通過(guò)教學(xué)反思,我們可以與同事交流心得體會(huì),共同提高教學(xué)水平。下面是一些優(yōu)秀教師的教學(xué)反思樣例,供大家學(xué)習(xí)和借鑒:
教育工作者的菜園教學(xué)反思(實(shí)用20篇)篇一
父親的菜園》是一篇略讀課文,講述的是一個(gè)父親歷盡艱難為家人開(kāi)墾菜園的動(dòng)人故事。故事中的父親敢于同困難作斗爭(zhēng),勇于用雙手創(chuàng)造美好的生活。他帶給子女的,不僅是一個(gè)菜園,更重要的是他教會(huì)了子女面對(duì)生活的積極態(tài)度。這是一篇略讀課文,重點(diǎn)在學(xué)生自讀自悟。
課文按事情發(fā)展順序,寫(xiě)了因新修公路失去菜園,父親毅然決定開(kāi)一塊新菜地。課文重點(diǎn)敘述了開(kāi)荒、填土和育肥的過(guò)程,生動(dòng)細(xì)致地描寫(xiě)了父親的言行,字里行間流露出對(duì)父親的敬佩和感激之情。因此,讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)課文中描寫(xiě)父親言行的句子,并通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀這些語(yǔ)句,來(lái)理解“父親的菜園”來(lái)之不易,進(jìn)而感悟父親堅(jiān)毅、執(zhí)著的品質(zhì)和對(duì)土地的熱愛(ài),這是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。基于體現(xiàn)略讀課文對(duì)培養(yǎng)閱讀興趣、提高自學(xué)能力、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的教學(xué)要求,在教學(xué)中,我采用“自主、探究”等學(xué)習(xí)方式,以學(xué)生為主體,以讀為本,讓學(xué)生在讀中感悟父親的品質(zhì)。課堂上我讓學(xué)生邊讀邊做批注,為學(xué)生提供創(chuàng)新的空間。同樣的文本,每個(gè)人的理解各不相同,讓他們做批注,不但能使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)性化的理解,而且充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。積累語(yǔ)言,培養(yǎng)語(yǔ)感,達(dá)到提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。
雖然教學(xué)思路清晰,教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然緊湊,凸顯學(xué)生主體地位,學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力得到訓(xùn)練、提升。但在教學(xué)過(guò)程中,我也發(fā)現(xiàn)自己身上許多不足,發(fā)現(xiàn)了自己課堂上的盲點(diǎn)。比如在讀書(shū)過(guò)程中,以讀代講在尊重學(xué)生對(duì)課文個(gè)體化理解的基礎(chǔ)上加深對(duì)文中人物的理解方面做得還不是太到位;另外多元化的評(píng)價(jià)也會(huì)博得學(xué)生的致高興趣。所以,我覺(jué)得自身的應(yīng)變能力及簡(jiǎn)潔明快的課堂語(yǔ)言很重要,在這方面我做得還不夠。
教育工作者的菜園教學(xué)反思(實(shí)用20篇)篇二
識(shí)字教學(xué)是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重,《菜園里》是一年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字二》中的一節(jié)識(shí)字課。一年級(jí)學(xué)生具有好奇、易受感染的心理特點(diǎn),容易被新鮮的事物吸引。依據(jù)教材的特色和兒童的特點(diǎn),本著“以學(xué)生為主,以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念,我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)思路:首先我以談話導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的興趣。接著以帶領(lǐng)學(xué)生去菜園里參觀的形式,用菜園里蔬菜豐收的情景吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字,同時(shí)充分發(fā)揮課件、卡片的作用。最后,通過(guò)多種形式的朗讀兒歌來(lái)鞏固生字,從而突破了教學(xué)的難點(diǎn)。下面我根據(jù)本課的設(shè)計(jì)以及本節(jié)課實(shí)際實(shí)施的情況與效果,反思如下:
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望?!薄ⅰ耙P(guān)注學(xué)生日常識(shí)字的興趣”、“要激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的積極性”。因此,我就設(shè)計(jì)了參觀菜園,讓學(xué)生在菜園里找出自己認(rèn)識(shí)的蔬菜,很自然就過(guò)度了識(shí)字的過(guò)程。
這樣循序漸進(jìn)、由淺入深,學(xué)生在多次與生字詞見(jiàn)面后,很自然地記住了,教學(xué)效果較好。如此生字教學(xué)體現(xiàn)層次性,遵從一年級(jí)學(xué)生識(shí)字的`特點(diǎn),“認(rèn)得快,忘得快?!边@樣有層次有梯隊(duì),通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練,扎實(shí)識(shí)字,采用多種形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生自主識(shí)字意識(shí)、學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)記一定能得到鞏固。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終處在興奮狀態(tài),學(xué)得主動(dòng)積極。小朋友通過(guò)自己的努力知道了蔬菜的名字,并讀準(zhǔn)了字音,認(rèn)識(shí)了他們,歡快的氣氛便彌漫了教室,教師教得輕松、愉快,取得了很好的教學(xué)效果。
識(shí)字離不開(kāi)朗讀,朗讀能幫助學(xué)生識(shí)字,讀多了,學(xué)生與字見(jiàn)面次數(shù)也多了,自然字也就記住了。一年級(jí)學(xué)生如果讓他們用單一的一種方法一味地讀,學(xué)生很快就會(huì)厭倦下來(lái),沒(méi)有了興趣,自然對(duì)識(shí)字也就提不起精神了。本課的兒歌瑯瑯上口,能極大程度地激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。因此,我先放手讓學(xué)生借助拼音自讀,從兒歌中找出本課要求認(rèn)讀的蔬菜名稱,通過(guò)用問(wèn)讀、接讀等形式讓學(xué)生在讀中識(shí)字。但是,教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。在這堂課中,我的教學(xué)還存在著許多的遺憾和不足。在這堂課上,由于讓孩子認(rèn)讀生字的時(shí)間太長(zhǎng),導(dǎo)致寫(xiě)字部分沒(méi)有很好地完成,在寫(xiě)字教學(xué)這部分自己精心地進(jìn)行設(shè)計(jì),可惜沒(méi)能展示出來(lái),沒(méi)有上真的是非常遺憾,顯然,在前面教學(xué)中,我一定還存在拖沓的現(xiàn)象,每個(gè)環(huán)節(jié)之間有不緊湊的現(xiàn)象。這還有待于我提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和我的課堂效率。
教育工作者的菜園教學(xué)反思(實(shí)用20篇)篇三
1、本課的教學(xué),通過(guò)按照“閱讀提示”的要求,充分地讀課文,自讀自悟,多讀課文,然后圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)在小組中談?wù)勛h議,互相交流閱讀方法,互相提出和解決問(wèn)題。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、由于學(xué)生基本掌握了“從內(nèi)容中體會(huì)思想”的方法,因此,在學(xué)習(xí)課文時(shí),在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生基本上能從描寫(xiě)父親言行的詞句中,體會(huì)到父親勤勞、吃苦、不怕困難,還能體會(huì)到父親熱愛(ài)土地、信賴土地、合理使用土地的思想感情。明白作者的目的是通過(guò)講“我”家失去菜園,父親克服重重困難在山坡上重新開(kāi)辟了新菜園,贊揚(yáng)了父親不怕辛勞,堅(jiān)忍不拔的毅力。
教育工作者的菜園教學(xué)反思(實(shí)用20篇)篇四
在《菜園里》教學(xué)設(shè)計(jì)中,我試圖將生活引入課堂,創(chuàng)設(shè)生活情景,讓學(xué)生體驗(yàn)生活,認(rèn)識(shí)生活,探究生活,讓生活成為打開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)大門的金鑰匙。
在課堂教學(xué)中,教師最有意義的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。有了興趣學(xué)生才會(huì)活,只有活才可以點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的種子,只有活才可以促進(jìn)習(xí)慣的養(yǎng)成。活是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我將菜園搬進(jìn)教室,創(chuàng)設(shè)生活化情景,一開(kāi)課就利用買門票將教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)與兒童的生活實(shí)際相聯(lián)系,構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放自主的課堂,引起學(xué)生極大興趣,牢牢地吸引住學(xué)生注意力,人人躍躍欲試,個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后,在這種心態(tài)下學(xué)拼音、識(shí)字,事半功倍。
根據(jù)一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)的天性,我運(yùn)用讀卡片、看課件、訓(xùn)練說(shuō)話、進(jìn)行寄信、猜菜名活動(dòng),以及書(shū)寫(xiě)生字等多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生感官,讓學(xué)生自主感知,探究發(fā)現(xiàn),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,生生互動(dòng),動(dòng)靜結(jié)合,和諧課堂。
新課程理念認(rèn)為,凡是有助于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展的活動(dòng)材料與素材,都是課程資源。學(xué)生作為生活在現(xiàn)實(shí)生活中的一員,接觸更多的`是生活世界,語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)生生活息息相關(guān),語(yǔ)文教育理應(yīng)回歸生活。將學(xué)生日常生活最熟悉的蔬菜納入課堂,讓學(xué)生認(rèn)讀、鞏固生字。在品嘗蔬菜活動(dòng)中,將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái),加深學(xué)生對(duì)蔬菜特點(diǎn)了解,放飛思維,把形象思維與抽象思維有效結(jié)合在一起,為個(gè)性的發(fā)揮開(kāi)辟空間,有助于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
但是,我還有一些不足之處。如:在學(xué)生說(shuō)話時(shí),沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)拓展語(yǔ)言訓(xùn)練;認(rèn)識(shí)生字書(shū)寫(xiě)位置不夠具體,生字范寫(xiě)不夠大;還要加強(qiáng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力等等。
教師職業(yè)是一門大學(xué)問(wèn),以后我還要繼續(xù)深入探討,務(wù)必在課堂上要做到活而不亂,學(xué)習(xí)有序,提高教學(xué)效率,提升個(gè)人的教學(xué)水平。
教育工作者的菜園教學(xué)反思(實(shí)用20篇)篇五
本課教學(xué),我大膽放手,讓學(xué)生自主閱讀,自讀自悟,然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),重點(diǎn)是指導(dǎo)交流和朗讀。
這樣教學(xué),一是體現(xiàn)了本篇教材淺白,適合學(xué)生自讀的特點(diǎn);二是體現(xiàn)略讀課文突出學(xué)生主體地位,放手讓學(xué)生自讀自悟的教學(xué)特點(diǎn);三是體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的組織和引導(dǎo)的作用;四是體現(xiàn)本組訓(xùn)練的重點(diǎn),達(dá)到人文性與工具性的統(tǒng)一。
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教育工作者的菜園教學(xué)反思(實(shí)用20篇)篇六
《父親的菜園》是人教版第八冊(cè)第七單元的一篇略讀課文,父親的菜園是一篇略讀課文,寫(xiě)了“父親”通過(guò)艱辛的努力,在荒涼貧瘠的山坡上為家人開(kāi)辟出一處菜園,贊揚(yáng)了父親執(zhí)著、勤勞的品質(zhì)。課文重點(diǎn)寫(xiě)了開(kāi)荒、填土和肥土,生動(dòng)細(xì)致地描寫(xiě)了“父親”的言行,字里行間流露著對(duì)“父親”的敬佩和感激之情。
我在教學(xué)這篇課文時(shí),依據(jù)略讀課文的編寫(xiě)意圖,設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié):先讓學(xué)生自由讀課文,把課文內(nèi)容讀準(zhǔn)確、讀通順。然后讓學(xué)生合上書(shū),用文中的詞語(yǔ)完成詞語(yǔ)搭配,理解難理解的詞語(yǔ)。接著抓住文中描寫(xiě)關(guān)鍵的.語(yǔ)句去理解這是一個(gè)怎樣的菜園。這一個(gè)環(huán)節(jié)按照“畫(huà)出相關(guān)句子―說(shuō)感悟”的過(guò)程組織學(xué)習(xí)。另外思考為什么以“父親的菜園”為題,讓學(xué)生在討論中達(dá)到深化主題的目的。然后抓住文中描寫(xiě)父親語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句去理解和感悟“父親”的精神。這一個(gè)環(huán)節(jié)按照“畫(huà)出相關(guān)句子―寫(xiě)出感悟―同桌交流―集體交流―解決問(wèn)題”的過(guò)程組織學(xué)習(xí)。最后學(xué)生思考:學(xué)了課文,你在寫(xiě)作方法上得到什么啟示或有什么收獲?引導(dǎo)學(xué)生圍繞抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作反映人物特點(diǎn)來(lái)談收獲。
在這堂課的設(shè)計(jì)上我把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力感悟上,讓學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中,去理解和感悟“父親”的精神。把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問(wèn)題中,發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言和思維。首先,我問(wèn)學(xué)生“這個(gè)是一個(gè)怎樣的菜園”,學(xué)生很容易便回答到,這是一個(gè)碧綠的、誘人的、肥沃的、來(lái)之不易的,接著就趁機(jī)針對(duì)課文題目《父親的菜園》,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容來(lái)理解,作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”,正是因?yàn)檫@塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境(荒蠻多石,暴雨沖土,貧瘠無(wú)肥)進(jìn)行抗?fàn)?,付出艱辛努力的結(jié)果,才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。在體會(huì)“父親是一個(gè)怎樣的人”這個(gè)主問(wèn)題中,重點(diǎn)結(jié)合“父親”在開(kāi)荒、填土和育肥中,所表現(xiàn)出的堅(jiān)定不移的態(tài)度和百折不撓等精神,引導(dǎo)學(xué)生暢談讀后的感受。父親創(chuàng)造的不僅僅是荒涼中奇跡,而且是頑強(qiáng)意志與不懈努力的勝利。最后,分別提取文中描寫(xiě)父親行動(dòng)、語(yǔ)言的句子讓學(xué)生總結(jié)寫(xiě)人的重要方法,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)作者通過(guò)父親一言一行的方法來(lái)表現(xiàn)這位普通農(nóng)民勤勞樸實(shí),執(zhí)著自信的品質(zhì)。
情的朗讀課文的訓(xùn)練還不夠到位;另外學(xué)生交流時(shí),還不能完全放開(kāi),指導(dǎo)較多,希望在今后的略讀課文教學(xué)中做到有針對(duì)性,簡(jiǎn)潔明快。
教育工作者的菜園教學(xué)反思(實(shí)用20篇)篇七
一、課堂容量需適宜。
這節(jié)課的設(shè)計(jì)我還是考慮到三十五分鐘的教學(xué)時(shí)間,對(duì)于課的容量反復(fù)修改了幾遍。課上完后,自己還是感覺(jué)因?yàn)閮?nèi)容量大,導(dǎo)致某些環(huán)節(jié)處理的不夠細(xì)致,特別是與學(xué)生交流的時(shí)間不夠充裕,讀的時(shí)間也無(wú)法充分的保證。對(duì)于篇目比較長(zhǎng)的文章,能夠在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)比較麻利的處理完,我覺(jué)得還是有些困難。對(duì)于理解接受能力較差的孩子,還是很困難的。這也給自己提了個(gè)醒,設(shè)計(jì)內(nèi)容一定要有針對(duì)性,寧缺毋濫,簡(jiǎn)潔明快。
二、學(xué)生口語(yǔ)交際的能力有待全面提高。
從課堂上學(xué)生的總體表現(xiàn)來(lái)說(shuō),喜憂參半。有一部分孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力提高很快,積極性也高。相對(duì)的另一部分孩子的表現(xiàn)則不盡人意。我想這可能也與自己平時(shí)在課堂的訓(xùn)練中忽視這部分不太愛(ài)表達(dá)的孩子有關(guān)。在今后的課堂中,與學(xué)生間的口語(yǔ)交際訓(xùn)練得加強(qiáng),爭(zhēng)取大面積的提高孩子的說(shuō)話能力。
三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
課堂學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看,學(xué)生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現(xiàn)是很被動(dòng)的,在教師的引導(dǎo)下是一個(gè)樣,自己學(xué)習(xí)的效果又是另外一個(gè)樣。閱讀理解方法的指導(dǎo)還需進(jìn)一步總結(jié)提高。除了教師的引導(dǎo)要有方法外,學(xué)生自學(xué)的手段方法也要進(jìn)一步規(guī)范。防止學(xué)生脫離教師這根拐棍就會(huì)站不穩(wěn)或摔跟頭。
從講臺(tái)走下來(lái),我覺(jué)得需要總結(jié)的東西很多,一方面是針對(duì)于這節(jié)課的,更多的是對(duì)于自己在平時(shí)的教學(xué)中反映出來(lái)的很多紕漏,需要自己慢慢消化,尋找有效的解決辦法。我想這比單純的評(píng)價(jià)一節(jié)課的優(yōu)劣要有意義的多。
教育工作者的菜園教學(xué)反思(實(shí)用20篇)篇八
識(shí)字教學(xué)是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重,《菜園里》是一年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字二》中的一節(jié)識(shí)字課。一年級(jí)學(xué)生具有好奇、易受感染的心理特點(diǎn),容易被新鮮的事物吸引。依據(jù)教材的特色和兒童的特點(diǎn),本著“以學(xué)生為主,以學(xué)生的`發(fā)展為本”的教學(xué)理念,我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)思路:首先我以談話導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的興趣。接著以帶領(lǐng)學(xué)生去菜園里參觀的形式,用菜園里蔬菜豐收的情景吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字,同時(shí)充分發(fā)揮課件、卡片的作用。最后,通過(guò)多種形式的朗讀兒歌來(lái)鞏固生字,從而突破了教學(xué)的難點(diǎn)。下面我根據(jù)本課的設(shè)計(jì)以及本節(jié)課實(shí)際實(shí)施的情況與效果,反思如下:
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望?!薄ⅰ耙P(guān)注學(xué)生日常識(shí)字的興趣”、“要激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的積極性”。因此,我就設(shè)計(jì)了參觀菜園,讓學(xué)生在菜園里找出自己認(rèn)識(shí)的蔬菜,很自然就過(guò)度了識(shí)字的過(guò)程。
在識(shí)字的教學(xué)中,由于這篇課文有十幾個(gè)要求認(rèn)的生字,在一節(jié)課內(nèi)把十幾個(gè)生字一起學(xué)了,效果肯定不好。十幾個(gè)生字,于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)實(shí)在是負(fù)擔(dān)過(guò)于沉重。我把這些生字分成兩部分,第一課時(shí)學(xué)習(xí)一半,第二課時(shí)學(xué)習(xí)剩下的一半,如此分散識(shí)字,對(duì)一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō),是符合他們年齡特征。在這堂課中,我采取多種識(shí)字方法,從看圖讀拼音識(shí)字,到去掉拼音識(shí)字,從同桌互助識(shí)字,到開(kāi)火車識(shí)字。
教育工作者的菜園教學(xué)反思(實(shí)用20篇)篇九
《菜園里》是一年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字二》中的一節(jié)識(shí)字課,菜園里教學(xué)反思。一年級(jí)學(xué)生具有好奇、易受感染的心理特點(diǎn),容易被新鮮的事物吸引。教學(xué)中,我依據(jù)教材的.特色和兒童的特點(diǎn),本著“以學(xué)生為主,以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念,組織學(xué)生學(xué)習(xí)。效果較好。
一、在趣味中識(shí)字。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望?!?、“要關(guān)注學(xué)生日常識(shí)字的興趣”、“要激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的積極性”。因此,上課一開(kāi)始,我就設(shè)計(jì)了參觀菜園,和蔬菜交朋友的學(xué)習(xí)情境。色澤鮮亮的蔬菜,為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)豐富的生活情景,激起學(xué)生探索生活的興趣和欲望,激活了學(xué)生思維,教學(xué)反思《菜園里教學(xué)反思》。學(xué)生在“參觀菜園”的過(guò)程中,通過(guò)觀察實(shí)物、課件演示、自主探究,了解蔬菜特點(diǎn),運(yùn)用多種感官參與識(shí)字、記字,將認(rèn)識(shí)事物、觀察和識(shí)字有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。學(xué)生對(duì)于“參觀菜園”這種設(shè)計(jì)很感興趣,在整個(gè)識(shí)字學(xué)習(xí)的過(guò)程中,始終處在興奮狀態(tài)中,學(xué)得主動(dòng)積極。小朋友通過(guò)自己的努力知道了蔬菜的名字,并讀準(zhǔn)了字音,認(rèn)識(shí)了他們,歡快的氣氛便彌漫了教室,教師教得輕松、愉快,取得了很好的教學(xué)效果。
二、在反復(fù)中識(shí)字。
這篇課文有十幾個(gè)要求認(rèn)的生字,教學(xué)中我采取多種識(shí)字方法,從看圖讀拼音識(shí)字,到去掉拼音識(shí)字,從同桌互助識(shí)字,到開(kāi)火車識(shí)字,在“找朋友”游戲中識(shí)字。這樣循序漸進(jìn)、由淺入深,學(xué)生在多次與生字詞見(jiàn)面后,很自然地記住了,教學(xué)效果較好。如此生字教學(xué)體現(xiàn)層次性,遵從一年級(jí)學(xué)生識(shí)字的特點(diǎn),“認(rèn)得快,忘得快?!边@樣有層次有梯隊(duì),通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練,扎實(shí)識(shí)字,采用多種形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生自主識(shí)字意識(shí)學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)記一定能得到鞏固。
教育工作者的菜園教學(xué)反思(實(shí)用20篇)篇十
20xx年**月**日,我上了《菜園里》第一課時(shí)公開(kāi)課,我對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了反思。本課是看圖歸類識(shí)字,通過(guò)圖幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)一些蔬菜及名稱,通過(guò)兒歌幫助學(xué)生了解蔬菜的特點(diǎn)。
1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,認(rèn)讀9個(gè)詞語(yǔ)。
2.認(rèn)識(shí)筆畫(huà)“臥鉤”,會(huì)寫(xiě)“心”字。
3.通過(guò)讀兒歌,了解蔬菜的特點(diǎn)。
1、創(chuàng)設(shè)具體情境,(用邀請(qǐng)書(shū)來(lái)邀請(qǐng)一6班的小朋友參加蔬菜豐收大會(huì)的情境貫穿整節(jié)課,直至課的結(jié)尾,用課外找的蔬菜的圖片,告訴學(xué)生還有一些蔬菜寶寶也趕著來(lái)參加豐收大會(huì)的情境)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主認(rèn)記生字的積極性,體現(xiàn)了低段識(shí)字教學(xué)的趣味性。注重讓學(xué)生在具體生動(dòng)的情境中識(shí)字,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)喜聞樂(lè)見(jiàn)的識(shí)字途徑和識(shí)字活動(dòng)。如在開(kāi)始的揭題中讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō) “菜”的朋友和為 “園”字找朋友等。在認(rèn)識(shí)蔬菜名稱的這個(gè)環(huán)節(jié)中充分利用課件,讓學(xué)生結(jié)合圖片叫出蔬菜的名字,再離開(kāi)插圖讀九個(gè)蔬菜名稱,接著是去掉拼音讓學(xué)生叫出蔬菜名,學(xué)生如果叫對(duì)蔬菜名的話,課件上相應(yīng)的蔬菜寶寶就會(huì)跑出來(lái),學(xué)生非常的感興趣,在識(shí)字這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生掌握得應(yīng)該教扎實(shí)。充分考慮到了一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。同時(shí)在生字鞏固的環(huán)節(jié)中利用生字卡片認(rèn)讀,讓小朋友說(shuō)說(shuō)你在哪兒見(jiàn)過(guò)這些字等形式,學(xué)生就牢牢記住了這些生字寶寶。
2、在學(xué)習(xí)兒歌的環(huán)節(jié)利用多種形式的讀,學(xué)生對(duì)兒歌興趣黯然。
我是這樣組織教學(xué)的。先是告訴小朋友,有些蔬菜寶寶很調(diào)皮,躲到兒歌里去了,請(qǐng)小朋友把它找出來(lái)。然后是自由讀,指名讀,小組賽讀,齊讀等,學(xué)生對(duì)兒歌已很熟悉了,然后再來(lái)考考小朋友,用“你問(wèn)我答”的形式再次走進(jìn)文本,既鞏固了內(nèi)容,又讓學(xué)生集中了注意力。最后,再通過(guò)音樂(lè),把兒歌帶到《新年好》的曲子中,讓學(xué)生和蔬菜寶寶一起來(lái)唱歌慶祝豐收大會(huì),把學(xué)生的情緒推向了高潮。這樣給課堂增添了活力,整個(gè)課堂非常活躍。
一堂課下來(lái),可能是學(xué)生第一次到多媒體教室上課,第一次看到這么漂亮的圖片,學(xué)生非常的興奮,如何處理課堂氣氛的活躍與秩序?我想還要加強(qiáng)學(xué)生習(xí)慣方面的培養(yǎng)。另外在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字的環(huán)節(jié),在讓學(xué)生觀察,反饋,范寫(xiě),練寫(xiě)等這些程序之后,我覺(jué)得如何去講評(píng),這是我最薄弱的,在平時(shí)的教學(xué)中也是比較欠缺的。
教育工作者的菜園教學(xué)反思(實(shí)用20篇)篇十一
“看,茄子穿著紫色的袍子……”
“帶刺的黃瓜,多新鮮啊……”
“白菜最有營(yíng)養(yǎng)了,我們?nèi)叶紣?ài)吃……”
“老師,讓我來(lái)……”
“老師,我……”
……。
孩子們高高舉起的小手,躍躍欲試的神情,情不自禁的話語(yǔ),天真爛漫的指點(diǎn)……老師娓娓動(dòng)聽(tīng)的描述,循循善誘的點(diǎn)評(píng)……這一切的一切,都是在上課,上語(yǔ)文課。一堂利用情境,借助實(shí)物認(rèn)識(shí)“蘿”、“卜”、“豆角”、“菜”等14個(gè)漢字的識(shí)字課。
課上,老師的講桌成了蔬菜攤。農(nóng)村小朋友對(duì)這些蔬菜最熟悉不過(guò)了!老師問(wèn):這些蔬菜長(zhǎng)什么樣?它們有什么特點(diǎn)?你喜歡哪種蔬菜?然后引導(dǎo)學(xué)生觀察蔬菜,再交流匯報(bào)。老師適時(shí)把“名片”放到每種水果的上邊,學(xué)生對(duì)照蔬菜與“名片”上的漢字認(rèn)讀。教室里熱鬧非凡,學(xué)生興趣盎然,不但很快記住漢字,理解課文也很生動(dòng)、詳盡。孩子們爭(zhēng)先恐后,整堂課都沉浸在快樂(lè)之中。
這就是一年級(jí)的識(shí)字課,鮮活、靈活,沒(méi)有了桌椅的約束,沒(méi)有了正襟危坐,沒(méi)有了教師板著面孔上課,孩子們活動(dòng)在自由的時(shí)空里,飛揚(yáng)著自主學(xué)習(xí)的激情,享受著自我表現(xiàn)的.喜悅。老師呢?拋開(kāi)了教參的限制,融入了課堂,融入到了孩子們中間,與孩子們一起創(chuàng)造著五彩繽紛的童年生活,書(shū)寫(xiě)著快樂(lè)的教育詩(shī)篇。
“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣……為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?!毕硎苷Z(yǔ)文,快樂(lè)語(yǔ)文這正是我們最期待,最想看到。讓課堂成為師生交往,共同發(fā)展的互動(dòng)舞臺(tái),成為真正的“學(xué)習(xí)共同體”,變成孩子們的快樂(lè)天堂。
教育工作者的菜園教學(xué)反思(實(shí)用20篇)篇十二
學(xué)生在多次與生字詞見(jiàn)面后,很自然地記住了,教學(xué)效果較好。如此生字教學(xué)體現(xiàn)層次性,遵從一年級(jí)學(xué)生識(shí)字的特點(diǎn),“認(rèn)得快,忘得快。”這樣有層次有梯隊(duì),通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練,扎實(shí)識(shí)字,采用多種形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生自主識(shí)字意識(shí)、學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)記一定能得到鞏固。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終處在興奮狀態(tài),學(xué)得主動(dòng)積極。小朋友通過(guò)自己的努力知道了蔬菜的名字,并讀準(zhǔn)了字音,認(rèn)識(shí)了他們,歡快的氣氛便彌漫了教室,教師教得輕松、愉快,取得了很好的教學(xué)效果。
二、在兒歌中識(shí)字。
識(shí)字離不開(kāi)朗讀,朗讀能幫助學(xué)生識(shí)字,讀多了,學(xué)生與字見(jiàn)面次數(shù)也多了,自然字也就記住了。一年級(jí)學(xué)生如果讓他們用單一的一種方法一味地讀,學(xué)生很快就會(huì)厭倦下來(lái),沒(méi)有了興趣,自然對(duì)識(shí)字也就提不起精神了。本課的兒歌瑯瑯上口,能極大程度地激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。因此,我先放手讓學(xué)生借助拼音自讀,從兒歌中找出本課要求認(rèn)讀的蔬菜名稱,通過(guò)用問(wèn)讀、接讀等形式讓學(xué)生在讀中識(shí)字。但是,教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。在這堂課中,我的教學(xué)還存在著許多的遺憾和不足。在這堂課上,由于讓孩子認(rèn)讀生字的時(shí)間太長(zhǎng),導(dǎo)致寫(xiě)字部分沒(méi)有很好地完成,在寫(xiě)字教學(xué)這部分自己精心地進(jìn)行設(shè)計(jì),可惜沒(méi)能展示出來(lái),沒(méi)有上真的是非常遺憾,顯然,在前面教學(xué)中,我一定還存在拖沓的現(xiàn)象,每個(gè)環(huán)節(jié)之間有不緊湊的現(xiàn)象。這還有待于我提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和我的課堂效率。
確實(shí)學(xué)海無(wú)涯,教無(wú)定法,教學(xué)永遠(yuǎn)是不斷改進(jìn)的藝術(shù),上課更是一門遺憾的藝術(shù),面對(duì)遺憾,我們都將不斷反思。希望我在以后的課堂上,努力提高我的教學(xué)藝術(shù),這些遺憾不再出現(xiàn)。
教育工作者的菜園教學(xué)反思(實(shí)用20篇)篇十三
《菜園里》是一年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字二》中的一節(jié)識(shí)字課。一年級(jí)學(xué)生具有好奇、易受感染的心理特點(diǎn),容易被新鮮的事物吸引。教學(xué)中,我依據(jù)教材的特色和兒童的.特點(diǎn),本著“以學(xué)生為主,以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念,組織學(xué)生學(xué)習(xí)。效果較好。
一、在趣味中識(shí)字。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望?!薄ⅰ耙P(guān)注學(xué)生日常識(shí)字的興趣”、“要激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的積極性”。因此,上課一開(kāi)始,我就設(shè)計(jì)了參觀菜園,和蔬菜交朋友的學(xué)習(xí)情境。色澤鮮亮的蔬菜,為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)豐富的生活情景,激起學(xué)生探索生活的興趣和欲望,激活了學(xué)生思維。學(xué)生在“參觀菜園”的過(guò)程中,通過(guò)觀察實(shí)物、課件演示、自主探究,了解蔬菜特點(diǎn),運(yùn)用多種感官參與識(shí)字、記字,將認(rèn)識(shí)事物、觀察和識(shí)字有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。學(xué)生對(duì)于“參觀菜園”這種設(shè)計(jì)很感興趣,在整個(gè)識(shí)字學(xué)習(xí)的過(guò)程中,始終處在興奮狀態(tài)中,學(xué)得主動(dòng)積極。小朋友通過(guò)自己的努力知道了蔬菜的名字,并讀準(zhǔn)了字音,認(rèn)識(shí)了他們,歡快的氣氛便彌漫了教室,教師教得輕松、愉快,取得了很好的教學(xué)效果。
二、在反復(fù)中識(shí)字。
這篇課文有十幾個(gè)要求認(rèn)的生字,教學(xué)中我采取多種識(shí)字方法,從看圖讀拼音識(shí)字,到去掉拼音識(shí)字,從同桌互助識(shí)字,到開(kāi)火車識(shí)字,在“找朋友”游戲中識(shí)字。這樣循序漸進(jìn)、由淺入深,學(xué)生在多次與生字詞見(jiàn)面后,很自然地記住了,教學(xué)效果較好。如此生字教學(xué)體現(xiàn)層次性,遵從一年級(jí)學(xué)生識(shí)字的特點(diǎn),“認(rèn)得快,忘得快?!边@樣有層次有梯隊(duì),通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練,扎實(shí)識(shí)字,采用多種形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生自主識(shí)字意識(shí)學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)記一定能得到鞏固。
教育工作者的菜園教學(xué)反思(實(shí)用20篇)篇十四
1、復(fù)習(xí)有了突破。傳統(tǒng)式復(fù)習(xí)一般齊讀,一刀切.未能照顧到下層學(xué)生對(duì)知識(shí)全面掌握.而本節(jié)課,我采用自主認(rèn)讀,動(dòng)手操作,找出未掌握的生字.接著聽(tīng)老師范讀.通過(guò)聽(tīng)讀,對(duì)剛才位掌握的字有了認(rèn)識(shí).最后把剩下的疑難在小組里解決。通過(guò)自主探究.小組合作,互幫、互助、互學(xué),讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)到位,學(xué)到實(shí)處,采用自主探究.小組合作的方式、既能拔尖,又能補(bǔ)位,達(dá)到自主參與,自主學(xué)習(xí)的'目的.
2、學(xué)習(xí)課文的過(guò)程,采用了聽(tīng)錄音讀、自由讀、小組讀、品讀。大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性,提高了他們的求知欲,讓學(xué)生學(xué)得快,學(xué)得輕松。學(xué)生在讀中理解,在與同學(xué)交流中提高,體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí),積極探究的過(guò)程。
3、對(duì)于中上層生來(lái)說(shuō),課堂自主、探究、小組合作基本落到實(shí)處,對(duì)于極個(gè)別主動(dòng)性不夠的學(xué)困生來(lái)說(shuō),知識(shí)掌握還不夠扎實(shí),極個(gè)別仍存在隨意,膚淺,有“走過(guò)墻”的現(xiàn)象。
針對(duì)以上情況,課堂上教師繼續(xù)發(fā)揮導(dǎo)向性,要傾聽(tīng)學(xué)生,引導(dǎo)如何探究,合作學(xué)習(xí),充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,建立一個(gè)民主、開(kāi)放寬松的課堂,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生健康、有個(gè)性地發(fā)展。
教育工作者的菜園教學(xué)反思(實(shí)用20篇)篇十五
我在執(zhí)教了《菜園里》這節(jié)識(shí)字課后感觸頗多,我不僅感受到了學(xué)生在情境、生活中識(shí)字的快樂(lè);也深切地意識(shí)到,教師創(chuàng)造性地教,才會(huì)給孩子的學(xué)習(xí)以極大的動(dòng)力。
課一開(kāi)始,我就從孩子的生活入手,先問(wèn)學(xué)生都喜歡吃什么蔬菜,學(xué)生的回答出乎我的意料,原來(lái)孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)還真不少,小手一直舉個(gè)不停,我發(fā)現(xiàn)書(shū)上的9種蔬菜學(xué)生們都知道,而且還說(shuō)了其他蔬菜的名稱。有了這個(gè)好的開(kāi)頭,我趁熱打鐵帶著學(xué)生走進(jìn)農(nóng)民伯伯的菜園里,學(xué)生自然也高興起來(lái)。通過(guò)仔細(xì)觀察圖片,讓他們找出所認(rèn)識(shí)的蔬菜并說(shuō)出它們的名字,并借助此圖片來(lái)進(jìn)行句字練習(xí):菜園里有什么……有什么……還有什么……的句型。這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,記住本節(jié)課九種蔬菜的名稱就比較輕松了。
通過(guò)分辨9種蔬菜的顏色,來(lái)贊美蔬菜,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),主要是讓孩子進(jìn)一步認(rèn)識(shí)各種蔬菜的特點(diǎn)。因?yàn)楸菊n的兒歌瑯瑯上口,能極大程度地激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。因此,我先范讀,再放手讓學(xué)生借助拼音自讀,然后抽讀,最后通過(guò)讓孩子進(jìn)行評(píng)價(jià),全班再一起朗讀。這樣反復(fù)的讀,孩子對(duì)蔬菜的了解更深入,如:我大聲說(shuō)蔬菜的名字,學(xué)生舉起手中的菜跟我說(shuō),我舉起蔬菜,學(xué)生便找出桌子上的蔬菜,在認(rèn)識(shí)這9種蔬菜的同時(shí),我還采用多種游戲的方式,主要目的就是要讓孩子進(jìn)一步熟悉這9種蔬菜。為了掌握蔬菜的特點(diǎn),我又設(shè)計(jì)了“一問(wèn)一答”的形式來(lái)讀書(shū),進(jìn)一步鞏固了讀的成果。我是這樣設(shè)計(jì)的:我問(wèn)“什么青青細(xì)又長(zhǎng)?”生答:“豆角青青細(xì)又長(zhǎng)?!薄笆裁瓷泶┚G衣裳?”“黃瓜身穿綠衣裳”……盡管設(shè)計(jì)了不同形式的讀,但這環(huán)節(jié)處理得還是有點(diǎn)倉(cāng)促,有的孩子還是沒(méi)能夠完全讀懂課文。
教育工作者的菜園教學(xué)反思(實(shí)用20篇)篇十六
在《菜園里》教學(xué)設(shè)計(jì)中,我試圖將生活引入課堂,創(chuàng)設(shè)生活情景,讓學(xué)生體驗(yàn)生活,認(rèn)識(shí)生活,探究生活,讓生活成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的金鑰匙。
一、創(chuàng)設(shè)生活情景,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
著名教育家顧泠沅說(shuō):“在課堂教學(xué)里對(duì)教師最有意義的是孩子學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā),也就要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓孩子感興趣,對(duì)有了興趣的事,孩子就會(huì)認(rèn)真把它學(xué)好。”這話表明,熱愛(ài)是最好的老師,興趣是最大的動(dòng)機(jī)。片斷1中,將菜園搬進(jìn)教室,創(chuàng)設(shè)生活化情景,將教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)與兒童的生活實(shí)際相聯(lián)系,構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放自主的課堂,引起學(xué)生極大興趣。具體的.材料,經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)牢牢地吸引住學(xué)生注意力,人人躍躍欲試,個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后,在這種心態(tài)下識(shí)字,事半功倍。
二、調(diào)動(dòng)多種感官,聯(lián)系生活感悟。
學(xué)生在認(rèn)識(shí)和發(fā)展上是用“形象和聲音來(lái)思維的”,我們的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)建構(gòu)的過(guò)程。關(guān)注生活,關(guān)注經(jīng)驗(yàn),在片斷2、片斷3中,教師調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官,讓學(xué)生自主感知,探究發(fā)現(xiàn),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,給學(xué)生心靈放飛的權(quán)利,喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),學(xué)生在體驗(yàn)成功中飛揚(yáng)了個(gè)性,明確了事理,發(fā)展了語(yǔ)言,感悟了課文。
三、拓展實(shí)踐活動(dòng),回歸生活運(yùn)用。
新課程理念認(rèn)為,凡是有助于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展的活動(dòng)及可能開(kāi)發(fā)與利用的,物質(zhì)的,精神的材料與素材,都是課程資源。學(xué)生作為生活在現(xiàn)實(shí)生活中的一員,接觸更多的是生活世界,語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)生生活息息相關(guān),語(yǔ)文教育理應(yīng)回歸生活。片斷4中,將學(xué)生日常生活最熟悉的菜譜納入課堂,讓學(xué)生認(rèn)讀、鞏固生字,片斷5中,引導(dǎo)學(xué)生觀察蔬菜,畫(huà)蔬菜,創(chuàng)作兒歌,將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái),為學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)揮開(kāi)辟空間,這些實(shí)踐活動(dòng),對(duì)全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)是有幫助的。
總之,語(yǔ)文教學(xué)與生活緊密相連,語(yǔ)文教學(xué)只有扎根于生活這一片沃土,才能發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。生活,應(yīng)該成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的金鑰匙!
教育工作者的菜園教學(xué)反思(實(shí)用20篇)篇十七
生活是教學(xué)的源泉,也是學(xué)生們認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。此課中,我直接將情景生活化,并將教學(xué)分成了認(rèn)識(shí)生活與探究生活兩個(gè)層次。
第一層次是通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的情景,走入相關(guān)認(rèn)知的園地。此時(shí)課文所要學(xué)習(xí)的生詞已不再是一個(gè)個(gè)陌生的、生硬的方塊字的組合,而是一個(gè)個(gè)他們急于認(rèn)識(shí)的朋友。當(dāng)學(xué)生們?cè)诶蠋煹膸椭?,人人都通過(guò)自己的努力,知道了這些蔬菜的名字,并讀準(zhǔn)了字音,認(rèn)識(shí)了它們,歡快的氣氛就彌漫了整個(gè)教室。第二個(gè)層次則是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相對(duì)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生們由看一看、聞一聞以及摸一摸,他們自然明白了更多。原來(lái)“豆角像一根繩子”,“西紅柿紅紅的、軟軟的、香香的”,“我們吃的包菜就是卷心菜呀”……這些陌生或熟悉的蔬菜的.特點(diǎn),不是老師向?qū)W生講解的知識(shí)點(diǎn),而是學(xué)生們獨(dú)自探究的“偉大”成果。學(xué)生們通過(guò)生活獲得了認(rèn)知,又通過(guò)進(jìn)一步的認(rèn)知,明確了更多的生活中的事例,語(yǔ)言也在認(rèn)識(shí)和探究中得到發(fā)展。
這個(gè)開(kāi)放課堂,讓我們仿佛看到了“教育即生活”的教育境界。在這里,教育不再是未來(lái)生活的預(yù)備,而是兒童現(xiàn)實(shí)生活的過(guò)程。教育在這一過(guò)程中不斷地增長(zhǎng)了學(xué)生們的知識(shí),發(fā)展了他們的能力,形成良好的意識(shí)和習(xí)慣,并激發(fā)他們的情感。
教育工作者的菜園教學(xué)反思(實(shí)用20篇)篇十八
哪里有生活,那里就有語(yǔ)文。《菜園里》是一篇與生活聯(lián)系緊密的課文,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我從生活實(shí)際出發(fā),把教材與生活聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生在有趣的生活中學(xué)習(xí)。課前我讓學(xué)生走出課堂,到集市上去買菜,認(rèn)識(shí)菜,了解菜。課堂中,我讓學(xué)生把蔬菜帶入課堂,在游戲活動(dòng)中動(dòng)腦思考,動(dòng)手摸一摸,動(dòng)眼看一看,動(dòng)嘴說(shuō)一說(shuō),學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中,直接感受到了語(yǔ)言的魅力,學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。
著名教育家贊科夫說(shuō)過(guò):“如果真正廣闊的生活沖進(jìn)教室的大門而來(lái)到課堂,教室的天地就更開(kāi)闊了?!鄙钍墙虒W(xué)的源泉,也是學(xué)生們認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。在教學(xué)中,我注重從生活實(shí)際出發(fā),把教材與生活相融合,讓學(xué)生在有趣的生活中學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)《菜園里》一課前,我讓學(xué)生走出課堂,課前跟著爸爸媽媽到菜市場(chǎng)去買菜,認(rèn)識(shí)蔬菜、了解蔬菜。學(xué)生在自由時(shí)空中遇到新事物、新問(wèn)題,覺(jué)得有趣,不自覺(jué)動(dòng)眼觀察、動(dòng)手收集、動(dòng)嘴詢問(wèn)、動(dòng)腦思索,學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中,直接感受到語(yǔ)言的魅力。
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個(gè)性都有差異。教學(xué)活動(dòng)中要以學(xué)習(xí)者為中心,重視學(xué)習(xí)的個(gè)性。使學(xué)生有選擇的自由,也就是在這樣無(wú)拘無(wú)束的活動(dòng)中發(fā)展個(gè)性,發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性,縮短了教師與學(xué)生的心理距離,還給學(xué)生自主選擇的權(quán)利,形成最佳的心理響應(yīng)。在《菜園里》一課的教學(xué)中,我特意安排這樣一環(huán)節(jié),請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的一種蔬菜,用自己喜歡的方法介紹一種蔬菜。觀察蔬菜、讀課文、畫(huà)一畫(huà)與別人討論。這樣給學(xué)生以選擇的自由,也就是在這樣無(wú)拘無(wú)束的活動(dòng)中發(fā)展個(gè)性,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
兒童是學(xué)習(xí)的主體。因此,我為了滿足學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)形式。讓他們?cè)谔囟ǖ那榫爸袚?dān)任角色,扮演角色為學(xué)生提供發(fā)展展示自我的學(xué)習(xí)舞臺(tái),讓學(xué)生居于活動(dòng)的'中心,成為活動(dòng)的主人,激發(fā)學(xué)生的興趣。在《菜園里》教學(xué)中,我設(shè)計(jì)找朋友的游戲和說(shuō)蔬菜的活動(dòng)。行式多樣:同桌合作,小組合作,小記者采訪。這不僅加深對(duì)蔬菜了解,更讓學(xué)生在快樂(lè)情緒中感受到閱讀樂(lè)趣,進(jìn)行認(rèn)字、說(shuō)話練習(xí),培養(yǎng)合作的能力。又如把學(xué)生買來(lái)的菜放在一起,舉行蔬菜展。此時(shí),教室猶如一片菜園,學(xué)生在這種情境下,自然而然地理解“紅綠黃紫真好看,菜園一片好風(fēng)光。”使教學(xué)收到事半功倍的效果。
生活是教學(xué)的源泉,也是學(xué)生們認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。課堂中,我直接將情景生活化,并將教學(xué)明顯地分成了認(rèn)識(shí)生活與探究生活兩個(gè)層次。
第一層次是通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的情景,走入相關(guān)認(rèn)知的園地。此時(shí)課文所要學(xué)習(xí)的生詞已不再是一個(gè)個(gè)陌生的、生硬的方塊字的組合,而是一個(gè)個(gè)他們急于認(rèn)識(shí)的朋友。當(dāng)學(xué)生們?cè)诶蠋煹膸椭?,人人都通過(guò)自己的努力,知道了這些蔬菜的名字,并讀準(zhǔn)了字音,認(rèn)識(shí)了它們,歡快的氣氛就彌漫了整個(gè)教室。
第二個(gè)層次則是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相對(duì)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生們由看一看、聞一聞以及摸一摸,他們自然明白了更多。這些陌生或熟悉的蔬菜的特點(diǎn),不是老師向?qū)W生講解的知識(shí)點(diǎn),而是學(xué)生們獨(dú)自探究的“偉大”成果。學(xué)生們通過(guò)生活獲得了認(rèn)知,又通過(guò)進(jìn)一步的認(rèn)知,明確了更多的生活中的事例,語(yǔ)言也在認(rèn)識(shí)和探究中得到發(fā)展。
著名教育家贊科夫說(shuō)過(guò):“如果真正廣闊的生活沖進(jìn)教室的大門而來(lái)到課堂,教室的天地就更開(kāi)闊了?!鄙钍墙虒W(xué)的源泉,也是學(xué)生們認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。在教學(xué)中,注重從生活實(shí)際出發(fā),把教材與生活相融合,讓學(xué)生在有趣的生活中學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)《菜園里》一課前,我讓學(xué)生走出課堂,課前跟著爸爸媽媽到菜市場(chǎng)去買菜,認(rèn)識(shí)蔬菜、了解蔬菜。學(xué)生在自由時(shí)空中遇到新事物、新問(wèn)題,覺(jué)得有趣,不自覺(jué)動(dòng)眼觀察、動(dòng)手收集、動(dòng)嘴詢問(wèn)、動(dòng)腦思索,學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中,直接感受到語(yǔ)言的魅力。
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個(gè)性都有差異。教學(xué)活動(dòng)中要以學(xué)習(xí)者為中心,重視學(xué)習(xí)的個(gè)性。在《菜園里》教學(xué)中,安排的環(huán)節(jié)使學(xué)生有選擇的自由,也就是在這樣無(wú)拘無(wú)束的活動(dòng)中發(fā)展個(gè)性,發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性,縮短了教師與學(xué)生的心理距離,還給學(xué)生自主選擇的權(quán)利,形成最佳的心理響應(yīng)。在《菜園里》一課的教學(xué)中,我特意安排這樣兩個(gè)環(huán)節(jié),一是請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的一種蔬菜,用自己喜歡的方法介紹一種蔬菜。觀察蔬菜、描素蔬菜、猜謎語(yǔ)與別人討論。二是讓學(xué)生用自己的方法識(shí)記生字,可以是加一加、減一減、換一換、打謎語(yǔ)、組詞、說(shuō)句子,這樣給學(xué)生以選擇的自由,也就是在這樣無(wú)拘無(wú)束的活動(dòng)中發(fā)展個(gè)性,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)形式為學(xué)生提供發(fā)展自我展示的學(xué)習(xí)舞臺(tái),讓學(xué)生居于活動(dòng)的中心,成為活動(dòng)的主人,激發(fā)學(xué)生的興趣。利用角色效應(yīng),強(qiáng)化主體意識(shí),還給學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。
兒童是學(xué)習(xí)的主體。但在以往的教學(xué)中,學(xué)生很難形成主體意識(shí),這樣的學(xué)習(xí)者是很難獲得主動(dòng)發(fā)展的。因此,我為了滿足學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)形式。如小老師帶讀、小組賽讀、“找朋友”、讓他們?cè)谔囟ǖ那榫爸袚?dān)任角色,扮演角色為學(xué)生提供發(fā)展展示自我的學(xué)習(xí)舞臺(tái),讓學(xué)生居于活動(dòng)的中心,成為活動(dòng)的主人,激發(fā)學(xué)生的興趣。又如出示菜園風(fēng)光圖,此時(shí),教室猶如一片菜園,學(xué)生在這種情境下,自然而然地理解“紅綠黃紫真好,菜園一片好風(fēng)光?!笔菇虒W(xué)收到事半功倍的效果。
教育工作者的菜園教學(xué)反思(實(shí)用20篇)篇十九
《菜園里》是人教版語(yǔ)文第一冊(cè)看圖歸類識(shí)字教學(xué),通過(guò)圖幫助學(xué)生熟悉一些蔬菜及名稱,通過(guò)兒歌幫助學(xué)生了解有關(guān)蔬菜的特點(diǎn)。讓學(xué)生熟悉表示蔬菜名稱的漢字,了解有關(guān)蔬菜的特點(diǎn)是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)本課,我創(chuàng)設(shè)了接到農(nóng)民伯伯求助信,請(qǐng)小朋友到菜園里幫忙的情境,把學(xué)生帶進(jìn)漂亮的菜園里,然后在各種有趣的生字復(fù)現(xiàn)的游戲中認(rèn)讀生字,以學(xué)生自學(xué)為主,教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字。接著寫(xiě)字,拓展練習(xí),有趣的拓展練習(xí)和課始的情境融為一體,讓孩子們?cè)谵r(nóng)民伯伯預(yù)備的午餐中復(fù)習(xí)今天學(xué)習(xí)的蔬菜名稱,其樂(lè)融融。這樣把游戲和課堂相結(jié)合,讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué),自主地學(xué),符合一年級(jí)語(yǔ)文輕松、愉悅的教學(xué)方式。這一課時(shí)在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上主要體現(xiàn)了兩個(gè)特點(diǎn):
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和探究性閱讀的能力,教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,創(chuàng)設(shè)有利條件,更好地去激發(fā)他們的愛(ài)好?!贬槍?duì)孩子愛(ài)幫助人的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有趣的情境,課始就設(shè)置收到求助信的情境,讓孩子到菜園里幫助農(nóng)民伯伯收蔬菜,讓孩子對(duì)將開(kāi)始的學(xué)習(xí)布滿期待和熱愛(ài)。接著,我出示課文掛圖和蔬菜圖片,讓學(xué)生參觀漂亮的菜園畫(huà)面,感受真實(shí)的蔬菜,貼進(jìn)學(xué)生的生活;讓學(xué)生自己看看蔬菜,獲得體驗(yàn),把學(xué)生一下子就帶進(jìn)輕松、愉悅的語(yǔ)文樂(lè)園天地,讓課堂與快樂(lè)不再分離。在認(rèn)生字時(shí),讀準(zhǔn)生字并組詞造句,就可以摘下一個(gè)果子。最后,讓孩子們?cè)谵r(nóng)民伯伯預(yù)備的午餐中復(fù)習(xí)今天學(xué)習(xí)的蔬菜名稱,其樂(lè)融融。這樣的活動(dòng)使枯燥的字詞練習(xí),變成有趣的游戲,使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué),讓學(xué)生積極展示自己,在展示中體驗(yàn)成功的愉悅,增強(qiáng)學(xué)好語(yǔ)文的自信心。
二、扎實(shí)識(shí)字,采用多種形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生自主識(shí)字意識(shí)。
這篇課文有十幾個(gè)要求認(rèn)的生字,在一節(jié)課內(nèi)把十幾個(gè)生字一并學(xué)對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)實(shí)在是負(fù)擔(dān)過(guò)于沉重。我把這些生字分成兩部分,第一課時(shí)學(xué)習(xí)一半,第二課時(shí)學(xué)習(xí)剩下的一半,如此分散識(shí)字,對(duì)一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō),是符合他們年齡特征。我想方設(shè)法讓所學(xué)生字和學(xué)生多見(jiàn)面,先是讓孩子看蔬菜圖片(圖片上有蔬菜名稱和拼音)說(shuō)說(shuō)你熟悉的蔬菜寶寶名稱,再讓會(huì)認(rèn)的小朋友帶大家認(rèn)讀,這是第一次和生字寶寶見(jiàn)面。再是讓同桌借助拼音讀蔬菜名稱,再開(kāi)火車認(rèn)讀蔬菜寶寶名稱。認(rèn)讀后去了拼音再認(rèn),再?gòu)倪@些蔬菜名稱中出示生字,讓孩子互相交流記憶方法。然后是學(xué)生齊讀,集體交流識(shí)字方法,孩子用加一加減一減,記筆畫(huà)等辦法來(lái)說(shuō)自己的認(rèn)字法。接著請(qǐng)同學(xué)們指名認(rèn)讀不帶拼音的生字。最后做摘果子的游戲,能否摘到果子就是要讓孩子讀準(zhǔn)生字,能夠口頭組個(gè)詞,說(shuō)個(gè)句子。這樣循序漸進(jìn)、由淺入深,學(xué)生在多次與生字詞見(jiàn)面后,很自然地記住了,教學(xué)效果較好。如此生字教學(xué)體現(xiàn)層次性,遵從一年級(jí)學(xué)生識(shí)字的特點(diǎn),“認(rèn)得快,忘得快?!边@么有層次有梯隊(duì),通過(guò)反復(fù)練習(xí),學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)記一定能得到鞏固。
不過(guò),在這第一課時(shí)里,我沒(méi)有完成我的教學(xué)任務(wù),顯然,在前面教學(xué)中,我一定還存在拖沓的現(xiàn)象,環(huán)節(jié)方面有不緊湊的現(xiàn)象。這還有待于我提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和我的課堂效率。
《比尾巴》一課用三問(wèn)三答的形式,介紹了六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn),同時(shí)配了六幅栩栩如生的插圖。課文那瑯瑯上口、簡(jiǎn)明易懂、極富兒童情趣的語(yǔ)言,能激起學(xué)生朗讀的欲望,還能引起學(xué)生觀察其他動(dòng)物尾巴特點(diǎn)的興趣。
低年級(jí)的每一課識(shí)字教學(xué)都是重點(diǎn),所以生字的學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿始終。比如在本課一開(kāi)始,讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)動(dòng)物的名稱,這樣可以復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的部分生字。然后,我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本課生字的興趣,以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字,并利用集體的智慧鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法記憶生字。(如“加一加”、“減一減”、“換一換”、“編一編”)從而使學(xué)生相互交流,暢所欲言。生字學(xué)習(xí)貫穿課堂始終,在大量復(fù)現(xiàn)、說(shuō)話中落實(shí)會(huì)讀會(huì)認(rèn)的生字學(xué)習(xí)目標(biāo)。無(wú)論是識(shí)字、記字,還是課文學(xué)習(xí)大多是孩子用自己的方法得到的,或合作學(xué)習(xí),或兩人討論,或獨(dú)立思考。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到了較好的鍛煉。整堂課我還加入寫(xiě)字的環(huán)節(jié),學(xué)寫(xiě)一個(gè)字,而不是把寫(xiě)字放到另一課時(shí)去完成,這樣可以分散寫(xiě)字的難度,每節(jié)課都動(dòng)筆寫(xiě)一兩個(gè)字,孩子們能更加輕松地把字記牢、寫(xiě)好。
課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋也反應(yīng)出了一些問(wèn)題。其中,關(guān)于朗讀尤其促發(fā)我深思。怎樣才能讀得深入,怎樣才能對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行有效的指導(dǎo),使學(xué)生的朗讀水平一次比一次有所提高。對(duì)此我做了如下反思:在指導(dǎo)學(xué)生讀好一句話時(shí),首先不要急于要求他們讀出感情。如指導(dǎo)“誰(shuí)的尾巴好像一把傘?”在不加字、不漏字、不錯(cuò)字的前提下,讓學(xué)生在自讀中體會(huì)句中的停頓之處,形成一定語(yǔ)感之后再試著讀出問(wèn)的語(yǔ)氣。如部分學(xué)生仍沒(méi)有讀好,千萬(wàn)不能著急,或是就此草草結(jié)束進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。而是應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況繼續(xù)進(jìn)行耐心的指導(dǎo),同時(shí)注意保護(hù)學(xué)生朗讀的積極性。這時(shí)仍可以引導(dǎo)學(xué)生回憶日常生活中問(wèn)答對(duì)話的語(yǔ)氣等方式,通過(guò)范讀、賽讀等形式,反復(fù)練習(xí)把句子讀好。
整節(jié)課的設(shè)計(jì)充分尊重了學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,充分尊重了學(xué)生的主體地位,有效地運(yùn)用感知原理,尊重和賞識(shí)學(xué)生,以情為基礎(chǔ),以“讀”的訓(xùn)練為主線,注重引導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性化地讀和背,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,讓他們充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。引導(dǎo)學(xué)生積極參與、全程參與,在參與中達(dá)到自悟自得。突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn)。整堂課中,穿插了多種形式的讀書(shū)活動(dòng),(如師生、生生引讀、對(duì)讀;加上動(dòng)作表演讀:小組內(nèi)評(píng)讀、推薦讀、“比尾巴”表演賽)讓學(xué)生多動(dòng)腦,多動(dòng)手,調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程,從而實(shí)現(xiàn)真正一樣上的自主實(shí)踐,提高了語(yǔ)文課堂的實(shí)效性。
教育工作者的菜園教學(xué)反思(實(shí)用20篇)篇二十
在《菜園里》教學(xué)設(shè)計(jì)中,我試圖將生活引入課堂,創(chuàng)設(shè)生活情景,讓學(xué)生體驗(yàn)生活,認(rèn)識(shí)生活,探究生活,讓生活成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的金鑰匙。
著名教育家顧泠沅說(shuō):“在課堂教學(xué)里對(duì)教師最有意義的是孩子學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā),也就要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓孩子感興趣,對(duì)有了興趣的事,孩子就會(huì)認(rèn)真把它學(xué)好?!边@話表明,熱愛(ài)是最好的老師,興趣是最大的動(dòng)機(jī)。片斷1中,將菜園搬進(jìn)教室,創(chuàng)設(shè)生活化情景,將教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)與兒童的生活實(shí)際相聯(lián)系,構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放自主的課堂,引起學(xué)生極大興趣。具體的材料,經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)牢牢地吸引住學(xué)生注意力,人人躍躍欲試,個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后,在這種心態(tài)下識(shí)字,事半功倍。
學(xué)生在認(rèn)識(shí)和發(fā)展上是用“形象和聲音來(lái)思維的”,我們的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)建構(gòu)的過(guò)程。關(guān)注生活,關(guān)注經(jīng)驗(yàn),在片斷2、片斷3中,教師調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官,讓學(xué)生自主感知,探究發(fā)現(xiàn),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,給學(xué)生心靈放飛的權(quán)利,喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),學(xué)生在體驗(yàn)成功中飛揚(yáng)了個(gè)性,明確了事理,發(fā)展了語(yǔ)言,感悟了課文。
新課程理念認(rèn)為,凡是有助于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展的活動(dòng)及可能開(kāi)發(fā)與利用的,物質(zhì)的,精神的材料與素材,都是課程資源。學(xué)生作為生活在現(xiàn)實(shí)生活中的一員,接觸更多的是生活世界,語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)生生活息息相關(guān),語(yǔ)文教育理應(yīng)回歸生活。片斷4中,將學(xué)生日常生活最熟悉的菜譜納入課堂,讓學(xué)生認(rèn)讀、鞏固生字,片斷5中,引導(dǎo)學(xué)生觀察蔬菜,畫(huà)蔬菜,創(chuàng)作兒歌,將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái),為學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)揮開(kāi)辟空間,這些實(shí)踐活動(dòng),對(duì)全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)是有幫助的。
總之,語(yǔ)文教學(xué)與生活緊密相連,語(yǔ)文教學(xué)只有扎根于生活這一片沃土,才能發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。生活,應(yīng)該成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的金鑰匙!