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幼兒園教育師的幼兒教育資源推薦（匯總23篇）篇一
柏拉圖曾指出，“開一個好頭對于做任何事情都是最重要的，尤其是那些尚處于年青和稚嫩階段的事物，因為這時正是個性形成的時候，此時下的印象也是最深刻……”。亞里士多德也說過，“幼年時形成的良好習慣可以改變一生。”在倡導終身教育、構建學習化社會的今天，首先要接受最需要接受的禮儀教育。本文僅就家庭禮儀教育問題作一粗淺的探索。
1.崇禮重禮有著十分重要的意義。
崇禮重禮，古今中外皆然。這里的“禮”，指的就是社會生活中由于風俗習慣而形成的為大家共同遵守的.儀式，是一定的社會規范和道德規范在社會生活中的體現和反映。
當今社會是高度開放的社會，也是高度協作化的社會。任何單一的個體都必須與其他的個體或群體交往、合作。任何不禮貌和不文明的行為不僅使人生厭遭人唾棄，無助于建立世人間健康有序、友好和諧的人際關系，而且還必將“嚴重危害當今社會各階層的合作與團結”。我國著名的文學藝術翻譯家傅雷先生在給他兒子傅聰的一封信中也表達了同樣的意思。他這樣寫著：“你所來往的圈子特別是有教育的圈子，一舉一動務須特別留意。對客氣的人，或是師長，或是老年人，說話時手要垂直，人要立直。你這種規矩成了習慣，一輩子都有好處。”
2.禮儀教育，基礎在家庭，關鍵也在家庭。
禮儀教育的過程就是禮儀習慣的養成過程，也就是社會的個體化再到個體的社會化的過程。其實質是要把一個具有自然屬性的個體的人培養成為適應時代要求的社會的人。而作為個體的人降臨人世步入社會，首先接觸到的就是父母，就是家庭。就教育而言，家庭是孩子的第一所學校，孩子從小生活在家庭里，受到最初的、往往也是最有影響的啟蒙教育。他們在家庭中生活和活動，經過耳濡目染、潛移默化，逐漸形成各種思想意識、行為習慣。其中有好的，也有壞的。這對他們以后的發展，產生著極大的影響。
2.1家庭禮儀教育是社會個體化的有效載體。在家庭里，教育者（主要是父母）能夠把已習得的禮儀要求，通過平時家庭成員間在共同生活中的相互接觸、交流、教育、影響自己的孩子養成必要的禮儀習慣，從而為他們今后走上社會適應社會準備了良好的禮儀素質。這是學校教育、社會教育所不具備的條件。
2.2庭禮儀教育是個體社會化的有力支撐。“人的本質并不是單個人所固有的抽象物。在其現實性上，它是一切社會關系的總和。”每一個人都必須是社會的人，都必須進入社會適應社會。家庭是社會的基礎細胞，是我們一切習慣的淵源。個體能否成功地進入社會適應社會并為社會所悅納，在很大程度上將取決于他接受的家庭禮儀教育。
2.3庭禮儀教育架起了個體與社會的堅實橋梁。社會個體化再到個體社會化，其間聯結的紐帶就是家庭禮儀教育。家庭教育中最重要的內容，不只是給孩子多灌輸知識，而是幫助孩子養成禮儀習慣，能夠與人友好相處，在共同的進步中發展中更進一步地充實、發展、完善自己。在這方面，家庭禮儀教育以其獨特的即是首發站又是終點站的家庭的地位，無疑是起到了橋梁與紐帶的作用。
3.家庭禮儀教育看平時，重養成。
家庭是孩子日常生活中最理想的港灣，它既是遮風擋雨的寓所，也是孕育希望和放飛理想的錨地。家庭禮儀教育的一個最重要的目的就是培養孩子的禮儀習慣。看平時，重養成，自然是家庭禮儀教育實施的應有之義。具體可由以下四方面著手。
3.1以禮帶禮，突出家長表率作用。家庭禮儀教育的實施，應該加強教育者（主要是父母）自身的禮儀修養。“孩子是父母言行的一面鏡”；“父母是對孩子影響最先、最深的人，是孩子模仿最早、最多的形象”。“孩子常常把自己的行為與父母相對照，甚至父母行為中的某些失當之處，也往往會成為一些孩子開脫自己錯誤的‘口實’。孩子既可以從父母身上學到優點，又可學到缺點。”“為人父母者要教育好自己的孩子，必須從自己日常生活的一言一行做起。”作為家長，我們的那些做父母應該切實提高自己的禮儀修養，認真負責地扮演好孩子人生道路的引路人的角色，努力踐行規范的文明禮儀，讓孩子看得見、摸得著，從而自然地接受影響、教育，自覺地付諸實踐。
3.2以小促大，緊抓日常生活規范。俗話說：“坐有坐相，站在站相，吃飯有吃飯的相道”。《禮記冠義》中也有這么一句話，“禮義之始，在于正容體，齊顏色，順辭令。”家庭禮儀教育的實施，應該從身邊細小的事情做起。如孩子剛剛學會說話，能聽懂一些簡單的指示和要求時起，就有意識地在各種場合下，告訴她應該怎樣做。比如：“早晨離開家時，要和家里人說‘再見’，到托兒所要問‘阿姨好’，‘小朋友好’等等”。“在街上，吃剩的果皮和冰棍桿，都讓她親手送到垃圾箱里，不隨意往地上亂扔。乘公共汽車，當別人讓座時，要說聲謝謝。每當看到環衛工人或園藝工人頂著烈日清掃一街路、美化環境時，都要贊揚他們對城市對社會的貢獻，告訴孩子要尊重他們的勞動……等等。”教育過程本身就是一個由淺入深，從低到高，循序漸進，不斷發展的動態過程。“父母對子女的示范應該體現在日常生活中的時時處處，點點滴滴。”作為家長，那些做父母的應該遵循孩子生理心理發展變化的一般規律，以日常生活規范的教學與落實為基礎，從最基本的抓起，逐步提高完善。
3.3以無勝有，營造家庭文化氛圍。“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，則與之化矣；與惡人居，如入鮑魚之肆，久而不聞其臭，則與之化矣。”孔子的話其實說的是環境熏陶及良好的心理環境形成為對人的深遠影響問題。家庭禮儀教育的實施，應該營造一定的氛圍，制造一定的輿論，以感情的變化促進禮儀活動的開展。“生活環境，是孩子品德最好的教師”。“對兒童最深刻的教育，言誤不如行動；對孩子性格形成的重要因素，遺傳不如環境”。“長大的孩子身上任何一點不良品格，都可以從他幼年的環境中找到形成的原因”。“長期處于愉快心理環境下的孩子，往往表現為精神振奮，性格豁達，活潑樂觀，充滿自信。”許多家教成功的父母都“十分留心在每日的生活，在歡愉的氣氛中，對孩子進行啟蒙。”現代人本主義教育思想也認為，創設彬彬有禮，愉快活潑，和諧協調，相互尊重關心、理解和信任的教育氛圍是搞好教育的主要條件。作為家長，應該努力建議一個充滿理解、信任和親情的幸福家庭，這正是孕育良好禮儀素養的搖藍。
3.4以練導行，強化孩子禮儀意識。我國著名的心理學家、教育學家林崇德教授也指出，“重復和練習是習慣形成的關鍵。無論是良好的道德行為習慣還是不良的道德行為習慣，都是靠重復和練習而形成的。要使文明用語普及，唯一的辦法是在明確意義的情況下反復練習，使之習慣化。良好的文明習慣和道德習慣，我們提倡重復和練習養成。”作為家長，必須向孩子提供良好習慣的訓練，不時地對孩子進行有意識地禮儀重復、練習。
文明禮貌是最受各國人民重視的品質。禮儀是發展社會交往的潤滑劑，是溝通人際關系的調節器。在文明、禮貌、得體的交往中，我們快樂地成長！讓我們在對禮儀的思考、感悟中，抱著對民族對國家對社會高度負責的態度，結合《公民道德建議實施綱要》等的具體要求，切切實實地深入開展家庭禮儀教育吧！
幼兒園教育師的幼兒教育資源推薦（匯總23篇）篇二
摘要：小班幼兒心理發育水平和理解能力較低，而繪本閱讀因鮮明的直觀性和有趣的故事性在培養其良好行為習慣方面具有無法比擬的優勢。幼兒教師應全面掌握小班幼兒心理特征，充分利用繪本閱讀創設的有利因素，有的放矢地優化小班幼兒良好行為習慣的培養，努力讓小班幼兒通過繪本閱讀感知做人的道理與共同生活的社會準則，在學習、鍛煉、飲食、交流等方面形成良好的習慣，為幼兒的發展奠定堅實的行為特質基礎。
關鍵詞：幼兒教育；繪本閱讀；行為習慣培養。
對于3~4歲的小班幼兒來說，年齡小、經驗少、對周圍事物充滿好奇心、好奇心持續時間短、喜歡形象生動多變的事物構成了其共有的年齡心理特點，這就使得繪本成為最適合幼兒年齡心理特點的讀物。幼兒教師應立足小班幼兒的年齡心理特點，通過繪本的師幼閱讀、親子閱讀來幫助幼兒開啟智慧、獲得認知、激發潛能、感受快樂、發展個性，進而優化幼兒學習、鍛煉、飲食、交流等方面良好行為習慣的培養。
一、通過繪本閱讀培養幼兒良好的學習習慣。
《3-6歲兒童學習與發展指南》（簡稱《指南》）明確指出：“應利用圖書、繪畫等多種方式，激發幼兒對學習的興趣，培養前閱讀和前書寫的能力。”良好的學習習慣是幼兒終身學習和成長發展的基礎，通過繪本閱讀培養幼兒良好的學習習慣是對《指南》精神的踐行和詮釋。小班幼兒剛剛進入幼兒園，這些在家里集千般寵愛于一身的小王子、小公主尚沒有多少學習的概念，亟需以與之年齡心理特點相適應的方式、方法加以引導。教師和家長應選擇色彩鮮明、深入淺出、形象直觀、富有教育意義的繪本，給幼兒講述學習的方法，如看書時要從前往后一頁一頁地看，觀察圖片后要由圖片展開聯想，借助文字了解繪本所描述的故事概況等。對于每一本繪本的閱讀，都要使幼兒獲得在學習方面的相應認識。例如閱讀《愛插嘴的小黃鴨》，要讓幼兒知道學習時應一心一意，只有靜下心來才能學得好，才能獲得老師、家長和其他小朋友的喜歡；閱讀《小人書你別哭》時，要啟發幼兒體驗小人書哭和笑的情感變化，讓幼兒懂得愛護圖書。這些樸素的思想意識，構成了良好學習習慣培養的堅實基礎。
二、通過繪本閱讀培養幼兒良好的鍛煉習慣。
小班幼兒正處于身體發育的關鍵期，良好的鍛煉習慣不僅有助于增強幼兒身體機能，也是幼兒健康成長的重要保障。小班幼兒的繪本閱讀往往伴隨著角色游戲，這在很大程度上是一種表演，需要幼兒運用自己的生理器官進行活動，這就相應促進了幼兒的體質、生理器官及其身體各機能的不斷發展，并在教師和家長的正確引導下，能夠使其掌握鍛煉的方法和技巧，激發鍛煉的積極性和主動性，潛移默化地培養起幼兒良好的鍛煉習慣。如閱讀繪本《蝴蝶找花》時，在幼兒知曉故事情節后，教師可以組織幼兒二人一組分別扮演蝴蝶和花，伴隨音樂邊唱歌、邊翩翩起舞，以跑跳步，碎步并配合一些手部的律動動作，對繪本故事內容進行表述和拓展。通過唱歌，幼兒鍛煉了發聲器官、呼吸系統和心肺功能；借助舞蹈幼兒鍛煉了四肢力量、協調能力和平衡能力。以此為基礎，教師進一步教育幼兒在日常生活中要像小蝴蝶那樣多運動、多鍛煉，讓幼兒在歡快的氛圍中形成鍛煉的主觀意識，逐步養成樂于鍛煉的良好習慣。
三、通過繪本閱讀培養幼兒良好的.飲食習慣。
調查發現，小班幼兒的家長大都有這樣的同感，孩子總是挑食、喜歡到肯德基吃漢堡和薯條、不愛吃家里的飯菜。這種不良的飲食習慣導致許多孩子體重超標，小肚子肉嘟嘟、胖鼓鼓的，身體力量素質和對疾病的抵抗力低下。面對這一問題，幼兒教師和家長應充分利用繪本閱讀給幼兒建立科學飲食的概念。如繪本故事《漢堡男孩》講得是小男孩維尼討厭蔬菜，不喜歡紅蘿卜，也不喜歡青豆、青花菜、蕃茄、萵苣、花椰菜……只是喜歡漢堡，而且每天只吃漢堡。媽媽警告他“總有一天，你會變成一個大漢堡！”,維尼卻不相信。有一天，維尼竟然真的變成漢堡了。狗狗、牛、小男孩都追著他，想一口吃了他。維尼這才慌了神，喊著媽媽快點來救他。通過給幼兒講述這個繪本故事，孩子們會知道合理營養配餐才能夠健康地長身體，光吃一種食品會導致營養不良，常吃垃圾食品會使自己的身體變胖，影響身體健康。小故事傳遞大道理，用有趣的故事去感化孩子、教育孩子，通過孩子積極的討論，加深了孩子們健康飲食意識。在接下來進餐環節中教師就可以用繪本故事，提醒幼兒遠離洋快餐，讓良好的飲食習慣伴隨一生。
四、通過繪本閱讀培養幼兒良好的交流習慣。
交流是幼兒心理成長與個體發展的需要，是完成個體社會化的過程。社會心理學家認為，幼兒的交流始終是在某一具體活動中進行的，交流與活動載體是不可分割的。因此，教師和家長應以繪本為載體，通過繪本閱讀創設一個自由、寬松的交往環境，幫助幼兒在模仿、體驗中認識社會，提高社會交流能力。如我們可以通過閱讀繪本《沒長耳朵的小老虎》，以小老虎不認真傾聽他人的講話而好心辦錯事的故事，來教育幼兒在交流中要認真聽完他人的談話，免得出現不必要的差錯。教師還可在教室設立閱讀角，鼓勵幼兒共同閱讀，在閱讀中交流認識，讓幼兒學會合作、學會交往，形成平等交往的理念和良好的交流的習慣。
五、結語。
通過繪本閱讀優化小班幼兒的良好行為習慣培養需要幼兒園與家長的共同努力，幼教工作者要樹立“發揮優勢、家園共育、雙贏共進”的幼兒教育思想，使幼兒園的師幼閱讀和家庭的親子閱讀融會貫通，以家園互動、家園共育強化繪本閱讀中的幼兒良好行為習慣培養，切實促進幼兒身心的健康和諧發展。
參考文獻：
[1]吳建珍。繪本養習慣潤物細無聲---利用繪本培養小班幼兒良好行為習慣[j].好家長，2014（02）。
[2]胡周。繪本閱讀，為孩子煲上一鍋“心靈雞湯”[j].科學大眾（科學教育）,2014（07）。
[3]高會敏。借助繪本故事培養幼兒良好的行為習慣[j].兒童與健康，2015（03）。
幼兒園教育師的幼兒教育資源推薦（匯總23篇）篇三
張楊亦然云南省紅河州個舊市機關幼兒園（661000）。
【導言】：幼兒園美術活動多種多樣，作為一名現代化的幼兒教師，在立足于傳統教學的同時，應該不斷提高自身，探索創新，尋求更多更好的教學方法，為幼兒身心全面發展提供機會。
【引言】：繪本，英文稱picturebook，日文稱“愛好恩”，當用漢字為繁體的“繪本”，顧名思義就是“畫出來的書”。即指一類以繪畫為主，兼附有少量文字的書籍。現在市面上的繪本圖書以低幼兒童閱讀為主，內容涉及文學、教育、科普等。將繪本運用到幼兒園美術活動中，在增加了幼兒園美術活動形式的同時，也給傳統模式的美術活動帶來了生機。
但凡優秀的繪本大多出自于名家之手，無論是線條的運用，顏色的搭配，畫面的結構抑或是作畫的手法、風格等等無不體現著名家的匠心獨具。將繪本應用與幼兒園美術活動，不僅能帶給孩子不同以往的美術活動，還能讓孩子從中獲得更多的情感體驗。下面，我們就先來看看如何將繪本具體應用到美術教學。
1由“點”開始，培養美術興趣。
我們都知道，興趣是孩子最好的老師。孩子的注意力容易分散，在生活活動和學習活動中，但若對某項事物有興趣，必然會增加對此關注的時間。例如，對螞蟻搬家感興趣，肯定會放下手中的玩具，看著螞蟻搬家許久；對“扮家家”感興趣，肯定會邀約伙伴一起游戲等等。同樣的，如果對美術活動感興趣，肯定會拿起畫筆畫個不停。我們要抓住孩子的興趣，逐漸培養，讓其形成一定的持久性，達到注意力的相對集中。
如何讓孩子觀察到“點”，從而引發美術活動的興趣呢？我們從繪本《螞蟻和西瓜》來看看。繪本開篇，一個碩大半圓行的西瓜赫赫在目，占滿了畫面。鮮紅的西瓜瓤可以很快集中孩子注意力，同時，西瓜瓤上的西瓜子也可以讓孩子一眼看到――黑色的小點。教師可以引導孩子觀察“小點”的形狀，顏色以及排列方式。幼兒通過自己的觀察，有了自己的見解，教師可讓孩子自己在畫紙操作，例如，畫上西瓜子，按照自己的意愿來排列，并且嘗試涂上顏色。
除了西瓜子是“點”之外，小小的螞蟻也可以看作點。教師可引導孩子用點來構成要搬動西瓜的“螞蟻”，大的點是大螞蟻，小的點則是小螞蟻，豎著的橢圓點是高螞蟻，橫著的橢圓點是胖螞蟻，通過點的變化來引起幼兒注意，提高幼兒興趣。通過對點的運用――畫西瓜子，畫螞蟻，孩子可以感受到美術活動中由“小點”引發的“圖畫”的神奇，從而增加對美術活動的興趣。
2從“線”出發，增加美術體驗。
線條，是美術形態的具體構成元素。通過線條練習，孩子可以感受到美術作品的流暢與自由。
繪本《風到哪里去了》通過簡單明了的線條構圖，為我們講述了一個愛問問題的小男孩的故事。書本由不同的線條構成畫面，有直線畫的房子，有曲線畫成的云彩，波浪線畫的太陽光芒，還有折線畫成的山脈等等。通過對繪本的閱讀，引導孩子觀察繪本中出現的線條，讓孩子嘗試用手指畫一畫出現的線條，描一描線條構成的圖畫，說一說通過線條能聯想到什么等等。再用畫筆將自己所看到的線條畫在畫紙上，讓孩子自由探索線條的畫法后，可以引導孩子用直線畫頭發，感受直線的流暢；嘗試用曲線畫云彩，感受轉動手腕畫出曲線的樂趣；用波浪線畫太陽光芒，感受上下運筆帶來波動構成的畫面。最后可以讓孩子用線條自由構圖，花朵，樹木，自己喜歡的動物等。幼兒通過自己動手操作后，能夠獲得更多的畫畫技法，增加對美術活動的興趣，同時也獲得了較為深入的美術體驗。
3畫“形”開始，直觀感受美術。
形狀是美術作品中的重要成分。通過對形狀的'了解，孩子可將抽象的畫面具體化，從而直觀感受美術作品所表達的意義。
繪本《好餓的小蛇》讓我們從另外的角度學習到了生活中常見的各種形狀。故事講述的一條好餓的小蛇到森林去覓食，見到食物就“啊嗚”一口吞進肚，肚子就被食物撐出了有趣的形狀。教師在運用繪本時，可以先出示小蛇找到的第一種食物――蘋果圖片，幼兒觀察形狀，再看小蛇吞進肚里后，肚子的形狀。接著可直接出示小蛇吞了其他食物后的圖片，幼兒觀察小蛇的肚子形狀，觀察食物的形狀，來猜測小蛇吃的食物。先觀察，再討論，什么樣子，像什么，怎么畫等。通過繪本閱讀，初步建立起觀察的順序，觀察的方法，增加觀察的興趣。
繪本《誰藏起來了》則是將動物“隱藏”在不同的形狀中，孩子觀察形狀，猜測是什么動物，此類圖形還可以構成什么動物等，趣味性知識性都很強。在引導幼兒猜出不同的動物后，可讓幼兒嘗試用圖形來畫出動物，如橢圓行的豬，長方形的老虎，還有葫蘆形的斑馬等等。利用圖形來構成具體動物，使得對于幼兒較難較抽象的動物具體直觀了，在提高了繪畫技法的同時，還引起了孩子的興趣，引發了孩子對圖形的關注，讓孩子在“玩中學”的目的也就達到了。
4著“色”延伸，提高審美情趣。
色彩的出現，則為美術作品披上了獨特的外衣，美麗且引人入勝。很多孩子對美術活動有興趣，就是喜歡上了艷麗的顏色。讓孩子分清顏色，大膽運用顏色，不但能增加孩子繪畫的興趣，還能提高孩子的審美情趣，達到技能與情感的同時提升。
《小藍和小黃》一書中，則通過對藍色和黃色的區分與融合，讓孩子初步了解了“三原色”以及兩種顏色結合會生成第三種顏色的配色原理。利用繪本進行引導后，教師可讓孩子自己進行色彩融合，形式可以多樣，如用水粉顏料調和，油畫棒涂色以及彩色面泥混合等。孩子在自己操作的過程中，不僅可以感受單一顏色的色彩純度，還可以感受顏色融合產生變化的神奇。
繪本《彩虹色的花》則為幼兒介紹了三原色以外的顏色，紫色、橙色、綠色，有趣的是這些顏色都是可以用三原色進行調和的。因此，在引導幼兒自己進行顏色調和的同時，還要提出要求，讓幼兒嘗試自己調和出其他顏色。同時，讓幼兒觀察繪本畫面，鼓勵幼兒大膽用色，嘗試用不同的顏色來裝飾畫面，用不同的顏色來表達內心的情感體驗，在涂色的過程中抒發自身的情感。
優秀的兒童繪本有著無窮的魅力，仔細閱讀并加以聯想，就能發現繪本中蘊藏著眾多可借鑒的教學資源。繪本是美麗的，展示著不同藝術家的風格及藝術追求。雖然簡單，卻堪稱“完美”。美麗的繪本給幼兒打開了一扇窗，也給幼兒打開了一個心靈花園的奇妙世界。在美術活動中，幼兒的作品只是活動的痕跡，而過程才是真正的教育實施，在過程中實現教育目的，是老師的根本追求。在實踐中，我們發現以繪本為載體開展的美術活動，更容易引起兒童的共鳴，激發他們創作的興趣。繪本中繪畫技巧的豐富，多樣化的表現手法讓繪本擁有了迷人的外貌，這些精美的畫面、構圖、色彩運用、想象與創意為兒童的美術活動打開了一個新的思路，幫助孩子們走向發現美、感受美、表達美的藝術之路。
【參考文獻】。
［1］田村茂，螞蟻和西瓜；二十一世紀出出版社，7月。
［2］夏洛特?左羅托夫，風到哪里去了；明天出版社，4月。
［3］宮西達也，好餓的小蛇；二十一世紀出版社，207月。
［4］大西悟，誰藏起來了；二十一世紀出版社，206月。
［5］李歐?李奧尼，小藍和小黃；明天出版社，年12月。
［6］麥克?格雷涅茨，細野綾子，彩虹色的花；二十一世紀出版社，2010年12月。
［7］林建華，優秀繪本在幼兒美術教學中的運用；幼兒教育，年第3期。
幼兒園教育師的幼兒教育資源推薦（匯總23篇）篇四
［論文摘要］高校課外教育資源的開發與利用存在著意識不強、重視不夠、閑置浪費、配置不當、盲目開發等問題。為充分發揮課外教育資源在大學生素質教育教學中的重要作用，應當進一步明確大學生課外教育改革與發展的思路：樹立科學的課外教育資源觀；充分發揮教育工作者主導性和創造性的作用；進一步提高大學生主體性和互動性的地位；加強和改進相關職能部門規范性和導向性的建設；抓好教育載體的培植和創新。
隨著我國高等教育體制改革的進一步深化，尤其是高校教育教學質量工程的逐步推進，社會的人才觀、高校的教育觀、教師的教學觀以及學生的學習觀都在發生著深刻的變革。課外教育是對課堂教學主渠道的有益補充，在大學生素質教育教學中發揮了重要的作用，越來越得到廣大教育工作者的關注和肯定。因此，文章嘗試從如何進一步開發與利用好大學生課外教育資源的視角，談談高校課外教育改革與發展的思路和對策，借以拋磚引玉。
一、課外教育資源的內涵及其分類。
目前國內對課外教育資源尚無明確的定義。但在教育經濟學領域對教育資源內涵的探討則較多并頗具借鑒意義。較具代表性的有：“教育資源作為社會資源的必要組成部分，是指滿足社會發展需求與個體發展需求所必需的人力、財力、物力等所有相關資源”“投入教育過程的一般也是人力、物力和財力，它們的總和，即教育資源。”據此，筆者認為課外教育資源是指在第一課堂以外的，在第二、三課堂中，能夠被教育者開發利用的、有利于實現高校教育目標的各種要素的總和。
課外教育資源一般具有數量的有限性、質量的可塑性、類別的多樣性、結構的兼容性、功能的多元性、使用的共享性等特征，是高校開展素質教育教學活動的重要陣地。因此，科學合理地開發和利用好課外教育資源，可以使課外教育資源的種類更豐富，功能更強大，效果更明顯，這對于把握大學生課外教育改革與發展的方向，提高高校教育教學質量和人才培養水平具有積極而深遠的意義。
（二）課外教育資源的分類。
在不少高校學生、教師看來，課外教育就是課外校園文化活動，課外教育資源就是舉辦的各種各樣活動及其主體。實際上，可以開發和利用的資源除了一般意義上的活動資源以外，還有很多。筆者認為，大學生課外教育資源，大致有如下幾類：
1.活動資源。即各級各類組織、團體和個人組織開展的可用于大學生教育教學、有利于高校教育目標實現的內容豐富、形式多樣的活動。（1）按活動舉辦空間的不同，可分為校內活動和校外活動。（2）按活動內容的不同，可分為：學術科技活動（如學術科技競賽、科研實踐、研討交流、報告講座、科普與科技作品展示活動等）、文化體育活動（如文學沙龍、主題論壇、演講與辯論賽、書畫攝影作品競賽、文藝晚會、影視鑒賞會、球賽、運動會等）、社會實踐活動（如三下鄉、“四進社區”、掛職鍛煉、主題調查、專題體驗、勤工助學、創業見習等）、志愿服務活動（如社區義工、支教扶貧、敬老扶弱、結對幫扶、專業援助等）。（3）按主辦單位的不同，可分為：黨團活動（如入黨入團宣誓、黨團組織生活、干部培訓、主題團日、黨校團校活動等）、學生會活動（如競選考核、學代會、師生座談會、權益保護活動等）、社團活動（如社團大會、社團節以及社團組織開展的各類文化體育、學術科技、公益服務活動等）、部處室活動（如評獎評優、總結表彰、典型宣傳、專項會展、培訓競賽等）、院系活動（如院系慶典、學風建設、班際共建、聯誼交流、專業競賽等）、班級活動（如主題班會、學科競賽、互助促學、紀律檢查活動等）、宿舍活動（如文明共建、互查互糾、臥談會、讀書讀報活動等）。
2.組織與人力資源。即可用于大學生教育教學、能為高校教育目標實現做貢獻的組織、機構、部門等團體和個體資源。組織資源，分校內組織資源與校外組織資源。校內組織資源包括黨團組織、學生會組織、社團組織、院系或班級組織、黨政部門、科研機構、后勤與教輔部門以及其他學生非正式組織、自組織、虛擬組織等；校外組織資源包括機關、企事業單位、群眾團體、街道社區村委理事機構、民間組織（國際國內）等。人力資源，包括校內的專職教師、管理干部、思政專干、學生骨干、師生典型，校外的校友、名人名家名師、社會典型、時代模范、歷史人物、家長親屬以及校內外的朋輩資源等。
3.財力與物力資源。即可用于大學生課外教育教學、有利于高校教育目標實現的財力和物力的總和。財力資源根據來源渠道不同可分為校內與校外兩類，校內的包括學校行政撥款、專項資助、院系部門支付、自籌經費等；校外的`包括政府撥款與立項支持項目、企事業單位和個人贊助、社會團體與民間組織項目資助、橫向合作項目經費等。物力資源包括校內的圖書館、實驗室與其他科研場所、文體活動場館、專業與人文展館、校園景觀以及校外的各種科技館、博物館、展覽館、自然與人文景觀，校內外的技術設備等。
4.信息資源。即可用于大學生課外教育教學、有利于高校教育目標實現的各種信息。按信息來源不同可分為：圖書信息、報紙信息、期刊信息、電子庫信息、光盤信息、廣播信息、電視信息、互聯網信息、手機信息、櫥窗板報信息、電子屏幕等戶外傳媒載體信息等。
值得說明的是，除以上主要的四類課外教育資源外，實際上，由于劃分方法的不同課外教育資源還有許多不同的劃分。如按存在形態不同可分為自然資源與社會資源，按資源屬性不同可分為物質資源和精神資源，按存在形式不同可分為有形資源和無形資源，按作用方式不同可分為顯性資源和隱性資源，按時間先后不同可分為歷史資源、現代資源和未來資源等。
二、目前課外教育資源開發與利用存在的主要問題。
（一）對課外教育資源認識不足，開發利用的意識不強。
高校相關主體對課外教育資源認識不足或存在誤差，資源開發意識不強。不少人片面認為課外教育就是搞活動，活動就是資源的全部；多數人認為課外教育是團委、學生會和學工干部的事情；有部分人認為課外教育的主要功能是為實現思想政治教育目標。因此，很多教師和學生認為，課堂教學才是最重要的，課外活動可有可無，甚至認為課外活動會影響課堂教學，而沒有認識到課外教育是課堂教學的有益補充，是教育教學的有機組成部分，更沒有了解到課外教育資源的相對優勢及其在素質教育方面的巨大潛在功能，導致發現不了課外教育資源，也很少主動去開發資源的新功能，使得不少資源處于原始、低效狀態，更不會去積極培植新資源。
（二）對課外教育資源重視不夠，人、財、物投入不足。
主要表現在：沒有明確專門的部門負責規劃、統籌、管理課外教育工作；不重視對課外教育組織管理隊伍、指導教師隊伍及學生骨干隊伍組織開展課外教育的能力培訓；專業教師、管理干部較少參與課外教育活動，而思政專職干部作為課外教育的骨干力量參與課外教育指導、管理的時間和精力也很有限；經費投入主要依靠學校撥款和自籌，數量十分有限；課外教育活動場地缺乏，技術設備落后、嚴重老化；對師生參與課外教育活動的有效導向機制和激勵機制不健全，導致課外教育活動的數量不足、質量參差不齊，師生參與的積極性、主動性、創造性明顯不足。
校內資源閑置、浪費現象嚴重，資源配置不合理，校外資源的開發、整合尚處在低水平狀態。主要表現在：校內名師和專業骨干教師在課外教育中很少發揮作用；學生組織、社團在其中的作用還沒充分發揮；不少質量不錯的活動，學生的參與面十分有限；圖書館、實驗室、專業和人文展館等許多有益載體利用率低；網絡、廣播等信息載體的潛能也沒有充分發揮；對校外的校友資源、企業資源、社會機構的其他教育資源的吸納、整合還處在低水平狀態。
資源開發存在盲目性，課外教育資源的巨大潛在功能有待進一步開發。主要表現在：一些學校或部門開展課外活動過于頻繁，使少量學生因過于熱衷參加活動而影響了課堂學習；部分學校文體活動的比例過大而學術科技活動偏少，沒能讓課外活動較好地延伸課堂教學；一些活動舉辦單位片面追求活動的形式和規模，沒有把主要精力放在提高活動的質量和實效上；目前課外教育資源在思政教育方面的功能發揮相對較好，而在促進專業教育教學和提高學生的學習能力、創新能力、實踐能力、交流能力和社會適應能力等諸多方面的潛在功能還有待進一步開發。綜上，高校的管理者、教師、學生的課外教育資源觀是缺失或滯后的，專業教師參與課外教育活動的積極性與創造性有待提高，學生參與課外教育學習活動的主動性和目的性亟須引導，課外教育資源開發與利用的機構設置與制度安排尚需健全和完善，課外教育資源的科學、全面、可持續開發已經成為必須重視和加以解決的重要課題。
三、大學生課外教育改革發展的思路與對策。
思想決定態度，態度決定思路，思路決定出路。因此，要做好課外教育資源的開發與利用工作，高校教育工作者樹立科學的課外教育資源觀是前提。具體地說，就是要全面、正確地認識課外教育資源的內涵、特征、種類、功能以及其開發與利用對教育目標實現的意義和價值，要從真正實現全員育人、全過程育人、全方位育人的高度來看待課外教育在高校教育教學工作中的地位，要從課外教育與課堂教學的有機聯系中把握課外教育資源的相對優勢和獨特價值，并主動樹立全面的資源觀、發展的資源觀、開放的資源觀和資源的整合觀、資源的效益觀，積極進行觀念更新、模式創新、舉措更新，使課外教育資源的功能得到充分地發掘和發揮。
（二）充分發揮教育工作者主導性和創造性的作用是基礎。
主導性決定著方向，創造性決定著質量。高校教育工作者在課外教育工作中的主導作用主要體現在其對具體教育活動的目標定位、內容、形式、運作模式、實施細節等的總體設計和把握上，而其創造性則主要體現在對目標定位的吸引性、內容的貼近性、形式的新穎性、運作的有序性、實施的有效性的追求與實現過程中。在本課題組對精品活動資源的個案調查中發現，所有得到師生普遍認可的精品活動，無一不與指導老師的策劃與運作的投入程度、創新水平等密切相關，而對反面案例的評估也發現，缺乏老師指導是活動成效低甚至失敗的主要原因之一。因此，高校應采取有效舉措，要從打好基礎的戰略高度，深入地激發包括教師、管理干部和其他教輔與服務崗位工作人員在內的全體高校教育工作者在其中的主導性和創造性。
（三）進一步提高大學生主體性和互動性的地位是關鍵。
學生是教育的主體，學生在教育教學活動中的主體性是否得到尊重和實現，決定著學生在教學活動中的自覺性、自主性、主動性、創造性的發揮，也因此決定著教育教學活動的質量和效果。尤其是課外教育活動，它具有時間的隨意性、空間的開放性、形式的多樣性、組織的動態性、參與的廣泛性等特點，因此它對學生在參與過程中的自覺性、自主性、主動性、創造性的要求則比一般的課堂教學中的要高。同時，相對于課堂教學，課外教育的優勢表現在互動性強、選擇性多、個性化程度高等方面，如果互動性沒能得到實現，則課外教育的價值和吸引力就不復存在。因此，高校應從貼近學生、貼近生活、貼近社會三方面下工夫，從滿足學生的需求、符合學生的特點、尊重學生的選擇、關注社會的需要出發，不斷增強課外教育活動的針對性、參與性，積極促進大學生在其中的主體性、互動性的實現。
（四）加強和改進相關職能部門規范性和導向性建設是重點。
課外教育工作作為教育教學的有機組成部分，理應納入高校教育教學管理的范疇和體系中。尤其是在目前課外教育資源的開發與利用尚面臨如上問題的現實背景下，高校相關職能部門通過加強統籌、規劃和管理，實現對課外教育活動管理的規范性、發展的導向性，應成為當前做好該項工作的重點。高校應盡快探索建立有利于課外教育資源開發與利用的管理體制、評估體系、競爭機制、獎勵機制、整合機制，通過抓規范提效率，樹導向出效益。
（五）抓好教育載體的培植和創新是突破口。
從以上論述和分析我們可以看到，高校的大學生課外教育工作，不是沒有資源，是現成的資源沒被利用，是資源的潛在功能沒有得到開發，是資源的現實功能沒用好，究其原因，是整個課外教育沒有經過精心培植和著力創新。課外教育資源具有數量的有限性、質量的可塑性、類別的多樣性、結構的兼容性、功能的多元性、使用的共享性等特征，這就決定了課外教育的教育載體是需要培植且是可以培植的，而創新的主旨就是要解決課外教育活動的吸引力、實效性問題。高校要從戰略突破的高度出發，加大人力、物力、財力的投入，狠抓一批龍頭載體建設，如文化素質教育基地、科技創新基地、創業實踐教育基地等，以點帶面，全面做好課外教育資源的開發與利用工作，切實增強大學生課外教育工作的實效。
［參考文獻］。
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幼兒園教育師的幼兒教育資源推薦（匯總23篇）篇五
家庭體育教育是培養終身體育觀念和行為的最佳手段，使孩子建立終身體育意識，形成終身體育鍛煉的習慣。家庭體育教育和學校體育教育關系密切。學校體育教育是家庭體育鍛煉的基礎;家庭體育教育是學校體育教育的延續。
每當我告訴別人我教體育，他們大多數人的反應就是體育在學校中可有可無，這個課程形同虛設，對學生的影響遠不如語、數、外那樣大。不光如此，對于體育教育，大多數人常常理解為這是學校的行為和責任，人們沒有正確認識家庭體育的重要性，那么我們有必要來談談家庭體育的重要性：
1.家庭體育是健康生活的開始，是幸福生活的保證。
由于家庭是青少年兒童長久生活的場所，青少年兒童身體素質如何，首先取決于家庭體育。一個人若沒有健康的身體和良好的身心素質，將嚴重影響日后的生活乃至生命。孩子身心方面存在的問題必須引起家長的高度重視。國際的經濟與科技競爭，歸根結底是高素質的國民和高素質專門人才的競爭。高素質的人必然是健康的人。不健康的人無法競爭。所以，家長在家庭教育過程中，要充分重視家庭體育保健，使孩子擁有健康的體質。
2.家庭體育是家庭教育的重要組成部分。
少年兒童是家庭體育最踴躍、最熱心的參加者，因而家庭體育也是教育子女的良好手段。有人說：“游戲是兒童嫩葉的自然展開。”在體育游戲中，他們的各種天性都會不自覺地表露出來，在家長面前活動更是無拘無束。勇敢或怯懦、機智或愚鈍、憨厚或狡黠、謙虛或要強，暴露無遺。家長可以充分觀察、了解、掌握他們的性格、志向和興趣，進行潛移默化的引導和教育，使他們的身心得到健康的成長。
3.家庭體育鍛煉是學校體育的擴展和延續。
這里所提出的家庭體育和學校體育并不是單純的、獨立存在的，它們只是相對地獨立，又相互依存。學校體育是基礎，而家庭體育則是學校體育的擴展和延續。在學生時代，學生要接受學校里的系統的、具有一定的強制性的體育教育。他們要在學校里打好身體基礎，因為這個時期是他們各項素質的發展敏感期，如果不能及時培養、訓練他們，將永遠達不到一個較高的水平。學生在學校里接受的體育教育，必須進入他們的生活，家庭正是學校體育空間上的擴展和時間上的延續。在家庭里，他們可以熟練運用已掌握的體育技術，運用已學得的體育知識發展廣泛的體育興趣，把學校和家庭充分地結合起來，學校體育的效果才能充分發揮出來，使體育教育成為他人格的一部分。
4.家庭體育可以促進學生個性的形成和發展。
參加體育活動需要一定的'自發性和反復進行的耐心，所以對個性的影響很大。國外很多有關研究表明：一個人幼小時期所獲得的戶外游戲的經驗，長大以后能過促使他積極參加體育活動，而運動中不可缺少的體力、技能、勇敢、果斷、靈敏度及聰明、機智等品質，與同齡人相比都是較高的。由此給他們帶來的成功喜悅和滿足感，以及來自伙伴的肯定和贊譽，更好地促進他們個性的形成和發展。在家庭體育活動中，既要接受來自客觀環境的影響和制約，又可以進行自我意識的調整，更加積極、自覺地參與，以達到增強體質、提高技能的目標。這是促進個性形成與發展的過程。
在使人們了解了家庭體育的重要性之后，更主要的還要提高人們對家庭體育的認識，從而提高人們家庭體育的意識，為終身體育打下良好的基礎。我認為應該從以下幾個方面著手：
一、要提高家長對家庭體育教育重要性的認識。
家庭是使學生從自然人變成社會人的開端，是教育中的啟蒙“老師”，作為家庭教育主導者的家長首先必須轉變教育觀念，提高對家庭教育的重要性的認識。家長應認識到家庭是社會組成細胞，有“健康第一”的思想才會有健康的家庭，才會有健康的下一代。學校體育教育要在“健康第一”的思想指導下，實現對學生的教育目標，學校與家庭互動是重要途徑之一。其中，家長作為一個特殊的社會角色在家庭教育中承擔著極其重要的責任。
二、提高家長對家庭體育教育必要性的認識。
目前教育體制改革持續深入，從應試教育到素質教育的轉軌為家庭教育、學校教育提供良好的契機。而家庭教育其具有潛在的權威性、感染性和關系上的血緣性、生活上的依存性的特殊功能，是學校和社會教育所不能代替的。只有家庭、學校和社會三者形成合力，才能促進學生體質提高，為學生自主發展提供更廣闊的空間。
三、幫助家長樹立正確的教育觀。
首先，引導和教育家長樹立正確的教育觀。正確的教育觀就是要使每個家長具有全面而長遠的素質教育意識。其次，引導和教育家長樹立正確的投資觀念，雖然重視對子女的投資是現代城市社會的一種潮流，但注重開發智力投資必須建立在孩子健康體質的基礎上。
四、重視家庭體育教育指導作用。
1.正確認識體育教師與家長之間的關系。作為體育教師，正確認識與家長之間的關系將直接影響家庭體育教育的指導質量和效果。要在指導中以人與人之間的平等為邏輯起點，尊重家長，發揮家長的主動性、積極性和主觀能動性。
2.不斷規范和完善家庭體育教育模式。體育教師要明確家庭體育教育的目標，充分挖掘開展體育教育的方法、途徑，以學生終身體育為宗旨促進學梭與家庭教育的統一。增強家長育子女體質的意識，提高家長的綜合育人能力，共同為學生開展體育鍛煉提供空間，搭建平臺。
3.重視家庭體育的教育內容。在學校在指導家長過程中，不僅在方式，方法上要符合社會發展，更應符合學生的認知規律，防止教育內容，目標出現偏差。為此，體育教師在指導家長開展家庭體育教育的過程中，不僅要在重視方法先進性的基礎上重視指導內容的選擇，還要重視指導家長增強開展家庭體育教育的責任感。
家庭必須支持學校，學校需要依賴于家庭。僅靠學校極為有限的時間和空間是不足以完成學校體育的目的和任務的。我們國家是一個家庭觀念十分強烈的國家，在當前我們國家，家庭對子女教育的責任尤其不能忽視，因此我們在進行學校體育教育的時候，對學生的家庭體育教育是決不能忽視的。
幼兒園教育師的幼兒教育資源推薦（匯總23篇）篇六
幼兒教育是多方面、多元化的綜合系統的工程，是家庭、幼兒園、社會密切結合的綜合整體。我國著名教育家陳鶴琴先生說：“幼兒教育是一件復雜的事情，不是家庭一方面就可以單獨勝任的，也不是幼兒園一方面可以單獨勝任的，必須要三方面結合方能發揮其充分的功效。”《幼兒教育指導綱要》明確指出：“家庭、社區合作，引導幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關的各行各業人們的勞動，培養其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重，充分利用自然資源和社區的教育環境，擴展幼兒生活和學習的空間。”由此可見家園、社區一體化教育模式已成為當代學前教育的大趨勢。
社區是社會和自然的縮影,反映著社會經濟的發展、人類的文明、文化的進步，又具有本地區的特點，包括人文景觀、風俗習慣、歷史文化、風土人情、社區設施等。社區環境天天為幼兒所接觸，社區資源就象是一本本精彩的書籍，一幅幅美妙的畫卷，它給幼兒提供了良好的學習環境。現在許多幼兒園所處小區都有中心花園，這使幼兒園周圍優美的環境、完善的綠化設施，各種社會服務機構以及工作人員都是對幼兒進行教育的可利用資源。教師應該及時地去發現去挖掘去利用，有目的地選擇幼兒感興趣的題材，適時地將幼兒從“課堂中”帶到“社會情境中”來。我們現行的傳統教學模式過多地禁錮了幼兒創造與想象空間，把幼兒從“課堂中學習”引領到“社會情境中學習”，給幼兒充分、自由想象和發揮的空間，達到家、園、社區共享共育的效果。把幼兒帶入社區，讓幼兒在社會情境中去感知、學習，并且獲得快樂的體驗，絕不是簡單的否定或者替代，而是一種新舉措、新進步。
二、充分發揮主導作用，為家長提供幼教信息。
沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育都是不完全的教育，良好的家庭教育不僅有利于孩子的健康成長，也有利于輔助幼兒園的教育。父母是孩子的啟蒙老師，父母又是幼兒教育工作者的合作伙伴和同盟軍，共同肩負著培育下一代的重任。家長和教師的配合教育更能營造一個積極主動的家園共育氛圍。當前，許多家長對這個問題已經有所認識，但并不真正懂得正確的育兒方法。要取得家長與幼兒園在教育理念和教育方法上的盡可能一致，幼兒園必須充分發揮主導作用，幫助家長樹立正確的育兒觀，可以通過舉辦家長學校，針對家長在家庭教育中具有共性的問題和他們對的不同需求，舉辦形式多樣，內容豐富的知識講座，專家咨詢等活動，幫助家長解決實際問題；認真開辟好“家長園地”，及時向家長傳遞新時期幼教信息；并引導家長認真閱讀學習有關育兒的科學知識，從中獲得有益的啟示；加強家庭教育指導的針對性和合理性，以提高家庭教育指導的質量，幫助家長提高認識，轉變觀念，掌握正確的育兒方法。
1.走進社區,走向社會，是幼兒教育的必由之路。
幼兒教育必須與社區教育相結合,才能在最大范圍內產生影響。首先,幼兒園在與社區交流的過程中,應堅持互利互惠、平等交流的原則。在開發社區教育資源的過程中,幼兒園要了解社區對教育的態度,只有社區重視教育,理解并接受正確的教育觀,幼兒園與社區的'共育才能順利進行。其次,幼兒園要致力于改善社區教育環境，協助社區建立和發展社區教育網絡,并發揮幼兒園的教育輻射功能,形成區域性的學前教育中心,達到幼兒園、社區資源共享,互相服務,共同培養幼兒的目的。
2.成立專門的社區教育機構。
管理和協調社區教育，家、園、社區共育最突出的問題就是缺乏權威的管理機構,這使得三方的交流與合作比較隨意,難以形成持久的、深層次的交流與合作關系。為解決這一問題,可成立專門的社區教育機構，負責管理和協調整個社區教育。專門的社區教育管理機構可以使家、園、社區合作納入政府管理范疇，改變目前比較松散乃至不合作的合作狀態。近年來,人們對學前教育機構功能的認識發生了變化,即由單一的保教專職機構轉變為社區綜合性服務機構。這一認識的轉變促使幼兒園與家庭、社區的關系也發生轉變。幼兒園與家庭不應只是教育者與受教育者的關系,幼兒園與社區不應是互不干涉的關系,三者應加強聯系,構建共育平臺,共同承擔保教責任，從而保證幼兒教育的健康發展。
參考文獻。
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3.黃少霞《構建幼兒園家庭社區三結合的學前教育網絡》.《教育導刊》，11月。
幼兒園教育師的幼兒教育資源推薦（匯總23篇）篇七
信息時代的教育教學資源是一種生命力很強的再生資源，只有對原有知識在內容上、形態上、表現上、傳播上進行不斷地培植，才能不斷地產生新知識、新資源、新信息，而新知識的不斷產生才能轉變為促進社會發展的動力。
隨著教育信息化工作的不斷深入，人們越來越認識到教育資源在其工作中的重要性。新資源的產生靠原創，再生資源的產生靠培植，我們不僅要重視新資源的生產，更應該重視再生資源的培植。因為原創性資源的產生可能是一產一，設計一個形成一個，而再生資源的培植將會形成一產百甚至一產萬個新資源的局面。
開發性資源是一種再生性資源。
地球上最寶貴的東西是各種資源，如水資源、油汽資源、金屬資源、森林資源、空氣資源和人力資源，在這些資源中有的是不可再生資源，有的是可再生資源。可再生資源分為自生性資源和培植性再生資源，自生性資源是指在人類不斷利用的條件下，它能很快地再生發展;培植性資源是指按照需求與資源的再生規律進行培植與改進，才有再生能力或發展成一種新資源。
信息時代的教育教學資源是一種生命力很強的再生資源，在原有的知識信息的基礎上，隨著知識的更新與發展，人們不斷培植出新的知識資源。信息化教育教學資源是一種信息技術應用于教育中，人們根據需求開發研制出的一種新型教學資源。
傳統教學所利用的教學資源，雖然人們也在不斷進行開發，但其知識資源大都是在知識內容的更新上進行發展，在知識資源的表現形態上與表征上仍然是一種靜態性資源(如教科書等)。這種靜態性資源在知識傳播的過程中，對有些知識信息很難給予全面的、完整的、科學的表述，被傳播者也只能獲得概念性知識，甚至是模糊性知識。
隨著信息技術在教育教學中的應用，它所開發的知識資源，不僅可以做到對知識的靜態傳播，更重要的是可以提供人們所需要的動態的、真實的、直觀的知識信息資源。它可以做到將外部世界引入課堂，使學生得到較為真實的體驗，從而提高知識信息的傳播質量和知識信息的傳播效益與效率。
信息化教育設備給我們提供了開發新資源的條件。在有設備條件的前提下，任何工具、設備、軟件并不能自動產生新資源。所謂開發，是包含著“思想”的內容，在將知識信息從一種信息符號轉換成另外一種信息符號的過程中，注入轉換者的思想與創意。如將教科書的文字信息開發轉換成多媒體教學資源、視頻和音頻教學資源，除了技術因素外，最重要的轉換開發因素就是要融入轉換者的“創意”，它決定著新信息的容量和質量，這種融入、注入創意思想的開發過程實際上就是一種對再生資源的培植過程。只有對原有知識在內容上、形態上、表現上、傳播上進行不斷地培植，才能不斷地產生新知識、新資源、新信息，而新知識的不斷產生才能轉變為促進社會發展的動力。
資源擁有的途徑與方法。
信息化教育教學資源建設(指軟件)包括獲取資源、改進資源和開發資源等途徑。
改進資源是指對不同渠道獲取的信息化教學資源，結合學科教學的需要自行改進和重新設計、制作后的資源，這種資源也可稱為培植性資源。由于每個教師的教學方法不同，對書本信息資源的重點、難點的理解各有不同，在利用信息化教學資源對教學內容進行深化的過程與方式上也有所不同，他們在獲得教育信息化資源之后也會根據自己的理解和需要進行改進。這個時候，他們會將原成品當作素材進行再加工，這種加工可能會選用原成品的一部分變成素材，進入自己制作的新資源中，也可能將自己獲得的素材融入到原成品中，使其進一步按照自己的思想進行完善，總之已經不是原資源的“原汁原味”。這一類的改進資源在中小學中還是比較多的，我們把這種資源稱之為培植性資源。這種改進資源的最大優勢是由一個原始資源提供給無數個教師使用，這些教師再結合自己的需要進行再培植、再改進，就會產生出無數個新資源。優質的教育教學資源軟件，不僅可直接在教學中共享，更重要的是還可讓教師對新資源進行培植，讓一個原始資源產生出無數個新資源。
開發資源是指原創性資源，是根據學科教學需要和學校教育信息化環境條件的具備，而自行設計、制作的新資源。這一類資源在發達地區學校運用得比較多，由于它能代表教師的教學思想和資源的個性化，所以自行設計、制作的資源可充分融入教師的教學手段與方法，能夠真正起到深化教學內容、優化教學過程的作用。但開發資源必須具備一定的條件和基礎才能實現，如學校應給教師提供能夠開發多媒體資源的設備條件，教師應具備開發新資源的基礎與能力，等等。在少數民族地區和邊遠地區有相當一部分學校不具備這樣的條件，但隨著教育信息化工作的不斷完善，他們也會實現的。
注重人力資源的培植性。
再生資源有的自生性較強，有的要在培植下才可具有再生能力。地球上的資源是有限的，有的資源是不可再生的，用一點就少一點，有的資源雖然可以再生，但要給其創造一定的再生條件與環境方可再生。
人才資源是一個民族、一個國家發展中最寶貴的資源。在教育信息化實施初期，大家都有一個共識，要做好三件事，即網的建設(指硬件環境建設)、庫的建設(軟件資源建設)、人的建設(人力資源建設)，只有做好這三件事，才能使教育信息化得到健康發展。在硬件環境、軟件資源得到發展以后，能否在教育信息化中得到應用，起決定性作用的是人，沒有人的作用，一切非人力資源將不會發揮作用。
目前實施的教育信息化和農村中小學現代遠程教育工程，千千萬萬套設備放在那里，要讓它們發揮作用，需要有千千萬萬個會應用、有水平的教師去使用，對使用者的培植、培養就顯得太重要了。有些地方特別是邊遠及少數民族地區，注重硬件資源建設、軟件資源建設和對人的使用，卻忽視了對人力資源的培植，這是一個帶有普遍性的問題。
在人力資源的培植上，可分不同地域、不同條件采用不同的培植方法與標準。如邊遠地區和少數民族地區可采用“原生態”方式培植，對其要求不要太高，在原有基礎上只要做到在教學中會用就行;可采用“滾雪球”方式進行培訓，由于教學工作繁重，可選拔少數教師外出學習，返校后再去培訓其他教師，學會的教師再去影響其他教師，這種方法對全面提高教師應用信息技術能力很有幫助。而經濟發達地區的教師培訓可提升一個層次，如教師的使用都很普遍，也很熟練，有一定的實踐應用能力，可對他們進行新技術、新知識能力的培植，包括多種新資源開發制作技能等，目的在于增強他們的創新能力，進而促進教學質量和教學效率的提高。
幼兒園教育師的幼兒教育資源推薦（匯總23篇）篇八
我們常說，幼兒園的教育離不開家長的理解、支持和參與。對前兩點我很理解，但為什么幼兒園的教育工作還要家長參與？家長愿意參與嗎？怎樣參與？我心存疑惑。參加“幼兒主體性發展與教育”課題研究，使我逐漸認識到家長參與的重要性和價值，體會到家長是幼兒教師的重要合作伙伴，是幼兒園教育的重要資源，他們也可以成為幼兒園教育的“主角”。
最早讓我獲得上述認識和感受的，是一個名為“我們的家庭”的教育活動。
“我們的家庭”這一主題，源于孩子們的“娃娃家”游戲。游戲過程中，有的幼兒提出了這樣的問題：“爸爸、媽媽把孩子送到幼兒園后，自己干什么去了？”針對孩子的疑問，我認為有必要開展一個認識父母的雙重角色的活動，讓孩子理解：爸爸媽媽既是小朋友的家長，又是社會上的勞動者。我想，這個主題與家長有著直接的關系，如果能讓家長親自講講自己的工作，不僅可以為兒童提供一個從另一角度認識父母的機會，培養他們尊重、熱愛父母的情感，還可以增進他們對社會職業的認識，豐富其社會生活經驗。況且，作為教師的我，不可能對各種職業都了解得很清楚，而家長在這方面恰有其獨到的優勢，可以彌補我的不足。由他們來“現身說法”，一定更真實生動，而且會使孩子們感到親切。于是我產生了“爸爸媽媽帶半日活動”的設想。（家長參與幼兒園教育的方式很多，并不限于直接帶半日活動。但周老師設想的家長參與方式，充分考慮到活動內容的性質和特點，因而顯得自然而合理，容易得到家長的理解和支持。）。
我的設想，得到了家長的贊同。但許多家長由于工作性質及時間方面的原因，難以承擔這一任務。這時，棒棒當醫生的'媽媽主動要求試一試。一開始我有些顧慮，因為我們班有不少孩子最怕打針、吃藥，會不會因此而對棒棒媽媽有恐懼心理，以至影響活動效果？但我又一想，這不也正是消除孩子對醫生的恐懼感的好機會嗎？于是就這樣定了下來。決定之后，棒棒媽媽又忐忑不安了，說不知道該對這么小的孩子說什么、怎么說。我一邊為她鼓勁兒，一邊安慰她：“沒事，有我做后盾呢！”并和她一起商定計劃，做活動準備。
第二天，棒棒媽媽帶著她的“構想”和材料來找我商量。我一看，她準備的材料太多太復雜了：聽診器、針筒、壓舌板、處方單、化驗單、x光片等裝了一大包。于是我向棒棒媽媽解釋：小班的孩子年齡太小，所以內容不能太復雜，否則難以理解；內容也不能太多，內容多了，時間勢必延長，而小班孩子保持注意的時間又比較短，這樣可能會影響活動效果。“哦，這里還有這么多學問響！”棒棒媽媽明白了。（這實際上也是教師向家長宣傳幼兒教育的原理、原則，傳遞教育經驗的過程。家長在參與幼兒園教育，幫助教師更好地完成教育任務的同時，也分享了教師的教育經驗。）隨后，我們共同商量，選取了一些幼兒常見且又能反映醫生這一職業特征的材料。在活動開展前一周左右的時間里，我們利用平時接送孩子的時間，進一步規劃了活動進行的過程、方法及一些細節問題。最后決定采用情境教學的形式，通過給小朋友“查體”、“看病”，讓孩子直觀形象地了解醫院的功能和醫生的工作。（整個活動的準備過程，充分體現了教師與家長的合作。棒棒媽媽是這次教育活動內容方面的專家，而教師則是組織教育教學活動方面的專家，二者的互惠互補，精誠合作，保證了活動的圓滿成功。）。
活動進行得很順利，效果也出奇地好：孩子們非常專注、投入。即使是班里最淘氣的孩子，也很“規矩’地排隊，等待醫生為他們聽診。當醫生讓孩子們親自聽聽自己的心跳聲之后，他們的興奮勁兒就別提了：嘴里學著心跳的“火車聲”，臉上寫滿了驚喜與快樂。我對孩子們的這種表現甚為驚訝：因為平時有經驗的老師組織的活動，也總有個別孩子不大投入，今天卻看不到這種情況。讓我感受最深的是整個活動中涌動著的和諧、自然的氣氛。也許是因為頭一次由家長組織活動，也許是因為類似真實情境的教學形式，總之，孩子們很放松很自然，時而低聲交談著，時而興奮地比劃著，但注意力始終集中在醫生身上。而我們的醫生也很少去“管”孩子。在寬松自然的氣氛中，在無拘無束的活動中，預定的教育目標一點一點地實現著。（真正的大夫、真實的材料、專業而規范的看病過程，這其中的真實性、自然性，理所當然地引起了孩子們極大的興趣，使學習在輕松、愉快的氣氛中不露痕跡地發生了。）。
這個活動吸引了不少家長，也得到了家長的好評。貝貝的奶奶說：“這個活動太好了，孩子們真的是很投入，輕輕松松地學了不少東西。”活動的成功使得一些原來有顧慮的家長打消了顧慮，主動要求參加幼兒園的教育活動。唐潮的媽媽主動請纓：“我也想試試，我是教計算機的，只要給我一臺電腦，我就能組織孩子們的活動。”（“一花引來百花開”，只要看到參與的價值和意義，家長的積極性就會被調動起來。）。
活動結束后，我問棒棒媽媽的感受。她說：“太累了。你們可真不容易，我組織這么短時間的活動都覺得累，別說你們上一天班了，太不容易了！”她堅定地表示，以后愿意幫助老師做任何事情。（在這里，家長的親身參與、親自感受也成為一種溝通的手段，加深了他們對教師工作的理解，換來了他們由衷的支持。）。
這個活動在孩子中間的反響也很大。不少孩子回家要求自己的爸爸媽媽也來幼兒園帶半日活動；還有很多孩子成了“醫生迷”，嚷嚷著要開“醫院”。我們順應了孩子的意愿，開設了一個新活動區――“北海醫院”，棒棒媽媽主動為小醫院提供了常用的醫療器械（廢舊材料）。因為孩子們太喜歡這個活動了，以至于每到游戲時間，小醫院總是爭爭搶槍，人滿為患。但是我發現孩子的游戲內容多限于簡單地重復聽診、抹藥幾種動作，或者到處追著人打針。我試圖改變這種狀況，多次以角色扮演的方式介入游戲，但成效不明顯。怎么辦？我又想到了棒棒媽媽。我向她介紹了孩子游戲的狀況及存在的問題，一起分析了原因，認為可能是孩子對醫院的主要工作程序不太了解造成的。于是，棒棒媽媽又以“院長”的身份出現在孩子面前，指導他們的活動（周老師為了孩子虛心求教的態度自然會感動家長，吸引他們參加到幼兒園的教育活動中來。）她運用自己的專業知識，很容易地解決了這些問題。在她的建議下，我們增設了“掛號室”和“藥房”，成立了“家庭醫療小組”，增添了“保健醫”，既滿足了更多的孩子想當醫生的需求，也解決了醫院的擁擠狀況。“院長”還親自對小醫生小護士進行了“技術培訓”，手把手地教他們正確操作醫療器械的方法。很快，醫院變得井然有序了。棒棒媽媽高興地表揚大家：“非常好，現在像一個真正的醫院了！小醫生對病人的態度也像真正的大夫那樣好！”得到專業醫生的夸獎，孩子們非常高興。至今，我們的“北海醫院’仍是孩子們喜愛的游戲活動。（棒棒媽媽很快解決了困擾教師的問題，這主要得益于她的專業知識和經驗。由此，我們進一步體會到：幼兒園并非只是兒童的學習場所，也不只是家長學習科學育兒知識之處，其實，家長的很多知識也是我們幼兒教師需要學習的。幼兒園應該而且可以成為兒童、教師、家長相互學習、共同成長的地方。）。
這兩次活動使得棒棒媽媽成了老師的好幫手。她不僅自己積極協助我們的工作，還成了我們與其他家長溝通的“橋梁”，帶動了其他家長一起來關心、參與孩子的教育。他們經常詢問：“這個內容孩子能理解嗎？”“孩子從這里能學到什么？”有時還會提一些建議、看法，并經常主動地把自己了解到的孩子對幼兒園教育活動的反應及時反饋給我們，促進我們不斷地改進工作。（家長對教育活動的關注，有助于教師反思自己的工作，總結經驗教訓。同時，教師可以從家長提供的信息中，發現活動深入開展的線索，啟發新思路。）。
上述活動不僅帶給家長們很多感受，對我的觸動也很大。我真正體會到，即使是在幼兒園教育中，家長的作用也是不可忽視的。家長不僅有熱情，而且有能力參與幼兒園的教育活動，他們是教師的合作伙伴，也是很好的教育資源。只要我們安排得合情合理，不過分增加家長的負擔，而且按照自愿、互惠的原則行事，家長是會理解并支持這種“參與”的方式的。（周老師進行了一次大膽的嘗試――請家長直接參與幼兒園的教育活動，取得了各方都滿意的效果。這對思考家園合作問題也有很多啟示。這樣理想的結果看似偶然，其實是她長期注意與家長建立良好的關系，取得了他們的信任的結果。周老師從小朋友剛入幼兒園就開始注意了解并盡量滿足家長的需求。比如，發現家長最初十分關心孩子的生活適應情況，就利用家長接送孩子的時間詳細向家長說明，同時制作了一張明細表，將每個孩子進餐、大小便的情況列在表上，使家長一目了然。當家長將關注的焦點轉到孩子的學習和發展方面時，又主動利用各種機會和形式及時向家長介紹本班的教育活動，特別是每個孩子在活動中的表現。這些做法，讓家長們感受到教師和家長一樣關心孩子，關心孩子的成長，從而認可了教師的工作，產生了信任感。這就為后來的家長參與幼兒園教育活動奠定了良好基礎。我們不能要求，更不能強迫家長像老師那樣承擔幼兒園的教育任務，但我們可以調動他們的積極性，吸引他們主動自覺地參與進來，而這樣做的目的只有一個――為了孩子。）。
（摘自第2期《學前教育》）。
幼兒園教育師的幼兒教育資源推薦（匯總23篇）篇九
作為一種新近涌現出來的在線課程開發模式，慕課背后的理念卻有一個不短的歷史，它其實是發端于過去那種發布信息資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的網絡開放資源整合起來的舊的課程開發模式，但慕課的實際主張和成型結構卻是相當新近的。慕課不同于傳統的通過電視廣播、互聯網、輔導專線等渠道進行遠程教育，也區別于教學視頻網絡共享課或者公開課，更有別于基于網絡的學習軟件或在線應用。慕課以連通主義理論和網絡化學習的開放教育學為基礎，與以上的單向“在線課程”不同，大學的課程、課堂教學過程、學生學習進程、學習體驗、師生互動過程等在慕課模式下被完整系統地在線實現。慕課作為由精英大學首先促動、著力于“學習的革命”為目的的高深知識傳播體，有以下特點：
第一，大規模性。課程數量大、課程注冊人數龐大以及課程活動覆蓋面極廣，僅慕課三大支柱之一的coursera就吸引全球81所高校和機構加盟，共享386門課程，注冊學生超過400萬，每門課程平均有3300個來自世界各地的學生注冊，相當于傳統課程學生人數的幾百倍。
第二，無時空限制性。慕課在一定程度上說等于取消了大學的校門，不只是大學注冊的校門，更重要的是時空隔絕的校門，慕課作為大規模在線公開課程，顛覆了傳統學習模式，創造了時間無限制、地點無要求的跨時空獲取知識的方式。
第三，開放性。慕課尊崇創用共享協議，7×24小時全天開放，凡是想學習的，都可以隨時隨地進來學。
第四，可重復性。慕課作為網絡在線課程，只要注冊，所有的課程都可以重復學習、重新體驗，學習者可以根據自己的學習進度選擇回放或快進。
第五，互動性。慕課提供客觀、自動化的線上學習評價系統，如隨堂測驗、考試等，而且還能運用大型開放式網絡課程網路來處理大眾的互動和回應。這樣學習者就可以自我管理學習進度，可以自動批改、相互批改或小組合作，從而保證教學互動。
第六，娛樂性。慕課的視頻課程通常被切割成10分鐘或者更小的微課程，由很多小問題穿插其中，就像游戲里的通關設置，只有答對過關才能繼續聽課，不少學生為此上癮，欲罷不能。
二、慕課興盛引發對高等教育教學模式變革的思考。
“慕課”的興盛，起源于人們對于優質教育資源的渴望和需求。現實中，很多高校選課需要秒殺、拼人品，說明了優質教育資源的匱乏。目前，貢獻這種優質教育資源的載體慕課，正以信息化和網絡化的全新教學模式挑戰著中國高等教育現行教育體制，亦引發我們對高等教育教學模式變革的思考。慕課的核心在于“學”，強調以“學”為本的教學價值取向。
首先，慕課大規模和無時空限制的特點，使學生自主選擇學習內容成為可能，慕課開放性、操作簡單、學習成本低廉等特點使學生自主學習由可能變成了現實。
其次，慕課的可重復性使學生可以根據需要進行回放或快進，避免了在現實課堂教學中對于不熟悉的內容老師講過去就過去了，而熟悉的內容卻只能硬著頭皮去聽的現象。
最后，慕課的互動性強調學生的學習體驗和互動，強調學生對學習的獨立認知、感受和領悟，是一種靜態的學習方法；互動著重學生對學習內容的理解和交流，是一種動態的學習方法。通過這種動靜結合的學習方法進一步強化了學生的學習自主權。
慕課的這些特點從根本上挑戰了現行高等教育以“授”為主的課堂教學模式，其核心在于堅持以“學”為本的教學價值取向。毫無疑問，慕課以“學”為本的教學價值取向在對現行高等教育體制提出挑戰的同時，也為高等教育教學改革提供了一種新的思路。
首先，慕課以“學”為本的教學價值取向要求高校必須變革管理的行政化模式。高校管理行政化是目前困擾中國高校的頑疾，這就要求重構行政權力和學術權力的關系，行政權力必須讓位于學術權力。只有學術至上，中國的.高校才不至于在慕課浪潮的沖擊下落伍，才能充滿旺盛的生命力。
其次，慕課以“學”為本的教學價值取向對高校教師提出了更高的要求。以“學”為本的教學價值取向以學生學習的自主性為核心和基礎，而現行高等教育的課堂教學模式基本上是以“授”為主，很少顧及學生的需要和感受，學生只能被動接受，這就要求教師重新定位和處理教與學的關系，而慕課的娛樂性對教學關系的定位和處理具有啟示作用。教師的授課內容必須能激發學生的興趣，將學生的興趣和需要與教學內容進行有效融合，想法設法集中學生的注意力，比如在授課過程中巧妙設計一系列的問題和答案、設計環環相扣的課程環節等。
再次，慕課以“學”為本的教學價值取向要求高校必須把學生的教學評價真正落到實處。高校現行的教學評價主要包括教育主管部門、高校領導、教師同行以及學生等多層次評價。目前學生評價的方式普遍是網評，應該說網評的初衷是好的，但現實中網評往往變成了走過場、走形式，無法反映教師的真實教學水平。相關部門必須下大力氣研究創新學生教學評價的方式方法，使學生評價真實客觀地反映現實的教學狀況，讓學生成為教學評價的核心和主體。
三、慕課對高校思想政治理論課教育教學方法創新的啟示。
高校思想政治理論課教育教學方法改革創新的呼聲不斷，學術界的理論研究成果也不少，但在實際教育教學中方法依然是以多媒體課件輔助下的課堂講授為主，探究式、啟發式等教育教學方法有所運用，但普及程度很低。為提高高校思想政治理論課教育教學效果，在用好講授法，用好討論、問答、師生互動等對話式教學法，用好啟發式、探究式、參與式等學習能力促進型教學法的同時，積極探索互聯網時代適合高校思想政治理論課教育教學的新方法是高校思政理論課與時俱進的必然要求。應該說，慕課的運作模式為我們創新高校思政理論課的教育教學方法提供了重要借鑒。
（一）開發高質量在線課程，實現優質課程共建共享。
慕課平臺所提供的課程范圍不僅覆蓋了自然科學，也囊括了很多社會科學和人文學科。中國高校思想政治理論課目標在于傳播社會主義主流意識形態，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，課程內容及課程性質決定了它不可能實現世界優質資源的共享，但我們完全可以借鑒慕課的運作模式，中國各高校聯合行動，開發建設高質量在線課程，實現思想政治理論課優質課程資源的共享。首先，提供網絡平臺，共建共享思想政治理論課優質課程資源。
在2003年教育部關于精品課程建設精神的指導下，各高校積極申報并成功建設了所有思政課程的精品課程。幾乎所有思政課的精品課程都在相關網站上提供了網絡公開視頻課程的錄像。但是，一方面這些網絡公開課是為申報而作，并不是為了真正分享優質資源而建，所以缺乏互動性；另一方面因為思政課精品課程的網絡建設各自為政，這些所謂的優質資源基本上互不干涉，沒有對比和競爭。慕課共建共享優質課程資源的運作模式告訴我們，高校思政課完全可以建設一個網絡平臺，各高校把各門思政課的課程資源免費發布到這一平臺上，實現資源共享。這樣，既能使發布課程資源的高校不得不考慮該思政課課程資源的優質性，又能實現各門課程資源的對比和競爭，從而促進優質課程資源的共建共享。其次，實現思政課優質課程資源的娛樂性、互動性。
慕課與網絡公開課有很大的區別，網絡公開課從本質上來說是一種資源建設，課程提供者并不組織教學，自然也不會評價學習者的學習活動，而慕課不僅提供免費的優質資源，還提供完整的學習體驗，全程參與教學過程，有娛樂性和互動性的特點。在慕課這個平臺上，學習者不僅可以進行學習，而且可以分享不同的觀點和意見、做作業、參加考試，還可以享受通關的樂趣。我們共建共享的各門思政課課程資源也可以像慕課一樣把它片段化，切割成“微課程”，設置很多與課程內容相關的小問題貫穿其中，讓學生在通關的樂趣中體驗學習活動，從而讓枯燥的思政課富有趣味性、娛樂性。另外，共建共享網絡平臺上的各門思政課也可以設置一些環節，諸如作業、模擬考試、學習者互動等環節，學習者可以通過這些環節檢驗自己的學習成果，學習者之間也可以通過互動分享自己的感受和答疑解惑。在思政課程優質資源共享的網絡平臺上，高校學生在一定程度上可以實現自主學習。
（二）理論教學采取線上學習與線下探究相結。
合的“混合教學”模式，實現翻轉課堂目前，國內對于慕課的運用基本上屬于學習者自主學習模式，而如何利用慕課提供的優質課程資源設計教學、開發新的課堂教學模式是教育界以及廣大教師需要深思的一個問題。翻轉課堂模式就是利用豐富視頻課程資源的一種全新的教學模式，它不同于自主學習模式，更不同于傳統的“滿堂灌”的授課模式，它是隨著互聯網技術的發展，特別是在線課程視頻資源的豐富而推廣的，是與傳統的“學生在課堂上吸收新知識，課后做作業鞏固知識”相反的課堂教學模式。
在翻轉課堂的模式下，學生可以先在課堂外觀看相關課程視頻資源，然后在課堂上通過與教師、同學的互動交流消化、鞏固知識，實現融會貫通。慕課平臺提供的大量優質課程資源，為翻轉課堂模式的運用提供了資源和技術支持，也讓科技成為促進教學的推動劑。高校思政課可以通過共建共享的思政課優質課程資源，在理論教學上采取線上學習與線下探究相結合的“混合教學”模式，實現翻轉課堂。高校思政理論課教師可以把共建共享的網絡平臺提供的思政理論課優質課程資源與自己的教學結合起來，設計線上學習和線下探究的“混合教學”模式，指導高校學生線上（課堂外）觀看相關思政理論課優質視頻課程、練習相關習題、參與論壇交流，在課堂外進行思政理論課基本知識的傳授；線下（課堂上）著重進行相關課程內容的分析總結、展開討論、解決學生在線上學習中遇到的問題以及進行反饋評價，在課堂上實現思政理論課知識的內化。高校思政理論課采取這種混合教學模式，實現翻轉課堂，是對目前思政理論課授課模式的徹底顛覆。
這樣，一方面可以給予高校學生更多的自由選擇，學生可以選擇最適合自己的方式在課堂外接受思政理論課的新知識；另一方面又可以在課堂上通過同學之間、師生之間的互動、交流、溝通實現相關思政理論課知識的內化，也同樣賦予了高校學生學習的主動權。這種全新的教學模式無疑可以增強思政理論課的互動性，提高學生學習思政理論課的興趣和成效，這與慕課所倡導的以“學”為本的教學價值取向是一致的。
（三）建立網上學習與網下體驗相結合的實踐教學模式。
實踐教學是高校思想政治理論課教學的重要環節，是對馬克思主義學說中“教育與生產勞動相結合”的具體貫徹和應用。通過實踐教學，高校思政理論課可以讓學生運用課堂上所學的知識觀察社會現象、思考社會問題，這樣既能增強思政理論課教學的實效性、針對性，也能提高學生分析、解決問題的能力。慕課全新的運行模式為高校思政理論課的實踐教學提供了啟示，高校思政理論課的實踐教學可以建立網上學習和網下體驗相結合的教學模式。在共建共享的高校思政理論課優質絡平臺上，專門設置一個實踐教學專欄，把與思政理論課課程內容有關的一些經典案例、故事、參考書目進行展示，并附以簡單的說明分析；還可以選擇各高校優秀的實踐教學計劃、成功的校園社團活動以及相關的社會參觀、考察、調研的視頻資料呈現在專欄里，以便學生在網上進行實踐教學的基本體驗；此外，共建共享的思政理論課實踐教學專欄應該鏈接各高校的實踐教學專欄，通過鏈接，可以查詢各高校社團的簡介以及校內外實踐教學計劃，以方便各高校學生及時了解實踐教學的信息并積極參與其中。
在現實中，各高校應該把大學生社會實踐作為思政課教學的一部分納入教學計劃中，組織形式多樣的實踐教學活動。比如：校內社團活動、思政理論課知識競賽、演講、模擬法庭等一系列的校內外實踐教學活動，同時把活動的詳細計劃書公布于實踐教學專欄，讓本校與外校學生及時了解相關活動計劃并積極參與其中，親身體驗網下實踐教學環節帶來的效果，在實現思政理論課實踐教學目的的同時也增強了各高校之間的聯系。通過這種網上學習和網下體驗相結合的實踐教學模式，使高校學生牢固把握思政理論課的內容，增強高校思政理論課的實效性。慕課大規模開發在線課程的流行，沖擊著中國高等教育的體制，促使我們不得不對高等教育教學模式改革進行思考。
作為傳播主流意識形態主渠道之一的高校思想政治理論課，也應該運用慕課全新的運行模式實現其理論教學和實踐教學模式的創新，這是高校思政理論課與時俱進的內在要求。當然，事物都有利弊，網絡只能是一種工具性手段，切不可過分夸大其作用。高校思想政治理論課必須有師生面對面的思想交流、情感傳遞，這些是網絡替代不了的。所以，揚其長、避其短是我們應有的態度。消費觀指導自身的消費活動，大學生就容易在現實生活中迷失方向、喪失自我。根據心理賬戶的分類預算對消費決策所產生的重要作用可以看出，心理賬戶是通過心理預算來調節人們的消費行為的。盡管人們會為不同的消費作出預算，但預算通常會低估或者高估購買特定產品的價格，導致出現消費不足或者過度非理性消費的誤區。
當前大學生群體中出現的非理性消費現象，在很大程度上是由于大學生的消費知識欠缺、理財能力薄弱。大學生作為社會消費的主體，首先，應該對心理賬戶的潛在影響有明晰的認識和了解，合理制定分類預算。理智地認清自己的經濟能力，注重物質消費與精神消費的和諧均衡、協調統一；提高主體性和選擇性，洞悉消費話語生產伎倆和消費話語傳播的模式，審視、反思和破解商業廣告和媒體對“時尚”、“品味”、“幸福”、“身份”等符號的編碼意義，在批判、追問和反思中培養主體精神和主體意識。其次，要端正對消費的態度，根據自己的經濟能力和實際支付能力，作出理性的消費選擇：不輕信、不盲從、不攀比、不沖動消費，提高其理性消費能力。再次，通過理解心理賬戶的機制，加強對于心理賬戶的認知，了解到自己非理性消費的決策發生的原因；積極樹立科學、理性、和諧消費的理念，倡導綠色消費，增強節約、安全、環保和可持續消費意識；弘揚中華民族節儉、不鋪張的美德，用自己的實際行動抵制和杜絕揮霍、擺譜、發泄等非理性消費行為；提升消費素質、質量、層次和文化品位，做到消費有智慧，將消費領域賦予文化內涵并逐步滲透于消費生活中。
幼兒園教育師的幼兒教育資源推薦（匯總23篇）篇十
《全日制義務教育（－上網第一站35d1教育網）語文課程標準(實驗稿)》和人教版《義務教育（－上網第一站35d1教育網）課程標準實驗教科書?語文》(以下分別簡稱為新課標、新教材)都十分重視語文課程資源的開發與利用，這是語文課程觀念的更新和完善，也是現代語文教育（－上網第一站35d1教育網）發展和新世紀語文教學改革深化的必然。搞好語文課程資源的開發與利用，對于全面提高語文教育（－上網第一站35d1教育網）質量必將產生積極而深刻的影響。可是，長期以來，我們對語文課程的理解相對來說比較狹隘，基本上局限于“教學大綱”“教學計劃”和“教科書”，教師的教學行為也往往只是遵循“教學大綱”，執行“教學計劃”，教授“教科書”。現在看來，這種觀念不能適應語文教育（－上網第一站35d1教育網）改革和發展，也不能適應社會發展對學生語文素質的要求和學生對語文學習廣泛麗豐富多樣的需要。要想全面提高學生語文能力和綜合素質，開發利用語文課內課外課程資源，必將成為不容忽視的重要舉措。對于長期習慣于傳統的課程觀念和教學模式的教師，這將是一次嚴峻的挑戰。對此，我們必須作好觀念、心理的調適和素質、能力的準備。
一、開發與利用語文課程資源：語文新課標的新視點。
關注課程資源的開發與利用，是新一輪基礎教育（－上網第一站35d1教育網）課程改革的一大特色。語文作為母語教育（－上網第一站35d1教育網）課程，更是具有其他課程無可比擬的資源優勢和開發利用的廣闊途徑。
(一)語文課程資源的`內涵及其開發途徑。
如果把新課標與以往的教學大綱稍加對照，我們會發現新課標中所融注的現代課程理念。課程資源及其開發利用問題，在以往的教學大綱中沒有給予明確的定位和足夠的重視，而在新課標中卻有具體明確的表述：
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幼兒園教育師的幼兒教育資源推薦（匯總23篇）篇十一
摘要：課程資源的開發與利用對課程實施起著促進或限制作用，是課程實現的必要保障之一，也是教師課程創新能力高低的重要體現和課程創生能力提高的重要途徑。合理開發和利用課程資源是新課程改革的基本條件,也是教師專業權利的基本體現。然而,許多幼兒園教師在課程資源的認識上存在誤區,在課程資源的開發和利用方面存在諸多實際問題。要解決這些問題,除了強化課程資源意識,使豐富多樣的自然資源和社會資源成為有效的課程資源外,合理建構和優化課程資源結構、提高課程資源開發和利用的有效性等，以提升幼兒園課程資源開發與利用水平。
前言。
幼兒園課程資源的創新是幼兒園教師主動根據學前兒童的興趣、需要和發展實際，結合幼兒園現狀，創造性地開發和實施課程，以促進學前兒童多方面經驗有效增長和建構，實現其全面、主動而又富有個性的發展的過程。課程資源是課程實施不可或缺的基本要素。獨立、有效地開發和利用課程資源不僅是新課程實施的基本條件,而且也是體現教師專業權利的基本體現。能否積極、合理地開發和利用課程資源,關系到教師專業化,關系到課程與教材建設,也關系到教學方式和學習方式的轉變。課程創新的實現需要課程資源提供人力、物力等方面的條件支持和保障，因此課程資源的開發與利用對課程創新實施必然起著促進或限制作用，也是課程創新實現的重要保障。然而,課程改革過程中,筆者發現,在課程資源開發和利用方面存在諸多問題,有必要探討相應對策。
一、課程與課程資源的涵義。
1.1課程。
1.2課程資源。
課程資源指課程設計、實施和評價等整個課程運作過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。而課程資源的開發，實質上就是探尋一切有可能進入課程，能夠與教育教學活動聯系起來的資源;同樣，課程資源的利用，就是充分挖掘被開發出來的課程資源的教育教學價值。
在以前的教育實踐中，教師常常以自己的經驗出發選擇教育內容，也常常因為幼兒不感興趣而苦惱。這就要教師要轉變新思路，真正從興趣上入手，實現幼兒園課程開發利用水平的提高。因此在課程資源開發內容選擇上要從以下幾點轉變思路：
2.1課程資源開發內容的生活性。資源開發的內容非常豐富，但是很多內容超越了幼兒的理解水平。只有來源于幼兒生活的，幼兒本身感興趣的內容才能激發幼兒的內在學習動機。如以“家鄉的天氣”為主題的地方科學活動。
幼兒園教育師的幼兒教育資源推薦（匯總23篇）篇十二
‘團隊模式’新型教研組織”特指教研組，教研組是教學研究小組的簡稱。“團隊模式”新型教研組的概念，就是要力爭把教研組建設作為教師自主、創新、合作、發展的專業成長的沃土，幼兒園以有效教學為依托，以科研興園為樞紐，使教研組成為幼兒園教育教學研究的中堅力量。經過一年的時間我親自參與“團隊模式”新型教研組織的實踐研究，我從團隊的每一位成員身上都學到了長處，也得到了團隊成員的大力支持和幫助，使我在教學水平上有了質的飛躍。
一、參與“團隊模式”教研，提高備課水平。
以前在集體備課的時候，大都是備課組長把下一周要上課的內容說出來，并把每一節活動的大體目標、活動準備、活動過程、重難點說出來，每一位老師再根據本班孩子的實際能力水平對這幾方面的內容加以調整，如果有個別不清楚的地方再向備課組長或是其它組員請教。但是參與“團隊模式”新型教研組織的實踐研究以來，改變了集體備課的模式，把備課內容分發給每一位教師，這樣充分調動全體教師的積極參與性，教師根據自己的能力先備出自己的課，然后在集體備課時間把自己的備課思路說一遍，其他教師再根據這節課說出自己的想法和改進意見，再根據別人的意見，結合班級幼兒的實際情況進行調整，這往往會達到事半功倍的效果。現在經驗多了，預設問題的能力也強多了，能預設出來就想好了解決辦法，所以上起課來效果就好很多。我就是在不斷地備課——說給別人聽——被別評——再備的過程中不斷增強備課能力的，而且隔一段時間就會變換不同領域的內容進行備課，現在讓我備每一個領域的內容都很有信心。
二、參與“團隊模式”教研的“一課三研”活動，提高教學水平。
“一課三研”活動，即針對一節課，先是大家集中研究教學活動的思路、過程、方法等，然后由一位教師組織教學活動，活動后講課教師本人與大家共同對其進行反思、分析、研究，制定出新的教學案例，最后教師再重新組織教學活動，之后大家再進行反思、研究，確定該課型的模式、方法等。201x年12月針對小班數學活動《數得真棒》這節課，我們大家集中研究了教學活動的思路、過程和方法，然后由我組織了這節教學活動，活動后我進行了如下反思：
優點：環節清晰、過渡自然；情境設置很有情趣，能激發幼兒參與的興趣；幼兒操作常規很好，能有序的拿放各種操作材料；教學過程基本能為完成目標服務，幼兒基本掌握點數的方法并能正確點數5以內的數。
缺點：1.這是一節復習點數5以內數的課，幼兒在學習到點數5的過程當中有些厭倦了，每節課雖然情境設計不同，但是點數的方法都是千篇一律的。2.在講點數圓形排列物體的方法時，我有些著急了，沒有給孩子充分的探索時間，而是急于告訴孩子方法，應該允許孩子在探索中失敗，再在繼續探索中找到答案，體驗成功。3.幼兒在用已學會的不同方法自己操作點數的時候，我沒能夠及時的做到完全檢驗，只是出于節約時間的考慮看了一部分，事實上我應該在檢驗上想個辦法，可以讓幼兒先互相檢驗，看到有錯的互相提醒，教師再檢驗；或是在前面的投影儀上讓幼兒做出—個正確的答案，讓幼兒再對照自己的做一下檢驗。
三、參與“團隊模式”教研的“以賽促研”活動，提高教學水平。
教學評優課是我園一直堅持不懈的`“以賽促研”的教學管理形式，本學期我們在201x年10月9日-10月12日的四天時間開展教學評優課活動。根據園里的《幼兒運動藝術特色活動的研究》課題，我們班選擇了《幼兒手指靈活性的培養的研究》子課題，并對孩子進行剪紙的特色研究活動。我把課程和此項科研內容進行整合，上了一節中班藝術領域的《剪窗花》活動。本節活動是在幼兒學會用一張正方形的紙折出“三次對角折”和“兩次對邊折再對角折”的三次折紙三角形的基礎上進行折紙剪紙。上完本節課，我進行了如下反思：
優點：1.我的備課能力又提升了一個層次。2.能根據實際情況及時調整常規要求。3.預設問題的能力有所增強。
缺點：1.在幼兒操作剪紙的過程中忘記放背景音樂了，讓幼兒在美的音樂中進行創作美是很重要的一個方法，能讓幼兒的身心都得到放松，達到最佳的創作狀態。我當時只想著快點看一看孩子們剪得如何，就把放音樂的事情忘記了，這說明統籌分配的能力差了一些，今后一定會注意。2.在示范剪法的時候我只用了直白的語言告訴幼兒剪下的洞洞可以是圖形或是線條，但是我發現示范的效果不是很好，應該用一個小情境或是小故事來配合示范，例如：小剪刀要去旅行了，他來到了小河邊（剪出波浪線），跨過了一座拱橋（剪半圓形），聽說前面可以挖洞找寶貝，就挖了一個又一個三角形的洞洞……這些有情境、吸引幼兒的語言，一定會更有效果。3.部分幼兒在互相評價的時候只是一味地說誰的作品好看，但是具體好看在什么地方說不出來，說明幼兒的評價評議語言匱乏，而且對于怎么樣評價不同的作品沒有固定的答案，我通過我們滕園長給我們下發的課堂教學評價標準和說課評價標準得到了一個很好的提示，我們可以告訴幼兒從哪些方面評價剪紙作品，例如從圖案美、色彩美、對稱美、鏤空美等這幾方面進行評價，誰的更好一些，幼兒學會了評價，也從中掌握了剪紙的特點。這樣的活動我還參加了好多次，通過不斷地以賽促研活動，我的反思能力大大增強，并得到了領導和老師的好評。
綜上所述“團隊模式”新型教研組織的作用顯而易見，我的教學水平確實在逐步地提高。以上是我幼兒教師生涯專業成長史上的一頁，我會繼續在“團隊”教研的幫助下努力學習，快樂成長，并把自己積累的經驗和素材加以總結和反思，使自己也能為“團隊”教研盡一份自己的積極力量。
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幼兒園教育師的幼兒教育資源推薦（匯總23篇）篇十三
今天一早，梅倪菲的爺爺送她的時候說：“她說兩個小孩光打她，她不愿意來了。”我們聽了很納悶兒，誰打她，不可能，因為是小班，孩子們從不會離開老師的視線，而且她說的兩個小孩離她坐得太遠了。事出有因，我安頓好家長后。就把梅倪菲攬到腿上，邊給她插玩具邊和她交流，先問了許多她在家的事，她和我親近了起來，說她媽媽給她講了大灰狼的故事。我看時機已到，就說：“倪菲，我們班的'小朋友，誰打你來呀？告訴老師，我會狠狠地訓她的。”她就支支吾吾地說了很多，雖然表達得不夠完整，但我也明白了大體意思。原來是因為在外面玩滑梯時，他們爭著上滑梯，那兩個小朋友曾經推過她，這成了她不想上幼兒園的理由。
孩子不會真正的去打架，特別是小班的孩子根本不知道什么是打架，家長往往把孩子之間的矛盾定性為打架，就有點小題大作了。另外，當孩子不想上幼兒園時，他會找許多理由，比如有的孩子說頭疼；有的孩子說老師訓他了；有的孩子干脆用哭來要挾家長等等。因此家長要正確分析孩子不想上幼兒園的原因，好好疏導孩子，不要讓孩子有機可乘，養成不良的習慣。
幼兒園教育師的幼兒教育資源推薦（匯總23篇）篇十四
在這個“傷感”的季節，孩子終于要結束在老師懷里撒嬌的歲月，大班的畢業典禮轟轟烈烈地舉行……這一年他們要做很多事情，5歲的孩子，滿懷期待，“終于終于，我長大了……當個小學生也不錯啊！”
“她不給我們玩玩具！真小氣，不跟她玩了！”“好吧，不跟她玩了！”小牙尖有了自己的“兄弟伙”，遇到打架和吵架的時候，有人總會仗義地站在她身邊，告別幼兒園寶貝你長大了。
解讀：4歲時，孩子可能已經主動與許多朋友進行社會交往了，甚至他會有一個“最好”的朋友。5歲，孩子交朋友會更加游刃有余，在這個階段，孩子已經認識到他的朋友不僅僅是游戲伙伴，朋友也會對他的思維和行為產生重要的影響。他會非常渴望與他的朋友保持一致(比如，有共同“憎恨”和“喜歡”的人。)甚至在相處期間，他們的行為會超越你從他出生起就教給他的原則與標準。他現在已經認識到除你之外，生活中還有其他有價值和意義的事，這些，都可能是他和小伙伴交流的內容。
父母可以做的是，一旦孩子找到了他似乎非常喜歡的伙伴，你需要采取一些措施鼓勵他們交往。最重要的是鼓勵他，邀請他的朋友到家里做客。對他來說，向其他孩子“炫耀”自己的房間、家庭和所有物非常重要，這有助于孩子建立自豪感。實際上，為了建立這種自豪感，他的房間并不需要豪華的裝修或有許多昂貴的玩具，只要是一個溫馨和令人愉快的地方就可以。
樂樂從小就喜歡自己的事情自己做，可是當樂樂媽講述樂樂自理能力減退的時候，真是又著急又無奈：“樂樂6歲的時候，他的自理能力急轉而下。猛然之間，他完全退化了，做所有事情的時候都需要我的幫忙，無論是穿衣服還是擦屁股都依賴我。兩個月以后，他的依賴程度更厲害了。有時候吃水果和吃飯還得我喂他。我完全不知道應該怎么辦。”
解讀：在健康的五六歲孩子當中，存在著像樂樂一樣行為能力減退現象的有很多，這是一種非常普遍卻正常的現象，通常，孩子長到五六歲的時候，他們非常愿意由自己來做每一件事情，但實際上他們還不具備這個能力，所以他們常常受挫，不得不面對很多次的失敗。而且，五六歲的.孩子還要經歷他們人生中很多的第一次，比如，他們即將面臨上小學，所有的責任和期望都接踵而來。這些變化和壓力足以讓五六歲的孩子們應接不暇。再加上他們自己已經意識到生活不再只是玩了，這就更讓他們難以適應。在他們的心里，現在的生活中充滿了挫敗感、變化和責任。因此，他們退回一兩歲的行為狀態，這是他們應付問題的一種方式，從而減緩內心的壓力。顯然，這也是引起父母注意的常見方法，確實很有效果。
你到幼兒園去接他，想親親他的臉蛋，他卻拼命拒絕，是不是孩子不再愛你了？
不再親吻并不意味著放棄親近。我們需要和孩子之間保持一種熱情而親密的關系，卻不一定非要維持身體上的密切接觸不可。盡管許多父母會感到失落，但孩子越大，我們越要放棄身體的接觸，而學會用另外的方式表達愛。當他站在你身邊時，摟著他的肩膀，把他當成真正的大孩子，認真地聽他訴說，家長之友《告別幼兒園寶貝你長大了》。這同樣是你愛的表現。
學會勇敢。
5-6歲的孩子獨立性與日俱增，他們會認為他們的成功表明了自己的能耐，他們開始拿自己跟同齡人相比，并在心里較勁。
這一年齡段的孩子能否對失敗和挫折泰然處之，很大程度上取決于父母的反應。下面介紹一些鼓勵孩子以達觀的態度面對挫折的方法。
恰如其分看待挫折。首先要避免把困難等同于失敗。還有一點需要提醒孩子，任何人做事，一開始都會有困難。父母可以激勵孩子堅持到底，不必把盡善盡美看得過重。
不要迫不及待地為孩子提供幫助。讓孩子自己試著用不同的方法來迎接挑戰。如孩子寫信有困難，可先為他描述大致的輪廓。
給予積極評價。比如，在承認孩子的畫的確與書上的不十分相像的同時，告訴孩子他的用色相當棒。
不要好高騖遠。選擇較小的、容易達到的目標，如投進一個球比做一個出色運動員更能激發孩子的興趣。
坦承自己的過失。父母可以把自己孩提時一些失意的經驗說給孩子聽，并告訴孩子應從中學到什么。這種方法往往對孩子很有幫助。
在日常生活中，家長就要有意識地培養孩子懂得什么時間應該做什么事，并一定要堅持做完；什么時間不應該做什么事情，并能夠控制自己的愿望和行為。比如該做作業時一定要認真做，做完后收拾利索才能去看電視和玩耍。有些家長自從孩子上學后就不再給孩子自由活動的時間，這樣做是不科學的，應該給孩子一定的時間自己去支配，但要加以引導。要培養孩子按時吃飯的習慣并要求孩子不要拖拉，每天一定要養成按時睡覺的好習慣，使一天的生活富有規律，保證有充足的體力和精力來面對小學生活。
大多數孩子入學時還沒有良好的與人交往的能力或較穩定的情緒，形成這一切需要時間和訓練。他們需要相關的個性品質，來適應學校生活。其中包括：
自信——孩子自我感覺良好，相信自己能夠成功。自信的孩子通常更愿意嘗試新事物，并且在第一次嘗試失敗后再做努力。
獨立——孩子應該學會獨立完成自己力所能及的事情，有獨立做事的強烈動機和基本能力。
動力——要培養學習動力，培養孩子廣泛的興趣和探究的欲望，增強孩子的求知欲。
好奇心——必須保持孩子天性中具有的好奇心，使他們能夠從所有的學習機會中獲得樂趣，鼓勵孩子主動發問，切忌類似“怎么那么多問題”等反感情緒的語言。
毅力——讓孩子學會做事善始善終，懂得凡是教師要求做的事情都應努力完成。如知道每天值日生所要做的事情；教師布置的作業必須完成；明確在每項活動中教師要求自己做的事情，并學會做完，不半途而廢。
合作——孩子一定要能夠與他人相處，學會與人分享快樂和遵守公共秩序，主動幫助他人。
幼兒園教育師的幼兒教育資源推薦（匯總23篇）篇十五
每到節假日甚至星期天過后，總有幾個孩子入園時哭鬧。看到孩子哭，家長的心情也不好，老師心里就別提那是什么滋味了。孩子不愿意到幼兒園，肯定有原因，家長想到的自然就是孩子在園里受了什么委屈，對老師也就有了保留意見。
仲秋節過后開學的第一天，小雪在幼兒園門口又哭又鬧。她可是自入園以來從沒這樣，對幼兒園生活適應很快，今天突然不愛上幼兒園到底是為了什么，媽媽非常奇怪。在和媽媽聊天過程中，我了解到，孩子平時跟爺爺奶奶一起生活，媽媽經常外出打工，很少陪孩子。過節這幾天媽媽一直在家，媽媽也覺得平時對孩子關心很少，對她的要求可謂是有求必應。孩子依賴媽媽，想讓媽媽跟自己玩，自然不想來園。
年輕的`父母，生活壓力大，自然把工作、賺錢放到了生活的首位，這無可無可厚非。然而，你想過沒有，離開了父母，即使有再多的錢，生活再富足，爺爺奶奶照顧得再周到，孩子依然沒有安全感。我們應該認識到，老師跟父母是不一樣的，家和幼兒園也是不一樣的，孩子只有盡情享受家庭的天倫之樂，才能充分享受幼兒園。
家長朋友們：賺錢是一陣子，而孩子是一輩子。
幼兒園教育師的幼兒教育資源推薦（匯總23篇）篇十六
作為啟迪幼兒智慧、磨練幼兒意志、萌發幼兒的競爭意識、培養幼兒創造性的一項活動。正在越來越多的幼兒園所關注。我們認為組織孩子開展棋類活動應該遵循如下的基本特性原則。
一、形象性。
國際象棋、圍棋是具有博奕和形象性質的智力游戲，，它們的規則要求高，因此，活動中要把握幼兒的年齡特點和心理特點，以生動形象的、帶有故事性、情節性的諺語進行講述。例如，在國際象棋中講到兵的走法時，就突出“兵”之勇敢、不怕犧牲向前沖的特點;講到“兵”的升變時，強調“兵”經過千難萬險沖到對方的底線就應該受到獎賞，因此，它有資格升變為馬、象、車和王后。為了讓小班幼兒知道圍棋中的子是放在交叉點上的，就將十字型比作馬路，交叉點就是警察叔叔指揮交通的崗亭，把棋子當作警察，在棋盤上玩站崗的游戲，引導幼兒找準交叉點。
二、游戲性。
游戲是幼兒園的基本活動。幼兒園的棋類活動同樣也應以游戲或游戲化的形式讓幼兒認識國際象棋，理解國際象棋和圍棋的基本規則。例如，通過摸箱游戲，幼兒可以練習在棋盤上正確地擺放棋子;通過“關門”游戲，幼兒理解圍棋中的“氣”的含義;通過自己扮棋子，幼兒在操場的大棋盤上熟悉了棋的走法和吃法。這些自編的游戲，孩子們愛玩、會玩，在玩中培養興趣、理解規則、學會堅持。
三、全面發展性。
棋藝活動能夠促進幼兒的全面發展。孩子表現出有禮貌地和同伴對弈，遵守對弈中的基本規則(輪流走、摸子動子、落子無悔等)，棋品即人品，也體現了人與人之間共同生活中所必須遵守的規則，對自己的行為負責、講信用、守信用。
另外，棋藝活動涉及到知識能力、智力和非智力因素的同步培養，著眼于幼兒身心整體和諧地發展。
四、循序漸進性。
學會下圍棋和國際象棋對幼兒來說有一定難度，學會最基本的下法已經不容易了，更何況是要把棋盤上的棋子和諧地調動起來，組織起有效的進攻和防御。因此，對棋類活動內容的編排就要貫徹從易到難、從簡單到復雜的循序漸進規律。例如，圍棋就要先認“氣”、“眼”，再做“眼”，學習各種吃法、各種定式，學“打劫”，最后學習布局。同樣，學習國際象棋從對棋盤的認識、了解，棋盤的方位到掌握各種子的特點和走法，從最簡單的單殺王到聯合兵種殺王，從單兵到多兵殘局，從簡單的中局戰術到組合戰術等等。
五、因材施教性。
棋藝活動是個體之間相互對抗的智力活動。由于孩子身心發展的不平衡性，也就導致了孩子間個體差異明顯。為了使每個孩子都能在他的現有基礎起步，我們就按照施教的原則，根據幼兒現有的棋力水平分班，并隨著棋力進步的快慢程度隨時調整。這樣，孩子們不會因為聽不懂而失去信心，不會因為聽不懂而分散注意力，也不會因為“吃不飽”而感到無趣。在安排對手時，我們有意識地把水平相近的孩子編成對，棋逢對手可以提高幼兒的棋藝水平，不會使那些水平不高的孩子因老是輸棋而感到沮喪。這樣使各個層次水平上的幼兒都能得到了提高與發展。
幼兒園教育師的幼兒教育資源推薦（匯總23篇）篇十七
1、觀察自身的皮膚和觀察放大的皮膚，感知皮膚的特征。
2、結合幼兒的生活經驗，了解皮膚的功能，探討保護皮膚的方法。
3、在相互交往中，感受皮膚接觸的快樂。
準備關于皮膚的放大圖片或視頻資料。
請小朋友摸一摸，看一看身上哪些地方有皮膚？
我們身體的每一個地方都有皮膚。有的地方皮膚粗，那是風吹日曬等原因；有的皮膚很細，那是因為有衣服遮擋保護皮膚遮擋保護的原因；有的地方皮膚松弛，那是因為脂肪多；有的地方皮膚緊繃繃，那是因為皮膚下的'脂肪少。
教師：皮膚上有什么？它們有什么用？
教師：手掌上有什么？手指上有什么？
教師小結：我們的皮膚上有細細的毛孔，短短的汗毛。每一個手指上有指紋，手掌上有掌紋，每個人的指紋和掌紋都不同。
教師：你的皮膚接觸過什么？你的皮膚有什么感覺？
教師：我們的皮膚有什么用？如果沒有皮膚會怎樣呢？
教師小結：我們的皮膚很敏感，能感受到冷的、熱的、粗糙的、光滑的、軟的硬的、尖的等各種東西。我們的皮膚就像我們穿在身上的衣服，保護著我們的身體不受傷害。
怎樣保護我們的皮膚。
引導幼兒從衛生、安全、氣溫變化三方面，講述保護皮膚的方法。
5、音樂活動：碰一碰帶領幼兒隨著音樂游戲表演《碰一碰》，讓幼兒在與同伴接觸過程中，感受體驗肌膚之親。
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幼兒園教育師的幼兒教育資源推薦（匯總23篇）篇十八
《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的明白、支持和主動參與，并用心支持、幫忙家長提高教育潛質。”為了讓各位家長能更多地了解幼兒園，能與幼兒園更好的互動，創造出家園共育的有利環境，常家幼兒園于10月9日上午召開了全體幼兒家長會。會上王園長與家長們在我園對幼兒的教育方式上和家長們進行了交流，發放了家長問卷調查表，真誠地期望在互堅信任、尊重、支持的基礎上實現家園共育，真正為孩子創造整體和諧的教育環境。
各班教師也做了精心準備，熱情接待每一位家長。會議結束前，各班班主任把班級的基本狀況作了簡要的說。其次詳細的說了本學期的教育教學、衛生保健、目前的班級狀況等重點工作。最終，就家園如何配合更好的教育好孩子做了詳細的探討。
會后，家長們又參觀了幼兒園各個活動室，班主任分析了每一位幼兒的特點和領悟生活狀況，還重點說了本學期開設的課程、教學目標及一日生活安排，使家長更加了解孩子的幼兒園生活。同時也向家長提出了配合幼兒園工作的一些推薦和要求。
本次家長會不僅僅拉近了幼兒園與家庭之間的距離，促進了家園共育，還對幼兒園本學期的教育教學工作順利開展起到了用心的促進作用。
幼兒園教育師的幼兒教育資源推薦（匯總23篇）篇十九
為了更好貫徹落實上級有關規定的精神，我園將圍繞“加強疏散演練，確保學生平安”這一主題，根據本園實際情況，通過一系列內容豐富、形式多樣的活動，使幼兒在參與活動的過程中，樹立安全意識，掌握安全知識，提高自護自救能力，并以此為契機進一步強化我園各項安全工作。
20xx年3月29日——4月3日。
加強疏散演練，確保學生平安”
1、加強領導，完善各項安全條例，有計劃、有組織地開展安全教育活動，全體教師密切配合，努力將活動落到實處。
2、加強對幼兒的安全教育，通過豐富多彩的安全教育活動和防范訓練活動，不斷提高師生自我保護意識和能力。
3、幼兒園結合安全教育周活動，加強自查自糾，再次對本園進行全面的安全檢查，預防校園安全事故，做到有檢查、有記錄、有落實整改的措施。
4、各班將開展“安全教育活動”的情況做好小結。
1、加強組織宣傳工作，營造平安和諧校園的良好氛圍。為切實做好今年學校安全教育日活動，制定好活動實施方案，落實保障措施，周密組織實施，確保活動安全順利的進行。
為加大宣傳力度，幼兒園將通過宣傳欄、安康網致學生家長的一封信等形式，把幼兒園安全工作的要求，告知幼兒及家長，努力讓家長明白、讓社會放心，營造平安和諧校園的良好氛圍。
2、各班于3月29日當天開展安全教育主題活動，對幼兒進行防震、防火、防擁擠踩踏等安全知識及預防自然災害的主題教育。
3、制定詳實的疏散演練方案，于活動日期間擇機舉行師生逃生疏散演練，并將安全演練做到經常化、制度化，最終使幼兒園安全演練隨時隨地地組織開展。
4、本周組織進行一次全園性的安全專項大檢查，將對教室、食堂、玩具設施、辦公室等進行全面細致地檢查，不留“死角”，發現安全隱患，立即整改，一時不能整改的要上報備案處理。
5、發放安全責任書，聯合家長力量，配合學校切實做好安全教育工作。
6、對安全教育日活動進行及時總結，對活動積極的班級進行表揚。
教育是安全的前提，安全是教育的保障。我們必須始終堅持把學生的安全教育工作貫穿于幼兒園教育的全過程，落實人人參與的`要求，警鐘長鳴，常抓不懈，確保幼兒在安全的環境中健康成長。
幼兒園教育師的幼兒教育資源推薦（匯總23篇）篇二十
因為辦學結構的調整，我結束了十幾年的小學教師生涯，當上了一名幼兒園教師。
人雖走進了幼兒園，我的心卻還在飄蕩。面對這片未曾涉足的土地，面對這些還端著奶瓶，甚至還要人喂飯、把尿的孩子，我的心緒異常紛雜，飄蕩的心難以沉靜。
一天中午，大多數孩子都已經躺下睡著了，唯有昭昭睜著大大的眼睛，不停地翻來覆去。我輕輕走過去示意他閉上眼睛，并輕輕地拍著他。這時，他突然說了一句：“老師，我要喝奶，奶瓶在我的小狗包里。”于是，我立即找到奶瓶，沖好牛奶遞給他。他一只手握著奶瓶，一只手不停地摸著自己的耳朵。喝完奶，他已有了睡意，我幫他拉好被子，在他身邊坐了下來。這時，剛閉上眼睛的昭昭，又突然像想起了什么似的，睜開眼睛說：“楊老師，你怎么不睡呀?你也想喝奶吧!明天我背兩個奶瓶，大奶瓶給你喝，小奶瓶我自己喝。”聽見孩子稚氣的話語，我的眼淚刷地流了下來，這是我從事幼兒教育以來第一次流下的幸福的淚水。孩子那份特別純樸的愛撞擊了我那顆飄蕩的心。那一瞬間，我突然感到這份職業的神圣，品味到這份職業的魅力。我的情緒也因此發生巨大的變化。孩子的愛賦予了我力量和使命，我開始用心靠近孩子，全身心地投入到工作中，堅定地做孩子們的守護神，享受其中的快樂和幸福。曾讀過一個回味無窮的故事：一個小女孩可愛的小狗死了，她十分傷心腸趴在一扇窗邊，看著別人緩緩地埋葬曾經朝夕相處的小狗，不由地流下了悲傷的眼淚。這時，她的爺爺走過來，微微地對她說：“寶貝，你為何不打開另一扇窗呢？”小女孩聽了，便一邊流淚一邊漸漸打開另一扇窗。突然，她被面前的美景深深地吸引了：窗外各種各樣的鮮花競相開放，漂亮的蝴蝶、辛苦的蜜蜂，還有許多很多叫不聞名字的小鳥，正在熱烈地穿行其中。看著看著小女孩不禁轉悲為喜，心境好了許多。
幼兒面會說：“她不會的，搞不清的，我不教她了。”“笨猴子，這種訓練我講過幾回了，還不會做。”試想，你是那個幼兒，你的心理睬有什么感覺？有位心理學家說過：“人人都有宏大的潛能，只有你抱著積極的態度去開發這種潛能，就會有無限的能量。”作為一名幼兒教師，我們應蹲下來和幼兒說話，學會用靈敏的眼睛觀察幼兒的言行，打開另外一扇窗去對待幼兒，或者他們在數學上是弱項而在藝術上是強項呢？有許多有名的科學家如：愛迪生、牛頓他們也不是全能，只是發掘了自己的強項才有他后來的出色的奉獻。
作為教師，在日常的生涯治理中，應多了解幼兒的性情、品德等心理特點。依據他們的最近發展區去培養他們的興致，加強他們的自信念，多用賞識教育的手腕去鼓勵、喚醒、鼓勵他們自動學習的內驅力，找到施展幼兒學習潛能的最佳點。獲獎感言筠晗來我們班已有一段時間了，這段期間她表現的很內向，值得欣慰的是筠晗開始與某些小朋友說話了。
一直以來，筠晗都不愛說話，我主動找筠晗說話的時候，她的眼睛總在往別處看，要么就是低著頭，眼睛盯著地板。“筠晗和老師說話的時候要看著老師，這樣才有禮貌。”筠晗在家從來沒接觸過普通話，我想，這可能是她不愛說話的主要原因吧！后來，我見堅持和她聊家事，一開始她只是點點頭，笑一笑，后來我轉變我的語言。我用方言與她交流，她和我聊的可帶勁了。偶爾我加入普通話，慢慢的，筠晗也開始說幾句普通話了，但還是放不開。
難道是筠晗認生，可是我們相處有一短時間了呀。我們找到了筠晗的家長了解筠晗在家的表現，筠晗在家很活潑，是個特別聽話的小女孩，但是就是不主動找別人說話，在社會交往方面有點差。
了解到這一點，我們開始實施措施，首先多和家長交流，得到家園共育，多和孩子交流，多陪陪孩子，多和筠晗談談心，引導她主動與別人玩耍，除此之外，還要多鼓勵她，增強她的自信，讓活潑開朗的孩子帶著筠晗玩，讓平平感受到集體的溫暖。
幼兒園教育師的幼兒教育資源推薦（匯總23篇）篇二十一
自己選擇“怎樣玩，如何玩”【1】。
我國著名學前教育家陳鶴琴先生曾說過：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的”。
孩子們就是在游戲中、在玩中一天天長大和進步的。
如何使游戲真正成為孩子們自己的游戲，如何在游戲中最大限度的發揮孩子們的主觀能動性，他們玩什么，怎樣玩，玩多久等等，這就需要我們放開手，給予他們自由發揮潛能的機會。
游戲都有規則，有的是明顯的規則，有的是隱藏的規則。
游戲的規則不是一成不變的，我們也可以在孩子選擇了“今天玩什么”后，再來問問：“你們想怎樣來玩這個游戲呢?”此時，他們會提出各種各樣的規則要求，有的是合理的，有的則是不合理的。
當一個游戲提出多種玩法時，我們可以讓他們去試一試，在試過之后他們就會自己得出一個結論——“這樣玩是最好的”。
例如：玩“瓶瓶罐罐總動員”時，幼兒提出了很多種玩的方法，有的可以一個一個套在一起，幼兒可以把它們一個搭起來等不同玩法。”通過實踐，孩子們提出的規則要求沒辦法完成或是很難完成時，我們也要讓他們去試一試，在試過之后他們自然而然又會得出另一個結論——“這樣玩是不行的!”。
實例證明游戲活動的過程中，讓孩子們自由地選擇了行為方式，才能真實的表現他們的心理狀態，反映他們的發展水平，毫無拘束的表露他們的思想感情，表現出他們頭腦中所想到的一切。
總之，撒開手讓幼兒按自己的意愿，獨立自主的去選擇游戲的方式方法、規則要求、角色材料，能充分發揮幼兒的創造性、主動性和積極性。
開展游戲過程中，教師做到“放”、“導”結合，會讓幼兒更深地體會“玩中學”、“學中玩”的快樂，從而也會體現出游戲是幼兒基本活動的真諦。
聽故事【2】。
在一次即將吃中午飯前的半個小時，當幼兒把小手洗干凈后，我便利用剩余的時間給孩子們講故事，過后一提問，竟然能回答的孩子少之又少，我又將這個故事重復講了一遍，并要求過后誰也來當當小老師，在把聽到的講給同伴們聽。
結果，卻令我很意外，請了兩個聽得專心的小朋友，講得都吞吞吐吐，斷斷續續的。
但我還是給予肯定評價，以一些傾向性語言暗示引導幼兒。
例如：”楊xx因為聽得認真，一下子就能聽出故事講的主要內容，””你們看，王xx講得多好啊，是因為他聽得認真，”等等。
這樣既表揚了認真聽講的孩子，又給其他孩子指明了努力的方向。
在我再次講故事時，又給孩子們提出要求，孩子們聽得比以前好多了。
我相信教師要有耐心地慢慢培養，對有進步的'幼兒，教師要及時表揚，肯定，獎勵，慢慢會培養起孩子們的良好傾聽習慣。
瓜瓜吃瓜【3】。
有個小朋友，他的名字可怪了，他叫瓜瓜，就是西瓜的那個瓜。
他干嘛叫瓜瓜呀?原來他生下來的時候，胖墩墩，圓滾滾，就像個西瓜。
他爸爸正想著給他起個名字呢，他媽媽說：“甭傷腦筋了，就叫他'瓜瓜'吧!”
瓜瓜可愛吃西瓜啦，他一下能吃幾大塊，吃完了，把小背心往上一拉，挺著圓鼓鼓的肚子，用手一拍，“澎澎澎”地響，說：“西瓜在這兒呢!”
有一天，天氣熱極了，瓜瓜又鬧著要吃西瓜。
媽媽拿出一個小西瓜來，對瓜瓜說：“就剩這個小的了，先吃著吧。
一會兒，外婆要來，說不定會給你帶個大西瓜哩!”
媽媽切開西瓜，上班去了，瓜瓜斜著眼兒瞧了瞧那西瓜，翹起了嘴巴，心想：“哼，這也叫西瓜?”可他怪口渴的，又想：“瓜兒小，說不定還挺甜哩!就拿起一塊，咬了一口。
哎，一點兒也不甜。
他吃完一塊，心里生著氣，一甩手，把西瓜從窗口扔了出去，掉到胡同里的路上了。
剩下的幾塊，瓜瓜氣呼呼地咬上幾口，也一塊接一塊地往窗口外面扔。
他想：要是外婆真的帶個大西瓜來，又大又甜的，那該多好啊!他就趴在窗臺上，一個勁地往胡同東口望著。
外婆每次上他家，都是從東口來。
喲!來了個人，慢慢地走近了，是一位老奶奶，沒錯兒，是外婆來了。
真的，還抱著一個大西瓜呢!
瓜瓜大聲嚷嚷：”外婆，我來接你--“然后連蹦帶跳，跳下樓去了。
外婆聽見了，心里一高興，加快了腳步。
走到垃圾箱旁邊，不小心，一腳踩在西瓜皮上，滑了一跤，手里抱的大西瓜，”啪嗒“一下，摔了個粉碎。
外婆一邊爬起來，一邊說：”哎喲，誰把西瓜扔了這一地!“。
咦，西瓜怎么這么小--壞了，可不是他自己搬掉的嗎?瓜瓜偷偷看了外婆一眼，吐了吐舌頭，悄悄地把西瓜皮一塊一塊的拾起來，丟到路旁垃圾箱里去。
瓜瓜再看看外婆帶來的大西瓜，瓤兒紅紅的，一定很甜，可惜全都碎了，沾上了泥。
他只好咽著口水，拿起碎瓜塊往垃圾箱里扔。
小朋友，你們猜猜：瓜瓜聽了外婆的話，心里是怎么想的呀?”
故事目標：學習繪聲繪色地講故事，感受故事的幽默詼諧。
養成良好的環保意識。
疊音詞較多(如“瓜瓜”、“圓鼓鼓”、“氣呼呼”、“嚷嚷”、“猜猜”等)要處理好輕重音。
幼兒園教育師的幼兒教育資源推薦（匯總23篇）篇二十二
吃完早餐，我去洗手間洗抹布，發現水池堵住了。仔細一看，不知是誰把吃剩的饅頭塞到了下水道的洞口里。我正想大聲詢問，轉念一想：我讓小朋友自己去發現問題，看看他們會有什么反應呢?過了一會兒，洗手間里傳來了叫喊聲：“老師，水池堵住了!”我故作驚訝地說：“怎么回事?為什么會這樣?”孩子們你一言我一語地議論著。這時，我發現陽陽用手指頭捅下水口上露出的饅頭，嘴里還在嘟囔著。我走近一聽，他在說：“不是我干的!”。
我把堵在下水口中的饅頭摳了出來，問小朋友是誰干的，但沒人承認是自己干的。我想：這件事有可能是陽陽干的。因為他平時最不喜歡吃饅頭，并且愛扔吃剩下的食物，他剛才的言行也讓我明白了十之八九。但我不想在小朋友面前揭穿他，急忙說：“好了，不管是誰弄的，以后不弄就行了。不過，我希望小朋友們能做誠實的孩子，是誰扔的和我說一聲就行了。現在都回到自己的位上去吧!”等小朋友走得差不多時，陽陽湊到我耳邊小聲地說：“老師，扔饅頭的小朋友承認了嗎?”我說：“還沒有，不過那個小朋友扔饅頭時，鏡子像照相機一樣把他的樣子照下來了，等到他去照鏡子時，鏡子就會把他的臉照得通紅，那時，大家一看就知道誰是那個不誠實的孩子了。”陽陽聽了我的話，“哦”了一聲就走了。
游戲活動結束了，陽陽仍然沒有承認錯誤。我想可能孩子心里有負擔，大班幼兒有了分辨是非的能力，不愿意在同伴面前暴露缺點。我注意觀察著他，他一直有點兒緊張，表情不自然，總是用眼睛瞄著我。每次從鏡子旁邊經過時他都把頭低著，我想：他可能沒有勇氣面對鏡子。我不能再等孩子來找我，而應主動去找他，用我誠懇的理解幫助他盡快解脫。我輕輕走到他跟前，對他說：“陽陽，你在干什么?需要老師幫助嗎?”他緊張地小聲說：“老師，小聲點兒!饅頭是我扔的，我以后再不這樣做了。”我點點頭說：“你真是個誠實的孩子!鏡子聽見了你的話，下一次照鏡子時，你的臉肯定不會紅了。其實，每個人都會犯錯，重要的是知錯能改，懂嗎?”聽了我的話，陽陽的表情輕松了，使勁兒地點點頭。
我認為，出現這樣的問題，我們不僅要引導幼兒勇敢地承認錯誤，教育幼兒不再這樣做，更重要的是要找出幼兒這樣做的原因，抓住教育契機，從根本上解決問題。于是，我與陽陽的家長及時取得聯系，意外地了解到，陽陽在家里她媽媽允許他把吃不了的食物扔到廁所里，但沒有出現堵廁所的現象，所以陽陽在幼兒園也這樣做了。通過交談，陽陽的媽媽表示一定與我們配合，共同幫助陽陽克服挑食的習慣。我還和班上兩位老師約定，以后進餐時每次給陽陽少盛、勤添，既保證足夠的營養，又要培養他良好的進餐習慣。我相信，在我們的共同努力下，陽陽一定會逐漸克服挑食的習慣!
幼兒園教育師的幼兒教育資源推薦（匯總23篇）篇二十三
在幼兒園工作已有一年的時間了，要擁有積極的精神狀態、熱情，有愛心，善于交往，具有同情和寬容，不怕困難和挫折，才能獲得快樂。
我知道我還不是一個成功者，但我相信自己一定行的。不管遇到什么事情，都要有信心，就一定能成功。我覺得很有道理，就拿我自己來說吧，剛踏進幼教這一工作，上的第一堂課時，我看到孩子們就會緊張，很少與孩子接觸。感覺孩子們很難相處，慢慢的開始與孩子交流，有時孩子們不聽我的，但我沒有氣餒，在心里想自己要很努力的做一個好老師，我告訴自己，別人能學會的，我也一定能學會。慢慢的我學會了與孩子的相處，孩子們現在和我也很親了。
記得剛來這個幼兒園時，我是個什么都不懂的小女孩，連跟別人說句話我都緊張，在幼兒園接觸了這些同事們后，特別是一些老教師，我好欽佩她們，她們說寫就能寫，說講就能講等。現在的我正在成長著，很多地方要向老教師學習。豐富自己的知識，不會再遇到困難就只會緊張，不會處理了。不管干什么事情，凡事都要以孩子為主，讓孩子們每天都快快樂樂的，每天都帶著微笑。
工作了這么久，我覺得人生一定要有快樂。