范文范本是一種寫作素材，它具有示范和示例的作用，可以幫助我們更好地組織和展開文章內容。接下來是一些經典的范本，希望能給大家一些啟示和借鑒。
熱門新課程改革體育教學目標大全（19篇）篇一
所謂的以職業能力為導向就是在培養學生的過程中，促進學生的專業能發展，為以后的就業奠定基礎，使學生能夠適應快速發展的社會。隨著教育事業的不斷進步，以職業能力為導向的教學在高職體育教學當中產生深遠的影響，因此，在高職體育教學課程改革過程中，應該不斷的提高學生的職業能力，促進學生綜合素質全面的發展。
2．1教學目標不明確。在高職體育教學過程中，除了體育專業的學生以外，由于體育教學不作為以后就業的主要學科，所以對于體育教學目標不夠明確，對于學生的要求只需要做到增強體質與鍛煉身體就可以，忽視了對學生的體育意識與體育精神的培養。沒有嚴謹的教學目標，就會使高職體育教學失去了應有的作用，無法促進學生的全面發展，對于學生未來的職業發展需求起到嚴重的阻礙作用。
2．2課程安排不合理。課程的安排能夠有效的促進學生對體育知識的學習以及對體育技能的掌握，可以激發學生對體育學習的積極性，使學生對所學知識聯系起來，從而使學生在學習體育的過程中發展自己的職業能力，在增強自身身體素質的同時，提高自己的專業水平能力。然而，許多高職學校對高職體育教學的課程安排方面顯得不合理，沒有將課程教學進行系統的規劃，使課程安排顯得比較雜亂無章，從而使學生喪失對體育的學習興趣，不利于學生身體素質的發展。
2．3對體育教學忽視。許多學校認為，既然是一所高職學校，就應該促進學生的職業能力發展，培養學生專業的技術能力，所以對于高職學生的體育教學就會忽視，對高職體育教學的投入就顯得不足，并且對于高職體育教師的選拔也沒有嚴格的要求，甚至有些教師都沒有受過專業的體育教學訓練，只是選擇班主任或者一些任課教師擔任體育教學任務，從而使體育教學無法滿足學生發展的需要，對于學生以后的就業發展起不到推進的作用［1］。
隨著現代經濟的飛速發展，社會對人才的需求越來越多，并且對人才質量的要求也越來越高。全面性人才成為當今社會熱門的吸納對象，所以以職業能力為導向的高職體育教學課程改革是非常有必要性的。由于不同專業的學生對體育技能與身體素質的要求都不相同，所以，在高職體育教學過程中，不能進行“一刀切”的教學模式，應該結合學生的實際狀況以職業能力為導向進行體育教學課程改革，為不同專業設定相應的體育教學內容與教學目標，促進全體學生的全面發展，使學生能夠快速的融入到工作當中，促進學生綜合素質全面發展。所以對現代高職學校而言，應該加快以職業能力為導向的高職體育教學課程改革的速度，為社會培養更多的高素質、高質量綜合性人才，同時為學生以后的就業發展奠定基礎［2］。
熱門新課程改革體育教學目標大全（19篇）篇二
內科學是一門信息量較大的、實踐性較強的學科，是臨床各學科的基礎。學生可以通過學習內科學掌握常見內科病的病因和臨床表現，從而了解疾病診斷的基本過程與思路。當代學生接受知識的能力較強，能夠從多渠道獲取相關知識，過去傳統的落后、呆板的教學模式已經不適應現代內科學教學需要。因此，研究高職院校內科學課程教學改革和實踐就具有非常重要的現實意義。
（一）課程教學觀念有待更新。
美國醫學教育是一種比較成功的西方醫學教育模式，醫學生很清楚將來發展的方向，學校對學生的學習也比較重視，經常組織各種講座。反觀我們的醫學教育，教學觀念比較老舊、落后，往往對學生學習分數比較重視，而忽視了學生實際臨床能力，學生學習效率并不高。
（二）教學模式落后。
隨著社會經濟的發展，人類社會已經進入信息時代。高職院校內科學教師在進行教學時也多采用多媒體教學手段，信息量比之前有所增加，內容也更加生動有趣。但其教學模式沒有改變，依舊是灌輸式教學，很少出現互動式、談論式的教學方式，課程教學對學生的吸引力不夠，很難調動學生學習的積極性。
（三）教學內容與基礎知識縱向串聯不夠。
內科學教材的編制通常會涉及各種流行病資料，并按照病因、病理、臨床表現等多個課題進行說明。在實際教學中如果能夠介紹一下相關知識背景，進行基礎知識縱向串聯，那么就能提高學生對臨床知識的掌握程度。但由于內科學教學課時的限制，教師很少有時間介紹相關知識背景，這就導致了學生在短時間內很難了解教學內容，無形中增加了教學難度。
（一）提倡以問題為中心的教學模式。
高職院校在進行內科學課程教學時，可提倡以問題為中心的教學模式。內科學教師可以將臨床中遇到的問題分享給學生，師生共同進行討論。我國內科學教學分為課堂理論教學和臨床實習，在臨床實習階段，學生在教師的帶領下開展臨床工作，學習臨床診斷思路。在這個過程中，內科學教師可以將病床旁教學作為主要的實習模式，要求學生以小組討論的形式進行問題探究，充分發揮學生的主觀能動性，引導學生在課堂中進行討論探究，減少教師講解的時間，培養學生獨立思考能力與主動學習能力，從而將枯燥乏味的臨床實習變為生動有趣的知識探究過程。
（二）采用病例分析教學法。
病例分析教學法指的是教師在一個系統講解完成后，將收集到的一些典型病例分給學生，并且要求學生進行獨立思考、小組討論等，最后進行總結。例如在講解完呼吸系統疾病后，教師可以將支氣管哮喘、支氣管擴張以及慢性肺源性心臟病等常見的臨床病例分發給學生，要求學生指出疾病診斷、治療的原則。最后教師可以進行總結，從而進一步加深學生對呼吸系統疾病的認識。這樣，學生就能夠學習如何從大量的分散信息中提取有用信息，進行推理分析，從而判斷疾病特性，最終做出科學的診斷與治療。病例分析教學法可以培養學生分析和解決問題的能力，為學生將來的臨床工作奠定堅實的基礎。
（三）重視基礎學科與臨床學科的結合。
高職院校內科學教師要重視基礎學科與臨床學科的結合，打破相關課程、學科之間的知識壁壘，積極調整教學內容，促進學生對相關知識的了解。具體來說，教師在講解新的系統疾病時，可以回顧、復習一下與疾病相關的生理學、組織學、解剖學以及病理生理學等學科知識，進而推導出這些器官病變時可能出現的疾病以及對本系統的影響，這樣不僅能夠幫助學生回憶一下學過的相關基礎知識，為新課做準備，還能夠培養學生獨立思考的能力，開闊學生眼界。例如，在講解慢性肺源性心臟病之前，教師可以帶領學生回顧一下心、肺的結構和功能等生理學知識，然后回憶一下瓣膜聽診區、肺部聽診以及心臟雜音產生機制等內容，再之后講解慢性肺源性心臟病的臨床表現等新知識，這樣學生溫故而知新，在學過知識的基礎上很快就能掌握新知識。
總而言之，目前我國高職院校《內科學》課程教學還存在一些問題，如，課程教學觀念有待更新、教學模式落后以及教學內容與基礎知識縱向串聯不足等。因此，在實際教學中就要提倡以問題為中心的教學模式，重視基礎學科與臨床學科的結合，積極采用病例分析教學法，從而提高課程教學質量。
熱門新課程改革體育教學目標大全（19篇）篇三
摘要:隨著社會的快速發展,人們對高職教育問題的關注程度逐漸提高,高職院校是為社會輸出人才的重要場所,護理心理學是高職教學的關鍵內容,也是一門實用性非常強的課程。高職教育要在發展的過程中明確定位,合理制定教學目標和教學方案。職業導向是高職院校的根本屬性,職業導向的教學理念必須貫穿高職院校護理心理學教學全程,教師必須改變傳統的教學模式,豐富教學手段,注重學生實踐能力的培養,實現學生的全面發展,為學生就業奠定基礎。
目前,雖然很多教師也認識到堅持“職業導向”教學理念的重要性,但是從高職護理心理學課程教學現狀可以看出,護理心理學教學中還存在很多問題,教師必須詳細分析問題存在的原因,并針對存在的問題積極采取改革措施。
1.1職業導向是高職教育的根本屬性。
為了推動高職教育的發展,國家頒布了《高職院校教育發展意見》,其中明確提出高職院校發展的最終目標是培養大批優秀人才,滿足社會對高素質人才的需求,推動國家經濟發展。因此,高職院校必須合理定位,結合學生的就業需求合理地制定教學方案,注重學生實踐能力的培養,堅持“職業導向”的教學理念。在傳統的高職護理心理學教學中,教師是教學的主導,學生被動地進行學習,這樣的教學方法根本無法滿足學生的學習和發展需求。
1.2堅持“職業導向”的教學理念。
在高職護理心理學教學中,教師必須把“職業導向”教學理念貫穿教學全程,不斷創新教學模式,豐富教學內容和教學形式,積極探索新的教學方法,合理分配教學時間,教師要把理論教學和實踐教學結合在一起,提高學生的實踐能力,為學生日后就業奠定基礎。
2職業導向下高職護理心理學教學中存在的問題分析。
2.1教學目標不明確。
目前,很多高職教師對護理心理學課程認識存在誤區,認為護理心理學是一門理論性課程,并未認識到護理心理學課程實踐教學的重要性。在開展護理心理學課程教學之前,教師也未充分了解學生的實際情況和學習需求,教學目標不明確,教學效率低下。
2.2知識體系不夠完善。
目前,很多高職院校還在使用舊版本的護理心理學教材,知識結構有以下幾個部分:一是普通護理心理學,二是醫學心理學,三是心理護理學。護理心理學詳細講述了人在不同時期的心理活動,并分析了維護不同時期人心理健康的方法。很多護理心理學教材中的內容過于抽象,概念性的東西較多,實踐性的內容較少,學生對理論知識學習的積極性和熱情不高,教學效率低下,也無法滿足學生的學習需求。
2.3教學缺乏針對性。
通常情況下,高職護理心理學課程為30～55課時,護理心理學課程會被穿插在基礎性護理課程和臨床課程中間,課程缺乏針對性主要體現在以下幾個方面:一是護理心理學課時相對較少,理論課程時間比例較大,實踐課程時間比重較小,教學效率低下。二是課程安排集中。對于進入高職院校1年的學生,即將面對實習和就業的問題,學生的心理波動較大,也會出現各種各樣的心理問題,但是護理心理學課程無法真正幫助學生解決實際問題,護理心理學課程過于形式化,沒有體現出其價值。除此之外,當高職學生學習護理心理學知識時又未開始進入臨床實習,這在一定程度上違背了護理學教學規律,導致學生實踐能力較差,無法滿足社會對人才的需求。
2.4教學方法單一。
如今,很多高職教師都在使用傳統的教學方法,在教學過程中,教師是教學的主導,學生被動地進行學習,學生無法參與到護理心理學教學中,學生學習的主動性得不到發揮,教學目標無法實現。
2.5考核方法單一。
如今,很多高職院校都以成績作為考核學生的標準,考試成績優秀的學生就算掌握了護理心理學知識和技能,考試成績較差的學生護理心理學知識和技能掌握得就不理想,但是只依靠考試成績來衡量學生知識和技能掌握情況,根本無法真實全面地反映出學生的情況。考試成績更多反應的是學生護理心理學理論知識掌握情況,忽略了學生實踐能力的掌握情況,也無法分析出學生分析問題、解決問題的能力。
2.6教師專業水平較低。
護理心理學教師的專業水平和綜合素質對教學效率影響很大。但是,從高職教師結構可以看出,高職院校缺乏專業的.護理心理學教師,現有的護理心理學教師都是其他專業的教師,甚至有部分教師未經過專業的培訓就上崗授課,教學效率低下。除此之外,很多高職護理心理學教師自身未從事過護理工作,缺乏實踐經驗,無法滿足學生的學習需求。
3.1注重職業能力的培養。
護理心理學課程的開展不僅要培養學生的實踐能力,還要健全學生的人格,幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。教師在制定護理心理學教學目標之前必須充分了解學生的實際情況和學習需求。通過學習護理心理學學生可以做到以下幾點:一是通過觀察了解人們的心理活動,分析人們的現象和行為,進而幫助人們解決實際生活和學習中遇到的問題；二是客觀公正的分析人們的行為和人格；三是幫助人們健全人格；四是提高人們的社會生存和適應能力；五是幫助人們進行心理護理。
3.2教學內容要突出職業性。
在職業向導理念下,護理心理學課程主要包括以下內容:一是在高職第一學期,學校應該開設30節的護理心理課程,堅持理論知識和實踐教學相結合,讓學生掌握心理分析規律。二是在第二學期,學校應該設置40學時的護理心理學課程,讓學生掌握心理健康和心理護理知識。三是培養學生的專業能力,注重學生實踐能力的培養,增加實踐課程的課時。
3.3創新教學方法。
要想提高教學效率,堅持“職業向導“理念,護理心理學教師必須創新教學方法,豐富教學模式,讓學生積極參與到護理心理學教學中。除此之外,高職院校還可以組織學生多參加社會活動,讓學生從實踐中獲得感悟,增強合作意識,提高分析問題、解決問題的能力。
3.4以職業為向導進行考核。
在護理心理學課程考核的過程中,教師不能把考試成績作為考核的唯一標準,教師需要結合學生的實際情況,合理地設置考核方式和考核內容,側重學生職業能力的考察。教師可以從以下幾個方面對學生展開考核:一是考核學生在實踐課程中的實踐能力；二是增加考試題型,并把考試成績和能力養成結合在一起進行合理評價,完善考核體系。
3.5提高教師的專業水平。
在職業向導理念下,高職院校必須認識到教師培訓的重要性,加大教師培訓方面的資金投入,不斷提高教師的專業水平和綜合素質。除此之外,高職院校還可以在教師內部設置獎勵機制,對表現優秀的教師給予一定的物質獎勵和精神獎勵,提高教師工作的積極性和熱情。
4結語。
護理心理學是一門實用性和實踐性非常強的課程,在職業向導理念下,高職教師必須改變傳統的教學方法和教學理念,創新教學模式,豐富教學手段,有針對性地進行教學,讓學生積極參與到護理心理學教學中,發揮學生學習的主動性,并把理論教學和實踐教學結合在一起,加大實踐教學的時間比重,培養學生分析問題、解決問題的能力,實現學生的全面發展,為學生日后就業奠定基礎。
參考文獻:。
[1]高華.行動導向教學模式在高職護理《基礎護理學》教學中的構建與效果評價[d].中南大學,.
[2]徐金梅.以團隊為基礎的學習應用于高職“急重癥護理”課程的效果評價[d].復旦大學,2012.
[3]唐振華.基于職業標準的高職課程改革策略研究[d].河北師范大學,2012.
[4]葉娜.以職業能力為導向的高職護理專業公共英語教學改革研究[d].河北師范大學,.
熱門新課程改革體育教學目標大全（19篇）篇四
1.要求教師具備較強的抗壓能力。
項目教學改革將完全改變教師多年的教學習慣，如同改變多年的生活習慣一樣，另外，教師在進行課程開發和實施過程中，沒有任何參考資料，如現成的課標、開發手冊或實施手冊等，教師只能“摸著石頭過河”。面對這種改變和壓力，必然會增加教師的心理壓力。在此過程中，教師需具備較強的抗壓能力以迎接挑戰。
2.要求教師具備較強的綜合管理和組織能力。
教學活動以學生為主導，課前由學生自行完成分組，教師應該指導學生分組，以免給項目教學實施帶來不必要的麻煩。分組名單擬定后，教師向學生提供項目任務，各組學生根據教師提出的項目任務討論項目計劃，完成人員分工及項目進度安排，填寫自主學習實施計劃表。在此過程中，教師應該指導學生制定項目計劃，指導組長根據能力差異合理分工。項目實施階段，組內成員根據實施計劃，分工完成繪圖，教師應該指導學生進行資料查詢并開展自主學習。在整個教學過程中，教師必須及時掌握學生開展學習的情況，及時地作出有針對性地指導，并根據各組實施情況，幫助學生及時調整實施計劃，并組織組內研討活動。項目總結階段，教師組織指導學生整理項目資料，形成項目總結報告，并引導學生對學習活動進行總結和反思。由此可見，項目課程的實施要求教師具備較強的綜合管理和組織能力。
3.要求教師具備較強的交往合作及溝通能力。
二、教師參與項目課程開發與實施的現狀。
高職教師愿意參與課程改革，大部分教師能積極參與項目課程的開發和實施中來，但在課程開發和實施過程中，教師會因為個人經驗、個人能力、外界因素的影響而出現倦怠現象。具體狀況如下：
1.高職教師普遍畢業于普通高等院校，長期在學科課程的熏陶中成長，他們已經習慣于學科課程模式，缺乏系統的職業教育理論學習。以致于大部分高職教師對項目課程的理解程度不高，將項目課程的開發與實施等同于任務驅動教學模式，最終無法實現項目課程的預期教學目標。
2.項目課程的教學項目來源于企業真實的工作任務，項目課程的教學內容是企業工作崗位流程，項目課程的開發要求高職教師熟悉企業真實的`工作任務和工作崗位流程。但大部分高職教師從學校畢業直接進入學校工作，缺乏工作崗位經驗，缺乏工作崗位實踐能力，這無疑會給項目課程開發帶來困難。
3.實施項目課程教學模式，課堂組織以小組合作學習為主，學生的學習活動由靜轉為動，教師的課堂教學管理難度增加。但大部分高職教師缺乏課堂綜合管理能力，加之內心畏難情緒的影響，他們會因為畏懼預期的困難而放慢甚至停滯課程改革的腳步。
4.項目課程改革從課程開發到課程實施，工作量遠遠超過傳統課程教學，教師需要付出正常教學工作以外的時間去完成這項工作，參與課程改革必然會增加工作負擔，再則，項目課程改革激勵機制、獎懲制度不完善，上述因素造成項目課程開發團隊參與度不高，從而影響到課程開發的進度和質量。
培訓需解決教師在項目課程開發和實施中的不適應問題，通過培訓，讓教師在觀念上、知識上產生變化。培訓內容包括職業教育改革理念方法、課程開發技術方法、職業領域及前沿知識、現代教育技術方法等內容。職業教育改革理念方法、現代教育技術方法可以邀請教育專家通過集中培訓的方式開展培訓；課程開發技術方法可以選取優秀項目課程設計實例讓教師通過集中觀摩討論的形式開展培訓；職業領域與前沿知識可以通過外派教師參加企業掛職鍛煉、參觀考察的方式開展培訓。
2.建立項目課程改革激勵機制。
建立完善的激勵機制，激勵高職教師及其開發團隊積極地投入到課程改革中，是課程改革順利進行的重要保證。具體做法如下：
（1）物質獎勵制度。多勞多得，體現公平。教師付出的正常教學工作以外的時間，學校應該給予相應物質回報。對于課程改革過程中表現突出的教師，學校應該給予物質獎勵。對于課程開發團隊中的教師，學校應該根據團隊教師的貢獻程度，差異化下發物質獎勵。
（2）精神獎勵制度。對于課程改革表現突出的教師和團隊，學校應該通過表彰先進的方式給予適當的精神獎勵，并可以在制度上規定，課程改革評優結果與教師職稱晉升掛鉤。
熱門新課程改革體育教學目標大全（19篇）篇五
1.教育行政部門在課程改革中起主導作用。專業課程體系的設置、精品課程的評選標準、各種評估指標的設定等都是以政府為主導來完成的，這種課程改革方式在推動改革的速度、廣度上無可厚非，頗有成效，然而卻容易“一刀切”，忽視了不同地域、不同行業、不同專業、不同辦學條件、不同生源質量對課程設計內在要求的差異，造成同樣標準設計的課程有的深受歡迎，有的卻水土不服。
2.對“工學結合”課程開發理念理解的偏差。“工學結合”的課程開發模式有別于傳統的學科架構系統化的課程模式，而是工作過程系統化的課程模式，最顯著的特點是：學習的內容是工作，通過工作實現學習。然而，很多課程改革實踐者對“工學結合”的理解有偏差：有的認為在學校建實驗室、仿真實訓室，然后在里面上課就是工學結合；有的認為在三年的人才培養過程中，用半年、一年時間在企業頂崗實習就是工學結合；有的認為從企業聘幾個能工巧匠、大師專家來學校上幾次課就是工學結合……以上這些看法不能說不對，但只是“工學結合”課程開發的某個環節，“工學結合”不是孤立的一個方面一個環節，而是貫穿課程開發的整個過程，從課程標準的制訂、授課、課程實踐直至課程效果的評價。
3.教學資源無法滿足課程改革需要。課程教學的實施和改革必須有相應的教學資源做保障，這里所謂的教學資源主要包括師資力量和教學環境。長期以來傳統的師生關系已經在教師的頭腦里根深蒂固，很多教師很難在短期內轉變觀念，更不愿意去嘗試“以學生為主體”的課程教學改革。除了觀念上的因素，部分教師缺乏企業實踐的經歷，也導致教師無法適應工學結合的課程教學模式。“工作過程系統化”課程的實施需要相應的教學環境與之配套，而現實是，部分高職院校教學設施要么陳舊不堪，與行業要求相去甚遠，要么只有傳統的理論學習教室，實踐環節完全靠頂崗實習來完成。在這樣的教學環境下，實施課程改革就只能成為一句口號。
4.課程教學質量評價體系不科學。經過調研發現，還有相當數量的高職院校在進行課程評價時仍沿用傳統的考核方式，理論課程的成績即平時考勤分+期末考試（試卷）分，實踐課程以一篇實踐報告論成敗。“考、考、考，老師的法寶；分、分、分，學生的命根”“，60分萬歲，少一分受罪、多一分浪費”，“平時從不自習，考前拼命突擊”……正是這種課程考核方式下的真實寫照。這樣的課程教學質量評價方式不僅不能檢驗學生知識技能的真實掌握情況，更容易造成逃課的現象。
1.更新課程改革理念，因地制宜制定課程改革方案。要樹立以人為本的育人理念，以就業為導向的課程建設理念，以工作過程為導向的課程開發理念，以行動為導向、能力提升為目標的課程實施理念，以過程考核和多元評價為導向的考核與評價理念。在學習和借鑒國內外成熟的課程改革模式基礎上，要與區域經濟、專業特點、課程類型、生源質量等相結合，選擇適合的課程開發模式。
2.完善課程教學質量評價體系。從目前高職課程評價的實踐看，更多是把重點放在課程本身，如課程目標、課程內容、課程實施條件等，對學生情況、行業動態、崗位要求等關注不足，就容易造成專家評價高、學生不感興趣的情況。因此，要科學評價課程的教學質量就必須滿足：一是評價目標要以能力掌握為主，兼顧理論知識的積累；二是評價主體以學生為主，授課教師、督導，包括企業專家都要參與其中，綜合評價；三是評價對象要全面，除了課程目標外，還有學生、課程的實施者、參與者也應該成為評價的對象；四是評價的方法應該多元化，除了傳統的試卷測評外，更重要的.是要在課程實施的過程中動態評價，定量評價與定性評價相結合，不同的課程類型可選擇不同的評價方法。
3.建設雙師型課程教學團隊。課程教學團隊的水平是高職課程改革能否深入開展和取得成功的關鍵。高職院校培養高素質技術技能人才的目標就要求我們的教師不僅要掌握扎實的專業理論知識，還要了解行業發展動態，更要具備理實一體化教學的能力。建議從兩個方面打造雙師型課程教學團隊：
（1）全面提升校內專任教師的教學水平：課程負責人要通過自身努力不斷提升自己的學歷、職稱、教科研水平，學校還應該鼓勵并制定相應政策支持教師積極參與到企業頂崗實踐去中，熟悉學生未來就職的真實環境，并與企業共同開發新產品新技術。
（2）積極吸納行業、企業的能工巧匠、專家參與到課程教學團隊中來，可以有效彌補學校師資不足的情況，還可以豐富課程教學的內容和形式，提高學生的興趣度，提升課程的教學質量。
4.構建以職業素質為核心的課程體系。高職教育與本科教育最大的區別在于高職培養的畢業生可以實現與企業崗位的零距離對接，也就是說在學校階段已經完成了職業素質的養成。在構建高職課程體系的時候，除了知識的科學、系統和完整外，還要更多地考慮職業素質的養成教育，突出培養學生從事某種職業所需要的技能、態度、意識等方面的綜合能力，以職業能力為目標形成系統化課程并進行課程評價和調控。
5.積極發揮職教集團在課程改革中的作用。最近幾年，很多城市都依托高職院校、行業、企業成立了職教集團，對提高人才培養質量、推動地方經濟的發展做出了重要貢獻。職教集團的建立是對傳統職業教育體制的變革，根據集團內企業對人才規格的要求，校企雙方共同制訂培養方案、課程標準，把產業優勢轉變為專業優勢，專業優勢通過課程具體實施變為教學優勢，推進工學結合的課程改革。學校、企業、行業主管部門，通過職教集團這個平臺緊緊聯系在一起，優勢互補，企業通過學校在科研、人力資源上面的優勢開發新產品、新技術，節約經營成本；學校則通過聘用企業能工巧匠提升師資水平，利用企業真實的工作環境開展課程教學和實習，節約了辦學成本，提升了人才培養質量。
熱門新課程改革體育教學目標大全（19篇）篇六
摘要：高職網絡營銷課程教學改革的基本思路是：以工作任務和工作過程為載體設計學習情境，基于職業行為和崗位任務設計教學內容，從而鞏固知識，提高學生的實戰對抗和應變能力。
《網絡營銷》是高職電子商務專業系列課程之一，在專業人才的培養中起到了重要的支撐作用。
高職院校培養的核心能力主要體現在學生就業崗位中的工作能力，作為一門實踐性很想的課程，如果再采用以往單一的理論教學，顯然不適合當前企業對電子商務人才的需求。
因此，如何根據企業崗位任務的需求重構教學內容體系和教學模式的創新是目前我們要解決的問題。
一、《網絡營銷》課程的改革。
1.《網絡營銷》課程的設計理念。
課程設計思路――結構崗位業務，重構學習項目。
《網絡營銷》課程的設計，以培養學生網絡商務能力為目標，以結構網絡營銷貿易類崗位主要業務內容為基礎，重構出五個漸次遞進的學習項目，分別是網絡信息的搜集與分析、企業網絡營銷平臺的建設規劃、企業網絡推廣、網絡貿易實踐、個人網絡創業。
這一系列項目以及每一項目內的任務序列，均按照企業崗位工作任務由簡單到復雜、由單一到綜合的規律進行排列，遵循了工作過程的邏輯，徹底擺脫了傳統營銷學科體系對職業能力培養的桎梏。
2.《網絡營銷》課程的目標。
本課程針對商務營銷類崗位(例如網站編輯、網絡產品經理、網絡信息專員、網絡貿易專員、電子商務專員、網絡推廣專員、網絡客服專員等)要求，在培養學生的分析判斷、交流溝通以及團隊協作能力的同時，注重培養學生商業情報搜索與分析、企業形象及產品服務的網絡營銷推廣、企業網絡銷售渠道的拓展、企業網絡業務的運營管理等業務能力，同時，特別注重養成他們嚴謹務實、積極進取、健康穩定的心理狀態和善于學習、敢于創新、執著專注的職業情感。
3.《網絡營銷》課程的內容設計。
本課程針對中小企業網絡營銷、推廣、貿易類崗位選取教學內容。
如表1所示。
4.《網絡營銷》課程的教學方法。
教學模式的設計體現以工作過程系統化為導向，根據網絡營銷實際工作過程，設計具體的學習情境，提取對應的教學項目。
各教學項目均以工作任務為依托，以問題導入的形式組織教學。
依據學生主體、教師導學的教學理念，在課程三個學習情境中均設置了體現網絡營銷真實場景的問題，相關知識與能力訓練均圍繞著問題展開，并采用小組研討、案例分析、角色扮演等方式，以培養學生自主學習能力。
多元化的教學形式包括：角色模擬、企業參觀、案例解析、實務體驗、面授、小組討論、專題講座等。
5.《網絡營銷》課程的實施過程。
在具體的教學實施過程中，每一個典型的工作任務都是以項目教學來完成的師生通過共同實施一個項目工作而進行的教學活動。
以網絡貿易實踐為例，展示教學實施過程，如表2所示。
二、小結。
通過這種教學改革激發了學生的學習興趣，使得學生重視項目的完成，積極參與，學習熱情得到了很大的提高，學生的創新能力和解決問題的能力得到了很大的提高。
同時，課程過程也變得不再枯燥，教學形式豐富多彩。
作為教師，我們要不斷學習，學習新的職教理念，為企業培養更多的網路營銷人才。
參考文獻：
[1]王國玲.基于任務導向的高職高專《網絡營銷實務》課程教學改革[j].科技創新導報，，(10).
[2]姜大源.職業教育學基本問題的思考(一)[j].職業技術教育，，(1).
[3]戴士弘.職業教育課程教學改革[m].北京：清華大學出版社，.
[4]朱磊.《網絡營銷》課程教學改革探討[j].科技信息，2010，(11).
[5]張濤.高職院校網絡營銷課程實訓教學模塊分析與設計[j].保定學院學報，2010，(1).
熱門新課程改革體育教學目標大全（19篇）篇七
1.1學生缺乏興趣，心理問題重視程度不足。
高中是學生學習的關鍵時期，對學生今后發展方向的定位具有重要影響，學生在學習過程中會將重心放在理論知識上，認為體育教學可有可無，缺乏濃厚的學習興趣，體育課堂參與度比較低，對教師布置的教學任務不夠重視，體育鍛煉難以發揮實際作用，學生體育鍛煉、強健身體的意識難以提高，體育教學在教學中的重要作用無法發揮出來。體育教學的另一核心是培養學生的心理素質，重視學生心理健康發展是當前素質教育的重點。現階段部分高中體育教學工作中沒有很好地貫穿體育精神，心理健康素質教育工作沒有落到實處，導致很多學生的心理問題沒有得到充分的重視。學生在學習中的壓力比較多，容易產生很多不穩定因素，心理素質教育沒有針對學生這些問題進行工作，會造成很多問題，不利于學生學習效率和學習質量的提高。
1.2理論知識教育和體育教學模式存在矛盾。
高中階段學生的學習任務比較繁重，在學習任務日益繁重的同時，學生的智力水平、意志水平以及身體都在不斷提高和發育。但是，學生并沒有意識到鍛煉身體的重要性，對體育鍛煉的投入力度比較小，缺乏體育鍛煉的積極性和主動性，家長也認為學生理論知識學習比體育鍛煉重要，沒有有意引導學生進行體育鍛煉。另一方面，學校對體育教學的重視度也比較低，進一步加劇了體育教學模式的被動。
1.3教學設施落后。
現階段高中體育教學工作難以落到實處，這主要是由于缺乏體育設施和器材，能為學生進行體育鍛煉提供的設施比較少，體育教學項目難以順利進行。部分體育教師沒有科學布置體育訓練項目，依然采用傳統的`教學模式，體育課堂教學枯燥、乏味，難以形成強大的吸引力，無法充分調動學生體育鍛煉的興趣。另一方面，高中體育教學中教師的教學水平有限，這也對優化教學模式形成了制約。
2.新課程改革背景下高中體育教學模式的優化措施。
2.1培養學生的興趣，重視心理素質教育。
新課程改革背景下優化高中體育教學模式，應該培養學生的學習興趣，使學生充分認識到體育鍛煉的重要意義，在課堂教學中提高學生的主體地位，這也是適應新課程改革教學模式的要求。教師針對學生的學習興趣、身體狀況設置教學任務，使學生也參與到教學任務設置中，如讓學生自行決定教學任務，通過這種教學模式可以有效提高學生學習的興趣，對提高體育課堂參與度具有非常重要的作用，也是優化高中體育教學模式的有效途徑。除此之外，要重視對學生的心理素質教育，將心理素質教育和體育教育進行有效結合，教師在課堂教學中要與學生進行有效的溝通和交流，全面了解學生的思想、學習情況和生活情況，教學項目設置要以學生的身體接受能力為目的，使學生最大程度地放松身體，緩解學生學習中存在的壓力，為學生進行理論知識學習奠定堅實的基礎，從而提高學生的學習效率和學習質量。在體育教學中進行心理素質教育可以豐富教學內容和創新教學模式。
2.2優化教學內容。
傳統教學模式中體育教學內容有限，無法調動學習參與課堂學習的積極性和主動性，學生缺乏學習的興趣。新課程改革背景下，高中體育教學要優化教學模式必須從優化教學內容出發，注重發掘學生的運動潛力，引導學生找出自己擅長的體育項目，在適合自己的領域內進行體育鍛煉。全面認識學生之間的差異性，采用因材施教的教學方法進行教學活動，在體育教學中注重培養學生的團隊合作能力。新課程改革強調培養學生的身體素質，所以在新課程的體育教學中，不僅要教導學生鍛煉身體的方法，還要使學生對參加體育活動形成正確的認識，養成體育鍛煉的習慣，實現高中體育鍛煉的最終目的，完成優化高中體育教學模式的重要任務。除此之外，高中體育教學中還應該提高學生、家長和學校的重視，學生積極參與體育教學，家長有意識地引導學生進行體育鍛煉，學校重視體育教學，注重體育教師的教學水平，對體育教師進行定期考核和培訓，進一步提高體育教師的專業知識水平，將優秀的理論知識應用于課堂教學中，從而促進教學模式的優化。
2.3優化教學設施，轉換師生角色。
新課程改革背景下要優化高中教學模式，應該配置相應的教學設施，教師在教學中要充分利用這些教學設施，根據教學設施設置相應的教學任務，使學生可以利用教學設施進行體育鍛煉，在設施中進行體育鍛煉，可以使體育鍛煉達到最佳效果。在新課程改革背景下，教師的角色發生了轉變，從主導者變成引導者，教師在教學中要營造和諧、融洽的環境，提高學生的興趣，使學生成為課堂教學的主角。
3.結束語。
總之，高中體育教學必須在新課程改革背景下優化教學模式，只有這樣才能提高課堂教學效率和質量，提高學生的課堂參與度，最終達到強健學生體魄的重要目的，為學生今后的學習和生活奠定堅實的基礎。
熱門新課程改革體育教學目標大全（19篇）篇八
高職教育中開設經濟法的目的是要培養經濟法實用人才，而現存的高職法律教育主要注重學生的理論培養，偏向理論教育，實踐教學相對薄弱。那么針對該種現狀，經濟法課程的教學改革就必須在教學理念、教學模式等較為傳統的方面進行全方位的革新。
在教學理念上，必須貫徹師生教與學并重，知識傳授與技術技能培養并重，課內教學和課外學習并重的原則。在教學模式方面主要采用師生互動型教學模式，并配以案例教學、模擬法庭教學、課堂辯論等多種形式的教學方法。
經濟法課程自從作為財經類學校的重點建設課程以來，學校投入了很大精力到該門課程的建設中。作為一名教授經濟法的老師，通過近五年的教學實踐中的摸索，我初步形成了以下經濟法課程改革的主要模式，現整理如下。
高職教育的內在教學規律和要求客觀上要求對傳統的經濟法課程教學理念、模式和方法進行一場改革。
(一)明確經濟法課程的教學理念。
從教育觀念上來講，經濟法課程的教學一直比較注重理論方面的教學，注重灌輸理論知識，在傳統的經濟法教學在目標取向上，是要把學生們培養成具有進行經濟法研究型的經濟法人才，而不是經濟法實用人才。正是因為這種觀念導致部分教師在課堂上過多地去糾纏晦澀、復雜的理論。實際上經濟法理論與經濟法的具體適用之間還存在一個轉化的環節，一直以來我們的教學在轉化方面做得不夠。
我認為我們所培養的經濟法人才，應當是培養具有經濟法實際運用能力，具有廣泛的經濟法知識和其他相關知識的經濟法實用型人才，而不是主要培養經濟法研究人才。只有明確了這一點，才能調整我們的教學以適應這種要求。
(二)教學理念的具體建立的方法。
高職教育的培養對象定位在職業技術的培養，培養目標定位為技術應用型人才。高職教育的經濟法教學也必須注重培養經濟法應用性人才上來。創新人才的培養離不開新的教學方法和教學模式的采用，而正確的教學理念是教學模式和方法創新的前提和關鍵。
因為教師的教學行為是受理念支配的，教師只有更新了教育觀、教學觀、師生觀，才可能有全新的教學行為，才可能設計出新的教學模式和方法。經過一段時間的摸索，我把適合于高職經濟法課程教學的理念歸納為以下幾點：
1.教與學并重。
傳統的經濟法教學是在教師單一的“教”的理念下進行的。教學是以教師為中心，學生處于被動接受知識的地位，長期以往使學生缺少了主動思考和開拓創新的能力，同時從事經濟法專業職業所必須的一些技能，如歸納概括能力、口頭表達能力、分析推理能力等，在課堂教學中得不到必要的訓練。因此師生建立互動交流，在學生中營造自主探索的氛圍，使其激發出積極主動地獲取知識的意識，形成必要的職業技能和養成正確的職業觀念是非常重要的。
在我們的課堂上，圍繞某一議題我們鼓勵學生可以自由地發表他們的不同觀點，甚至可以形成激烈的辯論。比如在講有限責任公司股東可以查閱公司財務會計賬簿的規定，關于如何查閱，查閱的范圍和內容等，學生紛紛發言表達自己的觀點，全班學生都參與其中，教學氛圍特別活躍，學生在這種熱烈的氣氛中既掌握了知識，同時也陶冶了情操。教師的教學應當是啟發式的，能要起到畫龍點睛的作用，有助于激發學生去思考、分析和解決問題。
2.課內教學和課外學習并重。
高職教育改革的形式下，課堂教學學時數縮減，學生必須占用大量課外時間自主學習，所以教師更應該科學充分利用課堂教學時間，同時有責任引導和教會學生合理而充分地利用課余時間學習提高。在課程的課堂教學過程中，學生最關心的是考試，只學習甚至死記硬背教師講過的章節，所以這樣是培養不了合格的經濟法專業人才的，我們必須把課堂和課外有機地結合起來。
于是我們嘗試著每次課前布置相關問題，要求學生課外查找資料，并指定相關必讀書目，讓學生的課堂學習延伸至課外，自己主動去獲取知識，培養自我們解決問題的能力。這樣長期扎實地進行，學生應付在養成良好的學習習慣的同時，各方面能力也有長足發展。
二、教學模式的創新。
通過研究和實踐，我們認為師生互動型教學模式是比較適合于經濟法教學的。這種模式強調教師和學生的雙向交流，互相參與其中，使教師授課不再是單方面的事情，而學生也從被動接受知識轉為主動參與者。
(一)師生互動型教學模式的構建。
1.學生的地位。
學生是教學過程中始終圍繞的核心，教師的一切教學目的都是旨在提高學生能力，因此學生是教學過程中的主角。為了使學生們更好地扮演好這個角色，可以采取多種方式進行，如上臺演講、分組討論、模擬情景角色等。
2.教師的作用。
在師生互動型教學中，學生是積極主動的學習者，但這并不意味著可以忽視教師的作用。相反，教師能否運用促進性的教學技能，對師生互動型教學的效果具有決定性意義。可以說教師是互動型教學模式的導演。首先，互動型教學的整個規劃和制度性建設由教師設定。這要求教師在正式上課前提出明確互動型教學模式對學生的要求，并要采取切實措施實施這些規則和要求。
其次，教師要關注教學過程中對互動過程的引導。就爭議的焦點和總體情況，在全局上進行有效的把握和引導，對學生不斷激勵和啟發，鼓勵他們提出批判性評價，幫助學生在問題討論中協調、總結討論成果等。再次，教師必須根據教學效果和學生的反饋不斷地總結經驗，使互動型教學能夠得到更加完善。
(二)師生互動型教學模式的實施。
1.課前布置問題，指定參考書目。在開始一個新的知識點之前，教師要給學生提供一個或多個復雜的問題，問題應該盡量是現實生活中發生的客觀事實，能夠吸引學生。比如在講授公司法有關內容時，我們給學生列出十多個比較前沿性的問題。要求學生圍繞這些問題收集資料，并撰寫論文的對有關問題進行探討。
2.組織小組討論。學生小組必須在課后自覺組織進行討論并作好記錄。以備課堂討論。
3.課堂討論。在討論中，師生之間或同學之間可能會有不同意見，教師更多的是引導，同時要激發學生發現和提出新的問題。對于每一個知識點的學習、討論和爭論，教師都要進行簡要的歸納和總結。
教學方法是實現教學目標和理念必不可少的中介。先進的教學理念需要有與之相適應的教學方法作中介才能得到充分體現。傳統教學由于建立在教師“一言堂”的填鴨式教學基礎上，教學方法單一呆板，無外乎教師教學生聽，教學成了教師一方的事，學生變得被動且極具依賴性，從而失去了他們花季年齡本應該有的朝氣和創造性。
經濟法專業要求學生必須具備嚴密的邏輯推理能力，縝密的歸納概括能力和雄辯的口頭表達能力。如果在這種沉悶乏味的教學過程中，學生是很難煉就出這些能力的。我們在師生互動型教學模式中，為了達到師生雙向交流和共同探索，主要采用以下教學方法：
(一)案例教學。
案例教學法可以說是美國法律教育的標志和基礎。我國的法律教育中也引入了大量的案例教學，但是大部分案例依然是作為例子加以運用的，即由老師在講授了法律規則和法律原則以后，再舉出案例而加以說明，這與美國式的案例教學法是大相徑庭的。為了加強案例運用效果，提升學生參與度，經濟法課程教育改革要做的以下幾點：
1.老師在課前向學生提供案情事實;。
6.其他類似的案例，可以布置給學生課后自己思考。
(二)模擬法庭教學。
高職學生在學習經濟法的知識過程中，特別是對知識點進行鞏固的過程中，有著強烈的將所學知識運用到實踐的愿望，模擬法庭有利于向學生展示現實生活中經濟問題的復雜性和程序的連貫性。模擬法庭最大的特點就是學生可以親身參與其中，它要求角色扮演者充分了解案情，從自身利益出發，站在各自的立場上據理力爭，運用經濟法知識爭取自身的最大合法利益。在此過程中，學生可以加強對經濟法知識點的理解和運用，提高現實生活中分析問題和解決問題的能力。
(三)辯論教學。
課堂辯論法是在教學過程中，通過指導學生對某一具體事實中的爭論性問題的思索、辯論來增強學生的參與意識、識別和分析問題的能力，其突出特點是能給學生提供較大的交往活動空間，教師在研討活動中能發現學生身上的閃光之處，并順勢激發學生的參與意識;適時地創造條件讓學生敢于發表意見，大膽質疑。學生的辯論也常常有教師意想不到的創新，當教師發現了學生的創新并給予正確引導時，就能使教學的空間和境界都有一個提升。
在高職《經濟法》的教學實踐中，除了上述教學模式外，還可以開展專家講座，圍繞熱點問題寫專題論文等其他一些教學模式，可以采用多媒體等現代化的教學手段，使學生能更直接、更生動地掌握和接受所學的經濟法知識。隨著我國高等職業教育的蓬勃發展，高職院校《經濟法》課程的教學改革也將不斷深化，各種全新的有效的教學理念、方法和模式也會源源不斷的涌現。
熱門新課程改革體育教學目標大全（19篇）篇九
新一輪基礎教育課程改革工作分三個階段：醞釀準備階段，試點實驗階段和全面推廣階段。在基礎教育課程改革第一階段，教育部頒發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》；義務教育階段18科課程標準的實驗稿；編寫審查了各科實驗教材，目前已有20個學科的（小學7科、中學13科）49種中小學新課程實驗教材將在今年9月首次在實驗區試用。同時關于課程管理政策、評價制度、綜合實踐活動的研究，均已取得階段性成果，并將在實驗區逐步應用。根據教育部的部署，實驗工作擬用三年時間。20秋季，在對實驗區工作進行全面評估和廣泛交流的基礎上，課程改革工作將進入全面推廣階段。到，中小學階段各起始年級原則上都將進入新課程。今年全面啟動普通高中新課程的研制工作。開始組織新高中課程的實驗推廣工作。至此，在我國逐步形成適應21世紀需要的基礎教育課程體系。
新一輪基礎教育課程改革，在優化課程結構、調整課程門類、更新課程內容、改革課程管理體制和考試評價制度等方面，都取得了突破性進展。這必將對我國基礎教育的改革與發展帶來深遠的影響，對推動我國基礎教育領域素質教育的實施，為培養新一代創新人才發揮重大作用。
適應未來發展確定新時期培養目標。
當人們回顧本世紀一百年教育的發展，思考把一個什么樣的教育帶入21世紀的時候，發現教育的重心發生了根本的變化，由原來知識是第一位的，發展到能力很重要，發展到情感、態度、價值觀更重要。而我們的基礎教育，關注最多的是知識，中小學教師最關心的、談論最多的是學生的基礎知識、基本技能，只有很少的教師（不到10%）意識到人的情感、價值觀、個性、創造性更重要。這不是教師的問題，而是我們今天的課程、考試評價制度、社會的價值追求造成的。新一輪基礎教育課程改革，決不是換一套教科書，也不是課程內容的調整，而是一場教育觀念的更新，人才培養模式的變革。整個改革涉及到培養目標的變化，課程結構的改革、國家課程標準的制定、課程實施與教學改革、教材改革、課程資源的開發、評價體系的建立和師資培訓以及保障支撐系統等，是一個由課程改革所牽動的整個基礎教育的全面改革。
新一輪基礎教育課程改革，首先確定了新時期的培養目標：即要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優良傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有強壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。確定這一培養目標，正是基礎教育貫徹落實鄧小平同志關于“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”和江澤民同志關于“三個代表”重要思想的體現，也是基礎教育承擔提高全民族素質、增強綜合國力歷史重任的具體落實。
體現義務教育的基礎性、普及性、發展性。
長期以來，人們一直遵循著按照學科的知識體系構建課程內容的思路，即學科――課程――科目，中小學課程基本是若干個學科的濃縮。在編寫教學大綱和教材時，力求內容的完整性、系統性、科學性，注重的是所編內容是否符合學科知識體系，邏輯是否嚴密，某一個知識點在本學科中的位置怎樣，是否為下一個概念的學習打下基礎等等，而較少考慮學習內容對學生是否是基礎的、必須的、恰當的，對于學生認知能力的發展、基礎知識的把握有著怎樣的意義等。究竟什么樣的知識是最有價值的，是終身發展必備的，如何根據兒童的發展需要，從教育的總體目標和各門學科之間的聯系去設計和把握課程內容，應當依據怎樣的課程觀和知識觀構建學科教學內容，成為本次課程改革首先要回答的問題。
在分析現行義務教育課程現狀時，一些專家指出，基礎教育肩負著雙重任務，即為高一級學校輸送合格人才、為社會輸送合格勞動者。但長期以來，人們較多關注的是怎樣才能更好地為高一級學校輸送人才，而忽視了后一項培養目標。因此，課程目標的確定和內容的選擇，考慮更多的是選拔人才及少數人進一步深造的需要，而較少考慮大多數人在義務教育階段后，直接進入社會、從事各種工作的需要，當然也就無從談起適合每個受教育者終身學習和發展的需要。由此帶來了課程設置和內容編制上的一系列問題，如內容過多、量過大、程度過深、過難。這種對于課程目標認識上的誤區，與另一種觀念是直接相關的，即以高難度和增加學習內容來保證基礎知識和基本技能，保證基礎教育的質量。
為從根本上解決這個問題，首先要弄清義務教育課程的性質。課程專家通過反復討論達成以下共識，第一，義務教育是國家為每個適齡兒童提供的基礎教育，應提供均等的就學機會，課程應適應兒童發展的不同需要，保障兒童法定的受教育年限。國家課程標準應當是一個基本的標準，是絕大多數學生通過努力能夠達到的。第二，義務教育是為每一個學生今后的發展和從事終身學習打基礎的教育，是提高全民族素質的教育，不是精英教育、選拔教育，因此，它的課程內容和要求應該是基礎的、有限的和具有發展性的，不能被任意擴大、拔高。第三，義務教育是為每一個學生終身學習打基礎的教育，不是終結性的教育，因而課程要給學生全面豐富的發展留有充分的時間和空間，應有利于學生自主、多樣、持續地發展。
求知、開發智力無疑是教育的一項根本任務，但不是唯一任務。課程的功能絕不僅僅是傳授知識，應當通過課程使學生學會做人，學會求知，學會勞動，學會生活，學會健體，學會審美，使學生得到全面和諧的發展。這是新一輪課程改革所達成的共識。
當前，世界各國的課程改革都將課程功能的改變作為首要目標，力爭使新一代的國民具有適應21世紀社會、科技、經濟發展所必備的素質。我國新一輪基礎教育課程改革，深刻分析了基礎教育存在的弊端和問題，鮮明地提出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”這一根本性的轉變，對于在基礎教育領域全面實施素質教育，培養學生具有社會責任感、健全人格、創新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力、良好的信息素養和環境意識等具有重要意義。此次課程改革，將知識與技能、過程和方法、情感、態度、價值觀三個方面進行整合，體現了新課程的價值追求，每一門學科課程標準都是按照這三個方面構建的。各學科課程標準與教材的編寫，都力爭體現知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀三方面的整合。
在新一輪基礎教育課程改革中，課程結構的改革取得了突破性的進展。改變了課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，九年一貫整體設計課程門類和課時比例，設置綜合課程，適應不同地區和學生發展的需求，這是一個非常值得注意的變化。
我國現行中小學課程，由于門類過多，強調學科本位，課程內容缺乏整合，從而導致課程內容繁、難、多、舊，加重了學生的課業負擔。而且，學科課程占絕對主導地位，忽略了其他類型的課程在學生發展方面所具有的價值，忽略了學生的全面發展、均衡發展。課程缺乏彈性，難以適應不同地區發展的需求。針對這些問題，新一輪基礎教育課程改革，對現行課程結構進行了重大調整，減少學科門類，對具體科目之間的比重進行了調整，在保持傳統學科的同時，加強了旨在養成學生科學素養和實用技能學科的地位，使科學、綜合實踐等學科的比重呈上升趨勢。并且將課程的設置與管理分為三級，從而形成了國家、地方、學校三級課程并行的課程結構。通過結構的調整體現出課程的均衡性、綜合性、選擇性。
長期以來，我國基礎教育課程中的語文、數學等傳統科目占據了較大比重，與日本、韓國的課程計劃比較不難發現，我國語文、數學、社會等科目所占的比重高于日、韓國的課程計劃比較不難發現，我國語文、數學、社會等科目所占的比重高于日、韓兩國，而科學、體育與健康則低于這兩個國家，而且沒有綜合課程的科目。新課程計劃分別將語文所占的比重由原來的24%降至20%--22%，將數學由原來的16%降至13%--15%，并對其他傳統科目所占的比重進行了適當的下調。同時，將下調后積累下來的課時量分配給綜合實踐活動和地方課程，使綜合實踐活動有了6%-8%的課時，地方和學校課程有了10%―12%的課時。顯然，此次課程科目比重關系的調整，折射出了我國基礎教育課程改革的基本思想，即重點培養和發展學生的創新精神和實踐能力、收集和處理信息的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力以及對自然環境和人類社會的責任感和使命感。根據德智體美等方面發展的要求，保證學生和諧、全面發展。
我國新一輪基礎教育課程改革，改變了課程內容繁難偏舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能，實現課程內容的現代化、生活化與適應性。
多年來，中小學課業負擔過重，成為全社會關注的熱點難點問題。在學生有限的九年時間里，究竟學什么最有價值？成為本次課程改革關注的焦點。在制定新課程標準前，專家組成員首先達成共識，義務教育是為每個學生發展奠定基礎的教育，是提高全民族素質的教育。因而它的課程內容和要求應當是基礎的、有限的和具有發展性的，不能被任意拔高。而且，義務教育是為每一個學生終身學習打基礎的教育，不是終結性教育，因而課程要給學生全面豐富的發展留有充分的時間和空間，有利于學生自主、多樣、持續地發展。在此基礎上，根據義務教育的性質和時代的要求，重新確定了哪些基礎知識和基本技能是學生終身發展必備的，重新界定了新時期基礎知識與基本技能的.概念，如英語的基本能力、信息意識與能力也應成為當代公民必備的素質等。
在每一門課程標準的制定與教材編寫上力爭做到，面向全體學生，適當降低難度，刪除了原有課程內容中偏深、偏難的部分，使課程內容呈現出簡潔、明了、有條理和新穎的特征。其次，增加了與學生和社會現實生活相關的部分，使課程內容更加具體、更富有生活氣息。如在體育與健康中增加了保健和健美的內容；綜合實踐活動中安排了社會實踐和社區服務、勞動技術、探究性活動等內容。
在知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經不是最重要的，而如何掌握知識才是至關重要的。所以，世界各國都把學生學會學習作為最重要的教育改革的方向。正因為如此，改變學生的學習方式，成為我國基礎教育課程改革的重要目標之一。
基礎教育課程改革綱要指出：改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。
為使學生的學習方式發生根本性的變革，保證學生自主性、探索性的學習落到實處，此次課程改革首先通過課程結構的調整，使兒童的活動時間和空間在課程中獲得合法地位。與此同時，新課程標準通過改變學習內容的呈現方式，確立學生的主體地位，促使學生積極主動地學習。使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，比如，接受、探索、模仿、體驗等，使學生的學習變得豐富而有個性。另外，設置新的課程，強化探究性和實踐性的教學目標，倡導新的課程形式，給學生提供一個開放性的、面向實際的、主動探究的學習環境。
與此同時，新課程對學生如何掌握和獲得知識的過程和方法予以關注。以前更多關注的是學習的結果，而忽略了學生是通過什么樣的學習方式和策略來學習的。死記硬背、題海訓練得到的高分，掩蓋了學生在學習方式上存在的問題。因此，改變學生的學習方式，必須要關注學生的學習過程和方法，關注學生是用什么樣的方法獲得知識的，是死記硬背背會的，還是大量做題練會的，還是通過自主探究、發現，在解決問題中學會的。無論是用哪種方法學會的，從試卷上看到的結果都是一樣的。但是，由于獲得知識的過程和方法不一樣，導致了學生真正意義上的收獲是不一樣的，而且對學生終身發展的影響也是極不一樣的。
設置綜合實踐活動，拓展學生的學習空間，培養創新精神和實踐能力，增強社會責任感。
[1][2]下一頁。
踐活動占總課時比例的6%--8%。
綜合實踐活動課程，它不是其他課程的輔助和附庸，而是具有獨特功能和價值的相對獨立的課程形態。為學生生活經驗的獲得和社會實踐能力的形成開辟了渠道，為學生個性的發展創造了空間。
綜合實踐活動是一種基于學生的直接經驗，密切聯系學生生活和社會生活，體現對知識綜合運用的新課程形態，它既適應我國當前進行素質教育的要求，又呼應世界課程改革發展的趨勢。
為什么要設置綜合實踐活動？據教育部有關負責人介紹，其主要目的是最大限度地拓展學生的學習空間，強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養學生具有利用信息技術的意識和能力，了解必要的通用技術和職業分工，形成初步技術能力。
設置綜合實踐活動課程，是我國基礎教育課程體系在結構上的重大突破。綜合實踐活動課程在我國基礎教育課程體系中的確立，不僅意味著一種新的課程形態的誕生，更重要的是標志著現代新課程觀念的形成。它表明，課程是生活世界的有機構成，而不是孤立于生活世界的抽象存在；學生是學習的主體，而不是被動的接受者。那種把課堂看作唯一受教育的場所，把書本看作是唯一的知識來源，把教師看作是唯一的知識擁有者和權威的觀念已經過時，取而代之的是更加重視生活中、工作中和實踐中的學習。
綜合實踐活動是由國家設置、地方和學校根據實際開發的課程，國家著眼于宏觀指導，地方和學校國家課程標準的要求規劃具體活動方案。綜合實踐活動以活動為主要形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”、“設計”、“制作”、“想象”、“反思”、“體驗”等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，培養創新精神和實踐能力。綜合實踐活動內容的選擇與組織以學生為核心，主要圍繞三條線索進行――學生與自然的關系；學生與他人的關系；學生與自我的關系。
走課程綜合化的道路。
未來的中小學課程將出現一種新課程――綜合課程，這是基礎教育課程改革的一個鮮明特征。
根據新課程計劃，小學階段以綜合課程為主，小學低年級設置品德與生活、語文、數學、體育、藝術（或音樂、美術）；小學高年級思想品德與社會、語文、數學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術（或音樂、美術）。初中階段設置分科與綜合相結合的課程，主要包括思想品德、語文、數學、外語、科學（或物理、化學、生物）、歷史與社會（或歷史、地理）、體育、藝術（或音樂、美術）以及綜合實踐活動；高中以分科課程為主。走課程綜合化的道路，這是本次課程改革在課程結構方面的一個重要突破。
半個世紀以來，科學技術的高速發展，一方面使學科內部的分化更加精細，另一方面，也使學科之間進一步交叉綜合。專家預言，既高度分化又高度綜合而以高度綜合為主的整體化趨勢是當代科技發展的基本特征之一。可以說，21世紀將是不同領域科技創造性融合的時代。課程要反映科技發展的新成果，并促進知識的再生產，就必須納入一些重要的綜合性知識，而只對原有分科課程做一些細節的調整是遠遠不夠的。為適應現代科學技術的飛速發展和人類面臨的種種社會問題，應重新整合學科知識，加強課程內容的綜合性。如環境問題、人口問題、資源問題等，是學校教育亟待加強的內容，而這些內容在分科課程中難以綜合體現，因此，課程的綜合化趨勢，是現代社會科技綜合性加強的必然體現。
設置綜合課程，不是增加一門新課程，而是通過綜合課程的開設，改變課程觀念，推動課程改革，改變單一的學科本位的模式，形成一個包括分科課程和綜合課程在內的新課程體系。無論是綜合還是分科，最終目的是使每門學科獨特的有價值的東西得到最好的發揮。
從本次課程改革的b標來看，要改變過于往重教科書、機械訓練的傾向，加強課程內容與現代社會、科技發展與學生生活的聯系，倡導學生動手實踐、主動參與、探究發現、交流合作，就必須開發和利用校內外一切課程資源，為實施新課程提供環境。
過去，對課程資源開發利用的價值認識不夠，一方面是有教育意義的自然和社會資源未納入教育資源范疇，其教育的功能和意義沒有被充分地認識和利用；另一方面是教師、學生和家長不知道從哪里找到自己所需要的資源，或者是不知道如何利用這些資源來對兒童進行有效的教育。由于學校教育體系的封閉性，資源擁有者缺乏為社會、為教育服務的意識，不了解學生需求和教育規律，造成各種校外教育資源閑置浪費現象十分突出。
課程資源對學生的發展具有獨特的價值，與傳統教科書相比，課程資源是豐富的、大量的，具有開放性的，它以其具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，給學生多方面的信息刺激，調動學生多種感官參與活動，激發學生興趣，使學生身臨其境，在愉悅中增長知識，培養能力，陶冶情操，形成正確的態度和價值觀，這是傳統教科書所無法代替的。為此，在每一學科的課程標準中，都開辟了開發利用課程資源一節，為學校教師利用課程資源提出具體建議，教師在執行新課程中，應當樹立新的課程資源觀，發揮課程資源的作用，使各種資源和學校課程融為一體，更好地為教育發展服務。
當今世界，縱觀各國課程管理制度可以發現，國家、地方、學校三級課程管理模式成鼎足之勢。
我國人口眾多，地域遼闊，各地經濟文化發展存在著差異，完全用大一統的課程設計和一刀切的要求，顯然不能滿足不同地區學生發展的需要。因此，本次課程改革妥善處理了統一性與多樣性的關系，建立了國家、地方、學校三級課程管理政策。既體現國家對學生的基本要求，又為各地發展留有時間和空間。在新課程計劃中，地方課程與學校課程的開發被提到日程，逐步將一部分課程開發與管理的權力下放給地方和學校，讓地方教育行政部門和學校有更多的參與課程開發與管理的機會。這是我國新一輪課程改革的基本思路。
三級課程管理的基本模式是：國家制定課程發展總體規劃，確定國家課程門類和課時，制定國家課程標準，宏觀指導課程實施。省級教育行政部門根據國家對課程的總體設置，規劃符合不同地區需要的課程實施方案，包括地方課程的開發與選用；學校在執行國家課程和地方課程的同時，開發或選用適合本校特點的課程。為了實現上述目標，本次課程改革重新劃分了國家、地方、學校課程在整個課程計劃中所占的比重，收縮了國家硬性規定的成分，在課程內容和課時安排上，體現了一定程度的彈性，讓地方和學校真正擁有選擇的余地。按照新課程計劃，地方、學校課程占總課時數的10%--12%。這一決策的實施，將會改變“校校同課程、師師同教案、生生同書本”的局面，適合我國經濟文化發展不平衡的特點，有利于調動學校和教師的積極性，使學校辦學更有特色，學生發展更有特長。
改變評價過于強調甄別與選拔功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學的功能。
多年來，我國中小學教育評價存在著諸多問題，主要表現在：過分強調評價的甄別與選拔功能，忽視促進學生發展的功能；評價指標單一，基本以書本知識為核心，忽視對實際能力、學習態度的綜合考查；評價方法多采用紙筆考試，過于注重量化；評價技術落后，過于注重對結果的評價，忽視對過程的評價等。教育評價的相對滯后，已經成為制約全面實施素質教育的瓶頸。
此次課程改革響亮地提出，倡導發展性評價，突出評價促進發展的功能。保護學生的自尊心、自信心，體現尊重與愛護，關注個體的處境與需要，注重發展和變化的過程。注重對學生素質的綜合考查，強調評價指標的多元化，對學生的評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現、發展學生多方面的潛能。改變單純通過書面測驗、考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，倡導運用多種方法綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化。不僅要反映學生的學業成績，而且要反映學生的學習過程和學習態度，應采用多種評價手段和評價工具，對學生的學習過程和學習結果進行評價，比如，采用開放式的質性評價方法，如行為觀察評價、問題研討、研究性學習、情境測驗、成長記錄等。這次改革舉措意味著，為學生的評價多提供了幾把尺子，教育評價“一卷定高低”的局面將被打破。
新課程對學校、校長、教師提出了全新的挑戰，各級教育行政部門的領導、教研員和教師要認真學習領會《基礎教育課程改革綱要》精神實質，進一步轉變教育觀念，改進教學方法，樹立新的人才觀、質量觀、課程觀，盡快適應新課程。
上一頁[1][2]。
熱門新課程改革體育教學目標大全（19篇）篇十
與以往歷次課程改革相比，此次課程改革的最大區別就是不僅課程體系有了巨大調整，而且反映出教育（－上網第一站xfhttp教育網）思想的革命性變化：即通過課程改革促使教師的教育（－上網第一站xfhttp教育網）方式和學生學習方式發生根本轉變，使學校教學工作真正走上素質教育（－上網第一站xfhttp教育網）的軌道。
歸納起來，此次“課改”具有以下顯著特點：
（1）轉變教育（－上網第一站xfhttp教育網）功能，將素質教育（－上網第一站xfhttp教育網）的理念落實到課程標準之中。新的課程標準力圖在課程目標、內容標準和實施建議等方面全面體現“知識與技能、過程與方法以及情感態度價值觀”三位一體的課程功能，從而促進學校教育（－上網第一站xfhttp教育網）重心的轉移。
（2）突破學科中心，加強學科整合并設置綜合課程。精選終身學習必備的基礎知識和技能，改變課程內容繁、難、偏、舊的現狀，密切教科書與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系。
（3）強調課程目標，增大學校和教師在課程執行中的自主權。新課程標準重視對不同階段目標的刻劃，以及對實施過程的`建議，對達到目標的內容與方法，特別是知識的前后順序，不做硬性規定。這是《標準》和《大綱》的一個重要區別，為教材的多樣性和教師教學的創造性提供了較大的發揮空間。
（4）強調學習方式的改善。各學科課程標準通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學、評價等方面的指導，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。
（5）評價建議具有更強的指導性和操作性。新標準力圖提出有效的策略和具體的評價手段，使評價的重心更多地指向學生的學習過程，從而促進學生和諧發展。
國家基礎教育（－上網第一站xfhttp教育網）課程改革能否成功，改革目標能否實現關鍵在教師。就教師而言，要適應新課程教學，就必須通過繼續教育（－上網第一站xfhttp教育網）對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實施并根據新課程要求，不斷提高自身綜合素質。在新課程實施中實現自身發展，教師的發展又將構成新課程實施的條件。
[1][2]。
熱門新課程改革體育教學目標大全（19篇）篇十一
山東兒童中心義務教育（－上網第一站xfhttp教育網）課程標準實驗教材《藝術》副主編李力加。
隨著教育（－上網第一站xfhttp教育網）部《基礎教育（－上網第一站xfhttp教育網）課程改革綱要》（試行）的頒布，標志著改革、重構符合素質教育（－上網第一站xfhttp教育網）要求的基礎教育（－上網第一站xfhttp教育網）課程體系工程的全面啟動。改革后的新課程體系，滲透著全面、綜合、創新、和諧發展塑造一代新人的理念，經過一年在全國38個實驗區的教學實踐，已經充分顯示出新課程強大的生命力。
藝術課程是在我國長期以來原有的音樂、美術學科課程的基礎上新架構的課程，《國家藝術課程標準》以及藝術課程實驗教材是本次課程改革中最能體現《基礎教育（－上網第一站xfhttp教育網）課程改革綱要》（試行）全面、創新、和諧理念的。這一新型課程出現伊始，就顯示出巨大的活力，是新課程改革中最醒目的亮點。新的藝術課程經過一年在實驗區的實施，驗證了一句話，新的課程改革是孩子們燦爛的笑臉。
北師大新世紀版《藝術》教材（楊立梅主編）是我國歷史上第一套藝術教材，這套教材以親和兒童（學生）生活，尊重學生生活的舊有經驗，注重培育學生的人文情感，遷移和發展學生藝術學科能力為目標，促進學生全面和諧發展為根本。在一年的實驗區實踐中已經取得比較好的成果，為在新的.實驗區推廣這套教材積累了大量的經驗。
一.藝術課程師資培訓的思考。
欣慰之際，反思北師大新世紀版實驗教材《藝術》在驗證《藝術課程標準》中所出現的問題，我們思考的第一個焦點，定位在目標與現實之間的紐帶和使者--藝術教師身上。他們是新課程的實踐者，是在《藝術教育（－上網第一站xfhttp教育網）課程標準》驗證過程中最有發言權的人之一。
但是，從目前的情況來看，新的藝術課程在全國各新的實驗區進行實施和驗證藝術課程標準最重要的工作就是教師的培訓，教師自身素質問題是新的藝術課程實施的關鍵。新課程的實施，教育（－上網第一站xfhttp教育網）理念先行至關重要。在基礎課程改革中對教師進行培訓需要引進和探討新的培訓模式，使一線教師能夠在比較短的時間內理解新的課程理念，進入到新的課程狀態中。
1．問題的提出。
筆者在河南省新鄉市舉辦的新藝術課程的省級培訓中，主持了河南省兩個實驗區的教師培訓，這兩個實驗區為焦作市和三門峽市所屬的靈寶市，一共涉及兩個市地80多所小學。而且有相當數量的偏僻山區的農村學校，各方面條件比較差。參加培訓的6個小組130名教師經過討論和學習后提出了許多問題，歸納如下：
3．在具體操作中，音樂、美術老師如何分配教材內容，如何安排課時？
4．小時人數過多，活動空間不夠，有什么好辦法處理課堂現狀？
5．示范課沒有里老師講的藝術課的感覺。學校如何評價教師的教學效果？
6．望有關教育（－上網第一站xfhttp教育網）部門多給農村學校提供藝術課程的資料。
[1][2][3][4]。
熱門新課程改革體育教學目標大全（19篇）篇十二
我校從秋季進入基礎教育課程改革實驗，在這五年的實驗工作中，我們加強教改科研，建立培訓、教學、科研相結合的課改常態工作，以教育科研推動課改，以課改促進教育科研，加強課改實驗教學過程的管理和研究，大力加強課堂教學，提高課堂教學質量，高質量的完成課改工作。
1、成立以校長為組長的學校課改工作領導小組，遵循思想性、科學性、針對性、有效性的原則，負責指導全校課改工作的實施。制定學校課程改革實驗方案和計劃，擬定課改工作各項制度，包括集體學習培訓、集體備課等制度以及課改年級教師和課改各負責人職責等，扎實開展課改實驗工作。
2、加強學校了科研室的建設，針對課改教育教學中的現象、突出問題，擬定課題《農村學校學生合作學習研究》，開展了有計劃、有目的、有組織的研究，促進課改工作的深入開展。
3、學校把基礎教育課程改革作為學校中心工作，探索建立符合新課程標準要求下的教學規范和教學管理形式。制定了《xx小學新課程課堂教學評價量表》《新課程發展性評價學生意見》《xx小學新課程考試指導意見》和《新課程教學常規》。
二、積極開展校本校驗、培訓，推進課改實驗工作。
促進學校教研工作和教師業務素質的提高。
近幾年來，我校通過校本教研和校本培訓工作的開展，轉變教師觀念，促教師業務素質的提高，促進教師教學方式改變。我們結合教研教改、新教材培訓、課堂教學研究等加強對現有教師的培養、培訓，逐漸使教師們成長為教育教學工作的行家里手。
1、扎實抓好新教材教學研討活動。支持教師參加新課程的學習培訓，要求參加人員回來要上交學習筆記和學習心得，將學習資料打印，向其他教師發放。與此同時，要上一節示范課，并指導其他教師上好教改課。教師全員參加培訓，要求實驗年級教師把握課標，熟悉教材，用活教材，在教學中能體現新理念，突出新教法，通過理論學習，課堂實踐，交流研討，優化組合，不斷提高駕馭新教材的能力。積極論文評選、課改論壇活動，提高我校課改實驗學術水平，并積極參加各類培訓及優秀論文、優質課的評選。
2、規范教學過程，抓好教學管理。幾年來，我們規范課堂教學過程，要求教師做到課堂教學達標。積極按教研室要求開展備課改革，使教師能正確認識與處理好備課與寫教案的關系，處理好教學預案與課堂生成性教案的關系，變一元目標為多元目標，變整本教案為活頁教案，切實備好每一節課，上好每一節課，寫好教學反思。學校將加大管理力度，加大檢查性聽課的力度，加大對課堂教學過程的監控。
3、抓好課改工作，提高提高教師業務能力。我們經常開展開展優秀教師公開課、示范課活動，充分發揮優秀教師在課改中的中堅力量。開展賽課、說課、教學設計比賽等活動，增進教師對新課程思想的認識、對新課標的理解和對教材的把握能力，提高課堂教學效率和質量。
三、基礎課程改革豐富了辦學特色內涵，提高特色質量品位，學校從實際出發，強化優勢項目，逐步形成學校辦學特色，進而實現特色辦學。
1、xx小學突出“藝術教育”特色。學校充分利用社區資源，發揮教師的主動性和創造性，成立舞蹈隊，民樂隊，合唱隊，在舞蹈、民樂等方面形成自己的強勢項目，初顯學校藝術特色和教育成果，讓學生在諸多方面得到了全面發展，并在全國、省、市各級藝術人才選拔賽上屢獲佳績。
2、注重校園文。
化建設，提升升精神文化內涵，打造了促進學校傳統文化的良好育人環境，積極發揮共青團和少先隊組織的作用，抓好隊員良好的行為習慣的養成教育和體驗教育等活動，加強尊師守紀，勤奮好學，文明禮貌，講究衛生教育，并通過團支部，少先隊，中隊及隊員的自主性教育，把強制性教育（學校的各種檢查與督促）與自主性教育相結合，形成良好的道德品格。
3、有的學校突出體育工作特色。研究體育課堂教學，積極探索符合學生需要的、有效的體育教學方法和模式，組建運動隊（男女籃球隊，乒乓球隊，田徑隊等），營造氛圍，各級體育課要按大綱要求安排教學內容，增加體育達標人數，實現大面積提高學生的運動水平，逐步形成具有學校特點的體育運動項目，構建適合學校特色的體育教學體系。
4、立足校本教研，解決特教的實際問題，為殘疾孩子服務，培養他們適應生活的能力，減輕家庭和社會的負擔。開展的是以普教、特教相融合為特色的隨班就讀的特殊教育模式。學校根據殘疾兒童的個體狀況建立檔案，因人施教制定“個別教育”計劃。任課教師以“生活化教育、個別化輔導、活動化教學”的方式開展隨班就讀工作，注重培養學生的自我康復、自我發展能力及參加社會實踐能力和生存能力。
四、課改實驗工作中，我們處處可以看到“師生**平等，氣氛寬松和諧，新課堂生機盎然。”的可喜變化。
1、教師的.教學行為發生了根本性轉變。在實驗中，課堂氣氛活躍起來了，教師學會了用鼓勵性語言來評價學生的獨特性、興趣、愛好、專長；學會了創設**、寬松、和諧的學習環境；學會了主動關注學生的需求和發展；學會了解放學生，尊重學生，理解學生，信任學生；學會了如何駕馭課堂教學；學會了使用富有人文性、藝術性、鼓勵性的語言來進行組織教學活動。課堂教學真正呈現出師生互動、生生互動，學生主動、合作、探究學習氣氛異常活躍，教師成為學生學習的組織者、參與者和引導者，課堂教學過程是生成的、動態的過程，充分體現出師生在課堂上教學相長和共同發展的生命活力。
2、學生的學習方式發生了根本性轉變。在實驗中，教師以學生為主體，努力為學生創設各種成功的機會，學生在老師的引導下主動、合作、探究學習，師生**平等，在獨立中合作，在合作中獨立，共同享受學習的樂趣。學生在課堂上主動、積極、熱情地參與學習，樂于探究，勤于動手，積極交流和合作，敢于提問，善于發現，老師似學生，學生似老師；學生學會了發現問題、探究問題、合作解決問題；學習真正成為學生的樂趣。
3、學校教研氛圍十分濃厚。在新課程改革面前教師充分認識到大家都是站在同一起跑線上，課改是一種機遇，更是一種挑戰，課改勢在必行，是人人繞不過去的一道門檻。教師們自覺參與聽課、評課、教研活動；自發征訂和學習有關課改的報刊雜志；積極撰寫教學反思、教學隨筆、經驗總結、教學案例；主動上網與校外專家、教師交流與對話，共同尋找解決困惑的辦法；許多教師主動向學校要求明年秋季擔任課改實驗教學工作；教師參加繼續教育、學歷提高空前火熱；教師主動提供研究課例，養成了課前研討和教后反思的習慣；一批青年教師正在迅速成長……隨著新課程改革的深入發展，教師的科研能力和科研水平也在逐步提高。
現象，如《思品與生活》《綜合實踐活動》和《體育》等學科。”、“由于相關學習較少和各類理論書籍缺乏，致使課改實驗研究力度比較不足。”“課堂組織形式和學生學習方式放開后，完成教學任務與課堂教學時間之間的矛盾更加突出。”、“對弱勢群體如何讓他有效參與課堂活動？”、“觀念的轉變與實際教學行為如何能結合得更密切?”、“如何更合理的使用新教材，利用教材給予我們的空間?”、“新課程環境下如何建立一套科學的師生評價體系？”、“個別實驗教師對新課程理念的理解和把握不夠準確，轉變觀念難度較大，致使他們有時在教學中存在“穿新鞋走老路”的現象。“等問題。問題的出現是必然的,說明我們的教師在思考了。正是在對教育教學的不斷思考中，教師課改與傳統教師課改與傳統思想的碰撞中不斷進步，不斷提高。
總之，五年來，我校在推進課程改革的過程中，務實開拓，充分體現課改精神，建立各級課改常態工作系統的基礎上，一方面加大師資培訓工作，另一方面抓實課改下的課堂教學；研訓一體，實踐反思，既有學校層面，又有一線教學層面的符合實際，可操作的成果，并在全校得以推廣。全校學校借課程春風，從校園文化建設、辦學理念特色上均形成了一派勃勃生機的景象。
熱門新課程改革體育教學目標大全（19篇）篇十三
基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）課程改革在優化課程結構、調整課程門類、更新課程內容、改革課程管理體制和考試評價制度等方面，都取得了突破性的進展。新課程方案是在學校中通過校長領導下的教師隊伍進行創造性的勞動而變成現實的。校長的管理理念及所產生的行為將直接決定新課程在學校中的實施狀況，新課程中的新教育（－雪風網絡xfhttp教育網）理念與創新要求要求學校管理發生相應的變革.
[1][2][3][4]。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
熱門新課程改革體育教學目標大全（19篇）篇十四
本學期即將結束，回顧過去的一個學期，我能根據學校工作安排認真做好各項工作，但在教學過程中還存在一些問題，現就一學期來的情況總結如下：
一、教學工作
(一)、給學生創設一個主動探索的空間，培養學生自主學習的能力。
在教學中，我們把培養學生的創造性思維、提高學生的自主學習能力作為體育教學設計改革的方向。我們在教學中展示任何一種器材在學生面前，教師都不告訴學生怎樣玩，而讓學生自己想辦法，自己創編各種游戲玩法，發揮其創造性思維。我們同時在活動中設置一定的難題，讓學生自己想出解決辦法，培養其解決問題和創造性思維能力。
(二)、運用多種激勵方法提高學生的活動興趣。吸引學生積極參與。
新課程非常重要的一點就是要充分調動學生的積極性，讓全體學生積極參與到活動中來。為此，在教學中，我們充分利用了以下幾點來吸引學生參加到活動中來。根據學生的生活經驗設計富有趣味性的游戲。興趣是一個人完成某項任務或活動的內部驅動力。在設計活動時，堅持趣味性原則更顯其重要。設計的活動生活化、有趣味，學生才會有興趣，才會積極參與，克服困難堅持下來。適當制造一定的緊張氣氛。適當的緊張氣氛會使學生有緊迫感，從而更加積極地完成鍛煉活動。例如利用比賽形式進行活動可以促進學生活動的積極性;創設危險情境，會讓學生們在緊迫感中努力完成鍛煉活動，提高活動的堅持性。正確運用語言激勵。教師對學生的贊許可以用無數的詞語來表達自己的態度和情感，要避免簡單的說"好"或"很好"，否則會使學生心理上得不到滿足。教師可以說："你做得非常好，老師很喜歡"，"大家來看_x的表演，他做得真棒!""老師相信你一定能行"等語言進行激勵。這樣不僅可以增強教師和學生間的關系，更有利于激勵學生的自信心和活動的積極性。非言語性的激勵當學生們在活動中表現得出色時，教師對他們微笑、點頭、豎起大拇指等非言語性動作獎勵將會給學生莫大的鼓舞;教師經常走近學生身邊拍拍他的肩，摸摸他的頭，對學生表示出一種無聲的賞識和贊揚;在活動中教師經常注意用視線接觸學生，告訴他們老師在注意他們等方法，對提高學生活動的積極性都有一定的激勵作用。
(三)、注重面向全體，讓每個學生都能在原有水平上得到提高。
體育活動中要考慮不同能力學生的需要，改變過去那種"一刀切"的做法，從學生的個體差異出發，對發展水平不同、能力不同的學生提出不同的要求。對那些動作發展好的學生要適當提高難度，讓他們"玩得有勁";對那些動作發展較差的學生則降低動作要求，讓他們也體驗"成功的快樂"。
(四)、設置一定的難度和困難情境，培養學生勇敢、不怕困難、意志堅強的優良品質。
教師們在實踐中不難發現，傳統教材的活動難度要求已明顯不適合當今學生的實際發展水平。我們在實踐中深深體會到只有活動難度適當，安全措施完善，學生們的潛能才能得到發揮。在活動中設置一定的難度，有意創設一些困難情景，讓學生經歷一定的挫折，對形成學生不怕挫折、勇于克服困難的堅強意志是極為有益的。
二、兩操工作。
在開學初我用了三個星期的時間對初一的學生進行廣播操教學，加強對學生的思想教育，使學生真正認識到做操的重要性和必要性，培養學生重視做操、自覺做操、堅持做操、認真做操的良好習慣。二，正確運用示范。示范是體育教學的主要教學方法之一，通過示范能使學生建立正確的動作表象。因此，要求示范要清楚、準確、規范、優美。第三，講解少而精。我在廣播操教學時的講解，主要是結合我的示范動作，讓學生加深對動作的理解。第四，口令清楚、洪亮、準確。第五，及時糾正錯誤。所以，廣播操質量，在很短的時間內有了很大的提高。保證了學生以健康的身體進行學習、生活。
當然在教學過程中還存在著一些問題，如：
1、備課方面對學生了解不夠全面，對于學生原有的知識技能，他們的興趣、需要、方法、習慣等認識不足，在有些時候未能及時的采取相應的措施。
2、教法比較單一，在解決如何把教學資源傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動方法上比較單一。
3、課堂上對于以下能教學能力要還有所提高：組織好課堂教學，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學習的興趣，課堂上講練結合。
所以在新的一年里我要注重個人的業務學習和提高，緊緊抓住課程改革這一契機，通過培訓學習、觀摩探討，撰寫心得體會、反思，積累、學習教學經驗，多向其他教師請教，多和學生進行交流，在實踐中應用等方式，加深對課程的理解和領會，努力形成自己的教學風格，形成學習形的教學工作習慣，讓自己的教學工作更加完善、更加出色。
熱門新課程改革體育教學目標大全（19篇）篇十五
以《新課程標準》為指南，深入開展教育教學研究，不斷提高教學效率，全面提高學生素質，使學校的體育教育教學質量越上一個新臺階。將《學校體育工作條例》作為體育工作的基本法規，堅持“健康第一”的宗旨，把學校體育工作作為實施素質教育的重要部分，以科學的管理促進學校體育工作全面健康發展，深化教學改革，全面推進素質教育。認真貫徹《學生體質學生健康標準》。創建“主動參與、強身健體”的健身氛圍，培養全面發展的學生。
新的一學年開始了，作為工作在第一線的體育教師，己盡快入了角色。為了使教學過程中的體育課開展得有條有理，使學生創新的學習方式有所進展，為此擬定了本學年的體育教學工作計劃如下：
二、教材分析
體育教材以實踐教材為主。根據學生的能力以及學校的條件，體育教材主要選擇田徑(跑、跳、投)，體操、游戲、籃球等基礎項目，以便使學生跑、跳、投的基本技術得到提高;并挖掘生活中的實用技能。
三、學情分析與具體措施
授課時數根據我校校歷安排和學校要求，本學年共講20周，每周體育授課為6學時，共120學時。上課過程中，若因場地，天氣條件等因素的影響，將臨時調整。以基本體操、快速跑(站立式起跑、途中跑);耐力跑、定時跑、立定跳遠、鉛球、身體素質訓練、籃球比賽等。另外在上課過程中多做一些輔助性練習，如發展耐力速度的定時跑，定距離跑;發展下肢力量，提高立定跳遠成績的跳起，原地抱膝跳，跳臺階、免子跳等;多上速度力量練習和耐力練習的課(跳躍性、耐力性的反復練習)來改善肌肉的協調性和力量的發揮。
并采用小重量和不負重量的方式，通過協性練習和提高動作速度的練習來提高速度力量。每次授課一個到二個主教材(如：跑步或;立定跳遠)其余(如籃球、隊列隊形、身體素質)訓練將作每次課的準備部分內容。每節課都爭取有一個或兩個小游戲。及時對學生進行評價.在應試教育向素質教育轉變的今天，我們教師在提高自身的教育能力的基礎上，應該努力培養學生。
主動進取的態度，掌握好學習方法，把握學習規律，讓學生在學習過程中去探討，去理解，去發現。去創造。將學生身心作為一個整體，通過合理的運動實踐，在不斷克服困難體驗運動樂趣;提高運動技能，培養健康和愉快生活的態度，通過從事適宜的.運動，了解自己的身體變化，增強體質，培養堅強的意志。
熱門新課程改革體育教學目標大全（19篇）篇十六
隨著二十一世紀的臨近，人類所面臨的挑戰也越來越嚴峻,其中不僅有高科技和高情感的挑戰，而且有生態危機、道德危機等一系列全球性重大問題的挑戰。在迎接挑戰的各種對策中，最有效又最緊迫的對策是：盡快在基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）中傳播新世紀的文化價值觀念，并據此改革教育（－雪風網絡xfhttp教育網）模式，在新一代人身上塑造出適應未來社會所必需的品格、能力、思維與行為方式，由此完成國民素質的改塑工程。有遠見的思想家和政治家們將這種從教育（－雪風網絡xfhttp教育網）改革入手迎接挑戰的對策形象地比喻為“教育（－雪風網絡xfhttp教育網）與災難之間的賽跑”!要使中華民族在這場“賽跑”中躍身于世界前列，當前迫切需要更新教育（－雪風網絡xfhttp教育網）觀念，并按照二十一世紀世界舞臺激烈競爭對人才素質的要求選擇和確立課程改革的目標模式。
一、當前我國課程目標分類中需要澄清的模糊認識。
對我國教育（－雪風網絡xfhttp教育網）目標分類體系的理解中一直存在著不少混亂,最突出表現在以下兩方面：
其一是把教育（－雪風網絡xfhttp教育網）目標中的理論分類與課程設置中的學科分類混淆起來，并由此將五育與學科教育（－雪風網絡xfhttp教育網）等同起來，認為數學、語文、自然等學科是智育，思想品德課、團隊活動是德育，音樂美術課是美育，體育課是體育，勞動課是勞動教育（－雪風網絡xfhttp教育網）。這種把五育分割開來的錯誤觀念，其認識論根源在于把理論思維中的抽象范疇實體化了。其實五育并不是五種互不相關的具體教育（－雪風網絡xfhttp教育網）內容或形式，而是統一的教育（－雪風網絡xfhttp教育網）整體活動中的`五要素，只有在理論研究的科學抽象中才可將五育加以區分，而在現實的教育（－雪風網絡xfhttp教育網）教學活動中，則不能將五育分割開來。不同課程設置盡管在知識內容上有所分工，但在教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的目的和效果方面則應是幾育的綜合，否則勢必違背教育（－雪風網絡xfhttp教育網）規律。
其二是把五育并列起來，同時也就割裂開來。
五育是對教育（－雪風網絡xfhttp教育網）目標進行理論研究時的科學抽象，因而不能并列地闡述五育關系，只有在從抽象到思維中具體的綜合過程中，才能全面深刻地理解和把握五育的關系。尤其需要指出的是，五育不屬于同一層次，而分別屬于心理發展，身心發展和實踐能力發展三個不同抽象層次，后一層次內在地包含了前一層次的內容，又綜合了本層次的新內容。
下面我們就以馬克思主義的抽象思維方法論為指導，從三個層次來剖析五育的相互關系。
二、智育、德育、美育的內在聯系與觀念更新。
遵循從抽象到思維中具體的方法論原則，教育（－雪風網絡xfhttp教育網）目標分類的第一層次是從促進受教育（－雪風網絡xfhttp教育網）者心理發展的抽象層次提出的目標和任務，這就是智育、德育和美育。
[1][2][3][4]。
熱門新課程改革體育教學目標大全（19篇）篇十七
《基礎教育課程改革綱要》指出課程改革的目標：首先要以關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。新課程培養學生的目標必須具備六個“具有”；其次，新課程改革的具體目標有六個。
因此，教師在具體的.施教過程中，應做到以下幾點：
第二，教師在施教過程中應特別注重培養學生的獨立性和自主性，善于引導學生質疑、調查、探究，在老師的指導下應主動地、富有個性地學習。
第三，教師應充分尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設出讓學生主動參與的教育環境，不斷激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，力求每個學生都能得到充分的發展。
第四、教師應充分利用信息技術的優勢，培養學生學會應用電腦進行各學科的學習，為學生的學習和才能的發展提供豐富多彩的教育環境和有力的教學工具。
總之，為了中華民族的復興，為了每位學生的發展，作為一名教師，應從實施科教興國戰略的高度，從提高民族素質增強綜合國力的高度，來認識推進基礎教育課程改革，建立具有中國特色符合素質教育要求的基礎教育課程體系的重大意義，從而懷著強烈的使命感、責任感和緊迫感，積極地高度負責地參與并做好基礎教育課程改革的各項工作。
熱門新課程改革體育教學目標大全（19篇）篇十八
摘要：文章就高師音樂教育改革成效性問題，提出現代教育理念在高師音樂教育改革實踐中指導性地位不明確，是導致高師音教改革成效甚微的主要原因，并對音教改革歷程與改革現狀進行分析，提出問題與建議。
關鍵詞：高師；音教改革；現代教育理念；指導性。
20世紀90年代，我國啟動新一輪基礎教育改革，隨后國家頒布《新課程標準》，在基礎教育各學科中開始實施，并取得可喜的成績。與此同時，作為培養基礎音樂教育師資的高師音樂教育也拉開了教育教學改革的帷幕。在基礎教育改革的大背景下，高師音樂教育在課程結構、教學手段與方法等方面做了許多新的嘗試。學術界關于高師音樂教育改革的討論文章與科研課題也層出不窮。人們開始反思高師音樂教育在教育理念、教學方法、課程結構和教學目標與現代人才培養目標之間的差距等問題，并對這些問題進行深入的探討與研究，取得了初步的進展與成績。然而，這離現代基礎教育改革發展的需要還有較大的差距。在高師音樂教育改革的歷程中，不難看出從理論指導到實踐探索都存在一些問題，特別是現代教育理念在音樂教改實踐中的指導性地位不明確，是直接導致高師音樂教育改革發展進程緩慢的重要原因之一。教育理念的轉變是教育改革的根本，關注和學習現代教育理念，并踐行于音樂教學實踐中，是每一位高師院校音樂工作者的職責。
一、現代教育理念。
“所謂教育理念，是指關于教育未來發展的理想觀念，它是未來教育發展的一種理想的、永恒的、精神性的和終極的范型”。［1］現代教育理念，是當代教育家在總結前人教育思想的基礎上，以社會未來人才需求為前提，形成的對教育未來發展的認識理念。它作為社會文化的典型代表，保持著對社會政治、經濟、文化發展的前瞻性。現代教育理念為我們呈現出以人為本的育人觀，學生發展的課程觀，多元、科學的評價觀，開拓創新的教學觀等等。這些嶄新教育觀念呼吁現代教育應培養人格完整、素質全面，具有開拓創新和適應社會能力的合格人才。這樣一個適應國家發展需要的高規格人才培養目標，需要一個良好的載體去完成與實現，這個載體就是我們教育工作者。作為承擔培養基礎音樂教育師資的高師音樂教育工作者，顯然應當認真學習現代教育理念，樹立現代教育、教學觀，并在具體的教育實施中將其滲入到我們的課程設置與教學過程中，這樣才能適應基礎音樂教育與人才培養的需要。然而，在高師音樂教育改革歷程中，現代教育理念作為指導改革的作用是弱位的。
二、高師音樂教育改革。
20世紀80年代，高師音樂教育開始在改革中艱難前行。那時，學術界就師范音樂教育與專業音樂教育的培養目標、課程結構、教學方式等不同特質進行爭論，提出高師音樂教育人才的培養目標是培養合格的基礎教育音樂師資，提倡音樂教育師范性，脫離專業音樂院校的教學模式。這一時期，我們深切感受到了高師音樂教育改革在師范音樂教育與專業音樂教育不同特質的層面上的學術爭鳴，體現高師音樂教育在努力找準自己定位階段的不斷探索，明確了高師音樂教育服務于基礎音樂教育的辦學目標。但是，由于這些理念更多的只是停留在學術爭鳴中，缺少國家、行政和教師的積極而有深度的參與，因此在實際教學過程中，多數院校和教師仍處于傳統的教學模式中，形成雷聲大雨點小的改革態勢。
90年代，國家出臺了高師音樂教育教學的修訂大綱，對課程結構進行了一些調整，加強了音樂教學法課程，增加了學科教育學和心理學，拓展了公共課和教育類課程，突出了高師音樂教育“如何教”的教育理念。但是，由于教育學科與音樂學科嚴重割裂的教學模式，使學生不能把所學的教育理論與教學方法有機地運用在音樂課的教學中。在技能類課程教學改革中，各院校進行了大小課相結合的教學改革，體現著合作學習的教育理念。由于受高師音樂教師自身教育成長環境的影響，缺乏現代教育理念與教學方法的學習與指導，不能把現代教育理念轉化為自覺的教學觀，很好地踐行在教學實踐中，故改革成效不盡人意，也未被推而廣之。
進入21世紀，隨著中國基礎教育改革的不斷深入以及《新課程標準》的推行實施，把高師音樂教育又推向新一輪教育教學改革的浪潮中。各高校從基礎教育改革中看到了此專業的發展前景，從而使過去不被看重的音樂教育專業，立即成為教育學科的朝陽產業，在各高校應運而生。接踵而來的問題是，高師音樂教育師資匱乏，場地與基礎設施不足，教學設備落后等。從此高師音樂教育的重心轉向解決擴招后所需的基本教學設施與師資等問題。對自身的教育改革與服務對象的教改態勢關注減弱，無暇顧及高師音樂教育深層次的改革與發展。在高校擴招的十年間，基礎教育教學改革已經進入到一個較深的層面，不管從教育理念、教學方法與教學手段、評價機制、教材修訂等方面，都更加接近現代教育發展的基本理念。這期間，高師音樂教育培養的畢業生卻出現了因不適應基礎教育改革之需而找不到工作的窘境。
從高師畢業生的求職現狀，反映了高師音樂教育在教育理念、教育目標、教學方式等諸多領域出現滯后與偏差，這一現象引起國家教育部的高度關注。要深化教育教學改革，教師教育是一個至關重要的環節。國家頒布了《高師音樂教育課程指導方案》，提出“培養德智體美全面發展，掌握音樂教育基礎理論、基礎知識、基本技能，具有創新精神、實踐能力和一定教育教學研究能力的高素質的音樂教育工作者”。［2］方案根據培養目標的定義，把專業課程分為四大板塊，必修課、選修課、地方和學校課程、實踐環節。必修課：強化了本學科的基礎知識與基本技能的學習，體現了課程學科化。選修課：分限選課與任選課。限選課突出了學科專業知識的延伸與應用；任選課涵蓋了音樂教育學、心理學類課程，音樂歷史文化類課程，現代音樂教育技術類課程，音樂表演類課程，音樂創作類課程，美育與其他藝術類課程等，極大地豐富了學科教學內容，為提升人文素質起到了積極作用。地方和學校課程激發了學校開發地方與學校課程資源的積極性，為傳承本民族與本地區的音樂文化搭建了一個很好的教育平臺。實踐環節是我們培養合格師資的重要內容，每一類實踐都是我們培養目標的綜合展現，也是我們修訂培養目標，檢驗教學質量的重要依據。
三、改革實踐中的問題。
從國家頒布的課程指導方案來看，它是在教育改革新形勢下，符合現代教育理念精神，具有現實指導意義的方案。盡管還有待完善，但是它為高師音樂教育改革指明了方向，起到積極推進的作用。各高師音樂教育專業根據課程指導方案的意見，進行了新一輪的課程結構修訂。然而，在理解和實施過程中，各地區、各院校情況參差不齊，普遍存在對現代教育理念在教改實踐中的指導性地位不明確的問題。例如有的院校雖然在課程結構上做了改進與修訂，但在實際的教學過程中，教師的教育觀念與教學方法仍舊老一套。從表面上看對課程進行了整合，教學形式有所改變，但實質問題是，這些改變只是形式上的變化，而沒有從深層次去思考現代教育的理念是什么，高師音樂教育改革應關注的對象是什么，教改將達到怎樣的目標與要求。多數院校的改革內容主要是課程整合，教學形式的改變，拓展社會人文類課程等方面。有的地區甚至還處于一種簡單、初級的教育教學改革階段。因此，亟待深化教師教育改革。現狀中存在的問題有幾點：
1、在課程整合中，多數學院較少考慮整合后的課程對學習者是否有實效性、創新性和可持續性。有的地區在課程整合上，不是簡單進行繁、難、偏的刪減，就是多門課程的簡單集成，而從破壞了學科的邏輯結構，使學習者更加困惑。
2、在教學形式的改革中，理論課教學，除了有的學校加入現代教育技術的應用外，多數教師仍停留在傳統的教學模式中。教學格局仍然是以教師為主導的單一教學模式，學習者處于被動接受狀態。在專業技能教學中，多數教師仍把技能技術作為教學的主要內容，較少強調和關注音樂作品的表現意義，以及較少對怎樣用技能技術去表現作品等問題進行探究。
3、在社會人文類課程拓展方面，各高校根據自己的課程資源，雖然做了增加，但課程種類和課時較少，選擇范圍較小和實效性課程較少，具有民族特色的地方課程開發更少。
4、教學實踐是師范教育學生走向職業生涯的必經階段。遺憾的是，目前這一重要環節存在著重形式、輕實質的問題。多數學校對教學與技能實踐組織甚少，實習、見習的次數非常有限，甚至有的學校是讓學生回家自主進行。這些流于形式的實踐環節無法幫助學生較好地走進基礎教育的課堂。
四、改革實踐中的建議。
從高師音樂教育改革的'歷程中，我們強烈地感受到教改成效不夠明顯。究其原因，是多方面的，最根本的原因是人的因素。教師是實現教改目標的重要載體，構建新的教育理念和教學觀，是關乎中國教育改革成敗的重要之因。怎樣做好現代教師的職前學習與職后培訓顯得至關重要。高師音樂教育改革目的，就是為了培養適應現代教育理念的未來音樂教師。畢竟教師的教育觀念影響其教育態度、教育方式、教育策略，進而影響其教育行為，最終轉化為對學生發展的影響。因此，高師音樂教育改革一定要在現代教育理念的指導下，充分學習和了解基礎教育改革的成功經驗以及新課程標準，這樣才能更加切實、有效、深入地推進高師音樂教育改革的進程。
對高師音樂教育改革現狀談幾點建議：
1、課程整合需要教師重塑新的教育理念，構建現代教育教學觀，轉變自己的教育角色，從主講者變為引領者。在教學過程中，教師應激發學生的學習興趣，幫助學生改變學習方式，培養合作與自主學習的能力，同時，還要考慮學生現實與未來發展的需要，在掌握基礎知識與基本技能的同時，教給學生終身學習的方法以及求知的興趣。這些觀念的建立是實現課程整合教學目標的基本保障和原動力。
課程整合不是簡單的課程組合，它必須在現代教育理念的指導下，考慮課程結構的合理性、綜合性、實效性。根據高師音樂教育的培養目標以及基礎音樂教育的課程標準，制定切實可行、針對性強、實用性高的課程整合內容。同時，也要注意高師音樂教育課改與基礎音樂教育課改的異同性。基礎音樂教育是面向全體學生的普及教育，重在提高全體學生的音樂素養，在音樂體驗過程中了解音樂知識，感受音樂的美。高師音樂教育屬教師教育，它必定具有基礎知識與基本技能的培訓內容。因此，在課程整合中需要尊重各學科的邏輯關系，開創新的課程模式與教學方法。如：高師音樂基礎理論課就是學習音樂的必修課程，是否可以在基礎知識與基本技能的學習中，滲入綜合音樂文化類知識，輔以優秀音樂作品音像資料，幫助學生更好地理解所學知識在音樂作品中的應用，感受理論與實踐的直接關系。改變原有枯燥、乏味、機械的課堂教學模式。同時，在教學內容與學習程度上，要考慮基礎理論知識的實用性與有效性，能承載后續課程的基礎需要。
2、在專業技能的教學中，應考慮學習者在有效時間內需要達到的專業基本技能，有一個適應基礎教學工作需要的基本標準。根據要求組織該學科教師到基層學習、研討，以制定合理、適用、有效的教學目標。
教學方式上可以采用集體課與小組課相結合的教學形式。集體課組織學生對技能課中遇到的問題、難點進行討論和探究式學習。教師做好思考引導和問題解析的相關資料，學生做好提問資料和學習筆記。在師生互動、生生互動的教學過程中，使學生在職前培訓中感受到合作學習、自主學習、探究學習的意義與樂趣，而不是以單一傳授知識、訓練技能為教學目標的課堂形式。那些新型的教學模式會潛移默化地應用在未來基礎音樂教學的課堂中。小組課教學，在教授專業知識與訓練技能的同時，注意共性與個性問題的準確闡釋與良好示范。良好的示范會讓學生更好地理解知識和掌握技能，同時應貫穿對學生在音樂感受力、表現力、創造力等方面的培養。與學生探討如何“奏”、“唱”好一首音樂作品或練習曲，而不是糾纏于技能問題，挫傷學生的學習興趣，阻礙音樂審美能力的培養。多樣的教學方法會給學生帶來多樣的學習方式，使他們在不同的教學過程中，既學到知識，又感受到多樣的教學方法與教學理念，為他們的職業生涯奠定一個良好的基礎。
3、高師音樂教育應成為傳承民族音樂文化與地方音樂文化的排頭兵，因為，它具有優于基礎音樂教育開發此項課程的優勢與基礎。可與基層音樂教師共同探究和開發本民族與本地區音樂文化類課程，促進傳承民族音樂文化的發展，提高基層教師開發新課程的能力與水平。其次，高師音樂教育培養的是面向基礎教育的音樂文化傳播者，其輻射性與重要性是不言而喻的。高師音樂教師如能帶領學生進行本民族與本地區音樂文化課程的開發，將有助于培養學生對本民族與本地區音樂文化的了解和傳承，培養學生探究意識以及對課程研究與開發的能力。只有當學生在校有了這些學習經驗后，才會把這些知識和經驗運用到他們的教學工作中，從而形成新一輪的本地區音樂文化課程的開發。
4、教學實踐是學生走向準教師的重要環節，教學就是一種實踐的過程，沒有實踐的過程無從談論教學。同時，從體驗和經驗中學習，也是人生中不可或缺的重要學習形式。因此，教學實踐應在有經驗教師的帶領或指導下進行。如：一年級需要設立見習期，讓學生提前了解自己所學專業的意義以及將要從事的職業情況，明確今后的學習目標，制定更加切實可行的學習計劃。在每一次的見習中，他們將深切地了解到自己所學專業的知識結構、教育理念及教學方法，不斷激勵和促進他們的學習動機、學習方式以及職業所需的擴展性知識。在高年級的實習期，應在實習教師的指導下，進行公開課、討論課的教學實習及時提出問題，引導學生進行“反思性實踐體驗”［3］，培養學生修正和解決理論與實踐中各類問題的能力，改進并提高自身的教育教學能力和水平。
在教學技能實踐中，應重視組織講課比賽，教師基本功比賽，專業技能比賽等能激發學生的學習興趣與表現激情。加大學校與社區的藝術實踐機會，重視培養學生與社會交往及組織社區文化活動的適應能力，使他們在這些實踐活動中充分展示自己的才華與價值，對培養學生的自信與適應社會的綜合能力起到積極的作用。
“國運新衰，系于教育”［4］，教育成敗，系與教師，教師成敗，系于理念。高師音樂教育改革，應當在現代教育理念的指導下，不斷深化教師教育改革。從政府重視、學校實施，有效推進教師職后培訓。只有在教師具有現代教育理念的基礎上，才能真正形成現代教育理念在教改實踐中的指導意義。此外，近十年高校的擴招、轉型、升級等原因，造成高師音樂教育對基礎音樂教育的服務意識減弱，對改革勢態的關注嚴重不足，促使高師音樂教育作為基礎音樂教育改革引領者勢態被削弱。高師音樂教育只有重樹現代教育理念為基礎教育的服務理念，為國家發展的改革理念，才能真正全面地融入到與基礎教育改革相適應的層面上來，培養更多新型、合格的音樂教育師資，使高師音樂教育真正成為基礎音樂教育改革的發展動力。
參考文獻：
［1］劉濟良．論大學的教育理念［j］．河南社會科學，（9）．。
［2］中華人民共和國教育部.全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業課程指導方案［z］.2004,12.
［4］中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要［z］.2010,12.
熱門新課程改革體育教學目標大全（19篇）篇十九
教學理論界，無論是把教學視為一種特殊的認識過程還是把教學視為傳授知識經驗的過程，抑或把教學視為教師的教與學生的學相統一的活動還是教師和學生的交往過程等，但把教學視為教育（－雪風網絡xfhttp教育網）工作的核心和主導途徑是共同的。這一點似乎是不證自明、毫無疑問的。然而，在我看來，正是在這個似乎不證自明、毫無疑問的前提下，人們往往把教學僅僅視為達到既定教育（－雪風網絡xfhttp教育網）目的的手段，從而關注教學的科學性或有效性，至于教學本身的目的或價值的合理性常常被忽視甚至被遺忘了。因為，在實際的教學活動中，教學目的已經被置換為教育（－雪風網絡xfhttp教育網）目的的具體化也就是教學目標了。既然如此，教師關心的當然應該是如何才能達成具體的教學目標，而不是這些具體的教學目標是否真正為教學活動的價值追求。這樣，教學便蛻化為一種價值無涉的活動，一種純粹的技術活動，而對這種活動也就只能用科學性來衡量了。所謂科學性即有效性，自然地，科學化便成為教學的追求目標。因之，教師在具體的教學實踐活動中，注重的當然是教學的結果而不是教學的過程，強調的'當然是教學方法的有效性而不是教學方法的倫理性，衡量的當然是學生的終結性的結果而不是終結性結果的合理性，這無疑是教學的工具價值觀在教學實踐活動中的具體表現。對此，我們可以提出犀利的批判，也可以將其視為社會上的一種狹隘的功利主義在教學實踐活動中的具體反映。可是，我認為，教學的這種工具價值觀恰恰適應了長期以來我們實行的高度集權的課程管理體制，或者說，長期以來我們實行的高度集權的課程管理體制恰恰孕育了教學的這種工具價值觀。在高度集權的課程管理體制下，廣大教師無權干預課程和教學評價制度，只能在既定的規范鉗制下忠實地向學生傳遞既定的課程內容，而不敢越雷池一步。即使是極具創造性的教師，充其量是在教學方法上作些文章。所以，雖然改革開放20年來教學改革不斷，新教學方法層出不窮，但我們似乎并沒有真正改變教學實踐活動的機械、被動性質，教師厭教，學生厭學現象隨處可見，也就是大家常說的“教學缺乏應有的生命活力”。新一輪基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）課程改革涉及培養目標的變化、課程政策的調整、課程結構的重建、課程標準的制定、課程實施與教學改革、教材更新、課程資源的開發利用、評價體系的建立、教師教育（－雪風網絡xfhttp教育網）以及制度創新等，是一個由課程改革所牽動的整個基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的全面改革。顯然，教學改革是課程改革的一個內在組成部分。但是，教學改革決然不是課程教材改革的附屬，應該看到，沒有相應的教學改革，課程改革就很可能流于教材的更替。因此，課程改革迫切需要教學改革的積極呼應，教師應主動地參與到課程改革中來，并在發揮主體作用的過程中，促使新課程與新教學相得益彰。教師如果抓住這次課程改革的契機，重新認識和理解自己所從事的教學工作，將會煥發教學活動的生命活力，進而重塑自己的教學生活。毫無疑問，教學是一種價值追求活動，對于指導教學的教學理論需要建基于對教學的科學認識基礎之上。但是，對教學的科學認識本身又是深深地蘊涵著教學的價值認識的。因為，教學認識本身是教學事實認識與教學價值認識的統一，或者說，教學認識本身也就是教學價值認識，而教學價值認識本身就是教學人文理解的產物。由于長期以來我們對科學的狹隘理解，認為科學是絕對客觀的，是價值無涉的，教學理論要追求科學化，當然就要盡可能排除人為因素的干擾，任何價值因素的滲透。可以說，要求教學活動全面科學化的教學理論，造。