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學生研究的豬養殖技術論文（通用12篇）篇一
大心理教育觀是在整合論心理教育和發展性心理輔導理論指導下提出的，整合論心理教育是全國教育科學“十五”規劃課題《學校心理教育原理與實施的研究》最新的理論研究成果。該理論探討的核心問題是心理教育在學科多元分化中整合的必然性及整合的內涵、本質和意義。6:世紀是國際化、信息化時代。學科從原先的分化趨向新的整合是當代科學發展的一種必然趨勢，學科對話、換位思考、互相理解、視界融合己成為當代教育主流。贏在整合，整合出效益成為教育工作者的共識。心理教育的整合主要包括三個方面：宏觀整合指多學科視野的整合；中觀層面的整合主要指教育尤其是學校教育中各種教育力量，教育影響力的整合，形成心理教育的整體合力；微觀層面的整合主要是心理教育要素的整合，包括教育內容、教育過程、教育方法、教育手段和形式的整合。而有序的結構、有機的聯系、在場的系統是整合的內涵、本質和意義。整合論心理教育是大心理教育觀提出的哲學思考及方法論依據。63世紀3年代以后，美國心理學家文理克深，哈維格斯特等為代表的心理學家提出了心理發展觀，即用發展的觀點來看待個體心理的成長，重視環境、教育對個體心理發展的影響。63世紀43年代之后，人本主義心理學家提出了心理健康的發展性標準。心理科學理論的發展和心理健康標準的重新界說促成了一種新的學校心理輔導理論模式的形成，即發展性心理輔導。該模式以全體學生為輔導對象，注重學生心理潛能的開發和人格的完善，強調將心理輔導放置于學校整體工作中，與整個教育系統有機結合。發展性心理輔導是大心理教育觀提出的教育心理學及人性論依據。
二、大心理教育觀的內涵。
大心理教育觀著眼于全體學生的全程發展，將心理健康教育放置于整體的教育環境中，與整個教育系統有機聯系，與德育教育、各學科教學、學生校園生活和文化活動相互滲透，互相影響，形成一個動態、開放的心理教育場。根據心理學家溫勒的說法，人總是生活在一個心理場之中，這個“場”是指在特定的時空內人與人，人與周圍環境相互作用的結果，它非常類似于新物理學中所描述的“場效應”，即其中任何一部分都會對其他部分產生影響。要準確，清晰、具體地理解心理教育場，先需理解四種關系。
1、心理健康教育與政治思想教育的關系。
根據中宣部、教育部的要求，高職大學生心理健康教育被納入學校德育教育的必修內容，這是中國教育的特殊性。西方心理咨詢和服務注重生理、心理的結合，直接的價值干預是不允許的。中國傳統講究做人要“修身養性”，強調生理與倫理的和諧平衡。今天我們已認識到生理、心理、倫理都是影響人健康生活、發展的重要因素，三者相互制約，缺一不可。因此具有中國特色的大學生心理健康教育模式應是生理、心理、倫理三結合模式（胡凱，2000，1）。鑒于心理健康教育與政治思想教育在教育理論、教育內容的側重、教育方法、乃至語言表述范式均有差異，所以既不能簡單地將二者混同，也不能截然地分割、對立，而要有機結合，互相滲透提升。
2、心理健康教育與學科教育的關系。
研究表明，心理健康與人的學習有著緊密的聯系。心理健康意味著能夠保持一種良好的和諧平衡的心態，與之相適應的神經系統也會處于一種平衡靈活的狀態，其中包括強烈而持久的動機，穩定而愉快的情緒，堅定的意志和積極的態度等，這些非智力因素不僅是學生心理健康教育的內容，也是學生完成學習任務達成學習目標的重要保證。心理健康教育是寓道德之舍，載知識之車，缺乏學科知識作為載體的心理素質訓練會陷入孤立和空洞。因此教師課堂教學除了明確知識、能力、情感目標外，還要提出心理健康目標，既要育人，又要育心，提升學生的綜合素質。
3、心理健康教育與學生校園生活文化活動的關系。
《教育部關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》對我國大學生心理健康教育的方式也有明確的指示：要通過加強校園文化建設，營造積極、健康、高雅的`氛圍，陶冶學生高尚的情操，促進其全面發展健康成長。大學生心理變化及成長與其日常生活活動緊密相連，如果將心理健康教育滲透到學習生活的方方面面，開展一些有針對性的活動，對大學生心理素質的提升有著積極的作用。
4、心理健康教育中專、兼職心理教育工作者的關系。
心理健康教育是學校全體教育者的共同責任，這是大心理教育觀的一個基本觀點。一支具有高素質的心理健康教育與服務隊伍是學校心理教育場持續、有效、良性運轉的動力來源。心理健康教育思想性、技術性很強，需要對所有參與者進行層級劃分，各負其職。層級劃分依據于以班級為基礎，系部為重點，學院為依托，家庭和社會為支撐的心理健康教育網絡構建。目前我國高職院校普遍將各層級的教育力量相結合，建立了一支由兼職為主的多元化的心理健康教育與服務隊伍，如：班主任、輔導員、任課教師、學校醫務工作者、學生工作者、管理工作者等。為了確保學校心理素質教育的質量，必須通過資格認定，規范持證上崗管理，建立一支專職為主、兼職為輔、專兼職相結合的心理健康教育與服務隊伍；通過考核評價督促專兼職心理教育工作者明確角色，準確定位，真正履行自己的工作職責，發揮工作潛力；通過職業培訓提升兼職心理教育工作者的教育能力，使教育者在教育過程中不斷自我完善。
三、大心理教育觀的實施原則。
大心理教育觀是學校心理健康教育的新理念。追求學生心理素質培養的全面性；解決具體問題的實效性；對未來生活的建設性。將視角定位于學校生活本身，開發校園中蘊藏豐富的心理教育資源，走出為健康而健康，舍本求末的誤區，將心理健康教育演繹為健康生活方式和有效學習方式的培養。大心理教育觀在具體實施中應遵循目標性原則、主體性原則、效益性原則和開放性原則。
1、目標性原則。目標是一切思想落實在工作中的出發點和歸宿。大心理教育觀下的心理健康教育培養目標的設立一方面要與學校整體的培養目標一致，另一方面要能滿足學生成長三個階段的需求：幫助學生順利地完成學業；服務于學生求職就業；為學生未來生存提供可持續發展的動力。目標不能是抽象、模糊、單一的，而應當是具體、多元、可檢測的，因此在明確目標的同時既要認清各項具體目標的先后、主次及內在聯系，又要確定相應的檢測項目、手段和評價標準，并據此建立大心理教育觀下的心理健康教育培養的目標體系。
2、主體性原則。在學校心理教育場中，傳統意義上的教育者（教師、管理者）和被教育者（學生）的角色會模糊，雙方均為教育的主體，雙方互動所構建的主體間性關系是“場效應”的原動力。要形成“場效應”的良性運轉，首先要明確教育者的主導地位，其次重視對“個人理論”的認知和理解。所謂“個人理論”是指師生原有的價值體系，即受個人遺傳、成長環境、生活經驗影響形成的“實踐理論”。與此同時，集體反思、平等對話、共同價值觀的培養等都是必不可少的環節。
3、效益性原則。即優化心理教育各要素，以獲得最佳教育效果的原則。學校視閾中具有獨立功能的心理教育各要素包括教育內容、教育過程、教育方法、教育手段和形式。各要素應圍繞目標的實現有意識地進行結構化，結構越優化整體的功能越強大。結構不斷優化的過程，就是在實踐操作中建立評估、跟進、輔導；再評估、再跟進、再輔導，循環上升式工作流程的過程。
4、開放性原則。一個開放的系統能與所處環境相互聯系制約，獲得動態平衡的發展。影響學校心理健康教育的外部環境主要有家庭環境、社區和社會環境。家庭是一個人心理機制形成的起點，在破解一些心理問題或了解心理發展脈絡時往往有解密的作用，不容忽視。社區和社會環境有硬環境和軟環境之分。硬環境是指社區醫療衛生設施、活動場所、社會實踐活動場所等，軟環境是指交往對象、咨訊信息、民俗風氣等。外部環境具有客觀存在性，如果能了解、分辨、選擇蘊含其中的有利因素，加以利用和培植，就能對學校心理健康教育形成強有力的支持。
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學生研究的豬養殖技術論文（通用12篇）篇二
生態豬是國內廣泛推行的養殖方式，采用先進技術養殖，使豬肉在口感、品質及質量安全上都有明顯提升，不只保證了消費者飲食上面的安全，也大大減少了養殖發展造成的環境污染，養殖業的生態效益明顯提升。
1.1有利于促進豬肉品質的提升。
傳統養殖技術中，飼料當中添加了過多的銅、鋅等金屬元素以及抗生素藥物，對豬肉品質產生嚴重影響，同時危害了消費者的食品安全。有的養殖場受到規模化養殖模式的影響，盲目追求豬的生長速度以及瘦肉指標，從而忽略了豬肉的味道、色澤。生態豬養殖避免了這些問題，避免了豬肉中有害物質殘留，提升豬肉品質。
1.2實現更好的環境效益。
每年養殖場都要產生污染物，如果得不到有效處理，周圍的環境就會受到嚴重污染。而發展生態養殖技術就可以利用沼氣池能源對豬糞便進行發酵，產生的沼氣可以為農民提供生活燃料，經過發酵處理過的沼液還可以作為澆灌植物的肥料，減少化肥的使用量，不僅解決環境的污染問題，而且還促進了能源和資源充分利用。
1.3適應市場經濟發展的需要。
生態豬的養殖成為了養殖市場的重要趨勢，生態豬的養殖在市場經濟條件下，向著專業化和規模化方向發展，有利的促進了豬肉品質提升，同時也有利的促進了市場的競爭力，有利于我國豬肉產品走向國際市場。
學生研究的豬養殖技術論文（通用12篇）篇三
通常鹵蟲體色灰白，但生活在高鹽度水域中的個體體色較深，呈紅色。其成蟲身體細長，分節明顯，不具頭胸甲，成蟲體長約1.2～1.5厘米。鹵蟲一生需經過卵、幼蟲)、擬成蟲、成蟲4個階段的變態發育。從卵孵化至性成熟需經12～15次蛻皮，蛻皮后即成為成蟲，此后，雌成蟲每次懷卵均要蛻皮1次，每次蛻皮約需2～3小時，有時需10～15小時。
1.2生態習性。
1）鹽度。鹵蟲幼體生活的水體適宜鹽度為2%～10%，成體1%～24.2%。淡水豐年蟲生活于淡水水體中，鹽度變化幅度不超過0.05%。2）溫度。鹵蟲卵孵化的適宜溫度在15～40℃之間，最適25～30℃，低于15℃則發育減緩。幼蟲至成蟲適宜的生活溫度范圍在15～35℃之間，最適溫度25℃。3）攝食。鹵蟲為濾食性雜食動物，主食單細胞藻類（如衣藻、小球藻、單胞藻等）和原生動物，餌料大小以10微米以下較為合適。有時也刮食硅藻類的角毛藻、骨條藻等。其攝食量很大，28℃條件下，一個5mm大小的鹵蟲一天一般可吃下10～30萬個衣藻(10～15μm×6～9μm)，因此，餌料不足將會影響鹵蟲的生長、發育速度和壽命[1]。4）呼吸。在正常的代謝情況下，鹵蟲呼吸量與體長成正比，因而，隨鹵蟲個體的生長，對水體溶氧要求會逐漸增高。在高鹽度環境，鹵蟲的雌體比雄體耗氧更高。
1.3生殖習性。
雌鹵蟲每次懷卵量80～l50個，一生（平均壽命為2～3個月）產卵5～10次，其生殖次數與營養狀況有關，營養良好時產卵次數多者可達17次。有些雌鹵蟲還具有抱卵孵化的習性，卵產出后在母體卵囊中發育成無節幼體才與母體分離。在28℃適溫條件下，幼蟲孵化l天后即開始攝食，第8天開始交尾，但一般在孵化后2～3周才會產卵[2]。
2養殖模式。
2.1室外大量養殖。
2.1.1鹽田鹵水養殖。利用高鹽鹵水控制敵害生物，在鹵水池塘放養鹵蟲，在養殖過程中不投餌或輔助性投餌，此種養殖方式要求條件低，本成也較低。但由于日曬鹽場的管理主要考慮的是鹽業生產的需要，在日曬鹽場的鹽池中進行鹵蟲增養殖，既要考慮鹵蟲繁殖的需要，又要考慮增養殖措施對鹽產量和質量的影響，所以這種傳統養殖模式存在其弊端。2.1.2粗放式引入海水養殖。早春引入的海水在4月份蒸發至適合于鹵蟲生長的鹽度(80～120‰)，在養殖季節不斷引入海水來調節由蒸發引起的鹽度增加，同時補充營養。這是一種粗放式養殖，主要用來生產鹵蟲卵。在養殖過程中，也可以通過潑灑雞糞等有機肥和無機肥來增加養殖池中藻類的繁殖，提高鹵蟲產量[3]。2.1.3半精養式鹵蟲養殖。東南亞的泰國、菲律賓、越南是較早開展鹵蟲人工養殖的國家。首先，在藻類培養池和鹵蟲培養池通過施肥培養藻類，從當年的12月延續到來年的'5月，期間只接種鹵蟲一次，主要以收獲鹵蟲卵為主，產量約為80kg干卵/季/公頃。越南是開展半精養鹵蟲養殖較有代表性的國家，近年來，越南又將這種半精養模式作了改進，既將單循環模式改為多循環模式，產量提高40%以上。2.1.4其他養殖方式泰國養殖鹵蟲的方式還有：鹵蟲－鹽－魚/蝦綜合養殖、鹵蟲－鹽綜合養殖、鹵蟲單一養殖模式，都取到了較好的養殖效果。
2.2室內高密度精養。
2.2.1批次養殖。這種養殖方法是仿照mock等人的對蝦育苗方法設計而成的。為了保證最適的水循環，培養池最好呈方形或圓形。當然也有用長方形池子的，但長/寬比不要超過2:1。比利時用300l的聚乙烯容器、3m3的混凝土水池和5m3的鋁板池等進行批次養殖試驗。通過濾板或濾袋清除糞便等廢棄物，保持水質平衡。所用餌料主要是米糠，顆粒小于50μm。預先將米糠用飽和鹵水浸泡，在冰箱中貯存。投喂量以透明度來控制，一般維持在15～25cm。當溶解氧降至2mg/l，或ph降至7.5以下時，就要分別加大充氣量或加入更多的nahco3加以調節。2.2.2循環流水培養。循環流水培養是一種通過海水的連續更新來消除鹵蟲的糞便、殘餌等廢物，進行高密度培養的高產技術。成功的關鍵是過濾裝置，既要將廢物清除出去，又要不損害或丟失鹵蟲。oos等開始用圓柱狀過濾器，效果欠佳，后改用呈30的斜式矩形網，效果較好。在濾網下方設置充氣設備，清除網上的顆粒雜質，以免堵塞，并使水中溶氧增加，使餌料分散更均勻。在放養密度為每升水體2萬個無節幼體時，開始時4h換水1次(網目130μm)，然后逐漸增加換水次數，第10天起lh換水1次。網目逐漸增大，依次為225，300和400μm。每15分鐘投餌1次，最好用自動投餌機，根據養殖水體的透明度，自動增添餌料，使透明度維持在25cm左右。2.2.3“跑道式氣提水”循環系統培養。我國上海水產大學漁業學院，在育苗溫室的水泥池內，設置“跑道式氣提水”循環系統、過濾器及泡沫分離器。養殖期間水溫在溫度24－26℃，鹽度為35，無節幼體的初始投放密度為6個/ml。投放后三天，“跑道式氣提水”循環系統、過濾器和泡沫分離器開始運轉，整個養殖期間基本不換水，不間斷充氣，測得溶解氧趨飽和。養殖過程中適時加入nahco3調控ph值在8.0左右。由于氣提水循環系統的運行，確保了養殖水體中水質、餌料、鹵蟲的均勻分布和溶解氧的高水平(6mg/l以上)，過濾器保證水中鹵蟲的糞便及顆粒狀污物得以較好清除，從而使水體的養殖負載量達到最大值，這為鹵蟲的高密度養殖提供了技術保證。
3總結。
隨著世界水產業的壯大，鹵蟲的需要量不斷攀升，而鹵蟲的自然資源越來越貧乏，因此，工廠化高密度養殖鹵蟲具有現實的經濟意義。綜合以上鹵蟲人工養殖模式，設計一種高密度可循環養殖的精準模式，應是今后工作研究的重點。
參考文獻。
[1]李亞南.鹵蟲養殖技術的研究[d].天津:天津科技大學,.12.
學生研究的豬養殖技術論文（通用12篇）篇四
1.1做好水溫控制工作。在羅非魚越冬魚種養殖的時候，技術人員必須要根據天氣情況的分析，將水溫控制在15℃以上，滿足羅非魚越冬需求。例如：技術人員搭建保溫棚，利用保溫棚保溫效果保持羅非魚生存環境的溫度，減少寒氣的侵襲，滿足其水溫條件。1.2做好前期管理工作。在羅非魚越冬養殖的前10天要對其進行密集適應馴養，使得羅非魚魚種可以適應越冬養殖環境，在最初的三天之內，不可以對其進行投食處理，在三天之后，應用漂浮飼料的方式開展馴養活動，提升魚種的養殖工作質量。在魚種進入魚池七天左右，要利用晶體的敵百蟲對魚塘進行噴灑處理，提高殺蟲工作質量。此外，保證池塘水深在1.5米以上，池塘保水性能好，保證水源充足。1.3全面控制養殖密度。羅非魚越冬魚種生產養殖期間，技術人員必須要做好密度控制工作，利用各類管理技術對其進行控制，根據魚種實際規格等，明確魚種的放養密度，在此期間，相關技術人員可以將魚種養殖的密度控制在50kg/畝左右，提升養殖工作質量。1.4飼料喂食措施。在羅非魚越冬魚種生產養殖的時候，技術人員必須要重視餌料的喂食，保證可以滿足越冬魚種的生長需求。此時要注意的是，越冬餌料喂食區別于夏季的餌料喂食，冬季養殖的時候必須要制定完善的營養方案，合理對餌料進行搭配處理，將餌料混合在面團中，然后放入食臺里，保證可以更好的對其進行喂食。同時，養殖技術人員還要保證越冬餌料的喂食量度，每次投食要保量2%左右，每天喂食的次數為兩次左右，在此期間，不可以喂食已經霉變的飼料。在出現病害的時候，養殖技術人員必須要對其進行換水處理，全面控制投食量。1.5制定完善的增氧制度。在羅非魚越冬魚種養殖期間，養殖技術人員必須要全面控制增氧工作，在發現羅非魚出現輕微浮頭現象的時候，就要立即開展增氧活動，為了可以降低增氧成本，必須保證對增氧機進行定時處理，提升其工作經濟效益。1.6病蟲害預防措施。羅非魚越冬魚種經常會受到病蟲害的威脅，影響著養殖業的經濟效益。因此，相關技術人員必須要制定完善的疾病防治方案，在疾病防治的時候，首先，技術人員要全面控制水溫，主要因為羅非魚屬于熱帶魚種類，在水溫低于15℃的`時候，就會降低羅非魚的抗病能力，難以保證其疾病防御效果。其次，相關技術人員要科學選擇魚種，不可以選擇帶病的魚種，切斷病源。再次，技術人員需要全面控制水質情況，如果水質的溶氧不足，將會導致羅非魚的血液組織受到一定的傷害，降低羅非魚的疾病抵抗能力。因此，技術人員要及時清理魚池中的雜物，科學應用增氧機械設備，嚴格控制增氧時間，為羅非魚魚種的生長營造良好環境。最后，相關技術人員要全面預防羅非魚車輪蟲與水霉病，保證魚池的清潔性。一旦發現有羅非魚魚種感染了此類疾病，就要利用強效滅蟲雷100克和硫酸銅對其進行治療，劑量控制在300-350g/m3左右，保證可以更好的對其進行治療。在治療期間，每天都要對魚池中的水進行更換處理，消除其中存在的病菌與毒害。
學生研究的豬養殖技術論文（通用12篇）篇五
我國在當前生態豬的養殖方面引進了國外優質品種，瘦肉率高、生長速度快，但在風味和口感方面不完全符合我國群眾的需求；而國內的某些地區生態豬養殖在風味和口感方面很好，但瘦肉率和生長速度卻較低，所以需要優質選育和雜交技術，讓優質品種有效結合，從而為我國持續發展的生態豬養殖提供遺傳基礎。
生態豬養殖過程中要考慮養殖場周圍環境和氣候，利用早期斷奶隔離分段飼養技術，科學的隔離母豬和仔豬，根據生長階段不同實施不同的飼養。同時，對生態豬要適當放養，在豬舍附近草地或山坡上放養，保證豬肉品質。
2.3遠程監控技術。
生態豬養殖過程中在豬舍安裝自動監測控制器，設置生態豬養殖的相關參數，對豬舍內的溫濕度等環境因素全天候監控，每隔10min將監測到的數據發送到數據庫中。養殖人員通過數據庫技術，對豬舍內環境進行監控，并及時調整，從而保證豬舍內環境最佳狀態。同時也可將生態豬相關信息，例如品種、免疫狀況、健康狀況等信息相結合，如果有疫情可以快速追溯到源頭，從而降低損失。
2.4沼氣綜合利用。
生態豬養殖場所應選擇地勢較高，通風條件好的地區，建設沼氣池應相對較低，這樣有助于豬舍中污染物排放到沼氣池當中。經過沼氣池發酵殺滅污染物中大量細菌，生成的沼氣為農戶提供煮飯等能源，沼液可以做有機肥料澆灌農作物，減少化肥用量，間接增加了經濟效益。
3我國生態養豬養殖的發展趨勢。
3.1公司+基地+農戶的養殖模式。
這種養殖模式在生態養殖產業中應用的較多，在供料、采購和防疫等方面按統一要求和規定，由公司向農戶提供原料以及品種。但此模式也有弊端，雖然保證了豬肉品質，但是沒有完全實現生產的規模化，這跟真正的'生態養殖有一定差距，同時養殖戶福利和效益方面缺乏完善管理體制。
3.2自然放牧與種養相結合的模式。
這種養殖模式利用自然資源充分，生態豬有更寬的活動場地，喂養方式方面應該用較多的自然食物，此模式能最大限度保留生態養殖原始性，同時動物糞便等污染物澆灌了周圍植物，減少了農藥和化肥用量，養殖環境的生態性得到保障。
3.3立體養殖模式。
這種養殖模式最大限度的利用了養殖空間，用飼料為引線，科學的串聯不同的動物群體，形成人為的一個生物鏈，其目的主要在于充分利用資源，保證豬肉品質。通常所采用的循環鏈為“雞-豬-氣-蚯蚓-雞”、“雞-豬-蛆-雞”模式“、雞-豬-魚”模式等。目前還有很多正在嘗試的生態養殖模式，包括以果樹為紐帶的生態養殖模式、以沼氣為紐帶的生態養殖模式等等。
學生研究的豬養殖技術論文（通用12篇）篇六
自我概念，是人格領域中研究最多的主題之一。是個體對自身心理、生理和社會功能狀態的知覺和主觀評價。作為聯系個體內心世界與外部世界的紐帶，自我概念起著個人行為自我調節與定向的作用。
[1]通過田納西自我概念問卷（tscs）和癥狀自評量表（scl-90）等調查工具，我們發現技校學生正處于童年向青年的過渡期，自我概念變化劇烈，情緒波動性大。而自我概念對于每位學生，尤其是這個時期的學生來說，有著不可忽視的作用。
科學技術的發展，競爭的日益激烈，對從業者的素質要求越來越高。一個高素質的技術工人不僅要有扎實寬厚的業務素質、較高的思想素質，還要有過硬的心理素質。目前技工學校學生的平均年齡在18歲左右，正處于自我概念不斷發展的時期，也是自我概念問題較多的時期。由于其身心兩方面都發生了巨大的變化，他們開始思考“我是誰”和“我將走向何方”兩大問題；但又因年齡、能力、經驗、家庭背景等因素不同，有的人在此過程中能化危機為轉機，有的人則難免出現不適應。[2]作為教育工作者，我們需要起到較好的指導教育作用，幫助學生完善自我概念，成長為一個積極上進合格的社會公民。
提高教師對學生心理教育的重要性，同時，要了解到技校學生和普通中學的學生還是有著很大的差異。
主要表現如下：
1.情感沖動，常常會出現一些過激的行為。
2.喜歡獨立思考，可是觀點較為片面和幼稚。
3.比較難接受他人的不同意見，容易懷疑世界。
4.自我意識發展快速，存在一定的盲目性。
5.喜愛新奇，討厭刻板。
通過布置學生周記和組織早讀，加上平時教學課堂上對學生的觀察。發現技校學生在心理方面有很多的問題，需要我們老師盡量去指導和幫助。
交織，需要人文關懷；其次，相對于普通高中，技校學生的學習意識普遍較低，很多學生都是抱著混日子的心態來到學校，得過且過自我控制和約束能力很弱；再次，對于那些想要認真學習，彌補以往沒有認真學習的遺憾的學生，很容易受到周圍同學和學校環境的影響，難以保持高漲的學習熱情；最后，由于知識量和年齡的限制，這些技校的學生沒有明確的目標，需要老師給予較多的關注和指導教育。
心理教育也是一樣，即使是善意的謊言，我們寧愿讓學生相信他們自己是可以的有能力的。
第二，開展豐富的校園活動和競賽機會，讓每一位技校學生能夠感受到校園生活的樂趣。技校很多學生有各種不同的特長，可是不知道如何發揮出來。有句話說，垃圾只是放在錯誤地方的資源。雖然這里比喻不大合適，技校學生也不過是書本理論學習不如別人，在其他很多的地方肯定有著更大的優勢，而技校就是一個給他們挖掘和發揮這部分潛能的一個平臺。
第三，學校條件允許的情況下，可以開設學生心理咨詢室。由老師帶動，培養一些喜歡心理愿意服務同學的學生，一起來幫助一些心理上有些疑問困惑的孩子。因為這個時期的學生身體和心理都在快速成長，一個很好的心理指導會是個非常有效的助力。
學生研究的豬養殖技術論文（通用12篇）篇七
摘要：當前社會，“養生”成為眾多網絡熱詞之一，這不僅體現出人們更加注重對高品質生活的追求，也反應出現代人所面臨的身心健康問題。一直以來，體育運動都是國家重點關注領域，陽光體育運動理念的提出和廣泛普及就是最好的證明之一。因此本文在介紹陽光體育運動及其意義的基礎上，分析其與高校公共體育課程的結合，通過探討高校公共體育課程改革的深層次原因，給出以陽光體育為背景，改革高校公共體育課程的有效措施。
關鍵詞：身心健康;陽光體育運動;高校;公共體育課程;教學改革。
為了從青少年時期培養人良好的體育鍛煉習慣，切實增強人的身心健康素質，以更好地實現人的全面發展，，我國教育部聯合國家體育總局頒布了《關于進一步加強學校體育工作，切實提高學生健康素質的意見》（教體藝[]5號）。自此，“陽光體育運動”理念成為各級學校開展體育教學活動的指導思想，尤其是對于高校公共體育課程來說，既是機遇，也是挑戰。
1陽光體育運動提出的意義及其與高校公共體育課程的關系。
1.1陽光體育運動提出的意義。第一，陽光體育運動是對傳統體育內涵的再認識和延伸。陽光體育運動提倡將學生的體育課堂教學與課外活動相結合，并鼓勵學生走出操場，去親身接觸、擁抱和體驗自然，像陽光一樣充滿活力和朝氣，同時不斷豐富體育鍛煉內容，為學生提供多種體育運動項目，以便學生選擇，提升學生進行體育鍛煉的興趣，有利于學生掌握多元化的體育運動知識和技能。第二，陽光體育運動是適應素質教育發展的需要而提出的。國家切實提出并要求各級相關部門認真落實素質教育，其中就包括學校體育教育，陽光體育運動秉持了素質教育、“健康第一”的指導思想[1]，旨在以新的理念和途徑來發展學校體育，再擴展到整個社會，掀起全民參與體育鍛煉的熱潮。第三，陽光體育運動是加快體育后備人才培養進程的助推器。陽光體育運動要求學生掌握兩項以上體育項目的鍛煉技能，過程中表現優異的學生，可作為體育后備人才受到重點栽培，壯大學校甚至是國家青少年體育隊，為學校以及國家體育事業爭光。
1.2陽光體育運動與高校公共體育課程的關系。首先，兩者都以青少年為對象。陽光體育運動是面向青少年提出的，而高校公共體育課程的對象本就是青少年即大學生。其次，兩者都是全面推進素質教育的重要內容，共同致力于人特別是學生的身心發展。最后，兩者之間是相輔相成的雙向促進與強化關系。陽光體育運動提高了人們特別是青年學生對體育鍛煉的關注程度，進而認真對待、學習學校的公共體育課程。而高校公共體育課程則是陽光體育運動轉向社會大眾的重要過渡平臺。
2以陽光體育運動為背景改革高校公共體育課程教學的原因。
2.1體育教師未能準確理解高校公共體育課程教學。目前，高校公共體育課程教師對公共體育課程教學的認識存在偏差。有些教師認為，高校公共體育課程就是一項教學任務，學生考試能及格就行[2]，忽視了學生的主體地位和強身健體的根本目標；也有教師過于注重通過公共體育課程來增強學生的身心素質，卻極少反思教學內容、教學手段甚至學生的個體差異等情況[3]；還有教師將公共體育課程當成學生休閑娛樂的手段，公共體育課程固然兼具娛樂性質，但其核心宗旨仍是強化學生的身體素質，切不可顛倒。2.2高校開展公共體育課程的物質基礎薄弱一是物質質量難保證，即高校開展公共體育課程的設施設備比較落后，更新周期較長。大部分高校的體育設施設備沿用了很多年，有些超過了服役年限甚至多處損壞，也無人問津，嚴重威脅著學生的人身安全，與陽光體育運動的理念和目標背道而馳。二是物質數量跟不上，即高校開展公共體育課程的設施設備有限，除了場地之外，可用的器材也屈指可數，有些學生一節課下來只能體驗一兩種器材，勢必影響學生多項體育技能的練習和掌握。2.3高校公共體育課程的.教學內容和教學手段有待完善。一方面是教學內容單一、枯燥，而且長期重復，學生可選擇的余地較小，經常出現一個體育教師教授幾十甚至上百個學生體育課程的現象，長此以往，會打壓師生教與學的興趣，也難以收獲較高的教學質量。另一方面是教學手段仍以傳統為主，教師單純地“教”，學生只負責“學”，缺乏語言和動作上的互動，應付傾向嚴重。
3以陽光體育運動為背景改革高校公共體育課程教學的措施。
3.1從人員層面來看。一是體育教師要轉變觀念，真正認識到陽光體育運動和高校公共體育課程都是服務于大學生乃至公眾的身心素質提高的，在實現這個目標的過程中，應定期或及時反思，包括教學內容、教學手段以及教師自身等，應準確分辨體育課程強身健體功能和娛樂功能的主次地位；二是壯大體育教師隊伍，每個體育運動項目至少要配備兩名專業教師，相互配合工作（如一個領隊教授，一個糾正學生動作等）或輪流開展體育教學課程等；三是體育教師應具備學習意識和能力，不斷充實、提高自己的專業知識、素質和技能，這樣才能應對教學過程中學生提出的各種有關體育的問題。
3.2從教學層面來看。一是教學內容。應在傳統教學內容即傳統體育項目基礎上，引進熱門體育項目，如休閑體育（瑜伽、輪滑、街舞等），或傳統民族體育項目（如跳繩、踢毽子等），尤其是那些對場地、環境等因素要求較低的體育項目，在激發學生學習興趣的同時，也能實現學生多種技能掌握的目標，團體性體育項目的增多也更有利于鍛煉學生的團結合作、交際、溝通等綜合能力。二是教學手段。應打破傳統“教”與“學”分離的局面，使教師變成學生的良師益友，在互動中傳授知識、技能，并持續研發新的教學手段（如視頻教學、利用即時媒體教學等），解決學生的遺留問題，培養學生信心，對于學生參與專業課的學習也非常有利。三是教學設備。應成立專門的體育設備設施維修、維護、更新部門，保證教學設備質量無憂、數量充足，奠定教學物質基礎。
3.3從技術創新層面來看。陽光體育運動的發展線是從各級學校到社會大眾，形成全民運動之勢，而目前全民參與最多的運動形式之一，就是可記錄運動情況的相關app或公眾號等。根據各級學校的實際情況，建議高校借助運動公眾號形式，即開通本高校專屬的運動公眾號，鼓勵師生參與其中，持續記錄師生參與公共體育課程的過程及具體情況，包括記步、運動量以及課程相關問題（如課程進展、教師備課情況、學生接受程度、遺留問題等），也可以設置排行榜，分教師和學生兩大部分，根據課程過程中教師的參與情況和學生的表現情況進行排名，以此調動學生的競爭意識，激發學生接受體育課程學習的積極主動性，也能督促教師不斷完善本職工作，提高教學質量。
4結語。
陽光體育運動背景下改革高校公共體育課程教學是推進素質教育的需要，更是切實實現青少年身心素質全面發展的要求。因此各個高校都應引起重視，以陽光體育運動為指導思想，利用時代新技術、新平臺，實現公共體育課程教學再發展。
參考文獻。
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學生研究的豬養殖技術論文（通用12篇）篇八
摘要：運用文獻資料法、訪談法和問卷調查法等研究方法，從運動承諾視角下分析大學生陽光體育運動長效機制，并對如何促進陽光體育運動在高校長期、穩定的開展提出對策和建議。
關鍵詞：運動承諾；陽光體育運動；高校；長效機制。
陽光體育運動有別于競技體育，是在體育鍛煉的基礎上以增進學生健康為基本目的、提升全面素質為終極目標的全國性體育活動。由教育部、共青團中央、國家體育總局在全國范圍內全面啟動了億萬學生陽光體育運動。吸引廣大學生走向操場，走到陽光下，走進大自然，積極參加體育鍛煉，增強健身意識，培養鍛煉興趣，形成體育鍛煉的習慣，強有力的提高學生體質健康水平。現階段高校陽光體育運動開展狀況并不盡如人意，長效機制的缺失或乏力是大多數高校陽光體育運動開展不力的重要原因之一。學者們圍繞高校陽光體育運動長效機制進行了大量的研究，提出了許多非常重要的觀點與好的對策建議。從文獻、訪談及觀察來看，大部分學生沒有參與體育鍛煉的習慣，沒有主動參與體育鍛煉的意識，隨著大學體育課程的結束，大部分學生終結了體育鍛煉，結果是身體素質急劇下降，體育課程期間課內外所產生的效果不能持續。承諾是人們對自己所從事的工作或活動產生的一種積極投入狀況的表現，它是一種影響人類行為的內在動力，一定程度上，也是一種高層次的態度。1993年scanlan等將承諾這一概念引入體育運動參與動機的研究領域，用于研究青少年運動員持續參與體育運動的動機，將運動承諾（sportcommitment）定義為“渴望和決心繼續參加體育運動的一種心理狀態”。高校陽光體育運動的開展最終要靠富有能動性的主體來參與，本文從“運動承諾”視角深入研究大學生陽光體育運動長效機制，對高校開展陽光體育運動的長期性、連續性和有效性提出對策和建議。
1研究對象與方法。
1.1研究對象。
研究對象為高校陽光體育運動。
1.2研究方法。
1.2.1文獻資料法。
通過中國期刊網等數據庫對運動承諾、陽光體育運動及長效機制等相關關鍵詞進行搜索，累計查閱了自1994年以來相關文獻論文近40余篇，全面掌握與本研究相關的理論知識，夯實研究理論基礎。
1.2.2訪談法。
走訪不同類型高校的體育教學專家及管理人員，了解各校陽光體育運動開展情況，針對學生體育鍛煉心理因素進行詳細了解，為分析問題及解決對策提供參考依據。
1.2.3問卷調查法。
隨機抽取高校300名大學生為調查對象。發放問卷300份，其中有效問卷為293份，有效率為97.7％。采用心理測量量表對大學生的體育鍛煉動機和運動承諾進行問卷測量。
1.2.4邏輯分析法。
運用邏輯推理方法對數據進行統計和理論分析。
2結果與分析。
2.1陽光體育運動長效機制分析。
所謂長效機制，就是能長期保證制度正常運行且發揮預期功能的制度體系。陽光體育運動長效機制可以理解成為了實現“健康第一”與“終身體育”教育目標而制定的一套教育管理模式。建立陽光體育運動長效機制是加快高校體育改革的需要，是改善高校陽光體育運動開展現狀的需要。陽光體育運動長效機制的構建不但能從理念上給予人們對陽光體育運動深刻的理解與認識，而且給陽光體育運動今后的發展提供了方向與途徑，也為以后研究學校體育問題提供了新的課題和新的思路。
相關研究表明，運動承諾和體育鍛煉之間關系密切，運動承諾對人是否能長時間堅持體育鍛煉影響明顯。圖1反映了鍛煉堅持機制行為分析框架心理機制，不難看出鍛煉動機、鍛煉效果及鍛煉者的自我效能影響運動承諾，同時運動承諾影響著鍛煉者長時間鍛煉行為。鍛煉動機是人們參與和維持鍛煉行為的心理動力。曾有研究表明，人的鍛煉動機越強烈，運動承諾就相應越好，鍛煉動機與運動承諾成正相關。很好的了解體育鍛煉動機，有助于深入理解參與或退出鍛煉的行為。鍛煉動機是參與體育鍛煉的內在動力，鍛煉動機與鍛煉行為之間應是正的因果關系；鍛煉效果越好，大學生越愿意參與體育鍛煉。采用scanlan的運動承諾量表及frederick和ryan修訂的《身體活動動機測量》對大學生進行運動承諾和體育鍛煉動機問卷測量。體育鍛煉動機共測量五個方面，包括健康動機、樂趣動機、能力動機、社交動機和外貌動機。表1結果表明，大學生在鍛煉過程中健康動機、樂趣動機的分數比較高，而外貌動機、社交動機的分數相對較低，運動承諾的分數比較高。說明大學生非常明確認識到體育鍛煉對身體健康的益處，體育鍛煉可以改善身體健康狀況，而且大學生在體育鍛煉中主要選擇自己感興趣的體育項目，在體育鍛煉過程中能夠享受體育帶來的樂趣，豐富自己的課余生活。很多學生也意識到體育鍛煉在身體減肥、改善體型方面的巨大作用，但外貌動機分數相對較低也從一個側面反映學生對這種效果周期較長的體育鍛煉動機存在一定的抵觸情緒，反映了大學生長時間堅持體育鍛煉的決心不強，人數不多。現在的大學生沒有意識到體育鍛煉是一種社交機會，大部分學生的社交能力還不寬泛，社交場合的認定比較狹窄，比如吃飯或網絡，所以社交動機分數相對較低。
2.3基于運動承諾視角下大學生陽光體育運動長效機制建立的對策分析。
2.3.1多種方式激發大學生體育鍛煉動機，提高體育意識，營造體育氛圍。
推行陽光體育運動的長效機制需要高校的體育教育部門的切實工作，一方面體育教師是陽光體育運動的重要踐行者，在平時體育課堂教學中要加強體育知識和技能的傳授，對自己專項的體育課教學要積極進行教學模式改革，豐富教學手段來培養大學生喜歡體育、自覺自愿的進行體育鍛煉，積極推進課內外一體化教學活動，采取多種有效的方式激發和鼓勵大學生體育鍛煉動機。學生的體育鍛煉動機及體育興趣的培養不是短時間見效，需要體育教師長期不懈的努力工作，體育教學中也可以講解體育的相關趣聞和體育經典故事，多角度去吸引學生對體育鍛煉的興趣和體育鍛煉動機，大學生的`體育鍛煉動機和興趣有時形成的比較直接，有趣的教學內容、豐富的體育鍛煉手段都可以吸引大學生的注意，體育教師應當不斷努力運用多種方式激發大學生體育鍛煉動機，幫助學生提升體育鍛煉意識。另一方面，學校的體育主管部門及宣傳部門應該利用各種機會和渠道大力宣傳陽光體育的意義和練習的方式方法。積極組織校內體育競賽，引導大學生進行體育鍛煉，在校內營造良好的體育鍛煉氛圍。體育鍛煉的氛圍有賴于學校領導的重視程度，校領導直接參加校園體育活動，不僅能傳遞體育鍛煉的信號，同時身先士卒的帶頭作用效果立竿見影，吸引更多的大學生投入到體育鍛煉中來。
2.3.2不斷完善陽光體育運動鍛煉效果的評價機制。
大學生的體育鍛煉效果對良好的運動承諾有著重要的影響，對大學生堅持長期的體育鍛煉具有重要作用，是建立陽光體育運動長效機制的重要保障。所以陽光體育運動鍛煉效果的評價機制的建立和完善是非常重要的，大學生堅持長時間的體育鍛煉是要看到實際效果，如何評價陽光體育運動鍛煉效果是很多部門和管理者重點研究的課題。首先，陽光體育運動鍛煉的效果包括整體學生鍛煉效果和學生個體體育鍛煉效果兩方面。高校整個學生群體的體育鍛煉效果需要政府和教學部門對其進行評價，評價的內容主要包括學校陽光體育運動的具體開展狀況，如學生每周鍛煉次數、每次鍛煉時間，大學生體質健康測試數據合格率及優秀率等評價指標。學校學生整體的陽光體育運動鍛煉效果評價要規范，建立評價體系并能進行校際間的數據對比，對評價較好的學校及地區要進行獎勵和宣傳，反之對評價結果不好的學校及地區要進行通報批評和整改，這樣才能促進各高校積極進行陽光體育運動，形成各自特點的長效機制。其次，大學生的個體陽光體育運動鍛煉效果評價機制也要及時建立和完善，多數大學生對自己的體育鍛煉效果不甚清楚，因而影響持久性。大學生個體的體育鍛煉效果多數通過自己的直觀感受來評價，這樣的評價缺乏數據支持，也無法指導學生更好的進行體育鍛煉。學校體育部門要給每一名學生建立陽光體育運動鍛煉評價檔案，詳細記載學生身體素質變化數據，以體育健康測試數據為主要數據庫，適當增加體育項目競賽成績記錄，學生通過自己的體育運動鍛煉評價檔案就可以清晰、準確的了解自己的鍛煉效果，有針對性的對自身薄弱部分進行相應的體育鍛煉，或通過體育教師的指導重點提高相應弱勢項目，加強體育鍛煉的長期性和持續性。
2.3.3增加體育經費投入，加強體育基礎設施建設，改善大學生體育鍛煉條件。
3結語。
大學生心理因素是構建陽光體育運動長效機制的重要參考內容，大學生是否參與體育鍛煉直接取決于他們對鍛煉的心理承諾程度。運動承諾視角下大學生陽光體育運動長效機制建立的對策：應當以多種方式激發學生體育鍛煉動機，提高體育意識，營造體育氛圍；不斷完善陽光體育運動鍛煉效果的評價機制；增加體育經費投入，加強體育基礎設施建設，改善大學生體育鍛煉條件。
參考文獻:。
學生研究的豬養殖技術論文（通用12篇）篇九
自卑心理是由于某些生理、心理或社會誘因引起的一種不良自我意識,是一種性格上的欠缺,表現為對個人的能力和品質偏低的評價,它廣泛存在于大學生群體中,嚴重影響著他們的心理健康。自卑心理不僅給大學生本人及家庭帶來痛苦,影響學業及發展前途,也給學校和社會帶來一定的影響。分析大學生產生自卑心理的原因,增強其調適能力,增進大學生的心理健康,是一個值得研究的課題。
當代大學生作為一個社會群體,處于一個特定的生活環境和身心發展階段,部分學生。
因學習、生活、人際關系和環境等方面遇到挫折而形成自卑心理,最終導致各種心理問題的產生。據王建香教授調查的有關資料顯示,上世紀八十年代中期,我國大學生中有23.25%的人存在心理障礙,九十年代上升到25%,今年以來已達到30%。目前,因為心理障礙或精神疾病導致休學、退學的大學生人數,占患病總人數的30%左右,遠遠高于其他疾病。而在這些有心理障礙的大學生中,因強烈的自卑而導致的心理障礙的現象比較突出。據內蒙古財經學院大學生心理咨詢中心對新生進行的《大學生upi人格問卷》調查統計結果顯示,選擇“缺乏自信心”的占有心理問題學生的37.96%;選擇“感到自卑”的占有心理問題學生的23.27%,。這兩個選項均反映出在大學生中所存在的自卑心理問題。大學生自卑心理的表現因個體差異、形式各異,主要有自我評價過低、回避行為、性格怪異、人際關系障礙等方面。
(一)自我評價過低。
自我評價是指一個人對自己生活和心理特征的判斷[1]。部分大學生不能正確分析自己的能力,周圍的人又總是對他持否定的評價,因而,產生一種強烈的與喪失信心相關聯的消極的情緒體驗,自己輕視自己,不敢參與任何競爭,不肯冒半點風險,既使遇到侵害也逆來順受,采取逃避行為,過于敏感、處處退縮、自尊心容易受到傷害,常把別人無意的言行視為對自己的輕視。甚至別人的一句無意的話也會深深傷及自己的心靈。有自卑心理的大學生常常認為自己一無是處,別人都比自己強,比自己優秀。而自己在哪一方面都不如他人,甚至常常處于消極的狀態之中。
(二)回避行為。
大學生由于自卑而采取回避的方式與別人交往,避免別人看出自己的缺陷和不足,在學習和生活中說話猶豫、思前顧后、縮手縮腳,缺乏應有的膽量和氣魄,在公共場合拘謹,不善于自我表現,形成了孤獨自卑的閉鎖性性格。如有的同學說:“我臉上有幾塊疤,最怕與別人交往,特別怕碰到陌生人,連走路都不敢抬頭。”還有的同學在學習上,不積極進取,才華得不到充分的發揮,不參加集體活動,以逃避別人的評價與批評,游離于班級,集體之外,獨來獨往。
(三)性格怪異。
還有一些大學生為了抗拒自卑心理掩蓋自己的缺點或不足,他們往往不切實際的吹噓或炫耀自己的優點或長處,給人一種明顯的“矯飾”感覺[2]。如有的同學明明不擅長于某項活動自卑于這方面的能力,卻以對該活動不感興趣,甚至是鄙視的態度來矯飾。對異性也一樣,心理明明知道自己配不上對方,卻用看不起對方的態度來挖苦對方。有時具有自卑心理的貧困大學生往往表現出輕視、貶低同學和老師的傾向,表現出表里不一的自大傲慢,這也是自卑的特殊表現,是貶低別人抬高自己的另一種形式,以達到某種心理平衡。
(四)人際關系障礙。
人際關系從側面反映了一個人的心理健康適應狀況。良好的人際關系不僅是大學生活的需要,也是大學生適應社會的重要內容,從某種意義上來說,人際適應能力是大學生社會適應能力的綜合體現。大學生正處于生理和心理發展的階段,心理、情緒、人格和個性等方面存在缺陷,特別是在交往中,因懼怕出丑、受挫或遭他人恥笑,缺乏自信,自慚形穢,產生自卑心理,不能有意識的運用一些交往方法,常將交往的圈子限制在狹小的范圍內[3]。往往以一種消極或錯誤的防御形式來保護自己,不敢與人正常相處,導致人際關系緊張。
(一)主觀因素。
1、缺乏正確的自我評價。
進入大學以后,隨著自我意識的增強,大學生對自己的生理特征特別在乎,如相貌、身材、體重、膚色等;加之個人早期家庭背景、閱歷及成長道路的不同,在文化素養、氣質、等方面均有一定的差異;還有一些心理創傷也給大學生帶來沉重的包袱。在高中生、大學生、和中年人之間,大學生的理想自我和實際自我的一致性系數最低,即大學生對實際中的自我評價往往不能滿足所期望的理想自我標準[4]。因此,理想與現實存在著較大的差異,當對現實中的自我評價達不到所期望的理想的自我標準時,兩者發生矛盾,就容易產生消極的自我評價,喪失達到理想的自我信心,產生自卑的情緒體驗。如一些大學生常因為做某件事的.成敗或不如意而過低評價自己甚至否定自己,就認為“我沒用了,我什么事情都做不好”等。
2、人際適應不良。
中學時代大學生都有自己固定的玩伴,有的甚至是幾年的同窗好友,平時又有父母、親朋的特殊照顧,老師不定時的談心、疏導。但到了大學從各地來的同學重新組成的新班級,匯集在同一宿舍,大家素昧平生,生活習慣、性格甚至方言都各不一樣。大學里的老師平時也很少和學生接觸,只有在上課的時候才會和同學們見一次面,有的甚至上了一年的課老師不認識學生,學生不認識老師。學生有什么心理問題也找不到傾訴的對象,又沒有找到交新的朋友,就積壓在心理,久而久之一部分學生適應不了,造成性格孤僻、獨來獨往,形成自卑心理。
3、缺乏個人特長。
往往受到別人的羨慕,而在這方面沒有特長學習又平平淡淡的學生,就會產生一種不如別人多才多藝的強烈自卑感,覺得自己平平庸庸和默默無聞。有的學生對自己缺乏客觀合理的不切實際的過高期望,特別是拿自己的缺點與別人的優點比較,就會感到自己不如別人,從而產生更加消極的自我暗示。一些自感能力一般又無特長的大學生,看到別的同學能歌善舞,有的能寫會唱,有的能說會道,就越發感到不如別人,經常處在羨慕和自責的嘆息之中。
4、受挫折能力差。
受挫能力差是心理素質不佳的表現之一。自卑作為一種心理現象,并不是與生俱來的。心理學家研究認為,人的心理素質的好壞,大部分是后天因素造成的。心理素質好,表現為對外界的刺激和沖擊抗衡能力強,不容易為自然因素所左右。心理素質差的人則與此相反。有些大學生,長期由父母包辦一切,很少接觸社會、經歷挫折,容易形成一種單一的、脆弱的心理,這種心理只能接受順利和成功,一旦遇到失敗和挫折,有時哪怕只是一點點不如意,就難以承受,就會對生活和未來失去信心,從此一蹶不振,進而掉進自卑的泥潭。
(二)客觀因素。
1、家庭因素。
家庭是社會的細胞,不同的家庭對個人的成長有著巨大的影響,這是目前大學生產生自卑心理的一個重要因素。
(1)家庭經濟因素:大學生來自四面八方,出生于不同的家庭,各方面的條件都不一樣。有的學生有著極強的虛榮心,自己卻偏偏出生在小城鎮或農村,家庭條件不好,感到不如有權有勢人家的同學那么出手大方、闊綽,由于虛榮心得不到滿足而產生自卑心理。還有的往往為衣著過于簡樸、寒酸、言談舉止的鄉土氣息而自卑。因此,那些家庭經濟拮據的和一些來自農村的大學生產生自卑的心理會較其他同學嚴重一些。
(2)家庭情感因素:生活在單親家庭中長期缺少父愛和母愛的大學生,以及兒童時受虐待,有過家庭暴力經歷的大學生,也會造成心理壓抑、自卑心理強等不良心理反應。調查發現,幼年時缺乏良性環境的人成年后比其他人更難克服困難環境,更容易產生自卑心理[5]。這些單親家庭的大學生因為在童年時期遭受太多的冷漠和諷刺,甚至同伴的謾罵、欺負。他們從小就渴望得到別人特別的尊重,有著強烈的自卑感,雖然有著堅強的性格,但內心卻極其脆弱。與別人交往時格外小心生怕別人知道他們的秘密,一旦觸及他們心靈深處的癥結,就會陷入深深的自卑之中而不能自拔。
2、學校因素。
學校是學生活動的主要場所,對學生的教育起著主導作用,學校也是塑造學生性格發展的場所,教師、學生、同伴關系都會不同程度的影響到大學生的身心發展。
(1)學校、專業不如意。
高校有重點和普通之分,專業也有“冷門”和“熱門”之分,這樣,普通學校的大學生對重點大學的學生,“冷門”專業的學生面對“熱門”專業的學生,有一種自嘆不如的自卑感。現在很多大學生普遍反映:“學文科的不如學理科的,學中文的不如學外文的,學純粹學問的不如學技術。”填報志愿時都是盲目填熱門的專業,導致畢業后這些專業飽和找不到工作。另外,高考時還有許多考生并未按自己的意愿填報志愿或招生時有些做了調整,這部分學生進入學校后發現自己根本就不喜歡這個專業但調劑也無效,于是就湊合著上,這樣也會產生一種失落感,由此也可能產生自卑感。
(2)教師的教育方式。
教師教育方式的不同也影響學生的性格,民主型的教育方式可以培養學生積極、健康、充滿活力和創造精神的性格。而權威型和放任型的教育方式對學生的發展都是不利的:權威型的老師以自我為中心,要求學生更多的服從,對自己絕對的信服,只要是違背自己意愿的就會采取打擊諷刺和壓抑學生,而大學生又是一個張揚個性、標榜自我、自尊心極強的群體,一旦受到老師的當面批評之后就會感覺自己很沒有面子,很丟臉,在同學面前抬不起頭,進而產生強烈的自卑感。放任型的老師則對學生視而不管,這也會導致性格活潑開朗的大學生受到歡迎,而那些比較內向的卻處處受到冷漠,會產生一定的自卑心理。
(一)正確地認識自我、悅納自我。
認知自我不僅包括對自我的身體、性格、能力、社會角色等諸多方面的認識,也包含著對自我的整體評價與情感體驗。大學生自卑心理的產生,往往是建立在不正確自我認知基礎上的對自我的不接納。因此,正確的認知自我需要把握以下幾點原則。第一,客觀性。能夠客觀的認知自我的某個方面,往往是通過多個層面的信息反饋,多次反復印證的結果。任意夸大或貶低某方面個性品質的做法是不客觀的。第二,全面性。對自我的認識應該從不同的角度出發,對自我的多個方面進行客觀的認知。盲人摸象式的以偏概全思維,一葉障目不見泰山的短視思維,都是不全面的。第三,動態性。大學生正處于成長的重要階段,自我的動態發展是其重要的特征之一。因此對自我的認知不能是停滯的。在正確的認知自我的現實基礎上,勇于接納自我,從而能夠明確自我定位,為更加深入的認知自我和發展自我奠定良好的基礎與平臺。
(二)培養積極樂觀的心態。
東方印度心理哲學家奧修認為,比較產生自卑感,比較是由心生,主觀態度的變化可以創造或消滅自卑[10]。自卑的大學生往往習慣于用消極的心態看待自己、看待事物。在事情還沒有開始之前,他們就已經給自己預設了許多消極的觀念,如“我不行”、“太難了”、“我的表現一定不好”等等。這種消極的心態會限制一個人的潛能,會使人看不到希望,進而激發不出動力,甚至會摧毀人們的信心,使希望泯滅。因此大學生需要學習以積極的心態面對生活。例如可以經常給自己積極的暗示,“我能行”、“我做的不錯”、“我也可以取得成功”等,這些積極的語言暗示,會進入大腦的潛意識,成為一種積極的能量,幫助我們變得自信,并獲得成功。此外,多看到事物背后的積極意義也可以幫助在校的大學生變得自信、樂觀。多想想事情好的美的一面,就會增加信心和希望。
(三)利用補償作用,增強自信。
阿德勒認為,自卑的人“一方面感到自卑,另一方面便是力圖克服缺陷以求達到優越目標。這種一推一拉的過程,持續終身而不停止,從而使個人達到更大的成就。”[7]也就是說一個人如果在某些方面自覺不足,他可以通過有條理的努力來進行補償,即所謂的“失之東隅,收之桑榆”的補償作用。生理上的這種補償現象比較明顯,如盲人的聽覺特別敏銳。心理活動中也有這種類似補償作用。對于那些因為長相外貌或軀體殘疾而產生自卑感的大學生,可以把注意力轉移到自己感興趣也最能體現自己才能的活動中,強化自己的優勢以增強自信,通過在其他方面的成就來恢復心理平衡。
(四)豐富知識,擴大眼界。
有意識地豐富自己的知識,擴大自己的視野,提高自己的能力,也是幫助大學生克服自卑感的有效措施。要克服自卑感,就要使自己在實際活動中感受到自己也有知識、有能力,并不比其他同學差。如果大學生能在某一方面讓其他同學們羨慕,讓自己引以自豪,那么他就會很自然的降低自卑感的產生。相反如果一名大學生知識貧乏、閉目塞聽、孤陋寡聞,缺乏必要的實踐活動,就不可能有一定的知識和能力。這樣的學生和同學們在一起時,談什么問題都毫無所知,目瞪口呆,自卑感也就無法克服。
(五)積極主動地進行心理咨詢。
有自卑心理的大學生往往存在心理上不可解開的困惑,而通過自身努力又很難解開,這應該積極主動的尋求心理專家的咨詢,借助專業人士的幫助達到自我的平衡。目前,很多學校都建立了專業的心理咨詢機構,幫助學生解決心理上的問題。而有自卑心理問題的學生更應該認識到心理咨詢的重要性,不要害怕或排斥心理咨詢。通過心理咨詢,能夠時壓抑的思想得到宣泄,同時能得到專業老師的積極指導,這有利于恢復心理常態,保持心理健康。
當然,克服大學生的自卑心理不僅僅需要學生個體方面的努力,還需要我們教育工作者根據他們的培養目標及學生各方面的特點,進行正確的教育引導。
學生研究的豬養殖技術論文（通用12篇）篇十
一、課題的提出：
誠信是中華民族的傳統美德,是做人的基本準則,也是社會道德和職業道德的基本規范,其要求與國際經濟全球化、社會主義市場經濟發展以及構建和諧社會主義的要求是一致的。可是在社會經濟日益飛速發展的今天，部分人群為了追逐自己的利益而使誠信喪失如：食品安全、貪xxx、造假制假.....時刻發生充斥著人們的價值觀也影響著正在形成價值觀的小學生；家庭方面由于計劃生育基本國策的執行，這一代的兒童少年絕大部分都是獨生子女他們，做錯了事闖了禍面對責任和擔當時往往是逃避、推脫如說假話、找替身、拿父母當擋箭牌.......他們缺的不是愛，而是責任和誠信；在學校教育方面由于多種因素的影響，德育這一塊仍處于被忽視或被輕視狀態對于小學生誠信習慣的養成有一定的影響.......
加強社會主義思想道德建設,要以誠實守信為重點。小學生是未來社會主義現代化的建設者和接班人,他們的誠信狀況如何,關系到社會主義現代化建設的興衰成敗,關系到社會主義市場經濟能否持續、健康地發展,關系到中華民族的偉大復興。誠信教育已是學校非智力教育的一項重要德育教育，是小學生素質教育的重要組成部分，也是教師的主要職責之一。
大多數小學生對“誠信”的含義和“誠信”的價值已經有著清醒的認識，但是由于小學生的人生觀、世界觀、價值觀正在形成而且還不成熟，所以需要家庭、學校、社會共同來幫助孩子達到全面的知、情、意的發展。
二、理論依據：
誠信教育是指教育者按照教育規律，利用科學的教育方法，對受教育者誠信品格所進行的教育，包括三層內涵：首先，指培養誠信之人的教育，即使受教育者成為富有理念和誠信品質的教育。其二，指教育本身是誠信的，即教育自身對受教育者、社會和國家是誠信的。其三，指教學自身的誠信，即在自覺和自在中教學誠信的教育。
本課題將以《中小學生日常行為規范》為基本內容，從學習、生活、禮儀等方面實施養成教育。特別是作為誠信教育重要內容的言行一致和學會負責的教育，包括說和做相一致，對自己、對家庭和社會負責的意識，做一個負責任的人。真誠待人和樂于助人的教育。真誠待人、樂于助人是誠信在人際交往中的表現，包括真誠地理解、對待他人，人際交往中要信守承諾，富于愛心和同情心，力所能及、主動地幫助他人等。通過教育，建立和諧的人際關系，提高關心他人的能力，提高個人的社會親和力。學校繼續開展以“我做合格小公民”的“五小”實踐活動為主的系列活動，培養學生的社會責任感和良好的社會道德習慣，在參與社會活動中學做文明人、學做社會人等等。
三、研究目標。
研究的目標放在學生對誠信的落實行動上。不要求學生有多么偉大的誠信事例，但是要求學生能夠主動判斷事情的錯與對，并能正確選擇有意義的解決辦法。在生活中對同學、朋友、老師、家長，甚至是善良的陌生人，能夠以誠摯的心來對待。
通過各種形式的教育活動，使學生了解誠信的基本內容，懂得誠信是做人的基本準則，增強學生法律意識和誠信意識，提高守法、守規的自覺性，牢固樹立守信為榮、失信可恥的道德觀念，從小立志做講誠信、講道德的人。
四、研究內容。
1、培養學生誠實待人、助人為樂的好習慣；2、培養學生遵守承諾、言行一致的好習慣；3、培養學生勇于負責、知錯能改的好習慣；4、培養學生作業認真、考試不作弊的好習慣。5、在誠實守信教育的同時，還要加強遵守法律法規、校規校紀和社會公德的教育，培養學生的法律意識和規則意識，具備良好的道德品質。
五、研究的途徑與方法。
運用討論法、榜樣激勵法、調查法、文獻研究法、行動研究法，構建育人網絡，在教師的指導與家長的大力配合下，充分發揮學生主體能動性，做到說話算數、不說謊話，對別人交代的事情不敷衍了事，自己做錯了事情主動承認，借了別人的東西及時歸還，養成良好的行為習慣，健康的人格修養。
1、討論法讓師生分析目前誠實守信方面存在的問題，指出存在問題的根源。
2、榜樣激勵法開展“誠信銀行”實踐活動，每月評選出“誠信之星”在學生中樹立學習好榜樣。
3、調查法本課題以探究學生誠實守紀習慣培養為出發點，在全校師生及家長中展開調查，收集比較客觀的信息，通過對資料的處理，發現新問題，提出新觀念，形成新理論，提高教育實效性。
4、行動研究法。
行動研究法是本課題主要采用的研究法。我結合我校教學和德育工作，把誠實守信的良好習慣的教育滲透到學校教學教育工作中，并結合個案做好案例分析。通過定期開展評價活動，有效地在行為習慣的培養中構建學生主體地位。
5、定期召開學生交流會、家長學生座談會，及時總結經驗，反饋研究信息。調整試驗方案，定時定期完成研究部署。
本課題經歷三個階段進行。
第一階段：準備階段：
（2）收集相關資料，為課題研究進行可行性論證。
（3）制定具體的研究方案。
第二階段：實施階段。
（1）召開課題開題會，邀請專家進行課題研究指導。
（2）通過調查、測試，對小學生誠信現狀和小學誠信教育現狀進行調查、分析，形成調查報告，為后面的研究工作提供依據。
（3）設計初步的實踐措施及方法。
a、誠信每一天。
誠信每一天是誠信教育環節中的一小部分，可以讓學生們搜集關于誠信的名言警句，或者閱讀相關的小故事，每天在黑板上寫一條誠信名言，或者是課前講一個誠信小故事，同學聽了故事有什么感想可以說一說、寫一寫。
b、誠信對待學生。
人的交往是相互的，小學生的道德品質等都在發展期，在成長的過程中有一個良師益友是非常重要的。教師誠信待學生，學生也會耳濡目染的學習，漸漸內化為自己的品質。
c、與語文課程的課堂教育緊密聯系。
在課堂教學的內容中，有很多是可以作為誠信教育的素材的，在進行課堂教授的同時，把握好的教育素材對學生進行教育。
d、與課后誠信活動整合。
理論的東西講的再多，學生也不見得會懂，要在具體的事情當中讓學生親身體驗、理解誠信的含義與意義。
(4)在實踐中繼續完善研究措施與方法。
第三階段：總結階段。
全面達到方案制定的研究實踐目標，總結出可供推廣的小學生誠信教育和誠信品質培養的途徑、方法、實踐活動，形成論文及課題研究報告。
1、充分挖掘教育資源，實現課題實驗與學科教學的有機整合。課堂教學是道德教育的主渠道。本次實驗中我們充分利用課堂教學寓德于教的作用，將課題實驗的內容有機地融入課堂教學之中。采用顯性教育與隱性教育相結合的辦法。顯性教育即挖掘教材中的教育點，將誠信教育有機地融入其中。而隱性教育則是本次教育的重點，特別倡導實事求是的科學態度，說老實話、辦老實事、做老實人，指導學生研究性學習的過程也是培養學生誠信品質的過程。可以說，寓德于教無處不在。
2、堅持常規教育，堅守道德教育陣地。
（1）、召開“誠信從我做起”動員大會。號召學生從自己做起，從身邊小事做起。并向全體同學發出誠信倡議書。
（2）、對學生開展誠信調查問卷。然后根據收回的問卷進行整理、統計、分析，寫出調查報告，為課題研究提供有力的數據。
（3）、課題研究和讀書活動結合，讓有關誠信的優秀書籍浸潤學生的心靈，做到用優秀的文化塑造人。
a、讓學生收集并背誦有關誠信的名言警句。
b、編輯繪制《誠信名言警句集》。內容均由學生搜集整理，搜集整理的過程就是誠信思想滲透的過程。
c、開展以誠信為主題的故事會。
（一）、小學生誠信教育調查報告。
為了了解及梳理我校學生誠實守信的現狀，我們設計了一份調查問卷。設計的問題以學生的學校主活為圓心、家庭和社會生活為半徑展開，主要涉及對同學的誠信，對家長的誠信，對老師的誠信，在金錢面前的誠信，對自己學業報告的.誠信。從調查的結果來看，凡涉及到學生的自身利益或與學生日常生活相關密切的事物，學生的誠信度就比較低，且與眼前利益關系越密切，學生誠信缺失的狀況就越嚴重。比如：向家長報告自己的在校情況通常是報喜不報憂，成績考得不理想時不告訴家長，和自己要好的同學犯錯誤時不如實向老師匯報，抄襲作業，考試作弊等等。第一次調查表的數據統計出來后，我們課題組對這些數據進行了專門的分析與研究，并請各班班主任老師協助課題組對自己班級的數據情況作了進一步詳細的分析，召開了學生座談會，找一些學生進行了個別交流，還走訪了部分學生家長。在調研中，我們得出結論，造成這些現狀的原因是：
1、社會原因：商品經濟社會中社會大環境的影響及整個社會誠信道德的缺失。商品流通過程中的短斤缺兩，假冒偽劣，以次充好,爾虞我詐，人才市場上的假文x，文藝界、體育界的假唱、假球、假哨，學術界的剽竊等等現象給了孩子們巨大的負面影響。“老實人吃虧”，“不講假話，辦不成大事”這些言論似毒蛇一樣吞噬著孩子們純潔的心靈。
2、家庭原因：家長的一些不正確的教育行為以及自身的一些不誠信行為影響了年幼的孩子。孩子涉世之初，父母親往往“諄諄教誨”：“社會很復雜，老實人要吃虧的，你的腦子可要活絡點。”父母親在給孩子言傳時，又往往輔以身教，部分學生家長經常采用先哄騙孩子說出實情，應允孩子絕不責怪，待孩子誠實相告后立即破口大罵，動手就打的“教育方法”，造成孩子撒謊，不愿說出實情，報喜不報憂。這也是當今學生誠信缺失的一個重要原因。
3、學校原因：學校教育中某些弄虛作假現象，使學生在學習文化知識的同時，也學會了欺騙。像公開課前的反復操練，甚至連回答問題的同學都事先指定，考試前故意讓成績差的學生坐在成績好的學生旁邊，讓學生“互相幫助”等等。教育工作者的不當言行，“熏陶”著涉世不深的學生們稚嫩的心靈，加深了學生對誠信教育的困惑。在他們看來，只要是對學校、對班級、對個人有好處，說謊是沒有過錯的。認知發展到這種程度，在行為上當然要體現出來。這也是學生誠信缺失的另一個重要原因。
4、學生的自我抵御力不夠導致誠信缺失。由于小學生的年齡特征，是非觀念淡薄，意志品德不堅，敵不過外來的不良引誘，例如：作業抄襲、考試作弊等現象。
（二）針對以上問題我們課題組成員經過研究，撰寫了論文《淺談學校教育中的誠信教育有效策略》《淺談社會對小學生誠信教育的影響》《淺談家庭教育中的誠信教育》，論文從學校中的誠信教育，家庭中的誠信教育，社會中的誠信教育三個層面進行了闡述。
九、收獲與反思：
隨風潛入夜，潤物細無聲。一年來，誠信教育雖沒有什么轟轟烈烈的事跡，但一件件小事中依然可以看到誠信教育已經在學生心中扎下根，家長和老師在教育過程中也不斷有所感悟，不知不覺間，“誠信”已成為衡量自我發展的尺度。
學生研究的豬養殖技術論文（通用12篇）篇十一
大學生主題教育是高校思想政治教育的重要載體和方法，大學生思想政治教育主題活動創新研究對加強思想政治教育的實效性具有重要意義。本文結合工作實際，分析了主題活動在大學生思想政治教育中的地位和作用以及當前主題教育存在的主要問題，論述了創新大學生思想政治教育主題活動的途徑和方法，為創新大學生思想政治教育主題活動提供了建議。
[關鍵詞]。
《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（簡稱《意見》）中指出，加強和改進大學生思想政治教育，要以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點，以基本道德規范為基礎，以大學生全面發展為目標。學校教育要把思想政治教育擺在首要位置，加強大學生的思想政治教育對全面實施科教興國和人才強國戰略，確保中國特色社會主義事業興旺發達、后繼有人具有重大而深遠的意義。
《意見》指出，要積極探索新形勢下大學生思想政治教育的新途徑、新辦法，努力體現時代性，把握規律性，富于創造性，增強實效性。大學生主題教育是高校思想政治教育的重要載體和方法，具有很強的實踐性、時效性、針對性、靈活性和親和力，將主題活動引入到大學生思想政治教育工作中，將使大學生思想政治教育工作更加與時俱進、生動活潑、切實可行，將會更有效地促進高校思想政治教育的科學化進程。
目前高校更多地采用團日活動、社團活動等形式開展思想政治教育，不僅能提高大學生的綜合素質，而且能幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。但日益突顯的問題是活動的主題意義不突出，學生積極性不高，學生實際能力提高不明顯等。這就要求我們在設計主題活動時，強調“以人為本”的思想，注重頂層設計，對活動理念、活動載體、活動方法等方面進行創新研究，使主題活動更具實效性。
一、主題活動在大學生思想政治教育中的地位和作用。
1.主題活動是基層黨團組織建設的重要依托。
通過在基層黨、團組織內開展主題活動，可以加強黨、團組織的凝聚力和創造力，推動基層黨、團組織的整體服務水平。廣大青年在組織主題活動的過程中，增強了組織觀念、提高了為人民服務的本領，模范作用也更加突出。開展主題活動是中國共產黨的優良傳統和政治優勢，當前全黨開展黨的群眾路線教育實踐活動，在學習過程中，不同形式的主題活動得到運用，提高了廣大黨員干部的學習和工作效率。可以說，主題活動可以有效促進基層黨團組織建設的發展，是基層黨團組織建設的重要依托。
2.主題活動是高校思想政治教育的重要載體。
大學生思想政治教育主題活動針對大學生的特點和高校思想政治教育工作任務和目標，以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點，以思想道德建設為基礎，以大學生全面發展為目標，是學校整體的思想政治教育工作的核心。此外，主題活動作為校園文化建設的重要組成部分，對大學生良好的思想品德的形成具有潛移默化的作用，對大學生綜合素質拓展起到重要的輔助作用。
3.主題活動是高校培養高素質人才的重要途徑。
高校以培養和造就更多德智體美全面發展的中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人為最終目標，青年的素質關系我們國家和民族的長遠發展。圍繞特定的主題，通過多種形式開展主題教育，可以培養大學生分析問題、解決問題的能力，提高團隊合作能力和語言表達能力，增強志愿服務意識，提升自我調節能力等，是高校培養高素質人才的重要途徑。
二、當前主題教育存在的主要問題。
新時期，90后大學生的思想觀念和價值取向不同于以往的大學生，其個性獨立、自主意識強、價值觀更加務實，成長環境具有明顯的時代性，對網絡具有較強的依賴性。面對90后大學生群體，思想政治教育主題活動也面臨新的挑戰。存在的主要問題有：
1.主題活動的意義不突出。
很多主題活動的意義被形式所掩蓋，大學生從活動中獲得了快樂和物質獎勵，但活動結束后并不知道活動的主題所在，僅僅停留在“為了活動而活動”的層面。高校開展的主題活動必須圍繞大學生思想政治教育這個核心，明確主題活動的意義，設定與主題相對應的活動目標，以活動達到的教育效果為評價標準，充分發揮主題活動的教育作用。
2.學生參與活動的熱情不高。
由于大學生個性獨立、主題活動單調、前期宣傳不到位等原因，學生參與某些主題活動的熱情不高，比較喜歡娛樂性強、有創意的主題活動，而高校的思想政治教育既要傳承經典、加強正面引導，又要開拓創新、著力提高大學生文化和藝術品位，因此，實現主題活動內容與形式的有機統一是提高學生積極性的根本方法。
3.學生綜合能力提高不明顯。
主題活動是大學生實現自我教育、自我管理、自我服務的良好平臺，通過活動可以提高大學生的綜合素質。但有些活動以學生被動接受為主要形式，沒有充分發揮學生的主觀能動性，忽略了學生綜合能力的培養，活動收獲十分有限，學生綜合素質得不到提高。此外，設計活動的同時要考慮學生的個體差異，掌握其優缺點并注重彌補和提高。
創新大學生思想政治教育主題活動的途徑和方法。
1.理念創新。
創新大學生思想政治教育主題活動的理念是保障大學生思想政治教育的有效開展和主題活動系統化、科學化的必然要求。
（1）以人為本，和諧發展。
**指出：“實現中華民族偉大復興的中國夢，就是要實現國家富強、民族振興、人民幸福。”在國家層面上，中國夢是民族復興、國家強盛之夢；在個人層面上，中國夢是人民生活幸福、人生出彩之夢。通過主題教育，引導學生在投身中國夢的偉大實踐中實現個人夢，在實現個人夢的過程中要以中國夢為基礎，中國夢和個人夢是緊密聯系在一起的。
（3）個性需求，頂層設計。
當代大學生個性獨立而又具有依賴性，思想早熟但并不成熟，在價值觀取向方面有時帶有一定的盲目性。為了保障大學生思想政治教育工作的有效開展，保證主題活動的科學性、合理性和可行性，主題活動必須尊重大學生群體的個性需求，找準活動主題和定位，著眼于大學生思想政治工作的最終目標，統籌考慮各要素之間的關系，統攬全局，進行頂層設計。
2.載體創新。
（1）發揮課堂的主渠道作用。
課堂教學是實施大學生思想政治教育的主陣地、主渠道，使社會主義核心價值體系在思想政治課堂中升華。通過《思想道德修養與法律基礎》、《中國近現代史綱要》、《馬克思主義基本原理》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》和《形勢與政策》課程，堅定學生的共產主義信念，培養愛國主義精神和時代精神。全體教師在課堂中，找準教育要求與學生精神需求的最佳結合點，體察和把握學生的思想脈搏，讓學生在收獲知識、發展能力的同時，加強思想政治教育，所謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”。
（2）發揮校園文化的多樣化優勢。
充分利用學生喜聞樂見的校園文化活動，加強思想政治教育，堅持寓教于情、寓教于理、寓教于樂，讓學生受到民族精神和時代精神的熏陶，提升個人能力素質。充分利用文化宣傳欄，制作多期專題宣傳展板，營造和諧的校園文化氛圍；針對國際、國內熱點，邀請專家舉行時政類講座，組織廣大同學集中討論學習，出版理論學習刊物，豐富理論學習陣地；通過文體比賽、讀書推薦、參觀、播放視頻等形式，引導學生全面發展。
（3）發揮新媒體的便捷化優勢。
隨著信息時代的發展，新媒體已成為大學生獲取和交流信息的重要途徑，也為大學生思想政治工作的發展思路和實現途徑提供了全新的平臺，通過新媒體平臺，使學生在潛移默化中受到教育，全面提升整體素質。充分利用新媒體的影響力，最大限度地宣傳黨和國家的政策；通過新媒體拓寬師生間、學生間的溝通渠道，增強集體凝聚力，增強思想政治工作的針對性，使學生管理工作高效便捷；圍繞成長成才、就業創業、社會實踐、志愿服務等話題，有效把握大學生發展的風向標。
3.方法創新。
（1）合理安排教育時間。
大學生的主要任務是學習知識，如果教育時間安排過滿，會影響正常的學習生活秩序，從而影響學生參加主題教育的積極性。因此，設計和開展大學生思想政治教育主題活動要充分考慮學生的需求和承受能力，合理安排教育時間，在低年級可以每周至少開展一項活動，而高年級可以每兩周開展一次活動。活動前有計劃，活動后有、有評價，促進社團間、班級間、同學間的交流溝通，提高主題活動的有效性。
（2）充分調動學生積極性。
為了更大程度地激發學生的創新能力和參與活動的積極性，考慮在主題活動中充分發揮學生的自我管理作用。比如，實行學生活動自主申報制，鼓勵廣大同學積極思考，以個人或小組、班級、社團為單位申報有創意、有意義的活動，通過公開答辯確定自主的活動項目。這種方式充分體現以人為本的思想，有利于把一個主題教育引向深入，從而把學生最需要的教育內容有機地結合到主題教育系列活動中去。
（3）注重內容與形式的融合。
在活動開始前，廣泛利用海報、廣播、橫幅、微信平臺、qq群等渠道全方位地預告和宣傳主題教育，擴大活動的影響力，為主題教育營造濃郁的氛圍。同時，要重視主題教育的每一個環節，將各環節緊密聯系起來，將主題活動的內容與形式有機融合，從而實現效益的最大化，提升教育效果。
學生研究的豬養殖技術論文（通用12篇）篇十二
論文摘要：運動性認知是體育技能學習主要的認知形式，由此決定了體育學習方式具有體驗性、自主性、探究性和合作性特征，而這些特征也是與體育與健康課程的目標高度一致的。體育學習方式的轉變，既要改變認知至上的偏頗，又要避免脫離體育認知特點空談育人目標的極端傾向，對多樣化體育學習方式進行整合，并賦予體驗性、自主性、合作性和探究性特征。
abstract:movementcoecialcognitiveformdecidethatlearningapproachtophysicaleducationischaracterizedofbeingexperiencing,self-independent,secharacteristicsarealsohighloflearningapproachtophysicaleducationistovarybiasofcognitionsupremacyaswellasavoidextremetenivecharacteristic,tointegratediversifiedlearningapproachandendueitcharacteristics,namelyexperience,self-independence,explorationandco-operation.
1問題的提出。
深刻把握體育與健康課程教學的特點，把體育認知形式的特殊性作為認識的起點，探討新的。
體育學習方式的特征，以此進一步提高對體育教學學習方式轉變的意義的認識。
2體育認知形式的特點。
一般認為，學生在學校的各門課程的學習中主要包括的認知形式有三種[1]：其一是概念性認知，也就是借助言語、符號對世界的認知，這是數學、語文等主要學科中廣泛采用的認知形式。其二是形象性認知，這是借助一定的形象或對一定形象的想象對世界的認知，書法、繪畫、音樂等的學習主要采用這種認知形式；其三是運動性認知，它是借助身體與外界發生直接的運動關系時的認知形式，它主要運用于體育以及其它的以掌握操作技能為主的課程學習中。
體育學習中，學生需要通過言語和文字了解所學動作的要領，通過對示范和相關媒體的觀察了解動作的形象與過程。但通過概念性認知和形象性認知，學生只知道了所學的動作技能的“應然狀態”，而這遠不是體育學習的主要目的，更重要的是能夠用自己的身體把這種“應然狀態”表現出來。這就要借助于“身體”這一特殊的認知工具，沒有反復的身體體驗與練習，即使是對體能沒有很高要求的簡單動作，比如徒手操，學生在身體姿態、節奏等方面也會與觀察到的動作形象和所描述的動作要領大相徑庭。因此，體育學習雖然包括多種認知形式，但運動性認知是體育學習的最主要的和必不可少的特殊認知形式。
3體育認知過程中學習方式的特征。
3.1體育學習方式的體驗性特征。
體育教學過程中，教學活動往往都是從學生通過視覺和聽覺對動作的形象和要領的感知開始的。而事實上，教師無論多么規范的示范動作和多么有效的講解，都不能真正把所學動作的有關要領的信息完全表達出來。教師（包括體育教材）可能傳遞給學生的，只是諸如“兩臂上舉”、“抬頭挺胸”之類的反映動作形象的外部信息，真正在動作過程中所獲得的有關身體感受的內部信息，則是“只可意會不可言傳”的，有時甚至連活動主體也“意會”不到。換句話說，完成動作的關鍵是動作者的內部感覺，而不是語言文字信息。但對于學生來說，他們所需要的正是這種完成動作過程中有關身體感受性的內部信息。
很顯然，學生體育技能的學習過程，實際也就是把概念性認知和形象性認知的結果轉化為自己身體的直接感受，從而直接體驗到所學動作技能練習過程中的內部信息。如何才能實現這一轉化自然成為我們分析問題的焦點。
學生之所以能夠將內部信息的內在感覺掌握，是學生將自己的主體“移入”到示范動作之中，潛勢地使自己的運動得以成立，并隨著客體（示范動作）虛擬運動的同時形成“運動共感”[3]。在這時，教師所體驗的內在感覺或多或少地就被移入到學生方面。盡管這時學生還不能很好地完成所學動作，但他或多或少地具備了那種雖然還模糊、還不太清晰，但過去未曾有過的那種體驗。而這種體驗才正是教師所要教、學生所要學的內容。
可見，學生動作技能的獲得，是學生所獲得的外部信息與身體感受相互作用的結果。沒有身體的直接感受，所有的關于動作技能的外部信息都是抽象的，沒有意義性的。而隨著身體感受的進一步加深，表現在外部形態上是學生的動作與教師提供的外部信息的吻合程度的提高，而對學生深層的意義上看，一方面加深對通過概念性認知和形象性認知所獲得的外部信息的理解，更重要的是，在練習中所獲得的關于過程、方法的體驗，將會遷移到新的動作技能的學習中。
因此，體驗本身既是獲得技能的手段和過程，同時也和動作技能一起，成為運動性認知所追求的目標與結果，體驗性也就成為體育學習方式的本質特征之一。
3.2體育學習方式的自主性特征。
人在嬰幼兒時期，某些初級動作技能的形成會帶有相當的主體不自覺的成分，但這些初級動作技能對此后的動作技能的形成是有積極意義的，在新的動作技能學習“把自己虛擬地投入到該動作者之中”時，學習者總是自覺或不自覺地聯系自身已知或已會的動作技能去理解、揣摩和體驗新動作。同樣的在體育教學中，任何新動作的學習，都是在已經掌握該動作的“下位動作”之后，或者說學習者已經具備一定程度的運動性認知之后。任何新授動作本身都會包含著相當程度的已會動作的認知成分、環節或要素，所謂的新動作實際上是原有已會動作某些要素、成分的增減與組合。因此，能否形成新的運動性認知，不在于各種輔助練習手段之間在理論上的邏輯關系正確與否，而在于有形的輔助練習是不是與學生原有的運動性認知之間具有現實的關聯性，更確切地說，是學生自己能否感受到或體驗到這種關聯性[4]。這時決定的因素不是教師傳遞過來的外部信息的多少，而在于學生自身以“心”去領悟和親身體驗新舊動作之間的聯系，并自主地思考和探究如何以合適的方式以獲得更有效運動性認知的結果。任何他主的、被動的學習方式，如“手把手”地幫助或機械地重復模仿，即使能夠或多或少地在動作的外部表現上有所改變，但并不能獲得適合學生自身的身體感受和體驗，在動作技能的學習效果上必然是低效的。
因此，在運動性認知形式中，身體運動只是這種認知形式的一種外部表現，而真正的動作技能的形成機制還在于學習主體的內部心理活動與外部身體運動的協同一致。而自主性不僅是運動性認知形成過程中的本質要求，也是對體驗性特征的進一步解讀，體驗本身就是自主性基礎上身、心協同活動的過程。
3.3體育學習方式的探究性特征。
運動性認知與其它認知形式具有的共同特征，從心理活動過程來看，學生在學習任何一個新動作前都帶著他過去動作學習或生活所留下的意識痕跡，以此來同化或順應相關的新動作。同化是當新的動作技能與原來所體驗到的在性質上一致時，原有的`體育技能認知結構的數量獲得擴充，而順應則是指學習者原有體育技能認知結構無法同化新的內部或外部信息時而引起原認知結構發生重組與改造，生成新的認知結構的過程。從能動的反映論來看，學生的學習總是以自己現有的需要、價值取向以及原有的認知結構為基礎，能動地對所要學習的內容進行篩選、加工和改造，最終以自身的方式將的知識和技能吸納到自己的認知結構中去。
這表明學生學習動作技能不是被動接受，不能靠機械重復來掌握，而是帶著個人的“自傳性經驗”獨立分析、判斷與創造的活動，分析是對新舊動作技能之間聯系的更為深刻的把握，是對內、外部信息關系的自主的理解；判斷是基于主體需要和社會需要的價值判斷；創造是既在分析判斷基礎上對適合自己學習方式的自主性抉擇，也是在個體獨特性基礎上對新的動作技能價值意義的更深層的構建和探求，是一種積極主動的探究過程。因此，體育學習方式的探索性特征體現了體育學習運動性認知與其它認知方式的共同特征。
3.4體育學習方式的合作性特征。
體育認知形式的特點，也在一定意義上決定了體育學習在組織形式上與其它學科本質上的不同。
雖然運動性認知在內部體驗性上表現為個體性，但在外部表現上則主要表現為運動性。這在一方面反映了運動過程群體性的特點，小組與團隊活動成為體育教學區別于其它學科教學的最基本的組織形式；另一方面也為互助學習創造了良好的條件，相互之間可以在群體活動中真實地檢驗學習結果，判斷存在的內部原因，為個體改進學習提供更有針對性的外部參考信息。另外，有些體育技能本身就是通過游戲活動來體驗和掌握的，在游戲中每個學生在小組或團隊中為了共同的任務，有明確的責任分工，強調學習的交往性、互動性和分享性，從而形成“先天”的合作性學習。
4體育與健康課程改革中體育學習方式轉變的意義。
從動作技能學習運動性認知形式的特點來看，體育學習具有體驗性、自主性、探究性與合作性的特征。誠然，從學科教學的目標看，體育學習并不僅僅是為了掌握動作技能的，正如《基礎教育課程改革綱要（試行）》中所提出的“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”[5]，突出學科教學的育人目標。但是，無論如何，離開體育與健康課程的特點來談育人目標，則是空洞的，沒有意義的。事實上，在體育學科教學中，把握住了動作技能學習的學習方式的特征，也就從根本上把握住了體育與健康課程育人的特點和機遇。有了動作技能學習的體驗性，動作技能的學習就能夠從認知領域擴展到過程與方法、情感、態度和價值觀等領域，從而使學習過程不僅僅是知識技能增長的過程，同時還是身心和人格健全發展的過程；有了動作技能學習的自主性，就能夠突出學習過程中的主動性、獨立性和自控性，形成高品質的學習，有利于弘揚學生的主體性和自主精神；有了動作技能學習中的探究性，就能夠在潛移默化中培養學生的創新意識和自主學習能力；有了動作技能學習中的合作性，就有利于形成合作交往、民主平等、和諧融洽、積極參與、共同提高的學習氛圍和相互信任、互助合作的社會心理品質。
體驗性、自主性、合作性和探究性不僅體現了體育學科認知形式的特點，是反映體育學科認知目標的學習方式的特征，同時也是與課程改革全面育人的目標完全一致的，更體現了體育技能在促進學生發展中的媒介作用。體育學習方式的轉變就是要改變認知至上、體育技能惟一的偏頗，進行知識、技能的學習和情感態度、人格精神的全方位的培養，意味著多樣化的體育學習方式的整合，在繼承和利用前人發現和發明的一切有效的體育學習方式的基礎上，緊緊把握住體育學科的育人特點和目標，賦予練習、游戲、比賽、體驗、感悟等多種體育學習方式以體驗性、自主性、合作性和探究性特征，任何脫離學科的認知目標來談學習方式的轉變的傾向最終只會弱化學科的全面育人功能，是違背課程改革主旨的。
參考文獻：
［1］［3］賈齊.淺談體育學的一個基本概念―運動性認知［j］.體育與科學（南京），,(2)：9-11.
［5］教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）.教基17號，2001.(6):1.