在高一教案中，需要考慮學生的年齡特點、學習能力和學科特點等因素。歡迎大家閱讀以下高一教案范文，希望可以給你的教學工作帶來一些靈感和思考。
病梅館記滬教版高一語文教案大全（15篇）篇一
(2)學習借梅議政這種托物言志的寫法;。
(3)掌握、積累“使”“病”“解”“本”“窮”等文言實詞，學習“以”“之”等文言虛詞，復習使動用法。
誦讀、文言實詞的積累、復習使動用法、學習托物言志的寫法。
托物言志的寫法。
擬采用多媒體課件輔助教學，增加課堂容量，突破教學難點，把教學內容壓縮在1課時完成。
一、課前營造氣氛。
(cai播放鄧麗君演唱的《梅花》，畫面中一組梅花在背景中移動。)。
二、導入。
(cai一幅梅花的畫面，配以文字說明：梅，落葉喬木或落葉灌木，性耐寒，因而與松、竹一起被譽為“歲寒三友”，又與蘭、竹、菊合稱“花中君子”。1987年5月，在中國傳統十大名花評選中榮膺榜首，被譽為“花魁”。)。
(cai顯示盆栽梅花與土栽梅花的比較圖)請同學們從審美的角度說說對畫面上不同梅花的感受。(學生應該說出盆栽梅花更具美感)。
在今天，園藝師們創造的包括梅花在內的盆栽藝術點綴了我們的生活，為廣大人民群眾所喜愛。但是，在晚清，卻有一人視這種“藝術”為扼殺天性的舉動，并專門寫下一篇文章來表明他的觀點，這就是我們今天所要學習的《病梅館記》(板書課題)(cai梅館，作者簡介)。
三、明確學習目標(cai顯示，教師讀出來)。
為達到這幾個學習目標，本堂課我們將采用“誦讀—積累—領悟—表達”的四步法來學習這篇課文。(板書：誦讀—積累—領悟—表達)。
四、誦讀。
1.誦讀，是學習文言文的基本功，也是學習文言文的重要方法。誦讀時必須讀準字音，讀清句讀，還要讀出語氣。下面先請同學們聽老師范讀，聽的時候注意以上三個要領，并劃出理解有困難的文言詞語。(cai配樂朗誦)。
2.我來檢查一下聽讀的效果。
(1)生字的讀音(cai顯示讀音，解釋)。
(2)分清句讀，把握朗讀節奏(cai顯示練習)。
3.下面同學們根據誦讀的三個要領，自由朗誦，所謂“自由”就是你覺得怎樣讀感覺好就怎樣讀，把聲音放出來。朗誦時進一步發現問題，呆會兒提出來討論。我給大家配一段音樂。
(學生朗誦時間控制在3分鐘以內，讀完后，稍加評點。)。
五、積累。
1.現在請同學們把在書上劃出來的理解有困難的詞語提出來，我們一起來研究解決。請1、2小組的同學提第一自然段中的問題，第3組的'同學提第二自然段中的問題，第4組的同學提第三自然中的問題。(cai即時顯示文句詳解)。
2.我們發現文中有兩個虛詞“之”“以”出現得比較多，我們做兩道練習來鞏固一下對這兩個詞的理解。
(1)cai顯示“之”的練習題及答案。
(2)cai顯示“以”的用示練習題及答案。
3.另外，本文實詞的使動用法也較多，請同學們找出含有使動用法的句子。
(讓學生找1分鐘，然后cai顯示使動用法的練習題)。
六、領悟。
前面我們提到在本文中龔自珍所要表達的觀點，與我們一般的審美取向不同，我們認為是“藝術創造”的東西，作者卻認為是在扼殺天性。這到底是為什么呢?讓我們通過對文章具體內容的分析來解答這個問題吧。(cai顯示文章內容分析)。
其實，如果我們運用歷史的眼光來看這篇文章，就能深入理解本文的主旨了。清朝，是我國封建社會最后一個朝代，清后期，封建統治日趨腐朽，對外實行閉關鎖國政策，對內加強思想統治，奴役人民，一方面以八股文作為科舉考試選用人才的法定文體，以束縛人們的思想;另一方面大興文字獄，鎮壓知識分子。在長期嚴酷的思想統治之下，人才遭受嚴重的壓抑和摧殘。龔自珍生活在這樣的時代，敏銳地預感到封建王朝的新危機，對統治者扼殺人才、禁勉錮思想表示了極大的憤慨，強烈地呼吁社會改革與個性解放，殷切地希望統治者能“不拘一格降人才”，《病梅館記》就寫作于這樣一個時代。
文章中的“梅”的意義顯然不僅僅是一種植物了，它象征著什么呢?(學生回答：人才)那么相應地，文人畫士及他們的品梅觀等分別象征什么呢?(cai顯示)。
我們看到，文章運用了怎樣的寫作方法呢?(cai托物言志)。
(cai顯示文章思想內容的小結及《己亥雜詩》)。
七、表達。
托物言志這種寫法可以使要表達的意思既含蓄又深刻，避免空發議論，為眾多的寫家所采用。本文借“梅”這一意象，寄托深意，假如現在要求同學們借“荷”來寫意，那么你將借此抒發怎樣的情懷呢?(cai顯示荷花的畫面)。
托物言志，詠物抒情，要抓住所托之物的特征。例如花草之類，或抓住外部形態，或瞄準其生活習性。《愛蓮說》及我們上學期所學《荷塘月色》，都抓住了荷花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的特點，表達潔身自好的情操。
課后如有興趣，可就松樹或菊花寫一篇托物言志的練筆文章。
原文：
江寧之龍蟠，蘇州之鄧尉，杭州之西溪，皆產梅。或曰：“梅以曲為美，直則無姿;以欹為美，正則無景;以疏為美，密則無態。”固也。此文人畫士，心知其意，未可明詔大號以繩天下之梅也;又不可以使天下之民，斫直、刪密、鋤正，以夭梅病梅為業以求錢也。梅之欹之疏之曲，又非蠢蠢求錢之民能以其智力為也。有以文人畫士孤癖之隱明告鬻梅者，斫其正，養其旁條，刪其密，夭其稚枝，鋤其直，遏其生氣，以求重價：而江浙之梅皆病。文人畫士之禍之烈至此哉!
予購三百盆，皆病者，無一完者。既泣之三日，乃誓療之：縱之順之，毀其盆，悉埋于地，解其棕縛;以五年為期，必復之全之。予本非文人畫士，甘受詬厲，辟病梅之館以貯之。
嗚呼!安得使予多暇日，又多閑田，以廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅，窮予生之光陰以療梅也哉!
譯文：
江寧的龍蟠里，蘇州的鄧尉山，杭州的西溪，都產梅。有人說：“梅以枝干彎曲為美，筆直了就沒有風姿;以枝干橫斜為美，端正了就沒有景致;以枝干疏朗為美，稠密了就沒有姿態。”本來嘛，這些文人畫士心里明白它的意思，卻不便公開宣告，大聲號召用這個標準來衡量天下的梅;又不可以使天下種梅人，砍掉筆直的，刪掉繁密的，鋤掉端正的，把梅弄成奇形怪狀，弄成病態，拿這作為職業來賺錢。梅的枝干的橫斜、疏朗、彎曲，又不是愚蠢的、只知賺錢的人能憑他們的智慧能力做得到的。有人把文人畫士這獨特偏嗜的隱衷明白告訴賣梅的人，(使他們)砍掉端正的，培養橫斜的側枝，刪掉繁密的，殺害它的嫩枝，鋤掉筆直的，阻抑它的生機，這樣謀求高價：于是江蘇、浙江的梅者病殘了。文人畫士所造成的禍害的酷烈，竟到了這個地步啊!
我買了三百盆梅，都是病殘的，沒有一盆完好的。已經為它們流了三天淚，于是發誓要治好他們：我放開它們，順著它們的天性，毀掉那些盆子，把梅全部種在地里，解開捆綁它們的棕繩;以五年為期限，一定要使它們恢復本性，保全健康的形態。我本來不是文人畫士，甘心情愿受到辱罵，設立一個病梅館來貯存它們。
一、文言實詞。
(一)古今異義。
1、遏其生氣：生氣，古：生長之勢;今：不開心。
(二)詞類活用。
1、名詞作動詞。
(1)未可明詔大號以繩天下之梅也：號，號召;繩，約束。
(2)文人畫士之禍之烈至此哉：禍，造成罪過。
2、形容詞作動詞。
(1)未可明詔大號以繩天下之梅也：明，公開。
(2)窮予生之光陰以療梅也哉：窮，用盡。
3、形容詞作名詞。
(1)又不可以使天下之民斫直：直，挺直的枝干。
(2)刪密：密，密集的地方。
(3)鋤正：正直的地方。
(4)有以文人畫士孤僻之隱明告鬻梅者：隱，隱衷。
4、使動用法。
(1)以夭梅病梅為業以求錢也：病，使……病;夭，使……彎曲。
(2)必復之全之：復，使……康復。
(3)縱之順之：順，使……順。
(4)夭其稚枝：使……彎曲。
5、為動用法。
(1)既泣之三日：泣，為……哭泣。
(三)一詞多義。
1、明。
(1)未可明詔大號以繩天下之梅也：公開。
(2)有以文人畫士孤僻之隱明告鬻梅者：明白地。
2、病。
(2)以夭梅病梅為業：使……病態。
(3)而江浙之梅皆病：變成病態。
二、文言虛詞。
1、以。
(1)梅以曲為美：把……當作。
(2)有以文人畫士孤僻之隱明告鬻梅者：把……，表對象。
(3)未可明詔大號以繩天下之梅也：來。
(4)又非蠢蠢求錢之民能以其智力為也：用。
(5)以求重價：來。
2、之。
(1)江寧之龍蟠：的。
(2)既泣之三日：代詞，代梅。
3、哉：語氣詞，啊。
4、其。
(1)心知其意：代詞，代上文句子。
(2)又非蠢蠢求錢之民能以其智力為也：代詞，代求錢之民。
(3)斫其正，養其旁條，刪其密，夭其稚枝，鋤其直，遏其生氣：代詞，代梅。
5、為。
(1)以欹為美：當作。
(2)以夭梅病梅為業以求錢也：作為。
(3)又非蠢蠢求錢之民能以其智力為也：辦到。
(4)以五年為期：定為。
三、文言特殊句式。
1、省略句。
(1)(予)既泣之三日，乃誓療之。
(2)(予)縱之順之，(予)毀其盆，(予)悉埋(之)于地。
2、固定句式。
(1)以……為。
翻成“把……當作”
例：梅以曲為美，直則無姿梅以曲為美，直則無姿;以欹為美，正則無景;以疏為美，密則無態。
(2)有以?
(3)可以?
3、感嘆句：
(1)文人畫士之禍之烈至此哉!
4、判斷句：
(1)梅之欹之疏之曲，又非蠢蠢求錢之民能以其智力為也。
表否定之判斷。
(2)予本非文人畫士。
表否定判斷。
病梅館記滬教版高一語文教案大全（15篇）篇二
2、朋友比較鑒賞的能力。
課時：
一課時。
一、導入??。
二、梅花，大家見過，也學過不少關于它的詩詞，一起回憶一下。
三、分析“病梅”：齊讀第一段，用一個字概括——“病”
病得怎么樣？如何造成的？
在作者眼中，梅之“病”，實乃——“禍”
嚴重嗎？——兩個“皆”
病梅之禍，誰之罪？鬻梅者乎？文人畫士乎？
四、面對病梅之禍，龔自珍豈能“自珍”，袖手旁觀？
齊讀第二段，一個字概括——“療”
“療”的實質是什么？
五、齊讀第三段，寫什么？
療梅的決心。
很有杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的胸襟。
六、小結全文。
九州生氣恃風雷，
萬馬齊喑究可哀。
我勸天公重抖擻，
不拘一格降人才。
同：1、都表現對人才遭遇的不滿。2、都表達改革現實的愿望。
異：1、前者托物言志，側重對人才的挽救。
2、主，側重對人才的任用。
八、板書。
龔自珍。
梅——病——禍——療——決心。
比較鑒賞。
病梅館記滬教版高一語文教案大全（15篇）篇三
課文《老人與海鷗》講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。
病梅館記滬教版高一語文教案大全（15篇）篇四
1.認識龔自珍反對束縛人才，追求個性解放的積極意義及其局限性。
2.體會托物言志的寫作手法。
3.掌握活用實詞及積累相應的實詞、虛詞。
教學重點和難點。
1.理解本文象征手法的運用。
2.體會作者的寫作意圖，理解作者在文中所表達的感情。
教學過程。
第一課時。
一、導入。
清代著名的思想家、文學家、資產階級改良主義的先驅者龔自珍有一首詩幾乎人人能背誦，這就是?。(齊背《己亥雜詩》其一百廿五)：“九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。”)這首詩表達了對清朝統治者扼殺人才的強烈不滿，喊出了要“不拘一格降人才”的強烈呼聲。
今天，我們來學習龔自珍的一篇與這首詩異曲同工的小品文《病梅館記》。
二、解題。
《病梅館記》又名《療梅說》，選自《龔自珍全集》，是一篇政治性的諷刺雜文或政治小品。這篇文章巧妙地運用了借喻的手法，托物言志，以梅議政，含意雋永。從表面上看，字字句句都是在講梅花，沒有一句題外的話，但實際上處處都含有寓意，比喻十分自然貼切，充滿了強烈的感情。“記”是一種文體。
三、作家作品。
龔自珍(1791─1841)，號定庵，字瑟人，浙江仁和(今杭州)人，是我國晚清時代進步的思想家、文學家和詩人，是提倡資產階級改良主義的先驅人物之一。自幼便受到良好的文化熏陶，對小學(隋唐以后，文字學、訓詁學、音韻學統稱為小學)、經學、史學、散文、詩詞等，都很有研究和成績。他寫的散文有三百多篇，詩詞近八百首，作品集《龔自珍全集》。
他生活的時代是封建社會急劇解體，資本主義剛剛萌芽，外國帝國主義加緊對我國進行侵略，階級矛盾和民族矛盾日益尖銳的時代。他在政治上主張打破現狀，變法圖強，他對外來的侵略，主張堅決抵抗，反對妥協投降。他在學術上主張面對現實，沖破儒家思想束縛，提倡學術要為現實政治服務。曾與林則徐、魏源等結成宣南詩社。講求經世致用之學，宣傳改良主義思想。但即使是改良主義，也仍然為保守勢力所不容。所以他一直遭受排擠打擊。在北京輾轉10年，都是做小官(曾任國史館校對、內閣中書、禮部主事、宗人府主事)，最后還被迫棄官回鄉。盡管仕途挫折，也念念不忘改革振興大業，就在他單身獨騎離開京都時，在馬背上還吟出下面摯切深情的詩句：“浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。落紅不是無情物，化作春泥更護花。”(《己亥雜詩》其五)表達了作者堅持戰斗，為改造社會奮斗不息的決心。
龔自珍的革新思想在當時產生了很大的社會影響，并對后來的維新派政治改良運動起了推動作用。梁啟超在《清代學術概論》中說：“晚清思想之解放，自珍確有功焉。”
三、介紹背景。
作者為什么要寫這篇文章，又為什么要這樣寫?我們先來聽個小故事。從前有一個書生，一天他正在讀書，突然一陣清風襲來，書生來了雅興，隨口吟了一首詩，其中有兩句是：“清風不識字，何故亂翻書”這件事傳到朝廷，結果書生被砍了頭。罪名是攻擊朝廷統治者不懂文化(“清風”中的“清”與清朝中“清”是一個字)。僅僅這樣的一件小事，就足以表明清朝統治者實行的思想文化專制達到了一個怎樣的殘酷境地。龔自珍就生活在這樣的年代里。由于清政府長期以來以八股文作為科舉考試選用人才的法定文體，以束縛人們的思想，又大搞文字獄，壓抑、摧殘知識分子，堵塞才路，形成了“萬馬齊喑”的局面。龔自珍自己也是被扼殺的人才之一。作者以先覺者的敏銳預感到清王朝的危機。他認為要使國家振作起來，靠的是一場變革，而變革則需要大批的人才。龔自珍要療救社會的病態，要拯救天下的英才，要追求精神的自由和個性的解放。《病梅館記》正是反映這種思想的代表作。1839年他被迫辭官南歸，悲憤交集，寫下本文。迫于當時的黑暗統治的嚴酷，難于明言，只好以物喻人，借梅喻政，用含蓄隱晦的筆法表達自己的思想感情。“病梅”指改成病態的梅樹，文中借指受壓迫、摧殘的人才，“病梅館”是作者設置的醫治病梅的處所，這個地方的開辟，寄托了作者拯救人才、保護人才的理想。
八股文：明清科舉制度的一種考試文體，每篇有部分組成。在內容上，八股文只許為圣賢立言，講四書五經所講過的道理，如有所闡發也不能越出程朱理學的范圍。這種內容固定而形式死板的文體，是束縛人們思想的工具，對當時文化思想的發展危害很大。
文字獄：舊時統治者往往故意從文人的作品中摘取字句，羅織罪名，構成冤獄，以鎮壓知識分子，叫“文字獄”。清康熙、雍正、乾隆三帝大興文字獄，刑罰殘酷，株連眾多。
四、整體感知。
1.聽課文錄音，第一遍正音，第二遍小聲跟讀。
2.自由朗讀;齊讀。
3.對照注釋，疏通文意。
補充注釋;。
梅以曲為美，直則無姿姿：風姿。
以欹為美，正則無景景：景致。
以疏為美，密則無態態：神態。
此文人畫士心知其意此：這些;知：明白。
未可明詔大號以繩天下之梅以：來;繩：名詞動用，約束。
斫直，刪密，鋤正直，密，正：形容詞作名詞，……的枝條。
以夭梅病梅為業以求錢也夭，病：動詞使動用法，使……曲折，使……成為病態。
又非蠢蠢求錢之民能以其智力為也智力：智慧，力量。
明告鬻梅者鬻：賣。
而江浙之梅皆病而：于是。
文人畫士之禍之烈至此哉烈：厲害。
予購三百盆，皆病者，無一完者病：病殘;完：完好。
既泣之三日，乃誓療之泣：為動用法，為……哭泣;乃：于是。
必復之全之復，全：動詞使動用法，使……恢復，保全。
辟病梅之館以貯之辟：設立;貯：安置。
安得使予多暇日安：怎么;得：能;暇：空閑。
窮予生之光陰以療梅也哉窮：形容詞使動用法，耗盡。
4.概括各段內容。
第1段：剖析產生病梅的原因。
第2段：表明自己療梅的行動和決心。
第3段：抒寫自己辟館療梅的苦心。
五、布置作業。
課后練習二、三。
病梅館記滬教版高一語文教案大全（15篇）篇五
自讀目標：引導學生把握本文托梅言志的特點。
延伸目標：啟示學生善于從不同的角度看待事物。
具體自讀過程：
一、說“梅”。
問：“梅”在你的思想中是以怎樣的形象存在的?或，梅在你的觀念里代表何種精神?(引導學生想想說說——不畏艱險、與眾不同、堅強、忠貞、美麗等。)。
二、觀“梅”。
投影顯示以下文字資料以及各種各樣的梅圖，幫助學生認識我國傳統文化中關于“梅”審美觀：梅以曲為美，直則無姿;以欹為美，正則無景;以疏為美，密則無態。
[投影資料]：(略)。
(引導學生一邊讀一邊抓住關鍵詞，如：斜斜、橫斜、疏影等，想象梅樹的形態;然后通過欣賞名家梅圖，體會“美”在我國傳統文化中的審美特點：曲、欹、疏。)。
三、讀《病梅館記》，在解決字、詞、句的基礎上，完成以下幾題。
1.作者對符合傳統審美觀的“梅“持什么態度?為什么?
3.聯系時代背景，再領悟本文“托梅言志‘的特點。
(參考答案略)。
(備課資料略)。
四、擴張閱讀：
材料一：(略)。
[閱讀提示]：以上各詩中，作者各自寄寓“梅”怎樣的精神?
(參考解說略)。
材料二：[略]。
[閱讀提示]：作者在詩中抒發了怎樣的感慨?和課文中作者的情感有相似之處嗎?(參考解說略)。
案例評析：在這個理解過程中，教師首先能充分給與學生發揮主觀能動性的情境，讓他們自己去想、去觀察、去分析、去思考，培養了學生的自主意識、探究意識，并且給學生提供了訓練創新思維的機會，引導他們能多角度的思考問題，很好的體現了語文研究性學習的理念。
病梅館記滬教版高一語文教案大全（15篇）篇六
1、誦讀課文,引導學生認識作者反對束縛人才、追求個性解放的積極意義。
2、理解作者托物言志的寫法。
3、提高學生誦讀和欣賞文言文的水平。
教學重點：理解作者托物言志的寫法。
教學難點?：理解課文旨意。
教學建議：這是一篇自讀課，文字也不艱深，學生在預習中完成文字的疏通；自行查找資料，完成課后習題。
課型設計：賞讀課。
教學方法：誦讀、點撥、研討。
教學手段：多媒體課件。
教學流程。
一、背景介紹（以故事引出歷史背景）。
二、?誦讀指導。
1、教師范讀（配古箏曲）。
2、理論指導（引姚鼐語）。
3、學生齊讀（伴隨音樂）。
三、設疑導讀（提出?思考題）。
1、梅的病態表現是什么？象征了什么？
2、致梅成病態的手段是什么？象征了什么？
3、作者療梅的決心是怎樣體現的？
四、梳理思路（繪制文章脈絡圖）。
五、領悟情感（一腔悲憤寄梅中）。
六、比較閱讀（一詩一文）。
七、研討問題。
怎樣的環境有利于人才的成長？
八、收束全課。
板書設計?（一）。
品梅的標準：曲、欹、疏。
病梅的根源?????病梅的手段：斫、刪、鋤??????摧殘人才。
嚴重的后果：?梅??皆??病。
行動：購?盆、辟??館。
療梅的決心??????辦法：縱、順、毀、解…??????拯救人才。
愿望：窮?其?一????生。
板書設計?（二）。
話梅（對象）。
評梅（標準）——嘆梅（揭露）。
療梅（救治）。
引出新課。
介紹背景。
作者為什么要寫這篇文章，又為什么要這樣寫？我們先來聽個小故事。從前有一個書生，一天他正在讀書，突然一陣清風襲來，書生來了雅興，隨口吟了一首詩，其中有兩句是：“清風不識字，何故亂翻書”這件事傳到朝廷，結果書生被砍了頭。罪名是攻擊朝廷統治者不懂文化（同學們很快就會反應到這個故事發生在清朝。“清風”中的“清”與清朝中“清”是一個字）僅僅這樣的一件小事，就足以表明清朝統治者實行的思想文化專制達到了一個怎樣的殘酷境地。龔自珍就生活在這樣的年代里。由于清政府長期以來大搞文字獄，壓抑、摧殘知識分子，堵塞才路，形成了“萬馬齊喑”的局面。作者以先覺者的敏銳預感到清王朝的危機。他認為要使國家振作起來，靠的是一場變革，而變革則需要大批的人才。龔自珍要療救社會的病態，要拯救天下的英才，要追求精神的自由和個性的解放。《病梅館記》正是反映這種思想的代表作。
然而，作者在當時的社會又不能直言，于是他就巧妙地借用于梅，以梅喻人，托梅議政。這也正是我們熟知的—托物言志的寫法。
三、誦讀課文。
1、教師范讀（配樂——古箏名曲《梅花三弄》）。
強調讀音、釋義：欹、鬻、斫、垢。
自由誦讀（快慢不拘，大小聲皆宜，但絕不可默讀）。
引姚鼐語“大抵學古文者，必須放聲疾讀，又緩讀，只久自悟。若但能默看，那終生做外行也。”
集體誦讀（掌握節奏、控制語調、字正腔圓，抑揚頓挫。朗讀水平與語文能力成正比）。
四?分析課文。
有了誦讀基礎，我們可以進入課文的分析了。這篇小文不足三百字，寓意深刻、寫法獨特。要把握文章的要點，首先要明確三個問題（屏幕上打出思考題）。
梅的病態是什么？象征了什么？
（參考答案：曲、欹、疏，象征對人格的扭曲。）。
2、致梅成病態的手段是什么？這又象征了什么？
（斫、刪、鋤，象征對人才的壓迫摧殘）。
3??療梅?的決心是怎樣體現的？
a、先有行動：購梅、辟館；
b、具體辦法：縱、順、埋、解、復、全。
（困難與苦衷：來自文人畫士的垢厲，暇日與閑田不多，身單力薄）。
c、態度愿望：不怕打擊，置垢厲與度外；窮其后半生，將療梅事業進行到底。?其勇氣、其魄力、其意志，令人欽佩、令人敬慕。
引導學生明確文章中的托物言志：梅——人才；病梅——畸形人才；文人畫士——清朝統治者。作者譴責摧殘梅花的舉動，實際上抒發了作者對清朝統治者壓抑摧殘人才的憤慨與痛恨，表達了要求改革的心情。
理清思路（板書——略）。
體味情感（——無限同情，滿腔悲憤。引導學生從課文找出表達悲憤情感?的語句）。
1、“泣之三日”為病梅而泣，其實是為人才慘遭摧殘而痛心疾首“夭其稚枝、遏其生氣”如泣如訴何其悲涼，激起讀者的共鳴。
2、皆產梅”與“梅皆病”遙相呼應，寫出病梅之廣、數量之多、語氣之沉痛。“文人化士之禍之烈至此哉”更是義憤添胸；一聲“嗚呼”更是令人蕩氣回腸。要拯救飽受壓抑摧殘的天下英才，豈是一人一時能做得到。尤其讓作者憂心忡忡的是，病態人格普遍存在，人們沒有感到這有什么不正常，無人提出疑義，這是一種可怕的集體沉默，這也正是時代的悲劇。作者怎能不悲、不嘆、不恨、不憤？這真是一腔悲憤寄梅中。（屏幕上打出大字）。
集體誦讀（體味情感、領悟情感、讀出感情）。
比較閱讀。
盆???松。
一樣金色的種子，
一樣綠色的生命，
恨不能成梁化棟，
卻作這點綴的盆景。
成才也不能，
成灰也不能，
空有蕭蕭嶺上情，
誰知我心中的不平？
參考答案，同：都反映了作者反對束縛人才、主張個性解放的思想，都是托物言志的寫法；異：《病梅館記》以梅喻人，借梅議政，比喻貼切，形象鮮明，以記敘為主，兼有議論抒情，有力地表現了文章的主題旨。《盆松》是一首詠物詩，用第一人稱的寫法，直抒胸臆。
小練習：以梅喻己，體味梅的痛苦以及憤憤不平的情感，并用語言將之表述出來。
九、討論問題。
我們再試著把思維向前推進一步，討論一個比較現實的問?題：怎樣的環境有利于人才的成長？（激活思維，鼓勵學生不拘一格地談）。
討論中有可能談到的問題：教育制度、考試方式、人與環境的關系、挫折教育、培養人才使用人才的弊端等。（環境寬松，學有所用，允許人才流動；高考制度改革，面向所有人；黨中央提出科教興國，鄧小平提出科學技術是第一生產力。社會中的跑官賣官，畢竟是少數的，隨著社會主義制度的自我完善、法制制度的健全，這些問題逐步可以得到解決……）。
十、教師小結。
我們的社會，終于從萬馬齊喑的陰霾年代里掙脫了出來，它的興旺發達需要建設者具有豐富多彩的個性和才干，它不再用笨重的模子鑄出呆板的陶傭，不再用殘忍的棕繩，綁出扭曲的病梅，它呼喚色彩、鼓舞個性，這些都為人才的發展提供了最佳的環境。科學技術是第一生產力，人是科學技術的載體，沒有人就沒有科學技術。市場經濟乃至綜合國力的競爭本質就是人才的競爭。得人才者得天下，能用人才者無敵與天下！
還記得龔自珍的《己亥雜詩》嗎？（詩歌打在屏幕上）讓我們一起來誦讀詩中的后兩句“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”。作者呼喚和拯救人才的吶喊，如同沖天的驚雷，滾過神州大地，響徹歷史的長空，震撼人民的靈魂，任何一個時代人才的成長都需要自由廣闊的空間。我們永遠期待“不拘一格降人才”。????本課已進入尾聲，讓我們在《一翦梅》的歌聲中結束這節課。（屏幕出現畫面，優美的音樂響起。在漸弱的音樂中……）。
正如歌曲中所言：
層層風雨不能阻隔，
冷冷冰雪不能沉沒，
歷史的車輪滾滾向前，
龔自珍的年代已成為歷史，
今天云開日出，光芒萬丈，清風雨露，萬木崢嶸。
愛我們所愛的事業，
無怨無悔我們的青春，
最后我衷心地祝愿同學們瀟灑開心、健康成長！
課件一，課文題目（病樹畫面）。
課加二，課文內容。
課件三，四個生字。
課件四，引姚鼐語。
課件五，思考題目。
課件六，板書思路。
課件七，一行大字（一腔悲憤寄梅中）。
課件八，《盆松》小詩。
課件九，《己亥雜詩》。
病梅館記滬教版高一語文教案大全（15篇）篇七
1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情，了解真情是文章的靈魂。
2、學習描寫海鷗動作的詞句，從而讓學生認識到動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它們所付出的任何一份感情，都能得到他們的加倍回報。
3、通過學習課文的細節描寫，學會如何真實具體地表達感情，并進行語言積累。
病梅館記滬教版高一語文教案大全（15篇）篇八
國語》的作者是誰，歷來沒有定論，相傳它和《左傳》都是出于左丘明之手。一般的看法是，《國語》的成書有一個過程，最初是左丘明傳誦，然后是時人傳習，最后經列國之瞽史改編。潤色而成，時代大約在戰國初年。
國語》是我國最早的國別史，共二十一卷，分《周語》《魯語》《齊語》《晉語》《鄭語》《楚語》《吳語》《越語》八部分，記敘由西周穆王二年起到東周貞定五十六年共538年各國內政外交等事件，全書似乎是編輯各國舊存的史料而成，采擇有多有少，以《周語》的記載最祥備，其余各國所記，都是側重在某幾個人物和事件上，由于《國語》在內容上比較接近《左傳》，又具有同樣的史料價值，所以《國語》又有《春秋外傳》之稱。
國語》的文字質樸簡練，文學成就雖不及《左傳》，但也是先秦時期一部重要的散文著作。
二、齊讀課文兩遍，正字正音。
三、請同學默讀第一段，讀后質疑。
師點拔“謗”“堪”“以”“道路以目”
四、齊讀第二段。師生共同討論。
1、請三位同學分別口譯三層意思。
2、請其他同學糾正。
3、師點拔“障壅訣導”;講解“瞽、史、師、螋、朦”
(師箴：教參與課本對“師”的解釋不同)。
辯析“親戚”一詞古今的異義。
五、齊讀最后一段，注意“流”字一詞多義。
六、布置作業：
完成課后練習一和練習二。
病梅館記滬教版高一語文教案大全（15篇）篇九
學習目標：
1、把握關鍵語句，領會文章的深刻內含和熾熱情感。
2、理解雨果的生死觀，培養積極的人生觀和價值觀。
課堂實錄。
師：公元1850年8月18日，遙遠的巴黎,一顆偉大的心臟停止了跳動。四天之后，在巴黎拉雪茲公墓蒙蒙的細雨中，法國著名作家維克多.雨果，面對成千上萬自發前來吊唁巴爾扎克的群眾，發表了著名的演說《巴爾扎克葬詞》。現在，讓我們借助屏幕簡單地回顧一下一代文豪巴爾扎克光輝的一生。(出示投影：“我要用筆完成他用劍所未能完成的事業。”--這是巴爾扎克早年的抱負。出示巴爾扎克生平簡介--這是巴爾扎克一生的成就。)。
生：“思想家”、“作家”、“天才”、“詩人”等稱呼。
師：大家注意沒有：其中有一個詞，始終像主旋律一樣回蕩在課文的始終?
生：(小聲)好像是“天才”。
生1：“天才”這個詞在外延上包含了“思想家”、“作家”和“詩人”的意義。
生2：“天才”一詞，更能表現雨果作為一個作家對巴爾扎克的推崇和景仰，個人的感情色彩鮮明。
生1：“從今以后，眾目仰望的將不是統治者，而是思想家。今天，人民哀悼一位天才之死，國家哀悼一位天才之死。”
破侖之后的強有力的作家之列。”
生：(略作討論)這里面有二層意思：1、巴爾扎克是個思想家，而不僅僅是個作家;2、作為一個思想家，巴爾扎克的出現，具有里程碑式的意義，它標志著從此以后思想家將超越政治家在人們心目中的地位。
種語言技藝?
生1：類比。強調巴爾扎克比黎塞留之后十七世紀的作家更偉大!
生2：是類比，但這里并沒有對比體現優劣的意思。
生：(一起)他們一樣偉大。
師：好!請同學們繼續在文中尋找概括評價巴爾扎克天才成就的句子。
生3：“在最偉大的人物中間，巴爾扎克是名列前茅者;在最優秀的人物中間，巴爾扎克是佼佼者之一。他才華卓著，至善至美，但他的成就不是眼下說得盡的。
生4：他的所有作品僅僅形成了一部書，一部有生命的、光亮的、深刻的書，我們在這里看見我們的整個現代文明的走向。”“一部了不起的書，他題作‘喜劇’，其實就是題作‘歷史’也沒什么。”
師：同學們在這里是否有所發現?
生1：課文這里對巴爾扎克的評價和前面的內容，在角度上發生了變化。前者主要著力評價巴爾扎克的思想成就，這里評價的主要是巴爾扎克的作品。
生2：我認為，這里說的還是巴爾扎克的思想成就。因為就巴爾扎克而言，思想和作品始終是一體的，思想不可能脫離作品而單獨存在。
生：不一定。正好乾隆皇帝一生寫了上萬首詩沒人叫人詩人一樣，不是所有的作家都可稱作思想家的。
師：因此，我們說評價思想和評價作品在角度上還是有所區分的，大家沒有不同意見吧?
生：我有。就巴爾扎克二言，贊揚其作品和思想就是一回事，二者是一個問題的兩個方面。人們說巴爾扎克的《人間喜劇》是當時“社會的百科全書”，“就是題作‘歷史’也沒有什么”，這種說法從深處理解，其實不僅僅是因為“《人間喜劇》寫出了貴族階級的沒落衰敗和資產階級的上升發展，提供了社會各個領域無比豐富的生動細節和形象化的歷史材料(恩格斯：《恩格斯致瑪·哈克奈斯》)”，而是說巴爾扎克以天才的思想敏銳地從紛繁復雜的社會表象中看到了當時社會的本質，發現和揭示了規律性的東西。課文第4自然段還有這樣的句子：“巴爾扎克筆直地奔向目標，抓住現代社會進行肉搏……他發掘內心，解剖激情，探索人、靈魂、心、腑臟、頭腦和各個人的深淵……”巴爾扎克為什么敢于如此?是因為他憑借著天才的思想和頑強的精神。所以，我認為課文這里仍然是在高度評價巴爾扎克的思想。
生5：“這就是他給我們留下來的作品，金剛巖層堆積起來的雄偉的紀念碑”、“偉人們為自己建造了底座，未來負起安放雕像的責任”、“他的一生是短促的，然而也是飽滿的，作品比歲月還多。”
師：這些句子很美，閃爍著哲理和詩意的光芒!大家發現沒有，“他的一生是短促的，然而也是飽滿的，作品比歲月還多”中“飽滿”這個詞用得很有特色。
生1：是的。“飽滿”一般是形容一個有形的物體，如“顆粒飽滿”;有時也移用這個詞說“精神飽滿”，但一生是“飽滿”的，形象是形象，但不太清楚是什么意思。
師：哪位同學回答這個問題?
生2：一個人一生“不飽滿”，就是說一個人的一生是干癟的、空虛的;那么，一生“飽滿，應是指巴爾扎克的一生是充實的、富足的。
師：據我所知，巴爾扎克的生命和生活是充實的，但好像不是富足的。這個偉大作家的一生不但生命短促，而且在他奮斗的一生中，還充滿了貧窮和孤獨。與常人不同的是，巴爾扎克將這一切不利的因素都轉化為前進的動力，筆耕不輟，二十年時間不到，完成了90多部作品的創作。我們能不能仿照剛才那個句子的結構，以貧困和孤獨為主題，仿造兩個句子，以高度評價這位十九世紀的法蘭西文學巨匠?(學生使出紙筆書寫，教師巡視觀察)。
師：(實物投影學生當堂仿寫的句子)“他的一生是貧窮的，然而也是富足的，他的精神財富比物質財富還多”;“他的一生是孤獨的，然而也是幸福的，他的朋友比天上的星星還多”。
師：從剛才仿寫的句子中，我發現大家已經與巴爾扎克這位19世紀的思想家建立起了感情的溝通。在這個世界上，最讓人仰慕和懷念的，是那些用一生的時間、熱情和生命來表達自己對人類關懷與愛的人們，巴爾扎克就站在這樣的人群之中，他從思想、作品和精神等多方面，為我們樹起了一座不朽的豐碑。為紀念這位偉大的作家，讓我們集體將課文的5-8節重溫一下。
(學生齊讀課文)。
師：死亡，對于我們這個世界來說是一件不幸的事，天才的死亡尤其令人扼腕嘆息，但是，世界上從沒有什么事比目睹死亡更能激發人們對“如何活著”這個問題進行。巴爾扎克的英年早逝，讓善感的浪漫主義大師雨果感慨萬千，對生和死的問題進行了嚴肅的思考。(投影出示思考題：“雨果對巴爾扎克的英年早逝作了哪些深刻的思考?”)。
生1：雨果認為，“不管我們怎樣悲痛”，也只能先“忍受一下”;“打擊再傷心，再嚴重”，也只好“先接受下來再說”。可見，這位浪漫主義文學大師能夠尊重規律，尊重客觀，勇敢地直面現實。“面對崇高的奧秘”，進一步“對死亡加以思考”，從而“知道自己做的是什么”才是最重要的。
生2：“死亡是偉大的平等，也是偉大的自由。”不必把死亡看得太恐怖，也不要為偉人的離去而過分悲痛。
生3：生前凡是天才的人，死后就不可能不化作靈魂!”
師：“生前凡是天才的人，死后就不可能不化作靈魂!”這個句子的真正意思是什么?
生：凡是天才，就會永垂不朽!
師：請同學們注意，雨果這里沒有用“永垂不朽”這個詞，但達到了同樣的效果，且給人以思考和聯想的余地。
病梅館記滬教版高一語文教案大全（15篇）篇十
1、理解小說曲折生動的情節對人物塑造和主題表達的作用。體味歐?亨利似的結尾的妙處。
2、能認識建立精神的支點對人生的重要性。學習主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。
【學習方式】設計若干問題，帶著問題品讀文本。
【課時安排】1課時。
三、教學內容。
資料：歐?亨利簡介。
(一)導語：生命對人來說只有一次，因此，生命顯得何其重要，人要珍愛自己的生命。珍愛自己的生命，也關愛他人的生命，乃至不惜付出生命的代價，這樣的人更能顯示人性的光輝，今天，我們走進美國作家歐?亨利的一篇著名短篇小說《最后的常春藤葉》,去解讀這樣一個人，讓我們在感動中洗禮心靈，升華精神。
(二)整體感知。
1、按小說情節的開端、發展、高潮、結局可分為四個部分。請概括各部分的大意。
開端(第1至11節)：寫年輕畫家瓊珊不幸被感染肺炎，生命垂危。
發展(第12至36節)：寫瓊珊不聽勸慰，望葉等死。
高潮(第37至50節)：不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。
結局(第51至55節)：瓊珊脫離險，貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。
2、請找出時間線索與人物、情節的對應關系。
十一月：瓊珊病倒;一天早晨：瓊珊病重;這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉;第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生病;第三天天色剛明的時候：瓊珊病情轉好，貝爾曼被送到醫院;第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫院去世。|整個故事發生在四天里。
(二)文本研習。
1、小說最震撼人心的是哪一個情節?說明原因。
應該是小說的結局部分，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。
2、試問小說的結局有怎樣的特點?能找出前面的伏筆嗎?
歐?亨利式的結尾。歐?亨利在短篇小說的藝術處理上最大的特點就是“小說的意外結局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節似乎明明朝著一個方向發展，但結局往往來了個出其不意。|伏筆見p263-4段。
3、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關系?為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命?
最后一片葉子關系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征，如若葉子落了，她也就給自己找到了放棄抗爭的理由;當然，只要葉子不落，她就有所期待，有所抗爭，在最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來，直到康復。
4、為什么說貝爾曼畫的最后一片藤葉是他的杰作?
因為這片葉子給予的病人生的希望和信念，表現了普通人之間的無私和情意，閃爍著人性的光輝。
5、貝爾曼畫常青藤本應是小說的重要情節，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處?
作品沒有實寫這一情節，使得小說產生出人意外的效果(歐?亨利式結尾)，也給讀者留下了想象的空間。我們可以想象，那個風雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來英尺的地方，顫抖著調拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術才能，同時也毫無保留地獻出了生命。
6、貝爾曼是小說的主人公，作品集中寫他的只有兩處，試分析這個他怎樣的人?
初見貝爾曼時，作者通過外貌描寫告訴我們：貝爾曼是一個性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家;又通過語言描寫，當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的善良和同情心。再見貝爾曼時，貝爾曼已經身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因為冒雨畫最后一片葉子，得了肺炎而去世的。他的崇高愛心、自我犧牲精神由此得到了展現。我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的愛心，雖然窮困潦倒，卻無私關懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。
7、品讀歐?亨利式的語言。
比如：“到了十一月，一個冷酷無情、肉眼看不見、醫生管他叫做‘肺炎’的不速之客，在藝術區里躡手躡腳，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸。”“葉子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來，我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒有告訴你嗎?”“又掉了一片。不，我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來。那時候我也該走了。”
品味：采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪。
(三)課外練習。
認真完成《學習與評價》有關練習，迎接檢查。
病梅館記滬教版高一語文教案大全（15篇）篇十一
荷塘月色》是一篇寫景散文，也是一篇抒情散文，作者以樸素、典雅、充滿詩意的語言將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結合起來，突出優雅、朦朧、幽靜的物境之美，在寫景中抒發出淡淡的憂愁和淡淡的喜悅之情。學生是容易入景的，但入情即難，而且對語言和景物層次的精妙之處難以感悟，因此在教學時先詳細敘說文章寫作的時代形勢和作者的復雜心境，讓學生通過聯想產生歷史的想象，再緊扣作者情感的變化揣摩語言的運用和意境的美。
病梅館記滬教版高一語文教案大全（15篇）篇十二
語文教學要“以讀為本，讀占熬頭”，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是理解內容，那樣的閱讀教學是殘缺的。閱讀教學一定要要以讀代講，以讀悟情。課文中描寫海鷗的句子寫得非常生動傳神，也十分感人。教學中我會將朗讀和體會結合起來，在學生品味理解課文后適時指導學生朗讀。特別是引導學生回憶現實生活中人與人告別時的場面，來引導學生體會海鷗為什么為老人守靈，理解文中為什么用“撲”而不用“飛”。文本與生活的結合，會使學生很容易體會到海鷗對老人那深厚的情誼，很自然地通過朗讀流露出來，加上采取不同方式的讀（范讀、指名讀、引讀、男生讀、女生讀、師生賽讀，齊讀）激起學生朗讀的興趣，真正達到以讀代講，以讀悟情的目的。
病梅館記滬教版高一語文教案大全（15篇）篇十三
學生根據自己搜集的資料談作家作品。
巴金回憶一位作家時說，他有“優美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。
陸蠡是一位真誠勇敢的作家，也是一位文如其人的作家。現在讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。
病梅館記滬教版高一語文教案大全（15篇）篇十四
師：同學們，通過上一節課的學習，我想老人與海鷗相依相隨的許多畫面一定給你留下深刻的印象，我們一起來看一段錄像(播放老人與海鷗和諧相處的錄像，學生觀看)。
師：看后你有什么感受？(學生談感受)。
師：說得真好！一個充滿著溫情的詞語：親人。老人與海鷗就像——（生接說）親人一樣。今天，讓我們再一次走進那動人的情景，感受那份濃濃的親情。（板書課題）。
［設計意圖］欣賞老人愛海鷗的錄像，欣賞老人愛海鷗的錄像，激發學生學習的興趣，力求使學生感受到這樣一位普通的退休工人，同時更是一位特殊的老人，他把所有的感情都寄托在海鷗身上，這種與海鷗之間難以割舍的濃濃的情感，在音樂的渲染下更讓人動容，也為第二課時，體會海鷗對老人的情誼埋下了情感上的伏筆。
病梅館記滬教版高一語文教案大全（15篇）篇十五
1、師：多么誠摯的語言，多么動人的情感，老人與海鷗之間的故事感動了很多很多的人，后來，人們在翠湖公園里建立了一個雕塑（出示ppt），師解說：老人依舊滿臉慈祥的笑容，周圍，海鷗翩然翻飛，多么和諧的場面！同學們，這就是那位老人，讓我們用最神圣的隊禮向這位平凡而又偉大的老人表達出少先隊員們最崇高的敬意！
2、師：生活中，像老人一樣愛護動物的人還有很多，有你，有我，有大家，我們現在來聽一首歌：《丹頂鶴的故事》，希望我們每個人都來關愛動物，都和動物和平共處吧！