學生自學能力的培養策略大全（13篇）

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學生自學能力的培養策略大全（13篇）篇一

【內容摘要】新課程改革已成為新時期教育發展的必然，學生學習方式的轉變是本次新課程改革的最顯著特征。學生不再是單純的接受者與模仿者，而變成了能夠獨立思考、分析和解決問題的主導者，這一切都要求學生要改變以往的接受式的學習方式，逐漸轉變為自主發現式學習、探究式學習、研究式學習。筆者憑借新課程改革的理念，通過近些年的教育教學實踐，逐步的積累了一定教育教學經驗，從激發學習動機、培養科學方法及樹立自信心等幾個方面培養學生的自學能力，應用于教學效果較好。

【引言】新課程理念倡導轉變學習方式，目的是培養學生的創新精神和實踐能力，把學習過程中的發現、探究、研究等活動凸現出來，使學習過程更多地成為發現問題、提出問題、分析和解決問題的過程，這一切都要求學生改變以往的接受式的學習方式，進而強調學生自主發現式學習、探究式學習、研究式學習。作為一名合格的教師，應該有目的的在實際教學中注重學生的這種自主探究學習能力的培養。

【正文】。

自主學習是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為。建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。《新課程標準》要求教師要充分地激發和培養學生學習化學的興趣，樹立信心，養成良好的學習習慣和具備高效的學習策略，形成自主學習的能力，為其終身學習和發展打下良好的基礎。

培養學生自主學習的能力，并不是說學生就可以在家閉門造車，而是老師在教學過程中，根據學生的生理、心理的發展以及化學學習的規律，有針對地指導學生。筆者結合平時教學實踐，從以下幾方面來探討如何培養學生自主學習能力的幾點體會。

一、巧設情景，激發學生“想學”的動機。

興趣是一種學習動力，學習的興趣越濃，學習的積極性越高，學習的效果越好。在具體教學過程中巧設情景，激發學生“想學”的動機，學生自身由“要我學”轉為“我要學”，逐漸養成自主學習的習慣，長此以往，定會取得不錯的效果。

在學習《欽差大臣》這篇課文時，我認為從旁觀者的角度去學習，學生對于課文的理解不會很深刻。于是我讓同學們采用表演的形式去學習，即：五個同學分別飾演文中五個主要人物，其余同學充當觀眾。飾演文中五個主要人物的同學根據課文內容進行表演。一堂課下來，效果相當好，同學的表演比較成功且與文章的內容聯系較緊密，五個文中人物的扮演者，不僅熟悉了課文內容，還額外查閱了大量的資料，調動了全班同學的積極性，深刻的理解了文章的內容、人物的精神。像這樣創設一定情境，發揮了學生在學習中的主體作用，能培養他們自主開發的意識，能提高他們自主開發的能力，培養了學生自主學習的習慣。因此自主學習的能力培養課堂教學中要營造氛圍，要從培養學生形成良好的學習習慣開始，逐步讓方法自動化為習慣，讓習慣上升為能力。

教師的任務是引導并組織學生進行思考、探究，創設一個自主學習的空間，使學生在經歷中感悟，在感悟中成長。只有學生們真正的感悟了，他們才會產生愉快的體驗，才會樂意充當成功的探索者。

二、傳授科學的學習方法，指導學生學會學習。

陶行知先生說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生。

與運用的方法、閱讀的方法：或聯系上下文意思理解文章內容，或用肢體動作演示理解，或動手實踐等等，學生積累了這些學習的方法，才能在實踐中靈活運用，主動學習，不斷擴大知識面。對課文學習，可以先總體泛讀，然后擇其重點段精讀，品詞析句領悟審美；可以從審題入手，通過設疑直奔主題，有的可讀后存疑，通過查找資料，上網獲取信息，閱讀課外書來提高語文素養；引導學生多閱讀課外書籍，包括《讀者》、《故事會》、《演講與口才》、《語文報》等鮮活的報刊，在閱讀時指導學生寫讀后感和隨筆等等。學生掌握的方法越多、越細，自主學習的能力就越強，就可以去廣泛地自學，把課內的學習主動遷移到課外去，并將所學的知識技能用來解決新問題，加以創造性的發揮。

可見，教給學生自主學習的方法，才能使學生真正具有獨立自主的能力，也是培養學生語文自主性學習能力的關鍵。

教師在課堂教學過程中應因勢利導，創設情境，有針對性地幫助。

他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學。在教學中，我們應該更多地創造情景教學，從現實生活中選取一些典型、生動、有趣的事例補充教材，擴大學生的知識視野，讓學生感到學習是一種樂趣和享受，能主動地、積極地學習。

學生是課堂的真正主人，課堂教學教師要大膽的放手讓學生進行。

單全收，但不知其“為什么”，告訴學生“為什么”，學生可以有所領悟，但最重要的從“是什么”到“為什么”的思維過程卻給忽略了。化學教學的重要目的之一不僅是使學生“學會”，更重要是使學生“會學”。巧妙地提出問題引發學生心理上的認知沖突，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。這些問題的提出改變了學生接受式的學習心態，將被動學習轉變為主動學習。活動與探究特別強調“體驗”這一心理過程，我們應該給學生充足的時間和權利，讓學生進行實驗探究后，再給他們充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，讓他們相互質疑、相互交流、相互討論，做到生生互動。這樣，學生參與的積極性就會大大提高，個體就能得到很好的發展。

三、強化學生的意志力和自信心，確保學生堅持不懈地學習。

具備良好意志品質的學生，在學習的過程中，能自覺地控制和調。

節自己的行為，不畏艱難，堅持不懈地努力去實現自己的目標；而意志品質欠佳的學生，一旦遇到困難或考試不理想，則喪失信心，半途而廢。因此，我們在教學活動中，要不斷有意識地強化學生的意志力與自信心。一方面，要讓他們明白，任何學習過程都不可能是一帆風順的。另一方面，要讓他們明白，“世上無難事，只怕有心人。”教師還應充分重視學生的個體差異，盡可能地滿足不同學生發展的學習需求。對學習上一時存在困難的學生，給予格外關懷和呵護，真正確立起“偏愛差生”的教育觀念，盡最大的努力去扶助與感化他們，使其逐步踏上自主學習的階梯，與其他同學一道分享求知的樂趣與成功的喜悅。

當今社會是發展中的社會、信息化、網絡化的社會。新的時期，要把培養學生自主學習能力貫穿整個教學活動中，自主課堂的各個環節，問題讓學生提，疑難讓學生議，見解讓學生講，使學生在合作中學習，在探究中成長，使課堂變成有效的合作學習的舞臺，使學生成為自主學習的主人。當然課堂也應該根據具體的內容而做相應調整，不能為環節而環節，為模式而模式，為時間而時間。教學模式的構建是一個厚積薄發的過程。教學有法但教無定法，教學模式是在一定范圍一定時間內適用的，它不是放之四海而皆準的真理。我們既要走進模式，更要跳出模式。結合學生實際情況，大膽創新，最終實現“教學是為了不教”的教學目標，培養學生養成良好的學習習慣和高效的學習策略，形成自主探究式學習的能力，為其終身學習和發展打下良好的基礎。

參考文獻：

1、呂文升、方天培著：《現代教育學》，復旦大學出版社2009年版。

2、葉立群主編《教育學原理》，福建教育出版社2009年版第223頁。

3、于遠光著：《素質教育三要義》，2007年第2期。

5、韓立福：新課程有效課堂教學行動策略，北京：首都師范大學出版社，2006。

學生自學能力的培養策略大全（13篇）篇二

學生自學能力的培養策略大全（13篇）篇三

在進行音樂教學中，音符、節奏等為理論知識教學，而教師的范唱，學生的演唱為實踐過程，只有使學生演唱能力得到提高，才能使其更好的掌握音樂知識，學習音樂技巧，并形成自身對于音樂獨特的觀點看法，有助于學生思維能力的提升。現階段部分教師存在對如何培養學生演唱能力策略不足的問題，針對這種情況，教師應意識到培養學生演唱能力的重要性，并根據學生年齡特點及學習特點不斷制定各項措施，以提高學生學習效率，促進學生各項能力發展。

一、有效利用范唱。

在學生演唱之前往往需要教師先進行范唱，教師的范唱能使學生更好地了解音樂節奏即各句、各段落唱法，有效運用范唱能在很大程度上提高學生學習效率。在教學一首歌曲時，首先教師應將歌曲播放一遍，使學生對歌曲的節奏有初步了解，隨后逐句帶領學生唱，即教師唱一句，學生唱一句，在其過程中教師及時指出學生存在的問題并給予建議，幫助學生及時改正錯誤。在逐句教學過后，若學生對各句的演唱掌握程度良好，則帶領學生整段練習，隨后再整首練習，即教師的范唱應遵循循序漸進的原則，若學生對各句唱法沒有較好掌握，則在對整首歌進行教學時學生會出現更多的錯誤，不利于其學習效率的提高。教師在學生學習過程中應扮演講授者與引導者的角色，在為學生范唱的同時與學生多溝通，使學生感到親切感，更愿意與教師交流，將所學知識中存在疑惑之處及時向教師提出以尋求解決，有利于提高學生演唱能力及水平。

二、增強教學趣味性。

興趣是學生最好的老師，增強教學趣味性能使學生發現學習的樂趣，能使學生演唱積極性與主動性得到提高，故教師應采取相應措施提高教學趣味性。首先在教學時，不僅可以教學生課本上的歌曲，也可以結合學生喜好選擇動畫片對應片頭片尾曲教學生演唱，使學生感到學習音樂是一件有趣的事，能使學生更加主動的投入到學習中。也可以豐富課堂教學形式，例如在教師范唱過后隨機抽部分學生上臺演唱，并讓其他學生為其演唱打分，最后由教師對學生分數進行排序，選出分數較高的學生作為優勝者，給予其一定獎品以鼓勵學生更加積極的參與到課堂中來。最后也可以采取表演形式，讓學生自愿舉手上臺參與表演，由教師負責為其分配歌詞，并讓學生按照順序一人一句，教師帶領其他學生為這部分參與表演的學生鼓掌，在鼓勵這部分學生的同時活躍課堂氣氛。

三、開展分組教學。

在教學過程中，教師可以有效運用分組教學，即讓學生分為若干小組并選出組長，讓各組組長負責協調教師進行各項教學管理工作。例如在教學《保護小羊》一課時，教師可以在帶領學生唱一遍后讓各個小組自學，讓組長選出組內演唱水平較高的學生負責教其他學生，并由組長負責維持各組紀律，以形成良好課堂氛圍。隨后鼓勵各小組自愿上臺演唱，由組長分配各組員負責內容，并在小組演唱過程中負責調動氣氛，教師負責帶領其他學生一起為演唱小組鼓掌，以活躍氛圍。又如在教學《音樂中的動物》一課時，教師可以讓各組組長協調組內成員自行分配角色，讓一部分學生扮演貓，另一部分學生扮演狗，隨后讓學生以小組為單位自行表演，教師不斷對各小組進行巡視并針對學生存在的問題提出建議。分組教學模式不僅能提高學生演唱水平，給學生更多演唱機會，更能使學生通過與小組成員的合作培養其合作能力與集體意識，不論是現階段學習還是今后發展，學生都處于大大小小多個集體中，其合作能力與集體意識有助于其今后更好的發展。

四、注重樂理知識教學。

樂理是音樂教學的基礎，只有確保學生對樂理知識有較好理解掌握才能開展進一步教學，提高學生演唱能力。首先教師應告訴學生什么是樂理，并使學生了解學習樂理知識的`重要性。其次應制定有效措施以使學生對音符、音節、節奏等樂理知識有較好掌握，也應要求學生記筆記并在課下不斷復習。最后應結合具體歌曲鞏固學生記憶，使學生通過演唱提高自身對樂理知識的運用能力。對學生而言，掌握各音符發音、寫法等知識是演唱的前提條件，只有對其有良好掌握才能在演唱過程中減少錯誤的產生，若教師不注重對樂理知識的教學而單純注重演唱教學，則會本末倒置，也不利于培養學生注重基礎的良好學習習慣。教學樂理知識時，教師應遵循由簡及繁的原則，即先教學生較簡單的知識，在確保學生對其有較好掌握后再教學較難知識，使整個教學過程穩步有序，能提高學生學習效率。

結語。

隨著素質教育的不斷普及與“以人為本”的教育思想逐漸深入人心，現階段教學對學生的要求不再僅限于文化課，而是更加注重音樂等促進學生各方面能力全面發展的科目。演唱作為音樂教學中的重要環節，如何有效對之進行教學以培養學生演唱能力越發受教師關注。本文結合現階段小學音樂實際情況，從有限利用范唱、增強教學趣味性、開展分組教學以及注重樂理知識教學四個方面對如何培養學生演唱能力進行論述，并提出相關建議。教師應不斷尋求最佳教學方法，充分調動學生積極性，在提高學生演唱能力的同時提升小學音樂整體教學水平。

【參考文獻】。

學生自學能力的培養策略大全（13篇）篇四

（江蘇省吳江區盛澤實驗小學）。

朗讀能力是語文綜合能力之一，也是構成學生語言表達能力的基礎。因此，朗讀教學的重要性不言而喻，也促使眾多小學語文教師不斷提高朗讀教學的質量和效率，進一步培養學生的朗讀能力。但從目前來看，小學語文朗讀教學的成效并不高，學生的朗讀能力也沒有得到有效的提升。這一現狀已經引起眾多專家與學者的關注與重視，并由此展開相應的研究。基于此，本文在此淺談低年級學生朗讀能力的培養，以期能夠為相關人士提供有益的參考與借鑒，達到提高學生朗讀能力的目的。

一、為學生創造更適宜的朗讀環境。

根據實踐調查的結果顯示，部分小學低年級學生并不愿意主動積極地進行朗讀，也不會在朗讀教學中大聲的朗讀。這就導致小學語文朗讀教學的成效不高，學生的朗讀能力無法得到提升。

究其原因主要有兩點。一方面，在小學低年級中，多數學生的性格還較為內向，不愿意在課堂中進行大聲的朗讀。另一方面，傳統的小學語文課堂氣氛相對拘謹，學生不但不愿意在其他同學面前大聲的讀，更害怕自己出現錯誤而受到教師的責備。在這兩個方面原因的結合下，學生缺乏主動性與積極性。

于大聲朗讀，使學生從被動地聽從教師的命令逐步轉變為主動地朗讀。

首先，教師要營造輕松和諧的課堂教學氛圍，要從整體上讓學生感到放松。這就需要教師轉變自己的意識，對學生保持親和，讓學生能夠感受教師的親切，并主動地親近教師、信任教師并信賴教師。當教師與學生建立了平等、民主、和諧的新型師生關系，學生才會在小學語文朗讀教學中感到自由，并在教師的引導下更主動、更大聲地進行朗讀。

其次，教師要善于引導，尤其是對部分性格較為內向的學生。這就需要教師對學生進行鼓勵，要讓學生對自己充滿信心。在此基礎上，教師可以在朗讀教學中制訂合理的朗讀模式。例如，教師可以通過集體朗讀來引導學生參與到朗讀中，通過這種集體活動讓課堂氛圍更加輕松，逐步引導學生參與到其中，并能夠大膽自由地進行朗讀。

二、要重視學生的發音。

根據實踐調查的結果顯示，當前大部分小學低年級學生的口語發音并不規范，其在朗讀中的發音并不標準。這是由于眾多教師對朗讀教學不夠重視的原因而導致的。

目前，我國的小學語文教學仍受到應試教育理念的束縛與限制，造成部分教師還沒有真正重視朗讀教學，甚至部分教師根本沒有開展朗讀教學。在這種背景下，教師并沒有在朗讀中規范學生的發音，也沒有從真正意義上指導學生進行正確的朗讀。

因此，教師要通過小學語文朗讀教學切實提高學生的朗讀能力，這就促使教師重視學生的發音，要從讀音、聲調等多個方面進行規范。同時，教師要加強對學生朗讀的監督與管理。特別是在早讀時間，教師一定不能讓學生在教室中虛度光陰，必須要加強管控，使學生充分利用寶貴的早讀時光進行正確有效的朗讀。

與此同時，在小學語文教學中，教師也應該有意識地引導學生進行正確的朗讀，要讓學生在熟悉課文的同時有感情地進行規范的朗讀，才能夠使學生獲得更大的提升，達到有效提高學生朗讀能力的目的。

三、合理利用多媒體教學法。

部分教師反映朗讀教學相對抽象，教師很難通過大量的講述或者親身的示范對學生進行正確的指導。尤其是在個別偏遠的地區，其師資力量相對欠缺，教師自身的口語發音并不規范，也就無法引導學生進行更正確的朗讀。

此時，教師可以在小學語文朗讀教學中合理利用多媒體教學法，在多媒體技術與設備的有力支撐下對學生進行更系統科學的朗讀教學。具體地說，教師可以為學生收集相應的教學視頻，從發聲、感情等方面對學生進行科學的朗讀指導。通過多媒體，教師可以將抽象的教學內容變得生動形象。

在此基礎上，教師還可以利用多媒體教學法創設相應的意境，讓學生進入到特定的情境中，去感受作者的.思想感情，使學生的朗讀更富有感情。以《軍神》這篇課文為例，教師可以利用多媒體來營造相應的氛圍，讓學生感受到當時的情境，讓學生領略到軍神具備的精神。在這種背景下，學生才能帶著足夠的感情進行朗讀，才能有效提高學生的朗讀能力。

四、合理規劃朗讀的方式。

教師應該在小學語文朗讀教學中合理規劃朗讀的方式，以更加豐富的朗讀方式增加朗讀教學的生動趣味性，引導學生更主動地進行朗讀。

因此，教師可以組織學生根據角色進行朗讀。以《狼和鹿》這篇課文的朗讀為例，教師可以要求不同的學生扮演不同的角色，讓學生從不同的角度去思考文中人物的感情基調、調節自身的情緒，并在此基礎上展開朗讀。

在此過程中，學生開始學會立足于特定的情境與語境進行朗讀，達到了切實提高學生朗讀能力的目的。

總的來說，朗讀教學是小學語文教學的基礎與重點，促使教師不斷創新與改革。因此，教師需要在實踐中不斷總結，提出更有針對性的策略，使學生的朗讀能力得到有效提高。

參考文獻：

石玉國，馬麗萍。讓語文課堂因“朗讀”而更精彩[j].中小學教學研究，2011（06）。

學生自學能力的培養策略大全（13篇）篇五

十、幾百篇文章的。”學生的討論說明，口子圣陶先生講的“教是為了不需要教”的話，決不僅是教者一廂情愿的教學最佳境界，更重要的是這話體現了學生們渴求獲得自學能力的愿望。這是從理論上講自己為什么培養學生的能力。

從自己的實際情況看，我尤感非培養學生的自學能力不可。我在接這個班前是學校副教導主任，分工負責全校1500多名學生的輔導工作。我再三請求當班主任，終于在1979年3月獲得了校領導的批準：教初一．七班的語文課并做班主任，但有約法三章：第一，全校學生的輔導工作不能耽誤；第二，其他兼職諸如黨支部委員、校工會副主任、組織文科考古工作等不能推辭；第三，當班級工作與學校工作沖突時，即應放下班級工作。我答應了這三條，便想：如果學生有了較強的自學能力，我自然可以騰出時間做學校工作，那就大致能做到班級、學校工作兩不誤了。

學生是怎樣一種情況呢?我校是一所普通中學。學生是重點中學按4：1選拔之后剩下的。我們班級語文平均成績45分，最低的24分。我和學生談心，了解到語文成績差的學生有幾個共同點：一對語文課缺乏正確理解，怕學語文耽誤其他科，而不愿做語文練習；二不自己寫作文；三不看課外書；四不是為獲取知識學語文，而是為了應付老師，不得不上語文課。

這些，從理論和實踐上告訴我，要提高學生的語文知識水平，培養聽說讀寫能力，必須培養學生的自學能力。

二、做法。

自學能力從心理學上講，既是一種優良的心理品質，又是一種個性特征。理論告訴我們：任何心理品質和個性特征的形成，都要經歷知、情、行、恒的心理過程才能形成和發展，我也注意按照這個規律去培養學生。

(一)知。提高學生對培養自學能力的認識，我講許多青年自學成才的動人事跡；講科技大學少年班的孩子們良好的自學習慣；講愛迪生、高爾基自學的輝煌成就。最使學生們感動的是埃及自幼雙目失明、后來頑強自學成為教育部長、埃及文豪地塔哈·侯賽因。聽了法國自幼斷臂用嘴叼著筆作畫，成為世界著名畫家的戴尼斯的事跡，學生們震驚了，他們在日記中熱切地表達了要獲得自學能力的愿望。

(二)情。使學生從感情上體驗到自學的幸福和歡樂。直接興趣固然能使人獲得感情上的幸福和歡樂，但間接興趣，即在理智指導下的行動的成功，同樣能使人獲得感情上的幸福和歡樂。人的生理欲望能夠服從心理欲望；理智的滿足產生的幸福感常常比本能的滿足所產生的幸福感更為堅實、持久。我讓學生要在獲得自學能力的理智支配下，自己查字典；獨立掌握一篇文章中的字、詞；自己去劃分段落，歸納段意和中心思想，大部分學生都解決了這些問題。再一鼓勵，學生感情上充滿了勞動者收獲自己勞動果實的那種幸福和喜悅。

(三)行。人的行動主要分兩部分：第一向何處動(學什么)，第二怎么樣動(怎樣學)。前者是定向的問題，后者是規則的問題。先說定向，即學什么?越是學習不好的學生越不知如何學語文。討論時學生發言說：“學習理科，知道從哪下手，掌握幾個公式就可做所有因式分解題，理科是學什么考什么。語文從哪下手呢?語文課天天分析課文，可哪次考試也不考分析課文。”是啊，從哪下手呢?我讓學生畫其他科的知識樹(即對各科知識進行系統的歸類整理)，他們很快就畫出來了。語文知識樹卻無從下手，有的畫了一堂課，還是一棵光禿禿的樹干。后來經過啟發、討論，學生把語文知識列成這樣幾個大分枝：拼音、標點、難字、詞匯、語法、修辭、文言文、閱讀、寫作。學生們感到自己看到的語文試題，基本都跑不了這樣的程序。我們自學語文，就要學這幾類知識。學生視自己對這幾類知識掌握情況來決定自學時的側重面。

我想，讓學生定向，自己的教學必須定向，增強計劃性，減少盲目性，少做無效的勞動。從這樣的認識出發，注意知識的系統性。在教學時，我把這種系統的知識比成一棵有干、有枝、有權、有果實的樹，叫作“語文知識樹”，盡可能教給學生一點兒可以當“定理”、“公式”性的東西，教給學生鑰匙。比如閱讀這個分枝，按照傳統教法，學生只是一篇篇的聽老師分析課文，常常是聽了幾年課也沒掌握自己讀課文的鑰匙。我告訴學生初中閱讀分枝上有三個小枝：(1)分段歸納段意。(2)歸納中心。(3)分析寫作特點。每一小枝又有幾個可以當定理用的杈。比如分析寫作特點這個小枝上又有選材、結構、表達、語言等這樣幾個杈。杈又生小權。如表達的杈上又分為記敘、議論、抒情、描寫這樣幾個小杈。小杈仍可繁衍。如描寫又分為景物描寫、場面描寫、側面描寫、人物描寫。人物描寫又分為肖像、語言、動作、心理描寫。我之所以把語文知識比喻為樹，只是為了取其形象之長給學生系統的認識，樹的系統性遠不及科學本身的系統性嚴密，人們是不應該用科學的尺子去苛求比喻的精確度的。這樣可避免重復勞動，學生又學到了比較系統的知識。這樣除字詞(浸透在課文中講)之外，一個個的分枝講完了，學生就基本上掌握了初中語文知識。學生從初一到初三，6次畫語文知識樹，一次比一次枝葉更繁茂，這說明學生語文知識水平提高了。

由于這樣歸納、分類、整理，學生對初中語文知識有了比較明確的理解，再通過他們寫(我的自我設計)、(中學語文知識簡介)、(第x冊語文教材分析)等文章，培養學生自我認識的能力，學生就基本知道了自己在哪個分枝的哪個杈上知識薄弱。學什么的問題明確了，行動的方向就確定了。其次是怎樣動，即怎樣學。學生學語文大多有這樣幾個毛病：

一、效率低。一篇課文拖一兩個月也不能按要求背誦，一篇作文寫半個月還寫不完。

二、初中學生看問題往往片面。不少學生認為要學文必然擠理。理由是時間是個常數，文用多了，理自然少了，因此不舍得花時間學文。

三、一暴十寒。語文考試成績低時。他們也急一陣子，學一陣子，一陣子過后依然如故。針對這樣的病，我開了這樣的藥方：(1)提高學習效率。教會學生把任務與時間緊密聯系起來，研究提高大腦工作效率的辦法。我讓學生寫過三談記憶力)、(三談大腦的潛力)、(五談注意力)、(談大腦的最佳狀態)、(效率最高之時)等文章。當學生學會研究自己大腦的時候，效率自然成倍增長了。(2)打消顧慮。即學文不一定擠理。在效率提高之后，按照定額給學生算賬，即使每學期完成10萬字的語文練習，8萬字的日記，20篇作文，除了課內，課外也不過用1小時時間。在一二年級科目不多的情況下，每天用1小時學語文，難道還算多嗎?這樣一算，學生放心了。學起語文來心里覺得踏實。(3)制定嚴格的計劃，防止一暴十寒。比如班級規定，每天早晨鍛煉身體之后的30分鐘，做“記憶力體操”，早自習用五六分鐘抄格言、名詩，晚放學前30分鐘寫日記，回家30分鐘做語文練習。每天都執行這樣的時間表，再在每段時間內規定出必須完成的具體學習任務，既提高了效率，也防止了一暴十寒。這種規則運動，比起學生以前盲目學習的不規則的運動來，既提高了效率，又在心理上有一種輕松感。

(四)恒。學生對自己的認識也好，從感情上體驗自學的歡樂也好，自學時的定向、規則運動也好，都必須持之以恒。反復加深認識，不斷重復，才能由一次次單一的認識、情感、行動，最后形成為一種習慣，一種心理品質和個性特征。從這樣的認識出發，班級不但制定了每天的時間表和計劃，還制定了每周、每月、每學期的計劃。

為了培養學生的觀察力和多方面的興趣以及在其他活動中培養學生的記憶力、思維力，班級規定：每周一班會討論思想戰線的問題；周二圖畫課；周三游戲；周五音樂課(這天的語文課閱讀欣賞)；周六作文；星期日或節假日有目的地去觀察、廚游，為下周作文尋覓素材。在閱讀欣賞課，我們讀了許多優秀的短篇小說、報告文學、通訊等。周六下午第一節，學生互批互改作文。第二節寫作，在講清基本要求、寫作知識之后，重在寫訓練思維力(如談大腦的潛力)、自學好處多)、過猶不及))、觀察力(如(月蝕)、(摸魚)、爐長))、想像力(如(三十年后的班會)、站在月球上想到的)、(飛碟發射之前))的文章。星期日的早晨是同學們最愉快的時候，我們一起到野外開荒種地、摸魚、抓螞蚱，到葦塘里找鳥蛋，在結冰的河上跑接力，在冰雪地里尋找生命的蹤跡……這些事情，由于計劃時算清了所占的比例，學生誰也不覺得擠了學習理科的時間。全班學生每月都要對自己德、智、體等方面的12個數據進行統計，找出弱點，定出下月的計劃。每個學生都有一張全年學習計劃統計表，這張表上有156個數據。由于持之以恒，867天來，平均每個學生完成了25萬字的語文練習、24萬字的日記、104篇作文，讀了75本課外書。學生初一到初三的試卷、練習本都在教室前面積攢著，累積起來有26米多高(單是語文)。班級日記記了860天。班級共積累了每個學生從初一到初三德、智、體、美四個方面學習、發育情況的數據6000多個。

三、效果。

由于知、情、行循環往復，學生都把學習當成了自己的事情，并初步具有了知識系統和自我意識的能力。學生在方向確定的前提下，掌握了利用生物鐘的規律做規則運動提高學習效率的方法，自學能力明顯增強，成績提高較快。初二時，參加縣中學語文能力測驗，我們班獲第一名。初三時，參加全縣30所中學聽說讀寫競賽獲第一名。加強語文訓練并沒有影響其他科的學習，發展智育也沒有影響德育和體育。這個班級是全縣惟一能堅持從初一到初三一直利用星期天到社會上做好事的班級，共受到縣、學校33次獎勵。初二期末考試達標率98％；縣內長跑比賽，錄取人數占總數1/5。學生體重年增長6.69斤，身高增長4.44厘米。初一時視力正常的84只眼睛，到初三只有一只減弱到0.9。

學生自學能力的培養策略大全（13篇）篇六

文道結合，培養學生的感悟能力。

感悟是人的智慧和品格發展的一種最重要的一種方式，是人的精神生命拓展的工作間，在教育教學中具有核心地位。語文學科注重“工具性”和“人文性”的統一，也就是需要引導學生通過語言文字進行人文思想的感悟。人教版小學語文第四單元的主題是“生活中的啟示”,該單元由四篇課文組成，課文內容故事性強，生活味濃，都富有生活的哲理。本學期，我們語文科組重點研磨了該單元，在整學期的磨課、研課中，對如何培養學生的感悟略有所得。我們常用的引導感悟方法通常是誦讀、體驗、涵泳、聯想、想象，但在磨課中，我們發現這些方法并不是萬能的，學生的感悟多是隔靴搔癢，并不是發自內心的。作為語文教學工作者，我們應從現代認知心理學的角度來從新認識并把握它，我試著從以下幾個方面去培養學生感悟能力。

（一）在課外閱讀中引導積累基本的知識經驗。

庖丁解牛，游刃有余，不以目識而以神遇，全憑經驗來感悟。用巴甫洛夫的觀點來看，以往的經驗經過長期積淀，在人的潛意識中會自然而然地形成一種“動力定型”,一旦受到某種刺激，大腦就會自動做出判斷。因此教給學生約定俗成的一些知識、經驗，為感悟作準備。因此，我們要讓孩子多讀些寓言、神話、童話，了解人類的基本想像。這樣的積累多了，對語言的感悟能力自然就會增強。

（二）在態勢語言的運用中掀起學生的情感波瀾。

德國教育家第斯多惠說得好：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。“沒有情感的波瀾，絕不會高揚欣賞的風帆。要讓學生”欣賞的`風帆“高揚，必須注入情感，讓語文課洋溢激情，閃爍靈慧。《通往廣場的路不止一條》中有這樣一句話：我大喜過望，腳下仿佛踩著一朵幸福的云。這句話寫出了”我“當時異常興奮的心情。做一名時裝設計師是”我“的夢想，從毛衣入手，設計時裝，走的已經不是一條尋常的路，但”我“決定大膽一試，沒想到一舉成功。幸福來得那么快，就像一朵從天空飄來的云，難怪”我“大喜過望。這樣的語言整篇課文彼彼皆是，如果教師的臉上沒有飛揚的神采，語言沒有激動的音調，怎能激勵、喚醒、鼓舞學生有意義學習的心向，進而感受到美麗的異國風情？因此，教學時，教師要掀起情感的波瀾，用自己的情感去點燃學生的情感，學生入境后，同樣會感染老師，當師生都進入心與心的碰撞、情與情的交融時，智慧火花就會迸出，感悟就出現了。經常這樣浸潤感染，學生就會”登山則情滿于山，觀海則意溢于海“.

（三）在語言文字的品味中提高學生的思想透視力。

兒童是天生的想象家，要想提高學生的”思想透視力“,首先要開發他的五官，開發他的視覺、聽覺、觸覺、味覺與嗅覺，增強他觀察與感受外部世界的能力，從人們習以為常的現象中發現不平常的關系。如《釣魚的啟示中》的結尾中有這樣一句話：三十四年前那個月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。月光如水的夜晚是怎樣的？一個簡單的詞，就是一幅美妙的畫。聯系”晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會兒，月亮升起來了，湖面變得銀光閃閃。“來體會月夜的美好，通過聯想相關的詞，詩句，和有感情的誦讀來達到感悟的目的，這比單純的讓學生談這月夜是怎樣的更有語文味，更能體現語文教學的特質。

（四）在形象再現中訓練學生的形象思維。

王國維先生說，”真正的知識唯存于直觀“.愛因斯坦自稱，他提出狹義相對論和廣義相對論時，思維的樣式不是語言，而是圖像。德國的魏格納在觀看世界地圖時，發現美洲大陸的外部輪廓是如此相似，遂產生一種奇妙的想像：這兩塊大陸原來是一個整體。于是提出了近代地質學上有較大影響的”大陸漂移說“.

因此，展示形象，強化感受是”悟“的前提之一、通俗地說，就是課文描寫的形象讓學生仿佛看到、聽到、觸摸到，感受就真切了，這樣，文章的主旨才會被學生悟出。《珍珠鳥》一文中有這樣一句：”這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼臉蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。“作為教師應讓學生體會語言的形象性，讓他讀出畫面，這樣，學生才會悟出母愛的偉大。

（五）在大膽猜想中培養學生的直覺思維。

物理學家玻恩說：”實驗物理學的全部偉大發現都來源于一些人的直覺。“因此，在教學中應讓學生大膽猜測，大膽假設，展開合理想像，力求做出漂亮的應急性回答。在《釣魚的啟示》中，有這樣的一個細節：父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我。此時，父親盯著鱸魚在想什么呢？其實，但是父親也在猶豫，因為這實在太誘惑了，也有太多的理由要留下鱸魚了，但為了教育我，父親還是堅持守住道德原則。學生對這一點的理解，對后文的感悟至關重要，在教學時，我們應當引導學生進入這種心理狀況，引發學生的想像力，激活思維力，誘發創造力，這樣一些非邏輯的直覺思維，如頓悟、靈感都會接踵而來。

誠然，由于每個學生的知識水平、生活經歷各不相同，呈現出的個性言語品質、個性思維品質也就不同，對文章的感悟也就會有差異。我們在”尊重學生的閱讀感受“的同時，要想法設法在”感悟“下下功夫，使語文教學更有語文味。

學生自學能力的培養策略大全（13篇）篇七

結合學校實驗課題“如何培養學生的自學能力”，本人在自己的數學教學中就如何指導學生課前預習進行了嘗試指導，也收到了良好的效果，下面就淺談自己是如何指導學生課前預習的。

（一）要讓學生明白課前預習是一個自己主動學習的過程，要逐漸養成良好的預習習慣，它會對我們在課堂上的學習起到很好的幫助作用，對以后自己各方面的學習很有好處。

（二）一定要讓學生學會課前預習的方法，避免了學生學習的盲目性，這就是教師指導的問題。我指導學生多讀讀學習的內容，如例題、概念等，認真填寫我設計的《預習卡片》，不同的學習內容出示不同的預習方法。始終把預習的重點放在“例題的初步學習”和“概念的背誦”方面；其次是“我會做練習”及“練習題設計”，充分調動學生的主動性；“把疑難問題提出來”，肯定學生在學習過程中會遇到疑難，鼓勵學生把疑難問題提出來，把問題帶到課堂上來進一步探究，學習就有目的性了。

（三）自主預習的基礎上，讓學生在小組內進行交流，作出簡單的優、良、合格、需努力的評價。交流的過程，同時也是探究、相互學習、互相糾正的過程。

可以分析性地、探究性地進行展示，這個同學或小組展示后，其他同學或小組可以對比性地、補充性地展示，現在還會踴躍地展示自己的解題方法、學習方法，展示自己的學習成果。

展示課前預習逐步成為課堂教學的一個重要環節。課前預習的效果直接影響課堂教學的效果。如果課前預習的效果好，預習展示的效果好，就會省出大量的時間進行課堂練習，學生可以熟練地掌握和應用所學知識，學習技能有所加強。

（五）評價可以促進學生自主預習，促進小組間的競爭學習。在小組合作、交流時進行評價，集體展示時也進行評價。小組內小組長評價組員，組員相互評價。集體展示時教師給予評價，學生同樣參與評價。評價時，不能只停留在一個“好”字上。評價成為鼓勵學生學習的動力，更是一個學習分析、討論、探究的過程。可以是語言的稱贊，更多的是獎勵卡評價。

學生自學能力的培養策略大全（13篇）篇八

創造、創新是人類社會進步和發展的動力和源泉。作為創造性最強的學科之一，音樂在人的發展和個性特征形成方面所表現出來的最大優勢就是培養人的創新精神。音樂教育在開發和培養學生的潛能與創造力方面，起著極其重要的作用。作為專門從事音樂教學的教師，我們決不是要把每個孩子都培養成音樂家，而是為眾多將來不是音樂家的孩子們著想，鼓勵、幫助他們成為積極的、有一定音樂能力的音樂愛好者，使他們在音樂中享受到喜悅、樂趣，從音樂中得到啟迪，使他們的智力得到開發，培養他們的創造力。

在音樂教學活動中，教師要重視學生創新精神和創造能力的培養，充分發揮和調動教師與學生兩方面的積極性和主動性，使學生走進音樂中去尋找、去探索、去創造，使學生在美妙的音樂中充分挖掘自身的潛力，培養并發展學生的想像力、審美力和創新意識。

一、營造自由的氣氛。

要為學生提供充分自由的活動空間和時間，使學生在音樂教學活動中消除恐懼心理，鼓勵、幫助學生大膽嘗試，勇于表現。例如，我在教學一年級課改教材上冊《音樂中的動物》一課時，我讓學生們把自己喜歡的小動物用舞蹈的形式請出來。首先為了打破學生的緊張心理，我首先戴上了一個“小孔雀”頭飾，跳了一個舞蹈，然后告訴同學們“我請出了孔雀，那你們想邀請誰呢？”引導他們充分想像、創編。隨后，許多同學分別表演了自己喜歡的小動物的舞蹈，全班載歌載舞，即使課堂氣氛變得活躍了，又為下一步的教學做好了鋪墊，使學生充分享受音樂帶來的樂趣，相比之下，這要比以往死板的全班律動好得多，真正做到為學生提供充分的、自由的活動空間，以培養想像和創造意識。

二、培養學生的自我表達和表現能力。

每個學生都有自我表達和表現的需求，而音樂恰好能滿足他們的需求。在教學中為學生播放音樂，鼓勵學生表達由音樂引起的聯想和想像。通過聆聽音樂而表現出來的各種動作表情是學生音樂創造活動中最簡單、最基本的表現形式，如播放一些關于動物叫聲的音樂來啟發學生做出相應的`動作；引導學生傾聽不同的聲音，表現不同的形象；讓學生在配音故事的音樂中隨意模仿小動物的動作等。在這些活動中，學生的表現富有創意，生動形象、活潑可愛，充分體現了學生的創造力。

三、培養學生的想像力。

課程改革后的音樂課，要求學生全面發展，做到與其他學科的整合。多種多樣的活動使學生的音樂活動顯得生動活潑、有聲有色。教師要把活動設計得“多而不雜、繁而不亂”，有頭有足，有重點、有中心。例如：在一節音樂欣賞課中，我除了引導學生聽辨聲音的強弱之外，還引導學生進行語言、動作、繪面的聯想。例如，在一節課上，我讓全班同學閉上眼睛認真傾聽，想像音樂所表現的是一幅什么畫面，這時，一位同學按耐不住自己的情緒，站起來就說：“老師，聽著聽著我的想像就出來了。”他的語言使在座的聽課教師發出笑聲，但他卻一本正經地說：“同一種聲音有的也不一樣，就象鴨媽媽和鴨孩子的叫聲就不是一樣的，一個聲音大，一個聲音小，剛才聽這段音樂我就仿佛看到了一大早，小鳥在樹上嘰嘰喳喳地叫著，鴨媽媽就領著鴨孩子們去河邊游泳去了”。然后他又到黑板上簡單畫了一幅小鴨子們游水的圖畫，接下去，我便引導學生試著把他們的想像編成情景劇表演出來，看著他們帶著頭飾認真地表演和模仿，我更深地感受到了音樂在激發學生們的豐富想像力的魅力所在。這說明，創造意識是學生在自我表現和自我想像的基礎上創造性表達心中的情感以及對音樂的理解，通過音樂教學上的多樣化活動，豐富學生的想像力，可以有效地挖掘學生的創造潛能，促進學生思維能力、創造能力的發展。

總之，新課程改革要對學生進行創造力的培養，關鍵在于讓學生在教學活動中無拘無束，讓學生的思維在音樂的審美體驗中得到激活，創造力得到培養。

學生自學能力的培養策略大全（13篇）篇九

論文摘要：長期以來，職業教育的實際培養效果與社會需求之間的脫節，說明只有貫徹就業導向原則，才能進一步推進職業教育課程改革，提高學生的就業能力。本文結合唐山職業技術學院的具體情況，提出建立以就業為導向的職業教育課程改革的思路與設想。

在高職教育教學改革中，課程改革是核心。因此，我們應以就業創業為導向，以社會需求為基礎，設計課程結構體系，確定能力培養目標，最終實現學生就業的目的。

論文關鍵詞：職業教育課程改革創業能力研究。

一、以就業創業為導向，構建高職教育課程體系。

（一）校企合作共同開發課程。

根據課程開發的要求，我們與行業企業合作共同開發了《初級會計實務》、《成本會計實務》、《企業納稅實務》、《會計電算化實務》等課程。根據企業對人才的需求，“量身訂制”培養計劃和課程教學內容，發揮行業、企業專家在課程開發和建設中的作用。

（二）實現課程結構模塊化和立體化。

按照就業導向原則，我們設計了職業基礎模塊、職業技能模塊、職業延展模塊和創業就業模塊課程體系。這種模塊化的課程體系，不僅增強了課程的彈性，而且對職業化的課程進行了優化和補充，有利于學生技術應用能力的形成和提高。

（三）實行雙證融通，技能培養與職業證書相結合。

按照會計行業的準入制度要求，我們開設的《基礎會計實務》和《財經法規與職業道德》課程就與會計證的取得融為一體；《初級會計實務》、《經濟法》和《中級會計實務》課程與助理會計師和會計師證書的取得融為一體。這種以崗位技能訓練和行業證書培訓相結合的課程體系已取得良好的效果。

二、創新高職教育教學模式，培養創新型實用人才。

隨著教學模式改革的深入，基于素質、創新等新的教學模式不斷涌現，形成了高職教育人才培養模式的新亮點。這些教學模式主要有：

1.互動式教學模式。

互動式的教學模式，就是創造師生平等、合作、和諧的課堂氛圍，使師生在知識、情感、精神等方面相互交融，學生由吸納向創新、創造轉變，由單一知識教育向綜合素質教育的轉變。

2.自主式教學模式。

通過教師對學生的有效指導和學生相互的有效交流，幫助學生自主創新學習，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。

3.工學交替的教學模式。

工學交替的模式在專業學習模塊時進行的，將使專業理論的學習更貼近生產實際，對培養學生的綜合能力、實用能力很有好處，并使學生畢業后就能頂崗工作，取消了見習期。

4.產學研一體化的教學模式。

唐山職業技術學院堅持校企緊密結合，以科研部門參與為基礎，促進教育、科研、產業互動式發展，提高人才培養的質量。學院教師劉玉祥教授主持研究的“秋紅早蜜”、“秋紅蜜”、“秋紅晚蜜”桃樹系列晚熟、極晚熟新品種和果品安全生產技術，作為我市國家農業科技成果轉化資金項目，研究成果達到了國內領先水平。

我國高職課程改革頗受關注，其中課程評價更令人關注。（教高[20xx]16號文件）中就明確提出“加強教學評估，完善教學質量保障體系”。由此可見，高職課程評價問題不僅是國際高職課程發展與改革的趨勢，也是我國高職課程自身發展與完善的一個必要條件。

1.高職課程評價的方法。

（1）形成性評價與總結性評價相結合。隨著高職課程評價理論研究的不斷深入，以過程評價為主要內容的形成性評價越來越被人所重視。要堅持以過程評價為主，同時，做到形成性評價與總結性評價相結合。

（2）定性評價與定量評價相結合。定性評價依然是課程評價中的常用方法。但是，為了確保課程評價的客觀、公正，提高課程評價的效率，采用客觀測量、實驗設計和統計推論等具有量化功能的方法，對課程實施和課程效果進行評價是一種不可或缺的重要手段。

（3）校內評價與校外評價相結合。按課程準備、課程實施、課程結果三個環節加強過程控制，構建以學校職能部門、學生主體和行業、企業專家共同參與的具有高職教育特色的課程評價機制。

（4）評價反饋與改進提高相結合。在高職課程評價體系中，評價反饋是課程評價結果的呈現方式，也是課程評價必不可少的環節。課程評價的反饋是對課程設計、課程實施和課程結果的全面分析，為今后不斷改進課程設計和課程實施，提高課程教學效果提供依據。

2．高職課程評價的內容。

（1）文本評價的內容。文本評價主要包括：課程方案內容的評價和課程方案水平的評價。其中課程方案內容的評價主要包括課程方案是否完全覆蓋或反映出課程評價目標，應該如何表征課程方案及課程方案的合法性，而課程方案水平的評價主要指課程方案的創新度、課程方案的契合度即能反映出地域特色，所制定的課程評價標準能否檢驗課程本身及其各個工作環節的效率，課程評價的結論是否可以為課程控制提供依據，對課程可行性的分析，課程方案的科學性評價、課程方案的影響力評價等。

（2）課程開發過程的評價。課程開發過程的評價以內部教學質量為視角，從課程的開發、決策、設計等開始介入到課程評價。包括對課程開發、課程決策、以及課程設計、課程實施所涉及的因素進行評價，它是一個動態的評價過程。

（3）課程實施效果的評價。效果的評價應從學生的學習角度（包括學生對課程的興趣、掌握的程度、應用的能力等方面）、教師的教學角度（包括教師的教學設計、教學安排、教學成果等方面）以及學生崗位職業能力表現（包括學生的理論知識應用能力、動手操作能力、適應環境能力、心理素質等方面）等進行評價。

參考文獻：

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[4]鄧澤民.職業教育課程設計[m]．北京：中國鐵道出版社，20xx。

學生自學能力的培養策略大全（13篇）篇十

長期以來，受各種參考資料的影響，很多課文的教學內容早已具有預定性，敘寫了哪些內容、采用了什么手法、表達了何種主題、體現了什么情感，這些已成為教學的固定構架，而且所有的說法也口徑大致相同。因此在進行課文預習的時候，學生的思維模式也幾近僵化，缺少自己獨立的思考。這種感覺，在我教學《從百草園到三味書屋》這篇文章時達到了極致。我要求學生各用一個詞來概括自己對百草園和三味書屋的總體感受，學生的回答普遍是：自由快樂的百草園，枯燥乏味的三味書屋。讓學生提煉這篇文章的主旨時，學生的回答又幾近一致：用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。

可是這里的三味書屋真的只是枯燥乏味嗎？這篇文章真的只是表現對封建教育的不滿嗎？為了讓學生對這篇文章有更深刻的認識，也為了讓學生養成獨立思考、不人云亦云的語文閱讀習慣，我立即調整了上課策略，讓學生針對三味書屋是“樂園”還是“苦園”展開了辯論。下面就是這堂課上的教學實錄。

先要求學生朗讀三味書屋部分，按照學生自己的理解，將全班同學分成兩組，甲組認為是“樂園”,乙組認為是“苦園”.

甲：三味書屋后面也有一個園，可以爬上花壇去折臘梅花，在地上或桂花樹上尋蟬蛻，還可以捉了蒼蠅喂螞蟻。這些活動都是非常有趣的。

乙：園子里只能去玩一會兒。玩久了先生就會在書房里大叫，大聲呵斥：“讀書！”先生還有一條戒尺，還有罰跪的規則。

乙：文中說“我就只讀書，正午習字，晚上對課”,從一個“只”字和“習字”“對課”這樣無聊的學習活動，可以看出三味書屋的生活是非常枯燥乏味的。

甲：先生給“我”讀的書漸漸加多了，“從三言到五言，終于到七言”,說明我的知識增多了，這也是一種讀書的樂趣啊！

甲：“于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。有念‘仁遠乎哉我欲仁斯仁至矣’的，有念‘笑人齒缺曰狗竇大開’的，有念‘上九潛龍勿用’的，有念‘厥土下上上錯厥貢苞茅橘柚’的……后來，我們的聲音便低下去，靜下去了。”其實我們現在有時候也會這樣：先發瘋一樣地讀書，然后突然都莫名其妙都停下來，你看我，我看你，有時候還會哄堂大笑，很有趣。

乙：可是你看學生讀的內容，都是一些枯燥乏味的東西，讀一兩天還好，可天天讀的話就一點意思都沒有了。包括老師讀的那段話，魯迅也說“疑心”這是極好的文章，說明他也不懂，只是瞎猜的嘛！

甲：我覺得作者在這里并不是為了寫老師讀的是什么內容，而是強調那讀書入神的場面。“他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去……”大家可以試著做做這個動作，看著是不是很滑稽，很有趣啊！

甲：在先生讀書入神的時候，孩子們有的“用紙糊的盔甲套在指甲上做戲”,有的用半透明的紙蒙在繡像小說上畫畫。作者回憶自己兒時在課堂上的小動作，說明這些小動作很有意思，給他留下了很深的印象。就像我們現在有時候上課做一些小動作，沒被老師發現，心里也會偷著樂呀！（不好意思地笑）。

乙：這其實不也正從反面說明上課沒有意思，很枯燥嗎？

甲：作者說“書沒有讀成，畫的成績卻不少”,說明那段讀書生活培養了他對畫畫的興趣，讓魯迅受益終生。

甲：魯迅說自己最成片段的繡像，“我要錢用，賣給一個有錢的`同窗”,“這東西早已沒有了罷”,可以看出作者對三味書屋的懷念，對失去童年的惆悵。

乙：作者在描寫三味書屋的時候，寫三味書屋的匾下面有一幅畫，“畫著一只肥大的梅花鹿伏在古樹下，沒有孔子牌位，我們便對著那匾和鹿行禮。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生”.這種行為是非常迂腐死板的。

甲：神圣的孔子和威嚴的先生變成匾和梅花鹿，接受一群孩子的跪拜行禮，這場面很滑稽可笑！

師補充：“鹿”諧音“祿”,“肥大的鹿”就喻指高官厚祿，“伏在古樹下”,意即“祿在古書中”.說明那個時代讀書就是為了謀取高官厚祿。作者也是在借此批判封建教育。

乙：封建教育下的老師也是要批判的。他是城里極“博學”的，可他對“怪哉蟲”是怎么一回事卻不知道，并且在學生問的時候，居然“很不高興，臉上還有怒色了”.明顯的是老師不知道，卻不愿意承認，有點古代讀書人那種死要面子的樣子。

甲：這個老師做得是不對。可是我覺得作者說先生“是淵博的宿儒，決不至于不知道，所謂不知道者，乃是不愿意說。年紀比我大的人，往往如此，我遇見過好幾回了”.這段話是站在一個孩子的角度來寫的，寫出了孩子被責罵的委屈以及對大人的控訴，現在讓40多歲的作者寫出來，讓人忍俊不禁。

我在課堂上做了這樣的總結：關于三味書屋是“樂園”還是“苦園”,一直以來都是爭議不斷。我們既能讀出一個陰森、冷酷、枯燥、陳腐的三味書屋，借此批判封建教育制度對兒童的束縛和損害，也能讀出一個充滿童真、童趣的三味書屋，表現了作者追求新知識，天真、快樂的心理。希望大家在閱讀這篇文章以及其他文章的時候都能有自己的思考和看法。不過，老師個人認為，這樣一篇回憶性敘事散文，作者用兒童的口吻敘述事物，以兒童的視角反映其主觀感受。在燦爛的春光中有童真，在無味的冬天里也有童趣，自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也有快樂，是魯迅先生42歲時“只剩了回憶的時候”用一顆童心去回憶的童年生活。這樣的童年，固然有遺憾，但更多的是快樂。

4前，法國著名思想家、哲學家帕斯卡爾曾經說過：“人只不過是一棵蘆葦，是自然界最脆弱的東西，但他是一棵能思考的蘆葦。”因而他又說：“人的全部尊嚴就在于思想。”因此，我們要善于抓住各種教學的契機，引導學生學會獨立思考，這是對他們最大的尊重，是我們教學的根本目標，需要我們不斷去努力追求。

學生自學能力的培養策略大全（13篇）篇十一

學生只有具備了發現問題和提出問題的能力，才能真正成為學習的主人，成為一個善于思考、獨具個性的學習者，而不是知識容器和考試機器。作為教者，要重視學生問題.意識的培養，使之貫穿教學始終。當然如何更好地引導和激勵學生主動地發現問題和提出問題，教師還需要有足夠的知識儲備和教學策略。本人結合多年教學教研實踐，就培養學生提出問題能力的策略提出自己的思考。

一、營造良好的課堂環境，讓學生敢問、樂問。

學生在課堂上不敢提出問題，主要是因為學生的提問和表達會受諸多因素影響，如膽小、怕出錯、怕同學嘲笑、無思路或不敢問等等。營造良好的課堂環境，能夠清除學生心理障礙，為學生的主動問營造心理安全環境。

1.創設寬松的學習氛圍。

民主、和諧的師生關系就是最好的課堂氛圍，因而教師要放下威嚴，親近學生，善待學生發問的行為，允許提問出錯、允許補充、允許學生保留自己的看法，師生之間積極地交流、溝通、理解和互動，形成心理認同。

比如，當發現學生有疑而不敢問時，教師以微笑和鼓勵的眼神去暗示學生，傳遞激勵信息，讓學生有足夠的底氣發問;當個別學生嘲笑同伴提出的向題比較淺層、無價值或與本課無關時，教師要立即阻止嘲笑行為，并及時表揚敢問學生的勇氣，維護其自尊心;當學生提出一個好問題時，教師要熱情地表揚并提議全班同學向他(她)學習，讓學生獲得贊賞后的偷悅感，等等。往往老師一個會心的微笑、一個贊賞的表情、一個親昵的撫摸、一個夸獎的手勢等親近式評價，就增強了師生的親和力，讓學生得到積極的心理暗示，激起發問的積極性。

2.提供開放的提問時空。

教師要堅持照以生為本的原則，還課堂于學生，真正讓學生成為學習的主人。課堂上提供足夠的自主學習時間和空間，鼓勵學生在獨立思考、動手實踐、自主探索、合作交流等活動中自然產生一些疑問，并有表達自己想法、見解的機會。真正做到問題由學生自己去提出，規律由學生自己去發現，方法由學生自己去尋找，意義由學生自己去建構，結論由學生自己去歸納。

3.建立多元評價激勵機制。

評價激勵機制就像催化劑一樣，不斷鼓勵學生主動、積極地提出問題，并勇于挑戰權威。如果對學生的評價做到因人而異、因時而異、因境而異，就能促使學生對評價的認同和接受，又利于學生個性發展和潛能的激發。我們不防借鑒如下幾種評價方法:。

(1)自我評價:即學生自己對所提問題的質量作自評，還可鼓勵學生課后以日記形式記錄，這樣能促使學生學會梳理和反思，對提升提問能力很有幫助。

(2)互相評價:包括師對生、生與生、甚至生對師的評價等。評價對象不但指向學生個體，還可指向某個小組、班級或老師。通過互評，增強學生提問的信心和興趣。

(3)家長反饋:即家長有意識地鼓勵學生在生活中看到與數學有關的問題時，多思考、多提問，并把提問情況定時反饋給老師。這樣，在家長的配合和督促不，孩子們深深地感受到問題無處不在，逐漸養成勤問的習慣。

(4)成長記錄袋:給每個學生建立一個成長記錄手冊，以小組為單位，由小組長記錄組員每節課、每天所提向題的情況，每周統計一次，從中發現學生的進步軌跡，然后給以適當的表揚和獎勵，等等。

無論是哪種形式的評價，只要能讓學生從中感受到思維勞動的成功和樂趣，以敢問為榮，以勤問為樂，提問便會慢慢成為一種自覺的意識和行為。

二、教師示范和引導，讓學生會問、善問。

學生不僅對發現的問題要敢問、樂問，更要初步學會從數學的角度發現問題和提出問題。有意義、有價值的數學問題主要是指根據情境構設提出具有變式性、拓展性、開放性、探究性、原創性或發展性的具有數學味的問題，亦稱之為科學提問。科學提問可以促進學生思維能力的提升和問題的解決。要使學生會問、善問，教師必須發揮好引導示范代用，讓學生積極思考，掌握提問技巧，提出更多有意義、有價值的數學問題。

1.充分利用教材資源。

課改以后的教材，在新課學習和一些練習題中，.都呈現了很多圖片或文字信息，明確要求學生尋找有關信息提出一些數學問題。因此，我們要充分利用教材中選取的資源，指導、訓練學生提問。

例如，北師大版三年級下冊第54頁，出示如下這道習題，本人根據教材要求讓學生根據圖中信息再提出兩個數學問題。當學生提出一個排球比一個足球便宣多少元后，立即追問:這個問題還可以怎樣問呢?學生:一個足球比一個排球貴多少元?一個足球和一個排球相差多少元?一個排球的價錢再加上多少元就和一個足球的價錢一樣多?或一個足球的價錢減去多少元等于一個排球的價錢?以此引導學生從不同的角度去提出同一個問題接著，調整學生思考的角度:剛才同學們提的是減法計算的問題，還能提出用其它運算方法解決的數學問題嗎?學生很快就想到了加法、乘法和除法計算的問題，從而順利地引導學生從不同的運算方法解決問題這個角度去提問接下去，繼續啟發可否通過改動其中一個已知條件，提出一個新的問題?或再加上幾個已知條件，把它變成幾步計算的問題呢?學生在老師的鼓勵下，積極思考，不但提出了一步計算的數學問題，還提出許多兩步、三步甚至四步計算的問題，如:買一副羽毛球拍和一個足球共需要多少錢?買2個籃球，付給售貨員100元，應找回多少錢?買4個排球，100元錢夠嗎，買兩盒乒乓球和一副乒乓球拍一共要多少錢?，買5個乒乓球和一副乒乓球拍一共要多少錢等等問題。

該教學案例充分展示了教師如何引導學生基于已知數學信息，從多角度、多層次提出問題的過程。在這個過程中，教師點撥性的語言，調控著學生的思維走向，使學生在每個核心環節里提出的問題都能循序漸進。學生切實感受到如何從不同的角度，根據不同的運算方法提出用不同步驟解決的問題的諸多策略。這種有層次、有方法的指導使整個提問活動顯得活而不亂，很有思維含量。

2.精心創設恰當的問題情境。

問題情境是一種以激發學生的問題意識為價值取向的數據材料和背景信息，是產生數學學習行為的重要條件和必要保障.具體來說就是針對學生要探索的知識內容進行設計，起點雖由教師提問，但隨著問題研究的開展，學生會萌發問題意識并產生解決問題的欲望，實為拋磚引玉。因此，教師要精心創設問題情境，集中學生的注意力，誘發學生思維的積極性，引起學生更多的聯想，更加自主地參與問題解決的過程。

例如，在教學確定起跑線課時先讓學生觀看200米賽跑視頻，同時要求學生:在觀看200米賽跑實況時，注意觀察跑道的結構是怎樣的?每個隊員起跑的位置在哪兒?從中提出數學問題，看誰提的問題多?因提供的是學生非常熟悉的生活素材，一下就激起他們的興趣，爭著提問:跑道為什么要設計彎道?為什么200米跑的起跑線不是設置在同一直線上?相鄰的起跑線相差了多少米?相鄰跑道要相差多少米，比賽才公平?等等.教師通過創設比賽的現實情境，誘使學生發問，然后讓學生緊緊圍繞所提問題展開探究活動，激發了學生解決問題的欲望，并在交流互動中領悟200米賽跑相鄰起跑線距(接上頁)離的計算方法，真正實現做中疑，做中悟，做中得。

3.發揮教師的示范作用。

教師在課堂上提出的問題如果具有啟發性、挑戰性、開放性、發展性，可以潛移默化地影響學生，幫助他們逐漸領悟提問的方法。因此教師要精心設計課堂提問，關注所提問題的'廣度、難度、角度、跨度、梯度和密度，從學生的實際出發，采用小跨度、多步走，由淺入深，層層推進，步步深入。同時在引出問題后還要合理安排時間，讓學生有思考、發問和應答的機會。

例如，在掌握了三角形的內角和為1800以后，教師就應進一步啟發學生思考如何才能求出四邊形內角和，當研究出四邊形內角和以后還要繼續追問你還會想到什么問題呢，學生就會模仿著問:那五邊形、六邊形乃至多邊形的內角和是多少.這樣，隨著問題的延伸和深入研究，學生的思維得到拓寬，并從中感悟到可將已獲得的結果由三角形推廣到一般的多邊形，這對培養學生大膽猜想、大膽追向、大膽創新的精神起到很好的示范作用。

4.教給學生提問的方法。

我們常常為學生提不出問題或提不出好問題而苦惱，究其原因，并非學生不想問而是他們不知從何入手。這就需要教師在教學中及時抓住時機或制造機會，有意識地教給學生提問的方法和技巧，讓學生不斷積累提出問題的策略，由不會問到善問。實際教學中我們可以根據不同的學習內容采用不同的問法指導學生提。

(1)學習概念、法則或公式時，可以常用深究式提問為什么。只有讓學生常用深究式提問為什么提出問題并解決問題，才有利于學生對數學本質的理解和運用。如歸納百分數的概念后，引導學生提出為什么百分數又叫做百分比、百分率這樣的問題;探究小數加減法計算法則后，追問為什么小數點一定要對齊三角形面積計算公式中，為什么底一定要乘底邊所對應的高，等等。

(2)學習數學定理時，可以常用嘗試性提問.怎么樣。如學習商不變定律后進一步道問若被除數擴大(或縮小)原數的n倍(n不為0)，除數不變，商會怎么樣?若被除數不變，除數擴大(或縮小)原數的n倍((n不為0)，商會怎么樣?若被除數擴大(或縮小)原數的n倍，除數縮小(或擴大)到原數的n倍(不為0)，商會怎么樣?等等。

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(3)學習解決數學問題時，可以常用反思性提問是什么。在解決數學問題時，指導學生自問:題目給出的已知信息和要解決的問題是什么?問題與信息之間存在的內在聯系是什么?依據的數量關系是什么?列出的式子正確嗎?計算結果對嗎?要如何檢驗，在自問自思中解決問題。

總之，學生發現問題和提出問題的能力的培養并無固定的模式或方法，但只要教師在教學中重視學生問題意識的培養，并因人因時因境，持之以恒地采用不同教:學策略，相信學生發現問題和提出問題的能力會不斷提升，創新意識和思維能力也會不斷增強。

學生自學能力的培養策略大全（13篇）篇十二

【提要】本文從轉變語文教學的培養理念及培養方式、在教學之中創設想象情境，培養學生創造性思維、教學中滲透能力訓練，培養學生的批判精神等方面，對初中階段語文教學對學生創新能力進行培養的策略進行了闡述，以期為在教學中促進學生創造能力的有效提升提供參考。

一、引言。

隨著我國教育事業的不斷發展，對學生的創造性及創新能力的培養已經成為了極為重要的一部分，而初中階段正是學生思維能力及創造能力培養的重要階段，應在語文教學之中采取合理的策略，實現對學生創新能力的全面提升。

二、轉變語文教學的培養理念及培養方式。

初中階段正是對學生創造能力進行培養的關鍵階段，但就目前階段的初中語文教學方面對學生的培養理念及培養方式來看，其因受到我國傳統的應試教育的影響較深，即便是我國在此方面已經進行積極的改革，但仍未能達到良好的效果。這就使許多教師在語文教學方面的升學思想較為頑固，在教學方式方法方面也表現得較為保守，這種語文教學的方式就具有明顯的枯燥、乏味、框架等方面的特征，這不僅僅無法提升學生的學習興趣，還會對學生的思想產生限制，對培養學生的創造能力極為不利。因此，若想在初中階段的語文教學之中對學生的創造力進行有效的提升，則首先教師應對自身的教學思想進行轉變，積極提升自身的創新意識，并在教學的整個過程之中用自身的創新精神對學生形成感染，達到對學生創新能力提升方面的言傳身教。而在教師將自身創新意識落實的過程之中，最為重要的載體便是教師所采取的語文教學方面的方式方法，此時教師便應依據語文課堂教學之中的實際課程，精心的選取教學方法，并將創新教學意識融入其中，這不僅僅能夠有效提升學生的學習興趣，還能夠達到培養學生創新能力的目的。

三、在教學之中創設想象情境，培養學生創造性思維。

在初中階段的語文教學之中對學生的創新能力進行培養，最為重要的便是對學生思維能力方面的培養，只有在教學開展中充分開發學生的想象能力，使學生具有多向思維能力，才能夠最終形成創造性思維。對每一篇課文的理解及思考上的不同，都會呈現出不同的認知效果，此時教師便可以將課文與對學生創造力的培養相結合，實現對學生多向思維能力的培養。例如，在開展《春》這篇課文的教學時，教師可在教學開展之前，讓學生對自身的看法進行表達，如“說一說你眼中的春天”，并讓學生們就這一話題進行分小組討論，在討論結束后請同學回答，而后展開教學。教學完成后，教師再讓學生說出作者眼中的春天與自己眼中春天的不同，從而對二者加以對比，在這種不斷的思考之中學生自身的思維不是固定化的`，而是多元的多樣的。而后在開展《秋天》這一課文的教學時，教師也可采用同樣的方法，并使學生說出春、夏、秋、冬的不同，并安排依據自己對四季的理解寫一篇文章，此時學生對季節的理解必然有所不同，不再局限于冷熱，可能更多的變現為葉子、水、花朵等等方面，對培養學生創造性思維極為有利。

在初中階段的語文教學之中，培養學生的創新能力并不是通過簡單的幾節課便能夠實現的，其是需要一點一滴的累積，以循序漸進的方式實現對學生思維創新能力的良好開發，而在這一培養過程之中能力訓練是必不可少的培養環節，其中不僅僅包含著定期的創新思維明確性訓練，還包含在整個語文教學過程之中的滲透性訓練，只有將二者進行良好的融合，才能夠營造出良好的創造性語文教學氛圍，最終促使學生擁有創新能力。因此，語文教師在實際的教學之中，應做到對學生的充分尊重，積極鼓勵學生對文章的差異性見解，并引導學生對一直以來語文學習之中所產生的框架及定向思維加以打破，使學生形成批判性的思維。例如，在《塞翁失馬》這篇文章的教學之中，教師便可依據文章的情節，在各個階段設置問題，如第一階段“馬丟了是好事壞事？”在第二階段“馬回來了是好事還是壞事？”在第三階段“文中兒子腿摔傷是好事還是壞事？”在教學的過程之中，學生通常會因慣性思維對這三個問題回答，當學生每回答一個問題便開展下一個問題內容的講解，學生便會發現事情的發展并不能按照常理來解釋，此時教師再加以引導，學生便會在對事物理解時擁有不同于以往的思維。

五、結論。

總而言之，在初中階段的語文教學之中，教師應提升對學生創造性培養積極提升方面的重視，以創造性的意識及方式方法來開展教學工作，方能夠實現對學生的創新思維及創新能力全面提升的目的，從而推動學生的全面發展。

學生自學能力的培養策略大全（13篇）篇十三

青島黃海學院于20xx年開始培養電子商務就業創業人才，在探索和實踐過程中，發現按照原有的人才培養模式培養的電子商務專業大學生在就業創業能力方面，無法更好的適應社會的發展和企業的需求。第一，電子商務專業原有的人才培養模式培養的大學生無法適應企業的精準用人需求，原有的人才培養模式以培養學生的電子商務知識能力為主，在技能實操層面過于薄弱，而電子商務企業需要的是能夠幫助企業解決實際問題、提升企業銷售業績的技能型、實踐型人才。第二，電子商務專業原有的人才培養方式培養的大學生的電商就業技能與企業的崗位技能要求有較大差距，培養出來的大學生無法勝任電商企業相關崗位的工作技能。第三，電子商務專業原有的人才培養模式無法滿足大學生提升創業能力的要求。

結合我校電子商務專業的實際情況以及市場的需求，應從以下幾個方面做好電子商務專業大學生就業創業能力的培養。第一，明確電子商務專業就業創業能力人才培養的目標。電子商務專業學生應具備獨立分析問題和解決問題的實際操作能力，熟練掌握電子商務業務相關技能，能夠勝任電子商務企業對應崗位的工作，具備良好的創新創業意識和心理品質，能夠基于平臺運營熟練應用相關技術開展創業實踐活動。第二，改革現有的人才培養方式，培養學生的電子商務實踐操作技能。開設實踐教學平臺，通過小e學堂和企業工坊的校企合作模式培養電子商務專業學生的電商企業相關崗位工作技能，使我校電子商務專業的學生能夠實現精準的高質量就業。開設創客平臺，鼓勵和引導大學生自主創業，通過創業實戰來啟迪大學生的創新創業意識，培養和強化電子商務創新創業能力，使學生能夠在電子商務領域獨立自主的開展創業實踐活動，以創業帶動就業，以創業促進實踐教學。設立大學生創業服務中心，為大學生創業提供注冊、工商、稅務、法律咨詢，提高大學生在電子商務領域創業的成功率。第三，改革現有的電子商務課程體系，把相關的課程替換掉，密切結合電子商務企業的崗位需求，以市場為導向設置電子商務課程，從而實現定向精準的培養大學生的就業技能的目標。開設大學生創業培訓和創業選修課，激發大學生的創新創業意識，培養大學生在電子商務領域創新創業的能力。

構建電子商務就業創業實踐教學體系，設立實踐教學平臺、實訓平臺和創客平臺聯合培養電子商務專業就業創業人才。實踐教學平臺用于電子商務課程的實踐教學，實訓平臺用于承擔學生在企業工坊的實訓，創客平臺用來承擔學生的創業。在大一階段開展實踐教學，在大二階段開展實踐教學和入企實訓、創新創業，在大三階段開展學生的創新創業和實習。

（一）實踐教學平臺。

改革現有的課程體系和授課方式，實踐教學課程體系由高校專業理論課程、崗位技能課程、崗位實戰課程三個模塊構成。1、專業理論課程。該課程群以高校專業理論基礎課為主，培養學生健康的體魄，良好的道德素養、積極向上的價值觀以及使學生掌握相關學科的基本概念和知識。由學校老師進行課堂教學。2、崗位技能課程。該課程群以增加學生實踐經驗為主要目標，教學內容全部采用真實企業案例和項目，通過企業經理、行業專家、山東網商集團老師等現場教學，學用互動，加深學生對電子商務業務流程和具體崗位的認知。課程體系的設計以電子商務崗位需求為邏輯起點，包括內貿、外貿兩個方向，共計十一門課程。其中,內貿方向主要課程包括：設計思維基礎、客戶服務與管理、網店美工設計、網店推廣、自媒體運營。外貿方向主要課程包括：跨境電商圖文營銷、阿里國際站操作實務、跨境貿易轉型與突破、跨境電商零售運營。3、崗位實戰課程。崗位實戰課程貫穿于整個課程體系，以培養和拓展學生職業素質、提升從業能力、增加實戰經驗為主要目標。課程組主要包括職場轉變和電商實戰。

（二）實訓平臺。

實訓平臺，通過電子商務企業崗位實操提升學生的電子商務就業創業相關技能，啟迪學生的創新創業意識。引入電子商務領域相關的電商企業入駐基地，通過課崗融替，校企合作共育電子商務就業創業人才。在實訓平臺，每位學生都會選擇一家企業的一個崗位，在規定的時間去企業工作，學生在工作崗位上每天都會有經理分配工作任務，接受經理的指導和培訓，在工作中遇到的問題可以向老師和企業經理進行反饋。通過在實訓平臺的工作，一方面學生將課堂所學的技能運用到實際的崗位工作當中去，強化知識的吸收和熟練加深所學技能；另一方面學生通過解決在實際工作崗位當中遇到的新問題接受最前沿的電商實踐操作技能，達到觸類旁通、舉一反三的效果；第三，通過此平臺的實訓，學生將進行分流，一部分學生將選擇適合的企業就業，另外一部分則開展獨立自主的創業實踐。20xx年，青島黃海學院共引入包括青島老尹家海參有限公司在內的20家企業。

（三）創客平臺。

創客平臺，通過在電子商務領域的創新創業實踐活動，讓學生獨立自主的在電子商務領域開展廣泛的創業實踐，設置大學生創新創業選修課程，激發學生的創新創業意識，培養學生的創新創業能力，鍛煉學生的創業心理品質，拓展并強化學生的電子商務就業創業技能。20xx年，學院共開設創新創業課程42門。在此階段，學生可以按興趣和意愿自由組建若干人參與的創業團隊，創業導師對創業團隊的創業項目進行指導，符合條件的創業團隊可以入駐創客空間。創客空間提供免費的場地、辦公桌椅、水電網等硬件供創業學生使用，并配有攝影棚、樣品展示廳供創業學生使用。20xx年學院共有18支創業團隊入駐創客空間。創客空間設立創業服務中心，為創業大學生提供創業過程中的工商注冊、法律、財務、融資等服務。入駐創客空間的團隊在創客空間開展為期一年的創業實踐，在創業實踐過程中接受創客空間的管理和服務。每個創業項目都有對應的創業導師進行輔導或創業項目帶動，以確保創業實踐活動的順利開展。為確保學生有充足的創業實踐時間，創業學生可申請每學期4學分對應的課程的免修免考。創業團隊經過為期一年的創業實踐，優秀的創業項目將會注冊公司，成長為小微創業企業，小微企業又將會入駐基地的實訓平臺，為學弟學妹服務，進一步發展壯大。另外一部分創業團隊經過創業實踐的磨煉，積累了較強的電子商務就業創業技能和管理能力，會選擇優質就業。

青島黃海學院從20xx年至今，共培養3000多名電子商務應用型人才，培養1000多名電子商務創業型人才，孵化87支創業團隊，注冊企業65家，帶動就業390人。電子商務專業大學生就業創業能力培養的模式促進了電子商務專業的改革與發展，解決了高校電子商務專業培養實戰型、技能型、創業型人才的問題，解決了企業招人難、用人難的問題，實現了電子商務專業大學生優質精準就業和創業，使學校、企業、大學生三方滿意。青島老尹家海參實訓工作坊，學生在20xx年雙十一當天交易額突破百萬。中恒紙業實訓工作坊在基地經過兩年的孵化，企業員工數量由兩位數增加到八位數，業績翻了三倍。青島黃海學院20xx年承擔魅族手機“云客服”創業項目，學生在“雙十一”當天交易額達到3750萬。20xx年3至6月份，電子商務創業班23名同學完成了70.2萬元銷售額。青島黃海學院電子商務創業班大學生的創業情況先后被青島早報、黃島電視臺、青島電視臺報道。

五、思考與展望。

青島黃海學院結合本校實際情況，努力探索適合本校的電子商務專業大學生就業創業能力人才培養的教育模式，實現了校企密切結合培養實用型電商人才，啟迪和激發了大學生創新創業的熱情，為社會培養了就業創業人才，幫助大學生實現了創業夢想，學校也因此走在了電子商務教育教學改革的前沿。在創新創業和互聯網+的浪潮下，青島黃海學院將堅持走培養應用型就業創業人才之路，為企業、為社會培養更多的實用人才。