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歷史教學的編寫教案方法（優質17篇）篇一
長期以來，受應試教育的影響，絕大部分歷史教師未能正確處理傳道、授業、解惑三者的辯證關系，教學僅僅局限于讓學生接受具體知識、理解概念、掌握解題方法和步驟，以期考試得高分，卻忽視了對學生人格的養成教育和建塑，因而培養出來的學生或多或少地存在著這樣那樣的人格缺陷，或缺乏追求進步的精神動力，或畏懼困難，或抗挫心理能力差、情緒起伏大，或自我定位太高、以自我為中心、無法與他人善處等等。這些人格缺陷直接影響著學生身心健康的發展，抑制了內在潛能的發揮，也影響了歷史教育教學質量的提高。費尼克斯說過：不經學問的陶冶是不可能形成穩定健康的人格的。借助于知識的點滴積累，才能培養起穩定健康持續的人格。離開了具體的知識和環境，人格教育只能變成空洞的說教，而無法收到應有的效果。在教學過程中，要充分利用歷史教材中所蘊含的豐富的人格教育素材，不斷對學生進行人格熏陶和激勵，潛移默化地施加影響，達到“潤物細無聲”的目的，推動學生建塑和完善人格。
科學的人生觀、世界觀、價值觀是優良人格的重要特征，是推動學生發展和完善自己的精神動力。在教學中，結合“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”、“犧牲我一個，幸福后來人”、“為中華崛起而讀書”等詠志詩句的教學，通過秦檜、慈禧太后、貝當、李完用等出賣國家民族利益而遺臭萬年的知識教學，培養學生積極的人生觀、世界觀和價值觀。學生往往崇拜名人、崇拜英雄，因而可充分發揮優秀人物的人格感染力以感染之。如介紹司馬遷、羅斯福身殘志堅事跡，幫助學生養成矢志不移的頑強意志;介紹布魯諾、居里夫人、李大釗等人事跡，培養學生追求科學和真理而勇于獻身的求知態度;介紹哥倫布、麥哲倫等人事跡，培養學生克服困難、勇于探索的品質;介紹彭德懷等革命家的光輝業績，幫助學生樹立笑對挫折、胸懷坦蕩的意志品格。在教學中，還應注意指導學生有理、有序地思考和解決問題，逐步養成嚴謹規范、一絲不茍的思維品質。還應注意指導加強歷史事件的縱橫向聯系和比較，準確理解和把握歷史材料和人物言論的深層含義，拓寬思維的廣度，加深思維的深度。
二、改革教學方法，引導學生建塑優良人格。
優良的人格，需要反復地磨煉、修正和健全。在歷史教學中，要根據學生的認知結構、年齡層次、心理特點，改革教學方法，加強對學生的人格建塑。
教師必須引導學生積極、主動參與課堂教學，充分發揮學生學習的主動性和主體作用。個體自身的需要、動機和積極能動性是人格的重要組成部分。較強烈的獨立生活、學習和工作意識是當今中學生普遍存在的心理。包辦代替、一言堂、填鴨式的教學方法，抑制和阻礙了學生人格的發展，只能培養出被動、順從的“人才”。這種學生，缺乏積極進娶獨立求知的欲望和興趣。教師在歷史教學中，要注意引導學生閱讀教材及有關的歷史資料，逐步培養他們獨立捕捉觀點和信息、提出問題、思考問題并解決問題的能力。
因材施教，是培養學生獨立人格的必備教學前提之一。要樹立起學生對自己的信心，讓每個學生都找到適合自己才能發展的獨特領域，就必須正視學生中存在的智力差異、心理差異、人格差異等客觀事實，真正貫徹實施因材施教的原則，使每一個學生都得到充分的發展。對“優生”的要求要稍高于他們現有的認知和思維水平，重在拓寬他們思維的廣度和深度，引導他們求異和創新;對“差生”要加強學法指導，所提的學習要求要低起點、小梯度，對他們的點滴進步要及時地予以表揚和鼓勵，讓他們不斷享受到成功的喜悅和快樂，樹立起對自己的生活和學習的信心，逐步消除畏難等心理。對“中等生”要幫助他們認識自己的不足，解決學習過程中存在的方法和思想問題，鼓勵他們急起直追。
要鼓勵競爭，培養學生勇為人先的優良品格。競爭意識是克服人格缺陷的一劑良藥，是推動個體戰勝自我、超越他人的精神動力。在歷史教學中，可以適當組織歷史知識搶答賽、歷史小論文評比、開展專項歷史資料(歷史題材的郵票、火花、明信片、書法藝術作品等)的收集、展覽、評比活動，發揮學生的個性特長和興趣，調動他們積極向上、勇為人先的內在能動性，幫助學生形成敢于拼搏的人格品質，以推動他們人格的不斷完善。
三、加強師生情感交流，指導學生構建優良人格。
加強師生情感交流，注意個別溝通和指導，能有效地提高教育教學效果，也是指導學生構建優良人格的一條重要途徑。
在師生交往過程中，教師要以遵紀守時、勤學善思、嚴謹求實、客觀地認識和評價自己、和藹可親等優良人格去影響和感染學生，發揮榜樣的示范作用。要在把師生置于平等的地位、尊重學生的個性和人格的基礎上關心學生、指導學生，使學生在輕松、愉快的氣氛中反盛矯正自己的思想行為，從而更有效、更主動地發揮學生自己的主動性、積極性和創造性，不斷完善自己。要針對不同的對象，本著嚴格要求的原則，注意表揚和批評的有機結合，指導學生不斷挖掘內在潛力，揚長避短，科學合理地使用大腦，改變不良習慣，改進學習方法，不斷提高學習興趣，激發學習動機，鼓勵學生發揮個性特長，扶植他們去積極獲取成功，逐步樹立起“自尊、自信、自強”精神，不斷建塑和完善人格。
總之，在歷史教學過程中，只要教師潛心研究，充分利用大量的人格教育素材，采取恰當的教學方法，開展多種教育教學活動，潛移默化地連續對學生施加人格影響，是可以有效地提高對學生的人格教育效果、幫助學生構建起優良人格的。
歷史教學的編寫教案方法（優質17篇）篇二
1、觀念。
改變“歷史是副科”的思想觀念，改變“我對歷史沒興趣，所以我不（想）學”的思想觀念，從心里重視歷史——一門培養素質的學科。我們可以不喜歡歷史，但我們不能不了解歷史，不光我們祖國的歷史還有外國的歷史，我們都需要了解。可以說，了解歷史是現代人的一項基本素質。
2、興趣。
雖說興趣不能決定一切，但培養興趣對學好歷史也很重要。沒有興趣，會覺得學歷史是一件苦差事！只有對學習有了濃厚的興趣，遇到挫折困難才能頑強攻克，百折不撓。
3、培養學習的主動性，真正理解和把握學習規律。
一是要有明確的學習目的。斯大林有一句名言：“偉大的毅力產生偉大的目的”。只有明確的學習目的，認清學習的重要性，才能充分發揮學習的主觀能動性，自覺地、堅持不懈地學習。
二是要采取積極的學習態度，有計劃地學習每門課程，要注意做到課前認真預習，對老師要講內容做到心中有數，對于疑難問題做出記號，等到老師講解時集中精神聽。
4、“溫故知新”與“溫新知故”相結合。
“溫故知新”反映了學習過程不能一次性完成，認識過程必然循環往復，螺旋上升的規律，它告誡我們探求學問應該逐步消化，切忌囫圇吞棗，有的知識由表及里，深思熟慮；有的知識需要由此及彼，融會貫通；有的知識應引進先知，觸類旁通；有的知識應該聯系實際，具體領悟。
然而，“溫故知新”也有先天不足，它的知識面狹窄，難以深入下去，所以，在實踐中，“溫故知新”走向“溫新知故”，從后者中找方法和規律，與“溫故知新”相輔相成，成為我們學習方法中的重要原則。“溫新知故”就是不拘于舊知，在不斷探求新知識的同時，以新帶舊，組成知識的網絡系統，顯現知識間固有的邏輯關系，從而成為轉化能力，提高素質。
5、學歷史其實是不用死記硬背的。
只要帶著心去看課本，認真多看幾次課本，記清事件的背景、過程和意義，理清歷史線索就可以了。
6、上課要專心聽，多記，多背。
對一些歷史年代要聯系上下文的內容來記憶。掌握問答題時，首先要對歷史事件的背景有個清晰的了解，再運用所學過的知識作答，做到理解記憶。多閱讀一些歷史課外書，除了能增長見聞外，還幫助你理解歷史課文。
7、要做到熟練地掌握歷史知識。
一是對課文要做到全面而深入地理解，二是平時要認真記錄好老師提出的`重點內容，三是背誦；但即使是背誦也要講究方法：以時間為主軸，形成一條歷史事件演變的線索，如以“北美獨立戰爭”為例，1775年、1776年、1777年、1783年各發生的事件串成一條歷史線索。也可以歷史事件的性質為中心點，把同類性質的事件聯在一起比較、記憶：如美國獨立戰爭、英國資產階級革命和法國大革命等。
8、我們分析史實、理解的能力。
因而歷史應在理解的基礎上記憶，在記憶的基礎上進一步理解和運用。理出一條線索，找出各個歷史事件之間的相互關系，弄清每件史實前因后果，在今后歷史學科的學習中非常重要。同時，我們還應將歷史與馬列主義的方法論緊密相連，用方法論作指導，去正確的評價每一歷史事件。
歷史教學的編寫教案方法（優質17篇）篇三
其一，設置問題情境，培養學生的問題意識。
發現問題、解決問題的過程，就是一個研究、探索的過程，也是學生提高歷史認識的過程。這些研究性學習問題從哪里生成呢?第一，教材。如教材的導讀框、課文、插圖、小資料、地圖、名人名言等;第二，課外的歷史材料。如音像、實物、口述史、文字資料等;第三，社會生活。如日常生活、社會熱點、時事政治等。提出問題之后，先讓學生獨立思考，分組討論，然后再引導學生用心思考、踴躍發言。問題的解決，不僅僅能夠豐富學生對具體歷史現象的認識，而且能夠培養學生用具體的歷史事實來印證歷史結論，甚至修正歷史結論，從而樹立起科學的歷史觀。在這個過程中，讓學生在體驗中學習和理解“史論結合”、“論從史出”的史學方法，同時培養學生科學嚴謹的治學精神。
其二，注重歷史教育的思想性和教學過程的邏輯性。
一切歷史都是思想史，學習歷史不僅僅能夠使人明智，還能夠提高人們對歷史和現實的決定力。歷史教育應當突出它的思想性，而不應僅僅是講講故事或說說笑話而已。我們歷史教育的目的是為了啟迪民智，提高人們的思想認識，讓下一代成為能夠獨立思考、有批判精神的人。為更好的實現以上目標，歷史教學過程要注重教學環節的邏輯性，即從一個知識點到另一個知識點之間的過渡要自然，讓學生把握各個歷史事件內在的邏輯關系，掌握歷史發展的脈絡。在此前提下，我們再盡可能地讓學生明白歷史的多樣性及其無限發展的可能性。
其三，注重歷史課堂的活躍性，充分運用多媒體等現代化的教學手段和多樣的教學方法。
所謂“親其師，信其道”，教師首先要做學生的良師益友，構建一個良好的師生關系。這是活躍課堂氣氛的前提條件。其次，運用多媒體現代教育技術向學生展示歷史原始錄像、經典的歷史圖片、電影剪輯或其他文字資料，構成視聽沖擊，讓學生多感官參與學習，走近歷史情境，進行情感體驗。隨著多媒體技術、通訊網絡技術的發展，信息技術將在教育中廣泛地得到運用。這即所謂的計算機輔助教學。再次，根據每一課的實際需要，在課堂教學中靈活運用多樣的教學方法，如講述法、講解法、談話法、直觀教具演示法、綱要圖示法、講讀法和發現教學法等。
1.讓學生認識到歷史學科學習的重要性。
“忘箭去就等于背叛”，歷史教學是向學生展現一幅幅生動形象的歷史畫卷，在這些歷史畫卷中有數以萬計的歷史故事、歷史人物及人類歷史長河中的無數優秀的成果、精華。如果教師能把精彩的歷史故事、活鮮的歷史人物引入課堂，就能激起學生的學習興趣、信心，讓學生認識到學習歷史不僅是為了考試，也是為了增長知識，拓寬視野，提高自身的歷史素養。學習歷史知識，還能培養學生的道德情感、價值觀和愛國主義精神，塑造學生人格，從而使枯燥無味的歷史課變得有血有肉、充滿魅力。
2.師生互動，學生自主學習，教師引領。
傳統課堂教學中，教師照本宣科，學生聽得昏昏欲睡，教師唱獨角戲，對牛彈琴，整個課堂氣氛既沉悶又壓抑，學生失去學習的生機和活力。現代教育課堂要求教師導，學生演，師生互動，共同完成教學任務，如在講《戰略大決戰》這一課時，我設置疑問，復習導入：蔣介石為什么要發動內戰?人民解放軍運用什么戰術粉碎了國民黨的全面進攻和重點進攻?為什么說劉鄧大軍挺進大別山是人民解放軍轉入戰略反攻的開始?學生通過回憶，復習，解決以上問題。接下來我承上啟下地講授：隨著決戰時機成熟，解放軍進入戰略大決戰階段，然后由學生自主學習回答問題。第一步：先讓學生在書上做標記，a.東北——遼沈戰役——“關門打狗”——解放東北全境;b.以徐州為中心的廣大地區——淮海戰役——“中間突破”——基本解放了長江以北的華東和中原廣大地區;c北平、天津、張家口等地——平津戰役——“甕中捉鱉”——華北全境基本解放。然后小組討論;三大戰役為什么選擇以東北為突破口，遼沈戰役為什么要先打錦州，陳毅的話說明了什么?為什么要用和平手段解放北平，最后采用同桌一小組—師生合作探究的形式解決，由我歸納三大戰役的歷史意義。整節課下來，課堂氣氛活躍，學生討論熱烈，甚至爭得面紅耳赤，學生那種活潑的天性、好奇的心理、大膽的質疑都得到了發展，教學效果顯著。
3.采用多媒體教學激發學生學習歷史的興趣。
多媒體教學圖文結合，生情并茂，如臨其境，它以鮮明逼真的動態畫面、情感豐富的音響效果刺激學生的視聽，使學生眼見其人，耳聞其聲，從而激發學生歷史學習的興趣。如在講授《明清反侵略斗爭》這一課時，把“戚繼光抗倭”、“鄭成功收復臺灣”、“雅克薩之戰”的故事情節通過影視資料展現出來，讓學生看到了一個個活生生的抗擊外來侵略的民族英雄，培養了學生的愛國情感，使學生對侵略者無比憎恨。又如在講授《新航路的開辟》時充分利用地圖，并設計成動畫，在屏幕上展現了三條不同顏色的航海路線，這樣學生在顏色的變化中、地圖的運動中輕松地掌握了這三位航海家遠航的起止點，收到了事半功倍的效果。
4.巧用故事創設情境，激發學生學習興趣。
歷史科目涉及不同歷史人物，不同歷史事件。在歷史課教學中，采用師生互講故事法可以使學生對歷史課充滿興趣，從而加深學生記憶，充分發揮學生的主體作用。如在講《國家產生和社會變革》這一課時，我就講了“退避三舍”、“問鼎中原”的故事，使學生明白了晉文公和楚莊公為什么會先后成為春秋五鼎中的中原霸主;在講述商鞅變法時為了取信于民，在城門“懸目賞金”和“處罰太子師傅”的故事，從而增強對商鞅變法對秦國的影響的認識。有時讓學生講析自己熟悉、喜歡的歷史人物，如在講到《明清時期文化》時讓學生自己講述喜歡《三國演義》中哪一人物、《水滸傳》中的好漢，描繪一下《西游記》中唐僧、孫悟空的性格，如何看待《紅樓夢》中賈寶玉林黛玉的愛情故事，這樣既可以培養學生的藝術欣賞能力，又能激發學生的學習興趣。
5.有意識地培養學生的自信，長久保持學習興趣。
信心的力量是驚人的，充滿自信的人，永遠擊不倒，他們是人生的勝利者，自信可以克服困難。因此，在平時的思想品德教學過程中，教師應經常使用一些肯定性的、激勵性的語言贊美學生，使其形成并保持積極樂觀的心態。莎士比亞說：“贊美是照在人心靈上陽光，沒有陽關，我們就不能生活。”由此可見，人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞。在與學生交往中，適當贊美學生，會產生一種和諧、溫暖和美好的感情，而且以激勵代替批評，以贊美激發學生潛在的動力，自覺地克服缺點，彌補不足，這比責怪、埋怨有效得多。
總之，在歷史教學課中，只有激發學生的學習興趣，才能使師生產生情感共鳴，融為一體。
歷史教學的編寫教案方法（優質17篇）篇四
新課改的實施，其主要宗旨就是讓學生從傳統的教育中解放出來，培養學生的發散思維能力，讓學生的綜合素質得到提高。初中歷史教學需要學習的知識是多方面的，這也就為培養學生的發散思維提供了渠道。在實際的教學過程中，教師要注重培養學生的發散思維能力，通過各種歷史知識的不同性質以及不同特征的學習，讓學生自己設置不同的情景模式進行歷史情景再現。在課堂教學過程中，教師還可以利用現代教學設備，比如多媒體等，在課堂上渲染出當時的歷史朝代的氛圍，讓學生扮演不同的歷史角色，使學生通過身臨其境的表演，從而增加歷史的認識和理解。
二、進行多學科結合的創新原則。
初中歷史作為人文教學的基礎學科，對學生的成長教育具有重要的作用，對學生愛國主義的養成具有引導作用。歷史學科并不是一門單一的學科，而是一門綜合學科，在初中歷史教學過程中，要把握多學科結合的創新原則，發揮出歷史教學的綜合作用。在教學過程中，要把握歷史教學的政治性特點，結合政治理論進行教學，要熟悉歷史教學的經濟理論，結合數學學科的思想進行教學，要看到歷史進程中科技文化進步的步伐，結合物理化學等學科進行教學。多學科的結合的創新原則，就是把歷史課程中不同的教學特點和各學科進行結合，實現多層次、多方位的歷史教學。從多視角、多思維、多側面了解歷史知識，學習歷史知識。
三、建立和諧師生關系的創新原則。
傳統的初中歷史教學，教師處于主體地位，是課堂上絕對的權威，學生處于被動的學習狀態。而新課改的實施，倡導學生自主學習，發揮學生的主體地位，促進學生素質的全面提高，這就要求教師要改變以往的教學模式，發揮學生的主體作用。在初中歷史教學過程中，教師要引導學生成為學習的真正主人，充分發揮學生的主觀能動性，并建立學生與教師互動的良好關系。在歷史教學過程中，教師和學生之間的互動是必要的，只有這樣，教師才能及時了解學生的學習狀態，而學生通過和教師的交流，也可以學到更多的知識。例如，在進行九年級下學期《巴黎凡爾賽體系》的學習中，教師就可以與學生進行互動，教師可以設計問題，讓學生進行討論。如：“為什么在這兩次會議中，中國作為戰勝國主權卻沒有得到維護?”在學生討論后得出“弱國無外交，實力是外交的基礎，發展才是硬道理”。教師繼續引申“那為什么現在我國在世界上成為不可忽視的力量?”在學生討論后得出“我國綜合國力增強，已經成為世界經濟發展速度最快的國家之一”。
四、提高教師綜合素質的創新原則。
初中歷史教學的創新，也是對教師綜合素質的考驗，為了適應新的教學實際的教學任務，教師要不斷提升自己的教學能力和教學素質。隨著新課改的不斷深入，初中歷史創新教育的要求也越來越高，這就要求教師也要不斷提高自己的教學創新能力，采取多種具有創新性的教學方式進行。在教學中最基本的要求為，教師在課堂教學過程中以學生為中心，改革傳統的教學方式，營造一個開放的課堂。同時，教師要不斷學習先進的教學方法和模式，提高教學業務技能及個人素質，以滿足新的教學形勢發展的需要。例如：七年級課程有關儒家文化的學習，在給學生進行課堂知識傳授的過程中，對教師的綜合素質也是一種提高。初中歷史教師可以從孔子的教學思想中領悟學習，并結合現代教學方式以及新課改要求，學以致用，融會貫通。從孔子的教育思想，初中歷史教師可以學到很多現代教育不能學到的教育思想，可以升華現代教師的思想，可以使現在教師從中學到大愛無疆的愛國主義情懷，對孔子教育思想的學習，對教師綜合素質的提升有促進作用。
五、樹立正確的價值觀念的創新原則。
教育的宗旨中的樹人，就是培養學生的素質和能力，素質是第一位的，能力次之。新課改下的初中歷史教學也是以此為基本出發點的，重視學生綜合素質能力的培養，重視知識傳授的同時陶冶學生的情操，幫助學生樹立正確的人生觀價值觀。在新課改下，初中歷史教學中要改變考試論的教育思想，改變應試教育模式下對初中歷史教學的制約。在教學中，側重于學生思想教育，用健康向上的思想去影響學生，去教育學生，最終促進學生實現全面、協調、可持續的發展。在初中歷史教學過程中，教師不僅是知識的傳授者，也是學生的良師益友，是學生人生道路上的指引者，使學生樹立正確人生觀、價值觀的引導者。例如，在進行八年級上學期《侵略與反抗》的學習中，通過對鴉片戰爭的發生，了解毒品對國家、對人民的危害，讓當代初中生樹立遠離毒品，遠離不健康生活的人生價值理念。總之，創新教育是時代和歷史賦予給我們教育工作者的重任。創新教育必須遵循“教育必須面向全體學生，達到教師主導和學生主體兩者有機統一。”歷史教師必須當好“學習指導者”和參與者、組織者的角色，發揮學生的主體作用，培養學生逐漸自主營造創新學習的方法，幫助學生形成觀察歷史，認識歷史的觀點、態度，實現學生的全面發展。
一、目標導入，激發興趣。
興趣才是最好的老師，一個高效的課堂離不開每個學生的參與，有了興趣學生才能真正的愛上這門課程，才能真正的投入到課堂中來。教師可以在課堂開始之前進行一段有趣的和本堂課內容相關的對話，或者利用視頻進行引導等等，在課前就把課堂氣氛搞得活躍起來，從而提高課堂的教學效率。比如說在教學辛亥革命這部分內容的時候，教師可以在上課之前先給學生放映《走向共和》中的一部分視頻片段，通過視頻帶領學生感受曾經那段歲月，這樣學生就能夠對辛亥革命的知識有更加深刻的理解和認識。
二、設置問題，引領自學。
在課堂開始之前如果可以拋下一個問題讓學生自己去思考，巧妙的設置懸疑的問題，讓學生不斷的去摸索、思考，激發起學生們的好奇心，這樣就會對課堂的效率大有幫助。老師可以用短片的形式簡單的講述一下本節課的主要內容，然后在通過一個簡單有趣的問題激發起學生的興趣，讓學生們自己去思考問題去解決問題。例如在課堂剛開始的時候可以這樣提問：同學們，上節課我們學習了辛亥革命的相關知識，那么首先我們來回憶一下，辛亥革命的主要內容是什么呢?其經過是怎么樣的呢?又產生了哪些影響呢?這樣的話可以幫助學生迅速進入一個思考當中，也可以帶領學生們進去一個畫面，帶領學生們獨立去思考。不僅可以提高學生們的上課熱情，還可以激發起學生們的興趣。
三、討論合作，共同提高。
初中歷史教學過程中教師應該給學生合作和討論的機會，通過合作討論加深學生對知識的理解。例如教師可以在課堂中隨機的把學生分為幾個小組，分別的編上學生們的號碼，然后提問一些比較有難度的問題，讓學生們各個小組之間討論學習，然后得到答案的小組可以進行搶答，答對的小組可以記上一分。一節課結算一次，得分最高的小組可以得到獎勵。這樣可以激發起同學們課堂上的積極性，提高初中歷史的教學效率。
四、檢查評價，仔細點撥。
除了教學以外，教師還應該注意對學生進行考察。考察不是簡單的檢查學生的考試成績，其實更加重要的是要考察學生的學習態度、了解學生的學習狀態，讓學生以更加積極的狀態進行學習。這樣初中歷史教學的質量才會得到真正的保證。所以當課堂上如果學生回答對一個問題，可以適當的夸贊學生：你真棒。假如說回答的不是特別的好，也要適當的夸獎幾句。這樣可以給學生留下一個較好的印象，學生以后也會積極回答問題，在課堂上也會越來越活躍。然后在根據學生的回答做出一些點評，比如說：這位同學回答的非常好，或者是這位同學只回答了一方面，如果可以這樣回答的話就更好了，不要著急去否認，而是要先去夸贊。這么做的目的是幫助學生樹立起學習自信心，讓學生在學習的過程中不斷的提升對自己的認識，找到自己的薄弱點和提升的關鍵點，這樣初中歷史教學的質量才會有更加有效的保障。
五、課后精選習題，鞏固提高水平。
平時課堂上的學習固然特別重要，但是如果只是一味的在課堂上學習而課后不加以練習的話，很容易造成遺忘，達不到課堂上的學習效果。除了在課后布置一些典型的習題之外，在課堂上也要拿出15分鐘去做一些小小的測試，老師督促學生課上完成一些習題，學生不懂的地方可以直接詢問老師，真正的做到“堂堂清”，不留下任何的疑惑，鞏固提高課堂上學習的知識。在做練習的時候教師要注意監督好學生，讓學生在昨晚題目以后，教師批改了再去查看書本，這樣能夠確保學生專心做題，也能夠幫助教師更加深刻的了解學生的知識水平。總結：高效的課堂使得學生稱為課堂上的主人，真正的掌握者主動權。通過老師德引導和正確的課堂方式，同學們的聰明才智才會真正的被挖掘出來，學生們的聰敏才會在課堂上展現出來。采用一些有效的技巧，提高學生的上課熱情，激發學生們的求知欲是每一堂課的靈魂所在。數學是一門很重要的學科，變化性比較大，這就需要教師更加投入到課堂，運用課堂技巧，提高初中歷史教學的有效性，讓學生們健康學習，快樂成長!
歷史教學的編寫教案方法（優質17篇）篇五
新穎的教學內容和教學方法能引起學生的學習興趣。教學內容和教學方法的不斷更新、變化，是保持學生學習興趣，激發學習動機的重要條件。若教材本身具有新穎性，教師在講課時只要如實地把知識傳授出去即可。若教材本身是枯燥的，則要求教師運用自己的智慧去挖掘其中新穎、活潑的因素。
《商鞅變法》一課，教材中只是簡單地介紹了商鞅變法的內容和結果。教師在講述時，可采用“以人帶事”的方法??從秦國被歧視到秦孝公發憤圖強，求賢若渴;商鞅入秦見孝公，從秦孝公打盹發怒到促膝談心;從“三年便之”到“十年大悅”。商鞅雖然被舊貴族殺害，但舊法已不能重復，貴族的勢力在變法過程中已遭沉重打擊，封建地主的經濟政治地位已經鞏固。秦國通過商鞅變法，國富兵強，為秦滅六國奠定了物質基礎。教師通過集中講述商鞅這個歷史人物，帶出“商鞅變法”這一歷史事件，讓人物形象和歷史事件更完整、豐滿、生動，學生對這一歷史事件產生濃厚的興趣。
二、直觀再現歷史。
多種教學手段的交替使用，尤其是直觀教具、多媒體等教學手段的綜合運用能夠生動地再現歷史，激發學生的學習興趣。學生對于過去的人和事往往有著探求的欲望。教師的責任就是充分運用講解的藝術，新穎靈活地將歷史事件真實地再現于學生面前。這就需要直觀教具等現代化教學手段的運用，它不但可以幫助學生再現歷史事件、人物形象，還能在生動直觀的基礎上，引導學生對歷史問題進行分析、梳理，開拓思維，以達到理解所學知識的教學目的。直觀教具的種類很多，在不同的情況下可采用不同的教具。如在介紹原始人使用的石器時，可出示掛圖，讓學生對砍砸器、刮削器有感性的認識。在介紹“魏、蜀、吳”與“遼、西夏、北宋”時，可自制圖表如下。
學生看了這樣的圖表，對兩個時期中各政權的位置及關系便會留下深刻的印象。此外，組織歷史知識競賽、創建課外活動小組、參與社會實踐等現代化教學手段也對培養學生興趣起著重要作用。
三、創造成功機會。
教師不妨為學生創造一些成功的機會，這是鞏固學生學習興趣的保障。成功會給他們帶來心理上的愉悅，愉悅的心情最容易產生師生感情上的接近。教師在課堂提問、安排課內練習、布置課外作業以及組織其他信息反饋活動時，要考慮到學生的差異，讓他們既體會到克服困難的艱辛，又擁有完成任務的喜悅，這對學生鞏固已形成的學習興趣，堅定學好歷史的信心大有益處。
二.歷史會考復習策略。
一、端正認識，營造一個重視會考復習教學的氛圍。
開卷考形式的出現，可能會引起部分教師和高一學生的誤解，以為開卷考學生可以翻書抄答案，考試的要求降下來了，平時用不著花時間看歷史課本和做題目，只要考試時會抄書就行了。顯然，這種認識是錯誤的。開卷考應該說要求學生記憶的內容減少了，但由于材料題和問答題的綜合性與靈活性大為提高，學生如果對課本的內容學得不系統與深入，歷史課本內容不熟，連所答內容在課本什么地方都顯得陌生，要比較完整地答好材料題與問答題是不可能的。所以，我以為開卷考要求學生熟悉歷史課本的程度反而高了而不是低了，對學生的能力要求也提高了，由此決定學校及任科教師、學生對新的考試形式下的歷史會考比以前要更加重視，這樣才能取得良好的考試成績。因此，作為高一歷史教師在會考復習階段要正確引導，營造一個重視會考復習教學的氛圍。但現實往往是，因社會大環境的影響，學校不重視高中歷史會考，無形之中對學生和任課教師帶來一些負面影響，使會考總體成績難以上去。如上所述，出現開卷考，可能會導致更多的學校與高一學生不重視歷史會考的復習教學，結果是更多的學生過不了歷史會考關。在這種情況下，做好學生的思想工作，向學生說明會考的重要性、新考試形式下的會考應注意的各事項等，以引起學生對歷史會考復習的重視。
二、合理安排教學進程，是取得會考復習成功的保證。
高一歷史會考的范圍是《中國近現代史》上下兩冊內容，范圍廣，知識點多，而時間又緊，在完成教學內容的進程時應作合理的安排，一般在完成上冊教材的教學內容后，把下冊的教學內容提前一或二章到本學期來上，一般在第二學期的前階段就可以把新課教學任務完成，然后進入會考復習階段。歷史新課教學內容可以在四月中旬完成，然后開始會考總復習。這樣，一方面有較充裕的時間來復習迎考，另一方面也使學生心理上產生緊迫感，會主動配合去復習記憶歷史知識。在新的考試形式下的會考復習教學可分兩個階段：第一個階段按會考標準要求完成基礎知識的復習，這階段穿插一些材料題與問答題的練習與分析講解;第二階段進行模擬題訓練，以提高學生適應開卷的應試能力。這一階段的復習教學工作極為重要。
三、抓40分鐘課堂效率，是提高會考成績的關鍵。
對于高一學來講，歷史會考任務很重，壓力很大，因為他們還要應付地理會考及其他科目的學期統考。學生平時課外學習歷史的時間很少，即使布置歷史作業，學生往往也是抄一遍書，效果不好，因此必須著眼于課堂40分鐘效率的提高，這種要求在新考試形式下顯得更加重要。
要提高課堂40分鐘效率，上課力求生動易懂，講得生動一些，才能使學生對知識點在課堂上記住，從而落實知識點。為使教學內容形象生動，可結合圖片、多媒體教學課件等手段，適當對課文中的知識點內涵、外延進行補充展開，對重要的歷史事件、典型的歷史人物進行描述評價，以使學生產生共鳴。課堂上要求學生用各種符號在課本上把知識要點標劃出來并記住。對于要求列為開卷出題的條目內容，課堂上教師必須下功夫進行材料題或問答題形式的復習教學，培養學生的審題能力、思維能力。如我國“經濟體制改革”這一知識，要求學生在課本中寫上“前提”、“內容”、“目的”、“實質”及“認識”，并把相關的內容做上標記，并用“經濟體制改革與社會主義改造比較”之類的問題來訓練學生的思維能力。這樣復習教學能使學生水平有所提高。同時為了鞏固知識，在每節課安排5-6分鐘時間提問。提問聽寫內容可以是教材后的思考題，可以是教材中的材料題，還可以是《會考標準》所列的內容，也可以根據教學內容自己設計。但每次提問、聽寫都要評批記分，這樣可以使學生引起重視，加強記憶的效果。同時，有必要在教師的引導下進行一些主觀題的訓練。因此，提高課堂40分鐘的效率，能起到事半功倍的作用，是提高會考成績的關鍵。
四、利用會考標準鞏固知識，提高能力，是提高會考復習有效性的補充。
在歷史教學中，學生不是被動的知識接受者，而是學習的主體，因此，要教會學生在歷史學習和會考復習中如何使用會考標準。對于有志學習文科、能力較強學生要激勵發展主觀能動性，培養自覺學習和獨立學習的能力。具體說來，就是要避免學生對照會考標準的知識條目進行記憶性學習，而引導學生利用會考標準進行創造性學習。教師要避免對照會考標準進行知識條目的抽象講解，要盡可能讓學生運用他們自己已經學過的概念和方法去理解史實。然后，要鼓勵學生按照會考標準提出問題和評價歷史事件，并自己嘗試解答歷史問題。
對于一些學習“差生”，不少教師頗感頭痛，但不能放棄，要盡量助其興、動其情、授其法、促其恒。因為客觀題分值減少，而60分的主觀題對于他們來說失分會很多。顯然，學困生思維能力、綜合概括能力、文字組織能力相對來說比較差。針對這種情況，教師在復習教學階段要多指導他們記憶的方法、分析歸納的方法、文字表達的方法，甚至是依據會考標準設計專門的填空，進行課堂提問和考試復習，并在復習實踐中用之。
歷史教學的編寫教案方法（優質17篇）篇六
精彩導入。開端引趣就是最簡單有效的一種方法。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。根據教學內容精心設計課題的引入，把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。“開端引趣”的方式，還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。俗話說“好的開始是成功的一半”。因此，提高課堂教學的有效性必須重視開端。
刻意求新。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。教師要調動學生的積極性，就要結合教學內容采取靈活多樣的教學方法，求新求奇。在課堂教學中，教學的方式方法要盡量多一些，活一些。活動交替進行，千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意，多樣的方式可以引起學生濃厚的學習興趣。所以我們一定要精心制作課件。課件界面美觀、色彩豐富、綱要信號齊備;版面保留完整，通過超鏈接，前后切換方便，達到過去手工板書無法企及的地步。多媒體教學軟件的直觀性是任何傳統的教學手段都無法代替的，它通過多種媒介的交替演示，可以多渠道地向學生傳遞多種多樣的教學信息，使學生的各種人體器官對新知識進行多角度多渠道地交叉吸收，內化為自己的知識，從而提高教學效果。教育心理學知識說明，人們從聽覺獲得的知識能夠記憶15%，從視覺獲得的知識能夠記憶25%，若兩者同時使用，就能夠接受約65%。科學研究也證明，人們通過各種感官獲得的知識比率為：視覺83%，聽覺11%，其他6%;視聽結合可獲得幾乎是最佳的知識保持率。為了減輕教師負擔，課件我們是共用的，也是大家共同制作的，資源共享。如《鴉片戰爭》這一課時通過課件的展示、電影《虎門銷煙》《鴉片戰爭》的經典片段、再加上簡短的語言渲染。很快就將學生帶到了一個清政府腐敗落后，列強恃強凌弱的情境中，通過對史實的認識分析后學生自己就認識到了“落后就要挨打的道理”，達到了理想的教學效果。而這課課件是同學科老師制作，我們資源共享。
聯系生活實際，拓寬知識。學生一旦發現學過的知識能解決許許多多的實際問題，學習的欲望便會愈來愈強烈。歷史教學應該盡可能與現實生活和時事聯系起來，利用所學歷史知識分析解決現實問題，為我們答疑解惑。如我在講宋元文化時，就把熱播劇《瑯琊榜》引入課堂，主要是在劇中出現了炸藥，引導學生分析影視劇的不合理性。再如學習清朝君主專制時，引入《宰相劉羅鍋》《康熙王朝》讓學生討論，從而加深對知識的理解。
針對差異性，實施分層教學策略。目前我們的學生層次差別特別大，為此，從課程目標到教材都體現了尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化。面對有差異的學生，應當最大限度地利用學生的潛能實施有差異的教學，進行教學目標分層、教學過程分層、布置作業分層、教學評估分層。讓全體學生都可以體驗成功感，有利于學生能力的發展。例如導學測評的練習題對不同學生提出不同要求。6、7號學生(基礎較差)只做基礎題，3、4、5號學生加上能力題，1、2號學生(能力較好)要練習題全部都做。
加強學法指導。學生掌握了科學方法將終身受益，而且科學方法還是知識轉化為能力的橋梁和紐帶。現代社會的發展要求教師的學法指導滲透在學生認知過程中的各種思維活動里，這樣才能使學生真正掌握學法，且“會學”。
(1)學會讀書，培養學生自我獲取信息能力的起點。指導學生通過閱讀，理解其中關鍵的詞語，然后理解并歸納其中的主要內容，養成良好的閱讀習慣;同時教師提出一些思考題，引導學生去解決教師提出的思考題，訓練學生的閱讀方法，如標準式、批注式、摘錄式、概要式、選讀式、速讀式等。
(2)指導學生學會思考，思考是一種重要的學習方法。一是教學中要給學生留有質疑的思維時空，鼓勵學生勇于發問，敢于求異;二是培養學生掩卷而思，富于聯想的習慣;三是要學生形成先思后問，問后多思的思維習慣。要千方百計調動學生學習的積極性，要盡可能多的讓學生多思考。
(3)指導學生學會探究。在教學過程中，不宜把結論直接告訴學生，而應合理創設情景，指導學生自己去參與，自己去探索，自己去尋找問題，解決一些疑難。通過探究活動，學生體驗到解決問題要深入實踐，綜合運用各方面的知識。
一、發揮非智力因素在培養歷史思維能力的作用。
在歷史教學中，應發揮非智力因素的作用，非智力因素如志向、想象力、意志力、興趣等能給思維力的產生提供強大的動力。一個人的志向越高，他的學習動力和潛能就越大;想象力愈豐富，愈有利于構建知識的立體體系，愈有利于思維的擴展;意志力堅強的人，能自覺調節自己的行為，駕馭自己的情緒，并善于確定自己的目標;興趣能喚起學生求知欲的強大動力，學生只有在濃厚的學習興趣激發下，才能產生強烈的學習愿望，才能積極思維。因此，在歷史教學中，老師不能簡單地把自己看成教材與學生間的媒介，一定要大力開發學生的非智力因素，保證每位學生有強烈的學習興趣積極的思維意識。這是培養歷史思維能力的首要環節。
二、創設問題情境，培養思維能力。
三、多運用直觀教具和形象語言，調動思維的積極性和自覺性。
歷史教學不能平鋪直敘教材的內容，要多運用直觀教具，如歷史地圖、課文插圖、仿制的模型教具等，以此來增強同學們的學習興趣和開啟思維的動機。比如講述鴉片戰爭這一內容時，可先引導同學們看課本插圖，并要求同學們指出哪幅圖反映英國必然會發動對中國的侵略戰爭?哪幅圖能體現英國的侵略行為?哪幅圖反映清政府的腐敗無能?這樣以圖導談，能加強教學的直觀性，發展學生的思維能力。
歷史教學中，運用生動形象的語言，把抽象的敘事形象化，以幫助學生進行由淺入深、由此及彼的聯想思維，發展學生的形象思維能力。例如，在講述赤壁之戰時，可利用蘇軾《赤壁懷古》里面生動的詞句對古戰場赤壁進行渲染，簡單色畫波瀾壯闊的戰斗場面。然后因勢利導，推動學生思維的遷移，讓學生了解赤壁之戰的背景、經過和歷史作用，并假設關羽當時把曹操殺了，可能會出現怎樣的結局?讓同學們展開想象的翅膀進行討論，既開闊了視野，又鍛煉了對歷史事件的思辯能力。
另外，語言的準確運用，擁有扎實的語言基礎，也是培養學科思維能力的重要條件。語言是思維的工具，思維離不開語言，語言可以促進思維的發展。學生在考試中出現審題能力差。概括能力不足，答案不簡潔明了，條理不清楚、層次混亂等問題，主要是學生語言能力問題。因此，在歷史教學中，應注意下面幾點：首先，老師應注意縮小師生間的語言差異，使老師的知識傳授與學生的知識接受趨于一致，學生的思維才能活躍起來。其次，要弄清教材中一些關鍵性語言，引導學生做定量思維。如鐵農具、牛耕春秋出現，戰國推廣，西漢廣泛使用。出現、推廣、廣泛使用所表示的量是有著巨大差別的。再次，引導學生用自己最熟悉的語言進行思維，把所學的內容加工整理成自己的語言，往往能把厚書讀薄，達到事半功倍之效。因此，過好語言關是培養思維能力必不可少的條件。
四、讓學生多研究思維實例，吸取別人思維的經驗長處。
在課堂上發展學生的思維能力往往受到時間的限制。為了讓學生思維能力真正發展起來，在重視課堂教學的同時，應把歷史教學引向課外，鼓勵學生多參加課內活動。例如，看歷史故事，聽歷史講座，參加歷史專題辯論等。通過豐富多彩的課外活動，多研究一些思維實例，學習一些專家、學者的思維成果，填補課堂學習上的一些空白。這樣有利于打破思維定勢，拓展思維空間，有助于解答一題多論的歷史問題。不過，學生在吸收謁外營養的過程中應注意如下幾點：第一，注意科學吸收。對同一歷史問題的看法有幾種不同的觀點，有些觀點不科學也不全面，不利于學生形成辯證的唯物史觀。因此，讓學生多掌握一些歷史理論知識，特別是與邏輯學、辯證法有關的理論知識，學會以歷史唯物主義觀點來思考和分析問題，達到去偽存真、辯證吸收的目的。第二，講究質量，不盲目追求數量。研究思維實例在于精而不在于多，思維實例應具有代表性，以共性看一般，往往達到一通百通的效果。第三，注意思維的多棱性。思維的形式包括形象思維、抽象思維、創造思維等多種形式。一種歷史知識的學習往往包括幾種思維形式，只有弄清它們之間的內在聯系，領悟不同思維方式在掌握歷史知識中的不同作用，才能實現由淺入深、由低到高的知識遷移，并形成科學的思維方式。
歷史教學的編寫教案方法（優質17篇）篇七
下面是本人在教學中的幾點感悟：
第一點：教師要有崇高的人格魅力，要以育人為崇高理想，并從中享受人生的樂趣，應以自己的真誠去換取學生的真誠，以自己的正直去構筑學生的正直，以自己的純潔塑造學生的純潔，以自己的美好去描繪學生的美好，以自己的高尚品德去培養學生的高尚品德，教師的人格魅力來源于永不滿足的執著追求，教師始終用勝不驕敗不餒的形象去感召學生追求卓越，在挫折和失敗面前，教師要做當之無愧的強者，不陶醉于成功之中而不思進取，要學會從反思中獲得寶貴的經驗教訓，確立新的奮斗方向和人生目標，用勤奮和智慧澆灌出更豐碩的成果。
第二點：教師角色應該有重知識結論的灌輸者，轉換為重學習過程的謀劃者、組織者和參與者。
傳統的教學模式是教師講，學生聽，聽后背的教學模式，這就壓制了學生思想的發揮，也就違背了新課標理念中提出的以學生為主體了，而以教師為主體了。那么新課標要求下我們應構建讀――講―剖―感―練五環的課堂結構，下面介紹一下就該課堂結構。
1、讀：課上在教師的引導下，要求學生利用8―10分鐘閱讀教材，把握歷史課本中的主要內容，也就是通過讀書讓學生總整體上感知全文。
2、講：在讀書的基礎上，選1―3名學生講解課文的。
主要內容，對學生在講述過程中出現的錯誤之處，請其他學生改正；其中，前兩個環節是在培養學生的概括能力與表達能力，同時也給學生提供了一個自我展現的平臺，真正讓學生變成學習知識的主動者而不是被動接受者，使學生感到我學習我受益，我參與我快樂。
3、剖：剖析中考考點，做到教學有針對性，同時要設置一系列具有探究性的問題，激發學生的求知欲，讓學生感到歷史知識不是枯燥、乏味的老古董，而是有生活樂趣的學科，讓學生在一系列的問題中輕松度過，對于積極參與回答問題的同學給予鼓勵（賞識教育），此環節的目的在于讓學生鞏固知識，如何運用知識，為以后的應試做準備。
4、感：“以小組討論的方式感受所學知識，對待知識，努力有自己的想法，即把知識生活化。也就是通過學習歷史事件，讓學生對歷史有所感悟和認識，使學生真正體會到學史可以使人明智，從而培養學生的情感態度價值觀，達到教育者的最終目的――讓每一位學生思想健康，為國家的建設服務。
5、練：選擇有典型意義的題當堂訓練，以達到知識的鞏固。這就要求教師課下要多做題、選精題，學生少做題、做精題，以減輕學生的負擔。
以上的教學符合感性―理解―鞏固―運用的教學過程，同時上面五個環節環環相扣不可分割，能真正體現新課標的要求――以學生為主體，教師充當導演的角色。
第三點：教師應加強語言表達能力提高課堂效率。
歷史教學的問題相當程度是語言的運用問題，教師在教學中主要是借助于語言來向學生傳播知識。所以教師要重視語言表達能力，語言表達能力的好壞直接關系到教學效果。人們常說“文史不分家”“言之不文、行之不遠”，所以教師除了有內在的素質外（即人們常說的“內才”）還需有過人的“口才”。以致上課時能充分發揮，講起來口齒伶俐，滔滔不絕，形象生動，講起人物故事栩栩如生，學生聽起來津津有味。反之，如果教師上課“語無倫次”，學生學的眉頭苦皺，影響課堂效果。
第四點：情感觀。
教學過程中要注重對情感的把握，要善于抓住歷史事件中有情感的事件，能夠激發學生的愛國主義情感，也能彌補現實教學中的不足之處――學生缺乏“情感”，最終也達到了以“情”致“動”的良好效果。
最后，教師教學水平的提高不僅要多聽課，多評課，更重要的是要多專研，漸漸形成自己的特色，形成學科思想去引領學生學習。
總之，有思想的課堂才是有生機的、成功的課堂。
歷史教學的編寫教案方法（優質17篇）篇八
1、高中生對于歷史的學習要有階段性，高一、高二階段，不必苛求知識的深度，但是要重視知識的廣度。課外知識的豐富程度，對于歷史的學習有很大的影響，多讀一些歷史相關的課外書籍，注重古文能力和語感的培養。
2、高中生大部分的知識來源都是來自課堂，高中生聽課也有聽課的方法。想要提高歷史成績，課前預習是很重要的，預習可以對歷史知識有大致的了解，也可以在聽課的時候對歷史的學習更有針對性;上課的時候可以把重點、難點都記錄在筆記上，課后在根據課本和筆記進行復習。
3、高中生在學習歷史的過程中，難免會有很多不懂的問題。這個時候高中生可以多和老師溝通，每一個歷史老師從事多年的歷史教學，都有自己獨到的經驗。高中生可以多和自己的老師交流自己不懂的問題。
4、歷史是一門記憶性比較強的學科，但是對于歷史知識點僅僅是死記硬背是不夠的，還是應該注重對歷史史實分析和理解的能力。想要提高歷史成績，就要在理解的基礎上加以記憶，在記憶的基礎進一步理解和運用，這在以后的歷史學科的學習中是非常重要的。
5、高中生想要提高歷史成績，就要調動自己學習歷史的積極性。在學習歷史的時候，首先要明確學習歷史的目的，了解歷史的重要性，這樣才會發揮學習的動力和積極性。其次就是要端正學習態度，有計劃的去學習。
歷史教學的編寫教案方法（優質17篇）篇九
郭沫若說:“興趣出勤奮,興趣出天才。”興趣是學習的摯友,是學習的一種原動力。因此,在地理教學中,要提高教學質量,激發學生學習地理的興趣,無疑會收到良好的效果。
1.巧引歌曲。如學習“季風”時,我引入了《黃土高坡》中的歌詞:“不管是西北風,還是東南風,都是我的歌,我的歌……”然后我問,歌詞中唱到的西北風,東南風,黃土高原上是否真的有西北風,東南風?分別在什么季節盛行?為什么會有這些風?用這樣的方法把問題提出來,激發了學生的興趣,調動了學生的學習積極性。
2.巧用古詩文。把古詩中與地理知識結合緊密的詩句巧妙引用到課堂中,使人耳目一新引人入勝。例如,講我國的地勢地形時用“百川東到海,何時復西歸”“黃河之水天上來,奔流到海不復回”;講梅雨時用“黃梅時節家家雨,青草池塘處處蛙”;講內蒙古高原時用“天蒼蒼,野茫茫,風吹草低見牛羊”,來說明內蒙古高原的平坦開闊,一望無際的地形特點和景觀。
3.巧插趣味故事。在初中地理課堂中可以用趣味性較強的地理故事,來增強初中學生學習地理的興趣。如在講“中東”一節時,講了有關阿拉伯國家風俗習慣的一些小故事,阿拉伯人喜愛白色,很多建筑物的外觀是白色的,在電視里也可以看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大的白色長袍。講完后,我問同學們:想一想,為什么他們喜愛白色呢?當然,這與他們的風俗習慣有關,但其中最重要的原因是本地氣候炎熱干燥,白色對強烈陽光有反射作用,這樣吸熱就少,人們穿著、風俗習慣等要與自然環境相適應。
二、在教學中,加強學生的課堂參與性。
時代進步了,學生的學習環境也變化了,特別是地理知識傳播的渠道更廣了,地理課已經不再是學生獲取地理知識的唯一渠道。因此,地理教師應該轉變教師角色,改變過去教師單向講授為主的習慣教法,將師生互動教學引入地理課堂教學,堅持“以學生活動為主,教師講授為輔,學生活動在前,教師點撥評價在后”的原則。
初中地理課堂教學時,往往需要創設教學情境,可以把學生組織起來親歷這些過程。如進行學生地理新聞發布會和點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當的“教學民主”。又如在學習我國的黃河時,提出“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面,如何治理?”學生圍繞問題,七嘴八舌議論紛紛。我在801班上課時,有一位男同學一本正經地提出,將黃河的“幾”字形拉直,從甘肅蘭州到河南洛陽挖一條運河,使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在一次地理觀摩課中,我也同樣聽到了這樣的教學情景,也有同學提出同樣的治理辦法。可見學生的想法很幼稚而出乎意料,但任課教師沒有指責、嘲笑,也沒有回避,而是允許學生繼續發言。在表揚有大膽設想的同時,老師話鋒一轉:“假如全班一半的同學住在這‘幾’字形地區,你們是否同意他的意見,為什么?”由此,學生在這個問題上產生了共鳴。
三、地理教學中的情感教育。
目前初中地理課堂教學中,地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非地理專業的地理課任教師往往拘泥于課本、強調地理事實、強調記憶、缺乏地理情趣。地理專業的地理教師進行課堂教學時,也往往過于嚴謹、過于強調地理思維、缺乏生動活潑。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理老師,那么學生怎么會喜歡“地理”?怎么能學好地理?因此,地理課堂教學中應該有歡聲笑語。歡聲笑語進課堂,需要教師注意增強自己的組織能力與親和力。由于年齡的差異導致的“代溝”,有些中老年地理教師容易產生責怪學生不配合、不適應老師的想法。其實應該更多地考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應學生、如何與學生產生“共鳴”。
四、地圖是地理信息的重要載體。
地圖是地理信息的重要載體。對初中生而言,是幫助其樹立空間地域概念的基礎,也是培養其地理思維的主要手段,所以,地圖在一定意義上既是教具,也是學具。地理教學中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統聯系框圖、統計圖表等是培養學生地理綜合能力的次一級手段,應指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖像的了解,掌握判讀方法。隨著信息技術的發展,電子地圖也將越來越多地進入課堂,對地理教師的地圖能力又有了新的要求。
五、合理地對學生作業進行評價。
地理課堂教學改革要與改革地理學業評價方法結合起來,特別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚至將學生學好地理的期望放在“考試”上,實踐證明這種想法過去、現在、將來都是行不通的。學業評價的評定是:在教師采用百分制批改的基礎上,以六十分為界對學生給出及格與不及格兩種評定。地理結業評價試題的特點是:框架性,即公民必備的大的地理事實;地圖性,即所有的試題都可以通過讀圖完成;開放性,如暑期去云南旅游的情境題中,有方位、距離、行車速度、氣溫等的查算等。這樣的評價方式可以拉近師生情感,改變學生怕地理、背地理的心理;同時也可以促進教師教學觀念與教學習慣的更新;可以引導師生雙方明確地理學習的方法和目標,強化了地圖在地理學習中的作用,從而有利于培養學生的實踐能力;使地理教學在素質教育中的作用增強了,培養了學生終身學習的能力。
總之,以科學發展觀,在地理課堂教學中,通過互動的地理教學與生活密切的地理知識聯系,傳達地理思想,培養學生學習地理的興趣和初步的能力,最終使學生從“認識地理”到“學會地理”走向“會學地理”的海闊天空。
歷史教學的編寫教案方法（優質17篇）篇十
高三文科生想要提高歷史成績，首先就要知道自己的薄弱點是什么?平時不夠努力還是學習方法不對?或者是平時學習的挺好但是考試成績不高?分析清楚了成績不高的原因以后就要對癥下藥，這樣一來努力就有了方向，才能提高學習效率，從而有效提高歷史成績。
2、學習的過程中注重基礎知識。
其實高考并不像同學們想象的那么難，就近幾年的高考題來看，高考考考察的重點是基礎知識，一般只要高考的時候把各科的基礎題的分都得到，考二本院校是沒有問題的。因此高三文科生在復習的過程中千萬不可忽略了基礎知識的重要性。
3、總結答題思路和方法，提高應試能力。
雖說歷史學科文科特征很強，但是高三、甚至是整個高中三年的學習都是為了高考，也就是說為了答題得分，所以在學習文科科目的時候也要通過做題來鞏固知識和提高考試成績。
文科生在做歷史題的時候，要多總結答題的思路及步驟，掌握每種題型的得分點是什么?應該分幾步去回答等。掌握了這些以后答題的時候至少方向明確了。
4、書寫規范。
很多的高三學生卷子都是“慘不忍睹”，歷史答題一眼看上去密密麻麻的一片，仔細看才能勉強看清楚寫的啥，一般老師看到這樣的卷子直接把卷面分扣了，再大致掃一眼有沒有得分點，有時候字跡太亂閱卷老師看不清就不給分了，因此每次考試卷子發下來以后，都有很多同學說分數有問題。平時學校考試老師可以給你加上去，但是高考可沒有這個機會，所以高三文科生一定要養成良好的書寫習慣，不要“意外”失分。
高中如何學好歷史。
1.讀歷史教材。“讀歷史教材”需要“讀”目錄、引言、課文、插圖、材料、地圖、引文、注釋、思考題和大事年表。第一，在理解章節目錄及內在聯系的基礎上明確此章節講了什么問題，以及圍繞此問題講了哪幾方面的內容。第二，根據教材，分析、歸納每個方面講了幾點，每點都包括哪些基礎知識，并用簡明扼要的文字表達出來。第三，找出書上的核心詞、關鍵語，明確哪些是必須記住的，劃出來加強記憶。
2.上課要專心聽，下課后多記、多背，對一些歷史年代要聯系上下文的內容來記憶。學到某個歷史事件時，首先要對歷史事件的背景有個清晰的了解，然后弄清它的意義、作用、影響等，做到理解記憶。多閱讀一些歷史課外書，除了能增長見識外，還幫助你理解歷史課文。
3.“溫故知新”和善于思考。歷史的學習是以記憶為基礎的，所以不斷地回顧以前所學知識和對新的歷史知識進行思考是很有必要的，這樣不僅能增強記憶，還能鍛煉解決問題的能力。如，在閑暇之余，突然想到一個歷史名詞或者某個故事中涉及歷史，應該馬上回憶教材上的知識，如果有可能的話追本溯源，思考通過其他渠道得到的歷史知識和教材所述知識的聯系，把知識弄清楚，這樣也算是時間的充分利用。
4.整理、整合歷史知識。針對歷史知識比較瑣碎的問題，我們就需要自己動手去整理和整合所學知識，把教材中大量的史實根據歷史發展的一般規律加以整理，簡化成歷史線索，以建立主干知識的結構和知識間的相互聯系。當然，在整合的時候可以參考一下試題調研，把上面的精彩總結內容摘抄或剪下來，反復消化，變成自己的知識。
歷史教學的編寫教案方法（優質17篇）篇十一
怎樣提高歷史課堂教學效率是歷史教學永恒的主題，如何在有限的45分鐘內，夯實基礎，培養能力，提高歷史課堂教學的有效性，我認為應當從以下幾方面做起。
一、準確把握歷史課程標準和每課三維目標，精心備好每一課。
有效教學是教師為實現預期教學目標，以心理學和教育學理論為基礎，在師生互動中通過教師的常規教學行為影響學生，以促使學生獲得滿意的學習結果、學會學習的過程。特指教師在教學過程中通過各種教學活動，使學生獲得最佳學習效果的教學過程。簡言之，有效教學即符合教學規律、有效果、有效益、有效率的教學，是能促進學生發展的教學。歷史有效教學是教師遵循個體發展和歷史教學活動的基本規律，促進學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”上可持續的進步和發展，滿足社會和個人的教育價值需求的教學活動。
歷史的考試緊扣課標出題，所以要提高教學有效性，必須準確把握歷史課程標準。歷史課程標準不同于其他學科課程標準，它非常具體，內容標準詳細地規定了中國古代史、中國近現代史、世界古代史、世界近現代史六本書每個單元每一課的內容標準共44個學習主題，分布在每一冊書共有37個單元。因此，我們在講課之前必須參照課程標準的內容標準來備課，這樣，教學才能做到有的放矢。
新課程是一標多本，圍繞一個課程標準，使用多個版本的歷史教科書，有北師大版，人教版，不管是哪一版本的教科書，我們都要熟悉教材內容，做好：(1)教材內容分析，了解現行教科書的結構(2)了解課時教學內容與前后課之間的聯系及其在全冊教科書中的地位(3)了解本課教學內容中各子目的內在聯系明確每一課的課標要求以及三維目標對本課要學生掌握的知識做到心中有數。教學目標是判斷歷史課堂教學是否有效的直接依據。準確全面地理解教學目標的真正含義，是提高課堂教學有效性的根本保證。“知識與技能”是三維目標中的主線，貫穿于學科教學的始終。它既是學生發展的根本保證，也是學生形成正確的情感、態度與價值觀的堅強基石。“知識與技能”以“過程與方法”作為生成保障。情感、態度、價值觀教育以“知識與技能”、“過程與方法”作為培育的憑借與途徑。
備課要以課程標準的內容標準為依據，教學活動設計要全面落實“三維目標”，教師還須轉變角色，在備課過程中多從學生的角度去考慮教材，以一個學生的眼光去閱讀教材，分析教材，審視教材，作好學情分析：(1)了解所教班級學生的整體學習情況;(2)了解學生已經具有的與本課有關的知識;(3)了解學生在思維、情感等年齡心理上的差異，使備課符合學生的身心發展。
二、創設教學情境，讓學生知道要學什么。
寫文章講求有好的開頭叫“風頭”，課堂教學也是一樣，需要創設新、活、美、樂、自然的教學情境，激發學生學習的興趣，撥動其思維之弦，總的原則是要注意啟發性，知識性、靈活性、趣味性。讓學生以最佳的興奮狀態投入學習活動中，這就是需要做好成功的導入教學。
一個成功的導入，可以馬上引起學生的注意力，激發他們的興趣，如同徐徐拉開的帷幕，讓同學們一眼看到精美的景致，又如樂章的序曲，使學生們一開始便受到強烈的感染，從而為整堂課的成功打下一個良好的基礎。首先要把握歷史課堂導入藝術的設計原則。歷史課堂的導入，要具有一定的科學性和技巧性，以達到在實際的教學應用中的功效性，這樣的導入才具有藝術性。因此在設計課堂導入的時候，應該注重把握一定的原則性。中學歷史課堂導入藝術的設計原則主要有以下四點：(1)貼近生活，提高學生的學習歷史的興趣的原則。(2)導入內容的篇幅要適中、恰當原則。(3)從新課程內容標準找導入語的突破口的原則。新課程內容標準，是本課內容的高度概括和精髓核心所在，也是該課的重點與難點，同時也是高考命題趨勢的重要出發點，在講授課程的同時，如果能夠滲透對考點的加強，對于提高學生學習的效率有著重要的幫助，而這一類的導入的方法一般建議是復習式的導入為主。(4)能夠幫助學生積累歷史學習素材，理清學習脈絡為準的原則。歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程，因此歷史課堂不應該為上歷史課而上，在幫助學生了解歷史發展脈絡的同時，也要加強對學生進行歷史教育的感化。雖然在教學過程中，這一種教育的感化可以貫穿整個課堂，但是，如果能夠在課堂導入的時候來一個先聲奪人的效果，奠定整一節課的基調的話，這樣可以達到事半功倍的作用。導入教學的方法有多種：問題導入法、舉例導入法、討論導入法、圖示導入法等在教學中自己的具體做法是：
(1)注意新舊知識的銜接過渡。復習舊知識導入新課。便于學生鞏固已學知識，便于將就舊知識邏輯地，有機地聯系起來，循序漸進地展開教學。通常通過提問、練習，講述，誦讀等方式進行。使學生“溫故”的基礎上知新，促使學生積極思維，引發探索問題奧妙的興趣。我在教學《明清帝國的專制統治》一課時這樣導入：中國是一個有著五千年文明史的泱泱大國，兩千多年的封建社會中，歷代帝王為了鞏固統治采取了各種措施，秦始皇推行郡縣制，漢武帝頒布推恩令，唐太宗完善科舉制，重視人才，虛心納諫，社會歷史發展到明清時期，明清時期統治者在政治、思想方面采取了哪些具體措施呢?這些措施又造成了什么影響呢?今天，讓我們共同學習《明清帝國的專制統治》。通過這一導入，學生既回顧了舊知識：秦始皇、漢武帝、唐太宗的措施，又明確了本節課要學習的重點內容是明清時期政治、思想方面的措施及影響。
(2)注意歷史與現實的對比，從而融入情感態度價值觀教學，讓學生樹立正確的人生觀價值觀以及正確的歷史思維能力、辨別是非的能力。我是這樣導入的：播放奧運會主題曲《我和你》，我接著說，8月，我國成功舉辦了第29屆奧林匹克運動會，這是一次全世界人民體育的盛會，團結的盛會，一首《我和你》拉近了全世界人民心靈的距離，唱出了全世界人民熱愛和平、向往和平的心聲，但是，在20世紀先后爆發的兩次世界大戰，不僅造成了世界性人力物力的損耗，也給全世界人民帶來了沉重的災難。特別是第二次世界大戰，是人類歷史上罕見的、最殘酷的、規模最大的戰爭，給各國人民帶來了無盡的痛苦與災難，并且戰爭的傷痛至今仍在延續，為了避免世界大戰的悲劇再次發生今天，我們一起來復習《兩次世界大戰》的歷史。
(3)充分利用教材資源。
我在教學《祖國統一的歷史大潮》一課時，我說，今天老師想送給大家一首歌，你聽聽唱的是哪個地區?于是，我就唱;你可知媽港，不是我真名姓，我離開你太久了，母親!但是他們擄去的我的肉體，你依然保管我內心的靈魂，你可知“macau”不是我真名姓，我離開你太久了，母親!但是他們擄去的是我的肉體，你依然保管我內心的靈魂，三百年來夢寐不忘的生母啊，請叫兒的乳名：叫我一聲--澳門。母親!母親!我要回來，母親!母親!同學們一聽就知道是澳門，我接著說，是的，這是聞一多先生《七子之歌》中的澳門，那么澳門曾被哪個國家占領，又在什么時候回歸了祖國的呢?這一地區實行什么制度呢?今天我們就一起來學習《祖國統一的歷史大潮》。
(4)采用多媒體手段。
教學歷史學科有很多影視資料可供使用，各個不同的歷史階段發生的大事，重要人物都被拍攝成電視、電影作品，在教學中可以選擇使用。
總之，通過導入教學，引發學生的學習意向，激發學生的學習興趣，使教學在學生想學、愿學、樂學的心理基礎上展開。
三、打造教學特色，提升教師綜合素質，以教師為主導，以學生為主體，以問題為中心進行教學，以解決問題作為課堂教學的重點。
首先，應提升教師綜合素質，打造教學特色。中國有句教育古訓是“親其師，信其道。”教師的人格魅力，課堂教學的教學藝術是讓學生喜歡歷史課的首要因素。看看易中天吧!看看紀連海吧!看看王立群吧!他們的講解多么生動，多么睿智，善于設疑，調足了聽眾的胃口!教師的情緒感染著每個同學。
其次，應以學生為主體。“恰同學少年，風華正茂;書生意氣，揮斥方遒”，學生風華正茂，他們富有理想，富有激情，我們為何不能給他們一個機會，給他們一個施展才華的舞臺呢?在教師的引導下，讓學生帶著問題，自主、合作、探究，去解決一個一個問題。讓每一個同學都參與到學習中來。要減少課堂的講授時間，降低教的富營養，增強學生的饑餓感，最大限度的讓學生在活動中學習，在主動中發展，在合作中增知，在探究中創新。
第三，以問題為中心進行教學，以解決問題作為課堂教學的重點。
亞里士多德說過，“思維自驚奇和問題開始”。應以問題為中心進行教學，以解決問題作為課堂教學的重點。問題中心教學法，即教師根據歷史學科的特點，緊緊抓住歷史教學的重點和難點，創造思維情境，將教學復習的知識以問題組的形式呈現，把解決問題作為課堂教學的重心，以充分調動學生學習的主動性、積極性，激發學習歷史知識的動機和情趣，有效掌握歷史知識，發展學生的思維能力和創造能力，教會學生怎樣學習的教學方法。
注意以下幾點：1、問題的內容，即問什么?一是問題內容要緊扣課標和本課教學的三維目標要求，有較強的針對性。二是問題要體現教材內容的內在聯系。三是問題要有層次性、次序性。四是立足課本，以面向全體學生為準則，以課文的重難點知識文獻資料思考題等為主要內容。五是不能過于膚淺。
2、要問的對象，即問誰?(1)多關注學習中等及以下的學生(2)問題難度較大、靈活性較強的最好問優學(3)回答問題的同學不能總集中在幾個人身上，應關注全班同學。3、提問的方式，即怎么問?一是問題的表述要簡明、準確、深入淺出、循序漸進。二是問題要有啟發性。三是教師要善于鼓勵、引導。
4、解決問題的方式(1)注重學生獨立的閱讀和思維，以自主學習為主，閱讀是學生獲得知識、發展能力、提升精神的重要途徑，無論什么學科的教學，都應該把學生的閱讀置于中心位置，要讓學生通過獨立閱讀解決較為簡單的問題，并在學生閱讀的基礎上，著力解決識記層次的問題。(2)較難的問題，可先通過小組合作、探究試著解決，答案還不夠完整或學生的理解海不是很到位，教師可指導學生合理利用教材中的小字、名言、地圖、圖片等材料幫助理解。(3)把歷史知識的學習放在本單元、本冊書或世界歷史的大背景下去理解。(4)注意問題之間的銜接過渡，融會貫通。(5)教師幫助學生形成知識網絡，做好板書設計。
四、做好情感態度與價值觀教學。
學習歷史并不僅是單純地知道歷史事件的情況，更重要的是以史為鑒，指導我們今天的行動，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
逐漸了解中國國情，理解并熱愛中華民族的優秀文化傳統，形成對祖國歷史與文化的認同感，初步樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感，培養愛國主義情感，逐步確立為祖國的社會主義現代化建設、人類和平與進步事業做貢獻的人生理想。
形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進取的人生態度、堅強的意志和團結合作的精神，增強承受挫折、適應生存環境的能力，為樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎。
在了解科學技術給人類歷史發展帶來巨大物質進步的基礎上，逐步形成崇尚科學精神的意識，確立求真、求實和創新的科學態度。
了解歷史上專制與民主、人治與法治的演變過程，理解從專制到民主、從人治到法治是人類歷史發展的必然趨勢，不斷強化民主與法制意識。
了解人類社會歷史發展的多樣性，理解和尊重世界各國、各地區、各民族的文化傳統，學習汲取人類創造的優秀文明成果，逐步形成面向世界、面向未來的國際意識。
2.講解法:是對歷史名詞、概念、觀點和規律等內容進行解析論證的一種教學方法。它包含解釋法、比喻法、分析綜合法、比較法等具體的形式。
3.敘述法:歷史教學中，教師按照歷史事件發展或歷史人物活動的時間順序，對歷史事實進行全面系統地講授的教學方法稱為敘述法。其最突出的特點，是完整清楚地交代整個歷史事件的全過程。
4.概述法:教師使用簡練、概括性的語言，對歷史知識中非重點內容進行大概介紹的教學方法。適用于歷史教學中雖屬次要，但又必須交代清楚的歷史事實教學。
5.談話法:歷史教學中，師生之間通過口語交流，進行教學與學習活動的一種教學方法。包括師——生、生——生、師——生——生之間對話等多種形式。
歷史教學的編寫教案方法（優質17篇）篇十二
一：設置問題情境，培養學生的問題意識。
發現問題、解決問題的過程，就是一個研究、探索的過程，也是學生提高歷史認識的過程。這些研究性學習問題從哪里生成呢?第一，教材。如教材的導讀框、課文、插圖、小資料、地圖、名人名言等;第二，課外的歷史材料。如音像、實物、口述史、文字資料等;第三，社會生活。如日常生活、社會熱點、時事政治等。提出問題之后，先讓學生獨立思考，分組討論，然后再引導學生用心思考、踴躍發言。問題的解決，不僅僅能夠豐富學生對具體歷史現象的認識，而且能夠培養學生用具體的歷史事實來印證歷史結論，甚至修正歷史結論，從而樹立起科學的歷史觀。在這個過程中，讓學生在體驗中學習和理解“史論結合”、“論從史出”的史學方法，同時培養學生科學嚴謹的治學精神。
二：注重歷史教育的思想性和教學過程的邏輯性。
一切歷史都是思想史，學習歷史不僅僅能夠使人明智，還能夠提高人們對歷史和現實的決定力。歷史教育應當突出它的思想性，而不應僅僅是講講故事或說說笑話而已。我們歷史教育的目的是為了啟迪民智，提高人們的思想認識，讓下一代成為能夠獨立思考、有批判精神的人。為更好的實現以上目標，歷史教學過程要注重教學環節的邏輯性，即從一個知識點到另一個知識點之間的過渡要自然，讓學生把握各個歷史事件內在的邏輯關系，掌握歷史發展的脈絡。在此前提下，我們再盡可能地讓學生明白歷史的多樣性及其無限發展的可能性。
三：注重歷史課堂的活躍性，充分運用多媒體等現代化的教學手段和多樣的教學方法。
所謂“親其師，信其道”，教師首先要做學生的良師益友，構建一個良好的師生關系。這是活躍課堂氣氛的前提條件。其次，運用多媒體現代教育技術向學生展示歷史原始錄像、經典的歷史圖片、電影剪輯或其他文字資料，構成視聽沖擊，讓學生多感官參與學習，走近歷史情境，進行情感體驗。隨著多媒體技術、通訊網絡技術的發展，信息技術將在教育中廣泛地得到運用。這即所謂的計算機輔助教學。再次，根據每一課的實際需要，在課堂教學中靈活運用多樣的教學方法，如講述法、講解法、談話法、直觀教具演示法、綱要圖示法、講讀法和發現教學法等。
教學語言要有特色。
1，語言要生動形象、要充滿情感色彩。
要想讓學生喜歡聽，教師就應在講述時，生動形象，喚起學生豐富的歷史想象力和對歷史知識的濃厚興趣。歷史課堂語言應當講出色彩，講出聲響，講出形象來。我們常說要把歷史講“活”，從語言上的要求來講，就是要把歷史人物講得栩栩如生，通過講述歷史人物的行為、思想、外貌，使學生如聞其聲，如見其人;就是要把歷史事件講得活靈活現，使學生有身臨其境之感。反之，如果教師的語言平淡無味，聽起來如同嚼蠟，學生并不情愿地聽教師講課，那么，不僅學習效率不高，還會給學生帶來精神上的痛苦。優美生動的教學語言聽起來是一種享受，時間一眨眼就過去了，而枯燥平淡的教學語言會使人覺得度日如年。
歷史課堂教學語言的運用，要根據教學內容不同和學生情緒變化而隨時調節，不斷改變，務必使聲音跌宕起伏，語調抑揚頓挫，富有節奏感。講聲勢浩大的群眾運動、革命斗爭，不妨激昂慷慨、鏗鏘有力;講奸佞當道、百姓遭殃，可以音律低沉凝重，唏噓有聲;敘述一段生動曲折的過程，要節拍分明，重音、停頓要巧作安排。
2、語言要故事化。
用講故事的方法代替死板僵化的填鴨式教學，能起到事半功倍的教學效果。因此，將課文的主要內容貫穿于故事中，這樣，既能引學生入勝，又能使學生掌握知識，使學生對歷史知識點的記憶更形象、更深刻。
課堂中同學們對這些問題很感興趣，討論氣氛活潑熱烈，紛紛舉手回答老師提出的問題，課堂效果很好。
這種講課的效果是：老師津津有味地講，學生入神地聽。同時，這種方法對老師的語言表達能力、文字駕馭能力、授課藝術水平等都會有較大的提高。
歷史教學的編寫教案方法（優質17篇）篇十三
等你上了高三你會發現，高三的歷史學習和高一高二很不同，它是一個高度概括和整合，反復鞏固的過程，這就要求你在高一高二有很扎實的基礎和'歷史基本功'。
我的觀點是高一、高二階段，不必苛求知識的深度，但要注重追求知識的廣度。你會發現語文水平的高低和課外知識的豐富程度對歷史學習有很大的影響，所以我建議你多讀一些課外歷史書籍，注重古文能力和語感的培養，建立自己的一套歷史觀和世界觀。這些東西對你的影響可能不會馬上體現在分數上，但上了高三以后你會發現它們太重要了。
二、課堂。
要說實在的東西，課堂是很實在的。我們文科和理科不同，很多聰明的理科生不聽課是可以照樣考好的，但是一個歷史生如果不聽課他一定什么成績都別想拿到。聽課也有聽課的方法，我認為課前預習是很重要的，你可以在預習的過程中把你理解的這一課的知識框架和系統大致構建出來，充分去領會書上每一個部分、每一個框題是為了說明什么;然后在聽課的過程中就可以有的放矢地在原有的基礎上調整你的思路和框架，形成一份完整的聽課筆記，課后再和參考書上的知識重點、知識框架進行對比補充，拓展自己的思路。
三、充分利用老師。
每一個歷史老師對歷史應該都有自己深刻的理解，無論如何他們也是從高考走來的，多年從事歷史教學，一定有獨到的經驗。你可以主動地和老師交流你對歷史問題的觀點，從老師的回應中吸取有教益的東西。
四、兩大關鍵。
你會發現我們做歷史題，做來做去無非就是考察兩個問題：要么是史實，要么是思維。史實問題通常就要考你的記憶來實現，比如說法國大革命什么時候爆發的，新文化運動的代表人物是哪些，十一屆三中全會的內容是什么，這些都是不容更改的史實，你必須非常熟悉和了解，這就是平時不斷積累和記憶的過程。
記憶史實其實并不是什么痛苦的過程，最重要是對學習歷史抱有激情和信念，你會發現一切都不難，就像你不會忘記家里的門牌號和好朋友的電話號碼一樣簡單，你還可以編一些順口溜來記憶史實，比如說我就是用'工程隊'三個字來記憶中共一大的局限性的：'工-關注工人階級，忽略了廣大農民;程(城)-把城市作為重心，不符合中國國情;隊(對)-斗爭對象指向資產階級是錯誤的'。
思維問題考察的是你對歷史事件或人物的理解，比如說我們見到的'根本原因'，'主要原因'，'直接原因'，'導火索'這樣的問題就屬于考察思維的范疇。這些問題通常是選擇題里比較難的部分，但其實也有一定的規律和方法。你會發現，一般來說，'根本原因'通常是經濟基礎(生產力發展)或者本質矛盾(階級矛盾尖銳)，一般來說根本原因都會'看起來'和該歷史事件關系并不明顯;'直接原因'通常是經過一步推理而不用深入分析就直接得到的原因，和事件的關聯性非常強;'導火索'通常都是一個偶然性很大的事件，不是出于社會和歷史發展必然，比如'五四'的導火索是巴黎和會外交失敗，英國資產階級革命的導火索是國王召開議會企圖征稅等等。'主要原因'是最難的，有時它是直接原因，有時是根本原因，這就要求你深入探究事物的內部邏輯，通過對比來決定在歷史發展過程中哪一個因素才是對事情起決定性作用的。
思維的鍛煉要靠大量做題和有效總結來實現，這一點也是積累的過程，上了高三以后老師也會經常給你一些提示，注意吸收，一定會有提高。
五、分析處理問題的方法。
歷史學習里面其實有很多約定俗成的東西，很多概念我都可以用'三條'或'兩條'來總結，比如說了解一個事件我們通常是從'背景(原因)，內容(經過)，影響和意義(結果)'來記憶，分析問題我們總是有'政治，經濟，文化'三個維度來思考，分析背景時我們會分'國內環境，國際環境'來進行，評價意義時我們有'正面(積極)和負面(消極)'兩個方面……諸如此類，舉不勝舉。
歷史教學的編寫教案方法（優質17篇）篇十四
從《社會大眾歷史知識調查報告》顯示發現，當今大眾對各方面的歷史知識都比較有興趣。本文通過探討在歷史教學中文學作品、關鍵性歷史人物引入和史料佐證作為輔助教學手段，激發學生的歷史學習興趣，達到在興趣中學習枯燥的歷史知識的目的，提高歷史教學質量，完成歷史課程在提高公民的人文素養方面的內在任務。
一、用文學作品引發學生學習興趣。
在歷史課程教學中，我們可以通過引入與史實相關的文學作品，引發學生的學習興趣，同時通過文學作品對課本中提到的知識點進行驗證，讓學生在文件作品中充分體驗史實的真實性，在文學作品中增加學生的對史實的親歷感，這樣有助于能提高學生學習效率。在歷史長河中流傳至今的文學名篇都有其深刻的社會和時代背景。清代史學家章學誠提出“六經皆史”，“盈天地之間，凡涉著作之林，皆史學”。按照這一觀點，我們能夠將大量的古代著作引入歷史課堂教學過程之中，尤其是古代文學中的詩歌詞曲。
如杜甫生活在唐帝國由盛轉衰的重要歷史時期，其作品既是其偉大人格的真實寫照，更有其愛國主義情思，是那個時代的風貌展示。如《兵車行》就是唐玄宗窮兵黷武政策給人異帶來的深重災難的信史和實錄，其背景是：天寶六年起，唐帝國不斷對吐蕃、南詔、契丹發動戰爭，連遭失敗。九年冬，又大量征兵，同時出擊吐蕃和南詔。十年春，大敗。為補充新兵員，在關中再募新兵。南詔為多瘴之地，瘟疫流行，被征者不愿前往。御史楊國忠就“譴御使公道捕人，連枷送詣軍所……行者愁怨，父母妻子送之，所國器聲震野。”(《資治通鑒》)。而杜甫親眼目睹了點行出征的凄慘場面，寫下《兵車行》，深刻大膽的提示“武皇開邊意未已”的造成的，深刻反映了唐王朝的社會危機。通過杜甫《兵車行》這一文學作品對史實的驗證，來增加學生對唐未勞苦大眾的命運的惋惜，增加學生史實親歷感，激發學生追求、探索產生這一社會現象的原因，從而加強對唐未文化政治的理解和學習。
這些古代詩詞、文學作品在中學語文課堂中已經都經過學習，學生比較熟悉，我們把這些古代詩詞、文學作品巧妙適時的引入歷史教學之中，并從歷史的角度分析其歷史價值，往往能夠激發學生學習的積極性，加深對歷史知識的理解和記憶，減輕學生的課業負擔。更重要的是啟發學生對歷史事物進行聯想、分析等認知活動，培養學生的歷史思維能力和文科綜合能力，適應素質教育的要求。但在具體運用時要注意精心挑選難度適宜、同歷史知識關系緊密的詩歌、文學名篇，遵循使用教材原則，真實性原則，實用性原則及適度原則[1]。否則，不僅不會達到預定的效果，甚至得不償失。
二、用歷史人物引出知識點。
歷史事件的發生，往往其中都有代表性的歷史人物，而這些歷史人物身上，或多或少的者有故事發生，我們在歷史教學中如果能夠善于運用這些內容，將這些內容穿插在教學當中，對學生學習興趣的提高將會有很大的幫助。我們在課堂教學中注意以學生喜歡的歷史人物為抓手，讓學生了解歷史人物在成長中所歷經苦難塑造的優秀品質，適時的引出知識點，達到育人和傳授知識的目的，可以收到了良好的教學效果。
比如講到貞觀之治時，可以用千古諍臣、大唐名相魏征這一歷史人物的故事引入教學。他的一生以直諫揚名天下，故事極多，玄武兵變，易主輔秦王，太宗時進為宰相。他有膽，敢言他人所不敢言，且不達目的不罷休，創了歷史上君“畏”臣的先例，樹立了歷代君臣關系的典范。在這里我們可以插入這樣一個諍臣故事：貞觀二年(628)，魏征被授秘書監，并參掌朝政。不久，長孫皇后聽說一位姓鄭的官員有一位年僅十六七歲的女兒，才貌出眾，京城之內，絕無僅有。便告訴了太宗，請求將其納入宮中，備為嬪妃。太宗便下詔將這一女子聘為妃子。魏征聽說這位女子已經許配陸家，便立即入宮進諫：「陛下為人父母，撫愛百姓，當憂其所憂，樂其所樂。居住在宮室臺榭之中，要想到百姓都有屋宇之安;吃著山珍海味，要想到百姓無饑寒之患;嬪妃滿院，要想到百姓有室家之歡。現在鄭民之女，早已許配陸家，陛下未加詳細查問，便將她納入宮中，如果傳聞出去，難道是為民父母的道理嗎?」太宗聽后大驚，當即深表內疚，并決定收回成命。通過這一故事的引入，讓學生理解君“畏”臣并非是皇帝怕臣子，而是體現唐太宗知錯能改、“兼聽則明”明君風范。
三、用史料還原歷史人物，激發學生的愛國主義情感。
我們的教材知識點中，多是經過歷史分析得出的人物評價，枯燥的記憶不利于學生對這些知識點的記憶，也不利于學生在這些偉大歷史人物身上汲取營養。我們在講這些知識點的時候，可以通過史料的運用，完整的剖析歷史人物的性格以及在重要歷史事件中的作用，以平白的語言闡述歷史人物的意義，這樣，更能增加學生的學習興趣，提高教學質量，達到學史明志，知史做人的目標。
比如歷史人物袁崇煥，我們通過其寧遠大捷的史料講解：“二十三日，努爾哈赤率后金軍至寧遠，努爾哈赤自稱率軍三十萬，必破此城，令袁崇煥投降。袁崇煥答曰：“來兵稱三十萬虛也，約有十三萬。吾修治寧遠決守以死豈肯降耳”(《東華錄》)。后金攻城，袁崇煥等寧遠守軍以火器拒之，寧遠通判金啟倧也因點炮自燃，為國捐軀。(《明熹宗實錄》)。“……天啟六年正月寧遠守城，殲賊一萬七千余人，后奉敕為安邊靖虜鎮國大將軍，此正西洋所進四位中之第二位也。”見(明人瞿式耜《瞿忠宣公集》卷二《請求火器疏》)“炮過處，打死北騎無算;并及黃龍幕，傷一裨王。北騎謂出兵不利，以皮革裹尸，號哭奔去”(《石匱書后集》)努爾哈赤自稱“自二十五歲起兵以來，征討諸處，戰無不捷，攻無不可，惟寧遠一城不下”(《清高祖實錄》)。后金攻打寧遠不下，分兵掠覺華，島上參將金冠等七千水兵抗擊殉國，七千商民被屠殺。后金焚毀覺華島糧料八萬石，船兩千只。崔呈秀彈劾高第、楊麟，楊麟因不援削職，高第準其辭職還鄉。王之臣代替高第督師遼東。(《國榷》)天啟六年(1626年)三月七日，復設遼東巡撫，袁崇煥為之。敘功，加袁崇煥兵部右侍郎，蔭千戶。袁崇煥三疏辭之，不許。”蒙冤處死的史料：“明思宗(1610—1644)在崇禎二年(1629年)十二月初將袁崇煥逮捕入獄。囚禁審訊半年后，在崇禎三年(1630年)八月，明思宗以“袁崇煥咐托不效，專恃欺隱，以市米則資盜，以謀款則斬帥，縱敵長驅，頓兵不戰。及至城下，援兵四集，盡行遣散。又潛攜喇嘛，堅請入城”罪名于三年八月碟(zhe)刑(分裂肢體)處死于西市，棄尸于市。行(《石匱書》)”
以及平反史料“(崇禎十七年五月)，安宗《登極恩詔》……又復袁崇煥、趙光抃原官。明安宗即弘光帝，崇禎十七年即1644年在崇禎死后于南京即位登基。袁公于崇禎三年冤殺，趙光抃在崇禎十六年冤斬。崇禎十五年，薊州被圍，光抃授兵部右侍郎兼右僉都御史，總督薊州、永平、山海關、通州、天津諸軍務。光汴治軍嚴謹，作戰驍勇，臨危不懼。光汴至薊州前線，率二騎沖破鬼子重圍疾馳入城，城上歡呼“新督蒞任”，滿寇望而驚嘆，薊州之圍遂解。光汴率部援南闖北，“不釋鞍甲者七閱月，斬虜首千六百有奇”。十六年初夏，在截擊滿寇歸路的螺山戰役中，國軍將領各保實力，互不協同作戰而被敵各個擊破。后來皇帝卻逮捕光忭，作為替罪羊殺害。”
我們通過對袁崇煥這一歷史人物生平重要史料的講解，可以讓學生更加直觀的了解袁崇煥一生的偉大歷史功績、蒙冤受屈至死的經過及后人對袁崇煥的評價，了解南明朝庭的黑暗，增加學生的崇敬感，使學生能夠更好的從歷史人物身上學習到他們偉大的愛國主義情操，激發學生的愛國主義情感，達到教材的教學任務。
我們之要在歷史教學中適當的使用輔助教學法，巧妙安排，就一定能在教學中充分激發學生學習歷史的興趣，使他們的學習化繁為簡，變被動為主動，從而在充滿興趣的教學中，既接受了愛國主義教育，又增長了知識，提高了教學質量，真正達到學史明志，知史做人的目的。
歷史教學的編寫教案方法（優質17篇）篇十五
教學內容直接決定了學生的學習欲望和制約著語言教師對教學方法的選用。學生用書主體部分為經典的英美英語童話故事。在英語課堂上，當孩子們遨游在光怪陸離的童話故事中，他們學習的英語積極性被充分地調動了起來，當他們和一個個栩栩如生的童話人物交上好朋友的時候，他們的英語也會取得長足的進步。
2.情景教學法(situationallanguageteaching)。
情境教學，教育學專家們還沒有一個確切的定義，只是給出了一個這樣的概括：情境是教師“人為”創設的“典型場景”，是在教學和教育過程中創設的“有情之境”，是一種人為優化的典型環境。通俗點說，就是讓所學語言在一個人為創設的環境中展現出來。在教學過程中，創造真實的情境，讓學生能夠明白所學知識能運用的實際情境并且在實際中進行運用，從而進一步培養孩子的認知和理解力，做到在真實情境下運用所學知識展現出流利口語的能力。在英語課堂上，老師們可以為學生們模擬各種各樣生活中的真實場景，以生動活潑的方式來呈現學生們感興趣的單元主題，組織學生們在情景中不斷地反復地操練新知，達到學以致用的學習效果。
情境教學法的功能及意義：
1)無須翻譯，孩子自行理解;2)實際應用，避免會說不會用;3)豐富課堂內容，激發孩子學習興趣;4)情境教學，抓住孩子的心理特點。
3.歌曲、童謠教學法。
歌曲、童謠不僅是語言的最好載體，而且還可以陶冶人的情操。所以用歌曲的形式表現教學內容，不但是讓孩子們通過歌曲把所學內容唱出來，讓孩子們易學易會，在娛樂中自然吸收，更重要的是可以塑造孩子的性格。如果再配上動作，全方位地調動視覺、聽覺、言語能力和肢體動作，那更是鍛煉了孩子們的行為感知能力和協調能力，讓孩子真正“懂得”英語，真正“脫口而出”純正的英語，真正學會英語。很多英語書中的歌曲和歌謠是一套真正為孩子設計的“看了就想學、一學就能跳”的英語韻律操。它充分考慮到孩子的動作特點，有機地與英語發音和節奏配合起來，易學易跳，協調的動作使孩子深深的感受到英語的優美和學英語的樂趣。
歌曲、童謠在少兒英語教學中的意義：
1)童謠(chant)符合孩子們的年齡特點，有韻腳、有意境、有節奏、充滿童趣，是一種瑯瑯上口的說唱形式。歌曲則比童謠更具有音樂性。作為一種輔助教學手段，念英文童謠、唱英文歌是孩子們學習英語行之有效的好辦法。2)簡單易學，可以激發孩子的語言學習興趣及提升自信。3)增進孩子們捕捉英語語感的能力，在學習歌曲、童謠的同時，無形中詞匯量、藝術性語言就能有所增加。4)課堂氣氛活躍，寓教于樂。5)幫助孩子們學習、記憶相關詞匯、句型及語法。
教授方法：運用圖片、實物等直觀教具呈現;運用體態演示;運用準確的語音材料讓學生模仿;讓學生改編。
4.直拼教學法。
根據英文字母本身的音源，總結出一套學生不學就能“見詞能讀、聽詞能寫”的英語詞匯教學方法。它用最簡單、最實用、最直接的字母以及字母組合的基本發音，讓學生們能很快地掌握陌生單詞的認讀技巧，并能迅速記憶單詞和朗讀文章。我們還可以給每一個音素配上形象生動、簡單易記的小手勢，幫助孩子們正確發音。
5.聯想教學法。
在句型擴充練習時，根據每個知識點之間的內在聯系，充分調動學生的聯想能力，通過引申、擴展、推理、想象等方式，引導學生用正確高效的方式來完成大腦中知識網絡的建立，達到迅速把新知從短時記憶轉化為永久記憶。
6.語言經驗教學法。
如果我們把英語學習的基礎建筑在學生自己的經歷和興趣之上，學習效果就會更好。教學中我們可以設計一個storydiy的環節，就是調動學生回憶自己的生活經歷和興趣愛好，然后編成故事說出來，寫下來。語言經驗教學法可以幫助學生在一個很自然的過程中由口頭語言進步到書面語言。
7.三維重現教學法。
這種學習理論的原則是將學習和復習自然融進一個三維立體的學習過程中去。
(3)第三維：在不同課程循環之間也經常會出現同句根句子的反復重現，這又構成了第三維重現。這樣，整個學習形成了一個三維立體的過程，知識反復重現，以達到印象深刻的目的。
艾賓浩斯遺忘曲線表明人們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程不是均衡的：在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時候后，幾乎就不再遺忘了。很多英語教材的編寫，針對“遺忘規律”，把重要的知識點在課與課、單元與單元、書與書之間重復且不單調的多次出現，整個知識結構呈螺旋上升的趨勢，使學生能學多少，就能記多少;能記多少，就能用多少。
8.直接母語式教學法(directmethod)。
即全英文教學：給小朋友一個全英文的環境，讓其習慣于英文的聽說及直接用英文進行思考，改掉在頭腦里進行二次翻譯的過程，能很快的掌握英語的發音習慣及語感，像母語一樣的直接反應，形英語思維，說出標準的英文。傳統的翻譯式教學已經逐漸在教學過程中退出主流的位置，越來越多的老師都提倡更科學的直接教學法，就是在教學過程不運用學生的生來母語進行教授第二外國語，并且在整個授課的過程中不做任何翻譯，純粹由實物、圖片、手勢以及肢體語言來進行教學，讓孩子養成直接英語思維的好習慣。
9.自然教學法。
在學習英語中，用習得的方式比學習的效果好得多。因此，英語課堂環境創設得接近學生的實際生活。教師利用學生過去學過的知識，設計和英語為母語的學生文化相近、便于他們理解的教學活動。在介紹新詞匯、引進新知識的時候，教師盡可能結合周圍實際環境，在一個富有實際意義的環境之中，像掌握母語(中文)一樣，掌握英語。
10.全身反應法(tpr-totalphysicalresponse)。
即由學生的肢體動作來反應學習成效，透過右腦來控制肢體反應的刺激，幫助孩子更好的完成學習。教師把書本上生硬的知識變換成生動的、孩子易理解、易接受的肢體語言，孩子們邊做動作邊說英語，用動作將其含義表達出來，借助動作幫助記憶。這樣做不僅看似復雜深奧的英語知識變得淺顯易懂，而且師生間的互動很容易激起孩子的學習興趣，鼓勵孩子在一個和諧的語言環境中學習，提高他們的積極性和參與性。全身反應教學法注重的是語言學習中的互動模式。它能夠一下子就抓住學生的注意力，吸引學生參加活動，讓他們在輕松快樂的學習環境中，猶如身臨其境般的體驗英語。
歷史教學的編寫教案方法（優質17篇）篇十六
原蘇聯哲學家柯切托夫在《葉爾紹夫兄弟》一書中說過這樣一句話：“世界上的一切并不都是出自必要、出自理智才去做的，往往沒有任何必要而僅僅是出于情感。”這說明情感對人的實踐活動有著重要的支配作用。可以說，情感是人的精神世界無處不在的精靈。學生的精神世界，是由千姿百態的情感壁壘組成的。因此，教師在教學中應想方設法將他們復雜、微妙的情感點化出來，呼喚出來，激起他們思想上的共鳴和理性的思考。
教學要立足于教師與學生相互尊重、平等參與的基礎，充分體現個體創造的差異性和彈性空間。解決學生學習問題的關鍵在于教師對他情感的理解與尊重，對他能力的無條件認可，對他潛能的相信與鼓勵。教師的教學過程，本身既是師生之間的信息交流，又是情感交流。因此，在教學中應注意情感的感染作用。在融洽的氣氛中，師生間會形成相應的情感，如親切感、理解感、期望感。所以在教學中必須熱愛學生，尊重學生，情感也就同知識和技能一樣產生遷移。在與學生相處的過程中，教師通過情感感染將自己所期待的信息微妙地傳遞給學生，誘發學生饒有興趣地參與教學的“活力”。
2采用文藝性啟發增加講課趣味性。
素質教育立足于人的創新能力的挖掘和培養。這種創新能力不僅對學生極為重要，而且對教師也是如此。以教育的長遠觀點，把學生視為明天的'公民，并努力把他們塑成這一角色，因此在教學中貫穿教師啟發學生學習的理念，使課堂呈現出全新的活躍氣氛，教室才能變成所有人積極向上的學習場所。文藝性啟發不僅調動學生學習的積極性，而且還能使學生開闊視野、拓展思維，既活躍了課堂又使學生在富于情趣的氣氛中掌握知識。例如一些古今中外的重大歷史事件或歷史人物常被選作戲劇、電影、電視和文學作品的題材，再現了某些中、外歷史場面，描繪了一些國家或民族的風土人情，以及一些重要歷史人物的面貌。講到有關內容時適當聯系一下，不僅可以加深學生對歷史知識的理解，還能增加講課的趣味性。再如聯系與教學內容有關歌曲、繪畫、詩詞歌賦等適當引入，常會有畫龍點睛之妙，使學生感到聽歷史課是一種藝術享受。
歷史教學的編寫教案方法（優質17篇）篇十七
為了了解初中歷史課堂教學的現狀，我對延邊州各縣市部分中學的1566名學生進行了問卷調查，在統計“你是否喜歡歷史課”，統計結果如下：
注：“百分比”是指被調查年級選擇a、b、c、d四個選項人數占總人數的百分比。從表格中可以看出，七年級學生選擇“非常喜歡”和“喜歡”的人數最多，分別占30%和43%，也就是說至少有73%，七成以上的學生對歷史課程表示喜歡，也就是說七年級學生學習歷史的積極性最高，而八年級的學生選擇“非常喜歡”和“喜歡”的人數比例最少，為63%；九年級喜歡歷史課程的比例高于八年級。
容更加難以理解，對于這些內容相對凝重、政治味道濃厚的教學內容不好把握，照本宣科者多，這無疑影響了學生的學習興趣。到了9年級，由于升學的壓力，很多學生把壓力變為了動力，教師為培養學生能力，也有意識的引進大量的史料引導學生進行分析，這樣的教學方式雖然不如7年級那么容易激發學生的興趣，但是比之8年級的照本宣科來說強了很多。個別學生感覺考試壓力過大，對周而復始的機械復習與考試厭煩，從而對歷史學習都產生了厭惡情緒。可見，學生對歷史課的感興趣程度與教師的課堂教學有十分密切的關系。
在問卷調查與訪談的同時，我還聽了部分初中歷史教師的正常授課，并參閱了初中歷史教師的教案。在調研的基礎上，我對延邊州歷史課堂教學現狀進行分析，我認為主要存在以下一些問題。