通過教學反思，我們可以更好地發現自己的不足之處，及時調整教學策略。小編為大家整理了一些教學反思范文，希望可以給大家的教學工作帶來一些新的思考和啟示。
矩形性質教學反思（模板16篇）篇一
本節課，以“平行四邊形變形為矩形的過程”的演示引入課題，將學生視線集中在數學形狀上，思維集中在數學思考上，更好地突出了觀察的對象，使學生容易把握問題的本質，真實、自然、和諧，體現了數學學習的內在需要，加強了學生對知識之間的理解和把握，形成了合本質相關的`認知結構，取得了良好的教學效果。
到解釋“矩形的對角線相等”的理由時，大部分同學能說出利用三角形全等證明，有同學提出了用三角形全等的方法，他的方法是錯誤的，當時我沒有注意那么多，跟著他的思路往下走。最后發現證不出對角線相等。只有換另兩個三角形全等。把兩條對角線表示出來，結果相等，也就證明了兩條對角線相等。
通過這節課的教學，我覺得在以下方面做的比較到位：在課上，我能把握課標、教學內容處理上更有針對性，在把握深度上也做的比較好，在這節課中，也出現了很多的亮點，用教具，讓學生充分感受到平行四邊形到矩形的變化過程，同時，在這節課上，我也采用了現代化教學手段，提高了課堂效率，基本完成了本節課的目標。
在這節課的教學中，也存在很多的問題，如在課堂中有的問題探究的形式比較單一，課堂容量顯得不夠大，評價檢測還不是十分到位等。沒有及時發現問題。關注差生不夠.
在今后的教學工作中，應注意應適應學生的特點，在備課上多下功夫。多關注學生，把課堂留給學生。
矩形性質教學反思（模板16篇）篇二
數學學習應體現以教師為主導、以學生為主體，以知識為載體、以培養學生的思維能力為重點的教學思想。
1、手腦并用，走進課堂。
以“一個活動的平行四邊形變形為矩形的過程”的演示引入課題，將學生視線集中在數學圖形上，思維集中在數學思考上，更好地突出了觀察的對象，使學生容易把握問題的本質，真實、自然、和諧，體現了數學學習的內在需要，加強了學生對知識之間的理解和把握，形成了合本質相關的認知結構，取得了良好的教學效果。
2、探索理解。
平行四邊形變形為矩形的過程的演示；同時舉例生活中給人以矩形形象物體；給學生一個感性認知。學生畫矩形；學生探究矩形性質時通過學生主動觀察、猜想、測量、交流、歸納、并驗證等數學活動；從而使學生形成對矩形的性質的理解和有效的學習策略，引導學生利用實驗由特殊到一般認識的對矩形的性質研究，得出結論，并讓所有的學生用推理的形式給以證明。這種方法是認識事物規律的重要方法之一，通過教學讓學生初步掌握這種方法，對于學生良好思維品質的形成有重要作用。
矩形性質教學反思（模板16篇）篇三
進修學校來到我校進行教學檢查，準備了《矩形的性質》這節作為公開課。此課結束，整體效果并不好，結合進修教研員王老師的點評與自己的課后反思梳理出今后教學的幾點建議。
備課不夠深入。教材處理時，我把“直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半。”放到了習題課處理，意圖是減少課堂教學難點，以便騰出更多時間和空間給學生充足探索。王老師建議，直角三角形性質放到本節課較好，因為它是研究矩形性質過程中自然發現的結論。所以放到本節課更合理，學生接受起來更加輕松。備課不夠充分，如果深入思考，可能會更好的處理教材。讓知識呈現更加合理和科學。
細節考慮不周，在實物展示過程中，處理不夠熟練，比如在展示活動教具時，將對角線用橡皮筋連接，應該出現在“矩形對角線相等”這一個證明環節出現更妥當。我卻在證明“矩形的四個角都是直角“時出現，顯得牽強。引起學生思維不順暢。備課時，預設不夠全面，備課時應該注重細節的處理。
語言不夠凝練。整節課語言口頭語比較重，語言不簡潔，顯得有些啰嗦和繁瑣。尤其在學生曲晴回答問題錯誤時，顯得有些焦急。今后的課堂還應該修煉自己的教學語言，讓教學用語更加專業。
引導不夠專業。矩形性質探索過程中，雖然用了大量時間進行了性質的探索，但是在總結時，沒有系統的從邊、角、對角線等方面進行梳理。只是在幻燈片中一閃而過，沒有在學生學習中形成深刻印象，最好的處理方式應該是把“矩形性質“按照角、邊、對角線板書在黑板上，讓性質更加突出。
學生狀態不好。之前認真準備了課，但是清明小假之后的開學，學生們顯得疲倦，上課不夠專心，還有兩個孩子睡著了。加之自己前一天胃腸感冒，也造成自己狀態不佳。影響了這節課的效果。
還有很多地方需要自己不斷反思和修正，努力提高自己的教學能力，給學生提供優良的數學教學。感謝公主嶺市進修學校王老師的點評，讓我看到自身的很多不足，同時也讓我發現自己的短板，及時調整今后工作的方向，如何上好一節數學課，怎樣備好數學課。
矩形性質教學反思（模板16篇）篇四
先是在黑板中央畫了一個菱形，因為今天主要就是圍繞這個圖形展開教學。回顧了矩形的定義和性質，矩形的特殊性在于，有一個角是直角。性質就增加了四個角都是直角，對角線相等。如果從邊來考慮得到什么的圖形呢？引導學生認真分析只能增加鄰邊相等，就得到了四條邊都相等。得出定義，并板書。
從圖形中得到第一個性質，菱形的四條邊都相等。由于性質的證明比較簡單，由學生進行簡單的分析，已經說出證明思路。
第二個性質，引導學生對照矩形的性質，從對角線的角度來考慮有什么特殊性。自然就想到了對角線互相垂直，并且每一條對角線平分一組對角。著重對這個性質進行證明，證明的思路重要是用到了前面的性質和等腰三角形的三線合一。
證明出來后，對于菱形的面積進行了補充，練習二的證明提醒學生可以用面積的思。
想來證。當告訴我們兩條對角線的長時，怎么來求菱形的面積。菱形被對角線分成了四個全等的直角三角形。每個三角形的面積是菱形面積的四分之一，從而得到了菱形的面積計算公式，“菱形的面積是對角線乘積的一半”，在選擇和填空的時候可以直接拿來當性質來用，但是如果是證明還必須要經過推理。
這節課整體感覺比較好，因為安排的比較緊湊，學生練習的時間比較充分，在課內節本上把作業題做完，而且大家學習的積極性比較高。特別是一些成績中下的學生，也問了好幾個題目。
矩形性質教學反思（模板16篇）篇五
本節課，以“平行四邊形變形為矩形的過程”的演示引入課題，將學生視線集中在數學xxx形上，思維集中在數學思考上，更好地突出了觀察的對象，使學生容易把握問題的本質，真實、自然、和諧，體現了數學學習的內在需要，加強了學生對知識之間的'理解和把握，形成了合本質相關的認知結構，取得了良好的教學效果。
到解釋“矩形的對角線相等”的理由時，大部分同學能說出利用三角形全等證明，有同學提出了用三角形全等的方法，他的方法是錯誤的，當時我沒有注意那么多，跟著他的思路往下走。最后發現證不出對角線相等。只有換另兩個三角形全等。把兩條對角線表示出來，結果相等，也就證明了兩條對角線相等。
通過這節課的教學，我覺得在以下方面做的比較到位：在課上，我能把握課標、教學內容處理上更有針對性，在把握深度上也做的比較好，在這節課中，也出現了很多的亮點，用教具，讓學生充分感受到平行四邊形到矩形的變化過程，同時，在這節課上，我也采用了現代化教學手段，提高了課堂效率，基本完成了本節課的目標。
在這節課的教學中，也存在很多的問題，如在課堂中有的問題探究的形式比較單一，課堂容量顯得不夠大，評價檢測還不是十分到位等。沒有及時發現問題。關注差生不夠.
在今后的教學工作中，應注意應適應學生的特點，在備課上多下功夫。多關注學生，把課堂留給學生。
矩形性質教學反思（模板16篇）篇六
本節課主要講解的是矩形的性質與判定，本節課一共分為5個環節。在環節一知識回顧，由平行四邊形入手，通過直觀觀察平行四邊形與矩形內角的異同以及觀察平行四邊形與矩形的形狀特點，這是落實核心價值觀直觀想象的過程，學生建立邏輯關系——平行四邊形形狀與邊角大小之間的關系（直觀想象是顯性的，邏輯推理是隱形的）。在環節二探索活動一，利用橡皮筋套木框改變橡皮筋的松緊長短程度從而改變平行四邊形的形狀，觀察平行四邊形演變為矩形的過程，這是通過直觀形象產生疑惑，有想法，進而升華為邏輯推理——改變平行四邊形的對角線長短關系引起角的變化，這個變化過程中當一個角是直角時將平行四邊形演變為矩形，這是落實顯性的直觀形象與隱性的邏輯推理的過程。
在環節三探索活動二，利用小芳畫矩形的過程引入矩形的第二種判別方法，同樣小芳畫的過程是學生進行直觀形象的過程，小芳畫出來的學生觀察確實是一個矩形，進而反問學生為什么是？這就是邏輯推理過程了，也是數學抽象的過程了，通過數學邏輯證明，得出確實是，從而抽象出——三個角都是直角的四邊形是矩形。這個環節落實的數學學科核心素養顯性的是直觀想象，隱性的是邏輯推理，深入挖掘出數學抽象也是在這節課落實的素養。在環節四議一議中，只利用一根繩子，是否能判斷出平行四邊形、矩形、菱形？這是一個開放性的問題，也就是脫離角是否可以判斷四邊形的形狀？直觀形象這是首先落實到的核心素養，進而學生考慮四邊形只考慮邊的特點，不考慮角，是否可以判斷，邏輯推理過程在這個過程中落實的淋漓盡致，其實質數學抽象——將繩子與邊結合起來，這也是這個環節不可小視的核心素養。
經過本節課的講解，深感落實數學學科核心素養在數學課堂中的重要作用，直觀想象是本節課最顯性的核心素養，而邏輯推理是在直觀想象后升華的部分，數學抽象很多人或許會忽視，但會發現，在數學學科中，數學抽象雖然看不到也講解不到，但在知識的升華過程中數學抽象才會產生質的飛躍，脫離現實數據抽象出數學真知。
矩形性質教學反思（模板16篇）篇七
本節課是課題組集體備課后的一次展示課，較上一次從課堂的整體效果來看，本節課符合新課標提出的“問題導學，主題探究”教學模式。問題導語的設計體現教師引領，學生在自主學習還是合作學習都有抓手，學生討論積極，展示大方得體，我認為這是一節較成功的課。
上課伊始，教師拿出教具，幫助學生整理上節課講過的平行四邊形的性質。之后，教師拉動平行四邊形，讓學生觀察：隨著平行四邊形角度的變化，圖形還是平行四邊形嗎？在這個變化中有沒有一種特殊情況？引導學生思考，同時引入課題。教具的使用，讓本節課以生動、形象開始。
如在講解例題時，學生用常規方法得出結論后，教師在圖上標出一直角符號，同時問：“直角三角形中有60就有多少度？馬上就有學生想到了利用30度角所對的直角邊等于斜邊的一半來解題。
本節課呈現了。
（1）鼓掌鼓勵學生。
（2）加星激勵學生。
（3）在本節課當堂檢測前對班內學生進行綜合評價：你認為表現最好的是誰？等等。
生生互動：學生講題時會對其他同學進行提問，同時還有其他同學對講題同學進行質疑，體現了生生的多重互動。而且這些同學來自不同的學習小組，同時也體現了組與組之間的互動交流。
師生互動：如前邊提到的教師對學生解題思路的點撥，等等。
1、我認為引入時說的有點多，在引入的設計上沒有精雕細刻。我在借助教具在學生觀察到平行四邊形的特殊情況時，問學生：既然矩形是平行四邊形，那么它具有平行四邊形的性質嗎？作為特殊的平行四邊形是否具有它獨特的性質呢？讓我們帶著這些疑問進入今天的學習。
2、矩形的對稱性比較簡單，沒有必要老師領著得出結論，學生自己能解決的問題教師盡量不講，讓學生自己探究，我想會更好。
3、教師在設計引領性的問題時，不能完全放開。比如在讓學生探究矩形性質時，我雖然注重問題導語設計，但沒有體現對學生的解放，所以，問題是設計顯得過于拘謹。
矩形性質教學反思（模板16篇）篇八
《矩形的判定》一課，是在學習了《平行四邊形的判定》以后提出的。因為有了學習四邊形的判定方法做為基礎，所以本節課采用了“類比學習”的方法，引導學生通過“類比學習”的方法進行新知的'探索與學習。在設計中，通過平行四邊形的演示活動引出主題“矩形”，運用回憶的方法，對“矩形的定義及性質”進行了預備知識檢測，再對矩形的判定方法進行猜想與驗證，緊接下來設計了幾道練習題讓學生學以致用，最后用一流程圖進行了小結。
在設計中，我一直想要抓住發展學生數學思維，讓學生有足夠的時間去思索猜想新知驗證新知，課堂上也看到了學生們在積極認真的思考問題，但是因部分學生的基礎比較差，對于探索證明的方法還是有些欠缺，加上課堂上關于邏輯思維的證明引導的不夠充分徹底，不能夠為學生做好充分的鋪墊，所以部分學生感覺推理困難，這是最遺憾的地方。在學生應用判定定理做習題中，也沒有能夠有足夠的時間匯總巡視學生做題中出現的共性問題進行討論，只是做個別指導。等等的問題，在今后教學中，自己一定要更加的注意這些問題的出現并想辦法解決，讓教學中的“遺憾”少一些。
矩形性質教學反思（模板16篇）篇九
通過本課的教學，我深刻體會到課堂教學活動中教師與學生的和諧配合對提高課堂教學效率有著非常大的作用。在學生自主探索學習的過程中，遇到自己無法解決的疑難問題時，教師在巡視過程中做適當的評價和提示，以彌補學生學習能力的不足之處，從而達到化解“難點”的`目的。
在課堂教學過程中，真誠交流意味著教師對學生的殷切的期望和由衷的贊美。期望每一個學生都能學好，由衷地贊美學生的成功，讓學生在整堂課中能在不斷出現的問題及不斷被自己“聰明”的解決問題的成功喜悅中進行學習，享受學習的樂趣。
學生充分討論，并以積極的心態互相評價、相互反饋、互相激勵，只有這樣才能有利于發揮集體智慧，開展合作學習，從而獲得好的教學效果。數學教學過程中，對于學生的提問，教師不必作直接的詳盡的解答，只對學生作適當的啟發提示，讓學生自己去動手動腦，找出答案，以便逐步培養學生自主學習的能力，養成他們良好的自學習慣。課上教師應該做到三個“不”：學生能自己說出來的，教師不說；學生能自己學會的，教師不講；學生能自己做到的，教師不教。盡可能地提供多種機會讓學生自己去理解、感悟、體驗，從而提高學生的數學認識，激發學生的數學情感，促進學生數學水平的提高。
矩形性質教學反思（模板16篇）篇十
本節課是專題二的第二課時，在課前我首先展示了學習目標：
2、了解氯的原子結構與化學性質的關系。
4、了解次氯酸的性質及漂白粉的制備。
5、了解氯氣的.用途。
本節課重點是氯氣的化學性質，教學方法是實驗與多媒體相結合。從氯氣的重要用途引入，使學生明確氯氣對工農業生產和生活所起到的重要作用。結合電解飽和食鹽水的實驗現象和氯氣的性質實驗，學習氯氣的物理性質并讓學生展示氯氣的物理性質。使學生認識到物理性質一般包括顏色、狀態、氣味、密度、溶解度等。
觀察氯氣的化學性質教學視頻，讓學生描述實驗現象。并讓學生書寫相關化學方程式。氯氣與鈉反應看到黃色火焰，集氣瓶內充滿白煙。讓學生討論此白煙是什么？在氫氣與氯氣反應中，觀察到蒼白色火焰，瓶口有白霧，讓學生分析該白霧是什么？進一步區別煙和霧的不同。
觀察氯氣與氫氣反應現象，可以見到蒼白色火焰，瓶口有白霧，分析白霧的形成，并且討論工業上鹽酸的制備，選擇合適的制備方法。
氯氣和鐵的反應，有棕褐色煙生成，分析煙的成分，實質上是三氯化鐵，而加水以后，溶液呈黃色。也可以進一步檢驗fe3+、cl-，通過實驗增加了教學的直觀性。
氯氣和銅的反應，有棕黃色煙生成，說明氯化銅固體是棕黃色，加入水以后溶液呈藍綠色，這是由于水合氯離子呈藍色。
關于hclo的漂白性，著重做好幾個實驗，一個是鮮花和hclo的現象，一個是氯氣分別與干燥、濕潤的藍色布條反應的現象，還有就是氯氣分別與干燥、濕潤的紅紙現象。通過幾個實驗加深了學生對hclo的漂白性的認識，進一步體會漂白是hclo而非氯氣。
本節課由于實驗較多，學生學習熱情非常高，氣氛也非常活躍。這也啟發我要認真對待每一個實驗，以學生為本，關注學生的所思所想，這也符合新教材教學理念。
矩形性質教學反思（模板16篇）篇十一
教學活動必須建立在學生的認知發展水平和己有的知識經驗基礎之上，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想及方法，獲得廣泛的數學活動經驗。而且應當把學生當作是數學學習的主人，教師只是組織者、引導者與合作者。
因此，上《矩形》課時，先說明、展示了“我們每個同學都是課堂學習的主人。”再通過“你們還記得多少？”引到復習近平行四邊形的性質，在此基礎上，通過不銹鋼教具引入特殊的'平行四邊形――矩形，演示活動的平行四邊形這一變化過程，讓學生對矩形與平行四邊形的聯系與區別形成了較為深刻的印象。然后通過變形，移動等方法揭示了矩形的性質。
本節課基本上達到教學目標，讓多數學生對矩形的性質和判定有了深入了解，特別是對矩形的性質認識深刻。同時，突出了重難點，但對突破難點還不夠，課堂教學語言較規范，過渡自然。使多數學生通過動手、動腦、動口、上臺等方式，積極參與了對矩形的探究，教師對學生的評價也較及時，而且方式多樣，基本上體現了學生的主體作用。
當然，課后也發現還有許多不足：1、對學生以及學生的知識能力掌握情況了解不夠，有些問題設置難度不足以突破難點。2、有幾處過度追求了幾何的嚴密性，扼殺了學生的思維擴散和積極性。3、對學生的“合作交流”形式，沒有預先分好組，組織引導上有失誤。
矩形性質教學反思（模板16篇）篇十二
一、《比的基本性質》這一課，我充分利用學生的已有知識，從把握新舊知識的相互聯系開始，從分析它們的相似之處入手，通過學生聯想、猜測、觀察、類比、對比、類推、驗證的過程中總結出了比的基本性質。由于在推導比的基本性質時要用到比與除法、分數的聯系，除法的商不變性質，分數的基本性質等知識，因此教學新課時對這些知識做了一些復習，引導學生回憶并運用這兩條性質，為下一步的猜想和類推做好了知識上的準備。事實也證明，成功的鋪墊有利于新課的開展。學生通過比與除法、分數的聯系，通過類比，很快地類推出比的基本性質。整節課無處不體現了學生是學習的主人，無時不滲透著學生主動探索的過程，不論是學生對比的基本性質的語言描述，還是對化簡比的方法的總結，都留下了學生成功的腳印。學生學的輕松，教師教的愉快！
二、注重練習題的設計，使學生積極主動的學習。練習題的設計應強調數學教學中培養學生學習數學的能力。在教學中我能抓住學生的心理特點，設計一些學生與生活實際緊密結合的題目，在這些題目中，讓學生愉快地掌握知識，突破重點和難點，有了學生第一印象的掌握，有助于今后的練習。
三、培養想象。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”教學中要充分挖掘教材中想象的素材，給學生提供充足的感性材料，幫助學生積累豐富的表象，在此基礎上引導、啟發學生進行合理的想象，在想象中實現知識的創新。如教學“比的基本性質”時，引導學生對比、分數、除法進行比較分析，理解相互間的聯系，復習分數的基本性質、除法的商不變性質，完成填空題，促使學生產生聯想，啟發學生進一步思考：比有什么樣的性質？從而創設一種呼之欲出的情景，使學生在感知理解的基礎上，積累比較豐富的表象，進而產生豐富的想象，形成比的基本性質概念。
四、俗話說：“興趣是最好的老師。”小學生對數學的迷戀往往是從興趣開始的，由興趣到探索，由探索到成功，在成功的愉快中產生新的興趣，推動數學學習不斷取得成功。但是數學的抽象性、嚴密性和應用的廣泛性又常使學生難以理解，甚至望而卻步。因此本節課我從激發學生的學習興趣入手，引導學生用一系列的猜想來提高興趣，增強數學的趣味性，從而引發學生探求新知的欲望。有了興趣做支撐，后面的新課學習就積極主動。
總之，教學中我著力體現“以學生發展為本”的教學理念，充分發揮學生的主體作用，使學生成為學習的主人，力求使學生在創新精神、實踐能力及情感態度方面得到均衡發展，但課中也存在遺憾，在以后教學中力求讓學生在知識點和概念上表述更準確。
矩形性質教學反思（模板16篇）篇十三
本節課是矩形的學習。這是圖形的學習。在進行本節書的學習的時候，老師要結合以前小學學過的長方形和正方形一起來講。讓學生在原來的基礎上，更好地理解新學的知識。把新舊知識結合起來，更有利于學生的理解和在實際練習中的應用。
關于矩形的判定教學的反思是：在進行該章節的學習的時候，最好讓學生自作立體圖形，讓學生在制作圖形中懂得矩形與以前學過的那些圖形有什么區別和聯系，加深他們的學習能力及理解能力。讓學生通過自己動手的同時學會思考問題，在思考問題的過程中，加深對數學學習的興趣。
一教學目的：讓學生明白如何去進行判定。通過幾個圖形的演示，學生能夠明白這些圖形之間的區別和聯系。
二教學重難點：通過什么方法來判定一個圖形是矩形。
三教學過程：
1引入：讓學生觀看大屏幕上的圖形，指出這些圖形有什么特點。先叫學生思考，也鼓勵他們進行討論，然后讓學生代表把自己的看法說出來。
3知識點講解：什么是矩形呢？
條件：
1有一個角是直角。
2這個圖形是平行四邊。
3這個圖形的對角線相等。
4對角線要相等。
5這個圖形中有三個內角是直角。6對角線相等并且互相平分。對于這些判斷的條件，要求學生要僅僅地記住。在講完這些條件的時候，老師也給出很多相關的相似的或者不同的圖形讓學生進行判斷，以加深對這些圖形的認識和掌握。
矩形性質教學反思（模板16篇）篇十四
通過“驗證”學生感受了數學的嚴謹性。設計以“猜想--判斷--觀察--驗證--概括--深化--提高”的環節，把知識的形成過程展現在學生的面前，使學生在掌握分數的基本性質的同時，感知到數學知識的形成過程，在這一過程中注意滲透學生自學方法、解決問題的策略、體會數學知識與生活的緊密聯系，同時教給學生學會學習，學會思考的方法。在師生共同協作的過程中，達到課堂教學方法的最優化，提高了課堂教學效益。
有利于學生思維的碰撞，開啟了學生發自內心的探索學習。
教學中既運用了信息技術，又把傳統教學手段有機地結合，讓資源充分、有效地發揮作用，優化教師的教學手段，提高課堂教學效率。
矩形性質教學反思（模板16篇）篇十五
知識與技能：探索并證明矩形的性質定理：矩形的四個角都是直角，矩形的對角線相等。
數學思考：在研究矩形性質的過程中進一步發展空間觀念，發展合情推理能力和演繹推理能力。
問題解決：初步體會在具體情境中從數學角度發現問題、提出問題。
情感態度：感受成功的快樂，體驗獨自克服困難、解決數學問題的過程。
【學情分析】。
矩形的性質是在學生學習習近平行四邊形的定義和性質基礎上進一步研究的幾何圖形。學生在此前學習也積累了一些的學習方法。但在自主探究中缺乏一定的經驗。
【教學重點】探索矩形的.性質定理及應用。
【教學難點】探索矩形的性質定理及應用;合理利用性質定理解決實際問題。
【教學方法】采用啟發式教學，引導學生動手操作、觀察、猜想、驗證結論。
【學習方法】動手實踐、合作交流。
【課前準備】平行四邊形教具、課件、學案、微課視頻。
【教學過程】。
一、復習回顧。
1、什么是平行四邊形？平行四邊形有哪些性質？
（引導學生從邊、角、對角線、對稱性四個方面進行歸納性質。）。
【設計意圖】通過復習回顧，及時了解學生對平行四邊形的相關知識的掌握程度。同時引導學生從邊、角、對角線、對稱性四個方面進行歸納，為矩形的性質探究作好鋪墊，也為學生在研究同類幾何問題積累一定的數學活動經驗。
二、性質探究。
學生活動：動手操作，觀察、思考。
教師活動：引導學生觀察平行四邊形變化過程，體驗平行四邊形由一般到特殊的過程。
教師重點關注：
1、在這一活動中，哪些量變了？哪些沒有變？
2、它還是平行四邊形嗎？
3、當改變平行四邊形的內角時，使其一個內角恰好為直角，此時是什么圖形？
給出矩形的定義：有一個角是直角的平行四邊形是矩形。
4、列舉生活中矩形的實例。
【設計意圖】在這一過程中體會矩形是平行四邊形變化的產物，為學生理解矩形是特殊的平行四邊形降低難度。
（引導學生從邊、角、對角線、對稱性四個方面進行歸納性質。）。
猜想1矩形的四個角都是直角。
猜想2矩形的對角線相等。
【設計意圖】通過這一環節的設計，學生在參與觀察、實驗、猜想等數學活動中進一步發展學生空間觀念和合情推理能力，為矩形性質的研究積累數學活動經驗，同時體現知識的前后銜接，激發學生學習數學的好奇心和求知欲。
活動3、驗證結論。
猜想1矩形的四個角都是直角。
猜想2矩形的對角線相等。
（引導學生把文字命題轉化為幾何語言）。
引導學生把命題改成如果……那么……的形式。
并寫出已知，求證，簡單證明過程。
矩形的性質：
(1)四個角都是直角；
(2)對角線相等；
(3)既是中心對稱圖形，又是軸對稱圖形。對稱軸有兩條。
【設計意圖】學生在參與證明過程中發展學生演繹推理能力，體會幾何研究的“觀察-----猜想------證明”過程。
矩形性質教學反思（模板16篇）篇十六
一、本節課之前學生學習了菱形的定義和性質，而菱形的定義是菱形判定的方法之一，因此由菱形的定義可以很自然地引到菱形的判定方法。同時本節知識對以后學習正方形判定也深有影響，掌握這些，才能因材施教，有的放矢。
二、“用教材”而不是簡單的“教教材”，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的豐富多彩的課來，充分有效地將教材知識激活，形成有自己教學個性的教材知識。如：本節課菱形的判定2、3的探究和應用既是重點又是難點。針對判定2，我制做了教具，通過每個學生親手實驗操作，讓他們帶著問題，經歷探究物體與圖形的形狀，大小，位置關系和變換的過程，感受動手實驗的樂趣。培養學生猜想的意識，感受直觀操作得出猜想的便捷性；培養學生觀察，實驗，猜想等合情推理能力。針對判定3，我給學生準備好尺規和“畫一畫”，讓學生從直觀操作的角度發現問題，使探究的問題形象化，具體化，培養學生的形象思維。針對判定定理應用，遵照循序漸進，由易到難的原則，設計判斷題、證明題。讓難點逐個擊破。
三、充分利用現代化技術進行輔助教學，多媒體的運用能豐富課堂教學的形式，突破教學難點，加大課堂教學的容量。為學生提供豐富的感性材料，化靜為動，化抽象為具體，激發學生學習的積極性，調動學生多種感官參與活動的主動性，使學生學習的積極性和主動性得到充分的發揮。
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