學生課堂觀察實錄（實用21篇）

通過分析范文范本，我們可以了解不同寫作風格和表達方式，提升自己的寫作水平。通過閱讀這些總結范文，我們可以學習到一些寫作技巧和思考方式。

學生課堂觀察實錄（實用21篇）篇一

教材簡析：

《冬天是個魔術師》是小學語文第一冊第十五組中以“冬天”為主題的一篇主體課文。它運用擬人手法，以生動活潑的兒童語言描寫了冬天中動物冬眠、下雪、湖面結冰、人們穿上冬裝等特點。課文充滿兒童情趣，給南方的小孩以冰天雪地的感受，是一篇激發學生熱愛大自然的好教材。

學習目標：

1、識字12個，能正確讀、認、寫。

2、有感情地朗讀課文，在讀中理解課文內容，培養學生喜愛冬天，熱愛大自然的情感。

教學重難點：

1、識字12個，能正確讀、認、寫。會認7個生字。

2、有感情地朗讀課文。

教學準備：課件，生字卡片。

課時：兩課時。

教學設計：

第一課時。

一、激趣導入，揭示課題。

1、我神秘對孩子們地說：“今天老師給同學們請來一位了不起的魔術師（板書。

“魔術師”）。你們想知道它是誰嗎？（板書“？”）讓我們一起來看一看，猜一猜吧！

師：同學們看了剛才的畫面，你們知道這個神奇的魔術師是誰呢？（冬天。）。

3、師：我現在擦掉“？”寫上“冬天是個”,讓我們一起學習課文《冬天是個魔術師》。（齊讀課題）。

二、師生共同探究學習。

（一）初步感知課文、識字。

1、自由輕聲朗讀用課文，用鉛筆在不認識的字下面作好標記。

2、找到了不認識的字，請大家用自己喜歡的方式，與小組成員共同討論識字。

3、小組成員的互相幫助，共同尋找識記生字的方法，相鄰同學互相當小老師學習生字。

（二）檢查識字的情況。

1、齊讀生字：課件演示生字和生詞，要求每個生字、生詞讀兩遍。

2、請小老師帶讀。

3、搶讀比賽。(課件出示生字)鼠標點哪一個，就馬上讀出字音。

（三）游戲鞏固。

2、冬天這個魔術師可高興了，他想和大家做一個有趣的游戲，你們喜歡嗎?出示用紙片做出小雪花形狀的生字卡片請出小老師進行抽讀。

4、學生介紹識記生字的方法，調動識字的積極性。

（四）指導寫字。

1、仔細觀察田字格，把你認為難寫的字標出來，小組共同討論筆畫、筆順。

2、學生書空生字，識記筆順。

3、范寫：“冬”提醒學生記住下面兩點的寫法，“衣”字比較容易寫錯；學生在練習本上練寫，教師巡視指導。

4、其余的生字，提點學生注意先找出每個字寫在田字格里最關鍵的筆畫，后認真地把生字書寫三個。

5、展示學生作業，學生互評。

三、課堂小結，布置作業。

學會了生字寶寶，我們一起來讀讀課文。（齊讀課文）同學們這堂課的表現真好，冬天這個魔術師特別高興。他想邀請你們也來當一回魔術師，你們愿意嗎？課后，請大家把你看到的、想到的冬天的景色用神奇的彩色筆把它畫在紙上；也可以在網上收集冬天的圖片。

第二課時。

一、交流作品，或收集的材料。

1、讓我們一起看看同學們用彩色筆變了哪些魔術，畫了哪些冬天的景色？

2、把作品貼在黑板上，以激發學習的興趣。

二、互動學習，讀文感悟。

1、冬天這個魔術師會變什么魔術呢？請同學們輕聲讀文，找一找共有幾個自然段并標上序號。（生自讀自標，師巡視指點。）。

2、播放音樂，自由放聲朗讀你最喜歡的段落。

3、指名朗讀課文：請把你喜歡的段落和大家分享嗎？

4、讀完再請同學評一評（提高學生的欣賞、評價能力）。

5、愛思考的同學，你們覺得冬天變魔術時，會發出什么聲音，做個什么動作。請同學們在讀文時配上動作、聲音，加深對課文的理解（生動作演示吹的聲音、做的聲音。）。

7、把自己當成魔術師，讀一讀，演一演“呼地一吹”，把……變了。（指名邊讀邊演，學生評。）。

8、全班同學一起讀課文，互相評價讀得怎樣？

9、你們還有喜歡的段落嗎？小組內自由讀一讀，演一演。

10、匯報自讀情況。

三、煽情激趣，展開想象，拓展思維。

2、補充說話練習：

春天是個魔術師，它輕輕一吹……。

夏天是個魔術師，它輕輕一吹……。

秋天是個魔術師，它呼地一吹……。

3、小結：冬天真是個　的魔術師！

四、實踐活動。

讀了這么美的文章，了解了有關冬天的一些特點，關于冬季你還知道什么？請選擇一種最喜歡的方式完成今天的課后作業。

1、閱讀描寫冬季的兒歌、故事。

2、唱一唱和冬季有關的歌曲。

3、搜集雪景圖片說一說。

4、自己動手制作漂亮的雪花。

5、再畫一幅你心中最美的冬天景色圖畫。

五、板書設計：

動物冬眠：青蛙刺猬熊蛇。

結冰：湖面變成大玻璃。

人變胖：穿棉衣圍圍巾帶手套。

課后反思：

1、根據我們地處南方，冬天的特征不明顯這一情況，讓同學通過畫一畫冬天的景色，進一步了解“冬”體會祖國之大。

2、讓學生選擇志趣相投的伙伴，用自己喜歡的方式讀，能讀書、能感悟。利用比賽、做游戲，大大激發了學生的學習興趣，使學生在輕松愉快的氣氛中，鞏固生字詞，享受學習漢字的樂趣。把寫字放進課堂，讓學生通過自己觀察，同桌相互檢查，展示學生作業，學生互評，把寫字教學的主動權交給學生。

3、交流作品，學生充分展開聯想，自由發言，不知覺中步入學習課文的佳境。

4、根據課文內容表達的多角度的冬天，讓學自主選擇自己喜愛的段落，用自己喜歡的方式讀一讀，目的是鼓勵學生有自己的想法，在自由的環境里成為學習的主人，走進課文語言。

5、在一年級學生知識背景較單薄的情況下，通過評價讀文，展開自評與互評有利于培養學生初步的語文素養。

6、讓學生通過理解、想象、表演、品味，重點感悟本文的點睛之筆——“呼地一吹”，指導一句帶全文。

7、設計課文仿說練習，引導孩子們在個人經驗的基礎上，遷移作品，根據生活的經驗想象春天、夏天、秋天的特點，并仿編新的結構段落，使學生創造思維的閘門打開，促進學生的持續發展。

學生課堂觀察實錄（實用21篇）篇二

教材簡析：

由北師大編寫的一年級語文課程標準實驗教科書采用主體單元的編排方式，確定了十七個主題單元。《冬天是個魔術師》是第十六組中以“冬天”為主題的一篇主體課文。它運用擬人手法，以生動活潑的兒童語言描寫了冬天中動物冬眠、下雪、湖面結冰、人們穿上冬裝等特點。文中充滿兒童情趣，是篇激發學生熱愛大自然的好教材。

學情分析：

經過將近一個學期的培養和訓練，學習本單元時學生已經掌握一些識字方法，具備一定的識字能力，有一定的閱讀小短文和合作探究的經驗。同時，愛玩好動，有意注意時間仍較短，但樂學愛動腦筋，競爭意識強。

教學目的：

1、識字15個，能正確讀、認、寫。

2、有感情地朗讀課文，在讀中理解課文內容，培養學生喜愛冬天，熱愛大自然的情感。

教學重難點：

1、識字15個，能正確讀、認、寫。

2、有感情地朗讀課文。

教學準備：

多媒體課件，生字卡片，教具等。

教學流程及設計意圖：

第一課時。

一、激趣導入，揭示課題。

1、（播放風吹的背景音樂）今天老師給同學們請來一位了不起的魔術師（板書。

“魔術師”）。你們想知道它是誰嗎？（板書“？”）讓我們一起來看一看，猜一猜吧！

2、（課件播放迷人的冬景：奇特瑰麗的哈爾濱冰雕，大雪覆蓋的森林、公園、山川，銀裝素裹的大地，紅艷奪目的雪中野果，正在在盡情地堆雪人、打雪仗的孩子……）。

看了剛才的畫面，你們知道這個神奇的魔術師是誰呢？（冬天。）。

二、師生共同參與探究。

（一）聽讀識字。

1、聽錄音，邊聽邊用鉛筆在不認識的字下面點個點兒。

2、找到了不認識的字，同學們有信心學會它們嗎？（有！）請大家用自己喜歡的方式初讀課文，遇到不認識的字，小組成員共同討論解決。

4、大家讀得可真認真，愿意讀的同學請站起來讀課文。

（二）搶讀識詞。

1、剛才同學們讀得真棒，快夸夸自己。現在看大屏幕，請你自己讀讀紅色和綠色的詞語，一個詞讀兩遍。

2、小老師帶讀。

3、搶讀比賽。哪個詞飛出去，搶讀哪個。

（三）游戲鞏固。

同學們剛才的收獲真大，你們可不能驕傲，接下來我想請大家認識一下這些生字娃娃，看誰認得又快又多。

1、請同學們拿出你的生字卡片，趕快擺好。（生擺卡片）你們先來互相考一考，這些字都會讀了嗎?（生互相考察讀）。

2、好，下面我們一起來讀。（師拍手）“我說‘些’”。（生拍手）“我對‘些’”，同時快速從卡片中找出這個字，舉起來后放在一邊。

可都是今天學過的生字。冬天說如果誰能用上面的字組詞或造句我們全班就獎給他一個又大又響的爆竹。

趕快練一練吧!（生自讀自練）。

4、好，下面我們就來開火車放爆竹。（開火車，說得好，全班一起“砰啪”。）。

（四）指導寫字。

1、仔細觀察田字格，把你認為難寫的字標出來，小組共同討論筆畫、筆順。

2、學生說筆順，教師板演評議。

3、學生在練習本上練寫，教師巡視指導。

4、展示學生作業，生生互評。

三、課堂小結，布置作業。

同學們這堂課的表現真好，你們讀通了課文，學會了生字，所以冬天這個魔術師特別高興。他想邀請你們也來當一回魔術師，你們愿意嗎？（愿意）課后，請大家把你看到的、想到的冬天的景色用神奇的水彩筆把它變出來，畫在紙上。

第二課時。

一、交流作品，活躍氣氛。

1、讓我們一起看看同學們用水彩筆變了哪些魔術，畫了哪些冬天的景色？

2、生暢談作品，并把作品貼在“收獲園”里。

【意圖：交流作品，學生充分展開聯想，自由發言，不知覺中步入學習課文的佳境。】。

二、細讀課文，感知內容。

1、冬天這個魔術師會變什么魔術呢？請同學們輕聲讀文，找一找共有幾個自然段并標上序號。（生自讀勾劃，師巡視指點。）。

3、能讀出你喜歡的段落和大家分享嗎？讀完后先自己評價讀得怎樣，再請同學評一評。

4、（生讀）請你自己給自己評一評。（生自評）誰來評價一下，你覺得他讀得怎么樣？你也試讀一讀？（生試讀）。

5、喜歡這一段的同學都來讀一讀。（生讀）你們覺得冬天變魔術時會發出什么聲音，做個什么動作。（生動作演示吹的聲音、做的聲音。）。

6、請看冬天這位魔術師的杰作，邊看邊讀。（生看畫面讀）把自己當成魔術師，讀一讀，演一演“呼地一吹”。（指名邊讀邊演，學生評。）。

7、全班同學一起讀讀這一段，評價自己讀得怎樣？

8、你們還有喜歡的段落嗎？自由組合讀一讀，演一演。

9、匯報自讀情況。

三、放飛想象，拓展思維。

1、冬天的本領真大呀！其實，冬天的本領還遠遠不止這些，（師放音樂）同學們隨著優美的音樂展開想象，想一想，冬天這個魔術師還能變出什么呢？（學生在音樂中發揮想象）。

2、自編課文。

四、實踐活動。

讀了這么美的文章，關于冬季你還知道什么？請自主選擇一種最喜歡的方式完成。

1、搜集有關描寫冬季的兒歌讀一讀。

2、搜集和冬季有關的歌曲唱一唱。

3、搜集和冬季有關的故事講一講。

4、搜集報紙雜志上的雪景圖片說一說。

4、動手剪一剪漂亮的雪花圖案。

學生課堂觀察實錄（實用21篇）篇三

百度詞條上“國學”概念如是：國學，一國所固有之學術也。一般來說，國學一般是指一個國家的傳統歷史文化與學術，因此也可以稱為是國家的文學或學術。國學是中國傳統文化與學術，也包括了醫學、戲劇、書畫、星相、數術等等。國學以學科分，應分為哲學、史學、宗教學、文學、禮俗學、考據學、倫理學、版本學等，其中以儒家哲學為主流;以思想分，應分為先秦諸子、儒道釋三家等，國學以《四庫全書》分，應分為經、史、子、集四部，也有學者分為小學、經學、史學、諸子和文學。

因為某種機緣，我們五(1)班的幾位家長認識王老師，接著我也認識王老師，他為我們打開關閉已久的國學大門，感謝王老師!

今天下午王老師、彭老師一行四人來到我們班，帶孩子們吟誦《蒹葭》、學習詩圣杜甫的《登高》并朗讀了五言和七言詩，學習了聲律啟蒙第一篇“一東”，最后學習《論語》第一篇第一段。現將講課內容記錄下來，和大家共享。

《蒹葭》出自《詩經·國風·秦風》《詩經》是我國第一部詩歌總集。《詩經》中大多是四言古體詩，什么是四言古體詩?(生：四個字一句。)。

有古體詩，還有近體詩。杜甫的詩是古體還是近體?(生：古體。)。

不是，是近體詩，同學們學過的古詩基本上都是近體詩。

國風是什么意思呢?那個時候是當時是周王朝建立，分封諸侯，有多個諸侯國。“國風”是風氣、聲音。那“秦風”是什么?(生：是秦國的風俗。)。

風，風也，教也;風以動之，教以化之。風者，風聲、風氣。凡語言、歌唱，有聲音、有腔調，皆風也。民有剛柔緩急，音聲不同，系水土之風氣，故謂之風。風俗，風指語言聲音，俗指服飾習慣。

移風易俗，莫善于樂。樂者，圣人之所樂也，而可以善民心，其感人深，其移風易俗，故先王導之以禮樂而民和睦。故樂行而志清，禮修而行成，耳目聰明，血氣平和，移風易俗，天下皆寧。聲成文謂之音，成孝敬，厚人倫，美教化，移風俗。

在心為志，發言為詩。情動于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之;嗟嘆之不足，故永歌之;永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。

周公以禮治天下，凡遇有事，則必為之制禮。有禮，則必為之作樂。有樂，則必為之歌詩。有詩，則必為之通情好而寓教誨。(王老師用淺顯的語言帶著同學們理解以上四段話，不再贅述。)。

我們來吟誦《蒹葭》，老師讀一句，同學們讀一句。

老師說明一下：“蒹葭蒼蒼”、“蒹葭凄凄”、“蒹葭采采”這三句調要高，“白露為霜”、“白露為晞”、“白露為已”稍低。“溯回從之”是逆流而上的意思，所以調要高。“溯游從之”是順流而下的意思，調要低。

現在我們分組讀，每組四句。

伊人，是思念的人，秦國的人思念別人時，常常會唱《蒹葭》。

《蒹葭》就講到這里，字義不多講，主要講究意境。

杜甫是詩圣，《登高》是他56歲時所作的七言律詩，是杜甫所有詩中的上乘之作。

我們講講近體詩的知識，這個很重要，請大家做筆記。近體詩分為絕句和律詩。絕句是4句，律詩是8句。絕句包括五言絕句和七言絕句，就是五絕和七絕。律詩分為五言律詩和七言律詩，即五律和七律。五絕又分為平起五絕和仄起五絕。七絕、五律、七律一樣要區分平起和仄起。

一、二聲稱為平聲，三、四聲為仄聲。入聲讀得短，鏗鏘有力，歸為仄聲。我們先講入聲。標記一下《登高》中的入聲字----急、白、落木、不、作客、百、獨。

如何判斷一首詩是仄起還是平起，我們看第二個字，第二個字平聲，是平起詩，仄聲，就是仄起詩。

讀時長短變化，要看它的第二、四、六個字。

“風急天高猿嘯哀”這一句第二個字是“急”，是入聲字，入聲字歸為仄聲。第二個字“高”是平聲，第六個字“嘯”是仄聲。第一句“仄平仄”。

第二句，是“平仄平”，第三句“平仄平”，第四句“仄平仄”……我們可以看出上一句如果是“仄平仄”，下一句就是“平仄平”。

古詩對仗，不僅字要對仗，音也要對仗。

我們記下兩條規則：平長仄短，入短韻長。平聲字讀得長，仄聲字讀得短，入聲字更短，押韻字更長。

我們分組讀一讀，每組一句。再讀，每組兩句。

同學們讀時，可以不帶腔調，但長短要分明。

詩題是《登高》，請問作者登高時，心情好不好?從哪些地方可以看出來?(學生回答：從“多病”、“悲秋”、“潦倒”等詞看出心情不好。)還有一處地方“新停濁酒杯”，“濁酒”指酒，“新停”是最近停止。“新停濁酒杯”是什么意思?(學生：戒酒)。他為什么要戒酒?因為杜甫寫這首詩時已經56歲了，他58歲去逝，去逝前兩年他身體不好，所以戒酒。

杜甫心情不好，因為他壯志未酬。他的志向是什么?治國平天下。他本來有機會實現這個理想的，那時他曾在一個將軍府做幕僚，后來將軍離逝，將軍的手不賞識杜甫，杜甫因此離開將軍府。

跟老師一起讀，注意平長仄短，入短韻長。

《長干行》里面有兩個成語，你們發現了嗎?(生：青梅竹馬、兩小無猜)真聰明!郎和青梅指男孩和女孩，他們從小是要好的朋友。“床”是指椅子。他們繞著椅子玩游戲。(有學生在底下偷偷地笑，“郎騎竹馬來”，哈哈，朗琦，我們班的朗琦進詩了!)。

今天讀這幾首，其他幾首同學們早自習讀或回家讀，自己體會。

吟詩作對，從學習《聲律啟蒙》開始。杜甫為什么能作那么多好詩，他從小會背《聲律啟蒙》啊。古人什么時候就背《聲律啟蒙》，你知道嗎?(生：不知道。)四五歲就開始了。

今天我們學習第一篇“一東”，押“東韻”。跟老師一起讀，一起體會。

我們學習第一篇的第一段。子曰：“學而時習之，不亦說乎?有朋自遠方來，不亦樂乎?人不知而不慍，不亦君子乎?”

“學”是什么意思?(生：學習)“學”是誦讀和練習，誦讀著作，是自覺、主動、覺悟，是效仿、模仿、遵照、遵從。遵從誰?(生：老師)“學”是后覺效先覺。后覺指弟子，先覺指誰?(生：老師)是的。

“時”指時間、時機，在適當的時候。

“習”指復習，反復學習、實踐、應用、修身。因而德才兼備。學習的人有德又有才，不學習的人就會缺什么?(生：缺德。)是的，我們不能做缺德的人，所以要學習。

“說”通“悅”，內心高興。

“樂”指外表、外在高興。

“慍”是有怨言和怨氣。

我們連起來說這一段話的意思：孔子說：“學了又時常溫習和練習，不是很愉快嗎?有志同道合的人從遠方來，不是很令人高興的嗎?人家不了解我，我也不怨恨、惱怒，不也是一個有德的君子嗎?”

今天就學到這里，咱們下周再見!

小結：從2：40開始上課到4：20下課，王老師講了整整一個下午，其對教育的用心可見一斑。學生也很棒，始終跟著王老師來讀、記，中間只休息兩三分鐘時間。我們學校的三位老師聽課后，很受感動。相信學生們漸漸習慣吟誦，喜愛古詩文，希望他們日有長進!

學生課堂觀察實錄（實用21篇）篇四

作為一名學生，每天都身處在課堂中，接受老師的教導和指導。然而，有多少次我們真正注重課堂教學，并對自己的學習進行觀察和反思呢？課堂觀察是一項重要的能力和技巧，通過觀察，我們可以更好地理解和吸收知識，提高學習效果。在課堂觀察的過程中，我親身體會到了許多啟發和感悟。

首先，課堂觀察讓我認識到了自我審視的重要性。在課堂上，我可以通過觀察和傾聽來了解自己的學習狀態和問題所在。通過對自己的言行舉止進行觀察，我發現自己有時會走神、聽不清老師的講解，對課堂內容缺乏興趣等問題。這讓我意識到自己需要加強自律和注意力的培養。通過課堂觀察，我將這些問題收入自己的筆記本中，制定了一些合理的解決方案，并在學習中逐漸加以實施。

其次，課堂觀察給了我更多的學習機會。在課堂上，我會仔細觀察老師的教學方式和表達技巧。通過觀察老師的語言和行為，我能更好地掌握和運用各種教學方法。例如，在數學課上，老師常常采用講解加練習的方式進行教學。通過觀察老師的講解，我學會了總結歸納問題的方法和技巧。在英語課上，老師采用了多媒體教學的方式，通過觀察，我也學會了如何有效地運用多媒體來幫助自己的學習。通過這樣的觀察和學習，我逐漸提高了自己的學習效果和能力。

此外，課堂觀察還讓我明白了合作學習的重要性。在班級里，我常常和同學們一起進行小組任務和活動。通過觀察同學們的思維方式和表達能力，我學會了如何與團隊合作，如何有效地和他人進行交流和合作。通過觀察和借鑒其他同學的學習方法和技巧，我也找到了更適合自己的學習方式，并從中受益匪淺。課堂觀察不僅培養了我的個人學習能力，還培養了我的團隊合作精神和溝通能力，使我更加適應學校和社會中的各種情境。

最后，課堂觀察讓我認識到學習的樂趣。通過觀察和傾聽，我更好地理解了知識的來龍去脈，增強了對學習的興趣和熱情。在課堂上，我會時不時地用眼睛記錄下實驗過程，用心去體味老師講述的故事，用腦海去想象數學的美妙和邏輯的悅動。課堂觀察讓我更多地享受了學習的過程，讓我從知識中感受到了不同的樂趣和滿足。

總之，課堂觀察讓我從不同的角度去審視自己的學習，提高了我的學習效果和能力。通過觀察老師的教學方式和同學們的學習方式，我學會了更多的學習方法和技巧。通過觀察和借鑒他人的經驗，我也發現了更多的學習樂趣和滿足。作為學生，我們應該時刻保持觀察和思考的習慣，積極參與課堂，培養自己的觀察力和思考力，不斷提高學習效果，邁向更高的學術成就。

學生課堂觀察實錄（實用21篇）篇五

近年來，學生課堂觀察被越來越多地重視起來。學生課堂觀察不僅是培養學生綜合素質的有效途徑，也是提高教學質量的重要手段。通過觀察，我們可以了解學生在課堂上的學習情況，發現他們的問題和困難，并針對性地提出相應的解決方案。在過去的幾周中，我積極參與了學生課堂觀察，并獲得了一些寶貴的心得體會。

首先，學生課堂觀察可以幫助我們更好地了解學生在學習中的需求和問題。在觀察過程中，我發現有些學生在解題過程中表現得很遲鈍，甚至有些漠不關心。通過觀察，我了解到這些學生在學習中可能存在不同程度的理解障礙或者學習動力不足。這些問題如果及時發現并加以解決，可以有效提高學生的學習效果。因此，學生課堂觀察在促進學生個性化發展和教育的方面有著積極的意義。

其次，學生課堂觀察可以幫助我們更好地把握課堂教學的節奏和內容。在觀察過程中，我發現教師在講解一些重點知識時，有些學生表現得比較困惑，甚至無法理解。通過觀察，我了解到教師授課的速度和難度可能需要適當調整，以便更好地滿足學生的學習需求。同時，觀察還讓我認識到一些學生掌握了課本知識后，對于拓展思維、解決實際問題等能力的培養亟待加強。通過對學生課堂觀察的深入了解，我能更好地調整課堂教學的步伐和內容。

而后，學生課堂觀察還可以幫助我們更好地了解學生學習的動機和心理狀態。在觀察過程中，我發現有些學生在課堂上表現得缺乏主動性和積極性，對學習興趣不高。通過觀察，我了解到這些學生可能存在學習厭倦、對學科不感興趣等問題。因此，我認為，教師應該注重激發學生的學習興趣，培養學生的學習動機，使他們對學習保持持續的熱情和積極性。

最后，學生課堂觀察也讓我認識到有效的溝通和反饋對于學生學習的重要性。通過觀察，我明白了與學生建立良好的溝通和反饋機制，可以更好地促進學生的學習。只有通過和學生的密切聯系，了解他們的學習情況和需求，教師才能更好地調整教學策略，幫助學生提高學習效果。觀察也讓我明白了及時的反饋對于學生的學習至關重要。只有教師對學生的學習情況進行及時的反饋和指導，才能幫助學生分析問題，解決困難，提高學習效果。

總結起來，學生課堂觀察是一項關乎學生學習質量和教學改進的重要工作。通過學生課堂觀察，我們可以更好地了解學生的需求和問題，掌握課堂的節奏和內容，了解學生的學習動機和心理狀態，并通過有效的溝通和反饋幫助學生克服問題，提高學習效果。因此，我在今后的學習和工作中，將繼續積極參與學生課堂觀察，不斷提高自己的觀察和分析能力，為教育事業做出更大的貢獻。

學生課堂觀察實錄（實用21篇）篇六

（一）、儀表方面。

1.頭發：男生剪平頭；女生剪短發型的游泳裝。男女生均不湯發、染發。

2.衣服：在學校，統一穿著校服，并要求同一個班的學生在同一天里穿同一款式的校服。全校性的學生集會，要求全校學生穿統一的服裝。衣著要整潔，大方得體。（穿運動服要拉上鏈，衫腳不能出現兩級裝）。

3.鞋：穿平跟布面的運動鞋。不踏鞋跟。

4.不佩戴首飾，不留長指甲。

5.在學校要佩戴胸卡，團員要戴團章。胸卡和團章要戴在左上胸。

（二）、言語方面。

1.使用禮貌用語。要求別人幫助時說“請”；得到別人的幫助說聲“謝謝”；打擾了別人說聲“對不起”；當別人向自己道歉時說聲“沒關系”。

2.與人交往熱情有禮。見到教師問“教師好”；同學見面互相問好；不隨意打斷別人的講話；觀看演出和比賽，不起哄；不頂撞長輩。

3.講話注意場合。在圖書館、閱覽室、教室、影劇院、集會、午休等場合不要大聲喧嘩。

4.凈化語言環境。對人不叫侮辱性綽號；不說臟話；不罵人。

（三）、行為方面。

1.體態優美。坐、立、行、讀書、寫字姿勢正確。

2.待人接物有禮。回答師長問話要起立；接受遞送物品要起立并用雙手；上、下課時，起立向老師致敬；下課時，請老師先行；有客人到訪，起立迎送。

3.舉止文明。不在教室和樓道內追逐；不要坐立不分（例如，站在公共場所的石凳上）；不隨地吐痰、亂扔廢棄物；不吸煙、不喝酒；不打架。

4.謙恭禮讓。給老、幼、病、殘、孕婦及師長讓路、讓座；上、下樓梯，在車棚存取單車，或在其他擁擠的地方，不要爭先恐后，要互相禮讓；在飯堂打飯要排隊按順序（包括其他公共秩序）。

學生課堂觀察實錄（實用21篇）篇七

教學目標?。

1、學會本課的生字，識字15個，會寫9個字。

2、借助拼音，有感情地朗讀課文。

3、在想象中感受冬天的美景，由此產生熱愛大自然、親近大自然的感情。

教學準備。

1、多媒體課件（或圖片）、字詞卡片、雪花圖案。

2、引導學生在生活中觀察冬天的特點。

教學課時：三課時。

第一課時。

一談話導入??。

你們見過魔術師嗎？魔術師能變出什么？（兔子、魚、鮮花、人……）是啊，魔術師的本領可真大啊！今天，老師也給大家請來一位魔術師[讀詞卡：魔術師]，這位魔術師是誰呢？[板貼：冬天]哦，原來冬天是個魔術師[板書完整，師生齊讀課題]。

二自瀆。

自瀆課文。你們想知道冬天這個魔術師為我們變出了什么嗎？想知道先要能識字讀句，才能正確讀文。自由讀課文，不會讀的字可以借助拼音、問別人，想辦法學會它。

（明確自學的要求。文章長，生字多，要求由易到難。教師要巡視自學情況，發現學習讀文中的困難，及時解決。）。

三識字。

2出示帶紅色“地”字的兩句話。“地”有兩種讀音，大家試著讀好它。

四寫字。

1出示要寫的5個生字“是、變、冬、地、凍”，你怎樣記住它們？

2帶領學生書空“變”的筆順，指導書寫“變”“凍”兩個字。

第二課時。

一誦讀評價。

（把指導朗讀和評讀有機結合，更有利于學生朗讀能力的提高。）。

2誰再來讀讀？（自評）大家齊讀。呀！風大極了！現在我們一起來變魔術。我是魔術師——冬天，你們就是小刺猬啊、小青蛙啊這些小動物，準備好，我要變魔術了！（做手勢）我“呼——”地一吹，（學生可能隨著呼呼的風聲，鉆到桌子底下，或蒙著頭，或藏起來）咦？小動物們，你們到哪兒去了？快告訴我呀！（學生回答：去冬眠了。）哦！怪不得你們都不見了！多有趣的魔術呀！來，讓我們再來讀好這一段話。

3課文的第二、三自然段教師可讓學生自由發揮，想象課文中所描繪的畫面，教師再作相應的指導。學生有了第一段的基礎，后面的課文也會讀得很好。

（把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的主體，教師是參與者、合作者，師生在共同學習、平等對話、互動交流中一步步實現教學目標?。）。

二欣賞。

第三課時。

一導入??。

通過上節課的學習，你知道了些什么？（學生總結出冬天的特征）那么，冬天這個魔術師又為我們變出了什么呢？讓我們繼續學習課文。

二誦讀。

1學生自由讀課文的第四自然段，體會用怎樣的語氣來朗讀。

2個人讀，其他同學評價。重點要讓學生評價是否把“跑出來”、“變胖了”等詞語讀得非常有趣。

三交流。

（教師通過學生的發散思維表達，引出全文的第6自然段，從而概括出“冬天的本領真大呀！”要指導學生讀出對冬天的感嘆之情。）。

四寫字。

重點指導寫好“衣”、“色”兩個字。教師要強調“衣”字的筆順。（可在展示臺展示）同桌互評，哪個字寫得好。

五背誦。

可從選背自己喜歡的自然段過度到背誦全文。因為課文較長，教師不必強求課堂上學生把課文全背下來。

學生課堂觀察實錄（實用21篇）篇八

學生課堂觀察實錄（實用21篇）篇九

教學目標：

1.使學生在實際觀察中，學會從不同的位置觀察物體，明確從不同的位置看物體，所看到的形狀是不一樣的。

2.培養學生的觀察能力.想像能力，培養學生的空間觀念。

課前準備：

1.準備圖片或照片：生活中經常能看到的圖片和生活照片，教室的前后照片，榮壺四個角度的照片。

2.準備實物：玩具布狗、茶壺等。

3.教師準備：將桌子分組拼成方形，每個方形組桌四周各安排一個座位，組組的桌子上先擺好茶壺，再擺上紙盒、玩具布狗。

4.學生準備：課前把學生分成4人一組，并選舉一人做組長。鼓勵有數碼照相機的帶數碼相機。

設計理念：

直觀與操作在學生形成空間觀念中有著極為重要的作用。所以在教學中，要充分地利用實物、模型、圖形及學生熟悉的圖象等感性材料，引導學生通過觀察操作、實驗等活動，來感受從不同角度觀察物體，所看到的是不同的。

教學過程：

請起立，向左轉，揮揮你的右手。

向右轉，請坐下。

請用左手摸摸你的左耳；請你指著鄒老師的左手；請你指著鄒老師的右手；（請一學生）請你到我的右邊，看看我的左半邊胸；再請握握我的左手（你好！）；誰還想和我做朋友？（另請一生）請你站到我的左邊，握握我的右手。好玩嗎？課后兩個同學之間可以相互玩一玩！

1.大家都喜歡拍照片嗎？

2.老師課前拍了兩張照片，請大家看一看。出示教室的前后兩張照片，讓大家觀察。

3.首先：哪一張是教室前面的照片？哪一張是教室后面的照片？

提示：想一想，如果你是攝影師，站在教室的前面拍到的是哪里啊？

1.激發情感。

師：同學們，你門想自己拍照片？我們來個攝影活動，好不好？引導學生活動，每個小組長把玩具布狗擺好，然后大家作為攝影師，攝影師按照自己坐的方向給玩具布狗拍照片。

2.攝影指導。

指導學生如何正確地使用照相機，如何拍攝才能使圖象比較大比較清晰。應該站在什么位置，如何舉照相機才能拍出比較正的照片。

3.開始拍攝。

將數碼相機分別放在幾個組，讓坐在四個方向的同學分別用數碼相機拍攝一張照片，將拍得比較好的一組的照片輸入電腦，準備投影。

4.攝影交流.

生1：我把照相機對準布狗，調整布狗的位置使它在照相機的中間。我站在小狗的右面，所以我估計我拍出來的是小狗的右半邊頭和腳。

生2：我的數碼相機可以很清楚的看到小布狗的樣子，我在小狗的后面，所以我拍出來的肯定是它的背面！

老師加以鼓勵。

5.作品展示。

將剛剛用數碼照相機拍攝的四張照片按順序展示出來。請其它小組的同學猜一猜這是誰拍攝的照片？為什么是某個同學拍的？請你說一說理由。

（1）好，你們覺得哪一張最容易看出來？為什么？

生：我覺得第1張最容易看出來，因為拍的是小狗的屁股，肯定是坐在它后面的張徐健同學拍的。

（2）還有那一張也很容易看出來呢？

生：第2張也很容易看出來的，因為拍的是小狗的下面，肯定是坐在它正面的徐秋童拍的。

分別請拍攝小布狗前面和后面的同學站起來，看看是不是如你所說？（對拍報的同學問題的同學都給予表揚和鼓勵）。請與他們拍攝的玩具布狗一樣的同學站起來。

（在小布狗左面拍的應該是它的左邊的兩條腿，在小布狗右面拍的應該是它右邊的兩條腿）。

6.提問：為什么我們第組四個同學拍到的小布狗是不一樣的？

生1：因為我們站的位置不同。

生2：因為我們拍攝的方向不同。

生3：因為我們觀察的角度不同。

……。

7.小結：大家說得都非常好，這就是我們今天要學習的內容。（板書：觀察物體）。

觀察物體要從不同的角度去看，這樣你就能看到物體不同角度下的沒形狀。

8.那么你們想從沒的角度玩具布狗嗎？每個小組的同學離開座位，從不同的角度觀察自己小組的玩具布狗。

[分析：我采用學生喜愛的玩具布狗為素材，通過2個層次的觀察活動即本位觀察和換位觀察讓學生親身體驗到觀察的角度不同，看到的布狗的樣子是不同的。由實物到照片，形象直觀，遵循了兒童由淺入深，逐步推進的認知規律。在設計的過程中，我考慮到不少孩子家里都有相機甚至是數碼相機，我何不讓他們親身體驗一下攝影的快樂，于是有了上述的教學過程，學生在快樂中學習著，也讓學生感受數學知識與生活的緊密聯系。

（一）觀察茶壺。

1.師：我們每個小組也都帶來了水壺是嗎？下面我們就從不同的位置來觀察觀察我們自己帶來的物體，好嗎？好，請小組長拿出你們這組準備好的水壺，放在桌子的中間，將壺嘴朝前。放好了嗎？請小朋友們圍坐在一起。（出示圖）我們也像他們這樣來觀察觀察我們的水壺。

2.師：你現在看到的水壺是什么樣子呢？水壺的嘴在哪一邊？（稍停）閉上眼睛想一想，再睜開眼睛看一看。

3.投影出示茶壺圖片，匯報觀察結果。

電腦逐個出示水壺的另外三面，分別請看到這三面的同學起立（對起立并判斷正確的同學加以贊揚）。

4.換位觀察。師：你們想知道其他同學看到的水壺是什么樣子的嗎？下面我們就來交換位置再觀察。（讓學生順時針逐個交換位置觀察）請同學逐個說出你觀察到的水壺是投影片上的'幾號水壺，其他同學做裁判，看他說得對不對。

小結：觀察物體的位置不同，看到的物體的形狀自然也不同。

6.現在請小組長把塑料杯子拿出來，像老師一樣，*近水壺的嘴放好。你看到的杯子在水壺的哪邊呢？自己說說。

選一組匯報。

師：哎？他們四個人有的說茶杯在水壺的前面，有的說茶杯在水壺的后面，有的說茶杯在水壺的左邊，有的說茶杯在水壺的右邊，他們說的怎么都不一樣呢？（學生說）。

師：哦，因為他們觀察的位置不同，所以看到的結果也不同。

所有同學面向黑板坐好。

1.投示樓房圖：

介紹：（指正面）這是樓房的正面，這是樓房的哪一面？（左側面）。

我們能看到這棟樓房的哪些面？看不到哪些面？看不到的這幾個面大概會是什么樣子，請大家想象一下。

每個小組討論。

生1：第一副一定是右側面的。因為左側面我們看到了，是第4副，而右側面肯定和左側面一樣大小的，所以一看就知道了。

生2：第2副是樓房的正面，這個我們都看得到。那么第3副一定是背面，因為正面和背面是一樣大小的，而且他們除了第一層外其他兩層的窗戶也是一樣多的。

師：你這樣思考真簡潔，思維很活躍！

這幾幅照片是否可能是樓頂面的照片呢？為什么？從哪些地方可以看出來？

讓學生充分的表述自己的意思。

2.投示看鋼琴圖。

請大家討論一下，下面這些圖分別應該是哪個小朋友看到的？并請你說一說你的理由。

他們能夠看到下面這幅圖嗎？這幅圖是從什么角度看到的？你是根據什么來判斷的？

生：不可能看到下面這副圖，這副圖是在鋼琴的上面看到的，小鳥可能看到，鴿子可能看到，老鷹可能看到。

（老師笑了，全班同學也笑了，“能飛起來或者爬得高點的，就能從上面看到”）。

是啊，我們觀察物體時不僅可以從它的前面、后面、左邊、右邊來觀察，也可以從它的上面來觀察，有時候還可以從它的下面來觀察。

3.動物看房子：投示動畫片，形成課本房屋、樹的底圖（左圖），然后一邊講解，一邊動畫出示動物小白兔和小松鼠，形成右圖。

[分析：這一部分是課后練習。由圖片討論觀察者的角度，這是一種逆向思維，在看看，想想，說說中，學生進一步鞏固所學的知識，進一步體會從不同角度觀察物體，所看到的是不同的。

今天這節課我們學習了觀察物體，通過這堂課的學習，你有什么收獲？（給學生充分時間說）。我們從不同的角度去觀察物體，所看到的情況是不一樣的，所以我們在日常生活中，有時候要注意從不同的角度去觀察物體、理解物體、感受物體，這樣對物體的認識才會更加全面。

總評。

本節課努力遵照新課程標準所提出的新理念，力求充分體現教材編寫意圖。在設計過程中我充分考慮到資源的利用，比如數碼相機，比如多媒體系統。縱觀本節課，我認為有以下幾個特點。

1.創設情境，激發興趣。

本節課的教學以兒童喜愛的生活情境“拍照片”導入，符合兒童的年齡特點和心理特征，喚起了學生的學習興趣。實踐表明，學生對情境中問題很感興趣，能夠積極主動地參與學習，課堂氣氛活躍。

2.主體參與，探索新知。

新教材強調“以人為本”，發展人的主體性。基于此，新課以觀察布狗活動為主線展開教學，分2個層次觀察布狗，依據課本又拓展了課本，創造性的使用了教材。設計時始終圍繞著“自主參與，深刻體驗”的學習活動，讓學生在活動中增強了自主意識，從而主動的探索新知。并且注重個性化的教學方式。

3.聯系生活，實踐運用。

生活是現實的，豐富的，數學是抽象的，如果不把兩者聯系起來，學生必然感到枯燥、乏味。本節課努力創造條件，讓學生把課堂中所學的知識和方法應用于生活實際中。如上課過程中的拍照，貼近了學生，延伸了學習，培養了觀察立體實物的能力，建立了初步的空間觀念。讓孩子充分感受到數學和生活的聯系，數學確實就在我的身邊！

學生課堂觀察實錄（實用21篇）篇十

生：食堂。

師：你知道老師是站在哪兒看過去的？

生：站在食堂的正面。

師：對，如果用東南西北方位來說，老師是站在食堂的哪個方位看過去的？

生：南面。

師：好。下面還有一張圖，你看看是學校里的什么建筑，老師是站在哪個方位看過去的？(出示食堂東側面圖)。

生：是食堂，站在東面看過去的。

師：再看一張。(出示東南面成角透視圖)。

生：還是食堂，站在東南面看過去的。

師：真好。我有一個問題，為什么同一幢樓，會有不同的形狀？

生1：看的方向不一樣。

生2：老師觀察的角度不同，看過去的形狀就不一樣了。

師：對，今天我們就一起來研究觀察物體。(教師板書課題：觀察物體)。

師：出示自制小藥箱，請同學們觀察，從你坐的角度看過來，你看到了哪幾個面？

生1：我從藥箱的前面看過來，看到了藥箱的前面一個面。

生2：我從藥箱的左前面看，看到了藥箱的前面和左面。

生3：我從藥箱的右面看，看到了藥箱的右面。

師：你現在站起來，還能看到藥箱什么面？

生3：我還看到了藥箱的上面。

生4：我還看到了藥箱的下面。

師：現在請你們把看到的面畫在草稿本上。老師舉著小藥箱不動。

師：真好，同學們都學會了從不同角度來觀察一個物體。我在黑板上畫一個圖形，你看我畫的是什么面，從哪個角度觀察的？(正面，有十字標志的)。

生1：是藥箱的正面，站在前面觀察的。

師：再畫一個(長方形)。

生2：是上面和下面。

生3：也可能是后面。

師：為什么有三種可能？

生4：因為你畫的是長方形，上面、下面和后面都是長方形而且沒有十字標志。

師：你說的真好。再畫一個(小長方形)。

生：左面或者是右面。

師：大家觀察得很好。請大家把書打開，做練一練的第一題。用線把圖形和觀察的角度連起來。

學生練習，教師巡視。

生：從正面看是第二個圖形，從左面看是第三個圖形，從上面看是第一個圖形。

師：真棒，大家都做對了。我想讓大家思考一下。選一個角度觀察一個長方體最多可以看到幾個面？請大家拿出學具，先想一想，再觀察。

學生觀察。

生：最多可以看到3個面。

師：你看到的是哪三個面？

生1：前面、左面、上面。

生2：前面、右面、上面。

師：如果舉起來呢：

生3：下面、右面、前面。

師：現在我看到了一個立體圖形的一個面，你覺得這是一個什么立體圖形？出示正方形。

生：可能是立方體也可能是長方體。

師：立方體我還能理解，每個面都是正方形。長方體怎么理解？

生：有2個面是正方形的長方體。

師：像這個樣子嗎？(出示有兩個面是正方形的長方體)還可能是什么立體圖形？

生思考。

師：你可以畫一畫，也可以和同桌小聲討論一下。

教師巡視。

師：你能畫在黑板上嗎？三個同學板演。

生1：圓柱。

生2：

生3：

師：如果這個圓柱看上去一個面是正方形，能是這個圓柱體嗎？

要怎樣的圓柱體看上去是正方形？

生1：變矮一些。

師：變到什么位置？

生1：這個圓柱的高和它的寬是一樣的時候。

師：說得真好。當圓柱的寬和它的高是一樣的時候，我們看上去會是一個正方形。但是這個面外框是正方形，其實它是一個曲面。

師：那么大家明白第二位和第三位同學畫的圖形嗎？

生：明白了。

師：如果我們只看到一個正方形的面，這個立體圖形可能是立方體、兩個面是正方形的長方體、圓柱、底面是正方形的棱柱。在確定一個立體圖形，不能只看一個面。

師：這節課我們學習了什么？回顧一下。(將課件重新回放)。

師：我們知道了觀察一個長方體最多可以看到三個面，觀察圓柱可以最多看到幾個面？

生：兩個面，一個圓，一個曲面。

師：球體呢？

生：一個曲面。

師：通過這節課的學習，我們學到了什么？

生1：觀察一個物體可以從不同角度觀察，而且不同角度觀察可以看到不同的形狀。

生2：一個長方體最多可以看到三個面。

師：作業，練習九1、2。

我的思考：

本節課是人教第九冊觀察物體的第一課時，從教材看內容比較簡單，主要觀察小藥箱，要求學生能從不同角度觀察同一物體，理解從不同角度觀察會看到不同形狀的面，并能對應。

思考一：觀察物體的關鍵是什么？

一是被觀察物體的位置不能移動。如果物體的移動，肯定會帶給學生不同的視角，因此在教師示范小藥箱時，不能隨便走動，更要強調這個小藥箱是不動的。同時，應強調學生的移動也會帶來視角的變化。

二是要求學生有序觀察，說得清。由于每個學生的位置不同，所看到小藥箱的面是不同的，因此要強調學生從哪個角度看，看到了哪幾個面。同時，教師和學生要取得方位的共識。

思考二：本節課學生的思維增量在哪兒？

本節課我作了如下處理，力求讓學生從低到高思考：

首先讓學生思考為什么同一幢樓會有不同的形狀？主要是讓學生從生活基礎引入，理解從不同角度會觀察到同一物體的不同面。

其次，在學生觀察小藥箱的基礎上，思考第二個問題一個長方體最多可以看到幾個面？這是學生已經觀察小藥箱各個角度的前提下進行思考。學生通過操作學具，可以直觀的看到最多可以看到三個面。同時，理解觀察長方體時，在一定的角度可以看到一個面、二個面、三個面。然后進一步思考，圓柱、球體最多可以看到幾個面？這樣從同一個物體增加思維的深度，從不同物體增加思維的寬度。進一步培養學生的空間觀念和想像力。

最后，教師出示一個正方形，讓學生思考“這是一個立體圖形的一個面，這個立體圖形會是什么？”學生比較多地回答是立方體，和有兩個面是正方形的長方體。當教師再追問還會是什么時，學生開始了深思。這里應有三個層次的思維，一是能回答立方體和有兩個面是正方形的長方體，但是教師不能停留在這個層面上。二是學生會想到直徑與高相等的圓柱，底面是正方形的梯形臺、四棱錐等。這個層次是教師就進行引導的，進一步拓展學生的思維空間。從實際教學來看，部分同學還是能夠通過自己的想像來得到這樣的圖形。三是學生能歸納出只要底面是正方形，其它各個面不超出底面的立體圖形都是可以的。就像把一個底面是正方形的直柱體用刀削去一部分，都可以形成一個底面是正方形的立體圖形。因此可以有無數個這樣的圖形。可惜在實際的教學中，教師不能很好地引導，學生不能進行提升和歸納。

學生課堂觀察實錄（實用21篇）篇十一

課堂觀察是學生自我成長和教育發展的一種重要方式。在觀察課堂的過程中，我深刻體會到了教育的意義和重要性，同時也收獲了許多寶貴的經驗。在這篇文章中，我將分享我在課堂觀察中的體會和心得，以及對教育的一些思考。

首先，課堂觀察讓我意識到教學是一項艱巨而又富有挑戰的工作。在教師講課的過程中，他們需要兼顧課堂紀律、學生情緒和知識傳遞等多個方面，這對于一個教師來說是一個巨大的考驗和挑戰。每一節課都需要教師根據學生的需要進行調整，并且時刻保持對學生的關注。課堂觀察讓我認識到了教師的辛勤付出和責任感，也讓我對教師這個職業充滿了敬佩之情。

其次，課堂觀察讓我看到了學習的重要性和方法。在觀察中，我發現那些取得更好成績的學生通常都是有條理、有計劃地學習，并且充滿了學習的熱情。他們能夠有效地利用時間，靈活運用各種學習方法，充分發揮自己的潛力。而那些在學習上較為困難的學生則常常缺乏學習的興趣和目標，沒有良好的時間管理能力，也不知道應該如何去學習。因此，我意識到學習的方法和態度對于學生的發展至關重要，我們應該在學習方法和興趣培養上下功夫。

第三，課堂觀察讓我認識到教育的多樣性和個性化的重要性。每個學生都是獨一無二的，他們有不同的性格、興趣、背景和學習風格。在觀察中，我發現那些能夠根據學生特點量身定制教學內容的教師更能夠引起學生的興趣，激發他們的學習熱情。教育應該是一個針對學生個體需求的過程，而不是簡單地傳授知識。在今后的教育中，我希望能夠更加關注每個學生的特點，以便更好地幫助他們實現自己的發展目標。

第四，課堂觀察讓我深刻認識到教育應該是一種終身的追求。在觀察中，我遇到了許多年輕而又充滿激情的教師，他們不斷地學習和成長，用自己的專業知識和經驗去影響學生。他們明白教育是一項需要不斷迭代的工作，他們愿意接受挑戰，不斷地提高自己，以便更好地服務學生。從他們身上，我學到了教育應該是一種持續的精神狀態，只有永遠保持學習的心態，才能真正做到教育改變世界。

最后，課堂觀察讓我明白了教育是一種社會責任和使命。教育不僅僅是學生個人發展的問題，更是社會進步的關鍵。一個優質的教育系統能夠為國家培養出更多優秀人才，推動社會進步和創新。觀察中，我看到了教育對學生的影響力，看到了教育如何改變和塑造一個人的未來。作為學生，我深感責任重大，應該努力學習，為將來做好準備，將來做出更多有意義的貢獻。

總之，課堂觀察是我成長中的一次重要經歷。通過觀察，我深刻認識到了教育的重要性和多樣性。教育應該是一項有挑戰而充滿意義的工作，同時也需要我們每個人的努力和關注。在今后的學習和成長中，我將積極運用這些觀察和體會，不斷提高自己的學習能力和發展潛力，為社會的進步和發展做出自己的貢獻。

學生課堂觀察實錄（實用21篇）篇十二

通過禮儀教育有利于建立良好的人際關系，促進學生身心健康。通過舉止禮儀教學生學會良好正確的坐姿、站姿、行姿。通過社交禮儀能夠讓學生掌握如何與人溝通交流、如何接人待物，為大家分享了關于學生禮儀的課堂實錄，一起來看看吧！

一、教學目標。

1、情感態度價值觀：從內心愿意做講禮儀的人，并積極展示自己的優雅禮儀。

2、能力目標：掌握基本的社交禮儀，并能夠在交往中加以運用。

3、知識目標：了解生活中基本的社交禮儀，知道禮儀是一個人的基本素養，并懂得禮儀的作用。

二、教學重點和難點。

1、重點：懂得接人待物的一般禮儀、與中學生有關的禮儀規范，并能熟練掌握社交禮儀的一般禮節。

2、難點：理解禮儀的道德意義。

三、教學思路。

作為當代中學生，他們的文明禮儀意識較為薄弱，鑒于初中生的認知規律和心理特征，我把這節課定位為活動課，以圖片導入，讓學生真正認識到禮儀的重要性，然后通過文明禮儀訓練班中的儀態大比拼和現實生活中的情境模擬兩個活動，引導學生在輕松快樂的氣氛中參與、觀察、感受、體驗，在模擬、比賽、表演、討論等活動中發現問題、糾正問題，最后以文明禮儀宣誓來堅定學生的信念，從自身做起，習禮儀、懂禮儀、講禮儀，從而幫助學生自主地建構知識、提高認識、培養能力、規范行為，充分發揮教師的組織作用和學生的主體作用。

四、教學過程。

（一）導入：圖片導入，引發思考。

師：前段時間，在網上流傳了幾幅圖片，這些圖片引來了人們的紛紛議論，到底是怎樣的圖片呢？下面我們就來看一看。

（投影展示圖片，三幅圖片分別是泰國王宮、美國珍珠港以及巴黎圣母院三個國外的旅游景點，這些景點中都有醒目的“請便后沖水”、“請保持安靜”、“垃圾桶在此”的中文警示標語。）。

師：看完圖片之后，我想問一下大家的感受怎樣？

生1：覺得氣憤。

生2：我們有些人太不懂禮貌了，給自己也給國家抹黑。

生：因為做出這些行為的大多是中國人。

師：這些行為是什么樣的行為？

生1：例如隨地吐痰、在公共場合大聲喧嘩……。

生2：不講文明禮儀的行為。

師：正是因為不講文明禮儀，我們遭到了如此特別的待遇，我國旅游局在9月公布了這么一則公告。

（投影展示旅游局公布的《中國公民出國(境)旅游常見不良行為公告》）。

生1：會覺得我們中國人沒有教養，沒有文化，還會覺得我們的國家很落后。

生2：不講文明禮儀會影響國家的形象。

……。

師：是的，禮儀是指人們在社會交往活動中形成的行為規范與準則，它具體表現為禮貌、禮節、儀表、儀式等。禮儀無小事，從小的方面看，它關系到個人的自身形象、素質，從大的方面看，則是關系到國家的形象和民族的尊嚴。所以我們要注重文明禮儀，因為我們每一個人都是國家的形象大使，我們的一言一行都必須顧及國家的臉面。

（二）活動：禮儀訓練班。

師：剛才我們都看到了，我們國家的形象被毀壞了，大家想不想補救？

生：想！

師：那怎么補救？

生2：從自己做起，從小事做起，講究文明禮儀。

師：好，那這節課我們就通過一個訓練班來對大家進行一下培訓，和大家一起學習更多的禮儀知識。下面，我宣布，第一期文明禮儀培訓班正式開班授課。

1、活動一：儀態大比拼。

師：首先我們要進行的是儀態方面的訓練。這一環節中我們將通過比拼儀態的形式來讓大家掌握到合乎禮儀的儀態到底是怎樣的。活動規則如下：

1、每組派出一名同學參加禮儀大使的競選。

2、選手們展示正確的站、坐、走姿。

3、評委選出每一輪中表現最好的選手，并加以點評。

4、最后選出兩名表現最好的同學評為禮儀大使。

（選手展示）。

師：4位選手已經展示完畢，請大眾評審把你們心目中表現最好的選手的編號寫在紙板上。

（4位評委中有3位選擇了4號。）。

生1：4號站的挺好的，很直，沒有弓著背，1號就有一點弓背，可能是因為他比較高吧。

生2：4號臉上還帶著微笑，給人感覺很自然、親切。2號也不錯，但是如果能不那么嚴肅就好了。

……。

師：太棒了，大家的觀察很仔細，點評也很全面，我在這里就不多說了，下面我們馬上進行的是坐姿的比拼。

（4位選手展示完畢后，評委們進行了評選，但有一位評委卻沒有作任何選擇。）。

師：剛才我們有一位評委沒有做出選擇，請他說說理由好嗎？。

評委：我覺得他們都坐的不太好，不符合坐姿的要求。

師：不如這樣吧，我們就請這位評委來給我們邊講解、邊示范合乎禮儀的坐姿應該是怎樣的。

這位女同學大方地走上臺，邊演示邊說：坐的時候應該是這樣，坐的挺，腰要直，腳不能打開，應該合在一起，而且不要把板凳坐滿，應坐2/3，留1/3，手自然的放在腿是就可以了。

（同學們對她的展示爆以熱烈的掌聲。）。

師：太棒了，這位評委不僅評得好，展示也非常精彩。相信大家也了解了合禮的坐姿應該是怎樣的了。但其實除了剛才所展示的坐姿外，（邊說邊演示）女生在坐的時候也可以把雙腳并攏斜放在自己的左邊，這會顯得格外的優雅、得體。好了，接著是我們最后一輪的比拼——走姿。

（由于4位選手走姿的展示都存在著不足，而學生們的點評也不是很全面，因此我決定由自己親身向學生展示。）。

師（邊說邊演示）：正確的走姿應該是：兩眼平示前方，上體正直，挺胸、收腹、直腰，身體重心在足部中央，不可偏斜，邁步時重心移至足前部，腰部以上至肩部盡量減少動作，保持平穩；雙臂靠近身體，隨步伐自然前后擺動，行走路線盡可能保持平直，步幅適中。

師：好的，比拼結束了，而我們通過比拼，最后選出的兩位禮儀形象大使，他們就是…..

生：2號和4號。

師：好，那我們現在給這兩位形象大使披上綬帶，希望他們在今后的日子里做好我們的文明禮儀帶頭人。而我們另外兩位選手他們的表現其實也很出色，我們就為他們戴上胸花，以示鼓勵。

師：通過儀態大比拼，我們掌握了合乎禮儀的儀態，了解了站如松、坐如鐘、行如風，這些合乎禮儀的姿態能展示我們內心的自信、蓬勃的朝氣、振奮的精神，給人以美的享受，讓他人感受到我們心靈的真善美。

2、活動二：情景模擬。

師：訓練完了儀態，下面我們就來實踐演練一下。下面有4個情境，我們分小組來模擬處于以下情境時的禮儀規范，接著由其他同學進行點評。

投影4個情境：

情境一：周一晨會，當國歌響起，國旗升起時……。

情境四：在學校圖書館，向老師借書時……。

第一小組模擬情境一：

（該小組的同學是從反面來模擬，表演了升旗時不講禮儀的行為，但是表演得較為夸張。）。

生1：應該站好，不隨便講話，打鬧，要嚴肅，佩戴好紅領巾，向國旗敬禮。

生2：國歌響起的時候不能亂走動。

師：非常對。那如果沒有戴紅領巾呢？

生3：那就立正，向國旗行注目禮。

師：是的，升旗時注重禮儀，是表示我們對國旗、對國家的尊重。那下面我們再來看看第二個情境。

第二小組模擬情境二：

師：模擬完畢了，那我們來聽聽大家的點評。

生1：我認為來賓是貴客，接待時與他握手應該雙手，以示熱情。

生2：我覺得接待的`同學一見到來賓就握手太唐突了，應該先問候一下。

生3：我不同意生1的觀點，雙手握手是比較熟的人才這樣的。

師：大家各有各的說法，那到底握手的禮儀應該是怎樣的呢？

握手禮儀：（投影略）。

第三組模擬第三情境：

師：看完了演示，大家意見如何？

生1：挺好的，他們都注重到了電話用語的文明禮貌。

生2：我認為也有不足的，甲同學在掛電話的時候太重了，而且應該等乙同學掛了之后再輕輕地掛上電話，因為是他打電話去麻煩別人。

師：大家觀察得很仔細，那我們也來看看打、接電話的禮儀是怎樣的。

第四小組模擬第四情境：

生1：禮貌用語照樣不能忽視。

生2：要尊重別人。

師：通過這一環節，大家掌握了一些社交禮儀以及中學生的禮儀規范禮儀，了解了健康、文明的禮儀，能展示我們的優雅風采和高尚品德，更是我們與他人順利交往的前提。但是禮儀涉及社會生活的方方面面，我們在訓練班上所掌握的只是一小部分，因此在日常生活中，我們要注意日積月累，使自己成為懂禮儀、講禮儀的人。

3、小結：文明禮儀宣言。

師：通過這節課，我們認識到了禮儀的重要性，也掌握了一些禮儀的知識，最后，我們來進行一個文明禮儀宣言，進一步堅定同學們的信念。

文明禮儀宣言（略）。

反思。

這節課能夠以活動課的形式展開教學內容，課堂流程明快簡捷，方法新穎。學生能在生動活潑的課堂氣氛中充分地感受到“禮儀”的重要，通過設計貼近學生學習與生活的情境，讓學生在情境活動中體驗，在體驗中感悟。整節課學生參與的積極性高、參與面廣，課堂中“師生互動、生生互動”效果良好，同時，教師還展現了自身較高的課堂應變能力，對學生活動中生成的問題，都能夠及時予以恰如其分的點評。此外，與初賽時相比，此節課在理論深度的發掘上有了顯著的提升，特別是能夠將國人在國外所呈現的文明素養與國家形象、國家尊嚴聯系在一起。但這節課中仍存在一定的瑕疵，作為禮儀課，老師的著裝更應適合禮儀要求，著裝得體，但老師卻穿了一條較為隨意的牛仔褲，也給堂課著實留下了遺憾。再者，如果課尾能夠有意識地與課堂開始展示的三張體現國人旅游文明素質的圖片相結合，再次升華“國家形象大使”的行為要求，可能還會體現出更好的效果。

學生課堂觀察實錄（實用21篇）篇十三

教學目標：細讀課文，情感體驗，朗讀知道。

教學過程：

1、出示課件(一棵大樹上停著一只小鳥)。

師：什么聲音？

生：鳥叫聲。

師：一只小鳥坐在一棵大樹上，正動情地為大樹唱歌，大樹也正動情地聽著，這是一幅多么和諧的啊!

圍繞一棵大樹和一只小鳥，今天我們來讀一個美麗的故事。請同學們用自己喜歡的方式讀，可以一個人讀，可以幾個人讀，也可以把小凳子搬到講臺邊上讀。

（生自由讀，師巡回指導）。

師：讀著讀著，你想說點什么嗎？你的感受，你的收獲，你的疑問都可以說。

生：這是一篇童話故事。

生：題目為什么是《去年的樹》，而不是《明年的樹》？

生：去年的樹是怎樣的？

師：這個問題你能答嗎？

（生答）。

生：去年的樹到今年怎樣了？

師：你說呢？

生：被伐木工人砍去，做成火柴了。

師：再然后呢？

生：被小姑娘點著了。

師：你姓什么，真了不起，你們知道他有什么本領嗎？他有能把書讀薄的本領。

還有嗎？

生：這是一只候鳥。

師：你是從哪兒知道的？

生：書上告訴我們：“日子一天天過去，寒冷的冬天就要來了，鳥兒要離開樹，飛到南方去。”

師：還有從哪兒看出來。

生：書上還說：“春天來了，原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回來找她的好朋友了。”

生：我有一個問題：樹是植物，為什么用“他”？

（略一思考，說：這是童話故事）。

生：我還知道樹和鳥是好朋友？

師：你怎么知道的？讀一讀。

生：一只鳥兒和一棵樹是好朋友。

師：還從哪里看出來？

生：鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。

師：這就是盛老師課前給大家描述的畫面。

大家讀一讀這和諧的畫面。

（生齊讀第一節）。

師：讀得真好，讓人覺得他們真是好朋友，再讀一遍。

（生再讀）。

師：還有嗎？

生：樹被伐木工人砍去了，小鳥就找不到家了。

生：這樹很可憐。

生：這只小鳥是一只說到做到的小鳥。

師：你怎么知道的？

生：我從書上讀到的，還沒找出來。

生：去年的樹與今年的樹有什么變化？

師：我相信你會說。

（剛才的學生回答：化為了燈火）。

師：你來讀一讀。

（生讀）。

師：你讀得那么動情，老師讀上讀著也很感動，仿佛有種情感在心中萌動，一齊讀。

（生齊讀）。

師：那你讀這句話有什么感受？樹砍下來變成火柴，化為燈火－－。

生：感動可憐。

生：樹的生命很短暫。

生：樹變成了燈火，感到可惜。

師：同樣一句話，咱們感受不一樣，讀著讀著，感受會越來越多。咱們繼續讀書。

（生自由讀）。

生：文章語言上有一個共同特點，都是用擬人寫法。

師：把它婁作人來寫，人是通過對話交流的，所以是對話。來，我們找找共幾組對話。

生：共四組。

鳥兒與樹的對話，鳥兒與樹根的對話，鳥兒與大門的對話，鳥兒與女孩的對話。

師：我們先看第一組。

生齊讀：再見了，小鳥!明年你再回來，還唱歌給我聽。

師：鳥兒說--------。

生齊讀：好。我明年一定回來，給你唱歌。請等著我吧!

師：鳥兒就飛走了。依依惜別，這話應該怎么說？大家自個兒練練。

(生練讀，再指名讀)。

師：你要走了，你的心情怎樣？

生：難過。

師：為什么？

生：要失去朋友，離開朋友了。

生：舍不得。

(生讀)。

師：你的聲音真好，像小鳥唱歌一樣。但這個保證要再堅定些。

(生再讀)(生齊讀)(分組對讀)。

師：鳥兒說完就向南方飛去。第二年春天，小鳥滿懷深情地去找大樹，可是大樹卻不見。

了，小鳥關鍵地問了又問，找了又找。這些同學們能不能通過讀來讀出來？

(大家各自小組練讀對話部分)。

師：老師想請四組同學演示一下。

(生分角色讀)。

師：你覺得他們讀得怎么樣？如果你是導演，就用指導的語氣來說，如果是觀眾，就直接跟他們說。

生：讀得很好。

生：聲音很響亮，很好聽。

生：讀書的聲音像小鳥。

師：意見沒有嗎？剛才主角是誰？

生：小鳥。

師：最成功的是什么？因為他表現出小鳥的焦急。我們再來讀一讀小鳥的話，大家自由讀。

（生自由讀）。

師：咱們再來練練。

（指名讀）。

師：真著急啊！找到小姑娘時那種急迫的心情，一齊讀一讀。

（生齊讀）。

師：從剛才的讀，我們感受到小鳥與大樹感情多深厚啊！

師：你們喜歡電視嗎？

生：喜歡。

師：喜歡哪些？

（生紛紛搶答）。

師：咱們今天當一回賞，作一個電視劇，讓我們到－－星星劇場。

（課件出示：星星劇場的美麗畫面）。

師：老師要挑一個主角，小鳥演好了，電視就成功了。那當賞必須把臺詞背熟。等會兒小鳥在教室里飛來飛去，飛到誰的面前，誰就跟它對話。也就是說，每個同學都要做好當演員的準備。

那小鳥誰當呢？

（兩個學生爭著要當）。

師：那你們兩人都準備吧！

（大家認真緊張地準備著）。

師：主角先來，每個同學都要作好演成功的準備。

（選一個讀敘述的部分）。

（“小鳥”在教室里飛來飛去，大家演得很認真，演得很好）。

師：剛才，我們作了一其《星星劇場》的節目。

小鳥飛走了，但是他們找到樹的時候，是在村子的煤油燈下，這段也很感人，讓我們一起來讀一讀。

（生齊讀最后一節）。

師：這一段你現在讀起來有什么新的感受和疑問？

生：鳥兒真是言而有信的鳥，因為樹已以做成火柴了，他還到處詢問，到處找他。

生：鳥兒為什么要把去年唱過的歌唱給燈火聽？

生答：因為他答應過樹，明年一定回來，給樹唱歌的。

生：為什么火柴在燈里燃燒著，它知道就是他的好朋友？

生答：因為樹已不在人間了，小鳥舍不得。

師：從哪里看出舍不得？

生：從又看了一會兒，睜大眼睛，盯著燈火看可以看出來。

師：從睜大眼睛看出什么？

這就是那棵枝繁葉茂的大樹，他有點不相信，所以他睜大眼睛盯著看。

生：為什么小鳥唱完歌兒，看了一會燈火就飛走了？

生答：因為火柴代表樹，火柴燒完了，樹也完了，所以飛走了。

出示練習紙：

任選一道題：

1、伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“___________________________________”

2、鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“___________________________________”

3、唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“___________________________________”

（生練習寫話）。

師：誰寫第一句的，先來交流一下。

生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“伐木工人，你就做回好人，饒了我吧，我還等著我的好朋友小鳥呢，你們砍了我，我就蝗不到鳥兒唱歌了。”

生伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“伐木工人，請饒了我吧，明年，那只美麗的小鳥要回來找我，要是找不到我，他一定會著急萬分的。把我砍了，還會造成環境的污染，水土流失，因為樹有綠化能力。”

生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“求求你，不要砍我，我的好朋友明年要來找我。我知道你是個善良的人。”

生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“放了我吧，明年我的朋友小鳥會找不到我的，伐木人，你就做做好事，放了我吧。”

師：真是信守諾言，心系環保的大樹啊！

師：誰寫第二句的，來交流一下。

生：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“大樹，我找了好多地方都沒有找到你，我現在找著了，你卻變成了燈火，你真是照亮別人而燃燒自己，我真悲傷。”

師：不是悲傷，應該說驕傲。

生：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“大樹啊大樹，我好不容易找到你，可是你已經做了火柴，你燃燒自己，卻照亮別人，請你安息吧！”

（第三句）。

生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“我真為你高興，為你自豪！”

生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“可憐的大樹，我要走了，請你安息吧！”

生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“樹啊，我會把你這位朋友牢牢地記在心中，每年的春天，我都會來看你的。”

師：化為燈火的大樹又會怎么說？

……。

師：老師從你們的朗讀中，從你們的對話中，看出你閃讀懂了課文，大樹、小鳥都希望和我們人類一樣創造一個富饒、和諧的世界！

師：我們再作一個電視節目－－《對話》。

請幾個小朋友做主持人，可以提問；幾個小朋友扮演作者，主持人要與你對話；還有小朋友當課文中的角色，主持人你們，你們要回答；有的當讀者，交流自己的感受。你喜歡扮演什么角色就扮演什么角色，要不要準備一下。

（生準備中）。

（選好主持人，對話開始）。

生問：伐木人，你為什么要把大樹砍了，做成火柴？

生答：這時，人們沒有燈火，就不能讀書了，這是人類的需要。

生問：鳥兒去找樹時，心情怎樣？

生答：心情很著急。

生問：鳥兒找朋友時，碰到哪些伙伴？

師：這個問題，書上有，我們就別問了。

生問：大樹，你喜歡鳥兒嗎？為什么？

生答：因為鳥兒歌聲好聽，天天站著為我唱歌。

生問：鳥兒，你喜歡樹嗎？為什么？

生答：因為他給人們擋風擋雨，汽車過路的灰塵也能吸收，給人們作了許多貢獻。

生問：作者，你為什么要寫這篇文章？

生答：告訴大家要愛護樹，寫出友情的珍貴，要珍惜身邊的每一樣東西，大家別亂折樹枝，大樹是可愛的，要植樹造林。

師：誰當讀者，想說就說。

生：我們要綠化祖國。

生：我們要信守諾言。

生：我們要珍惜身邊的每一樣事物。

師：咱們人類能真正地跟樹、鳥兒對話，和諧地相處，咱們這個地球該是多么美好啊！

今天，我們學了同一篇文章，大家的收獲一樣嗎？

生：不一樣。

師：這就是讀書的真諦，帶著不一樣的想法離開課堂。

板書設計：

一、教材分析：

本文是日本女作家新美南吉的童話。講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求-----回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。但本人覺得：運用本文來進行誠信教育不是最好。面對越來越現實、理性的四年級學生來說，進行誠信教育最好選擇生活中的事例，或者是直白深刻的名人名言、成語、寓言故事等，這些在中國便有很多。所以，本人想輕講本文教材，重在誠信教育。

二、教學目標：

1、能查字典或聯系上下文理解不明白的詞。

2、能有感情地朗讀課文，按事情發展順序給課文分段，能讀懂本文。

3、深刻明白要信守諾言這一道理。

三、教學重點、難點：

通過更多的事例明白要信守諾言這一道理。

四、教時安排：2教時。

五、教學過程：

1、揭題引入：

讀了課題，你有什么疑問？

2、初讀課文，要求把文章讀正確，聯系上下文理解不明白的詞，對于剛才的疑問多讀幾遍。

3、課文按什么順序寫的？哪幾個自然段是寫去年的事？理由是什么？試著分段。

4、深入閱讀課文：

（1）帶著課后習題1的問題細讀課文。

（2）請學生說說自己能解決哪些問題，討論后完成口頭填空聯練習：

鳥兒到南方去之前答應為樹________________________________________________________________。春天，鳥兒從南方飛回來卻發現________________________________________。鳥兒在火柴點燃的燈火前_____________________，因為它_____________________。

5、體會課文情感：

（1）課文最后一段中鳥兒唱歌時，前后兩次"盯著燈火看了一會兒"，它在想什么？

（2）樹被伐木人砍倒前，會對伐木人說些什么？

6、朗讀指導：

（1）你喜歡課文中的鳥兒嗎？為什么？

（2）把你最受感動的句子找出來有感情地讀給大家聽，再說說選擇這一句的理由。

7、總結并布置作業：

收集有關誠實守信的故事，寓言、事例等。

學生課堂觀察實錄（實用21篇）篇十四

青山不老是一篇略讀課文，略讀課文怎么教呢?下面是由小編為大家帶來的關于《青山不老》教學反思，希望能夠幫到您!

《青山不老》是一篇略讀課文，這一課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況創造的;聯系課文內容，想一想作者為什么說‘青山是不會老的’。”這句話為我提供了這篇課文學習的流程：默讀—思考—交流。

根據提示，我把課堂教學分成了四個階段：一是初讀階段。請學生輕聲讀課文，掃清朗讀障礙。二是默讀自悟階段。我請學生根據提示充分默讀，在讀中思考，在讀中解決問題。三是匯報交流階段。我請學生先來交流“這位老人創造了怎樣的奇跡”，學生都找到了第4自然段中的“2019年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。”我追問：“為什么說這是個奇跡呢?”把學生引入“這一奇跡是在什么樣的情況創造的”的交流。這個問題的交流側重于抓住重點詞句“常”“肆虐”“盤踞”“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。”感悟自然環境的惡劣;又通過“就剩一人”“離世”“過世”“81歲”“他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿。”來感悟老人生活的不易。在引導學生理解“2019年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。”這句話時，為了讓學生有更深入的體會，我出了一道算術提讓學生計算。一畝=667平方米，3700畝=2467900平方米。如果我們的教室是60平方米，那么就有41131間教室那么大，如果我們的學校有70間教室那么大的平面，那么就有588間學校那么大。學生通過計算，發出了驚嘆，我問：這是個奇跡嗎?學生異口同聲：“真是個奇跡啊!”他們還在回味。第四階段是引導點撥階段。理解“青山是不會老的”是本文的中心，也是需要“精”處理的地方。我為這個點設計了幾個臺階：先請學生說說老漢改造山林的作用(品讀第1自然段和第5自然段)，山林的重要作用為學生的理解奠定了基礎;理解“另一種東西”，通過“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內在含義，體會到這“另一種東西”是——老人與環境斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的精神，造福人類的精神;最后水到渠成理解“青山是不會老去”的含義。

這堂課我比較滿意是因為學生學得比較輕松，而且目標也完成得比較到位。細想教學過程，我認為自己成功的原因在于抓住了學習重點，有略也有精。正如葉圣陶先生說的“略讀如果只任學生自己去著手，而不給他們一點指導，很容易使學生在觀念上發生誤會，以為略讀只是‘粗略’的閱讀，甚至于是‘忽略’的閱讀……”因此略讀也需要精讀，只有這樣才能提高略讀課文的有效教學。

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。在教學中，我是這樣做的：

語文中的閱讀教學其實就是一種對話，而對話的實質在于引導學生透過語言文字，走進文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壯、或優美、或激昂的美的過程。對于《青山不老》這篇略讀課文，更應該放手讓學生走進語言文字中自主感悟，教師只能適時而恰當地引導、啟發、點撥、喚醒，進一步感受文本形象，品味文本內涵，從而培養學生獨立閱讀的能力。

課堂中，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡是在怎樣的環境下創造的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，且逐層深入地感受老人的精神。教學過程清晰，流暢，重點突出。

學生是學習的主人，把“教本”變成“學本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養學生自主學習，體現課程理念創設了條件。那么略讀課文的教學是否完全放手讓學生自學?這一點我很沒有把握。因為以前我總是放不開手，生怕學生什么也不會，而過多給予引導，這樣就大大束縛了學生的主觀能動性。這節課我拋下顧慮，嘗試著要學生自主學習。課堂證明，只要引領得當，教師是完全可以放手的。

課堂中我以“這是一個怎樣的老人”入手，學生通過讀文得出自己的感悟：“這是一個創造了奇跡的老人”、“這是一個執著的老人”、“這是一個有著堅定不移精神的老人”……，我再問：“那么，你看到這些不同的評價語有什么疑問”，學生提出問題，我相機板書：“老人創造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環境下創造了奇跡”。然后讓學生默讀文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，讀懂了老人創造奇跡的了不起。接著進一步體會“老人為什么一定要種樹”，“為什么說青山是不老的”，引導學生自主學習，深刻領會了老人在惡劣的環境中堅持植樹造林，綠化家園，造福子孫后代的無私情懷。學生在老師的引導下，暢談個人感受，層層深入地、積極地完成了教學任務。

這篇課文的難點是理解“青山不老”的含義，體會老人“不老”的精神。在新授前，我學習楊老師，回顧了品讀文章的方法，提醒學生發現作者怎么寫的秘密，再抓住關鍵句“2019年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡”來反復的理解，有感情地品讀，了解了老人創造的奇跡，深切體會到老人植樹造林的艱辛，感受了老人高大的形象，更為老人綠化家園、造福子孫后代的無私情懷而感動。最后在滿懷崇敬、感動之中齊呼課題《青山不老》，借助文本的學習達到了預期的目標，突破了文章的重難點。

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而是激勵、喚醒與鼓舞。”激勵是激發能量的導火索，能點燃學生心中的火炬，喚醒做人的自信，找到奮斗的航標。課堂上如何激勵學生才能獲得理想的效果呢?我學習了很多老師的課堂評價語言，適時地用在課堂上，面對學生的回答，我不吝嗇自己的贊美，真誠的表揚他們，熱情地感染他們，喚醒了他們的參與意識，實現了他們作為學習主體的主導作用。

1、課堂上學生的朗讀較少，形式單一，老師的朗讀指導不夠到位，未讓學生讀出應有的情感。

2、教師的預設過多，引導方面稍顯僵化。

3、教師在課堂上的關注面太狹窄。

4、教師小結時應該回扣板書，更顯課堂完整性。

5、教師的表情還要更豐富些。

上完這一堂課，我認識到了略讀課文應該把在精讀課上學到的閱讀方法加以遷移運用，還應該讓學生有更多的交流自己讀書心得的機會，真正成為課堂的主人。作為引導者的教師勢必應該發揮主導作用，引領學生深入、有效地開展有層次地閱讀。可以說：略讀課，就是學生學得更自主、更開放;老師說得更少、更精到。

學生課堂觀察實錄（實用21篇）篇十五

一、教學目標：

1.正確讀寫“治理、歸宿、蕩漾、領悟、風雨同舟”等詞語。

2.通過深入閱讀，學生能比較準確、全面地概括課文主要內容。

3.理解含義深刻的句子，引導學生寫出讀文后的感受，聯系他們認識課文的實際，體會作者的感受。

二、教學重難點：使學生能比較準確、全面地概括課文主要內容，理解語言背后的深刻含義。體會人物的思想感情。

三、時間安排：1課時。

四、教學過程：

（二）讓學生暢所欲言。

師：今天我們就去了解一個和他有關的奇跡。

（三）預習探究。

1檢查預習。

（1）檢查課前學生主動積累詞句等情況.

（2）指名正確、流利地朗讀課文。

（3）指名說一說課文主要寫了什么內容？

2合作交流。

（1）請同學們瀏覽課文，回憶你在預習時自學到了哪些字詞，選擇一個你最想讓大家積累的介紹給我們。

（要講清楚、講正確；還要講清自己積累的方法和為什么要積累。）。

（2）師：對于這篇文章來說，僅說出老人創造綠洲，就完整了嗎？還缺點兒什么嗎？看來把主要內容概括清楚、全面，還需要我們深入閱讀啊。”

（3）默讀課文，邊讀邊思考：這位老人創造了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情況下創造的？做一做簡要批注。

（4）交流批注。

老師根據學生回答的內容，總結出什么情況？什么奇跡？概括出板書：自然環境惡劣生活條件艱苦造福于人。

（5）看，我們深入閱讀后，對于課文的主要內容是不是又有了更全面的認識。同桌兩個人再相互說說主要內容。指名說。

（6）閱讀記敘文時盡管我們都要抓住主要人物、主要事件去概括主要內容，但我們還要注重事件存在的特殊性。

3品讀感悟：引導學生寫出讀文后的感受，聯系他們認識課文的實際，體會作者的感受：

（1）作者說青山是不會老的，讀過課文后，你又有什么感受呢？我們也來寫一寫自己的感受吧。學生寫感受。

（2）學生交流自己的感受。教師總結出學生可以從課文的主要內容上、老人的精神品格方面，以及老人的精神是永存的三個角度去寫感受。

（3）是呀，連綿的青山代代常綠；老人無私奉獻、造福后代的精神也必將永存！[板書紅字：精神永存]讓我們回到課文中，找出作者的感受，畫下來，再讀一讀吧。指名朗讀。

（4）師小結：“作者的感受寫得含蓄，富有哲理，讓我們學到了雖然表達同樣的意思，還可以用這樣的語言、這樣的句式來表達，特別是他在結尾用了一句更加含蓄凝練的話，概括出了他結識老人后的感受，那就是——“青山是不會老的。”

四拓展延伸。

1.簡介課文中的真實人物，以情感人，引起師生共鳴。

五課后小練筆。

請以“我的拯救行動”為題，寫一篇小作文，寫一寫自己做過的或想做的在環保方面的有意義的事情。

這是一篇略讀課文，閱讀提示要求學生“默讀課文，想一想這位老人創造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況創造的；聯系課文內容，想一想作者為什么說‘青山是不會老的’。”

根據提示，在教學中首先讓學生初讀課文。熟悉課文內容，然后默讀自悟。我請學生根據提示充分默讀，在讀中思考，在讀中解決問題。接著請學生先來交流“這位老人創造了怎樣的奇跡”，學生都找到有關的自然段：“……這是多么了不起的奇跡。”“為什么說這是個奇跡呢？”把學生引入“這一奇跡是在什么樣的情況創造的”的交流。通過一個個的數字的列舉，學生不難理解這是個奇跡。最后理解“青山是不會老的”，這是本文的中心，先請學生說說老漢改造山林的作用，理解“另一種東西”，通過“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內在含義，體會到這“另一種東西”是——老人與環境斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的精神，造福人類的精神；最后自然便理解“青山是不會老去”的含義了。

本課教學再結尾又加入了故事中的真人真事，讓學生不禁能夠增長知識，加深對課文更深入的理解，更能使本課的中心思想更加明確。

學生課堂觀察實錄（實用21篇）篇十六

1、通過教師的引領，促進學生個體的積極主動地學習，讓學生走進童話的故事。

2、讓學生通過對童話語言的品味，感受讀童話時的輕松愉悅的心情，找到一種宛如搖搖籃的安逸和舒服感。

3、讓學生通過思考，深切感悟童話真善美的藝術特點，感受童話的魅力。

4、讓學生明白童話是可以關照自己的人生的。

教學重難點：

1、重點：培養學生閱讀童話的正確態度。

2、難點；對童話所蘊涵意義的解析。

師簡單介紹《小狐貍買手套》、《紅蠟燭》。

一、去年。

學生齊讀故事中“去年”的敘述部分，讀到了就停下。

1、多么快樂地在一起。

一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。

朗讀。

想象畫面。

想象對話。

聯想詞語（根據學生回答板書）。

2、美麗的相約。

日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。

樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年請你再回來，還唱歌給我聽。”

鳥兒說：“好的，我明年一定回來，給你唱歌，請等著我吧！”

鳥兒說完，就向南方飛去了。

模擬對話。

聯想詞語（根據學生回答板書）。

二、今年。

（一）尋找。

1、讀出變化。

春天又來了。當原野上、森林里的雪都融化了的時候，鳥兒又回到了這里，找她的好朋友樹來了。鳥兒是怎么尋找的呢？她都跟誰打聽消息了？找找看，然后劃出鳥兒的問話。

輕聲讀問話，體會語氣變化。

學生練讀。

同桌合作，分角色朗讀。練習對話，注意的變化。

朗讀展示。

2、想象心理：

師：鳥兒向山谷飛去，向村莊飛去。一路上，她的心頭一定只默念著一句話，只有一個念頭：（出示）選擇下面的一組關聯詞語說說。

不管……都……????哪怕……也……????只要……就……。

（二）唱歌。

鳥終于飛到了樹的身邊，

鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。

接著，她就唱起去年唱過的歌兒，給燈火聽。

唱完了歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。

還有一雙怎樣的眼睛？

這兩雙眼睛在默默地對話，樹說——鳥說——。

同桌合作，練習對話后，展示。

配樂。

三、永遠。

讓學生暢所欲言。

四、思索。

從這個故事里，我們明白了什么？

讓學生先自由說。（根據學生回答板書）。

去年——。

一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。

樹給了鳥什么？鳥給了樹什么？（根據學生回答板書）。

在快樂中給，在相聚中給，都還是正常的。

若不得不分離呢？今年——。

鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。

接著，她就唱起去年唱過的歌兒，給燈火聽。

唱完了歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。

樹給了鳥什么？鳥給了樹什么？

在分別中給，在困境中給，這是最可貴的。

小結：愛就是給予美好（板書）。

五、聯系。

一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。

1、關于好朋友的童話還很多，說得都是“愛是給予美好”的道理。你能舉出一些嗎？

2、童話的故事情節是假的，但是他詮釋的真善美的情感卻是真的，我們可以拿童話關照自己的人生。這就是我們相信童話的理由，就是我們閱讀童話的意義所在。

如果我是樹，那么誰是那只鳥呢？

如果我是鳥，那么誰是那棵樹呢？

我給朋友什么呢？（板書）。

——聯系《花婆婆》。

朗誦中國臺灣席慕蓉《在年輕的時候》。

六、作業（任選其一）。

1、?作文：去年的?。

2、?背誦《在年輕的時候》。

學生課堂觀察實錄（實用21篇）篇十七

教學目標：

1、讀讀記記“治理、歸宿、風雨同舟、肆虐”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，了解課文內容。

3、理解老人所創造的奇跡，說說青山不老的含義，領悟老人對青山的一片深情。

重點難點：領悟老人對青山的一片深情。

一、導入：

二、檢查預習。

課前同學們已經預習了課文，是嗎？現在老師檢查一下同學的字、詞、句預習情況。

（1）字詞檢查。

1、土炕肆虐盤踞?淤泥。

2、治理參天的楊柳歸宿。

3、風吹沙起?風雨同舟?三番五次?如臂如股綠風蕩漾。

第一組強調：炕與坑的區別;虐字的寫法：踞的讀音。

第二組注意：參和宿的讀音并掌握其他的讀音；區分治和制。

第三組要求：理解詞語的意思并能掌握和他們意思相近的詞語和類似結構的詞語。

（2）句的檢查。

1、我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。

2、縣志載：“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。”

第一句話掌握修辭手法并學習作者的寫作手法。

第二句話要求讀準，特別注意斷句，并理解這句話的意思。

三、新授：

好，在老師剛才的這段話中，提出了幾個具體的要求？（這一環節啟在培養學生養成認真傾聽的好習慣。）。

自由讀書。

過渡：讀書有時要把薄文讀厚，有時要把長文讀短，概括主要內容，就要把長文讀短，這是一種概括能力。來，誰來說說這篇課文的主要內容。

學生自由概括主要內容。

過渡：是啊，從貧瘠的山溝到如今蔥郁的青山，老農把自己的一生都奉獻了出來，這就是生命的價值。因此，告別老人的時候我不由得想到：（出示句子）（作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。）。

請幾名學生來讀，再一起讀。

2、過渡：作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他到底怎樣來實現自己的價值呢？請同學們再次走進課文，結合手中的資料。可以從社會大環境、自身家庭小環境、時間、數量等多方面來品讀這為普通的山野老農。

學生自由學習。

提示學習要求：古人云：不動筆墨不讀書，同學們拿起手中的筆適當的畫畫、記記，讓我們的智慧在靜思默想中得以提升。

學生自由學習。

過渡：現在是交流的時間也是資源共享的時間，交流沒有唯一的答案，只有缺席的遺憾。來。誰能從社會大環境方面加以說明：

（1）抓住大環境險惡：

到底怎樣險惡呢？結合手中的資料和課文內容說說你的理解。

總結：是啊，這是中國的晉西北，是西伯利亞大風常來肆虐的地方，這里素有“一年一場風，從春刮到冬，無風三尺凍，風起土滿天”之說啊。同學們，作為一個山野老農，他不管，不管（　），不管（　），他都（　），他都，他都（　），他就這樣來實現自己的價值。

來，把你的感情送到你的朗讀中。

（2）抓自身家庭小環境艱苦：

a、抓老人每天的生活：老人每天早晨抓把柴煮飯------晚上回來，吃過飯，抽袋煙睡覺。

老師引，這就是老人全部的生活，老人生活的意義就在于，就在于（??），就在于（?），他就這樣來實現自己的價值。

來，帶著你的感受讀一讀。

（?）、（??），他就這樣來實現自己的價值。來帶著你的感受讀一讀。

過渡：老農植樹造林，綠化環境，信念之堅，決心之大，真是無與倫比。同學們讓我們再從時間、數量方面加以說明。

a、時間：15年。

15年啊，多少個日日夜夜，多少個分分秒秒，多少個春夏秋冬，多少個嚴寒酷暑，同學們當滿天的星斗還未褪去時，老農已（?），當日上三竿時，老農還在，當月亮悄悄爬上天幕時，老農依然，他就這樣來實現自己的價值。來，帶著你的感受讀一讀。

老師介紹：據相關人士介紹3700畝相當于我們汪清一小操場300多個，以兩米一棵為間距大約能植15萬棵左右。

面積之大，數量之多，怎能不讓人感受到他意志之堅啊？

來，帶著我們的感受再一起讀。

過渡：他開辟了綠洲，創造了奇跡，這就是命運的選擇，這就是生命的歸宿。

預設a、“另一種東西”是什么東西？

b、“與山川共存，與日月同輝”是什么意思？

學生匯報。

學生歸納。

過渡：老人的所作所為就只能用這三個理由來概括嗎？是啊，在他創造的奇跡中，在他走過的足跡中，留下的串串印痕，這一切的一切將與山川共存，與日月同輝。

帶著這份感動讓我們一起來讀這句話。

過渡：老人創造的奇跡將隨著青山永垂不朽，這是不會因為年齡的增長而變老的，這位普通的山野老農讓我們領悟到（?）。

結合課文的學習，聯系實際談談你對課題的理解及本節課你所獲得的啟示。

相機提升學生的情感認識。

四、總結：

有了老人精神熏陶下人們對青山的呵護，我們的青山怎么會老呢？讓我們一起深情的讀課題。

五、作業：

以“是啊，敬愛的老人，青山是不會老的。……”為開頭，把想對老人說的話寫下來。

學生課堂觀察實錄（實用21篇）篇十八

一、鏈接專題，激情導入。

師：同學們，《這片土地是神圣的》一文中印第安人對他們那片土地深深的眷戀之情,令我們感動。在祖國的晉西北,有這樣一位老人,他也用自己的方式深深地珍愛著他生活的那方水土。現在我們學習《青山不老》這篇課文。（板書課題）。

【評：導入緊扣單元主題,簡潔自然,用文中人物的情感激發學生的學習情感。】。

二、整體初讀，概括內容。

師：默讀課文，思考課文主要人物是誰，寫了他的什么事？

（生自讀思考，生答略）。

師小結：是啊，課文講述了晉西北的一位山野老人為了守住那方水土，植樹造林15年，創造了一片青山的事跡。)。

三、緊扣青山，感悟精神。

〈一〉希望的青山。

師：這是一片怎樣的青山？找出描寫青山的地方，談談自己的體會。

（生自讀，勾畫,做批注，朗讀）。

生1（朗讀第一自然段）：我體會到這是一片美麗的青山。

生2：這里是樹的海洋。

生3：這是一片充滿生機的青山。

師：是啊，這是一片美麗充滿生機的青山，讓我們甜美的讀一讀。

師：這還是一片怎樣的青山？

生1;我從第5自然段知道這里的樹長得很好,很粗壯。

（生補充答：這是一片茂密的青山；這是一片美的青山；這是一片擋住洪水勇敢的青山。）。

師：這段中,老人深情地說了什么？

（生讀“這樹下的淤泥有兩米厚，都是好土啊”）。

師：兩米有多厚？

（聯系實際感知兩米有多厚，生情不自禁驚嘆“哇”）。

師：這兩米厚的淤泥是怎么來的？

生：樹擋住的。

師：要是沒有這片林子，又會怎樣呢？

生：洪水來了有泥石流。

生：土就會被沖走，那樣原本肥沃的土地就會變得貧脊。

（生齊讀“是的，保住了這黃土，我們才有這綠樹；有了這綠樹，我們才守住了這片土。”）。

師：是啊，有了這綠樹，我們才守住了這片土，守住了這片土就守住了什么？

生1:守住了這里的莊稼.

生2；守住了我們的家園。

生3：守住了生存的希望。

師；是啊，這不僅是一片美麗的青山，更是守住這方水土的青山，守住人們生存希望的青山!

〈二〉青山一樣偉大的奇跡。

師；是誰創造了這片青山？（生答：一位山野老農。）。

師：為什么說老人創造的這片青山是一個奇跡？（生默讀思考）。

生1（朗讀第二自然段）：這里經常干旱，霜凍，沙塵暴，環境險惡，而創造這片綠洲的竟是一位老人。

師：讀到干旱，霜凍，沙塵暴，你頭腦里浮現出的是什么景象？

（生結合生活實際談干旱，霜凍，沙塵暴等自然災害。）。

師：從課文描寫和我們剛才的談話中你體會到什么？

（生答：在這樣的環境里樹不容易活起來；不知要付出多少心血和汗水；植樹時會有很多困難；種樹時還會遇到危險。）。

師：在如此險惡的環境里創造出這一片青山，的確是一個奇跡！（板書環境險惡）。

生1：我還從“我還知道這個院子的小環境……抽袋煙睡覺”體會到這是一個奇跡（其他學生補充：住的簡陋；吃的簡單；勞動工具落后；種樹就是他一天生活的全部,生活單調。）。

師：在這樣險惡的環境里，在這樣艱苦的條件下，一位瘦小的老人能創造出這樣一片青山，這不能不說是一個和青山一樣偉大的奇跡啊！（板書條件艱苦）。

三青山一樣偉大的品性。

師：老人在創造青山一樣偉大的奇跡中，哪些地方最令你感動？

（生閱讀思考，做批注，并朗讀）。

生1：我從“我還知道這個院子里的小環境.一排三間房……晚上回來，吃過飯，抽煙睡覺。”體會到老人不怕吃苦，起早貪黑，默默奉獻的精神。

生2：我從“他可敬的老伴……發現她已靜靜地躺在炕上過世了。”體會到老人為了植樹，顧不上照顧他的老伴。

生3：我從“他唯一的女兒三番五次地從城里回來，接他去享清福，他不去。”體會到老人在享福和吃苦中選擇了吃苦；從“他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿。”中體會到老人植樹造林的堅定決心！（師請生再讀，讀出堅定的語氣。）。

生4補充：我還從這位同學的談的這個地方體會到老人愿意把自己的一切都給這小山溝，將自己的一生都獻給這窮山溝。

生5補充：我同意上面兩位同學的觀點，我還要補充——聯系后面“去年冬天，他用林業收入資助每戶村民買了一臺電視機——他還有宏偉的設想同學要栽樹，直到自己爬不起來為止。”體會到老人植樹是為了大家，不是為了他自己。

生（齊聲）：后人乘涼！

師：是的,這是一種和青山一樣博大的胸懷！怎能不令我們感動!

生6；我還從“看完樹……我不禁鼻子一酸——也許老人進去再也出還來了。”體會到老人身體不行了，他失去了很多。

師：他失去了什么？

生1：失去了享清福。

生2：失去了老伴。

生3：失去了娛樂。

師：他為誰失去了這么多?

生：為了大家。

師：他有沒有得到呢？

生：有!

師：老人得到了什么呢？

生1：得到了這片青山。

生2：得到了人們的稱贊。

生3：得到了村干部的照顧。（生笑）。

師：老人在這樣的環境里生活了這么久，感受最深的會是什么？

生1：環境險惡。

生2：條件艱苦。

師：老人最想改變的是什么？

生1：這里的環境.

生2：這里的荒涼.

生3：這里的貧窮，在此之前人們還沒有電視.。

師：對，如今老人創造了這一片青山，實現了自己的……。

生1：實現了自己的理想。

生2：實現了自己的價值。

師：是啊，老人得到了自己的理想，得到了自己的價值，這是人生最大的快樂，老人無怨無悔！

〈四〉與青山同在。

師：文章是如何贊美老人的？

（生齊讀“作為一個山野老農，他就這樣來實現他自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川同在，與日月同輝了。”）。

師：你有什么要問？

生1：另一種東西指的是什么？

生2：與山川同在,與日月同輝是什么意思?

師：問得好，另一種東西指什么呢？

生1：那片青山。

師：這是表面上的，實際上指的是什么?

生2：老人無私奉獻的精神。

生3：老人綠化家園，守護水土的精神。

生4：老人博大的胸懷。

生5：老人與惡劣環境斗爭的精神。

師：是的，那你現在理解“與山川同在，與日月同輝”的意思嗎？

生1：就是老人的精神偉大。

生2：老人的精神永存。

師：是的，老人的精神永垂不朽！讓我們用贊美崇敬的語氣再讀讀這幾句話吧(板書山川同在,日月同輝)。

（生感情朗讀）。

師：大家朗讀文章結尾，“青山是不會老”的是什么意思？

生1：老人永遠活在人們心里。

生2；老人無私奉獻的精神讓我崇敬。

生3：老人熱愛家園，綠化家園讓人感動。

師：我贊成你們的觀點，老人百年之后，這片青山會像老人一樣老去嗎？

生1：不會，人們會照顧這片林子。

生2：這是老人的心血和汗水凝結而成的，人們不會讓他老去。

生3：老人的偉大的精神和博大的情懷會感動大家，大家會像老人一樣去做。

師：也就是說以后這里將不是一片青山，而是一片片青山。是的,老人偉大的精神和博大的情懷像青山一樣永葆青春，老人的精神將會被這片土地上的子子孫孫傳承。是的,青山是不會老的，永遠不會老的！

教學點評：

該教師對教材認真鉆研，設計與踐行了以生為主的教學活動，有效地完成了該課的教學目標任務，體現了新課程下互動、生動、靈動的課堂。該課的教學體現了以下特點：

一、教師注意了略讀課的課型功能，注意突破該專題的訓練重點。

二、注意根據學生狀況，啟發、引導、點撥學生的思維，體現順學而導，較好地實現了教師的引領作用，實現師生、生生的互動。

三、充分讓學生來感悟文本，尊重學生的獨特感受，特別注意在學生感悟后的悟讀深化，實現學生與文本的直接交流，在文本中走幾個來回，較好地培養了學生的感悟、朗讀能力。

四、以生為主，注意激發學生學習的積極性與主動性，學生參與程度高，學習主動，特別表現為思維的靈動與交流的互動。

五、根據專題珍惜資源的特點，聯系實際，深入思考，踐行實踐，體現學習與生活的緊密聯系，實現了學以致用的學習功能。

點評教師：杜佳平。

學生課堂觀察實錄（實用21篇）篇十九

生:是!

師:圍繞著這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹,讓我們一起來讀一個美麗的故事。(出示課題)讀!

生:去年的樹。

生:可以。

師:讓我們盡情地和課文交流、對話,看看待會兒你會有哪些收獲。開始。

(學生自由朗讀,教師巡視。)。

師:咱們先停會兒好嗎?讀著讀者,你有什么話想說了嗎?你的感受,你的疑問,你的收獲……都可以.

生:樹為什么要被鋸掉?

師:你有問題.

生:我有收獲,我覺得樹和鳥兒真是一對好朋友,鳥兒從南方回來后,發現樹不見了,就千里迢迢來尋找樹,他通過各種方法,最后找到了樹,變成了火柴,最后火柴被點燃了。

師:你是被小鳥和大樹之間的真情感動了,是嗎?

生:是。

生:我想對作者提問,為什么把這篇課文取名為《去年的樹》呢?

師:你讀著讀著有這樣的問題。還有嗎?

生:我發現了,鳥兒是一只十分守信的鳥。

師:這是你自己讀出來的，真了不起。

生:對話。

師:以對話為主是嗎,你快速地讀讀課文,數一數,課文有幾組對話?

(學生默讀)。

師:你數出來了?有幾組?

生:有四組。

師:分別有哪四組?

生:小鳥和大樹,小鳥和樹根,小鳥和大門,小鳥和小女孩。

(教師板書)。

師:共有四組.讓我們先來看第一組對話.冬天到了,樹的好朋友——小鳥,要到南方去過冬了,臨走之前,一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說……讀。

生:(齊讀)“再見了,小鳥!明年請你再會來,還唱歌給我聽。”

師:鳥兒回答……。

生:(齊讀)“好.我明年一定回來,給你唱歌,請等著我吧!”

師:你們想,這對好朋友在分別的時候是怎么對話的?請你也就近找一下你的好朋友,來練這組對話。

(學生自由找朋友練說)。

(一組學生對話)。

師:老師發現他讀的時候,“我明年一定回來……”能告訴我為什么要這么讀嗎?

生:因為他們是好朋友,小鳥答應他,語氣非常堅定。

師:真好,他是堅定地向朋友保證,明年一定會回來,還有哪對朋友想來試試?

(一組學生練讀,男生模仿了大樹的語氣)。

師:你真像大樹啊!你在模仿大樹的語氣是吧?

生:因為大樹的語氣非常粗,是那種很成熟的感覺。

生:深厚。

生:好!

師:準備.“再見了,小鳥……”

(學生男女分角色讀,學生模仿語氣)。

師:你們這是在向朋友保證呀,堅定些,再堅定些!讀!

(學生再次分角色讀,女孩子語氣堅定)。

師:他們就這樣,依依惜別,并做了約定。第二年的春天,小鳥滿懷深情地回來找他的朋友大樹。然而,往日朝夕相處的朋友卻不見了。他著急地找了又找,問了又問。下面的三組對話,老師想讓同學們在四人組里合作練讀好嗎?你們可以自己選定一個角色練一練。開始吧。

(學生四人小組練讀)。

師:這回哪一組想先向我們來展示一下?

(學生展示對話)。

師:同學們，他們這一組讀得怎么樣?

生:好。

生:我說小鳥應該讀得更加焦急些,這樣子還不夠焦急。

師:這是你的意見,好,還有別的同學有問題,有意見提的?

生:我覺得小鳥應該讀得更加活潑一點。

師:活潑是嗎,哦,情感上要焦急,樣子要活潑。還有嗎?

生:樹根應該讀得更加悲傷點。因為樹根和樹是命運相連的,他們兩個就像是好朋友一樣,如果哪一方不見了或者是死去了,他們應該是很悲痛的。

師:這是你獨特的體驗,真了不起.好,剛才從同學們的意見中,都感覺到了,大家都覺得作為主角的小鳥的話,非常重要,應該好好地體會把握,是這個意思嗎?那么就這樣,讓我們先來重點練讀小鳥問的這三句話。(媒體播放小鳥的三句話)這樣吧,你先一個人在位子上,看著屏幕自己練一練,感覺一下,體會一下該怎么讀。

(學生自由地練讀)。

師:想讀了是吧,誰先讀?任選一句讀。

生:“門先生,我的好朋友——樹在哪兒,您知道嗎?”

師:我聽出有點焦急了。

生:“站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”

師:我感受到了他心中的那份焦急。

生:“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪里嗎?”

師:你體會得真好。

生:“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪里嗎?”

師:你體會得真好。還有同學還要讀?

生:“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪里嗎?”

師:你在為大樹擔心呢。

生:“門先生,我的好朋友___樹在哪兒,您知道嗎?”

師:老師聽出了你心中的焦急。咱們一塊讀好嗎?

生:好。

師:第一句。

生:“站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”

師:老師感受到,大伙兒都焦急起來了。再讀一次。

生:“站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”

師:你們看這邊的孩子,眉頭都皺起來了。老師體會到了他心中的焦急。再讀第一句。

生:“站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”

師:讀下去。

生:“門先生,我的好朋友___樹在哪兒,您知道嗎?”

師:您知道嗎?他多么想知道呀。再來一次。

生:“門先生,我的好朋友___樹在哪兒,您知道嗎?”

師:再讀下去。

生:“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪里嗎?”

生:明白。

師:你可以用自己的話,你們也可以用書本上的話。好,你們去問吧。

(兩位學生,在教室里隨機尋找朋友對話)。

師:小鳥,小鳥,找到朋友大樹了嗎?

生:找到了.

生:“站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”

“門先生,我的好朋友___樹在哪兒,您知道嗎?”

“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪里嗎?”

師:（隨機采訪）可憐的小鳥,找不到朋友大樹,你心里怎么想?你的心情怎么樣?

生:我的心情很焦急。

師:你焦急,你呢?

生:哦,你緊張,為大樹擔心。

師:我為小鳥感到悲傷。你悲傷了,你就是小鳥.

生:我也感到非常的傷心。

師:你感到傷心,你們是不是在心里呼喚著朋友大樹呀?

生:是.

師:你們是怎么呼喚的?

生:大樹,你在哪兒啊?

師:你在哪兒,還有誰?

生:大樹呀,大樹,你到底在什么地方呀?

生:大樹你去哪了?

生:大樹,你快回來吧,小鳥正在等著你呢!

生:大樹,難道你忘記了,咱倆有約定嗎?我還要給你唱歌呢!

師:真好,同學們,小鳥對大樹的這種焦急,牽掛,關心,就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情,讓我們再一次深入地和課文傾心地交流,對話,來體會這份情。

(出示圖片)。

師：（低沉地）村子里,煤油燈旁,一對好朋友又見面了。大家把書拿起來,讓我們一起讀最后一段。(出示最后一小節)。

師:“小鳥,睜大眼睛……”讀。

生：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了。”

師:讀著讀著，你又有什么問題了?有那么多問題呀!

生:鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌?

師:好,還有那么多問題,這樣吧,讓我們互相之間盡情地交流對話,可以提問題,也可以解答別人的問題。你可以站起來就說。

生:我能夠解答問題,因為在一年前,鳥兒和樹是好朋友,鳥兒天天給樹唱歌,樹也天天聽鳥兒唱歌。可見他們是那么友好,他們簡直成了一對知心朋友。然而冬天過去了,鳥兒卻見不到大樹,只看到殘留下來的樹根。他費勁了千辛萬苦,終于在油燈里找到了大樹的化身。這時他不禁想起了,當年他和樹的一幕幕.他看到了燈火,仿佛看到了大樹的身影.所以,他情不自禁地唱起了去年的歌。

師:你說得真好,你說了那么長長的一段話.還誰有什么問題?

生:(同上)我還要補充一點,我覺得小鳥就是在歌頌了大樹,因為燈火照亮了別人,給人間亮光,所以他在歌頌無私的奉獻精神。

師:你覺得在小鳥的歌聲聲中,還有那種為朋友自豪的心情在里面。

生:是的。

師:你體會得真好,還有誰有問題?

生:我想問一下,鳥兒為什么兩次都盯著燈火看了一會兒?

生:燈火是火柴點燃的,火柴是大樹做成的,鳥兒可能把火柴看成是燈火的孩子,他要看看大樹的孩子是怎么樣的。

師:他要看看清楚是這個意思嗎?不同的說法可以發表,來說吧。

生:因為他對大樹的友情十分深,而現在大樹的生命就要到盡頭了,所以要看了一會。

師:他不忍心。他飽含著深情看了一眼,是這個意思嗎?

生:我覺得是小鳥想念大樹,他才會對著燈火看。

師:對呀,他們多少時間沒見面了?

生:(齊)一年。

生:我覺得鳥兒在沉思,因為燈火就是大樹,他覺得大樹當時被伐木工人砍掉的那一刻,大樹心里會是怎么想的,他大樹變成燈火,獨自照亮別人的時候,又會是怎么想的。我覺得他是在沉思。

師:這是你的理解。還有?

生:他可能第一眼看到燈火,他可能不相信燈火就是大樹變成的。他第二眼看到燈火,好像就感覺到,這個燈火就是大樹。

師:對呀,他簡直不敢相信,這就是他那么熟悉的朋友___大樹,所以他……。

生:睜大眼睛,盯著燈火看了一會。

師:當他認出來的時候,他就唱起了去年唱過的歌。后來他為什么看了一會兒,要飛走了又看了一會。

生:因為一旦火柴點燃的火燒完了,就證明大樹的生命結束了。他想對他最好的朋友離別之前,再看一眼。

(出示改寫的最后一小節：把“小鳥”改成了“我”)。

生:“我睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，我就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，我又對著燈火看了一會兒，飛走了。”

生:“我睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，我就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，我又對著燈火看了一會兒，飛走了。”(動情)。

生:我想說,大樹,永別了,我要走了,我現在已經為你唱歌了,我已經完成了約定,我以后還會尋找別的火柴的蹤跡,再為您唱歌。

師:這是他的心理話。

生:我會說,大樹永別了,我會永遠懷念你的!

師:你說得真好,你真是個有感情的孩子。

生:小鳥第一次看見樹,他會說:“怎么去年強壯的樹,現在會變成這樣?”

師:你對大樹說話。

生:朋友,去年你如此強壯,現在為什么變成這樣?

師：他真不忍心看呀。

生：我覺得他會說：“大樹，我一生能交你這樣的朋友真是一大快事呀！”

師：對呀，大樹也是應該有這樣的心情呀！

生：他第一次看的時候會說：“大樹，我簡直不敢相信，昔日你如此高大的身影，卻變成了如此。”最后大樹會說：“大樹再見了，我希望會再見到你。”

師：這是他的心理話。

生：對不起，大樹，我來晚了，要不然還可以看到你身前的樣子。現在我要走了，請你以后多保重啊！

師：同學們，你們都是守信，多情的孩子呀！（深情地）小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了，但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。

師：小鳥對大樹的情，把大樹也給深深打動了。大樹想在自己還沒有被燃盡時前，為小鳥寄去一張友情卡。同學們你們愿意為大樹寫這張友情卡嗎？（出示卡面）。

生：愿意。

師：好，趕緊拿出來，為大樹寫上幾句深情的話的吧。

（學生自由寫，教師巡視）。

師：寫好的同學向盛老師招招手，示意一下。好來，請你先說吧。

生:我是這樣寫的:親愛的朋友——小鳥,我想我再也見不到你了,我們雖然都身在他方,但我們的心是緊緊相連的.我們永遠是最好的朋友.

師:你寫出了大樹的心里話.

生:我是這樣寫的:啊!親愛的小鳥,多日不見,你過得怎么樣?雖然我們今世不能相間,但是,這一生能有你這樣的朋友我也死而無憾了。如果還有來世,我希望我們能再做朋友。

師:他覺得死而無憾了,獲得了這么真摯的友情。真會說話。

生:我的朋友啊,朋友,我再也不能聽你歌唱了,再也不能和你一起分享快樂了,但你我之間的友誼將永遠燃燒在我心中。

師:這個“燃燒”把你這種炙熱的情感,表達得淋漓盡致.

生:小鳥,我的好朋友,我要被燃盡了。再此之前,我想對你說:“永別了小鳥!我此生能交到你這樣的朋友,真是榮幸呀!你非常誠信,我們永遠永遠是最好的朋友。”

師:你的話語中充滿了情感。

生:(動情)小鳥,你的真情深深的打動了我,在我生命的最后一刻,你不遠千里來給我唱歌。最后,我要用最后一次火波來照亮你,永別了.

師:(激動)同學們,這是大樹的肺腑之言呀!你們說出了大樹的心理話。大樹就是這樣來表達自己的情感的。同學們,課文學到這兒,其實我們已經學完了,但是(學生還在寫)同學們,你先把大樹對小鳥的這份情感暫時放一放行嗎?咱們課后再繼續去寫,再去繼續交流。剛才老師說其實我們已經學完了,但是作為這篇美麗的課文的讀者,你還有什么話說?你想對誰說?比如說吧,對伐木人有什么話,還有其他的,你想對誰說,就對誰說.

生:我想對那些可惡的伐木人說,那些伐木人只為了制造一些火柴,而去拆散一對這么要好的朋友,真是太可惡了!

師:你覺得憤慨是吧,你說出了你的心理話.

生:我想對全世界所有真誠的朋友說一句:“真誠是無私的,是難能可貴的。請大家好好把握這份真誠。也許這回失去了,下回就沒了。”

師:(微笑)你說的真好!這是你從小鳥和大樹之間的情感中受到的感悟是嗎?

生:我想對伐木人說幾句:“你們為了自己的利益,砍伐了樹木,可是你們是否知道,真情被你們破壞了.如果你們還有一些良知的話,希望不要再砍伐樹木了,不要再讓更多的小鳥傷心了.”

師:(高興)你說得真好,你每次發言我都想為你鼓掌.同學們,你們也可以為他鼓鼓掌.(學生鼓掌)真的,他發言太精彩了!

生:我想對小鳥和大樹說:“你們的真情把我感動了,我也要對天下所有的人說“愿你們真心珍惜友情,永遠的和你們的朋友活下去。”(笑)。

師:相處下去。是的。

生:我想對伐木人說:“你們只為了自己的利益,雖然你們只砍了一棵大樹,但是你們是否知道,你們迫壞了一段多么真誠的友誼啊!希望你們以后再不要這樣。”

生:我想對伐木人說:“伐木人,你們是否知道,樹對我們人類有很大的幫助.就想下雨天可以避雨,比如說太陽大了可以遮蓋陽光,他對人類有多么大的幫助啊.”

生:我想對樹根說:“大樹走了,你不要過于傷心.它也不愿意看到我們傷心的。”

師:好,這是你想安慰樹根呢!你再說,最后一個機會給你,好嗎?

生:我想對小鳥說:“小鳥你不要過于傷心,你的朋友樹永遠在你身邊.”

師:真好,不錯.(笑)你舉了那么多次手,我真的不忍心,再讓你說一次!

生:我想對作者說:“你為什么要寫這么悲慘的結局.不能寫稍微……”(大家笑了)。

生:(大聲)有!

師:好,這節課,我們就上到這里。下課。

［設計意圖］。

一堂課的呈現決定了一個老師一個階段的教學思考即（理念）。當一個教師在上面呈現其教學時，下面教師坐在下面聽、記、想，這個過程，我們中聽課，也叫看課，我覺得更恰當的說法應是感受課。調動了我們所有的感覺器官去跟課、交流、對話。跟臺上的師生交流、對話、（對話包括情感的、思維的、精神的等）哪怕是課堂中帶有一定的情緒色彩的小插曲，也有我們大家在一起共同分享、體會。

所以，我們說，聽課的過程本身就是一個我們那么多師生在一起交流互動的過程。

《新課標》中有這么一段話“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”。怎么把這個理念落實到我們的課堂實踐中？我重點促進師生、自我、生本三種對話方式的生成，努力構建生命的、詩意的課堂，使我們的學生能真正在語文課中詩意地棲居，從而來享受我們的語文課。

（一）、師生對話——在人際中詩意棲居。

要使師生在教學過程中真正建立起特殊的“人——人”關系，就要把師生的教學活動當作不可剝離、相互鎖定的有機整體，它不是“學”圍繞著“教”或“教”圍繞著“學”的。天體運行中行星與衛星式的關系，也不是“一方面”與“另一方面”的平面構成關系，教學過程中師生的內在關系是教學過程創造主體之間的交往。（對話、合作、溝通）關系，這種關系在教學過程的動態生成中得以展開和實現。

教師要善于研究學生、傾聽學生、發現學生；教師不僅知識的“呈現者、對話的提問者、學習的指導者、學業的評價者、紀律的“管理者”，更重要的是他是學生學習的合作者、伙伴，是組織者、引導者，是平等中的首席。更是學生生命潛能的激勵者，是學生資源的開掘者。要真正的把學生看作一個活生生的學習主體，更重要的是要把學生看作教學“資源”的重要構成和生成者。教學過程是師生共同生成新的教學資源，共同享受的過程。當我們用這樣的理念去調整我們的師生關系的時候，會發現，課堂的人際變得和諧，空氣自由了，學生的心靈放松了，情感釋放了，思維活躍了，想象放飛了，生命的課堂構成了。在這樣的課堂上，學生的教師和教師的學生將不復存在，文本的意義和生命的存在不再分割。師生一起在人際中詩意地棲居，共同享受我們的教學過程。

如在教學過程中，我努力營造和諧的師生對話環境，把激勵的語言、贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們，激發他們內在的生命熱情和潛能，教師釋放自己的情感，向學生敞開自己的心扉，展現自己的生命存在，學生積極地接納、呼應教師的生命存在，此時師生都是平等存在于課堂中的生命體。教師用自己的生命熱情激發、喚醒學生的潛能，誘導學生的學習情感，從而把學習要求轉變為學習興趣，在學習中全方位地提升自己。準備好一百頂高帽子給孩子戴，孩子的心是可以利用的，我們要充分利用孩子好勝、好表現、自信的心理，來創造我們的課堂奇跡。

（二）、自我對話——在心靈中詩意棲息。

現代社會忙忙碌碌，人們過分追求、創造看得見的價值，卻忽視了自己的心靈，我們變得無暇去顧及自己的心靈，傾聽自己的心靈。我們甚至忘了感動。當我們的孩子學會了感動，學會了“用眼睛吃東西”，用精神來營養自己。那么看到真，會去追求，看到善，會感動，看到美，想去欣賞，情感就豐滿了，心靈就充實了，趣味就提高了，素養就全面了，人格就健全了。一個大寫的“人”就形成了。這樣的自我是充實的，厚實的，有魅力、有力量的。是值得我們自己信賴的。這就是我們在語文教學中要大力提倡的人文性。也就是情感、態度、價值觀的學習目標。長期以來，我們的語文教學在工具與人文孰輕孰重的爭執中搖擺不定。《新課標》中提出的“工具性與人文性的統一”為我們的語文教學做了最合理的定性。我們的語文課要注重字詞句篇、語修邏文，知識點的落實和聽說讀寫語文能力的培養。但更需要有情、有感、有美、有味。讓我們的語文課能成為學生心靈的家園、精神的家園。

上這節課的初衷是讀課文時的一種感動，為小鳥和大樹之間那份帶著淡淡傷感的友情。更為作者為我們設下的那么多的情感空白。小鳥的那份執著與忠貞，正是我們現代人所缺失的東西。社會不管發展到什么程度，人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。我決心來演繹這份純潔的友情。我一遍遍地與文本交流對話，一遍遍地在交流中感動自己。因為我知道，只有先感動了自己，才能在課堂上和學生一起感動。

（三）生本對話——在文本中詩意棲居。

學生與文本的對話，我稱之為與文本的親密接觸，也就是讓學生與文本談戀愛，當然，教師也是文本的戀人，我們談的是三角戀愛。關鍵要找準對話的切入點，激發對話的興趣。

這堂課的對話流程是這樣展開的：

1、初讀課文，2、多元對話。（引導學生把自己與文本接觸后的最本原、最原始的，3、沒有受到過任何影響的感受談出來。）。

4、演讀課文，5、傾心對話。（深入角色，6、朗讀四組對話，7、體會角色的情感世界。）。

8、引導想象，9、補充對話。（深入研讀最后一段，10、想象小鳥的心理活動，11、升華情感。）。

12、拓展延伸，13、多向對話。（跳出文本，14、以讀者的身份審視文本，15、進行理性思考，16、引導學生與伐木人、作者進行多向對話，17、從而18、產生多元化的理解與感悟。）。

通過與文本四次親密接觸，層層深入，步步遞進，使作品潛在的含義、教師所理解的含義和學生所能接受的含義這三者之間的有機融通，使我們的語文課堂真正成為學生思維的自由王國而不是教師思想的櫥窗。

1）對話方式多樣化。

學生與文本的主要對話方式是讀、品、悟、議、辯、入。

讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正作到以讀激情。

入：一種體驗式的學習方式，通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，作換位體驗，這是一種零距離的接觸。這樣，使學生真正把握文本角色情感的脈搏，與角色同步共振。（如兩次引導學生入文，你現在就是那只小鳥了。）。

2）對話結果個性化。

閱讀認知理論認為，閱讀主體對于文本中的言語，只有在他的信息儲存中能夠找到文本言語具有相似性的信息模塊以后，才能進行相似激活，從而識別文本中的信息。因而即使是閱讀同一文本，也形成各自不同的相似選擇、相似匹配，進而產生見仁見智的個性化理解。（就像美術中的三原色原理。）新課標語：“　診視學生獨特的感受、體驗和理解（如本文的主題，參考書上是“誠信，今天的課，是一元帶多元，確定了一條情感主線：真正的友誼是建立在誠信的基礎上的，其余兩個主題作為副線而存在”

3）對話主題深刻化。

感情朗讀、逐層體驗。

拓展延伸、升華體驗。

語文閱讀是最富個性最具魅力的精神創造，也是最自由、最愉悅、最美好的心靈之旅。讓我們共同創造煥發生命活力與潛力的課堂，讓我們的課堂成為師生課堂生活的“詩意棲居地”。

（完）。

（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址。

學生課堂觀察實錄（實用21篇）篇二十

《青山不老》是新課標人教版六年級上冊第四單元的一篇略讀課文，下面是由小編為大家帶來的關于《青山不老》說課稿，希望能夠幫到您!

《青山不老》是新課標人教版第十一冊第四單元的一篇略讀課文，這篇課文語言生動優美，現實和過去互相比照，敘述與描寫互相輝映，用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用2019年的時間在晉西北奇跡般地創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福于后代讓我們看到了我國人民保護自然，改造山林，綠化家園的堅定決心。因為本課是略讀課文，要求一課時完成教學任務。我針對以上教材的分析，從三維度出發，將本課教學目標擬定如下：

認讀生字詞，能理解詞語“肆虐、風雨同舟、三番五次、歸宿”的意思;正確地朗讀課文，概括課文的主要內容;理解含意深刻的句子，說說青山不老的意思，領悟老人開辟山林、綠化家園的精神與造福子孫后代的情懷。。

教學重點是找出老人創造的奇跡以及老人創造奇跡的環境。

教學難點是體會“青山不老”的真正含義。

我首先利用課件出示晉西北荒涼的畫面，讓學生用一句話或一個詞來說感受，對其惡劣的環境有個初步的認識。接下來安排學生根據“學習目標”進行學習。因為課前學生已經對課文進行了預習，至少課文是讀了兩三遍的，所以在教學過程中，我沒有再安排學生放聲朗讀課文，而是讓學生默讀。由于學生也有了一定的自學能力、加之這又是本單元最后一篇課文，所以針對重點“老人創造的奇跡和什么情況下創造奇跡”時，通過獨學然后在全班展示，再以讀代講，用讀去感受老人創造奇跡的不易。最后通過小組合作來體會對“青山不老”的理解。整個過程我用課件出示每一步的任務以及難點點撥，讓學生有章可循。

我的板書設計是本課的主要內容這樣的設計學生一目了然，突出了本課的主要內容。總之，整堂課我抓住略讀課文的教學要把讀書貫穿于閱讀教學的全過程自己認認真真地讀書，應當是閱讀教學最基本的內容和最主要的工作所以，我設計教學時，主要想讓學生靠在課堂上自讀自悟、交流再悟。

板書設計：

16青山不老。

自然環境—險惡。

創造奇跡老人——青山是不會老的。

生活條件—艱辛。

學生課堂觀察實錄（實用21篇）篇二十一

師：鳥兒和樹是好朋友。課文中很多次出現了“好朋友”這個詞，請你找一找，讀一讀。

（生自讀）。

師：這么多地方都出現了“好朋友”，讓我們再來讀書，看看從哪些地方能真正體會到它們是好朋友。請默讀，把讓你感動的地方畫出來，再放聲反復讀幾遍。

（生自讀）。

生：（讀第3至5自然段）。

師：聽他的朗讀，你感受到這對好朋友在分別時的心情是什么樣的？

生：樹希望小鳥回來給它唱歌，小鳥也愿意回來給樹唱歌。

師：請你找一個好朋友一起讀一讀它們的對話，把這種感覺讀出來。

（兩名學生分角色讀）。

生：它們都特別不想讓對方走。

師：是啊，它們難舍難分，你也找個好朋友把這種感覺讀出來，好嗎？

（生自由找小伙伴對讀）。

師：全班男女生合作讀這部分，把剛才體會到的通過朗讀表現出來，好嗎？

（男女生合作讀）。

師：它是在向大樹保證，能不能更堅定一些？

（生再讀）。

師：它們那么難舍難分，課文中還有這樣的語句嗎？

生：（讀第1自然段）。

師：“天天給樹唱歌”，說明它們朝夕相處，形影不離，你有這樣的好朋友嗎？

生：有。

師：有這樣的好朋友，你感覺幸福嗎？

生：我感覺很幸福！

師：請帶著這種感覺再讀讀這句話。

（生讀）。

師：我們都能感受到，有一種幸福的感覺在向我們傳遞。讓我們一起來讀讀這句話。

（生齊讀）。

師：正因為它們天天在一起，所以分手時那么難舍難分。還有什么想說的嗎？

生：鳥兒找了很多地方。

師：為了找到好朋友，小鳥可是歷盡千辛地找，你還能用什么詞來說說？

生：千辛萬苦地找。

生：不顧一切地找。

生：千里迢迢地找。

師：對，心急如焚地找。因為它們是好朋友。鳥兒在尋找大樹的過程中，有許多次急切詢問的話語，請你找一找，讀一讀。

（生自讀鳥兒問樹根、大門、小女孩的三句話）。

師：從這些話里，我們最能感受到小鳥的心情了，自己再讀一讀，體會體會小鳥的心情。

（指生讀鳥兒問樹根的話）。

師：多著急啊，多急切啊！

（指生讀鳥兒問大門的話）。

師：“到什么地方去了呢”語速都加快了，說明心里著急。

（指生讀鳥兒問小女孩的話）。

（生齊讀）。

師：我看到有的同學眉頭都皺起來了，語速也加快了，我體會到了你們心中的焦急。在對話里還有其他幾個角色，請大家在四人小組里分工練讀。

（生練讀小鳥找大樹的過程）。

（指四生分角色讀）。

師：剛才這組同學的朗讀，你覺得誰讀得比較好？或是哪個角色你能讀得比他更好？

生：有一個角色我能比他讀得更好。（讀樹根的回答）。

師：你為什么這樣讀呢？

生：我覺得樹根也是樹的一部分，它們也是好朋友，所以語氣也應該是有些傷心的。

生：（讀大門的回答）。

師：聽他這樣讀，你有什么感受？

生：好像這棵大樹跟它沒關系似的，它瞧不起小鳥的問題，覺得本來就應該這樣，把大樹拿來做東西。

生：它對這種事見得多了，一點兒都不同情樹。

師：是啊，小鳥在尋找大樹的過程中，那份焦急、擔心、急切，就是奉獻給大樹的最深厚的友情。讓我們一起來朗讀這部分！

教學片段二：多角度寫感受。

師：課文已經學完了，作為讀者，你肯定還有很多話想說，你想對誰說？

生：我想對小鳥說。

生：我想對大門說。

生：我想對伐木人說。

師：是不是還可以對文章的作者說一說？你想對誰說就對誰說，把自己想說的話寫下來。

（生分頭寫）。

生：鳥兒，我想對你說，你那首誠信的歌會永遠留在你和大樹心里，大樹會是你永遠的好朋友。

生：伐木人，難道小鳥這份純真的友情還不能打動你嗎？如果你是個有心人，你就應該珍視它們的友誼，愛護樹木。

生：大樹，你為人們點燃燈火，為人們照亮，你真了不起。