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最新創新創業教育課程設計（模板16篇）篇一
摘要大學生創新創業教育已成為高校教育改革與創新的一個重要課題。如何構建滿足當代社會設計類人才需求的創新創業教育課程體系，是高校轉型發展急需解決的關鍵問題。創新創業課程體系的構建，不僅要在創新創業教育課程設置原理的基礎上，設置以實踐為特色的核心課程，加強基礎課程群的建設，而且還應對課程體系的運作予以保障，從而提高創新創業教育的效果。
大學生的創新創業教育是引導和提高大學生的創業綜合素質、培養有創新意識及創業能力的綜合應用型復合人才的教育。創新創業教育是以培養大學生創新創業的意識、心理素養、實踐能力和理論知識四部分組成的創新創業綜合素質為目標，在全方位素質教育的基礎上，通過理論與實踐相結合，強化綜合素質與創新創業實踐，提高現代創新創業意識與能力。創新創業教育既強調培養大學生的就業創業能力和社會競爭力，又進一步要求高等教育需以創新的意識和創造的思維去面對互聯網時代和社會經濟的高速發展和急劇變化，從而培養大學生敢于創新、積極主動應對變化的創新創業意識和實踐能力。創新創業教育本身就是一種素質教育，其基本內涵就是培養大學生的創新創業精神和創新創業理論與實踐能力。創新創業教育的理念要轉化為一種教育改革與創新的教學實踐，必須重視對創新創業教育課程體系的探索與研究。為提高大學生綜合素質，促進大學生全面發展，根據國家及地方政府部門的有關文件精神，結合廣西大學行健文理學院實際情況，以設計類專業群為例，筆者根據以下要求對設計類專業群構建了創新創業課程體系。
1明確培養目標，科學界定人才培養規格。
響應國家“大眾創業、萬眾創新”的號召，堅持社會需求為導向，圍繞廣西“14+10”產業發展戰略和相關行業、用人單位和未來發展的趨勢，深刻把握專業特點，準確定位人才培養目標，科學界定人才培養規格。培養目標要有明確的服務面向定位、人才應具備適應的行業部門、崗位群的基本能力和自主創業能力；培養規格要按照知識、能力、素質等不同結構明確給出具體的培養要求。
2合理優化課程設置，構建大類學科基礎課程群。
創新創業教育課程設置是創新創業教育的核心部分，創新創業教育的課程設置要突出精準性、可行性和系統性。根據培養目標和規格對人才的知識、能力和素質要求，打破學科和專業界限，整合課程內容，構建基礎優化、融會貫通、突出應用的課程體系。適當減少學科教育中的基礎性、學科性的課程比例，提高應用性、創新性課程比例；優化教學內容，使每一門課程和每一個教學環節都能有效地支撐專業培養目標。創新創業教育課程的設置，既要遵循高校創新創業教育的發展目標，又要結合高校各個專業的課程教學內容和特點，還要借鑒國內外創新創業教育課程安排的成功經驗。要改革傳統的“灌輸式”教學模式，讓學生由被動接受知識轉變為主動獲取知識，把培養理論型人才向培養應用型、創新型人才轉變。經調研發現，我國現有的創新創業教育課程是面向少部分有良好的創業意識及潛能的大學生而開設的，而面向所有大學生所開設的創新創業教育課程將是大勢所趨。在方向課程的設置上，要充分考慮社會、行業發展實際和學生就業或創業需求。原則設立2個專業方向課程模塊，由學生自主選擇，進行分方向培養。分方向培養的時間要根據專業實際，合理安排，以二年級下學期或三年級上學期為宜。進一步推動設計大類基礎課程教學改革，構建一個設計類學科基礎課程群平臺。將“相同的技術基礎”或“相近的學科基礎”相關的課程整合，構建相應的課程群；將相同的或相似的實驗設備，整合成統一的實驗平臺。
3注重實踐教學，強化創新創業能力培養。
為培養學生實踐能力，要在遵循理論與實踐相結合的原則基礎上，根據廣西經濟發展的需求，充分利用區域資源和渠道，構建和完善理論與實踐有機結合的教學體系。第一，整體規劃課內教學與課外實踐、校內與校外培養、畢業實習與社會專業技能實踐，結合企事業單位工作實際和地方經濟發展的行業需求，以創新創業實踐教學平臺建設為窗口，重點加強各實踐教學環節，為學生營造理論性學習和應用能力訓練的環境；第二，根據設計類專業的特點與性質，加大實踐教學環節的學分，把設計技能應用能力與創新創業能力的培養融入課堂教學之中；第三，增加設計技能實習實訓、創業訓練和創業實踐時間，著力提高學生的動手能力和職業素質。四是合理安排學生課余的創新創業活動，設置創新創業實踐學分，鼓勵和指導學生利用課余時間參加學科競賽和創新創業項目競賽，開展創新創業項目訓練、企事業單位設計項目實踐和創業實踐。注重創新意識、創新方法和創新能力的培養，把創新教育貫穿到整個人才培養過程?？梢蚤_設創新指導課程和開放實驗，大力推進創新訓練項目，開展各種競賽活動，將課內課外相結合，強化學生創新思維與創新能力的培養。
4堅持傳承創新，進一步提升人才培養質量。
根據學生發展需要和服務面向，模塊化、小型化設置專業選修課程和實踐環節，設置遞階式就業創業面向模塊、考證模塊和深造模塊等。進一步強化實踐教學和創新創業教育環節，使現有專業人才培養方案更加適應綜合應用型人才培養要求，增強專業競爭力。強化教學過程和教學內容的實踐性、開放性和職業性，響應“3+1”人才培養模式，將專業基礎培養與就業創業技能培養相結合，理論教學與實踐訓練相結合，校內與校外培養相結合，是產學研融合一體、教學做合一的綜合應用技術型人才培養模式。其中“3”是指前三學以校內教學為主，學習專業基礎知識，采用“學以致用”的原則開展課堂教學；“1”是指最后一年把學生送到企業一線進行實習或自主開展創業活動，使學生得到行業職業技能和素養的培養，有效提高學生以專業技能為主的創新創業能力。
為落實和推動設計類專業群創新創業教育的發展，高?？梢詫撔聞摌I教育課程列入人才培養方案之中，根據創新創業教育的要求設置一定比例的必修課和選修課，通識必修課程可以安排大學生心理健康教育、大學生安全教育和大學生就業指導等課程，創新創業類通識必修課可開設企業管理、市場營銷等主體課程，而選修課可設置財務管理、人力資源管理、人際關系學、商業法律等課程供學生選擇。必修課、選修課相輔相成，可提高大學生的應變能力、創新能力和創業能力。此外，通過實際案例的學習，合理分析講解各種創新創業成功案例和失敗案例，讓學生從案例傳達的經驗中有效掌握成功創業的基本知識和創新技能，使學生在開展創新訓練和創業實踐時少走彎路。
6注重雙師型教學團隊建設。
6.1雙師型教學團隊能力培養。
基于設計行業對創新創業人才的需求，倡導以設計技術作為創新創業的核心競爭力，通過創業知識完善和提升創新創業人才的整體競爭力。為幫助青年教師盡早過教學關，提升創新創業教育能力，提高青年教師的教學效果和教學水平，相應措施如下：（1）青年教師必須參加崗前培訓，并取得教師資格證。（2）對教師的思想狀況、教師職業道德、教學水平、為人師表等各方面的素質進行全面指導與考核，開展“心目中的'好老師”評比活動。（3）要求青年教師參與各教學環節工作，包括聽課、講授理論課、指導課程設計、實驗及課內外教學活動、批改作業、答疑和計算機輔助教學等。（4）開展“一師一課”工程，全面提升整體課程教學質量和水平，使教師的教學能力和水平有一個顯著提高。（5）鼓勵教師參加教改課題和課程研討，編寫創新創業教材。（6）鼓勵青年教師參加學院的教學競賽。（7）鼓勵青年教師指導學生參加院內外創新創業項目。（8）激勵青年教師到企業掛職，鼓勵老師帶領學生自主創業，做到真正懂創業、會創業，再來教創業。
6.2教學團隊建設保障。
合理落實制度、政策、資金和物質等保障措施，可使設計類專業群創新創業教育課程體系的建設得到長期的發展，教學團隊更有激情和活力，運行機制更健全，管理更順暢，在創新創業教育中才能發揮更好的作用，從而實現教學團隊建設的總體目標。（1）制度保障：根據國家、企事業單位及行業對設計人才培養的需要和學校的辦學基礎、目標定位，高度重視創新創業教育工作，并將教學團隊建設擺在顯著、重要的地位，制定并完善一系列行之有效的獎勵措施和激勵制度，為團隊建設提供強有力的制度保障。在教學團隊管理方面，建立所在單位總管、團隊負責人主管、骨干教師具體負責的三級管理體制，形成分工明確、高效實施、有機協調的團隊建設管理模式；制定教學團隊建設整體規劃和相關管理實施制度，以團隊負責人為中心、以骨干教師為主力軍，以青年教師為儲備軍，理清團隊的發展方向，樹立共同奮斗的遠景目標。（2）政策保障：在高校管理層面，出臺系統的創新創業教育及師資隊伍建設等方面的政策，積極創造條件鼓勵青年教師攻讀博士學位，選派教師到國內外高校及企事業單位進修學習與實踐，并在崗位聘任上向建設團隊成員傾斜，有助于更多的團隊成員成為教學骨干和創新創業導師，推動團隊的專業教學與創新創業教育水平的整體提高。（3）資金保障：教學團隊的建設將嚴格執行學校制定的項目資金管理辦法，科學合理地使用項目建設經費，?？顚Ｓ?。高校有關部門應根據教學團隊建設的需要，合理安排專項配套經費支持團隊建設。（4）物質保障：高校應積極改善教學團隊的教學及團隊建設的設備設施，為教學團隊建設提供良好的物質條件和教學條件，為創新創業教學團隊的成長創造良好的工作、學習、創新創業實踐環境。
最新創新創業教育課程設計（模板16篇）篇二
筆者和所在的教學團隊通過研究與應用實踐，取得了一定成效，師生反映效果良好。以為例，教學團隊修訂和完善了設計類專業群人才培養方案一份；團隊中兩位教師獲高校畢業生就業協會企業合作委員會頒發的創業導師證，一位教師獲vbse創新創業訓練營培訓證書，選派五位教師到企業掛職鍛煉；組織編寫和出版《創新與創業指導》教材一本和制作《創新與創業指導》課程的多媒體課件一份；團隊新增院級教改項目1項、區級教改課題1項，新增20廣西高校中青年教師基礎能力提升項目項目2項，中青年教師基礎能力提升項目3項。通過將學科競賽和創新創業項目融入課程教學的教學改革，形成了良好的創新創業氛圍。自起，至今行健學院設計類專業群學生在“世界華人創新設計獎”、“全國大學生工業設計大賽”、“園冶杯風景園林國際競賽”、“廣西第三屆大學生藝術展演活動”等學科競賽中榮獲獎項200余項，開展“廣西樂業縣花坪鎮蘭花科普園景觀規劃設計”、“基于真實場景的三維游戲開發”、“齊克爾設計工作室”、“新中式家居設計的創新表達”等院級以上創新創業實踐項目28項、完成“東盟博覽會主題網站界面設計”、“廣西930電臺畫冊設計”、“廣西俊寧百康化妝品包裝設計”等企事業單位設計項目350余項。學生參與大學生創新創業訓練計劃27項，指導學生獲中國互聯網+大學生創新創業大賽區級銀獎2項、指導學生獲第二屆廣西大學生創新創業優秀成果展示會區級“優秀創業項目獎”一項、申請專利9項、成立并運行學生設計工作室16個、孵化1個團隊注冊成為設計公司。
8結語。
創新創業教育課程體系建設是一個系統工程，為實現培養大學生創新創業的創新意識、良好的心理素養、豐富的實踐經驗和扎實的理論知識四部分組成的創新創業綜合素質的目標，不僅需要與時俱進，不斷的探索、研究與應用，以完善和更新合理、有效的課程體系，還需要可持續發展的專業教學團隊和落地的保障措施。在日趨激烈的經濟競爭環境下，社會希望大學生具有良好的創新創業意識及實踐能力，具有解決問題的心理素質及能力，具有明確的職業規劃及創造工作崗位的能力。大學生們通過自主創業，不僅可以創造出大量的工作崗位及就業機會，來緩解我國當下就業難的社會矛盾，充分展現自身的綜合能力及社會價值，而且還大大促進我國高等學校轉型發展，推進我國教育改革和提高教育質量。
參考文獻。
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最新創新創業教育課程設計（模板16篇）篇三
在當前經濟轉型、產業升級和人才培養的背景下，創新創業已經成為了大勢所趨。創新創業教育作為高校人才培養中的重要內容，如何通過課程設計提升學生的創新創業能力，已經成為了一個熱門話題。本文將從創新創業課程設計的角度出發，結合實踐經驗談一談自己的心得體會。
在創新創業課程的設計過程中，首先需要明確教學目標，確定學生應該獲得的知識與技能，而后根據這些知識與技能，結合業界需求，設計出能夠提高學生創新創業能力的教學內容。同時，在設計課程的過程中，靈活結合實際項目，貼近學生實際需求，從而激發學生的學習潛力。
三、案例分析。
舉個例子，我曾經參與了一個創新創業實踐課程的設計與實施。我們首先分析了學生的需求和現實差距，發現大部分學生缺乏創新創業意識和實踐經驗。因此，我們選擇了幾個實際的創業案例進行講解，通過引導學生深入了解這些案例，讓他們掌握了創業前的準備工作，包括市場調研、產品設計等，為日后的創業打下基礎。
在實施創新創業課程時，我們應該采用靈活的教學方式，鼓勵學生參加實踐活動，如創業計劃書編寫、商業模式設計、市場調研等，使他們在實踐中掌握創業的要領。同時，帶領學生參觀企業，通過親身體驗了解企業的運營模式和實踐經驗，以便更好的了解創業實踐。
五、總結。
創新創業教育的核心是培養學生的創新創業精神和實踐能力，因此，創新創業課程設計應該突出實踐和應用，同時兼顧理論和實證。在實施創新創業課程時，應根據學生的實際情況靈活調整教學方式和內容，指導學生將所學應用于實際創業實踐中，最終達到提升學生創業素質的目的。只有這樣，才能培養出更多有創造力和創新精神的人才，為國家的創新和發展做出更大的貢獻。
最新創新創業教育課程設計（模板16篇）篇四
近年來，創業創新成為了社會發展的熱點話題，尤其是對于年輕人而言。為了培養學生的創業意識和創新能力，學校開設了創業創新設計課程。在這門課程中，我深深感受到了創業創新的魅力，并對自己的未來有了更明確的規劃。
首先，創業創新設計課程讓我深入認識了創業的真諦。在課堂上，老師向我們介紹了許多創業成功的案例，這些案例讓我對創業有了更直觀的理解。我明白了創業并不只是開辦一家公司，而是需要找到一個市場需求，以及創造性地滿足這個需求。同時，我也明白了創業過程中的種種挑戰和困難，需要有足夠的勇氣和智慧去應對。通過課程的學習，我對創業有了更清晰的認識，也更加堅定了我未來創業的決心。
其次，創業創新設計課程給了我很多創意思維的啟發。在課堂上，老師經常給我們布置創意思維的作業，讓我們充分發散思維，尋找不同角度的解決方案。通過這些練習，我逐漸擺脫了傳統思維的束縛，開始更加勇于嘗試和創新。我開始喜歡去觀察不同的現象和事物，并思考如何對其做出改進或找到新的應用領域。這種創意思維在現實生活中也帶給了我很多驚喜，我發現只要愿意去發現，無論是工作中還是生活中，都有很多機會可以發揮創新思維。
然后，創業創新設計課程注重團隊合作的培養。在課程中，我們經常以小組形式進行項目設計和完成作業。這種團隊合作讓我學會了傾聽他人的意見，尊重不同的想法，并協作解決問題。通過與隊友的合作，我們一起集思廣益，不斷完善項目方案，取得了出乎意料的成果。我意識到，團隊合作可以將個人的優勢發揮到最大，也可以幫助我們克服自己的不足。這對于今后的工作和創業都有著重要的意義，因為一個人的力量是有限的，但一個團隊的力量是無限的。
最后，創業創新設計課程培養了我的實際操作能力。在課程中，我們需要實際完成一些項目和設計任務。這些任務非常貼近實際，涵蓋了市場調研、產品設計、推廣策略等方面。通過這些任務的完成，我不僅掌握了實際操作的技巧，更重要的是鍛煉了解決問題的能力。在實際操作中，我經歷了很多挫折和困難，但也收獲了很多成就感和自信心。這種實際操作的體驗對我來說是非常寶貴的，因為在創業和創新中，能夠把理論知識轉化為實際行動是至關重要的。
綜上所述，創業創新設計課程對我產生了深遠的影響。我不僅對創業有了更全面的認識，也取得了創意思維和團隊合作的進步，并培養了實際操作的能力。這門課程給了我很多啟示和指引，讓我對未來充滿了期待。作為一個年輕人，我希望能夠在創業創新的道路上找到自己的位置，為社會的發展貢獻自己的一份力量。
最新創新創業教育課程設計（模板16篇）篇五
摘要：創新創業教育是以培養學生的創新求真精神和創業務實能力為目標的教育理念和教育實踐活動。把創新創業教育意識、知識、技能和實踐活動融入酒店管理專業傳統課程體系中，構建創新創業新的課程體系。此課程體系以培養學生創新創業意識，豐富學生創新創業知識，訓練學生創新創業技能，提升創新創業的素質為目標。
國家出臺了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》和《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》文件，以落實和推進高校的創新創業教育工作。目前，酒店管理專業傳統的課程體系以專業技術和技能課程為核心課程，培養掌握現代酒店經營管理的基本知識和服務技能，擁有現代酒店業所需求的應用型一線專門人才。若仍按傳統課程體系和培養目標，已很難培養出有創新創業能力的人才，為改變此現狀，必須改革高職院校酒店管理專業傳統的教學模式和課程體系。
最新創新創業教育課程設計（模板16篇）篇六
創新創業是當今社會十分熱門的話題，國家也十分注重創新創業的發展。為了培養創新創業人才，各大高校也開始開設創新創業課程。在這個過程中，我也有了一些創新創業課程設計的心得體會。
一個好的創新創業課程必須有豐富的課程內容和實踐活動。在課程內容的設計中要注重理論與實踐的結合。理論課讓我們掌握了創新創業的基本知識和方法，實踐活動則幫助我們將這些知識應用到實際操作中。同時還可以邀請創業成功人士來講課，讓學生可以從他們的經驗中汲取靈感，豐富自己的視野。
好的課程形式可以讓學生更好地理解和掌握課程內容。因此，在創新創業課程的設計中，創新的教學形式十分重要。可以采用多媒體演示、小組討論、案例分析等教學形式，以此激發學生的學習積極性，提高教學效果。
第四段：實踐活動的安排。
實踐活動不僅能夠加深對所學知識與技能的理解和掌握，還能培養學生的創新創業意識和能力。只有獨立思考、自主創新，才能最終達到自己的成功?？梢酝ㄟ^組織實驗、模擬創業、企業調研等形式讓學生進行實踐活動，讓學生收獲創新活動的快樂。
第五段：總結。
創新創業課程設計的成功需要充分考慮到學生的學習習慣和心理，在理論教學和實踐活動的內容和形式上，注重多角度的、全面的接觸和培養，達到「學以致用」的目的。一個好的創新創業課程，應該將傳授知識和培養創新能力結合起來，從而為學生的創業啟蒙打下基礎，形成創新創業的意識和能力，增強自己的競爭力。
最新創新創業教育課程設計（模板16篇）篇七
學生直接參與課堂教學，是教學中學習的主體，學生可以得出對田徑課程有效性的可靠意見。從數據統計中我們可以看出，大部分（90%以上）的學生對田徑課程的教學是很滿意的，僅僅有3.5%的體育教育專業學生對田徑課程的教學有效性非常不滿意，這就說明大部分學生可以收獲到知識與技能，說明現在我國普通高校的田徑課程的教學還是比較不錯的。[1]但是，有四成的學生認為當前的田徑教學課程根本就達不到他們想要的效果，有效性很差。這說明，當前我國高校的體育教育專業學生對田徑課程基本滿意，但也存在一些問題。
1.2田徑課程學習前后的成績比較。
評價課程有效性，學生是通過某課程的學習之后，才有更好的認識。課程的教學有效程度與學生學習掌握程度成正比。學生進步越大，對課程的評價就越高。經調查，大約九成的學生對所學的田徑課程很滿意，都有不同程度的進步。大部分學生認為，有了進步，課程是有價值的，具有其實際有效性。
1.3田徑課程學習后獨立完成該項目教學的效能感。
體育教育專業的學生在學完課程以后，能否運用到其教學中，反映著這個課程的有效性教學程度。當前，我國高校中體育教育專業學生學習田徑課程以后，有92%的學生表示可以獨立進行教學，完全不能獨立進行教學的學生僅僅占了總數的7.5%。不能獨立進行教學的學生比例不大，反映了體育教育專業的田徑課程的教學還是很有成效的。根據調查數據反映，84%的學生認為田徑課程掌控的能力還稍有欠缺，這反映出田徑課程大有改進之處，可以通過一定的途徑去填補。
2.1教師對田徑課程的整體評價。
根據調查數據顯示，體育教師對田徑課程的教學基本上是很滿意的，這就說明田徑課程能使教師獲得工作所需要的能力。多數畢業于體育教育專業的教師對田徑課程的教學有效性不滿意是由于工作后要重新學習或訓練。僅有2位教師表示不滿意。
2.2田徑課程內容能直接用于實踐教學的比例。
根據調查結果來看，我國高校田徑課程的教學有效性獲得了很多學生與教師的認可，但也反映出很多問題。在校學生、體育教師分別以自己的角度，結合田徑教學的實際特點，提出幾個主要的影響因素。
體育教育專業對學生的培養主要注重教法與教學能力，對體育教育專業田徑課程學生、教師的認同率出入不大，都比較認同。體育教育專業學生與教師對該影響因素體會較深刻。體育專業的培養計劃的內容相對較多，田徑課程運動項目較多，不夠系統和深入，無法面面俱到，影響了田徑課程的教學有效性。根據調查結果顯示，多數田徑課程教師都表示，學習的內容需要經過長時間的實踐驗證。體育教育專業的田徑課程教學的課時量不足，嚴重影響了田徑課程的有效性，學生沒有時間對每個項目去系統地學習和訓練，教師只能授其以大概。從統計結果來看，若要改變田徑課程的教學有效性，需要各個高校的高層更多的關注。[3]田徑課程是體育教育專業的主干課程，現在中小學對田徑重視程度不足，這就使學校和學生對田徑課程的重視力度有所下降。
3.2教師因素及分析。
教師是影響田徑課程的重要因素，教師因素對田徑課程具有重要作用。很多教師認為，教學是藝術，教師要在向學生教授知識的過程中，不斷體現教師的個人魅力與修養。較高的個人魅力可以使學生更多地享受學習，使課堂更加有效。個人魅力明顯的教師，學生學習的積極性會空前高漲，并可以很輕松地完成課堂的教學目標。所以說，田徑教師的個人魅力可以有效增強田徑課程的有效性。教師的教學觀念會影響田徑課程的教學有效性，教師的教學觀念指導教學實踐，影響著高校田徑課堂的教學效果。教師要是做到全面理解教育方針，并將其貫徹到教學行為當中，就可以獲得有效的田徑教學，反之，要是在田徑課程中以教代學，學生不能自主學習，就會嚴重影響田徑課程的教學有效性。田徑專業理論知識是田徑教師必備的.專業素養，豐富的田徑專業理論知識可以使教學效果最優化。體育教師要掌握深厚的專業基礎知識，才能使體育教學的效果更明顯。田徑課程大多為實踐技能的教學，田徑教師自身的技能水平要有高度，有較多的運動訓練經驗，才能更加有利于教學過程中使有效性最大。此外，教師的責任感也大大地影響田徑課程教學的有效性。有責任感、教學嚴格的教師能使學生更好地運用田徑知識到實踐教學工作中，從而直接地影響了教學的有效性。
3.3學生因素及分析。
學生是教學過程的主要參與者，是教學活動中的主體，現在越來越注重學生的主體地位。從調查結果來看，學生因素影響到了田徑課程的教學有效性。學生的體能與技能的基礎極大地影響了田徑課程的教學有效性，有好的體能和技能基礎，會對田徑課程的教學有效性產生積極的影響。[5]同時，體育的學習策略是制約體育學習效果的重要因素。學生合理的學習策略可以使學生更好地學習到教學內容，使田徑課程的教學更加有效。田徑教師的因材施教，根據學生的學習情況，帶動其學習策略，也能使學生的學習效果得到有效增強。對于體育教育專業學生來說，學生受專業理念的影響，忽略了田徑運動技能的學習與提高。這樣是錯誤的。體育田徑課程要掌握的基礎是田徑教學方法，重點提高運動技能。學生參與課堂的程度是學生主體地位的集中體現。田徑教師注重學生的參與情況，可以有效優化課堂的結構，優化教學手段，使學生積極參與，合理調動學生參與課堂教學的積極性，這樣可以大大提高教學的有效性。
最新創新創業教育課程設計（模板16篇）篇八
二、實驗設計思路：
或者是測量出來的時間誤差太大。最后和同學們一起討論想到用小時候玩過的三個紙條組成的“紙錐”來替代原來的紙片。而且下落的時間可以通過秒表測出(由于實驗室沒有足夠多的卷尺，可以利用人的身高這個已知條件，此時下落的時間大約是1.2秒)。
三、實驗目的：
學會測量運動物體的速度。
四、實驗所涉及的科學道理：
根據“在流體中，流速越大的地方壓強越小”(伯努利原理)，會產生壓力差，導致“紙錐”下落時會順時針或者逆時針旋轉(具體旋轉的方向是由安裝時的順序決定的)。
五、實驗操作步驟：
(1)實驗前要測量出同學的身高，作為“紙錐”下落的高度s，記錄在實驗表格。
(2)一位同學把30～50厘米長的'刻度尺平放在自己的頭頂，另一個同學按照這樣的高度自由釋放“紙錐”，同時開始記時，記下“紙錐”落地時所用的時間t，記錄在實驗表格。
(3)重復上述步驟兩次。
(4)根據速度公式計算出“紙錐”三次下落的速度，并計算出平均值。
六、實驗裝置或照片：
學生可以自制“紙錐”(剪三個完全相同的左右的紙條，把每個紙條對折一次，然后連環套在一起，如圖1所示，把三個“腳”向外抽緊，如圖2所示)。
七、實驗所用器材：
“紙錐”一個，30～50厘米長的刻度尺一把，秒表一只。
八、實驗效果以及其他需要說明的問題：
實驗效果：12月14日前后在南京樹人國際學校初二十二個班級中施教效果很好，解決了原來所用紙片下落不穩、路線不是直線，路程無法測量的缺點，而且實驗器材制作方便、成本低廉、操作簡單、學生感興趣。
后來在鼓樓區其他學校初二物理教學中得到進一步的檢驗，各位同行一致反應較好。具有較大的推廣使用價值。
但是下落時間的測量誤差會增大。這樣的分析過程可以通過學生的討論完成。
最新創新創業教育課程設計（模板16篇）篇九
高職院校專業設置呈現出實踐性的特點，將創業教育引入到高職課程設計中，一個重要作用就是讓畢業生做好就業的心理準備，鼓勵畢業生畢業后創業，通過自主創業的方式解決就業難的問題。尤其是當前高職創業教育向著縱深方向發展，創設課程設計體系已成為必然選擇。在這樣的背景下，做好相關研究分析工作具有現實意義。
一、高職院校學生特點分析。
1.生源層次較為復雜高職院校生源層呈現多樣化特點，院內學生文化知識水平與普通高校學生相比存在一定差距。但有時高考分數線沒有達到本科錄取線，學生普遍存在基礎薄弱的問題。同時學生又存在不努力的情況，教師教學信心不足，進而造成學習效率偏低的問題。2.學習態度存在差異繼續深造型這類學生基礎一般比較好，他們只是因為高考失誤進入高職學習。這類學生具有較好的知識基礎和學習能力，希望能夠通過在高職院校的學習，改變自身的命運，也能夠像一流院校的學生一樣，既有文憑又有能力，其中有些學生通過高職的學習然后再向本科邁進。這部分學生根據自己的未來目標設定學習計劃，時間都用來學習。面向就業型這類學生很現實，他們進校就是學好專業理論和技能將來好就業。3.存在一定自卑心理學生自卑心理來源于?？茖哟蔚母呗毥逃?，與普通本科院校相比層次要低，一些成績很好的學生進入高職院校后，心理不平衡。但是從人們和社會對高職教育的認識不難看出，高職教育一直在低層次教育中徘徊，而且學生就業時還要面臨用人單位的不認同，甚至是歧視。給教學工作帶來一定難度。
二、高職院校創業教育存在的主要問題。
1.創業教育實踐基地不完善創業教育課程不同于一般的理論課程，它除了傳授學生創業基本理論和加強學生的創業意識外，最重要的就是學生要切實參與實踐，使學生了解到創業的一般過程，使創業理論和創業意識在實踐中融會貫通。但是高職院校目前還沒有形成完整的創業實踐基地，這不能不說是創業教育中的一個缺失。
2.創業教育缺乏現場教學盡管一些高職院校第二課堂的創業教學體系較為完善，但教師在教學上基本上還是沿襲其他課程的教堂教學模式，沒有走出教室，走出校門。現場教學形式生動活潑，可增強學生的感性認識，有很好的教學效果。但是，目前一些高職院校課程的教學計劃中并沒有安排相應現場教學。
3.業實踐教育資源單一高職院校創業教育的實踐教學資源主要還是依托學校的各種社團組織。然而，只要留心，每個大學周邊都有很多的創業實踐教學資源。這些場所以可以作為大學生創業訪談的對象，也可以為開展現場教學提供條件。但是，我們還沒有充分挖掘利用校內外實踐教學資源。
1.化校企合作模式建立一套完善的'訪問制度和企業掛職交流制度。對于四十歲以上年齡的骨干級教師，學?？梢耘c企業進行相互合作，以選送訪問學者的形式讓學校教師與企業掛職(中層)進行互換和交流，以此加強教師培訓和學習，而且時間至少保持在1年半，如此，教師經過在企業長時間的鍛煉學習，既對自身工作經驗進行積累，又對自身知識體系結構進行優化和更新，而且經過與外界接觸，對自身教育觀念也會有些潛移默化的改變；而且，企業優秀員工來學校為學生進行報告交流，既可以將現在社會上先進的工藝、技術和產品帶入校園，在豐富教學內容的同時，讓學生對自身專業有一個全面認識和了解，為自己制訂一個更加完善合理的學習目標和職業規劃。
2.高師資團隊素質在高等教育中，師資力量是教學質量的保障?，F階段，教師在具有豐富教學經驗的同時，還要有深厚的理論知識和專業的實踐經驗，這些都是對任課教師教學素質、個人涵養的基本要求。一支合格的教師團隊，無論是教師的學歷、職稱、教學經驗及個人年齡等方面都會配比合理。因此，在高校師資隊伍建設過程中，可以從以下幾個方面入手，進行團隊構建和優化:首先，要建立一套完善的“老帶新”協助制度，在發揚青年教師不怕苦不怕累敢于付出的精神下，還要建立一套關于“青年教師下基層”的鼓勵機制。例如，為幫助學校年輕博士教師快速成長，可以采用“1+1”導師制度，從本校和外校尋找并聘請一些教學經驗豐富、具有深厚理論知識及專業實踐經驗的老教師作為年輕教師的導師，協助并帶領其快速成長，而且新進教師至少跟隨導師學習兩年，在導師匯報合格后才可獨立擔任教學工作；為保證教師專業實踐能力，青年教師在晉升職稱前，必須要有1年的針對自己專業的企業掛職鍛煉經歷。因此，在年度考核時，可以適當為青年教師教學工作量放松要求，方便其全身心投入到企業實踐中。
3.構建完善創業教育課程體系從高職教育的組織形式來看，其教育課程包含理論課程、實踐操作以及創業與就業課程。創業理論課程主要目的是培養學生創業意識、能力和素質的理論形課程，包含創業學、創業心理學、創業成功學和創業財務管理學等多門學科。創業實踐課程主要主要是指利用創業實驗、課題設計和創業模擬等方法，對學生創業技能進行專業培訓，提高學生創業能力和實際動手能力，同時，組織學生以創業團隊形式進行實際操作練習。創業與就業類課程主要目的是正確引導學生面對自己的創業生涯，能夠進行靈活就業等，此類課程的開設主要為是培養學生創業興趣，對自己未來創業之路進行正確規劃。而從創業教育專業的教學計劃與組織形式來看，其課程類型主要分為計劃內課程與計劃外課程兩類。計劃內課程主要是指已經列入到專業教學計劃內的課程，目的是將創業教育貫穿到各專業教學中，實現知識的相互滲透。在教材編制過程中需結合學校與該地實際情況，以案例教學為主。內容包含如何創辦一家公司、如何與他人進行合作、如何進行專利申請、如何提高自身對壓力的調節能力等。而計劃外課程主要指以第二課堂形式進行。如，利用創業培訓講座、創業方式講解等方式幫學生形成創業理念；利用參觀、訪問等方法培養學生創業意識；利用創業實踐、競賽和創辦虛擬構思等方法提高學生自身創業能力等。可以利用“商業模擬游戲”模擬企業日常運作，幫助學生從游戲中體驗企業日常管理與操作，其實感悟商業戰場的真諦。
結語：
總而言之，創業教育視角下的高職教育課程設計建設要具有前瞻性與創新性，有助于培養與提高高職生的創業思維與創新思維，大幅度提高高職生人才培養質量，為其順利步入社會、解決高職生就業難問題奠定基礎。希望通過本文論述，為創新高職創業教育奠定基礎，為社會輸送大量高素質的人才，推動社會經濟快速發展。
參考文獻。
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最新創新創業教育課程設計（模板16篇）篇十
摘要：創新創業教育能否培養適合社會所需的創業人才，關鍵在于建立有效的課程體系。本文以江西科技師范大學創新創業教育課程體系為例，闡述了“四層次立體化”大學生創新的創業課程設計內容，完善的創業師資力量和考評制度，從而順利實施創新的創業教育課程體系。
一、目前我國創新創業教育中存在的問題及不足。
20xx年政x工作x告中提出要“打造大眾創業、萬眾創新和增加公共產品、公共服務雙引擎”，因此，創新創業工作是未來我國經濟轉型的一項重要工作，而高校肩負著培養符合新時代創新創業人才的重要任務，通過多年的創新創業教育體系建設，總結出一些經驗[1]。我國創新創業教育起步較晚，還沒有形成一套完整的創新創業教育體系。就高校創業教育現狀看，還沒有建立一套合適創新創業教育課程體系來培養學生的創業知識結構和創業能力，大致說來，存在的問題及不足主要體現在以下幾個方面。
1.創新創業教育形式化嚴重，處于摸索狀態。我國地大物廣，不同地域具有各自不同的特征，因此統一的創業教育模式不能適合所有高校的需求。由于創新創業教育在我國起步較晚，缺乏自主創新，還處于摸著石頭過河的狀態，具體表現為復制模仿，因此存在很多不足之處。如tspd模式起始于清華大學，但是在我國其他高校實際操作過程中（如浙江大學、南昌大學等高校），生搬硬套也采用這種模式，由于各方面的原因，特別是各個地域對人才的需求不同，我國高校沒有實現有效的突圍。
2.創新創業教育覆蓋率不足，創業經費嚴重不足。我國創新創業教育經費對比國外教育經費來看投入嚴重不足，雖然我國教育經費在20xx年投入正式超過gdp的4個百分點，但國外教育經費占gdp的比重達到了10%左右[2]。因為受制于教育經費的影響，我國開展創新創業教育不可能在全國所有高校同時進行，所以只能在試點院校試行之后，才能逐漸提高創新創業教育的普及率，勢必造成創業教育覆蓋率不足，無法在全國高校得到普及。
3.高校對創新創業教育不夠重視，創業師資力量薄弱。雖然我國開展創新創業教育也有十來年，但一些高校的教師思維觀念沒有轉變，學生還是重理論輕實踐，主動創新不夠，實踐能力處于薄弱狀態。并且高校教師對創新創業教育的認識深度不夠，自身嚴重缺乏企業工作經驗，創新思維和自主創業的能力有限，作為高校創業教育主力的高校教師無法推動創新創業教育的深入發展。
4.創業政策支持力度不足，嚴重制約高校創新創業教育的發展。高校小環境與社會大環境的支持密切相關，我國創新創業教育基本都是在高校內部進行，政府引導、企業主導的創新創業教育在實施力度上明顯不足，高校依然孤軍奮戰，導致高校創業教育效果不佳，與國家政策和社會力量的支持力度不夠有必然聯系。因此，高校創業教育持續快速發展是與國家政策的支持是分不開的。
一個人的創新創業的素質決定了個人的創新創業能力，科學合理的創新創業課程能為我們帶來更多的創新理念和創業知識結構。創新的創業課程設計對大學生創新思維和創業能力都會產生積極促進作用。專業知識水平是進行創新思維的基礎，創新創業專業知識水平的提高為創新創業的活動提供了支持。因此，設計一套高校創新的創業課程體系迫在眉睫。
二、“四層次立體化”創新的創業課程體系設計。
在不斷探索和總結實踐的基礎上，江西科技師范大學目前形成了“通識基礎教育+專業創新創業教育+創業專題培訓+創業實踐”為核心內容的“四層次立體化”創新創業教育模式。以“面向全體、培養骨干”的工作模式，在大學一年級針對全體學生普及通識教育，開設《創新創業概論課》。在大學二、三年級結合不同專業增設“學科創新創業專題講座”，在四年級針對部分有更多創業興趣和潛力的學生開設“創業專題能力培訓”，并為創業實踐者提供創業過程所需的創業指導。“四層次立體化”創新的課程設計將創新創業教育滲透到整個大學人才培養過程中，結合專業教育，以全體學生為教育對象，以培養創新意識和創業精神為目的，達到全面提高人才培養質量的目的。
（一）開展創新創業啟蒙教育，培養創新創業意識。
面向大一全體學生開展“通識型”啟蒙的創業教育，主要目標是啟發“創業意識”、培養“創業精神”，讓大學生養成“自主學習”和“終身學習”的能力[3]。將《創新創業概論》歸為通識教育課程模塊，并計入1學分。課堂教學要創新教學內容和教學方法，豐富多樣的教學內容和現代教育信息手段，能提高大學生對創業課程的興趣，培養學生主動思考的行為和實際解決問題的能力。可選用探究式的教學方式，采取案例式的教學方法，著重突出學生主體地位，引導學生積極參與決策和動手實踐，從而激發學生的創業潛能和創業行為。目前江西科技師范大學學生主要通過參與“挑戰杯”創業計劃競賽直接或間接地進行創業體驗，并積極鼓勵大學生參與大學生創新創業科研訓練項目。
（二）開展學科創新創業教育專題講座，實現專業教育與創業教育的完善融合。
面向各學科專業二、三年級的大學生開展學科創新創業教育專題講座，主要目標是將創業教育融入專業教育，引導學生結合各自專業特長進行創業。當前高校創新創業教育課程與各學科專業教育嚴重脫節，造成創業教育理念和實踐無法在專業教育中有效實施?？蓪ⅰ秾I創新創業專題講座》納入專業核心模塊，在相應的專業核心課程內每個專業安排2-3次專題講座，定期邀請創業領域的專家學者、企業負責人和成功創業的學長等開設創業講座，讓學生學習創業經營管理、創業風險投資及團隊合作精神等方面知識，幫助學生掌握在創業過程中必備的專業知識和技能，讓學生明白如何將創業與專業知識更好地結合，全面提升學生的綜合素質[4]。
（三）開展創業專題培訓，提升創業實踐能力。
面向在校期間想創業的大四學生開展的創業專題培訓，主要目標是豐富大學生的創業知識結構，提升大學生創業實戰技能和創辦企業的`能力，提高大學生對風險的防控能力，減少失敗幾率。由于創業專業培訓教育是針對少數學生進行的，因此可選擇創業性強的專業領域，比如經管類的專業。選拔的大學生要具有創業的意愿和意志品格，專業培訓課程以制定創業演習和課程講授相結合的方式，圍繞創辦企業的過程展開的課程體系。在專業訓練課程教學中設置師生互動和實踐操作環節，并將《創業指導》納入大學生綜合實踐課程模塊并予以2-4學分認定，將《創業實踐》中大學生創業孵化實踐項目納入課外科技實踐活動模塊并予以4學分認定。多年來江西科技師范大學利用校園創業孵化基地，打造大學生創業一條街，通過大學生親身體驗創業過程培養終身創業精神。
三、加強創業師資隊伍建設，培養優秀的創業導師。
江西科技師范大學于成立了大學生創新創業教育領導小組，面向全體學生開展創新創業教育培訓和實踐指導工作，下設創業教育中心、創業指導中心和創業實踐中心。目前江西科技師范大學擁有一支專兼結合的創新創業概論課程團隊和專業創新創業教育團隊，其中有國際、國家級培訓師5人，教授11人，副教授9人。學校曾先后多次承擔了全省高校syb創業師資培訓任務，受到了全省高校師生的好評。經過多年來的經驗學習與探索，如今已建設一批具有良好示范作用的大學生創業孵化基地，并且通過了國際培訓師和國家級培訓師的評估，在全國大學生職業生涯規劃大賽總決賽、“挑戰杯”大學生創業計劃大賽及“贏在江西”創業大賽中成績斐然。
四、建立創新的創業課程考評標準體系。
考核成績對大學生的學習方式和學習內容有重要影響。創新創業考評標準改革要科學合理地評價學生的綜合素質，把“注重考核學生實際能力”、“全面考核”、“過程考核”等一些先進理念注入大學生課程考核方式改革中，并建立師生雙向溝通式的考核信息反饋機制，有利于促進教與學的創新思路，從而保障創新的創業課程能順利實施。通過考評體系的改革，不斷強化大學生課堂學習能力和實踐應用能力，真正建立一套適合創新創業人才培養要求的考核評價體系[5]。
參考文獻：
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[5]張鶴.高校創新創業教育研究：機制、路徑、模式[j].國家教育行政學院學報，（10）：30.
最新創新創業教育課程設計（模板16篇）篇十一
課程設計是工科類本科教學的一個重要的教學環節，是針對某些課程所設置的實踐性教學環節，是圍繞所學專業的課程，結合工程設計而進行的綜合訓練。近年來隨著新的人才培養方案的修訂，課程設計環節在整個教學計劃中的比重明顯增大。有計劃的、高質量的課程設計不僅有利于學生對基礎理論課程的深入理解，而且可以提高學生的動手能力，有利于學生創新能力的培養，也有利于提高人才培養的質量。
一、課程現狀以及存在的問題。
（一）現狀。
目前，我校高分子材料與工程專業的課程設計安排在第六學期的最后三周，是學生在完成專業必修課和部分選修課的基礎上進行必修的實踐課程。課程設計的內容有兩大塊：一是工藝流程設計，包括高分子合成工藝和高分子材料加工工藝；二是模具設計，主要以塑料注射模具為主。在有限的三周內，先由教師提出題目，學生按照題目，在指定的時間內完成設計。高分子專業的課程設汁已經開設多年，積攢了很多的經驗，但同時也發現存在的諸多問題。
（二）存在的問題。
1.理論教學與課程設計結合不夠緊密。專業理論教學和課程設計安排的時間雖然是連續進行的，但畢竟還是分開講授。結果是學生對理論課程的理解比較空泛，記憶不夠深刻，不會把學到的知識用到課程設計中，在接到課程設計任務后需要重新溫習專業理論，實際上理論教學和實際的課程設計還是脫節的。
2.課程設計教學中學生比較被動。設計題目主要由指導教師指定，學生沒有自主選擇的余地，不能充分調動學生的學習興趣和積極性，還屬于被動學習。
3.時間緊，任務重。課程設計的時間為三周，即使設計題目比較簡單也難以保證在限定的時間內完成課程設計工作（最終的作業為一份說明書和兩份圖紙），多數學生存在畏難情緒。
4.學生對課程設計不夠重視。由于學生對能力培養的認知不足，加之這個期間還要安排期末考試等因素的沖擊，使相當一部分學生不愿在課程設計上花費時間和精力，很多學生存在應付過關的心理，抄襲、復制設計文件現象比較普遍。
5.課程設計涉及的面比較窄。由于指導設計的教師只有2-3人，因此設計的題目有限，況且有些課程設計的題目又與實際脫離。這就造成設計的專業面很窄，當然對學生的學習興趣、眼界的開闊都有不同程度的限制。
雖然課程設計存在一些問題，但是通過幾年的實踐，也著實感到該實踐環節有很多值得我們關注的東西。
這門實踐教學對很多學生在研究生復試或應聘工作時會有一定影響。曾經一位學生在畢業的時候提到過他找工作的經歷，那個公司經營的產品與他課程設計的題目的產品工藝非常接近，因此他在面試的時候非常從容而自信。這樣的經歷很多學生都有過，這也增加了我們對課程設計深入研究和改進的信心。
通過幾年的實踐，我們也發現課程設計對于后續的教學環節，特別是畢業環節的教學有著非常重要的影響。在畢業環節中，學生主要完成畢業論文和畢業設計，而課程設計是畢業設計的基礎，這是不言而喻的，會對畢業設計有很大的幫助；而做畢業論文的同學，在畢業環節中對這方面的訓練可以通過課程設計來彌補，增加工程意識，為今后的工作打下良好的基礎。
基于這樣的原因，我們重新對課程設計從課程體系以及課程內容、教學方法和思路進行了相應的調整，更適合學生的發展，更具有開放性和創新性。
二、調整思路和做法。
高分子材料與工程專業所涉及的面比較寬，例如聚合物的合成，高分子材料的成型加工，其中高分子材料加工是獲取高分子材料制品、體現材料特性和開發新材料的重要手段，是高分子材料學科的重要組成部分，已形成獨特的理論體系和技術方法。
面對課程設計存在的問題，我們主要的調整思路一是增加指導教師的人數。我們專業的教師研究的方向比較多，如塑料、涂料、復合材料方向的，有做聚合物合成的、加工的、模具設計的等等，涉及的面非常廣，大部分的教師有實際經驗。如果有更多的教師參與課程設計的指導工作，指導教師的人數增加了，無形中提高了該課程的重要性，使學生對課程重視的程度增加了。其次，課程設計的題目面也會隨著教師的參與加寬了，更重要的促進了教師的自身學習，提高了專業水準。二是提前下達設計題目。由于課程設計時間短，為了增加時間，可以提前下達任務。在第六學期中間階段，專業理論課授課的同時就下達課程設計題目。因此課程設計的時間從此開始一直到期末，將近8~9周的時間。教師的指導工作需要在這段時間全程指導。
通過調整的思路，具體的做法如下：
1.收集設計題目：新穎實用的設計題目才能提高學生學習的興趣，激發他們對課程設計的信心。因此我們主要收集近年來和工廠打交道積攢了的實際案例、與教師研究的科研項目有關的題目以及幾年來設計比較成熟的題目供同學選擇。按照2―3人一組，收集的題目要遠遠大于學生組數，學生可以根據自己的愛好和興趣提前選擇設計題目。
2.引入教學手段：既然課程設計是理論課的一個實際應用，因此我們在理論課的教學中適時的引入教學手段來支撐課程設計，比如生產工藝的錄像，flish以及高分子素材庫等等，利用實例來分析，加深理論的理解，利于課程設計的進行。
3.制定評價體系：制定評價課程設計改革的效果的體系，如設計題目的種類（新舊課題的比例），學生自主選題的數量，層次，指導教師工作的評價等等。
4.制定考核方法：如果僅憑學生平時的表現和最終提交的說明書和圖來確定學生的成績，成績往往偏差比較大，因此在考核方法上給以細化。采用類似答辯的形式，每一組派一名同學代表對其設計的課題作講述，不清楚的地方同學提問，同組的同學參與回答。再結合平時的表現最終給出成績。這樣做的結果也使同學了解自己沒有參與設計的課題的.一些知識。
通過對課程設計的教學體系以及開放性和創新性的研究，使調整后的課程設計更加利于學生的工程意識以及學生能力的培養。如果實施將能夠使理論與實踐更加有機的結合。學生在學習專業理論時能結合自己的設計工作，完善設計方案，加深對理論的理解和記憶，強化了理論學習效果，提高了學生綜合運用專業理論解決實際問題的能力。
三、課程設計開放性和創新性的實踐。
我校級的課程設計我們按照全新的思路來進行，雖然剛剛起步，但是效果與往屆完全不同。
在5月我們講授理論課的時候就下達課程設計的任務。課程設計題目主要分為加工工藝、合成工藝、模具設計三大塊，涉及到的高分子材料的品種有塑料、橡膠、復合材料，也有聚苯乙烯、聚氯乙烯等樹脂的合成，有各種塑料注射模具、擠出模具等等。這些的題目主要是指導教師根據多年的實際經驗以及所作的課題來確定的，大部分是工廠的實際案例，真正的做到了理論聯系實際。
下達題目后，讓同學有充分的時間來了解思考審核題目。當然也可以根據自己的興趣來自主選題或找題（教師把握其可行性），資料的查找是不可少的程序，通過資料的查找以及理論課程的內容大致了解相應的題目內容，然后確定自己的題目。例如腈綸的紡絲和后加工等就是學生自主確定的題目。
題目確定后5月中旬就查找相關的資料、著手進行設計，每周教師上課的時候指導答疑，大約在6月末基本完成了課程設計的主要內容，剩下的時間進行計算機繪圖（也檢驗了化工制圖的能力）和說明書的加工。
通過這種方式的課程設計，我們發現學生在以下幾個方面的都有一定提高：
1.提高了課程設計的質量。很明顯的一個方面就是圖紙和說明書的質量提高了。
2.提高了理論課的成績?！毒酆衔锍尚凸に噷W》、《聚合物合成工藝學》等理論課的成績提高了。例如：《聚合物成型工藝學》每年出題的時候總有一些理論聯系實際的題目，例如用理論解釋實際出現的產品質量問題、產品（如塑料三通）的加工工藝等，這樣的題目只有10%左右的同學能回答的全面，但是通過這種方式，至少有50%的同學回答的相當不錯。
3.提高了理論聯系實際的水平。課程設計的持續時間有將近兩個月的時間，學生是邊學習邊實踐，邊實踐邊提出問題，真正把理論課和實踐課有機結合起來。
學生在課程設計過程中，需運用所學知識，結合設計題目獨立地進行思考和設計，鞏固、提高和融合所學的課程知識，這些方面的提高只是表面的成績，更重要的是能培養學生多方面的能力，如綜合設計能力、動手能力、開拓創新能力、文獻檢索能力、計算機應用能力和市場調查能力等，其開放性也是顯而易見。
通過我們的研究與實踐，學生在理論課的學習中找實際生產的感覺，在課程設計中能把很多理論的東西融入其中，同時也促進理論課程教學的改進和提高。雖然是第一屆實施，存在著一些問題，比如題目收集的不全面、部分教師準備的不充分、部分學生有抄襲現象等，但是總體的效果提高了許多。
最新創新創業教育課程設計（模板16篇）篇十二
摘要:為了更好地促進大學生加強體育鍛煉,國家針對體育鍛煉開展了一系列的方針,以便于能夠使大學生通過加強體育鍛煉提高自身素質,由此“陽光體育運動”的這一模式進入人們的視野并在各個高校逐漸開展。然而,縱觀我國陽光體育運動視野下的大學體育課程設置,還存著許多的問題,該文將從陽光體育運動的內涵、陽光體育運動的意義、陽光體育運動視野下的大學體育課程設置現在以及促進“陽光體育運動”有效實施的策略幾個方面入手,淺析“陽光體育運動”視野下大學體育課程設置。
關鍵詞:加強體育鍛煉；陽光體育運動；大學體育課程設置；現狀和對策。
陽光體育這一概念主要是針對當前我國青少年體質不斷下降這一狀況提出的。近幾年的體能測試顯示,我國各個高校的學生在肺活量、800m長跑等測試中都表現為體能素質處于下降趨勢,對此,國家不斷改善方針,分別以“淡化競技運動、樹立健康第一、快樂體育、重競技、輕群體”等方針為指導,促進學校加強體育課程改革,但是卻依次出現了過分強調體育忽略運動技能、課程過于空洞虛無以及過分強調競技忽略總體等問題,由此,“陽光體育運動”這一教育方針進入了人們的視野。
1、陽光體育運動的內涵和意義。
所謂的陽光體育運動,就是讓學生在陽光的沐浴下快樂的進行運動,從而促進大學生在自然環境中實現健康成長。該活動之所以會被重視,主要是針對我國“重腦輕體”這一錯誤觀念在教育所有中盛行,最后導致我國青少年的身體素質不斷下降這一問題采取的措施,該活動的開展具有以下意義:第一,以學校教育為基礎,促進大學生加強體育鍛煉。大學生身體健康是我國未來健康發展的基礎。它體現著一個民族的生命力。在學校范圍內,在體育課程層面推行陽光體育運動,在感受大自然的美妙的同時加強自身體育鍛煉。第二,從加強大學生體育鍛煉出發,促進全面加強體育鍛煉。目前,我國的經濟生活水平在逐步提高,但是全民的身體素質卻在逐步下降,大學生在陽光體育的活動中必然會有更多的與社會的人的接觸,這不僅有助于促進學生在加強體育鍛煉的同時更多的接觸社會了解社會,也無形中促進了大學生與社會人士的接觸,從而有助于對陽光體育運用這一理念的宣傳。
陽光體育運動自開展以來,在各個高校都得到了足夠的重視,但是還存著著一些問題。目前“,陽光體育運動”視野下大學體育課程設置存在以下問題:第一,課程目標設置上,難以體現“健康第一”的指導思想。第二,具體的課時安排,不利于“每天鍛煉一小時”任務的完成。縱觀我國當前的大學體育課程設置,大學四年的強制課時只有144,按照每學年9個月計算,每天的強制鍛煉時間才6min,除去各種其他因素的影響鍛煉時間還不足5min,那么其他的55min的鍛煉就需要學生自發開展了,這對于當前充斥著大量娛樂活動的信息時代的大學生來講,是十分困難的。第三,課程內容的設置上難以培養學生對體育鍛煉形成終身的習慣和興趣。第四,課程開發上沒有充分利用資源。目前,當前大學體育課程的安排,忽略了學生的學習興趣和意愿。在課程的組織結構上太過傳統,與當前這個時代的大學生特質不符合。在課程的開發上,太過依靠于權威學者的結論,并沒有充分利用學校、教師在學生培養時得到的經驗以及學生自身的意愿。第五,課程的資源配置上不能保障學生“多元化的體育學習需求”。第六,體育結構上的設置不利于陽光體育運動的實施。由于國家對于體育課程在大學的一、二年級要求強制開設,因而大部分的高校會讓學生在大學兩年的時間里完成所有的體育課程,這就導致學生在接下來的學習生涯里由于缺少體育課程的引導而停止體育鍛煉活動,這將非常不利于學生終身體育思想以及活動的形成。第七,課程評價上不利于學生積極主動的學習體育課程。
3、促進“陽光體育運動”有效實施的策略。
3.1從課程目標入手,促進陽光體育運動的有效實施。
盡管新的課程體育標準對于大學生的體育課程培養目標有了更加全面的要求,但是存在內容過于繁瑣、缺乏重點、目標不明確、層次不分明等問題。從《全國普通高等院校學習體育課程教學指導綱要》層面出發,在課程目標上強調要以運動技能、心理健康、運動參與、身體健康和社會適應五個領域的實現為主,但是一來沒有體現各個目標之間的聯系;二來并沒有真正的實現對“健康第一”指導思想為主的強調。從高校的課程設置這一層面來講,各個高校雖然加強了體育課程的課程考核,但是課程的開設仍舊是以運用技能的培訓學習為主,與體育健康教育的理論課程機會沒有開展或者占據很好的課程,這樣的課程安排很難實現對教學綱要目標的實現。對此,我國應根據當前我國大學生的身體素質以及我國大學體育教育的現狀,制定更為合理的教學目標,在“健康第一”指導思想下,明確終身教育、素質教育和健康教育三者之間的主次關系,制定更貼近生活的教學目標。
3.2加強課程管理,促進學生長期堅持體育鍛煉。
盡管國家的要求是每天鍛煉的這一小時分為學校開設的體育課程、學生自發的課外活動以及課間操這三部分,但是體育課程畢竟是一門以身體鍛煉為主的課程,因而保證學生有充足的鍛煉時間、培養學生良好的鍛煉習慣、約束學生鍛煉習慣著三個方面是非常重要的。對此,第一,國家要加強對學校的管理,不得以理由比如假期、活動等減少學生體育課時。第二,學生的大學體育課程不得小于三年,可通過增加課時等方式,保障學生長期處于體育鍛煉的活動中,以便于學生養成良好的體育鍛煉習慣。第三,加強學校內部體育俱樂部或者體育社團的建立,促進學生積極參加課外體育活動。
3.3改善課程結構,完善體育課程教授內容。
目前,我國的大學體育課程大都太過于依賴國家課程,缺乏在教學過程中對新課程的吸收和引進。在課程安排上,大部分還都只是針對足球、排球、網球、乒乓球能技術性運動項目的教學,這在無形中會引起學生對體育鍛煉的排斥,在加上目前大部分體育教師不能認識到體育健康教育的重要性,在授課中忽略了對通過加強體育鍛煉提高身體素質這一思想的宣傳,這不利于陽光體育運動活動的順利開展。為了完善體育課程內容,第一,學校可開展與體育健康鍛煉相應的講座、專題等,加強體育理論教學,加強健康體育鍛煉宣傳。第二,加強體育課外管理,并建立相應的獎勵機制,以促進學生積極參加體育課外活動。第三,設置不同內容體育課程,增加體育運動項目的多樣性。
3.4豐富課程內容,提高學生興趣。
縱觀當前各個高校的體育課程資源,大都存在體育場不能滿足學生運動需求,體育館有償開放時間不足,體育網絡宣傳資源建立不完善等,這些資源上的限制阻礙了學生對體育課程多元化學習的需求,是阻礙陽光體育運動順利實施的主要因素之一。第一,可在內容設置上充分征求學生意見,盡可能的提供學生更大的選擇范圍。第二,加強娛樂性、健身性以及生活化體育課程的建立以便于提高學生的學習興趣。第三,充分利用學?；虻胤劫Y源,為體育課程開展提供更多的資源。
3.5完善課程評價體系,鼓勵學生在各個方面加強體育鍛煉。
目前的體育課程評分多以教師的評價為主,過于注重運動技能、課堂活動以及實踐活動,對于學生的課外表現、理論學習以及體質健康沒有足夠的重視,影響學生參與到陽光體育運動的積極性和主動性。這就需要教師在課程的評價上進行完善,將學生的課外的體育鍛煉情況與課堂體育學習相結合。同時,學生的大學生體能測試結果也可作為其成績評價的依據之一,以便于促進學生在日常生活中加強體育鍛煉。
3.6加大資源開發力度,豐富課堂內容。
為了使體育課程的內容形式更加豐富,實現“陽光體育運動”指導方針,學校可通過以下幾個方式開發課程資源:第一,關注當前常見娛樂方式,充分利用社會、自然、家庭能利用的資源,將體育課程培養與社會當前的生活技術相結合。在教學內容上引入更具健身性、時代性、娛樂性的體育鍛煉內容。第二,充分了解當地特色的體育運動項目,實現傳統體育項目的同時豐富課程資源。第三,對競技類體育規則、難度、場地、器材等進行調整,適應體育課程教學,便于這些運動在課程教學中被學生理解并喜愛。
4、結語。
大學生的身體素質對于祖國的未來和發展都至關重要“,陽光體育運動”的有效開展不僅有助于學生身體素質的提高,也有利于終身體育目標的實現。目前“,陽光體育運動”視野下大學體育課程設置還存著很多問題,但是只要從各個方面加以改善,相信定能夠有效促進大學生身體素質的整體提高。
參考文獻。
最新創新創業教育課程設計（模板16篇）篇十三
（一）實用性從經濟學理論看，資源、團隊和機會作為創業三要素，對創業實踐和創業教育具有非常重要的作用，可以提高高校學生的創業能力，合理運用創業三要素，進而實現創業。從這一思路進行延伸，高校要積極與大型優秀單位進行合作，拉近高校教學和創業實踐的實際距離，利用校外資源為學校創造有利的創業條件，聯合區域創業機構合力挖掘創業教育服務，供給高校創業教育課程輔導設備和服務，在保證課程教育質量的同時，不斷減少學生在實際創業學習中的創業風險與創業成本。同時，高校要依托于園區建設，將課程和實踐地、教學和實際生產、人才培養和技術開發有效結合在一起，進而構建創業項目實踐平臺，以研究成果為核心，組織學生創業活動，提高高校創業教育課程體系的實用性。
（二）創新性創業的核心是創新，而創新一方面在于學生的創新意識，另一方面在于學生的創新能力。在傳統創業教育中，其課程設置過于強調創業理論，知識內容雜而多，使得高校創業教育課程體系整理性和空間性較低，進而降低學生的主觀能動性和創業激情。造成這一現象的根本原因就是創業教育課程設置處于閉門造車狀態，與學生實際創業需求逐漸脫離，課程內容也存在空、散、軟等現象。對此，高校在設置創業教育課程中，要結合學生的實際創業需求和學習情況，以學生為教學主體，融合創新元素，適當調整創業教育課程比例和創業定向，構建科學合理的創業教育課程體系，激發學生的.創業激情和學習動力，達到高校創業教育課程的教學目的。
（三）綜合性作為高等教育中的重要內容，創業教育相比于專業教育而言具有很大的差距，特別是在教育形式方面。但是在教育內涵方面創業教育與專業教育存在一定的關聯性，這種關聯性要求高校創業教育中，要將創業教育和專業教育進行有效結合，形成教育合力，實現共同發展的教育趨勢。針對高校育人目標，要緊抓專業教育，并重視學科之間的相互滲透，為創業教育復合型課堂的構建打下堅實的基礎。同時，高校要結合區域經濟發展情況和市場走勢，分析當前市場人才需求，以此為依據設計高校創業教育課程體系，設立多層次創業教育協管機構，層層分級，統籌協調創業教育整體發展走勢，采取創業思想教育、師資隊伍培養、科研創新、園區建設等有效措施，加強學生創業意識和創業能力，進而實現創業型技術人才的培養。
（四）開放性為了提高創業教育課程的合理性和有效性，高校要以開放性角度出發，結合現有教育資源構建開放性創業實踐體系，積極與優秀企業合作，為學生創造有利的創業基地和實踐渠道，結合課堂教學和實踐訓練，提高學生創業能力，了解和掌握區域經濟視角下創業規律，為社會培養創業型技術人才，符合區域產業結構升級后對高校創業教育的要求。在進行創業教育課程設置中，要加大實踐教學的課程比例，使其達到70%，防止實踐教學流于形式。對于實踐課程內容設計方面，要結合學生實際需求，以初創企業發展為主題，設計創業項目選擇、目標客戶開發、經營模式構建等內容，激發出學生對創業學習的興趣和熱情。另外，教師要根據學生學習反饋，對現有教學結構和教學模式進行調整和完善，減少重復知識內容或者是教學活動項目，強化教學資源協調互通，培養學生責任感與創新意識，不斷提高學生創業實踐能力，進而實現學生綜合性創業能力的提升。
在構建高校創業教育課程體系的過程中，要綜合協同區域經濟實際發展情況，以學生創業需求為核心，分析區域經濟視角下創業規律，進而明確高校創業教育課程體系內容和框架。同時，借鑒先進國家高校創業課程開發理念和開放形式，通過學生創業需求確定學生創業過程中需要的創業知識和必須具備的創業能力，為創業發展和創業教育奠定良好的基礎。對此，高校將創業教育課程體系框架定格為基礎知識課程、技能課程和實踐課程三大板塊，構建多層次創業教育體系。
（二）基礎課程設置。
基礎課程是學生開展創業教育活動的基礎內容，其核心目的在于培養學生創業意識和創業品質，激發出學生對創業激情和欲望，幫助學生建立創業夢想，進而實現學生企業家綜合素養的提升。這一課程模塊是學生對創業形成初步認知的關鍵環節，作為創業教育的開始階段，要由經驗豐富的創業專家進行授課，培養學生的創業認知，向廣大學生普及創業知識，為創業教育活動的開展打下堅實的基礎。在kab創業基礎課程教育中，利用公共選修課的方式進行教育開展，向學生介紹和講解實際創業中必須的理論知識，使得學生樹立創業夢想，重視學科課程，以課堂教學為教育核心，豐富學生的創業理論知識。在創業管理模塊中，課程則為公共必修課程，致力于創業教育和專業教育的融合，在區域經濟視角下根據創業實際需求，系統化的培養和提高學生綜合創業素質與基礎創業技能。在企業家精神課程中，借助講座、交流會等形式邀請具有影響力或者是創業成功人士進行授課，提高學生對企業家的認知和理解，并學習企業家的創業精神與創業理念，以實現自身綜合創業素質的提升。
（三）技能課程設置。
技能課程主要圍繞學生創業能力開展相關教育活動，其核心目的就是提高學生綜合創業能力，使其具備創業管理中必須的工作能力，實現創業目的。在課程設置方面，根據當前區域經濟發展情況和市場情況，對學生進行創業技能、創業管理等方面培養，進而有效提高學生創業成功率，實現高校創業教育課程的育人目的。這一類專業性較強的課程為輔修課程，并開設創業輔修專業，其教育對象為具有一定創業基礎的學生，在明確創業目標、了解創業基礎知識后，帶領學生進入更深入的學習和創業實踐。
（四）實踐課程設置。
實踐課程是高校創業教育的關鍵內容，其核心在于培養和提高學生綜合創業能力與價值實現能力，將學生置身于實際創業環境中，接觸與體驗實際創業過程，不斷累積創業經驗和創業成果，利用高校校外資源帶領學生進行真實項目操作，強化創業成果的社會化與產品化，提高創業項目的實際價值。實踐課程對學生創業成功率的提高具有關鍵性作用，跳蚤市場實訓模塊主要以公共選修課的形式呈現，強化學生創業體驗，提高學生創業意識與創業能力，并在初建企業經營中進行創業反思，不斷累積，為今后實際創業打下堅實基礎。在模擬創業實訓模塊中，主要公共必修課程形式開展，創建創業仿真市場，利用真實創業項目鍛煉學生創業能力和企業經營能力，提高學生市場駕馭能力和企業經營統籌能力。在syb創業培訓模塊中，該課程主要教育對象為大三學生，并設置為公共選修課程，提高畢業生綜合創業素質，使得畢業生可以進行自我評估和自我評價，減低實際創業風險，實現高校創業教育課程的最終教育目的。
為了保證高校創業教育課程體系的合理構建，要做好教育保障措施，并從以下三方面入手。第一，師資保障。高素質師資隊伍是保證創業教育質量的基礎保障，高校重視創業教育師資隊伍的培養，拓展師資培養途徑和培養渠道，并利用校外資源開展教師隊伍培訓，積極開展教師專業研究與社會服務項目，不斷提高創業質量，實現高校創業教育課程有效性的提升。第二，教學資源保障。為了提高創業教育課程的教育質量，高校要根據現有教學資源，不斷挖掘和開發新的教學資源，應用微課程設計方式和教學理念，培養學生自主學習能力，以達到預期教育效果。第三，實踐基地保障。在實際創業教育中，結合區域經濟發展情況，圍繞創業實踐明確人才培養目標和人才定位，積極構建校內外實踐基地，為創業教育課程的實踐教學創造必要條件。
四結語。
本文通過對區域經濟視角下高校創業教育課程體系的研究，在分析區域經濟視角下高校創業教育課程體系構建思路的基礎上，從創業教育課程體系框架、基礎課程設置、技能課程設置、實踐課程設置等方面入手，不斷優化創業教育課程體系，實現高校創業教育的培養目標。
參考文獻。
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最新創新創業教育課程設計（模板16篇）篇十四
1．創業教育觀念落后。
在中國高職院校的創業教育體系中，傳統教學模式一直居于主導地位，因此在實際教學中存在很多限制因素。長久以來，很多中國人對于創業教育概念的認知并不正確，簡單地以為創業教育針對的人群就是那些想創業當老板的學生，與其他學生的關聯性不大。這樣落后、錯誤的觀念致使中國高職院校的創業教育遠不如發達國家。
2．創業教育未受重視。
不僅學生自身未重視創業教育，學校和院系也未重視創業教育。從筆者發放的調查問卷可以看出，50%以上的學生通過電腦報紙了解到創業教育。雖然有65%的學生有著創業意向，但有規劃的僅占到15%，創業仍被看做是就業的補充，只有無法就業的學生才考慮創業。
3．創業師資力量嚴重不足。
擁有較高理論和實踐技能的教師對創業教育而言至關重要。高職院校教師雖大部分擁有雙師證書，但實踐操作水平仍較弱，同時缺乏創業方面的經驗。雖然學校偶爾邀請校外企業家為學生進行創業培訓，但這種培訓的面和量都存在限制，高職院校在自身創業師資方面存在嚴重不足。
4．課程設置欠佳。
就目前而言，中國高職院校在創業教育上的課程并沒有形成完整的體系，缺乏明確的目標和符合行業具體需求的教育內容。創業課程在高職院校的開設有時并沒有進行系統規劃，常常獨立存在，與學生所學的專業無關；有的創業課程則基本照搬企業中的創業培訓課程模式。此外，大部分創業課程都是以選修課或課外指導的形態存在，并沒有得到教師和學生的重視。
1．高職教育升級要靠創新。
創新不僅僅是高職教育的創新，以及戰略或教學方式的革新，最重要的是使培養模式創造出一些新的符合產業升級需要的“產品”，首先應在思想觀念上轉型、在思維方式上轉型、在發展理念上轉型，才能以更高的眼界、更寬的視野，推進轉型升級。高職教育轉型升級，就是轉變培養方式，轉變增長方式。
2．提高教師素質。
制造業工人的水平決定了產品質量水平，所以要加強員工的培訓，提高員工的素質，這是高職教育產業升級最核心的問題。為什么德國和日本可以打造全球最好的高端制造業？很重要的一點就是他們擁有非常優秀的“藍領”工人和以嚴謹、負責、一絲不茍為特點的工廠文化，如果沒有這些基礎企業文化，是打造不出一流的制造業的。
3．產業升級要有開放的思維。
過去無論是做技工教育還是高職教育都是坐在教室里學習，現在“校企融合、工學一體”的人才培養模式為辦好高職教育開辟了新途徑。能否使自己的高職教育形成全球合作，最終形成制造模式，這也需要開放的思維，特別是現在的聯合辦學鼓勵進口，因為國外有先進的辦學理念，能解決高職教育辦學的問題。
三、實施創業教育的舉措。
1．有整合規范的創業項目資料庫。
在教學上，應把教學資源庫建設問題作為學校工作的重點之一，其中對創業項目資源庫的整合應擺在重中之重的位置。涵蓋以企業家為主的導師團隊和以大學生為主的交流平臺兩方面的創業項目資料庫應當可以給創業學生做全面的輔導。這種全程的輔導要包括創業策劃和市場行情分析等內容，而所謂導師團隊是可以給創業學生做一對一交流的，有引導啟發性創業經歷的團隊。
2．把職業規劃放在首要位置。
機會只留給有準備的人。職業規劃作為學生職業生涯里必須邁出的第一步，做好規劃將是實現目標理想的基礎前提。合理的創業規劃對激發學生創業潛力很有幫助。這種對職業生涯的規劃是基于對自身能力有客觀認知的基礎上才能建立的，所以有創業想法的.學生應及早考慮自我能力的認知、感興趣的行業、如何提高自己的職業修養等這些問題。
3．有穩定的創業導師團隊。
由于創業有很強的主觀能動性，這就要求導師團隊有切實可行的創業經歷。不但要加強教師的實踐能力，還要與企業家聯合起來，加強合作。這樣不僅在思想上對學生創業有正面引導作用，還在提高學生分析市場和創業的能力上有極大的促進作用。
4．建立健全創業培訓體系。
創業培訓體系包括有優質師資力量的創業教學指導和實訓場所。有師資力量的導師團隊可以是專業老師，也可以是相關行業有成功創業經驗的人。通過共同努力，優化創業信息平臺和實訓場所，多開展與創業相關的競賽和模擬演練。
四、綜合的創業教育模式。
高職創業培訓教學不同于一般的高校教育，它的特殊性要求高職學校要從育人目標、學校資源等方面綜合考慮。利用學校軟、硬件設施，采用先進的教學模式保證教學質量，培養學生能吃苦的創業精神，引導學生樹立學習目標。目前，國內教育區別于國際教育的地方就在于缺少對學生創造力的培養，沒有創新就沒有前進的動力。培養創造力的教育不僅看學生的考試成績，更看重學生是否切實掌握了知識倫理，是否能活學活用解決實際問題，只有做到這些才是個人能力的提升。如上文中提到的，創業教育就是要把理論和實踐教育相結合起來；理論教育是傳統的通過課堂授課、教學課件、學生自主學習等常規方式進行；而實踐教育則是要經歷設計創業規劃、過程引導等實際操作才能完成的。理論與實際兩者唇齒相依、不可分割。學生應學會將理論應用于實際，將實際總結為理論為我所用。師生在享受教育成果的同時，也為探索創業教育的新方法做出貢獻。
五、總結。
經濟和社會的發展對于高職教育也提出了新的更高要求，要求高職院校轉變人才培養方式，遵循社會進程的發展規律，從傳統的培養就業型人才轉變為培養符合時代潮流的創業型人才，把創業思想無形地滲入到高職高專教育的每一個細節中，讓學生們了解創新思維對創業能力的重要性，灌輸讓他們做創業主人公的意識，只有這樣，才能從根本上提高高職院校的人才培養質量，提高高職院校自身的競爭力。
最新創新創業教育課程設計（模板16篇）篇十五
高職院校與地方經濟聯系密切，注重實用性，強化技能訓練以及長期校企合作等方面的特點決定了高職院校具有實施創業教育的獨特優勢，也決定了高職創業教育課程必將有別于普通高等院校的課程。而當前高職創業教育課程在設置過程中缺乏的便是特色。
高職院校以服務區域經濟發展為己任，其創業教育也必須融入區域經濟與文化的內涵。而當前高職院校開展的創業教育缺乏服務地方的意識，沒有去尋找區域經濟與創業教育融合的切入點，也沒有建立學校自身發展與區域經濟共同進步的良性互動機制，更沒有以此為基礎調整創業教育的課程設置以及合理設計其知識結構。這些因素導致了創業教育與經濟發展的脫節以及大學生無法主動實現與地方經濟發展所需人才的有效對接。
（二）創業教育課程缺乏技術性特色。
沒有圍繞高職教育的技術性特點和學生的技能特長來設計合理的課程模式高職院校的創業教育應該結合這些特點進行，注重培養學生的創業技能技巧和實際動手操作能力。然而，我國許多高職院?；旧线€在沿用普通高等教育模式，側重創業理論知識的培養。
在創業教育課程設置過程中，忽視學生的差異，對不同專業、不同個性特點的學生無差別對待，進行同一種創業教育。同時，教材內容也缺乏針對性，沒有本土化特色，所使用的教材多為市面流通的大眾讀本。這類教材理論深度和實踐廣度都不夠，更談不上針對性，這就難免造成課程體系的“同一化”，使得創業教育不能達到預期效果，進而導致學生的參與度和積極性不高。
創業教育的實踐性很強，僅靠幾節理論課遠遠不夠。而實施創業實踐課程的學校較少，開展了實踐課程的學校也還停留在較低的層次，主要是創業計劃大賽、校內開店鋪等形式。另有一些高職院校強制學生參加各類技術考級，讓學生沒有足夠的時間和精力去接觸校外企業，技術無法實踐，創業教學的效果難以落實。創新與創造不能平庸化為簡單的書面理論，也不能被認為是單純的技巧與操作。
二、結合當地特色設置高職院校創業教育課程。
創業教育的課程模式主要分為理論課程與實踐課程兩大類。以下從這兩個方面探討如何結合當地特色設置高職院校創業教育課程。
（一）理論教學課程。
理論課程可分為學科課程和案例課程。學科課程主要以課堂授課的形式傳授知識，注重培養創業精神、創業意識和發展創業人格。案例課程主要讓學生學習創業成功和失敗的案例，從中吸取經驗教訓，歸納總結出方法和規律。結合學科課程和案例課程的特點，創業教育首先要學習基礎理論知識，其次，要專門開辟當地社會經濟等方面的知識內容，讓學生全面認識與了解這些特點，幫助學生構建新的創業教育內容體系，并盡早根據自己的興趣、愛好、特長等有選擇地形成特點和風格各異的創業意識。以江西的高職院校為例，創業教育除基本的理論知識學習外，還可以增加具有江西特色的知識內容。如：旅游專業的學生可以增加江西的旅游文化資源內容的學習模塊。江西境內群山連綿，江河縱橫，具有獨特的山水文化資源；江西悠久的歷史創造了燦爛的文化，擁有宗教文化、書院文化、名人文化、建筑文化等歷史文化資源；江西是革命圣地，南昌是八一軍旗升起的地方，井岡山是中國共產黨創建的第一個革命根據地，這些構成了江西特有的紅色文化。這些文化資源的學習可以為學生將來成為旅游行業相關的創業人員奠定基礎。還可讓學生了解當前江西省各城鎮居民消費結構的特點及相關方面的知識，方便學生畢業后圍繞居民生活的家政、安全保衛、環境衛生、養老托幼、醫療保健等社區服務業發揮自己的特長，開展創業活動。把江西的資源優勢和產業優勢變為學校創業教育的資源與創新優勢，讓學生在學習必備的基礎知識和技能的基礎上，增加創業所需要的廣博的知識和復合型的知識結構，并加強學生生活和現代社會、科技發展的聯系，傳統內容與新觀點、新問題的聯系。
（二）實踐教學課程。
實踐教學課程是創業教育不可缺少的教學環節。實踐教學包括校內和校外兩塊。校內實踐教學主要通過模擬課程來實現，模擬課程有erp沙盤模擬、創業計劃大賽等形式。通過模擬實踐，讓學生了解企業運行的競爭態勢，這對今后的創業活動有一定的指導意義。校外實踐教學重在讓學生走出校園、走上社會，接觸了解市場，熟悉市場規則，積累市場資源。校外實踐教學主要通過社會調查、頂崗實習與創業實戰訓練的形式進行。以旅游專業學生的頂崗實習為例。學校可以結合江西豐富的旅游文化資源組織學生到旅游區實習。讓學生了解紅色旅游、綠色旅游、古色旅游、民俗旅游等不同旅游形式的不同特點，體驗不同旅游形式帶給人們的不同感受，學習該行業企業家的創業精神和經驗，從而讓學生體驗創業的艱辛、培養創業的意識、鍛煉創業的能力。學生在頂崗實習的過程中可以身臨其境地去感受和體驗瞬息萬變的復雜環境，這有利于學生學到很多書本上學不到的東西和得到各種非智力因素的發展。
三、創業教育課程實施的保障在推動創業教育的發展，提高創業教育課程的實效性上，高職院校擔負著重大責任，但創業教育的`順利進行單靠學校的力量是不夠的，還需要政府、社會和家庭的共同努力。
在學校方面，首先高職院校要以本地的經濟結構和職業分類為基礎，依據地方經濟領域所需的崗位設置，依托行業企業構建創業教育課程體系、編制教學計劃，并在教學中與它們密切合作。采取工學結合、頂崗實習等方式為學生創業提供良好的學習鍛煉的平臺。其次，要豐富創業教育活動，促進學生個性化發展。在創業教育課程實施過程中，要充分考慮不同專業學生之間的差別和專業學習過程中的不同狀況，體現高職學生應用性、職業性與技能性的要求。再次，要加強師資隊伍建設，培養并逐步建立一支結構合理、指導有力、專業知識扎實、實踐操作能力強的創業教育教師隊伍，良好的師資隊伍是創業教育課程有效實施的保障。在政府方面，首先應根據社會、經濟變化和職業教育自身發展對高職教育的投資、培養目標、辦學條件、教育教學評估和校企聯合辦學等方面作出明確規定。其次，政府要給予創業教育一定的資金和政策支持，沒有政府經費上的支持和相關政策體系的扶持，創業教育將流于形式，創業教育課程更無從談起。
在社會、家庭層面，社會公眾和學生家長對學生自主創業還存有較多疑慮。而要進一步發展高職創業教育、鼓勵更多的學生投身創業、進行創業實戰訓練，需要社會、家庭的大力支持與正確引導。為此，應廣泛深入地開展創業宣傳，為大學生提供更為良好的創業環境。尤其是企業，應將推動學校創業教育作為己任，為學校提供相應的設備和資金，給學生提供實習、實訓的機會，彌補學校創業教育在實踐教學上的不足。而作為學生家長應重視創業教育，能充分理解、引導、支持學生的創業活動。
最新創新創業教育課程設計（模板16篇）篇十六
（煙臺大學化學化工學院，山東煙臺264005）。
摘要：本文主要闡述了高分子材料與工程專業課程設計的現狀和存在的問題，從培養適應社會需要的人才角度，對該課程的現狀進行分析，并提出了開放性和創新性的思路、方法和實踐：