的角度去理解，也可從摯愛的角度去理解。

“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個樂隊(duì)只能奏出我一分鐘內(nèi)希望寫出的音樂！”――貝多芬創(chuàng)造的音樂蘊(yùn)涵著貝多芬整個的生命和熱情，樂隊(duì)無法很好的解讀貝多芬的心靈，因此他們無法完美地表達(dá)音樂家心靈的律動和生命的節(jié)奏。

……。

師：學(xué)到這個時候，讓我們靜靜地思考一會，你覺得貝多芬身上最感動你的地方是什么？

生生交流。

師：是的，貝多芬之所以偉大，就在于他能在無聲的寂滅中創(chuàng)造音樂的輝煌，他能用痛苦譜寫“永恒”的快樂，他深深地扼住了命運(yùn)的咽喉，成了命運(yùn)的主宰者。正是貝多芬這樣的堅(jiān)韌不屈成就了音樂史上的一位巨人，他永遠(yuǎn)值得后人緬懷、追憶。

3.貝多芬的啟示。

這個時候，你從貝多芬身上獲得什么啟示？

生答。

師：讓我們牢牢記住那成就巨人的原因，也希望我們在座的有一天就會出現(xiàn)巨人。

三、結(jié)束。

大家還能記住貝多芬對生活的宣言嗎？

讓我們在齊背中結(jié)束這堂課。

音樂巨人貝多芬經(jīng)典教案（通用17篇）篇十四

教學(xué)過程一．導(dǎo)入：斯威夫特的諷刺小說《格列拂游記》，讓盲人為畫家調(diào)色。貝多芬，從不可思議到創(chuàng)造奇跡，期間的艱辛不言而喻。

二．整體感知，默讀全文，篩出生字。

三．概括那天發(fā)生的事（要求：以女傭的口吻、小組之間比較）。

四．我們無法與貝多芬交談，在深入了解他的內(nèi)心之前先看看他的外貌，找出文中描寫貝多芬的外貌）。

五．結(jié)合貝多芬的名言體會他的內(nèi)心。

六．結(jié)合貝多芬的生平理解文中幾句話。

開門見客。

1．你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛介紹主人情況。

2．你們可能想到我——一座已倒落了參觀主人工作室。

3．的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命主人與客人交談。

巴望掙扎出來。主人與客人共進(jìn)晚餐。

4．主人回憶往事。

音樂巨人貝多芬經(jīng)典教案（通用17篇）篇十五

師：來看一下這里出現(xiàn)的文字，你覺得應(yīng)該用什么形式來讀？我們一起來用你的第一感覺來讀一下。

生齊讀。

師：你為什么采取這樣的語氣語調(diào)來讀？

生答，并背誦。

師：這就是貝多芬自己對生活的宣言，音樂家也正是按著他的宣言去生活，去奮斗的，帶著戰(zhàn)斗的宣言，我們一齊走進(jìn)音樂家的心靈世界。

二、 課文品讀

1. 化身為文章中的一個人物，以人物的身份向同學(xué)介紹貝多芬，搭建巨人和同學(xué)之間的心橋。

師：以往我們都站在文章外鑒賞文章，今天我們換一種方式學(xué)習(xí)課文，讓我們化身為課文中的人物，用人物的語言告訴我們的同學(xué)貝多芬是一個怎樣的人，為“巨人”和同學(xué)之間搭一座心橋。

學(xué)生自由選擇自己感興趣的人物，重新調(diào)整位置，分小組討論。

學(xué)生向同學(xué)介紹討論所得。

女傭：心地善良、性格孤僻、生活簡樸孤獨(dú)、處境艱難、自立自強(qiáng)

客人：他是一個可敬的人，在諸多的生活重壓下能夠創(chuàng)造如此奇瑰的音樂；但他又是一個可憐的人，在他的創(chuàng)作道路上，他有太多的磨難卻少了人們的理解，我要把他的真實(shí)的好靈魂告訴眾人，讓大家都能理解我們偉大的音樂家，他不僅僅只有厭世和孤僻。

貝多芬：誰能知道我的孤獨(dú)和苦悶，在這個寂滅的世界里；誰能懂得我的孤獨(dú)和苦悶，在這個缺少溫情的世界里。只有音樂一直那么忠實(shí)地跟隨著我，于是我在音樂里抒發(fā)我的孤獨(dú)和苦悶，抒發(fā)我對生活的熱愛，對大自然的熱愛，可誰能讀懂我的音樂，誰能？只有音樂才是我永遠(yuǎn)的知音。

2. 提問、反思

生問，生答，師點(diǎn)撥。

教師準(zhǔn)備：

“你們竟敢到獸穴里抓老獅子的毛”——體現(xiàn)貝多芬在嚴(yán)肅的外表下有一顆幽默善良的心靈，使得他能夠在被打擾的情況下這樣表達(dá)他的吃驚。

“他誠然孤獨(dú)，可是有‘永恒’為伴”——永恒指的是浸透貝多芬心靈的音樂。可以從創(chuàng)作的角度去理解，也可從摯愛的角度去理解。

“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個樂隊(duì)只能奏出我一分鐘內(nèi)希望寫出的音樂！”——貝多芬創(chuàng)造的音樂蘊(yùn)涵著貝多芬整個的生命和熱情，樂隊(duì)無法很好的解讀貝多芬的心靈，因此他們無法完美地表達(dá)音樂家心靈的律動和生命的節(jié)奏。

……

師：學(xué)到這個時候，讓我們靜靜地思考一會，你覺得貝多芬身上最感動你的地方是什么？

生生交流。

師：是的，貝多芬之所以偉大，就在于他能在無聲的寂滅中創(chuàng)造音樂的輝煌，他能用痛苦譜寫“永恒”的快樂，他深深地扼住了命運(yùn)的咽喉，成了命運(yùn)的主宰者。正是貝多芬這樣的堅(jiān)韌不屈成就了音樂史上的一位巨人，他永遠(yuǎn)值得后人緬懷、追憶。

3. 貝多芬的啟示

這個時候，你從貝多芬身上獲得什么啟示？

生答。

師：讓我們牢牢記住那成就巨人的原因，也希望我們在座的有一天就會出現(xiàn)巨人。

三、 結(jié)束

大家還能記住貝多芬對生活的宣言嗎？

讓我們在齊背中結(jié)束這堂課。

結(jié)束。

音樂巨人貝多芬經(jīng)典教案（通用17篇）篇十六

1、導(dǎo)語：

同學(xué)們，你們覺得，對于一位畫家來說什么是最重要的？——眼睛——因?yàn)橐醚劬碛^察世界、調(diào)配色彩；對于一位歌唱家來說什么是最重要的？——嗓子——因?yàn)橐蒙ぷ映雒烂畹母枨荒敲矗瑢τ谝晃灰魳芳襾碚f什么是最重要的？——耳朵——因?yàn)橐枚鋪眈雎犚魳贰⒆V寫樂曲。

可是，有這樣一位音樂家，在他最需要聽力的時候，失去了它。

2、分析幻燈片的內(nèi)容。

3、引用學(xué)生作文中的話，引入正課。

上周末給同學(xué)們布置了一個小作文：我心中的貝多芬。很多同學(xué)寫得不錯。其中有一位同學(xué)的作文中這樣寫道：“一個什么也聽不見的人，卻能用音樂展現(xiàn)出這樣美好博大的世界，表現(xiàn)出這樣純潔高尚的理想，這真是奇跡，怎能不使千千萬萬人為之感動呢？”

今天，就讓我們懷著崇敬的心情，與作家何為一道，共同體驗(yàn)貝多芬的心路歷程，感受偉人高貴的靈魂。

1、自讀交流。

首先請同學(xué)們把書翻到第94頁，請大家快速瀏覽課文，了解內(nèi)容，思考下邊兩個問題。

2、整體把握。

（1）本文記敘的線索是什么？——客人拜訪貝多芬的經(jīng)過。

（2）客人拜訪貝多芬的過程是怎樣的？其間主要寫了哪幾件事？

1、女傭眼中的貝多芬

——需要孤獨(dú)和安靜，生活基本能獨(dú)立自理，不拘小節(jié)。

2、客人眼中的貝多芬

作為初次拜訪的客人，貝多芬的外貌會首先映入客人眼簾。來我們一起來看看客人眼中貝多芬的形象。請找出對貝多芬外貌描寫的語句。

音樂巨人貝多芬經(jīng)典教案（通用17篇）篇十七

教學(xué)過程 一． 導(dǎo)入 ：斯威夫特的諷刺小說《格列拂游記》，讓盲人為畫家調(diào)色。貝多芬，從不可思議到創(chuàng)造奇跡，期間的艱辛不言而喻。

二． 整體感知，默讀全文，篩出生字

三．概括那天發(fā)生的事（要求：以女傭的口吻、小組之間比較）

四．我們無法與貝多芬交談，在深入了解他的內(nèi)心之前先看看他的外貌，找出文中描寫貝多芬的外貌）

五． 結(jié)合貝多芬的名言體會他的內(nèi)心

六． 結(jié)合貝多芬的生平理解文中幾句話

板書設(shè)計(jì) 音樂巨人貝多芬

開門見客

1． 你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛 介紹主人情況

2． 你們可能想到我——一座已倒落了 參觀主人工作室

3． 的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命 主人與客人交談

巴望掙扎出來。 主人與客人共進(jìn)晚餐

4． 主人回憶往事