優秀學生具備良好的團隊合作能力，能夠積極與他人合作解決問題。以下是一些優秀學生的學習習慣和秘訣，希望對大家有所啟發和借鑒。
語文教學中小學生的人文素養培養論文（優秀19篇）篇一
摘要：目前，在新的課程改革大環境下，人文教育已經成為21世紀教育界的關注熱點。作為一名合格的初中語文教師，就要緊隨教育發展的方向，主動思考，積極行動，培養學生的人文素養，為社會培養出思想積極健康，綜合素質高的優質人才。
語文學科作為基礎教育階段的重點必修學科，其主要任務是培養學生的語言運用能力和表達能力，在幫助學生更好地進行人際交流的同時，提升學生的綜合素質，特別是人文素養，使其更好地理解和認識自身價值，形成良好的學習觀，為日后的高中階段學習打下基礎。
隨著時代的發展，初中語文教學中的人為素養教育已成為基礎教育的重要課題。縱觀世界各國的教育現狀，許多國家都提出了教育上的人性化和人道化主張，人為素養教育已經逐漸成為人們關注的重要課題。我國的教育大綱上也明確指出要培養學生逐漸形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，要促進初步具有創新精神、實踐能力、科學和人為素養的形成。在初中的語文教學中，教師和學校要以關注青少年的身心健康為關鍵，加強學生的責任教育、禮儀教育和心理健康教育。所以在初中語文教學中培養學生的人為素養是社會發展的需求，是教育事業的改革和追求的必然選擇[1]。初中階段，語文學科重點是培養學生的語言運用能力和表達能力，在初中語文的教學中要注重工具性和人為性的統一。所以在初中語文的教學中，教師要教會學生熟練地運用語言能力，學會人際交往。還要不斷重視對學生的人身完善和追求，注重學生的愛國主義精神、社會主義道德品質、積極地人生觀等培養。從根本上來講，隨著我國經濟的不斷發展，特別是市場經濟逐漸發展完善，也在很多層面對教育事業產生了影響，必須強化學生人為素養的培養，教育也要向全面化發展。在初中語文教學中注重專業能力的培養，同時加強學生的人文素養的培養，提高學生的綜合素質，才能培養出適應市場經濟發展的需求的優秀人才。
（一）給予學生充足的空間，建立充滿活力的師生關系。
在初中的語文教學課堂中，受傳統教育觀念的影響，學生的學習都是追隨于教師，全都在教師的監管之下。缺乏自己獨立的想法，更缺乏自己獨立的學習空間，沒有積極地學習心態，教師永遠都是一副嚴厲的態度面對學生。當學生受到嚴厲恐懼的制約時，很難融入輕松地教學氛圍中[2]。教師應當在教學中拉近與學生之間的距離，讓學生信服教師的所作所為，喜歡上語文學習。教師還要在課堂上給予學生足夠的時間自由學習，讓學生全身心的融入輕松愉悅的學習范圍中，學生才會積極地投入學習中。教師不僅要在課堂上給予學生更多的關懷，還要在課堂下給予學生更多的關懷，與學生多多交流、溝通，了解每位學生的個性個學習情況，針對學生的學習情況進行授課，拉近與學生之間的距離。當學生在學習語文時有足夠的獨立空間，就會依賴這種學習方式，有利于促進創新思維能力的培養。
（二）充分挖掘教材中的人文教育資源。
語文教材的編寫是由教育界的專家經過精心編寫而成，作為語文教師就要充分挖掘教材中的人文資源，將課本上的價值發揮到最大。初中的語文課本中有經典的.古詩詞、經典的中外名著、小說節選，都有利于初中學生人文素養的養成。課本中也包含著豐富的人文內涵和精神文明成果，受著藝術的熏陶和啟迪，教師要進行積極正確的引導，學生的人生觀、世界觀和價值觀都會在潛移默化中逐漸形成。教師可以主動在課堂中引入人文教育資源，結合所學知識，促進學生對生活、人生、社會、事物有全面系統的看法和認知，形成正確的處世觀和良好的心理狀態。所以教師就要在教材中為學生挖掘源源不斷的學習素材，讓學生的每一堂語文課都沉浸在人文教育當中，在探索精神的驅使下，學生才會樂此不疲的學習語文。
（三）倡導學生增加知識的積累，強化情感的體驗。
語文的學習，就是一個語言、文字、文法不斷積累的過程。語文不同于其他學科，學習起來相對容易，學生可以通過讀書就可以豐富閱歷，增加知識的積累。教師可以為學生精心挑選一些中外名著，讓學生利用空余時間閱讀，遇到不懂的問題可以向老師提問，通過這種學習方式來逐漸提升學生的文化修養。如果默讀不能起到良好的效果，教師可以提倡學生進行朗讀，朗讀可以通過聲音的調動，讓學生更加形象的認識和理解書本的知識和內容。在朗讀的過程中，學生還可以加深印象和記憶，對書本上的知識全面的了解和感知，深入理解文章的中心精髓和思想情感。通過反復不斷地朗讀，學生就會在學習語文過程中猶如身臨其境，得到意想不到的收獲，徹底領悟到文章的表達思想。通過對文章的朗讀，進一步的拉近了與人文教育的距離，學生就會在學習中慢慢消化，更加細致的對知識進行吸收和理解。當學生全身心的投入到閱讀教學中，就會加深對文章的情感體驗。所以初中語文教師可以在教學中重點的強調情感體驗的帶入，讓學生有一個充足的思考空間，形成正確的人文觀念。教師也可以在課堂上通過角色扮演讓學生加深情感的體驗，仔細揣摩每一位人物的心理情感，通過自身深刻的體會，加深對人物的情感了解[3]。
三、結語。
在初中語文的教學中，教師傳統的進行課本知識的傳授無法使學生真正的理解到學習語文的精髓，所以教師要立足教學大綱的基礎上，采用多種方法加強對學生人文素養的培養，在教學中給予學生充足的閱讀時間和空間，讓學生利用充足的空間充實自己，通過廣泛地閱讀，結合語文學習，自覺地進行人文素養的養成。
參考文獻。
語文教學中小學生的人文素養培養論文（優秀19篇）篇二
(一)小學語文教材內容升華發展的必然性。
要求深入地對小學語文教學內容進行剖析，得出小學語文教材內容不僅僅涉及到漢語言文字基本性認知和應用知識，而且語言文字字里行間蘊含著深厚的人文情懷和精神，而這也是小學語文教材內容進一步凸顯的表現。只有小學語文教師引導小學生挖掘出文本教材內容背后的人文意蘊知識點，才能夠進一步彰顯教材內容的主旨和人文價值導向，也才能夠促使小學生對自我言行進行約束和自律，那么，這就為小學生的健康茁壯成長開啟了有效引導渠道。因此，這就需要小學語文教師在教學活動中，深入研究和挖掘小學語文教材內容深藏的人文知識點，促使小學生能夠站在作者的高度去品味和體驗教材內容，進而小學生能夠全面透徹地解讀教材文本，最終也就潛在地提升了小學生的語文學習素養。
(二)小學生渴望全面性成才成長的個體性訴求。
對于小學生的成才成才標準來說，并不僅指小學生的知識學習能力有多高，還應該包括從情感和價值角度去認識、分析和解決問題。同時，小學生的知識學習和思維認知能力還處于開發階段，一旦小學語文教師給予他們正確的思維觀念和價值導向，小學生就能夠很快給予接納，并形成言行標準進行自我反思和糾正，這就有力地推動了小學生的茁壯成長。因此，小學語文教師在語文教學活動中，不僅要培養和提升學生的語文學習能力，而且還要培養和提升他們的人文素養能力，意在引導小學生從小抓起、從小事做起去正確地認識世界和改造世界，那么，這也就全面地提升了小學生的素養。
綜合性對小學語文教材內容的文本進行把握，會發現無論是詞語的刻意打磨抑或是藝術手法的.使用無不是作者匠心設計的結果，都蘊藏著作者深厚的情感灌輸，意在潛移默化地引導和提升受教者的人文認知，從而促使受教者站在作者的視域去正確地看待和分析某一事物或活動，進而以正確的世界觀、人生觀和價值觀去完善自我。因此，小學語文教師在課程教學活動時，注重深入剖析教材內容，特別是著重研究學習作者在字、詞、句和藝術形式等方面的處理思路，以便于挖掘出作者所傾注的情感和中心主旨，最終在引導小學生提升語文學習能力水平的同時，也培養和提升他們的人文素養。例如:在進行蘇教版小學語文四年級上冊《誠實與信任》這一教學活動時，為了直觀地挖掘出作者蘊藏在字里行間中的“誠實與信任”這一中心主旨。首先，小學語文教師借助于多媒體信息技術教學輔助工具以音頻的形式把《誠實與信任》普通話標準朗讀音播放出來，讓學生進行跟讀，隨著跟讀學生們體驗到了漢字文化的音律美和節奏美，在心中油然生成對中華民族文化的認同感和自豪感，進而愛國之情就潛在地培養起來。而后，小學語文教師以ppt形式把《誠實與信任》文本內容進行完整展示，讓學生根據已讀領會分別把“誠實”與“信任”的詞語點，比如“人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實與信任”等這樣的話語著重劃出來，且指出金錢是數字而信任和誠實沒有數字，讓學生進行誠實、信任和金錢的重要性進行討論。最終，經過學生們不斷的閱讀和體會段落之間以及詞語之間的內在深厚意蘊，學生們明白了人與人之間的關系交往不能夠以金錢為標準，而應該弘揚誠實與信任，這樣也潛在引導和提升了學生為人處世能力。
基于小學語文課堂教學活動受限于時間和空間所致，這就需要小學語文教師延伸第二課堂教學活動，意在最大豐富教學內容和形式的同時，引導小學生參與多元化小學語文第二課堂教學實踐活動來提升他們整體人文素養。例如:小學語文教師響應校團委的繁榮校園文化的號召，開展比如“小學語文征文競賽、詩歌朗誦賽、經典故事會大賽、書法比賽、話劇演出、個人語文素養才藝展”等活動，旨在激勵學生們發揮主觀能動積極地去挑戰自我和完善自我，挖掘學生們的學習潛能來增強語文學習的自信心，引導學生們感受到中華民族文化的博大精深和源遠流長的魅力來激發愛國熱情，通過同學之間的互助合作來明白團結合作拼搏的意義，欣賞其他同學的才藝展明白互助學習的重要性。顯而易見，這樣的語文第二課堂教學活動拓展，從全方位地培養和提升了小學生的整體人文素養。
【參考文獻】。
［2］侯云燕．小學語文教學中人文素養的培養和提高［j］．新課程小學，(9):245－245.
語文教學中小學生的人文素養培養論文（優秀19篇）篇三
摘要：知識經濟時代的到來，社會的發展對高中歷史課堂中學生人文素養的培養越來越重視。在高中歷史教學中教師要把提升學生的人文素養作為教學目標，要在吃透教材的基礎上發揮教師個人的魅力，讓學生參與各種學習實踐活動，通過課堂上和課堂外結合，提升學生的人文素養。
關鍵詞：高中歷史；人文素質；培養。
高中歷史課堂的教學目的主要是通過學生對歷史的學習來了解人類文明發展的歷程和人類社會建設過程。從而以歷史的思維來認識社會、個人和自然的關系，在了解認識的過程中形成一定的經驗，提升人文素養，使自己得到全面發展。
一位著名的教育學家曾說過，教師的個人范例在學生的心中是任何其他東西都無法取代的。這足以說明教師對學生的影響是非常關鍵的，要想培養學生的人文素養，首先教師要發揮自己的范例作用。作為一名高中歷史教師除了要有過硬的專業知識素養外，還要以自身的優秀道德品質來以身作則給學生起到示范作用。其次，學生是課堂主體，教師在課堂教學中要突出學生的主體地位，激發學生學習熱情，讓學生充分發揮主動性。這要求教師在課堂中營造一種愉快的學習氛圍，讓學生在愉快氛圍中學習歷史知識，總結歷史經驗，感受中國的文化的魅力，然后從所了解的歷史的角度去體驗和思考人、自然與社會的關系，并擁有處理好這三種關系的能力。最后，教師要從心底體現出對學生的愛。教師對學生的愛不僅是教師的基本職責，也要做好課堂學習的引導，在教學中根據學生的特點找到適合的契合點，使學生能夠在大是大非面前能做出正確的判斷。
高中歷史考試大綱和課程標準都十分強調人文素養的重要性，所以教師可以從人文素養培養的角度出發去關注學生。新的課標要求學生可以運用所學知識解決現實中的問題，所以教師在高中歷史教學中要積極開展實踐活動，以培養學生的實踐能力和奉獻社會的精神。如在學習“從計劃經濟到市場經濟”時可以讓學生利用平時休息的時間去探訪下周邊老人，讓老人講述改革前后的生活的變化，并以小論文的形式總結出來。另外也可以走進農村，看一看改革前后農村生活的改觀，這種從課堂走到社會的實踐形式利于學生收集資料，并能將自己學到的歷史知識應用實踐中，也能幫助學生樹立正確的人生觀。同時教師可以通過分組讓學生對自己家鄉進行圖片收集，之后進行展覽和比賽。通過一系列的實踐活動就可以提高學生的人文素養。
教師可以在課堂教學中通過媒體視頻和圖片的方式向學生展示一些歷史人物和事件的視頻和圖片，使學生站在國家的角度來看問題。如在學習“抗日戰爭”時，為了讓學生了解日本給中國帶來的災難就可以通過影片的播放讓學生最直觀的感受日本侵略的殘暴，從而激發學生的民族自尊心和責任感，在培養學生愛國主義精神的同時提高學生的人文素養。近年來日本修改教科書歪曲歷史，否認日本對中國的侵略，甚至將侵略奉為英雄行為，這引起了中國人的憤怒，作為一個有素養的中國人，在譴責日本行為的同時也要注意語言和行為，不能做出有損國家的行為。在這段歷史的教育中可以讓學生自己總結和思考，看他們是如何看待這段日本侵略史的？要怎么處理中日關系才最為妥當？在這樣的學習中，學生可以將知識轉為實踐，同時將對日本侵略的憤恨轉變對國家的愛，不斷完善自己，提高自己人文素養，最終成為社會需要的全面人才。
教師在教的過程中和學生的學的過程中，學生的認知和學習成果都是有差異的，老師在這個差異過程中要及時捕捉信息，并對課程進行及時調整，以幫助學生體驗歷史事件的感受。如在講授西班牙和葡萄牙時，可以提出問題：為會西班牙和葡萄牙是最行富起來的國家？但是這兩具先富起來的國家中西班牙是在美洲？葡萄牙是在非洲和亞洲？學生通過之前知識和自己課外知識的學習會非常踴躍的回答問題：因西班牙是當時的殖民大帝國而葡萄牙是當時的貿易霸主。在學習荷蘭和英國時，通過對荷蘭和英國的優勢分析，學生可以生出新的觀點：荷蘭是造船業和遠洋航運業比較發達的商業貿易國家，是以金融立國的，而英國是以工業發達的工業產國的國家。在老師提問學生回答后，老師對學生的回答要及時評價，這樣既能肯定學生的智慧也能彌補學生的不足，學生在體驗中既感受到了學習過程，又體驗到了學習成果。通過這樣的學習可以讓學生體會到真善美和對社會歷史的認識，從而提高人文素養。歷史教育過程也是藝術特色教育，只有將兩者結合起來，才能提高學生整體素質。總之，高中歷史教育中對學生的人文素養教育是必不可少的。高中歷史作為中國的文明發展史，對社會主義社會的發展有不可替代的促進作用，所以在高中歷史中對學生進行人文素養的教育是有一定的優勢的。老師要把握這種優勢，通過提升自己的人文素養，進行課外實踐活動讓學生感悟歷史人物和事件，才能將學生的人文素養提高，為學生未來健康發展奠定基礎。
[1]楊守昌.高中歷史教學中學生人文素養的培養探[j].東方教育，2013（4）.
[2]雷平.高中歷史教學對學生人文素養的培養研究[j].新課程中學，2014（12）.
語文教學中小學生的人文素養培養論文（優秀19篇）篇四
人文素養的培養對于高職院校的學生而言具有重要的意義。由于高職院校的語文教學不同于普通的本科學校，只有更好地使學生從教學中獲得更佳的人文素質、不斷的加強人文素質的培養，才能確保高職院校的語文教學獲得良好的成果。本文通過對目前高職語文教學中人文素養的現狀進行論述，為提升學生的人文素養提出了一些基本策略。
隨著社會的不斷發展，教育改革的不斷深入，加強人文素養已成為高職院校的重要任務，高職院校不僅需培養專業型的人才，更需要努力提升學生的人文素質，使其真正成為適應社會發展需要的人才。然而就目前的實際情況而言，高職院校的人文素養的培養工作仍存在諸多問題，為此教育部門與高職院校應共同努力為學生的人文素養的形成提供良好的環境。
一、人文素養的概念。
所謂的人文素養指的是對人性的贊美、對理性的崇尚、對自由的追求與對個性的張揚，它更關注于人的價值與生命的意義。相比于技術或者工具的理性，人文素養更強調價值與目的的理性；與實用主義相比，它更追求人的精神與理想主義。對于高職院校的學生而言，人文素養則主要體現在追求愛國主義精神、追求求真務實的探索精神與實事求是的創新精神。
（一）學生缺少正確的理想信念。
經過相關人員的走訪調查，在目前的高職院校中，諸多學生存在個人主義與功利主義，缺少較為強烈的社會責任感與使命感，對于專業課的學習缺乏足夠的信心，缺少自主學習的動力，只是單純的將文憑與收入作為學習的目標。正是基于上述現象的存在，使得高職院校的學生忽視了對人文素養的重視，甚至從未重視對自身的人文素質的培養。
（二）教師缺少對于語文教材的有效利用。
對于目前的高職院校語文教學而言，諸多教師更多的關注于對語文知識的講解，將基礎知識與理論對學生進行硬性的灌輸，單純的使學生理解文章原意，而對教材中的人文因素卻從未進行深入的挖掘，使學生無法產生對人文因素的重視，進而無法對學生進行人文素質的培養。
（三）教師缺少足夠的人文關懷。
縱觀目前的高職院校，教師只是單純的對教學內容進行傳授，對于學生的疑問不管不問，缺少與學生之間的交流溝通，對學生的人文關懷程度不足，嚴重影響了課堂教學質量的提升，學生自身更是無法提升人文素養。
（四）缺少足夠的實踐活動。
若想使學生獲得全面的發展，必須將課本知識與實踐活動相結合，將理論知識應用于實踐中。然而實際的教學則為學生缺少足夠的實踐活動，對于在課本中學習的知識無法在現實生活中尋找到相應的依據，使學生的活動空間逐漸減小，難以使學生獲得足夠的人文素養的提升。
第一，充分挖掘教材中的人文因素。雖然不同于本科院校的語文教材，然而高職院校的語文教材仍然具有豐富的思想內容，例如作者通過某篇文章向學生傳遞較強的人文思想，深刻的揭示人生的真諦，極力的陶冶學生的情操。為此，教師必須對語文教材中的思想內容進行深入挖掘，充分的將上述思想傳遞給學生，使學生在接受教材內容的基礎上，努力的提升自身的人文素養。
第二，充分尊重學生的感受，加強人文關懷。高職院校的語文教師在進行教學時應極力的營造良好的課堂氛圍，重視學生的個性化的表達，加強與學生的溝通交流。為此教師應按照如下的做法來進行：首先，教師需營造良好的課堂氛圍，使學生自由的進行意志表達。其次，教師應注重對學生日常生活的關懷，需經常與學生進行交流，了解其生活學習中的困難，努力進行解決。
第三，努力開展實踐活動，提升學生的人文素養。開展實踐活動，不僅可以使學生鞏固所學知識，更為學生提供較為廣闊的人文素質的培養空間。為此高職院校可按照如下的做法來進行：首先，高職院校應大力的開設校內外的實踐活動，增強學生與自然的親密度，使其在實踐活動中加強對人文素質的理解，以此來提升人文素養。其次，教師應根據教學內容與教學目標合理的設置課外實踐活動，使學生在實踐活動中對人文素質進行深入的剖析，以此來加深理解。除此之外，還可舉辦實踐活動，例如詩歌朗誦等，從中外的名家名作中來感受深刻的人文內涵。
第四，努力使學生樹立正確的理想信念。高職院校的學生將成為社會發展的主力軍，為此只有努力改變高職院校學生的錯誤思想，使其樹立堅定的理想信念，才能使其加強人文素質的培養。高職院校的語文教學在時刻向學生傳遞高尚的民族思想與愛國主義，作為語文教師應時刻應以加強學生的人文素養為己任，通過對人文素養的宣傳幫助學生樹立正確的人文思想，發揮人文思想的指導作用。
第五，創新教學模式，奠定人文內涵。對于高職院校的學生而言，之所以較難形成高尚的人文素養，主要原因在于教師采用的仍為傳統的教學模式，無法對教學內容中的人文內涵就進行積淀，進而無法使學生獲得足夠的人文素養的熏陶。為此教師應加大對教學模式的創新，將人文素養融入到教學內容中，既可增強學生對教學內容的理解，更提升學生的人文素養。
四、結語。
人文素養對于高職院校的學生具有至關重要的作用，為此在語文教學中，教師必須增強自身的人文素養，通過自身的言行感染學生，在潛移默化中培養學生的人文素質和人文情懷。
語文教學中小學生的人文素養培養論文（優秀19篇）篇五
摘要:教育改革的深化對小學教育的總體教育水平有了更高的要求，作為小學教育當中的一個主要內容，小學語文教育對學生文化水平以及人文素養的培養、對于提高小學教育總體水平發揮了不小的作用。本文分析了目前小學教育中人文素養培養出現的問題，提出了在小學語文教學中進行人文素養培養的措施。
隨著時代、社會的進步，語文教學的“人文性”被越來越多的教育者所關注。人文素養與一個人的道德修養息息相關，是學生思想道德的基礎。小學階段是個人在人生發展過程當中經歷的一個重要的階段，小學階段接受的教育會為以后的發展奠定基礎。教育的目的在于培養社會所需要的人才，在小學教育當中，人文素養的培養是使受教育者成為對社會有用的人的關鍵，能促進社會整體道德水平的發展[1]。小學語文教學是進行人文素養培養的主要途徑，要全面提高社會道德水平，推動社會發展，就要重視小學語文教學當中人文素養的培養。
（一）學校、社會與家庭教育重點不統一。
當前社會對于人才的要求不僅是要高能力，還要高素質，因此社會是普遍支持人文素養教育的開展的。但是在學校的實際教育工作當中，人文素養培養的工作進行得并不順利。在學生和家長方面，他們最重視的是學生的學習成績，不愿意將時間花在其他地方，而在學校方面，雖然想加強對學生人文素養的培養，但是為了提高學生文化水平，保障升學率，教育工作主要還是圍繞文化教育而展開，這就導致文化素養的培養處在了一個尷尬的境地。
（二）理論與實際出現偏差。
隨著社會的進步和教育改革的深化，目前很多小學都在逐漸開展人文素養的培養工作，也取得了一定的成績[2]，但是在實際操作過程中我們發現，人文素養教育的內容與學生的實際需求還是存在著一些差距。學生接受教育的.過程是被動的，而教材的內容過于成人化和理想化，不能引起學生的共鳴。教材的內容注重的是理論知識的灌輸，側重于人文道德理念的培養，沒有培養學生是非判斷的能力，在現實生活當中，當學生碰到了與所學道德理念相違背的現象時，內心就會產生動搖，受到影響，造成理論與現實的沖突。
小學語文教學是培養學生人文素養最好的方式，語文教學當中會有很多的課文涉及到這方面的教育，可以很好的培養學生的人文素養[3]。在小學語文教學中，很多老師不注重課本與人文素養知識以及現實生活的結合，在進行人文素養教育時，采用脫離課本和生活的刻板的方式進行教學，導致課堂氣氛不活躍，不能引起學生學習的興趣，甚至還有可能使學生產生抵觸的心理。現在是一個信息化高速發展的社會，學生可能通過網絡接觸到很多新的事物，看到很多的新聞，老師在教學當中要重視這一點，利用小學生好奇的心理，結合實際新聞事件，跟學生講解其中存在的道德問題，并幫助學生樹立正確的道德理念。在進行課文教學時，老師也可以融入人文素養的教育，將人文素養培養貫穿語文教學的始終。
（二）閱讀提升人文素養。
良好的閱讀習慣對學生的人文素養起到了必不可少的作用，閱讀是學生獲取知識的主要途徑，這里的閱讀是指以認識世界、豐富情感的陶冶性閱讀。剛入學的孩子可以通過誦讀《三字經》《千字文》《百家姓》等古典書籍來初步領略中國的傳統精神和民族文化；中高段學生可以通過閱讀《史記》《上下五千年》等歷史古籍來了解人文典故、文化內涵。在中國近、現代文化中，可以閱讀魯迅、冰心、巴金等文學家的作品，這些作品中反映真實生活，或抨擊人性社會丑惡、或歌頌人間真情、或展現真實自我。學生的人文素養會隨著閱讀量而得到提升，學生的內涵也可以從他閱讀的書籍中得到體現。
要想讓學生在語文學習的過程當中人文素養得到培養，就必須要為學生提供一個良好的課堂氛圍，讓學生在輕松、活躍的課堂中學習，激發學生學習的興趣。在教學中，教師可以根據課文的內容，創造出不同的教學情境，讓學生保持學習的興趣，在輕松、愉快的教學氛圍中領悟到課文中所包含的優秀的人文素養理念，通過反復朗讀、品讀人物品質，喚起學生情感共鳴，從而學習文中優秀的人文內涵。如《菩薩兵》朱德一心為民的品質；《徐悲鴻勵志學畫》勤奮刻苦的精神；《生命的壯歌》動物們在面對危險所表現出獻身精神和可貴的合作熱情；《將相和》藺相如的博大的胸懷和闊宏大量的氣度；《美麗的南沙群島》《廬山的云霧》《鳥島》喚起學生的愛國熱情，領略祖國美麗的風景、了解祖國豐富的資源……這些都是培養學生人文素質的優質素材。綜上所述，在實際的小學語文教學過程當中，老師應充分發揮創造力，將人文素養的教育融入到教學和生活實踐當中，為學生創造良好的學習氛圍，讓學生能夠利用所學去解決實際生活中遇到的問題，從而使學生的人文素養得到全面的提升，促進小學人文素養培養工作的發展，為社會培育出更多高素質的人才。
參考文獻：
語文教學中小學生的人文素養培養論文（優秀19篇）篇六
摘要：小學語文具有強烈的人文色彩，是培養小學生人文素養的重要途徑。在教學中，教師應當將人文素養滲透其中，以期達到培養目標。基于此，本文對小學語文教學中學生人文素養的培養進行了探討，希望有助于小學生形成健全的人格。
人們常說“人文精神”“人文素養”，究竟什么才是“人文”二字的內涵呢？在新時代，小學生的人文素養要有新內涵，其核心就在于要形成健全的人格，追求社會和諧與人生幸福融為一體的美好。
小學生年紀小，心智還處在啟蒙階段，接受能力，理解能力都很有限，要想直接讓小學生去理解人文精神、人文素養這個概念是不現實的，因此，我們要把這些概念的具體內容融合到語文教材中，用學生能夠理解的方式去闡釋。人文素養可以分為兩個方面，一是人性，二是理性。在小學生的核心素養培育中，要結合具體事例對其進行潛移默化的啟發，讓學生自行去比較人性的美丑、優劣，認識公平與正義的重要性，通過一個漸進的過程逐步理解人性的光輝。例如，六年級上冊課本第四單元《和諧家園》，在重視學生獲取知識的同時，要更重視小學生在探究過程中的情感體驗，使學生關注自然環境，培養社會責任意識與環境意識，最終把環境教育與科學素養結合起來，從而體現出科學思想與人文精神的特色。1.愛國主義對中華民族來說，愛國主義是最具歷史底蘊的情感，是國家繁榮昌盛的不竭力量之源，愛國主義是每個國民都應該具備的高尚情感，這種情感的偉大無法丈量。古往今來，無數仁人志士為了國家興亡付出自己一生的心血，因為他們知道先有國才有家。愛國主義是五千年中華民族的民族精神的核心，相信沒有人不知道岳飛“精忠報國”故事，這種以國家為先，一生盡忠的民族英雄，他的愛國主義情懷必將萬古長存。一個人只有熱愛祖國，才會有無限的激情和動力去建設美麗的中國，才會滿懷赤誠為國奉獻，而愛國主義的情感熏陶絕大部分是在語文教學中完成的。2.尊師敬長學會尊師敬長應該是從幼兒園就開始的課程，不會尊敬師長，甚至是沒有尊敬師長這一概念和意識，起碼是人文素養缺失的表現。可以想象一個人如果連自己的師長都沒有尊敬之情，那么如何要求他尊敬其他同學？香港浸會大學學生曾因為埋怨學校普通話考試難度太大而占領學校語文中心8個多小時，并不斷口出惡言，當我看到這一事件時，是多么的不解。其中一個女教師問了一句：你們知道應如何對教師說話嗎？這一反問真實反映了學生基本的人文素養的缺失。如今很多大學生不知道尊敬師長，那是因為在小學沒有上好尊師敬長這一課，缺了人文素養這一課，對人的一生都將產生一些消極影響。3.奉獻互助隨著家庭生活條件的改善，學校中出現了越來越多的“小皇帝”“小公主”，家庭教育中“奉獻互助”這一素養也被過分溺愛所取代，導致了越來越多的孩子“以自我為中心”，不懂分享、不懂謙讓，更不懂互助、奉獻。在現代社會，沒有誰可以脫離社會而獨自生存，更不可能單槍匹馬地輕易成功，互助共贏是時代的`特征，甘于奉獻也是時代的要求。任何一個優秀的團隊，其互助氛圍一定是非常濃厚的，凝聚力、向心力一定是無比堅韌的。小學生處于人生成長進步的關鍵時期，這個時候引導，一定能取得意想不到的效果。我曾經親歷過一個發生在小學的實驗。一個正在上課的教室，教師突然大喊一聲：地震啦！此時全班同學一股腦往門外跑，一群小朋友堵在門口，無法快速“逃生”。這一實驗，對教會學生奉獻互助是多么的意義非凡！只有互相保持一顆奉獻之心，有序通過教室門，這樣大家才都有逃生的希望。
很多教育工作者都知道“身教重于言傳”的道理，人文教育主張以學生為中心，力求通過德、智、體等多個方面的教育去培養一個完整的人，實現人的全面價值。針對培養小學生人文素養的切實需求，我認為，在教學方式上要做出以下革新：1.深入挖掘教材資源經過多年不斷發展和優化，每一版本的語文教材都經過了專家學者的深入嚴謹的科學篩選，語文教材中有著大量的人文教育素材，如上文所述的“愛國主義”“尊師敬長”“奉獻互助”等都能在課本中找到范文，只要教師深入發掘研究探究，這些教材資源就用之不盡。深挖教材資源還有一種事半功倍的方法，就是讓學生自主進行探究，通過小組討論辨析、課堂演講等方式方法，讓學生自己去挖掘教材，這種方法既能讓每一篇課文都得到充分地學習掌握，更能夠對學生形成自己獨特的人文素養起到積極的作用。2.積極開發課外資源語文是一個實踐的課程，生活本身就是一本活教材，語文教學應該充分利用學校、社會的公共資源，創造性地融入教學內容，尤其是像人文素養培養此類教育，只在課堂內是學不好的，要積極開發課外資源引導學生學習運用。3.變單向教育為互動教育單向教育是指教師只講授知識，不注意接受學生反饋信息，師生處于不平等的教育模式，或是教師對所有學生采用相同的教育方式，不根據學生個體差異采取差別化培養的教育模式，這往往造成差生被邊緣化的問題。作為一名合格的教育工作者，教師還應具備對所有學生一視同仁的態度，有句話說“沒有教不好的學生”，這就要求我們要善于分析不同學生的性格與心理特點，這個學生是冷靜內向型，還是活躍外向型，然后再采取針對性的方法，讓每個學生都能沐浴到人文主義的光輝。4.變灌輸式教學為啟發式教學學生不是被動學習的機器，照本宣科式的灌輸常常會導致學生失去思考能力，與培養學生主動追求真理的人文主義教育是背道而馳的。啟發式教學倡導學生的自我學習與反饋，教師從旁協助，回答學生提出的問題，最終幫助學生得出自己的判斷。在語文課堂上，我們可以讓學生自己去閱讀文章，得出感悟，并互相探討，這樣的教學方式已經被眾多實踐表明是有實效的。5.變學校教育與系統教育學校教育只是學生的成長環境之一，學生在學校中的時間是有限的，如果離開了學校就割裂了人文主義教育，往往會使教育效果大打折扣。因此，我們可以與學生家長建立互通的渠道，跟蹤學生的生活狀況，保證學生在正常的軌道上健康成長。6.關注學生人格發展任何教育首先都應該是對人的教育，尤其是語文這一人文學科，更應該注重人的發展，“以人為本”應該成為語文教學的核心。而對人的教育，首先應該是對其人格狀態的塑造，教學過程中，教師應該時刻關注學生的人格發展，小學階段是人格發展的重要時期，教師不能只關注一張張試卷，一道道考題，而忽視了最為重要的人的發展。
參考文獻。
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語文教學中小學生的人文素養培養論文（優秀19篇）篇七
由于中職院校是對專門性的人才培養的院校，因此，社會各行業對中職院校的學生需求是極大的。中職院校也在不斷為社會輸送有用的人才。但是這些人才不能僅僅了解專業知識和掌握專業的技能，他們也需要進行社會交往和人際往來。因此，在中職院校的教學中，需要加入人文素養的培育這一環節。在現實的許多中職院校的教學過程中，對于人文素養的培養是十分缺乏的，這也導致了許多中職學校畢業的學生無法很好地在社會上立足，因此，如何通過語文學科，將人文素養的培育融入其中，成為了廣大中職教師需要面對的課題。
（一）突破傳統教學理念，營造良好教學氛圍。
隨著我國經濟的`發展，我國社會對教育的重視度不斷提高，我國受教育人群也在快速增長，在這一情況下，我國高校對招生的要求也在不斷放低，導致了許多素質參差不齊的學生涌入各類院校，中職院校更是如此。此外，大量學生的涌入，與社會的需求量產生了脫節，各行各業的用人單位在進行招工時，有了更多的選擇，因此對于中職學生的要求也愈發提高。在這樣的情況下，由于中職學生掌握的專業技能相差無幾，因此，企業在進行選擇時，會看中一個學生的綜合素質，其中包括了學生的人文素養。因此，教師需要迫切地提高學生的人文素養。在進行中職語文教學的過程中，語文教師要摒棄傳統的教學模式和教學的局限，適應新時代的教學方法，不斷對自己的教學方法、教案等進行更新和改良，并根據不同的現實狀況對自身教學的方式進行調整。教師自身要充分學習人文精神相關的知識，定期接受培訓，將這些知識很好地融合進自己的教學方案中，對自己的教學體系進行完善和補充，從而能夠更好地在課堂中進行滲透教學。此外，中職語文教師要根據學校和教育部的教學指令和教學的大綱進行教學，不斷改良創新，給學生的學習提供一個良好的學習氛圍，給自己的教學提供一個良好的教學氛圍。通過良好的氛圍的營造，學生能夠充分發揮學習的激情和積極性。對教師而言，課堂氛圍的營造，能夠提升教學的效率，讓學生在課上能夠更加投入和專注。在培養學生的人文素養時，始終堅持以人為中心、為對象的理念，讓學生的個性得到張揚，思維的火花得到碰撞。
（二）努力挖掘深層次的人文精神。
在進行語文教學的時候，教師要努力挖掘課本中與人文素養相關的內容，在不影響課堂教學進度的情況下，適當地對課堂內容進行拓展，對人文素養進行有意識地灌輸。此外，教師還可以通過課外的讀物，對學生進行人文素養的灌輸。通過讓學生進行課外閱讀、時文閱讀的方式，提升學生的人文素養。譬如，讓學生閱讀《鳥的天堂》一文，通過對課文的深層次解讀，讓學生發現作者隱藏在環境描寫背后的人文情況，即保護環境的意識等。讓學生對作者的心境進行理解，從而培養學生的優良品質，將優秀的文化傳遞給學生，促進人文知識和人文素養的傳遞，最終促進學生的綜合發展和更好地為社會服務[2]。
（三）根據學生個性，進行多樣化教學。
由于中職教學與一般教學存在差別，因此在教學時要更加關注一個學生的長處和表現出來的天賦。通過對學生的天賦和能力的了解，為學生制定專屬的學習方案和學習進度，通過因材施教的方式進行多樣化的教學，使學生能夠更加愉快、高效地成長。由于中職院校的學生的整體綜合素養偏低，因此，在進行語文教學時，要適當降低難度和深度，進行簡單的教學，在簡單的教學中，挖掘深層次的人文素養，將學生的每個人的獨特之處發揮出來，根據學生的不同的情況，讓課堂變得更加多樣化和有趣。
（四）培養學生的綜合能力。
最后一點，是對中職語文教學的總結。中職語文教師在進行教學時，要努力通過教學方案的制定，將課程或課外內容的探究性、層次性和合作性進行有益地融合，將中職學生的培養的重點放在學生的綜合能力上，促進社會需求和學生能力的有效對接，讓學生能夠在學習的過程中逐步適應社會的真正需求，并隨著社會的發展而提升。此外，中職院校還要為中職學生盡可能地提高實踐的機會，讓學生通過時社會實踐和實習，來對社會有個真正的、具體的了解，從而更好地提升他們的人文素養。
四結語。
總而言之，隨著我國社會對教育的重視度的提升，社會各行各業的需求的提高，對中職院校而言，通過語文教學來提升學生的人文素養已經成為了一項十分必要的課題。中職院校的教師和相關的工作者要充分地重視人文素養的重要，通過語文教學的方式，將其滲透在學生的學習過程中，讓學生能夠對人文素養的重要性有充分的認識，讓學生能夠在潛移默化中接受人文素養的熏陶，培養出優秀的人文精神，擁有人文關懷，從而促進自身與社會需求的有效對接，成為真正對社會有用的人。
參考文獻。
語文教學中小學生的人文素養培養論文（優秀19篇）篇八
大學語文是大學生人文素養培育的重要學科之一。目前真正喜愛這一學科的大學生逐漸減少，整體人文素養水平也不斷下滑。因此大學生人文素養培育是當前社會、各大高等院校的首要工作。文章基于這一內容，首先分析當前大學生人文素養中存在的問題，隨后簡述其存在的社會意義，最后明確了大學生培育人文素養的主要方式就是完善大學語文教學。望本次研究能夠幫助當前大學生提升人文素養。
大學語文作為當前極為重要的一門學科，目前處于非常尷尬的位置。由于大學語文占據較高的學分，顯示其所占據的地位極為重要，導致許多大學生將其看做獲取高學分的課程，應對態度以不求甚解、但求過關為主。基于這一想法，大學生在其中學習到的知識極少，對其人文素養的提升微乎其微。
當前很多高校的大學語文教學無法很好的結合審美性、人文性以及工具性，更多是以知識教授與工具操作等行為進行知識的傳授，忽視了人文素養。產生這一現象的原因存在復雜性。可能是學生自身學習的實用主義、教師教授過程中的認知偏差、網絡環境對學生信息思考及接受行為的影響等。這些因素都直接影響學生對經典、文本式閱讀的重視度下降。針對目前社會現狀而言，大學生普遍存在人文素質觀念薄弱的現象，很大程度上是由于社會與各高校中存在的“專業崇拜”。近來各大高校為了進一步提升就業率，重點關注學生專業能力及知識的培育，以便滿足社會需求。這一行為無疑存在重要性，但從現實層面而言，高校會因此忽視了學生在綜合素質方面的培育。中國的教育需要培養的是人才，而不是專業性工具。這種專業萬能的理念創造了諸多“熱門專業”的神話，但對大學生的精神造成了影響，甚至可以說影響了學生的現實生活。
基于專業崇拜及功力注意對大學語文教育的影響，越來越多的人開始重視大學是人文素養培育。近年來，社會上頻繁發生大學生違法事件，這些行為無不體現出其人文素養的缺少以及價值觀的扭曲。所謂人文素養，是指一個人在人文科學層面到達了綜合素質的境界，主要表現為以下幾點：基于人與自然的關聯性，明確以人為本的重要性，體現人顯著的主體地位：基于人與自然的關聯性，明確互相尊重的重要性，體現人人平等的重要性。大學生人文素養的培育，從本質上而言就是基于以人為本、體現個性、發掘潛能、提升學生綜合素質等基礎性目的，激勵學生多關注人類存在價值及意義。而大學語文在這過程中能夠起到提升基礎語文能力、提高學生人文視野、培養人文情懷及素養的作用。正如民族的綜合實力由軟實力與硬實力兩個方面的內容組成，人亦如此；軟實力指人文素養，硬實力則指專業知識，兩者相輔相成、彼此支持。為了促使學生能夠更快、更好地掌握上述兩種能力，大學本科教育需要實現通才及專才、素質與專業教育的有效結合。當前國內大多數高校在進行課程設置時，涵蓋以下三個部分：基礎知識、專業技能、人文素養，唯有同時培育三個方面才能夠產生高素質的綜合性人才。基礎知識及專業技能在學習過程中會涉及素質教育，同樣素質教育中也含有基礎知識及專業技能。因此三者的重要性可以劃上等號。
基于前文內容，筆者人文大學語教學應依照常規語文教學規則實施，具體而言就是結合經典文本實施知識講解、情感啟發及思想升華等活動。大學語文教學的目標其實就是對學生語文素質進行提升。而其與高中、初中語文教學之間的缺編就在于其需要打破應試教育的束縛，確定素質的本質意義，讓學生能夠積極、主動地參與到相關活動之中。在這種高層次的教學方式下對學生人文情懷及素質進行提升。大學語文教學實施過程中需要一提升學生人文素質與審美為主，實現人文精神的傳播。大學語文課程又稱高等語文，主要教育受眾為大一新生，對學生語言能力的培育非常重要。不過由于大學生已經經過了十多年的語文學習經歷，對于語言文字的理解與應用具備一定的基礎，不需要將之前的學習內容進行重復。基于目前的社會現狀及技術理性盛行的時代現狀影響，相較母語能力培育而言，人文素養培育更為重要。在教學過程中不能單單對其實施審美培訓及文學鑒賞等基礎性教育。筆者認為，結合大量具備思想啟迪含義及審美情趣的經典文本，在刺激學生人文關懷的同時，還能夠大大提升其審美及文學鑒賞能力。因此大學語文教材選擇是教學的重要基礎。在選擇過程中于需要關注具備人文熏陶、審美教育及語言訓練等多個方面內容的范本。此外需要注意的是，大學生人文素質培育不能與傳統文化教育對等，所以在教材選擇過程中不能僅僅包含經典的文學作品，還應該包含當代或國外的優秀文學作品。
綜上所述，大學生提升人文素養，從狹義來看與其今后的社會工作及生存相關，從廣義來看直接關系中國優秀文化能否得到發展與展現。作為大學生人文素養培育的重要方式，大學語文教學目前仍然存在眾多問題。但隨著社會與高校的重視程度不斷增加，提升大學生人文素養這一目標距離實現也就僅僅想是時間的問題。在這一過程中需要大學語文教學相關工作人員付出更多的努力。
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語文教學中小學生的人文素養培養論文（優秀19篇）篇九
人文素養因其特殊性成為了公民素養這一大類中較為重要但也比較難以全面提高的一種公民素養。
作為教師，應當意識到這一點，并在平時的教學活動中有意識地去培養學生的公民素養，使得其在今后的自我提升道路上有例可循、有法可依。
隨著時代的進步，人們對物質文化有了新的追求，這種新的追求也反映到了教育中去。
學生除了成績會受到教師的重視之外，其公民素養也成為了教師不容忽視的一個部分。
公民素養是指當代人在現代生活中擁有必須的生活技巧、素質和能力，遵從法律法規和基本的倫理道德，也擁有基本的文化素質知識并通過不斷的學習提升這一方面的知識。
根據公民素養的定義，也可以將公民素養分為公民道德素養、公民生活能力素養、公民法律素養、公民人文素養等多個方面。
本文認為公民分人文素養最需要在公民學生階段獲得教師的重視。
這當然與人文素養的含義和特質是分不開的。
所以，本文將以初中語文為切入點，談一談如何在初中語文教學中提高公民的人文素養，希望能夠給后來者一些啟發。
一、人文素養的含義。
人文素養的核心含義就是人文精神，以人為中心，以人為對象，重視人的內在品質和修養，主要表現為一個人在心理上肯定自身作為人的價值，追求幸福和尊嚴，行為上以非功利的價值取向為導向，言行得體，積極認真。
人文素養是人良好的外在行為的出發點，也是其內在品質的積淀，是人在后天學習過程中積累的各種人文學科知識包括文學意識、史學哲學等在精神和心理以及行為上的綜合體現。
從客觀方面來說，人文素質也是目前現在教育改革的需要，也是國家培養高素質人才的需要。
這個社會的教育太過功利，是以培養出來的學生只知學習考試，在其他方面的能力、競爭力極低，更不用期待他們能夠化理論為實際應用。
所以，對學生進行人文素質培養的重要性，不言而喻。
人文素養是一個不斷累積學習過程下的產物，正是這種要時間去累積并且在累積過程中不能有重大偏差的.公民素質，非常需要教師在一旁進行引導督促，防止學生不進行或者錯誤地進行人文素質的積累。
教師作為學生人文素質教育的引導，自身人文素質的提高應先被重視起來，所謂為人師表者，正是這個道理。
教師應當在不斷補充教育方面知識的同時，也要涉及盡可能多的種類的社會文化知識。
特別是作為語文老師，閱讀面的廣度是非常重要的一個考量。
而且，教師在閱讀結束之后，要多加思考，力求得出自己的理解和感悟，并將其積累下來，組成自身世界觀、價值觀的一部分。
在處理大量閱讀信息的過程中，教師應當有判別是非的能力，但不應該僅僅局限于此。
教師看待事物的眼光應當上升到比單純地對與錯更高地境界，要去探尋事件背后所蘊含的人生哲理、社會情態。
一個有著多元化思維、豐富的閱讀與人生經歷的教師，在平時的教學中即使不是刻意而為，多少都會表現在行為之上，學生潛移默化也會受到影響，開始重視補充課本以外的其他知識并嘗試從不同的角度看待問題。
同時，教師也要在行為和態度上提升自己的人文素養。
作為語文教師，較高的文學修養會帶來良好的風度和舉止，但是內在高尚的情操和師德、積極樂觀、平易近人的態度更能讓人倍增好感。
特別是對學生而言，教師的親切感會提升他們對學習的興趣，讓他們樂于與教師交流。
教師也因此能夠多了解學生的真實想法，在根源上幫助他們解決問題，用適合他們的方式提升他們的人文素養。
2、在課堂上多加引導。
教師與學生接觸最多的場合應當是課堂，所以教師要利用課堂的時間，多加引導學生。
七年級上冊《冰心詩四首》這一節中，教師應當在教授學生這些詩的過程中，順勢引導他們。
比如，在學習《母親》《紙船》這首詩時，教師不僅要教授學生文學上的類比、意象等常識，還是讓學生明白該詩內在所包含的情感，以帶動學生對自己母親情感的流露。
教師還可以要求學生也試著寫一寫與自己母親相關的短詩，這就是一種人文情感方面的積累了。
在學習《成功的花》《嫩綠的芽》這兩首詩時，教師可以引導學生對成功的定義、成功所具備的要素等話題進行探討，盡力引導學生多視角地看待問題。
通過對這兩首詩的深入分析，還能夠讓他們生出對高尚人格的向往。
當然，教師在課上還應該讓學生知道多閱讀的好處，并鼓勵學生進行閱讀。
教師還應該鼓勵學生寫讀書筆記，將閱讀的心得體會寫下來，由此積累為學生自身素養的一部分。
而且，筆記能夠時常翻閱，學生也不易遺忘。
三、結語。
公民人文素養的培養，需要從學生抓起，這就需要教師的引導。
教師要提高學生的人文素養，首先要把握人文素養的特質，從提高自身人文素養出發。
其次，要在課堂上對學生多加引導，鼓勵學生多做有效的閱讀。
語文教學中小學生的人文素養培養論文（優秀19篇）篇十
在國內，我們存在著高考制度，我們需要通過高考取得更好教育資源的資格，因此，在高中階段，尤其是高三的時候，很多學生的學習壓力都很大，主要原因就是要應付高考.高中的數學是高考的重要組成部分，因此，數學教育很多時候都是被高考牽著鼻子走，很多地方都是針對高考中數學試題的特點和問題，有針對性地進行教學，對于高考不考查的內容基本上沒有涉及，因此對于人文素養方面存在嚴重的缺失.對于學生和家長而言，考上一個名牌大學就意味著自己向著社會的上層邁進了一大步，很多同齡人就被自己甩在身后了，因此高考對于學生的影響有著十分特殊的意義.
(二)一些教師在人文教育方面教學方法和手段不多。
新出版的高中數學標準提出了更加全面的教學內容，其中人文教育也成為了現在高中數學的一部分，很多教師在教學過程中需要不斷進行知識和能力的提升，才能有效適應這種變化，因為需要講授的知識更多了，涉及面也更廣了，然而現在的高中數學教師對于人文精神這種文科內容涉及的都不是很多，在教學過程中需要不斷拓展這個方面知識結構，同時在這個方面的教學手段和方法也需要不斷加大觀摩和學習的時間，增強自己在這個方面的認識.只有教師在數學與人文教育結合方面的知識能力有所提高，在教學過程中的手段和方法不斷提升，數學與人文素養的結合才能更加緊密.
(三)高中數學教材中的人文知識還是偏少。
將人教版高中數學教材通讀一遍之后，發現教材中關于數學歷史、人物等方面的知識還是偏少，2001年出版的高中數學教材第一冊只有兩個內容.而且很多教師和學生反映教材中的人文知識可能過于專業化，教師講起來沒有十分枯燥，學生聽起來沒有什么趣味性，在教學過程中需要不斷貫穿十分專業的知識，一方面是教材中缺少相應的人文知識點，另一方面教師在講授的過程中也不是很重視，造成了現在這種數學人文知識的缺乏.
(一)教師人文知識的提升。
教師的水平高低是現在教學效果是否良好的主要因素，有了一桶水，才能講出一碗水的東西，要想加強高中數學教學中的人文教育，需要教師不斷提高自己的人文素養，有效拓展自己的人文知識儲備，只有具備了這些人文知識，在教學過程中才能游刃有余，在教學過程中才能將這些知識傳授給學生，其實這種人文知識的加入使得整個高中數學的教學更加具有趣味性，是整個數學教學的.調味劑，可以有效提升學生學習的興趣，使得教學參與程度不斷提高.例如：人教版高中數學必修1的第三章關于函數的應用中，需要教師將函數與之前學習的方程進行對比，這種對比有利于學生對函數的概念更好的理解，在講述方程的時候，可以引用歷史上的一些例子，像《九章算術》中關于方程的描述，需要教師在數學的人文素養上不斷提升自己知識的廣度.
(二)教學思想的改進。
在教學過程中需要不斷拓展人文思想的比重，其實現在教材中已經出現了一些人文內容，但是由于教師認為數學考試中不可能出現對這些人文知識的考查，進而在教學時間的分配上出現了厚此薄彼的情況，這種思想需要進一步扭轉.需要對教師的思想進行再教育，使得教師明白教育的目的不是為了高考，而是對人的整體素養的提升，在教學過程中需要不斷拓展人文精神在教師心中的份量.例如：必修2第三章關于直線與方程的內容中，課本就有關于笛卡爾與解析幾何關系的描述，在教學之前，教師需要提高對這一知識點的認識，才能拓展對這段歷史的知識面，對笛卡爾這個數學家進行深入地了解，同時對他與解析幾何的關系進行重點研究.
(三)教學方法的調整。
人文知識教學過程要注意教學方法，只有行之有效的教學方法才能達到最終的教學效果，人文知識的教學不能像講授數學知識那么注重邏輯性，更多需要的是運用幻燈片來烘托教學氛圍，可以在教學之前讓學生上網查一下資料，課堂上讓學生說說自己對于這個問題的看法，由于人文知識不具備標準答案，因此可以有一種發散式的探討，這都是針對人文知識的教學方法，與數學知識點更加注重邏輯性有著本質的區別.例如：教材關于函數介紹的順序是一次、二次、反比例函數，對于函數的單調性只是針對這幾種函數，學生只能通過相應的函數圖形對單調性進行一種感性認識，嚴格的數學證明也存在一定的枯燥性.因此，在介紹函數單調性的時候需要進行相應的引導.教師可以利用一到兩分鐘的時間，列舉具有人文氣息的一些例子，一個人走在公園里的臺階從上到下是依次降低的.這種例子更加具有親和力，學生更容易接受.通過這些例子引出本節課程的教學內容.
(四)生活化教學的引入。
很多生活中的一些問題都可以輕易地構建出數學模型，數學的作用就在針對這些數學模型進行解答出最優的結果，其中在構建數學模型的過程中，就是需要將數學知識生活化，從生活中抽象出模型，這就需要學生具有一定的人文素養，這是抽象數學模型的知識條件和基礎，在教學過程中可以將人文素養的提升與生活化抽象出數學模型聯系起來，實現數學教育與人文精神提升的完美結合.
高中數學在人文精神的教學中有著很多問題，有一些是我們可以通過教師的能力提升而轉變的，但是還有一部分是制度上的問題，例如：高考制度對數學人文精神教育的影響，需要在制度層面采取辦法，從而從根本上解決高中數學中人文知識教學的短板問題.
語文教學中小學生的人文素養培養論文（優秀19篇）篇十一
隨著新課程的改革和素質教育推行的深入，現代小學語文教學越來越注重培養學生的人文素養，培養學生們的知識運用能力以及人文情懷。
本文從立足課堂陣地，攻占人文高地入手，從我們的教師要能夠提高自己的文學素養，要能夠改革現在陳舊的教學理念，學生要主動地提高自身素質，主動地提高自己的文學素養，全面分析了如何在小學語文教學中提高學生的人文素養。
小學是學生的啟蒙階段，學生的世界觀價值觀有好多是從這個階段開始形成。
教師是學生學習的引導者，以及學生的榜樣，在這個階段，教師的素質和素養高低對學生是有著很深影響的，因此要想培養學生的人文素養，提高教師的人文素養是前提。
首先提高教師的人文素養要求教師發揮自己的主觀能動性，能夠做到自己多讀多聽多看，能夠順利地把握每一篇文章所表達的內容和中心思想，能夠讓自己的能力有所提高。
其次可以參加培訓，教師可以多參加一些關于人文素養的培訓，努力提高自身的素質，教師是教學的靈魂，只有教師有好的人文素養才能保證學生有好的人文素養。
再次可以完善考評機制，開展學生對教師的考評，讓教師從評價中積極改進和進步，這樣有了學生的評價，教師就會更清楚學生所想和所要，能夠更好地讓學生學到知識，提高自己的人文素養。
語文教學是一門實用性很強的教學，來源于生活又可以應用于生活，這就必然要將學生人文素養的培養放在首要位置，然而教師教學往往立足于自身知識，所以提高教師的人文素養勢在必行。
現在很多教師在教學過程中往往只注重自己在教學中的地位以及學生對自己的尊重，反而使得學生產生了害怕甚至其他問題。
教師要改正自己在教學中思想的轉變也是提高人文素養的必經階段和過程，只有這樣才能形成很好的學習氛圍，教師和學生才能夠打成一片融為一體，才能更好地開展教學，對學生的關愛和照顧會讓學生們更加努力學習和進步。
小學教學中無論什么素質的培養都要在課堂中完成，小學階段學生的大部分學習內容都是來源于課堂，課堂上的四十五分鐘要遠遠超過課后的很多訓練和課后作業。
因此教師要能夠將學生的興趣吸引在這四十五分鐘之上。
在語文教學中，教師可以通過文章的背景介紹等來增加學生對學習的興趣，并通過游戲或者分角色的形式讓學生對學習產生積極性和主動性，這樣才能更好地完成教學任務，也更加方便提高學生的人文素養。
教師在教學的過程中還要能夠將教材分析透徹，現在的教師很多都不認真備課，認為小學的教學并沒有什么難處，然后就胡亂講一通，其實這樣對教學效果的達到是很不利的，教師講解學生被動接受是最不好的教學模式，因此改革教學方法勢在必行。
語文教學中小學生的人文素養培養論文（優秀19篇）篇十二
高中語文不應當僅僅是一門讓學生獲取知識的“工具性”課程，而應當成為學生人文精神培養的園地。高中階段是學生全面成長和發展的階段，在高中語文教學中，應當引起對人文精神重要性的普遍關注，應當通過教師的引領，對教材人文精神的挖掘，多種教學模式的應用，給予學生更多的人文關懷，幫助他們形成完善的人格，養成較高的人文素質。
人文精神既是人類通過交流、傳播人類價值的精神文明知識體系；也是個人提高自身價值觀、人生觀、個人修養與道德，完善自身素養的重要精神財富。人文精神對個人乃至人類都具有非比尋常的意義，是人類物質文明的保障，精神文明的體現，人文精神在人類文明的進程中發揮了十分重要的作用。因此，人文精神的培養十分重要，要提高國人的人文素養，就要從學生抓起，要從小培養學生的人文意識。高中生處于精神和思想全面發展的階段，要想實現學生的全面發展和綜合素質的提高，實現教育的最終目標，在高中語文教學中加強人文精神的影響和熏陶是勢在必行的，也是極有意義的。
從某種意義上說，人類因為特有的人文精神，才作為萬物之靈而存在。人文精神關注的是人類的自我關懷和對歷史遺留的各種精神文化的珍視，是人類形成民族、地區和種族特有文化的精神來源。同時，人文精神也是一個地區和國家文明程度的重要衡量標準，是一個國家和人民人文修養水準和地位的體現，更是一個國家發展過程中人文教育水平的體現。因此，在高中語文教學過程中融人人文精神培養不僅僅是個人，也是一個國家教育水平和人文精神水平發展的'迫切要求。為了提高個人乃至整個社會的精神文明建設，普遍提高人們的人文素養，高中語文教學過程中應當加大人文精神的熏陶和培養力度，提高學生的自主人文意識。
高中語文是各門課程中最富有人文精神的一門課程。高中語文課本是經過多位漢語語言學家共同商討、編輯、審定而成的，其內容豐富，涉獵廣泛，有創新精神。除了初中的語文基礎知識以外，高中語文在內容和思想上都有升級，更加注重對文章中心思想的把握以及人文精神的傳達和領悟。因此，語文教材作為一個很好的人文精神載體，其中承載的是祖祖輩輩的精神思想和文明積累，承載的是未來精神文明的創新和發展路途。所以，在語文課程的學習過程中挖掘人文精神不僅可行，而且效果會更明顯。例如學習《論語》時，可以教給學生文言文的學習方法和文章的中心思想，同時也應講解孔子的儒家思想和治國之道，講他的小故事，講他偉大思想的形成過程。這樣不僅吸引學生，而且也會引導學生思考孑l子思想流傳古今中外的原因和他的人文精神魅力，讓學生受到人文精神的熏染，并在不知不覺中形成積極向上的人文思想傾向。
教師作為語文教學的主要參與者，要在學生學習知識的同時提高他們的人文精神，這要求教師在課程結構的設計上，更多地融人人文精神的相關概念和思想。教學過程本身就是一個重復的過程，教師在教學過程中應當通過更多的對人文精神的提及和宣揚，讓學生關注人文精神，慢慢地形成自己的人文精神思想結構。同時，教師作為語文課堂教學的主體，自身的人文素質培養是很重要的，在教學過程中教師的一舉一動都會影響到學生的行為和認知。因此，教師自身應當具有較高的道德修養和人文水平。在日常的授課過程當中，語文教師要有高尚的品德，寬容和平等的觀念，才能給學生做出示范和榜樣，成為學生競相學習和模仿的對象。例如在分析清代小說《紅樓夢》時，可以講曹雪芹的文筆功底和詩詞精粹，也可以告訴學生人物形象所反映的時代背景和代表的人文思想，還可以講林黛玉和賈寶玉的愛情故事反映的的是新思潮的脈動。學生自然會跟隨教師積極思考，思考人類在歷史文明的長河上的掙扎和進步，進而在更廣闊的文化背景下去理解作品和人物，這也是對學生進行人文精神的熏陶。
3.通過多種方式進行人文精神培養。
在語文教學過程中，涉及到人文精神思想和觀念的地方有很多，教師只要有提高學生人文精神培養的意識和一份無私奉獻的精神，就能抓住更多的教學機會，通過更多的方式，對學生進行人文精神的培養。
如江蘇高考中有這樣的要求：學生要閱讀十部名著。這是變相地督促學生平時多讀書，因為經典名著中不僅有豐富的歷史文化信息，更多的是人類通過自己的行為和意識，經過不斷的探索，表達出的對這個世界的認知和思考。學生在平時的練習中對多種文本的閱讀可以幫助他們看到不同的世界和不一樣的天空，可以了解到這個世界的千奇百怪和豐富多彩，可以豐富自己的思想，讓自己在欣賞的過程中形成個性化的認知和感悟。這些作品會為高中生的奇思妙想營造一片廣闊的天空，讓他們在精神文明的國度上自由翱翔，成為一個思想豐富的人。
再如：語文課堂上最常見的就是漢語語言文字，這是我們的祖先幾千年的思想文化結晶。因此，語言的魅力和傳達文化精神的力量是不可小覷的，教師應當特別關注語文課堂作文中人文精神的培養。文字是具有生命力的，一篇文章能夠反映出人的人生觀、價值觀、思想心態等很多人文精神關注的領域。因此，在漢語寫作中，教師應當倡導自主意識，強調文章對內心狀態的表達，要求學生寫出自身的真實想法和觀點。教師也可以此來了解學生的內心成長動態，因為一篇文章代表的就是一個人格，只有更好地了解學生的狀態和需求，才能因材施教，才能有效地鼓勵和激發學生的人文精神，更好地進行人文精神的深入培養。
總之，高中語文教學傳播的不應當僅僅是知識，同時也應當包含人文精神。雖然現在人文精神的培養在教學過程中受到了廣泛的關注，但還不夠。要想提高學生的綜合素質，在高中語文教學過程中，教師應當對人文精神給予更多的關注，與時俱進，創新教學方法和理念，運用更多的教學方式，教學過程中融人人文精神元素，擺脫應試教育的束縛，注重學生的人格塑造，結合語文知識給予學生更多的人文思想熏陶和培養，只有這樣，才能為國家培養出真正具有現代眼光和創造力的人才。
語文教學中小學生的人文素養培養論文（優秀19篇）篇十三
（一）融洽的師生關系。
教師在教學過程中應該平等對待學生，積極參與學生群體中，在師生之間積極地進行情感溝通和思想交流。例如在“自我介紹”活動中，讓學生介紹自己的姓名，要求在介紹的過程中富有個性，使他人記住自己。這是張揚個性的過程，學生可以通過肢體語言讓大家記住自己，無疑是一堂充滿笑聲的語文課。由此可見，教師在教學過程中應該將微笑帶進課堂，在師生之間建立平等、融洽的關系，倡導探究與合作的學習方式，幫助學生在這種和諧的師生關系中充分發展自己。
（二）愉悅的成就感受。
教學本身就是一種讓人感到愉悅的藝術，語文教師在教學過程中應該將課堂還給學生，為學生的個性發展營造和諧的、寬松的教學氛圍，充分激發學生主動學習的意識，并對學生的點滴進步給予肯定。應引導學生獲得成功的價值體驗，感受心靈成長的喜悅，將人文教育滲透在潛移默化的教育之中。這樣在學習過程中學生會逐漸形成高雅的人文素養，懂得關心他人、關懷人類，在潛移默化中具備美好的人格。
二、培養學生的創新能力。
（一）呵護學生的靈性。
語文學科的教學重視個性的張揚，教師應該在教學過程中為學生創設情境，引導學生進行創新，激發學生的創新激情和創新靈感，一改以往以教師為中心的傳統教學模式，采用自主學習的.方式，引導和啟發學生的創新意識。在教學課堂中教師應小心呵護學生的創造火花和創新意識，使學生在寬松的氛圍中自由創造，引導他們不斷追求成功，在成功的愉悅中對這種創新的靈性進行培育。
（二）激活創新的思維。
在整個創新活動中，創新思維是關鍵，同時創新思維是創造力的核心。教師作為教學活動的組織者應該通過課堂教學激活學生的創新思維，將這種創新思維轉化成為自我發展的過程。選準思維點，將學生的創新火花點燃，充分發展學生的創新思維。同時還要控制思維的度，對訓練的難度和廣度進行科學把握，保證學生的思維呈階梯式發展，促進對學生人文素養的培養。
三、結語。
中職語文教學應該將學生人文素養培養作為教學的靈魂，在教學過程中尊重人、塑造人，從文本與人文的高度對學生的人文素養進行培養，進而更好地為學生完善人格的形成奠定基礎。本文從中職語文教學的現狀開始著手，與教材和大綱相結合對語文教學改革進行探討，從發掘人文底蘊等方面進行闡述，對中職語文教育教學模式進行多角度審視，培養學生的人文素養，希望對語文教育工作者關于人文素養培養方面的相關研究有所啟示。
語文教學中小學生的人文素養培養論文（優秀19篇）篇十四
當前的社會環境下，隨著我國經濟的快速發展，除了社會對教育的重視度不斷上升，社會對各行各業的需求也在不斷膨脹。在這種情況下，中職院校的學生是與社會發展息息相關的。對于努力提高中職院校的學生的人文素養，社會學校都開始引起充分的重視。對于學生的人文素養的培育，能夠直接影響一個學生的人生的發展軌跡，學生的心態，學習的能力和積極性，還能夠影響學生的日常生活。由于語文學科與人文素養有著密不可分的關聯，因此，通過語文教學的方式，將人文素養融合進來，將人文素養的培育和語文學科緊密結合，從而幫助學生提高人文情懷，提升認知。樹立正確的三觀。通過語文學科的人文素養的滲透，社會各行各業對人才的需求能夠得到充分的滿足，更加有利于社會的進步和經濟的發展[1]。
語文教學中小學生的人文素養培養論文（優秀19篇）篇十五
隨著我國基礎教育改革的不斷推進，教育的精神培養和價值塑造作用受到了強調和重視，即人文素養培養已成為如今教育領域追求的一個全新的教育目標。這既是時代發展下教育事業進步的趨勢和象征，也是人類社會文明進一步繁榮的標志。而語文作為我國的母語課程，課程本身便在人的精神培養、價值塑造以及思想升華方面具有一定的優勢，因此加強高中語文人文素養培養方面的策略研究，對于實現培養學生人文素養的目標具有一定的促進作用。本文首先指出當下高中語文課程在人文素養培養方面存在的問題與不足，進而結合實際提出相應的改進建議和實踐策略，從而培養更符合時代要求和國家、社會認可的高素質人才。
（一）課堂教學流于形式：重教不重學。
綜觀當下的高中語文課堂，迫于高考的壓力，語文教師在課堂教學中更重視的是“教”和“記”，而不是“學”和“做”。如在講授古詩詞或古文的課堂中，教師更注重的是文章中字詞的解釋、運用或古文的翻譯、詩詞的默寫和背誦，一切教學活動都以“應試”為目的，以致學生普遍認為語文課就是“背誦課”。長此以往，學生對語文的興趣被消磨，語文課程的人文素養培養目標便無從談起。
（二）教學手段創新不夠：教學“不求甚解”
高中語文課程除了在教學內容上存在問題與不足外，在教學手段上更是普遍被高中學生詬病，千篇一律的教學方法、毫無特點的課程講解、“字詞復讀機”式的課堂練習幾乎已將學生對語文的好奇和喜愛磨滅殆盡。語文課對于文學基礎好的學生而言更像是放松課，因為老師講的都能理解，但由于老師講解的形式過于枯燥，學生難以集中精神聽講；對于文學基礎一般或者較差的學生而言，語文課更像是“自由活動課”，因為其潛意識里覺得語文課就是“字詞翻譯”加“背誦練習”，課堂上聽不聽講無關緊要[1]。在這種不重視課堂教學的教育現實下，通過語文課堂教學實現學生人文素養培養的難度可想而知。
（三）教學拓展不夠：重課內閱讀，輕課外閱讀。
高中語文教學中人文素養培養存在問題的另外一個體現，便是課外拓展閱讀沒有相對完善和合理的規劃。這一方面是因為繁重的學習壓力讓高中生無暇在在課余閱讀相關的文學作品，另一方面是由于語文課程的枯燥性，導致學生對于文學作品閱讀興趣不大。但閱讀是學習語文以及傳遞人文精神的重要渠道和方式，因此這一矛盾導致在高中語文課程中培養學生人文素養的目標難以實現。此外，即便有的學生愿意用課外時間閱讀文學作品，但由于未形成規模，語文教師通常也沒有時間對這些學生的課外閱讀情況進行了解和指導，導致其課外閱讀缺乏計劃，閱讀的效率和質量便很難保證。
（四）教師人文素養不足：應試教育體系中的教師。
高中階段是學生課業壓力最重的階段，一些心理承受能力較弱的學生很容易在這種繁重的學習壓力下產生悲觀、抑郁的情緒，尤其是女生，因為性別以及生理的原因，更容易出現心理崩潰的現象。這既不利于學生學習成績的提升，也不利于學生的健康成長，因此教師有義務幫助學生適應這一階段的生活。人文素養有助于增強人的自信心與意志力，教師可以利用自身的人文素養來帶動學生更好地去面對學習和生活中的困難。但是受“重應試教育，輕人文教育”的傳統教育觀念影響，部分教師的人文素養也有不足，而且在日常的工作和生活中，他們并不注重自身人文素養的提升，這一點在農村和一些城市偏遠地區的學校教師身上表現得尤為明顯，這就導致教師難以憑借自身的魅力去引領和帶動學生提升人文素養和精神境界。此外，由于部分教師人文素養缺失，他們很難在教學實踐中同學生真正形成亦師亦友的和諧的師生關系，這也給基礎教育課程改革的縱深發展帶來了不利影響。
（一）在新課程教學理念下構筑全新的課堂形態。
一是要構建民主和諧、平等參與的師生關系，課堂上保證學生暢所欲言。教師要學會傾聽學生、尊重學生、包容學生，并通過主動質疑、正面探討的方式讓學生學會如何更合理地提出自己的觀點和想法，而不是被動接受知識或不顧及他人感受亂說話。二是要給學生充分的自由閱讀時間。每堂課可以給學生大約10分鐘左右的自主閱讀時間，讓學生在這段時間內既能放松自己，也能在閱讀氛圍中快速掌握有效的閱讀技巧。三是要讓學生在閱讀過程中獲得感受并生成問題，要求學生自主閱讀后，對課文有所感悟，甚至生疑、質疑。這里需要指出的是，教師不能對學生做任何引導和暗示，更不能有硬性的統一規定。四是要討論交流。每個人發表自己的意見和想法，使個人在自由閱讀中生成的疑問得到解決[2]。五是教師補充發言，在那些關鍵、重要之處或者學生言語未及之處進行補充，但教師發言應簡要、恰當、深刻，富有啟發性，避免課堂淪為“說教課堂”。
（二）在課外拓展閱讀中實現閱讀的體系化、全面化和精神化。
學生人文素養提升的關鍵在于自身在課堂之外的閱歷以及自身的思想深度，因此通過課外閱讀的方式來提升學生的人文素養是可行的。但是課外閱讀絕不能盲目和隨意，對于高中階段的學生而言，有效規劃和利用自己的課余時間是提升其學習成績的一個重要方法，通過課外閱讀來提升學生的人文素養亦是如此。針對高中學生的知識基礎和理解能力，教師應首先幫助學生選擇那些思想性、藝術性、趣味性強，與他們的理解能力和閱讀情趣相適應的讀物。因此，我們可以先讓學生閱讀《三國演義》《鋼鐵是怎樣煉成的》《魯濱遜漂流記》這類基礎性作品，學會理解書本中主人公或不同角色的行為和做法，從而得到一些啟示和借鑒，等他們的閱讀積累了一定的量，再指導他們讀《紅樓夢》《吶喊》《復活》《老人與海》等寓意深刻的作品，學會在這些作品中定位自身的理想和個人的精神追求。同時，為了讓學生保持閱讀熱情，就必須想辦法提高他們的閱讀理解水平。為此，教師要組織活動，為學生交流閱讀體驗、提高閱讀水平提供盡可能多的機會。如將課外文學名著的閱讀與影視欣賞結合起來，根據教學需要，適時組織學生觀看相關影視作品，并引導他們將影視作品與原作進行比較，感受不同藝術形式的特殊韻味。
（三）幫助學生形成良好的寫作習慣，鞏固自身的人文素養。
提升學生的人文素養，最重要的是讓學生能夠感受自己的內心世界，并在其中找到自身存在的價值與行為的意義。寫作作為一種與內心活動聯系緊密的'行為，毫無疑問是學生不斷提升人文素養的有效途徑和方法，因此教師在培養學生的人文素養時可以多途徑、多形式地利用寫作教學來實現教育目的。寫作教學的第一步就是要激發學生的寫作欲望，就是要引導學生勤于思考，打開自己的內心世界并與外部世界有所溝通，啟發學生了解自我、剖析自我。學生的思維一旦被激活，求知欲和表達愿望也會越來越強烈，寫作的動力便得以產生。但由于學生對事物的認識能力、對是非的分辨能力還不夠成熟，在文章中常常會表現出是非混淆或以偏概全的情況[3]，因此教師需要根據學生的文章來深層次了解學生的思想狀況，有方向、有目的、有效率地進行指導或糾正，幫助他們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，必要時還可以采用學生自讀作品的方式來加強師生之間、生生之間的了解，以便使彼此更加有效地溝通。
（四）教師要注重自身人文素養的提升，以帶動學生的成長。
言傳身教不僅僅體現在知識層面上，更會反映在學生的行為與價值觀中。因此教師在從事教育實踐活動時，尤其需要注意自身的言行舉止，為學生起到榜樣與示范作用。尤其是在高中這個課業壓力繁重的關鍵階段，教師的一舉一動都有可能影響學生的心理狀況，甚至影響學生的未來。教師必須以耐心和細心去感動和鼓勵學生，還要在生活中做正面示范，這便要求教師必須犧牲自己的休息時間去家訪、去輔導，從而進一步提升學生的人文素養，使學生形成積極、向上、樂觀、勇敢的人生觀，助力學生成長。
三、結語。
總而言之，隨著社會開放度的提升，人文素養的培養是時代發展和社會進步的必然要求，它不僅有助于為國家、社會培養出更多高素質人才，也能進一步優化我國的文化環境和人文形象，將各種不利于國家、社會和諧發展的不良因素消弭于無形。語文教師如果能在教學中將人文情懷的種子播撒在高中學生的心中，必會使學生的未來更加光明。
參考文獻：
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語文教學中小學生的人文素養培養論文（優秀19篇）篇十六
摘要:在中職語文教學中，既要求學生掌握語文基礎知識，又注重對學生情感態度、思維意識、價值觀等的培養，為此在中職語文教學中，應注重對學生進行人文素養培養和熏陶，從而使素質教育貫穿于整個中職教學中，最終促進學生的全面發展。
0引言。
中職學校的培養目標在于培養學生的實踐意識，提升學生的綜合能力，為現代社會主義建設輸送優質的、高素質的復合型人才［1］。對學生進行人文教育，可以幫助學生更好地實現個人價值，讓學生在今后的工作崗位中彰顯個人的綜合素質。隨著時代的發展，社會對綜合性人才的需求越來越多，而人文素質作為人才內在的品質表現，也是考核、衡量的優秀人才重要標準之一［2］。人文素養在學生成長階段起到了極為重要的作用，它不僅可以更好地服務于學生的學習和生活，還為學生的終身發展打下了堅實的基礎。
1中職語文教學的現狀分析。
隨著教育的改革和創新，傳統教學的弊端越來越突顯。當前，我國中職教學存在以下幾點問題:。
1．1教學觀念落后。傳統教學是一種“應試教育”模式，在實際教學中，學校和教師過度注重學生的成績，這種以分數定能力的教學模式嚴重限制了學生的個性發展，阻礙了學生對知識的獲取和運用，過分關注成績，在課堂教學中一味地進行理論知識講解灌輸，學生不僅不能更好地理解和掌握知識，還容易出現厭倦、排斥學習等不良情緒，繼而影響其后期的課程學習。傳統語文教學中，大部分教師只重視對學生展開閱讀教學，為學生傳授解題的技巧，而忽略了學生的自主閱讀能力鍛煉和人文素養培養［3］。
1．2缺乏創新教學意識。雖然新課程改革在不斷地推進和深化，但是在實際教學中，許多教師仍然沿用傳統的教學手段進行教學，呆板、機械的教學方法和手段不僅未能有效激發學生的學習興趣，還降低了整體教學效率，繼而影響了學生對知識的理解和吸收［4］。缺乏創新教學意識，使用傳統教育理念將陳舊的知識傳授給學生，將會影響和限制學生的閱讀、寫作能力以及創新思維能力發展和提升。
1．3學生缺乏學習熱情。青少年對事物的熱情比較高漲，但其耐性比較差，學習是一項漫長的任務，大部分學生對待學習的熱情很快就會消退，尤其是中職學校的學生，對基礎性學科知識更是缺乏足夠的熱情和耐性，加之中職學生的基礎知識相對比較薄弱，且缺乏一定的自控力，大部分中職學生只想盡早學到技能，繼而盡快投身于社會，為此對語文知識的學習缺乏熱情［5］。
1．4教師不夠重視人文素養培養。傳統教育存在一個較為普遍的問題，即重教輕育現象明顯。在實際教學中，教師往往將過多的精力投入到課本知識教學中，對學生的個性發展以及身心素質培養不夠，尤其是學生人文素養方面的培養相對缺乏。
2人文素養在中職語文教學中培養策略探討。
2．1轉變傳統教學理念，營造良好的學習氛圍。
近年來，畢業生的就業壓力越來越重，人才市場對畢業生的綜合素質要求也越來越高。為此，在實際教學中，學校和教師必須重視對學生進行綜合素質培養，從而不斷提升學生的人文素養。中職語文教師在教學過程中，應轉變傳統教學理念，改變傳統死板的教學模式，打破常規，盡可能為學生營造良好的學習氛圍，繼而放松學生的學習壓力，緩解學生的不良情緒，讓學生在良好的學習氛圍中解放思想，放飛自我，從而有效激活學生的思維和想象［6］。比如當學生學習到“我的母親”一文時，教師在對文本內容進行講解前，可讓學生先對文章內容進行認真的閱讀，待學生閱讀完成后讓學生談談自我對作者情感的認知。當然，所有的環節設計均是在遵循學生的'個性發展前提下完成的，從而有效放松學生的學習情緒，幫助學生更好地發散思維和想象。而后再引導學生進行文本內容學習，并為學生詳細講解文本中的重難點內容，最終再引導學生進行深入思考，教師可向學生提出:“請同學們認真思考，老舍筆下的母親是怎么樣的一個形象?作者筆下的母親與你的母親有哪些相似之處?又具有哪些不同的地方?文章中從哪幾方面表現母親的堅強個性?”對于這樣一系列的問題提出，很快激起學生的興趣，學生開始紛紛發表自我的意見，教師可在一旁組織和鼓勵學生進行發言，從而充分激活課堂學習氛圍，擺脫傳統課堂教學的束縛，而后教師再根據學生的發言進行相應的點評，并根據自身的教學理念對傳統的思維進行創新，給予學生知識結構以及情感內涵和認知價值的完善、補充，從而讓學生深刻認識和體驗到母親的偉大，從而引起學生情感上的共鳴，繼而培養學生的人文素養。
2．2尊重學生個性，豐富教學方法。
學生是課堂教學的主體，在實際教學中，教師必須充分尊重學生的主體地位，尊重學生的個性，從而有效激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性。具體而言，中職語文教學應根據學生的個性以及學習特點對課程教學目標和教學方法進行科學的設計和制訂，從而有效提高教學效率，確保教學的高效，促進各項教學工作的順利開展。現代教學更強調對學生進行內在影響，更注重學生的個性培養，在中職教學中教學必須充分認識到這點，應以學生發展為中心，重視對學生進行綜合能力培養，從而從德智體等方面全面促進學生的能力、技能發展。在具體教學中，教師應根據學生的學習情況以及自身知識掌握程度，充分挖掘學生內在的潛力，使學生的獨特技能能夠充分展現出來。比如當學生學習到“項鏈”一文時，其總體教學目標在于讓學生通過對人物形象進行分析來深入理解小說的主題內容，并讓學生在跌宕起伏的情節故事中深入思考人生:瑪蒂爾德人生悲劇產生的原因?又該如何面對悲劇?教師在對學生進行教學前，可先讓學生在課前進行預習準備，讓學生介紹莫泊桑，并講述其代表作《羊脂球》的故事情節，從而將另一著作《項鏈》引入課堂教學中。而后教師再對學生的課前預習進行檢查，讓學生試著對故事梗概進行復述，幫助學生更好地梳理小說情節內容，繼而起到充分調動學生積極性，發揮學生主體能動性的作用，然后教師再帶領學生分析小說情節特點，可讓學生分組討論，從文學色彩的角度對標題進行設定，并比較哪組的標題設定更出色，從而激發學生的思維想象，并幫助學生更好地把握主要矛盾，讓學生更好地理解小說主題。基于學生的個性基礎上，通過多樣化的教學方法和手段為學生進行授課，可以更好地消除學生的消極情緒，并讓學生觸及到更深層次的內在情感價值，從而讓學生獲得更多的人文知識。
2．3豐富教學內容，深入挖掘人文精神。
現代化教學需要突出學生以及社會多方面的影響，在中職教學中突出學生的主體地位，可以給予學生更多的選擇機會和學習資源。教師既需要圍繞課本內容對學生展開教學，又要突破教材理論要求，深入挖掘教材潛在的人文精神。通過教材表面進行學習并不都能獲取人文素養知識，在教學中教師應該具有良好的洞察能力，敏銳地捕抓課本中潛在的人文知識，從而為學生提供更優質的教學服務，幫助學生理解人文精神，提升自我人文素養。比如仍以“我的母親”一文為例，文章內容是作者對自我母親的簡單介紹，看似和學生沒有存在聯系，但實際上是一種情感的延伸，在教學中教師應引導學生進行思考，讓學生聯系到自己身上，讓其聯想到自己的親人、朋友等，使學生意識到身邊人對自己的重要性，培養學生的感恩意識，讓學生學會關心他們，幫助他們，溫柔地對待身邊的人和事，這些都是人文素養教育的重要內容。通過深入挖掘課本教材以及其他潛在的人文精神，可以對學生的內在素養形成良好的熏陶，最終不斷提升學生的人文素養，培養學生的人文情懷。
在實際教學中，教師的言行舉止均會給學生造成無形的影響，教師的角色定位是教書育人，在教學中教師必須做好帶頭模范作用。青少年對事物充滿了好奇心，教師是其主要的模仿對象，教師應時刻注意自我形象，不斷完善自我職業素養，為學生樹立正確的榜樣，給予學生正確的示范，具象化的人文素養展現，從而在無形當中不斷熏陶學生的思想道德、價值觀念，培養學生高尚的人格情操，讓學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。教師的言行舉止也是人文素養教學的重要體現，在行為做事方面教師應充分意識到教學相長的作用，應做到為人師表，不斷豐富、補充和提升自我的人文素養內涵，給予學生課堂上的以及課外的正面影響和熏陶，引導學生積極發現人文素養行為。對于在日常生活中思想、行為表現優秀的學生，應及時對其進行表揚和鼓勵，繼而讓人文素養更加具象化，便于學生更深入、直觀地體會和感受人文素養以及人文精神，增進學生對人文知識的了解，最終全面促進學生的綜合能力發展。
3結語。
人文素養是一個人立足于社會的根本，在中職語文教學中培養學生的人文素養是現代教育的必然要求，也是教學改革和發展的具體體現。在中職語文教學中，教師必須充分認識到人文素養在學生教學中的重要性，結合社會需求以及教學大綱要求，采取積極有效的教學措施展開教學活動，繼而更好地幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀。
參考文獻:。
語文教學中小學生的人文素養培養論文（優秀19篇）篇十七
本文分析了高職院校語文教學中影響學生人文素養培養的因素，并進一探討了加強語文教學中學生人文素質培養的策略。
高職院校是為社會培養高素質應用型人才的重要場所，但是受多種因素影響，高職院校的學生文化基礎較為薄弱且文化素質相對較低，導致學生人文素養不高，而學生人文素養與綜合能力提升有很直接的關系。
因此，高職院校不斷完善語文教學模式，使學生在提升文化基礎的同時，人文素養也得到有效的提升。
隨著高職院校在高等教育中的地位不斷提升，高職院校為了突出教學特色更注重學生專業技能的提升，在課程內容的設置上，不斷增加實訓教學課程以及專業教學課程內容，然而教學課時是有限的，這勢必造成高職院校會對基礎課程教育進行大幅度的消減刪除。
導致語文課的時間得到了縮減，但是教師為了完成語文教學任務，只能對原有教學內容進行刪改，有些完整的文學作品被處理成一些零散的重點知識內容，使語文教學的效果受到嚴重影響。
另外很多教師由于自身知識結構以及文學素養不高，在教學中偏重對學科知識的傳授，從而使本該豐富多彩的語文課程轉變為邏輯思維較強的知識講授課程，與其他文化學科課程基本沒有任何差異，降低了學生對語文學習的興趣，進而使語文教學達不到理想效果。
1.2價值導向偏向功利化。
讓全校師生認為語文課程是可以可無的課程，專業課程更加重要，導致教師不會把更多的精力投入到語文教學中，僅把重點知識內容傳授給學生，不注重把文學的特有的藝術魅力融入課堂教學中，學生對語文知識學習只是一種死記硬背的過程，從而忽略了課外閱讀，進而導致學生的文學鑒賞能力以及寫作能力不能得到有效的提升。
人文素質對于學生的發展以及其他素質的培養具有很大的影響力，它不僅能夠有效的提升學生的專業素質、心理素質以及思想道素質等綜合素質，而且還能夠促使學生形成成正確的價值觀，改善思維的方式等，對促使學生成為高素質應用人才具有很大助推力。
高職院校要改變自身的功利教育觀念，根據高職院校的實際情況，定制培養目標，適當調整語文課程教學的占比，注重對學生人文素質的培養與提升，從而促使學生綜合素質能力得到有效的提升，把學生培養成為社會需要的有用人才，推動高職院校的特色化發展。
2.2轉變教師教學觀念，提升教師德育水平。
從而導語文教學課堂索然無味，不能引起學生的興趣，因此，因此高職院校要引導堅實轉變自身的觀念，自覺提升對語文教學的重視程度，把藝術魅力引入教學課堂，增強語文課堂的趣味性，激發學生對語文學習的興趣。
高校對于這類教師可以采取培訓的方式，從而使語文教師不斷鞏固語文專業基礎，全面提升語文教師的人文素養水平，只有這樣，語文教師才能把文學作品中表現出來的情趣融入的語文教學課堂上，增強語文教育課堂的生動性，吸引學生對語文學習以及對文學作品的于都興趣，發揮出語文課堂培養學生人文素養的作用。
2.3改善教學環境，促進教學體系改革。
高職院校的語文教學活活動無法提升質量與效果的根本原因受由于沒有良好的教學環境，因此，高職院院校要為語文教學提供良好的教學環境。
同時教師在語文教學過程中要不斷調整自身教學方法，建造一個活躍的課堂氣氛，從而促使生生關系的和諧發展，這不僅促使學生能夠更加自如的進行表述，而且民主的課堂氣氛能夠更促使學生與教師之間處于平等的地位上進行溝通交流。
學生身處于濃郁的學習氣氛之下，會更加注重自身文學素養的提升。
教師還可以通過不斷調整教學方式，促使學生能夠真心的接近文學，走入文學，真正的感受到文學作品中所蘊含的獨特魅力，從而深深地文學作品吸引，進而愛上語文教學課堂，激發學生對于語文學習的積極主動性。
不僅如此，教師不能把對學生的語文教學，僅限制于課堂之上，還要不斷拓展語文學習途徑，比如說：可以充分利用高職院校的圖書館、多媒體教室以及先進的'多媒體網絡技術，使學生的文學視野得到有效的拓展，促使人文素養的提升。
3總結。
學生人文素養的提升不僅能夠有效學生的綜合素質得到有效提升，而且對學生成為高素質應用人才發揮出很大作用，因此，高校要對學生人文素養的培養引起足夠重視。
當然更不能忽視作為高職院校中學生人文素養培養的重要途徑的語文教學，高職院校要為語文教學提供良好的教學環境，加速語文教師觀念的轉變，遵循以為人為本的原則，不斷改革教學方法與手段，激發學生對語文學習的積極主動性，使學生的認為素養得到有效提升，從而培養出更多的高素質應用人才，滿足社會的發展需求。
參考文獻。
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語文教學中小學生的人文素養培養論文（優秀19篇）篇十八
摘要：隨著我國教育水平的不斷提升，在語文教學中不僅重視培養學生的學習能力，同時也要求學生形成對應的人文素養，為其他學科的學習奠定基礎。在教學中通過對文章的解讀以及相關實例的分析來引導學生建立正確的價值觀和人生觀，鼓勵學生根據正確的價值觀來約束自己，從而實現對學生的綜合素質教育。初中是學生建立人生觀價值觀的重要時期，是引導學生分辨是非對錯的時期，也是進行素質教育的重要時期。因此在初中語文教學中如何有效運用人文素養的培養方法來實現對學生的引導是現階段需要重點考慮的。本文將結合現階段初中語文教學情況來進行對應分析。
語文教學是現階段教學課程中較為重要的部分，不僅引導學生學習相關語文知識，同時形成良好的閱讀和學習習慣，建立有效良好的語文學習習慣。而在語文教學中不僅要傳授相關語文讀寫知識，同時也需要引導學生了解自己，加強對人與社會的認知，形成積極的處世態度，從而形成人文素養。人文素養的形成要在初中語文教學中開始，更加全面有效地進行引導，而由于人文素養的定義和概念較為抽象，在引導時教師需要對人文素養內涵有更為深層的認識，將課本中有關人文素養的內容進行挖掘，通過淺顯的表達方式引導學生理解內容，并形成一種綜合意識，鼓勵學生更好地進行學習和價值觀的建立。
1.1加深對課本知識的理解。
語文教學主要通過文字向學生傳遞相關信息，而漢語中對內容的表達有時較為含蓄，需要學生結合語言環境進行對應的分析，這給語文教學帶來一定的困難。對于初中語文教學中，不僅要引導學生加強對漢字的理解，同時也需要在一定的語言環境下分析，形成對文字分析理解的能力。而人文素養的培養可以使學生更好地掌握語言環境，了解和認識文字背后的內涵，從而接收文字所傳遞的信息，加強學生對知識的理解和運用。初中語文課本內所選擇的文章內涵較淺，但是由于學生接觸語文知識的時間較短，而在這一時期進行的學習不僅是識字讀字這個層次，而是結合語言內容進行系統分析，了解文章的主旨和內涵，從而對作者的寫作意圖進行系統整合。在這一時期學生接觸的文章形式也具有多樣化的特點，如小說、詩歌以及散文等多種類型的文章，不同文章所側重的內容也各有不同，人文素養的形成可以引導學生在不同角度加深對文章的理解，促進學生對知識的消化和運用。
1.2人文素養的培養可以引導學生建立正確價值觀。
初中語文教學從課本以及對文章的分析中，可以傳遞給學生一些正確的價值觀念，這些價值觀念的形成是學生在這一階段中較為重要的部分，同時也是為學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀打下良好的基礎。在初中語文教學中，主要涉及的內容是通過閱讀文字或文章來對文字背后的內涵進行挖掘，老師在這一階段起到了重要的作用。通過對文章的閱讀，學生可以形成如敬老愛老的意識，潛移默化地對學生形成影響，學生也可以通過閱讀文章內容來規范自己的行為，了解相關行為背后的對與錯，從而幫助學生建立正確的價值觀。由于語文教學中所涉及的許多文章都可以作為幫助學生樹立正確價值觀念的引導，這些文章中蘊含了作者對于某些人、事、物的看法，這種看法或認知通過教師的講解以及深入的挖掘，同時通過引導等形式來幫助學生形成對應意識，幫助學生將這些內容落實到自己日常的生活當中。教學過程中，教師要引導學生通過理解與把握作者的觀點，在學習過程中不斷形成自己的一些價值觀念。
對于任何一門課程而言，教材都是教師教學、學生學習的最基本、最重要的參考資料，在語文教學中也同樣如此。所以，要培養初中學生的人文素養，首先要將關注點放在語文教材上。在初中的語文教材中不乏富有人文精神與人文情感的課文，教師在進行語文教學時，一定要有意識地挖掘這些有關人文的元素。初中語文教師在授課過程中，可以通過挖掘教材的課文中相關人物的人文精神，以此來引發學生對于自身的社會觀、人生觀以及價值觀的思考，將學生的思想高度提升到一個相對較高的水平。這就需要教師根據具體的教材的內容，設置不同的問題、采取不同的形式來對學生進行引導，以使學生的人文素養得到一定的提高。另外，每一個初中生都是特別的，他們的知識水平、生活背景、個人經歷等都有所差異，基于這些不同，每個學生對于同一篇課文中所表達出的人文情感的感受也有所不同。因此，在進行語文教學時，教師一定要充分挖掘教材中有關價值觀建立的.部分，通過對這些文字的認識和深入地挖掘，引導學生加強對這部分的認識，進而形成正確的價值觀和積極樂觀的處事方式。在初中語文教學中可以結合學生情況因材施教，對學生人文素養的形成進行強化，根據文章內容以及現階段的社會形勢，進行對應的整合，引導學生認識到文章內容所包含的情感，于情感解讀過程中來體會文章的內涵。
2.2加強師資力量建設，提高教師素質。
初中階段學生的價值觀和人生觀沒有很好的建立，而在這一時期有一名良師的引導十分重要。初中時期是學生樹立正確價值觀的黃金時期，通過初中語文教師可以幫助學生形成良好的人文素養，進而更好地建立人生觀和價值觀，提高學生對文章和知識的理解。因此在這一時期需要加強初中師資力量的建設，全面提高教師的素質。由于初中語文教學內容較為感性，主要通過敘事等方式來表達作者的情感，而對情感的解讀也決定了對文章內涵的認識。而情感的分析和理解不同人會有不同的感悟，教師在這一時期進行的情感引導需要立足于學生的角度，學生需要有效理解和認識這種情感，通過教師對情感的解讀幫助學生對文章的認識，從而通過對情感的感悟來理解其背后的道理，實現真正的人文素質教學。文字可以與讀者產生共鳴，這種共鳴可以加深讀者對文章的理解，對于初中語文教學來說這種共鳴也十分重要。由于初中生涉世未深，對知識以及情感的認識不深刻，對知識的運用也具有一定的生疏。因此在這一時期教師也需要結合學生的情況，將文章中所包含的情感和道理進行處理，通過淺顯易懂的方式進行表達，鼓勵學生去挖掘情感背后的內涵，而通過耐心引導的方式也可以培養學生養成良好的閱讀理解的習慣，對學生日后的學習有著重要的作用。
2.3加強學生對知識的理解，與生活實際進行聯系。
文字或語言在我們日常生活中使用較為頻繁，而通過初中語文知識的學習也可以建立對應的共鳴，加強對生活內涵的認識。因此在進行初中語文教學時，可以與生活實際進行聯系，鼓勵學生了解和認識生活的內涵，同時也可以幫助學生理解課本的內容。學生可以通過將文章內容與生活進行聯系，來加強對文章內涵的理解，教師也需要結合這一內容進行對應的引導，鼓勵學生更好地將生活與課本內容進行聯系，更加深入地了解課文內的知識，加深對文章內容的認識，進而有效樹立人生觀和價值觀。初中語文教學中人文素養的培養不僅立足于課本內的知識解讀，同時也側重于對學生生活的影響，鼓勵學生通過對生活中的小事進行分析，更好地發現身邊人的情感變化，幫助學生養成善于思考的習慣，進而強化學生對生活以及情感的認識。
2.4著眼于語文教學本身，而非教學評價。
教學評價是對教師教學情況進行考查的一種方式，有利于督促教師更好地完成教學任務。然而在一些初中語文教學中，某些教師僅僅為了完成教學任務，而忽視了語文教學本身應有的情感體驗與生活感悟，這樣對于學生人文素質的培養就更加無從談起了。因此，在初中的語文教學中，教師應該加強對于語文教學本身的重視，力求在授課時綜合運用多種教學方法，以激起學生對于語文學習的興趣，同時有意識地培養學生人文素質。初中語文教學的形式可以進行相應的改善和充實，通過多樣化的教學形式來激發學生對語文知識學習的興趣，全方面提高學生對語文知識以及內容的理解，提高初中語文教學中人文素養的培養效果，促進學生更好地理解課文內容，通過切身體會來加深對知識的理解和運用。
3結語。
初中語文教學不僅向學生傳遞了學習語文知識的意義和作用，同時也通過閱讀的方式來培養學生人文素養，形成學習語文的習慣與技能，通過與生活實際進行聯系幫助學生理解語文教學的內涵，全面提高學生對知識的理解和運用。初中語文教學中不僅側重于對學生價值觀和人生觀的建立，同時也立足于學生的角度，全面提高和加深學生閱讀和理解的能力，在生活中加以運用，提高學生對于情感的解讀，促進學生更好將所學知識進行運用，促進和加強對文化品位和審美情趣的建立，提高現階段學生的綜合素養。因此在初中語文教學中要與學生的生活緊密相連，全面提高和改善現階段學生的人文素養情況，鼓勵和加強隊師資力量的建設，通過鼓勵和引導的方式強化學生的理解能力，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀念。
參考文獻。
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語文教學中小學生的人文素養培養論文（優秀19篇）篇十九
隨著中國經濟的快速發展，國家對技術應用型人才的要求越來越高，為了順應當今社會對人才的要求,中等職業技術學校培養的人才不僅要具備高技能,還要擁有較高的綜合職業素養。人文素養是綜合職業素養的重要內容之一,然而當今職業教育培養出來的學生往往具備一定的專業技能，而缺少必要的人文涵養，更不用說有較高素養、綜合職業能力和適應職業變化的能力了。這樣的人才既不能滿足市場的需求、社會經濟發展的需要，甚至成為我國各方面發展的瓶頸，這與我們的教育目標還相差甚遠。因此要想改變這種狀況，使我們的學生不被時代大潮所淹沒，需要徹底改變我們的教育理念，需要將人文教育的思想滲透于職業教育的每個環節，這既是社會和諧發展的需要，更是做人的需要。
（一）語文教學是進行學生人文素養培養的重要途徑，是培養學生熱愛祖國語言文字，立志做新時期的建設者的重要環節。語文教學除了要全面進行語文基礎訓練和語文能力的培養外，不可忽視的一個問題就是對學生人文素養的培養。它體現了語文學科的特征和本質，那么怎樣才能完成語文教學對學生人文素養的培養工作呢？根據課文內容對學生進行人文素養培養課文內容涉及范圍相當廣泛，有陶冶人的情操的，有啟迪人的心志的，有反映人物的優秀品質的，有寫大公無私助人為樂的。在教學過程中要根據不同的內容進行不同的教育，也就是要把一定的觀念、思想和感情灌輸給學生，對學生進行文道統一的教育。如：魯迅的《拿來主義》一文，對于中外文化遺產，拿什么？怎樣拿？要不要繼承文化遺產？怎樣對待文化遺產？教師在講解時態度要明朗，觀點要正確。在人文素養滲透時要讓學生懂得“沉著勇猛，有辨別，不自私”的人才能擔當起破舊創新的艱巨任務。在建設社會主義現代化的今天，要教育學生仍不能忽視吸取古今中外科學文化藝術和具有普遍適用性的經濟行政管理經驗和方法，一定要有自己的風格，要按自己民族的需要去吸取、去發展、去創新。要讓現代青年學生深深懂得無產階級“拿來主義”的方針：一切國家，一切民族的長處都要學，一切真正好的東西都要學，但必須有分析有批判地學，不能盲目地學，不能一切照抄，機械地搬用，他們的短處、缺點不能學。
（二）對照學生表現情況進行人文素養培養學生表現各種各樣，有自覺遵守學校規章制度的，有違反校紀校規的；有積極進取努力向上的，也有不愿學習來學校混日子的；還有行為習慣差，對人沒有禮貌的，針對這些情況，可根據課文的具體內容進行人文素養培養。如：對于行為習慣差，對人沒有禮貌的學生，在講《說“習以為常”》一文時可進行人文素養培養，給他們明確指出每個人的.天性是差不多的，但是在習慣方面卻各不相同，習慣是慢慢養成的，在年幼的時候最容易養成，一旦養成，要想改變卻不容易。有些學生早晨起來對父母視若無睹，晚上回到家如入無人之境，遇到長輩常常不理不睬，不屑搭訕。這樣的跋扈乖戾之氣如果不及早地糾正過來，將來長大到了社會上，必將處處與人引起摩擦不受歡迎，在教育的過程中要開導他們不僅對長輩要恭敬有禮，對任何人都應該講究禮貌。
（三）用典型人物進行人文素養培養典型人物很多，課內的，課外的，古代的，現代的，國內的，國外的，都可以聯系起來，伴隨著學生知識的獲得一并進行，使他們的思想品質得到提高，從一定程度上說，學生的人文素養也是在一定知識的基礎上才能形成和發展的。如：《假如給我三天光明》一文記敘了美國盲聾啞女作家、教育家海倫·凱勒想象中三天的活動內容。作者雖然身有殘疾，但以微笑面對厄運，以頑強的毅力克服困難，以杰出的成就顯示一個殘疾人的生命價值，表現了作者堅強樂觀、積極進取的精神品質。在教學中，可請學生思考：雖然我們有正常的天賦——健全的五官和四肢，但我們有沒有意識到這種天賦的可貴？有沒有深刻認識到大自然的美麗和生活的美好？是否在懈怠中虛度光陰呢？可引導學生回憶自己的每一天是如何度過的，有無價值，可用提問和寫作的方法讓學生回答他們的幸福觀是什么，通過對比提問來增強學生對美好幸福生活的熱愛和珍惜，使他們每一天都能過得很充實，很有意義。在語文知識教學中，教師要有意識地貫徹人文精神，春風化雨，人文之光自可潤物細無聲。讓我們在中職語文教學中真正轉變觀念，開闊視野，多角度、多方法地引導學生走近人文，不僅讓語文學科的工具性得到發展，更要體現其人文特色！