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政府官員對教育的研究（實用19篇）篇一
質性研究一經被引入教育理論界就引起了教育研究者廣泛的關注，在質性研究方法中，教育敘事研究和教育現象學研究日益受到人們的重視，成為重要學術話語。加拿大學者康納利（ly）及其學生d.簡·克蘭迪寧（nin）的教育敘事研究和對馬克斯·范梅南（maxvanmanen）的教育現象學研究都反對用客觀科學的方式研究人類經驗，他們強調人類經驗的理解性特征，主張研究要對教育情境、經驗（體驗）、人際關系等進行描述，并對這些經驗描述作出解釋性的分析，因此兩者有著很多共同之處。也正因為如此，很多研究者把它們看做“差不多”而加以借用。事實上，現象學研究與敘事研究是兩種不同的研究方法，二者有許多共同之處，也有本質上的區別，筆者現將其總結如下：
1理論背景不同【sup】［1］【/sup】。
范梅南的教育現象學研究源自歐洲大陸的現象學傳統。現象學是胡塞爾在20世紀初始創立的一門“科學的”哲學（同時他也稱其為“典型哲學的思維態度和典型的哲學的方法”）。現象學因其思想的深邃及方法的獨特，吸引并影響了舍勒、海德格爾、萊維納斯、梅洛一龐蒂、薩特、伽達默爾等一大批優秀的哲學家和思想家，從而形成了20世紀歐洲大陸最重要的哲學思想運動之一——現象學運動。現象學不僅成就了現象學運動中以及受現象學影響的哲學家，而且其效應已遠遠跨越哲學界，給教育研究帶來的變革主要體現在它所開拓的研究領域及其所帶來的看待事物的態度和方法的變化。現象學以一種強調事實、主張描述、關注意義的哲學取向，其走向“生活世界”思想為教育研究打開了一個新的視界，讓教育學者開始關注教育情境中師生的“生活體驗（世界）”，使得教育研究開始真正關注教育的實際發生領域，關注生活的意義。因此教育現象學研究的基本態度是首先朝向活生生的事情本身，自己睜開你的眼睛去看，去聽，去直觀，然后從這里頭得出最原本的東西。
【sup】［2］【/sup】。
同時，敘事研究也大量吸取了現象學的理論精華，強調“回到事實本身”，主張描述所看到的事實，展現事物呈現的方式，面向教育實踐，關注事實背后的意義并反思其教育價值。
2“經驗”的內涵不同。
敘述探究和現象學研究都以“經驗（experience）”、“自我經驗”“體驗”為邏輯起點，但他們的所指并不相同。因此，研究中具有不同的意義。
現象學研究認為經驗是“生活體驗”，生活體驗是現象學研究的出發點和歸宿，“生活經驗”有具有確定的本質和主體間性特點。首先，生活經驗具有確定的本質，我們可以在反省中清楚地識別這種“質”。【sup】［4］【/sup】現象學研究將日常生活中晦澀、模糊的體驗變得清晰，通過現象學反思性地詢問是什么構成了這一生活經驗的本質，從而使我們再次返回“生活世界”時能更好地理解自身和生活，更加智慧地行動。現象學將生活經驗的實質以軼聞趣事等現象學的寫作方式表述出來，既提供體驗的情境，同時又在描述中埋藏著經驗的本質。其次，現象學相信，由于人類所使用的語言具有“家族相似性”，以及生活體驗具有主體間性特征。從而具有一種人類體驗的共通性，使讀者閱讀時，充分激活他自己的生活經驗，引發與現象學文本的“對話”，獲得對這種體驗的反思性理解。現象學的目的就是要將生活體驗的本質以文本的形式表達出來，某些有意義的事情就在反思中迅速重現并被占有，文本充分地激活了讀者自己的生活體驗。
教育敘事研究認為經驗就是個體在教育情境中的“經歷體驗”，“經歷體驗”具有關聯性和積累性。首先，個體故事不是個體在教育情境中分散的、消耗性的單純活動，它們并不構成經驗,而是關注活動本身的結果，以及研究對象是否有意識地實現這種結果，或者注意到了這種活動與結果之間的聯系。經驗的與結果之間的關聯性，“只有當我們把這種敘事看作是我們的經驗、行為以及作為群體和個體的生活方式,這種敘事就不再僅是主觀意義上的產物。”“我們可以進而認為,這種經驗品質因為其有著經驗的代表性和真實性,而且在敘事編織過程中運用了人文學科研究方法的巧思妙想”。【sup】［5］【/sup】其次，體經驗是一個不斷生長的積累過程,是對教育情境中諸關系的不斷認識、理解和感悟。教育敘事研究往往聚焦于理解個體過去的或者歷史的經驗,以及這些經驗是怎樣對現在以及將來的經驗發揮作用。【sup】［6］【/sup】教育敘事研究目的和研究問題指向對個體經驗意義的理解，而且還是“一種體驗形式”、“一種生活方式”。
3研究路徑不同。
生活是一個意義的海洋。走近經驗就要在生活意義的大海里發現并選擇值得表達的東西。在如何選取生活意義的問題上，敘述探究和現象學研究體現出較大的差異。敘事研究以“整體單元”的方式為我們提供“生活世界”，其文本采取一種詳細的，豐富的、個人生活連續性的概念。強調事件的連續性。連續性對我們來說成為一種敘事建構，它開啟了各種思想和可能性的大門。研究文本之中不要求進行專門的文獻綜述,重新講述的故事要置于研究結果與分析部分的中心。
而現象學研究則采用“主題”的方式來表達意圖，現象學的主題可以理解為經驗的焦點、意義或要點。通過它們，研究者可以方便地對現象進行描述。主題不同于研究中的概念或現象，是理解概念或現象的手段，為理解概念或現象提供了一種確定的表達方式。它描述概念或現象的一個內涵，是對概念或現象的某種程度上的還原，每個經驗的主題都表達了這個概念或現象的某一方面。我們可以用粽子作一個簡單的比喻:【sup】［7］【/sup】敘事探究的文本就像我們要拿起一串粽子。為此，需要把一個個的粽子用一根根線繩串起來，從而把本來零散的粽子組成一個整體。與此不同的是，現象學研究則即只選取其中的一個粽子。為了把粽子的樣子展示清楚，就要從各個角度、各個方面去展示這個粽子。有時候，為了讓你看清楚某一個方面的特征，研究者還需要借用其他方式或物體來展示，目的是讓讀者真正能夠“看”清它的`樣子或本質特征。
4主體參與程度不同。
教育敘事研究根據敘述內容的不同，可分為兩種模式。一種是分析他人的敘事，這時的研究者是獨立于敘事情景之外的，研究者通過對教師的觀察、訪談等收集到相關的資料，通過與敘事者之間建立平等友好的合作關系，從而獲得對事情背后所隱含意義的闡釋。另一種是分析自己的故事。這時的研究者與敘事者是同一個個體，研究者既是說故事的人，又是“故事”中的人。與現在所倡導的行動研究有相似之處。它追求的是以敘事的方式反思并改進自己的教育實踐。丁剛教授認為，教師與學者應該互相學習、互相勉勵，爭取能一起把教育敘事提升到可以與經典敘事作品相媲美的境界。爭論哪種敘事對教育敘事是毫無意義的。
而現象學研究是一種反省研究。雖然有時為了加深理解，需要以“做現象學”的方式去體驗生活，但它的研究終究要和生活保持一定距離。現象學希望能夠在熟悉的生活中發現不平常的意義，在日常的細節描述中，讓讀者看到自己熟悉的東西、曾經有過的體驗。因此，現象學希望通過審慎而細致的描述和準確的解釋，引領讀者去“看”某個現象的“本來面目”，研究者本人不需要出現在文本中。現象學把對現象意義揭示的判斷交給讀者，讀者可以發現所描述的體驗是自己曾經擁有或可能會擁有的。
教育現象學研究與教育敘事研究猶如兩條“林中小路”，它們雖然標識不同，時而分開，時而匯合，厘清二者區別，才是通向教育研究本真世界的“必經之路”。我國著名學者葉瀾教授說:“在教育研究中，人們不可能只選擇其中一類方法，而絕對、斷然拒絕另一類方法。我們需要遵循的原則是根據研究的教育問題在對象整體結構上所處的層面和問題性質、研究任務來選擇合適的方法,并作必要的修正。”【sup】［9］【/sup】唯有如此，我們對教育現象學和教育敘事研究的評析，才可能超越就研究方式論研究方式的狹隘視角，在教育研究的方法論層次上,深刻地體認和把握它，在個人化的、開放性的教育情境中，建構教育研究者與研究對象之間形成精神生命互動。
參考文獻。
［5］丁鋼.教育經驗的理論方式［j］.教育研究.2003.（3）.22。
［8］葉瀾.教育研究方法論初探［m］.上海:上海教育出版社,1999.327。
政府官員對教育的研究（實用19篇）篇二
2.研究教師的教育活動。
3.研究教師的教育對象。
五、教育敘事研究對于教師有什么意義?教育敘事研究是最適宜老師個人操作的一種研究方法。傳統意義上的教育研究，從理性出發，到實踐中為教育理論找例子;教育敘事研究是從感性出發，從實踐中提煉教育、教學觀點。顯然，后者更適宜于工作在教學第一線的老師。新課程改革的大力實施，要求每一位教師應當既是課程改革的實踐者，又是研究者，教育敘事研究無疑就成了老師們介入新課程研究的最佳途徑。同時，教育敘事研究也是老師們提升自身素質的最好載體。老師們工作十分繁忙，要借助于系統的理論研究來提升自我困難很多，而要想跨入教育敘事研究的大門，門檻就要低得多了。因為每個人都有教育、教學故事，每個人都可以講述教育、教學故事，拿起筆來，隨時記錄發生在自己教育、教學中的故事并進行反思性研究，長期堅持，日積月累，既能夠升華對教育、教學的認識，又能夠改進日常教育、教學，同時還會促使寫作水平邁上一個新的臺階。一段時間積累下來，一個個動人的或引人深思的案例不但生動記錄自己發展、成長的軌跡，而且會讓心靈中充滿了成就感、成功感!這樣,我們也就做到了與學生共同成長，與新課程共同成長。
政府官員對教育的研究（實用19篇）篇三
近日，易觀智庫發布的《中國在線郵輪市場專題研究報告2016》(以下簡稱《報告》)顯示，全球郵輪市場繼續保持增長態勢，全球郵輪市場游客規模達到了217萬人次，同比增長19.9%。其中，亞洲郵輪市場潛力巨大，在20全球郵輪線路份額中亞洲排名前5位。易觀分析認為，亞洲郵輪市場特別是中國在線郵輪市場未來發展空間巨大，將成為在線旅游未來發展的藍海。
《報告》顯示，上半年，途牛是在線郵輪市場的主力之一，交易規模占比達到25.81%，穩坐中國在線郵輪市場“頭把交椅”。
中國在線郵輪步入高速發展期。
途牛“郵輪+”搶得先機。
《報告》顯示，中國游客總數位列全球郵輪游客數量第8位，但中國郵輪市場滲透率只有0.05%，排名第一的美國是中國的73倍，中國郵輪市場發展潛力大。為此，國際郵輪運營商紛紛將目光投向了中國市場，自，以歌詩達郵輪、皇家加勒比游輪、麗星郵輪等為代表的郵輪廠商開始入華后，英國品牌冠達郵輪旗下豪華郵輪麗皇后2號和專門為中國定制的諾唯真喜悅等多艘郵輪20也將在中國實現啟航。更多品牌、更大體量的郵輪專門服務中國市場，也進一步刺激了中國郵輪市場的迅速崛起，同時，從中央到地方政府，近年來國家出臺了多種政策鼓勵郵輪產業發展，直接促進了在線郵輪市場的爆發。
《報告》顯示，中國郵輪市場互聯網滲透率逐年攀升。從20起，各在線郵輪分銷商開始對郵輪市場提起重視，并紛紛于組建郵輪事業部，推進了郵輪市場的在線滲透率，預計20郵輪市場的互聯網滲透率將達到60%。到，在線郵輪滲透率將達到65%。
值得一提的是，2016年上半年，中國在線郵輪市場中，途牛交易規模占比達到了25.81%，穩坐中國在線郵輪市場“頭把交椅”。憑借著強大的流量優勢，目前途牛已與皇家加勒比游輪、歌詩達郵輪、地中海郵輪、公主郵輪、天海郵輪、麗星郵輪等全球各大郵輪公司達成深度合作，今年途牛進一步發力“郵輪+”產品，通過“郵輪+機票”、“郵輪+本地玩樂”、“郵輪+小交通”等產品創新，好感度十足的體驗進一步激活了游客的出游熱情。同時，在海航旅游、京東投資等助推下，途牛郵輪在供應鏈資源上擁有很強的掌控力，產品豐富、服務優質，讓途牛郵輪在行業內始終保持領先。
二線城市成郵輪游新增長點。
途牛郵輪加碼“服務”
《報告》顯示，截至2016年中旬，我國郵輪運輸幾乎全部集中在上海、天津、廈門和三亞四個港口。未來，全國沿海將形成2-3個郵輪母港為引領、始發港為主體、訪問港為補充的港口布局。
伴隨著國內郵輪母港版圖的擴大，郵輪游客源地范圍逐漸向內陸城市延伸。《報告》顯示，我國在線郵輪客源市場有北上、西進、南下的趨勢。從南向北看，天津港的.運營和郵輪市場逐漸興起，以京津為代表的北方市場正在被激活，截至今年二季度，北方市場已經形成了30%左右的市場份額，未來將成為核心客源市場之一。由東向西，上海等郵輪客源市場的飽和促使郵輪廠商開拓內陸市場，武漢、西安、成都、重慶等中西部市場成為未來最具成長潛力的郵輪游客源市場。
為了更好地服務分布在全國各地的游客，途牛郵輪在戰略上立足天津港，布局全**港。在產品上創新形式，推出“郵輪+x”，搭配交通玩樂等產品，通過“郵輪+大巴”、“郵輪+高鐵”、“郵輪+飛機”等多種方式，解決離母港較遠的客源地游客交通接駁難題。今年以來，途牛郵輪相繼在南京、杭州、蘇州、無錫、北京等地提供碼頭往返接駁服務，最大程度解決了游客自行訂車買票去往郵輪碼頭的后顧之憂。針對東北、西北和西南等地區用戶，途牛郵輪部分航次提供300-700元不等的交通補貼，游客在享受優惠的價格基礎之上更能省下一筆不小的交通費用。
易觀分析認為，在線旅游企業的服務創新、港口等基礎設施完善、更多郵輪公司進駐、郵輪產品多樣化、營銷方式更精準等，都更好地推進了郵輪市場的發展，在線郵輪領域的市場規模也在不斷增長，預計2016年在線郵輪市場收入規模有望突破18億元。從產品上看，郵輪旅游將逐漸接受“機票+郵輪+船上玩樂+岸上旅游”的方式，遠洋郵輪的潛力將進一步被挖掘。
政府官員對教育的研究（實用19篇）篇四
根據不同的標準，我們可以把比較研究法分成如下幾類。
1.按屬性的數量，可分為單項比較和綜合比較。
單項比較是按事物的一種屬性所作的比較。綜合比較是按事物的所有(或多種)屬性進行的比較，單項比較是綜合比較的基礎。但只有綜合比較才能達到真正把握事物本質的目的。因為在科學研究中，需要對事物的多種屬性加以考察，只有通過這樣的比較，尤其是將外部屬性與內部屬性一起比較才能把握事物的本質和規律。
2.按時空的區別，可分為橫向比較與縱向比較。
橫向比較就是對空間上同時并存的事物的既定形態進行比較。如教育實驗中的實驗組與對照組的比較、同一時間各國教育制度的比較等都屬于橫比。縱向比較即時間上的比較，就是比較同一事物在不同時期的形態，從而認識事物的發展變化過程，揭示事物的發展規律。在教育科學研究中，對一些比較復雜的問題，往往既要進行縱比，也要進行橫比，這樣才能比較全面地把握事物的本質及發展規律。
3.按目標的指向，可分成求同比較和求異比較。
求同比較是尋求不同事物的共同點以尋求事物發展的共同規律。求異比較是比較兩個事物的'不同屬性，從而說明兩個事物的不同，以發現事物發生發展的特殊性。通過對事物的“求同”、“求異”分析比較，可以使我們更好地認識事物發展的多樣性與統一性。
4.按比較的性質，可分成定性比較與定量比較。
任何事物都是質與量的統一，所以在科學研究過程中既要把握事物的質，也要把握事物的量。這里所指的定性比較就是通過事物間的本質屬性的比較來確定事物的性質。定量比較是對事物屬性進行量的分析以準確地制定事物的變化。定性分析與定量分析各有長處，在教育科學研究中應追求兩者的統一，而不能盲目追求量化，教育畢竟是一個不同于工人制造產品的活動，很多東西并非能夠量化。但也不能一點數量觀念都沒有，而應做到心中有“數”，并讓數字來講話。
5.按比較的范圍，可分為宏觀比較和微觀比較。
認識一個事物，既可以從宏觀上認識，也可以從微觀上認識。從宏觀上把握事物的本質，對事物的異同點或基本規律進行比較，則是宏觀比較。從微觀上把握事物的本質，對事物的異同點或基本規律進步比較，則是微觀比較。
政府官員對教育的研究（實用19篇）篇五
摘要:新課標的推行,為體育老師對體育健康課程改革提供一個廣闊的舞臺,職業中學的體育健康課要適應時勢的發展,必須依據職業中學體育的特點,有自己特殊的教學模式,使學生在提高身體素質、掌握基本運動技能的同時,養成終身鍛煉身體的習慣。
關健詞:新課標;特點;體育教學。
目前,我國學校體育教學普遍是重視應試體育和競技體育,如初中體育的中招考試、各類各級的運動會。它們一方面使學校對體育課的開展起到推動作用,另一方面卻將健康體育的基本思想扭曲,使體育課成為出成績的訓練課,直接壓抑學生身心的健康發展,使健康體育課的改革進程受到阻滯。要改變現狀,首先要教育管理部門、學校擺正指導思想;其次體育工作者要根據教學的規律和特點設計出合理的教學內容和教學模式,讓學生在體育課上“學”得開心,“活”得精彩;再者要學生改變思維,不要因考試或比賽才參加體育運動,要明白生命在于運動的道理,自覺參加鍛煉。
改進體育教學模式,提高教學質量是當前素質教育新要求。要深化職業高中體育改革,必須依據自身的特點,轉變觀念;改變傳統教學模式,改變教師思維方式,根據學生個性特點,提高學生的思想認識,在實踐工作中找到突破口,突出職業中學教育的特色。職業高中體育課教學重點是使學生掌握一些基本運動技能,提高其身體素質,并用基本教學模式去體現出來。
身體素質、身體機能、基本運動能力和適應能力是學生身心全面發展的需要,也是學生從事一切運動項目及勞動的基礎。“基礎”應是職業中學體育教育的重點。在職業中學體育教學中,首先在教學觀念上應與初中加以區分:初中體育課為學生的“考分”服務,忽視了學生個人興趣、愛好、特長的培養,壓抑了學生個性的發展;職業高中體育課的任務是使運動項目學習為這個“基礎”服務,即體育課的每一個教授內容都是為了提高學生的身體素質及基本運動能力和適應能力。其次在教學實踐中的方法應與其他學校不同。初中的學生年齡尚小,缺乏運動的技能,必須要老師在旁督促其練習;普通高中學生以文化學習為主,對體育不參與或少參與,缺乏主動性;職業中學的學生大部分活潑好動,主觀性和獨立意識較強,只要老師在旁指導其練習,就能培養他們對環境的適應能力和運動的技能。
建立體育教學模式是體育教學的需要。各職業高中體育教學的課程安排,應結合普通高中教學大綱和現代職業高中教學大綱(試行)的要求,依據本校辦學特色和專業設置的情況,建立自己獨立的教學模式。毛振明博士認為,體育教學模式是體現某種教學思想的教學程度,它包括相對穩定的教學過程結構和相應的教學方法體系,要體現在教學單元和教學課的設計和實施上。
體育被看作是民族精神的櫥窗,體育活動在很大程度上是一種情感活動,它可以激發學生愛國熱情,增強民族自尊心、自信心和自豪感,并可加強學生組織紀律性,鍛煉學生意志品質。因此,在職業中學的體育教學過程中,應突出自己的特色,在體育教學中旗幟鮮明地滲透德育。
職業學校體育教學的開展,要有效地適應社會發展的需要。《中華人民共和國職業教育法》指出:大力發展職業教育是實施科教興國戰略,提高產量勞動者素質,促進社會主義現代化建設的需要。職業學校教育的出發點是加強學生職業理想和職業道德教育培養,適應社會主義市場經濟和社會進步的需要。職業學校的體育教學要緊跟時代的腳步,把體育精神正確傳授給學生,體育競賽的.宗旨是“團結、合作、競爭”,在體育教學中,讓學生感受、理解知識產生和發展的過程,將知識與實際生活和社會實踐聯系,講求實際效果,克服形式主義。針對新時期青少年(獨生子女)成長的特點,加強心理健康教育,培養他們良好的競爭意識。如在球類和田徑接力跑等集體項目中,要求參與者具備一種責任感、集體感、榮譽感。老師在組織這些活動時,要有意識地關心和協助學生形成良好的團體協作的集體榮譽感,利用集體榮譽感對學生進行感化教育,用集體的輿論引導學生營造良好的氛圍,自覺維護集體榮譽和利益,從而使學生養成對各種不良行為進行批平和抵制的習慣等。此外,體育活動中的長跑、體操等一些難度較高的項目也可以培養學生吃苦耐勞、克服困難的精神。我們通過體育教學的社會性、教育性,經過職業道德認知、職業道德情感、職業道德意志和職業道德行為習慣等相互關系的逐步認識和體驗,使學生形成良好的職業道德。
當今的教育,十分強調學生個性發展。職業技術學校的學生比較懶散,因此在開展體育教育方面較慢,因此在開展體育教育中,應按全民健身活動計劃的要求,為學生創造各種學習和鍛煉的機會。讓他們在學習基本技能的基礎上,掌握一兩項專項運動項目的技術和能力以及與此相關的系列知識和方法。培養他們在體育鍛煉中的自我評價能力,使其走上社會后能有效地組織、指導和從事健康有益的社會體育活動,成為全民運動的骨干。
職業學校的體育教學整體改革是新時期社會發展的需要,我們應善于總結教學經驗,充分把握中等職業學校體育教學的特點,充分認清體育教學在《全健身計劃綱要》中的作用,處理好體育教學與推進全面素質教育的關系;遵循體育教育的規律,努力探討、靈活應用新課標。
參考資料:。
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政府官員對教育的研究（實用19篇）篇六
教育敘事，即是講有關教育的故事。它是教育主體敘述教育中的真實情境的過程，其實質是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。非為講故事而講故事，而是通過教育敘事展開對現象的思索，對問題的研究，是一個將客觀的過程、真實的體驗、主觀的闡釋有機融為一體的一種教育經驗的發現和揭示過程。
教育敘事研究是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。寫教育敘事的過程，就是對自己的教育、教學進行全程監控、分析、調整的過程，是更徹底的自我反思、自我培訓學習的過程，其目的是為自己的教育、教學進行研究，在自己的教育、教學中進行研究。它是教師立足教育實踐，尋求主動專業發展的有效方式，是一種促進教師群體共同專業發展的有效機制。
第一，真實性。案例必須是真實的，必須是師生共同經歷的一段過程，虛構的故事不能作為教育敘事展開研究。
第二，故事性。案例應當有人物、有事件、有情節，存在一定的教育、教學沖突和問題情景，鮮活有趣，有較強的可讀性。從這個意義上說，教育敘事是一種獨特的教育、教學記敘文，而不是教育、教學論文或者是闡述教育、教學設計的說明文。
第三，啟發性。案例應當有一個主題或主線把故事串聯起來，不能漫無邊際。這個主題應當能夠給人以啟發，能夠引人深思。
第四，研究性。案例中應當有作者的反思性研究。這種反思性研究以畫龍點睛的方式，簡要闡述自己經歷這個故事之后的理性感悟、體驗和獨特的認識。
1.學會積累，養成寫教育、教學日記，教育、教學隨筆的習慣。
只要我們開展教育、教學活動，只要我們與有著豐富情感和敏感心靈的孩子打交道，我們的教育、教學生活中肯定就會發生各種各樣的故事。把這些零星的、散亂的教育、教學事件隨時記錄下來，那么許多精彩的案例可能就蘊蓄在其中。
2.學會發現。自己的教育、教學日記，教育、教學隨筆中所記載的故事，并不是都有意義，我們應當定期整理，善于從中發現有價值的故事，加以反思性研究。當然，我們研究的不一定全是成功的教育、教學故事，許多失敗的教育、教學故事可能同樣具有反思的價值，能給人以更多的啟迪。
3.學會寫作。一則教育敘事研究一般包括兩個部分：案例和反思。案例占的篇幅較大，反思占的篇幅較小。教育敘事寫作和記敘文有許多共同之處：有人物、有時間、有地點、有事件，這些要素構成一定情節;敘述情節要特別注意形象生動。和記敘文的寫作不同的是，教育敘事中要加入反思，反思的篇幅雖然小，但卻是教育敘事研究的重點，它的作用是畫龍點睛：以精練的語言揭示故事中蘊涵著的教育智慧，教育理念。反思不必面面俱到，可以抓住最重要的一點，引申開來，深入挖掘。
1.研究教師的教育思想。
2.研究教師的教育活動。
3.研究教師的教育對象。
五、教育敘事研究對于教師有什么意義?教育敘事研究是最適宜老師個人操作的一種研究方法。傳統意義上的教育研究，從理性出發，到實踐中為教育理論找例子;教育敘事研究是從感性出發，從實踐中提煉教育、教學觀點。顯然，后者更適宜于工作在教學第一線的老師。新課程改革的大力實施，要求每一位教師應當既是課程改革的實踐者，又是研究者，教育敘事研究無疑就成了老師們介入新課程研究的最佳途徑。同時，教育敘事研究也是老師們提升自身素質的最好載體。老師們工作十分繁忙，要借助于系統的理論研究來提升自我困難很多，而要想跨入教育敘事研究的大門，門檻就要低得多了。因為每個人都有教育、教學故事，每個人都可以講述教育、教學故事，拿起筆來，隨時記錄發生在自己教育、教學中的故事并進行反思性研究，長期堅持，日積月累，既能夠升華對教育、教學的認識，又能夠改進日常教育、教學，同時還會促使寫作水平邁上一個新的臺階。一段時間積累下來，一個個動人的或引人深思的案例不但生動記錄自己發展、成長的軌跡，而且會讓心靈中充滿了成就感、成功感!這樣,我們也就做到了與學生共同成長，與新課程共同成長。
政府官員對教育的研究（實用19篇）篇七
教育敘事研究以教師的生活故事為研究對象，這從資料收集的來源上可以看出，作為一種質的研究方法，教育敘事研究在收集資料時主要采用參與式觀察和深度訪談的研究方法捕捉研究對象的深層信息。日常中平淡的教育故事也許就隱藏著一個值得探究的問題和教師獨特的體驗和感受，周圍環境、氣氛、教師的行為動作也許就隱藏著個人的某種價值觀念和理論修養水平，這都需要研究者仔細觀察。另外，教師的“教育日志”、自傳或傳記、各種活動的圖片、相關的學生的作品和日記、教師對學生的評價等也為教育敘事研究提供了豐富的素材。
教育活動是一種實踐活動，它總是在特定的背景或情景下發生，教育敘事研究并不是對教育活動進行簡單地描述與記錄，而是將研究對象的行為與教育場景、背景相聯系，對情景做細致描述，分析和把握處于情景中的個體是如何理解周圍發生的事情、事件的，并剖析事實背后所含的意義，將其融于事實講述之中，只有經過這樣的深度描述，才能引起敘述者和讀者情感上的共鳴，幫助教師、學生、研究者有所發展和提升，促進彼此間的互動。
多數教育敘事研究的研究對象常常是單一的個體，每個個體在真實情境中的所思所想都是不同的，所以研究者對個體在真實教育情境中的'個人生活經歷、所思所想十分關注，通過搜集教育、敘述、重構個體在教育生活中的故事，達到對個體行為和經驗的理解。此外，研究者在進行教育敘事研究時，不僅對事件本身、事件背景做各種記錄和描述，同時還對研究者自身的信息做描述。因為研究者所敘之事處處滲透著自己的立場和態度，是生命中一種獨特的親身經歷、體驗和感受，有著不可重復性。教育敘事研究所述內容體現了對個體獨特性的尊重。
教育敘事研究的主體有兩類，一類是一線教師（或學生、家長、教育管理者），作為敘事研究的主體，目前的很多中小學教師會在研究者的指導下開展教育敘事研究，他們敘述的內容多是自己的課程、教學故事和自己對教育教學事件的理解。另一類是教育理論研究者，作為敘事研究的主體，他們以中小學教師為觀察或訪談對象，對其所述內容進行分析和闡釋。受“教師成為研究者”觀點的影響，目前我國教育敘事研究的主體更多地指向前者，認為教師身處教育情境中，不但容易觀察和獲取教育情境中的事件，而且在敘述過程中容易對自己的教育教學行為進行反思，其實我們更倡導理論者與研究者兩者共同、平等地參與研究過程，兩者之間平等交流、互相學習，才能將理論與實踐完美地結合，才能使教育敘事研究遠離平庸。
教育敘事研究方法與學前教育研究有密切的關系，將科學的方法運用到學前教育領域中的目的是揭示學前教育教育規律、充實學前教育知識和改善學前教育實踐。將敘事研究方法應用于學前教育領域，使其成為學前教育研究方法中的一部分，是否具有適切性？其適切性表現如下：
（一）教育敘事研究有助于學前教育理論與實踐彼此相互靠攏。
長期以來，由于受社會分工的影響，學前教育科學研究已經逐漸成為少部分人從事的活動，高校學前教育專業的多數教育工作者不具備幼兒園教育工作經歷、經驗，不愿意深入到幼兒園實際中，由此導致的學前教育科學研究過程和研究成果往往與教育實踐場景脫離，對實際缺乏指導作用，成為學前教育研究中的一大弊病。幼兒園教師與專業研究者有一個根本的區別，就在于他們一直生活在教育教學實際現場，在現場中感受教育生活中發生的一切，而教育現場正是產生教育問題的地方。敘事研究通過要求教育工作者深入現場，把幼兒園作為研究基地開展研究，傾聽一線教師敘述的產生于真實教育情境之中的故事，體會他們對學前教育最為深切的感受，教育工作者作為研究者，與幼兒園教師良好的合作伙伴關系在此過程中建成，加強兩者之間的溝通、交流與學習。教育敘事研究作為溝通學前教育理論與實踐的橋梁，豐富著學前教育理論，指導實踐活動，促進學前教育理論與實踐接軌。
么樣的教育科研方法，廣大幼兒教師卻不是十分清楚。首先，我們必須認識到，之所以鼓勵幼兒教師參與科研活動，是因為學前教育在發展過程中面臨著許多問題，這些問題阻礙著學前教育向前發展，如不及時解決，將使學前教育陷入難以適應社會和兒童發展需求的困境。那么，什么樣的研究才最適合幼兒教師呢？一些幼兒教師對科研抱有畏懼心理，認為無從下手，主要原因是缺少可行的研究方法，而行動研究法對于幼兒教師來說是較合適的，行動研究中的教育敘事研究可稱為“敘事的行動研究”，教師更容易掌握，因為這種研究方法與教師的日常生活緊密聯系，關注幼兒教師日常遇到和亟待解決的實踐問題，需要教師把自己的教育實踐作為研究對象，對日常教育生活進行反思。教育敘事研究對于幼兒教師的專業發展有很大幫助，因為教育敘事研究中的描述和解釋的方式本身具有很高價值，對故事的寫作過程就是對教育問題的探索過程。當幼兒教師在對某一教育故事進行描述時，會舍去大量的無關信息，然后挑出一個自己感興趣的、準備關注和探究的教育問題，并把事件與背景和情境相聯系，試圖解釋自己的認識。在教育敘事研究過程中，教師對日常教育生活的觀察能力提高了；有意識地、系統地探究反思能力形成了；傾訴、發泄個人經歷和感受的機會獲得了；對教育教學理論和兒童也有了新的認識。
（三）讓學前教育研究回歸生活本身。
教育學本身是一門實踐性較強的學科，所以教育必須回到一定的情境中，回歸到具體的生活中，而不是被概括化、統一化。教育敘事研究倡導回歸生活世界，重視個體生活史和生活實踐的意義，要求高校的教育工作者深入到具體的教育實踐中，以教師的教育實踐和經驗為研究對象；要求教育敘事研究的另一主體，教師所陳述的故事不是其主觀想象的，而是教師在日常生活、課堂教學中曾經發生或正在發生的教育事件。教育生活事件發生的時間、環境、完整的情節、與事件密切相關的人物、事件背后的意義都包含在教育敘述研究中，所以說教育敘事研究是最接近人們的日常生活和思維方式，給人一種親近感。教育敘事研究的方式無疑為學前教育研究回歸生活本身開辟了一條道路。對于傾聽者和閱讀者來說，幼兒園教育教學活動中鮮活生動情節的具體描述，能讓他們有身臨其境的感覺，使他們從多個側面和緯度認識和了解學前教育實踐，理解幼兒教師教育信念的形成。對于幼兒教師來說，兒童的自然成長發生在幼兒園的一日生活中，許多教育情景都是在沒有刻意計劃下發生的，掌握教育敘事研究方法可以讓教師更加關注兒童的生活，在兒童生活的背景和環境中認識兒童的學習與發展，從而采取恰當的教育行動。
三、結語。
綜上所述，教育敘事研究作為一種質的研究方式，它真實性、行動性的特點決定了它可以被用到學前教育領域中，我們在強調它的同時，并非將它處于與其他研究范式對立的位置上，因為學前教育是一個開放的、復雜的系統，需要運用不同研究范式，從多角度看待學前教育問題，我們需要做的就是深入認識學前教育研究方法論，了解它們的優勢與局限，結合具體研究問題，科學地運用各種方法。
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政府官員對教育的研究（實用19篇）篇八
研究生教育的目標是培養高水平的專業人才。美國研究生院對專業基礎知識似乎并不看重。美國在招收碩士研究生甚至博士研究生時均采取通用考試，重點考查學生的基礎知識和培養潛力。
第二、研究生換專業容易。
如果你本科學的`是文科專業，研究生想不想換個理工科專業試試?由于研究生入學不用考專業，這種現象在美國司空見慣。許多人本科時讀的是一個專業，碩士階段讀的是另一個專業，博士階段讀的又是一個專業，那種從一而終，從本科到博士都攻讀同一專業的人并不多。
這樣做的好處是使學生能夠從不同專業的學習經歷中發現自己真正的興趣和專長。美國不少大學認為，知識是普遍聯系的，不同學科可以互相啟發，互相促進。寬厚的知識基礎、跨學科知識的學習和不同學科專業研究的訓練，有助于培養學生的創新思維，激發學生的創造潛能。
第三、進門容易出門難。
進入研究生院不算太難，并非意味著入學后就可以高枕無憂。美國研究生院通常對學生要求很嚴，學業負擔很重。由于學費昂貴，不少研究生都要靠做研究助理或教學助理來賺取學費。他們既要看書和寫論文，還要幫導師做項目和改作業。不少研究生終日忙忙碌碌，甚至不得不以實驗室和辦公室為家。
政府官員對教育的研究（實用19篇）篇九
一、工作單位或實習單位推薦信（推薦人適用：主管領導或同級同事）。
2。你所推薦的申請人于何時加入你單位，現在是否仍在你單位（如不在，于何時離開），該申請人在你單位的工作經歷概述（何時，何部門，擔任何職位—職責是什么—）。
4。請評述該申請者的專業知識，及其應用專業知識解決實際問題的能力；描述申請者作為團隊領導是如何組織、協調決策和實施項目的，或作為團隊成員是如何積極參與、密切配合、獻智獻策的。
5。申請人工作中體現了哪些專業能力—如何在業務水平上不斷發展提高的—工作期間中從事過哪些學術研究活動，發表過什么論文（如適用）—這些科研活動有何重大意義—。
7。該申請人身上有何缺點—。
二、系（副）主任/（副）院長/正/副校長推薦信（輔導員，教務主任等適用）：
1。概述推薦人所在校/院/系在國內的學術地位及專業排名。
3。所推薦的申請人目前申請何校—何專業—何種學位課程—。
4。是否親自教過該申請人或帶領過申請人從事過科研活動—如有，請描述在該課程學習過程（或科研項目）中的表現與成就。
8。請予評述申請人的英語能力—。
9。申請人身上尚有什么不足之處，怎樣可得到改進—。
三、專業課（實驗課）老師/論文（畢業設計）導師：
4。申請人的學術水平和從事科研的能力如何，何時何處發表過哪些學術論文（如適用）—。
7。申請人身上體現出了何種重要的學術素質（獨到見解，懷疑與批判，資料翔實，方法正確有效，出色的邏輯思維和推理能力，富有想象力，扎實的專業知識，動手分析解決問題的能力等。）。
8。其他方面的重要優點或特殊之處—。
9。申請人在學術和科研方面尚有哪些不足之處—如何能獲得改進—。
政府官員對教育的研究（實用19篇）篇十
敘事就是陳述人、動物、宇宙空間各種生命事物身上已發生或正在發生的事情。它是人們將各種經驗組織成有現實意義的事件的基本方式。這種方式向我們提供了了解世界和向別人講述我們對世界的了解的途徑。敘事普遍地存在于文學藝術作品和我們的日常生活、工作當中，是人們表達思想的有力方式。因此，敘事學一直受到文學、藝術和文化研究者的關注。社會科學研究中的“敘事研究”即借鑒了文藝理論中的“敘事學”。敘事研究又稱“故事研究”，是一種研究人類體驗世界的方式。這種研究方式的前提在于人類是善于講故事的生物，他們過著故事化的生活。敘事研究是以“質的研究”為方法論基礎的，是質的研究方法的具體運用。所謂質的研究，“是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。”敘事正是這樣完成的。敘事研究被作為教師的研究方法運用于教育領域，是20世紀80年代的事情，是由加拿大的幾位課程學者倡導的。他們認為：教師從事實踐性研究的最好方法，是說出和不斷地說出一個個“真實的故事”。目前，這種研究方法已引起了我們的關注，并被逐漸運用于教師的教育教學經驗研究中。這樣的教育敘事研究，是教師了解教育和向別人講述其所了解的教育的最重要的途徑之一。它比較容易被一線教師和研究者所掌握和使用，不像量化研究那樣需要教師或研究者有較高的專業知識技能。
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政府官員對教育的研究（實用19篇）篇十一
教育敘事研究是最適宜老師個人操作的一種研究方法。傳統意義上的教育研究，從理性出發，到實踐中為教育理論找例子；教育敘事研究是從感性出發，從實踐中提煉教育、教學觀點。顯然，后者更適宜于工作在教學第一線的`老師。新課程改革的大力實施，要求每一位教師應當既是課程改革的實踐者，又是研究者，教育敘事研究無疑就成了老師們介入新課程研究的最佳途徑。同時，教育敘事研究也是老師們提升自身素質的最好載體。老師們工作十分繁忙，要借助于系統的理論研究來提升自我困難很多，而要想跨入教育敘事研究的大門，門檻就要低得多了。因為每個人都有教育、教學故事，每個人都可以講述教育、教學故事，拿起筆來，隨時記錄發生在自己教育、教學中的故事并進行反思性研究，長期堅持，日積月累，既能夠升華對教育、教學的認識，又能夠改進日常教育、教學，同時還會促使寫作水平邁上一個新的臺階。一段時間積累下來，一個個動人的或引人深思的案例不但生動記錄自己發展、成長的軌跡，而且會讓心靈中充滿了成就感、成功感！這樣,我們也就做到了與學生共同成長，與新課程共同成長。
政府官員對教育的研究（實用19篇）篇十二
摘要：醫學檢驗不是簡單的提供檢測數據和三大常規檢測的實驗室，檢驗醫學有著標準化、精確化、速度化和高效化的特點，這就使得醫學檢驗正在向檢驗醫學進行轉變。
對培養醫學人員的醫學院校的教育就會必然發生改革。
關鍵詞：醫學檢驗檢驗醫學教學改革。
臨床醫學和實驗室科學的融合產生一門新的學科，醫學檢驗。
醫學檢驗涵蓋了細胞病理學、化學病理學以及分子病理學和臨床醫院相結合用于臨床檢驗診斷等內容。
現代化儀器的推廣使得臨床和基礎醫學密不可分，讓醫學檢驗登上了現代醫學的大舞臺。
醫學教育為了適應醫學改革就必須重視檢驗學的教育。
一、醫學檢驗走向檢驗醫學。
醫學檢驗可以為臨床治療提供數據，檢驗人員不親自參與到治療中，所以醫院覺得它并是不那么重要也并不十分重視它的發展。
科學的發展總是超出人的預料，生物化學等大量醫學學科應用先進的電子醫療設備，使得醫學學科走進了科技化和自動化的時代;檢驗也不例外，由原來的全憑檢驗人員的雙手演變為半自動甚至在一些方面已經全自動;其中生化檢驗、血液檢驗、細胞檢驗等表現的更為突出。
檢驗醫學可以滿足醫學檢驗的更高要求，檢驗醫學不僅僅再是一張寫滿數據的報告單，檢驗醫學可以為人體健康評估的診斷、預防及治療提供有力證據，運用生物學、微生物學、血清學、化學、血液免疫學、生物物理學、細胞學、和病理學來分析人體材料，并且可以為人們提供相關方面的資訊信息;還包含結果的解釋以及對進一步檢查提出合理建議的學科。
二、檢驗醫學教育現狀。
醫學檢驗教育不再是精英教育，更偏向于大眾教育，這是為了適應社會發展的需要，也是自身發展的必然趨勢。
現在的檢驗醫學不再滿足本科這個教育體系，它的教育體系下至專科上至碩士、博士甚至博士后。
專業人員的評價等級除了檢驗技師還有更深層的檢驗醫師，這樣就可以完善醫學檢驗教育體系，也能適應我國國情和學科發展的新局勢。
當然，檢驗醫學在培養目標以及檢驗系和檢驗科的關系上還存在問題;以及學生的臨床知識的掌握和綜合能力的培養都存在一些需要改進的地方。
比如，對學生培養的目標方向不明確，檢驗體系和檢驗科是相互分離，對學生教育只是片面追求檢驗知識沒有和臨床知識以及醫學綜合能力相結合等一些問題。
三、醫學教育改革。
為了培養出更多滿足社會發展和檢驗工作要求的檢驗人員，對醫學教育進行改革也是必然的，楊振華在檢驗醫學上面的成就是登峰造極的，他曾經指出醫學檢驗轉變成檢驗醫學的本質就是供給資料變成供給信息。
信息就包括數據還有對數據的解釋說明，這也對檢驗人員的工作增加了難度以及對檢驗人員的數量上做出了要求。
組織一支檢驗醫師的戰隊是一項系統工程可以解決檢驗醫學在工作上人手不夠的問題，同時它也是檢驗醫學的源頭是教育。
這就要求檢驗醫師既要掌握臨床知識還得學習檢驗理論這樣才能應對現代臨床醫學的挑戰。
醫學檢驗涉及到多門學科，但在醫學學科發展中又是實用性強的一門學科。
教育部對醫學檢驗專業本科教育提出了以下要求：學生必須掌握基礎醫學臨床醫學、醫學檢驗等方面的知識和基本力能;這樣學生就能在醫院和血站以及防疫部門從事醫學檢驗工作，所以新的教育制度要求醫學檢驗學生不再是只要掌握檢驗方面的知識就可以應付檢驗工作上的需要，它需要與其他醫學學科相結合共同來完成檢驗工作。
1.醫學教育觀念的改變。
檢驗醫學和醫學檢驗是不同的學科，科學醫學和臨床的知識在檢驗醫學中都出現過，其中醫學技術也是檢驗醫學的一部分;而醫學檢驗主要對知識技術的應用方面的內容。
醫學教育工作人員意識到陳舊的教學方法不能滿足時代的發展需求，所以教育改革以及研究出新的教學模式是當前醫學檢驗向檢驗醫學能否成功轉變的關鍵，醫學教育學院應該合理安排課時，對創新教學內容，堅持以人為本的方針，讓學生在學習的主動性得到有效的提高，重視學生綜合能力的培養。
當新生入學時，做好醫學入學教育工作，培養學生學習的興趣，讓學生清楚認識到掌握基礎醫學知識結合臨床技術在今后的工作中有很大的作用，做一個多功能的醫學人員就必須學習最新的醫學理論，具備高素質的醫學檢驗的品質。
2.探索新教學方案。
要使得人文與基礎醫學、專業基礎、臨床醫學知識和專業四大課程相融合就必須加強教育體系的改革，注重學生綜合能力的培養。
拓寬基礎知識結構，讓學生在思維方法和自學能力上得到更大的提高。
同時適當增開一些課程應對不同學生的需求;為了能讓學生和國際醫學接軌可以通過雙語教學，這樣學生就可以更好了解其他國家的醫學技術。
為了滿足學生興趣發展需求，學校可以通過選修課程來讓學生學習自己感興趣的學科，讓學校的教學不再是以老師為中心，老師和學生是學校的兩大重要組成部分，應該將老師和學生相互結合來進行日常的授課，使得學生在今后發展更能適應社會需求。
3.培養適應實驗室發展需求的人才。
高科技的自動化設備在醫學研究中廣泛運用，使得檢驗醫學的學生必須電腦操作更熟練、擁有強悍的邏輯分析能力，儀器在安裝、調試、使用、維護都應該了解并熟知。
因為先進的設備在很大一個程度上節約了人力資源，但是它對人才的要求就更多了。
學校可以加強學生動手能力的訓練，學校可以通過開設實驗課來提高學生的動手能力，學生可以自助選擇在課前設計自己的實驗課題進行分組討論，配備專業的老師進行指導，并要求學生對課題進行講解和分析，寫一份實驗報告，這樣有利于拓寬學生的視野，發散學生的思維從而提高學生的綜合素質，適應實驗室發展。
四、檢驗醫學的展望。
檢驗醫學隨著生物技術發展也發生了巨大的改變，它表現在三個方面：明顯的提高了臨床標本和檢測效率。
使得檢驗醫學更集中更廣泛運用;在保健、慢性疾病的自我檢測、急性病的快速診斷和患者的個性診療都用重大作用;因為檢驗工作比較簡單快速，所以在這些方面都起著重要作;獨立的實驗室可以很好的解決社區服務站中技術設備落后的情況。
檢驗醫學教育改革和發展和檢驗醫學相結合，從中找出更適合檢驗醫學教育的教學體系，培養出更多適應醫學工作中醫學人才來探索醫學的奧秘，更好的為這個社會做出貢獻，讓醫學檢驗轉變為檢驗醫學的工作能夠更好更快的完成。
參考文獻：
實驗室管理如何實現從醫學檢驗到檢驗醫學的轉變【2】。
[摘要]隨著醫學科學技術的更新、醫學模式的改變，醫學檢驗面臨著向檢驗醫學轉變的嚴峻挑戰。
實驗室管理在新形勢下必須在原有的工作基礎上加強規范化的科學管理，從系統文件、信息化應用、全程質量控制和人力資源等各方面實現提高。
同時改變觀念，加強與臨床的密切配合。
才能在醫療工作中順利實現轉變，更好地為醫療衛生服務。
[關鍵詞]醫學檢驗;檢驗醫學;實驗室;管理。
從醫學檢驗到檢驗醫學不僅僅是文字上的簡單顛倒，其中蘊藏著豐富的內涵。
檢驗學科發展的理念與定位也隨之發生了明顯的變化[1]。
前者主要是應用技術，而后者包括科學、技術和臨床三方面的知識。
歷史上無論是西方還是東方檢驗與臨床是一起誕生的，在史記《扁鵲倉公列傳》中就有“溺赤”、“痰”等詞語的記載。
到了20世紀中葉隨著科學技術的進步醫學檢驗發展為一門包括臨床化學、血液學、免疫學、微生物學和臨床檢驗等的獨立學科，而這種獨立同時也拉大了與臨床的距離。
這種醫學檢驗是以標本為中心，目標是保證出具的檢測結果能夠準確反映標本的情況，從事的僅僅是技術工作本身。
而檢驗醫學的重點是在及時準確的提供報告的同時協同臨床進行診斷和治療，同時提供咨詢服務，要透過手中試管里的標本看到活生生的患者。
基于歷史的原因，體制上現有醫院的檢驗科大多沒有醫師的崗位，高校培養的依然是技師型檢驗人才,尚不能就臨床問題與醫生進行良好的溝通。
正如楊運昌[2]教授所言，現行獨立建制的檢驗科不具有什么特色，是沒有跟上現代醫**流的落后體制。
如何利用現有實驗室資源適應現代檢驗醫學的發展成了我們迫切需要思考的問題。
1加強規范化的實驗室管理。
政府官員對教育的研究（實用19篇）篇十三
首先是本科小學教育專業特性不突出，難以適應和引領小學教育改革的需要。本科小學教育專業的學科方向不明確，絕大部分院校采取了不分具體學科的綜合培養形式，只重視不分學科綜合培養而忽視按某一學科方向進行綜合培養。由于學科方向不明確和各學科內容整合程度不高，不分學科綜合培養模式往往使得教師的知識“博而不精”“廣而不深”，進而導致具有“一專多能”綜合素質的復合型教師較為缺乏，教師難以立足于某一學科去整合其他的相關學科；加之，部分教師沒有很好地掌握小學生成長的特點和差異，忽視小學生的興趣和創造性，缺乏游戲的精神，用控制、認知、封閉取代自主、體驗和創造，漠視小學教育的基礎性、綜合性和啟蒙性等特征。其次是定位缺乏層次性、靈活性，難以滿足不同層次小學對于教師素質的要求。重點師范大學在某種程度上忽視本科小學教育專業，導致小學教師在很大程度上由一般師范學院和綜合學院來培養，這樣小學教師的質量有所下降，難以滿足小學教育發展改革對教師的高要求。同時，一些師范院校在培養小學教師過程中忽視小學教師的發展特性，按照中學教師或大學教師的模式培養，使得培養出的教師難以勝任小學教育的職業，也造成了本科小學教育專業的畢業生就業困難。此外，小學教育專業定位程式化而缺乏靈活性，導致有條件的部分院校的教育學和學前教育專業在不進行專業改造的情況下，就難以引導部分感興趣的學生往小學教育專業方面發展；這樣勢必將一些“優秀”且“有從小教之志”學生排除在體制外，不利于小學教師隊伍結構的合理化發展。最后是課程設置不合理，綜合化程度不高，難以實現小學教育專業的課程目標。本科小學教育專業開設的課程側重于學術類或理論類課程，重視課程的深度和邏輯結構，對于知識的實踐應用較少，某稱程度上導致教學缺乏師范性、示范性；而一味追求專業知識的深度，卻忽視與小學生日常生活經驗密切相關的知識全面性，造成知識面的匱乏。最終勢必導致培養出來的畢業生很難把理論與實踐較好結合，缺乏一定的小學課程、教學、管理方面的研究能力，缺乏在實踐中發現問題、分析問題、解決問題的能力。
二、關于改進本科小學教育專業的建議。
本科小學教育專業作為高等教育體系中新興的具有特定價值定位的專業，承擔著培養優質小學教師或教育工作者，推進小學教育改革發展的重任。提出本科小學教育專業的改進策略，已成為推動小學教育發展、提高小學教師質量、實現小學教育目標的必經之途。
（一）進一步明晰小學教育專業的發展特色和專業定位。
1.進一步推進以某一學科為基礎的小學教育的綜合化進程不僅要促進以某一學科為基礎的教師素質的綜合化，還要提高各科課程的綜合化程度等。“綜合培養、學有所長”是本科小學教育專業的基本取向。本科小學教育專業應采取以某一學科為基礎的綜合培養模式。例如以語文為基礎，同時發展語文教師的數學、英語、科學、藝術等綜合教學能力和素質。本科小學教育專業的畢業生不僅應具有某一學科寬厚的文化基礎知識，同時，還要兼備其他學科的相關基本知識和技能。“學有所長”則可以借助分方向和專業來實現，即可設置以一門學科為基礎的同時兼顧其他各學科的專業化綜合培養模式。本科小學教育專業以培養以某一學科為主的高素質專業化的適應小學兒童身心發展要求的、尊重小學教育使命的、符合基礎教育課程改革需要的復合式小學教師，而獲得其獨特的專業特色。2.寓教于樂小學教育作為啟蒙教育，其對象是身心迅速發展、樂于自我表現、具有集體意識、需要積極鼓勵，具有豐富的想象力并借助形象與活動進行學習的兒童，對于這一階段的兒童而言，學習興趣的激發、能力和習慣的養成及品德和個性的培養尤其重要，這就決定著“寓教于樂”成為小學教育的重要教學模式。首先，教師應在教學過程中樹立“寓教于樂”的觀念，鼓勵兒童去探索、去體驗、去合作；因為“兒童就其天性來講，是富有探求精神的探索者，是世界的發現者。”其次，學會創設充滿游戲魅力和挑戰的學習情境，滿足他們的興趣和求知欲。通過設計和組織適宜的游戲活動，指導他們自主、合作和探究學習，激發其興趣和創造性。再次，要理解小學生的生活經驗和自身發展的價值，轉變教師角色，建立平等交往、主動對話、相互理解的主體間師生關系。
（二）不同層次高校的培養目標應當靈活、分層定位。
“在師范大學教育學院設置小學教育專業，培養小學教師，對發揮師范大學引領中小學教育和地方師范院校培養小學教師的作用，加強師范大學教學科研與小學教育的緊密聯系，形成師范大學教師教育專業設置從學前幼兒園、小學到中學、大學的完備體系都有重要意義。”重點師范大學的定位在面向全國大區為重點小學培養創新型專任教師和優秀教育工作者，并為培養“厚基礎、高能力、重研究”的創新性、實踐型、才藝型的復合型教師做準備。而一般師范院校和綜合院校主要是培養具備扎實專業知識，有能力承擔小學各門課程的教學任務，基本擁有從事小學教育、教研和管理的能力，表現出一定的專業發展潛力高素質的教師或教育工作者。同時要靈活對待不同層次學校的培養定位，尤其是對有條件的部分院校的教育學專業和學前教育專業在不進行專業改造的情況下，引導部分學生往小學教育專業方面發展；主要是吸引一批優秀且有志從事小學教育畢業生從事小學教育工作，進而豐富教師的來源，提升小學教育的質量。
（三）建構合理的課程體系，提升課程的綜合程度。
本科小學教育專業應建構強調學科性與教育性、理論性和實踐性等統一的課程體系。正確處理課程間的關系，首先要明確通識類課程、學科類課程和教育類課程在課程體系中的比例結構取決于教師培養的類型，本科小學教育專業的課程設置應增加教育學科課程比例；其次處理好必修和選修課程的關系，既要體現“綜合培養”，加強基礎，又要體現“有所側重”，加強深度，發展專長；再次，要協調好學科課程、活動課程的關系，實現學科課程中的“接受學習”和活動課程中的“從做中學”互相促進；最后，要明晰分科課程和綜合課程的關系，從課程改革和發展的長遠利益來看，開設以某一學科為基礎的兼顧其他學科的綜合課程是一種科學的選擇。可見，提升小學教育專業課程的綜合程度已成為本科小學教育專業課程改革的必然趨勢。
政府官員對教育的研究（實用19篇）篇十四
部分醫學生為了能夠順利通過研究生入學考試，在大學實習階段便將所有的精力和時間投入到備考中，忽視了本科階段的臨床實習任務，對醫學知識只是死記硬背，沒有掌握基本的臨床操作，沒有將書本知識與臨床實際相結合。
2對婦產科專業學位研究生培養的思考和對策。
2.1加強人文教育，關心愛護患者。
“救死扶傷”是每一個醫生的天職。導師應該結合婦產科專業特點，對研究生進行人文教學。導師應針對婦產科的特殊性指導學生，在做婦科檢查時，應該告訴學生以患者為中心，多為患者考慮，注意保護患者隱私；在門診看病人時，要換位思考，作好醫患溝通，減少醫患糾紛；在產科學習時，告訴學生在妊娠、分娩過程存在各種各樣的風險，要關心愛護每一位孕婦，尤其是在觀察產程的過程中要及時跟孕婦和家屬溝通，讓他們充分了解分娩過程中存在的風險，積極配合醫生的處理，使患者在妊娠、分娩過程中的風險降到最低。樹立良好的職業道德，在臨床實踐中用自己的專業知識為患者解除病痛。
2.2開展多種教學方式，鼓勵學生自主學習。
隨著互聯網、多媒體等技術越來越多地應用到教學中，使得復雜、抽象的醫學理論知識變得形象生動，便于學生們理解和記憶。比如在產科學分娩動因、分娩機制的理論課中，可以通過多媒體等技術將分娩機制、產程處理產等一系列知識形象化，使學生充分理解、印象加深，并激發學習興趣，更好地掌握理論知識。觀看婦產科手術錄像等，將理論知識與臨床實際相結合，逐步提高自身的能力。在婦科腫瘤輪轉時，可以讓學生們通過卵巢癌患者的治療了解卵巢癌的綜合治療，以及化療耐藥的發生和相關機制。通過互聯網學習國內外的相關文獻，了解目前化療耐藥的機理及基因靶向治療，使學生們將臨床與科研相結合，加強了學生們對臨床病例的了解，也培養了學生們的科研意識和自主學習。自主學習是研究生教育的主要形式，調動研究生學習的主觀能動性，培養學生獨立思維能力，在臨床實踐中通過對具體的病例進行分析，不僅指導學生復習書本知識，更要以此為契機引導學生自主學習，拓展知識。
2.3重視研究生臨床科學思維和創新能力的培養。
一個好的醫生不僅僅要有好的臨床技術，還要善于從復雜的臨床現象中尋找科學本質。對專業型研究生的培養更應注重臨床科學思維能力的培養，要引導學生勤于思考，善于思索，從復雜的臨床表現中去分析問題，靈活運用基礎知識和專業理論，得出正確的診斷，制定合適的治療方案。婦產科工作需要許多相關科室的經驗，更需要綜合能力的培養。在學習別人經驗的同時，也要提醒學生不要局限于書本，要養成獨立思考的習慣，敢于提出新觀點、新方法，要激發他們的探索熱情，培養他們的創新意識和能力。作為導師在這方面要以身作則，在臨床活動中的點點滴滴中影響學生。積極開展學術交流，開闊學生視野。導師應該鼓勵學生參加學術交流，讓他們親身參與融入其中，增加學生們的興趣，了解本學科的最新研究進展和學術動態，增長他們的學術見識，激發他們的創新熱情。
2.4加強研究生管理，優化考核制度。
良好的管理和有效的考核是培養專業型研究生的`關鍵之一。首先，教學部門要對即將進入臨床的研究生進行崗前培訓。使學生們了解醫院的規章制度，做好醫德醫風教育。同時也要學生了解當前復雜的醫療環境，以及與患者及家屬溝通的一些技巧。其次，教學辦公室、導師、研究生要針對婦產科臨床實踐性、操作性強的特點，制訂適合研究生輪轉計劃、臨床工作程序，制定量化考核標準。導師在研究生臨床輪轉時，應及時了解學生完成臨床工作量。例如，在產科輪轉時，要從具體的病例中進一步掌握妊娠高血壓病、前置胎盤、胎盤早剝等疾病的診斷、鑒別診斷和相應的臨床處理。研究生們往往喜歡做手術，而忽視病歷的書寫與及時記錄，以及和患者溝通的技巧。在一個階段的學習完成后，指導學生總結臨床實踐中碰到的問題，優化解決方法，做到舉一反三。有效的管理和考核可以促進學生更好地掌握臨床知識與技能。
2.5加強研究生導師隊伍建設。
加強導師隊伍的建設是研究生教育的關鍵，要建立嚴格的導師遴選、聘用制度。導師要幫助專業型研究生制定合理的臨床輪轉計劃，設計合理的研究課題，激發學生們的積極性，培養學生形成良好醫德。在教學過程中，導師應具有較強的表達能力，靈活運用各種教學方法，引發學生的學習興趣，提高教學質量，尤其是在婦產科學臨床教學中要將理論與實踐相結合。同時要建立導師考核機制，定期考核導師的教學和研究能力。導師要不斷學習提高自身素質，明確自己的重任，增強創新教學意識，提高學生分析及解決臨床實際問題的能力。總之，導師要結合婦產科專業的特點加強自身素質，優化研究生考核制度，在人文、臨床科學思維和創新能力等方面提高專業學位研究生的綜合素質。
政府官員對教育的研究（實用19篇）篇十五
教學觀念以及思想會影響到教學的質量，在教學過程中，教師應該改變傳統的教學思想，能夠樹立先進的教學觀念及思想，樹立“以人為本”的科學發展觀理念，在教學中尊重學生的主體地位，另外還需要掌握當前對本科體育教育專業教學質量的要求，對教學質量加強管理，讓教師能夠樹立教學質量的意識，在教學實踐中能夠得到充分體現，以此來提高教學的質量。
2.2注重師資隊伍建設。
教師是教學活動的直接實踐者，教師的素質、專業水平對教學質量有很大影響，因此在本科體育教育專業教學質量保障體系建設中，應該注重對師資隊伍的建設，建立專業的教師隊伍，提高教師隊伍的整體水平，能夠注重對專業教師隊伍的穩定和流動以及培養和引進兩方面的關系，在保證教師隊伍穩定的基礎上，能夠積極的引進優秀的專業體育教師，提高師資隊伍建設的整體質量水平[2]。在師資隊伍建設中，要采用多元化的方式及途徑，積極的吸引更多優秀的教師，增強師資力量，為本科體育教育專業教學配備足夠的教師，還需要注重對教師進行培訓，提高師資隊伍的整體素質以及專業能力，為提高教學質量奠定基礎。
2.3改善教學硬件設施，監控教學質量。
體育課教學中體育設施是必不可少的組成部分，但是有的學校在設施這方面還不夠完善。學校的硬件設施也會影響專業的教學質量，因此要想提高教學質量，學校應該注重硬件設施建設，加大建設力度，為教學開展提供物質基礎，為學生和教師提供良好的教學環境，讓教學可以順利的開展[3]。學校應該加大對硬件設施建設的投入力度，改善學校體育教育專業教學條件，滿足教學中的各種需求；當前本科體育教育專業教學改革在不斷深化，學校應該探索多元化的人才培養模式，改革現有的課程體系以及教學內容，改善教學手段，建立本科體育教育教學質量監督控制體系，在此基礎上，注重對教學質量進行有效的監控管理，提高教學質量，促進本科體育教育專業教學發展。本科體育教育專業教學應該注重提升教學質量，提高對人才培養的有效性，學校應該加強對硬件設施的建設，加大師資隊伍建設，引進優秀的體育教師，改革當前教學體系以及教學內容，建立教學質量監控體系，采用多樣化的教學方法和手段，教師應該樹立先進的教學觀念和思想，促進本科體育教育專業教學發展。
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政府官員對教育的研究（實用19篇）篇十六
隨著經濟體制的改革和知識經濟時代的到來，研究生創業教育對于培養高學歷人群的實踐能力和創新精神，以及解決研究生的就業難題具有至關重要的意義。本文以研究生創業教育的發展背景和現狀為基礎，著重分析創業教育過程中存在的問題，并就此提出相應的解決對策和建議。
就業問題關乎民生之本，就業難成為當下不容忽視和亟待解決的問題。研究生群體是建設社會主義文化事業的中堅力量，如何在當下嚴峻的就業態勢下有所突破，在解決自身就業問題的同時發揮積極的作用越來越被重視。
創業作為一種解決就業問題的形式，意義深遠。創業教育則是將“創業”落實到研究生的基礎教育中，借以提升研究生的創業意識和創業行動。但是創業教育的成效并不樂觀，因此本文認為研究創業教育對于促進研究生創業、就業有著重要的戰略意義。
(一)我國高校研究生創業教育理念與培養模式。
創業教育是一種新的人才培養模式，它的.核心是注重開發人的創造潛能、弘揚人的主體精神、健全人的個性發展。現階段，我國研究生創業教育的內容主體包括四種模式：1.以中國人民大學為代表的培養模式。重在促進學生養成創業意識，構建完善創業知識結構體系，提升整體素質能力。其特點是專業與實踐相結合：2.以北京航空航天大學為代表的培養模式。偏向于學生創業知識、創業技能的提高。其特點是整個模式商業化，提建立創業園提供實踐空間并給與資金支持;3.以上海交通大學為代表的培養模式。注重整體、綜合式的創業系統知識培養。其特點是提供技術咨詢和資金支撐來培養學生的基本創業素質;4.以南京航空航天大學為代表的培養模式。特點是開展專業化、系統化的創業教育與訓練，力求通過實踐和比賽提高學生的創新能力，全面培養創新型人才。
1.國家的支持力度不夠。
隨著就業壓力的不斷增大，國家相繼出臺了相應的規章和措施來鼓勵研究生創業，但力度并不大，重點仍放在本科生的創業教育上，并且多數政策的可實施性不高，具體的創業門檻太高。
2.高校的認識不到位。
多數高校的研究生教育模式仍將創業教育與專業知識的學習相分離，導致理論和實踐的脫節。同時，高校對研究生創業教育的目標定位不明晰，沒有把培養創業型人才納入培養目標，功利主義比較普遍。
3.創業經驗不足、資金缺乏。
創業需要具備豐富的經驗和方法。研究生中有一小部分同學是熱衷于創業的，但研究生的通病是眼高手低，雖然他們能做出好的創業策劃，但真正能實施的是少之又少，即使建立了實體，由于規模較小、缺乏抵抗風險的能力和擔保支撐，很難得到資金支持，創業成功的幾率大打折扣。
二、創業教育的建議和對策研究。
(一)國家和政府加大政策扶持力度。
(二)政府和高校加強創業教育師資建設。
(三)學校設立資金激勵機制，鼓勵研究生創業。
學校多組織一些有利于創業或者促進創新能力提高的實踐活動，加強同學們創新意識的培養;同時建立創業基金，與有創業經歷的知名校友和企業公司建立良好的長期關系，保證有好的創業策劃不會因為擔心資金的問題而無法實施。
三、創業教育的必要性研究。
(一)滿足現代社會需求、實現人生價值的要求。
(二)完善研究生就業體系的要求。
高等教育體系不應只注重基礎和專業知識的教育，也應納入創業教育。創業教育作為紐帶，聯結了理論與實踐、專業選擇與擇業就業、學校與社會，影響整個教育體系的長久持續發展。
四、結論。
創業教育在當今乃至以后的研究生教育中是必不可少的一項教育。通過開展研究生創業教育，可以轉變研究生的創業觀念，培養其風險防范意識;通過學習創業必備的各類具體的創業知識和系統的模擬訓練與實踐，可以提升研究生在未來創業過程中解決問題和防范風險的能力，從而提高創業的成功率，同時也提升了研究生的各方面綜合素質，利于研究生更好地實現人生價值。
政府官員對教育的研究（實用19篇）篇十七
摘要:情感伴隨人的一生，而兒童時期的完善適合的情感教育是奠定良好性格、人格的關鍵，小學是情感教育和情感形成的重要場所。如何在小學中建立適合兒童的情感教育是本文的討論主要問題。
關鍵詞:小學教育情感教育。
隨著教育研究的不斷發展，兒童教育學科的進步，越來越的教師和家長都認識到了小學教育的重要性和情感教育的必要性，學齡兒童在小學中接受的教育是至關重要的，將伴隨著他們的一生，其中是情感教育有著不可忽視的作用。我國小學教育中的情感教育是在最近幾年中被重視的，面臨著不少挑戰和需求，無論從哪方面都需要更進一步的發展和研究。
一、以學生作為主體對象。
作為教育對象，學生自然是主體，無論是在知識教育還是情感教育中，教師都應該以學生為主體。站在學生的角度去探討教育方法和方式判斷這一方法正確與否的標準之一。小學生通過觀察、接觸來感知身邊的環境，從而形成最初的經驗和認識，這種經驗和認識需要反復的感受才能最終形成向兒童的記憶，影響他的選擇，表現為最后的行為，這時，教育者才能發現早已形成的道德情感。在情感教育過程中，應充分激發主動引導學生內在的“情感動力”，發揮其主體作用，站在客觀的立場上，幫助學生去認識各種行為背后的道德選擇性。
在面對兒童學習過程中要充分尊重兒童的心理特征和學習過程，操之過急和過分放松都會使學生產生倦怠感，必須把兒童情感發展的概念與兒童的年齡水平聯系起來考慮。從一方面來講，小學生的道德情感和道德判斷沒有明顯地區別，這是因為還處于道德情感的初期，特征還不是很明顯，也易于引導，教育者必須善于引導，幫助他們走向正確的方向。
積極讓學生參與校內外的各種活動，做到情感與行動相配合。學校和老師要重視校外實踐活動重要性，鼓勵學生參加。例如科技知識館，福利院，甚至是春游秋游活動，讓學生接觸正面的社會事物，產生積極的情感，將這種積極的情感同行動相結合，最終產生正面的情感積累。
二、教師作為教育者的職責和義務。
教師是學生的指導者，小學生對教師充滿了依賴性，教師不僅需要在知識上對學生進行指導，更要成為他們在成長道路上的榜樣。只有不斷提高自身的道德修養，才能通過自己獨特的人格魅力，真誠地面對學生，與小學生進行有效的情感溝通，以自身做典范去積極地影響和感染他們。
(一)保護學生的情感健康。
小學生的情感活潑外向且變化快。作為單獨的個體，他們逐漸開始產生自我意識和集體意識，開始對身邊的事情好奇，這時候不是所有的事物都是適合兒童接觸的，而作為教師的職責之一是避免小學生受到不良的影響，這樣做的關鍵不是將他們關在象牙塔內。
(二)幫助學生學會調節情感。
情感的.調節指的是個體本身對于自己不良情緒反應的自我控制和自我調節能力。培養小學生對自己情感的能力是非常重要的。現在的兒童絕大多數都是獨生子女，集萬千寵愛于一身。而小學作為集體社會，要求團隊合作和分享精神。在小學情感教育中，要幫助建立小學生的情感穩定性，通過疏導教育協助小學生養成自我調控情感的能力。
(三)引導學生建立正確的情感價值。
小學情感教育是的重要性可見一般，引導學生建立積極的情感更是重中之重，情感教育的最終目的是幫助學生最后能夠成為和諧發展的人，對社會對國家做出貢獻的同時實現自我價值。
要幫助兒童去面對是非選擇，協助而不是代替他們做出決定，讓他們形成對是非曲直的自我判斷力是非常重要的，營造一個良好的環境氛圍，讓學生在關愛中的理解成長的內涵。
三、家庭教育和父母行為的重要性和影響力。
家庭和父母的力量在小學生的情感教育過程中是無可比擬的。小學生早期在家庭中的教育已經對小學生形成了非常大的影響，而學校的情感教育也要和父母進行溝通和配合，任何老師和學校都不能代替父母對兒童健康的情感人格形成中的作用，家庭教育和家長的言行始終深刻地影響著兒童各方面的發展，尤其是情感發展，對世界的看法，對生活的感悟。
(一)家庭教育和父母行為對學齡兒童的重要性。
家庭是兒童獲得一切的地方，家庭和父母的力量在小學生的情感教育過程中是無可比擬的。小學生早期在家庭中的教育已經對小學生形成了非常大的影響，而學校的情感教育也要和父母進行溝通和配合，家庭教育和家長的言行始終深刻地影響著兒童各方面的發展，尤其是情感發展，對世界的看法，對生活的感悟。父母的言行深深影響著兒童。
(二)家庭教育和父母言行對學齡兒童的影響力。
家庭教育具有權威性，兒童在感情和物質上對于父母的依賴性決定了父母的權威性，父母對于兒童的約束力很大，兒童對于父母有很強的信賴感，這種信賴感會隨著兒童年齡的增長和父母行為的正確與否逐漸增加和減退。
家庭教育和父母的言行對兒童的影響力在兒童成年之后都會顯現，很多人在成年后會選擇和父母相同的職業，擁有和父母相似的生活習慣，甚至以異性父母作為擇偶標準。這些都是家庭和父母影響力的最好證明。
(三)反面影響的消除困難。
在學校中，教師們都聽過5+2=0這句話，意思是說五天的學校正面教育在學生回家兩天之中接觸到不好的影響，會功虧一簣，甚至有的老師提出了5+2=-1這句話。足可見家庭教育的負面影響是很難消除的。父母或者長輩的不健康言談和行為會使小兒童留下強烈的印象，尤其是在這些不良行為和兒童在學校學習內容相抵觸的時候，小兒童往往習得是家庭行為，因為對于他來說，這行為早已習以為常，更加熟悉。
四、小結。
小學中的情感教育是需要學生教師和家長多方參與的工作，只有在學生產生情感回饋的情況下教育才能產生效果，良好的情感教育更需要家庭的力量。對于小學生的教育是從出生就由父母開始的，在學齡階段進入學校后，又有教師幫助完成的，而不是孤立的階段教育。而且教育本身就是終身的，不是可以劃分階段的。
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政府官員對教育的研究（實用19篇）篇十八
北京考試報訊(記者陳霄飛)?記者從國務院學位辦獲悉，國家從應屆本科畢業生中增招了3.8萬名專業學位碩士生，實行全日制培養，這意味著碩士研究生教育從以培養學術型人才為主向以培養應用型人才為主轉變。
203月，教育部決定從今年開始，除工商管理碩士(mba)、公共管理碩士(mpa)、公共衛生碩士、藝術碩士、工程碩士的項目管理和軟件工程、體育碩士的競賽組織、教育碩士的教育管理等管理類專業和少數不適宜應屆本科畢業生就讀的專業學位外，其他專業學位面向應屆畢業生招收專業學位研究生，實行全日制培養。今年全日制專業學位碩士生均從參加全國碩士生招生統一入學考試的`考生中調劑錄取。
國務院學位辦有關負責人表示，今年增招一定數量的專業學位研究生，不僅是為了應對就業問題，提高人才培養質量，還可以通過一定的增量促進研究生培養結構的調整。這次結構調整重新定位碩士生教育的培養目標，逐漸將碩士研究生教育從以培養學術型人才為主向以培養應用型人才為主轉變，實現研究生教育結構的歷史性轉型和戰略性調整。
全日制專業學位與學術型學位屬于同一學歷層次，前者畢業后達到相關要求可獲碩士學歷證書和專業碩士學位。華北電力大學研究生院副院長沈嵐表示，二者區別在于培養目標不同，全日制專業學位教育的突出特點是與職業緊密結合。獲得專業學位的人主要不是從事學術研究，而是從事具有明顯職業背景的工作。
目前專業學位教育面向在職人員和應屆本科畢業生開設。國務院學位辦副主任李軍表示，在職人員有豐富的工作經驗和基本的從業技能，但學習時間有限；應屆本科畢業生全日制在校學習，有充分的學習時間和較強的學習能力，但缺乏職業領域基本的經驗和能力。這兩者的培養目標、人才規格、學位標準、學習方式、教學方法等都需要深入研究。
另據了解，具有專業學位授權的招生單位要在2009年基礎上按5%至10%減少學術型研究生招生人數，調減出的名額全部用于招收全日制專業學位碩士生。社會工作碩士、藝術碩士、公共衛生碩士等3類專業學位明年將首次招收全日制碩士研究生。
政府官員對教育的研究（實用19篇）篇十九
老年教育是終身教育體系的一個重要組成部分，它不僅是一項新興事業，還是一門新的學科與新的課題。如何引導老年教育把“促進健康、豐富生活、增長知識、服務社會”作為其發展的基本理念，讓先進文化占領老年教育陣地，使老年教育成為融“學、樂、為”于一體，既符合老年特點，同時又能實現新形勢下老年教育工作的發展目標？筆者認為應加以深入的探討，從中找出帶有普遍性、規律性、指導性的東西，給老年教育的不斷發展壯大提供一個宏觀指導上的理論基礎。本文就此作些初探，意在拋磚引玉，促進老年教育相關研究的不斷發展及老年教育的有效開展。
一、我國終身教育體系構建的重要成分：老年教育。
老年教育是一項利國利民的公益事業，它不僅是豐富老年人晚年生活、實現健康老齡化的主渠道，也是老年人享受終身教育的權利，是落實“老有所為”的重要途徑，還是新形勢下建設學習型社會、促進經濟發展、確保社會穩定、提高全民素質、推進精神文明建設、構建社會主義和諧社會的需要。為此，應把發展老年教育作為社會主義精神文明建設的重要組成部分。尤其要把老年教育作為大文化事業和大教育的重要分支，列入國民教育的整體范疇，納入當地社會發展和經濟建設的總體規劃，促使我國終身教育體系基本形成。
二、老年大學的主要任務：完成“五個載體”
老年大學是我國老年人才交流開發的重要載體，其基本的使命是：對老年人開展：學歷教育；社會主義的政治思想、倫理教育；補需教育；先進文化普及的活動。縱觀廣西老人大學（學校）的辦學情況，要辦好老年大學，充分發揮“五個載體”的功能與作用，要做好以下幾個方面的工作。
一是辦學宗旨體現老年人的根本利益。由于社會醫療保障和人們生活條件的不斷提升，許多老年人直到退休，不僅身體健碩，并且擁有敏捷的思維和豐富的人生閱歷及工作經驗。許多老年人參加老年大學學習的動機從開始的，尋找同伴和求健、求知、求樂、開始向體現更多的人生價值、奉獻社會方面的需求轉變。他們的許多人除了通過學習來充實和豐富自己的精神文化生活外，還有樂于發揮自身的特長和愛好，幫助解決一些社會的實際問題。
二是教育形式符合老年人特點。筆者調研發現：討論交流式、活動式、解難講座式、調研式、個別輔導等因勢利導的教學手段是老年大學中收到廣大老年人歡迎的教學方式。此外，通過組織舉辦老年運動會，開展有特色的比賽活動，同時以各類專項活動組織為依托，充分利用春節、端午節、中秋節、老年節等節日，召開茶話會、座談會、賞月會，舉辦游園聯歡、趣味游戲及各類文娛競賽活動，也是不斷充實廣大老年人的晚年精神世界的好方法。總之，老年大學在教學方法上要注重課本與現實、講授與示范、理論學習與實踐操作有機結合起來，才能做到學用結合、以用促學，使老年教育在樂中求學、在學中找樂，學、樂、行相得益彰。
三是教學內容滿足老年人的意愿。在學科內容方面注重貼近并直接服務于老年人的生活，營養與保健、音樂與舞蹈、手工與園藝、文化知識、職業訓練以及對離退休生活的適應等方面。課程設置應由頤養康樂型向應用技能型擴展，在廣泛開設書法、繪畫、音樂、舞蹈、保健知識等課程的基礎上，可根據老年人的興趣愛好，開設電器修理、攝影、電腦、家庭護理等課程，盡量滿足絕大多數老年人的實際需求。
三、老年教育推進的重要手段：實施遠程教育。
當前，老年教育普遍采用面授的方式。面授的方式其優勢是能直接的、手把手的進行學習指導，其具有比較直觀、靈活，師生雙方可相互交流的優越性，這種模式仍是今后我國老年教育的一個重要的模式。但隨著我國人口進入老齡化階段，老年人群體的人數倍增，各階層的老年人存在著年齡與身體素質的巨大的差異，尤其是國家過去在老年教育方面的軟硬件投資條件缺失的限制，采用面授模式來實現老年教育工作的發展目標滿足廣大老年人的教育愿望就具有很大的局限性，尤其是那些地處邊遠農村地區、老年教育等硬件設施欠缺的、身體殘弱的以老年大學為主要形式的老年教育基本無法開展。因此，借助于現代教育傳媒手段，例如，以互聯網、廣播、電視等現代化傳播技術，創設老年教育空中課堂或老年教育網站平臺，開發符合不同類型的、不同階層、不同年齡特點需要的`、豐富多采的老年遠程教育的資源庫，已成為滿足老年教育當前發展的需要，逐步形成覆蓋城鄉的遠程老年教育體系的重要能容。
四、老年教育發展的重要措施：挖掘資源潛力。
充分利用現有教育資源開展老年教育活動是老年教育渠道拓寬的重要舉措。現有的教育資源主要指各級各類中小學、普通高校、廣播電視大學、各種培訓中心、電化教育館所、及社區活動中心等，它們不僅具有充分場地圖書資料的教育資源，還擁有豐富的教師資源。包括大批退休的專家學者、博士教授。普通大中專學校，除收納老年人就學外，可以增設老年人的專業，是學歷教育，也可以開設老年人喜聞樂見，愿意參與的非學歷教育的專業或課程；另外，現有的老年，老干活動中心或場所，應該根據具體情況注入老年教育的內容，甚至象養老院、托老所都可以興辦老年教育，使活動與教育緊密結合。此外，文化體育設施的使用，應納入城鎮社區活動的范圍，社區文化、體育活動，同時注入社區老年教育的內容，使社區文化體育活動更加豐富多采，老年教育不斷健康興旺地發展。總之，關注和協調全社會多方面的教育資源服務于老年教育，是老年教育大眾化、多樣化，智能化發展的方向。只有這樣才能實現老年教育的終極目的，建設文明的社會環境，良好的社會氛圍。
五、老年教育體制發展方向：多元化的經營。
我國是老齡人口眾多，老年教育方面國家投資不足的國家，所以，我國的老年教育只有建立能使自己產生造血功能的投資體制，才能保證老年教育的長興不衰。根據多年的經驗和廣西的區情，筆者認為，應廣泛采取公辦民助、民辦公助，最終走向市場化、民營化的方向。
首先，從老年教育的實體的投資環境角度來看：一是要營造一個老年人投資的環境，大部分老年人受教育需要作一定智力投資，這包括購置教材、音像、電腦等設備，繳納微少的學費等以保證學習的需要。二是確保那些無依無靠的老人享受老年教育社會福利的環境。這就要把老年教育納入國家的財政預算，爭取更多的政府和社會福利部門在經費上給以支持。三是營造一個老年人消費的環境。老年教育辦學的實體部門，把學、吃、喝、玩、醫療保健緊密地結合起來。寓教于吃、喝、玩、樂中，為老年人提供保健、醫療、生活方面創造必要的條件和多方位的服務。通過以上諸種措施，逐步將老年教育推向市場，走向民營化的發展道路。
其次，在老年學校的管理體制上采取董事會或管委會的形式。董事會、管委會主要的職能是管理學校的財務預決算和重大事務。董事會或管委會成員應吸納老年教育受益的系統或部門，以及一些公益性社會團體為董事或委員，董事及其成員每年根據各自的實際情況，給學校一定的資助。董事會或管委會面向社會招聘有相關專業技能和管理能力的人員擔任校長，學校實行董事會（管委會）監督下的校長負責制，校長向董事會或管委會負責并定期不定期按董事會章程向董事會匯報工作。
六、老年教育發展的重要保障：統一的領導體制。
老年教育不僅是一項公益性的事業，還是一項朝陽事業，要使其穩定、健康與持續地發展，需要黨政重視，納入政府規劃，建立起科學的管理體制和保障機制，走規范化建設的道路。
首先，老年教育要把體制的理順作為切入點，將其管理納入政府管理系列，轉化成為政府行為。目前老年教育工作大都由老干部工作部門或工會等管理，而在很多企業或農村地區這種管理是缺失的，更不要說管理的質量了。所以，進一步明確和理順管理體制，明確各機構與部門的責、權、利及分工與合作，加強對老年教育的規劃、監督和協調指導，只有這樣才能把老年教育的責任落實到實處，這是老年教育管理體制改革的當務之急。
其次，建立老年教育經費的常態投入機制。老年教育的社會福利性決定了政府是投資主體，對老年教育的工作目標的達成及投入狀況應列入政府的工作日程和政府工作績效的考核范疇。此外，應鼓勵多種社會力量加入到這個行業中來，政府通過出臺一系列優惠政策，大力鼓勵企業界、慈善機構以及社會有識之士投資創辦不以盈利為目的的老年教育事業。
綜上所述，老年教育是我國終身教育體系的重要組成部分，老年大學要完成“五個載體”的任務外，更要發揮現有的各種教育資源的優勢與潛力，通過老年教育多元化經營體制的改革探索和現代化遠程技術的使用開展先進文化活動。惟其如此，才能擴大老年教育的外延，又能豐富它的內涵。實現老年教育大眾化與多樣化、特殊性與普遍性、人才的培養與開發利用、技能知識傳授與素質提高的統一。