范文范本可以幫助我們學習優秀的寫作范例，提高作文水平。以下是小編為大家收集的一些范文范本，希望能夠給大家提供一些新的寫作思路和創作的靈感。
小學語文教學的有效策略（優質18篇）篇一
論文摘要：由于小學語文教學和初中語文教學在教材選取和教學方法上都存在著差異，為避免教學的脫節，教師就要做好教學的銜接工作。本文從學習興趣、學習習慣、教學方法、學習方法、教學評價等方面探究中小學語文教學銜接的有效策略。
一、要注重學生學習興趣的銜接。
小學語文多是以提高學生識字、朗讀等基礎能力為主的課程。初中生與小學生相比，對語文學習的興趣有延續也有分化，教學中要抓住學生的興趣點，著力實現中小學生在學習興趣上的銜接。例如：初一學生喜歡聽故事，教師可以利用這一點讓學生在故事中學習語文知識，如在教學《紫藤蘿瀑布》時，教師用生動、形象的語言描述紫藤蘿花的特點，在激發學生興趣的同時，喚醒學生兒時的記憶，啟發他們以深入的“眼光”看待紫藤蘿、認識紫藤蘿，引導他們用心領悟藤蘿花的生命力，以及分析紫藤蘿與社會之間的關聯；從學生的興趣入手，啟發和培養他們的情趣與想象能力，從而加深他們對課文的理解，進一步調動他們學習語文的積極性。
二、要注重學生學習習慣的銜接。
小學語文教學中，教師一般開始訓練學生寫字和完成作業的好習慣，因此，在初中教學中，教師要根據知識難度的增加，有目的、有計劃地強化學生的學習習慣，做好學習語文習慣的銜接工作。初中語文字、詞的增多，文言文難度的增加，給學生帶來極大的困惑，教師要引導學生養成良好的學習習慣。例如：教師可以引導學生進行有效預習，讓他們把不會的生字、生詞摘抄下來，找出中心句，并進行簡單的分析與概括，要求他們按詞、詞組、段落等進行分類預習；用查字典的方法解決生字、生詞的疑難問題，對解決不了的問題，可以向其他同學或教師請教。教師結合學生在小學階段的學習習慣，提高他們學習語文的能力，使學生完成從小學到初中學習習慣的過渡與銜接。
三、要注重教學方法的銜接。
初中教師要延續小學老師常用的情景教學模式，根據初中新生在語文學習上的掌握程度，實行分層次地教學，選擇一些活潑有趣、學生樂于接受的語言材料，靈活調整課堂教學內容以及學習進度，引導學生運用所學知識進行課堂交流互動。如在教學《皇帝的新裝》時，教師可以引導學生發揮自己的想象力，進行情景表演，模擬皇帝穿著新裝游街的情景，讓學生分角色表演，增添教學氛圍。教師還可以在學生表演過程中進行鼓勵，緩解他們在課堂上的緊張情緒，讓他們慢慢融入到初中課堂的教學氛圍中來，以行之有效的教學銜接策略，激發他們學習語文的興趣，提高學生學習的效率。
四、要注重學習方法的銜接。
在初中語文教學中，教師還要有針對性地對學生在小學階段的預習、聽課、復習等方面進行調查，了解小學生的學習方法，教給學生更好的學習方法和策略。例如：在教學《濟南的冬天》時，教師可以指導學生反復閱讀課文，讓學生在跟讀、齊讀、分角色朗讀中思考這樣幾個問題：1.文中描寫濟南冬天的景物有哪些？2.文中哪些地方運用了比喻和擬人的寫作手法？3.作者是怎樣使情景交融的？通過提出這些問題，讓學生進一步了解和學習課文內容，培養他們在閱讀中有意識思考的習慣。對于剛剛步入初中的學生，他們對教師的教學思路不是太了解，因此，教師要盡可能地幫助學生適應初中生活，因材施教地對其進行指導，實現他們在學習方法上的有效銜接。
五、要注重教學評價的銜接。
評價是語文課程的重要組成部分，教師的語言評價對學生有著判斷、引導、鼓勵的作用。在初中語文教學中，教師應用鼓勵性的評價方式與學生進行交流與探討，提高學生學習的積極性。例如：在教學《月亮上的足跡》時，教師可以讓學生在快速閱讀中，歸納和總結文章內容，引導學生大膽發言。在小學階段，教師大多是以頒發五角星、小紅花等以示鼓勵，初中教師可以借用這種形式，用表揚欄里的紅旗給予學生肯定與鼓勵。對回答不全面或不正確的學生，教師要及時地給予相應的指導與幫助，鼓勵學生主動、積極地參與到語文教學中來。
總之，在初中教學中，教師要做好中小學教學的銜接工作，根據學生的習慣和學習興趣，運用不同的教學方法，對學生進行有效的學習指導，使其養成良好的學習習慣，實現學習興趣、學習習慣、教學方法、學習方法和教學評價的過渡與銜接，從而培養學生學習語文的興趣，全面提高學生的語文素養。
參考文獻：
[1]葉素英.中學語文課堂預習及策略研究[d].福建師范大學，.
[2]顧黃初，顧振彪.語文課程與語文教材[m].北京：社會科學文獻出版社，.
小學語文教學的有效策略（優質18篇）篇二
（河北省灤南縣宋道口鎮杜土完全小學）。
現階段中小學英語教育已經不再局限于單詞和語法的傳授和講解，而是進行了多方面的擴展，尤其是在教學策略的選擇上，更是要求教師必須多方面總結教學經驗，力求在素質教育的教育目標下，進行課堂教學活動的開展。本文就中小學英語教學的有效性做出一些討論。
中小學英語教學活動越來越成為教學中極其重要的一個組成部分，新課改的提出更是對中小學英語教學的發展和教學方式的轉變提出了更高的要求。那么在實際的教學中，如何將改革方向同實際教學進行同步接軌呢？本文就根據筆者多年的教學經驗淺要地說一說提高中小學生英語教學有效性的策略。
一、信息化教學。
時代的發展帶給我們更加豐富的生活，可以說，正是因為這些信息化的設備，才讓我們在有限的人生能夠見識到盡可能多的美好。教育的目的也是完善人，因此將信息化設備引入課堂，充實學生的知識，豐富學生的見聞，對于教學活動的開展有很大的作用。在實際的英語教學過程中，教師可以將部分內容與多媒體完美結合，讓學生不是單純地通過文字進行知識的掌握，而是將視覺、聽覺等感官聯合在一起，共同進行學習創造。
二、民主化教學。
所謂的“民主化教學”,指的就是教師要和學生之間形成和諧民主的關系，鼓勵學生進行質疑問難，針對學生提出的問題和感悟，要進行細心和耐心的回答和引導。在英語學習的過程中，絕不是單純的知識的'學習就能夠滿足的，英語教學的最終目的就是讓學生能夠學會同不同語言環境的人進行交流。
三、發散化教學。
涉及中小學英語教學，教師必須充分考慮到這一時期的學生身心發展的特點。中小學生的思維方式偏重于感性認知，教師可以根據學生的這個特點，對學生進行思維發散化教學。也就是鼓勵學生進行想象和聯想，讓學生將所學知識與能力表達結合。尤其是涉及英語教學中很多學生的單詞積累量并沒有達到一定的程度，這個時候的語言表達一定有很多錯誤的地方，教師要善于引導學生用自己所學的知識進行新事物的形容，從而提高教學效率。
中小學英語作為一門重點學科，其作用不僅是未來學習過程中的必要手段，更是生活過程中傳遞思想、溝通交流的必要條件。教師要真正講好英語這門課，必須正視英語教學，根據實際教學情況，合理完善教學方式方法，深入貫徹學生是教學主體的教學思想，重視英語教學，采取多形式的教學新策略，將英語教學“搞”好。
參考文獻：
趙立范。淺談中小學英語課堂有效教學的幾點措施[j].教書育人，（13）。
小學語文教學的有效策略（優質18篇）篇三
中小學語文教學銜接活動的心得體會今天我聽了王麗娜老師的《生命生命》和李會君老師的作文指導課以及羅穎芳老師的《觀舞記》，真的受益匪淺。作為一名剛參加工作的新教師，真正認識到一個良好的學習習慣對于學生來說是多么的重要。人們常說：播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。良好的學習習慣是學生學好知識的前提。好的習慣一旦養成，不但可以提高學習效率，而且可以受益終身。習慣不是生來就有的，它是在人的生活實踐中逐步形成的，它可以養成，也可以改變，但是培養起來容易，改變起來困難。一年級學生剛剛入學，模仿性強，可塑性大。在這期間教師要引導他們，讓他們養成良好的學習習慣。通過今天的學習，我的收獲是：
一、課堂教學的內容安排和呈現要多樣化，盡力激發學生的學習興趣。一年級學生剛剛入學就要面對枯燥的生字和數字加減等，那種單調的反復呈現、機械背誦缺乏新異性、刺激性，很難吸引學生的注意力，因此要注意激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性。讓學生享受學習，而不是排斥學習。
二、教會學生學會傾聽與觀察，引導學生形成良好的聽講習慣。課堂上我們經常強調同學們用“耳朵仔細聽、眼睛仔細看”就是培養學生有意識的傾聽和觀察。利用學生喜歡聽故事、做游戲的特點，因地制宜進行一些“有回答任務”的聽故事活動，要求學生仔細聽和回答老師故事中有趣的問題，學生逐漸把注意力集中在聽講的內容上來。這樣，學生會很快形成較強的有意注意，為以后的學習打下堅實的學習基礎。
三、培養學生認真完成作業的習慣作業是課堂的教學的升華，作業可以檢查學生的學習效果，鞏固課堂上學到的知識，加深對課本知識的理解。要求學生做到“今日事今日畢”，獨立的按照老師的`要求完成當天的全部作業。這樣做既能鞏固當天所學的內容，又可防止養成拖拉作業的壞毛病。
四、多利用激勵性評價，引領學生享受學習的快樂。
課堂上老師一個滿意的微笑、欣賞的撫摸會讓參與的同學滿足和自信。
作業本上的一顆小小五角星會讓所有同學向往那種成功的感覺。讓剛剛入學的學生在老師的夸獎鼓勵中逐漸喜歡小學里緊張有序的學習生活。對于自制力差的學生要向“沙里淘金”那樣去發現他的優點，使每個學生在原有的基礎上都有進步。一年級是小學階段學生良好學習習慣形成的關鍵時期，是對學校生活適應的有利時期，如果教師能把握住這個關鍵時期，進行細致的教育對于學生來說將影響他一生的和諧發展，學校教育管理也會擁有一個良好的開端。
駐操營小學孫悅。
xx年5月19日。
小學語文教學的有效策略（優質18篇）篇四
課堂教學效率不高，欲提高教學質量唯一的辦法就是利用課外補救了，這樣就會加重學生的學習負擔，這種負面作用是很大的，從而使學生會感到心煩，沒有學習的積極性，產生很強的抵觸心理，老師會覺得教學沒有達到預期的效果，會再次加倍的增加學生的練習量。如此的惡性循環下去，工作量加大了，而且還沒有收到好的教學效果，使師生身心疲憊。因此，提高課堂的教學效率是每個老師值得探索的問題，筆者就此問題在此談談個人的做法。
1.合理分配教學時間。
一節課的時間是有限的，而小學生的注意力集中的時間也是不可能達到40分鐘的，因此，老師在課堂上講的再多，學生是不可能完全聽進去的，這就要求老師抓住重點進行講解，不能從開始講到結尾，同時要了解學生注意力集中的時間段，盡量在學生注意力比較容易集中的時間段里講解必須講解的內容，其他的內容盡量可以安排學生，進行自主學習或者探究式學習以及其他的學習活動。另外，老師要善于激發學生的學習興趣，讓學生的注意力集中到課堂教學上來，這樣能很好的提高課堂教學的效率。但在現實的教學中，不少老師講解的過多，整個課堂上只聽到老師的講解聲，卻很少看到學生進行自主學習活動，有時候會發現不少學生的注意力已經分散了，根本不在聽講的狀態，但老師提醒提醒學生后，又繼續開始自己的講解了，這樣的教學方式，貌似完成了教學任務，其實并沒有質量。如果說老師完成了教學任務，還不如說是老師完成了自己的講解任務，教學是肯定沒有達到預期的目的的。
2.提高課堂教學效率的前提是備課。
有道是：“凡事預則立，不預則廢”，教學不是一件小事，而是一件大事，因此，不做預先的準備，肯定會收不到預期的課堂教學效果的。老師進入課堂開展教學活動，一定要做到有準而來，只有有備，才能胸有成竹。也許能備好課，但不一定能上好課，但上好課，必定是先備好課的。因此，欲提高課堂的教學效率，首先要備好課。備好課，首先要鉆研教材，對課文的各個方面都要研究的仔細，為了達到這個目的，老師還有查閱與課文有聯系的`相關的資料，理解教材的編寫目的，掌握課文的重點。其次，要研究教學方法，哪些內容是安排學生自學的，哪些內容是安排學生合作學習的，哪些內容是自己講解的。在此基礎上，老師要重視具體方法的設計，比如，合作學習是怎么開展的，是同桌合作，還是幾個人一起合作？讓學生進行探究學習的時候，問題是怎么引入的？講解的時候是如何設置教學情境問題，來抓住學生注意力的？教學有幾個重要的環節，比如導入階段，老師是怎么進行導入的？課堂中的過渡語言是怎么設計的？學生遇到某些問題的時候，老師又怎么點撥的？這些都要在備課中進行思考，力求每句話，每項活動都能收到良好的教學效果。此外，備課必須備學生，這是每個老師都知道的事，因為，學生是學習的主人，沒有學生的積極參與是無法取得良好的教學效果的。小學生的學習自覺性還在培養之中，他們的學習積極性主要憑自己的喜好，有興趣的話，就多參與，沒有興趣的話就思想開小差。因此，如何培養學生的學習興趣，如何穩住小學生的學習興趣，也是備課的關鍵內容。比如，在進行《番茄太陽》一課教學時，為了能及時的調動學生的學習積極性與興趣，可以設計這樣的問題：同學們想一想，番茄與太陽有什么關聯的地方嗎？學生在這樣的問題面前，立即開動腦筋，將注意力集中到學習上來。此時，老師可以再次的問學生：作為課文題目的番茄太陽，為什么加上引號呢？學生為了解開這個迷霧，迫不及待的開始閱讀課文了！
3.用好現代化的教學設備。
多媒體是最為常用的現代化教學設備之一，當前，各個班級都配備了多媒體設備，但用好多媒體卻并不簡單，作為一名語文老師要充分的運用好多媒體，發揮它應有的教學作用。多媒體課件，集聲光電一體，它能有效的喚醒學生的學習注意力與熱情，為課堂教學質量的提高增磚加瓦。比如，在進行《雷雨》教學時，老師可以利用多媒體課件，讓學生更好的理解本文中的詞句。如，“漸漸的，漸漸的，雷聲小了，雨聲也小了”，如何讓學生理解文本中的“漸漸的”的一詞含義呢？老師可以讓學生聽兩種聲音，一種是讓學生聽到的雷聲從大到停，另一種是學生聽到的雷聲從大慢慢的變小。學生立即指出第一種的聲音不符合課文內容，可見學生已經領悟了漸漸一詞的含義。然后老師再播放幾組畫面，如，花朵慢慢的綻放，太陽從地平線上慢慢的升起……然后再請學生用漸漸一詞造句、說話。這樣，學生不僅領會了文本內容，還提高了語言的表達能力。
4.指導學習方法。
當前，合作學習已經在日常教學中得到了很好的開展，這也是老師轉變教學觀念的表現，但小學生的合作學習能力比較欠缺，需要老師監督與指導，否則，學生與學生之間合作不起來，甚至會為了某一個觀點爭吵不休！因此，老師在組織學生進行合作學習的時候，要做好指導工作，盡量將工作做細致點，畢竟學生還小。比如，對某些問題的合作探究，究竟是安排幾個學生為一組？要視情況而定；各個學生在小組學習中究竟承擔什么樣的任務，老師也要根據各個學生的特點進行安排，小組成員的組成也是十分重要的，不能強強聯手，要盡量使各組的綜合能力差不多。總之，提高課堂的教學效率，既要考慮老師自身的因素，也要考慮學生的因素，但學生是學習的主人，因此，激發學生的學習興趣，提高他們的學習積極性是十分重要的，此外，老師要更新教學觀念，用好各種教學資源，同時也要積極的與其他老師開展好各種合作活動，比如集體備課等等，這樣才能有效的提高教學能力，從而使課堂教學質量的提高得到根本的保障。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
小學語文教學的有效策略（優質18篇）篇五
小學語文作為培養學生人文素養的重要學科，對學生基本素質的培養，基本語言能力的養成具有不可忽視的重要作用，甚至對于學生今后的學習和生活有著重要影響。所以，小學語文課堂有效性的實現成為關注重點。有效教學，簡單說來，就是使老師的教學目標順利完成甚至超額完成。那么，如何才能實現有效教學呢？下面我們從教師和學生兩個角度來闡述實現小學語文課堂有效教學的途徑。
一、從教師角度實現有效教學。
1.精心備課和精編導學案。
實現小學語文課堂有效教學的首要任務就是備課。對于小學語文來說，雖然其教授內容較為簡單，但對于小學生來說，仍具有某種程度上的理解和記憶困難的狀況。這就需要老師在備課過程中充分考慮學生的實際情況，根據大多數學生的學習能力確定課堂上講述的內容。以小學一年級課本為例，課本的主要內容是拼音的學習，教授內容較為單一，但老師不可因此而放松自己的備課。因為一年級的小學生中大多數還尚未接觸過拼音，對拼音的學習懷有某種由于未知而產生的恐懼感，所以老師在備課過程中應充分考慮到這種狀況，不可因教學內容簡單而盲目追求講課進度，忽視學生的接受程度和掌握狀況。拼音的學習是學生進行日后語文學習的基礎，老師應極為重視，爭取使每位學生都能熟練掌握拼音并能進行靈活運用。備課體現的是一名老師的綜合教學能力，對備課內容的選擇體現的是教師對學生學習能力的掌握程度、對課本內容的掌握程度以及自身教學水平，這是一門學問，也影響著接下來的講課效果，不容忽視。
2.建立趣味課堂。
小學的語文教學應充滿趣味性，這樣才能喚起學生對語文學習的激情，放松學生緊張的學習心情。以《烏鴉喝水》這一課為例，老師可以在課堂上組織一場情景劇表演，讓學生將“烏鴉喝水”這篇課文的內容通過表演的方式講述出來，然后讓學生在輕松的課堂氛圍中討論從這節課中學到了烏鴉的什么優點，或者讓學生與烏鴉進行身份置換，讓學生講述自己作為一只烏鴉在那種情況下會作何反應，以增強課堂的趣味性。通過這種方法，不僅活潑了課堂，而且還可以激發學生積極思考，使學生養成踴躍回答問題的習慣，從而緊跟老師的講課步伐。這對實現學生課上集中注意力聽講來說也是一個可行性較強的方法?？傮w來說，建立趣味課堂對于實現理想的教學效果具有良好的助力作用。
3.情境教學。
情境教學已被大量運用于各種學科的課堂中，小學語文課堂也不能例外。情境教學相對于傳統的教學方式來說，具有較高的'帶入度，很容易將學生帶入到一種特定的環境中，帶給學生真實的體驗感，也就更容易激發學生學習語文的熱情。以《升國旗》這一課為例，老師可以在講述課文之前向學生講述國旗圖案的來源，國旗對于一個國家的重要意義，為什么要升國旗。然后可以利用多媒體設施向學生播放有關升國旗的相關視頻，視頻強烈的代入感可以觸碰到學生心靈中的愛國情，有助于學生對于接下來課文的理解。在課文講述完畢后，老師可以進一步向學生講述在參與升國旗時的注意事項，然后利用多媒體播放升國旗的情景，讓學生在課堂上參與升國旗，從而加深對課文的理解和記憶。通過這種方法，激發了學生對于語文課堂的興趣，對于教學效果的實現具有強大的推動作用。
4.教師要不斷提高自身綜合素質。
小學語文老師的知識結構對學生的人文素養的培養具有潛移默化的作用。作文小學語文老師，要尤其注意提高自己的綜合素質。所以，我們要樂于學習，腳踏實地，以不斷提升自身的專業素養和綜合素質，對此我覺得應該做到：（1）注意苦練教師基本功?；竟Πㄆ胀ㄔ挕τ谡n堂節奏的把握、講課的技巧等方面。語文老師扎實的基本功是提高課堂效率的重要前提。（2）豐富教學內容。對于教授內容的選擇體現的是一位老師的整體能力，能不能將語文課堂打造的具有趣味性，能不能具有自己獨特的教學特點，能不能做到啟發式教學等都在此能力范圍之內。所以小學語文老師應做到熟練掌握教材，廣泛閱讀書籍，以此來豐富自己的教學內容，吸引學生注意力，引發學生思考，實現課堂的有效教學。
二、從學生角度實現有效教學。
1.創設問題情境，激發學習欲望。
小學語文學習的前提是理解，學生只有理解了所學內容，才能對知識點進行熟練掌握，靈活運用。所以作為老師，我們應該做到善于引導學生理解所學知識，可以為每個問題創設問題情境，從而激起學生的學習與思考欲望。在學習《孫中山破陋習》這一課時，老師可以在講述課文前向學生講述舊時“纏足”這一陋習的相關內容，然后向學生提問“纏足”應不應該被廢除，為什么要被廢除，激發學生的參與感。在新課教授完成后，可以進行更深一層的提問，可以讓學生思考舊時逼迫婦女纏足的原因，老師可以在一旁以問題的形式進行小小的提醒，問題可以設置成“纏足后會對婦女產生什么影響”“舊時男尊女卑的社會地位關系”等。通過問題情境的創設，可以激發學生強烈的學習欲望，促進學生思考能力的提升，也加深語文課堂的知識深度，可謂效果頗豐。
2.引導討論，釋疑解惑。
開展課堂討論應作為語文課堂的常用教學方法，其的目的是讓學生養成獨立思考問題的習慣，培養學生的自我探究能力，學生的自主探究能力是其學習得到提升的一個重要條件，所以應極為重視。討論分為兩種，一種是學生與學生間的討論，一種則是學生與老師間的討論。以《談禮貌》這一課為例，老師可以先分小組讓學生之間討論講禮貌的重要性，生活中存在的講禮貌的行為以及不講禮貌的行為，然后每個小組選出代表將自己的討論總結進行闡述，根據學生的闡述，老師可以向學生進行更深層次的提問，將禮貌問題上升到道德問題，將學生的思維深度拓展到新的領域?？梢詫ΜF在社會上的道德問題進行討論，讓學生各抒己見。最后老師根據學生的闡述，將其中的偏激觀點收集起來，進行改正，向學生講述正確的價值觀，以實現學生的身心健康發展。
3.反思歸納，增強信心。
小學語文教學不是為了讓學生記住某個故事，認識某個漢字，其最終目的是對于學生語言能力的培養，語言的概括能力和語言的陳述能力是需要尤其注意培養的基本能力，課堂小結是鍛煉語言概括能力和語言陳述能力的一種有效途徑。課堂小結就是對所學知識點的總結概括，是對本節課重點和難點的汲取過程，所總結的正是學生需要重點記憶的地方，應被老師重視。而且，對老師應減少課堂小結的干預，將總結交給學生完成，學生通過自己的總結，既可以在這一過程中實現首次記憶，而且在總結過程中往往會發現很多問題，可以進行查缺補漏，達到完善吸收。最后，老師要在此階段幫助學生解決疑慮，并對學生總結不完善的地方進行補充說明，使學生能夠做到對知識點的真正掌握。
高效的小學語文課堂實現了課堂的有效教學，體現的不僅是老師的教學水平，更為重要的是學生在語文方面的發展能力。高效的語文課堂是老師和學生共同作用的結果，所以老師應極為注重學生在課堂的反應，及時改變自己的教學方法以適應學生多變的需求。只有這樣，才能實現學生的人文素養和語言運用能力的提高，教學效果也才能完成得真正出色。
參考文獻：
［1］于京京。小學語文課堂學生提問行為研究［d］。天津師范大學，.
［2］杜永強。小學語文課堂師生互動研究［d］。寧波大學，2012.
小學語文教學的有效策略（優質18篇）篇六
一、創設情景，激發興趣。
老師給大家帶來了一位朋友，它是誰呢？（出示大象舅舅的圖片）（出示小象圖片）這頭小象與大象是什么關系呢？請你猜一猜。
答案就藏在一個故事里，故事的名字叫“為清晨吹喇叭”.請小朋友自己讀讀這個故事，看誰最先找到答案。遇到不認識的字，你可以猜一猜，也可以跳過去。
二、共讀故事，思考分享。
1.故事里的大象舅舅和小象在什么地方？它們在干什么呢？
2.把你覺得特別好玩的地方用“橫線”標出來，然后和同桌的小伙伴交流交流。
3.誰來說一說你找到的特別好玩的地方？
三、聽讀故事，妙趣對話。
大象舅舅和小象玩得真開心！猜猜，大象舅舅和小象還會玩些什么？聽老師講給你們聽，我們來邊聽邊猜測這個故事的內容。
1.注意看屏幕，老師講到哪里，你的眼睛就要跟著看到那里。
2.猜猜，大象舅舅會許什么愿？小象會許什么愿？如果是你，你會許什么愿？
3.繼續聽！再猜，魔法實現了嗎？為什么？
5.故事聽完了，和你的小伙伴說一說，你覺得這個故事哪個地方最好玩？
小結：雖然大象舅舅和小象的愿望都沒有實現，但他們實現了蜘蛛的愿望，所以，大象舅舅和小象特別高興。
四、分組閱讀，共享智慧。
大象舅舅和小象真會玩，他們還做了其他有意思的事情呢！接下來我們分組讀故事《穿衣服》和《算電線桿》，同桌的兩個小朋友拿到的故事是不一樣的，怎么讀呢？眼睛看大屏幕，耳朵豎起來，聽我悄悄說給你聽。
1.自己讀故事，邊讀邊把你覺得好玩的地方用“橫線”標出來。
2.讀完后，把你覺得好玩的地方講給同桌聽，并且告訴小伙伴你為什么覺得好玩。
3.分享：
（1）《算電線桿》---大象舅舅算了哪些東西？算清楚了嗎？
（2）《穿衣服》---大象舅舅怎么穿衣服的？你平常是怎么穿衣服的？看圖：大象舅舅變成什么樣了，讀句子，學動作：微微笑了；哧哧笑了；捧腹大笑。
小結：看你們笑得多開心??！大象舅舅和小象跟你們一樣快樂。
五、縱向瀏覽，尋找快樂。
1.出示句子：我覺得悲傷……猜一猜，說說你的疑問。
2.聽錄音：我們來聽聽小象是怎么說的。
3.出示句子：海上有大風暴……如果你是小象，你的心情怎樣？
小結：小象的心情跟我們一樣，它把自己關在房間里，把所有的窗簾都放下，并關緊。在小象最無助和悲傷的時候，大象舅舅推開門走了進來。你看，大象舅舅和小象一樣難過。
4.討論：它們一直這樣難過下去，天天以淚洗面，行不行？
小結：大象舅舅說：“我要想個辦法，使我們快樂起來?！彼麄兺婧猛娴氖虑椋龊眯Φ氖虑椋驗樗麄兿嘈?，悲傷就像火車車窗外一閃而過的田野、房子、天地、電線桿一樣，總有一天也會過去。最后，他們“忘記了要悲傷，讓自己快樂起來”.
5.你遇到了不開心的事情，有什么好辦法讓自己快樂起來？
小結：真好！你們都是會生活的、聰明的孩子。每個人在生活中總會遇到不開心甚至傷心的事情，這很正常。當我們遇到這些事情的時候，要向大象舅舅和小象一樣，想辦法讓自己高興起來，用快樂趕走悲傷和不愉快。
六、自讀頓悟，體味快樂。
1.自己讀《寫一首歌》，看看大象舅舅寫了些什么？
2.大象舅舅和小象還在唱歌呢！和你的小伙伴試著唱一唱，想怎么唱就怎么唱，唱到手舞足蹈都可以。
3.全班分享。
小結：你看，大象舅舅和小象是多么的快樂??！
七、拓展閱讀，延續快樂。
今天這節課，我們和大象舅舅、小象一起，經歷了那么多好玩的事情。讀完這幾個故事，你們還有沒有什么關心的問題想問一問小象呢？如果你想知道剛才所問的這些問題，請大家去閱讀《大象舅舅》這本書吧，所有的答案都可以在書中找到。
教后反思：
選擇這樣的一個議題及文本，對我來說，的確是一個挑戰。挑戰主要來自兩方面：一方面是作品本身。文本選自《大象舅舅》，這本書是20世紀美國圖畫書歷史上最重要的創作者之一阿諾·羅北兒的作品。阿諾·羅北兒是當代最尊重兒童智慧的作家。他的作品除了溫馨、帶點茶香的趣味之外，對于傳統被認為是高層次思考才能解決的哲學論題，例如勇氣、意志力、友誼的本質、死亡的恐懼、智慧等，都能夠用具體的影像、說閑話的.語氣數落出來，讓讀者常常會發出“啊”的感嘆。他的作品，每篇都可以作為兒童哲學的題材。這位有著獨特生命感懷和藝術天賦的圖畫大師用他手中的鉛筆盒畫筆為世界創造了一座被愛與盼望照亮的伊甸園，永久庇護我們脆弱的生命。另一方面是來自學生，嘗試給二年級的孩子進行群文閱讀的教學，我是第一次。對于剛剛開始練習默讀的一群小孩子，要帶著他們在40分鐘內讀完五個從未接觸過的故事，我不知道我們的課堂會有怎樣的對話。最重要的是，和二年級的孩子一起討論關于至親的離世、關于死亡的陰影，真不知該從何入手，又該講到何處。
因為有挑戰，所以更想嘗試。如何找到突破口？議題的選擇至關重要。議題是群文閱讀的眼睛。群文閱讀課，不僅僅是讓孩子們在課堂上讀得更多、讀得更廣、讀得更樂，更要讓他們讀得更深，讓他們在多篇文章閱讀中學會進行比較歸納、分析綜合、深入思考，為他們學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發展奠定基礎。五個故事的同質性很強，選擇一個怎樣的議題，才能既切合二年級孩子的認知特點，又能撞擊孩子們的思維，碰撞出思維的火花？經過反復斟酌，最終將議題定為“快樂起來”,議題包含一個動態的過程，在這個過程中，需要勇氣和智慧。課堂上，圍繞議題，孩子們通過對五篇故事的閱讀，與大象舅舅和小象一起共享快樂的時光，經歷悲傷的情緒，最后達成共識：悲傷和難過是一種正常的情緒，但不能讓它左右我們的生活；沒有誰可以代替你的快樂，在乎你的內心。在此共識建構的過程中，學生與故事中的角色不斷對話，不斷完善自我的認識，特別是在分享你有什么辦法讓自己在不開心的時候高興起來時，孩子們的精彩訴說感動了現場的每一個人。
有效的“群文閱讀”教學，在定好議題、選好文章的基礎上，還要設計合理的教學活動，依靠有步驟、有程序的閱讀教學策略，盡可能縮短兒童天生能力間的差距。為了激發孩子們的閱讀期待，挑起他們的閱讀欲望，我多次采用了猜讀的方式。第一次，猜一猜：小象與大象是什么關系？讓每一個孩子都迫不及待地打開了故事。第二次，猜一猜：大象舅舅和小象會許什么愿？如果是你，你會許什么愿？這些充滿好奇感與極具代入感的問題，讓學生對故事的發展充滿了極大的好奇心。第三次，猜一猜：大象舅舅和小象的愿望實現了嗎？故事一次次出乎意料的結局，讓孩子們的閱讀變得更加刺激、更加有趣。孩子們在和文本的對話中、與小伙伴的對話中、與老師的對話中，已經和大象舅舅、小象一樣歡樂起來。
在學生閱讀完四個故事之后，我讓學生把這四個故事連起來比較，看看又有什么發現。這正是群文閱讀的魅力，它總會把多篇文章看成一個閱讀整體，將多篇文章橫向聯合起來，培養學生整合、伸展、評鑒、創意等高層次的閱讀能力。比較法是群文閱讀教學的重要方法，有比較才有鑒別。比較之后，學生很快發現，大象舅舅和小象并不是一直都是快樂的，他們也有傷心的時候。于是，第四次，猜一猜：小象為什么傷心？如果說，前三次的猜測都是將學生引向精彩的故事情節，那么，第四次的猜測則是將學生引向哲學層面的思考：如何面對憂傷？學生從小象的經歷中，體會到傷心時讓自己快樂起來是可以做到的事情。四次猜測，讓學習的過程充滿期待、充滿意外，讓閱讀變得格外吸引人。再比如，讓學生演一演---像大象舅舅和小象一樣吹喇叭、向花們問好；唱一唱---唱大象舅舅為小象寫的歌，用自己熟悉的曲調、用任意編造的曲調，想怎么唱就怎么唱……所有這些教學活動，都基于孩子的年齡特點，釋放了孩子的心靈，讓他們從小象的經歷中，頓悟到快樂的源泉是存在于自己的內心。感謝孩子們！我們共同完成了挑戰！我終于相信，同二年級的孩子也可以討論哲學的話題，這種信心是在群文閱讀的課堂上找到的。期望這節課帶給我和孩子們的記憶就如同大象舅舅和小象一起度過的那些“忘不掉也算不過來的日子”一樣，溫暖一生。
小學語文教學的有效策略（優質18篇）篇七
新學年開始了，小學畢業生進入初中學習，這是他們在生活上、思想上、學習上、心理上一個重大的轉變，是從舊質向新質的轉變。要轉變得好，這里有一個銜接問題，其銜接的內容是多方面的，現就中小學愛國主義教育問題談點認識。
什么是愛國主義？愛國主義就是千百年來鞏固起來的對自己的祖國一種最深厚的感情和為祖國獻身精神。它是我們民族的內聚力、凝合劑，是形成其他優良品德的基本因素，是道德課的起點。今天，對中小學生來說，熱愛祖國，就要熱愛社會主義，這是現階段愛國主義的核心，為祖國四化努力學習，立志建設社會主義祖國，成為祖國“四有”人才，以后為國家富強、人民幸福、社會進步作貢獻，這是國家對中小學生政治上的要求，也是進行愛國主義教育所要達到的目標。
加里寧說：好好學習，出色地學習，這是蘇維埃兒童最主要的愛國主義事業，你們的共產主義也正是從這里開始。這就把對學生的愛國主義教育同學習聯系起來。因為學生的主要任務是學習，學好本領是他們愛國主義的具體表現。小學生的年齡和知識水平的限制，不能要求他們都有非常明確的學習目的；進入中學后，隨著年齡的增長，知識的增多，對學生的學習目的提得非常明確：準備為四化貢獻力量。為了使中小學教育在這方面銜接好，在小學高年級，就應開始教育學生記自己的學習同祖國四化建設聯系起來，使他們懷抱這樣的理想和愿望升入中學。
加里寧又說：對兒童的愛國主義教育，須從深入認識自己的祖國開始。在小學階段，就是要通過《小學生國情十知道》，喚起少年兒童對祖國真摯的'愛，激發民族自豪感，樹立民族自尊心、自信心，維護祖國的尊嚴和榮譽，尊重國家的標志，它是愛國主義精神的主要表現，也是推動每一個公民奮發前進的動力，要準備為祖國建功勛。進入中學，必須使青少年對祖國產生自覺的、有目標的深厚感情，懂得沒有共產黨就沒有新中國，只有社會主義才能救中國的道理，使愛國主義在學生的頭腦中形成一個牢固的觀念，一種強烈的責任感，認識到為祖國作貢獻是個人最大的光榮，從而奮發進取，時刻準備為國爭光。小學階段主要是教育學生初步認識祖國、熱愛祖國，到了中學就要進一步深化，并教育學生要獻身祖國，這是一個完整的教育過程。即從小學到中學體現一個認識祖國，熱愛祖國、獻身祖國，從感性到理性再到實踐的過程。
學生在小學階段的思維有較大的形象性、直觀性，學習和活動的自覺性與獨立性尚未形成。因此，愛國主義教育在內容的安排上和活動的形式上比之中學生必須更加生動活潑，豐富多彩，更具體化、形象化、直觀化，更多地在班主任、輔導員的組織指揮和帶動下開展活動，到小學高年級可以而且應該逐步放手培養學生干部，有意識地引導學生自己教育自己，逐步培養獨立工作能力，進入初中進行愛國主義教育時雖仍需班主任、輔導員下較多的功夫、力氣，但在內容上可開始進行一些帶哲理性、知識性、科學性和趣味性的教育活動，并結合政、史、地乃至其他學科的教學進行教育。
對中小學生進行愛國主義教育的方法和途徑也有許多相同的地方：自我檢查、自我教育、自我完善，大處著眼，小處著手，以小見大，由近及遠，學雷鋒、刨三好，國旗下講話，形勢教育等。我們提出熱愛祖國從熱愛家鄉、熱愛學校、班級做起，熱愛人民從尊師、團結同學、尊重他人做起，使學生看得見、摸得著、做得來，好對照、行之有效。對中小學生進行愛國主義教育必須寓教于教學和活動之中，寓教于樂之中，充分利用家鄉自然環境和鄉土教材、文物古跡、英雄人物組織學生參觀訪問、游覽、社會調查，文可通過資料、圖片、實物、幻燈、電視電影和文藝節目使學生感到親切自豪。
在進行愛國主義教育活動中，中小學要與掛鉤單位聯系、座談、互通情報、開展觀摩、交流經驗教訓，做好中小學愛國主義教育的銜接工作。我們要發揚祖國利益高于一切的愛國主義精神，并把此精神深深扎在青少年的心靈之中，讓中華民族的愛國主義傳統代代相傳，發揚光大。
小學語文教學的有效策略（優質18篇）篇八
近些年，隨著義務教育的普及，尤其是從取消嚴格的小升初考試以來，相當一部分小學畢業生升入中學后對語文感到不適應，甚至不少學生在小學學習成績很不錯，但到了初中后，很長一段時間無法適應初中的學習，致使語文成績嚴重下滑。其實這就是長期以來，中小學語文教學中存在的脫節現象。所以做好中小學語文的銜接教育尤為重要。然而，面對這一客觀存在的中小學語文教育銜接出現的種種脫節的現象，到底該如何傳好中小學語文教學銜接的“接力棒”并爭取實現“無縫對接”呢？筆者認為必須冷靜地進行思考探究其原因，并尋找到切實可行的解決辦法和途徑。
一、究其“因”
1.教材未貫通。
教材作為教師完成教學任務，實現教學目標，學生完成學習任務，掌握知識技能的憑借，直接影響著中小學語文教學銜接工作的進行?，F今的中小學語文教材一直是實行“兩綱兩本”的政策，即中學、小學各有《語文教學大綱》，中小學根據各自的《語文教學大綱》編寫語文教材。就拿蘇教版張慶主編的小學語文教材和蘇教版洪宗禮主編的初中語文教材來說，張氏教材突出“新、實、科、簡、美”，洪氏教材則以“單元合成，整體訓練”獨樹一幟，兩者風格迥然不同。并且在內容方面，無論是體例、形式，還是知識能力鏈上都有著明顯的差異。有些在小學階段已經形成了能力的，初中還得從頭開始；而有些小學語文反復強化的習慣到中學卻消失了。這些都影響了教學工作的過渡、銜接。
2.教法未貫通。
小學教師和初中教師教法上的差異也造成了中小學銜接的困難。相對內容而言，小學教師上課更注重形式，存在信息量不大的問題。而中學課時緊張，面臨中考的升學壓力，教師講課速度一般較快，課堂容量大，許多知識只能一帶而過。這就使得一部分學生由于信息量膨脹，導致“消化不良”，原先走得好好的，現在步子就慢了漸漸掉隊了，有些甚至根本不會走了。
3.評價未貫通。
現行語文課程評價的不完善也是造成中小學語文教學斷裂的一個重要方面。小學語文與初中語文考試無論是考試的題型、題類，還是具體的考試內容都存在著極大的差異，解題思路與思維方式完全不同。如，在聽、說、讀、寫方面的要求：5、6年級要求：“聽他人說話耐心認真，能抓住要點，并能簡要轉述?！保ā读x務教育語文課程標準》）而初中語文教師根據課標的要求和中考的答題規范，則要求學生：“能積極地發表自己的看法，有中心、有條理、有根據，能聽出討論的焦點，并有針對性地發表意見。”（《義務教育語文課程標準》）盡管這是由語文教學的階段性、層次性特點所決定的。但在小初之間，考試的跳躍已經遠遠超過了學生的知識增長速度。小學語文教育實際是一種啟蒙教育，其考試應該是調查性的，而中學語文教育是典型的基礎教育，其考試應是診斷性的。所以，由于小學、初中語文學習的要求評價的差異，出現學生到初中后語文教學成績與小學的成績相比出現“陡降”的現象便不難解釋了。
二、尋其“法”
針對中小語文教學銜接存在的問題，筆者認為可從以下幾方面來改善現在銜接中存在的問題。
1.加強教材教法的鏈接與貫通。
盡管初中語文教學大綱和小學語文教學大綱在制定過程中，教學目的、教學要求、教學內容等方面是相承的.，但無論是體例、形式，還是知識能力鏈上都還是有著明顯的差異。而我們中學語文教師在處理教材時，可有意識地向小學教材延伸。預先準備一些較為簡短淺顯的同體文章或語段作為過渡的橋梁，引導學生閱讀感悟，在感性認識之后，理性分析文章，這樣使中小學語文的內容得以貫通。
毋庸質疑，中小學語文教師的不溝通，也是造成中小學語文教學不銜接的重要原因之一。所以加強中小學語文教師聯系與溝通也極為重要。無論中學語文教師還是小學語文教師，都應該閱讀有關中小學語文教學理論和實踐的圖書、報紙，不要中學的不看小學的，小學的不看中學的，生生地將中小學語文教學割裂開來，人為制造鴻溝。除此之外，還可以有組織、有計劃、有專題地開展中小學語文教學研討活動，互相聽課、評課、互相熟悉對方的課堂教學模式、結構、內容、方式等，這樣全方位的交流溝通定會減少中小學語文在銜接上存在的教法問題，必定會使中小語文教學銜接的“接力棒”接得更好。
3.加強學生語文學習的過渡和融通。
中小學語文教學銜接，除了在教材上銜接貫通、教學上聯系溝通外，關鍵還是要落到學生學習的融通上。一進入初中，就要把自學能力的培養作為重點提出，“教是為了不教?！痹谡Z文學習的實踐中教給他們自學方法，從而不斷提高自學能力，為最終實現九年義務教育語文學習的目標增加后勁。
雖然中小學語文教學的銜接是一個由來已久的難題，但究其因、尋其法之后，相信只要我們教師能直面現實，拿出切實的行動在實踐中不斷改進，一定能將中小語文教學銜接的這個“接力棒”傳好、接好，真正實現中小學語文教學的“無縫對接”！
參考文獻：
［1］秦訓剛，晏渝生。全日制義務教育語文課程標準教師讀本。華中師范大學出版社，.
小學語文教學的有效策略（優質18篇）篇九
小學語文多是以提高學生識字、朗讀等基礎能力為主的課程。初中生與小學生相比，對語文學習的興趣有延續也有分化，教學中要抓住學生的興趣點，著力實現中小學生在學習興趣上的銜接。例如：初一學生喜歡聽故事，教師可以利用這一點讓學生在故事中學習語文知識，如在教學《紫藤蘿瀑布》時，教師用生動、形象的語言描述紫藤蘿花的特點，在激發學生興趣的同時，喚醒學生兒時的記憶，啟發他們以深入的“眼光”看待紫藤蘿、認識紫藤蘿，引導他們用心領悟藤蘿花的生命力，以及分析紫藤蘿與社會之間的關聯；從學生的興趣入手，啟發和培養他們的情趣與想象能力，從而加深他們對課文的理解，進一步調動他們學習語文的積極性。
二、要注重學生學習習慣的銜接。
小學語文教學中，教師一般開始訓練學生寫字和完成作業的好習慣，因此，在初中教學中，教師要根據知識難度的增加，有目的、有計劃地強化學生的學習習慣，做好學習語文習慣的銜接工作。初中語文字、詞的增多，文言文難度的增加，給學生帶來極大的困惑，教師要引導學生養成良好的學習習慣。例如：教師可以引導學生進行有效預習，讓他們把不會的生字、生詞摘抄下來，找出中心句，并進行簡單的分析與概括，要求他們按詞、詞組、段落等進行分類預習；用查字典的方法解決生字、生詞的疑難問題，對解決不了的問題，可以向其他同學或教師請教。教師結合學生在小學階段的學習習慣，提高他們學習語文的能力，使學生完成從小學到初中學習習慣的過渡與銜接。
三、要注重教學方法的.銜接。
初中教師要延續小學老師常用的情景教學模式，根據初中新生在語文學習上的掌握程度，實行分層次地教學，選擇一些活潑有趣、學生樂于接受的語言材料，靈活調整課堂教學內容以及學習進度，引導學生運用所學知識進行課堂交流互動。如在教學《皇帝的新裝》時，教師可以引導學生發揮自己的想象力，進行情景表演，模擬皇帝穿著新裝游街的情景，讓學生分角色表演，增添教學氛圍。教師還可以在學生表演過程中進行鼓勵，緩解他們在課堂上的緊張情緒，讓他們慢慢融入到初中課堂的教學氛圍中來，以行之有效的教學銜接策略，激發他們學習語文的興趣，提高學生學習的效率。
四、要注重學習方法的銜接。
在初中語文教學中，教師還要有針對性地對學生在小學階段的預習、聽課、復習等方面進行調查，了解小學生的學習方法，教給學生更好的學習方法和策略。例如：在教學《濟南的冬天》時，教師可以指導學生反復閱讀課文，讓學生在跟讀、齊讀、分角色朗讀中思考這樣幾個問題：
1.文中描寫濟南冬天的景物有哪些？
2.文中哪些地方運用了比喻和擬人的寫作手法？
3.作者是怎樣使情景交融的？通過提出這些問題，讓學生進一步了解和學習課文內容，培養他們在閱讀中有意識思考的習慣。對于剛剛步入初中的學生，他們對教師的教學思路不是太了解，因此，教師要盡可能地幫助學生適應初中生活，因材施教地對其進行指導，實現他們在學習方法上的有效銜接。
五、要注重教學評價的銜接。
評價是語文課程的重要組成部分，教師的語言評價對學生有著判斷、引導、鼓勵的作用。在初中語文教學中，教師應用鼓勵性的評價方式與學生進行交流與探討，提高學生學習的積極性。例如：在教學《月亮上的足跡》時，教師可以讓學生在快速閱讀中，歸納和總結文章內容，引導學生大膽發言。在小學階段，教師大多是以頒發五角星、小紅花等以示鼓勵，初中教師可以借用這種形式，用表揚欄里的紅旗給予學生肯定與鼓勵。對回答不全面或不正確的學生，教師要及時地給予相應的指導與幫助，鼓勵學生主動、積極地參與到語文教學中來。
總之，在初中教學中，教師要做好中小學教學的銜接工作，根據學生的習慣和學習興趣，運用不同的教學方法，對學生進行有效的學習指導，使其養成良好的學習習慣，實現學習興趣、學習習慣、教學方法、學習方法和教學評價的過渡與銜接，從而培養學生學習語文的興趣，全面提高學生的語文素養。
參考文獻：
[1]葉素英.中學語文課堂預習及策略研究[d].福建師范大學，2003.
[2]顧黃初，顧振彪.語文課程與語文教材[m].北京：社會科學文獻出版社，2001.
小學語文教學的有效策略（優質18篇）篇十
如何做好語文的專題復習的銜接(網友來稿)。
馮會合。
高三復習很快就要進入“專題復習”階段，有的稱為“第二輪復習”，這個階段對高考的影響非常大；如果方法得當、合理，成效就會成倍增加，反之收效甚微，同時還會影響學生的心理，加重學生的負擔，因此有經驗的老師對此輪復習都很是仔細、謹嚴。我們的學生剛從第一輪的硝煙中奔來，而第一輪是基礎知識的全面梳理，是一種“撒網式”的，要一下子轉到“專題”上來還是要注意很多的，畢竟第二輪是一種“提網式”的，要讓學生做到事半功倍，做好銜接是非常重要的；我覺得至少應該注意幾個方面的內容。
首先在我們進行專題復習前，作為老師應該了解第一階段中學生學過的狀況和心態，這是第二輪復習的起點，認清這點接下來的.“專題復習”才不至于漫無目的。第一輪知識點的復習側重是“面”和“全”，是一種全面的梳理，從字詞句到篇章結構，甚至作文的每個考點的要求都要詳細對學生做解釋，當然這樣做的目的是從高考的要求來的。因為我們在此之前進行的是“課例教學”，學生的腦海中得到的是“個案”，知識體系不健全，需要老師做一個系統的梳理，但是這種梳理有一個問題是需要第二輪來解決的，那就是知識的“遺漏性”和“全而不優”，所以做好語文的第二輪復習首要的問題是做好這個方面的工作，否則專題復習就會失去依據。
所以做好“專題復習”銜接時要做的第一個要求是突出“重點”明白“漏點”。這不能是第一輪復習的簡單重復，也不能是走場子，做做練習完事，應該緊緊抓住這兩“點”，而這兩個“點”的把握取決于兩個方面。一是老師的總結，老師在總結時需要做的首先是高考題，再是老師對考綱的解讀和對學生的宏觀概括和了解；二是學生的自我總結，每個學生的情況不相同，具體的難點也不盡相同，比如同是語音要求，男生和女生就不盡相同，基礎好的基礎差就不一樣，受到方言的影響鄉下的同學就更不一樣，有時差異會很大；老師的總結還要考慮的是協調，沒有很好的協調，總結就不能真正做到“疏而不漏”。
要做好銜接的第二個要求就是要注意知識的檢測性。在這個方面要有更好的針對性，做好了第一步，僅僅是說明老師和學生對自己有了很清楚地了解和認識，但是“漏洞”怎么補，“重點”如何解決，光知道是沒用的，因此選擇有針對性的檢測訓練就是非常必要的。這種訓練不是“全方位”的，當然也不是“綜合”的，應該是反映學生知識缺陷的訓練檢測。它來源于三個方面，第一是學生自己平常積累、總結并形成文字的內容，第二是曾經的檢測中出了差錯的內容，第三是老師認為需要重點關注的內容和有關高考的信息。如果再這一輪復習中能緊緊圍繞這幾個方面進行檢測，我想才能真正做到重點突出，補漏查缺，達到各個“殲滅”的目的。
要做好銜接的第三個要求應該是要在第二輪復習的基礎上往前走，注意知識的拓展性。這實際上是老師引導學生進一步切近高考。也許有人認為此時高考還是“空中樓閣”，但是我們始終要把握“考綱”這個準繩，要重點關注高考試卷，老師在復習時要注意做到三個方面。一是要“敢舍”，這一輪復習沒有“舍得”意識是不行的，對中學知識再不能是面面俱到，只要“重點”，且要舍得花時間和精力，爭取有所突破；二是要“敢猜”，高考在一定程度上是對老師對考綱和語文知識的綜合認知和理解，換一句話來講，就是看老師能不能“猜”高考的取向，老師在復習時可以通過變形、改動、增刪等形式作更多的嘗試和探究，這些是非常必要的；三是“能辨”，因為在專題復習時，各種信息很多，有效無效的、重要不重要的都鋪天蓋地來了，如果老師沒有準確的判斷，今天跟這個，明天跟那個，一窩蜂的上，那么會舍本逐末，不得要領，學生就會如墜云里霧里，無所適從，更有甚者，會把第一輪復習中好容易建立起來的那點知識體系又變得支離破碎，可以這樣說在高考中老師擁有的一雙慧眼可以讓每個學生眼睛更透亮，胸有成竹。
事實上很多成功的學校都證明，高效的“專題復習”是提升學生成績必不可少的手段，只要我們在“專題復習”中未雨綢繆，我們的學生在高考中就可以立于不敗之地。
作者郵箱：wolaikankan008。
小學語文教學的有效策略（優質18篇）篇十一
創新是一個民族的靈魂，是社會發展的不竭動力。創新能力是衡量高素質人才的重要指標。但創新能力不是一朝一夕能夠形成的，應從小加以引導和培養。小學語文是基礎教育的一門主要課程，在教學中激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維和創新能力是社會發展的需要，也是語文教學的內在需求。新課程標準明確提出教學要以學生為主體，培養學生自主、探究學習的能力。小學語文教師必須不斷創新，改進教學方法，提高教學質量，為培養綜合素質過硬的優秀人才打下堅實的基礎。
一、注重以生為本，做好教學設計。
1.教學目標要有層次性。每個學生都是獨一無二的`個體，教師要學會尊重差異。面對班級里幾十個理解能力、學習能力不盡相同的學生，制定統一的教學目標顯然不夠合理。教師在制定教學目標時，應充分考慮學生的個體差異，制定具有層次性的教學目標。
2.立足教材，加強課內外聯系。教材是教學的根本依據，離開教材的教學設計，就成了無根之木，無水之源，所以教師要充分挖掘教材、依托教材。居高方能臨下，深入才能淺出，在分析教材的基礎上，充分整合各項資源，建立與學生日常生活及課外活動的聯系，激發學生的學習興趣，引導學生的情感體驗。
3.符合小學生的身心發展特點。一個優秀的教學設計必定建立在深入了解學生的基礎上。小學生以感性思維為主，邏輯思維能力處在快速發展的階段。教學設計應遵循學生的身心發展規律和特點，選擇最優方案。超越學生理解能力和接受能力的設計，不僅達不到預期的教學效果，還會給學生造成巨大的心理壓力。
二、創設開放式教學情境，激發學生創新意識。
1.鼓勵學生質疑。亞里士多德曾經說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”疑是思之始，學之端；發現問題是思維的起點，創新的前提。人類社會也正是在不斷發現問題、解決問題的過程中得以發展的。長期的“一言堂”教學方式使學生喪失了質疑的能力，不會問也不敢問，被動接受無疑會造成課堂一潭死水。《義務教育語文課程標準》中明確指出：“語文課程應該是開放的，具有創新活力的?！苯處熞试S學生質疑、鼓勵學生質疑，保護學生的求知欲、好奇心，培養學生的創新思維。
2.教師學會放手。授之以魚，不如授之以漁。在當前信息爆炸的時代，教會學生怎樣學習，比教會學生某個知識點重要得多。新課程改革一直非常強調學生的主體地位，作為教學活動的組織者、引導者，教師要學會放手、敢于放手，充分相信學生，把探索的權利交還學生。如，閱讀課文可以交給學生自學，以小組討論等形式開展，充分調動學生的積極性，發揮學生的創造性，培養其團體合作精神和獨立思考的能力。當然，放手不是放任自流，要把自主探究學習落到實處，離不開教師的有效指導。
三、優化作業設計，提升學生創新能力。
1.作業內容要有差異性。傳統作業布置采取一刀切方式，全班幾十個學生面對內容相同、標準相同的作業。但因學生的學習能力存在客觀差異，這樣的作業不可避免會造成有的學生“不夠吃”,有的學生“吃不下”,遏制了部分學生的能力發展，也給另一部分學生造成了沉重的課業負擔?！读x務教育語文課程標準》要求“尊重學生的個體差異，促進學生健康發展”.教師在布置作業時要充分考慮學生的實際情況，制定具有層次性、差異性的作業，使每一個學生都能發揮自身的才智和特長，享受作業完成的過程，潛移默化地提升學生的創新能力。
2.作業形式要具多樣性。傳統的家庭作業大多以聽、說、讀、寫的形式完成，注重知識獲取，卻忽略了綜合素質的培養。家庭作業是對課堂所學知識的鞏固，更是課堂教學的延伸和內化。培養具有創造力的人才，單憑在課堂上引導學生的創新意識是不夠的，更需要在實踐中提升學生的創新能力。教師在安排作業時，不僅要考慮內容的豐富，還要兼顧形式的多樣。在鞏固型作業的基礎上，適當安排實踐性作業，鼓勵學生積極參加集體活動、社會活動，在實踐中磨煉意志，擦出思維的火花。
3.作業評價秉承多元性。不同的作業內容、作業形式，自然要建立多元的評價標準。傳統的以分數、等級為標準的評價體系已不適應新課改的要求，也不利于學生的健康發展。多元的評價方式必須要打破單一、僵化的評價標準，不僅重視知識學習，還要看到學生的學習態度、學習方法，整合各方，綜合考量。
充分發揮學校的育人功能，使每一位學生都能得到全面、終身、個性化的發展，是新課程改革的精神內涵。自覺更新教學理念，不斷完善教學環節，培養學生的創新思維，挖掘學生的創造潛能，作為小學語文教師，任重而道遠。
小學語文教學的有效策略（優質18篇）篇十二
讀：就是閱讀課文，學生要逐字逐句地閱讀下一節課的授課內容，弄清中心問題，明確目的要求，力求了解新知識的基本結構(如定義、定理、解題方法等)，從總體上作概要性把握。
二：查。
數學知識連續性強，前面的概念不理解，后面的課程無法學下去。預習的時候發現學過的概念不明白，不清楚的，一定要在課前查閱有關內容搞清楚，力爭經過自查不留問題。
三：思。
學起于思，思源于疑，對所預習的內容要多問幾個為什么?從引入方法到概念的內涵和外延，從證題的方法到證題的依據等。預習時應思考：這一節的重點和難點是什么?概念，定理，公式有什么含義?有什么條件?公式如何運用(正用，逆用，變用)。數學課本上有大量的公式，不管有無推導過程，學生預習的時候應當暫放下課本，思考如何推導對照，或在課堂上和教師推導的過程相對照，以便發現自己有無推導錯的地方。對于課本的例題，也嘗試先做一做，再與課本的解答對照，思考這個問題有沒有其他的解法或更簡捷的做法(一題多解)，如此既是自己在獨立地分析問題和解決問題，又是在檢查自己的學習情況。一般地，公式推導不下去或推導錯誤，例題不會做或做錯，是由于自己的知識準備不夠，要么是學過的忘記了，要么是有些內容自己還沒有學過，只要設法補上，自己也就進步了?？傊?，預習的時候要多思考，要學會質疑.
四：比。
比的含義，是對照閱讀，把該知識與有關知識的相同點，類似和差別找出，并納入相應的知識鏈中。如學生在學了等差數列的定義，通項公式和前幾項求和公式等，在預習等比數列這塊內容時，可類別學習。從兩種數列定義可看出，等差數列與等比數列的區別是差(和)轉化為比(積)，兩種數列，可用表格方式對比。在比較中熟悉兩種數列的特點，加強結構的記憶。
五：記。
記指做好預習筆記，做預習筆記有助于提高預習的效果。簡短的可以直接在書上圈畫，批注，難點、疑點及復雜的內容則要寫在筆記本上。對于在預習中，遇到不懂的地方，要結合新舊知識進行縱橫分析，思考，若尋求出答案的，可把答案記下來，上課的時候，老師講到這些地方時，應把自己預習時的理解和老師講的相對照，看自己有沒有理解錯的地方。若想不出答案的，也要把問題記下來，待老師講課時，再聽其所以然。
六：練。
在預習過程中，動手寫一寫，做一做，概念是否明白，方法是否掌握，可通過練習進行自我檢測。數學課本上的練習題都是為鞏固所學的知識而出的。預習中可以試做那些習題，之所以說試做，是因為并不強調定要做對，而是用來檢驗自己預習的效果。預習效果好，一般書后所附的練習是可以做出來的。
小學語文教學的有效策略（優質18篇）篇十三
有效的提問能激發學生的學習興趣，調動學生思維的積極性，營造一種積極探索、求知創造的人文化的課堂氛圍。
葉圣陶先生曾說過：“教材不過是一個例子！”但為什么偏偏選那一篇篇課文作為例子？我們如何用好這些例子？到底要教給學生些什么？哪些地方可以設計怎樣的語言訓練？這些問題都要通過研讀教材、細讀文本來解決。
《秦兵馬俑》是蘇教版第10冊中的一篇課文，第2節作者用翔實的數字突出了秦陵兵馬俑的規模宏大。我精心設計，分3個層次，抓住語言的關鍵處進行課堂問題的有效設計?！斑@段話讓你感受到了什么”，初讀文本，引導學生初步感受秦陵兵馬俑規模宏大；“這段話有什么特點，課文哪些地方表現了秦陵兵馬俑的宏大”，引導學生再讀文本，品味作者列數字的作用，通過追問，引導學生把這些數字進行分類，讓學生感悟到作者是從俑坑的面積廣和兵馬俑的數量多兩個方面來展現其規模宏大的，也了解到作者把俑坑和生活中熟悉的事物進行比較（如五十多個籃球場），更形象地寫出了俑坑的面積廣；最后，引導學生體會“達”“足”“多”“近”的作用，進一步感悟作者運用語言的精到和準確。
智慧的課堂必須基于一種思考、對話與民主的課堂文化之上，好的課堂氛圍能促進課堂師生的互動。在這樣的課堂中，傾聽和分享應該成為其主旋律。
在教學《林沖棒打洪教頭》一課時，我注意創設和諧的課堂氛圍，激勵學生去說，為學，搭好說的“臺階”，引導學生逐步學會說。本節課上，在學習見面這部分時，為幫助學生完成學習目標，我共鋪設了4層“臺階”：
（l）找出描寫洪教頭的詞句，體會其人物特點；
（2）找出描寫林沖的詞句，體會其人物特點；
（3）通過對比進一步感知林沖人物形象；
（4）有感情地朗讀。通過教師的指導，學生完全自主地進行了學習，明確了交流的內容，說也就不難了。
課堂提問是否有效與提問技巧息息相關。在課堂里，老師要善于將問題轉變為陳述性的語言，將提問轉化為創設情境性的語言，這樣學生就不是在單純地回答老師的提問，而是主動、積極地投入到情境中去學習。
在教學《半截蠟燭》一課時，我從“鎮定”人手，引導學生自由讀文，思考文中的伯諾德一家遇到了怎樣緊急的情況，適時地補充關于二戰的資料，讓學生對當時嚴峻的歷史背景有所了解，再引導他們想象自己遇到同樣情況時的反應。通過創設情境，拉近學生與文本的距離，為下面引導學生充分感知伯諾德一家的“鎮定”作好鋪墊。然后，我緊緊抓住了“蠟燭”這條線索，請學生默讀課文，討論伯諾德家的每個成員是如何具體地應對緊急狀況的，借助這樣的問題情境，進一步深入引導學生仔細讀文本。
在課堂上，教師除了要創設問題的情境，還要考慮學生的年齡、心理特點，選擇恰當時機，采用適當的形式向學生提出問題，提高課堂發問的藝術性，以激發學生興趣，活躍思維。
1.捕捉時機，實時追問。一個好的追問，往往能激發學生興趣，承上啟下，激發智慧火花。適當的追問要善于處理學生回答“卡殼”。學生答問“卡殼”時，可能是由于問題過大、過難或思維定式等原因。有時即便問題難易適度，學生的思路仍會出現“卡殼”。教師此時應順著所提問題在思考方向和學習方法上加以指點，接通學生的思路，或者換一個角度，換一種提法進行疏通和引導。
2.深度探問，不斷升華。所謂探問，就是課堂上當學生由于知識欠缺、問題本身模糊或有一定難度等原因無法回答時，教師變換角度，或化大為小，或化難為易，或化虛為實，讓學生換一個路徑接近問題的答案，也就是一種問題分解的策略。通過層層探問，教師不斷引導學生調動已有的生活經驗，與文本展開更深層次的對話，不斷升華學生的理解。探問追求多樣化，恰如其分，不斷“推陳出新”，抓住學生的思維，使學生感到新奇，樂于接受。
3.適時轉問，豐富對話。轉問一般是在追問無效時，或為了問題得到更多學生的討論而采用的。課堂上我們老師一般會用“誰還有補充”“誰對這句話有更深的理解”等將問題轉向另一個學生，使問題得到更好的解決。課堂發展性的提問要求教師能合理巧妙地運用三問，不斷引導學生在教師、學生、文本的對話中不斷推進學習。此外教師還要注意提出問題后，要給學生一個充分思考的時間和空間，進行巧妙的“留白”“候答”。這時學生的回答內容將會有顯著的改善，不僅是“對或錯，是或不是”等簡單的回答，同時，回答的正確率會提高，回答的復雜性和認知水平也會提高。五、善于運用評價，積極促進生成教師對學生的回答要及時評價，通過評價及時向學生反饋學習情況，有意識地對學生的發展進行引領提升，從而提高課堂學習的積極性、有效性。
1.激勵式?，F代心理學研究表明，學生得到肯定性評價，會產生愉快的情感體驗，從而極大地激發自己的`學習興趣，產生奮發向上的積極性，得到自我發展。如教學《埃及金字塔》時，在學生介紹得精彩的時候，我及時給予他們鼓勵——“聽了你的介紹，我仿佛看到了那宏偉精巧的金字塔?！薄罢媸莻€優秀的小導游，我想你的介紹一定能吸引每一個游客。”
2.提煉式。受年齡的制約，有時學生的回答要么是比較零散的，要么沒有一定的深度。這時就需要老師進行梳理，并通過評價進行反饋，幫助學生對所提問題有一個全面的深入的理解。在教學《煙臺的?！窌r，在學習了全文以后，我引導學生去思考：讀了課文，課題是“煙臺的海”，為什么卻還要寫人呢？在充分交流的基礎上，我對學生的理解進行了概括提升——“人離不開海，海孕育了人，海給人帶來了豐收，帶來了浪漫，帶來了快樂。一方水土養育了一方人，正是這樣的海孕育了這樣的人，也正是這樣的人賦予了煙臺的海獨特的氣息。人與海，海與人，緊緊相依?！?/p>
3.修正式。當學生回答的語言有問題時，老師可以通過修正式評價語把學生的語言納入更準確的軌道。如：“如果你能把×××說得更具體些那就更精彩了。”“你講得很有道理，如果能把×××講清楚，那就更有說服力了?！?/p>
富有智慧的教師要善于通過有效積極的提問去演繹精彩的課堂，或拋磚引玉，或畫龍點睛，或點撥指示，或目示點頭，或取喻明理，使學生對問題心領神會，如入幽微之境突見柳暗花明，豁然開朗。
小學語文教學的有效策略（優質18篇）篇十四
1.預習在學生眼里根本就不算作業?“真是無語了，怎么回事啊，明明是叫他們昨天預習好的，今天上課都跟不知道似的，手都不會舉的……”辦公室的同事又抱怨了。是啊，似乎是一件很郁悶的事情，這到底是為什么呢?我想，也許有這幾點：(1)老師自己不重視預習。(2)學生不重視預習，(3)家長不重視預習這項作業。久而久之，預習就真的變成了可有可無。
2.學生不知道怎樣才算是預習。我所任教的是四年級的學生，在班上我問過我的學生：老師讓你們預習，你們都怎樣預習啊?學生回答說把課文讀一遍，然后劃出生字新詞讀一讀，讀會了就預習完了。出現這種情況可能有兩種原因：第一是老師的放任自流或要求過死，導致學而無趣。老師的放任自流表現為對學生的預習不聞不問，不作任何要求。要求過死表現為對學生的預習要求千篇一律，結果是學生沒有任何“自主”可言，只有做預習練習的“不自主”。這樣缺少正確的引導或是要求過死，都導致了學生對預習的茫然。
3.老師缺少對學生預習方法的指導。就我平時的教學來看，雖然我也要求學生預習新課文，卻沒有給學生講要怎樣去預習，似乎以為這些事情學生都會的，就不應該是老師講的東西。究其原因：一方面可能是認為預習是學生自己的事，應該讓學生自己去“自主”，老師不應該過問;另一方面可能是老師對預習的研究不夠，不知道怎樣指導學生自主預習，所以在布置學生預習的時候也就很簡單草率：課文讀一讀，抄寫字詞兩遍。時間一長，學生既不會預習的方法，也不會養成良好的預習習慣，當然也就不去預習了。
小學語文教學的有效策略（優質18篇）篇十五
摘要：基于當前課堂教學中教師控制過度或放任自流，造成學生的主體地位難以落實，對此，筆者闡述了關于進一步明確學生主體地位的思想認識，課堂教學中落實學生主體地位的幾條途徑、類型及實施關鍵。
關鍵詞：課堂教學目標化問題化活動化。
教育界早就呼吁注重學生主體地位，希冀學生積極主動地學習，提高教學效果。但實際教學活動中卻難以落實，針對這一問題，結合近幾年教學實踐，提出以下幾點看法。
一、落實學生主體地位的認識。
1、明確學生在教育過程中的主體地位。學生在教育過程中的地位一直是教育史上爭論的重大問題，其中主要有兩種對立的觀點。一種是“教師中心論”，把學生看成是可以隨意涂抹的一張白紙，可以任意填灌的裝知識的容器，學生對教師來說，處于一種從屬地位。另一種是“學生中心論”，把學生視為教育過程的中心，“兒童變成了太陽，而教育的一切措施則圍繞著他們轉動，全部的教育教學都要從學生的興趣、需要出發，教師只能處于輔助地位。這兩種觀念都不同程度地貶低或抬高了學生的地位?，F代教育理論認為，在教育過程中，學生既是認識的客體，又是認識的主體。學生不是被動加工的對象，他具有主體性，即學生在教學中的主觀能動性，任何有效的教學必須以尊重學生身心發展規律，特別是學習規律為前提。只有正確認識學生在教育過程中的主體地位，才能在教學實際中自覺落實學生的主體地位。
2、積極的思維活動是主體地位落實的重要標志。教學必須有效地使學生主動地參與到教學實踐中來，積極地從事發現問題和解決問題的學習活動。學習不僅是知識的學習，還是智慧的學習，而智慧的核心恰恰就是思維能力，1落實學生主體地位的本質就在于激活學生的思維，培養良好的思維習慣及品質。
3、落實主體地位，樹立“學會學習”的學習觀。當代社會知識激增，更新速度加快，只有終身學習才不會被時代所淘汰，只有自主學習，才能造就自主發展的人。因此，當今教育必須培養學生學會學習，主動學習的能力。教師應摒除以“怎么教”來指導“怎么學”的固有觀點，樹立根據學生的“怎么學”來決定“怎么教”的新理念。
二、落實學生主體地位的有效途徑。
第一，教學目標化。不難想象，學習甚至于任何一種活動如果目標不明，主體將何去何從？目標越明確，學習主體的內在動機被充分調動，學習積極性才越高，學習效果才越顯著。一節課、一個教學活動，究竟要達到什么目標，僅老師清楚是不夠的，一定要有一個與學生協商、溝通、交流的機會，讓學生明確學習目的，確定學習目標，使學生產生了內在的學習動機，引起主動探究的欲望。如《三亞落日》這篇課文學習目標有三點教學目標要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四兩個自然段；
3、體會三亞落日的色彩美、形態美、意境美，激發學生熱愛自然、熱愛祖國的思想感情。目標明確，重點突出，使學生集中精力駕駛著自己的思維汽車向目標行駛。
第二、教學問題化。細想能力培養目標得以體現的顯著特征是課堂教學問題化，即以提出問題，分析問題，解決問題作為貫穿教學過程的重要活動。
首先，設計的問題應以教學內容為載體，把問題設置在知識的理解和運用的關鍵處，激活學生思維。如在學漢語拼音b,d時，提出“‘b與d’的不同點、相同點在哪里？”使學生觀察，區分兩個字母，達到正確認識和書寫。
其次，設計的問題應有必要的梯度和適當的難度，貼近學生思維的“最近發展區”，有層次地逐步推進，不能要求過高使學生“望而生畏”，也不能要求過低而激不起學生的興趣。
第三，教學活動化。老師一點不講，學生靠自己實踐，可能會形成聽說讀寫的能力；學生一點不實踐，只靠老師自己講，那么學生一定難于形成聽說讀寫的能力。因此在教學中，我們要盡可能多給學生一些實踐、練習的機會。活動是主動學習的決定性因素，教師通過精心設計學習活動，讓學生主動參與，主動探索，從而獲取知識，培養創新能力，發展學生個性特質。語文課堂教學的活動方式各種各樣，朗讀、背誦、表演、討論、收集資料、口頭作文??在學習《長江之歌》這首詩歌前，我讓學生收集有關長江的資料，上課時提問：“你們了解了關于長江的哪些知識？”有的介紹了長江的發源地，有的帶來了地圖進行講解，有的拿出了圖片，有的從網上下載了文章??這樣的學習可以總結為“整理資料、獲取知識”，學生親歷了知識獲得的過程，既鍛煉了主動探索、收集資料的能力，又開拓了視野，了解了長江的偉大?？梢哉f，用不著教，學生已能體會詩文對長江的贊美之情。在學習《彭德懷和他的大黑騾子》過程中，學生在研讀中提出“彭德懷那么愛他的大黑騾子，為什么卻又殺掉它？”這個主要問題，并通過聲情并茂的朗讀，體會到了彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士，為了戰士，卻不得不忍痛殺掉大黑騾子的革命情懷。每個問題無不是通過朗讀來實現，學生在讀中完成了知識、技能和情感的轉化與結合。最后配上凄美的背景音樂讓學生進行表演朗誦，使課堂真正成為孩子展現自己才能的舞臺，從而加深了對課文內容的理解與感悟，既激發了他們的思維活動，也展現了他們精彩的創造能力。
學生是學習的主體，要力求學生在課堂上有機會充分展現自己的才能，確保學生自主、創造、能動地進行學習活動。只有把自主、合作、探究的教學理念滲透到教學過程中，才能激發學生學習興趣，引導學生全員參與、全程參與、全身心參與學習，使學生在研讀中領悟，在探究中收獲，在實驗中體驗，積極主動地吸收知識。
作為新時代的教師，要以自己的智慧研究如何“將教師教的活動科學地、巧妙地變為學生學的活動，教師講析的內容由學生在充分的課堂活動中讀出來、找出來、析出來、悟出來、練出來、品出來?！睊仐売柍?、責難的態度，滿懷對學生的真情實感，用欣賞、期待的目光面對每一個學生，運用精湛的教學機智、教學技能進行課堂操作，凸顯學生的主體地位，讓不同水平、不同層次的學生都在課堂中得到成長的快樂，在課堂中變得更加聰明。
參考文獻：
1、《教育學基礎》；
2、葉興福著：《小學生主動學習的研究與實踐》，《小學教育科研論壇》；
3、肖川著：《主體參與：自主學習的要義》，《人民教育》。
小學語文教學的有效策略（優質18篇）篇十六
作文教學是語文教學的難點,也是考試的重點。如何在短時間內提高學生的寫作水平,提升學生的考試成績,這是每個語文教師思考的問題。由于復習時間緊、任務重,學生很難有大面積的時間來復習作文。鑒于這種情況,許多教師不得不讓學生背誦同類型的作文以應付考試。那么,作文能不能在短時間內提高呢?筆者在多年的語文教學中,總結了一些經驗,對學生的寫作很有幫助。在這兒提出來與大家一起商議。希望得到大家的指正。
首先我們學生寫作中常出現的毛病不外乎這樣幾個方面。一是內容不具體,特別是敘事文。而寫不具體的主要原因是不知道怎么描寫。概括敘述多,細節描寫少。要克服這一毛病,首先我們要教給小學生一種描寫的方法。在考前,我們進行分類指導,強化練習。按照寫人、寫事、寫景來進行分類指導。寫人,重視細節描寫的指導。首先我們找一篇很差的學生作文,讓學生指出文章沒有寫好的原因。然后由教師領學生一起修改。教師一邊讀文章,一邊讓學生指出不足的地方。特別到那些容易寫不好的地方,教師應該特別指出來,給予指導。首先傳授描寫的方法,然后讓學生來展開描寫。然后,再由教師示范描寫,和學生的描寫對照比較,讓學生明確知道為什么沒有寫好的原因。在此次基礎上,教師進一步指導讓學生加工修改,直到滿意為止。
具體操作方法一般有:。
一、添加法,也就是學生根據教師的提示,在人物活動中添加人物的動作,語言,神態等,根據具體的情景體會人物的內心活動。其次是比較法。也就是把眼前的生活景象與相似或者相同的生活景象聯系起來進行描寫,或者對比、或者反襯,以突出所要描寫的事物。再次是修辭法,也就是讓學生在不形象、不生動的地方加上修辭手法,或者比擬、或者擬人、或者展開聯想想象等,通過這樣的訓練,學生很快能掌握一些基本的描寫方法,也能很快學會怎么去具體的描寫一個事物。這樣,就避免了文章的空洞。
對議論文,學生常常出現的問題是論點和論據脫節,論據不能有效支持論點。為此,我們在教學中,首先讓學生根據論點找論據。然后是怎么把論據寫入文章,支持自己的論點。也就是怎么敘述論據。許多學生雖然能找出論據,但卻在敘述論據時不能緊緊結合論點展開敘述。為此,我們從多方面多角度對論據展開敘述,讓他們明確哪些可以寫入,哪些與論點沒有關系可以不寫或者少寫。通過這樣的寫作活動,讓學生把握論據敘述的一般特點。也就是圍繞論點展開敘述。
對一般的寫景文。我們首先要讓學生掌握景物描寫的方法。特別是比喻,聯想等方法在寫景文中的作用。同時,要給學生傳授一些基本的寫景的方法,把握一些基本的寫景的次序。這樣使得學生的文章顯得條理分明,層次清楚。比如,要寫花之美,我們要學學生首先明確要從花的顏色、形狀、姿態等方面展開描寫。在描寫時,要通過比喻、聯想、擬人等手法來強化突出景物的特點。這樣指導,學生不再感到空洞,寫作時也心中有數。
二、擴展法:什么是擴展法,怎樣才算擴展法。我們把學生平時作文中常出現的一些問題,特別是那種概括性很強的詞語組織羅列出來。有針對性的進行訓練。比如,學生寫到某種心情,常以“我高興極了”,“激動極了”,“害怕極了”等高度概括的詞語來寫,而不知道把這些心情化作具體的動作,語言等。把這些情狀寫不具體,寫不生動,寫不形象。為此,我們讓學生選擇一個具體的場景,然后通過自己具體的言行,把這種特定時間的特定的心情寫具體,寫充分。我們還針對一種花或者一個景物,讓學生通過各種手法來進行描寫,讓他們寫出這個景物的特點。比如面對一池美麗的花,我們可以讓學生圍繞花園里的花美麗極了來展開描寫,也可以圍繞這一池花長得很有精神來展開描寫。我們要求學生從花的姿態,顏色,等方面展開描寫。同時我們還讓他們展開聯想和想象,比如花的姿態像什么,你想到了什么等?；蛘咦寣W生進行對比聯想來展開描寫。有時我們還就一種特有的聲音,一個特定的場景讓學生來描寫訓練。由于任務明確,具體,避免了一些無話可說的弊端,也很好的訓練了學生的描寫能力。這種方法能很快的提高學生的寫作能力。有時,我們還可以讓學生讀他們自己的作品,全班同學坐下來一起評價。通過修改過程,學生具體感悟描寫的方法,體會描寫的好處。
其次,重視古詩文的改寫。古詩文的特點是精煉概括,為我們創造了美的意境,為學生的想象留下了很大的空間。用很少的詞語,給人留下了充分想象的空間。為此,在古詩文教學中,我們有意識的讓學生來進行改寫。我們在引領學生明確了古詩文的意境后,就讓學生根據意境,展開聯想和想象,通過具體的描寫,填充詩作的內容。這樣做,既可以加強學生對詩歌作品的理解,又可以訓練學生的描寫能力,可謂一舉兩得。
最后,重視閱讀教學中的寫作指導。多年來我們的閱讀教學和寫作教學脫節,閱讀教學和寫作教學不能有機聯系在一起。閱讀不能有效指導寫作,使得學生把閱讀和寫作常常分開。其實,閱讀和寫作是一個事物的兩個方面。是相輔相成的。我們通過閱讀提高學生的寫作能力,通過寫作提高學生的閱讀能力。讓閱讀教學起到指導寫作的作用。首先就要還原作品,也就是要把作家所經歷的事,所看到的景還原回來,還原到生活狀態。讓學生知道作家是面對著怎樣的一種景象,經歷著怎樣的一件事情,品作家之所品,想作家之所想,思作家之所思。他們的思想與作家的思想發生同頻共振效應。這時作品中的語言似乎是從學生的胸中流出來,他們看到了作者所看到的,聽到了作者所聽到的。這樣,學生在寫作時,就會自覺不自覺的把作者的寫作方法運用到自己的寫作實踐中去。方法不待教而會,不待學而能。這時,閱讀教學的作用才最大限度的發揮出來。
其次,我們還要重視對照比較。也就是說把作家的作品和學生的作品進行比較。或者站在學生的寫作角度來描寫書中的內容,看學生能寫成個什么樣子,然后和作家的作品對照比較,領悟作家是怎么寫的,運用了哪些方法。在這樣的對照比較中,學生能很快學會寫作的方法。體會到文章在寫作中的高妙,特別是描寫的方法。
總而言之,寫作能力是一個人綜合能力的體現,是語文素養的重要方面,寫作需要教師的有效指導,需要我們在平時的寫作訓練中抓住重點,以點帶面,重點突破,這樣我們的寫作教學才能取得事半功倍的功效。(王向青甘肅省山丹縣清泉鎮北灣學校734000)。
小學語文教學的有效策略（優質18篇）篇十七
一、調整教學認識，提升學生探究能力。
學習不光要接受新知識，還要巧妙地利用學生原有的知識，也就是元認知，這樣不但可以幫助學生溫習已學的知識，還能幫助學生形成知識框架，提升總結能力。對于語文知識的教學來說，對于不同的知識要采取不同的方法，總之，在課堂上要調動學生學習的主動性和積極性，讓學生動起來，提升思考和探究意識，這就要求教師在課堂上少講少說，給學生留下思考和探究的時間與空間。對于語文課堂學習內容較為復雜、不太容易理解的抽象知識，教師就可以強化引導，讓每一位學生都了解，適當加大解釋力度，同時帶領學生一起思考和探究，掌握問題解答的策略。針對學生熟悉的問題或者通過學生的自主探究、小組學習等方式解決的問題也可以讓學生自行探究，提升學生的理解能力和探究能力，對于學生感覺習以為常的答案，要著重研究，培養他們的逆向思維，讓他們養成突出常規思維和跳出俗套的能力與意識。比如，在學習課文《司馬光》時，很多小學生比較熟悉這個故事了，有的是聽父母講過，有的是在電視上看過，所以教師就不要再滿堂灌了，過多的講授反而會讓學生產生厭惡感，覺得教師嘮叨。為了激發學生的思考，培養學生的逆向思維能力，可以讓學生表演課文，做好角色分配，讓學生直觀地感受知識，同時設計這樣的問題:假如你是司馬光，你會怎么做？通過這種直觀的感受讓學生進一步加深對知識的了解和掌握。有的學生覺得司馬光砸缸很厲害，但是也有學生覺得，可以尋求周圍大人的幫助，或者幾個小朋友齊心協力迅速地把水缸推倒，這些想法足以證明學生不再依賴教材，而是有了獨立思考問題的能力，形成了逆向思維意識。
二、創設語文課堂的教學留白，培養學生的逆向思維能力。
對小學生來說，由于對社會不是特別了解，生活閱歷較為膚淺，對什么知識和問題都比較好奇，如果給他們提供一定的現象，讓他們思考相關的問題，他們會異想天開，找出五花八門的答，在尋找答案的過程中學生的思考和探究意識得到了激發，有利于培養學生的逆向思維能力，促進小學生的長遠發展。針對小學語文課堂創設教學留白，培養學生的逆向思維能力，需要為學生設計優質的問題，學生在處理問題的時候可以發揮自己的想象，突出定式思維和習慣認知，找出新穎的答案，這樣學生的逆向思維能力就會大大提升。
有效的課堂教學留白有一定的技巧和方法，首先在留白的問題設計上，要把握問題的難易程度。對小學生來說，雖然他們擁有濃厚的探究欲望，但是如果問題太難，長時間內找不到答案，解決不了，他們的這種探究意識就會慢慢地消退，不利于課堂教學的發展。有效的教學留白，要充分地了解學生的基本情況，包括學習能力、探究能力、承受能力等。問題的.設計要難易適中，不能太難，但是也不能太簡單，太簡單學生感受不到挑戰性，沒有成就感，也不愛探究這樣的問題。在設計教學留白的時候除了有效地把握留白的難易程度，還要對數量的多少進行分析，做到恰如其分，適可而止。
三、挖掘教材內容，讓學生學以致用。
小學語文課堂學習更多的是學生通過閱讀課文，了解文章的主旨大意，通過對文字的品讀和寫作背景的分析得出作者的所思所想的。優質的文章都需要讀者耐心地品讀，認真地思考，不能從簡單的文字敘述上輕易地斷定文章的梗概大意。作者在使用語言的時候，有一定的表達技巧和方法，所以在開展語文教學的時候，教師要引導學生深度地剖析教材，了解字里行間的真實寓意，透過文字挖掘作者真正的寫作意圖，然后依據自己的理解構建文章的評析，培養學生的逆向思維能力。小學生的語言能力還有待提升，所以在課堂教學的過程中老師要盡量站在學生的角度，使用學生語言，與學生進行交流，強調語言應用的準確性和簡潔性。在課堂教學中，教師對于知識不要和盤托出，要設計一定的疑問，講究語言停頓，突出語言使用方式的變化，激發學生的逆向思維能力。如在講授文章《狐假虎威》時，設問:為什么大家都怕狐貍？是真的怕嗎？一步一步地解開懸念，讓學生明白狐假虎威的寓意。
四、誦讀國學經典，提升表達能力。
很多國學經典之所以經久不衰，被人奉為經典，是因為值得推敲，在某些方面具有卓越的品質。拿《論語》來說，就文學價值，它的語言表達較為嫻熟，字字飽滿，句句精煉，總的來說《論語》的語言表達講究的是簡潔精練，同時也講究字里行間的韻味。一篇文章雖然只有為數不多的詞句，但是兩三個字就可以折射和透露出作者所要表達的意境，也可以把事情的來龍去脈、人物性格描寫得栩栩如生，讓讀者感覺到既富有文采，又充滿情感色彩。在《論語》中，不僅僅字里行間充滿文學氣息，也折射出品德情感，把儒家思想表達得也非常透徹。所以，小學生如果能認真地品讀國學經典，認真感悟它們的文學修為，肯定會極大地促進小學生文學素養的提升，同時也能提高他們的理解和表達能力。
參考文獻:。
[2]劉俊虎.如何提升小學語文教學的有效性[j].學周刊，,（16）。
小學語文教學的有效策略（優質18篇）篇十八
隨著科技的快速發展，微課在教育教學中得到了廣泛的應用，受到了廣大研究者的關注和重視。在小學語文教學中融合微課開展教學活動，也取得了良好的教學效果。立足于教學實踐與經驗，從“課前預習，引發學生興趣”“n堂講解，開闊學生視野”和“課后復習，培養學習習慣”這三方面入手，就微課與小學語文教學的有效融合探究發表個人的認識與看法。
微課作為一種全新的教育模式，作為教學活動的補充資源和拓展資源，對學生的學習和發展有著深遠的影響。微課具有時間短、主題突出、內容精煉等特點，不僅符合中低段小學生的心理特點，同時還可以促進學生的個性化發展。以下，筆者將結合具體的教學實例，圍繞微課與小學語文教學的有效融合探究展開詳細的分析與闡述。
一、課前預習，引發學生興趣。
課前預習是教學活動的重要環節之一，良好的課前預習可以為課堂教學打下堅實的基礎，同時也會提高學生的學習效率。因此有效的課前預習是非常有必要的，而利用微課來輔助學生進行預習不僅可以充分吸引學生的興趣，還可以提高學生預習的質量，取得事半功倍的學習效果。
例如，在教學《山行》這首古詩時，考慮到小學生的理解能力還不能很快地將古詩理解并流利地背誦出來，因此筆者借用微課給學生布置了《山行》的課前預習作業。其中微課預習的內容主要分為三部分：首先是初步感知，筆者搜集了《山行》的名家朗誦視頻，讓學生對《山行》的整體內容有一個整體的了解;其次是學生跟讀，讓學生在合適的音樂背景中，聆聽有感情的朗誦并進行跟讀，很容易使學生和詩人進行心靈上的.交流和共鳴;最后是熟讀成誦，通過引導學生大聲讀、鏤空讀、搖頭換腦讀等多種形式，培養學生朗讀的興趣，在反復朗讀之中，學生會對故事有更加深刻的理解和感知，為之后教學活動的順利開展做了良好的鋪墊。同時，通過微課進行提前預習，可以讓學生對即將學習的內容更加熟悉，這在很大程度上提高了學生的參與積極性。
二、課堂講解，開闊學生視野。
結合小學生的身心發展特點來看，其注意力集中時間有限，長時間的課堂講解會使學生的注意力下降，從而導致教學效果較差。然而在傳統的語文教學活動中，教師大都采用灌輸式的教學方式，單調乏味的講解使得語文課堂的氣氛十分沉悶，這極大地挫傷了學生學習的積極性和主動性。
基于此，教師在課堂講解的過程中，可以利用微課來豐富教學資源，開闊學生的視野。例如，在教學《司馬光》這篇文言文時，筆者首先利用微課給學生介紹了司馬光的基本信息，讓學生對司馬光有一個基本的認知。接著筆者展示了幾張圖，讓學生來簡單描述圖中的內容，即圖上畫了花園的一角，有假山和樹木。花園里有五個小朋友，他們中的一個正從被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人……還有一個蹲在缸邊、扶著缸里的孩子往外爬的小朋友。通過圖畫描述，筆者提出“這五個小朋友中哪個是司馬光呢？”以激發學生的探索欲。然后筆者又給學生播放了《司馬光砸缸》的動畫視頻，讓學生對事情發生的整個過程更加了解。在講解完之后，筆者還利用圖畫的形式給學生分享了司馬光的奇聞軼事，如“誠信賣馬”“藏書故實”等。如此一來，既開闊了學生的視野，又增加了學生對司馬光的了解。
三、課后復習，培養學習習慣。
課后復習在學生的學習活動中發揮著非常重要的作用，是學生鞏固基礎知識、提高學習水平的重要環節。隨著學習時間的增加，學生學習的知識越來越多，有些學生理解能力較低，吸收消化知識的速度較慢，這就需要學生自己在課后去復習和學習。
其中，利用微課進行課后復習可以幫助學生及時地解決困難疑惑，有效地提高學生的學習自信心，同時也會提高學生的自學能力，使學生形成良好的學習習慣。例如，在學習《對韻歌》之后，筆者為學生制作了“漢字筆順規則”的微課，其中首先介紹了漢字的筆順，如“一、丿、丨”等。之后以具體的漢字為例，介紹了漢字的筆順規則，如“十、干”是先橫后豎;“八、人”是先撇后捺;“水、小”是先中間后兩邊;“林”是從左到右;“回”是從外到內;“三”是從上到下;“主”是從小到大……最后給學生展示了寫字筆順的口訣“從上到下為主，從左到右為輔;上下左右俱全，根據層次分組;橫豎交叉先橫，撇捺交叉先撇;中間突出先中，右上有點后補;上包下時先外，下包上時先內;三框首橫末折，大囗最后封底;分歧遵照《規范》，做到流暢美觀?！睂τ谝荒昙壍膶W生來說，掌握寫字的筆順是非常困難的，通過課后微課視頻的反復觀看和不斷學習，可以幫助學生有效地掌握寫字的規則。
總而言之，將微課與小學語文教學有效融合可以獲得良好的教學效果，因此小學語文教師一定要與時俱進，積極學習掌握微課教學的技能，學習微課的相關知識，合理利用微課進行語文教學。在今后的語文教學實踐中，筆者將對微課與小學語文教學的有效融合做進一步研究，以促進個人教學水平的進一步提升。