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政府官員對教育的研究（實用19篇）篇一
質(zhì)性研究一經(jīng)被引入教育理論界就引起了教育研究者廣泛的關(guān)注，在質(zhì)性研究方法中，教育敘事研究和教育現(xiàn)象學(xué)研究日益受到人們的重視，成為重要學(xué)術(shù)話語。加拿大學(xué)者康納利（ly）及其學(xué)生d.簡·克蘭迪寧（nin）的教育敘事研究和對馬克斯·范梅南（maxvanmanen）的教育現(xiàn)象學(xué)研究都反對用客觀科學(xué)的方式研究人類經(jīng)驗，他們強調(diào)人類經(jīng)驗的理解性特征，主張研究要對教育情境、經(jīng)驗（體驗）、人際關(guān)系等進(jìn)行描述，并對這些經(jīng)驗描述作出解釋性的分析，因此兩者有著很多共同之處。也正因為如此，很多研究者把它們看做“差不多”而加以借用。事實上，現(xiàn)象學(xué)研究與敘事研究是兩種不同的研究方法，二者有許多共同之處，也有本質(zhì)上的區(qū)別，筆者現(xiàn)將其總結(jié)如下：
1理論背景不同【sup】［1］【/sup】。
范梅南的教育現(xiàn)象學(xué)研究源自歐洲大陸的現(xiàn)象學(xué)傳統(tǒng)。現(xiàn)象學(xué)是胡塞爾在20世紀(jì)初始創(chuàng)立的一門“科學(xué)的”哲學(xué)（同時他也稱其為“典型哲學(xué)的思維態(tài)度和典型的哲學(xué)的方法”）。現(xiàn)象學(xué)因其思想的深邃及方法的獨特，吸引并影響了舍勒、海德格爾、萊維納斯、梅洛一龐蒂、薩特、伽達(dá)默爾等一大批優(yōu)秀的哲學(xué)家和思想家，從而形成了20世紀(jì)歐洲大陸最重要的哲學(xué)思想運動之一——現(xiàn)象學(xué)運動。現(xiàn)象學(xué)不僅成就了現(xiàn)象學(xué)運動中以及受現(xiàn)象學(xué)影響的哲學(xué)家，而且其效應(yīng)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)跨越哲學(xué)界，給教育研究帶來的變革主要體現(xiàn)在它所開拓的研究領(lǐng)域及其所帶來的看待事物的態(tài)度和方法的變化。現(xiàn)象學(xué)以一種強調(diào)事實、主張描述、關(guān)注意義的哲學(xué)取向，其走向“生活世界”思想為教育研究打開了一個新的視界，讓教育學(xué)者開始關(guān)注教育情境中師生的“生活體驗（世界）”，使得教育研究開始真正關(guān)注教育的實際發(fā)生領(lǐng)域，關(guān)注生活的意義。因此教育現(xiàn)象學(xué)研究的基本態(tài)度是首先朝向活生生的事情本身，自己睜開你的眼睛去看，去聽，去直觀，然后從這里頭得出最原本的東西。
【sup】［2］【/sup】。
同時，敘事研究也大量吸取了現(xiàn)象學(xué)的理論精華，強調(diào)“回到事實本身”，主張描述所看到的事實，展現(xiàn)事物呈現(xiàn)的方式，面向教育實踐，關(guān)注事實背后的意義并反思其教育價值。
2“經(jīng)驗”的內(nèi)涵不同。
敘述探究和現(xiàn)象學(xué)研究都以“經(jīng)驗（experience）”、“自我經(jīng)驗”“體驗”為邏輯起點，但他們的所指并不相同。因此，研究中具有不同的意義。
現(xiàn)象學(xué)研究認(rèn)為經(jīng)驗是“生活體驗”，生活體驗是現(xiàn)象學(xué)研究的出發(fā)點和歸宿，“生活經(jīng)驗”有具有確定的本質(zhì)和主體間性特點。首先，生活經(jīng)驗具有確定的本質(zhì)，我們可以在反省中清楚地識別這種“質(zhì)”。【sup】［4］【/sup】現(xiàn)象學(xué)研究將日常生活中晦澀、模糊的體驗變得清晰，通過現(xiàn)象學(xué)反思性地詢問是什么構(gòu)成了這一生活經(jīng)驗的本質(zhì)，從而使我們再次返回“生活世界”時能更好地理解自身和生活，更加智慧地行動。現(xiàn)象學(xué)將生活經(jīng)驗的實質(zhì)以軼聞趣事等現(xiàn)象學(xué)的寫作方式表述出來，既提供體驗的情境，同時又在描述中埋藏著經(jīng)驗的本質(zhì)。其次，現(xiàn)象學(xué)相信，由于人類所使用的語言具有“家族相似性”，以及生活體驗具有主體間性特征。從而具有一種人類體驗的共通性，使讀者閱讀時，充分激活他自己的生活經(jīng)驗，引發(fā)與現(xiàn)象學(xué)文本的“對話”，獲得對這種體驗的反思性理解。現(xiàn)象學(xué)的目的就是要將生活體驗的本質(zhì)以文本的形式表達(dá)出來，某些有意義的事情就在反思中迅速重現(xiàn)并被占有，文本充分地激活了讀者自己的生活體驗。
教育敘事研究認(rèn)為經(jīng)驗就是個體在教育情境中的“經(jīng)歷體驗”，“經(jīng)歷體驗”具有關(guān)聯(lián)性和積累性。首先，個體故事不是個體在教育情境中分散的、消耗性的單純活動，它們并不構(gòu)成經(jīng)驗,而是關(guān)注活動本身的結(jié)果，以及研究對象是否有意識地實現(xiàn)這種結(jié)果，或者注意到了這種活動與結(jié)果之間的聯(lián)系。經(jīng)驗的與結(jié)果之間的關(guān)聯(lián)性，“只有當(dāng)我們把這種敘事看作是我們的經(jīng)驗、行為以及作為群體和個體的生活方式,這種敘事就不再僅是主觀意義上的產(chǎn)物。”“我們可以進(jìn)而認(rèn)為,這種經(jīng)驗品質(zhì)因為其有著經(jīng)驗的代表性和真實性,而且在敘事編織過程中運用了人文學(xué)科研究方法的巧思妙想”。【sup】［5］【/sup】其次，體經(jīng)驗是一個不斷生長的積累過程,是對教育情境中諸關(guān)系的不斷認(rèn)識、理解和感悟。教育敘事研究往往聚焦于理解個體過去的或者歷史的經(jīng)驗,以及這些經(jīng)驗是怎樣對現(xiàn)在以及將來的經(jīng)驗發(fā)揮作用。【sup】［6］【/sup】教育敘事研究目的和研究問題指向?qū)€體經(jīng)驗意義的理解，而且還是“一種體驗形式”、“一種生活方式”。
3研究路徑不同。
生活是一個意義的海洋。走近經(jīng)驗就要在生活意義的大海里發(fā)現(xiàn)并選擇值得表達(dá)的東西。在如何選取生活意義的問題上，敘述探究和現(xiàn)象學(xué)研究體現(xiàn)出較大的差異。敘事研究以“整體單元”的方式為我們提供“生活世界”，其文本采取一種詳細(xì)的，豐富的、個人生活連續(xù)性的概念。強調(diào)事件的連續(xù)性。連續(xù)性對我們來說成為一種敘事建構(gòu)，它開啟了各種思想和可能性的大門。研究文本之中不要求進(jìn)行專門的文獻(xiàn)綜述,重新講述的故事要置于研究結(jié)果與分析部分的中心。
而現(xiàn)象學(xué)研究則采用“主題”的方式來表達(dá)意圖，現(xiàn)象學(xué)的主題可以理解為經(jīng)驗的焦點、意義或要點。通過它們，研究者可以方便地對現(xiàn)象進(jìn)行描述。主題不同于研究中的概念或現(xiàn)象，是理解概念或現(xiàn)象的手段，為理解概念或現(xiàn)象提供了一種確定的表達(dá)方式。它描述概念或現(xiàn)象的一個內(nèi)涵，是對概念或現(xiàn)象的某種程度上的還原，每個經(jīng)驗的主題都表達(dá)了這個概念或現(xiàn)象的某一方面。我們可以用粽子作一個簡單的比喻:【sup】［7］【/sup】敘事探究的文本就像我們要拿起一串粽子。為此，需要把一個個的粽子用一根根線繩串起來，從而把本來零散的粽子組成一個整體。與此不同的是，現(xiàn)象學(xué)研究則即只選取其中的一個粽子。為了把粽子的樣子展示清楚，就要從各個角度、各個方面去展示這個粽子。有時候，為了讓你看清楚某一個方面的特征，研究者還需要借用其他方式或物體來展示，目的是讓讀者真正能夠“看”清它的`樣子或本質(zhì)特征。
4主體參與程度不同。
教育敘事研究根據(jù)敘述內(nèi)容的不同，可分為兩種模式。一種是分析他人的敘事，這時的研究者是獨立于敘事情景之外的，研究者通過對教師的觀察、訪談等收集到相關(guān)的資料，通過與敘事者之間建立平等友好的合作關(guān)系，從而獲得對事情背后所隱含意義的闡釋。另一種是分析自己的故事。這時的研究者與敘事者是同一個個體，研究者既是說故事的人，又是“故事”中的人。與現(xiàn)在所倡導(dǎo)的行動研究有相似之處。它追求的是以敘事的方式反思并改進(jìn)自己的教育實踐。丁剛教授認(rèn)為，教師與學(xué)者應(yīng)該互相學(xué)習(xí)、互相勉勵，爭取能一起把教育敘事提升到可以與經(jīng)典敘事作品相媲美的境界。爭論哪種敘事對教育敘事是毫無意義的。
而現(xiàn)象學(xué)研究是一種反省研究。雖然有時為了加深理解，需要以“做現(xiàn)象學(xué)”的方式去體驗生活，但它的研究終究要和生活保持一定距離。現(xiàn)象學(xué)希望能夠在熟悉的生活中發(fā)現(xiàn)不平常的意義，在日常的細(xì)節(jié)描述中，讓讀者看到自己熟悉的東西、曾經(jīng)有過的體驗。因此，現(xiàn)象學(xué)希望通過審慎而細(xì)致的描述和準(zhǔn)確的解釋，引領(lǐng)讀者去“看”某個現(xiàn)象的“本來面目”，研究者本人不需要出現(xiàn)在文本中。現(xiàn)象學(xué)把對現(xiàn)象意義揭示的判斷交給讀者，讀者可以發(fā)現(xiàn)所描述的體驗是自己曾經(jīng)擁有或可能會擁有的。
教育現(xiàn)象學(xué)研究與教育敘事研究猶如兩條“林中小路”，它們雖然標(biāo)識不同，時而分開，時而匯合，厘清二者區(qū)別，才是通向教育研究本真世界的“必經(jīng)之路”。我國著名學(xué)者葉瀾教授說:“在教育研究中，人們不可能只選擇其中一類方法，而絕對、斷然拒絕另一類方法。我們需要遵循的原則是根據(jù)研究的教育問題在對象整體結(jié)構(gòu)上所處的層面和問題性質(zhì)、研究任務(wù)來選擇合適的方法,并作必要的修正。”【sup】［9］【/sup】唯有如此，我們對教育現(xiàn)象學(xué)和教育敘事研究的評析，才可能超越就研究方式論研究方式的狹隘視角，在教育研究的方法論層次上,深刻地體認(rèn)和把握它，在個人化的、開放性的教育情境中，建構(gòu)教育研究者與研究對象之間形成精神生命互動。
參考文獻(xiàn)。
［5］丁鋼.教育經(jīng)驗的理論方式［j］.教育研究.2003.（3）.22。
［8］葉瀾.教育研究方法論初探［m］.上海:上海教育出版社,1999.327。
政府官員對教育的研究（實用19篇）篇二
2.研究教師的教育活動。
3.研究教師的教育對象。
五、教育敘事研究對于教師有什么意義?教育敘事研究是最適宜老師個人操作的一種研究方法。傳統(tǒng)意義上的教育研究，從理性出發(fā)，到實踐中為教育理論找例子;教育敘事研究是從感性出發(fā)，從實踐中提煉教育、教學(xué)觀點。顯然，后者更適宜于工作在教學(xué)第一線的老師。新課程改革的大力實施，要求每一位教師應(yīng)當(dāng)既是課程改革的實踐者，又是研究者，教育敘事研究無疑就成了老師們介入新課程研究的最佳途徑。同時，教育敘事研究也是老師們提升自身素質(zhì)的最好載體。老師們工作十分繁忙，要借助于系統(tǒng)的理論研究來提升自我困難很多，而要想跨入教育敘事研究的大門，門檻就要低得多了。因為每個人都有教育、教學(xué)故事，每個人都可以講述教育、教學(xué)故事，拿起筆來，隨時記錄發(fā)生在自己教育、教學(xué)中的故事并進(jìn)行反思性研究，長期堅持，日積月累，既能夠升華對教育、教學(xué)的認(rèn)識，又能夠改進(jìn)日常教育、教學(xué)，同時還會促使寫作水平邁上一個新的臺階。一段時間積累下來，一個個動人的或引人深思的案例不但生動記錄自己發(fā)展、成長的軌跡，而且會讓心靈中充滿了成就感、成功感!這樣,我們也就做到了與學(xué)生共同成長，與新課程共同成長。
政府官員對教育的研究（實用19篇）篇三
近日，易觀智庫發(fā)布的《中國在線郵輪市場專題研究報告2016》(以下簡稱《報告》)顯示，全球郵輪市場繼續(xù)保持增長態(tài)勢，全球郵輪市場游客規(guī)模達(dá)到了217萬人次，同比增長19.9%。其中，亞洲郵輪市場潛力巨大，在20全球郵輪線路份額中亞洲排名前5位。易觀分析認(rèn)為，亞洲郵輪市場特別是中國在線郵輪市場未來發(fā)展空間巨大，將成為在線旅游未來發(fā)展的藍(lán)海。
《報告》顯示，上半年，途牛是在線郵輪市場的主力之一，交易規(guī)模占比達(dá)到25.81%，穩(wěn)坐中國在線郵輪市場“頭把交椅”。
中國在線郵輪步入高速發(fā)展期。
途牛“郵輪+”搶得先機(jī)。
《報告》顯示，中國游客總數(shù)位列全球郵輪游客數(shù)量第8位，但中國郵輪市場滲透率只有0.05%，排名第一的美國是中國的73倍，中國郵輪市場發(fā)展?jié)摿Υ蟆榇耍瑖H郵輪運營商紛紛將目光投向了中國市場，自，以歌詩達(dá)郵輪、皇家加勒比游輪、麗星郵輪等為代表的郵輪廠商開始入華后，英國品牌冠達(dá)郵輪旗下豪華郵輪麗皇后2號和專門為中國定制的諾唯真喜悅等多艘郵輪20也將在中國實現(xiàn)啟航。更多品牌、更大體量的郵輪專門服務(wù)中國市場，也進(jìn)一步刺激了中國郵輪市場的迅速崛起，同時，從中央到地方政府，近年來國家出臺了多種政策鼓勵郵輪產(chǎn)業(yè)發(fā)展，直接促進(jìn)了在線郵輪市場的爆發(fā)。
《報告》顯示，中國郵輪市場互聯(lián)網(wǎng)滲透率逐年攀升。從20起，各在線郵輪分銷商開始對郵輪市場提起重視，并紛紛于組建郵輪事業(yè)部，推進(jìn)了郵輪市場的在線滲透率，預(yù)計20郵輪市場的互聯(lián)網(wǎng)滲透率將達(dá)到60%。到，在線郵輪滲透率將達(dá)到65%。
值得一提的是，2016年上半年，中國在線郵輪市場中，途牛交易規(guī)模占比達(dá)到了25.81%，穩(wěn)坐中國在線郵輪市場“頭把交椅”。憑借著強大的流量優(yōu)勢，目前途牛已與皇家加勒比游輪、歌詩達(dá)郵輪、地中海郵輪、公主郵輪、天海郵輪、麗星郵輪等全球各大郵輪公司達(dá)成深度合作，今年途牛進(jìn)一步發(fā)力“郵輪+”產(chǎn)品，通過“郵輪+機(jī)票”、“郵輪+本地玩樂”、“郵輪+小交通”等產(chǎn)品創(chuàng)新，好感度十足的體驗進(jìn)一步激活了游客的出游熱情。同時，在海航旅游、京東投資等助推下，途牛郵輪在供應(yīng)鏈資源上擁有很強的掌控力，產(chǎn)品豐富、服務(wù)優(yōu)質(zhì)，讓途牛郵輪在行業(yè)內(nèi)始終保持領(lǐng)先。
二線城市成郵輪游新增長點。
途牛郵輪加碼“服務(wù)”
《報告》顯示，截至2016年中旬，我國郵輪運輸幾乎全部集中在上海、天津、廈門和三亞四個港口。未來，全國沿海將形成2-3個郵輪母港為引領(lǐng)、始發(fā)港為主體、訪問港為補充的港口布局。
伴隨著國內(nèi)郵輪母港版圖的擴(kuò)大，郵輪游客源地范圍逐漸向內(nèi)陸城市延伸。《報告》顯示，我國在線郵輪客源市場有北上、西進(jìn)、南下的趨勢。從南向北看，天津港的.運營和郵輪市場逐漸興起，以京津為代表的北方市場正在被激活，截至今年二季度，北方市場已經(jīng)形成了30%左右的市場份額，未來將成為核心客源市場之一。由東向西，上海等郵輪客源市場的飽和促使郵輪廠商開拓內(nèi)陸市場，武漢、西安、成都、重慶等中西部市場成為未來最具成長潛力的郵輪游客源市場。
為了更好地服務(wù)分布在全國各地的游客，途牛郵輪在戰(zhàn)略上立足天津港，布局全**港。在產(chǎn)品上創(chuàng)新形式，推出“郵輪+x”，搭配交通玩樂等產(chǎn)品，通過“郵輪+大巴”、“郵輪+高鐵”、“郵輪+飛機(jī)”等多種方式，解決離母港較遠(yuǎn)的客源地游客交通接駁難題。今年以來，途牛郵輪相繼在南京、杭州、蘇州、無錫、北京等地提供碼頭往返接駁服務(wù)，最大程度解決了游客自行訂車買票去往郵輪碼頭的后顧之憂。針對東北、西北和西南等地區(qū)用戶，途牛郵輪部分航次提供300-700元不等的交通補貼，游客在享受優(yōu)惠的價格基礎(chǔ)之上更能省下一筆不小的交通費用。
易觀分析認(rèn)為，在線旅游企業(yè)的服務(wù)創(chuàng)新、港口等基礎(chǔ)設(shè)施完善、更多郵輪公司進(jìn)駐、郵輪產(chǎn)品多樣化、營銷方式更精準(zhǔn)等，都更好地推進(jìn)了郵輪市場的發(fā)展，在線郵輪領(lǐng)域的市場規(guī)模也在不斷增長，預(yù)計2016年在線郵輪市場收入規(guī)模有望突破18億元。從產(chǎn)品上看，郵輪旅游將逐漸接受“機(jī)票+郵輪+船上玩樂+岸上旅游”的方式，遠(yuǎn)洋郵輪的潛力將進(jìn)一步被挖掘。
政府官員對教育的研究（實用19篇）篇四
根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，我們可以把比較研究法分成如下幾類。
1.按屬性的數(shù)量，可分為單項比較和綜合比較。
單項比較是按事物的一種屬性所作的比較。綜合比較是按事物的所有(或多種)屬性進(jìn)行的比較，單項比較是綜合比較的基礎(chǔ)。但只有綜合比較才能達(dá)到真正把握事物本質(zhì)的目的。因為在科學(xué)研究中，需要對事物的多種屬性加以考察，只有通過這樣的比較，尤其是將外部屬性與內(nèi)部屬性一起比較才能把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。
2.按時空的區(qū)別，可分為橫向比較與縱向比較。
橫向比較就是對空間上同時并存的事物的既定形態(tài)進(jìn)行比較。如教育實驗中的實驗組與對照組的比較、同一時間各國教育制度的比較等都屬于橫比。縱向比較即時間上的比較，就是比較同一事物在不同時期的形態(tài)，從而認(rèn)識事物的發(fā)展變化過程，揭示事物的發(fā)展規(guī)律。在教育科學(xué)研究中，對一些比較復(fù)雜的問題，往往既要進(jìn)行縱比，也要進(jìn)行橫比，這樣才能比較全面地把握事物的本質(zhì)及發(fā)展規(guī)律。
3.按目標(biāo)的指向，可分成求同比較和求異比較。
求同比較是尋求不同事物的共同點以尋求事物發(fā)展的共同規(guī)律。求異比較是比較兩個事物的'不同屬性，從而說明兩個事物的不同，以發(fā)現(xiàn)事物發(fā)生發(fā)展的特殊性。通過對事物的“求同”、“求異”分析比較，可以使我們更好地認(rèn)識事物發(fā)展的多樣性與統(tǒng)一性。
4.按比較的性質(zhì)，可分成定性比較與定量比較。
任何事物都是質(zhì)與量的統(tǒng)一，所以在科學(xué)研究過程中既要把握事物的質(zhì)，也要把握事物的量。這里所指的定性比較就是通過事物間的本質(zhì)屬性的比較來確定事物的性質(zhì)。定量比較是對事物屬性進(jìn)行量的分析以準(zhǔn)確地制定事物的變化。定性分析與定量分析各有長處，在教育科學(xué)研究中應(yīng)追求兩者的統(tǒng)一，而不能盲目追求量化，教育畢竟是一個不同于工人制造產(chǎn)品的活動，很多東西并非能夠量化。但也不能一點數(shù)量觀念都沒有，而應(yīng)做到心中有“數(shù)”，并讓數(shù)字來講話。
5.按比較的范圍，可分為宏觀比較和微觀比較。
認(rèn)識一個事物，既可以從宏觀上認(rèn)識，也可以從微觀上認(rèn)識。從宏觀上把握事物的本質(zhì)，對事物的異同點或基本規(guī)律進(jìn)行比較，則是宏觀比較。從微觀上把握事物的本質(zhì)，對事物的異同點或基本規(guī)律進(jìn)步比較，則是微觀比較。
政府官員對教育的研究（實用19篇）篇五
摘要:新課標(biāo)的推行,為體育老師對體育健康課程改革提供一個廣闊的舞臺,職業(yè)中學(xué)的體育健康課要適應(yīng)時勢的發(fā)展,必須依據(jù)職業(yè)中學(xué)體育的特點,有自己特殊的教學(xué)模式,使學(xué)生在提高身體素質(zhì)、掌握基本運動技能的同時,養(yǎng)成終身鍛煉身體的習(xí)慣。
關(guān)健詞:新課標(biāo);特點;體育教學(xué)。
目前,我國學(xué)校體育教學(xué)普遍是重視應(yīng)試體育和競技體育,如初中體育的中招考試、各類各級的運動會。它們一方面使學(xué)校對體育課的開展起到推動作用,另一方面卻將健康體育的基本思想扭曲,使體育課成為出成績的訓(xùn)練課,直接壓抑學(xué)生身心的健康發(fā)展,使健康體育課的改革進(jìn)程受到阻滯。要改變現(xiàn)狀,首先要教育管理部門、學(xué)校擺正指導(dǎo)思想;其次體育工作者要根據(jù)教學(xué)的規(guī)律和特點設(shè)計出合理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式,讓學(xué)生在體育課上“學(xué)”得開心,“活”得精彩;再者要學(xué)生改變思維,不要因考試或比賽才參加體育運動,要明白生命在于運動的道理,自覺參加鍛煉。
改進(jìn)體育教學(xué)模式,提高教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前素質(zhì)教育新要求。要深化職業(yè)高中體育改革,必須依據(jù)自身的特點,轉(zhuǎn)變觀念;改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,改變教師思維方式,根據(jù)學(xué)生個性特點,提高學(xué)生的思想認(rèn)識,在實踐工作中找到突破口,突出職業(yè)中學(xué)教育的特色。職業(yè)高中體育課教學(xué)重點是使學(xué)生掌握一些基本運動技能,提高其身體素質(zhì),并用基本教學(xué)模式去體現(xiàn)出來。
身體素質(zhì)、身體機(jī)能、基本運動能力和適應(yīng)能力是學(xué)生身心全面發(fā)展的需要,也是學(xué)生從事一切運動項目及勞動的基礎(chǔ)。“基礎(chǔ)”應(yīng)是職業(yè)中學(xué)體育教育的重點。在職業(yè)中學(xué)體育教學(xué)中,首先在教學(xué)觀念上應(yīng)與初中加以區(qū)分:初中體育課為學(xué)生的“考分”服務(wù),忽視了學(xué)生個人興趣、愛好、特長的培養(yǎng),壓抑了學(xué)生個性的發(fā)展;職業(yè)高中體育課的任務(wù)是使運動項目學(xué)習(xí)為這個“基礎(chǔ)”服務(wù),即體育課的每一個教授內(nèi)容都是為了提高學(xué)生的身體素質(zhì)及基本運動能力和適應(yīng)能力。其次在教學(xué)實踐中的方法應(yīng)與其他學(xué)校不同。初中的學(xué)生年齡尚小,缺乏運動的技能,必須要老師在旁督促其練習(xí);普通高中學(xué)生以文化學(xué)習(xí)為主,對體育不參與或少參與,缺乏主動性;職業(yè)中學(xué)的學(xué)生大部分活潑好動,主觀性和獨立意識較強,只要老師在旁指導(dǎo)其練習(xí),就能培養(yǎng)他們對環(huán)境的適應(yīng)能力和運動的技能。
建立體育教學(xué)模式是體育教學(xué)的需要。各職業(yè)高中體育教學(xué)的課程安排,應(yīng)結(jié)合普通高中教學(xué)大綱和現(xiàn)代職業(yè)高中教學(xué)大綱(試行)的要求,依據(jù)本校辦學(xué)特色和專業(yè)設(shè)置的情況,建立自己獨立的教學(xué)模式。毛振明博士認(rèn)為,體育教學(xué)模式是體現(xiàn)某種教學(xué)思想的教學(xué)程度,它包括相對穩(wěn)定的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)方法體系,要體現(xiàn)在教學(xué)單元和教學(xué)課的設(shè)計和實施上。
體育被看作是民族精神的櫥窗,體育活動在很大程度上是一種情感活動,它可以激發(fā)學(xué)生愛國熱情,增強民族自尊心、自信心和自豪感,并可加強學(xué)生組織紀(jì)律性,鍛煉學(xué)生意志品質(zhì)。因此,在職業(yè)中學(xué)的體育教學(xué)過程中,應(yīng)突出自己的特色,在體育教學(xué)中旗幟鮮明地滲透德育。
職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)的開展,要有效地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。《中華人民共和國職業(yè)教育法》指出:大力發(fā)展職業(yè)教育是實施科教興國戰(zhàn)略,提高產(chǎn)量勞動者素質(zhì),促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。職業(yè)學(xué)校教育的出發(fā)點是加強學(xué)生職業(yè)理想和職業(yè)道德教育培養(yǎng),適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)和社會進(jìn)步的需要。職業(yè)學(xué)校的體育教學(xué)要緊跟時代的腳步,把體育精神正確傳授給學(xué)生,體育競賽的.宗旨是“團(tuán)結(jié)、合作、競爭”,在體育教學(xué)中,讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程,將知識與實際生活和社會實踐聯(lián)系,講求實際效果,克服形式主義。針對新時期青少年(獨生子女)成長的特點,加強心理健康教育,培養(yǎng)他們良好的競爭意識。如在球類和田徑接力跑等集體項目中,要求參與者具備一種責(zé)任感、集體感、榮譽感。老師在組織這些活動時,要有意識地關(guān)心和協(xié)助學(xué)生形成良好的團(tuán)體協(xié)作的集體榮譽感,利用集體榮譽感對學(xué)生進(jìn)行感化教育,用集體的輿論引導(dǎo)學(xué)生營造良好的氛圍,自覺維護(hù)集體榮譽和利益,從而使學(xué)生養(yǎng)成對各種不良行為進(jìn)行批平和抵制的習(xí)慣等。此外,體育活動中的長跑、體操等一些難度較高的項目也可以培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、克服困難的精神。我們通過體育教學(xué)的社會性、教育性,經(jīng)過職業(yè)道德認(rèn)知、職業(yè)道德情感、職業(yè)道德意志和職業(yè)道德行為習(xí)慣等相互關(guān)系的逐步認(rèn)識和體驗,使學(xué)生形成良好的職業(yè)道德。
當(dāng)今的教育,十分強調(diào)學(xué)生個性發(fā)展。職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生比較懶散,因此在開展體育教育方面較慢,因此在開展體育教育中,應(yīng)按全民健身活動計劃的要求,為學(xué)生創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會。讓他們在學(xué)習(xí)基本技能的基礎(chǔ)上,掌握一兩項專項運動項目的技術(shù)和能力以及與此相關(guān)的系列知識和方法。培養(yǎng)他們在體育鍛煉中的自我評價能力,使其走上社會后能有效地組織、指導(dǎo)和從事健康有益的社會體育活動,成為全民運動的骨干。
職業(yè)學(xué)校的體育教學(xué)整體改革是新時期社會發(fā)展的需要,我們應(yīng)善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,充分把握中等職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)的特點,充分認(rèn)清體育教學(xué)在《全健身計劃綱要》中的作用,處理好體育教學(xué)與推進(jìn)全面素質(zhì)教育的關(guān)系;遵循體育教育的規(guī)律,努力探討、靈活應(yīng)用新課標(biāo)。
參考資料:。
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政府官員對教育的研究（實用19篇）篇六
教育敘事，即是講有關(guān)教育的故事。它是教育主體敘述教育中的真實情境的過程，其實質(zhì)是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。非為講故事而講故事，而是通過教育敘事展開對現(xiàn)象的思索，對問題的研究，是一個將客觀的過程、真實的體驗、主觀的闡釋有機(jī)融為一體的一種教育經(jīng)驗的發(fā)現(xiàn)和揭示過程。
教育敘事研究是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對教育的理解和解釋。寫教育敘事的過程，就是對自己的教育、教學(xué)進(jìn)行全程監(jiān)控、分析、調(diào)整的過程，是更徹底的自我反思、自我培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過程，其目的是為自己的教育、教學(xué)進(jìn)行研究，在自己的教育、教學(xué)中進(jìn)行研究。它是教師立足教育實踐，尋求主動專業(yè)發(fā)展的有效方式，是一種促進(jìn)教師群體共同專業(yè)發(fā)展的有效機(jī)制。
第一，真實性。案例必須是真實的，必須是師生共同經(jīng)歷的一段過程，虛構(gòu)的故事不能作為教育敘事展開研究。
第二，故事性。案例應(yīng)當(dāng)有人物、有事件、有情節(jié)，存在一定的教育、教學(xué)沖突和問題情景，鮮活有趣，有較強的可讀性。從這個意義上說，教育敘事是一種獨特的教育、教學(xué)記敘文，而不是教育、教學(xué)論文或者是闡述教育、教學(xué)設(shè)計的說明文。
第三，啟發(fā)性。案例應(yīng)當(dāng)有一個主題或主線把故事串聯(lián)起來，不能漫無邊際。這個主題應(yīng)當(dāng)能夠給人以啟發(fā)，能夠引人深思。
第四，研究性。案例中應(yīng)當(dāng)有作者的反思性研究。這種反思性研究以畫龍點睛的方式，簡要闡述自己經(jīng)歷這個故事之后的理性感悟、體驗和獨特的認(rèn)識。
1.學(xué)會積累，養(yǎng)成寫教育、教學(xué)日記，教育、教學(xué)隨筆的習(xí)慣。
只要我們開展教育、教學(xué)活動，只要我們與有著豐富情感和敏感心靈的孩子打交道，我們的教育、教學(xué)生活中肯定就會發(fā)生各種各樣的故事。把這些零星的、散亂的教育、教學(xué)事件隨時記錄下來，那么許多精彩的案例可能就蘊蓄在其中。
2.學(xué)會發(fā)現(xiàn)。自己的教育、教學(xué)日記，教育、教學(xué)隨筆中所記載的故事，并不是都有意義，我們應(yīng)當(dāng)定期整理，善于從中發(fā)現(xiàn)有價值的故事，加以反思性研究。當(dāng)然，我們研究的不一定全是成功的教育、教學(xué)故事，許多失敗的教育、教學(xué)故事可能同樣具有反思的價值，能給人以更多的啟迪。
3.學(xué)會寫作。一則教育敘事研究一般包括兩個部分：案例和反思。案例占的篇幅較大，反思占的篇幅較小。教育敘事寫作和記敘文有許多共同之處：有人物、有時間、有地點、有事件，這些要素構(gòu)成一定情節(jié);敘述情節(jié)要特別注意形象生動。和記敘文的寫作不同的是，教育敘事中要加入反思，反思的篇幅雖然小，但卻是教育敘事研究的重點，它的作用是畫龍點睛：以精練的語言揭示故事中蘊涵著的教育智慧，教育理念。反思不必面面俱到，可以抓住最重要的一點，引申開來，深入挖掘。
1.研究教師的教育思想。
2.研究教師的教育活動。
3.研究教師的教育對象。
五、教育敘事研究對于教師有什么意義?教育敘事研究是最適宜老師個人操作的一種研究方法。傳統(tǒng)意義上的教育研究，從理性出發(fā)，到實踐中為教育理論找例子;教育敘事研究是從感性出發(fā)，從實踐中提煉教育、教學(xué)觀點。顯然，后者更適宜于工作在教學(xué)第一線的老師。新課程改革的大力實施，要求每一位教師應(yīng)當(dāng)既是課程改革的實踐者，又是研究者，教育敘事研究無疑就成了老師們介入新課程研究的最佳途徑。同時，教育敘事研究也是老師們提升自身素質(zhì)的最好載體。老師們工作十分繁忙，要借助于系統(tǒng)的理論研究來提升自我困難很多，而要想跨入教育敘事研究的大門，門檻就要低得多了。因為每個人都有教育、教學(xué)故事，每個人都可以講述教育、教學(xué)故事，拿起筆來，隨時記錄發(fā)生在自己教育、教學(xué)中的故事并進(jìn)行反思性研究，長期堅持，日積月累，既能夠升華對教育、教學(xué)的認(rèn)識，又能夠改進(jìn)日常教育、教學(xué)，同時還會促使寫作水平邁上一個新的臺階。一段時間積累下來，一個個動人的或引人深思的案例不但生動記錄自己發(fā)展、成長的軌跡，而且會讓心靈中充滿了成就感、成功感!這樣,我們也就做到了與學(xué)生共同成長，與新課程共同成長。
政府官員對教育的研究（實用19篇）篇七
教育敘事研究以教師的生活故事為研究對象，這從資料收集的來源上可以看出，作為一種質(zhì)的研究方法，教育敘事研究在收集資料時主要采用參與式觀察和深度訪談的研究方法捕捉研究對象的深層信息。日常中平淡的教育故事也許就隱藏著一個值得探究的問題和教師獨特的體驗和感受，周圍環(huán)境、氣氛、教師的行為動作也許就隱藏著個人的某種價值觀念和理論修養(yǎng)水平，這都需要研究者仔細(xì)觀察。另外，教師的“教育日志”、自傳或傳記、各種活動的圖片、相關(guān)的學(xué)生的作品和日記、教師對學(xué)生的評價等也為教育敘事研究提供了豐富的素材。
教育活動是一種實踐活動，它總是在特定的背景或情景下發(fā)生，教育敘事研究并不是對教育活動進(jìn)行簡單地描述與記錄，而是將研究對象的行為與教育場景、背景相聯(lián)系，對情景做細(xì)致描述，分析和把握處于情景中的個體是如何理解周圍發(fā)生的事情、事件的，并剖析事實背后所含的意義，將其融于事實講述之中，只有經(jīng)過這樣的深度描述，才能引起敘述者和讀者情感上的共鳴，幫助教師、學(xué)生、研究者有所發(fā)展和提升，促進(jìn)彼此間的互動。
多數(shù)教育敘事研究的研究對象常常是單一的個體，每個個體在真實情境中的所思所想都是不同的，所以研究者對個體在真實教育情境中的'個人生活經(jīng)歷、所思所想十分關(guān)注，通過搜集教育、敘述、重構(gòu)個體在教育生活中的故事，達(dá)到對個體行為和經(jīng)驗的理解。此外，研究者在進(jìn)行教育敘事研究時，不僅對事件本身、事件背景做各種記錄和描述，同時還對研究者自身的信息做描述。因為研究者所敘之事處處滲透著自己的立場和態(tài)度，是生命中一種獨特的親身經(jīng)歷、體驗和感受，有著不可重復(fù)性。教育敘事研究所述內(nèi)容體現(xiàn)了對個體獨特性的尊重。
教育敘事研究的主體有兩類，一類是一線教師（或?qū)W生、家長、教育管理者），作為敘事研究的主體，目前的很多中小學(xué)教師會在研究者的指導(dǎo)下開展教育敘事研究，他們敘述的內(nèi)容多是自己的課程、教學(xué)故事和自己對教育教學(xué)事件的理解。另一類是教育理論研究者，作為敘事研究的主體，他們以中小學(xué)教師為觀察或訪談對象，對其所述內(nèi)容進(jìn)行分析和闡釋。受“教師成為研究者”觀點的影響，目前我國教育敘事研究的主體更多地指向前者，認(rèn)為教師身處教育情境中，不但容易觀察和獲取教育情境中的事件，而且在敘述過程中容易對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，其實我們更倡導(dǎo)理論者與研究者兩者共同、平等地參與研究過程，兩者之間平等交流、互相學(xué)習(xí)，才能將理論與實踐完美地結(jié)合，才能使教育敘事研究遠(yuǎn)離平庸。
教育敘事研究方法與學(xué)前教育研究有密切的關(guān)系，將科學(xué)的方法運用到學(xué)前教育領(lǐng)域中的目的是揭示學(xué)前教育教育規(guī)律、充實學(xué)前教育知識和改善學(xué)前教育實踐。將敘事研究方法應(yīng)用于學(xué)前教育領(lǐng)域，使其成為學(xué)前教育研究方法中的一部分，是否具有適切性？其適切性表現(xiàn)如下：
（一）教育敘事研究有助于學(xué)前教育理論與實踐彼此相互靠攏。
長期以來，由于受社會分工的影響，學(xué)前教育科學(xué)研究已經(jīng)逐漸成為少部分人從事的活動，高校學(xué)前教育專業(yè)的多數(shù)教育工作者不具備幼兒園教育工作經(jīng)歷、經(jīng)驗，不愿意深入到幼兒園實際中，由此導(dǎo)致的學(xué)前教育科學(xué)研究過程和研究成果往往與教育實踐場景脫離，對實際缺乏指導(dǎo)作用，成為學(xué)前教育研究中的一大弊病。幼兒園教師與專業(yè)研究者有一個根本的區(qū)別，就在于他們一直生活在教育教學(xué)實際現(xiàn)場，在現(xiàn)場中感受教育生活中發(fā)生的一切，而教育現(xiàn)場正是產(chǎn)生教育問題的地方。敘事研究通過要求教育工作者深入現(xiàn)場，把幼兒園作為研究基地開展研究，傾聽一線教師敘述的產(chǎn)生于真實教育情境之中的故事，體會他們對學(xué)前教育最為深切的感受，教育工作者作為研究者，與幼兒園教師良好的合作伙伴關(guān)系在此過程中建成，加強兩者之間的溝通、交流與學(xué)習(xí)。教育敘事研究作為溝通學(xué)前教育理論與實踐的橋梁，豐富著學(xué)前教育理論，指導(dǎo)實踐活動，促進(jìn)學(xué)前教育理論與實踐接軌。
么樣的教育科研方法，廣大幼兒教師卻不是十分清楚。首先，我們必須認(rèn)識到，之所以鼓勵幼兒教師參與科研活動，是因為學(xué)前教育在發(fā)展過程中面臨著許多問題，這些問題阻礙著學(xué)前教育向前發(fā)展，如不及時解決，將使學(xué)前教育陷入難以適應(yīng)社會和兒童發(fā)展需求的困境。那么，什么樣的研究才最適合幼兒教師呢？一些幼兒教師對科研抱有畏懼心理，認(rèn)為無從下手，主要原因是缺少可行的研究方法，而行動研究法對于幼兒教師來說是較合適的，行動研究中的教育敘事研究可稱為“敘事的行動研究”，教師更容易掌握，因為這種研究方法與教師的日常生活緊密聯(lián)系，關(guān)注幼兒教師日常遇到和亟待解決的實踐問題，需要教師把自己的教育實踐作為研究對象，對日常教育生活進(jìn)行反思。教育敘事研究對于幼兒教師的專業(yè)發(fā)展有很大幫助，因為教育敘事研究中的描述和解釋的方式本身具有很高價值，對故事的寫作過程就是對教育問題的探索過程。當(dāng)幼兒教師在對某一教育故事進(jìn)行描述時，會舍去大量的無關(guān)信息，然后挑出一個自己感興趣的、準(zhǔn)備關(guān)注和探究的教育問題，并把事件與背景和情境相聯(lián)系，試圖解釋自己的認(rèn)識。在教育敘事研究過程中，教師對日常教育生活的觀察能力提高了；有意識地、系統(tǒng)地探究反思能力形成了；傾訴、發(fā)泄個人經(jīng)歷和感受的機(jī)會獲得了；對教育教學(xué)理論和兒童也有了新的認(rèn)識。
（三）讓學(xué)前教育研究回歸生活本身。
教育學(xué)本身是一門實踐性較強的學(xué)科，所以教育必須回到一定的情境中，回歸到具體的生活中，而不是被概括化、統(tǒng)一化。教育敘事研究倡導(dǎo)回歸生活世界，重視個體生活史和生活實踐的意義，要求高校的教育工作者深入到具體的教育實踐中，以教師的教育實踐和經(jīng)驗為研究對象；要求教育敘事研究的另一主體，教師所陳述的故事不是其主觀想象的，而是教師在日常生活、課堂教學(xué)中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育事件。教育生活事件發(fā)生的時間、環(huán)境、完整的情節(jié)、與事件密切相關(guān)的人物、事件背后的意義都包含在教育敘述研究中，所以說教育敘事研究是最接近人們的日常生活和思維方式，給人一種親近感。教育敘事研究的方式無疑為學(xué)前教育研究回歸生活本身開辟了一條道路。對于傾聽者和閱讀者來說，幼兒園教育教學(xué)活動中鮮活生動情節(jié)的具體描述，能讓他們有身臨其境的感覺，使他們從多個側(cè)面和緯度認(rèn)識和了解學(xué)前教育實踐，理解幼兒教師教育信念的形成。對于幼兒教師來說，兒童的自然成長發(fā)生在幼兒園的一日生活中，許多教育情景都是在沒有刻意計劃下發(fā)生的，掌握教育敘事研究方法可以讓教師更加關(guān)注兒童的生活，在兒童生活的背景和環(huán)境中認(rèn)識兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，從而采取恰當(dāng)?shù)慕逃袆印?/p>
三、結(jié)語。
綜上所述，教育敘事研究作為一種質(zhì)的研究方式，它真實性、行動性的特點決定了它可以被用到學(xué)前教育領(lǐng)域中，我們在強調(diào)它的同時，并非將它處于與其他研究范式對立的位置上，因為學(xué)前教育是一個開放的、復(fù)雜的系統(tǒng)，需要運用不同研究范式，從多角度看待學(xué)前教育問題，我們需要做的就是深入認(rèn)識學(xué)前教育研究方法論，了解它們的優(yōu)勢與局限，結(jié)合具體研究問題，科學(xué)地運用各種方法。
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政府官員對教育的研究（實用19篇）篇八
研究生教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高水平的專業(yè)人才。美國研究生院對專業(yè)基礎(chǔ)知識似乎并不看重。美國在招收碩士研究生甚至博士研究生時均采取通用考試，重點考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)潛力。
第二、研究生換專業(yè)容易。
如果你本科學(xué)的`是文科專業(yè)，研究生想不想換個理工科專業(yè)試試?由于研究生入學(xué)不用考專業(yè)，這種現(xiàn)象在美國司空見慣。許多人本科時讀的是一個專業(yè)，碩士階段讀的是另一個專業(yè)，博士階段讀的又是一個專業(yè)，那種從一而終，從本科到博士都攻讀同一專業(yè)的人并不多。
這樣做的好處是使學(xué)生能夠從不同專業(yè)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)自己真正的興趣和專長。美國不少大學(xué)認(rèn)為，知識是普遍聯(lián)系的，不同學(xué)科可以互相啟發(fā)，互相促進(jìn)。寬厚的知識基礎(chǔ)、跨學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和不同學(xué)科專業(yè)研究的訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
第三、進(jìn)門容易出門難。
進(jìn)入研究生院不算太難，并非意味著入學(xué)后就可以高枕無憂。美國研究生院通常對學(xué)生要求很嚴(yán)，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)很重。由于學(xué)費昂貴，不少研究生都要靠做研究助理或教學(xué)助理來賺取學(xué)費。他們既要看書和寫論文，還要幫導(dǎo)師做項目和改作業(yè)。不少研究生終日忙忙碌碌，甚至不得不以實驗室和辦公室為家。
政府官員對教育的研究（實用19篇）篇九
一、工作單位或?qū)嵙?xí)單位推薦信（推薦人適用：主管領(lǐng)導(dǎo)或同級同事）。
2。你所推薦的申請人于何時加入你單位，現(xiàn)在是否仍在你單位（如不在，于何時離開），該申請人在你單位的工作經(jīng)歷概述（何時，何部門，擔(dān)任何職位—職責(zé)是什么—）。
4。請評述該申請者的專業(yè)知識，及其應(yīng)用專業(yè)知識解決實際問題的能力；描述申請者作為團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)是如何組織、協(xié)調(diào)決策和實施項目的，或作為團(tuán)隊成員是如何積極參與、密切配合、獻(xiàn)智獻(xiàn)策的。
5。申請人工作中體現(xiàn)了哪些專業(yè)能力—如何在業(yè)務(wù)水平上不斷發(fā)展提高的—工作期間中從事過哪些學(xué)術(shù)研究活動，發(fā)表過什么論文（如適用）—這些科研活動有何重大意義—。
7。該申請人身上有何缺點—。
二、系（副）主任/（副）院長/正/副校長推薦信（輔導(dǎo)員，教務(wù)主任等適用）：
1。概述推薦人所在校/院/系在國內(nèi)的學(xué)術(shù)地位及專業(yè)排名。
3。所推薦的申請人目前申請何校—何專業(yè)—何種學(xué)位課程—。
4。是否親自教過該申請人或帶領(lǐng)過申請人從事過科研活動—如有，請描述在該課程學(xué)習(xí)過程（或科研項目）中的表現(xiàn)與成就。
8。請予評述申請人的英語能力—。
9。申請人身上尚有什么不足之處，怎樣可得到改進(jìn)—。
三、專業(yè)課（實驗課）老師/論文（畢業(yè)設(shè)計）導(dǎo)師：
4。申請人的學(xué)術(shù)水平和從事科研的能力如何，何時何處發(fā)表過哪些學(xué)術(shù)論文（如適用）—。
7。申請人身上體現(xiàn)出了何種重要的學(xué)術(shù)素質(zhì)（獨到見解，懷疑與批判，資料翔實，方法正確有效，出色的邏輯思維和推理能力，富有想象力，扎實的專業(yè)知識，動手分析解決問題的能力等。）。
8。其他方面的重要優(yōu)點或特殊之處—。
9。申請人在學(xué)術(shù)和科研方面尚有哪些不足之處—如何能獲得改進(jìn)—。
政府官員對教育的研究（實用19篇）篇十
敘事就是陳述人、動物、宇宙空間各種生命事物身上已發(fā)生或正在發(fā)生的事情。它是人們將各種經(jīng)驗組織成有現(xiàn)實意義的事件的基本方式。這種方式向我們提供了了解世界和向別人講述我們對世界的了解的途徑。敘事普遍地存在于文學(xué)藝術(shù)作品和我們的日常生活、工作當(dāng)中，是人們表達(dá)思想的有力方式。因此，敘事學(xué)一直受到文學(xué)、藝術(shù)和文化研究者的關(guān)注。社會科學(xué)研究中的“敘事研究”即借鑒了文藝?yán)碚撝械摹皵⑹聦W(xué)”。敘事研究又稱“故事研究”，是一種研究人類體驗世界的方式。這種研究方式的前提在于人類是善于講故事的生物，他們過著故事化的生活。敘事研究是以“質(zhì)的研究”為方法論基礎(chǔ)的，是質(zhì)的研究方法的具體運用。所謂質(zhì)的研究，“是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。”敘事正是這樣完成的。敘事研究被作為教師的研究方法運用于教育領(lǐng)域，是20世紀(jì)80年代的事情，是由加拿大的幾位課程學(xué)者倡導(dǎo)的。他們認(rèn)為：教師從事實踐性研究的最好方法，是說出和不斷地說出一個個“真實的故事”。目前，這種研究方法已引起了我們的關(guān)注，并被逐漸運用于教師的教育教學(xué)經(jīng)驗研究中。這樣的教育敘事研究，是教師了解教育和向別人講述其所了解的教育的最重要的途徑之一。它比較容易被一線教師和研究者所掌握和使用，不像量化研究那樣需要教師或研究者有較高的專業(yè)知識技能。
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政府官員對教育的研究（實用19篇）篇十一
教育敘事研究是最適宜老師個人操作的一種研究方法。傳統(tǒng)意義上的教育研究，從理性出發(fā)，到實踐中為教育理論找例子；教育敘事研究是從感性出發(fā)，從實踐中提煉教育、教學(xué)觀點。顯然，后者更適宜于工作在教學(xué)第一線的`老師。新課程改革的大力實施，要求每一位教師應(yīng)當(dāng)既是課程改革的實踐者，又是研究者，教育敘事研究無疑就成了老師們介入新課程研究的最佳途徑。同時，教育敘事研究也是老師們提升自身素質(zhì)的最好載體。老師們工作十分繁忙，要借助于系統(tǒng)的理論研究來提升自我困難很多，而要想跨入教育敘事研究的大門，門檻就要低得多了。因為每個人都有教育、教學(xué)故事，每個人都可以講述教育、教學(xué)故事，拿起筆來，隨時記錄發(fā)生在自己教育、教學(xué)中的故事并進(jìn)行反思性研究，長期堅持，日積月累，既能夠升華對教育、教學(xué)的認(rèn)識，又能夠改進(jìn)日常教育、教學(xué)，同時還會促使寫作水平邁上一個新的臺階。一段時間積累下來，一個個動人的或引人深思的案例不但生動記錄自己發(fā)展、成長的軌跡，而且會讓心靈中充滿了成就感、成功感！這樣,我們也就做到了與學(xué)生共同成長，與新課程共同成長。
政府官員對教育的研究（實用19篇）篇十二
摘要：醫(yī)學(xué)檢驗不是簡單的提供檢測數(shù)據(jù)和三大常規(guī)檢測的實驗室，檢驗醫(yī)學(xué)有著標(biāo)準(zhǔn)化、精確化、速度化和高效化的特點，這就使得醫(yī)學(xué)檢驗正在向檢驗醫(yī)學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。
對培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人員的醫(yī)學(xué)院校的教育就會必然發(fā)生改革。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗檢驗醫(yī)學(xué)教學(xué)改革。
臨床醫(yī)學(xué)和實驗室科學(xué)的融合產(chǎn)生一門新的學(xué)科，醫(yī)學(xué)檢驗。
醫(yī)學(xué)檢驗涵蓋了細(xì)胞病理學(xué)、化學(xué)病理學(xué)以及分子病理學(xué)和臨床醫(yī)院相結(jié)合用于臨床檢驗診斷等內(nèi)容。
現(xiàn)代化儀器的推廣使得臨床和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)密不可分，讓醫(yī)學(xué)檢驗登上了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的大舞臺。
醫(yī)學(xué)教育為了適應(yīng)醫(yī)學(xué)改革就必須重視檢驗學(xué)的教育。
一、醫(yī)學(xué)檢驗走向檢驗醫(yī)學(xué)。
醫(yī)學(xué)檢驗可以為臨床治療提供數(shù)據(jù)，檢驗人員不親自參與到治療中，所以醫(yī)院覺得它并是不那么重要也并不十分重視它的發(fā)展。
科學(xué)的發(fā)展總是超出人的預(yù)料，生物化學(xué)等大量醫(yī)學(xué)學(xué)科應(yīng)用先進(jìn)的電子醫(yī)療設(shè)備，使得醫(yī)學(xué)學(xué)科走進(jìn)了科技化和自動化的時代;檢驗也不例外，由原來的全憑檢驗人員的雙手演變?yōu)榘胱詣由踔猎谝恍┓矫嬉呀?jīng)全自動;其中生化檢驗、血液檢驗、細(xì)胞檢驗等表現(xiàn)的更為突出。
檢驗醫(yī)學(xué)可以滿足醫(yī)學(xué)檢驗的更高要求，檢驗醫(yī)學(xué)不僅僅再是一張寫滿數(shù)據(jù)的報告單，檢驗醫(yī)學(xué)可以為人體健康評估的診斷、預(yù)防及治療提供有力證據(jù)，運用生物學(xué)、微生物學(xué)、血清學(xué)、化學(xué)、血液免疫學(xué)、生物物理學(xué)、細(xì)胞學(xué)、和病理學(xué)來分析人體材料，并且可以為人們提供相關(guān)方面的資訊信息;還包含結(jié)果的解釋以及對進(jìn)一步檢查提出合理建議的學(xué)科。
二、檢驗醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀。
醫(yī)學(xué)檢驗教育不再是精英教育，更偏向于大眾教育，這是為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，也是自身發(fā)展的必然趨勢。
現(xiàn)在的檢驗醫(yī)學(xué)不再滿足本科這個教育體系，它的教育體系下至專科上至碩士、博士甚至博士后。
專業(yè)人員的評價等級除了檢驗技師還有更深層的檢驗醫(yī)師，這樣就可以完善醫(yī)學(xué)檢驗教育體系，也能適應(yīng)我國國情和學(xué)科發(fā)展的新局勢。
當(dāng)然，檢驗醫(yī)學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)以及檢驗系和檢驗科的關(guān)系上還存在問題;以及學(xué)生的臨床知識的掌握和綜合能力的培養(yǎng)都存在一些需要改進(jìn)的地方。
比如，對學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)方向不明確，檢驗體系和檢驗科是相互分離，對學(xué)生教育只是片面追求檢驗知識沒有和臨床知識以及醫(yī)學(xué)綜合能力相結(jié)合等一些問題。
三、醫(yī)學(xué)教育改革。
為了培養(yǎng)出更多滿足社會發(fā)展和檢驗工作要求的檢驗人員，對醫(yī)學(xué)教育進(jìn)行改革也是必然的，楊振華在檢驗醫(yī)學(xué)上面的成就是登峰造極的，他曾經(jīng)指出醫(yī)學(xué)檢驗轉(zhuǎn)變成檢驗醫(yī)學(xué)的本質(zhì)就是供給資料變成供給信息。
信息就包括數(shù)據(jù)還有對數(shù)據(jù)的解釋說明，這也對檢驗人員的工作增加了難度以及對檢驗人員的數(shù)量上做出了要求。
組織一支檢驗醫(yī)師的戰(zhàn)隊是一項系統(tǒng)工程可以解決檢驗醫(yī)學(xué)在工作上人手不夠的問題，同時它也是檢驗醫(yī)學(xué)的源頭是教育。
這就要求檢驗醫(yī)師既要掌握臨床知識還得學(xué)習(xí)檢驗理論這樣才能應(yīng)對現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)的挑戰(zhàn)。
醫(yī)學(xué)檢驗涉及到多門學(xué)科，但在醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展中又是實用性強的一門學(xué)科。
教育部對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)本科教育提出了以下要求：學(xué)生必須掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗等方面的知識和基本力能;這樣學(xué)生就能在醫(yī)院和血站以及防疫部門從事醫(yī)學(xué)檢驗工作，所以新的教育制度要求醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)生不再是只要掌握檢驗方面的知識就可以應(yīng)付檢驗工作上的需要，它需要與其他醫(yī)學(xué)學(xué)科相結(jié)合共同來完成檢驗工作。
1.醫(yī)學(xué)教育觀念的改變。
檢驗醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)檢驗是不同的學(xué)科，科學(xué)醫(yī)學(xué)和臨床的知識在檢驗醫(yī)學(xué)中都出現(xiàn)過，其中醫(yī)學(xué)技術(shù)也是檢驗醫(yī)學(xué)的一部分;而醫(yī)學(xué)檢驗主要對知識技術(shù)的應(yīng)用方面的內(nèi)容。
醫(yī)學(xué)教育工作人員意識到陳舊的教學(xué)方法不能滿足時代的發(fā)展需求，所以教育改革以及研究出新的教學(xué)模式是當(dāng)前醫(yī)學(xué)檢驗向檢驗醫(yī)學(xué)能否成功轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，醫(yī)學(xué)教育學(xué)院應(yīng)該合理安排課時，對創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，堅持以人為本的方針，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的主動性得到有效的提高，重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
當(dāng)新生入學(xué)時，做好醫(yī)學(xué)入學(xué)教育工作，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生清楚認(rèn)識到掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識結(jié)合臨床技術(shù)在今后的工作中有很大的作用，做一個多功能的醫(yī)學(xué)人員就必須學(xué)習(xí)最新的醫(yī)學(xué)理論，具備高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)檢驗的品質(zhì)。
2.探索新教學(xué)方案。
要使得人文與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、專業(yè)基礎(chǔ)、臨床醫(yī)學(xué)知識和專業(yè)四大課程相融合就必須加強教育體系的改革，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
拓寬基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在思維方法和自學(xué)能力上得到更大的提高。
同時適當(dāng)增開一些課程應(yīng)對不同學(xué)生的需求;為了能讓學(xué)生和國際醫(yī)學(xué)接軌可以通過雙語教學(xué)，這樣學(xué)生就可以更好了解其他國家的醫(yī)學(xué)技術(shù)。
為了滿足學(xué)生興趣發(fā)展需求，學(xué)校可以通過選修課程來讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己感興趣的學(xué)科，讓學(xué)校的教學(xué)不再是以老師為中心，老師和學(xué)生是學(xué)校的兩大重要組成部分，應(yīng)該將老師和學(xué)生相互結(jié)合來進(jìn)行日常的授課，使得學(xué)生在今后發(fā)展更能適應(yīng)社會需求。
3.培養(yǎng)適應(yīng)實驗室發(fā)展需求的人才。
高科技的自動化設(shè)備在醫(yī)學(xué)研究中廣泛運用，使得檢驗醫(yī)學(xué)的學(xué)生必須電腦操作更熟練、擁有強悍的邏輯分析能力，儀器在安裝、調(diào)試、使用、維護(hù)都應(yīng)該了解并熟知。
因為先進(jìn)的設(shè)備在很大一個程度上節(jié)約了人力資源，但是它對人才的要求就更多了。
學(xué)校可以加強學(xué)生動手能力的訓(xùn)練，學(xué)校可以通過開設(shè)實驗課來提高學(xué)生的動手能力，學(xué)生可以自助選擇在課前設(shè)計自己的實驗課題進(jìn)行分組討論，配備專業(yè)的老師進(jìn)行指導(dǎo)，并要求學(xué)生對課題進(jìn)行講解和分析，寫一份實驗報告，這樣有利于拓寬學(xué)生的視野，發(fā)散學(xué)生的思維從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)實驗室發(fā)展。
四、檢驗醫(yī)學(xué)的展望。
檢驗醫(yī)學(xué)隨著生物技術(shù)發(fā)展也發(fā)生了巨大的改變，它表現(xiàn)在三個方面：明顯的提高了臨床標(biāo)本和檢測效率。
使得檢驗醫(yī)學(xué)更集中更廣泛運用;在保健、慢性疾病的自我檢測、急性病的快速診斷和患者的個性診療都用重大作用;因為檢驗工作比較簡單快速，所以在這些方面都起著重要作;獨立的實驗室可以很好的解決社區(qū)服務(wù)站中技術(shù)設(shè)備落后的情況。
檢驗醫(yī)學(xué)教育改革和發(fā)展和檢驗醫(yī)學(xué)相結(jié)合，從中找出更適合檢驗醫(yī)學(xué)教育的教學(xué)體系，培養(yǎng)出更多適應(yīng)醫(yī)學(xué)工作中醫(yī)學(xué)人才來探索醫(yī)學(xué)的奧秘，更好的為這個社會做出貢獻(xiàn)，讓醫(yī)學(xué)檢驗轉(zhuǎn)變?yōu)闄z驗醫(yī)學(xué)的工作能夠更好更快的完成。
參考文獻(xiàn)：
實驗室管理如何實現(xiàn)從醫(yī)學(xué)檢驗到檢驗醫(yī)學(xué)的轉(zhuǎn)變【2】。
[摘要]隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的更新、醫(yī)學(xué)模式的改變，醫(yī)學(xué)檢驗面臨著向檢驗醫(yī)學(xué)轉(zhuǎn)變的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
實驗室管理在新形勢下必須在原有的工作基礎(chǔ)上加強規(guī)范化的科學(xué)管理，從系統(tǒng)文件、信息化應(yīng)用、全程質(zhì)量控制和人力資源等各方面實現(xiàn)提高。
同時改變觀念，加強與臨床的密切配合。
才能在醫(yī)療工作中順利實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，更好地為醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)。
[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)檢驗;檢驗醫(yī)學(xué);實驗室;管理。
從醫(yī)學(xué)檢驗到檢驗醫(yī)學(xué)不僅僅是文字上的簡單顛倒，其中蘊藏著豐富的內(nèi)涵。
檢驗學(xué)科發(fā)展的理念與定位也隨之發(fā)生了明顯的變化[1]。
前者主要是應(yīng)用技術(shù)，而后者包括科學(xué)、技術(shù)和臨床三方面的知識。
歷史上無論是西方還是東方檢驗與臨床是一起誕生的，在史記《扁鵲倉公列傳》中就有“溺赤”、“痰”等詞語的記載。
到了20世紀(jì)中葉隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步醫(yī)學(xué)檢驗發(fā)展為一門包括臨床化學(xué)、血液學(xué)、免疫學(xué)、微生物學(xué)和臨床檢驗等的獨立學(xué)科，而這種獨立同時也拉大了與臨床的距離。
這種醫(yī)學(xué)檢驗是以標(biāo)本為中心，目標(biāo)是保證出具的檢測結(jié)果能夠準(zhǔn)確反映標(biāo)本的情況，從事的僅僅是技術(shù)工作本身。
而檢驗醫(yī)學(xué)的重點是在及時準(zhǔn)確的提供報告的同時協(xié)同臨床進(jìn)行診斷和治療，同時提供咨詢服務(wù)，要透過手中試管里的標(biāo)本看到活生生的患者。
基于歷史的原因，體制上現(xiàn)有醫(yī)院的檢驗科大多沒有醫(yī)師的崗位，高校培養(yǎng)的依然是技師型檢驗人才,尚不能就臨床問題與醫(yī)生進(jìn)行良好的溝通。
正如楊運昌[2]教授所言，現(xiàn)行獨立建制的檢驗科不具有什么特色，是沒有跟上現(xiàn)代醫(yī)**流的落后體制。
如何利用現(xiàn)有實驗室資源適應(yīng)現(xiàn)代檢驗醫(yī)學(xué)的發(fā)展成了我們迫切需要思考的問題。
1加強規(guī)范化的實驗室管理。
政府官員對教育的研究（實用19篇）篇十三
首先是本科小學(xué)教育專業(yè)特性不突出，難以適應(yīng)和引領(lǐng)小學(xué)教育改革的需要。本科小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科方向不明確，絕大部分院校采取了不分具體學(xué)科的綜合培養(yǎng)形式，只重視不分學(xué)科綜合培養(yǎng)而忽視按某一學(xué)科方向進(jìn)行綜合培養(yǎng)。由于學(xué)科方向不明確和各學(xué)科內(nèi)容整合程度不高，不分學(xué)科綜合培養(yǎng)模式往往使得教師的知識“博而不精”“廣而不深”，進(jìn)而導(dǎo)致具有“一專多能”綜合素質(zhì)的復(fù)合型教師較為缺乏，教師難以立足于某一學(xué)科去整合其他的相關(guān)學(xué)科；加之，部分教師沒有很好地掌握小學(xué)生成長的特點和差異，忽視小學(xué)生的興趣和創(chuàng)造性，缺乏游戲的精神，用控制、認(rèn)知、封閉取代自主、體驗和創(chuàng)造，漠視小學(xué)教育的基礎(chǔ)性、綜合性和啟蒙性等特征。其次是定位缺乏層次性、靈活性，難以滿足不同層次小學(xué)對于教師素質(zhì)的要求。重點師范大學(xué)在某種程度上忽視本科小學(xué)教育專業(yè)，導(dǎo)致小學(xué)教師在很大程度上由一般師范學(xué)院和綜合學(xué)院來培養(yǎng)，這樣小學(xué)教師的質(zhì)量有所下降，難以滿足小學(xué)教育發(fā)展改革對教師的高要求。同時，一些師范院校在培養(yǎng)小學(xué)教師過程中忽視小學(xué)教師的發(fā)展特性，按照中學(xué)教師或大學(xué)教師的模式培養(yǎng)，使得培養(yǎng)出的教師難以勝任小學(xué)教育的職業(yè)，也造成了本科小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)困難。此外，小學(xué)教育專業(yè)定位程式化而缺乏靈活性，導(dǎo)致有條件的部分院校的教育學(xué)和學(xué)前教育專業(yè)在不進(jìn)行專業(yè)改造的情況下，就難以引導(dǎo)部分感興趣的學(xué)生往小學(xué)教育專業(yè)方面發(fā)展；這樣勢必將一些“優(yōu)秀”且“有從小教之志”學(xué)生排除在體制外，不利于小學(xué)教師隊伍結(jié)構(gòu)的合理化發(fā)展。最后是課程設(shè)置不合理，綜合化程度不高，難以實現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的課程目標(biāo)。本科小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)的課程側(cè)重于學(xué)術(shù)類或理論類課程，重視課程的深度和邏輯結(jié)構(gòu)，對于知識的實踐應(yīng)用較少，某稱程度上導(dǎo)致教學(xué)缺乏師范性、示范性；而一味追求專業(yè)知識的深度，卻忽視與小學(xué)生日常生活經(jīng)驗密切相關(guān)的知識全面性，造成知識面的匱乏。最終勢必導(dǎo)致培養(yǎng)出來的畢業(yè)生很難把理論與實踐較好結(jié)合，缺乏一定的小學(xué)課程、教學(xué)、管理方面的研究能力，缺乏在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
二、關(guān)于改進(jìn)本科小學(xué)教育專業(yè)的建議。
本科小學(xué)教育專業(yè)作為高等教育體系中新興的具有特定價值定位的專業(yè)，承擔(dān)著培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)小學(xué)教師或教育工作者，推進(jìn)小學(xué)教育改革發(fā)展的重任。提出本科小學(xué)教育專業(yè)的改進(jìn)策略，已成為推動小學(xué)教育發(fā)展、提高小學(xué)教師質(zhì)量、實現(xiàn)小學(xué)教育目標(biāo)的必經(jīng)之途。
（一）進(jìn)一步明晰小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展特色和專業(yè)定位。
1.進(jìn)一步推進(jìn)以某一學(xué)科為基礎(chǔ)的小學(xué)教育的綜合化進(jìn)程不僅要促進(jìn)以某一學(xué)科為基礎(chǔ)的教師素質(zhì)的綜合化，還要提高各科課程的綜合化程度等。“綜合培養(yǎng)、學(xué)有所長”是本科小學(xué)教育專業(yè)的基本取向。本科小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)采取以某一學(xué)科為基礎(chǔ)的綜合培養(yǎng)模式。例如以語文為基礎(chǔ)，同時發(fā)展語文教師的數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、藝術(shù)等綜合教學(xué)能力和素質(zhì)。本科小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生不僅應(yīng)具有某一學(xué)科寬厚的文化基礎(chǔ)知識，同時，還要兼?zhèn)淦渌麑W(xué)科的相關(guān)基本知識和技能。“學(xué)有所長”則可以借助分方向和專業(yè)來實現(xiàn)，即可設(shè)置以一門學(xué)科為基礎(chǔ)的同時兼顧其他各學(xué)科的專業(yè)化綜合培養(yǎng)模式。本科小學(xué)教育專業(yè)以培養(yǎng)以某一學(xué)科為主的高素質(zhì)專業(yè)化的適應(yīng)小學(xué)兒童身心發(fā)展要求的、尊重小學(xué)教育使命的、符合基礎(chǔ)教育課程改革需要的復(fù)合式小學(xué)教師，而獲得其獨特的專業(yè)特色。2.寓教于樂小學(xué)教育作為啟蒙教育，其對象是身心迅速發(fā)展、樂于自我表現(xiàn)、具有集體意識、需要積極鼓勵，具有豐富的想象力并借助形象與活動進(jìn)行學(xué)習(xí)的兒童，對于這一階段的兒童而言，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、能力和習(xí)慣的養(yǎng)成及品德和個性的培養(yǎng)尤其重要，這就決定著“寓教于樂”成為小學(xué)教育的重要教學(xué)模式。首先，教師應(yīng)在教學(xué)過程中樹立“寓教于樂”的觀念，鼓勵兒童去探索、去體驗、去合作；因為“兒童就其天性來講，是富有探求精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者。”其次，學(xué)會創(chuàng)設(shè)充滿游戲魅力和挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)情境，滿足他們的興趣和求知欲。通過設(shè)計和組織適宜的游戲活動，指導(dǎo)他們自主、合作和探究學(xué)習(xí)，激發(fā)其興趣和創(chuàng)造性。再次，要理解小學(xué)生的生活經(jīng)驗和自身發(fā)展的價值，轉(zhuǎn)變教師角色，建立平等交往、主動對話、相互理解的主體間師生關(guān)系。
（二）不同層次高校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)靈活、分層定位。
“在師范大學(xué)教育學(xué)院設(shè)置小學(xué)教育專業(yè)，培養(yǎng)小學(xué)教師，對發(fā)揮師范大學(xué)引領(lǐng)中小學(xué)教育和地方師范院校培養(yǎng)小學(xué)教師的作用，加強師范大學(xué)教學(xué)科研與小學(xué)教育的緊密聯(lián)系，形成師范大學(xué)教師教育專業(yè)設(shè)置從學(xué)前幼兒園、小學(xué)到中學(xué)、大學(xué)的完備體系都有重要意義。”重點師范大學(xué)的定位在面向全國大區(qū)為重點小學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型專任教師和優(yōu)秀教育工作者，并為培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、高能力、重研究”的創(chuàng)新性、實踐型、才藝型的復(fù)合型教師做準(zhǔn)備。而一般師范院校和綜合院校主要是培養(yǎng)具備扎實專業(yè)知識，有能力承擔(dān)小學(xué)各門課程的教學(xué)任務(wù)，基本擁有從事小學(xué)教育、教研和管理的能力，表現(xiàn)出一定的專業(yè)發(fā)展?jié)摿Ω咚刭|(zhì)的教師或教育工作者。同時要靈活對待不同層次學(xué)校的培養(yǎng)定位，尤其是對有條件的部分院校的教育學(xué)專業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)在不進(jìn)行專業(yè)改造的情況下，引導(dǎo)部分學(xué)生往小學(xué)教育專業(yè)方面發(fā)展；主要是吸引一批優(yōu)秀且有志從事小學(xué)教育畢業(yè)生從事小學(xué)教育工作，進(jìn)而豐富教師的來源，提升小學(xué)教育的質(zhì)量。
（三）建構(gòu)合理的課程體系，提升課程的綜合程度。
本科小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)建構(gòu)強調(diào)學(xué)科性與教育性、理論性和實踐性等統(tǒng)一的課程體系。正確處理課程間的關(guān)系，首先要明確通識類課程、學(xué)科類課程和教育類課程在課程體系中的比例結(jié)構(gòu)取決于教師培養(yǎng)的類型，本科小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)增加教育學(xué)科課程比例；其次處理好必修和選修課程的關(guān)系，既要體現(xiàn)“綜合培養(yǎng)”，加強基礎(chǔ)，又要體現(xiàn)“有所側(cè)重”，加強深度，發(fā)展專長；再次，要協(xié)調(diào)好學(xué)科課程、活動課程的關(guān)系，實現(xiàn)學(xué)科課程中的“接受學(xué)習(xí)”和活動課程中的“從做中學(xué)”互相促進(jìn)；最后，要明晰分科課程和綜合課程的關(guān)系，從課程改革和發(fā)展的長遠(yuǎn)利益來看，開設(shè)以某一學(xué)科為基礎(chǔ)的兼顧其他學(xué)科的綜合課程是一種科學(xué)的選擇。可見，提升小學(xué)教育專業(yè)課程的綜合程度已成為本科小學(xué)教育專業(yè)課程改革的必然趨勢。
政府官員對教育的研究（實用19篇）篇十四
部分醫(yī)學(xué)生為了能夠順利通過研究生入學(xué)考試，在大學(xué)實習(xí)階段便將所有的精力和時間投入到備考中，忽視了本科階段的臨床實習(xí)任務(wù)，對醫(yī)學(xué)知識只是死記硬背，沒有掌握基本的臨床操作，沒有將書本知識與臨床實際相結(jié)合。
2對婦產(chǎn)科專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的思考和對策。
2.1加強人文教育，關(guān)心愛護(hù)患者。
“救死扶傷”是每一個醫(yī)生的天職。導(dǎo)師應(yīng)該結(jié)合婦產(chǎn)科專業(yè)特點，對研究生進(jìn)行人文教學(xué)。導(dǎo)師應(yīng)針對婦產(chǎn)科的特殊性指導(dǎo)學(xué)生，在做婦科檢查時，應(yīng)該告訴學(xué)生以患者為中心，多為患者考慮，注意保護(hù)患者隱私；在門診看病人時，要換位思考，作好醫(yī)患溝通，減少醫(yī)患糾紛；在產(chǎn)科學(xué)習(xí)時，告訴學(xué)生在妊娠、分娩過程存在各種各樣的風(fēng)險，要關(guān)心愛護(hù)每一位孕婦，尤其是在觀察產(chǎn)程的過程中要及時跟孕婦和家屬溝通，讓他們充分了解分娩過程中存在的風(fēng)險，積極配合醫(yī)生的處理，使患者在妊娠、分娩過程中的風(fēng)險降到最低。樹立良好的職業(yè)道德，在臨床實踐中用自己的專業(yè)知識為患者解除病痛。
2.2開展多種教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
隨著互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等技術(shù)越來越多地應(yīng)用到教學(xué)中，使得復(fù)雜、抽象的醫(yī)學(xué)理論知識變得形象生動，便于學(xué)生們理解和記憶。比如在產(chǎn)科學(xué)分娩動因、分娩機(jī)制的理論課中，可以通過多媒體等技術(shù)將分娩機(jī)制、產(chǎn)程處理產(chǎn)等一系列知識形象化，使學(xué)生充分理解、印象加深，并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更好地掌握理論知識。觀看婦產(chǎn)科手術(shù)錄像等，將理論知識與臨床實際相結(jié)合，逐步提高自身的能力。在婦科腫瘤輪轉(zhuǎn)時，可以讓學(xué)生們通過卵巢癌患者的治療了解卵巢癌的綜合治療，以及化療耐藥的發(fā)生和相關(guān)機(jī)制。通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)國內(nèi)外的相關(guān)文獻(xiàn)，了解目前化療耐藥的機(jī)理及基因靶向治療，使學(xué)生們將臨床與科研相結(jié)合，加強了學(xué)生們對臨床病例的了解，也培養(yǎng)了學(xué)生們的科研意識和自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是研究生教育的主要形式，調(diào)動研究生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思維能力，在臨床實踐中通過對具體的病例進(jìn)行分析，不僅指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)書本知識，更要以此為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拓展知識。
2.3重視研究生臨床科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
一個好的醫(yī)生不僅僅要有好的臨床技術(shù)，還要善于從復(fù)雜的臨床現(xiàn)象中尋找科學(xué)本質(zhì)。對專業(yè)型研究生的培養(yǎng)更應(yīng)注重臨床科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，善于思索，從復(fù)雜的臨床表現(xiàn)中去分析問題，靈活運用基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論，得出正確的診斷，制定合適的治療方案。婦產(chǎn)科工作需要許多相關(guān)科室的經(jīng)驗，更需要綜合能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)別人經(jīng)驗的同時，也要提醒學(xué)生不要局限于書本，要養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，敢于提出新觀點、新方法，要激發(fā)他們的探索熱情，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和能力。作為導(dǎo)師在這方面要以身作則，在臨床活動中的點點滴滴中影響學(xué)生。積極開展學(xué)術(shù)交流，開闊學(xué)生視野。導(dǎo)師應(yīng)該鼓勵學(xué)生參加學(xué)術(shù)交流，讓他們親身參與融入其中，增加學(xué)生們的興趣，了解本學(xué)科的最新研究進(jìn)展和學(xué)術(shù)動態(tài)，增長他們的學(xué)術(shù)見識，激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情。
2.4加強研究生管理，優(yōu)化考核制度。
良好的管理和有效的考核是培養(yǎng)專業(yè)型研究生的`關(guān)鍵之一。首先，教學(xué)部門要對即將進(jìn)入臨床的研究生進(jìn)行崗前培訓(xùn)。使學(xué)生們了解醫(yī)院的規(guī)章制度，做好醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育。同時也要學(xué)生了解當(dāng)前復(fù)雜的醫(yī)療環(huán)境，以及與患者及家屬溝通的一些技巧。其次，教學(xué)辦公室、導(dǎo)師、研究生要針對婦產(chǎn)科臨床實踐性、操作性強的特點，制訂適合研究生輪轉(zhuǎn)計劃、臨床工作程序，制定量化考核標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)師在研究生臨床輪轉(zhuǎn)時，應(yīng)及時了解學(xué)生完成臨床工作量。例如，在產(chǎn)科輪轉(zhuǎn)時，要從具體的病例中進(jìn)一步掌握妊娠高血壓病、前置胎盤、胎盤早剝等疾病的診斷、鑒別診斷和相應(yīng)的臨床處理。研究生們往往喜歡做手術(shù)，而忽視病歷的書寫與及時記錄，以及和患者溝通的技巧。在一個階段的學(xué)習(xí)完成后，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)臨床實踐中碰到的問題，優(yōu)化解決方法，做到舉一反三。有效的管理和考核可以促進(jìn)學(xué)生更好地掌握臨床知識與技能。
2.5加強研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)。
加強導(dǎo)師隊伍的建設(shè)是研究生教育的關(guān)鍵，要建立嚴(yán)格的導(dǎo)師遴選、聘用制度。導(dǎo)師要幫助專業(yè)型研究生制定合理的臨床輪轉(zhuǎn)計劃，設(shè)計合理的研究課題，激發(fā)學(xué)生們的積極性，培養(yǎng)學(xué)生形成良好醫(yī)德。在教學(xué)過程中，導(dǎo)師應(yīng)具有較強的表達(dá)能力，靈活運用各種教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，尤其是在婦產(chǎn)科學(xué)臨床教學(xué)中要將理論與實踐相結(jié)合。同時要建立導(dǎo)師考核機(jī)制，定期考核導(dǎo)師的教學(xué)和研究能力。導(dǎo)師要不斷學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)，明確自己的重任，增強創(chuàng)新教學(xué)意識，提高學(xué)生分析及解決臨床實際問題的能力。總之，導(dǎo)師要結(jié)合婦產(chǎn)科專業(yè)的特點加強自身素質(zhì)，優(yōu)化研究生考核制度，在人文、臨床科學(xué)思維和創(chuàng)新能力等方面提高專業(yè)學(xué)位研究生的綜合素質(zhì)。
政府官員對教育的研究（實用19篇）篇十五
教學(xué)觀念以及思想會影響到教學(xué)的質(zhì)量，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，能夠樹立先進(jìn)的教學(xué)觀念及思想，樹立“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀理念，在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，另外還需要掌握當(dāng)前對本科體育教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的要求，對教學(xué)質(zhì)量加強管理，讓教師能夠樹立教學(xué)質(zhì)量的意識，在教學(xué)實踐中能夠得到充分體現(xiàn)，以此來提高教學(xué)的質(zhì)量。
2.2注重師資隊伍建設(shè)。
教師是教學(xué)活動的直接實踐者，教師的素質(zhì)、專業(yè)水平對教學(xué)質(zhì)量有很大影響，因此在本科體育教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)中，應(yīng)該注重對師資隊伍的建設(shè)，建立專業(yè)的教師隊伍，提高教師隊伍的整體水平，能夠注重對專業(yè)教師隊伍的穩(wěn)定和流動以及培養(yǎng)和引進(jìn)兩方面的關(guān)系，在保證教師隊伍穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，能夠積極的引進(jìn)優(yōu)秀的專業(yè)體育教師，提高師資隊伍建設(shè)的整體質(zhì)量水平[2]。在師資隊伍建設(shè)中，要采用多元化的方式及途徑，積極的吸引更多優(yōu)秀的教師，增強師資力量，為本科體育教育專業(yè)教學(xué)配備足夠的教師，還需要注重對教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高師資隊伍的整體素質(zhì)以及專業(yè)能力，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。
2.3改善教學(xué)硬件設(shè)施，監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量。
體育課教學(xué)中體育設(shè)施是必不可少的組成部分，但是有的學(xué)校在設(shè)施這方面還不夠完善。學(xué)校的硬件設(shè)施也會影響專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，因此要想提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)該注重硬件設(shè)施建設(shè)，加大建設(shè)力度，為教學(xué)開展提供物質(zhì)基礎(chǔ)，為學(xué)生和教師提供良好的教學(xué)環(huán)境，讓教學(xué)可以順利的開展[3]。學(xué)校應(yīng)該加大對硬件設(shè)施建設(shè)的投入力度，改善學(xué)校體育教育專業(yè)教學(xué)條件，滿足教學(xué)中的各種需求；當(dāng)前本科體育教育專業(yè)教學(xué)改革在不斷深化，學(xué)校應(yīng)該探索多元化的人才培養(yǎng)模式，改革現(xiàn)有的課程體系以及教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)手段，建立本科體育教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督控制體系，在此基礎(chǔ)上，注重對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效的監(jiān)控管理，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)本科體育教育專業(yè)教學(xué)發(fā)展。本科體育教育專業(yè)教學(xué)應(yīng)該注重提升教學(xué)質(zhì)量，提高對人才培養(yǎng)的有效性，學(xué)校應(yīng)該加強對硬件設(shè)施的建設(shè)，加大師資隊伍建設(shè)，引進(jìn)優(yōu)秀的體育教師，改革當(dāng)前教學(xué)體系以及教學(xué)內(nèi)容，建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，采用多樣化的教學(xué)方法和手段，教師應(yīng)該樹立先進(jìn)的教學(xué)觀念和思想，促進(jìn)本科體育教育專業(yè)教學(xué)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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政府官員對教育的研究（實用19篇）篇十六
隨著經(jīng)濟(jì)體制的改革和知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，研究生創(chuàng)業(yè)教育對于培養(yǎng)高學(xué)歷人群的實踐能力和創(chuàng)新精神，以及解決研究生的就業(yè)難題具有至關(guān)重要的意義。本文以研究生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展背景和現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，著重分析創(chuàng)業(yè)教育過程中存在的問題，并就此提出相應(yīng)的解決對策和建議。
就業(yè)問題關(guān)乎民生之本，就業(yè)難成為當(dāng)下不容忽視和亟待解決的問題。研究生群體是建設(shè)社會主義文化事業(yè)的中堅力量，如何在當(dāng)下嚴(yán)峻的就業(yè)態(tài)勢下有所突破，在解決自身就業(yè)問題的同時發(fā)揮積極的作用越來越被重視。
創(chuàng)業(yè)作為一種解決就業(yè)問題的形式，意義深遠(yuǎn)。創(chuàng)業(yè)教育則是將“創(chuàng)業(yè)”落實到研究生的基礎(chǔ)教育中，借以提升研究生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)行動。但是創(chuàng)業(yè)教育的成效并不樂觀，因此本文認(rèn)為研究創(chuàng)業(yè)教育對于促進(jìn)研究生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)有著重要的戰(zhàn)略意義。
(一)我國高校研究生創(chuàng)業(yè)教育理念與培養(yǎng)模式。
創(chuàng)業(yè)教育是一種新的人才培養(yǎng)模式，它的.核心是注重開發(fā)人的創(chuàng)造潛能、弘揚人的主體精神、健全人的個性發(fā)展。現(xiàn)階段，我國研究生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容主體包括四種模式：1.以中國人民大學(xué)為代表的培養(yǎng)模式。重在促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)意識，構(gòu)建完善創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系，提升整體素質(zhì)能力。其特點是專業(yè)與實踐相結(jié)合：2.以北京航空航天大學(xué)為代表的培養(yǎng)模式。偏向于學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能的提高。其特點是整個模式商業(yè)化，提建立創(chuàng)業(yè)園提供實踐空間并給與資金支持;3.以上海交通大學(xué)為代表的培養(yǎng)模式。注重整體、綜合式的創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)知識培養(yǎng)。其特點是提供技術(shù)咨詢和資金支撐來培養(yǎng)學(xué)生的基本創(chuàng)業(yè)素質(zhì);4.以南京航空航天大學(xué)為代表的培養(yǎng)模式。特點是開展專業(yè)化、系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育與訓(xùn)練，力求通過實踐和比賽提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
1.國家的支持力度不夠。
隨著就業(yè)壓力的不斷增大，國家相繼出臺了相應(yīng)的規(guī)章和措施來鼓勵研究生創(chuàng)業(yè)，但力度并不大，重點仍放在本科生的創(chuàng)業(yè)教育上，并且多數(shù)政策的可實施性不高，具體的創(chuàng)業(yè)門檻太高。
2.高校的認(rèn)識不到位。
多數(shù)高校的研究生教育模式仍將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識的學(xué)習(xí)相分離，導(dǎo)致理論和實踐的脫節(jié)。同時，高校對研究生創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位不明晰，沒有把培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才納入培養(yǎng)目標(biāo)，功利主義比較普遍。
3.創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足、資金缺乏。
創(chuàng)業(yè)需要具備豐富的經(jīng)驗和方法。研究生中有一小部分同學(xué)是熱衷于創(chuàng)業(yè)的，但研究生的通病是眼高手低，雖然他們能做出好的創(chuàng)業(yè)策劃，但真正能實施的是少之又少，即使建立了實體，由于規(guī)模較小、缺乏抵抗風(fēng)險的能力和擔(dān)保支撐，很難得到資金支持，創(chuàng)業(yè)成功的幾率大打折扣。
二、創(chuàng)業(yè)教育的建議和對策研究。
(一)國家和政府加大政策扶持力度。
(二)政府和高校加強創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)。
(三)學(xué)校設(shè)立資金激勵機(jī)制，鼓勵研究生創(chuàng)業(yè)。
學(xué)校多組織一些有利于創(chuàng)業(yè)或者促進(jìn)創(chuàng)新能力提高的實踐活動，加強同學(xué)們創(chuàng)新意識的培養(yǎng);同時建立創(chuàng)業(yè)基金，與有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的知名校友和企業(yè)公司建立良好的長期關(guān)系，保證有好的創(chuàng)業(yè)策劃不會因為擔(dān)心資金的問題而無法實施。
三、創(chuàng)業(yè)教育的必要性研究。
(一)滿足現(xiàn)代社會需求、實現(xiàn)人生價值的要求。
(二)完善研究生就業(yè)體系的要求。
高等教育體系不應(yīng)只注重基礎(chǔ)和專業(yè)知識的教育，也應(yīng)納入創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育作為紐帶，聯(lián)結(jié)了理論與實踐、專業(yè)選擇與擇業(yè)就業(yè)、學(xué)校與社會，影響整個教育體系的長久持續(xù)發(fā)展。
四、結(jié)論。
創(chuàng)業(yè)教育在當(dāng)今乃至以后的研究生教育中是必不可少的一項教育。通過開展研究生創(chuàng)業(yè)教育，可以轉(zhuǎn)變研究生的創(chuàng)業(yè)觀念，培養(yǎng)其風(fēng)險防范意識;通過學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)必備的各類具體的創(chuàng)業(yè)知識和系統(tǒng)的模擬訓(xùn)練與實踐，可以提升研究生在未來創(chuàng)業(yè)過程中解決問題和防范風(fēng)險的能力，從而提高創(chuàng)業(yè)的成功率，同時也提升了研究生的各方面綜合素質(zhì)，利于研究生更好地實現(xiàn)人生價值。
政府官員對教育的研究（實用19篇）篇十七
摘要:情感伴隨人的一生，而兒童時期的完善適合的情感教育是奠定良好性格、人格的關(guān)鍵，小學(xué)是情感教育和情感形成的重要場所。如何在小學(xué)中建立適合兒童的情感教育是本文的討論主要問題。
關(guān)鍵詞:小學(xué)教育情感教育。
隨著教育研究的不斷發(fā)展，兒童教育學(xué)科的進(jìn)步，越來越的教師和家長都認(rèn)識到了小學(xué)教育的重要性和情感教育的必要性，學(xué)齡兒童在小學(xué)中接受的教育是至關(guān)重要的，將伴隨著他們的一生，其中是情感教育有著不可忽視的作用。我國小學(xué)教育中的情感教育是在最近幾年中被重視的，面臨著不少挑戰(zhàn)和需求，無論從哪方面都需要更進(jìn)一步的發(fā)展和研究。
一、以學(xué)生作為主體對象。
作為教育對象，學(xué)生自然是主體，無論是在知識教育還是情感教育中，教師都應(yīng)該以學(xué)生為主體。站在學(xué)生的角度去探討教育方法和方式判斷這一方法正確與否的標(biāo)準(zhǔn)之一。小學(xué)生通過觀察、接觸來感知身邊的環(huán)境，從而形成最初的經(jīng)驗和認(rèn)識，這種經(jīng)驗和認(rèn)識需要反復(fù)的感受才能最終形成向兒童的記憶，影響他的選擇，表現(xiàn)為最后的行為，這時，教育者才能發(fā)現(xiàn)早已形成的道德情感。在情感教育過程中，應(yīng)充分激發(fā)主動引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的“情感動力”，發(fā)揮其主體作用，站在客觀的立場上，幫助學(xué)生去認(rèn)識各種行為背后的道德選擇性。
在面對兒童學(xué)習(xí)過程中要充分尊重兒童的心理特征和學(xué)習(xí)過程，操之過急和過分放松都會使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，必須把兒童情感發(fā)展的概念與兒童的年齡水平聯(lián)系起來考慮。從一方面來講，小學(xué)生的道德情感和道德判斷沒有明顯地區(qū)別，這是因為還處于道德情感的初期，特征還不是很明顯，也易于引導(dǎo)，教育者必須善于引導(dǎo)，幫助他們走向正確的方向。
積極讓學(xué)生參與校內(nèi)外的各種活動，做到情感與行動相配合。學(xué)校和老師要重視校外實踐活動重要性，鼓勵學(xué)生參加。例如科技知識館，福利院，甚至是春游秋游活動，讓學(xué)生接觸正面的社會事物，產(chǎn)生積極的情感，將這種積極的情感同行動相結(jié)合，最終產(chǎn)生正面的情感積累。
二、教師作為教育者的職責(zé)和義務(wù)。
教師是學(xué)生的指導(dǎo)者，小學(xué)生對教師充滿了依賴性，教師不僅需要在知識上對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，更要成為他們在成長道路上的榜樣。只有不斷提高自身的道德修養(yǎng)，才能通過自己獨特的人格魅力，真誠地面對學(xué)生，與小學(xué)生進(jìn)行有效的情感溝通，以自身做典范去積極地影響和感染他們。
(一)保護(hù)學(xué)生的情感健康。
小學(xué)生的情感活潑外向且變化快。作為單獨的個體，他們逐漸開始產(chǎn)生自我意識和集體意識，開始對身邊的事情好奇，這時候不是所有的事物都是適合兒童接觸的，而作為教師的職責(zé)之一是避免小學(xué)生受到不良的影響，這樣做的關(guān)鍵不是將他們關(guān)在象牙塔內(nèi)。
(二)幫助學(xué)生學(xué)會調(diào)節(jié)情感。
情感的.調(diào)節(jié)指的是個體本身對于自己不良情緒反應(yīng)的自我控制和自我調(diào)節(jié)能力。培養(yǎng)小學(xué)生對自己情感的能力是非常重要的。現(xiàn)在的兒童絕大多數(shù)都是獨生子女，集萬千寵愛于一身。而小學(xué)作為集體社會，要求團(tuán)隊合作和分享精神。在小學(xué)情感教育中，要幫助建立小學(xué)生的情感穩(wěn)定性，通過疏導(dǎo)教育協(xié)助小學(xué)生養(yǎng)成自我調(diào)控情感的能力。
(三)引導(dǎo)學(xué)生建立正確的情感價值。
小學(xué)情感教育是的重要性可見一般，引導(dǎo)學(xué)生建立積極的情感更是重中之重，情感教育的最終目的是幫助學(xué)生最后能夠成為和諧發(fā)展的人，對社會對國家做出貢獻(xiàn)的同時實現(xiàn)自我價值。
要幫助兒童去面對是非選擇，協(xié)助而不是代替他們做出決定，讓他們形成對是非曲直的自我判斷力是非常重要的，營造一個良好的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生在關(guān)愛中的理解成長的內(nèi)涵。
三、家庭教育和父母行為的重要性和影響力。
家庭和父母的力量在小學(xué)生的情感教育過程中是無可比擬的。小學(xué)生早期在家庭中的教育已經(jīng)對小學(xué)生形成了非常大的影響，而學(xué)校的情感教育也要和父母進(jìn)行溝通和配合，任何老師和學(xué)校都不能代替父母對兒童健康的情感人格形成中的作用，家庭教育和家長的言行始終深刻地影響著兒童各方面的發(fā)展，尤其是情感發(fā)展，對世界的看法，對生活的感悟。
(一)家庭教育和父母行為對學(xué)齡兒童的重要性。
家庭是兒童獲得一切的地方，家庭和父母的力量在小學(xué)生的情感教育過程中是無可比擬的。小學(xué)生早期在家庭中的教育已經(jīng)對小學(xué)生形成了非常大的影響，而學(xué)校的情感教育也要和父母進(jìn)行溝通和配合，家庭教育和家長的言行始終深刻地影響著兒童各方面的發(fā)展，尤其是情感發(fā)展，對世界的看法，對生活的感悟。父母的言行深深影響著兒童。
(二)家庭教育和父母言行對學(xué)齡兒童的影響力。
家庭教育具有權(quán)威性，兒童在感情和物質(zhì)上對于父母的依賴性決定了父母的權(quán)威性，父母對于兒童的約束力很大，兒童對于父母有很強的信賴感，這種信賴感會隨著兒童年齡的增長和父母行為的正確與否逐漸增加和減退。
家庭教育和父母的言行對兒童的影響力在兒童成年之后都會顯現(xiàn)，很多人在成年后會選擇和父母相同的職業(yè)，擁有和父母相似的生活習(xí)慣，甚至以異性父母作為擇偶標(biāo)準(zhǔn)。這些都是家庭和父母影響力的最好證明。
(三)反面影響的消除困難。
在學(xué)校中，教師們都聽過5+2=0這句話，意思是說五天的學(xué)校正面教育在學(xué)生回家兩天之中接觸到不好的影響，會功虧一簣，甚至有的老師提出了5+2=-1這句話。足可見家庭教育的負(fù)面影響是很難消除的。父母或者長輩的不健康言談和行為會使小兒童留下強烈的印象，尤其是在這些不良行為和兒童在學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容相抵觸的時候，小兒童往往習(xí)得是家庭行為，因為對于他來說，這行為早已習(xí)以為常，更加熟悉。
四、小結(jié)。
小學(xué)中的情感教育是需要學(xué)生教師和家長多方參與的工作，只有在學(xué)生產(chǎn)生情感回饋的情況下教育才能產(chǎn)生效果，良好的情感教育更需要家庭的力量。對于小學(xué)生的教育是從出生就由父母開始的，在學(xué)齡階段進(jìn)入學(xué)校后，又有教師幫助完成的，而不是孤立的階段教育。而且教育本身就是終身的，不是可以劃分階段的。
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政府官員對教育的研究（實用19篇）篇十八
北京考試報訊(記者陳霄飛)?記者從國務(wù)院學(xué)位辦獲悉，國家從應(yīng)屆本科畢業(yè)生中增招了3.8萬名專業(yè)學(xué)位碩士生，實行全日制培養(yǎng)，這意味著碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變。
203月，教育部決定從今年開始，除工商管理碩士(mba)、公共管理碩士(mpa)、公共衛(wèi)生碩士、藝術(shù)碩士、工程碩士的項目管理和軟件工程、體育碩士的競賽組織、教育碩士的教育管理等管理類專業(yè)和少數(shù)不適宜應(yīng)屆本科畢業(yè)生就讀的專業(yè)學(xué)位外，其他專業(yè)學(xué)位面向應(yīng)屆畢業(yè)生招收專業(yè)學(xué)位研究生，實行全日制培養(yǎng)。今年全日制專業(yè)學(xué)位碩士生均從參加全國碩士生招生統(tǒng)一入學(xué)考試的`考生中調(diào)劑錄取。
國務(wù)院學(xué)位辦有關(guān)負(fù)責(zé)人表示，今年增招一定數(shù)量的專業(yè)學(xué)位研究生，不僅是為了應(yīng)對就業(yè)問題，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，還可以通過一定的增量促進(jìn)研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。這次結(jié)構(gòu)調(diào)整重新定位碩士生教育的培養(yǎng)目標(biāo)，逐漸將碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)研究生教育結(jié)構(gòu)的歷史性轉(zhuǎn)型和戰(zhàn)略性調(diào)整。
全日制專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)型學(xué)位屬于同一學(xué)歷層次，前者畢業(yè)后達(dá)到相關(guān)要求可獲碩士學(xué)歷證書和專業(yè)碩士學(xué)位。華北電力大學(xué)研究生院副院長沈嵐表示，二者區(qū)別在于培養(yǎng)目標(biāo)不同，全日制專業(yè)學(xué)位教育的突出特點是與職業(yè)緊密結(jié)合。獲得專業(yè)學(xué)位的人主要不是從事學(xué)術(shù)研究，而是從事具有明顯職業(yè)背景的工作。
目前專業(yè)學(xué)位教育面向在職人員和應(yīng)屆本科畢業(yè)生開設(shè)。國務(wù)院學(xué)位辦副主任李軍表示，在職人員有豐富的工作經(jīng)驗和基本的從業(yè)技能，但學(xué)習(xí)時間有限；應(yīng)屆本科畢業(yè)生全日制在校學(xué)習(xí)，有充分的學(xué)習(xí)時間和較強的學(xué)習(xí)能力，但缺乏職業(yè)領(lǐng)域基本的經(jīng)驗和能力。這兩者的培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方法等都需要深入研究。
另據(jù)了解，具有專業(yè)學(xué)位授權(quán)的招生單位要在2009年基礎(chǔ)上按5%至10%減少學(xué)術(shù)型研究生招生人數(shù)，調(diào)減出的名額全部用于招收全日制專業(yè)學(xué)位碩士生。社會工作碩士、藝術(shù)碩士、公共衛(wèi)生碩士等3類專業(yè)學(xué)位明年將首次招收全日制碩士研究生。
政府官員對教育的研究（實用19篇）篇十九
老年教育是終身教育體系的一個重要組成部分，它不僅是一項新興事業(yè)，還是一門新的學(xué)科與新的課題。如何引導(dǎo)老年教育把“促進(jìn)健康、豐富生活、增長知識、服務(wù)社會”作為其發(fā)展的基本理念，讓先進(jìn)文化占領(lǐng)老年教育陣地，使老年教育成為融“學(xué)、樂、為”于一體，既符合老年特點，同時又能實現(xiàn)新形勢下老年教育工作的發(fā)展目標(biāo)？筆者認(rèn)為應(yīng)加以深入的探討，從中找出帶有普遍性、規(guī)律性、指導(dǎo)性的東西，給老年教育的不斷發(fā)展壯大提供一個宏觀指導(dǎo)上的理論基礎(chǔ)。本文就此作些初探，意在拋磚引玉，促進(jìn)老年教育相關(guān)研究的不斷發(fā)展及老年教育的有效開展。
一、我國終身教育體系構(gòu)建的重要成分：老年教育。
老年教育是一項利國利民的公益事業(yè)，它不僅是豐富老年人晚年生活、實現(xiàn)健康老齡化的主渠道，也是老年人享受終身教育的權(quán)利，是落實“老有所為”的重要途徑，還是新形勢下建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、確保社會穩(wěn)定、提高全民素質(zhì)、推進(jìn)精神文明建設(shè)、構(gòu)建社會主義和諧社會的需要。為此，應(yīng)把發(fā)展老年教育作為社會主義精神文明建設(shè)的重要組成部分。尤其要把老年教育作為大文化事業(yè)和大教育的重要分支，列入國民教育的整體范疇，納入當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的總體規(guī)劃，促使我國終身教育體系基本形成。
二、老年大學(xué)的主要任務(wù)：完成“五個載體”
老年大學(xué)是我國老年人才交流開發(fā)的重要載體，其基本的使命是：對老年人開展：學(xué)歷教育；社會主義的政治思想、倫理教育；補需教育；先進(jìn)文化普及的活動。縱觀廣西老人大學(xué)（學(xué)校）的辦學(xué)情況，要辦好老年大學(xué)，充分發(fā)揮“五個載體”的功能與作用，要做好以下幾個方面的工作。
一是辦學(xué)宗旨體現(xiàn)老年人的根本利益。由于社會醫(yī)療保障和人們生活條件的不斷提升，許多老年人直到退休，不僅身體健碩，并且擁有敏捷的思維和豐富的人生閱歷及工作經(jīng)驗。許多老年人參加老年大學(xué)學(xué)習(xí)的動機(jī)從開始的，尋找同伴和求健、求知、求樂、開始向體現(xiàn)更多的人生價值、奉獻(xiàn)社會方面的需求轉(zhuǎn)變。他們的許多人除了通過學(xué)習(xí)來充實和豐富自己的精神文化生活外，還有樂于發(fā)揮自身的特長和愛好，幫助解決一些社會的實際問題。
二是教育形式符合老年人特點。筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)：討論交流式、活動式、解難講座式、調(diào)研式、個別輔導(dǎo)等因勢利導(dǎo)的教學(xué)手段是老年大學(xué)中收到廣大老年人歡迎的教學(xué)方式。此外，通過組織舉辦老年運動會，開展有特色的比賽活動，同時以各類專項活動組織為依托，充分利用春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、老年節(jié)等節(jié)日，召開茶話會、座談會、賞月會，舉辦游園聯(lián)歡、趣味游戲及各類文娛競賽活動，也是不斷充實廣大老年人的晚年精神世界的好方法。總之，老年大學(xué)在教學(xué)方法上要注重課本與現(xiàn)實、講授與示范、理論學(xué)習(xí)與實踐操作有機(jī)結(jié)合起來，才能做到學(xué)用結(jié)合、以用促學(xué)，使老年教育在樂中求學(xué)、在學(xué)中找樂，學(xué)、樂、行相得益彰。
三是教學(xué)內(nèi)容滿足老年人的意愿。在學(xué)科內(nèi)容方面注重貼近并直接服務(wù)于老年人的生活，營養(yǎng)與保健、音樂與舞蹈、手工與園藝、文化知識、職業(yè)訓(xùn)練以及對離退休生活的適應(yīng)等方面。課程設(shè)置應(yīng)由頤養(yǎng)康樂型向應(yīng)用技能型擴(kuò)展，在廣泛開設(shè)書法、繪畫、音樂、舞蹈、保健知識等課程的基礎(chǔ)上，可根據(jù)老年人的興趣愛好，開設(shè)電器修理、攝影、電腦、家庭護(hù)理等課程，盡量滿足絕大多數(shù)老年人的實際需求。
三、老年教育推進(jìn)的重要手段：實施遠(yuǎn)程教育。
當(dāng)前，老年教育普遍采用面授的方式。面授的方式其優(yōu)勢是能直接的、手把手的進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，其具有比較直觀、靈活，師生雙方可相互交流的優(yōu)越性，這種模式仍是今后我國老年教育的一個重要的模式。但隨著我國人口進(jìn)入老齡化階段，老年人群體的人數(shù)倍增，各階層的老年人存在著年齡與身體素質(zhì)的巨大的差異，尤其是國家過去在老年教育方面的軟硬件投資條件缺失的限制，采用面授模式來實現(xiàn)老年教育工作的發(fā)展目標(biāo)滿足廣大老年人的教育愿望就具有很大的局限性，尤其是那些地處邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)、老年教育等硬件設(shè)施欠缺的、身體殘弱的以老年大學(xué)為主要形式的老年教育基本無法開展。因此，借助于現(xiàn)代教育傳媒手段，例如，以互聯(lián)網(wǎng)、廣播、電視等現(xiàn)代化傳播技術(shù)，創(chuàng)設(shè)老年教育空中課堂或老年教育網(wǎng)站平臺，開發(fā)符合不同類型的、不同階層、不同年齡特點需要的`、豐富多采的老年遠(yuǎn)程教育的資源庫，已成為滿足老年教育當(dāng)前發(fā)展的需要，逐步形成覆蓋城鄉(xiāng)的遠(yuǎn)程老年教育體系的重要能容。
四、老年教育發(fā)展的重要措施：挖掘資源潛力。
充分利用現(xiàn)有教育資源開展老年教育活動是老年教育渠道拓寬的重要舉措。現(xiàn)有的教育資源主要指各級各類中小學(xué)、普通高校、廣播電視大學(xué)、各種培訓(xùn)中心、電化教育館所、及社區(qū)活動中心等，它們不僅具有充分場地圖書資料的教育資源，還擁有豐富的教師資源。包括大批退休的專家學(xué)者、博士教授。普通大中專學(xué)校，除收納老年人就學(xué)外，可以增設(shè)老年人的專業(yè)，是學(xué)歷教育，也可以開設(shè)老年人喜聞樂見，愿意參與的非學(xué)歷教育的專業(yè)或課程；另外，現(xiàn)有的老年，老干活動中心或場所，應(yīng)該根據(jù)具體情況注入老年教育的內(nèi)容，甚至象養(yǎng)老院、托老所都可以興辦老年教育，使活動與教育緊密結(jié)合。此外，文化體育設(shè)施的使用，應(yīng)納入城鎮(zhèn)社區(qū)活動的范圍，社區(qū)文化、體育活動，同時注入社區(qū)老年教育的內(nèi)容，使社區(qū)文化體育活動更加豐富多采，老年教育不斷健康興旺地發(fā)展。總之，關(guān)注和協(xié)調(diào)全社會多方面的教育資源服務(wù)于老年教育，是老年教育大眾化、多樣化，智能化發(fā)展的方向。只有這樣才能實現(xiàn)老年教育的終極目的，建設(shè)文明的社會環(huán)境，良好的社會氛圍。
五、老年教育體制發(fā)展方向：多元化的經(jīng)營。
我國是老齡人口眾多，老年教育方面國家投資不足的國家，所以，我國的老年教育只有建立能使自己產(chǎn)生造血功能的投資體制，才能保證老年教育的長興不衰。根據(jù)多年的經(jīng)驗和廣西的區(qū)情，筆者認(rèn)為，應(yīng)廣泛采取公辦民助、民辦公助，最終走向市場化、民營化的方向。
首先，從老年教育的實體的投資環(huán)境角度來看：一是要營造一個老年人投資的環(huán)境，大部分老年人受教育需要作一定智力投資，這包括購置教材、音像、電腦等設(shè)備，繳納微少的學(xué)費等以保證學(xué)習(xí)的需要。二是確保那些無依無靠的老人享受老年教育社會福利的環(huán)境。這就要把老年教育納入國家的財政預(yù)算，爭取更多的政府和社會福利部門在經(jīng)費上給以支持。三是營造一個老年人消費的環(huán)境。老年教育辦學(xué)的實體部門，把學(xué)、吃、喝、玩、醫(yī)療保健緊密地結(jié)合起來。寓教于吃、喝、玩、樂中，為老年人提供保健、醫(yī)療、生活方面創(chuàng)造必要的條件和多方位的服務(wù)。通過以上諸種措施，逐步將老年教育推向市場，走向民營化的發(fā)展道路。
其次，在老年學(xué)校的管理體制上采取董事會或管委會的形式。董事會、管委會主要的職能是管理學(xué)校的財務(wù)預(yù)決算和重大事務(wù)。董事會或管委會成員應(yīng)吸納老年教育受益的系統(tǒng)或部門，以及一些公益性社會團(tuán)體為董事或委員，董事及其成員每年根據(jù)各自的實際情況，給學(xué)校一定的資助。董事會或管委會面向社會招聘有相關(guān)專業(yè)技能和管理能力的人員擔(dān)任校長，學(xué)校實行董事會（管委會）監(jiān)督下的校長負(fù)責(zé)制，校長向董事會或管委會負(fù)責(zé)并定期不定期按董事會章程向董事會匯報工作。
六、老年教育發(fā)展的重要保障：統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)體制。
老年教育不僅是一項公益性的事業(yè)，還是一項朝陽事業(yè)，要使其穩(wěn)定、健康與持續(xù)地發(fā)展，需要黨政重視，納入政府規(guī)劃，建立起科學(xué)的管理體制和保障機(jī)制，走規(guī)范化建設(shè)的道路。
首先，老年教育要把體制的理順作為切入點，將其管理納入政府管理系列，轉(zhuǎn)化成為政府行為。目前老年教育工作大都由老干部工作部門或工會等管理，而在很多企業(yè)或農(nóng)村地區(qū)這種管理是缺失的，更不要說管理的質(zhì)量了。所以，進(jìn)一步明確和理順管理體制，明確各機(jī)構(gòu)與部門的責(zé)、權(quán)、利及分工與合作，加強對老年教育的規(guī)劃、監(jiān)督和協(xié)調(diào)指導(dǎo)，只有這樣才能把老年教育的責(zé)任落實到實處，這是老年教育管理體制改革的當(dāng)務(wù)之急。
其次，建立老年教育經(jīng)費的常態(tài)投入機(jī)制。老年教育的社會福利性決定了政府是投資主體，對老年教育的工作目標(biāo)的達(dá)成及投入狀況應(yīng)列入政府的工作日程和政府工作績效的考核范疇。此外，應(yīng)鼓勵多種社會力量加入到這個行業(yè)中來，政府通過出臺一系列優(yōu)惠政策，大力鼓勵企業(yè)界、慈善機(jī)構(gòu)以及社會有識之士投資創(chuàng)辦不以盈利為目的的老年教育事業(yè)。
綜上所述，老年教育是我國終身教育體系的重要組成部分，老年大學(xué)要完成“五個載體”的任務(wù)外，更要發(fā)揮現(xiàn)有的各種教育資源的優(yōu)勢與潛力，通過老年教育多元化經(jīng)營體制的改革探索和現(xiàn)代化遠(yuǎn)程技術(shù)的使用開展先進(jìn)文化活動。惟其如此，才能擴(kuò)大老年教育的外延，又能豐富它的內(nèi)涵。實現(xiàn)老年教育大眾化與多樣化、特殊性與普遍性、人才的培養(yǎng)與開發(fā)利用、技能知識傳授與素質(zhì)提高的統(tǒng)一。