無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
媽媽不在家篇一
今天，媽媽和爸爸一起出去了，就只剩下我一個人在家，我害怕極了。為了讓自己放松下來，我坐到沙發上看起了電視，還把聲音調到最大聲。
突然，我感覺背后一涼。“是誰？”我壯著膽子問道，可是無人回應。我只好戰戰兢兢地轉過頭，卻發現后面空無一人。這下，我的心里更不安了，腦海里立刻浮現出《鬼吹燈》《隱秘的角落》等電視劇的恐怖畫面。這時，窗簾被風掀起了一角，好像后面有人在瘋狂地舞動！我立馬蜷縮起身子，心想，要是爸爸媽媽在家就好了，這樣他們就會保護我了。
“啊！”不知從何處傳來了一陣尖銳的叫聲。“女……女鬼？”我霎時膽戰心驚，說話都不利索了。緊接著，我像一匹瘋了似的野馬一般飛奔進房間，“啪”的一聲關上了門。“還好！還好！”我拍拍胸脯，安慰自己。不料，這次又傳來了恐怖陰森的歌聲，房間里的窗簾也張牙舞爪了起來，我仿佛置身于可怖的鬼屋！
我被嚇得一下子鉆入被子里，不敢探出頭來，生怕一露出腦袋就會被女鬼發現。可是，外面又恢復了平靜，我便松了一口氣。這時，又從不遠處傳來了一陣緩慢而沉重的腳步聲，“嗚嗚嗚，我該怎么辦啊？”我默默流著淚，不敢放聲大哭，因為我擔心女鬼會發現我！
不知又過了多久，我的被子不知被誰打開了一點，“啊！女鬼！”我崩潰地大聲喊道。可是我周圍什么都沒有。現在又突然出現了小孩子的哭鬧聲，我又嚇得躲進被子里，心中暗暗祈禱：希望上天保護我！然后閉上雙眼，努力讓自己放松下來。
“不行，我不能坐以待斃，我要勇敢一點！”我開始為自己加油打氣，決定克服恐懼，勇敢地面對事實，看清真相。原來，那尖叫聲是從樓下傳來的，歌聲也是，腳步聲就是從樓上傳來的，而那舞動的窗簾和被掀開的被子呢？就是窗外刮風造成的唄！
此時此刻，我突然覺得自己長大了，變得更加勇敢了，因為我克服了一個人在家的恐懼！
媽媽不在家篇二
我一到家里，打開門一看，“媽媽”，咦，怎么搞的，房間里盡是我的回音。我想：媽媽沒回來不要緊，只要有吃的就可以了。
于是，我打開冰箱一看，空無一物。我想，大概在我放零食的小箱子里吧。就這樣，我又翻了翻小箱子，天啊，連一塊餅干都沒有了。這下怎么辦呀，我走進廚房一看，只有半斤肉絲、七兩青菜和一包紫菜。
我想：看來只有我自己動手做菜了。于是，我拿起肉絲，“對，就做炒肉絲。”我拿出炒鍋，不管三七二十一，先倒點油，再把肉絲放進去，蓋上鍋蓋，放在煤氣灶上，我拿起鏟子在鍋里炒幾下，再讓它燒一會。接著，我再蓋上鍋蓋，悶它個五六分鐘，過了一會兒，時間到了，我打開鍋蓋一看，我看見的不是鮮美的肉絲，而是一團肉泥。我想，我還是去買些回來吃吧。可是，我的口袋里只有一毛錢。本來我有五元錢，后來我在學校門口買了一張粘紙，又買了七串羊肉串，就只剩下一毛錢了。現在怎么辦呀，“對，我去借錢。”我跑到樓下同學家里，同學正要給我錢，卻被他爸爸發現了，他爸爸厲聲說道：“自己家里沒錢，還到這兒來借錢，去，去！”我沒辦法，只好又回到家里，繼續做菜。
接下來，應該做炒青菜了，我不管三七二十一，把青菜往鍋里一放，好了，等它熟了，我就把它放進盤子里。我看了看這青菜，青菜不像青菜的樣兒，倒蠻像咸菜的。
然后，我抓了一把紫菜，在鍋里倒點水，把紫菜在里面一塞，再蓋上鍋蓋。“噗噗”我看到鍋蓋在動，我想，讓它熟一點也好。
過了一會兒，我打開鍋蓋，咦，這個挺好，就算焦了也看不出。
媽媽不在家篇三
“我干嘛要看電視呀？”媽媽反問道，“休息第一位！”
我就疑惑了：媽媽，你也真是的！大好時光不用來看電視，你簡直在浪費生命！
周六早上，爸爸對我說，他和媽媽要去老家，到晚才能回來。我心里一陣竊喜：耶！爸爸媽媽不在家，我就是一家之主啦！我可以自由安排時間。我先跑到廚房抓起薯片和葡萄干放在沙發的一頭，再燒上開水，準備待會兒沖點兒奶粉喝喝，不！可以喝牛奶加咖啡。我還要把被子一層層地鋪在沙發上，放上靠枕，防止待會兒看電視時著涼。
一切準備就緒了！我三下五除二地把作業寫完，拾起書本一股腦兒塞進書包，奔向沙發，打開電視機，回看湖南衛視的“快樂大本營”。我可以坐在沙發上把腿蹺在茶幾上，可以盤腿坐著，懷里抱著我最喜歡的玩具熊，我還可以跪著、躺著、跳著……電視節目太精彩了！我邊看邊笑，時不時地喝幾口牛奶、吃幾個葡萄干、嚼幾片薯片。看完“快樂大本營”，我要再看一遍《巧克力工廠》這部電影。
看書看得差不多了，我索性把積木找出來，又拿出雪花片，見雪花片只有15片了，我拿著鑰匙到車庫里找來許多雪花片，拼呀、搭呀……那一刻，爸爸媽媽不在家，我有吃、有喝、有玩，就是沒有媽媽的催促聲，哈哈！
然而此時，爸爸媽媽真的不在家，而我卻坐在書房里寫日記，以上只是我做做夢開開心罷了！
媽媽不在家篇四
媽媽不在的一天真爽啊，可以任意玩，看電視，玩游戲，成了我的家常便飯，哈哈，我現在就帶你們走進我的“玩世界”。
早上，媽媽囑咐了我兩句，還讓我出去買饅頭，我就去了，買完饅頭回來，就自己看看家門，吃點東西就開始看電視了。我找到了最近我看的熱火朝天的步步驚心，是一個穿越劇，主人公張曉因為一場車禍，穿越到了清朝康熙年間，看得我驚醒動魄，一會兒著急，一會兒高興，一會兒都快哭了，看來，星座書上說的沒錯，我是一個性情多變的人，一會兒哭，一會兒笑，一會兒鬧，不過我倒是很滿意，因為我看到了我最喜歡看的電視劇。
之后，我就開始看電視劇了，是日本的動畫版的“變身！偶像公主”是童話王國的幸福之星慢慢減少，童話國王的魔法精靈們找到了人類世界的三個公主，它們可以利用唱歌使人們幸福，從而得到幸福之星，在那里，有一個婦孺皆知的大明星，只有英文名，叫wes，三個偶像公主也很喜歡他，有一次wes的演唱會，wes遲到了，是三個偶像公主幫wes救得場，wes很感謝他們，而且，偶像公主就此風靡全鎮。就給他們唱了一首歌，我聽了之后，直贊賞，真好聽。
咚咚咚，咚咚咚，“誰啊。”我說
“我啊，大姨媽。”
“來啦。”接著我就去開了門
雞蛋饅頭的制作方法如下：
1、把雞蛋打入碗中，絞碎。
2、把饅頭切成一片一片的。
3、在一片一片的把饅頭蘸到到有雞蛋的碗中，蘸好。
4、放入鍋里炸，在等10分鐘，看雞蛋饅頭快糊了的時候，就拿出來，放入盤子里。
“終于做好了，嘗一下吧，大姨媽。”我說
“啊嗚，不錯。”大姨媽說
于是，我也嘗了一下，味道美極了，我就把一盤全部吃光了，吧唧吧唧，真美味。
牛奶羹制作方法：
1、把牛奶倒入碗里。
2、把糖放到原來的碗里。
3、把碗放到鍋里蒸。
“不行，你都已經吃了一盤子的饅頭了，再吃得撐死，于是，我就灰溜溜的去看電視了。
媽媽不在家篇五
——口語交際課案例??????
一、設計理念
小學語文新課標指出，語文教學要使學生“?具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往”?。我們認為，“口語交際”課堂教學具有一個基本特征，即教學內容切合學生學習、生活和今后的社會交際實際，著力培養切實的基礎口語交際能力，著眼于交際能力的發展。
這使我們知道，口語交際課首先在于選擇一個貼近學生生活實際的題材，形成一個開放式的交際空間，激起學生表達的愿望，讓學生自由自在，暢所欲言。經了解，筆者發現，小學一年級的孩子們不愿意一個呆在家里。他們有的是出于依賴，更多的是由于害怕會有突發事件，怕自己不會應付。因此，我特地設計了這一堂口語交際課，力求讓學生以生活為基礎，以課堂為發展能力的陣地來適應一個人在家時的心理需要、語言需要，更重要的，是讓小學低年級學生對于父母不在家時，如何待人接物，處理偶發事件等有良好的口語儲備。
二、主要教學過程?和設計意圖：
（一）創設童話情境，規范語言，掌握要點：
意圖：用課件展示可以增加課堂容量，激發學生的興趣。對于一年級的學生來說，不使用現實人物而采用“動物”為主人公，更有趣味性一些，有利于學生無拘無束地進入角色中去。
2、師：小朋友們，雞媽媽出門了，她叫小雞一個人在家時注意什么？
意圖：這里，學生很可能被動物形象所吸引，而不注意人物的語言，這個問題的設計，旨在使學生養成良好的聽話習慣，同時明白小孩子一個人在家最主要的問題是安全防護意識。
3、師：（課件顯示畫面，教師講述）真湊巧，媽媽剛出門，?就響起了門鈴聲，誰來了呢？小雞是怎么辦的？（課件中出示的畫面是一只野貓戴著帽子，笑胖胖地拿著一個大蘋果在按門鈴。小雞站在門里面，畫面上有“不認識的叔叔”幾個字。）
師：大家討論一下，小雞該怎么做才對？（學生討論后發言）
生1：小雞不能開門。
生2：小雞應該問問他有什么事，叫他走開。
生3：不是叫他走開，是叫他等媽媽回來了再過來，現在不開門。
……
意圖：這里先讓學生討論，再指名說自己認為該怎么辦，以達成共識，也為下一步的口語交際做好進一步的準備。
對話表演選記：
師：小朋友，快開門呀。瞧，我給你買了個大蘋果呢。
生：你是誰呀，找我有事嗎？
師：我是你爸爸的朋友呀，你小時候不是見過嗎？我是來找你爸爸的。
生：我爸爸不在家，你改天再來吧。
師：真不巧，我有急事呢。這樣吧，你開了門，我進去坐著等他吧。
生：不，我不認識你。媽媽快要回來了，要不，你站在門外等吧。
師：這樣啊？那我還是等會兒再來吧。（轉身，自言自語：這小鬼，還蠻警覺的嘛。）
意圖：這段對話表演在學生逐個發表意見的基礎上進行，目的在于牢記“陌生人來了不開門”這個要求。同時教會學生和陌生人的應對語言，在不清楚陌生人身份的情況下，說話還是要注意禮貌，這種對話程度較高，我請了三位小朋友，表演了三次之后，才讓學生各自按自己意思練習說話。
（二）還原生活情境，雙向互動，愉快交際。
師：如果哪一天，爸爸媽媽讓你一個人在家里，你們說，可能會發生哪些事呢？（學生說了很多，都寫在黑板上）
意圖：這里讓學生從自己經歷過的或者感興趣的事出發，讓學生選擇自己喜歡的話題練習說話，可以將前面學會的應對語都用上，并隨機應變，符合口語交際隨機性、興趣性原則。
師：請兩位小朋友到講臺前邊來表演一下，誰愿意？
師：李子，婷婷，你們倆表演的是什么事呀？
李、婷：我們是接電話。
師：好，請小朋友注意聽她們說了些什么。
李：咦，電話響了。喂，你找誰？?
婷：你好，我是你媽媽的朋友。你媽媽在家嗎？
李：媽媽有事出去了。
婷：那怎么辦呢？我找她有急事。
李：阿姨，你給我媽媽打電話吧。
婷：好的。你媽媽的手機號碼是什么？
李：222333444555
婷：謝謝你，我馬上打電話。再見。
師：剛才你們聽到了什么？
生1：李子媽媽的朋友打來了電話。
生2：阿姨找媽媽有急事，李子把媽媽的手機號碼說了出來。
師：那你們認為李子做對了嗎？為什么？
生1：李子做得對。因為她說了媽媽的電話號碼。
生2：她要是不說，說不定會壞事的。
生3：李子接電話時還應有禮貌一點。
……
師：真好！你們想想，如果換做是你一個人在家，碰上這樣的事，你會應對嗎？（生：會。）
生：哦！你是誰？
生：我是你的老師呀，你不認識了嗎？（生齊笑）
生：張老師，您好！
師：你爸爸媽媽在家嗎？
生：他們都不在家。
師：哦，這么巧，你一個人在家呀。
生：（遲疑的）老師，你有什么事嗎？
師：（笑）你就讓老師站在門外呀，這是待客之道嗎？
生：對不起，老師，請您進來坐吧。
師：（見學生沒別的反應）唉，這嗓子可真不舒服。（生齊笑）
生：老師，請喝茶。
師：謝謝，你真會招待客人呀。
生：老師，你先坐一會兒，我給媽媽打電話吧。
師：不用了。老師是想和你媽媽商量一下，愿不愿讓你參加“六一”演出。
生：老師，我愿意！等媽媽回來，我告訴她，讓她給您打電話。
師：你真乖，那老師先走了。
生：老師再見。
（全班同學鼓掌予以表揚）
師：剛才小朋友說得真不錯，我再到別的人家走走。
師：喂，有人在家嗎？
生：誰呀？有什么事兒嗎？
師：小朋友，快開門。我是來你家修水管的。
生：我家水管壞了嗎？
師：是你媽媽早上給我打了電話的。你叫你媽媽來開門。
生：媽媽有事出去了。
師：那你也得讓我進去呀。總不能叫我白跑一趟吧。
生：那怎么辦？
師：快開門嘛。我的時間可是很緊的。
生：叔叔，要不你等一會兒再來。
師：唉，你怕什么嘛！我的公司離這兒遠著哪。
生：這樣吧，你先等等，我上樓去給媽媽打個電話，叫她早點兒回來。
師：算了吧。我不等她了。真氣人，下回呀，我不來了！
（生笑）
師：剛才這位小朋友做得對嗎？為什么？
生1：我覺得不對。水管壞了，要馬上修好的。人是他媽媽叫來的嘛。
生2：我覺得他做得對。因為小朋友一個人在家，不能讓陌生人進來的。
生3：我也說他做得對。這個叔叔如果是騙人的怎么辦？再說，他后來不是要給媽媽打電話了嗎。
生4：那要是真的怎么辦？下回水管不是沒有修了嗎？
生5：要真是修水管的，媽媽再打個電話，一定還是會來的。
……?
意圖：這幾段對話在學生經過自由練習后展開，分為三塊：第一塊針對學生剛剛經過的自由練習，有檢查的作用，同時經過老師的摸底，以打電話為中心內容，讓學生明白一個人在家時接聽電話的一些要點；第二塊以老師的家訪為內容，教育學生獨自在家時，自己熟悉的親人、師友等來了要熱情接待；第三塊還是強化學生陌生人來了不開門的自我防護教育，讓學生明白，即使真是有特殊事情的人，也不能讓他隨意進門。后兩塊內容以老師為紐帶，更具隨機性，讓學生在輕松愉悅的氣氛中體會到時發生偶然事件所要求的語言機智。
（三）結課（略）
三、課后反思
（一）創設情境，提供材料。
低年級學生的語言思維尚處在形象語言為主的時期，對于許多抽象的語言比較難于表達，哪怕這話題也許是生活中已經經歷過的，這就需要我們給以鮮明的形象。因此，在教學過程?的第（一）板塊中，我將主人公形象設計成學生喜愛的小雞，以更吸引學生的注意力。為了打開學生的話匣子，我出示了“野貓敲門”這個故事性場景，使學生從圖片中獲得語言形象，從而學會正確的口語表達方式。同時，一開始就直奔重點，讓學生將陌生人來了不開門牢記心中。同樣，在第（二）板塊中，讓小朋友們根據自己的喜歡，“說說一個人在家時，可能會發生什么事？選擇你喜歡的一件事同桌對話”，這其實是在為學生提供生活中的材料，拓展思維空間。在師生對話的過程中，還隨機穿插了親友來訪和修理工上門等生活事例。
（二）激發興趣，快樂交際。
新課標中多處提到使學生對自己“感興趣”的事進行敘述、表達等，對于口語交際，又提到了“積極參加討論，對感興趣的話題發表的意見（新課標第一階段口語交際要求）”。因此，這一節課，我在說話內容，指導方式等方面，都將能否激發學生的興趣做為重點來考慮。如童話情境中的小雞、貓等形象設計，注重吸引學生的注意力；生活情境中，讓學生選擇“自己感興趣的一件事”來說話；而師生互動表演的內容，更是借助于老師語言的幽默，多次讓學生開心得哈哈大笑。在讓學生進行討論時，總是說“你認為做得對嗎？為什么？”，讓學生可以自由地發表自己的看法，不給以框框的限制，這使學生能從自己感興趣的角度出發進行評論，以飽滿的熱情投入到交際中去，體驗到輕松和愉快，達到快樂交際的目的。
（三）形成雙向互動的交際方式，實踐量大、面廣。
這一點設計理念，是和傳統教材中的聽說訓練最大的區別，是口語交際的一個顯著特征。口語交際是人與人之間往來交流的結果，是待人處事的活動，必須要有交際對象，構成交際關系，形成雙向互動的交際方式才能進行。這節口語交際課，無論是在第（一）板塊的創設童話情境，還是在第（二）板塊融入生活情境，大都采用師生對話表演，生生之間對話表演的方式來進行，構成了交際關系，摸擬生活實際雙向互動地進行訓練，體現了口語交際的特點，切實鍛煉和發展了學生的口語交際能力。另外，在課堂上，安排了大量的時間讓全班學生參與說話，如在對話表演前，總是讓學生先討論，同桌排練口語情境等方式，調動每一個學生的交際需要，形成人人參與，一堂課中說了“陌生人來了、接電話、老師家訪”等等一個人在家時可能發生的多種生活場景的口語交際要求，達到量大、面廣的高要求。
媽媽不在家篇六
一、訓練目的
這篇習作的訓練，目的是要打破學生常規的思維定勢，引導學生思維發散，多角度地去認識事物，多層面地進行觀察，從而達到培養學生創新思維的能力。
二、訓練要求
要求學生積極思考，大膽發言，結合自己的生活實際選擇出最適合這個題目的內容。口頭表達清晰明了，文章流暢自如。
三、啟發學生思維與口述
1.同學們，我知道你們都有一個溫馨的家，每天與爸爸媽媽在一起，有時也難免有點煩。如果碰巧有一天他們同時都不在家，你們的心情會怎樣呢？（學生說）
2.那你們告訴我，是爸爸媽媽在家好？還是不在家好？為什么？（學生各抒己見）
師：認為爸爸媽媽不在家的時候好的，請先說說理由。
生甲：因為爸爸媽媽在家時，很少有玩的時間，好不容易寫完了學校的作業?，還沒喘口氣，媽媽就又布置一大堆的家庭作業?。他們若不在家，我就可以輕松地玩會兒了。
生乙：爸爸媽媽在家時不自由。比如我特喜歡畫一些小人，讓它們打仗，可有意思了，可媽媽不讓畫，說是浪費時間。他們若不在家，我就可以做我想做的事了。
生丙：媽媽太愛嘮叨了，麻煩得很，經常一句話要說好幾遍，我的耳朵都聽出老繭了。她們不在家，我也就能做點我喜歡干的事了。
師：聽了你們的發言，老師深有感觸。一方面，老師同情你們的境遇；另一方面，又為爸媽對你們所付出的愛而感動，他們這是望子成龍、望女成鳳啊。當然，如果他們能再考慮一下方法，與你們多交流交流，那就好了。
生甲：爸爸媽媽在家，他們做好了所有的事，什么也不用我操心。他們不在家，我自己什么也干不了，所以還是爸爸媽媽在家好。
師：以后要多鍛煉自己才行啊，要學會自己照顧自己，對嗎？（學生點頭）
生乙：爸爸媽媽在家既熱鬧又有趣，剩下自己一個可就孤獨了，尤其是晚上，一個人在家呆著，特害怕。我也認為爸爸媽媽在家好。
四、學生習作成文附：
王旭
評語：
這篇習作風趣，令人忍俊不禁，把一個調皮淘氣的男孩形象塑造得栩栩如生，呼之欲出。語句流暢，生動形象。
媽媽不在家篇七
星期六晚上，爸爸加班，媽媽也加班，爺爺和奶奶正好去喝搬家酒，爸爸媽媽不在家。我回到家里已經六點鐘了。晚飯奶奶已經幫我燒好了。我做完了作業，就去吃晚飯。
吃好晚飯，我去隔壁妹妹家玩了半個小時。我還想和妹妹玩一下，可是她已經累得不行要去睡覺了，于是，我就告別妹妹回家去了。
來到自己的家里，我就洗臉洗腳……全部做好了，我就走上樓去，看了一會兒課外書，然后覺得有點兒餓了，就下樓來到廚房想找一點吃的好東西。找了好一會兒，我才找到一條香腸。我很開心。然后，我把香腸切成一片一片的放在了碗里面，準備拿到樓上面去吃。
我在走上樓的時候，心里感到一陣害怕，爸爸媽媽不在家。窗外面一陣陣西北風呼呼地在刮著。我每走上一步臺階，就覺得后面有一個人在追我。我害怕到了極點。我的雙手不停地顫抖，碗里的香腸大部分掉到了樓梯上了。好象在讓后面的人吃了可以慢一點來追我。
好不容易我走進了自己的小房間，我馬上反手把房門關了起來。接著，我把窗全部關了起來。然后，我抱起那只翹嘴鴨鉆進被子蒙著頭睡了起來。我慢慢地睡著了。
“快開門，快開門！是誰把門鎖上了？”奶奶在樓下大門外面大聲喊道。可是，我已經沉沉地睡著了，聽不到奶奶的喊聲，什么也不知道了。幸好旁邊還有一扇門，他們才走了進來。
早上，奶奶問我：“你為什么把門鎖上了？”我說：“我一個人在家里，害怕到了極點。”姐姐笑了，我也笑了。
媽媽不在家篇八
《綱要》中指出：教育內容的選擇，既要貼近幼兒的生活，為幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓寬幼兒的經驗和視野。本次活動以幼兒喜歡的小豬形象為主線貫穿始終，符合幼兒的興趣需要。并且這個故事蘊含了一些小動物主要特征的科學知識，整個故事的情感基調比較深，有人與人之間的關愛，有父母與子女之間的親情，故事簡單又不失趣味和意義。
二、重難點
突破根據《綱要》對語言領域的目標要求，結合小班幼兒的實際水平，我制定了本次活動的目標。
活動重點定為：幫助幼兒理解故事內容，豐富相應詞句："沒關系，沒關系，我來幫助你"。
三、活動的思考
（一）談話引出故事，讓幼兒"多說"活動開始，我采用了幾個簡單的提問，如"寶寶們愛自己的媽媽嗎？為什么你們愛你們的媽媽嗎？媽媽不在家的時候，你們會有什么感覺？"在提完這個問題后，小朋友的情緒被拉動了，很多孩子說："媽媽不在家，我會很想她！"還有的說："我會坐車去找媽媽！"，"我覺得我很傷心，我想打電話給媽媽！"小朋友各抒己見，想法很多，這個環節一是為了引出接下來的故事情節，二是為了和故事最后的情節相互呼應。但課后我感覺對于剛開始的情感導入還不夠，沒有能夠讓孩子多說，多感觸媽媽的愛。
（二）游戲表演解讀故事，讓幼兒"多做"在接下來的環節中我先一一出示三個鄰居的圖片，引導幼兒根據特征想象它們的本領并且結合表演動作。比如：大象媽媽有長長的鼻子可以灑水，引導幼兒模仿大象媽媽揮動自己的手臂就像個長鼻子一樣；袋鼠媽媽有個大口袋能睡覺，引導幼兒自我模仿袋鼠的大口袋；牛媽媽有好喝的牛奶，讓幼兒學一學擠牛奶的樣子。這個環節中幼兒不僅能多說還能多表演，這樣的方法可以調動孩子的思考積極性，還能加強對故事內容的理解。緊接著我又問"它們是怎么幫助小豬的呢？"這個問題一出現，孩子們就開始思考剛才故事里動物的本領，許多孩子還開始運用自己的肢體來表演大象媽媽的長鼻子，一邊表演一邊說："大象媽媽的長鼻子能噴水能給小豬洗澡。"于是我乘熱打鐵，讓幼兒們跟隨音樂一起來模仿故事里的情境。通過游戲表演的方式讓幼兒們對小動物的特征很好的采用生活化的方式解釋出來。像"大象媽媽的長鼻子像蓮蓬頭"，很多小朋友都不理解，后來通過動作及讓孩子們把平時洗澡的經驗結合，一下子就讓孩子們明白了。
在對這節小班語言課的研討過程中，園內許多具有豐富經驗的老師給了我很多幫助和建議，通過一次次的研討，對內容的修改，讓我學習到了很多課本上所學不到的東西；也讓我對這節課有了更加透徹的了解。
媽媽不在家篇九
本次習作（浙教版六年制第八冊第七單元）要求學生寫爸爸媽媽不在家的時候發生的一件事，目的在于激發獨立生活欲望，培養自理能力，調動學生反思生活和自主練筆的積極性，真正讓習作成為學生生活的需要。
這次習作要求學生有條理地記敘一件事，寫清楚事情發生的起因、經過和結果。這是基于第七冊已學過“怎樣有條理地寫好一件事”，再加上本冊教材第一單元和第七單元學過寫事的課文，第二單元已寫過有條理、較具體地記敘一件事的看圖作文《放風箏》，這都為寫好本次習作打下了基礎，因此本次習作重點在于在鞏固，難點在于提高。
《語文課程標準》在寫作的初始階段，特別強調情感態度方面的因素，提出“樂于書面表達，增強習作的自信心”，“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂”等要求。基于這一理念，本設計力求為學生創設寬松的寫作氛圍，并在交流中產生成就感，使外在的教學要求內化為“表達自己熟悉的生活”的需要，并使這種內驅力貫穿習作訓練的始終。
《語文課程標準》強調“注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”，因此，本設計要注重引導學生從自己的生活經驗中取材，鼓勵抒發真情實感，提倡個性化表達。
1、知識與能力——能分段、有條理地記敘一件事，寫清楚事情的起因、經過和結果。
2、過程與方法——閱讀范文和課文，實踐探究，領悟寫作規律；在交流和賞析中，逐步學會評價和修改習作，積累習作技巧。
3、情感、態度與價值觀——積極從生活中汲取素材，樂于表達自己熟悉的生活，抒發真情實感，增強習作的自信心，培養獨立生活及自理的意識。
一、回憶生活，確定寫作素材。
1、欣賞激情，啟發回憶，喚醒情感。
（3）出示課題。
2、擬定文題，填寫下表，先想后說。
遇到情境題目
戰勝孤獨、害怕
自己照顧自己
面對生人
……
3、小組交流，相互啟發，選擇素材。
4、全班交流，教師點撥，確定內容。
指名學生說說自己擬題和選材的思路，教師給予及時點撥，并引導學生選擇有趣、新穎、獨特的寫作材料。
二、讀寫結合，領會寫作規律。
1、閱讀范文，感知規律。
教師提供一篇學生習作，讀后說說感受，集體討論，引導學生歸納：
①起因、經過和結果清晰，條理清楚，但其順序可以變換；
②抓住語言、神態、心理、動作等，展開細膩生動地描寫。
2、閱讀課文，印證規律。
（1）出示課件（節選自本冊教材《幸福的回憶》）：
我真幸運，7歲就見到了全國人民敬愛的鄧小平爺爺，還與他老人家合影留念。那張大照片，一直掛在我家客廳里。每當看到那張照片，我就會想起那激動人心的一幕。
1980年7月6日，我隨媽媽上峨眉山游玩。一路上，我蹦呀跳呀，挺高興的。突然，我發現前面有許多人紛紛匯聚攏來，而且似乎都很興奮。媽媽跑上去一打聽，原來是鄧小平爺爺來了。“媽媽，我要看鄧爺爺，我要看鄧爺爺！”媽媽馬上背起我，加快步伐趕上去。
…………
“千里馬，和爺爺照張相好不好？”我太高興了，連忙轉過身對媽媽說：“媽媽，我要和爺爺照相！我要……”“千里馬的媽媽也一起來！”鄧爺爺向媽媽招招手。媽媽挨過來了，周圍的人也挨過來了。我緊*著鄧爺爺，甜甜地一笑。“喀嚓”，在這幸福的時刻留下了一張珍貴的照片。
（這段話中，作者先交代結果——
引出“看到照片”，再按照起因、經過、結果的順序“回憶當年的情景”，其中節選的第二自然段是起因，最后一自然段是結果，呼應開頭。這篇回憶性的文章采用變序手法，先交代事情的結果，引起讀者的閱讀興趣，再按照事情發展順序娓娓道來，使文章生動緊湊，渾然一體。）
根據學生回答，相機出示有關句子：
①屋子里靜悄悄的，只聽見鬧鐘滴答滴答的走動聲。（環境描寫）
②我想，還是做作業吧，可是寫字的時候，手在顫抖，因為我太害怕了。（心理、動作描寫）
③我望著窗外，唱起了《世上只有媽媽好》。（動作描寫）
④“爸爸媽媽，你們快回來吧！”我心理默默地說道。（心理描寫）
⑤已經9點多了，我躺在床上，怎么也睡不著。（動作描寫）
思考：這些分別是什么描寫，有什么好處？集體討論，引導歸納：
（準確細膩的心理及動作描寫，再加上適當的環境烘托，生動地刻畫了小作者的“害怕”。）
3、實踐探究，運用規律。
想一想，你打算怎樣來設計和組織你選定的材料？
指名若干學生回答，集體評議。
三、構思起草，點撥寫作方法。
1、點撥：
描寫爸爸媽媽不在家的事，不能平平淡淡，要有波折，俗話說：“文似看山不喜平。”要巧妙地安排好故事情節。
2、學生獨立構思、起草。
四、相互交流，反復修改習作。
1、學生自讀，自改習作。
出示建議：
①可先把句子改通順，注意不寫錯別字。
②對照“寫清起因、經過和結果，條理清楚”和“描寫生動、具體”的要求進一步修改。
2、小組內相互傳閱習作，商討需要重新修改的地方。
3、全班交流。說說自己對作文作了哪些修改。
五、佳文賞析，激發成就動機。
1、指名若干學生在全班朗讀自己的習作。
2、讀后師生共同評議，然后請讀文的同學自己給自己寫一條評語。
3、小組評。模仿以上方法，讓沒有讀過習作的同學在小組內讀，組內展開互評。
4、根據學生建議，進一步修改自己的習作，然后自己為自己寫評語。
六、總結談話，領悟寫作真諦。
1、指名若干學生暢談本次習作的感受和收獲。
2、教師總結：
同學們的一篇篇習作，或忍俊不禁，或扣人心弦，或發人深思，展現了一幅幅生動有趣的獨立生活畫卷，老師也為大家敏捷的才思，生花的妙筆所深深折服。老師在想，如果把大家的故事拍成中國版的《小鬼當家》，一定不會比美國版的遜色。獨立生活是每個人的必經之路，而生活自理是第一步。我們要從小學做一個自強自立的人，很多同學已經堅實地邁出了第一步，相信在以后的日子里我們一定會做得更好。
我們的世界絢麗多彩，我們的生活五彩繽紛，希望同學們留心觀察生活，用心感受生活，用筆記錄生活，把“寫作”當成自己生活的一部分，那么你的生活定會充實而有意義。
媽媽不在家篇十
媽媽不在家，我自然就可以隨心所欲地玩電腦了；可媽媽不在家，我和爸爸的生活也將受到影響。
瞧：那天早晨，我和往常一樣醒來，揉著睡眼惺忪的雙眼，喊道：“媽媽！媽媽!”可喊了半天，也沒人回應。怎么回事？我望著應聲起來的爸爸，拍拍腦袋說：“哎呀，我怎么給忘了，今天媽媽有事出去了，可能要很晚才能回來！”這時，我和爸爸相視而笑。我知道爸爸在想什么，他一定在想：今天媽媽不在家，我可以睡懶覺了。當然，我也正有此意。還等什么，睡覺了！
一覺醒來，感覺可舒坦了。但是，我的肚子開始抗議了，爸爸也跟我有同感。但爸爸不會做飯呀，他緊皺眉頭，想了半天。過了一會兒，他靈機一動，說：“家里還有方便面，我們吃方便面吧！”也只好這樣了，我勉強答應。于是，爸爸在家中“翻箱倒柜”地找到方便面后，我們便津津有味地吃了起來，可能是因為睡得較晚的緣故，覺得方便面還蠻好吃的。總算早飯就這么解決了。可午飯、晚飯怎么辦呢？別想那么多，不還有爸爸嗎？想著，便一個人去看電視了。過了一段時間后，我的肚子好像又在打鼓似的“咕——咕”亂叫起來，可能是吃方便面容易餓的緣故吧！我大聲叫道：“爸爸，我好餓，我想吃飯！”我用充滿期待的眼神看著爸爸。爸爸望著我，想了想說：“那我們到外面去吃吧！”于是，我跟爸爸便來到小區門口的小飯店里坐下，點了兩個菜，湊合一頓了。但總覺得沒有媽媽燒的好吃。所以，我沒吃幾口就不吃了。
吃完午飯，爸爸帶我出去玩了，等我們玩累了回家后，剛打開門，啊！好香呀！“媽媽——媽媽，是你回來了？我好想你啊！”我興奮地叫了起來，跑到媽媽身邊，給了媽媽一個大大的擁抱。聞著菜香，我感到好餓。其實早飯和中飯我都沒有吃好。
經過那次經歷后，我切身體會到媽媽在家中的重要性。當然，那頓晚飯所帶來的無比幸福的滋味至今仍讓我記憶猶新。