農村教育問題與解決方案范文（14篇）

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農村教育問題與解決方案范文（14篇）篇一

農村留守兒童一個特殊群體。

所謂農村留守兒童，就是指隨著大量農村成年男女向城鎮轉移就業，而多數人沒有攜帶子女一同前往，致使許多的農村兒童遠離雙親或單親，成為農村家庭的留守兒童，多數依靠祖父或外祖父母監護。隨著我國農村剩余勞動力向城市轉移而在農村出現的“留守兒童”，是一個特殊的，需要高度重視和十分關注的社會群體。

農村留守兒童是未成年人中的一個特殊群體，他們只有因為父母外出打工后，出現臨時監護人學習輔導不力，生活照顧不周，親子接觸缺失等現象困難。

但已有調查表明，由于遠離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護，一定程度上造成了這些留守兒童在思想道德、心理健康，尤其是家庭教育等方面的嚴重斷層或缺位，在現實生活中，由于一些外出打工的父母對留在家鄉的子女疏于照顧，無法認真履行監護的職責，使孩子失去應有的安全保障，農村留守兒童被拐賣，受到意外作害，失學輟學等現象時有發生。由于缺少親情關懷和應有的家庭教育，農村留守兒童在思想、行為和心理的成長發育中比較容易偏離正常軌道。

一方面，打工父母對子女總體期待不高，調查中發現，部分農民工潛意識里認為，農村孩子學業有成的不多，將子女的學業定位在完成人年義務教育上，將孩子的定位在外出打工上。另一方面，監護人對留守兒童學習過問甚少，與留守兒童思想觀念差異較大，存在明顯的溝通障礙，教育上弊端也較多。加之他們還承擔家務勞動和田間農活，根本沒有時間和精力去關注孩子和學習。

由于外出務工的父母常年在外奔波，回家次數較少，與留守子女聯系少，對于孩子的成長缺乏足夠的關注和指導，而青少年處于情感、性格變化的轉折時期，長期與父母分離。極易使他們的性格變得內向，自卑、悲觀、孤僻，另外，在留守兒童中，放縱溺愛型家長比例較高，究其原因，主要是在家的監護人管不了，不敢管，不會管。

父母在外打工對留守兒童造成親情欠缺，是最嚴重也是最現實的問題，由于父母不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰與關懷，往往焦點緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。同時，根據調查和座談情況看，大多數留守兒童表現出對家庭經濟、父母健康和安全的憂慮。不希望父母常年在外打工，且年齡越大，越表現出對家庭和父母關懷的強烈要求，對生活的滿意度，逐步降低，留守子女在人際文化、性格、生活感受、人生理想，協作求助，學習成績等方面發生障礙的比例呈明顯上升趨勢。

數據顯示留守兒童監護人對他們的心理健康問題介入較少，關注不夠。中小學生正處于身心迅速發展時期。對自身變化、學業壓力、人際交往等方面有獨特的理解與認識，也發生了許多煩惱與沖突，這時，他們需要親近暢通傾訴，而監護人又無暇顧及他們的情緒，情感變化，這種情況對他們的心理健康極為不利，引發感情脆弱，自暴自棄，焦慮封閉、缺乏自信、悲觀消極等心理問題。

處于義務教育階段的兒童少年，行為發生在文化程度上還處于他律階段，自律能力很差。由于父母不在身邊，兒童和監護人之間關系特殊，只要不犯大錯，監護人對孩子的行為一般都采取認可態度。由于缺乏及時有效的.約束管教，部分留守兒童紀律散漫，存在行為偏差。調查中發現許多留守孩子在家里不聽祖輩教導，在學校道德品質較差，不遵守規章制度，經常遲到、早退、逃學、說謊、打架、欺負同學等行為，有的迷戀桌球室，網吧和游戲廳，甚至與社會上一些不三不四的成人混在一起，對留守孩子的種種行為問題，監護人、家長、學校等方面都感到難以控制。

建立農村社區兒童少年教育和監護體系，充分發揮農村的教育作用。兒童少年的教育歷來是家庭、學校與社區共同的責任，目前，在廣大的農村地區，由于很大部分沒有建立相關的兒童少年教育組織，使農村在兒童少年的教育與成長發展方面所起的作用微乎其微，原來那種穩定的由家長親自伴孩子走兒童少年的時代已經一去不復返了，父母短期、長期缺位的家庭生活將越來越多。這樣，兒童少年的監護與教育的責任就幾乎全部落在了學校肩上，但是孩子在學校的時間只有全部時間的四分之一，而其它時間大部是在家庭和社會度過的，因而，在家庭教育缺位的情況下，建立和完善農村留守兒童指導站、鄉村教育機構就顯得尤為迫切，同時，現在也初步具有了建立農村教育和監護體系的可能性和基礎。

從家庭的角度看，有必要改變家長外出的方式和親子溝通方式，從調查材料可以看出，如果父母雙雙外出，則對子女學業成就的影響就比較大，但是如果有一個在家，則影響相對就要少得多，建議父母外出務工時，如果孩子已經上學，而又沒有相當的人作為監護，最好就留一個在家監護孩子的學習與生活，保證家庭教育完整性，這樣家長可以和學校保持聯系。共同承擔起教子責任，另外，如果父母都外出，最好把孩子帶到務工所在地上學，便于教育，如果條件不允許，則要改變與親子之間的溝通與交流方式，要注意時間上不能相距太久，保持與孩子經常性的聯系，并對孩子的情況非常熟悉。具體來說，一是在溝通時間與機會就比較多，并且具有一定的連貫性;二是在溝通的內容上，不能只學習、考試，更多的關心他們的生活心理與情感，更多的關注他們的所思、所想、所為;三是在交流溝通的方式上，除了電話聯系外，還可以用書信的方式。

農村留守兒童，是兒童群體的重要組成部分，也是未來農村貧困地區脫貧致富的建設者，他們能健康成長，不僅涉及千家萬戶的幸福，更關系著全民族素質的提高，關系著光和國家事業的可持續發展，因此，關愛農村留守兒童，解決好這一人口城市化、勞動力轉移過程中出現的社會現象，已在為一項緊迫任務。

如此，留守兒童很難得到父或母貼身的愛和關懷，也得不到父或母的言傳真教，得不到父母在思想認識和價值觀上的幫助，在他們的意識里，父或母是一個長期漂浮的身影，是可望而不可及的希望。他們幼小的心靈是孤獨的，他們的成長是寂寞的，他們的價值觀是模糊的。

這個時代的孤兒由于長期被托養或寄養，缺少父母之愛，容易。導致心理上的缺陷，如孤僻內向，情緒消極，膽小怕事，自覺性差等，由于老人溺愛或親友疏于管教，缺少正確的價值引導，他們學習成績普遍較差，生活散漫，有的甚至走上違法犯罪的道路。

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農村教育問題與解決方案范文（14篇）篇二

今年我響應市委市府名師支教傳幫帶的號召，來到膠州四中，在一年的支教過程讓我們認識了四中的一草一木，了解四中教育的一點一滴，對于農村的高中教育有了新的認識，想將我看到的，聽到的，想到的報告如下：

農村高中的老師是很不容易的，他們吃苦耐勞，任勞任怨，兢兢業業，但是有些問題讓他們無可奈何，與城區高中相比有這樣幾個問題：

與城區高中相比，農村教育在上班下班是很不方便的，在沒有學校班車的情況下，有車一族至少也需要半小時左右，沒車一族，就拿做公交車來說吧，比如：從南華苑開始坐車，就要先做206或者16，然后半道轉成6路，下了6路車還有大約10分鐘的路程，如果坐車非常順利，也幾乎1小時，如果加之等車時間，就有可能1各半小時至2小時，加入早上第一節有課，那就要6點就走，比起城區7：30，要浪費1個半小時在路上；萬一有個什么急事，打車都需要將近30元錢的；另外班主任看班，城區的班主任可能晚上熄燈后就可以回家，而農村的班主任特別是女班主任由于時間太晚就要睡在學校，甚至一周都不能回家；雖然現在很多都是有車一族，還有一個安全更值得重視，每天穿行于204國道，車水馬龍，不分心還好，分心時真讓人后怕。（何況每天有多少事情需要思考，需要及時解決，需要和平處理），而這一方面，農村教師沒有任何補助和特殊的照顧，依然毫無怨言地穿行于忙碌的工作和家庭之間。

除了交通，還有一個大的問題那就是吃飯問題，民以食為天，對于農村學校的老師，中午是沒法回家的，孩子要不送給老的，要不就是托管，不像有些單位中午伙食進行補貼，這一項農村學校是沒有，老師們都得自己掏錢的，一頓飯兩種平常的菜和一個饅頭就是5元錢，這是對教師進行優惠了，要改善生活一般就是接近10元了，現在一切從簡，說實話教師的福利也幾乎為零了，如果能每月給教師一定的補助，提供對教師的福利待遇。這樣更能提高教師的積極性。

我們今年一共來四中20多名支教教師，可見農村的教育嚴重師資不足，師資流失的原因：1.上班下班不方便，2.孩子上學不方便，3.城區教育機會多，4.職稱評上了該進城享福了……；現在擴招學生，造成了師資力量不足，而且很多老師的上課很不規范，嚴重缺乏培訓過關，有些已經評為高級的教師退居二線，不再兼任教學工作，這樣造成教學師資的匱乏，解決這個問題除了招收新畢業教師之外，還要加強教師的培訓，做好傳幫帶，做好互助組的工作，實施獎罰政策，提高教師的積極性，對于教課成績不理想的老師要及時談話、鼓勵，做好組內的問題查找。

農村的教育不僅需要軟件的“扶持”，更需要硬件的“幫助”。政府應該給農村學校配備先進的教育教學設備，這樣教師才能更好地學習和創新，才能更好地開展教育教學工作。()現在四中配備先進的講課儀，教師上課比以前的效率提高，讓很多課堂精彩綻放。現在微課教學日新月異，如潮水般涌入課堂，但是現在我們沒有一個好的地方進行開發微課，一沒有高級的電子備課室，二沒有高級的電子閱覽室，也沒有高配置的微機室，這讓很多教師沒有開發微課和學習的機會，如果能得以配置，教育又會升一臺階。

由于農村學校，學生生源質量不高，因此對教師的要求也不是很高，很多教師只是靠著吃老本生活，這樣就會抑制教學的前進，政府能夠多提供一些機會讓農村教師走出去，看看外面的世界，學習相關的先進的理論知識，開采為自己的教育教學添彩的“他山之石”，相信教師不會出現日久倦怠的思想，反而會時刻想著創新。

當然，這些問題不是一蹴而就的，它需要時間和資金，希望領導們重視，同時希望農村的教育能迎來美麗的春天。

農村教育問題與解決方案范文（14篇）篇三

中國由于地理和歷史環境的原因，政治經濟發展極不平衡，在山區人地矛盾更為突出，在市場經濟的浪潮下，山里大量閑置的勞動力走出大山去城市務工來改變生活貧苦的狀況，由于沒有技術緊靠出賣勞力，收入微薄，僅能保障最基本的生活所需，無力將孩子帶在身邊，山里交通不便，大都是半年、一年、更有甚者幾年也不回來看孩子一次。留守兒童的身心健康急需社會各界人士的關注。平頂山魯山、郟縣和洛陽嵩縣是山區的典型代表，總體而言耕地面積不足，主要經濟收入來源于外出打工，是留守兒童較為普遍和嚴重的地區。

調查內容：xx山區農村留守兒童。

調查方法：問卷調查、走訪、訪談。

調查時間：

一、調研背景。

近年來,隨著經濟的飛速發展，在中國的農村、鄉鎮越來越多的青壯年背井離鄉涌入城市打工，隨之產生了一個群體――留守兒童。其中0-14歲孩子占據多數，他們正處在成長發育的關鍵時期，父母長年不在身邊，在其成長的過程中缺乏必需的關愛和管教，嚴重影響了孩子們身心健康，其數量呈逐年遞增趨勢，儼然成為了建設和諧社會上一個亟待解決的問題。河南是勞務工輸出大省，也是留守兒童較為嚴重的省份之一。這些勞務工對中原經濟的崛起做出了貢獻，他們的生活水平也稍有提高，然而仍無力將孩子帶在身邊，社會各界對中原地區的這些留守兒童的關注度普遍不夠，以至于我們不忍看到的悲劇接連發生。為了深入了解留守兒童的生活狀況及存在的問題，我們挑選了河南山區的新密尖山、平頂山的魯山、郟縣，洛陽的嵩縣，深入學校對留守兒童做調研活動。

二、調研基本情況說明。

此次調研我們走訪小組采用隨機抽樣的方式對新密市尖山鄉發放問卷77份，平頂山魯山、郟縣發放問卷347份，洛陽嵩縣德亭鎮、九店鄉發放問卷164份，共計的588名適齡兒童作為調查對象。回收問卷數量550份。其中特別針對兒童關于留守原因，監護情況，學習、生活情況及需求，情感關系及需求等問題做了重點調研與訪談。

(1)留守兒童情況。

新密市尖山鄉留守兒童比例。

平頂山留守兒童比例。

嵩縣留守兒童比例。

72.7%。

76.4%。

71.4%。

表2-1受訪兒童中留守兒童比例。

而在對于這部分留守兒童的調研中發現，接近60%的留守兒童屬于父母均不在家的雙留守現象。平頂山山區留守兒童父母均不在家占57.6%;一個月回來一次占19.6%，多是半年或一年回來一次的占67.2%。一年以上占11.2%。嵩縣的因不少務工人員在洛陽周邊打工，多是父親外出母親在家照看孩子，不過均不在家也占了31.1%，一個月回來一次占45.1%，一年以上回來一次的占8.5%。

(2)留守兒童監護家庭教育問題。

在對各地區留守兒童現階段被監護情況的調研中發現，平頂山魯山和郟縣的留守兒童：由祖(外)父母照顧的占48.7%，洛陽嵩縣的留守兒童占30.5%，由哥哥姐姐或親戚照顧的占19.6%，洛陽嵩縣的留守兒童占1.8%，自己照顧自己的也有一定比例5.8%，洛陽嵩縣的留守兒童占4.3%。在與父母的聯系情況上不經常聯系的占據33%，洛陽嵩縣的留守兒童占23.2%。

根據這兩項數據顯示，有相當一部分留守兒童存在嚴重情感缺失的情況，這部分孩子大多表現得孤僻，語言表達能力差，自卑，學習成績差等。

在與能夠與父母聯系的孩子中，被關心得最多的還是以學習，生活問題居多，占總數的51.9%，洛陽嵩縣的留守兒童比例較為分散其中詢問學習和生活的占27.4%。

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農村教育問題與解決方案范文（14篇）篇四

現在留在鄉村一級小學任教的老齡教師，多為當年的定向培養師范生，來源于當地的各村點，在家門口工作，思想波動較小，能安心扎根于農村。自治區也于2013年啟動實施農村小學全科教師定向培養計劃，建議上級部門加大此項工作的力度，并制定相應的`政策、激勵措施和長制機制，確保鄉村小學教師能有穩定的來源，“來得了”，“留得住”，從源頭上解決我區鄉村小學教師老齡化的問題。

健全城鄉教師輪崗交流制度，城區的優質學校要定期到對口的農村薄弱學校支教交流，把先進的教學經驗輸送到農村，實現城鄉教育資源共享，幫助農村教師整合學科結構，提高教學質量。農村教師也要到城區學校進行跟班學習，把優質學校的先進管理和教學經驗帶回本校，以點帶面，逐步提高本校的教育教學水平，辦好人民滿意教育，滿足群眾對優質教育資源的需求。各級教育部門、各學校要認真落實此項工作，真抓實干，不走過場，做出成效。

切實改善農村學校的教育教學環境，提高農村教師的各項待遇，不斷縮減城鄉教師的待遇差距，縮減教育與其他行業的待遇差距，采取優先向農村適度傾斜的激勵政策，增強鄉村教師的職業吸引力，讓鄉村教師能有安心的教育環境，能夠安居樂業，確實保障農村教師隊伍穩定健康發展，從根本上解決教師流失問題。

根據當前農村教育現狀，重新核定鄉村學校教師編制，合理配備學校教師，特別是英語、信息技術等緊缺教師，把立志從事教育事業的年輕一代引進農村薄弱學校，促進學科教學全面發展。

農村教育問題與解決方案范文（14篇）篇五

農村教育問題與解決方案范文（14篇）篇六

目前，該市農村留守兒童約為1.2萬人。(農村留守兒童的定義標準：是指父母雙方或一方外出到外地打工，而自己留在農村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或與隔輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。)為進一步加強和改進農村留守兒童社會救助保護工作，切實保障未成年人合法權益，促進未成年人全面發展，今年以來，該市認真貫徹落實政府及省民政部門有關留守兒童關愛保護工作的文件精神，按照立足于源頭保護、預防保護、主動保護和全面保護的原則，深入持續開展留守兒童關愛保護工作，著力健全未成年人社會保護工作機制，提升未成年人保護工作水平，有力推動了兒童福利事業的發展，促進留守兒童健康成長。

一是強化組織領導，健全工作網絡。

農村留守兒童分類保障，涉及生活、醫療、教育、監護、救助的方方面面，面廣量大，政策性強，必須要強化組織領導。根據上級和我市關于未成年人社會保護工作的有關要求，該市由政府主導、民政牽頭，在20xx年10月建立了農村留守兒童關愛保護工作聯席會議制度，明確各成員單位(包括關工委)的工作職責，聯席會議制度的建立，促使多部門、多措施共同保障留守兒童權益。各成員單位相互協作，密切溝通，形成了工作合力。該市20xx年成立了未成年人保護中心，將積極開展好圓夢行動、暖心行動、普法行動、維權行動、守護行動“五大行動”，深化未成年人保護工作。

根據省廳轉發民政部、教育部、公安部三部委《關于開展農村留守兒童摸底排查的通知》，按照文件要求，該市專門成立了留守兒童摸底調查小組。組長由市民政局一名正處調研員擔任，組員由事務科相關同志擔任。市局和個別縣區專門更換高配計算機，并安裝民政部留守兒童數據采集軟件，通過軟件分級匯總并上報。每季度對全市農村留守兒童情況進行調查摸底，歸類建檔，進行動態管理，準確、全面掌握留守兒童基礎數據。為解決留守兒童實際問題提供有力依據。

為進一步拓寬困境未成年人社會保護服務的工作思路，加大社會化保護服務力度，使困境未成年人得到應有的庇護和更多的關愛，市救助管理站、市未成年人社會保護中心在萬全縣川流中學建立了“困境未成年人幫扶基地”，是該市首個“困境未成年人幫扶基地”。該基地的建立，將進一步完善川流中學未成年人保護工作，暢通未成年人保護工作渠道，更有效地推動全市未成年人社會保護工作的進程。今后，將在萬全縣川流中學開設法律講座，設立心理咨詢點對學生進行心理輔導，安裝親情電話讓學生多與家長溝通，并且通過其他一系列的救助幫扶行動，保護未成年人健康成長。

20xx年全年在全市開展農村留守兒童“合力監護、相伴成長”關愛保護專項行動年,為進一步貫徹落實民政部等八部委《關于在全國開展農村留守兒童“合力監護、相伴成長”關愛保護專項行動的通知》(民發〔20xx〕198號)精神，切實保障農村留守兒童合法權益，今年以來，該市認真貫徹落實上級有關留守兒童關愛保護工作的文件精神，按照立足于源頭保護、預防保護、主動保護和全面保護的原則，深入持續開展留守兒童關愛保護工作，具體做法：

一是根據八部委關于“合力監護、相伴成長”專項行動工作的有關要求，20xx年xx月xx日全市下發了農村留守兒童“合力監護、相伴成長”關愛保護專項行動工作實施方案，實施方案明確指導思想、工作目標和工作原則，制定了詳細的工作內容，落實家庭監護責任，構建農村留守兒童保護網絡;建立農村留守兒童多渠道報告機制;落實控輟保學責任，讓每名農村留守兒童享有受教育的權利等。并制定了詳細的實施步驟，包括動員部署階段、集中行動階段和鞏固深化階段。下一步將嚴格落實“合力監護、相伴成長”專項行動實施方案要求，切實做好農村留守兒童關愛保護和幫扶工作。

二是20xx年初，全市各縣區按照“屬地管理，分級負責”的原則，認真制定本區縣的工作要點，細化職責分工、進度安排、組織保障等要求，嚴格按照既定時限完成各項工作任務。

三是取得的成效。各縣區集中開展專項行動，1月份重新進行了摸底排查確認工作，分類型建設留守兒童花名冊、將花名冊報送相關聯系單位;2月份各相關部門按照報送花名冊的實際情況，組織和督促受委托監護人簽訂《農村留守兒童委托監護責任確認書》，展開部門聯動，幫扶解困。

三、全市留守兒童工作存在問題。

一是基層沒有設留守兒童專員，動態管理難度較大。留守兒童在校外期間容易發生問題和風險，因此必須要在村(社區)落實專人負責留守兒童關愛服務相關工作。但現階段基層工作人員普遍數量有限，基層力量薄弱。不少基層未設專職統計人員，留守兒童數據真實性需要進一步考證。

二是缺乏長期幫助的力量。不管社會組織或是個人，即便是都有幫扶，但幫扶流于形式，缺乏長效機制、專業的志愿者力量等。每到春節、六一兒童節，前來獻愛心的人特別多，幾撥人輪流來送書包、文具，但是過了這個時間點，留守兒童鮮有人問津。

三是缺乏專項經費的支持，在開展工作中無經費保障，工作人員無法開展正常工作，在需要救助幫扶時無法解決當事人的實際困難。

農村留守兒童、留守老人工作是項部門聯合性較強的工作，要充分發揮各部門聯合的力量，政府必須加強統籌協調。

(一)加強組織領導主要加強農村留守兒童、留守老人社會保護工作的組織領導、督導檢查、效果評估、責任獎懲、完善機制等職責。

(二)突出聯合力量，發揮政府在資金投入、設施建設、社會管理、公共服務等方面的主導作用，動員和組織相關部門、基層組織、社會組織、專業機構、各類志愿者參與農村留守兒童、留守老人，明確工作職責和協作程序，鼓勵企業事業單位、公益慈善組織、熱心人士提供捐助和社會保護服務，并通過購買社會服務方式支持社會力量參與，建立完善監測、預防、報告、轉介、處置體系，形成社會各界保護合農村留守兒童、留守老人力。

(三)強化督導作用，要強化農村留守兒童、留守老人保護工作責任意識，定期開展督導和績效評估，落實監督檢查，確保未成年人社會保護工作健康開展。

農村教育問題與解決方案范文（14篇）篇七

新農村建設越推進，農村基礎教育越要重視，這是全社會的共識。這兩者之間的關系到底如何處理?農村基礎教育如何很好地服務、引領和配合新農村建設?身處農村基礎教育第一線的人卻很少關注。然而，這方面問題的探討和解決又是關系到農村基礎教育發展的方向和目標的大問題。

必須充分認識農村基礎教育在新農村建設中的地位和作用。盡管農村學校學生的出路早就變得多元化，他們畢業后不可能都留在農村，但是新農村的未來建設者必然要靠農村基礎教育培養，不可能指望從城市學校培養。因此，農村基礎教育必須堅持基礎性、先導性和服務性。基礎性就是要為新農村建設者打下堅實的知識和技能基礎，為他們在新農村建設中大有作為創造條件;先導性就是要讓農家子弟在農村中小學受到先進的思想、理念的教育，從小就能確立起創新、超越、爭先的意識;服務性就是要求農村基礎教育必須有意識地為新農村建設提供報務，從課程教學內容的選擇、各項活動的設計與開展、農村生產生活的實踐教學組織與實施，都體現這一服務性宗旨。

必須正確把握和處理好農村基礎教育發展與新農村建設的關系。農村基礎教育的發展有賴于農村經濟的發展。農村基礎教育環境和教學設施的改善是建立在農村經濟發展基礎之上，有了強大的農村經濟作為后盾，才可以為農村中小學的教育提供必要的幫助保障和支持。同時，新農村建設對農村基礎教育提出了新的要求。新農村建設需要大量的優秀人才，而這些適應新農村建設需要的高素質的人才是要由農村教育培養作為基礎，農村中小學應該有意識地使教育教學向這方面發展，像農村學校學生的培養目標的定位、農村學校校本課程內容的選擇和確定、綜合實踐活動與綜合性學習課題的選擇等等。此外，新農村建設可以極大地推進農村基礎教育改革。農村經濟的發展為農村教育改革奠定了堅實的基礎，也為農村學校的教育改革提供了若干新的課題，解決好這些課題必然會很好地促進農村教育教學改革。

教育行政部門要把農村學校工作為新農村建設服務的評價內容。雖然農村中小學對于新農村建設的服務不能采取那些功利性的做法，像直接地到田間地頭去幫助農民種田、直接地教授農業生產技術、進行農業生產實驗等等，但是，培養農村孩子熱愛農村的情感、認識和了解發展的需要、提高農村孩子對未來生活的適應性等也是必要的。所以，教育行政部門在督導時，應該改變過去只重視課堂的文化知識教學的傾向，注意對該校的校本課程的建設、研究性學習的開展、社會實踐活動的設計、農業生產技術的教學等等方面做出評價，促進農村學校提高為新農村建設報務的意識。

城市化是中國社會發展的必然趨勢，也是新農村建設中迫切需要解決的問題。城市化作為一項綜合而復雜的工程，需要循序漸進，逐步推進，并妥善解決好發展過程中的各種問題。

留守兒童的教育問題越來越突出。農村勞動力向城市轉移的速度隨著城市化進程的加快在提速，由此引發了許多沒能及時解決的問題：首先是不易形成良性的由學校、家庭所構成的教育合力。祖輩一代由于受傳統觀念的影響，對孫輩們往往有求必應，使得他們多種不合理的欲望得到滿足，也因此養成了一些不良習氣。其次是缺乏有效的溝通。一些年紀大文化較低的爺爺奶奶的思維方法、看問題的角度都與農村學校領導、老師不一樣，有些本來很容易說得清楚的道理，到了他們那里，往往變得不可理喻。第三是留守孩子缺乏父母的關愛和教育。祖輩的關心和照應無法取代父母的那份特殊的愛，尤其情感上的交流和影響對孩子們的健康成長有著深刻的影響，他們在精神上、心理上、身體上的需要都不是祖輩關愛所能彌補得了的。第四是農村學校無力承受家長期望的責任。農村學生家長對學校的要求，特別是對學校對于他們的孩子的教育責任要求比較苛刻，有時已經到了讓農村學校的領導和老師無法承受的程度。

無序競爭對農村學校的辦學構成威脅。重點學校無節制地吸引農村優質生源，城市重點學校為了把自己“做大”“做強”，把招收學生的目標轉向農村，農村家長為了讓自己的孩子享受優質的教育，寧可舍近求遠，交高額的擇校費到城市學校就讀。而為了解決這些孩子的生活問題孩子的父母又不得不在城里租房陪讀和接送，不僅增加了教育負擔，對孩子的健康成長也不利。城鄉辦學規模出現兩極分化，城市學校，尤其是重點學校不斷膨脹，有些遠超出了自身所具備的辦學能力，于是建新校區、設辦學點，成了他們的一種無奈的選擇。而農村學校由于這種不正常的流動而失去了原本屬于他們的生源，由3、4所村小合并的小學，有時一個年級僅剩不足10個學生，即使是兩個年級合班搞復式教學，也達不到教學班一般要求。這種無序的競爭使得農村學校的生源質量越來越差，學習成績比較好的學生家長把孩子送進城的積極性要明顯要高于一般成績的，這樣沒有被送進城讀書的孩子的學習成績就自然要差于城里學校的學生，這必然要影響班級的教學質量、良好教學氛圍、綜合實踐活動和研究性學習的質量等等。此外，中小學學生的學籍管理混亂，農村的學生家長當無力把自己的孩子的學籍轉到城里的相應學校，就采取借讀、跟讀等等靈活的方式鉆進重點學校的課堂，農村小學有學籍無人的現象已經越來越突出。城里學校因為沒有學籍也享受不到應該享受到相應經費上的權利。

教育資源配置不均衡仍是制約農村基礎教育發展的瓶頸。盡管當前政府在教育經費的投入上已經注意到按學生數劃撥，但因為歷史原因，教育資源配置仍然存在嚴重的不均衡現象。城鄉公共教育資源分配不公已經引起了人們的關注，特別是一些名校、重點學校多年來優質教育資源的積淀，使得它們具有農村學校無法與之抗衡的優勢，在給這些學校帶了許多經濟和社會效益的同時，也引起得許多的社會成員的不滿。公共教育資源的優化配置日趨成了一個熱點問題，人們已經把其與教育投資、重點學校和重點班級的設立、如何充分地發揮有限的公共教育資源的效率、與構建和諧社會的關系等等方面相結合進行研究。農村學校領導、教師、農村家長雖然無力回天，但關注的熱情在不斷地升溫，由此可能引起新的社會矛盾。同時，促進公共教育資源向農村學校傾斜也是一個需要切實解決的問題，公共教育資源分配不公所造成的城鄉學校的強烈反差，因此，如何促進公共教育資源向農村學校傾斜，并努力促使各方面的公共教育資源與農村學校進行科學的整合，則成了不能回避的課題。

要辦好一所農村學校，就必須保證教育教學質量，其關鍵在于教師。從目前看，應切實改變農村教師隊伍的現狀，全面提升教師隊伍的素質。而在這方面，目前還存在一些值得重視的問題。

農村學校師資隊伍嚴重不適應教育發展要求。這種不適應具體表現為以下的一些方面：數量和比例嚴重失調，以鹽城市為例，各縣(市區)所在地的學校的教師數量已經相對過剩，有些學校語數外教師每人分擔一個班級課程仍有余。而一些農村小學，特別是一些由村小改后的辦學點，還只是由三兩個教師在留守，如一人生病或其它事情的干擾，就可能出現沒人上課的現象;學科教師結構不合理，像上級教育行政部門要求從今年秋學期開始所有的小學都要開設外語課，而有些鄉鎮竟沒有一個從師范院校外語專業畢業的'專職教師，只好由其他學科的教師來改教，又如小學體育課程要求小學每個班級每周要開四節體育課，體育教師的數量缺口較大，此外鄉鎮中心小學的音樂、美術教師數也遠跟不上課改需要;農村教師隊伍難以穩定，一方面農村學校教師逆向流動，農村學校花費大量的精力培養出來的好的教師，持續向城里涌，特別是名校為了做大，紛紛增加同軌班級、增辦雙語班，有一所縣實驗小學竟然發展到100多個教學班級，一年竟從農村學校抽調了50多名優秀教師，而農村學校想補充一些新教師卻要受到各方面的制約;農村教師的年齡老化也越來越突出，在農村小學主要課任教師有許多是由民辦教師轉成公辦的教師，年齡一般都已經在50歲左右，由于多年來的老經驗的作用，他們的教育教學觀念明顯跟不上課程改革的形勢，以至于農村學校的課改嚴重地滯后于城市學校;另外，農村學校教師整體素質偏低，整個農村中小學的教師的第一學歷比較復雜，最后學歷多是參加函授、自考，還有些是參加電大、網大、黨校進修取得的，而城里學校的第一學歷水平則明顯要高于農村學校。這些明顯制約著農村學校教學質量的提高。

除了上述的一些比較突出的典型問題外，還存在農村學校、家庭、社會的教育合力的形成，農村教育環境的優化，新時期農村學校管理，農村學校教師職稱評聘，農村中小學校本課程開發，師范教育為新農村建設服務，農村職業教育服務于新農村建設等方面的問題。

農村教師的老習慣、老經驗制約著課程改革的深入，特別是一些已經上了年紀，并且靠老經驗和傳統的一套教學，當他們與課改不適應時，自然會把他們自己認為是成功的一套又搬出來，而由于他們的資格、影響，領導們也是睜一只眼閉一只眼，其他一些對課改不適應的老師在沒有好的解決問題的辦法時，也就從他們那里找到了出路，有意無意地仿效;教育評估的方法和措施不科學，一些教育管理部門的領導和工作人員在沒有合適的、順手的、能夠立竿見影的對于農村學校有一定針對性的評估方法時，還抓著統考不放，一些有名氣的初中也還在通過考試選拔小學中的優秀學生進入他們學校讀書，學校和家長們也把這種入學的人數和比例作為評價學校教學的一種尺度;對農村課堂教學的評價不客觀，對一些公開課、研究課、比賽課、示范課一路唱贊歌，不實事求是的評價方法，使得那些與課改精神相違背的做法和行為，也得不到批評;農村課改所需要的培訓跟不上實際需求，課程改革開頭的那種從上到下的動員高潮已經過去，課改一線的教師在對待具體的教學問題的認識和處理上，那種時刻都要堅持的課改的原則和要求所帶來的壓力已經不足了，甚至于用不符合課改要求的一套來進行課堂教學，也沒有什么人出來加以制止;同時，功利性驅使著一些農村的學生和家長，農村家長們不熱心支持新課改，不僅希望學校和教師不要搞課改的那一套，甚至還要求老師們利用雙休日、節假日到他們家里去為孩子們補課，一些教育行政部門的領導們迫于上面對高考升學率的壓力，對于下面的這些做法也就不再特別地去“關照”。這些問題對于新課程改革在農村的深入推進有一定阻礙作用，需要引起人們的足夠的重視。

由于農村學校管理實行以縣為主，減輕了鄉鎮一級政府的壓力，但同時也帶來了一些新的問題。首先是有些鄉鎮政府基本放棄了對教育的責任，由于對于教育的職能和責任的變化，特別是財政體制實現以縣為主后，一些鄉鎮政府的領導不把農村教育及其發展問題作為工作的一部分，在安排鄉鎮工作時一般也不把農村學校的工作列入其中，沒能有意識地為農村學校的教育教學改革進行輿論引導。其次是鄉鎮政府沒能協調好相關職能部門的工作，為學校營造良好的育人環境，農村學校在辦學中所產生的問題往往需要由鄉鎮政府出面幫助協調才能解決好。第三是鄉鎮政府沒能和農村學校一起營造良好的教育環境，而農村學校的社會環境建設，離開鄉鎮政府的支持和協調就很難解決所遇過的問題。由于鄉鎮政府對于農村教育方面應該承擔的責任不明確，一些鄉鎮政府職能的缺失，直接影響了農村學校的教育教學改革。

農村教育問題與解決方案范文（14篇）篇八

天氣晴朗，料峭的春寒，抖落在薄暮里，仍有沁人的涼意，不管天有多么的寒冷，但終究會有暖和的那天。可人的教育就不同了。如果在人一生的黃金階段，如果你錯過了讀書的好時機，成材就只是人們的空話題了。

在大多數生活貧困的地區，有太多的人無視教育的重要性，極早離開了學堂，走上了本不該屬于自己成長道路上的打工道。

寒假期間，我特意留意了一下，從遠方打工回來的許多親朋好友，都趕回家過年，清楚的記得我一遠方親戚回來招工，我拿起了他的那本花名冊，看了看，令我大吃一驚的居然是80%的打工仔都是初中文憑，甚至還有些是小學文憑，看到這些，我又陷入沉思。我好奇的問了問叔叔，他們一個月工資多少，他說大概1000元左右。為了這1000元，寧愿放棄自己的大好前途，太不應該了，他們還那么小，一切應該用知識來武裝自己呀！這樣才不會被這個社會所淘汰。

再仔細想想，我們那個院子有5個同齡的孩子，有3個在讀技校，1個在廣州打工，只有我一個還在讀書，常常碰到那個在打工女孩子的媽媽，她經常問我讀書出來準備做什么，我只是笑笑，從她的話中，我仿佛聽到了鄙視，很不是滋味呀！

也許還有個值得關注的問題，就是有些家長，他認為讀書沒用，讀書太浪費錢，他們寧愿讓自己的孩子跟親朋好友出去闖世界，出去吃苦，也不愿讓他們的孩子在學校“浪費錢”，我想來想去，不知道這是對還是錯。我只知道我還小，我不讀書，我去干什么，我不想過早的踏進那個復雜的社會受人欺負，受人侮辱，我只有在學校里學一些在社會中學不到的東西，為將來走進社會作鋪墊，埋伏筆。

也許有人會說：“我也曾經是一個莘莘學子，但我沒有考上一所好大學，高中畢業后，照樣會為自己的生計煩惱”，但我想說：只要你珍惜在校的每一堂課每一分鐘，好好的學，認真的學，即使沒什么好的結果，但你不曾后悔，因為你曾經擁有過。

我沒有太高的目標，我的目標很簡單：明天不后悔則已。

發展高科技需要高技術人才，這對于一個人口大國來說，是很簡單的，但是所缺乏的仍然是頭腦資源，在這個問題上，我們不應甘心落后于一個地域狹小、自然資源嚴重匱乏的小國家——“高科技大國”以色列。

從我做起，掌握了高科技知識，在發展高科技產業中將會得天獨厚，游刃有余。支持這高新技術水平發展并使其不斷堅實的將是我們這群令許多國家難以匹敵的高科技人才！

農村教育問題與解決方案范文（14篇）篇九

王越（綏化學院教育學院，黑龍江綏化152061）。

摘要：在黨的十八大報告中提到“大力促進教育公平，重點向農村、邊遠、貧困、民族地區傾斜，讓每個孩子都能成為有用之才。”要提高全民族的素質，提高全民族的科學文化水平，關鍵在農村，提高農村孩子的素質，更應注重學齡前兒童的教育。對農村學齡前留守兒童的教育問題及改善教育落后的相應建議：一是增加資金投入；二是重視家庭教育；三是關注留守兒童心理健康；四是加大政策扶持。

關鍵詞：學齡前留守兒童；心理健康；政策扶持。

隨著社會經濟的發展，城市化、現代化的進程加快，農村與城市的差距越來越大，而經濟狀況是教育發展的物質基礎。為了生活得更好，農村勞動者不得不外出打工，隨之我們的周圍出現了這樣一個群體，他們叫留守兒童。學齡前留守兒童是指0到6歲由于父母雙方或一方外出打工而被留在農村，承擔起照顧他們的責任人或是爺爺奶奶，或是親戚朋友。

留守在家中的學齡前兒童由于長期不在父母的身邊，缺少父母的關愛或是受長輩的溺愛，造成家庭教育的弱化或缺失，給孩子的健康成長帶來了諸多問題。目前社會上大多的愛心人士和教育研究者把目光關注在義務教育階段中的留守兒童，對于學齡前的留守兒童卻關愛甚少。而學齡前教育對于日后的小學教育、中學教育起著基礎性的作用。農村家長對學齡前兒童的教育重視程度低；家庭教育的缺失嚴重影響了學齡前兒童的行為習慣；長期與父母分離的學齡前留守兒童會造成心理異常；農村幼兒教育力量薄弱，教學環境簡陋等諸多問題是農村學齡前留守兒童的教育發展過程中的重要問題。

二、形成當前現狀的主要原因。

由于農村的父母在年幼時的受教育情況普遍低下，所以對于子女的教育問題就不及城市的認可度高。在農村家庭中大多數夫妻文化水平均達不到九年義務教育程度。這樣的文化水平直接地影響到對下一代人的教育。他們認為孩子只要能吃飽、穿暖，身體健康就好。又因農村的地理環境較為偏僻、居住分散，每天送孩子到幼兒園非常不便，交由長輩看管還節省了一部分開支。所以放棄和剝奪了學齡前兒童受教育的權利。據統計，2000年我國廣大偏遠山區、農村只有30%~50%的幼兒可以得到教育，即使到2010年，也只大約有50%~70%的幼兒可以上幼兒園[1]。

（二）家庭教育的缺失嚴重影響了學齡前兒童的行為習慣。

家庭是幼兒在成長過程中的第一所學校，父母則是孩子的第一任老師。所以家庭教育的缺失對于兒童的發展十分不利。在留守兒童中，家長與孩子的溝通方式大多為語言交流，而對于學齡前兒童他們的語言能力還不完善，不能夠準確地表達自己的想法。與家長的溝通方式需通過身體的接觸、游戲互動等更好的表達。如長此以往的話會造成性格孤僻、與人交往的能力差、參與活動積極性低、動手能力差，一些不良習慣逐漸生成。根據馬斯洛需要層次理論，人具有“生理的需求、安全的需求、歸屬和愛的需求、尊重的需求、自我實現的需求”[2]這五個層次的需求，只有前一層次的需求獲得滿足后，才能向后一層次的需求發展。

（三）長期與父母分離的學齡前留守兒童會造成心理異常。

心理學研究表明，在個體的早期發展過程中，父母的愛、支持和鼓勵容易使個體建立起對初始接觸者的.信任感和安全感，這種信任感和安全感有助于兒童形成正確的社會態度和良好的同伴關系，保證了子女成年后與他人的順利交往，但如果個體早期缺乏這種信任感和安全感，會隨著個體的發展逐漸產生一種孤獨、無助、自卑的性格特點，難以與人相處，因而容易產生心理異常[3]。孩子在幼兒時期主要通過游戲來學習、獲取經驗，親子游戲對于兒童的成長起著重要的作用。它不僅可以拉近孩子與父母之間的關系，還有利于智力發展、創造性思維的生成、社會交往能力的提高。學齡前留守兒童這方面的缺失容易造成行為遲緩、與同伴協作能力差、與老師的互動溝通能力較弱。由于學齡前留守兒童長期得不到父母的陪伴、情感上的滿足，產生嫉妒心理，并且對嫉妒對象表現出攻擊性行為。在農村祖輩“重男輕女”的思想觀念嚴重，老人的縱容和溺愛在孩子不良行為、不良思想的生成時不加以勸導，男孩會養成調皮、任性的心理特點；女孩則呈現出自卑、敏感的心理特征，對他人的關心及其敏感，對自己不自信，將個人情感封閉起來，嚴重的影響幼兒時期的身心發展。

（四）農村幼兒教育力量薄弱，教學環境簡陋。

農村學齡前留守兒童本應通過教育機構得到一定的彌補，可是農村的師資力量薄弱，據調查農村幼兒教師總數接近19萬，僅占全國幼兒教師總數的24%，卻要面對占全國0~6歲80%之多的農村幼兒。而大量的幼兒教師因農村環境和工資待遇等問題不愿到農村工作，使得大部分幼兒教師是生活在當地的農村婦女，懂的只是看管好孩子，使其不發生意外而已。極少部分可以為幼兒上課的教師，也因培訓機會少造成教育觀念陳舊、教學經驗不足等問題。農村的教學設備和教學場地十分簡陋，幾張課桌，幾本小人書，幾個破舊的玩具，幾張動畫片光碟就是孩子學習和娛樂全部，而對于正在成長發育、需要大量知識和對未知事物的了解、學習的孩子來說是遠遠不夠的。學齡前階段的教育雖為基礎教育但不屬于義務教育，上級部門仍沒有加大重視程度，缺乏應有的經濟扶持[4]。

（一）增加資金投入，大力發展農村經濟。

要加快農村經濟發展的步伐一方面靠國家政策的支持和引導，另一方面地方政府要勇于承擔起應有的責任，努力開發農村自身的致富途徑，大力推進科學發展觀，做好招商引資，積極引導當地農民勤勞致富。農村政府在一定程度上支持留守兒童的教育費用；加大對農村教育資金的投入。具體講，各級財政在繼續增加三農支出的基礎上，要做到資金的合理配置，籌措和安排專項資金用于農村留守兒童密集地區的幼兒教育，建設優質適中的幼兒園。

（二）提高留守家庭教育理念，重視家庭教育。

在農村由于學齡期留守兒童家庭教育的缺失，必須依靠有關教育機構的彌補。因此教育機構定期舉辦家庭教育知識講座，向留守兒童的父母宣傳家長的關愛對于幼兒身心發展的重要性；舉辦家長學校幫助出現問題的家庭解決出現的問題及孩子成長中的一些難題和困惑；成立一幫一愛心家庭，讓有能力有時間的家長獻愛心幫助留守兒童，讓他們感受到父母的關愛；并且鼓勵幼兒與父母多通電話、網絡視頻等手段經常與孩子聯系，保持對孩子的有效關心和溝通；改變學齡前留守兒童監護人（爺爺奶奶、外公外婆等）教育觀念，只重視身體健康和安全，忽視了心靈溝通和興趣的培養。通過社會、學校、家庭的有效配合，促進幼兒的健康成長。

1.幼兒教師的關愛一定程度彌補了幼兒的心理傷害。

由于學齡前留守兒童不能和父母長期生活在一起，幼兒教師的關愛對于缺乏親情感、包容感、安全感的幼兒起到了一定的補償作用。首先，幼兒教師要做到公平地看待每一個兒童，不因他們幼小就不予以尊重，不要讓他們感覺與其他孩子不同，不要對幼兒有偏見、歧視他們，這樣可以減輕留守兒童的自卑心理。其次，教師要主動關心留守兒童在家庭中的情況，通過幼兒的情緒和行為及時了解孩子的情感世界。幫助他們排憂解難。

2.發揮同伴交往的促進作用。

通過同伴交往可以促進兒童之間的友情，有利于留守兒童在集體中感受到來自同伴的關心和幫助，通過平行游戲、聯合游戲中的共同協作培養集體榮譽感，對于日后的處事能力和與人為善的能力打下良好的基礎。游戲還可以是留守兒童放松、減輕心理壓力并且可以收獲喜悅的情緒，還有助于緩解由于父母不在身邊帶來的自卑和焦慮。

3.社會愛心人士和公益組織結成援助力量。

由于農村地理位置偏僻、落后的經濟條件，使得農村學齡前留守兒童教育問題的解決僅僅依靠政府和教育部門是遠遠不夠的。公益組織成立志愿小分隊，通過結對幫扶給幼兒更多的關心和幫助，并且可以及時的發現他們身上的心理問題，做到早發現早解決；建設一支專門對于幼兒心理問題的研究團隊，可以及時地對學齡前留守兒童的心理問題進行輔導；學前教育專業的在校學生可以針對其所在城市的農村學齡前留守兒童，定期進行慰問、輔導，引導他們形成正確的價值取向，特別是正確的心理素質。

（四）加大對教育的政策扶持，重點放在教育薄弱地區。

黨的十八大報告指出，國家要大力促進教育公平，合理配置資源，重點向農村、邊遠、貧困、民族地區傾斜。未來主要的目標是在城市普及三年制幼兒園教育，在農村普及一年制幼兒教育。各級政府主要增加對農村學前教育的財政投入，強化基礎設施建設，同時扶持城市的學前教育。黨的十八大報告中闡述了教育的重要地位，提出優先發展教育、推進教育質量、促進教育均衡發展的總體要求。發展教育的關鍵在于教師素質的不斷提高，這就要求我們既要做好教師的職前培養，更要注重教師在職后的繼續教育。農村學齡前留守兒童的教育要得到提高和發展，國家應轉變培訓理念，著力培訓學歷低、素質低、水平低的教師；實施研究、培訓相結合的策略，提高培訓的針對性、時效性；激發幼兒教師內在的專業成長動力，引導教師做學習型人才；促進幼兒教師資源的合理流動和配備，采取流動教師、短期代教等方式，推進優秀教師把教學觸角延伸到教育落后地區。

作為即將走上學前教育工作崗位的青年學生，更要投身于實踐中，要把在學校中學習的理論知識用于實踐，積極地走到偏遠落后的農村中，為我國的幼兒教育事業獻一份力量。

參考文獻：

[1]于會田，趙繼忠。因地制宜勤于探索―發展偏遠山區、農村幼教事業有新路[j].早期教育：教師版，1999,（z1）。

[3]方富熹。兒童發展心理學[m].北京：人民教育出版社，2005:34.

[4]李濤。公平視野下的農村幼兒教育發展弱勢及其歸因[j].學前教育研究，2006,（2）。

農村教育問題與解決方案范文（14篇）篇十

農村公路養護管理是促進農村公路可持續發展的基礎性工作，也是促進社會經濟全面發展和建設社會主義新農村的一個重要環節。為全面提升我縣農村公路養護管理水平，提高農村公路路況質量和路網服務功能，服務全縣農村經濟社會發展，根據《農村公路管理養護實施辦法》，2014年度，我單位積極貫徹落實縣人民政府及上級交通部門有關農村公路管理養護指。

示精神，采取有效措施，統一領導、分級責任，把農村公路管理養護工作放到農村工作重要位置來抓，較好地完成了農村公路管理養護任務。現將2014年上半年度農村公路養護管理如下：

進入2014年以來，我縣加大對農村公路建設，緊緊抓住大力加強經濟建設這個戰略機遇，加速了聯盟建設步伐，著力加強交通發展總體目標、長遠規劃和戰略步驟的研究，大力建設公路主骨架，延伸通鄉公路。縣鄉公路油路化步伐在加快、村寨通達能力逐漸改善、縣域客貨運流量大幅度增長。道路交通從量上看，初步形成了以縣城為中心，以國道、省道為主干道，縣鄉道為主體，鄉村道為基礎，縱橫交錯貫穿南北東西，連接國際大通道的交通網絡。

為基本建立符合我縣農村實際和社會主義市場要求的農村公路管理養護機制和運行機制，保障農村公路的日常養護和正常使用，實現農村公路管理養護的正常化和規范化，成立了由縣交通局局長任組長，分管農村公路管理養護工作的副局長任副組長，各鄉(鎮)農村公路養護站為成員的農村公路管理養護領導機構，負責全縣農村公路管理工作。由于建立了強有力的組織機構，為農村公路養護管理工作的開展，奠定了堅實的基礎。

為切實加強我縣農村公路的養護管理，實現農村公路養護管理規范化，根據《農村公路養護管理辦法》及縣人民政府與各鄉(鎮)人民政府簽定的《農村公路養護管理責任書》等有關文件精神，我單位組織相關部門定期、不定期對全縣農村公路進行檢查和抽查，對檢查和抽查中發現的問題及時給予反饋并按要求限期進行整改。各鄉(鎮)能按照《責任書》的要求逐一落實，群眾對農村公路養護積極日益提高，養護質量有明顯改善。基本樹立了“人民公路人民養、養好公路為人民”的思想，我縣農村公路養護水平不斷提升。由于采取了一系列的養護措施，從而較好的解決了農村公路管理養護失管失養問題，確保我縣農村公路級級有人管，條條有人養。

隨著公路使用年限增長及車流量增大等眾多因素，轄區農村公路出現不同程度損壞現象，為進一步改善農村公路通行環境，由公路局安排技術人員對需要大中修的農村公路進行實地測量，并根據設計預算結果，報上級交通部門審批后組織實施。農村大中修工程已全部完工，2014年中小修工程正在上報。根據《省農村公路養護管理辦法》省補資金應全部用于養護工程，不得截留、擠占和挪用之規定，我單位報請縣人民政府批準，委托審計局對撥入的省補資金進行審計，省補資金沒有發生擠占和挪用的現象，做到了專款專用。

管養好農村公路，提高路況質量，為道路交通運輸提供安全、舒適、快捷、高效的道路條件，是管理養護者的主要職責。為進一步提高我縣農村公路養護管理質量，年初我單位開始對全縣10個鄉(鎮)分管交通工作的黨政領導及農村公路管理站負責人進行農村公路養護質量培訓，培訓采取聽講座及實地觀摩方式進行。通過培訓，使參會人員得到感性認識，增強了業務知識，為指導農村公路養護工作打下基礎。

我單位認真按照自治區人民政府及地區交通主管部門關于農村公路管理養護工作的指示精神，查缺補漏、規范完善、大膽創新，一步步地把農村公路管理養護工作推向深入，結合我縣的實際經常開展農村公路養護宣傳，充分調動廣大人民愛路、護路的意識。教育農牧民朋友樹立愛護好自己家門前的路的思想。使全縣農村公路管理養護工作步入“統一領導、統一規劃、統一管理、統一考核、統一撥付”的良性軌道。盡管我縣的農村公路管理養護工作取得了一些成績，但與省、地區的要求和全縣經濟快速發展的需求相比，還有較大差距：一是鄉(鎮)對道路的需求認識不一。老百姓迫切希望盡快將道路修建好，帶動老百姓脫貧致富，養護積極性高，由于我縣縣道道路條件相對優越，養護積極性相對較差。二是由于我縣農村公路路線長、等級低。每年雨季都有大量塌方、水毀等工程保通難度大，資金缺口大，資金難以籌措。下一步，我們將從三個方面重點努力：

一是在農村公路的養護可以采取不同的養護方式，對人口密集路段，采取經常性養護方式，對于人煙稀少，戈壁、荒山的路線或路段，可以采取季節性或突擊性養護方式。

二是根據我縣氣候情況、路況制定沿路鄉(鎮)村道路維護計劃，組織每年不少于兩次對路肩、路埂、邊坡、涵洞的修整、養護。

疏通。

三是當發生公路水毀、雨雪、冰凍等自然災害時，立即與沿線鄉(鎮)場人民政府協商，組織農牧民進行搶修，保證交通安全，并盡快疏通便道，維持交通運行。

四是選好重點，以點帶面;選擇一個管養農村公路較為重視的鄉(鎮)進行試點，充分調動農民、基層工作者、牧民的積極性，建立鄉村示范路、亮點路，組織其它鄉(鎮)參觀學習，起到。

以點帶面，激勵先進，鼓勵后進的作用，以便農村公路取得實質性發展。

農村教育問題與解決方案范文（14篇）篇十一

為切實加強我縣農村公路工程建設工作的領導，有效地實現對各施工項目的工程進度、質量和安全生產的監控，高標準、高質量、高效率地完成我縣農村公路建設任務，根據國家現行法律、法規、行業標準并結合我縣農村公路建設管理的實際情況，特制定本工作實施方案。

以黨的十九大精神為指導，深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，為民辦實事為宗旨，以社會主義新農村建設和構建社會主義和諧社會為出發點，以發展農村經濟、為人民群眾創造安全、便捷的交通環境為目標，完善我縣道路網絡，全面加快我縣農村公路建設，促進農村經濟全面協調發展。

成立2020年賓陽縣交通運輸局農村公路工程建設領導小組，成員名單如下：

組??長：覃旭珍????縣交通運輸局局長。

副組長：歐魯斌????縣交通運輸局副局長。

????????黃??威????縣公路管理所所長。

成??員：莫??成????縣交通運輸局辦公室主任。

關忠業????縣公路管理所副所長。

????????????蒙??敦????縣公路管理所副所長?。

李小蘭????縣交通運輸局財務股股長。

曾偉紅????縣交通運輸局財務股副股長。

覃文娟????縣交通運輸局財務股副股長。

黃清波????縣交通運輸局辦公室副主任。

蔣京男????縣公路管理所辦公室主任。

韋治新????縣公路管理所綜合股股長。

韋衛華????縣公路管理所工程股股長。

韋天化????縣公路管理所養護股副股長。

盧宣珊????縣公路管理所工程師。

領導小組下設辦公室，辦公室主任由歐魯斌同志兼任，副主任由黃威、蒙敦同志兼任。辦公室主要職責：負責我縣2020年農村公路工程建設項目的規劃、設計、項目報審、工程招投標、工程建設管理、資金籌措和組織工程竣工驗收等工作。

賓陽縣農村公路工程建設辦公室下設5個工作組，各工作組人員及主要職責如下：

（一）前期工作組。

組長：歐魯斌，副組長：黃威。成員：關忠業、蒙敦、韋治新、韋衛華。主要職責：負責我縣農村公路建設項目規劃、項目報審、設計審核、工程招投標（上限控制價編制、審計以及采購申請）等前期工作。

（二）工作協調組。

組長：歐魯斌，副組長：黃威，成員：關忠業、蒙敦。主要職責：負責聯系鄉鎮、村委協調解決工程建設占地、拆遷等工作，以及對外聯系，協調工程建設涉及的有關部門工作。

（三）工程質量安全監督組。

組長：歐魯斌。副組長：黃威。下設三個質量安全監督小組，第一小組長由黃威同志擔任，組員為：韋衛華、盧宣珊、陳增祿；第二小組長由關忠業同志擔任，組員為：韋天化、宋少義；第三小組長由蒙敦同志擔任，組員為：韋治新、阮小斌、丁振華。各監督小組監督的工程項目由我局農村公路工程建設領導小組按具體情況進行劃分（如按地域、工程量、里程等），工程項目所在地的干部或群眾1-2名代表協助監管。監督組主要工作職責：負責2020年農村公路工程建設管理、工程進度計劃安排、工程質量監督管理、工作總結、工程計量、變更審核，以及工程有關資料收集、歸檔等工作；負責2020年農村公路建設安全生產培訓、教育，安全生產監督、檢查，組織召開安全生產會議、安全生產資料收集、歸檔以及組織工程項目質量鑒定等工作。

（四）財務管理組。

組長：李小蘭，成員：曾偉紅、覃文娟。主要職責：嚴格按照財務管理規定和南寧市有關財務管理要求開展財務管理工作，負責2020年農村公路工程建設資金籌措，資金使用管理，資金申請、工程款審核拔付等工作。

（五）宣傳及資料組。

?1、加強領導，確保農村公路建設項目順利開展。農村公路建設在我局農村公路建設工作領導小組的統一領導下，各工作組各司其責，認真履行職責，加強對工程建設的全面管理工作，確保工程按時、按質、按量完成。

2、做好項目上報、設計圖審核、招投標等項目建設前期工作。農村公路建設按工程建設程序以及上級領導的要求認真開展項目前期工作，一是積極上報農村公路建設項目；二是認真審核一階段施工設計圖。三是做好項目招投標工作。

3、實行施工許可、質量監督制。工程經招投標確定施工單位后，由農村公路建設辦公室提出施工許可與質量監督申請，報有關部門審批后方可組織開工建設。

4、加強安全生產管理。制定有關安全生產責任制及安全生產職責，層層簽訂安全生產責任狀；建立定期和不定期的安全生產檢查制度，經常深入工地進行檢查，及時發現和消除安全隱患，防患于未然，并將有關檢查文字記錄等資料按要求收集好。

5、加強廉政建設管理。

（1）嚴格執行工程項目招投標程序，不準對招投標活動進行不正當干預或者徇私舞弊，泄露標底以及其他與招投標有關的情況和資料；不準利用評標工作的權力接受投標人的賄賂、宴請、送禮、娛樂等獲取非法利益，對工程建設造成不良影響；不準利用職權向承包單位指定分包單位或者推薦中標候選人以外確定中標人。

（2）工程管理人員要恪守“守法、誠信、公正、科學”的職業道德，管理工程質量、進度和造價，發現工程中的一切問題，必須按規定要求有關單位和個人及時糾正，不得利用職權徇私舞弊或弄虛作假謀取私利。

（3）不準利用職權，在簽訂審核工程量上弄虛作假，謀取私利；不準利用職權向工程承包單位推銷或指定使用材料、設備；不準接受有關業務單位的宴請、賄賂；不準報銷應由個人支付的各種費用，不準接受有關業務單位消費性活動；不準利用職權或工作之便要挾，刁難業務單位，或在有業務關系的施工單位中兼職謀私利；不準從事有償中介活動，或以其它形式向施工單位索取報酬、回報、補貼。

（4）不準利用工作之便，向承包商推薦分包單位和物資設備，為個人謀取私利。不準為承包商因工程質量問題受處理而說情，打招呼。

農村教育問題與解決方案范文（14篇）篇十二

農村教育問題與解決方案范文（14篇）篇十三

一．實踐參加者:默瀾,xxx。

二．實踐主題:農村人口受教育狀況。

三．時間:02月18日。

四.地點:江蘇省常州市王家村。

現將此次實踐活動的有關情況報告如下:。

一．活動內容:。

（一）基于社會發展需要,以走訪\\詢問的方式對農村人口的受教育情況進行調查。

（二）主要方面涉及:各年齡層的教育情況,農村孩子受教育條件,以及人們(尤其是貧困家庭)對孩子教育的看法。

二．調查資料:。

（一）人員成分:1.現村民中有許多是外來的打工者,。

2.因村莊有一定年代,所以老齡者較多,多數年輕人因各自條件一部分仍與老人一起住在村里,其他已不在村中常住。

(二)1.接受大專及以上文化程度教育的人口增長最快,但人數依然很少;。

2.中等教育人口中高中文化程度也有所增加；初中及以上人口大幅度增加;同時,由于九年義務教育普及，小學教育程度人口明顯下降,現主要人群為老年者。

(三)雖然農村受教育情況有所改善,但農村就業人口的受教育程度、勞動技能依然較低。依然是以接受低文化教育的為主。

2.初中入學率和在校生鞏固率均在98%以上，

3.中等職業教育與普通高中教育結構比例趨于合理，

4.高等教育面向大眾化發展，步入了一個新的臺階。

(五)女性適齡者的受教育情況和男性基本一致,可見農村受教育的性別差異減少了。

（六）為鼓勵村民接受教育,村內對升入高中和大學的村民給與了獎勵。

三．調查結果:農村勞動力不僅受教育程度低，而且絕大多數不具有職業技術資格。

四.理性思考:。

不難理解,人均受教育年限與人均社會總產值、人均純收入和人均文教娛樂支出呈正相關關系，而且與前三項指標呈高度相關。但與居民恩格爾系數呈高度負相關關系。說明人口受教育程度在經濟社會發展過程中具有重要的促進作用。

以上說明，人口受教育程度、地區城市化水平，對當地的經濟社會發展、人民收入水平的提高、農村面貌的改變發揮積極地促進作用；而就業人數、外出人口對當地經濟社會的發展不能發揮積極作用，甚至制約農村的發展。

（二）.盡管江蘇農村基礎教育、職業教育不斷發展，啟動了大規模的農民培訓工程，但由于人口流動以及勞動力轉移，農村中年輕、有文化、有技能、有特長的`人都外出務工經商，而年齡大、低文化、無特長的人，只能留在農村種地或經營林牧副業，農村就業人口的受教育程度、勞動技能依然較低。

五．問題與建議:。

（一）問題:低素質的勞動者無法向外輸出，農村勞動力資源得不到充分利用；也難以滿足社會主義新農村建設的需要。盡管市場對勞動力需求較大，但需要的則是有技能的勞動力，而農村勞動力的現狀無法滿足需求，也使得農村勞動力無法向非農產業轉移。

（二）建議:在市場經濟條件下，創新是經濟增長的源泉，科學技術進步的動力，企業發展的必由之路。我國正在推動技術創新并使之成寒假農村人口受教育狀況調查的調查報告為經濟增長的內生變量，對勞動者提出了更高的要求，僅有體力是不夠的，必須具有一定文化知識和技能。因此要繼續實行九年制義務教育,同時抓好更高一層的教育,努力使中國教育真正惠及全中國人口.

農村教育問題與解決方案范文（14篇）篇十四

2010年秋，自1999年開始的第六次基礎教育課程改革春風吹拂到巴渝大地，重慶終于正式加入普通高中新課程改革陣營！

但實施近三年以來，根據筆者親臨一線教育的切身體驗和對重慶市部分中學物理教師、學生的問卷調查以及訪談了解到，重慶市物理學科新課程改革已經有所進展，但進度比較緩慢。本文立足現狀，分析原因，再從教師層面提出幾點改觀的想法，望能為物理學科的改革提供點滴參考。

一、物理學科新課改步履蹣跚的原因分析。

物理新課改整體實施不太快速，重點表現在教師沒有實質性的教學改革。之所以在這么長的時間尺度和如此廣的空間范圍下，大多數教師都不約而同地繼續沿用傳統模式進行教學，筆者以為主要有以下兩個原因。

1.教師成長經歷與已有教學經驗的負效應。

首先，教師大多是在傳統的教學模式中獲得知識，或者說是在傳統的教育熏陶中成長起來的。他們的成長經歷給了自己堅定的信念：只要按照傳統的方式進行下去，教師不可能教不好，學生也不應該學不好。這種認知，必將從心理上極大地延緩教師踐行新課程改革的進度。

其次，這些在早期傳統教育模式下成長起來的人成為教師并執教多年以后，他們已經在自己的物理教學實踐中熟悉了所接觸和教授的物理知識，習慣了傳統的教學方式方法，甚至有的教師可以在備好課的前提下，不必對課堂教學采取過多的設計，僅靠一支粉筆就完全可以輕松自在地上完一堂課，而且很可能是非常“成功”的物理教學課。

2.高考制度的約束。

如何選拔萬千考生進入更高層次的學校，目前最可行的辦法似乎只能無奈地用分數這一并不能真正全面反映學生真實素質卻是不爭的唯一簡單可行的標準來衡量！

師才敢真刀真槍地進行徹底的教學改革，否則，所有的一切全是白費，套用一句重慶方言：空了吹！

二、改觀改革不暢的策略探討。

高考對新課改的約束是個上層問題，自有政府相關職能部門來解決。一線教師則必須自己去適應去推進這不可逆轉的改革大潮，才能使新課改真正有效開展。

1.真正認識到重慶實施新課改勢在必行，用全身心投入代替觀望與遲疑。

縱向來看，我國教育一直在不斷探索改革。在國際國內形勢已然遠非昔日的今天，為讓教育跟上全球節奏甚至引領國際潮流，必須要進行大面積、深層次的新課程改革，否則將無法為國家培育出優秀人才！

橫向比較，在重慶實施新課改之前，全國其他諸多省份已先后多批次進行了新課改。

再從教師層面分析，傳統教育方式必須改變。在應試教育大背景下，社會和學校都會根據學生的考試成績來評價教師。

最后從學生的角度來看，亟需教育創新。傳統模式下學生被動接受，盲目崇拜書本和教師，依賴被傳輸而不主動探求，對世界的發展和社會的變革都缺乏必要的了解。

顯然，無論是縱向看歷史還是橫向比其他省份，無論是著眼教師的教還是聚焦學生的學，傳統教育的缺陷都日漸突出，已無法適應時代需求。這與現代社會對人才培養的要求是不相符的，這種模式擔負不了培養高素質創新性人才的重任，因此，改變傳統教學模式已經非常有必要，重慶進行新課改，勢在必行！

2.學習新觀念，轉變已有教學理念。

新課改要得以順利實施，一線教師必須樹立正確的課程觀、教學觀和學生觀，樹立全新的教育理念，適應角色轉變。只有接受并理解了新的'觀念，并不斷進行相應嘗試，才能適應新課改的要求，才能在全新的教育理念的支撐下積極參與并實踐新課改。

首先，我們需要改變傳統課程觀念，構建新型課程觀。《普通高中物理課程標準》在課程目標設置上明確指出，要注重提高全體學生的科學素養：“高中物理課程旨在進一步提高學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生，為學生終身發展、應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎。”

其次，我們需要轉變原有的教學觀念。放眼當前國內國際高中物理的新課程改革，像以往那樣培養學術精英的時代已然過去，取而代之的，是培養具有一定科學素養的現代公民，這樣的理念和人才培養模式已經成為共識。

3.大膽在課堂上嘗試新的教學方式方法，不要怕暫時的失敗。

其實多數教師心理上是接受新課改的，也學習了一些新的理念與教學方式方法等，但他們怕改革后學生不適應、課堂效果不理想或學生考試成績受影響，所以往往不敢大膽嘗試。其實這樣的想法大可不必，畢竟遲早都要邁出這一步的。另外，如果改革后學生成績暫時不如以前了，也絕不是永遠的，我們還可根據新情況進行相應調整嘛。再者，就算考試成績在高中階段不好了，但學生其他方面都得到了長遠的發展，又怕什么呢？這種人性化關注學生長遠發展的教育，最終一定會讓他們將來走入社會后受益匪淺的！

改革吧，不要怕暫時失敗，跌倒了還可再來；但若信念失去，教育就永無希望了！

參考文獻：

［1］駱敏。正視傳統放眼未來：淺析傳統教學模式的利弊及影響［j］。職業技術教育，2012（01）。

［2］方彥棟。高中物理教師如何應對新課改［j］。現代教育教學論壇，2011（5）：34.

（作者單位甘永剛：重慶西南大學附屬中學伍君芬：重慶郵電大學移通學院數理教學部）。