通過教學反思，我們可以更好地發現自己的不足之處，及時調整教學策略。請大家閱讀以下教學反思的范文，一起學習其中的經驗和教訓。
教師教學活動的反思（模板18篇）篇一
隨著幼教改革的不斷深入，幼兒教育越來越受到社會各界人士的重視和關注，它關系到民族的發展，從而對幼兒教育工作者的要求也越來越高。安于現狀，不思進取，會被淘汰。惟有更新觀念，自我提升，促進自身專業素質的發展，才能跟上幼教改革的步伐。但教師要提高自身的專業化程度，必須還需要建立適宜的外部環境。
一、幼兒園要為每一位教師創設施展才華的舞臺。
在這個社會上，人人都喜歡贊美，喜歡被人欣賞?？偸窍矚g不自覺地從他人那里尋找自身存在的價值，其內心深處都有被重視、被肯定、被尊敬的渴望，當這種渴望實現時，人的許多潛能和真善美的情感便會被奇跡般的激發出來。反之，缺乏了施展才華的舞臺，則會使人越來越沒自信，也就沒動力去尋求自身的發展了。這方面我自己有切身的體會。剛參加工作時，我不善于表現自己的優勢，在對工作盡善盡責的同時，還常想：我不會討好領導，肯定不是領導喜歡的類型。當有一天領導來到我的面前，說："我想把這次慶元旦活動交給你負責”時，我呆住了。園長笑著解釋："你平時雖然不愛表現，但對工作認真、踏實，我都看在眼里，家長和孩子也很喜歡你，希望你能搞好這次活動工作”。面對突如其來的喜訊，我激動萬分。不是為了榮譽，而是想到我沒有被領導忽視，而是隨時關注著你。我感動了，我慶幸自己遇到了好領導，給予了我有充分展示自己的機會。從這以后，我就更加嚴格要求自己，在教學技能、自身素質中不斷的探索、提高。
金無足赤，人無完人。教師亦存在著個體差異，有的活潑開朗、愛唱愛跳;有的內向靦腆，擅于寫作;有的技能稍差，但工作兢兢業業，腳踏實地;有的經驗豐富，專業知識精深，教學能力強……。因此，每個教師都希望園領導能知人善任，發揮每個教師的優勢。使每個教師都樹立"天生我材必有用"的價值觀，為大家創設一個充分施展才華的舞臺，讓大家都可以找到屬于自己的一方天地。正如一則電視廣告中說的那樣："心有多大展示自己的舞臺就有多大，"對管理者來說，給老師提供的管理平臺有多大，教師的主觀能動性的發揮就有多大。展示自己的機會多了，專業技能提高也就快了。
反思是幼兒園教師發現自我，改善自我的重要行為策略，對其專業的成長大有裨益。教師的反思是指對自身教育觀念及行為的認知、監控、調節能力，它有利于增加教師的理性自主，使教師對教育實踐有更多的自我意識。對于教育理論和實踐的反思應該是沒有時間次數限制的，有觸動有困惑就可以反思，反思需教師具有較強的自我發展意識和反思意識，它不是一種能夠被簡單地包扎起來供老師運用的一套技術。"情感素質、基礎知識素質、掌握科學的反思方法"是反思型教師必須具備的三種素質。因此為了有效反思，并增強教師的反思意識，提高其反思能力，幼兒園要為教師搭建起能促進教師專業成長的反思平臺。如以教研組為單位，成立"反思小組"，利用業務學習時間，組織教師談談自己教育教學中的問題，自己的做法和想法，然后大家一起來進行評價。教師們還可以借助教育教學觀摩、教育教學研究，結合教育教學記錄，針對共同的話題、困惑，在小組內進行探討、解決。一個人的反思是有局限性的，要更好地解決問題，尤其是解決一些復雜的教育問題，必須多渠道收集信息。這樣的集中交流，有利于拓寬交流者的思路，并把思考的問題引向深入，對提高反思能力會大有裨益，并能在全園營造一種反思的良好氛圍。另外，要重視教師的教育筆記，里面有教師們客觀地記錄了自己在教育教學過程中的所作所為及感想，如能認真審閱，加以肯定，并在上面打提出一些合理化的建議，這無疑會增加教師的信心，提升教師反思水平，有效促進教師綜合素質的提高，使教師們逐步成長為反思型的教師。
三|、幼兒園要讓教師真正成為科研的主人。
現如今提倡"讓兒童真正成為學習的主人"同時，教師也希望"自己能真正成為科研的主人"。如在課題的選擇上，要給予選擇權，一旦總的科研課題確立后，教師可結合自己的特長、興趣點及所在班級的具體情況，來選擇自己想研究的課題，在園內立項，進行研究。明確了研究的目標和方向，自然而然也就融入到教研之中，成為教研的主人;在教研活動的開展過程中，園領導要營造寬松、愉悅的教研氛圍，可以參與者的身份參與活動，可以學習者和支持者的身份觀摩活動，還可以建議者和合作者的身份與教師進行研討。在教研遇到困難時，大家一起找原因，想辦法，互相切磋，悉心分析。教師成了科研的主人，大家便會主動地去學習，主動地去實踐，主動地去反思，在不斷地"實踐--反思--再實踐--再反思"的過程中，大家獲得成長，教育實踐得以改進，從而促進教師對幼兒行為的理解，提高教育工作的理性程度，使得教育活動更趨于專業化。
當然有利于教師專業成長的環境遠不止這三方面。作為幼兒園要真正地從教師的角度著想，樹立"以教師為本"的教育理念，為教師創設專業發展的一個個平臺，相信會起到推波助瀾的作用。教師會提高對實踐的自覺意識，會進一步地認識到自己是專業素質發展的主體，只有具有不斷學習的動機和需求，并且在不斷的實踐中自我反思、分析、總結，才會使自身專業素質不斷地得到成長，從而也使大家將專業水平的提高成為一種內在的需求，成為一種自覺的行動。
教師教學活動的反思（模板18篇）篇二
反思是人特有的一種心智活動，也是人有意識地考察自己的行為及其情境的能力。反思是人們思維的一種品質，它使人更清晰地理解自己的行為和行為的后果，從而更理性，更有目的地開展行動。通俗地講，反思就是實踐者對自己的行動、決策以及由此產生的結果進行審視的過程。反思的本質是一種理解與實踐之間的對話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現實自我的心靈上的溝通。20世紀80年代以來，強調培養教師反思能力的教育思潮，首先在美國、英國、澳大利亞等國家的教師教育部興起，之后迅速波及并影響到世界范圍內的教師教育界。在新課改的實施過程中，學校要真正確立科研興校的辦學理念，就必須積極倡導廣大教師進行教學反思。通過以校為本的教研制度，促進學校的發展，促進教師的發展，努力把學校建設成為學習化組織。
作為一個日常反思概念，人們容易將“反思”等同于“反省”，在這個意義上，反思就是對自己的思想、心理感受的思考，對自己體驗過的東西的理解或描述。反思是一種思維的形式，是個體在頭腦中對問題進行反復、嚴肅、執著的沉思，是一種問題解決的一種特殊形式，是一種高級的認知活動。反省解決的是現實問題，它允許在問題獲得解決之前，存在懷疑和困惑。反思是認識真理的比較高級的方式，是以思維活動的結果為思維對象，以思維活動的過程為反思的對象。個體進行反思，共有三種態度是非常重要的：一是開放的頭腦，二是責任感，三是專心致志。正是這三種態度確保和推動了人們的反思行為。在以杜威反省思維理論基礎上，培養反思型教師和提倡反思型教學的運動在世界各國的教育界蓬勃發展。
教學反思是對教學活動的深入思考，這種深思使得教師能夠有意識的，謹慎地經常地將研究結果和教育理論應用于實踐。教學反思是對各種有爭議的“優秀的教學觀”進行深入地思考并依次作出選擇，是對教育觀念，教育背景的深入思考。有兩個顯著特征。一是關注教育事件的背景，發展脈絡。二是能夠對特殊的事件，情景進行反思。教學反思是對教學經驗的重新建構。教學反思是教師理解、評價教學實踐的一種手續，是對經驗的重新組織和重新建構。并由此達到三個目的：（1）對各種教學的活動的背景有新的理解。（2）是對教師自身和教學活動的文化環境有新的理解。（3）是對關于教學的一些想當然的假設有新的理解。教學反思是教師對教什么和如何教的問題進行理性的和具有倫理性的選擇，并對其選擇負責任。反思不僅僅是對事件的描述，而且嘗試著對教學事件和教學行為進行解釋和提供證據。對教學事件產生的可能性原因進行分析、探究、批判性反思，是給出所作決策的理由。同時也包括更廣泛的歷史、社會、政治方面的原由。
反思性教學是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己在教學過程中所運用的教學方法、教學策略、教學媒體以及教學效果等方面進行全面審視的過程，是教師通過自我審視來促進自身能力發展的一種重要途徑，是教學研究亟待提倡的一種形式，也是校本教學研究中最基本的力量。對于教師來說，反思性教學不是一種面向學生時的教學方法或策略，也不是一般意義上的“回顧”，而是一種用來提高自己的專業素養，改進教學實踐的學習方式。它指的是教師在先進教育理論指導下，借助于行動研究，不斷對自己的教育實踐進行反思，積極探索與解決教育實踐中的問題，努力提升教育實踐的合理性，并使自己逐漸成長為專家型教師的過程。如反思課堂內外讀寫一體化的構建（即讀寫結合）的問題，要不斷實驗、不斷總結、不斷完善、不斷發展。我們不僅重視多讀多寫，而且要繼續深入地研究讀什么、寫什么，讀多少、寫多少、怎么讀、怎么寫、怎樣才能使學生喜歡讀、喜歡寫……閱讀是作文的基礎，作文是閱讀的繼續和深入。如語文課堂內外讀寫一體化的構建（即讀寫結合），教學時應做到從讀到寫，以寫促讀，讀寫結合，使學生裝獲得讀寫的有關知識，從“仿”學“創”，經常進行寫段訓練，培養和提高學生的讀寫能力，發展學生的智力。特別是在怎樣讀、怎樣寫上，用發展的觀念來思考，用語言規律進行指導，用創新的方法來指導讀寫結合的創新，從有效地提高學生的讀寫能力。21世紀的小學語文教育應從時代發展和未來社會的需求的高度重視培養創造型人才的重要性，把教育重點轉移到開發潛能、啟迪心智上來。要通過語文課堂內外讀寫一體化的構建（即讀寫結合）的教學，多種形式培養、提高學生自我學習、自我教育、自我發展的知識與能力，培養學生的創造意識，發掘學生創造潛能，保護學生的創造萌芽，為培養創造人才打好基礎。讀寫結合要提倡“以人為本”，尊重學生的主體性，追求人的全面發展，充分發揚每個人的主觀能動性，以取得最大的效益和最優的發展。在讀寫訓練中，要堅持培養學生的自學能力，要認真傳授和指導學法，培養學生扎實的獨立讀寫的能力和自覺讀寫的良好習慣。同時，要樹立大語文教學觀，視語文課堂教學與語文課外活動為一個整體。這樣就能拓寬小學語文讀寫結合教育的思路，發現語文教學中讀寫結合內容的豐富多彩、教學形式的千姿百態，感受到學生創造潛能亟待開發，就能激發為語文教改開辟另一塊沃土綠洲的熱情，更會千方百計地改進語文課堂教學，省下時間、創造條件，引導學生向課外延伸，發展個性。
二、反思性教學對教師成長的作用
反思性教學是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，它具有研究性質，被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。它蘊含著三個基本理念：
第一，教師是專業人員。這里的“專業”不是把所教的學科內容作為其專業表現，而是把教師的教育行為與教育活動視為其專業表現的領域。對于專業人員來說，最難的問題不是應用新的理論知識，而是從經驗中學習。學術知識對于專業工作是必需的，但又是遠遠不夠的。因此，專業人員必須具有從經驗中學習和對自己的實踐加以思考的能力。
第二，教師是發展中的個體，需要持續成長。教師三為專業人員，由新手成為專家型教師，是需要過程的，而且這個過程是無止境的。終身學習是教師專業化的成長的基礎。
第三，教師是學習者與研究者。教師專業發展是自我引導的結果，因此，教師始終是一個持續的學習者。教師有能力對自己的教育行為與教育活動加以思索、研究、改進，由教師來研究改進自己的專業實際問題是最直接、最合適的方式。
按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。第一個階段是在教學前進行反思。這種反思具有前瞻性，能使教學上成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測和分析能力。第二個階段是在教學中進行反思，既及時地在行動中進行反思。這種反思具有監控性，能使教學高質高效地進行，并有助于提高教師的教學調控和應變能力。第三個階段是在教學后進行反思。這種反思具有批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。
反思總是指向自我的，反思者本人既是反思的對象，又是反思的承擔者。教師的反思過程實際上是使教師在整個教育教學活動中充分地體現雙重角色——既是引導者又是評論者，既是教育者又是受教育者。因此，教師反思過程實際上是將“學會教學”與“學會學習”統一起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。通過反思、通過研究，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平；同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，使自己真正成為教學和教學研究的主人；提高教學工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性。實踐證明，教學與研究結合，教學與反思結合，還可以幫助教師在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質，從而改變教師自己的生活方式。
美國學者波斯納認為：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅滿足于獲得的經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發展將大受限制，甚至有所滑坡?！睘榇耍ㄋ辜{提出了一個教師成長的公式：教師成長=經驗+反思。該公式體現了教師成長過程應該是一個總結經驗、捕捉問題、反思實踐的過程。
教師自身的經驗和反思是教師教學專業知識和能力的最重要的來源。只有經過反思，使原始的經驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗取精、去偽存真，這樣經驗才會得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統和理性的力量。唯其如此，經驗才能成為促進教師專業發展的有力杠桿。
三、反思性教學的步驟和基本策略
（一）反思性教學的反思
一般認為，反思性教學是一個循環或螺旋上升的過程。教師在教學過程中遇到的困惑和問題是反思的起點，這些困惑和問題為反思性教學提供了可能。因此，對問題的認識和反思是反思性教學的第一步，只有首先澄清問題、界定困難，才能使反思性教學具有明確的目的.。接下來就是要擬訂反思的計劃，為反思和探究做好準備，并開展行動。最后對這些資料進行批判性的分析和評價，這樣，教師才能作出理性的判斷和選擇。在這樣一個循環或螺旋的過程中，教師通過動態的反思與行動對其教學實踐進行管理、評價和修正，從而不斷提高教學實踐水平。反思性教學關注自我反思，教師能夠對自己的教學價值觀、教學哲學進行修正，使之更好地適合于教學情境，其教學實踐水平也呈現螺旋向上的趨勢而得到提升。
當然，教師對教學活動的反思不可能存在一個標準的模式，因為反思本身就具有情境性和不確定性。反思只能針對具體問題，根據實際情況而在可能的條件下展開。尤其在課程改革的背景下，教學反思也應該超越單純的操作技術層面，成為教師職業生活的一種方式。
教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。一個優秀教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環節。教學反思可以進一步地激發教師終身學習的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發現困惑，“教然后而知困”，不斷發現一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。學習反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。
1、教學反思的特征。首先表現為自覺性。如果你想在三尺講臺上開啟一片蔚藍的天空，那么你會覺得不斷地教學反思不僅是個人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產品的再生產，你會發現生命就像每天升起的太陽一樣是新的。其次表現為超越型。反思是一種手段。反思后則奮進。存在問題就整改，發現問題則深思，找到經驗就升華。如此說來，教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。第三個特征為個性化。教學反思是教師自身自覺地把自己的教學實踐作為認識對象進行反觀自照，屬于“個人奮斗”。你可能在燈光下靜夜思，回顧和展望。你可能倚著窗口，遙望星空，夜不能寐。正因為教學反思具有別人不可替代的個性化特征，你就有可能形成個性化的教學模式。
2、教學反思的方法。第一，行動研究法。即把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。同時開辟信息綠色通道，不斷地獲取學生的反饋意見，并把它作為另一個認識對象進行分析，最后把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。教學反思貫穿于你的教學生涯，而不是某一階段的特殊任務。我思故我在，我思故我新。第二，比較法。教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，尤其是要研究優秀教師、特級教師的教學思想。他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。當然，無論是運用行動研究法還是比較法，我們都需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。
3、教學反思的類型。若按時間來劃分，教學反思可分為以下幾種類型：“課后思”：一場課下來就總結思考，寫好課后一得或教學日記，這對新教師非常重要；“周后思”或“單元思”：也就是說，一周課下來或一個單元講完后反思，摸著石頭過河，發現問題及時糾正；“月后思”：對于自己一個月的教學活動進行梳理；“期中思”：即通行的期中質量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學生座談會，聽取家長意見，從而進行完整的整合思考；也可以以一個學期、一個學年或一屆教學的宏觀反思。
教師教學活動的反思（模板18篇）篇三
“反思”就是在教學實踐中用批判和審視的眼光，多角度地觀察、分析、反省自己的思想與行為，并做出理性的判斷和選擇，并能積極尋求多種方法來解決問題。堅持反思可以總結實踐，升華經驗；可以發現不足，渴求新知；可以擺脫匠氣，增長悟性；可以增強理性，不斷提升理論水平。反思是教師發展和自我成長的核心因素。
1．態度上應付。教師工作強度大，案頭工作繁瑣，無心關注教學效果，對自己的教學進行反思。因此教師常將反思當作幼兒園布置的一項任務，只要完成所規定的數量就行，缺少理性思考，只是不得已而為之，應付差事。
2．認識上模糊。有些教師在活動組織過程中，會發現一些矛盾，或產生一些疑問，但教師根本不思考問題的根源，對問題重視不夠，缺乏經驗，教過且過，對反思的作用缺少感性認識。
3．行動上盲目。教師缺乏必要的專業理論和知識的儲備，雖能發現一些活動中出現的`問題，但不會從自身的教育行為與方式入手進行調節。反思流于形式，質量不高。
1．明確反思的作用?！敖潭谎袆t淺”、“教然后知困，學然后知不足”，“經驗+反思=成長”，毋庸置疑，存在問題就整改，發現問題則深思，找到經驗就升華。教師專業成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環節。
2．樹立問題意識。在教育教學實踐中及時的尋找、發現存在的問題，同時積極思考、解決這些問題。
3．加強專業理論知識培訓，提升專業素質，提高反思能力。
4．營造反思的良好氛圍。通過園本教研，結合多種形式，開展同伴互助，聚合大家智慧，提高反思質量。
教師教學活動的反思（模板18篇）篇四
未來世界的競爭是教育的競爭、人才的競爭。推動教育事業發展的主體——教師，肩負著光榮而神圣的歷史使命。
1.愛崗敬業、獻身教育是師德的基本要求。
教師的職業有苦也有樂，平凡中見偉大，只有愛崗敬業，教師才能積極面對自身的社會責任和社會義務，才能自覺、不斷地完善自我，才能在教育活動中有所收獲。目前，我國教師總體收入并不高。獻身教育是一種精神境界,教師必須具有偉大的無私奉獻精神。
教師不僅僅是在奉獻、在燃燒，而且同樣是在汲取，在更新，在升華。教師要付出艱辛的勞動，但是苦中有樂，樂在其中。教師最大的樂趣就是照亮了別人，充實了自己。正是這種成就感、幸福感，激勵著千千萬萬的教師不辭辛勞地為教育事業獻身。
2.熱愛學生、教書育人是師德的核心。
熱愛學生，了解學生，循循善誘，誨人不倦，不歧視學生，建立民主平等、親密的師生關系，做學生的良師益友。教師對學生的愛，是師德的核心。教師對學生的愛，是一種只講付出不記回報、無私的、廣泛的且沒有血緣關系的愛。這種愛是神圣的，是教師教育學生的感情基礎。學生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”，也正是在這個過程中，教育實現了其根本的功能。
教書育人是教師的神圣使命。教書是途徑，育人是目的，教書育人是教師為塑造健康學生人格而展示自身人格的根本途徑，是人民教師的核心內容，是教師忠誠于黨的教育事業、全心全意為人民服務的具體表現。因此，能否真正實現社會主義教育的目的，關鍵在于通過教書育人實踐來塑造教師群體的理想人格。
3.更新觀念、努力創新是師德的新發展。
傳統意義的傳道、授業、解惑是對為師者業務職能的概括，今天教師的角色正在發生變化，從“傳道”者轉向學習知識的引路人，從“解惑”者轉向發現問題的啟發人，從“授業”者轉向解決問題的參與人。
要讓學生從分數的奴隸變為學習的主人。要從以“教”為出發點轉變為以學生的“學”為出發點，教為學服務，教不是統治學生學、代替學生學，而是啟發學生學、引導學生學。課堂要成為學生學習的用武之地，成為學生在教師指導下獲取知識、訓練能力、發展智力以及思想情操受到良好熏陶的場所。教師應是教練員，不是運動員，要讓學生運用感覺器官和思維器官，去學習、去實踐。
4、以身作則、為人師表是師德的人格力量。
高質量的教育，必須有高素質的教師，而師德是教師最重要的素質。師德是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。但是教師的道德素質并不是指規范、準則本身，而是教師把這些規范、準則逐步內化，成為教師從事教育事業的實際行動。在學生心目中，教師是社會的規范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。他們都把師德高尚的教師作為學習的榜樣，模仿其態度、情趣、品行、乃至行為舉止、音容笑貌、板書筆跡等。因此，可以說教師道德素質比教師文化素質更為重要。師德才是教師的靈魂，是教師人格特征的直接體現。歷代的教育家提出的“為人師表”、“以身作則”、“循循善誘”、“誨人不倦”、“躬行實踐”等，既是師德的規范，又是教師良好人格的品格特征的體現。教書育人，教書者必先學為人師，育人者必先行為世范。學高為師，德高為范。教師的理想信念、道德情操、人格魅力直接影響到學生的思想素質、道德品質和道德行為習慣的養成。教師要模范履行師德規范，以自己高尚的人格和品德去教育、影響學生，使學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，從而成為一個有公民意識的人，一個具有良好品行的人，一個真善美的人。高尚的師德就是一股強大的精神力量，對學生的影響是耳濡目染的、潛移默化的、受益終生的?！敖處煙o小節，處處是楷模”。蘇霍姆林斯基說，“一個精神豐富、道德高尚的教師，才能尊重、陶冶學生的個性，而一個無任何個性特色的教師，他培養的學生也無任何個性特色”。子曰：“其身正，不令而從。”既要言教，又要身教，身教重于言教。這無疑對教師提出了更高的要求。教師要“為人師表”，首先就要特別強調教師的自重、自省、自警、自勵、自強，以身作則，言行一致。要學生做的，自己首先要做到;禁止學生做的，自己堅決不做，在行動上為學生做出表率。教師要成為追求真才實學的榜樣。教師不能滿足于先學于學生，而且要堅持繼續學習，堅持終身受教育，具有勇于創新、不斷進取的精神，與時俱進，不斷充實自己。形勢的快速發展，高科技的突飛猛進，讓人感覺到一停止學習，就會落伍。當今的時代，人們只有具備了學習的能力，具備了可持續發展的能力，才能獲得生存的社會位置。教師不但要保持自身一種勤奮學習的能力，還要把這種學習能力無私地傳授給自己的學生。
5、終身學習、不斷進取是師德的升華。
在知識經濟時代，知識和技術更新的速度越來越快，每個人都會面臨落伍的危險。研究表明，一個科技人員應用知識的總量，大約只有20%是在傳統的學校學習中獲得的，其余80%是在工作和生活中為適應需要而獲得的。在科學和技術發展速度如此之快的背景下，如果不經常處于學習狀態，人們的知識結構很快就會落后于實踐的要求。所以，時代要求教師必須轉變學習觀念，確立“邊學邊干、邊干邊學、終身學習、不斷進取”的觀念。
教育大計，教師為本;教師素質，師德為本。我要努力成為“政治堅定、思想過硬、知識淵博、品格高尚、精于教育、善于育人”的好教師。
教師教學活動的反思（模板18篇）篇五
后天要上有關動物防身絕招的內容了，看了書本上的教案和自己以前草草備的教案，總感到不滿足。幼兒用書上有一幅大圖，圖上畫了許多小動物，在上課時，這些小動物是如何防身的，教師都要一一告知孩子們。想了好久，對于一些小動物防身的方法，我也知道不多，怎么辦？對了，現在不是有網絡嗎？到網絡上去查找資料，一定會有所收獲的，于是，我向孩子們布置了向網絡尋找答案和向爸爸、媽媽一起探討動物防身有關知識的任務。
第二天，很多孩子都帶來了從網絡上查到的有關動物防身絕招的資料，有的家長還把資料非常清楚地整理在紙上，真使我感動！
科學活動《動物防身絕招》開始了，“誰來說說，你知道動物是怎樣防身的？”
聽，孩子們的發言可熱鬧了。
書揚說：“斑馬身上一條一條的花紋使大獅子的眼睛看花了。”
吳丹說：“變色龍會變顏色，讓敵人找不到它?！?/p>
子涵說：“蝴蝶身上有各種小花紋，讓人看了眼花。”
教師：“動物身上的顏色能保護自己，這是很多動物的本領。你們知道，動物還有哪些防身絕招嗎？”還有裝死的辦法、用毒針保護自己的辦法，動物還有放臭氣的方法保護自己，說到這，孩子們都捧腹大笑起來了……整堂課孩子們發言熱烈，知識面非常廣，我想這就是網絡帶給我們的好處。
反思：
計算機技術、互聯網使得教學活動突破時空的限制，把文字、圖形、圖像、動畫等多種媒體結合在一起，正由于這樣的優勢，計算機技術作為主要的信息技術教學手段正逐漸發揮出它的巨大作用，它的參與讓我們的教學活動內容更加豐富，活動過程更加生動有趣。
由于幼兒自身特點--識字不多、知識面窄，他們獲取知識的途經是比較單一的，往往是從父母、電視為獲取知識的主要途徑，而家長的知識面也是有限的。這樣就很難滿足幼兒成長所需的知識量，影響了幼兒的發展。而互聯網是一個信息資源系統，它蘊含著我們所需的各種各樣的信息和資源，包羅萬象。孩子們可以和家長一起從網絡上查找想要了解的知識，這樣，在查找的過程中，孩子們和家長都從中學到了許多、許多以前不了解的知識。這大大地豐富了幼兒獲取知識、信息的途徑，使他們的知識面更為廣泛，也為教師的活動開展提供了豐富的資源，從而激發幼兒學習的興趣、探索的欲望。
教師教學活動的反思（模板18篇）篇六
根據本班的實際情況我在整個教學過程中，努力使自己成為良好氛圍的營造者、有效探討的引導者、個性發展的支持者、學習活動的參與者。
1、良好氛圍的營造者。
安全、愉快、寬松的外部氛圍是建構積極有效互動的基本前提。如果幼兒不想、不能、不敢參與活動，與教師自由、愉快的交往，那么任何正面的教育都是不可能實現的，因此，我們教師就應成為良好氛圍的營造者。在活動中，運用游戲“猜猜猜”激發幼兒的參與欲望，又用生活情景再現，個體、小組、集體的問題討論等形式引發幼兒學習熱情，最后用我們來做“保健操”進一步強化了幼兒的自我保護意識。
2、有效探討的引導者。
“支架學習”理論提倡：幼兒主體性的建構和發展需要教師的幫助，幼兒是以自身主動的學來積極建構自己這一建筑物。而教師的“教”則是建筑物不可缺少的“支架”。在本教學中，我是以“引”的方式帶領幼兒完成探討過程的。首先通過問題：“如果小蟲飛進了你的耳朵，你會怎么辦？”“玲玲可能會用什么辦法取出積木？”再為后面“你覺得哪種方法是安全的？”獲取安全的處理方法做了有效的鋪墊。在隱性的引導中，使幼兒積極、主動進行探討，體驗學習的快樂。
3、個性發展的支持者。
《綱要》中指出：“關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展?！痹诒敬位顒又校覓伋隽藛栴}：“你覺得哪種方法是安全的？”后，幼兒馬上提出了自己的意見。當然有的意見是正確的，有的意見存在一定危險性。這時我沒有馬上否定幼兒的意見，而是鼓勵其他幼兒大膽發表不同的看法，并說出自己的理由，最后加以梳理總結。在這里，我的觀點是，傾聽不同幼兒的聲音，支持每個幼兒在原有基礎上獲得發展。
在“沙子掉眼睛里了”的事件處理中，我與幼兒一起參與判斷、辯論，充分感受師幼關系的平等和諧，也讓幼兒在幫助、教導教師的過程中體驗成功的快樂；在幼兒探討“哪種方法是安全的？”過程中，我們都發現有個別幼兒說理（如：醫生是有豐富經驗的、是專門給病人看病的……）比教師考慮的更全面，很值得我們去學習。確實，師幼互動是雙向建構的過程，不僅幼兒在其中得到積極的影響和發展，教師也同樣從中汲取經驗與成長的養分，并在反思中逐步提高自己，達到自身主體的不斷發展和提高，這正是我們每個教育者所期望的。
教師教學活動的反思（模板18篇）篇七
《全日制義務教育課程標準》指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。師生平等首先是人格與尊嚴的平等。老師們在課堂教學中表現出來的親和力有效地調控著課堂教學的節奏，舉手投足間流露出來的情感深深地吸引著學生求知若渴的目光，隨時而至的禮貌用語把”言傳身教“展現得淋漓盡致。
二、三維定標，情感教育
老師們在課堂教學中不僅傳授知識與能力，還積極引導學生的情感態度，努力幫助學生樹立正確的價值觀。在這里，我看到的是三維目標的相互滲透，融為一體，學生語文素養的整體提高。如小唐玉春老師執教的《美麗的西沙群島》，在理解課文時，做了這樣的設計：“找出文中你最喜歡的句子，再認真讀讀這些句子，并寫出自己的感受?！比缓笾笇W生朗讀，最后引導學生說出自己的感受。通過這一訓練過程，既體現了學法讀法的指導，又發展了學生的語言表達能力，還進行了情感教育。
三、高效導學，當堂達標
課堂上只有寶貴的四十分鐘，更多的時間是要想辦法激發學生的興趣，合理使用好教學資源。如黃慧英老師執教的.學生作文（場面描寫）公開課，以自我介紹為導入，活躍了課堂氣氛，把學生帶入了很好的學習情境。課堂中并沒有使用過多的精美課件，就地取材，用教室里的凳子做“搶凳子”游戲，分組比賽，學生的興趣很高。黃老師沒有多講作文技巧，只是適時引導學生觀察、說出游戲時，參加搶凳子游戲同學的動作、表情，觀看游戲同學的動作、表情，自己的心里活動等，最后學生回憶游戲情境，當堂完成作文。這讓我真正感受到了高效導學、當堂達標的魅力。
聽課后我在思考：如果我來上這些課，我能像她們這樣上得好嗎？我打算怎么上？“教是為了不教”，我在教語文中學語文，在學語文中不斷提高教學能力。在今后的工作中，我會繼續向優秀教師學習，改進自己的教學方法，力爭成為學生的良師益友。
教師教學活動的反思（模板18篇）篇八
情境描述：
通過讓“高人走，矮人走”的熱身運動，引來“高老鼠”“矮老鼠”兩位客人，它們之間會發生什么故事？教師有表情的講述故事，提問：“高老鼠”和“矮老鼠”看到的東西是不是一樣的？為什么？孩子們積極舉手發言：“高老鼠高，看到的是高的地方”“矮老鼠矮，看到的是低的地方”
評價分析：
所思所悟：
我在課前準備了許多的圖片，利用這些圖片更加深幼兒對故事情節的理解，有效地調動了幼兒參與活動的積極性和主動性，專注觀察的興趣很高。對于我提出的問題也能回答正確“高老鼠高，看到的是高的東西，矮老鼠矮看到的是矮的東西”了解了從不同的角度會看到的不同效果。在后面的情景游戲中，戴著老鼠頭飾的幼兒，親身體驗了“抬頭，低頭”能看見什么？幼兒利用周身觀察事物時，積極性很高。最后環節時，不限制幼兒從不同角度講述故事，幼兒能說出“你好，蝴蝶”“你好，小草”等等，他們的思維一致很活躍，說得也很精彩。只是在今天的教學過程中，對某些詞語的講解比較簡單出淺，如“水洼”幼兒會說成“水灘”“水坑”，最好能讓他們親身實踐一下“水洼”是怎么樣形成的以便加深印象，下次一定會深入到教學內容中的每個詞語中的理解，達到詞語在不同方面有不同的解釋。
構圖講述活動讓孩子畫出講述重點。
雖然意識到構圖講述活動孩子在講述過程中對圖的利用不是很恰當，而且一直在提醒，但是真正的操作起來孩子的表現還是不盡人意。當我發現孩子們還是在利用整幅圖的的某一小部分作為重點進行講述的時候，我一下想起繪畫活動時我們的要求——必須把重要的部分突出，于是我停止了講述，出示一副背景圖讓孩子們觀察，然后把自己想好故事發生的地點在圖上畫出來，當孩子們把自己想法畫出后大家的爭論就開始了，有的說怎么跑那里去了（跑偏了），看不到了，有的說這么大副圖你只是利用了一點點呀，哈哈，孩子們自己發現問題了。于是我接著孩子們的話講出了圖的作用，提醒他們在今后的講述中，必須認真觀察圖片，找出重點的內容，然后以其為背景進行講述，如果喜歡其中細小的內容可以作為講述的某一要素進行利用，豐富講述的內容。通過對幾幅圖的觀察，孩子們基本把握了如何找出一副背景圖的重點部分，如何突出圖的精華部分，充分了解背景圖在講述中的作用，相信這樣在以后的講述中他們就會更好的利用背景圖，進行精彩的講述了。
通過這個活動是我反思到：我們教育活動的前提是孩子們的理解，只有這樣才能夠真正的掌握，幼兒的思維是直觀的，很多東西如果單純是老師在講，他們很難理解，或許在他們的心里他們在圖中講的就是最重要的，是他們認為最完美的，而作為教師的我們要通過事實讓孩子看到自己的不足，自己知道該如何修正自己的不足，只有這樣才會給他們深刻的印象，同時也讓他們在以后的活動中引起足夠的重視。
教師教學活動的反思（模板18篇）篇九
《小烏龜看爺爺》是一節中班語言活動課，我結合我班幼兒的現有發展水平和已有經驗將目標定為：
1.通過蘋果樹的開花、結果感知小烏龜行走緩慢的特征。
2.體驗小烏龜給爺爺帶來快樂的情感。為了達成目標我將活動環節設為三部分，首先是出示小烏龜模型，激發幼兒的興趣和好奇心。再出示掛圖，結合掛圖看看講講來理解故事內容。最后完整欣賞故事，挖掘故事深層寓意，引導孩子感知由于小烏龜走得慢，在到達爺爺家的時候，背上的蘋果樹都開花結果了，并體會爺爺的愉快心情。
在活動中，孩子的參與性還算積極，對小烏龜看爺爺這個故事也表現出濃厚的興趣，能基本知道故事中發生的事情。但對于目標的達成還是有問題。大多孩子還是只知道小烏龜到爺爺家的時候蘋果樹開花結果了，但并不能把這兩件事聯系起來，不能感知因為小烏龜爬行緩慢導致在到達爺爺家時蘋果樹都開花結果了。我想可能是我在組織活動的過程中，沒能面對全體幼兒。每當提出一個問題后，我就挑選一個小朋友回答，當這位小朋友回答正確后我就繼續將活動進行下去，而沒有再多問問其他幼兒，讓其他幼兒能有更多思考的時間和機會，忽視了其他幼兒的理解情況。由此導致最后只有小部分幼兒理解故事寓意，語言能力得到提高。而大部分幼兒只是初步感受了這個故事。所以我想在以后的教學活動中，我要更好更全面的觀察幼兒，不僅是全體幼兒，更是個體幼兒的全面發展。
而后在與領導的研討中，領導對我的課提出了寶貴的意見。她指出：我在講述、表現《小烏龜看爺爺》這個故事的時候，表現力還不夠，講得稍快了一點，孩子們不能從我的表述中感知小烏龜行走的緩慢。指出我應該在表現故事時，突出小烏龜爬行的慢。指導我應該繪聲繪色、聲情并茂地表演小烏龜慢慢地、慢慢地爬行。將小烏龜爬行“慢”這個特色反復強調，給孩子留下強烈的印象。這樣，在孩子們后面感知小烏龜爬到爺爺家時蘋果樹開花結果的原因時就更容易了，更能把小烏龜爬行慢與蘋果的成熟聯系起來。從而更好地達成目標。在與領導的研討與交流中，我更學習到她們對于孩子、對于課的熱情和專業。比如領導在交流時說道：“這個故事是相當優美的，有小動物，樹的變化，親情等融會在一起構成一幅優美的畫面。”、“你覺得通過這課，孩子們提高了什么？”這些話都讓我反思。以前我備課上課只是按照預定的計劃有條有理的備課，機械化地制定著目標，整個過程非常理性。但領導的話啟發了我，突然讓我體會到故事的美、孩子世界的童真與有趣。深刻的意識到通過一節課應該讓孩子提高些什么。以前其實這些道理都懂，但卻都停留在腦海里的理論階段。實行起來又是另一番做法另一番體驗。所以通過這節課的實踐與領導的研討，我受益匪淺。不僅從教學的方法上，更是從作為教師的態度方面我都得到了提點和轉變。我深刻的意識到作為一名教師的職責。我會繼續努力，在提高自身專業水平的同時不斷提高自己的修養。
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教師教學活動的反思（模板18篇）篇十
對于梯形，大多數孩子都對它有著感性的認識。這節課我結合幼兒的這種感性認識，設計了復習正方形、長方形特征找圖形、剪圖形等環節。讓幼兒通過比較的方法認識梯形，了解其特征。
整節課由復習正方形和長方形的特征引出課題，通過復習，我發現很多小朋友對正方形和長方形的特征有點淡忘，通過這樣的復習，相信更能鞏固小朋友對梯形的特征。接著我又穿插了游戲“找圖形”，在找圖形的過程中，讓幼兒把梯形和其他圖形分開來，這樣能讓小朋友對梯形有一個感性認識。我覺得采用比較的方法更能讓小朋友知道梯形與長方形的不同，我讓小朋友把梯形和長方形重疊起來比較，在比較的過程中認識梯形的一些特征。
給了更好地鞏固梯形的特征，我又增加了剪梯形這一環節，讓幼兒拿一張圖形紙把它剪剪，讓它變成梯形。我提供給幼兒的是一張長方形。我發現在第一課時安排這樣的環節，對小朋友來說有一定難度。因為小朋友既要考慮梯形的特征，又要將紙剪得工整。很多小朋友在剪梯形剪得不是很到位，而且還浪費了很多時間。建議這樣的環節以后可以放在數學區或課后鞏固。
總體上認為，數學活動是非常嚴謹的'活動，老師在活動中思維應該相當清晰。而且提問要簡介，對于梯形特征的概括更要簡介明了。我覺得自己在這方面做的還不夠好，語言有些啰嗦。另外，我發現有個別小朋友對梯形的特征還是有些模糊不清，可以在數學區投放一些梯形及正方形、長方形，讓小朋友進行進一步的區分。因為下一個活動就是提醒和其他圖形的轉換，如果小朋友的概念模糊不清，下一個教學活動他們會更困難。
教師教學活動的反思（模板18篇）篇十一
xx幼兒部大四班xxx我比較注重對孩子的及時評價以及良好學習習慣的養成教育。因為大班是孩子學習的啟蒙階段，孩子學習數學的興趣，學好數學的信心都將在這一學段定位。我知道：好孩子是夸出來的，好習慣是終身受用的。
本次活動我的教學特點是：從生活出發，讓幼兒在生活中發現規律的存在。通過形象的動作，和常常聽到的聲音讓幼兒感受規律的不同表現形式。這樣教學內容就顯得生動、活潑，孩子們學起來興趣盎然。正所謂：學中樂，樂中學。在整個教學活動中，快樂時刻蕩漾在課堂上，我和孩子們融為一體，順利地完成了教學任務。
但是，我覺的也一些遺憾：
2、準備的游戲沒有讓小朋友全面參與；
3、加深難度時的圖片形式單一，而且禮物盒教具不能充分體現第二種規律！
教師教學活動的反思（模板18篇）篇十二
背景描述：
幼兒雖然知道一些水果，但對水果的用途和營養價值等還不了解。家長有反應幼兒在家不喜歡吃水果，喜歡吃膨化食品。因此，有必要讓幼兒形成對水果的正確認識，對水果有進一步的了解，激發幼兒想吃水果、愛吃水果的欲望。
案例描述：
創設一個寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與探究活動，進行嘗試，感受參與的樂趣，并能鼓勵幼兒大膽提出問題發表自己的意見。因此，本次活動教師將充當幼兒的支持者、合作者和引導者，讓幼兒合作制作水果拼盤，分享共同合作的過程與結果，培養幼兒合作學習的意識和能力。
我們就采用了游戲體驗法，讓幼兒參與水果宴會，并通過回答問題，分水果，嘗水果，做水果拼盤，運水果等一系列的活動，讓幼兒沉浸在游戲的樂趣中，體驗水果宴會的快樂。
活動結束前，通過游戲運水果，讓幼兒把水果運回家，來延長幼兒對此活動的興趣。幼兒在吃了水果，動手制作水果拼盤后，需要運動。一個好的教學過程，是需要動靜交替的，因此，我們在最后一環節，讓幼兒動起來，用小筐將剩下的水果運回家，請幼兒將剩余的水果帶走，既是為水果公主幫忙的表現，又達到了運動的效果。相信幼兒對水果會產生持續的興趣，從中生成出更有價值和有意義的活動。
教師教學活動的反思（模板18篇）篇十三
本周完成了九年級下冊unit6topic3的教學，同時對九年級下冊unit5和unit6的復習。
在復習時，采用了領跑上的安排。過教材，過考點，過應用，過能力。
在過教材時，我隨機抽取六班學生，讓他們把單詞答案寫在黑板上，再讓指定小組的成員上臺逐一到黑板上講解。這樣做的原因是因為學生的詞匯量比較差，我們需要回顧重點單詞的用法。在同學上黑板的時候，臺下的同學和我一起過考點，先通讀，再提問。結果由于過教材的速度太慢，六班小組內部的成員不能完成既定任務，或者根本不做任何準備。一節課根本走不動多少內容，很多既定的內容沒有完成。課堂節奏拖沓，學生講解更是拖沓，很多時間都被這些基礎弱，講解慢的學生耗掉了。
我原本想給每個孩子展示的舞臺，發聲的機會，但是沒想到六班的學生似乎并不買賬。除了班上的`前十名學生，其他同學似乎已經放棄了努力，甚至連掙扎一下的愿望都沒有。我開始懷疑自己努力的意義。
在五班的教學我及時調整了上課的安排，取消了讓學生去寫的做法，利用希沃手機助手的優勢，拍了多個學生的答題結果進行上傳。由于五班同學執行力很強，準備充分，所以即使弱一點的小組成員，也順利完成了講解。在過考點這個環節，我也變更了復習方式，把齊讀變成了自讀，然后采取抽簽提問的方式檢查他們自主學習的效果。過能力時，讓班上的優秀學生講解，既鍛煉了他們的能力，又提高了課堂效率。
反思兩個班的教學，我覺得自己的復習課存在以下問題：
一，沒有做到精講精練。內容多而雜，課堂教學節奏快。應當做好素材的選取與增刪，做好課程的建設者。
二，學生對話練習和書面表達的訓練明顯不足，應當考慮這方面的練習。
三，有些脫離課本，未能讓學生對課本原有內容進行復習和鞏固，讀的太少。
四，上課時為了趕時間，經常代替學生回答問題，剝奪學生思考時間。
下一周這些問題一定要得到及時的改進，并優化教學設計，把控好教學時間。
教師教學活動的反思（模板18篇）篇十四
此次活動的開展，讓學生初步了解了“整理”。小到自己的鉛筆盒、書包。大到班級的物品、桌椅擺放等等。最主要還是告訴學生“沒有規矩不成方圓”。“整理”活動的開展，正好讓學生在學校學習之余，還對自己的日常生活和班級生活有了一定的認識。
比如我在教學生整理書包的.時候發現，許多二年級的學生并沒有“整理”的意識，而且“整理”活動對于他們還是有一定的難度。于是我設計了三個環節。
第一部分是激發學生的興趣,說說書包里該放些什么。
第二部分動手實踐,指導方法。
第三部分是學習整理書包方法，展示整理的好的同學的書包。
通過這幾個環節的開展，我發現孩子們還是對整理書包非常感興趣的。需要日后不斷的督促和練習，方能養成良好的“整理”習慣。
1在孩子們整理書包時,沒有很好的給他們歸類,有些同學還特別的迷茫,還不知道該怎么整理。
2在課上也沒有讓更多的同學介紹自已的書包,也沒能讓同學在互相欣賞中了解書包的作用,我只是請了個別同學來介紹自已的書包。
3在學生自己整理書包時,也沒有給學生講明自書包有很多夾層，具體怎么來把自已的書包歸類,也沒有講清楚。
4如果我能在課上給孩子們第一次給書包分類,再次強調物品的分類,那孩子們可能還會更加記住每天應怎樣整理書包,會對這次活動更加感興趣的。
我認為“整理”對于學生而言，不僅僅是整理書包、文具盒，更多的是方方面面的約束與規則，比如還包括自己的著裝、言行等等方面，無時無刻都要我們去“整理”，此次活動任重而道遠，我們要把它當做一項長期的活動去開展，學生才能受益終身。
教師教學活動的反思（模板18篇）篇十五
《快快鼓起來》這節課既可以定位于科學課，也能夠定位于手工課，由于里邊還觸及到可以折紙的活動。在上這節課時，我在課外事前這好了一個紙球作品，當我一展現在孩子們眼前時，大家都發出非常奇異的聲音，由于我平時領帶他們折的都是比較扁平的折紙作品。我發問大家：“你知道我這個紙球是怎樣折出來并且使他鼓起來的嗎？”大家的回答積極性很高，都選擇回答如何使他鼓起來的題目，很多小朋友都說是用嘴吹起來的。當我繼續追問，你是如何知道這個小秘密時，那位小朋友就咧開嘴笑嘻嘻的說：“我就是知道，我覺得是這樣的?！蔽矣掷^續問了個題目，“你知道是怎樣把氣吹進紙球里的？”小朋友都說紙球上有個小洞洞，用嘴對著洞洞吹氣就能夠了。因而我又拿出一只沒有吹好氣的紙球，給小朋友們示范，故意把嘴離洞洞遠遠的，讓孩子看到我怎樣吹都吹不起來，孩子們看的都急了，直提示我把嘴離近一點。我通過這樣的方式讓孩子們發現題目，然后自己解決題目。本來在教學參考中可以拿吸管把氣吹進往，這樣的話效果更好，我把這個方法教給了孩子，但是在課堂中，我還是讓孩子們用嘴吹，既環保又勤儉資源。
第二環節就是讓孩子隨著我的步驟往折紙秋，小朋友的愛好非常高，我在實物投影儀的幫助下，孩子們基本看的還是比較清楚的，我也在過程當中放慢了腳步，讓能力比較弱的孩子跟上步伐，和有時在比較難的地方重復了幾次折的方法，讓孩子看的更清楚。折紙的過程當中總會碰到比較難折的地方，而且越到后來就越難。在折雙三角這一環節中，很多小朋友都有些轉不過彎來，嘴里直嚷著老師我不會折……我在這個環節多示范了幾遍，有部份機靈的孩子學會了，還有一部份孩子還在摸索中，還剩下的就是能力弱跟不上的，需要我往幫助折的，這樣的一個過程下來，孩子們收獲了知識，也收獲了成功，在玩自己折的紙球時非常的開心。
實在從這樣的一個小小的活動中就能夠發現，折紙是孩子們很感愛好的一個項活動，假如平時可以把這樣的一種藝術放進自己班級的特點教學中，可能會使孩子得到更多的快樂，而且一直在這樣的練習折紙中可以提升孩子的模仿能力，以后老師讓孩子隨著折紙時，有些折紙步驟就不會難倒孩子們了。
教師教學活動的反思（模板18篇）篇十六
我根據本班幼兒年齡、心理發展特點及他們較感興趣的發展方向，設計了一節語言教學活動《誰的生日》。
在制作與操作中遇到了一些難題，如，在播放圖畫時，找不到暫停的按扭，通過多方請教，終于找到并解決了難題。除了難題，還發現，通過多媒體教學活動，也體會到了教學的許多優點：
1、幼兒較感興趣，容量大，內容較豐富、生動，可拓寬幼兒的知識面，口語表達能力和想象力。圖象清晰、操作簡單，教師可根據自己設計的活動過程與畫圖結合，讓幼兒學到更多知識。
2、通過多媒體教學，可激發幼兒活躍的課堂氣氛，讓他們在輕松的氛圍中拓寬想象力，激發學習興趣。
3、操作簡單。
教師只要根據教學活動過程配上生動、活潑的教學動畫，再制作出一些圖扭，在教學中，根據幼兒的掌握情況控制動畫，反復觀察后，從而達到深刻記憶的效果。
教學中通過運用多媒體能收到事半功倍的效果。但，本次活動中，我也有一些不進入人憶的不足之處：
1、情感交流在教學中，介紹、講解的不夠。
2、幼兒的想象力、口語表達的完整性還有待于加強。
3、幼兒的膽子較小，不能大膽地在集體面前表現。
4、自己的課堂反應和應急措施做的不夠。
5、課堂教學語言不簡練。
總之，這件多媒體教學課中有得有失，但通過這次活動，我有信心，繼續加強多媒體制作的學習，閱讀更多的教學、教育理念，更好的借鑒別人的優秀方案，提高自身素質，爭取在多媒體教學活動中尋找到自己的一片廣闊天空。
教師教學活動的反思（模板18篇）篇十七
3月23日，縣實驗小學送課活動走進z鄉z小學，我有幸聽取了四位優秀教師的課，一節是z老師的數學課《可能性總復習》，x老師的語文課《她是我的朋友》，misschen的英語課《doyoulikepears》，再者是z老師的體育課。聽課后，感覺收獲頗多，受益匪淺。
首先，作為一位年輕的新教師，能夠獲得這么一次寶貴的聽課機會，覺得非常榮幸。四位優秀教師以豐富的人生積淀，深厚的文化底蘊，豐富的`教學經驗和精湛的教學藝術向我們展示了課堂教學的崇高境界，使我深深地沉浸其中。
其次，在基本功方面，四位教師可謂是我們年輕老師的一個典范。和藹可親的對待同學，以及對同學的回答有一個比較好的回應，能夠給予同學一個好的鼓勵，課堂氣氛因此也變的格外活躍。我覺得作為一個教師，在新課標的指引下，如何讓學生變被動為主動是一個需要我們多多探究的一個話題。
課堂上幾位教師充滿活力和激情的講授，也給了我很大的啟發，教師的激情真的能感染學生、帶動學生，并且活躍課堂，從那些聽我課的老師的口中及自我反思中，在這方面我真的得加強。
而對比自己課堂，還需要不斷的更新。所以聽課后我有一種緊迫感，一種危機感，那么我就必須要樹立一種觀念：就是去學習，去長期的不斷學習。要想當一名好老師，就必須不斷的學習新的教育理念，和文化知識，努力提高自身的整體素質。
教師教學活動的反思（模板18篇）篇十八
在幼兒的生成活動中教師主要運用的是觀察的策略，了解孩子的興趣和特點，把握時機，積極引導。
新課程理念已經將幼兒的一日活動全都納入到課程的范疇之中。因此，在幼兒的一日活動中時時處處都會有幼兒生成活動的出現和形成。作為教師要有敏銳的觀察力，要善于捕捉來自孩子的信息。例如這次生成“下雨”的科學發現活動，正是“下雨”以及下雨前的自然現象成為孩子們關注和感興趣的焦點，教師只是充當了一回觀察者。當幼兒發現“要下雨了”這一現象，并對“雨”和“蟲子”產生好奇時，他們便會用不同的方式、通過不同的途徑表達自己的情感需求，比如說談論、觀察、用手觸摸雨滴等。這時候我和孩子一起參與對“雨”的觀察活動，在和孩子一起觀察“下雨”的過程中，我成為了孩子活動的引導者，并和孩子一起真正投入到活動中去．在短短幾分鐘里引領他們去觀察下雨的景象。正如新“綱要”和瑞吉歐理念中談到的“教師應成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者”。
二、反思在以后的活動中有待改進的活動策略。
1、在生成活動中。教師應該起到“推動”的作用，并意識到主題本身的整合性。
幼兒心理發展水平決定了幼兒對事物的理解往往是粗淺的、表面的?！跋掠辍钡纳苫顒幼鳛閬碓从谟變鹤陨砩钍录闹黝}，可以以某一領域的內容為主，同時涉及多個其他的領域，這樣往往會更有生成的空間，而教師在這種繼續生成的過程中應該起到推動的作用。比如“下雨”這一幼兒自發生成的活動，既然生成的是一個主題，那么除了用科學的方法探索以外，還可以通過多種領域引導幼兒感受，但是實際在整個生成活動的過程中，教師只是在單一的科學領域引導孩子進行觀察感受，不能充分地發揮各領域活動的整體功效。
由于幼兒缺乏經驗，所以對“下雨”的認識僅僅停留在下雨的現象變化，而對雨的作用和與生活的關系等一些粗淺的認知，他們不會表達，也不知如何表達。這時作為教師應該起到一個推動的作用?？梢酝ㄟ^多種領域的活動（語言、藝術、社會等），讓孩子說一說、唱一唱、畫一畫來豐富幼兒的經驗。例如在音樂活動中可以讓孩子用身體語言或節奏來表現下雨的情景，在語言活動中可以和孩子談一談雨在生活中的影響作用。孩子不會寫字就可以讓他們將自己了解到的事物畫出來。這樣才能更全面地實現主題內容、形式的整合，促進幼兒的全面發展。并且在這個過程中又會不斷發現一些有價值的生成活動。
2、應該合理地處理好預設與生成的關系。
“下雨”的生成活動中，在討論時有孩子提出：下雨后這些動物和蟲子又會怎樣。孩子充滿好奇的問題．其實完全可以生成一個非常有價值的探索活動，然而在活動中教師雖然讓孩子和自己的爸爸媽媽到書籍、大自然中去尋找答案，但并沒有順著孩子的好奇引導孩子去觀察探索雨天人們的一些表現或下雨和自身的關系，也沒有讓孩子將探索的結果和同伴們用語言或其它多種形式分享，而是將孩子引入教師的預設活動“探索科學角”，這無形中也扼殺了孩子本來所要進一步生成的有價值的活動。依據新課程指南提出的幼兒當前喜歡的，即時反應的、主動的活動優先的原則，當孩子好奇地探索一些事物現象時，作勾教師應創造機會和條件引導幼兒積極進行小組的或集體的交流與探索，從而使教師的預設與幼兒的生成相互交融、有效滲透。所以說幼兒自發生成的活動與教師的預設活動是不可分割的，兩者是相互交融，有效滲透的。