當品味完一部作品后，一定對生活有了新的感悟和看法吧，讓我們好好寫份讀后感，把你的收獲感想寫下來吧。讀后感對于我們來說是非常有幫助的，那么我們該如何寫好一篇讀后感呢？下面是小編帶來的優秀讀后感范文，希望大家能夠喜歡!
英語讀后感100字左右 英語讀后感萬能篇一
在日常教學過程中，我采用聽、做、說、唱、玩、演等活動教學法，旨在培養學生的聽、說、讀、演等能力，并在每一節課中通過唱英文歌，自由交談，表演對話，改編對話，日常會話等環節來檢測和評價學生，使評價貫穿于學生的整個學習過程。比如：英文歌唱得好的學生可以得到一朵小紅花；完成對話表演的學生可以得到加分；學生改編的優秀對話作品可以在教室展出等。在整個學習過程中，我都會盡可能做出恰當而公正的評價，使學生不斷地獲得成就感，從而得以保持、提高學習興趣和積極性。實踐證明，豐富的評價活動提起學生的學習興趣，更重要的是，促進了他們綜合能力的發展。
在評價學生的口語水平時，我努力做到尊重學生的個體差異，充分發揮每個學生的主體作用。為此，我把全班學生分成若干個四人小組，每個小組選一個小組長，由他（她）組織組員參與語言實踐活動。在學習過程中，各個小組的組員之間形成互幫互學的小團體，共同進步。喜歡唱歌的學生很高興輔導同學唱英文歌；類似的，有表演天賦的學生負責排練對話表演；語音語調好的學生成了朗誦小老師；責任心強的學生主動督促后進生的學習。經過一段時間的實踐，學生自主學習能力不斷提高，團結互助、協作的精神也在小組活動中得到培養。學習真正成了學生自己的事情。在這一過程中，教師適當點撥和指引，起到畫龍點睛的作用。對學生的評價是以四人小組作為一個整體來進行評價的，各小組的成績實際上也是他們的整體實力和團隊精神的體現。
除了以上在日常教學過程中進行的隨機評價外，學期末學生還要進行一次總評價，也就是對本學期所學知識的總測評。我借鑒了南海市桂城區教研室的探索經驗，學期口語水平測試按兩個程序進行：（1）小組協作對話和唱英文歌；（2）抽簽朗讀指定內容。測試前一天，四人小組的組長各抽簽確定話題，然后各小組利用一天的時間準備對話內容和相關道具。第二天進行口語水平測試時，教室就成了一個大舞臺。全班學生圍成一個大圈，中間留出位置作為測試場地，各組按抽簽次序依次進行測試。各組派一名代表作為評委給各小組打分，最后教師綜合得出各人的成績。這種口語水平測試形式有效緩解了學生考試的壓力，深受學生歡迎。
以上是本人在教學中對口語評價進行的一些嘗試。實踐證明，這些測評方式不僅能夠真實反映學生的口語水平，而且能夠有效增強學生的學習積極性和創造性，從而最終促進學生語言的發展。
英語讀后感100字左右 英語讀后感萬能篇二
盡管這世界有許多誘人的芳香，但如果缺少了“書香”，精神家園將是怎樣的黯淡。借著學校組織的“讀書活動”，閱讀了《小學英語教學精彩片段和課例賞析》一書，給我在英語教學中許多感性和理性地思考，幫助我解讀教學過程中解決問題的策略，值得反復品讀和思考。
本書前三章先從教學導入、教學呈現、教學鞏固三個方面具體深入地為我們展示了一個個精彩難忘的教學片段，那獨到精辟的課例賞析是實踐與教育理論的完美結合。這些精彩片段為我們提供了許多教學導入、呈現、鞏固的好方法，首先從教學目標上，老師們基于教材又高于教材，這是我首先要學習的；從教學方法上看，教師注重多種方法并用，充滿靈性與智慧；從活動設計上看，教師注重對學生學習興趣的培養，善于激發和保持學生參與學習活動的熱情。“兩種觀念，兩種行為”讓我深刻體會一個教師的教學觀念左右著他的教學行為。“教學不是簡單的告訴”讓我深知教學信息差的重要；“文化與新知識學習同步”讓我明白對學生進行跨文化交際能力培養的必要性……每個故事給我帶來不一樣的啟示。
第四章從教學機智的角度為我們展示了一個個智慧的課堂生成，使我再次感受到課堂是一次次向未知方向挺進的愉快旅行，而不可能是死板的預設，正如文中“意外可以成為課堂的亮點”“讓錯誤成為美麗，讓課堂充滿陽光”“多一點偶然，多一點精彩”。而如何面對偶然，如何巧化矛盾，如何積極引導……都是對老師良好的教學素質、先進的教學理念和優秀個性品質的良好體現。臺上一分鐘，臺下十年功，只有在平時的教學實踐中多思索多反思，敢實踐敢創新，才有讓自己真正擁有過人的教學機智。
第五章精彩教學全景賞析從不同的課型出發：新授課和復習課，語法教學、閱讀教學、書面表達教學和故事教學。為我們呈現由一個個精彩教學片段所組成的一堂完整的、扎實的英語課，老師們都能站在整堂課的高度來進行教學設計和安排教學活動，與學生們一起創造了一堂堂好課。
好書如摯友，一朝擁有，便會天長地久伴陪著你，隨時準備在你需要的時候敞開胸懷，和你作心靈的對話，給你啟迪，增加你的信心，拓展探索的視野，讓你警醒自身的不足。
讀完整本書，我被書中那一個個鮮活的案例所深深吸引，同時深深感觸：我要學的東西太多了，做一名合格的英語老師，需不斷提高自身的專業素養和理論素養，需要不斷學習，不斷實踐，勇于創新。
英語讀后感100字左右 英語讀后感萬能篇三
指為“感”而引，引述閱讀材料中與“感”有關的文字，以簡潔、明快地提出觀點、見解。以《讀<畫蛋>有感》為例，如果闡述“練好基本功的重要性”，可以這樣引述：“達?芬奇是歐洲文藝復興時期意大利的一位卓越畫家，曾創作了《最后的晚餐》《蒙娜麗莎》等不朽的名作。
可是，當我讀完《畫蛋》一文后，才知道這位藝術大師后來的藝術成就源自于畫蛋。老師對他的第一次訓練，并不是教他創作什么作品，而是讓他畫蛋，并告誡他說，不要以為畫蛋容易，只有下一番苦功，反復練習，才能做到得心應手。
老師的教誨和達?芬奇后來的巨大成功，都說明了練好基本功的重要。”如果闡述“學習必須虛心踏實，不能好高騖遠”，那么引述時就要突出“達?芬奇虛心接受老師的教導，經過長期的艱苦的藝術實踐，終成一代宗師”這一點。
指對“感”作直接的、初步的論證，宜運用常理、
公理，結合對原文的分析進行，回答自己確立的觀點“為什么”正確。就上例而言，闡述“練好基本功的重要性”，可作如下論述：“為什么練好基本功重要呢?俗話說：‘萬丈高樓平地起。’，沒有堅實的‘地’，就不可能有萬丈高樓的‘起’。
沒有畫蛋練就的得心應手的基本功，就不可能有《最后的晚餐》等不朽之作。
畫家達?芬奇的成功是這樣，所有作家、科學家的成功同樣是這樣。”
有兩層含義。其一，聯系實際。以自己的觀點為依據，既可以聯系自己的思想實際，又可以聯系社會實際。前者應該反映自己的切身體會，即具有某種個性，而不應流于空泛和俗套。后者可以包括古今中外的事例，而主要的是指現實生活。
是否善于聯系實際，是讀后感內容是否有深度的關鍵。其二，聯系原文。
指發表感想時要扣住原作的有關內容，克服只是在開頭提一下原文，下面就丟棄原文作發揮的毛病。在語言表達上，可不時地把原文中的詞句“點綴”在論述中，給讀者以“開源見流”的良好印象。
指歸納看法，總結全篇。這里也應注意“點綴”上原文的詞句。
“引、議、聯、結”是讀后感的一般結構，習作者可在熟練掌握的基礎上靈活運用，適當變化，正所謂“文無定法”。但不管如何變化，都要做到“讀”與“感”相交融，使全文成為一個嚴密的整體;同時，還要“感”得實在，“感”得有針對性。
英語讀后感100字左右 英語讀后感萬能篇四
再次翻開姚xx老師的這本《小學英語情趣課堂教學》時，說心里話真的是很痛苦，像是下了很大的決心。過了兩個月的無拘束、無壓力的生活之后，發現靜下心來做一件事很難，尤其是讀書。因為是王老師給我們下了死任務，只好硬著頭皮去讀。事實證明：有壓力才會有動力。這句話說的一點兒也不假。我重點研讀了本書的第六章。本章節向我們展示了一些優秀的情趣英語課堂教學設計與課例，精心的教學設計，精彩的教學預設，無不體現了編寫教師的獨具匠心。設計中體現了人文主義，從教學目標到教學過程，都很巧妙地將傳統的“要我學”轉換成了“我要學”。
第一部分以北京師范大學新版小學英語教材四年級下冊第十單元 mc’s stre 6個課時的教學內容為例，展開基于情趣教學思想想的教學設計。閱讀的過程中，可以看出編寫教師非常細心，把課堂上的每個細節都處理的很到位，包括課堂的一些預設，生成。這一單元是一個閱讀課，一提到英語閱讀，我的腦海中就是bring, difficult。縱觀這六課時的教學設計，教師借助插圖、對話，并通過肢體語言、聲音、多媒體資源、設置有效情境，挖掘文本固有的情趣，給予學生適時的語言支持和鋪墊，幫助學生理解語言，理解故事。一步步地幫助學生把握技巧，培養他們的閱讀能力。成功地把閱讀變成悅讀，使它真正地變成一種樂趣。在今后的閱讀課上，我會盡力效仿，使它變得不枯燥。
第二部分是姚老師本人執教的展示課例。就像姚老師所說“情趣教學著眼于對學生學習興趣的誘導”。在教學設計上，教師立足于激發學生的學習情趣，并通過多媒體資源，為學生呈現多個自然又生動的教學情境。另外，姚老師的板書設計給了我耳目一新的視覺體驗，能夠立足于文本內容的同時，重難點突出，也符合中年級學生的認知特點。
讀罷此書，心中感慨萬千，作為教師，很佩服姚老師的那份執著，以及對教學認真的工作態度。相比之下,我是差太多了。在教學設計上，我也要有所創新：
1.導入部分需要為所學內容做鋪墊，不能華而不實。
2.適當地體現小組合作的魅力，鍛煉學生的語言運用能力。根據學生的能力，在適當時機把主動權交給學生，充分關注學生的主體意識，激發學生主動參與的熱情。
3.注重教學設計的整體性，連貫性。
英語讀后感100字左右 英語讀后感萬能篇五
作為一名入行不久的小學英語教師，我深知自己需要學習的知識和經驗還很多很多。教學的各類書籍和期刊很多，而且眾說紛紜。但是，所有的實踐和經驗都要在課程標準的指導下。借寒假之際，學習了一下課程標準，我有以下幾點體會：
面向全體學生，注重素質教育是國家義務教育階段的基本要求，教師面對的不僅是一個個學生個體，而是群體。每個學生的智力水平和情感因素都各不相同，教師的教學理念、教學目標和教學內容的設計和實施都必須面向全體學生。不能跟著學習最快的學生的節奏，而是綜合考慮到全班學生的學習水平。
《英語課程標準》提出：“讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現教學目標，感受成功。”它所強調的是教學過程是師生交往、共同發展互動的過程。教師在教授學生英語知識的同時，更加需要培養的是學生自主學習的能力，要讓學生能夠學會獨立學習。教學，教的不是知識，而是教學生會學習，并使其過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析和解決問題的過程。
在小學英語教學中，興趣、情境和活動是三個非常重要的因素。興趣是學習英語的動力，活動是提高小學生英語運用能力的主要途徑。教師要保持學生學習的興趣，就必須設計教學活動，并使活動情境化。設計和組織教學活動是一項創造性的勞動，有了情境，各種活動有了依托，活動就會生活化、趣味化和真實化。
教師傳授英語的過程，是提高學生增長知識、掌握技能、學習文化、提高語言運用能力的過程，也是他們豐富情感、陶冶情操、展開聯想、進行創造性思維的過程。因此在課堂上要培養學生的創新精神和實踐能力；抓好語言技能訓練，促進學生綜合語言運用能力的發展；培養學生的觀察、思維及想象力；注重營造生動的理念和活潑的課堂。
教學評價是教學活動不可或缺的一個組成部分。評價主要是為了了解學生的學習發展，檢查英語教學是否達到教學目標，揭示英語教學過程的價值和效果，進一步調整和改進教學方法，促進每一個學生的發展，提高教學質量。在倡導發展性評價的同時，我們要充分體現在教學評價中的人文性、過程性、開放性、激勵性和多元性。
課程標準對教師在各方面提出了要求，既有知識結構、教育方式等方面，又有對教學目的和學生評價方式的調整，其核心便是教育對“學生主體”的尊重，正式這些話題，讓我開始深思和探索，關注每位學生的身心健康發展，爭取給每位學生的英語學習帶來新鮮的色彩。
英語讀后感100字左右 英語讀后感萬能篇六
《突破英語詞匯》一書介紹了英語的學習方法，最重要的是掌握英語詞匯，正如書中前言所講，詞匯維系著語音和語法，是語言大廈的建筑基石，是學習效果和教學質量的試金石。一種語言的掌握，聽、說、讀、寫的熟練運用，其基本是掌握一定的詞匯量。隨著英語詞匯量的增加，其學習興趣也會越來越濃厚。
我在想說一說我當初學習英語時的一些感受，初中時，我們的英語老師對我們要求非常嚴格，要求我們每篇課文的單詞必須熟練掌握，并且隨時在課堂上進行默寫。同樣，每篇課文亦要做到熟練背誦，老師在課堂基本上在要抽查背誦一遍。可以說當時的英語學習是強制性的，雖然當時有些不情愿，甚至是有敵對情緒，但是隨著學習的深入，后來感覺英語學習也不是那么難寫、難背，學習的興趣也在慢慢的增長。當然，老師也教我們一些學習方法。
《突破英語詞匯》一書中所介紹的英語的一些學習方法，其實我當初也運用過，只不過沒這么多，沒這么系統。英語詞匯的學習和掌握，其實學習的方法是非常重要的，它能加快我們記憶的速度，在腦海中會形成一個體系；可以做到經久不忘。
小學生學習英語，由于其年齡的原因，對學習的一些東西還不能做到融會貫通，其學習的方法主要還是靠強制記憶學習。這種方式在小學生學習的初期還行，因為小學生對新事物本身具有一種好奇心，但是隨著學習的深入，詞匯量的增多，如果單純的依靠強制學習，其記憶掌握詞匯的難度勢必加大，學習的興趣亦會降低。這就是有些孩子在學習英語的初期還可以，而到后來不行的原因。
《突破英語詞匯》一書出版的非常好，也非常及時。其中的一些學習方法，可能教課老師也會，但可能不會這么系統。書中介紹的詞匯記憶方法，它把一些相關聯的詞匯穿成一條鏈，方便了小學生的掌握和記憶。如月份，如果一個月份一個月份的單獨記憶就會耗費較多的精力，而如果聯想起來記憶就會容易很多，而且掌握的也扎實。對小學生而言，一條鏈一條鏈的記憶，勢必比一個詞一個詞的記憶要容易的多，而且掌握的要扎實的多，對學習英語興趣的提高也會十分有益。
總之，小學生學習英語，掌握一定的學習方法固然十分重要。但是更重要的還是要努力，多聽、多說、多讀、多記、多寫。參照書中英語詞匯學習的一些方法，總結出屬于自己的一些學習方法，只有這樣，英語的學習才會變成一件有興趣的事。
英語讀后感100字左右 英語讀后感萬能篇七
多讀書，為自己充電，補充能源。首先按照學校安排，根據自己的學科特點，認真閱讀了《英語課程標準》。
翻開目錄，這本書從課程性質到課程基本理念，再到課程設計思路，還有課程目標，分級標準，實施建議，更有一些與學科相關的附錄內容，供我們學習和參考。從宏觀到具體，很詳細的為我們做了介紹。
總所周知，英語是全球使用最廣泛的語言之一，是國際交往和科技、文化交流的重要工具。所以我國為提高整體國民素質，從義務教育階段開設英語課。
根據書中所講，義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。書中多次提到“綜合語言運用能力”，通過讀這本書，我了解到，綜合語言運用能力要建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面。
針對以上五個方面，我仔細反思了我的日常教學，我認為我在平時英語教學中，重視了對語言，技能的培養，即：聽、說、讀、寫。在教學實際中，我們經常通過“我說英語，你說漢語”、“你說英語，我說漢語”以及“大小聲”、“看口型”等游戲練習環節，鍛煉和培養孩子的聽、說能力。又經常開火車、排排讀、列列讀、個別讀、齊讀等方式培養學生的讀的能力。寫的方面除了通過抄寫單詞和句子之外，還有課前5分鐘聽寫環節，鍛煉孩子的書寫能力。
對于語言知識方面，也在教學設計中，設計了許多環節滲透了語音、詞匯、語法、功能、話題等內容。三四年級重點培養了學生的語音和詞匯能力，四五年級開始涉及語法、功能和話題能力的培養。而對于文化意識、情感態度和學習策略，重視與實施較少，因為每周課時較短，因此受到了一定的限制。
因此，我們要在以后的教學過程中，注意協調這五個方面，除了繼續重視語言技能和語言知識的培養，但是也要繼續創新和強化，還要多加設計文化意識、情感態度、學習策略的環節，例如，可以通過讓學生搜集一些關于外國文化的知識，對比國內的傳統文化，這樣既可以拓展學生的文化知識，以及對文化的理解，還可以激發他們的興趣，發展合作交流討論的能力，更可以培養愛國意識和拓寬國際視野。
還可以經常組織孩子交流學習英語的經驗和方法，組織各種展示和表演機會，之后總結經驗，這樣做就能注意涉及培養學生的交際和認知、調控、分享能力。
就像書中給我們的教學建議，我們的課堂要為每個學生學習英語奠定基礎；注重培養語言運用能力；加強學習策略指導，培養自主學習能力；培養跨文化交際意識；拓展學習途徑。這就要求我們還要不斷的提高專業水平，以適應英語課程標準對我們提出的要求。
不斷的學習、不斷的反思、不斷的總結，才能創造不斷的進步。我相信，只要做了，就能做到。