教師思政課案例分析（匯總21篇）

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教師思政課案例分析（匯總21篇）篇一

第一段：引言（提出問題）。

教師是社會的榜樣，教育事業的中堅力量。然而，隨著社會的進步和變革，一些教師也不時涌現出違規行為，給教育事業帶來負面影響。這種現象引發了人們對于教師職業道德的關注，同時也需要我們從中汲取經驗教訓，加強教師管理。本文將從個人、家庭、社會和教育制度的角度出發，分析教師違規案例，并提出相關的反思和建議。

第二段：個人因素的影響。

教師違規案例背后往往存在個人因素的影響。其中，工作壓力是一個重要的因素。現今教育發展快速，教師面臨著課堂教學、學生管理、家長溝通等多重任務，導致壓力倍增。一些教師為了應付工作壓力，可能會以不正當的方式解決問題，從而違規。此外，教師個人的利益誘惑也是導致違規行為的原因之一。個別教師可能看中一些利益，為了謀取私利而違反職業道德，從而對教育事業造成傷害。因此，培養教師正確的職業理念和道德意識，加強教師職業倫理建設，對于減少教師違規行為有著重要的作用。

第三段：家庭因素的影響。

家庭是個人成長的重要環境，同時也對教師的職業道德起著重要的影響。如果家庭教育缺失或者不當，可能會導致教師職業道德觀念的缺失。一些教師的父母可能過分追求功利，對教育事業缺乏正確的認識，將個人利益放在第一位，從而影響了教師職業的正確把握。因此，家庭要注重對教師的正確引導，強調對教育事業的尊重和民族文化的傳承，為教師職業道德的形成提供有力的支持。

第四段：社會因素的影響。

社會環境對教師的行為有著重要的影響。一些教師會受到社會風氣的熏染，導致職業道德觀念的扭曲。如果社會對于教師職業的認同度不夠，缺乏對教師的尊重和支持，就會給教師帶來挫折和壓力，進而導致違規行為的發生。因此，社會應加強對教師的關注和扶持，提高教師的社會地位和待遇，營造良好的教育環境，為教師的職業道德提供堅實的支撐。

第五段：教育制度的建設。

教育制度的建設是解決教師違規問題的根本出路。教育制度應建立健全的考核和監督機制，實施嚴格的教師管理，重視教師職業道德的培養和引導。例如，可以加強對教師的培訓和考核，加大懲戒措施力度，以及建立獎懲機制，使得教師不敢違規。另外，對于教師違規行為，應及時、公正地進行處理，同時也要注重教師的再教育和悔過機會，重塑其職業信仰和道德觀念。只有完善的教育制度，才能夠有效地減少教師違規案件的發生，并提升教師的職業道德水平。

總結：

教師違規案件是教育事業中一個嚴重的問題，涉及到個人、家庭、社會和教育制度等多個方面的因素。為了解決這一問題，我們需要從多個角度入手，采取多項措施。個人要提高職業素養，學會自我管理和壓力釋放；家庭要注重教育家庭成員正確的職業道德觀念；社會要加強對教師的支持和關注；教育制度要建立健全的考核和監督機制。只有共同努力，才能最終解決教師違規問題，提高教師職業道德水平，推動教育事業的發展。

教師思政課案例分析（匯總21篇）篇二

一、思想方面：

1、思想理論學習不夠深，有時只顧忙于一些具體的工作，自覺主動在擠時間學習不夠，閑時學一陣子，忙時學的少，有時看報紙也是看看大標題，結果對理論上的一些問題，尤其是一些新問題理解還不深，使理論水平不能盡快得到提高。

原因：一是思想上對理論重要性的認識，沒有上升到應有的高度，二是時間觀念不強，沒有把點點滴滴的零星時間利用起來。

二、整改措施：

1、提高對政治理論重要性的認識，充分認識只有理論上的堅定與清醒，才能有政治上的堅定與清醒，作為黨員干部必須有高的理論水平，必須進一步加強對馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的學習，并指導自己的思想和工作實際。

2、認真執行黨員干部的學習制度，積極參加黨員的學習，參加單位的集體學習。

問題2、政治理論方面的內容看得多，市場經濟理論，法律知識，電腦知識，科學文化知識等鉆研得少，結果使得知識面不夠廣。

原因：一是在思想對領導干部應具備全面的素質，掌握更多的知識的重要性認識不足，認為自己是從事黨務、行政工作的，只要政治理論功底厚實就行，其他方面的知識多少知道點就可以過得去，二是工作比較忙，有時間難以抽出時間去學習其它方面的知識。

整改措施：

3、加強學習，提高對掌握科學文化等方面知識重要性的認識，同時教育本單位同志要做到一專多能，多學習其他學科的知識。

4、適當增加集體學習科學文化等內容的時間，要發揚擠和鉆的精神，充分利用點滴時間學習這方面的知識。

三、作風方面。

問題1、謙虛謹慎的思想作風堅持的不夠一貫。比如在廉潔自律方面，有自滿情緒。認識不到位，總認為我們做的不錯，而且多次受到上級領導及有關部門的表揚，什么超標準和違約的事我們從未敢，也沒有條件去做，這樣就不自覺地產生了自滿情緒，以致在廉潔自律方面沒有提出更高的要求。

原因：一是對中紀委等有關廉潔自律規定學習不夠，對《黨章》、《準則》對黨員干部的基本要求學習不夠，掌握不牢。二是求真務實的作風不夠扎實，滿足現狀的思想不同程度的存在。

教師思政課案例分析（匯總21篇）篇三

(一)自查情況：

1、思想方面：能夠貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規，沒有違背黨和國家方針、政策的言行;謙虛謹慎、尊重領導，團結同志，和同事互相學習、相互幫助;聽取家長意見和建議，取得家長的支持與配合，堅持科學的態度和求實的精神做好教育工作，時時處處嚴格約束自己，正確對待個人得失，勤勤懇懇，全心全意為教育、為人民服務。

2、愛崗敬業方面：熱愛教育、熱愛學校。我熱愛我的事業，無論什么時候我都以我的學校為榮。我熱愛我的孩子們，堅持“一切為了孩子，為了孩子的一切”，以積極的情感態度關注每一個幼兒和幼兒的每一個細節。對孩子做到關心、耐心、細心，促進幼兒的全面發展，讓孩子們快樂地成長。工作中能夠認真鉆研業務，不斷學習新知識。

3、教育教學方面：我認真學習大綱，力求備好每一節課，努力從整體上優化課堂的教學，提高課堂教學的效率;在教學工作中，盡量從孩子的學習興趣、學習積極性著手，以各種游戲貫穿整節課，在上課時力爭發揮教師的主導作用、孩子的主體作用，從多方面、多角度去啟發孩子，努力形成一種和諧的課堂氣氛。但工作的經驗還不夠豐富，工作上膽子也不夠大，有瞻前顧后的思想，惟恐事情做的不到位。

4、為人師表方面：孔子曾說過：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”作為一名幼兒教師的我在日常的教育教學中比較注意自己的言行舉止，為孩子作表率。以高尚的人格去感染孩子，以博大的胸懷去包容孩子，讓孩子“親其師，信其道”。但是有時不能很好控制自己的情緒，會把情緒帶到工作中去。

5、業務學習方面：能夠自覺、主動地鉆研業務，靈活運用合理的方法和措施。但學習教學理論知識還不夠深入，專業知識也不夠完善，教育技術技能依然需要繼續學習改進。

(二)努力方向：

1、嚴格要求自己，克服惰性，認真學習新《綱要》，轉變教育思想，以新觀念引領自己的工作。

2、要多學習教育理論知識，掌握幼兒的生理和心理發展規律。根據幼兒的學習規律，正確引導教育幼兒，用科學的教育理論武裝自己，自覺端正不良的教育行為。

3、多向有經驗的教師請教，豐富自己的教學經驗。積極參加同事間的教學反思、探究，找到新的教學方向。

4、積極地面對工作，調整好自己的心態。工作中要解放思想，放下包袱。本著只要立足點站穩，基本點站牢的原則，大膽、細致地開展本職工作。

教師思政課案例分析（匯總21篇）篇四

近年來，教師違規行為不時見諸報端，引起社會廣泛關注。作為教育工作者，教師的職業道德和行為規范對于他們的教育職責和學生的成長至關重要。因此，對于教師違規案例的分析和心得體會是我們提高自身職業素養和改進教學工作的重要路徑。

第一段：案例背景。

教師違規案例涵蓋了從教師的學術不端到職業道德失范的各種情形。在這種案例中，教師往往存在著拿取回扣、虛報課時、篡改學生成績等行為，不僅違背了教育行政部門的規定，也傷害了學生的利益。例如，某教師利用職務之便在學校推銷自己的商業項目，敗壞了教師職業的形象，同時也給學校帶來了諸多困擾。這些案例不僅帶來了個體責任的審查，也引發了人們對整個教育體系的質疑。

從個案的角度看，教師違規行為往往是出于私利或是利益驅動。一方面，教師的待遇往往不能滿足其基本需求，導致心理壓力和經濟困擾；另一方面，教師職業的特殊性也容易使得教師僥幸心理產生，覺得自己可以利用自己的職位來謀取私利。此外，學校管理上的漏洞和監督不力也為教師違規行為提供了機會。較為嚴重的違規行為則往往涉及到教師職業道德的標準和教師行為的公共利益。

第三段：案例反思。

教師違規行為背后反映出的是整個教育環境中的問題。一方面，教師的職業發展通道和晉升機制還不夠完善，導致教師們容易焦慮和失落，進而影響到他們的職業道德。另一方面，學校管理體制尚未建立起對教師行為的有效監督機制，很多問題一旦發生就難以追責。而且，教育部門的監管和教育系統內部的自律也存在不足，導致教師違規行為沒有及時發現和處理。因此，除了對個體的懲處，還需要從整體上改進教育體系，提升教師待遇和福利，強化對教師行為的監管。

第四段：案例啟示。

教師違規案例不僅需要受到法律和紀律的約束，更需要教師們自覺約束自己的行為，增強職業道德意識。首先，教師要增加對教師職業道德的認同感，認識到自己在教育事業中的重要性，并樹立正確的職業志向。其次，教師要加強對教育規范的學習和理解，明確教師行為的底線和限制。再次，建立完善的教師評價和監督機制，通過評價結果的反饋，幫助教師及時發現和改正問題。最后，加強對教師的職業培訓和心理疏導，提升教師的職業技能和心理素質，增強他們的抗壓能力和自律意識。

第五段：結語。

教師違規案例的分析和心得體會是我們反思現有教育體系和完善教育管理的重要機會。只有堅持從個體、組織和體制三個層面入手，激發教師的職業激情和責任感，建立起科學、健康的教育環境，才能有效地減少教師違規行為的發生，為學生提供更好的教育。希望在未來的教育工作中，教師們能夠引以為戒，積極履行職業責任，為培養更多優秀的人才貢獻自己的力量。

教師思政課案例分析（匯總21篇）篇五

隨著高校教育改革的不斷深入，思政課的教學模式也得到了一定的改變。案例分析課成為思政課的重要組成部分之一，通過對真實案例的分析和討論，開拓學生的思維，增強其分析問題和解決問題的能力。在這學期的思政案例分析課程中，我倍受啟發，深感受益匪淺。本文將從學習高校生態文明建設案例、校園網絡安全案例、家庭教育案例、紀律作風建設案例以及國防教育案例這五個方面，談談我的心得和體會。

首先，學習高校生態文明建設案例給我留下了深刻的印象。在這個案例中，我們詳細了解了某大學在推進生態文明建設中所取得的成就和遇到的問題。通過這個案例，我明白了高校生態文明建設的重要性，也認識到自己要為校園環境建設做出積極的貢獻。同時，案例中的成功經驗也啟發了我，讓我意識到只有真正積極投身到生態文明建設中，才能不斷提高自己的環保意識和環保行動，為美麗的校園做出自己的貢獻。

其次，校園網絡安全案例使我更加注重了網絡安全問題。在這個案例中，我們了解到了一些網絡安全事故給大學生活帶來的危害。這讓我意識到，網絡安全是我校園生活中不可忽視的一環，我們要時刻保持警惕，提高自己的網絡安全意識。通過這個案例的學習，我深刻地認識到了互聯網時代的網絡安全問題的重要性，也認識到了作為大學生應該怎樣保護自己的個人信息和隱私，不給自己和他人帶來損失。

第三，家庭教育案例讓我對家庭教育問題有了更深入的認識。通過學習這個案例，我了解到了一些家庭教育中存在的問題和解決的方法。從這個案例中，我看到了家庭教育對于一個人的成長有多么的重要，同時也意識到了我作為大學生要如何正確對待家庭教育中的問題。這個案例也激發了我對家庭教育問題的思考和反思，讓我更加關注并關心自己身邊的家庭教育問題。

第四，紀律作風建設案例向我展示了一些紀律作風建設的成功經驗。通過學習這個案例，我了解到了在紀律作風建設方面，一些大學取得了顯著的成就。這讓我明白了只有建立良好的紀律作風，才能使大學校園更加和諧、穩定。同時，案例中涉及的一些紀律作風問題也引起了我對自身行為的反思，使我意識到自己在日常生活中應該更加注意自己的行為，牢記紀律作風的重要性。

最后，國防教育案例使我更加關注了國家的安全問題。通過學習這個案例，我了解到了我國國防教育的重要性以及國家在國防教育方面的一些政策和措施。這讓我認識到每個公民都應該以國家利益為重，為國家的安全穩定出一份力。這個案例也激發了我對國家安全問題的關注和思考，讓我更加深入地了解國防教育的意義和目標。

通過對這些思政案例的學習和思考，我受益匪淺。思政案例分析課不僅豐富了我的知識儲備，更激發了我的學習熱情。通過分析這些案例，我學會了運用理論知識解決現實問題的能力，提高了自己的綜合素質。同時，思政案例分析課還鍛煉了我的思維能力和表達能力，讓我更加自信和堅定地走向社會。在未來的學習和工作中，我將繼續運用案例分析的方法，不斷提高自己的思維能力和解決問題的能力，為社會的進步做出自己的貢獻。

教師思政課案例分析（匯總21篇）篇六

學生教育工作是一項細致而漫長的工作,是教師必不可少的工作之一。學生教育工作千頭萬緒,工作方法千差萬別。下面是小編為大家整理的初中教師教育案例分析，一起來看看吧!

一路走來的成長。

初次擔任班主任，很多事情感覺無從下手。特別是如何讓所有的孩子對學習始終保持興趣，并在不斷的競爭中依然有很強的班級凝聚力。

初生牛犢不怕虎，再加上毫無經驗可談，也就無所謂最好，也無所謂最壞。剛好接觸過一位高中的班主任，他的班級管理模式是小組合作制，效果十分顯著，這讓自己躍躍欲試。我想也許在自己的班上也可以實行。于是，用了一個晚上的時間，制定出一套小組合作方案，也就是最簡單的加分減分制，內容涉及到學習、紀律、兩操和衛生各個方面。感覺很有成就感的自己，第二天就沖動地實施起來，絲毫沒有再深入探討到底適不適合初中階段的孩子，是不是還有需要補充或完善的地方。孩子們的熱情也很高，很快的就在組內選出組長，制定組名，喊出。

口號。

也許孩子的天性決定了他們對一切新鮮的事務都充滿好奇，看到孩子如此的熱衷于小組合作制，自己的勞動成果有了回報，更加堅定了自己的信心。

實行了一段時間后，讓副班長統計了近一個月的加分減分情況，結果每個小組的得分都不高，甚至有的是負分。這是什么原因呢?當初加分的分值很低、減分的分值卻相對較高，是為了鼓勵孩子珍惜得來不易的加分，從而減少扣分的情況。到最后卻事與愿違，思前想后，問題還是出現在加減分制度上，加減分不平衡，很多方面只有減分卻沒有加分，比如，作業不合格，要減分;作業很優秀，卻沒有加分，這樣就并沒有調動起孩子的積極性。再比如，衛生打掃不及時，要減分;打掃的及時又干凈，卻不給于加分。這樣就造成獎懲失衡，小組合作并沒有發揮作用，徒有其形式而已。雖然有明確的規定，學期末要評選最優秀的小組及最優秀的組員，但對孩子來說并沒有多少吸引力。總之，沒有達到自己預期的效果。

學期末，照常評選了最優秀小組及優秀組員。這次又有了奇思妙想，現在的孩子都喜歡有新意的獎勵，所以自己也不想走尋常路。與發給他們獎狀相比，相信自己的創意更能吸引他們。放假會上，優秀小組領到了他們的禮物---一個信封。孩子們歡呼雀躍，以為是給他們包的紅包，結果打開一看，是一張優惠券，不禁大失所望。于是按照優惠券上的內容，優秀小組選擇了最佳的聽課座位，并自助選擇了衛生區域，其他小組也根據得分情況做出了相應的選擇。本來想通過這份新穎的禮物來激起孩子們的上進心，可又出現了種種困難：高矮個不同，擋住了后排較矮孩子的視線;衛生打掃已經習慣，重新劃分需要重新熟悉，比較麻煩。最終優惠券折合成分數，當做每個人第二學期的底分。再一次高估了自己的創意。

的孩子的懲罰;罰的同時，也就是對做得好的孩子的表揚。一獎一罰，豐富了小組合作的內容。這樣，只要自己肯努力，就一定會有一個不錯的分數，并且可以通過自己的努力來提高小組的分數，孩子的積極性確實比以前提高了。當然還有很多要修整的地方，問題來了，自然就會想到相應的解決辦法。

【反思】想想這半年來的嘗試，有很多是因為自己考慮不周全，或者是只是從一個局外人去制定一些制度。作為老師，更重要的是，想能夠孩子所想，真正地從孩子的角度出發，多考慮他們的喜好，因材施教，才能使班級管理步入正軌。

孩子畢竟是孩子，也許很多成年人看起來，很無聊的事情，在他們眼里卻是充滿著新奇與趣味，所以，有時候還要保持一顆童心。

也許小組合作的這些加分減分制度，只是適應于這個時期的孩子，也許他們升入新的年級時，又得制定與年齡階段相符合的制度了，所以，還要在變化中不斷地改進方案，以適合不同年齡階段的心理。

本學期，我承擔了初二新生的體育教學任務。因此，廣播體操的教學就成了這學期的首要教學內容，廣播體操無論從教來講還是從學來說都是一項枯燥乏味的工作。所以，圓滿完成廣播體操教學的前提就是如何激發學生的學習興趣、提高學生的學習積極性。下面僅以我的一節體育課的教學過程來說明我是如何進行廣播體操教學。

一、準備部分。

很重，適當采用游戲的方法進行教學可以大大提高學生的學習積極性。

二、基本部分。

因為廣播體操有硬性的教學要求，注定了其在教學過程中要嚴格按照書面要求進行教學，所以除了盡量使用幽默的語言外，我依然采用了傳統的完整示范—分解示范、講解教學—完整教學的模式，但是在教學過程中，我沒有過分的強調“教”，而是“教”與“學”并重。在動作傳授完以后，我讓同學之間分組練習、討論，每組5-6人，學、練、教、互相糾錯，以此培養學生自評、互評的能力，并讓動作完成好的學生進行示范教研專區全新登場教學設計教學方法課題研究教育論文日常工作領做，以此來激發學生的學習動力和培養學生敢于表現自己的能力。因為我們的學生在上課之前都已經分組，在教學過程中，我利用學生相互攀比的心理，讓他們分組比賽，看哪組同學做的規范，在學生的練習過程中，我全程指導及時發現錯誤動作，在錯誤動作未成型之前就把它糾正過來。

三、結束部分。

結束部分，一是課堂的常規，二是讓學生總結點評一下本節課的收獲，表揚做得好的學生，鼓勵還有待于進一步提高的學生，讓其在課后加強練習，三是收還器材。

四、課后反思：

通過課的教學，我發現在管理學生方面不能達到完美的要求。廣播體操的教學內容基本完成，教學效果比較理想，但是在難度較大的教學教程中，總是有個別的學生調皮搗蛋，在處理問題學生的時候，我基本都采用了微笑處理，效果不是理想。這方面有待進一步改善和加強，應該在熟悉和了解學生的基礎上采用區別對待方法，根據不同學生的個性有針對性的進行教育。

心靈的震憾——自罰。

背景：

學生自習課不守紀律的問題曾經一直困擾著我，自從初一我帶上這個班起，我就一直追求讓我的學生能夠做到自律。我曾經也制定了一些班規班法、班級公約，也設立了值日班長制度，想了好多辦法，但都好景不長，堅持不下來。實在沒辦法，年輕的我就狠狠把學生批評一頓，有時似乎也起到了一定作用，紀律確實做的很好，也讓我很欣慰。但是，一旦有些同學不自覺，打破了安靜的自習氛圍，就很難再恢復平靜了。

案例：

一天，我在自己帶的班級看晚自習，教室里很安靜。臨近中考了，同學們都在認真地看書、復習。突然，我的手機發出了振動，我拿出一看，原來是一位家長打來的電話。于是，我起身離開教室，去外面接聽電話(我們教室是平房)。這位家長很關心自己的孩子，不停地問這問那。一轉眼，十分鐘過去了，那位家長還是說個沒完。終于聊完了，我準備回教室，剛走到教室門口，卻發現學生已經在教室里大吵大鬧了，我一下怒火就上來了。

我猛地推開門，怒氣沖沖地站在教室門口，喧鬧聲嘎然而止，所有的人都抬起頭來，看了一下又低下了頭，好似在等待著什么。當時我怒火上沖，想揪出幾個來大罵一頓，但又沒盯住是誰吵的比較歷害。而此時另一股力量也在不斷提醒我，要冷靜，要冷靜。我鐵青著臉，一句話不說，站在門口，看著他們。對這些學生的不自覺我非常惱怒，但是我努力地壓制著怒火，控制著自己。因為無數次經驗教訓告訴我，在最生氣的時候把學生痛罵一頓并不能起到預期的效果，而一旦說出什么過分的話，冷靜下來之后還需要去做工作彌補，其實非常不合算。可是，今晚學生的表現的確非常不好，一定要趁此機會給他們一個大的教訓，讓他們真正知道遵守紀律的重要性。

說話，而是仔細望著每一位同學。有的也在不斷的抬頭看我的表情。他們顯然是受到震撼了。許多人臉上露出慚愧、不忍的表情。他們犯了錯誤，卻讓老師受罰，似乎沒自己什么事一樣。對一些懂事的孩子來說，這絕對是一種心靈的煎熬。有個別女生想說話，嘴巴動了動，最終欲言又止。

說50圈，甚至還有的說跑100圈。

那天以后，不斷地有教師夸贊我們班自習課紀律好。在自習課上，如果有同學不小心說話聲音大了一些，馬上就會有人提醒他不要講話，而被提醒的人也感到好像做錯了什么，立馬就安靜了。我自己也幾乎沒有再就紀律問題批評過他們。而那個晚上的事情，也讓所有學生上了刻骨銘心的一課。

反思：

1、適當的沉默更有教育性。我們經常在教育學生時，大多數情況下都是給他們苦口婆心的講道理，讓他們明白什么是對的，什么是錯的。其實像有些道理學生聽的多了，也就聽煩了，所以起的作用不是太大。就拿班級紀律來講，如果每天都對學生說要安靜，不要說話，那學生肯定聽煩了，也根本聽不進去，如果在他們吵鬧時，你進去在講臺上或在說話的那個學生面前站上幾分鐘，那么他肯定也會明白自己做了什么。所以有時適當的沉默有比大堆的道理更有說服力，更能起到教育的作用。

2、適當的自罰會更有說服力。要時刻把握住學生的內心活動，想一想他的心理弱點是什么，你所采取的方法要讓他從心理上認識到自己的言行是錯誤的，讓他真正從內心受到教育，從而去改正自己的錯誤。這個例子即通過班主任的自責以及自罰，讓學生在良心上受到譴責，內疚，從而真正認識到自己的錯誤。

3、遇到突發事件要冷靜，不能盲目、沖動，那樣不僅不能取到預期的效果，只會讓事情越來越復雜，使師生間的關系惡化。如果能夠冷靜下來，認真地思考一下，假設自己是那犯錯誤的學生，站在學生的角度去考慮，去解決，那么會收到意想不到的效果。如果當時我進去就劈頭蓋臉的大罵一頓，或是再給講一大堆道理，可能還是會像以前一樣，會暫時收到一些效果，但不會太長久。

4、當他們犯錯誤時，老師可以適時的承攬學生的錯誤，勇敢的把錯誤挑起來，這樣可以緩解他們的壓力，使之內心受到一種震撼，讓他們覺得你值得信任。當老師犯錯誤時，可以當面向學生道歉，做出檢討或是懲罰，這樣表面上老師似乎沒面子，其實這在很大程度上已經在學生面前做了榜樣，也樹立了威信。

教師思政課案例分析（匯總21篇）篇七

思政案例分析課是大學思想政治理論課的一項重要內容，通過案例的深入分析和討論，幫助學生了解和掌握馬克思主義基本原理以及中國特色社會主義理論體系，增強學生的愛國主義情感和責任意識。在這門課程中，我深受啟發，開闊了眼界，也提高了自己的綜合素養。以下是我在思政案例分析課上的心得體會。

首先，在思政案例分析課上，我感受到了馬克思主義思想的生動力和靈活性。馬克思主義理論以其科學性和時代性深深吸引著我。通過案例，我們了解到馬克思主義是一種理論與實踐相結合的思想體系，它不是一成不變的教條，而是與時俱進、與實踐相結合的理論。通過分析不同的案例，我學會了不斷地將馬克思主義原理與實際相結合，將抽象的理論內化為自己的思考與實踐，使其在我心中轉化為行動的力量。

其次，思政案例分析課讓我認識到了中國特色社會主義的巨大優越性。通過課件和案例，我們了解到中國特色社會主義是在經過長期探索和實踐的基礎上形成的理論體系。它充分發揚了中華民族的優良傳統和優勢，既有社會主義的科學性和理性，又注重兼容并蓄、發揮創新精神。正是因為中國特色社會主義理論的科學性和時代性，才能實現中國共產黨的初心和使命，實現中華民族偉大復興的中國夢。

第三，思政案例分析課讓我深入了解我偉大的祖國。通過案例分析，我不僅了解到了我國的優勢和特點，還反思了國家的發展動力和路徑選擇。一方面，我國作為一個人口眾多、資源豐富的大國，在國際舞臺上的地位和影響力與日俱增。另一方面，我國也面臨著無數的困難和挑戰，需要我們每一個公民都做出貢獻。在課程中，我們學習到了優秀的國家精神，如愛國主義、集體主義、自強不息等，它們激勵著我為中國的繁榮富強貢獻自己的力量。

第四，思政案例分析課培養了我批判性思維和分析問題的能力。在案例分析過程中，我們需要對案例中的問題進行深入思考和分析，從多個角度進行論證和比較，以提煉出最本質的問題和解決方法。這種批判性思維的培養對于我們處理社會現實問題具有重要意義。通過思政案例分析課，我們不僅可以學到很多具體知識，還可以培養我們的思辨能力和邏輯思維，使我們在面對復雜問題時更具洞察力和解決問題的能力。

最后，在思政案例分析課上，我也感受到了教育的力量和重要性。思政案例分析課的目的不僅是傳遞知識，更重要的是培養學生正確的人生觀、價值觀和世界觀。在課程中，老師采用案例分析的方法，以生動的事實和具體的案例來講解理論，使抽象的知識變得具體而有深度。同時，案例分析還激發了我們的思考和討論的熱情，增強了學生的主動性和創造性。通過思政案例分析課，我懂得了作為一名教育者的責任和使命，也更加意識到自身作為一名大學生應該怎樣充分利用教育的機會來提高自己的素質和養成正確的人生觀。

總之，思政案例分析課是一門將馬克思主義和中國特色社會主義理論與實踐相結合的重要課程。通過課程的學習，我深受啟發，開闊了眼界，也提高了自己的綜合素養。思政案例分析課是我大學學習生涯中一段珍貴的經歷，它不僅培養了我正確的人生觀和價值觀，也為我今后的學習和工作打下了堅實的思想基礎。我相信，在未來的學習與工作中，我將始終堅持馬克思主義的原則，牢記中國特色社會主義的優勢，為實現個人的價值和國家的繁榮富強而努力奮斗。

教師思政課案例分析（匯總21篇）篇八

近年來，教師違規行為屢見不鮮，嚴重影響到學生的健康成長和社會的和諧發展。因此，對教師違規案例進行分析，并從中汲取教訓與啟示，對于改進教育管理及提高教師專業素養具有重要意義。本文將從教師違規案例導致的學生傷害、教師違規行為的原因、教育管理的不足、加強師德師風建設和教師違規懲戒措施等五個方面進行探討。

首先，教師違規案例不僅損害了學生的身心健康，也對學生的發展產生負面影響。過去的案例中，有教師體罰、侮辱學生等行為，這些行為導致了學生的不安全感增強，心理健康受到極大傷害。一個健康的教育環境應該尊重學生的人格和權利，鼓勵學生自主發展，而不是讓他們感到恐懼和壓力。因此，我們要引起足夠的重視，倡導教師教育理念的轉變，確保學生能夠在安全和健康的環境中成長。

其次，教師違規行為背后往往有深層次的原因。一方面，部分教師對于教育專業知識掌握不夠扎實，導致無法有效地應對學生的問題。另一方面，教師壓力過大、工作量過重，也是導致教師違規行為的原因之一。還有一些教師存在職業倦怠和工作厭煩等問題，從而導致對學生的教育疏于管理和控制。綜上所述，為了避免教師違規行為的發生，教育部門應該加強教師培訓和專業發展，提高教師的教育水平和職業素養。

再次，教育管理的不足也是導致教師違規行為頻發的重要原因。一些學校管理混亂、監管不力。教育管理者應該建立完善的監督、評估和反饋機制，及時發現和糾正教師違規行為。此外，教育管理者還應該注重教育環境的整體建設，為學生提供良好的成長環境和優質的教育資源。

另外，加強師德師風建設是防止教師違規行為的根本舉措。教師作為社會人士的代表，應該具有高尚的品德和道德修養。師德建設應該貫穿于教師從職前培訓到職業生涯的全過程，教育部門和學校應該加強對教師的教育和引導，培養教師的職業道德和專業素養。同時，教育部門也要建立健全的師德考核和獎懲機制，激勵教師恪守職業道德，發揮優秀師德的正向示范作用。

最后，對教師違規行為必須進行嚴格的懲戒。違規行為如果不受到嚴厲的懲罰，就無法有效防止其復發。學校和教育部門應建立健全的教師違規懲戒機制，制定明確的法律法規和規章制度，對教師的違規行為進行嚴肅的處理。同時，社會各界應該形成輿論的監督力量，共同努力遏制教師違規行為的蔓延，并保護學生的合法權益。

總之，教師違規案例的分析與探討對于改進教育管理、提高教師專業素養具有重要意義。只有從案例中汲取教訓與啟示，才能更好地保障學生的權益，推動教育事業的健康發展。同時，通過加強教育管理和師德建設，以及嚴厲的違規懲戒措施，我們可以建立起一個良好的教育環境，為學生提供更好的教育資源和發展機會。

教師思政課案例分析（匯總21篇）篇九

隨著時代的發展和社會變遷，大學生在思想認知和價值觀念方面面臨著重大的挑戰。為了培養大學生的正確世界觀、人生觀和價值觀，我校開設了思政案例分析課程。在這門課上，我們通過對各種案例的學習和討論，深入思考問題的原因和解決方案，增強了對社會現象和個人行為的理解力和分析力，從而在價值判斷和道德觀念上也得到了提高。通過參與這門課程，我有了很多的收獲和體會。

首先，在思政案例分析課中，我們通過學習和研究各種案例，深刻認識到了社會問題的復雜性和多樣性。案例中涉及的問題從家庭糾紛、職場沖突到道德倫理問題，多種多樣，反映了社會生活的方方面面。通過分析這些案例，我們了解到了社會問題的背后可能存在的深層次原因，深入挖掘了問題的根源。這讓我明白了社會問題不是簡單的黑白分明，而是需要多方位的思考和解決。

其次，在課堂上的討論中，我學會了尊重他人的不同觀點和觀念。每個人都有自己獨特的經歷和思考方式，對同一件事情可能會有不同的看法。在課堂上，我們會就同一個案例進行討論，每個人都會從自己的角度出發，提出不同的見解。而我在與其他同學的交流中，深刻感受到了不同思維方式的碰撞和融合。通過與其他同學的溝通和辯論，我不僅拓寬了自己的思維空間，還學會了欣賞和尊重他人的觀點。

第三，在思政案例分析課中，我們學會了從多維度的角度來審視問題。同一個問題可以從不同的角度看待，可以有不同的解決方式。在課堂上，我們會就同一個案例進行多次討論，分析問題可能存在的多種解決方案，并討論其優劣勢。這種多角度思考問題的方式，培養了我們全面思考問題的能力。通過這種方式，我們能夠更加客觀公正地看待問題，提出更加合理可行的解決方案。

第四，思政案例分析課給予了我深入思考自己的機會。通過學習和討論各種案例，我不僅能夠對別人的思想和行為進行分析，還能更好地審視自己的思維方式和價值觀念。在課程中，我常常會遇到一些讓我思考的問題，比如為什么我會對某個案例有這樣的看法？為什么我的價值觀念和其他同學有所不同？通過反思和思考，我不斷完善了自己的思想和價值觀念，也提高了自我認知的能力。

最后，在思政案例分析課中，我學會了運用思想和理論來指導實踐行動。思政案例分析課的目的不僅在于培養我們的思維能力，還在于如何將這種思考能力與實際行動相結合。在課程中，我們不僅學習了各種思想和理論，還通過分析案例來探討如何將這些思想和理論應用到實際問題中去。這讓我明白了思想和實踐的相互關系，也教會了我如何在實際生活中運用所學知識來指導自己的行動。

總之，思政案例分析課為我們提供了一個深入思考問題的平臺，增強了我們的觀察力、分析力和價值判斷力，使我們能夠更好地理解社會現象和個人行為。通過參與這門課程，我不僅學到了許多有關社會問題的知識，還發展了自己的思維方式和價值觀念。這將對我未來的職業生涯和人生發展產生積極的影響。

教師思政課案例分析（匯總21篇）篇十

第一，重新認識自我，審視自己的工作思路。

在這次的心理健康教育學習中，我們不僅學習到了對學生的心理健康教育的方法，而且還學習到了老師的人格的力量。健康不僅是身體上沒有任何疾病，而且是能正確了解和接納自我，克服職業倦怠，能正確地感知現實并適應現實，良好的適應及良好的人際關系，能平衡過去。原來身為一個教者，我們自身的心理或多或少存在一些有問題，我們自己竟然渾然不覺，試想長此以往，接受我們教育的學生心理上是不是也存在問題？想到這里，不僅有些汗顏。天真無邪的孩子若在陰暗的心理影響下那后果不堪設想。學習后，我要重新調整心態，以一個健康心理走進學生的心里，將心理學的理論聯系工作實際，融入到日常教學中。教師心理不健康就不能正確理解學生的行為，更無法巧妙地處理學生問題，輕則影響師生關系，重則可能傷害學生心靈。因此，為了更好地教育學生，教師自己首先必須是心理健康的人。

第二，學習心理健康，浸潤自己的心理。

在這短短幾天的時間里，各位教授結合自己豐富的心理輔導經驗，將相關的理論知識深入淺出地闡述講解，我不僅掌握了不少心理輔導理念，而且學會了個體心里輔導和團體心理輔導的基本方法。從各位專家的講解中，我更深深的明白，學生的心理健康教學，不是一朝一夕，能一蹴而就的事情。要培養學生良好的、健康的心理，需要每一位老師參與，需要學校整體環境渲染。我們的每一門學科，每一堂課上，都可能或多或少地滲透心理健康教育。教師是學校心理健康教育的推行者、具體實施者，因此每一個教師都因具備心理健康的相關知識，在自己的教學過程中關注學生的心理健康，引導他們“發現自我，認識自我，超越自我”，形成健全的人格。

第三，學會換位思考，改進自己的教學方法。

十二天的時間里，我又回到了學生時代：按時上課，聽老師講課，做好筆記，分組活動，完成作業……課后，和其他來學習的老師們一起，我們也會對聽課內容或是教者做一番評論：“這堂課講的真好！”“這個老師真幽默！”“今天老師說的內容太枯燥了，我都不想聽了！”靜下心來一想，我們的學生是不是也會這樣議論我們呢？原來，是自己的課堂不夠吸引人才有孩子開小差，是自己的講解不夠生動孩子們才沒有弄明白！今天，我們是站在學生的立場，再看自己，給平日的許多疑惑找到了答案。一個充滿魅力的教者，一個生動有趣的課堂，如同一塊磁鐵，能將學生的注意力牢牢抓住。當我們的課堂失去活力，當我們的學生興趣轉移，責任往往在我們自己。

只有改進自己的教學方法，從學生的需要出發，根據學生的年齡特點，設計多樣的教學過程，才能讓課堂的幾十分鐘發揮最高效率！十二天，開始時也許覺得漫長，結束時發現它的短暫。我覺得這十二天是我工作和學習中成長的一個重要階段，是我正式踏上心理健康教育路程的起點，因此，未來，還有更長的路要走。我只知道，我們這個隊伍會越來越壯大，為了培養學生們擁有健康的心理這一目標，我們將攜手前行！

教師思政課案例分析（匯總21篇）篇十一

案例，就是人們在生產生活當中所經歷的典型的富有多種意義的事件陳述。以下是為大家整理的關于,歡迎大家前來參考查閱！

【作者簡介】鄒勝菊（1984-），女，云南宣威人，云南保山學院教育學院團委書記、助教，碩士。

幼兒沖突是幼兒發展歷程中不可避免的成長經驗。幼兒沖突發生的原因主要有：第一，幼兒具有“自我中心”的認知特點。皮亞杰認為：“這個時期兒童的主要心理特點之一是自我中心主義突出，即考慮一切事情都只從自己的角度出發，以自己為中心，想象每一樣事物都與自己的活動相聯系。他們總是從一個角度來觀察事物，不考慮別人的意見。”[1]例如：幼兒在爭搶玩具時，只考慮到自己能否得到玩具，而不去考慮對方有沒有允許自己玩玩具的意愿及其玩具被搶后的失落感。第二，幼兒的道德認知發展水平有限。按照皮亞杰的道德認知觀點，幼兒處于道德他律階段，其道德行為主要受外部、成人規定的標準所限制。第三，幼兒的生活經驗和語言運用能力不足，導致沖突的發生。這個階段的幼兒好模仿，與同伴交往中有時會模仿成人的行為（比如打、罵等），這容易對其他幼兒造成傷害；幼兒由于年齡的影響，語言發展水平受限，在與小朋友表示友好或并無惡意的情況下，由于語言溝通不明，致使對方誤解。中國首部真實記錄幼兒內心成長的電影《小人國》，展示了一個真實而鮮活的兒童理想王國。它發生在北京的巴學園幼兒園，是李躍兒老師借鑒日本黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》中的巴學園辦學模式，并由北京師范大學張同道教授花三年時間跟蹤拍攝而成。筆者選取了關于池亦洋這個幼兒的相關幾個片段進行分析，主要考察教師介入幼兒沖突中的解決策略，及教師啟發幼兒對沖突的認識等問題。

片段一：幾個小朋友在玩沙。陳炳棟（5歲）的棍子被池亦洋（5歲）“霸占”并拿走了，陳炳棟想通過小李老師要回他的棍子。

小李老師：那是你的棍子，你有權利要回來。

陳炳棟：他沒有權利拿走我的棍子，但他還不還給我！

小李：你可以一直向他要下去！

陳炳棟：我不想去，因為池亦洋會打我。

小李：你沒有試，你怎么知道他會打你？（小李老師帶著陳炳棟去向池亦洋要棍子，這時佳佳出現了。）。

佳佳：池亦洋，再不把陳炳棟的棍子還給他，我就不跟你好！

小朋友們：對！（其他小朋友附和著說，但是有兩名小朋友說：“我跟池亦洋好！”）。

佳佳：滾！

池亦洋：閑事少管，滾開！

陳炳棟：老師，池亦洋還不還給我！

佳佳：如果他（池亦洋）還給他的話，我還給池亦洋疊個紙飛機，你想不想要紙飛機？

池亦洋：想。

佳佳：如果你還給陳炳棟我就給你。

池亦洋：我疊的還比你疊得好呢！

陳炳棟：池亦洋，請還給我，那是我的棍子。（哀求道）說得啞了，都把嘴說疼了。

佳佳：池亦洋，如果你給陳炳棟，我可以送你一個玩具，行嗎？（很認真地說）。

池亦洋：少廢話！（大聲地不耐煩地說）把你們打成肉泥。

小李：為什么，我們都要被你打成肉泥嗎？

池亦洋：對！

小李：剛才佳佳還告訴我不要插話呢，我都沒有說話，你為什么要把我打成肉泥？那我們幾個人合起來把你拉得緊緊的，抱得緊緊的，你動都動彈不了！

池亦洋：真敢說！（很兇狠地拿起棍子準備打人）。

小李：池亦洋，我告訴你了，不可以打人的！唉，陳炳棟，我們都在幫你，現在池亦洋拿著棍子要打我們！陳炳棟我們在幫你要棍子。（這時陳炳棟離開了現場，池亦洋拿著棍子開始打人了，大李老師出現了）。

大李老師：你不可以這樣子對付別人，這個棍子本來就是人家陳炳棟的，歸人家所有，你把人家的搶走了，這是不對的，請你還給別人。在這個世界上用暴力去做征服別人的人是沒有出息的。你不可以用暴力，我相信你也不會用暴力征服別人，對吧？池亦洋他是愿意還給你的，池亦洋其實也是一個很好的人，他很愿意把你的東西還給你（對著老師和小朋友們說），其實你堅持要就可以得到的。謝謝你！謝謝你還給他！

小李：佳佳，你今天太勇敢了，你幫助陳炳棟了，而且想了很多辦法，你很勇敢，我抱你一下！

池亦洋：但是都沒用。（很氣憤地說）。

小李：可是我們已經獲得了棍子，走咯！

池亦洋：獲得了棍子，總有一天我會重新搶過來的。（很嚴肅地說）。

分析：一根棍子引起的“大鬧巴學園”值得我們深思。首先，老師化解一場孩子們的糾紛，其實也是一種隨機教育。在整個事件處理的過程中，其中的每個人都能感受到公平的重要。我們從中可以看到佳佳利他行為的可貴之處，雖然我們無法了解佳佳和陳炳棟是否相處得很友好，是佳佳為了幫朋友還是出于仗義，但佳佳助人、仗義、為他人著想的可貴值得我們每個人學習。

其次，老師作為幼兒的管理者和指導者，筆者認為小李老師的處理方法是不妥的，其主動介入反映了對三個孩子的態度，在很大程度上向他們傳遞了對沖突和幼兒的看法，即整個事件都是池亦洋一個人的錯，把矛盾進一步激化。教師在處理沖突事件時應明白自身的作用，不應該站在任何一方，應以第三方的角色來處理。應該堅持秉公處理，不偏袒任何一方。而大李老師的教育方法前半段話過于抽象了，尤其是對于四五歲的孩子，這種大道理不適合此時此景。對于大李老師后面肯定池亦洋是個好人這點，筆者認為有必要這樣說，因為孩子需要成人的正面肯定，要想贏得同伴的歡迎和肯定，只有先尊重別人。最后，對于陳炳棟的離走，筆者覺得此時他最無奈了，從他的這句話中可以看出：池亦洋，請還給我，那是我的棍子。（哀求道）說得啞了，都把嘴說疼了。周圍的人幫不了自己：小李老師的介入不起任何作用，仗義的佳佳許諾的各種禮物對于池亦洋也沒有誘惑力，而此時已經被激怒的池亦洋開始準備攻擊人了，縱然有大李老師的出現也不能緩和此時的氛圍、安撫情緒。從中可以看出陳炳棟是個膽小怕事的孩子，老師的介入應該是讓他主動地面對該事件、積極地與池亦洋溝通，引導和幫助他學會如何表達自己的立場和爭取自己的利益。

片段二：佳佳（5歲）和池亦洋打架。

大李：請告訴我池亦洋怎么把你弄哭了？

佳佳：他先戴著帽子，我想給丫丫，可是他老打我。

大李：那么你說你不是故意打他的，是吧？就是一戴帽子手用力太大了打在他腦袋上，是不是這個樣子？是不是故意打的，還是向李老師這樣一拽帽子，拽的勁太大了打在你腦袋上？（大李老師邊說邊做拽帽子的動作）。

佳佳：故意打的。

大李：打了幾拳？

佳佳：打了一錘子。

池亦洋：佳佳也打了我這兒一拳。

大李：是誰先打的？

池亦洋：佳佳。

佳佳：可是可是，我沒有把他打哭，是和他打著玩的，他就先打我。（哭著說）。

大李：喔，你是打著玩的。

池亦洋：那你沒跟我說呀。

佳佳：可是可是，討厭。（哭著憤怒地說）。

池亦洋：再說討厭，我掐死你。（佳佳哭了被大李抱著）。

大李：你不可以傷害任何人的身體。

佳佳：我去打110。

大李：嗯，可以的！

池亦洋：打就打唄！

大李：如果他真的掐死我們，可以這樣做！

佳佳：我把你抓走。

池亦洋：那我把你掐死了，你就打不了了，你也不會說話了。

大李：好！佳佳，請你離開！老師知道他做得不對！

佳佳：現在就打110。

池亦洋：不要。

大李：等你考慮好了，你不會傷害任何人了。

池亦洋：我早就考慮好了，你們在說話的時候我就在考慮了。

大李：不行的，剛才你已經說過了，你想好了，想到出去不會傷害任何人的時候，你再來找我，好嗎？我一會兒回來看你！

（過一段時間大李老師來了）。

大李：你準備好了嗎？

池亦洋：準備好了。

大李：準備好出去不再傷害任何人？

池亦洋：對！

大李：好，我們可以出去觀察一下你！好吧，請現在出去吃生日蛋糕！（浩浩過生日）。

分析：兒童期的孩子在出現沖突后依然以自我為中心，不能區分自己對事件的解釋和別人的理解。老師在解決幼兒沖突時，考慮到池亦洋具有攻擊性行為傾向，將膽大的他進行隔離，避免再和其他幼兒發生沖突。這是教育中的冷處理，將喜歡熱鬧的他置于“孤獨清凈”中，調控了想“掐死人”的情緒，阻斷其參與集體活動，此時他會變得不自在，開始反省自己的行為、進行自主教育，從而盡快獲得老師的信任，重歸集體。當然并非是隔離后就放任不管，所以大李老師說“我們可以出去觀察一下你”，這有利于兒童在思想上有一個深刻的認識，鞏固冷處理的教育效果。

片段三：陳炳棟和佳佳玩著突然吵起來，池亦洋來為他們解除沖突。我們來看看幼兒們在不需要成人的幫助下如何解決沖突問題。

池亦洋：有話（好好說）別打架！

佳佳：哼，還是不怕！

池亦洋：有話（好好說）別打架！

陳炳棟：他拿石頭崩我的腦袋。

池亦洋：別崩。（對佳佳說）。

陳炳棟：可是他……。

池亦洋：你也別扔土。（對陳炳棟說）。

陳炳棟：你看他打這兒。（陳炳棟哭著說）。

池亦洋：他為什么打你？

陳炳棟：我叫他拿鏟子，他拿土崩我。

池亦洋：誰先動的手？

陳炳棟：佳佳。

池亦洋：那佳佳的錯。佳佳剛才怎么了？

佳佳：我忘了。

池亦洋：那你跟陳炳棟說對不起，快去！

佳佳：對不起！

池亦洋：誠心誠意地說！

佳佳：對不起！

池亦洋：你問陳炳棟人家原不原諒你？

佳佳：我不想說。

池亦洋：陳炳棟，原諒佳佳嗎？

陳炳棟：我不原諒。

池亦洋：他不原諒你，那就算了吧！佳佳你在邊上，陳炳棟在中間。（三人開始玩起咔嘣比賽了，玩得其樂融融，笑聲不斷）。

分析：在這個片段中清楚地看到池亦洋其實是一個很好的男性榜樣，在處理小伙伴的“糾紛”問題上，能夠堅持公正的原則，為雙方找到最佳的解決方法。而前面的兩個片段均有教師的介入，但最后都是不歡而散，教育效果與和諧程度較差。因為孩子間的吵架沒有成人想象中那樣嚴重，只要有游戲的機會，他們會不計前嫌地一起玩得不亦樂乎。此外，“兒童總是‘張著眼睛和耳朵’觀察和模仿那些有意或者無意的反應，”[2]也正如班杜拉所言“人是在觀察的結果和自己形成的結果的支配下引導自己的行為。”[3]在教師介入幼兒的沖突情境中，池亦洋觀察著老師的贊揚與懲罰，這種教育作用潛移默化地影響著他，并將教師解決沖突的策略內化并且遷移到類似的情境中表現出來。片段四：陳炳棟不聽池亦洋的指揮，兩人扭打起來，他們之間沖突的解決靠的是自己。

……。

陳炳棟：我沒再跟你玩。

池亦洋：那你剛才還那樣還亂鬧。

陳炳棟：那你跟我說一句唄！（其他小朋友們附和著說：“對呀！”）你跟我說了我才明白。

池亦洋：趴下！（四個小伙伴整齊地爬下了）我給你們每個人一個槍！

陳炳棟：這是我的槍！

池亦洋：別動！我輕輕地給你發到，陳炳棟的！這樣看著啊，側著往前爬！（教其他四個小朋友在打仗中匍匐前進的姿勢）好，停！然后沖過去！先別沖下去，回來！（在一堵墻邊掩護著）站這兒，朱江秋站這兒！

陳炳棟：我站這兒！

池亦洋：行！（做了個準備好的手勢）沖！（外邊的幼兒都舉手投降了）上飛船！

小朋友們：是這樣嗎？（五個開始做敬禮的動作，池亦洋挨個檢查）

佳佳：是我這樣嗎？

池亦洋：對！

池亦洋：起來，不愿做奴隸的人們……（領唱國歌）。

分析：《幼兒園教育指導綱要（試行）》（簡稱《綱要》）中提出社會領域的要求：“提供自由活動的機會，支持幼兒自主選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。”[4]在這個打仗的角色游戲中，池亦洋是整個游戲活動進行的關鍵人物，幼兒們配合得很嚴密，模仿戰場上的戰士投入真切，游戲進行得也很順利。在最后的環節，很難想象他們的敬禮動作是為唱國歌準備的，但是聯想整個游戲的環節，這是取得勝利的“戰爭”，幼兒們用唱國歌的形式來表達這種喜悅。從總體上看，這是集體團結合作、協調一致的共同成果，游戲環節看似獨立，從整體上看卻是在模擬戰場上的動作，游戲將幼兒拉進了那個特殊的年代，讓他們體會到戰爭的艱難，同時他們也獲得了樂趣。因此，“游戲中的角色往往是社會中的人物，游戲的內容和主題是幼兒生活中接觸的事物，游戲的規則也總是反映生活中的原則與要求，游戲中的材料也總會帶有時代特點。總之在游戲情境中，幼兒身體力行成人生活，積累有關社會經驗，使自己逐漸成為‘社會人’”。[5]將這種生活經驗滲透到游戲活動中，有利于解決幼兒的人際沖突，發展良好的同伴關系，同時也體現了《綱要》的要求。

片段五：“霸道”的池亦洋引來家長們的不滿，看看大李老師的處理方法。

家長：捫心自問，我們身邊有一個人，壯得不得了，然后高興了見到就打，不高興就什么，你說你能讓那個小孩兒有什么辦法？我覺得就需要園里有一個規則讓孩子一進園，一進這個門有安全感。

大李：很多家長建議我們把池亦洋給弄走算了。實際上我們觀察的結果是池亦洋為男孩子樹立了一個男性的榜樣，因為我們從池亦洋身上看到了閃光的那些東西，我們搞這個教育就是要幫孩子建構人格，我們不會讓任何一個孩子在被池亦洋這個孩子永遠的欺負之下，或幾個月的欺負之下使他變得認為這個全世界他是最弱的。

分析：筆者贊同大李老師的觀點，即池亦洋在園為幼兒們樹立了男性的榜樣。就當前的幼兒園來說，獨生子女的比例越來越大，而女性教師在園所占的比例遠遠超過男性，或者說大多幼兒園幾乎是女教師。很多男孩子遇到困難只會向老師求助，久而久之，男性的性別特征變得不再突出。但在同伴交往中，幼兒擁有男性的一些陽剛方面的特征，可以為其他幼兒樹立這方面的榜樣；遇到有些問題自己協商解決，甚至合作解決，既提高了幼兒的合作意識，也開拓了幼兒的人際交往。但在同伴交往的過程中，難免有一方會“受傷”，家長和教師也要正視這一現象。

（一）教師個人的教育觀念影響著幼兒沖突的解決效果。

“教師個人的教育觀念是其在一定的歷史文化背景下，在日常生活、教育教學實踐與專業理論學習中，基于對學生發展特征和教育活動規律的主觀性認識，而形成的有關教育的個人看法，這些看法直接影響教師對某個教育問題的判斷，并進而影響其教育行為的實施。”[6]片段中的兩位老師在處理幼兒沖突時表現出不同的教育觀念，大李老師認為兒童的同伴關系是主動構建，重在為兒童提供支持性的環境。在面對幼兒沖突時，靈活運用賞識教育，肯定池亦洋是好孩子，能夠把握住教育的分寸；在面對家長的不滿時，能站在一個充分為幼兒健康成長的視角說服家長并肯定男性榜樣的重要性。而對于小李老師在介入幼兒沖突時沒有擺正自己教師的角色，未控制好自己的情緒，對幼兒的教育沒有起到實質性的影響。此外，教師個人的教育觀念還體現在對幼兒沖突產生的原因和價值上的認識，不能簡單地將幼兒沖突理解為幼兒間的打架或者語言攻擊行為。

根據柯爾伯格關于兒童性別角色認同發展的研究，兒童5歲以后性別角色認同達到“穩定性階段”。從這個年齡起，兒童開始更多地以同性別的同伴為活動和社會交往的對象，這個自然導致了中大班兒童同伴沖突多發生在性別同伴之間。[7]在《小人國》中也觀察到了這一現象，幼兒們均為四歲到五歲，并且沖突主要為物品的爭搶。在幼兒發生沖突時，并非每次教師都要第一時間介入，如果有幼兒介入到沖突的處理中，教師應該有耐心地等待或者分清楚此時的情況再決定是否介入。如果幼兒不發生嚴重的攻擊性行為，盡量讓幼兒們自己解決，比如片段一、片段三及片段四便是最好的證明，即使發生沖突的幼兒，在游戲的過程中不一定都帶有負面的情緒，應該給幼兒提供解決同伴間沖突的時間和機會。北師大教授張同道在座談時講到：“任何一個群體只要有三個人，這三個人一定有權力結構，是自然界的基本規律。做頭領要有一種才能，還要有一種胸懷，還要有智慧和付出。”這在主人公池亦洋身上體現得淋漓盡致，有時霸道，有時仗義，這是一種胸懷和智慧，如片段五中大李老師所說的：實際上我們觀察的結果是池亦洋為男孩子樹立了一個男性的榜樣，因為我們從池亦洋身上看到了閃光的那些東西，我們搞這個教育就是要幫孩子建構人格。這種男性的榜樣在當下的幼兒園里是非常可貴的，緣于教師支持幼兒介入同伴沖突的處理，這樣有利于幼兒認知、情感及社會交往技能的發展。

教師介入幼兒的沖突時，應充分反映出沖突幼兒的個性特點，對具有攻擊性行為傾向的幼兒適當地采取隔離等措施。如片段二中的池亦洋打了佳佳，佳佳說了一聲討厭，池亦洋就說要掐死他。這其實是身體上和言語上的攻擊，大李老師采取隔離措施是很有必要的，同時轉移了幼兒雙方的注意力也控制了情緒。再者筆者很欣賞這樣一種觀點：沒有懲罰的教育是不完整的教育。教育不光是和幼兒講道理，如果幼兒犯的錯誤嚴重時，可以適當采取處罰，不過要說明處罰他的理由。

（一）更新教師個人的教育觀念，正確認識幼兒沖突的價值。

教師之間的教育觀念是存在差別的。在面對幼兒沖突時教師要及時反省自己的行為，肯定幼兒沖突的價值。因為沖突可以使幼兒去自我中心，逐漸形成采擇他人觀點的能力；沖突讓幼兒體驗和學習選擇適宜的方式消除矛盾，提高了幼兒自主解決沖突的能力，為健康的自我概念的形成以及良好的社會交往的發展奠定基礎。此外，教師要有耐心地為幼兒營造一種溫暖、關愛、尊重和信任的心理氣氛和教育環境，創設與他人合作和分享的機會。

（二）鼓勵用日常沖突事件進行隨機化教育，幫助幼兒更好地解決同伴沖突。

“隨機化教育在培養幼兒的同伴沖突解決能力和社會交往能力方面，具有一定的優越性。隨機化教育可以貫穿于幼兒的一日生活當中，它具有真實性、針對性和有效性等特點，能給幼兒更加及時的指導和幫助。”[8]教師在處理幼兒沖突事件時，并不是僅僅區分誰對誰錯，而應該及時鼓勵和表揚解決沖突事件過程中表現好的幼兒（比如片段一的佳佳、片段三和四的池亦洋）。教師可以將表現好的幼兒帶進班級里，和幼兒們一起討論他們是如何處理沖突的，處理沖突的結果怎樣，甚至還有沒有更好的處理方法等，教師利用這些隨機化教育激活了幼兒的已有經驗，有利于加強沖突雙方的情感交流，也強化了表現好在幼兒心目中的榜樣示范作用，進而帶動其他幼兒共同成長。

（三）做幼兒沖突解決的支持者，并教導幼兒學習交往技能及策略。

當幼兒間發生沖突時，教師要第一時間弄清沖突的程度，若幼兒有能力解決的就做其支持者，站在公平正義的立場上先冷靜地觀察和了解事情的發展狀況，試著讓幼兒自己去解決。教師在日常生活中應引導幼兒認識沖突，學會解決沖突。例如教師設計以和平相處、互相幫助等為主題的課程，培養幼兒的合群觀念和社交技巧；同時要引導幼兒學會與人交往，提高幼兒解決沖突的能力，教給幼兒解決沖突的六步程序：辨認出沖突的存在，陳述自己的愿望（我想……），說出自己的感受（我感到……），表達自己對別人的愿望及其原因的理解（你想……），找出三個或更多共同利益最大化的解決方法（……或……），選出一種方法，并握手達成協議（我們同意……）。[9]教師在合理解決幼兒間沖突的基礎上，讓幼兒學會觀察、體驗、理解他人的情緒情感并展開討論、交流，最終習得正確的交往技能。

（四）提高幼兒解決沖突的能力需要家園合作。

《綱要》中明確地提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”[10]因此教師和家長的關系是教育上的合作伙伴，其共同的教育目標是促進幼兒的身心健康發展。在面對幼兒沖突時，教師視沖突的程度和家長及時溝通，而家長應理性看待沖突，認識到其對孩子的成長也是有利的，同時，在家庭教育中有意識地教導幼兒。幼兒園需搜集相關的資料或聘請相關專家和家長分享；另外，幼兒園實行家長開放日、成立家長委員會，讓家長有機會在真實的情境中觀察到幼兒在園的行為表現，對自己的孩子有更全面的了解，發生沖突性行為時能主動從自己的孩子身上找出不利于交往的因素，這樣更能控制沖突的局面。因此，幼兒園和家庭在教育上一致，容易形成教育合力，即教師和家長雙方并不是極力消除沖突，而是交給幼兒解決沖突的技巧。此外，在日常的隨機教育中要持之以恒，保持沖突教育的內容和方法的連貫性，強化幼兒解決沖突的能力。

【參考文獻】。

[1]楊漢麟，周采.外國幼兒教育史[m].南寧：廣西教育出社，1998：423.

[2][3]桑標.當代兒童發展心理學[m].上海：上海教育出版社，2010，（01）：17，18.

[5]虞永平.幼兒園社會教育的形式和手段[j].研究與探索，2005，（10）.

[6]易凌云，龐麗娟.教師教育觀念內涵、結構與特征的思考[j].教師教育研究，2004，（5）.

[7]黃勝梅.學前兒童同伴沖突的觀察研究―以武漢市某省級示范幼兒園為例[j].教育導刊（幼兒教育），2008，（02）.

[8]王芳.大班幼兒同伴沖突干預研究――以icps訓練為干預模式[d].河南大學，2010.

[9]黃偉達，王霞玉.幼兒沖突與幼兒社會化[j].學前教育研究，2007，（07）.

無所事事時——暗示介入。

案例1：“星巴克”游戲中,兩個服務員趴在吧臺上看著過往的行人,無所事事的樣子,生意比較慘淡.于是,老師以旁觀者的身份用語言暗示：“怎么今天生意不太好?不如你們來一個“星巴克”限時優惠?或是買一杯送一杯的促銷活動?”主意不錯,孩子們開始熱情吆喝：“來,買一杯送一杯嘍,免費品嘗!”這下,好多孩子過來品嘗了,味道還不錯,沒想到兩個服務員還能根據實際生活經驗,推出“喝咖啡,免費閱讀圖書活動”,創造性地豐富了游戲,顧客絡繹不絕,生意十分火爆.

《指南》中指出：“應多為幼兒提供自由交往和游戲的機會.”本案例中,教師用語言適時暗示介入幼兒的游戲,使原本無所事事的幼兒繼續投入積極的游戲,同時拓展和提升了幼兒的角色行為、角色意識,進而提高了幼兒的游戲交往和水平.

角色不符時——情景介入。

案例2：警務室游戲中,“”橫沖直撞,拿著警棍到處亂跑,有多個幼兒告狀說“”打人.于是老師創設情景說：“你好,叔叔,那邊的出租車司機行駛相撞,正在發生爭執,需要你去協調.”“”意識到自己的工作是為人民服務的,于是有模有樣地過去說：“司機朋友,請注意看路標行駛,這是你的行駛路線等”

《指南》中指出：“利用生活機會和角色游戲,幫助幼兒了解和自己關心密切的社會服務機構及其工作.”本案例中,幼兒游戲出現和角色不符,且違反規則、攻擊性等行為,教師適時創設情景介入游戲,既不破壞幼兒的游戲氣氛,又尊重了幼兒的自主性,使扮演的幼兒真正理解的含義,促進游戲的有序進行,也避免了不安全因素的發生.

偏離主題時——試探介入。

案例3：“新聞中心”,開始時幼兒對報刊上的新聞用剪貼、報道的方式來播報,沒過多久,幼兒都在剪貼和裝飾,播報的時間卻沒有了.老師試探著問：“你們想去采訪點心店、圖書館的工作人員,問問他們今天可有新產品或新書?”這下使游戲進入了一個有趣的通道,爆發出許多閃光點.幼兒紛紛采訪建筑工地造了怎樣的房子?點心店的新品味道如何?今天去哪里春游了等并用畫畫、拍照等方式記錄,播報時拿著記錄紙,講述著自己的見聞.

《指南》中指出：“和幼兒一起發現并分享周圍新奇、有趣的事物或現象,通過拍照和畫圖等方式保留和積累有趣的探索和發現.”本案例中,教師的介入為幼兒游戲創設了更自由和諧的氛圍,支持幼兒按自己的興趣、需要和生活經驗進行創造性的活動,讓幼兒在和環境、材料、同伴相互作用的過程中發展自己,按自己的意愿設計和生成新的游戲.

出現糾紛時——規則介入。

案例4：建構區游戲中,明明搭了一座漂亮的城堡,但作品還沒完成,第二天他繼續來到該區想繼續,發現自己的作品正在被天天拆除,于是兩人發生爭執,明明要天天恢復她的作品.根據規則幼兒的建構作品,最多可以保留一天的時間,然后就拆除且收拾干凈.于是,老師先肯定了天天是按規則行事的,但又把這一問題向幼兒提出來,討論是否有必要改變有關積木作品保留時間的規則,經過討論新制定的、更具體的規則“出爐”了.

《指南》中指出：“在區域活動中,創設情境,讓幼兒體會沒有規則的不方便,鼓勵他們討論制定規則并自覺遵守,對幼兒表現出的遵守規則行為及時肯定.”游戲規則能使幼兒更主動、自由、有序地活動,但規則并非神圣不可改變.本案例中,規則不再符合原先構想的目的了,教師及時介入,引導、鼓勵、幫助幼兒參和制定更容易為大家所接受的游戲規則,讓幼兒在自己制訂的游戲規則中,盡情地游戲.

失去興趣時——設疑介入。

《指南》中指出：“通過提問等方式引導幼兒思考并對事物進行比較觀察,提出有探究意義且能激發幼兒興趣的問題.”本案例中,教師的適時設疑,鼓勵幼兒嘗試有一定難度的任務,打開了幼兒的思路,引發了幼兒進一步探索的興趣.

尋求幫助時——材料介入。

案例6：“我的小學”游戲中,剛開始,幼兒對做“小老師、小學生”很感興趣,隨著時間的推移,他們不滿足走過場,跟老師說：“我們想像小學老師那樣給小朋友上課.”此時幼兒已參觀過小學,有了感性的認識,于是老師適當的投放材料：數字、加減符號、粉筆、黑板等,幼兒對游戲的興趣一下子濃厚了,有的還帶了折紙書、剪紙書,會先在家里“備課”,再教小朋友,樣子有板有眼.

《指南》中指出：“在保證安全的情況下,支持幼兒按自己的想法做事,或提供必要的條件,幫助他實現自己的想法.”本案例中,教師根據幼兒的需求,敏銳地抓住教育契機,及時調整、適時介入游戲材料,不僅豐富了幼兒游戲的內容和形式,還激發出幼兒的游戲動機和游戲構思,引起幼兒的游戲聯想和游戲行動.

困難需解時——詢問介入。

案例7：醫院游戲時,醫生和病人發生爭執,醫生要求病人出院,病人認為自己剛做完手術還不能出院,雙方互不相讓.老師說：“你們認為剛做完手術的病人能馬上出院嗎?如果不能,一般是怎么處理的?”護士說：“還不能出院,還要進行觀察.”“那應該在哪里觀察呢?”“在病房里,可以轉到普通病房.”老師說：“真好,需要什么幫助請來找我!”于是,幼兒就從旁邊搬來了幾把小椅子又搭了個床位,把病人轉入了普通病房,游戲繼續進行.

《指南》中指出：“當幼兒和同伴發生矛盾或沖突時,指導他嘗試用協商、交換、輪流玩、合作等方式解決.”本案例中,幼兒的游戲遇到困難而無法解決,導致游戲情節停滯不前.教師的介入為幼兒的沖突指引了解決的方向,進一步拓展了游戲的情節.

游戲是幼兒自主的活動,教師應了解幼兒各方面的發展水平和內心世界,尊重幼兒的興趣和愿望,用幼兒的眼光來看世界,創造有利條件滿足幼兒游戲的實際需要.當教師介入幼兒游戲時,應融合多種形式,發揮互補優勢,做到觀察和分析在先,介入和指導在后,靈活選用不同方法,充分發揮幼兒的自主性、創造性,有效提升幼兒游戲水平,使幼兒獲得游戲體驗,實現游戲目的.

實錄：角色游戲開始了，小歌和佳佳敏穿起了理發師的白大褂，做好了準備工作，迎接顧客的到來。他們把該做的準備都做好了，還不見一個顧客光顧。小歌著急了，急沖沖的跑到我的身邊，氣呼呼的說：“老師，我們一個剪頭發的顧客都沒有啊，怎么辦呢？”我“哦”了一聲，“你們想想辦法呀？”沒有馬上去理會他，我想再看看情況，看他們如何扭轉局面。時間過了兩分鐘，小歌有點按耐不住了，低下了頭，一副無奈的樣子。佳佳抬起頭他大聲的叫道：“剪頭發嘍，我們新開張的!”這時，小歌也學起佳佳的樣子叫賣起來。我看準了時機，拿了一只小包，走了過去。我故意問：“有人嗎？”聽到我的聲音，小歌、佳佳同時站在我的跟前，搶先說“歡迎光臨，請坐下來”。一個忙著給我梳頭，；一個迫不及待的給我卷頭發，忙的不亦樂乎。自我以后，他們的生意好轉了，顧客絡繹不絕。

分析：

從理發店游戲中可以看出，中班孩子的角色游戲的主題擴展，情節得到了發展。因為隨著年齡的增長，中班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經驗，他們的思維也有直覺行動性開始轉向具體形象的思維，能在老師的啟發下，理發師會用語言招呼客人，能用語言與同伴交往。再者，中班幼兒在進行角色游戲時能認真扮演角色，并且還有了初步的規則意識。隨便離開崗位的現象少了，因為他們在游戲前就分配好了各自的角色，有了一定的角色意識。幼兒游戲時碰到了困難，此時，我認為有必要介入幼兒的游戲。于是我以顧客的身份走入了理發店。為孩子的游戲打開局面。在這一游戲案例中我體會最深的是在幼兒自主性游戲中老師不能是傳統意義上的老師角色。我們首先要做的，就是敏銳地觀察每個孩子的每一點變化，了解他們的每項興趣與需要，通過觀察游戲了解幼兒，通過環境材料的創設和適當的介入支持幼兒的游戲。游戲中當觀察到理發店生意冷清了，孩子求救了，我以顧客的身份以自己的行動以及游戲的語言和材料，暗示幼兒的游戲行為，促進幼兒游戲的發展。

實錄：角色游戲開始了，小歌和佳佳敏穿起了理發師的白大褂，做好了準備工作，迎接顧客的到來。他們把該做的準備都做好了，還不見一個顧客光顧。小歌著急了，急沖沖的跑到我的身邊，氣呼呼的說：“老師，我們一個剪頭發的顧客都沒有啊，怎么辦呢？”我“哦”了一聲，“你們想想辦法呀？”沒有馬上去理會他，我想再看看情況，看他們如何扭轉局面。時間過了兩分鐘，小歌有點按耐不住了，低下了頭，一副無奈的樣子。佳佳抬起頭他大聲的叫道：“剪頭發嘍，我們新開張的!”這時，小歌也學起佳佳的樣子叫賣起來。我看準了時機，拿了一只小包，走了過去。我故意問：“有人嗎？”聽到我的聲音，小歌、佳佳同時站在我的跟前，搶先說“歡迎光臨，請坐下來”。一個忙著給我梳頭，；一個迫不及待的給我卷頭發，忙的不亦樂乎。自我以后，他們的生意好轉了，顧客絡繹不絕。

分析：

從理發店游戲中可以看出，中班孩子的角色游戲的主題擴展，情節得到了發展。因為隨著年齡的增長，中班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經驗，他們的思維也有直覺行動性開始轉向具體形象的思維，能在老師的啟發下，理發師會用語言招呼客人，能用語言與同伴交往。再者，中班幼兒在進行角色游戲時能認真扮演角色，并且還有了初步的規則意識。隨便離開崗位的現象少了，因為他們在游戲前就分配好了各自的角色，有了一定的角色意識。幼兒游戲時碰到了困難，此時，我認為有必要介入幼兒的游戲。于是我以顧客的身份走入了理發店。為孩子的游戲打開局面。在這一游戲案例中我體會最深的是在幼兒自主性游戲中老師不能是傳統意義上的老師角色。我們首先要做的，就是敏銳地觀察每個孩子的每一點變化，了解他們的每項興趣與需要，通過觀察游戲了解幼兒，通過環境材料的創設和適當的介入支持幼兒的游戲。游戲中當觀察到理發店生意冷清了，孩子求救了，我以顧客的身份以自己的行動以及游戲的語言和材料，暗示幼兒的游戲行為，促進幼兒游戲的發展。

背景。

游戲，是幼兒特有的一種學習方式。在幼兒的一日生活中，游戲是幼兒最為喜歡、最能夠接受的一種方式。因此，教師在游戲過程中的引導作用對幼兒的發展影響是深遠的。其中教師的“介入”是教師指導幼兒游戲的關鍵因素，但有一些教師在開展游戲活動時，效果總是不盡如人意，對于如何有效介入幼兒的游戲，顯得茫然，無所適從。教師介入幼兒游戲的時機表現了教師對幼兒游戲價值的自覺意識，那么，在游戲中教師如何有效介入幼兒的游戲，從而讓幼兒的游戲得到發展、提升。下面，我以游戲中的幾個案例為例進行分析說明。

案例一：

中班的孩子正在進行“十字路口”的游戲，其中王星和朱炎這兩個小朋友只是對車有興趣，拿著車一會兒推倒“路邊的建筑”，一會兒撞向同伴的汽車，不時地招來同伴的不滿，教室里一片混亂，眼見著幼兒的行為會妨礙游戲的繼續。

原因分析：

中班有些孩子在游戲時比較喜歡擺弄材料，但主題意識、規則意識不強，他們不去管在游戲中我有沒有妨礙到別人，只管自己在這個游戲中玩的高興，以自我為中心。汽車是孩子們本來就很喜歡一種玩具，所以會出現剛才的這一幕場面。

解決策略：

師以“交警”這一游戲伙伴的身份介入：“呀!馬路上怎么了?怎么發生了這么多起交通事故?”孩子們有的說：“都是王星和朱炎小朋友不遵守交通規則，把什么東西都撞翻了。”有的說：“要是有車道，按車道、路標開就不會出事了。”有的說：“對呀，還得有交通指示燈。”也有的說：“這兒車太多了，要是有立交橋，有的車可以在最上面開，有的車可以在中間開，有的車可以在底下開就不會堵車了。”師：“那么，你們能不能分工合作來做這些事情呢?”孩子們聽了后，都紛紛行動起來。

介入效果：

在教師的適時介入與暗示指導下，游戲的內容進一步拓展，孩子建造停車場、立交橋，制作路標、站牌、信號燈，幼兒的興趣被充分調動了起來，使游戲又得以進行下去了，進一步深化了游戲的主題。

案例二：

娃娃家游戲中，我觀察到娃娃家中成員一個個陸續走開了，他們有的上醫院，有的去理發……過了好長時間還沒有回來，最后只留下秀琳小朋友在娃娃家，她一個人在那里炒菜，炒了一會兒，看到大家都還沒有回來，覺得沒有意思，也想到其它地方去玩了，看樣子娃娃家這個游戲玩不下去了。

原因分析：

孩子在游戲中的興趣及注意力不穩定，他們的角色意識較差，游戲規則較弱，行為不受規則控制，更不會用規則調節自己的行為，自己想干什么就干什么，想去哪里玩就到哪里玩。

解決策略：

我以客人的身份去敲門，“叮咚，叮咚，有人在家嗎?”秀琳聽到后說：“是誰呀?”我說：“我是舅媽”秀琳很高興地跑過來說：“是舅媽來了，快請進”，我說：“咦，家里就你一個人嗎、爸爸媽媽上哪兒去了?”秀琳說：“媽媽去醫院了”。我說：“哦，媽媽生病了，那我們去醫院看看媽媽，好嗎?”秀琳聽后說：“是呀，媽媽去了那么久還沒有回來，我去看看媽媽的病是不是很嚴重”。我說：“我陪你一起去吧!”接著我和秀琳去醫院找“媽媽”，然后陪媽媽回家，又教秀琳如何照顧“生病的媽媽”，秀琳她忙得不亦樂乎。

介入效果：

在游戲中，教師以幼兒游戲的伙伴參與游戲中，用親切的語氣詢問孩子，了解孩子的真實想法，給幼兒提出適當的建議，幼兒在很自然的情況下接受教師的指導與幫助，使幼兒的游戲水平得到提升。

案例三：

中班幼兒在開展《金色的房子》表演游戲時，將孩子們分成四組進行表演，在分配角色的問題上，藍悅那組的俊堯和凌峰爭吵了起來，他們都想演小羊的角色，誰也不讓誰，只見俊堯和凌峰兩個人爭搶著一個小羊的頭飾，誰也不肯放手，而其他的幾個小朋友正在旁邊看熱鬧，表演的正常秩序被打亂了。

原因分析：

從小班剛升到中班的孩子，由于年齡特點，他們的社會交往能力較弱，缺乏交往的技能，遇到自己喜歡扮演的角色，不懂得協商解決，只懂得和人爭，和人搶，中班孩子這個時期是人與人出現沖突的多發期。因此，經常會出現爭吵的現象。

解決策略：

“怎么回事?”我開始介入。“俊堯和凌峰都想戴小羊頭飾。”旁邊的孩子說。“以前老師有說過，遇到你也想演這個角色，他也想演這個角色的時候，那該怎么做?”“可以輪流戴，輪流表演不就行了。”“也可以錘子、剪刀、布，誰贏了，誰先演。”其他的孩子們在旁邊紛紛說。聽了小朋友的話后，俊堯和凌峰放下了小羊的頭飾，他們兩個人都同時說：“那你先演小羊吧!我演其它小動物，”他們互相謙讓起來了。接下來，俊堯先演小羊，凌峰演小猴，游戲開始了，他們都很認真得表演。

介入效果：

在游戲中，教師沒有直接參與到孩子們的游戲中去，而是了解矛盾的起因，然后提出問題，引導周圍的幼兒一起去思考，去發現問題、解決問題。通過同伴效應推動孩子最終解決了問題，重新開始游戲，推動幼兒游戲的發展。

結語：

從以上三個案例中，我們可以感受到，教師如何有效地介入幼兒的游戲，完全取決于老師對幼兒游戲行為充分細致的觀察和理解，抓準時機，善用策略，做到既不“過之”，也不“過及”。“既不要干預太多，又不會錯失任何一個具有教育價值的教授時機”是良好教學藝術的體現。教師只有適時、適宜、適度地介入游戲，正確把握好游戲中介入與角色扮演，給予幼兒及時而正確的指導和幫助，發揮游戲最大限度的教育作用，幼兒的游戲水平才能得到發展、提高。

新的思考：

1教師在介入游戲時應做到不影響幼兒的情緒、不轉移游戲的目標、不干擾游戲的發展、不代替幼兒解決游戲中產生的問題，保證幼兒在游戲中的主體地位和主動性、積極性、創造性的有效發揮。

2應提高教師的自身素質，恰當的運用各種介入方式方法，從而提高介入的有效性。

案例：

建構區內，孩子們在認真地搭建“房子”，每人一座，“房子”不高但各具特色。

“大班了，怎么還處于平行游戲的水平？”教師心里有些著急，但并沒有馬上干預，而是蹲在旁邊觀察起來。

“好了，每個小動物的家都搭好了，現在我們一起來看看讓游客從哪兒進、先參觀哪一家吧。”過了一會兒，一個小女孩站起來招呼小伙伴。

其他孩子聽從了小女孩的建議，開始著手一起鋪設道路，設計參觀路線。這時，有孩子發現“老虎”沒有被關在籠子里，而是被放在了房頂上，他認為這是不對的。孩子們爭論起來，除少數孩子認為可以放在房頂上外，大多數孩子覺得不應該把“老虎”放在房頂上。搭建“老虎園”的小男孩好像做錯了事一樣，滿臉通紅。

“軒軒，你能給大家講講為什么要把‘老虎’放在房頂上嗎？”老師蹲下來詢問。

看到老師鼓勵的眼神，孩子稍微平靜了一些：“它生病了，需要多曬太陽。”

噢，原來是這樣啊！小朋友和老師都恍然大悟。

“但是，這樣對游客來講不安全啊，怎么辦呢？”老師啟發孩子們想辦法。

“那就在房頂上搭建一個籠子吧！”有幼兒提議道。

分析：

在這個案例中，教師擁有正確的教育理念，且能做到適時地介入幼兒游戲，帶給我們一些啟示。

游戲中，當教師有疑惑、感覺孩子不會合作時并沒有馬上進行干預，而是進一步去觀察，發現幼兒并非沒有合作，而是先協商，再分頭搭建，最后合作共建。

當幼兒發生爭執、無法協商解決問題時，教師進行了適時的介入。先是借助孩子們拋過來的問題，了解幼兒的真實想法，然后再把問題拋給孩子，啟發幼兒想辦法，讓幼兒在協商中解決問題，以此幫助幼兒提升游戲水平。

這一類的案例，映射的是教師在游戲中的介入和指導問題的能力。作為教師，如何科學把握介入的時機以及如何通過直接或間接的指導來促進幼兒游戲水平的提升，是值得我們思考的問題。

為了最大限度發揮游戲的功能，促進幼兒的發展，教師對幼兒游戲進行不同程度的介入是非常必要的。但教師千萬不要盲目介入幼兒的游戲，這可能會打斷幼兒正在進行的游戲，也會影響幼兒獨立解決問題能力的發展以及與伙伴間的相互作用，甚至會讓幼兒對教師產生依賴。

介入時，教師應在充分觀察的基礎上，合理掌握介入時機，既要滿足孩子進一步拓展游戲情節的需要，還應尊重幼兒的意愿，支持幼兒的游戲行為，避免不必要的干擾。介入時，教師不應急于直接指導幼兒的游戲，而應給幼兒充分的操作時間，讓他們在探索中體驗成功和失敗，嘗試自己糾正錯誤，以培養幼兒克服困難、解決問題的能力。

幼兒智慧的火花是要靠教師用教育去點燃的。在游戲中教師應以引導者、支持者的身份參與活動。要相信孩子的智慧，讓他們嘗試自己解決游戲中遇到的問題。孩子只有真正體驗到區域游戲的自主選擇性和成功解決問題的快樂，才能真正喜歡上區域游戲。在游戲指導中，教師既要放開思想，采用適宜的方法指導啟發幼兒創造性地進行活動，又要大膽放飛孩子的想象，讓幼兒用多種方法表達自己的內心思想，促進其創造性思維的發展。當幼兒之間出現他們自己無法解決的“沖突”時，需要教師直接介入，及時調節；當幼兒游戲方式單一時，需要教師作為玩伴介入游戲，引導幼兒模仿、創新；當幼兒因游戲材料而發生“沖突”時，需要教師補充材料或調整材料；當幼兒在游戲中遇到困難或不知所措時，需要教師發問或提示，啟發幫助幼兒明確想法，促進游戲順利開展；當幼兒對游戲失去興趣時，教師要及時幫助幼兒拓展思路，創新主題，提高幼兒活動的積極性。

區域游戲不僅培養了幼兒的動手操作能力，讓幼兒的智力在游戲中得到開發，而且區域游戲還為幼兒提供了與同伴協商、合作的機會，讓幼兒學會在協商中解決問題。在這一過程中，幼兒的語言表達能力也得到提高，與其他同伴的交往能力得到發展，也有利于幼兒社會性的培養。

在幼兒園課程生活化、游戲化的主題研究背景下，區域游戲的價值已被大家普遍認可。家長和教師要不斷更新教育理念、調整指導行為，及時總結經驗，充分挖掘游戲活動在培養幼兒個性和創造性方面的功能，使游戲真正成為幼兒園的基本活動，促進幼兒全面和諧發展。

實錄：角色游戲開始了，趙歌和盛佳敏穿起了理發師的白大褂，做好了準備工作，迎接顧客的到來。他們把該做的準備都做好了，還不見一個顧客光顧。趙歌著急了，急沖沖的跑到我的身邊，氣呼呼的說：“老師，我們一個剪頭發的顧客都沒有啊，怎么辦呢？”我“哦”了一聲，“你們想想辦法呀？”沒有馬上去理會他，我想再看看情況，看他們如何扭轉局面。時間過了兩分鐘，趙歌有點按耐不住了，低下了頭，一副無奈的樣子。盛佳敏抬起頭他大聲的叫道：“剪頭發嘍，我們新開張的!”這時，趙歌也學起盛佳敏的樣子叫賣起來。我看準了時機，拿了一只小包，走了過去。我故意問：“有人嗎？”聽到我的聲音，趙歌、盛佳敏同時站在我的跟前，搶先說“歡迎光臨，請坐下來”。一個忙著給我梳頭，；一個迫不及待的給我卷頭發，忙的不亦樂乎。自我以后，他們的生意好轉了，顧客絡繹不絕。

分析：

從理發店游戲中可以看出，中班孩子的角色游戲的主題擴展，情節得到了發展。因為隨著年齡的增長，中班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經驗，他們的思維也有直覺行動性開始轉向具體形象的思維，能在老師的啟發下，理發師會用語言招呼客人，能用語言與同伴交往。再者，中班幼兒在進行角色游戲時能認真扮演角色，并且還有了初步的規則意識。隨便離開崗位的現象少了，因為他們在游戲前就分配好了各自的角色，有了一定的角色意識。幼兒游戲時碰到了困難，此時，我認為有必要介入幼兒的游戲。于是我以顧客的身份走入了理發店。為孩子的游戲打開局面。在這一游戲案例中我體會最深的是在幼兒自主性游戲中老師不能是傳統意義上的老師角色。我們首先要做的，就是敏銳地觀察每個孩子的每一點變化，了解他們的每項興趣與需要，通過觀察游戲了解幼兒，通過環境材料的創設和適當的介入支持幼兒的游戲。游戲中當觀察到理發店生意冷清了，孩子求救了，我以顧客的身份以自己的行動以及游戲的語言和材料，暗示幼兒的游戲行為，促進幼兒游戲的發展。

背景。

游戲，是幼兒特有的一種學習方式。在幼兒的一日生活中，游戲是幼兒最為喜歡、最能夠接受的一種方式。因此，教師在游戲過程中的引導作用對幼兒的發展影響是深遠的。其中教師的“介入”是教師指導幼兒游戲的關鍵因素，但有一些教師在開展游戲活動時，效果總是不盡如人意，對于如何有效介入幼兒的游戲，顯得茫然，無所適從。教師介入幼兒游戲的時機表現了教師對幼兒游戲價值的自覺意識，那么，在游戲中教師如何有效介入幼兒的游戲，從而讓幼兒的游戲得到發展、提升。下面，我以游戲中的幾個案例為例進行分析說明。

案例一：

中班的孩子正在進行“十字路口”的游戲，其中王星和朱炎這兩個小朋友只是對車有興趣，拿著車一會兒推倒“路邊的建筑”，一會兒撞向同伴的汽車，不時地招來同伴的不滿，教室里一片混亂，眼見著幼兒的行為會妨礙游戲的繼續。

原因分析：

中班有些孩子在游戲時比較喜歡擺弄材料，但主題意識、規則意識不強，他們不去管在游戲中我有沒有妨礙到別人，只管自己在這個游戲中玩的高興，以自我為中心。汽車是孩子們本來就很喜歡一種玩具，所以會出現剛才的這一幕場面。

解決策略：

師以“交警”這一游戲伙伴的身份介入：“呀!馬路上怎么了?怎么發生了這么多起交通事故?”孩子們有的說：“都是王星和朱炎小朋友不遵守交通規則，把什么東西都撞翻了。”有的說：“要是有車道，按車道、路標開就不會出事了。”有的說：“對呀，還得有交通指示燈。”也有的說：“這兒車太多了，要是有立交橋，有的車可以在最上面開，有的車可以在中間開，有的車可以在底下開就不會堵車了。”師：“那么，你們能不能分工合作來做這些事情呢?”孩子們聽了后，都紛紛行動起來。

介入效果：

在教師的適時介入與暗示指導下，游戲的內容進一步拓展，孩子建造停車場、立交橋，制作路標、站牌、信號燈，幼兒的興趣被充分調動了起來，使游戲又得以進行下去了，進一步深化了游戲的主題。

案例二：

娃娃家游戲中，我觀察到娃娃家中成員一個個陸續走開了，他們有的上醫院，有的去理發……過了好長時間還沒有回來，最后只留下秀琳小朋友在娃娃家，她一個人在那里炒菜，炒了一會兒，看到大家都還沒有回來，覺得沒有意思，也想到其它地方去玩了，看樣子娃娃家這個游戲玩不下去了。

原因分析：

孩子在游戲中的興趣及注意力不穩定，他們的角色意識較差，游戲規則較弱，行為不受規則控制，更不會用規則調節自己的行為，自己想干什么就干什么，想去哪里玩就到哪里玩。

解決策略：

我以客人的身份去敲門，“叮咚，叮咚，有人在家嗎?”秀琳聽到后說：“是誰呀?”我說：“我是舅媽”秀琳很高興地跑過來說：“是舅媽來了，快請進”，我說：“咦，家里就你一個人嗎、爸爸媽媽上哪兒去了?”秀琳說：“媽媽去醫院了”。我說：“哦，媽媽生病了，那我們去醫院看看媽媽，好嗎?”秀琳聽后說：“是呀，媽媽去了那么久還沒有回來，我去看看媽媽的病是不是很嚴重”。我說：“我陪你一起去吧!”接著我和秀琳去醫院找“媽媽”，然后陪媽媽回家，又教秀琳如何照顧“生病的媽媽”，秀琳她忙得不亦樂乎。

介入效果：

在游戲中，教師以幼兒游戲的伙伴參與游戲中，用親切的語氣詢問孩子，了解孩子的真實想法，給幼兒提出適當的建議，幼兒在很自然的情況下接受教師的指導與幫助，使幼兒的游戲水平得到提升。

案例三：

中班幼兒在開展《金色的房子》表演游戲時，將孩子們分成四組進行表演，在分配角色的問題上，藍悅那組的俊堯和凌峰爭吵了起來，他們都想演小羊的角色，誰也不讓誰，只見俊堯和凌峰兩個人爭搶著一個小羊的頭飾，誰也不肯放手，而其他的幾個小朋友正在旁邊看熱鬧，表演的正常秩序被打亂了。

原因分析：

從小班剛升到中班的孩子，由于年齡特點，他們的社會交往能力較弱，缺乏交往的技能，遇到自己喜歡扮演的角色，不懂得協商解決，只懂得和人爭，和人搶，中班孩子這個時期是人與人出現沖突的多發期。因此，經常會出現爭吵的現象。

解決策略：

“怎么回事?”我開始介入。“俊堯和凌峰都想戴小羊頭飾。”旁邊的孩子說。“以前老師有說過，遇到你也想演這個角色，他也想演這個角色的時候，那該怎么做?”“可以輪流戴，輪流表演不就行了。”“也可以錘子、剪刀、布，誰贏了，誰先演。”其他的孩子們在旁邊紛紛說。聽了小朋友的話后，俊堯和凌峰放下了小羊的頭飾，他們兩個人都同時說：“那你先演小羊吧!我演其它小動物，”他們互相謙讓起來了。接下來，俊堯先演小羊，凌峰演小猴，游戲開始了，他們都很認真得表演。

介入效果：

在游戲中，教師沒有直接參與到孩子們的游戲中去，而是了解矛盾的起因，然后提出問題，引導周圍的幼兒一起去思考，去發現問題、解決問題。通過同伴效應推動孩子最終解決了問題，重新開始游戲，推動幼兒游戲的發展。

結語：

從以上三個案例中，我們可以感受到，教師如何有效地介入幼兒的游戲，完全取決于老師對幼兒游戲行為充分細致的觀察和理解，抓準時機，善用策略，做到既不“過之”，也不“過及”。“既不要干預太多，又不會錯失任何一個具有教育價值的教授時機”是良好教學藝術的體現。教師只有適時、適宜、適度地介入游戲，正確把握好游戲中介入與角色扮演，給予幼兒及時而正確的指導和幫助，發揮游戲最大限度的教育作用，幼兒的游戲水平才能得到發展、提高。

新的思考：

1教師在介入游戲時應做到不影響幼兒的情緒、不轉移游戲的目標、不干擾游戲的發展、不代替幼兒解決游戲中產生的問題，保證幼兒在游戲中的主體地位和主動性、積極性、創造性的有效發揮。

2應提高教師的自身素質，恰當的運用各種介入方式方法，從而提高介入的有效性。

教師思政課案例分析（匯總21篇）篇十二

【作者簡介】鄒勝菊（1984-），女，云南宣威人，云南保山學院教育學院團委書記、助教，碩士。

幼兒沖突是幼兒發展歷程中不可避免的成長經驗。幼兒沖突發生的原因主要有：第一，幼兒具有“自我中心”的認知特點。皮亞杰認為：“這個時期兒童的主要心理特點之一是自我中心主義突出，即考慮一切事情都只從自己的角度出發，以自己為中心，想象每一樣事物都與自己的活動相聯系。他們總是從一個角度來觀察事物，不考慮別人的意見。”[1]例如：幼兒在爭搶玩具時，只考慮到自己能否得到玩具，而不去考慮對方有沒有允許自己玩玩具的意愿及其玩具被搶后的失落感。第二，幼兒的道德認知發展水平有限。按照皮亞杰的道德認知觀點，幼兒處于道德他律階段，其道德行為主要受外部、成人規定的標準所限制。第三，幼兒的生活經驗和語言運用能力不足，導致沖突的發生。這個階段的幼兒好模仿，與同伴交往中有時會模仿成人的行為（比如打、罵等），這容易對其他幼兒造成傷害；幼兒由于年齡的影響，語言發展水平受限，在與小朋友表示友好或并無惡意的情況下，由于語言溝通不明，致使對方誤解。中國首部真實記錄幼兒內心成長的電影《小人國》，展示了一個真實而鮮活的兒童理想王國。它發生在北京的巴學園幼兒園，是李躍兒老師借鑒日本黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》中的巴學園辦學模式，并由北京師范大學張同道教授花三年時間跟蹤拍攝而成。筆者選取了關于池亦洋這個幼兒的相關幾個片段進行分析，主要考察教師介入幼兒沖突中的解決策略，及教師啟發幼兒對沖突的認識等問題。

片段一：幾個小朋友在玩沙。陳炳棟（5歲）的棍子被池亦洋（5歲）“霸占”并拿走了，陳炳棟想通過小李老師要回他的棍子。

小李老師：那是你的棍子，你有權利要回來。

陳炳棟：他沒有權利拿走我的棍子，但他還不還給我！

小李：你可以一直向他要下去！

陳炳棟：我不想去，因為池亦洋會打我。

小李：你沒有試，你怎么知道他會打你？（小李老師帶著陳炳棟去向池亦洋要棍子，這時佳佳出現了。）。

佳佳：池亦洋，再不把陳炳棟的棍子還給他，我就不跟你好！

小朋友們：對！（其他小朋友附和著說，但是有兩名小朋友說：“我跟池亦洋好！”）。

佳佳：滾！

池亦洋：閑事少管，滾開！

陳炳棟：老師，池亦洋還不還給我！

佳佳：如果他（池亦洋）還給他的話，我還給池亦洋疊個紙飛機，你想不想要紙飛機？

池亦洋：想。

佳佳：如果你還給陳炳棟我就給你。

池亦洋：我疊的還比你疊得好呢！

陳炳棟：池亦洋，請還給我，那是我的棍子。（哀求道）說得啞了，都把嘴說疼了。

佳佳：池亦洋，如果你給陳炳棟，我可以送你一個玩具，行嗎？（很認真地說）。

池亦洋：少廢話！（大聲地不耐煩地說）把你們打成肉泥。

小李：為什么，我們都要被你打成肉泥嗎？

池亦洋：對！

小李：剛才佳佳還告訴我不要插話呢，我都沒有說話，你為什么要把我打成肉泥？那我們幾個人合起來把你拉得緊緊的，抱得緊緊的，你動都動彈不了！

池亦洋：真敢說！（很兇狠地拿起棍子準備打人）。

小李：池亦洋，我告訴你了，不可以打人的！唉，陳炳棟，我們都在幫你，現在池亦洋拿著棍子要打我們！陳炳棟我們在幫你要棍子。（這時陳炳棟離開了現場，池亦洋拿著棍子開始打人了，大李老師出現了）。

大李老師：你不可以這樣子對付別人，這個棍子本來就是人家陳炳棟的，歸人家所有，你把人家的搶走了，這是不對的，請你還給別人。在這個世界上用暴力去做征服別人的人是沒有出息的。你不可以用暴力，我相信你也不會用暴力征服別人，對吧？池亦洋他是愿意還給你的，池亦洋其實也是一個很好的人，他很愿意把你的東西還給你（對著老師和小朋友們說），其實你堅持要就可以得到的。謝謝你！謝謝你還給他！

小李：佳佳，你今天太勇敢了，你幫助陳炳棟了，而且想了很多辦法，你很勇敢，我抱你一下！

池亦洋：但是都沒用。（很氣憤地說）。

小李：可是我們已經獲得了棍子，走咯！

池亦洋：獲得了棍子，總有一天我會重新搶過來的。（很嚴肅地說）。

分析：一根棍子引起的“大鬧巴學園”值得我們深思。首先，老師化解一場孩子們的糾紛，其實也是一種隨機教育。在整個事件處理的過程中，其中的每個人都能感受到公平的重要。我們從中可以看到佳佳利他行為的可貴之處，雖然我們無法了解佳佳和陳炳棟是否相處得很友好，是佳佳為了幫朋友還是出于仗義，但佳佳助人、仗義、為他人著想的可貴值得我們每個人學習。

其次，老師作為幼兒的管理者和指導者，筆者認為小李老師的處理方法是不妥的，其主動介入反映了對三個孩子的態度，在很大程度上向他們傳遞了對沖突和幼兒的看法，即整個事件都是池亦洋一個人的錯，把矛盾進一步激化。教師在處理沖突事件時應明白自身的作用，不應該站在任何一方，應以第三方的角色來處理。應該堅持秉公處理，不偏袒任何一方。而大李老師的教育方法前半段話過于抽象了，尤其是對于四五歲的孩子，這種大道理不適合此時此景。對于大李老師后面肯定池亦洋是個好人這點，筆者認為有必要這樣說，因為孩子需要成人的正面肯定，要想贏得同伴的歡迎和肯定，只有先尊重別人。最后，對于陳炳棟的離走，筆者覺得此時他最無奈了，從他的這句話中可以看出：池亦洋，請還給我，那是我的棍子。（哀求道）說得啞了，都把嘴說疼了。周圍的人幫不了自己：小李老師的介入不起任何作用，仗義的佳佳許諾的各種禮物對于池亦洋也沒有誘惑力，而此時已經被激怒的池亦洋開始準備攻擊人了，縱然有大李老師的出現也不能緩和此時的氛圍、安撫情緒。從中可以看出陳炳棟是個膽小怕事的孩子，老師的介入應該是讓他主動地面對該事件、積極地與池亦洋溝通，引導和幫助他學會如何表達自己的立場和爭取自己的利益。

片段二：佳佳（5歲）和池亦洋打架。

大李：請告訴我池亦洋怎么把你弄哭了？

佳佳：他先戴著帽子，我想給丫丫，可是他老打我。

大李：那么你說你不是故意打他的，是吧？就是一戴帽子手用力太大了打在他腦袋上，是不是這個樣子？是不是故意打的，還是向李老師這樣一拽帽子，拽的勁太大了打在你腦袋上？（大李老師邊說邊做拽帽子的動作）。

佳佳：故意打的。

大李：打了幾拳？

佳佳：打了一錘子。

池亦洋：佳佳也打了我這兒一拳。

大李：是誰先打的？

池亦洋：佳佳。

佳佳：可是可是，我沒有把他打哭，是和他打著玩的，他就先打我。（哭著說）。

大李：喔，你是打著玩的。

池亦洋：那你沒跟我說呀。

佳佳：可是可是，討厭。（哭著憤怒地說）。

池亦洋：再說討厭，我掐死你。（佳佳哭了被大李抱著）。

大李：你不可以傷害任何人的身體。

佳佳：我去打110。

大李：嗯，可以的！

池亦洋：打就打唄！

大李：如果他真的掐死我們，可以這樣做！

佳佳：我把你抓走。

池亦洋：那我把你掐死了，你就打不了了，你也不會說話了。

大李：好！佳佳，請你離開！老師知道他做得不對！

佳佳：現在就打110。

池亦洋：不要。

大李：等你考慮好了，你不會傷害任何人了。

池亦洋：我早就考慮好了，你們在說話的時候我就在考慮了。

大李：不行的，剛才你已經說過了，你想好了，想到出去不會傷害任何人的時候，你再來找我，好嗎？我一會兒回來看你！

（過一段時間大李老師來了）。

大李：你準備好了嗎？

池亦洋：準備好了。

大李：準備好出去不再傷害任何人？

池亦洋：對！

大李：好，我們可以出去觀察一下你！好吧，請現在出去吃生日蛋糕！（浩浩過生日）。

分析：兒童期的孩子在出現沖突后依然以自我為中心，不能區分自己對事件的解釋和別人的理解。老師在解決幼兒沖突時，考慮到池亦洋具有攻擊性行為傾向，將膽大的他進行隔離，避免再和其他幼兒發生沖突。這是教育中的冷處理，將喜歡熱鬧的他置于“孤獨清凈”中，調控了想“掐死人”的情緒，阻斷其參與集體活動，此時他會變得不自在，開始反省自己的行為、進行自主教育，從而盡快獲得老師的信任，重歸集體。當然并非是隔離后就放任不管，所以大李老師說“我們可以出去觀察一下你”，這有利于兒童在思想上有一個深刻的認識，鞏固冷處理的教育效果。

片段三：陳炳棟和佳佳玩著突然吵起來，池亦洋來為他們解除沖突。我們來看看幼兒們在不需要成人的幫助下如何解決沖突問題。

池亦洋：有話（好好說）別打架！

佳佳：哼，還是不怕！

池亦洋：有話（好好說）別打架！

陳炳棟：他拿石頭崩我的腦袋。

池亦洋：別崩。（對佳佳說）。

陳炳棟：可是他……。

池亦洋：你也別扔土。（對陳炳棟說）。

陳炳棟：你看他打這兒。（陳炳棟哭著說）。

池亦洋：他為什么打你？

陳炳棟：我叫他拿鏟子，他拿土崩我。

池亦洋：誰先動的手？

陳炳棟：佳佳。

池亦洋：那佳佳的錯。佳佳剛才怎么了？

佳佳：我忘了。

池亦洋：那你跟陳炳棟說對不起，快去！

佳佳：對不起！

池亦洋：誠心誠意地說！

佳佳：對不起！

池亦洋：你問陳炳棟人家原不原諒你？

佳佳：我不想說。

池亦洋：陳炳棟，原諒佳佳嗎？

陳炳棟：我不原諒。

池亦洋：他不原諒你，那就算了吧！佳佳你在邊上，陳炳棟在中間。（三人開始玩起咔嘣比賽了，玩得其樂融融，笑聲不斷）。

分析：在這個片段中清楚地看到池亦洋其實是一個很好的男性榜樣，在處理小伙伴的“糾紛”問題上，能夠堅持公正的原則，為雙方找到最佳的解決方法。而前面的兩個片段均有教師的介入，但最后都是不歡而散，教育效果與和諧程度較差。因為孩子間的吵架沒有成人想象中那樣嚴重，只要有游戲的機會，他們會不計前嫌地一起玩得不亦樂乎。此外，“兒童總是‘張著眼睛和耳朵’觀察和模仿那些有意或者無意的反應，”[2]也正如班杜拉所言“人是在觀察的結果和自己形成的結果的支配下引導自己的行為。”[3]在教師介入幼兒的沖突情境中，池亦洋觀察著老師的贊揚與懲罰，這種教育作用潛移默化地影響著他，并將教師解決沖突的策略內化并且遷移到類似的情境中表現出來。片段四：陳炳棟不聽池亦洋的指揮，兩人扭打起來，他們之間沖突的解決靠的是自己。

……。

陳炳棟：我沒再跟你玩。

池亦洋：那你剛才還那樣還亂鬧。

陳炳棟：那你跟我說一句唄！（其他小朋友們附和著說：“對呀！”）你跟我說了我才明白。

池亦洋：趴下！（四個小伙伴整齊地爬下了）我給你們每個人一個槍！

陳炳棟：這是我的槍！

池亦洋：別動！我輕輕地給你發到，陳炳棟的！這樣看著啊，側著往前爬！（教其他四個小朋友在打仗中匍匐前進的姿勢）好，停！然后沖過去！先別沖下去，回來！（在一堵墻邊掩護著）站這兒，朱江秋站這兒！

陳炳棟：我站這兒！

池亦洋：行！（做了個準備好的手勢）沖！（外邊的幼兒都舉手投降了）上飛船！

小朋友們：是這樣嗎？（五個開始做敬禮的動作，池亦洋挨個檢查）

佳佳：是我這樣嗎？

池亦洋：對！

池亦洋：起來，不愿做奴隸的人們……（領唱國歌）。

分析：《幼兒園教育指導綱要（試行）》（簡稱《綱要》）中提出社會領域的要求：“提供自由活動的機會，支持幼兒自主選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。”[4]在這個打仗的角色游戲中，池亦洋是整個游戲活動進行的關鍵人物，幼兒們配合得很嚴密，模仿戰場上的戰士投入真切，游戲進行得也很順利。在最后的環節，很難想象他們的敬禮動作是為唱國歌準備的，但是聯想整個游戲的環節，這是取得勝利的“戰爭”，幼兒們用唱國歌的形式來表達這種喜悅。從總體上看，這是集體團結合作、協調一致的共同成果，游戲環節看似獨立，從整體上看卻是在模擬戰場上的動作，游戲將幼兒拉進了那個特殊的年代，讓他們體會到戰爭的艱難，同時他們也獲得了樂趣。因此，“游戲中的角色往往是社會中的人物，游戲的內容和主題是幼兒生活中接觸的事物，游戲的規則也總是反映生活中的原則與要求，游戲中的材料也總會帶有時代特點。總之在游戲情境中，幼兒身體力行成人生活，積累有關社會經驗，使自己逐漸成為‘社會人’”。[5]將這種生活經驗滲透到游戲活動中，有利于解決幼兒的人際沖突，發展良好的同伴關系，同時也體現了《綱要》的要求。

片段五：“霸道”的池亦洋引來家長們的不滿，看看大李老師的處理方法。

家長：捫心自問，我們身邊有一個人，壯得不得了，然后高興了見到就打，不高興就什么，你說你能讓那個小孩兒有什么辦法？我覺得就需要園里有一個規則讓孩子一進園，一進這個門有安全感。

大李：很多家長建議我們把池亦洋給弄走算了。實際上我們觀察的結果是池亦洋為男孩子樹立了一個男性的榜樣，因為我們從池亦洋身上看到了閃光的那些東西，我們搞這個教育就是要幫孩子建構人格，我們不會讓任何一個孩子在被池亦洋這個孩子永遠的欺負之下，或幾個月的欺負之下使他變得認為這個全世界他是最弱的。

分析：筆者贊同大李老師的觀點，即池亦洋在園為幼兒們樹立了男性的榜樣。就當前的幼兒園來說，獨生子女的比例越來越大，而女性教師在園所占的比例遠遠超過男性，或者說大多幼兒園幾乎是女教師。很多男孩子遇到困難只會向老師求助，久而久之，男性的性別特征變得不再突出。但在同伴交往中，幼兒擁有男性的一些陽剛方面的特征，可以為其他幼兒樹立這方面的榜樣；遇到有些問題自己協商解決，甚至合作解決，既提高了幼兒的合作意識，也開拓了幼兒的人際交往。但在同伴交往的過程中，難免有一方會“受傷”，家長和教師也要正視這一現象。

（一）教師個人的教育觀念影響著幼兒沖突的解決效果。

“教師個人的教育觀念是其在一定的歷史文化背景下，在日常生活、教育教學實踐與專業理論學習中，基于對學生發展特征和教育活動規律的主觀性認識，而形成的有關教育的個人看法，這些看法直接影響教師對某個教育問題的判斷，并進而影響其教育行為的實施。”[6]片段中的兩位老師在處理幼兒沖突時表現出不同的教育觀念，大李老師認為兒童的同伴關系是主動構建，重在為兒童提供支持性的環境。在面對幼兒沖突時，靈活運用賞識教育，肯定池亦洋是好孩子，能夠把握住教育的分寸；在面對家長的不滿時，能站在一個充分為幼兒健康成長的視角說服家長并肯定男性榜樣的重要性。而對于小李老師在介入幼兒沖突時沒有擺正自己教師的角色，未控制好自己的情緒，對幼兒的教育沒有起到實質性的影響。此外，教師個人的教育觀念還體現在對幼兒沖突產生的原因和價值上的認識，不能簡單地將幼兒沖突理解為幼兒間的打架或者語言攻擊行為。

根據柯爾伯格關于兒童性別角色認同發展的研究，兒童5歲以后性別角色認同達到“穩定性階段”。從這個年齡起，兒童開始更多地以同性別的同伴為活動和社會交往的對象，這個自然導致了中大班兒童同伴沖突多發生在性別同伴之間。[7]在《小人國》中也觀察到了這一現象，幼兒們均為四歲到五歲，并且沖突主要為物品的爭搶。在幼兒發生沖突時，并非每次教師都要第一時間介入，如果有幼兒介入到沖突的處理中，教師應該有耐心地等待或者分清楚此時的情況再決定是否介入。如果幼兒不發生嚴重的攻擊性行為，盡量讓幼兒們自己解決，比如片段一、片段三及片段四便是最好的證明，即使發生沖突的幼兒，在游戲的過程中不一定都帶有負面的情緒，應該給幼兒提供解決同伴間沖突的時間和機會。北師大教授張同道在座談時講到：“任何一個群體只要有三個人，這三個人一定有權力結構，是自然界的基本規律。做頭領要有一種才能，還要有一種胸懷，還要有智慧和付出。”這在主人公池亦洋身上體現得淋漓盡致，有時霸道，有時仗義，這是一種胸懷和智慧，如片段五中大李老師所說的：實際上我們觀察的結果是池亦洋為男孩子樹立了一個男性的榜樣，因為我們從池亦洋身上看到了閃光的那些東西，我們搞這個教育就是要幫孩子建構人格。這種男性的榜樣在當下的幼兒園里是非常可貴的，緣于教師支持幼兒介入同伴沖突的處理，這樣有利于幼兒認知、情感及社會交往技能的發展。

教師介入幼兒的沖突時，應充分反映出沖突幼兒的個性特點，對具有攻擊性行為傾向的幼兒適當地采取隔離等措施。如片段二中的池亦洋打了佳佳，佳佳說了一聲討厭，池亦洋就說要掐死他。這其實是身體上和言語上的攻擊，大李老師采取隔離措施是很有必要的，同時轉移了幼兒雙方的注意力也控制了情緒。再者筆者很欣賞這樣一種觀點：沒有懲罰的教育是不完整的教育。教育不光是和幼兒講道理，如果幼兒犯的錯誤嚴重時，可以適當采取處罰，不過要說明處罰他的理由。

（一）更新教師個人的教育觀念，正確認識幼兒沖突的價值。

教師之間的教育觀念是存在差別的。在面對幼兒沖突時教師要及時反省自己的行為，肯定幼兒沖突的價值。因為沖突可以使幼兒去自我中心，逐漸形成采擇他人觀點的能力；沖突讓幼兒體驗和學習選擇適宜的方式消除矛盾，提高了幼兒自主解決沖突的能力，為健康的自我概念的形成以及良好的社會交往的發展奠定基礎。此外，教師要有耐心地為幼兒營造一種溫暖、關愛、尊重和信任的心理氣氛和教育環境，創設與他人合作和分享的機會。

（二）鼓勵用日常沖突事件進行隨機化教育，幫助幼兒更好地解決同伴沖突。

“隨機化教育在培養幼兒的同伴沖突解決能力和社會交往能力方面，具有一定的優越性。隨機化教育可以貫穿于幼兒的一日生活當中，它具有真實性、針對性和有效性等特點，能給幼兒更加及時的指導和幫助。”[8]教師在處理幼兒沖突事件時，并不是僅僅區分誰對誰錯，而應該及時鼓勵和表揚解決沖突事件過程中表現好的幼兒（比如片段一的佳佳、片段三和四的池亦洋）。教師可以將表現好的幼兒帶進班級里，和幼兒們一起討論他們是如何處理沖突的，處理沖突的結果怎樣，甚至還有沒有更好的處理方法等，教師利用這些隨機化教育激活了幼兒的已有經驗，有利于加強沖突雙方的情感交流，也強化了表現好在幼兒心目中的榜樣示范作用，進而帶動其他幼兒共同成長。

（三）做幼兒沖突解決的支持者，并教導幼兒學習交往技能及策略。

當幼兒間發生沖突時，教師要第一時間弄清沖突的程度，若幼兒有能力解決的就做其支持者，站在公平正義的立場上先冷靜地觀察和了解事情的發展狀況，試著讓幼兒自己去解決。教師在日常生活中應引導幼兒認識沖突，學會解決沖突。例如教師設計以和平相處、互相幫助等為主題的課程，培養幼兒的合群觀念和社交技巧；同時要引導幼兒學會與人交往，提高幼兒解決沖突的能力，教給幼兒解決沖突的六步程序：辨認出沖突的存在，陳述自己的愿望（我想……），說出自己的感受（我感到……），表達自己對別人的愿望及其原因的理解（你想……），找出三個或更多共同利益最大化的解決方法（……或……），選出一種方法，并握手達成協議（我們同意……）。[9]教師在合理解決幼兒間沖突的基礎上，讓幼兒學會觀察、體驗、理解他人的情緒情感并展開討論、交流，最終習得正確的交往技能。

（四）提高幼兒解決沖突的能力需要家園合作。

《綱要》中明確地提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”[10]因此教師和家長的關系是教育上的合作伙伴，其共同的教育目標是促進幼兒的身心健康發展。在面對幼兒沖突時，教師視沖突的程度和家長及時溝通，而家長應理性看待沖突，認識到其對孩子的成長也是有利的，同時，在家庭教育中有意識地教導幼兒。幼兒園需搜集相關的資料或聘請相關專家和家長分享；另外，幼兒園實行家長開放日、成立家長委員會，讓家長有機會在真實的情境中觀察到幼兒在園的行為表現，對自己的孩子有更全面的了解，發生沖突性行為時能主動從自己的孩子身上找出不利于交往的因素，這樣更能控制沖突的局面。因此，幼兒園和家庭在教育上一致，容易形成教育合力，即教師和家長雙方并不是極力消除沖突，而是交給幼兒解決沖突的技巧。此外，在日常的隨機教育中要持之以恒，保持沖突教育的內容和方法的連貫性，強化幼兒解決沖突的能力。

【參考文獻】。

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[6]易凌云，龐麗娟.教師教育觀念內涵、結構與特征的思考[j].教師教育研究，2004，（5）.

[7]黃勝梅.學前兒童同伴沖突的觀察研究―以武漢市某省級示范幼兒園為例[j].教育導刊（幼兒教育），2008，（02）.

[8]王芳.大班幼兒同伴沖突干預研究――以icps訓練為干預模式[d].河南大學，2010.

[9]黃偉達，王霞玉.幼兒沖突與幼兒社會化[j].學前教育研究，2007，（07）.

無所事事時——暗示介入。

案例1：“星巴克”游戲中,兩個服務員趴在吧臺上看著過往的行人,無所事事的樣子,生意比較慘淡.于是,老師以旁觀者的身份用語言暗示：“怎么今天生意不太好?不如你們來一個“星巴克”限時優惠?或是買一杯送一杯的促銷活動?”主意不錯,孩子們開始熱情吆喝：“來,買一杯送一杯嘍,免費品嘗!”這下,好多孩子過來品嘗了,味道還不錯,沒想到兩個服務員還能根據實際生活經驗,推出“喝咖啡,免費閱讀圖書活動”,創造性地豐富了游戲,顧客絡繹不絕,生意十分火爆.

《指南》中指出：“應多為幼兒提供自由交往和游戲的機會.”本案例中,教師用語言適時暗示介入幼兒的游戲,使原本無所事事的幼兒繼續投入積極的游戲,同時拓展和提升了幼兒的角色行為、角色意識,進而提高了幼兒的游戲交往和水平.

角色不符時——情景介入。

案例2：警務室游戲中,“”橫沖直撞,拿著警棍到處亂跑,有多個幼兒告狀說“”打人.于是老師創設情景說：“你好,叔叔,那邊的出租車司機行駛相撞,正在發生爭執,需要你去協調.”“”意識到自己的工作是為人民服務的,于是有模有樣地過去說：“司機朋友,請注意看路標行駛,這是你的行駛路線等”

《指南》中指出：“利用生活機會和角色游戲,幫助幼兒了解和自己關心密切的社會服務機構及其工作.”本案例中,幼兒游戲出現和角色不符,且違反規則、攻擊性等行為,教師適時創設情景介入游戲,既不破壞幼兒的游戲氣氛,又尊重了幼兒的自主性,使扮演的幼兒真正理解的含義,促進游戲的有序進行,也避免了不安全因素的發生.

偏離主題時——試探介入。

案例3：“新聞中心”,開始時幼兒對報刊上的新聞用剪貼、報道的方式來播報,沒過多久,幼兒都在剪貼和裝飾,播報的時間卻沒有了.老師試探著問：“你們想去采訪點心店、圖書館的工作人員,問問他們今天可有新產品或新書?”這下使游戲進入了一個有趣的通道,爆發出許多閃光點.幼兒紛紛采訪建筑工地造了怎樣的房子?點心店的新品味道如何?今天去哪里春游了等并用畫畫、拍照等方式記錄,播報時拿著記錄紙,講述著自己的見聞.

《指南》中指出：“和幼兒一起發現并分享周圍新奇、有趣的事物或現象,通過拍照和畫圖等方式保留和積累有趣的探索和發現.”本案例中,教師的介入為幼兒游戲創設了更自由和諧的氛圍,支持幼兒按自己的興趣、需要和生活經驗進行創造性的活動,讓幼兒在和環境、材料、同伴相互作用的過程中發展自己,按自己的意愿設計和生成新的游戲.

出現糾紛時——規則介入。

案例4：建構區游戲中,明明搭了一座漂亮的城堡,但作品還沒完成,第二天他繼續來到該區想繼續,發現自己的作品正在被天天拆除,于是兩人發生爭執,明明要天天恢復她的作品.根據規則幼兒的建構作品,最多可以保留一天的時間,然后就拆除且收拾干凈.于是,老師先肯定了天天是按規則行事的,但又把這一問題向幼兒提出來,討論是否有必要改變有關積木作品保留時間的規則,經過討論新制定的、更具體的規則“出爐”了.

《指南》中指出：“在區域活動中,創設情境,讓幼兒體會沒有規則的不方便,鼓勵他們討論制定規則并自覺遵守,對幼兒表現出的遵守規則行為及時肯定.”游戲規則能使幼兒更主動、自由、有序地活動,但規則并非神圣不可改變.本案例中,規則不再符合原先構想的目的了,教師及時介入,引導、鼓勵、幫助幼兒參和制定更容易為大家所接受的游戲規則,讓幼兒在自己制訂的游戲規則中,盡情地游戲.

失去興趣時——設疑介入。

《指南》中指出：“通過提問等方式引導幼兒思考并對事物進行比較觀察,提出有探究意義且能激發幼兒興趣的問題.”本案例中,教師的適時設疑,鼓勵幼兒嘗試有一定難度的任務,打開了幼兒的思路,引發了幼兒進一步探索的興趣.

尋求幫助時——材料介入。

案例6：“我的小學”游戲中,剛開始,幼兒對做“小老師、小學生”很感興趣,隨著時間的推移,他們不滿足走過場,跟老師說：“我們想像小學老師那樣給小朋友上課.”此時幼兒已參觀過小學,有了感性的認識,于是老師適當的投放材料：數字、加減符號、粉筆、黑板等,幼兒對游戲的興趣一下子濃厚了,有的還帶了折紙書、剪紙書,會先在家里“備課”,再教小朋友,樣子有板有眼.

《指南》中指出：“在保證安全的情況下,支持幼兒按自己的想法做事,或提供必要的條件,幫助他實現自己的想法.”本案例中,教師根據幼兒的需求,敏銳地抓住教育契機,及時調整、適時介入游戲材料,不僅豐富了幼兒游戲的內容和形式,還激發出幼兒的游戲動機和游戲構思,引起幼兒的游戲聯想和游戲行動.

困難需解時——詢問介入。

案例7：醫院游戲時,醫生和病人發生爭執,醫生要求病人出院,病人認為自己剛做完手術還不能出院,雙方互不相讓.老師說：“你們認為剛做完手術的病人能馬上出院嗎?如果不能,一般是怎么處理的?”護士說：“還不能出院,還要進行觀察.”“那應該在哪里觀察呢?”“在病房里,可以轉到普通病房.”老師說：“真好,需要什么幫助請來找我!”于是,幼兒就從旁邊搬來了幾把小椅子又搭了個床位,把病人轉入了普通病房,游戲繼續進行.

《指南》中指出：“當幼兒和同伴發生矛盾或沖突時,指導他嘗試用協商、交換、輪流玩、合作等方式解決.”本案例中,幼兒的游戲遇到困難而無法解決,導致游戲情節停滯不前.教師的介入為幼兒的沖突指引了解決的方向,進一步拓展了游戲的情節.

游戲是幼兒自主的活動,教師應了解幼兒各方面的發展水平和內心世界,尊重幼兒的興趣和愿望,用幼兒的眼光來看世界,創造有利條件滿足幼兒游戲的實際需要.當教師介入幼兒游戲時,應融合多種形式,發揮互補優勢,做到觀察和分析在先,介入和指導在后,靈活選用不同方法,充分發揮幼兒的自主性、創造性,有效提升幼兒游戲水平,使幼兒獲得游戲體驗,實現游戲目的.

實錄：角色游戲開始了，小歌和佳佳敏穿起了理發師的白大褂，做好了準備工作，迎接顧客的到來。他們把該做的準備都做好了，還不見一個顧客光顧。小歌著急了，急沖沖的跑到我的身邊，氣呼呼的說：“老師，我們一個剪頭發的顧客都沒有啊，怎么辦呢？”我“哦”了一聲，“你們想想辦法呀？”沒有馬上去理會他，我想再看看情況，看他們如何扭轉局面。時間過了兩分鐘，小歌有點按耐不住了，低下了頭，一副無奈的樣子。佳佳抬起頭他大聲的叫道：“剪頭發嘍，我們新開張的!”這時，小歌也學起佳佳的樣子叫賣起來。我看準了時機，拿了一只小包，走了過去。我故意問：“有人嗎？”聽到我的聲音，小歌、佳佳同時站在我的跟前，搶先說“歡迎光臨，請坐下來”。一個忙著給我梳頭，；一個迫不及待的給我卷頭發，忙的不亦樂乎。自我以后，他們的生意好轉了，顧客絡繹不絕。

分析：

從理發店游戲中可以看出，中班孩子的角色游戲的主題擴展，情節得到了發展。因為隨著年齡的增長，中班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經驗，他們的思維也有直覺行動性開始轉向具體形象的思維，能在老師的啟發下，理發師會用語言招呼客人，能用語言與同伴交往。再者，中班幼兒在進行角色游戲時能認真扮演角色，并且還有了初步的規則意識。隨便離開崗位的現象少了，因為他們在游戲前就分配好了各自的角色，有了一定的角色意識。幼兒游戲時碰到了困難，此時，我認為有必要介入幼兒的游戲。于是我以顧客的身份走入了理發店。為孩子的游戲打開局面。在這一游戲案例中我體會最深的是在幼兒自主性游戲中老師不能是傳統意義上的老師角色。我們首先要做的，就是敏銳地觀察每個孩子的每一點變化，了解他們的每項興趣與需要，通過觀察游戲了解幼兒，通過環境材料的創設和適當的介入支持幼兒的游戲。游戲中當觀察到理發店生意冷清了，孩子求救了，我以顧客的身份以自己的行動以及游戲的語言和材料，暗示幼兒的游戲行為，促進幼兒游戲的發展。

背景。

游戲，是幼兒特有的一種學習方式。在幼兒的一日生活中，游戲是幼兒最為喜歡、最能夠接受的一種方式。因此，教師在游戲過程中的引導作用對幼兒的發展影響是深遠的。其中教師的“介入”是教師指導幼兒游戲的關鍵因素，但有一些教師在開展游戲活動時，效果總是不盡如人意，對于如何有效介入幼兒的游戲，顯得茫然，無所適從。教師介入幼兒游戲的時機表現了教師對幼兒游戲價值的自覺意識，那么，在游戲中教師如何有效介入幼兒的游戲，從而讓幼兒的游戲得到發展、提升。下面，我以游戲中的幾個案例為例進行分析說明。

案例一：

中班的孩子正在進行“十字路口”的游戲，其中王星和朱炎這兩個小朋友只是對車有興趣，拿著車一會兒推倒“路邊的建筑”，一會兒撞向同伴的汽車，不時地招來同伴的不滿，教室里一片混亂，眼見著幼兒的行為會妨礙游戲的繼續。

原因分析：

中班有些孩子在游戲時比較喜歡擺弄材料，但主題意識、規則意識不強，他們不去管在游戲中我有沒有妨礙到別人，只管自己在這個游戲中玩的高興，以自我為中心。汽車是孩子們本來就很喜歡一種玩具，所以會出現剛才的這一幕場面。

解決策略：

師以“交警”這一游戲伙伴的身份介入：“呀!馬路上怎么了?怎么發生了這么多起交通事故?”孩子們有的說：“都是王星和朱炎小朋友不遵守交通規則，把什么東西都撞翻了。”有的說：“要是有車道，按車道、路標開就不會出事了。”有的說：“對呀，還得有交通指示燈。”也有的說：“這兒車太多了，要是有立交橋，有的車可以在最上面開，有的車可以在中間開，有的車可以在底下開就不會堵車了。”師：“那么，你們能不能分工合作來做這些事情呢?”孩子們聽了后，都紛紛行動起來。

介入效果：

在教師的適時介入與暗示指導下，游戲的內容進一步拓展，孩子建造停車場、立交橋，制作路標、站牌、信號燈，幼兒的興趣被充分調動了起來，使游戲又得以進行下去了，進一步深化了游戲的主題。

案例二：

娃娃家游戲中，我觀察到娃娃家中成員一個個陸續走開了，他們有的上醫院，有的去理發……過了好長時間還沒有回來，最后只留下秀琳小朋友在娃娃家，她一個人在那里炒菜，炒了一會兒，看到大家都還沒有回來，覺得沒有意思，也想到其它地方去玩了，看樣子娃娃家這個游戲玩不下去了。

原因分析：

孩子在游戲中的興趣及注意力不穩定，他們的角色意識較差，游戲規則較弱，行為不受規則控制，更不會用規則調節自己的行為，自己想干什么就干什么，想去哪里玩就到哪里玩。

解決策略：

我以客人的身份去敲門，“叮咚，叮咚，有人在家嗎?”秀琳聽到后說：“是誰呀?”我說：“我是舅媽”秀琳很高興地跑過來說：“是舅媽來了，快請進”，我說：“咦，家里就你一個人嗎、爸爸媽媽上哪兒去了?”秀琳說：“媽媽去醫院了”。我說：“哦，媽媽生病了，那我們去醫院看看媽媽，好嗎?”秀琳聽后說：“是呀，媽媽去了那么久還沒有回來，我去看看媽媽的病是不是很嚴重”。我說：“我陪你一起去吧!”接著我和秀琳去醫院找“媽媽”，然后陪媽媽回家，又教秀琳如何照顧“生病的媽媽”，秀琳她忙得不亦樂乎。

介入效果：

在游戲中，教師以幼兒游戲的伙伴參與游戲中，用親切的語氣詢問孩子，了解孩子的真實想法，給幼兒提出適當的建議，幼兒在很自然的情況下接受教師的指導與幫助，使幼兒的游戲水平得到提升。

案例三：

中班幼兒在開展《金色的房子》表演游戲時，將孩子們分成四組進行表演，在分配角色的問題上，藍悅那組的俊堯和凌峰爭吵了起來，他們都想演小羊的角色，誰也不讓誰，只見俊堯和凌峰兩個人爭搶著一個小羊的頭飾，誰也不肯放手，而其他的幾個小朋友正在旁邊看熱鬧，表演的正常秩序被打亂了。

原因分析：

從小班剛升到中班的孩子，由于年齡特點，他們的社會交往能力較弱，缺乏交往的技能，遇到自己喜歡扮演的角色，不懂得協商解決，只懂得和人爭，和人搶，中班孩子這個時期是人與人出現沖突的多發期。因此，經常會出現爭吵的現象。

解決策略：

“怎么回事?”我開始介入。“俊堯和凌峰都想戴小羊頭飾。”旁邊的孩子說。“以前老師有說過，遇到你也想演這個角色，他也想演這個角色的時候，那該怎么做?”“可以輪流戴，輪流表演不就行了。”“也可以錘子、剪刀、布，誰贏了，誰先演。”其他的孩子們在旁邊紛紛說。聽了小朋友的話后，俊堯和凌峰放下了小羊的頭飾，他們兩個人都同時說：“那你先演小羊吧!我演其它小動物，”他們互相謙讓起來了。接下來，俊堯先演小羊，凌峰演小猴，游戲開始了，他們都很認真得表演。

介入效果：

在游戲中，教師沒有直接參與到孩子們的游戲中去，而是了解矛盾的起因，然后提出問題，引導周圍的幼兒一起去思考，去發現問題、解決問題。通過同伴效應推動孩子最終解決了問題，重新開始游戲，推動幼兒游戲的發展。

結語：

從以上三個案例中，我們可以感受到，教師如何有效地介入幼兒的游戲，完全取決于老師對幼兒游戲行為充分細致的觀察和理解，抓準時機，善用策略，做到既不“過之”，也不“過及”。“既不要干預太多，又不會錯失任何一個具有教育價值的教授時機”是良好教學藝術的體現。教師只有適時、適宜、適度地介入游戲，正確把握好游戲中介入與角色扮演，給予幼兒及時而正確的指導和幫助，發揮游戲最大限度的教育作用，幼兒的游戲水平才能得到發展、提高。

新的思考：

1教師在介入游戲時應做到不影響幼兒的情緒、不轉移游戲的目標、不干擾游戲的發展、不代替幼兒解決游戲中產生的問題，保證幼兒在游戲中的主體地位和主動性、積極性、創造性的有效發揮。

2應提高教師的自身素質，恰當的運用各種介入方式方法，從而提高介入的有效性。

實錄：角色游戲開始了，趙歌和盛佳敏穿起了理發師的白大褂，做好了準備工作，迎接顧客的到來。他們把該做的準備都做好了，還不見一個顧客光顧。趙歌著急了，急沖沖的跑到我的身邊，氣呼呼的說：“老師，我們一個剪頭發的顧客都沒有啊，怎么辦呢？”我“哦”了一聲，“你們想想辦法呀？”沒有馬上去理會他，我想再看看情況，看他們如何扭轉局面。時間過了兩分鐘，趙歌有點按耐不住了，低下了頭，一副無奈的樣子。盛佳敏抬起頭他大聲的叫道：“剪頭發嘍，我們新開張的!”這時，趙歌也學起盛佳敏的樣子叫賣起來。我看準了時機，拿了一只小包，走了過去。我故意問：“有人嗎？”聽到我的聲音，趙歌、盛佳敏同時站在我的跟前，搶先說“歡迎光臨，請坐下來”。一個忙著給我梳頭，；一個迫不及待的給我卷頭發，忙的不亦樂乎。自我以后，他們的生意好轉了，顧客絡繹不絕。

分析：

從理發店游戲中可以看出，中班孩子的角色游戲的主題擴展，情節得到了發展。因為隨著年齡的增長，中班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經驗，他們的思維也有直覺行動性開始轉向具體形象的思維，能在老師的啟發下，理發師會用語言招呼客人，能用語言與同伴交往。再者，中班幼兒在進行角色游戲時能認真扮演角色，并且還有了初步的規則意識。隨便離開崗位的現象少了，因為他們在游戲前就分配好了各自的角色，有了一定的角色意識。幼兒游戲時碰到了困難，此時，我認為有必要介入幼兒的游戲。于是我以顧客的身份走入了理發店。為孩子的游戲打開局面。在這一游戲案例中我體會最深的是在幼兒自主性游戲中老師不能是傳統意義上的老師角色。我們首先要做的，就是敏銳地觀察每個孩子的每一點變化，了解他們的每項興趣與需要，通過觀察游戲了解幼兒，通過環境材料的創設和適當的介入支持幼兒的游戲。游戲中當觀察到理發店生意冷清了，孩子求救了，我以顧客的身份以自己的行動以及游戲的語言和材料，暗示幼兒的游戲行為，促進幼兒游戲的發展。

背景。

游戲，是幼兒特有的一種學習方式。在幼兒的一日生活中，游戲是幼兒最為喜歡、最能夠接受的一種方式。因此，教師在游戲過程中的引導作用對幼兒的發展影響是深遠的。其中教師的“介入”是教師指導幼兒游戲的關鍵因素，但有一些教師在開展游戲活動時，效果總是不盡如人意，對于如何有效介入幼兒的游戲，顯得茫然，無所適從。教師介入幼兒游戲的時機表現了教師對幼兒游戲價值的自覺意識，那么，在游戲中教師如何有效介入幼兒的游戲，從而讓幼兒的游戲得到發展、提升。下面，我以游戲中的幾個案例為例進行分析說明。

案例一：

中班的孩子正在進行“十字路口”的游戲，其中王星和朱炎這兩個小朋友只是對車有興趣，拿著車一會兒推倒“路邊的建筑”，一會兒撞向同伴的汽車，不時地招來同伴的不滿，教室里一片混亂，眼見著幼兒的行為會妨礙游戲的繼續。

原因分析：

中班有些孩子在游戲時比較喜歡擺弄材料，但主題意識、規則意識不強，他們不去管在游戲中我有沒有妨礙到別人，只管自己在這個游戲中玩的高興，以自我為中心。汽車是孩子們本來就很喜歡一種玩具，所以會出現剛才的這一幕場面。

解決策略：

師以“交警”這一游戲伙伴的身份介入：“呀!馬路上怎么了?怎么發生了這么多起交通事故?”孩子們有的說：“都是王星和朱炎小朋友不遵守交通規則，把什么東西都撞翻了。”有的說：“要是有車道，按車道、路標開就不會出事了。”有的說：“對呀，還得有交通指示燈。”也有的說：“這兒車太多了，要是有立交橋，有的車可以在最上面開，有的車可以在中間開，有的車可以在底下開就不會堵車了。”師：“那么，你們能不能分工合作來做這些事情呢?”孩子們聽了后，都紛紛行動起來。

介入效果：

在教師的適時介入與暗示指導下，游戲的內容進一步拓展，孩子建造停車場、立交橋，制作路標、站牌、信號燈，幼兒的興趣被充分調動了起來，使游戲又得以進行下去了，進一步深化了游戲的主題。

案例二：

娃娃家游戲中，我觀察到娃娃家中成員一個個陸續走開了，他們有的上醫院，有的去理發……過了好長時間還沒有回來，最后只留下秀琳小朋友在娃娃家，她一個人在那里炒菜，炒了一會兒，看到大家都還沒有回來，覺得沒有意思，也想到其它地方去玩了，看樣子娃娃家這個游戲玩不下去了。

原因分析：

孩子在游戲中的興趣及注意力不穩定，他們的角色意識較差，游戲規則較弱，行為不受規則控制，更不會用規則調節自己的行為，自己想干什么就干什么，想去哪里玩就到哪里玩。

解決策略：

我以客人的身份去敲門，“叮咚，叮咚，有人在家嗎?”秀琳聽到后說：“是誰呀?”我說：“我是舅媽”秀琳很高興地跑過來說：“是舅媽來了，快請進”，我說：“咦，家里就你一個人嗎、爸爸媽媽上哪兒去了?”秀琳說：“媽媽去醫院了”。我說：“哦，媽媽生病了，那我們去醫院看看媽媽，好嗎?”秀琳聽后說：“是呀，媽媽去了那么久還沒有回來，我去看看媽媽的病是不是很嚴重”。我說：“我陪你一起去吧!”接著我和秀琳去醫院找“媽媽”，然后陪媽媽回家，又教秀琳如何照顧“生病的媽媽”，秀琳她忙得不亦樂乎。

介入效果：

在游戲中，教師以幼兒游戲的伙伴參與游戲中，用親切的語氣詢問孩子，了解孩子的真實想法，給幼兒提出適當的建議，幼兒在很自然的情況下接受教師的指導與幫助，使幼兒的游戲水平得到提升。

案例三：

中班幼兒在開展《金色的房子》表演游戲時，將孩子們分成四組進行表演，在分配角色的問題上，藍悅那組的俊堯和凌峰爭吵了起來，他們都想演小羊的角色，誰也不讓誰，只見俊堯和凌峰兩個人爭搶著一個小羊的頭飾，誰也不肯放手，而其他的幾個小朋友正在旁邊看熱鬧，表演的正常秩序被打亂了。

原因分析：

從小班剛升到中班的孩子，由于年齡特點，他們的社會交往能力較弱，缺乏交往的技能，遇到自己喜歡扮演的角色，不懂得協商解決，只懂得和人爭，和人搶，中班孩子這個時期是人與人出現沖突的多發期。因此，經常會出現爭吵的現象。

解決策略：

“怎么回事?”我開始介入。“俊堯和凌峰都想戴小羊頭飾。”旁邊的孩子說。“以前老師有說過，遇到你也想演這個角色，他也想演這個角色的時候，那該怎么做?”“可以輪流戴，輪流表演不就行了。”“也可以錘子、剪刀、布，誰贏了，誰先演。”其他的孩子們在旁邊紛紛說。聽了小朋友的話后，俊堯和凌峰放下了小羊的頭飾，他們兩個人都同時說：“那你先演小羊吧!我演其它小動物，”他們互相謙讓起來了。接下來，俊堯先演小羊，凌峰演小猴，游戲開始了，他們都很認真得表演。

介入效果：

在游戲中，教師沒有直接參與到孩子們的游戲中去，而是了解矛盾的起因，然后提出問題，引導周圍的幼兒一起去思考，去發現問題、解決問題。通過同伴效應推動孩子最終解決了問題，重新開始游戲，推動幼兒游戲的發展。

結語：

從以上三個案例中，我們可以感受到，教師如何有效地介入幼兒的游戲，完全取決于老師對幼兒游戲行為充分細致的觀察和理解，抓準時機，善用策略，做到既不“過之”，也不“過及”。“既不要干預太多，又不會錯失任何一個具有教育價值的教授時機”是良好教學藝術的體現。教師只有適時、適宜、適度地介入游戲，正確把握好游戲中介入與角色扮演，給予幼兒及時而正確的指導和幫助，發揮游戲最大限度的教育作用，幼兒的游戲水平才能得到發展、提高。

新的思考：

1教師在介入游戲時應做到不影響幼兒的情緒、不轉移游戲的目標、不干擾游戲的發展、不代替幼兒解決游戲中產生的問題，保證幼兒在游戲中的主體地位和主動性、積極性、創造性的有效發揮。

2應提高教師的自身素質，恰當的運用各種介入方式方法，從而提高介入的有效性。

教師思政課案例分析（匯總21篇）篇十三

某年某月某日，某電化廠液氯工段發生液氯鋼瓶爆炸，使該工段414平方米廠房全部摧毀，相鄰的冷凍廠廠房部分倒塌，兩個廠房內設備、管線全部損毀。并造成附近辦公樓及廠區周圍280余間民房不同程度的損壞。液氯工段當班的8名工人當場死亡。更為嚴重的是，由于電化廠設在市區，與周圍居民區距離較近。爆炸后擴散的10.2t氯氣波及7.53平方千米，事故共導致779人氯氣中毒，59人死亡。直接經濟損失達63萬元。

事故調查確認：

（1）最初爆炸的1只液氯鋼瓶是由某藥物化工廠（簡稱“藥化廠”，該廠液化石蠟工段以液化石蠟和液氯為原料生產氯化石蠟）送到電化廠來充裝液氯的。由于藥化廠在生產設備與液氯鋼瓶連接管路上沒有安裝逆止閥、緩沖罐或其他防倒灌裝置，致使氯化石蠟倒灌人液氯鋼瓶中。

（2）電化廠液氯工段工人違章操作，在充裝液氯前沒有對欲充裝的鋼瓶檢查和清理，就進行液氯充裝。充裝時，鋼瓶內的氯化石蠟和液氯發生化學反應，溫度、壓力升高，致使鋼瓶發生粉碎性爆炸，并導致一連串鋼瓶爆炸。

一、單項選擇題。

1、下列選項中，_不屬于特種設備。

a.電梯b.氣瓶c.沖床d.大型游樂設施。

2、氣瓶充裝后應有專人逐只進行安全檢查。在下列檢查內容中，敘述錯誤的選項是_。

a.瓶閥及其與瓶口連接的密封是否良好b.充裝量是否在規定范圍內。

c.瓶體溫度是否有異常升高跡象d.瓶體是否清潔。

二、多項選擇題。

3、下列選項中，屬于氣瓶安全附件的是_。

a.色環b.爆破片c.瓶帽d.減壓閥。

4、氣瓶在充裝前必須進行檢查。在檢查中，發現_等情況時，禁止充裝。

a.瓶內混有可能與所裝氣體產生化學反應的物質。

b.氣瓶外皮有污垢。

c.易燃液化氣體中的氧含量達到或者超過規定值。

d.氣瓶存在嚴重缺陷。

三、簡答題。

5、對氣瓶充裝單位有哪些基本要求？

某年春，某鄉鎮化工廠為降低成本，將金屬鈉儲存在塑料袋里，口扎緊，外套麻袋。結果袋中的鈉發生爆炸。造成1人死亡，3人受傷，燒毀庫房一座，金屬鈉21噸。

一、單項選擇題。

1、以下物質中，不會發生自燃的是_。

a.稻草b.硝化纖維c.棉籽餅d.鐵砂。

2、以下選項中，不會發生爆炸的粉塵是_。

a.可可粉b.鉛粉c.魚粉d.鎂粉。

二、多項選擇題。

3、以下物質中，屬于遇濕易燃物質的有_。

a.金屬鉛b.金屬鉀c.碳化鈣d.氧化鐵。

4、在本次事故中，該單位違反了_等法律、法規。

a.《安全生產法》b.《職業病防治法》。

c.《勞動法》d.《危險化學品安全管理條例》。

三、簡答題。

5、簡述為什么袋中的鈉會發生爆炸，正確存放鈉的方法是什么？

6、簡述露天堆放的煤堆為什么會發生自燃？

教師思政課案例分析（匯總21篇）篇十四

“陳老師，一年級一直都是你教我，我很喜歡你，你能到我家來做客嗎？我的爸爸媽媽都回來了。”

這稚嫩而真誠的話語觸動了我心靈深處的弦。這是我們班一個學生寫給我的私信，短短的一節紙承載了她對我的信任。我的班級有53名學生，有近50名是留守兒童。然而,對于學齡階段的孩子來說，長時間的分離會使他們對父母產生陌生感和距離感，在這樣的家庭，親情監管與關愛缺失，學習動力不足，學生易產生自卑心理和自我厭惡的消極心理，不利于學生形成積極樂觀的性格和培養健康自律的學習興趣和生活習慣。只有極少數留守兒童自控能力較好，能夠認真刻苦學習，保持成績優異。大部分留守兒童在面對學習生活中的困難時，都難以找到助力，進而在遇到困難時退縮，長此以往，將失去對生活樂觀態度和學習興趣與信心。

“老師，符瑾瑜又和別人打架了。”“老師，某某偷了奶奶的錢到學校請客買東西”“陳芷阡又不寫作業逃走了”“我孩子不愿意到學校來學習”，在開始接到這個大班額的班級時，各種問題層出不窮，令我疲憊而苦惱，疑惑而無措。但當我走進這些學生，或是父母不在身邊，爺爺奶奶溺愛而不管教，或是寄養在親戚家中，或是父母離異正在爭取撫養權，而備受祖輩言論壓力，面對留守兒童身上的普遍現象，我只希望以我的用心來澆灌他們的心靈。

一、好的關愛，從共情開始。

當兒童心理發展還處于對親密關系的需求階段時，一段與父母非正常的情感分離會讓學生內心產生強烈不適，這種不適主要體現在兒童的社交能力和共情能力上，如容易與同學產生沖突，不能理解他人感受，社交能力薄弱，害怕與老師溝通。面對這個團體表現出的這一心理共性，我在個例教育時更多的采用角色互換法和給教育留白的方法進行教育。

案例1朱皓同學在自習課上極力請求譚衛國為他折紙，在被我發現時互相推諉，不能夠認識到自己的錯誤，折射出學生害怕承擔責任而推卸以及不能交換立場理解他人感受的深層問題。我讓他們互換角色，讓朱皓體會被人請求拒絕不了的難處，讓譚衛國站在朱皓的角度體會不能夠在不恰當的時機請求別人幫忙，引導學生發展共情能力，在共情的過程中，讓學生反思自己的行為，認識錯誤，思考應該怎樣改正，從而完成學生自我教育，我將他們的案例在班級上分享給其他同學，現在有更多的同學在發現犯錯時能夠主動反思。

二、好的教育，是家校合作。

留守兒童群體敏感、缺少關愛的心理特質，薄弱自我管控能力和環境的適應能力，導致他們在遇到問題、陷于困境，積聚的負面情緒無從宣泄時，內心的壓力激增。便會通過懈怠學習、厭惡社交等方式釋放出來。

案例2易睿思在某個時間段一改以往的活潑形象，突然顯得陰郁消極，而且總是請假說眼睛痛、肚子痛、頭痛；我通過電話家訪發現該生父母經過了一段時間離婚官司，且撫養權剛判給了母親，但祖父和祖母強烈反對，每天灌輸給學生被拋棄的意識，將對學生母親的不滿情緒釋放在了學生的身上；這才導致學生產生了生理上應激反應。我認識到事情的嚴重性，與家長進行了電話約談，與家長約法三章，不在孩子面前議論父母的不是。并在課后和放學后經常找學生談心，暗示學生家人是愛她的，讓她主動與家長溝通，反饋給祖父母自己內心的感受；與孩子的母親約定每兩周一次辦公室視頻電話；并給學生安排一些班級事務，轉移她的注意力。一學期過后，她更加自信開朗，積極參與集體活動，學習成績晉升班級前三。現在她更會在課間向我展示媽媽電話輔導她的學習和給她買的作文書，而他的母親也會在微信中反映孩子的成長。

右3易睿思。

三、

好的成長，是集體生活。

低齡學生對知識與技能習得很大程度上取決于教師營造的班級氛圍和師生關系的類型。尤其是缺少關注的留守兒童在學習上顯得被動，缺少主動學習的動力，這時老師的期望，和班級的學習氛圍以及師生關系的類型顯得尤為重要。為此，我設計了以師生關系為主題的問卷調查，并且通過其他教師的引導，讓他們在輕松的環境下完成了問卷，通過對問卷答案板塊的分析，我發現班級中30%學生認為老師沒有尊重學生，50%的學生認為老師更關心成績優異的學生，近80%學生認為老師的角色是家長和知識傳授者。為了豐富學生對老師的認識，發展師生雙向理解，打造健康和諧的師生關系，營造輕松活躍的班級氛圍，我設計了學期家訪計劃，有針對性的對個別特殊學生進行家訪，促進師生的相互認識。我開展了每周一次的班級團建活動，如拔河比賽，報團取暖，集體跳繩，學習手勢舞等團體建設活動。這些活動讓學生在活動中打開心扉，感受同學和老師的陪伴，以在集體活動中的快樂體驗彌補家庭關愛的空缺。留守兒童期待并享受著與老師的合作，與同學的競爭，以參與活動的積極分子為榜樣，將活動中的主動意識和競爭意識遷移到學習中，班級學習氛圍更加濃厚，尤其是后進生的學習意識加強了。

問卷調差。

（家訪）。

（拔河比賽）。

（抱團取暖）（跳繩比賽）。

四、教育反思。

每一個孩子，就像一座冰山，展現出來的只有表面的行為，當你關注孩子意圖時，你就開始看他了，當你挖掘孩子意圖背后隱藏的內心渴求時，你就看見他了，透過自己的心來看孩子的心，來一場心與心的相遇，以心護心，這便是教育該有的樣子。

教師思政課案例分析（匯總21篇）篇十五

自我中心是現在小學生中比較常見的一種現象，它阻礙了小學生的正常交往。這種現象產生的原因主要是缺乏良好的家庭教育。在家庭中他們處在中心的地位，就曾有小學生說過，“在家里爸爸聽媽媽的，媽媽聽爺爺、奶奶的`，而爺爺、奶奶聽我的;家里我老大!”在家庭中形成的這種自我中心的個性使他們在人際交往中也是以自我為中心，希望別人服從自己，而且以自己的眼光去評判周圍的事物，不能客觀評價別人和自己。

教師思政課案例分析（匯總21篇）篇十六

1.【2012年安徽】以下是兩位老師對同一名學生寫的操行評語：

評語一：該人不能嚴格要求自己，有時遲到，有時不按時交作業，成績較差，在清潔衛生活動中表現還算積極，與老師的期待有較大差距。

評語二：“你熱心參加集體活動，能配合體育委員參加工作，對班長的工作也能大力協助和支持，很好地履行衛生委員的職責，受到好評。在學習方面，主觀上想努力，但力度不夠，成績尚不夠理想，希望進一步學習學生行為規范，力爭在各項實踐活動中，得到更好的鍛煉，在學業方面得到更大進步。

請從促進學生發展的角度，評價這兩則評語，并談談寫評語應注意哪些問題。

【答案要點】。

（1）第一條評語生硬，提的缺點較多，對學生的優點不重視，不利于促進學生的發展；第二條評語充分肯定了學生的優點和特長，在肯定之余提出合理的批評，并給出建議，有利于學生的發展。

（2）操行評定是教師對學生思想品德、學業成績等進行的綜合評價，為了促進學生的發展，教師應該以積極肯定的語氣來寫，善于發現學生的優點和不足，用建議的語氣寫出學生的不足之處，讓學生看到老師對他的期望。

2.【2010年河南】王老師講秦牧的《土地》一文時，對其中精彩段落動情地高聲朗誦：“騎著思想的野馬，奔馳到很遠的地方，收起韁繩，回到眼前燦爛的現實。”話音剛落，一位學生站起來說：“老師，野馬怎么會有韁繩？”王老師毫無準備，不耐煩地說：“秦牧說的會錯嗎！”學生臉漲得通紅，欲言又止。班里的氣氛也一下子緊張起來。

請根據教育學相關知識分析王老師的做法。

【答案要點】。

在教學中，教師的教依賴于學生的學，學生的學離不開教師的教，教與學是辯證統一的。在充分發揮教師主導作用的同時，也要重視學生參與教學的主體能動性的發揮。學生是具有主觀能動性的人，他們的學習動機、興趣、意志等都直接影響學習的效果。因此，在教學中必須發揮學生的主體作用。教師主導作用與學生主體作用在教學過程中是統一的、相互促進的。只有教師、學生兩方面互相配合，才能收到最佳的教學效果。在教學過程中，不能只重視教師的作用，忽略學生學習的主動性和創造性。案例中王老師沒有顧及到學生的主體地位，挫傷了學生的主體能動性。

另外，教育情境是不斷變化的，教師不斷面臨挑戰，這些挑戰可能來自內部也可能來自被教育者，可能是好奇卻遠離目的的提問，也可能是非善意的挑剔，或是中斷教育活動的紀律事件等。因此，教師需要“教育機智”。教師應能根據學生即發的、意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題。教育機智是教師良好的綜合素質和修養的外在表現，是教師嫻熟運用綜合教育手段的能力。該案例中王老師的表現也可以說是因其缺乏“教育機智”。

3.【2008年山西】張老師是個讓領導頭疼的人物，他總是挑領導的“不是”。學校工作有時難以避免出現一些問題，張老師就抓著不放。張老師的教學業務水平高、工作能力極強，在學校里很有影響力。學校交給他的工作他都能保質保量地完成，學生信任、家長放心，但他那股直沖沖的傲氣讓人難以接受。學校該實習了，王校長按慣例擔任領導小組組長，副校長、教務主任依次排列，最后考慮到要有個能干的組員，于是請到了張老師。張老師爽快地答應了，并講到了自己對實習的設計，聽得王校長一個勁地點頭。最后張老師提出條件：“要我干，我一定干好，但要給我一定的權力。”最后，王校長考慮再三，終于同意了他的要求，任命他為實習小組副組長。他果然不負眾望，出色地完成了任務。

問題：根據以上案例，你認為張老師向校長提出給予權力的要求是否正當？

【答案要點】。

（1）張老師的要求是正當的。校長根據工作的實際情況給予張老師一定的權力，讓他擔任實習小組副組長的做法是正確的。

（2）這里涉及領導用人原則的問題。領導用人要用人不疑，并用其所長，重在使用，注意責、權、利的結合。

（3）案例中的張老師是學生信任、家長放心的老師，對這樣業務成熟的教師，領導要適當給予一定的權力，這樣既利于教師積極性的發揮，更利于工作的完成。

教師思政課案例分析（匯總21篇）篇十七

教師思政課案例分析（匯總21篇）篇十八

今天是教師節，總所周知是感恩老師的節日，我們三班自然也不例外，會給老師準備一個大驚喜。

鈴聲響起，大家異口同聲的說：“祝老師教師快樂！”這一聲祝福可是讓老師放松了警惕啊。老師不經意間發現講臺桌上擺滿了巧克力糖，老師笑嘻嘻的問：“這是給我的嗎？”我面帶微笑答道：“老師你要是不想吃，給我吧。”于是老師向我拋了一個巧克力糖，我完美的接住了。張口就吃。“謝謝老師了”我調皮的答道。“來人吶，上飛雪！”這一聲讓猝不及防的老師嚇壞了，趕緊面朝黑板。于是許許多多的“武器”向老師襲來，老師因此變成了半個圣誕老人呢。

在老師身上的飛雪彩帶快掉完了的時候，班長說：“老師你那上面還有好多呢，我幫你擦擦。”大家都疑惑的看著她，也不知道他葫蘆里賣的什么藥。她剛擦了一下，就又拿出飛雪襲擊老師，班上在一次因為飛雪轟動起來，可憐的老師啊！

真希望每天都是教師節，每天都開開心心的！

寫人是作文的基本命題。寫人，可以側重寫人物的外部表現，即寫他在做些什么，或者有哪些動人事跡；（next88）也可側重寫人物的內心活動，寫他在一件事面前，在與別人交往中，或在一種特定的環境中的內心變化，和隨之產生的喜、怒、哀、樂之情；也可以交錯地寫人的外部表現和心理活動。

寫人的文章應注意以下幾點：

1、交代清楚他是什么人，如他的年齡、性別、外貌、職業、性情，及與自己的關系。

2、要寫出人物的特點。就是要寫出這個人與其他人不同的地方。只有把特點寫出來了，才能給讀者留下深刻的印象，文章也才能與眾不同，有了新意。

3、要通過具體的事件來表現人物，決不能象老師給你寫品德評語那樣來寫人。所選的事件要能充分表現這人性格和品質。當你把事情寫好了，人物也就寫好了。如當你讀完《董存瑞舍身炸暗堡》以及《我的戰友邱少云》以后，你對這兩位英雄就有了深刻的印象了。

4、要抓住人物細微的動作及其變化，給予具體，生動的描寫。即抓住細節刻畫人物，使原來比較平板、模糊的形象變得栩栩如生，有血有肉。如《一夜的工作》中，周總理扶正轉椅就是一個細節描寫，它表現了周總理有條不紊的工作作風。

5、在進行人物語言描寫時，要符合人物的身份和性格，因為不同的年齡、職業、性格等的人物，他們所講的話是不同的，即使是同一個人，在不同的情況下所講的話也是不同的。

6、要緊緊扣住人物的特點和文章所要表達的中心思想來寫人，不要想到什么就寫什么，馬虎拼湊，拉拉雜雜，更不能重復羅嗦，畫蛇添足，使人看了不知在說什么。

教師思政課案例分析（匯總21篇）篇十九

每一個人都會或多或少具有一些心理障礙，只是嚴重程度和影響學習生活的程度不同而己。幼兒教師尤為特殊，尤其是現代充滿競爭的社會，對幼兒教師提出了更高的要求，給教師帶來更大的心理壓力，更可能產生不健康的心理狀態。

教師心理不健康就不能正確理解孩子的行為，更無法巧妙地處理幼兒問題，輕則影響師幼關系，重則可能傷害幼兒心靈。因此，為了更好地教育幼兒，幼兒教師自己首先必須是心理健康的人。

一個盡職的教師是非常辛苦的，需要休息和放松。充當“無所不能”的教育者形象會使人精疲力盡。因此，教師可以試著在平時給自己充電。例如，學習做旅行家，用膠片記錄生活中的美景美事；學習做美食家，在品評佳肴的同時自己也做一次大廚。新的工作體驗不僅能使教師得到放松，而且可以開闊教師的視野，增加教師的知識面。教師可以把從其他工作體驗中獲得的經驗、積極情緒帶到教育工作中來，更好的促進教育工作。通過學習，我懂得了教師首先要具備健康的心理。

研究教師工作滿意度，是維護教師工作滿意度的重要手段。長期以來，教師管理主要集中在對教師的選聘、任用、培訓與考核等以任務為中心的方面，而教師在工作中的焦慮、緊張、抑郁等負性情緒卻很少受到關注，而當這些負性情緒超過一定限度時，就會導致教師心理問題的產生。所以，研究教師工作滿意度，可以及時了解教師在工作中的心理感受，進而及時發現問題并給予關注和疏導，從而預防教師心理疾病的產生，切實維護教師的工作滿意度。我國關于教師的工作滿意度的研究最早開始于1986年，從1986年以來，出現了一些教師工作滿意度的專題研究，由于研究樣本、研究工具和參照點的不同，各研究所得到的結果存在較大差異，研究結果的可比性也較差，這次，仔細分析了幼兒園教師心理健康問卷結果后發現：問題1的結果表明幼兒園教師心理壓力依次來自幼兒園管理、孩子的安全、教育教學其次為教科研、繼續教育和家庭社會方面。問題2的結果表明教學壓力依次：為評估考核、文案多、幼兒興趣、領導聽課，家長方面及教學觀摩壓力較小。這兩個問題結果說明教師的壓力主要來自于園內的幼兒教師教育工作本身的專業化水平對老師形成的壓力。這就需要教師幫助自己有效地調適應工作壓力、生活挫折及內心沖突所帶來的困擾。正確認識自我，包括自己的個性、興趣、優缺點、工作能力及所負擔的角色，能使工作達到事半功倍的效果。不少教師在工作中有壓力時對自己缺乏了解，教學工作不能從實際需要出發，目標定得太高或者過于理想化，最終難以避免挫敗，導致付出與收獲不相符，就會使心理失去平衡，造成新的心理問題。教師應充分發揮自己的個性優勢，在教育教學工作中揚長避短。問題3的結果表明教師在面對困難與問題時的態度，還是比較理智與客觀的，對于不知所措、經常生氣的現象還是比較少。當然，這種現象與家長素質、教師教育水平、溝通交往藝術等方面有很大關系。問題4的結果表明幼兒教師一天的工作量在身心上的負擔還是比較大的，需適當的調整身心進行減壓。問題5的結果表明。教師對同行評先進，評職稱還是表示支持和高興的也有事不關己、無關痛癢的心理。問題6的結果表明。教師在工作幸福度方面還是較樂觀的。

問題7的結果表明。幼兒教師幸福度來自多方面，依次為幼兒、家長、領導。對老師的認可度。而問題8的結果表明。沒有幸福感的原因也來自多方面，主要為工作煩瑣機械、很少獲得成就感及家長的不理解等。問題9的結果表明教師自身對自己在幼兒園的位置定位及認識情況，大部分教師能夠比較自信客觀認識自身的工作價值。一部分教師需要提高對自身工作價值的認可度。問題9的.結果直接正面影響著問題10的結果。以上結果表明：教師在工作性質、職業投入感及人際關系上的滿意度較高，而在薪水、領導管理、進修提升和物理條件等因素上滿意度較低，工作強度方面的滿意度較低，對自我實現方面的滿意度較高，總體上而言，教師對工作基本滿意，教師的工作滿意度有隨年齡的增長而上升的趨勢，與教師對教學、園長、同事、晉升認可的滿意度有顯著正相關，與教師對工作收入的滿意度相關不顯著；滿意度與教師的年齡、教齡存在著顯著差異，剛參加工作的教師在工作報酬滿意方面顯著高于教齡長的教師，年齡與工作滿意的關系是一種“u”形關系，不同婚姻狀況、不同教齡、不同年齡、不同學歷、不同職稱的教師工作滿意度存在顯著差異。教師職業的特殊性給教師心理帶來了種種壓力，這種壓力一方面要依靠教師學會自我心理調節，提供自我支持，能在新形勢下走出不必要的“神壇”帶來的心靈束縛。另一方面還有待于社會各界對教師的關心與支持，讓教師擁有一個良好的心態，使教師在“傳道、解惑”的教學活動中傳給幼兒正面映像。這不單單是新課程改革中對教師健康人格形成的要求，也是新課程改革中全社會對教師的一種期盼。所以，對如何緩解教師的壓力，特別是新課程改革形勢下教師的壓力，應成為目前教育界中重點關注的問題。

教師思政課案例分析（匯總21篇）篇二十

1.【2014年河南】城市學生杜某，大學畢業通過招教考試成為一名鄉村教師。在認真備課、反復試講后，他心情忐忑地走上講臺，剛做完自我介紹，一男生突然站起來說道：“老師，我們條件不好，學習基礎又差，你會喜歡我們嗎？”杜老師沒有回答，微笑地看著他問：“你會不會嫌棄自己的家人？”男生馬上回答：“當然不會，一家人怎么會嫌棄呢。”老師轉向全班同學鄭重地說：“我既然成了同學們的老師，大家就成為了一家人，我當然不會嫌棄你們了。同學們只看到了自己的不足，卻沒有看到自己的長處，我們農村孩子樸實、能吃苦，只要我們共同努力，都會成為學生的。老師喜歡你們，看好你們！”這一開場很快抓住了孩子們的心。

請從教師職業道德規范的角度對該教師的做法進行分析評價。

【答案要點】。

杜老師的做法體現了教師職業道德規范中愛崗敬業、關愛學生、教書育人的要求，值得贊揚。

（1）教師職業道德規范要求教師要愛崗敬業，這是教師職業的本質要求。要做到這一點，教師必須對工作高度負責，認真備課上課，不得敷衍塞責。案例中的杜老師“認真備課、反復試講后”，才“心情忐忑地走上講臺”，說明他對待工作的態度十分認真，對自己要求嚴格；并且從他回答學生的話中，可以看出他真心熱愛自己的工作，做到了愛崗敬業。

（2）教師職業道德規范要求教師要關愛學生，這是師德的靈魂。這要求教師關心愛護全體學生，尊重學生人格，對學生嚴慈相濟，做學生的良師益友。案例中杜老師面對學生的問題，他鄭重的態度和他真誠的回答都表現出了他對學生的尊重和愛護；“我既然成了同學們的老師，大家就成為了一家人，只要我們共同努力，都會成為學生的。老師喜歡你們，看好你們！”這些話語無不透露著杜老師對學生們的慈愛，同時又蘊含著對學生們的要求和期望，正是嚴慈相濟的生動表現，體現了濃濃的師愛。

（3）教師職業道德規范要求教師要教書育人，這體現了教師的天職。“育人”是教師職業勞動的本質，通過“教書”的途徑，培養全面發展的人，才是教師工作的根本目的。因此教師須對學生循循善誘，誨人不倦，因材施教。案例中杜老師針對自認為“條件不好，學習基礎又差”的學生，先用對家人的感情來讓學生體會自己的一片赤誠，接著又夸獎他們“農村孩子樸實、能吃苦”來打消學生們的自卑心理，最后還鼓勵學生們努力學習，這“很快抓住了孩子們的心”。顯然杜老師的一番話大大提高了學生們的自信，有了信心，就邁出了通向成功的第一步，達到了教書育人的目的。

【答案要點】。

張紅雖然非常認真的準備了上課的資料，并上網查了初中生的心理特點，但張紅可能沒有好好分析教材內容，沒有總結、歸納出教材的重難點，沒有去了解學生的知識基礎情況，而且，在課前，可能并沒有仔細思考采用什么樣的教學方法，讓學生更容易接受、理解教學內容；再加上第一次上課，難免會有些緊張，語速會加快，自顧自的陳述完教學內容，而沒有精力去察看學生的反應情況。因此，在課堂上就出現了問題。

為了上好第一節課，我認為張紅應該著重從這幾方面入手：

4.最后，一定要在上第一節課前自己先模擬幾遍，把教學內容說熟了，想象下課堂場景，克服緊張膽怯的心理，控制好教學時間，多設想在課堂會出現的一些問題。

通過這幾個方面的準備，相信張紅老師在第一節課的表現就會更好的。

3.【2010年湖南】一位家長在星期一發現兒子上學時磨磨蹭蹭，于是追問是怎么回事，孩子猶豫了半天才道出實情。原來在上個星期二早上，班主任老師召開全班同學會議，用無記名的方式評選3名壞學生，因有兩名同學在最近違反了學校紀律，無可爭議地成了壞學生；而經過一番評選，第三頂壞學生的帽子便落在兒子頭上。這個9歲的小男孩，居然被同學選出了18條罪狀。當天下午年級組長召集評選出來的壞學生開會，對這三個孩子進行批評和警告，要求他們寫一份檢查，將自己干的壞事都寫出來，讓家長簽字，星期一交到年級組長手中。

該家長當著孩子的面沒有表示什么，簽了字便打發孩子去上學了。隨后，她打通班主任的電話，詢問到底是怎么回事。班主任說：你的孩子是班上最壞的孩子，這是同學們用無記名投票的方式選出來的。當她質疑這種方法挫傷孩子的自尊心時，老師卻回答自尊心是自己樹立的，不是別人給的，并說他們不認為這么做有什么不對，其目的也是為了孩子好。

自從這個9歲的孩子被評選為壞學生后，情緒一直非常低落，總是想方設法找借口逃學。

問題：請用相關的德育原則對該班主任的做法進行評判。

【答案要點】。

該班主任用無記名投票的方式評選了3名壞學生，其用意是想嚴格要求學生，讓學生引以為戒，以此對學生進行教育。但這種做法違反了德育原則中以積極因素克服消極因素的原則，致使消極因素增長。

身為一名教育工作者，應該在教育中因勢利導，長善救失，運用各種形式，不斷強化和發揚學生自身積極向上的一面，抑制或消除落后的一面。

教師思政課案例分析（匯總21篇）篇二十一