學生的課堂酷教學秘書（專業17篇）

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學生的課堂酷教學秘書（專業17篇）篇一

在課堂教學中，學生常常由于知識結構、認知水平、思維方式等多方面的原因而產生各種各樣的錯誤，教師原本在腦海中早已準備好的一份標準答案，卻突然“半路殺出個程咬金”，面對這樣突如其來的插曲，教師會如何處理呢?案例1：曾經一節“減數分裂”的公開課，課堂上教師提問：如何區分減數分裂和有絲分裂的圖像?學生非常配合，紛紛在座位上說了起來，但大多數人說的答案是“有絲分裂中無同源染色體，減數分裂中有同源染色體”，面對這樣一個帶有普遍性的錯誤答案，授課教師直接公布了自己的正確答案。

種現象在日常教學中也比較常見，很多教師認為與其花時間糾正一個個錯誤認識，不如直接告知學生正確答案，這樣就能節約課堂上的寶貴時間。殊不知，對于教師直接給出的答案，學生往往是一聽就懂，一過就忘，一用就錯，教學效果很不理想，而且長此以往，學生的思維能力大大退化，學習的積極性大大下降。

案例2：在一節“光合作用原理和應用”的公開課中，授課教師借班上課，也許是為了拉近和學生的距離，這位教師每一次提問后，不管學生回答得正確與否，他都會說“很好”、“很有道理”、“不錯”之類的話。

這種情況可能在一些公開課上會出現得比較多，教師言不由衷的鼓勵充斥了整個課堂，名義上是運用賞識教育，進行激勵性評價，可實際上這種對學生的錯誤缺乏具體指導的隨意性表揚，學生都不以為然，根本就起不到任何激勵作用。

案例3：一節“呼吸作用”的常規課，課堂上教師引導學生根據屏幕上有氧呼吸的圖解，自己總結出有氧呼吸三個階段的變化，結果連喊兩個學生都回答錯了。于是這位教師非常氣憤，批評學生看圖不仔細、上課不認真，再喊到第三個學生時，雖然這位學生總算回答對了，但聽得出她的聲音在微微顫抖。

有些教師對學生的錯誤似乎難以容忍，動輒呵斥學生。甚至侮辱學生，導致學生非常害怕在教師面前出錯。其實，學生在出現錯誤時，迫切想得到的是寬容、理解和幫助，正是通過不斷從錯誤中吸取教訓而逐漸完善自己的知識結構、提升自己的能力，教師粗暴的批評只會阻礙學生的進步。

有位教育家曾經說過：“教室就是讓學生出錯的地方。”真實的課堂不存在完全正確的答案。課堂上，在學生與教師、學生與學生互動對話時，難免會出現一些錯誤，這些錯誤僅僅反映了學生在生物學習中某個階段的水平，并不代表其最終的學習結果。而也恰恰就是在學生出錯、糾錯的過程中，學生的知識和能力體系呈螺旋式上升。同時，也正因為有了學生的“錯誤”，課堂才是最活的，教學才是最美的。

所以，課堂上學生出現錯誤是不可避免的，是一種學習常態。正因為如此，作為教師完全沒必要談“錯”色變，教師對待學生錯誤的態度應該是寬容而不縱容，既要保護學生的自尊心，呵護學生脆弱的情感，又要幫助他們找到錯誤中存在的問題，并以求真的態度引導學生更正自己的錯誤，讓學生在“錯誤”中迅速成長。

在新課程的課程資源觀中，學生的情感、體驗、困惑、錯誤等都是重要的課程資源，在教學中都有其獨特的價值。就“錯誤”而言，一方面，這些錯誤直接反映出了學生當前的學習狀況，教師可以據此來發現學生的不足，從而對教學預設做出及時地調整，將課堂打造成動態流動的課堂；另一方面，錯誤是正確的先導，是通向成功的階梯，是學生不可或缺的學習體驗，學生所犯錯誤及其對錯誤的認識，是學生知識寶庫的重要組成部分。

學生在學習中出錯是難免的，特別當學生的知識結構不完整時，出錯的可能性就更大了。教師不妨利用這一點，在上課開始階段巧設“誤區”，讓學生從“錯誤”中啟航，一路探索，在與錯誤的不斷碰撞中獲取新知、增長才干。例如：教師在進行“生態系統的能量流動”這節課的教學時，一開始與其開門見山、直奔主題，不如花兩分鐘時間，讓學生開展問題探討：如果你不幸流落到一個荒島上，身邊只有一只母雞和一些玉米，你會“先吃雞，再吃玉米”，還是“先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產下的蛋，最后吃雞”呢?大部分學生都會選擇第二種生存策略，這時候教師不要急于指出學生的錯誤，而是鼓勵學生在聽課過程中自己尋找問題的答案。這樣一下子就激發了學生的學習興趣和求知欲，使學生在極短的時間內迅速進入學習的最佳狀態。等到學生課堂上掌握了能量流動的特點后，自然會豁然開朗，于是學生興奮地糾正自己的錯誤，體驗成功的快樂。

可見，巧妙地利用學生的“錯誤”，能讓學生產生認知的需求，從而積極主動地投入到課堂教學中。在知識逐步完善的過程中，學生不斷修正自己的認識，最終自己改正錯誤。這種教學方式比教師直接將知識硬塞給學生，更能讓學生愉快地接受，效果自然也好得多。

3.2將錯就錯，內化知識。

在生物課堂教學中，當學生突然冒出一個錯誤答案時，教師有時也可以打破常規，將錯就錯，引導學生根據錯誤答案巧妙改編題目，使錯誤答案變為正確答案，從中也會收到意想不到的效果。例如：為了讓學生對“基因控制蛋白質合成的過程”加深理解，教師給出了一道題讓學生思考：一條多肽鏈中有500個氨基酸，則控制其合成的dna分子中至少有多少個堿基?一位學生不假思索地回答：“1500個”。立即就引來一片反對聲，大家你一言我一語地分析題目并說出正確，答案，剛才答錯的學生不好意思地低下了頭。這時，教師說：“你能把這道題改編一下，讓你的答案成為正確答案嗎?”聽說讓他改編題目，學生一下子就來勁了，積極地思考起來，最后還想出了兩種改法：一種是把題目中的“dna”改成“mrna”，還有一種是把“dna”改成“dna的模板鏈”。回答完畢，全班同學投來贊許的目光。

因此，教師可以抓住學生學習過程中一些可以利用的“錯誤”，將錯就錯，鼓勵學生通過自行修改題目從而保留“錯誤”答案。用這種方式處理學生的“錯誤”，一方面可以保護出錯學生的自尊心，調動學生的學習積極性，另一方面，這種獨特的變式訓練可以有效地活躍學生的思維，使學生在“錯誤”中內化知識。

3.3誘錯糾錯，攻堅克難。

教師非但不能懼怕學生犯錯，有時還要有意識地“引誘”學生出錯。課前教師不妨圍繞教學的重點、難點，對學生有可能會出現的錯誤提前預見，并精心設置問題情境，誘使學生犯錯，充分暴露其知識漏洞和思維偏差。然后教師對癥下藥，從而提高教學的有效性。例如：“單倍體體細胞中的染色體組數目”歷來是學生理解上的難點，教學中教師故意這樣問學生：“二倍體的體細胞中有兩個染色體組，多倍體的體細胞中有三個或三個以上的染色體組，那么單倍體的體細胞中有多少個染色體組呢?”不出所料，多數學生都認為只有一個染色體組，暴露出學生對單倍體的來源理解得不夠透徹。然后，教就引導學生從單倍體的概念中分析出單倍體的來源，并組織學生討論二倍體、四倍體、八倍體的配子形成的單倍體各有多少個染色體組?通過這些過程，最后水到渠成，學生自己得出結論：單倍體體細胞中的染色體組數目是不確定的。

所以，當學生已有的知識經驗與新知識之間存在一定的距離時，就會出現理解上的偏差，這時教師可以抓住學生認知中的易錯點，創設問題情景，誘使學生出錯。待學生出現錯誤后，教師再引導學生通過分析、討論自己改正錯誤，讓學生在出錯、糾錯的過程中，積極體驗，從而加深對知識的理解和把握。

3.4以錯為媒，激發探究。

生物學是一門實驗科學，它要求學生不僅要善于思考，還要勤于動手，而學生在動手操作的過程中，不可避免地會產生一些“錯誤”。這時候教師要意識到這是一個“錯誤”，更是一次機會，如果能夠將“錯誤”資源化，使之成為探究活動的“生長點”。課堂就會因為錯誤、發現、探究、進步的良性循環而充滿活力。記得有一次，學生做“綠葉中色素的提取和分離實驗”，教材中要求將濾紙條減去兩角，結果筆者發現有一桌粗心的學生忘了剪角就直接做起了實驗，直到看了鄰桌同學的操作，方才意識到自己發生了錯誤，趕緊把濾紙條從層析液中拿了出來。教師指出：“想知道為什么濾紙條要減去兩角嗎?”“想知道答案就自己探究吧!”學生的探究熱情一下子被點燃，通過相互交流討論，教師取6張濾紙條平均分成兩組，一組剪角，一組不剪，其余操作均相同，最后通過比較實驗組和對照組的現象差異自己分析出了濾紙條減角的原因。

由此可見，當學生在實驗中出現“錯誤”時，教師要善于抓住契機，以錯為媒，激發學生的探究欲望，鼓勵學生主動參與到問題的探究活動中，充分發揮學生學習的主體性和創造性，使學生在探究的過程中獲取知識、提升能力。

總之，課堂教學中學生出現的“錯誤”非但不是唯恐避之不及的“攔路虎”，反而是一筆亟待開發的寶貴教學資源。教師在教學中要善于把握機會，創造『生地利用好學生的“錯誤”資源，讓“錯誤”成為學生知識、能力的滋生點，成為生物課堂教學的亮點!

學生的課堂酷教學秘書（專業17篇）篇二

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，它預期著學生達到的學習和標準，在方向上對教和學的評價提供依據。但現實中制定目標隨意現象十分常見。

1、“目標”與“教學內容”或“教學要點”混為一談。教學內容或要點是課堂教學的任務，它主要解決“學什么”的問題。教學目標是指通過對教學內容有組織、有步驟、有策略地展示而達到的一種行為變化的結果，它主要回答“達到什么”的問題。兩者有聯系但有本質的不同。然而許多教師在“教學目標”一欄中填寫的是教學內容或要點，事實上，所謂的目標只是給教學過程展示的內容寫上了一個“總起句”而已。

2、語言表述簡單。籠統、簡單的目標陳述是教學一大忌，它會引起教學行為的隨意性和盲目性。這類目標，幾乎每課時都可用。例如，目標：“培養學生分析課文能力，學習人物的.優秀品質。”這樣的要求實際上是空的，跟“無目標”有什么兩樣？教師心中無底，自然也就沒辦法進行檢測。

3、目標制定不全面。目標從教師、教材、學生三者統籌兼顧，既要有以感知為基礎的認知目標，又要有以能力訓練為宗旨的技能目標，同時還應考慮學生的內在情感，做到三維統一。然而，教師們在目標制定時，往往“殘缺不全”，導致目標“不到位”，流于形式。

1、深入鉆研教材，從宏觀上把握三大目標。

2、合理劃分課時，從中觀上實現目標分配。

胸有大目標之后，接下去要進行目標分配，分配的前提是課時的合理劃分。一篇課文分幾課時上，每一課時落實哪些目標，都應有恰到好處的安排。例：一單元安排有三篇課文，每一篇課文對重點目標應有不同的把握，體現目標訓練的層次性。筆者認為：單元首篇課文，教師不僅要講清知識點，而且要將這些知識點按一定程序讓學生進行嘗試練習，初步形成一種技能。以后的幾篇逐步放手，單元教學完畢，重點目標要全部落實，此乃“舉一”，日后的“反三”，將以此為依托，循序漸進，得到能力的逐步提升。另外，基本目標、一般目標也應分課時解決。超負荷的課時目標，違背教學規律，有悖于學生語文素養的全面提高。

3、精確語言陳述，從微觀上落實課時目標。

微觀上落實課時目標，必須對課時目標進行陳述，陳述的目標盡可能。

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學生的課堂酷教學秘書（專業17篇）篇三

20__年是我校深化教育改革取得階段性成果的一年，心理健康教育作為我校教育改革的重要組成部分，也取得了豐碩的成果。在鞏固己有的成績的同時，本著促進我校心理健康教育更加深入健康地發展，全面推進素質教育的目的，我們在總結過去的成功經驗的同時，對工作提出了更高的要求，不僅從提高學生心理素質入手，完善了我校心理健康教育的立體網絡，還不斷加大宣傳力度，拓寬心理健康教育的渠道，繼續推進我校心理健康教育工作更加健康、系統、全面、有效地展開。回顧過去的一學期我們開展的心理健康教育工作，主要有以下幾個方面：

一、心理健康教育課在規范性、有序性、系統性、生動性方面取得顯著的進步。

心理健康教育課是心理健康教育主要渠道之一，也是我校心理健康教育工作的特色，是我校課程改革的重要一環。上好心理健康教育課有利于我校心理選修課程朝著規范、有序的方向發展，也有利于以點帶面，促進我校心理健康教育工作的整體開展。基于以上的認識，本學期我們在充分利用現有資源，規范課堂進程和課堂內容，活躍課堂氣氛方面做了不少努力，取得了可喜的成績。

首先，本學期我校心理健康教育課和上學期相比有兩個不利條件：一是心理教育課時總量減少，二是要求選修心理素質課的學生增加了許多。為了給學生充分的接受心理健康教育機會，我們調動了所有可用的資源。增加了心理健康教育兼職教師的人數。本學期，從事心理健康教育有工作的教師增加到四位。除謝老師這位專職的心理教師外，還有陳紅老師、林莎老師、曾帆老師三位兼職的心理教師，心理健康教師的增加間接增加了心理健康教育課時。同時，充分利用課外時間增加心理健康教育課的時間。謝老師利用周一和周五中午一點到兩點鐘段時間給學生上心理健康教育課，直接增加了課時。通過這兩種方法，解決了因心理健康教育課時的減少而帶來的選修心理健康教育課的學生無法上心理健康教育課的問題，使大多數學生都能接受心理健康教育。本學期，我校高一共有6個班，高二共有6個班開設了每周一課時的心理健康教育課，約有400人的學生在本學期接受了系統的全面心理健康教育。

其次，從規范課堂教學著手，保證上課的質量。一是加強集備。我們組成了以謝老師為組長的集備組。把周一上午作為集備時間，大家共同討論。這樣不僅加強老師對心理健康教育理論知識的理解，而且規范了課堂進程、上課的內容和上課的進度，使心理健康教育課程系統化，有序化，避免了心理健康課的無序化和隨意化。二是和學生制定課堂契約，同時把平時的考勤、課堂表現、課外作業的完成情況和學生的成績掛勾，規范學生的課堂行為，避免學生把上心理健康教育課當作混學分課。

再次，繼續轉變觀念，從“以教師為中心，教材為中心，教室為中心”的舊框框中解脫出來，真正確立“以學生為中心，以學生的學用為中心，以全體學生的主動參與為中心”的教學理念。教師不再是課堂的主角，而是課堂的組織者和設計者，課堂進程的引導者。本學期，我們努力設計好每一堂心理課，盡量做到以活動為主，以學生的體驗為主，在心理教育課堂中運用心理測驗、錄像、音樂、心理劇、討論等多種手段。這樣做的效果就是使每位學生在課堂進程中都有發言的機會，都有參與課堂活動的機會，真正做到全體學生參與，學生在熱烈有趣的活動中情感得到體驗，行為得到訓練，同時他們在活動中相互合作，相互溝通，增進了學生間的人際信任和合作觀念，使課堂環境更加融洽，課堂效果更加明顯。

以上的改進使心理健康教育課真正成了學生放松身心，完善自我的催化劑，這種改進使我校的心理健康教育課繼續走在全市的前列，擴大了我校心理健康教育工作在省、市的影響，謝老師的公開課：《溝通無極限》參加市里的交流并獲得專家、老師們的好評。

二、扎實工作，拓寬渠道，加強學生的個別心理輔導，促進學生心理健康發展。

心理輔導在幫助學生消除心理障礙，正確認識自我及社會，充分發揮潛能，有效適應環境方面具有重要作用。本學期，研究室在個別心理輔導方面做了大量的工作，取得巨大的成效：

1、堅持實行了輔導員工作制度，心理輔導員值班時間：周一至周五12：00—18：00為面對面咨詢時間，20：00—22：30為時間。

2、加大宣傳力度。通過張貼海報，課堂上促進，課外廣播，班主任工作等讓學生特別是高一新生能盡快了解心理咨詢的時間、地點、方式。

3、增加了心理咨詢的方式，不僅有個別面詢、電話咨詢，還增加了網上咨詢。通過宣傳和拓寬心理咨詢渠道，本學期來咨詢的學生與以往相比有上升的趨勢：共接聽電話25個，接待來咨詢的學生109人次，網上咨詢13例，在來咨詢的人中有一半以上是高三學生，來咨詢的問題主要是學習問題、情感問題、人際交往問題。這也說明了我校學生對心理健康教育的觀念發生了巨大的變化，從對心理問題的回避轉變為能積極主動尋求心理上的幫助。

4、其次，做好個別輔導的同時，針對高三學生學習壓力大，心理負擔重的實際，我室在11月期中考前給高三10個班的學生分別舉辦了以“如何復習迎考”為內容的團體心理輔導，給高三學生把好學習考試心理關，使學生能以積極，健康、向上的心態面對高三，面對考試。

三、完善心理教育研究室，鞏固我校心理健康教育的的立體網絡。

作為心理健康教育的主要場所，心理教育研究室的環境建設好壞直接關系到心理輔導和咨詢的效果。本學期，心理放松室里增加了沙袋，充氣人等新設備，心理教室、心理放松室、心理咨詢室、心理測驗室的硬件設施也不斷地發展完善，環境更加優美，使心理教育研究室成為八中獨特的一道風景線。

心理健康教育問題不僅是專兼職心理健康教師的問題，而成了全體教師共同關注的問題，全體教師、學生齊心協力，把我校的心理健康教育工作推向前進。在加強對學校老師，學生的心理健康教育觀念的宣傳的同時，在11月、12月間學校開展了“學會和異性同學交往”、“學會學習”、“學會自信”等豐富多彩的以心理健康教育為內容如的主題班會活動，還舉辦了心理健康教育黑板報比賽。這些活動大大加深了學生對心理健康教育的理解，加大了心理健康教育在全校的影響力。

學生的課堂酷教學秘書（專業17篇）篇四

過完一個暑假,新的學期又要開始了,學校為“公平”分班對學生進行摸底考試.從我拿到成績登記冊的那刻起,心里就一直沒有平靜過,也琢磨不透學生的成績為什么“慘不忍睹”,甚至連再簡單不過的'題目也漏洞百出.當時我也在課堂上這樣責問他們,只見學生面面相覷,默不作聲.有一次在放學的路上,我無意間聽到了兩個學生之間的對話:。

作者：林繼論作者單位：浙江省蒼南縣云巖學校刊名：黑龍江教育（中學教學案例與研究）英文刊名：heilongjiangeducation年，卷(期)：“”(12)分類號：關鍵詞：

學生的課堂酷教學秘書（專業17篇）篇五

胡其林。

古之先賢圣哲、才子佳人皆“通五經，貫六藝”。所謂“六藝”是指古代學校教學的六項內容：詩、禮、樂、射、御、書、數，其中“書”指的就是寫字，書法。在古代，書法在官府學校和私塾被看作是一門學問、一種技能。它是古代讀書人必須掌握的一種基本技能，甚至是一種禮儀。

而今，這種含有民族傳統的文化正在中學生中逐漸淡化。由于當前缺乏通用的書法教學培訓教材和專門的指導教師，中學生的書法教學相對滯后、書寫水平也越來越差。中學階段過分強調智力因素，忽視了學生非智力因素的發展，學生在練習考試中，書寫習慣、書寫姿勢、書寫品質都很差。用“臟亂差”三個字來形容學生書寫現狀也不為過。因此，在中學課堂里，加強書法教育，培養書寫品質已刻不容緩。

一、中學生書法教學和書寫水平的現狀及原因。

1、學校和教師都忽視了對中學生書法品質、書寫意識的教育。

由于課堂教學受應試教育影響，學校教育教學側重于德智的培養，而忽視了學生一些非智力的培養。有些教師認為學生書寫是個性化的東西，是雕蟲小技；培養學生書寫品質是小學教師的事，中學生應把精力放在學習上，書法教學因而難登大雅之堂。結果學生在學習中，書寫規范意識不強，潦草現象十分嚴重。老師往往只采取亡羊補牢的做法，單個問題單個突破，收效不大。

當今中學階段書法教學沒有納入教學計劃，又缺少專業指導教師，一些學生的書法水平不能得到充分發揮，僅憑自發的臨摩，書寫缺乏個性，字體難成風格。而那些沒練過書法書寫較差的學生根本不懂書法技巧，連握筆的姿勢、書寫的姿勢都不正確，就甭說筆鋒、字距、行距、間架結構等術語了。學生學習中的書寫水平僅靠語言學教師(語文教師)的'督促和美術教師的指導，是很難達到一個境界的。

3、中學生書寫水平的退化還是社會日益文明和高科技發展的結果。

君不見，通訊的發展，傳統的書信通訊方式即將退出歷史舞臺；計算器的出現，算盤已束之高閣塵封歷史，珠算口訣已快成絕笈了；計算機網絡的普及，鍵盤代替了鋼筆毛筆，打字代替了手寫。君不見，現代年輕人又有幾個能提筆揮毫寫對聯；又有幾個現代家庭里備有文房四寶。而現在機器編譯替代了人的手寫，人們的信息傳遞和感情交流少了幾分真實和人情味。中學生書寫水平的退化，這不能不說是科技文明發展的悲哀。

總之，中學生參差不齊的書寫現狀是課堂教學中一個很現實很嚴重的問題。它制約著學生的考試、升學，甚至就業等。在中學課堂中開展書法教學，強化書寫水平是十分必要的。

二、中學生開展書法教學，規范書寫的必要性。

1、從現實功利的角度來看，加強書法教學尤其是規范書寫是中學生考試、升學中必備的一種能力和素質。

當今考試無論中考還是高考，評卷方式正在向無紙化、客觀化過渡，網上評卷已成趨勢。評卷正在走向規范化，對學生的書寫自然要求嚴格。倘若學生平時不注意自己書寫習慣，陋習一旦形成，考前一下子是難于改正的，考試中你會為書寫不規范付出一定代價的。不僅如此，考試中對語文等文字學科的卷面書寫提出了相當嚴格的要求：書寫正確規范，卷面清晰美觀。語文學科考試在作文評分細則中也明確規定：書寫規范，標點正確。具體要求是：字體規范，格式正確，字跡工整，卷面清潔。書寫是作文的一項基本功。高考歷年都有5分的卷面分，可在實際評卷中，書寫好壞的卷面分數誤差又豈止5分呢。卷面書寫是影響閱卷老師對你印象的重要尺度，因此在考試中我們要把握好書寫的這個度。俗話說“磨刀不誤砍柴功”，在平日課堂上開展書法教學，強化學生書寫水平，對培養學生良好的學習品質，對學生的備考是至關重要的。

2、從長遠的利益來看，中學課堂開展書法教學是素質教育的一個重要組成部分。素質教育要求以人為本，培養學生的創造性和個性特征。因此學習中培養學生吹拉彈唱、琴棋書畫、折疊剪貼等藝術是時代教育對學生素質的要求。書法作為一門特長技藝，作為一門藝術理應在中學生中廣泛開展。不僅如此，獨具特色的書法、漂亮的書寫也是學生職場應聘取勝的法寶。文如其人，字如其貌。一手瀟灑的字可看出你的精神氣質，你的胸襟，因而也易被人欣賞，你成功的機率也就越大。練就一手好書法是終身有益的，也是你成功道上的一枚棋子。

3、書法練習是一種以動止靜的修練方式，非寧靜無以達到至境。緊張的學習工作中練練書法，是調節心態、緩解壓力、釋放情感的有效的方法。在書法千變萬化中你可忘卻憂愁，也可尋求精神的寄托。有心理學家研究認為，當你被生活瑣事困擾時，這時你不妨展紙揮毫潑墨，傾心書法，你會把你的一切煩惱傾吐在藝術中，從而變得豁然開朗。練習書法是一件細心事兒，它需要調動你的各種感官和情感，在一種平和的環境中才能完成。因而它是一種很好的平衡心態的方式。

4、在中學課堂中開展書法教學還是繼承中國傳統文化的重要舉措。漢字是世界上最美麗的方塊文字。它講求規矩、勻稱，其中蘊含著中國書法藝術的精髓，特別是毛筆書法講求的剛柔相濟、輕重緩急、虛實相生、抑揚頓挫。隨著計算機的普及，機器操作替代了人的手寫，傳統的軟筆書法(毛筆)硬筆書法正在蛻變，人們的書寫水平越來越差。在平時教學中大力開展書法教學，既能讓學生更好地傳承張發展中國的書法藝術，還能不斷規范學生的書法品質、書寫習慣，讓學生在藝術中領悟人生的哲理，陶冶情操。

三、中學課堂開展書法教學的幾點設想。

1、轉變教學理念，把書法教學納入中學課時計劃，編寫簡潔實用的書法培訓教程，并配備相關專業指導教師來教學。學校應根據當前中學生的書寫現狀及時代教育的要求，把書法當作一門學問、一種藝術引進課堂，從平時的日常教學抓起，從平時練習作業中一點一滴抓起。書法品質、書寫習慣的培養非一日之寒，這是一個常抓不懈的教學小環節。

2、書法教學要求文理科教師在培養學生非智力方面要相互配合，不能推諉。以前理化生教師往往認為學生卷面書寫差是語文教師沒盡職輔導，實際上這是一種偏見。培養學生能力和素質，各位教師義不容辭。更重要的是，教師在日常教學工作中要隨時隨地注意自己的書寫習慣，譬如課堂板書、練習批改、作文點評等。因為學生極喜模仿教師的書寫風格，老師要在這方面給學生正確的示范和指導。

3、除了在課堂上授予學生書法理論知識外，還要定期舉辦書法講座報告會。用報告會的形式介紹中國古代書法家的故事，借助多媒體(投影儀)讓學生欣賞古代書法作品；介紹當代社會中書法家及一些殘疾人練習書法的感人事跡；有條件的學校還可以聘請社會上知名書法家到學校作演講及即興書法表演等。總之通過多種渠道來培養學生對書法的興趣和愛好，提高他們的藝術修養。

4、學校成立書法興趣小組或短訓班來培養學生的書法品質和書寫習慣。定期開展書法比賽(軟筆和硬筆)、“我與書法(家)”征文活動及優秀練習作業展，為學生提供一個展現才華和個性的平臺，從而激發學生對書法藝術的熱情。

5、有條件的學校教師還可以帶領學生去參觀歷史博物館或名樓古剎或古墓碑刻，教會學生辨別墨寶真偽，欣賞其風格特征。讓學生從中領略中國漢字、中國書法的藝術魅力，以便他們在學習工作中把書法這種特長發揮得淋漓盡致。

心動不如行動，趕快把書法藝術引入課堂教學，從小事做起，從平時抓起，讓學生在考試、升學、就業各方面多一份成功的機會。讓我們把中國傳統的書法藝術發揚光大吧!

作者郵箱：hql-ly@。

學生的課堂酷教學秘書（專業17篇）篇六

數學是一門抽象的自然科學，很多學生都感覺它深奧而枯燥，為轉變這一狀態，新教學大綱提出：學有用的數學。小學數學中的概念，公式，法則等一般都能找到實際的原型，應提讓學生認識生活中的數學，從生活中提出問題，運用生活的知識經驗分析問題，探索研究解決問題，從而培養學生運用數學解決實際問題的能力，要讓生活呈現于課堂，采用較多的方法之一，就是創設教學情景，而現代技術教育的計算機輔助教學，它積音、形、色等于一體，人機交互，師生互動。是有效創設教學情景的一種好方法，現就利用計算機創設教學情景談談看法。

一創設情景，體驗情感，激發欲望。

新課程標準要求數學課堂教學應給學生以情感體驗，利用計算機創設教學情景，可讓學生對有關數學的事物產生好奇心，有接觸這些信息的強烈愿望，產生積極參與生動、直觀數學活動的興趣，。如在教學《公頃與平方千米的認識》時，我利用計算機創設一個這樣的情景：播放優美的鋼琴曲《秋日的思念》，配上美麗的鄉村廣闊田野和樹林的圖片，讓學生輕松愉快的旋律中，仿佛置身于田野之中，欣賞美麗的風景，并產生疑問，在這廣闊的田野之中，又會有什么數學知識呢？激發了學生學習的欲望和興趣。

二創設情景，激發疑問，提出問題。

問題是數學的心臟，新課程標準，十分強調通過數學學習，使學生在提出問題，分析問題，解決問題等過方面獲得充分的發展，要讓學生學會解決問題，首先要學生產生問題，心理學認為：疑最容易產生問題，而利用計算機創設教學情景，會使學生有更深的體驗、更高的'興趣，從而更容易提出問題，如六年級《圓的認識》一課中，可利用計算機創設這樣的情景，畫片并配音：豬八戒要做一推車拉西瓜，他想：猴哥平時想的點子比我多，今天我就做一個特別的車，讓他們瞧瞧。畫片：一輛方形車輪的車。老師提問：八戒會得到師父夸獎嗎？通過討論生提出問題：為什么車輪要做成圓形，而不能做成方形的？從而引入到圓的探究。

三創設情景展現過程突破難點。

數學是抽象且深奧的，降低難度方法之一變抽象為直觀。加之現代教學目標重知識形成的過程，多媒體課件能把學生難以想象的表象呈現于眼前，變抽象為直觀，是突破教學難點的的有效手段，《圓面積的計算》，學生難以想象圓等分為若干分后，可以拼組轉化為近似的長方形、三角形、梯形等，再推導它的計算公式。計算機則可把這些轉化過程完全展現出來。

四創設情景開拓思維實現創造。

創造是民族不竭的靈魂，要培養學生的創造思維，有很多的方法，其非常重要的一點培養學生的發散思維，開放的問題條件，開放的問題，開放的解決方法，都是現代老師愛用的方法，利用計算機，創設情景，呈現各種可能性，可有助學生思維的發散，思考出不同的解決問題的方法與途徑，既培養解決實際問題的能力，又訓練思維的發散性，實現創造的可能，如五年級《相遇應用題》，教師可利用計算機如下創設情景：汽車在行車過程中的各種可能，同向，背向，追擊，相遇，相距，紅燈，上客等等，以助學生開拓思維，實現創造。

長沙市修業學校萬紅艷。

學生的課堂酷教學秘書（專業17篇）篇七

閱讀教學過程是一個師生和諧共創的腦力勞動過程，僅有教師的自覺的思維行動是不夠的，更為重要的是讓學生有興趣動腦筋，讓學生的思維呈現出一種積極活躍的狀態。常言道：良好的開端是成功的一半。因此，激發學生第一次閱讀課文的興趣，就具有重要意義。如果學生第一次閱讀課文，就是懷著濃厚的興趣去讀的，就是抱著解決問題的強烈愿望去讀的，那么，閱讀的效果一定會很好。優美生動導語的設計，與教學內容相關美的情境的創設，可使學生或悄然動容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進入“共振”的境界。如我在教《死海不死》這篇課文時，導語是這樣設計的：同學們一定會記得中央電視臺《正大綜藝》節目，其中有這樣一句話“不看不知道，世界真奇妙”。是啊，宇宙之大，光怪陸離；天地之廣，無奇不有。在歐洲西班牙港以南的海濱高原上，有一個世界罕見的瀝青湖，湖里的瀝青仿佛取之不盡、用之不竭，今天采出五十噸，明天這巨大的窟窿就會自動填平，這個自然之謎，科學家們至今還在探索之中。無獨有偶，在亞洲約旦和巴勒斯坦交界處也有一個神奇的湖，它是“旱鴨子”的樂園，不會游泳的人盡可放心地仰臥水面，就像這杯水里的雞蛋一樣，隨波漂流（邊說邊拿出事先準備好的鹽水杯放入雞蛋），不必擔心會被淹死。請同學們看書上的插圖，要知道其中的.奧妙，請同學們閱讀課文《死海不死》，我們一起到死海考察一番。學生霎時愣住了，眼睛直盯著我，都想知道這是怎么回事。沒等我說完，學生已迫不及待地讀了起來。聽到這樣富有啟發性、感染力的開場白，學生精神不由為之一振，濃厚的學習興趣與強烈的求知欲望也就隨之產生了。教學過程中，我根據教學目的、要求，善于選擇恰當的鑰匙，不斷抓緊學生思維的“發條”，使它轉動起來，不斷開啟學生思維的門扉，引導他們發揮聰明才智。

二、以讀為本，實現生本對話。

教育家波莉亞說：學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深、也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。“讀”是閱讀教學的根，課堂教學要“以讀為本”。如果沒有充分的讀作基礎，何談學生對文字內容的理解？不加理解他們對問題的做答，也只是膚淺的猜測與推斷。所以，教師必須把充足的時間還給學生，讓他們充分地讀書。如教《紫滕蘿瀑布》一文時，我采取多種形式的朗讀，讓學生在反復誦讀中感知內容，深入到作品的意境中去，去品味語言之美，意境之美，情感之美，讓學生以感性的體驗去替代理性的分析，將靜態的文字變成動態的語言，將課本語言變成自己的語言。我采用了掃除閱讀障礙的默讀；進入教學情境的齊聲朗讀；帶有個性品悟的精讀；師生共同探究文本的研讀；還有咀嚼情感的品讀。讓學生通過各種形式的“讀”走進文本，充分和文本進行對話，理解、品讀作者的情感。使學生感受課文中準確的用詞，生動的造句，巧妙的謀篇，感人的情境，嚴謹的層次，乃至優美的音律，激發學生強烈的閱讀興趣和情感，收到了良好的學習效果。

三、以讀促寫，讓讀為寫指路。

“學了知識不運用，等于種地不播種”。有的文章在構思上巧妙，立意上新穎，謀篇布局又獨具匠心，我就引導學生分析其巧妙之處，新穎之處，獨具匠心之處，強化語言的學習和積累，積極鼓勵學生將學過的優美詞句及時恰當地運用到自己的習作中去，不斷地把他人語言逐步轉化為自己的語言，使自己的語言倉庫不斷地充實豐滿。如《春》這篇文章中有不少凝煉生動的詞語和精彩動人的比喻句、擬人句值得品味。在教學中我先將課文中“春雨圖”的評析、品味寫成文字印發下去，在課堂上引導同學們去對照文字資料逐句品味這“妙不可言的春雨圖”，引導他們抓住關鍵詞語來品析文本，感受“那一片細雨綿綿的春光，那一派清亮溫馨的景色，那一種和平安靜的氣氛”。有了教師的示范，同學們寫出來“勃勃生機的春草圖”，“萬花競艷的春花圖”以及”輕柔的春風圖”，有效的解決了學生無話可說的困惑，也充分鍛煉了學生的寫作能力。我在分析課文時，指導學生揣摩課文的謀篇布局、構思立意及語言表達等的妙處，鼓勵學生選擇一個段落，一個情節或者一個側面等進行說和寫的練習。這樣，學生不僅較深入地理解了閱讀文段，還學到了許多寫作技巧，收到一箭雙雕之效。

總之，在閱讀這塊神圣的領地中，學生的積極參與，教師的悉心指導，不僅能促進學生觸發語感、領悟語境，而且能陶冶情操和鍛煉寫作，讓他們充分享受真知的樂趣，真正成為學習的主人。

時瑞云。

學生的課堂酷教學秘書（專業17篇）篇八

語文課程標準中指出:現代社會要求公民具有良好的人文素養和科學素養,具有創新精神、合作意識和開放的是視野,具備包括閱讀理解與語言表達在奶奶的多方面的'基本能力,以及運用現代技術收集和處理信息的能力.

作者：高春麗作者單位：通化縣大安鎮中小學,吉林,通化,134107刊名：硅谷英文刊名：siliconvalley年，卷(期)：2008“”(14)分類號：h09關鍵詞：

學生的課堂酷教學秘書（專業17篇）篇九

目前，開展對話教學實踐的學校相對來說比較少，對話教學無論從理論還是實踐上都不夠成熟。中學語文教師應積極順應時代的發展趨勢，努力探尋對話教學的實踐方法，提高教學質量，從而提高學生的學習效率。

一、以平等為前提，堅持以人為本。

想要開展對話教學，首先要保證師生之間的平等關系，對話教學的核心是平等與民主，這就要求教師轉變傳統的教學觀念和教學方法，放下自己的架子，與學生打成一片。只有首先構建了和諧、平等的課堂氛圍，才能保證對話教學的順利開展，才能收到良好的教學效果。在教學中，老師要真誠地對待每一個學生，尊重學生的個人見解，并循循善誘，加以引導，從而讓學生對文章有一個更好的理解和體會。

二、巧設問題情境，激發學生欲望。

對中學語文而言，在教學中，教師應該適當地根據教學內容創設問題情境，使學生產生求知的欲望，從而引導學生積極地展開對話，引導學生在對話的過程中思考問題、探索問題，積極尋找問題的答案，在這個過程中加強了師生之間的交流，提高了學生的溝通和表達的能力，也提高了學生的學習能力，從而提高了課堂效率。

三、“對話”內容簡單、生活化。

學生只有在對話中有所收獲，才能激發學生繼續對話的興趣，所以，在對話中教師要盡量讓對話的內容更加簡單、生活化，構建質樸的生活情境，選取學生生活中常見的事例和場景，讓學生容易理解，并且有話可說，有感可言，這樣才能夠與教師進行更多的交流，也才能產生良好的教學效果。

四、引導學生積極合作、探究。

中學生缺乏人生的.經驗，所以看待問題比較片面。為此，教師可以將學生分成若干個學習小組，引導學生在學習小組中展開對話與討論，這樣可以活躍學生的思維，提高學生的認識，更重要的是，這種學習方法可以培養學生合作與探索的精神，讓學生在相互對話與學習中得到不同程度的提高，從而提高學生的學習效率和學習能力。

總之，在以后的教學過程中，對話教學作為課堂教學的一種重要形式，必然會引起越來越高的重視。為了改變中學語文課堂傳統的教學方式，積極引入“對話教學”是十分必要的，同時這也是促進學生心靈和情感的交流，培養學生創新能力的一種必然需求。然而目前，受到一些不良的教學理念和教學方法的影響，想要實現真正意義上的對話教學仍需各方付出相當多的努力。

參考文獻：

喬欣。優化語文課堂教學煥發課堂生命活力[j].佳木斯教育學院學報，2012（07）。

學生的課堂酷教學秘書（專業17篇）篇十

學生的課堂酷教學秘書（專業17篇）篇十一

解放后，我國長期沿襲的是前蘇聯凱洛夫的教育（－上網第一站xfhttp教育網）體系，在很長一斷時間里，教師習慣了以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心。適應了復習提問、導入新課、傳授新課、練習鞏固、復習小結的五步教學法。而我們的音樂教學也在這個大背景下成了一種為知識而知識的純學院派的教學。實踐證明，這樣培養出來的學生既沒有扎實的音樂知識，更談不上有良好的音樂素養。

上海市教委教研室音樂教研員郁文武認為，學校音樂教育（－上網第一站xfhttp教育網）必須以全體學生為對象，以普及音樂文化為基礎，以全面提高學生素質為任務，徹底改革以音樂為目的專業音樂教育（－上網第一站xfhttp教育網）的思想，改變以教師為中心，以單純知識、技能傳授的教學思路。學校音樂教育（－上網第一站xfhttp教育網）要以學生發展為本，以開發學生智力，提高綜合學力，促進學生個性心理健康發展的素質教育（－上網第一站xfhttp教育網）為目的。

要實現這樣的音樂教育（－上網第一站xfhttp教育網），我覺得學生的主體作用在音樂課中起著至關重要的作用。

學生是教育（－上網第一站xfhttp教育網）的承擔者，而他們都是一個個具有紛繁復雜心理活動的、活生生的主體，既內因。按照“外因通過內因而起作用”的馬列主義原理，教師的作用不論多大，它只有當學生主體愿意接受時，才能得到發揮。反之，如果學生不愿意接受，再大的作用也會等于零的。因此，為了有效的培養學生，就必須尊重學生的主體，以便敞開其內因的大門。而以上提到的以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心的教育（－上網第一站xfhttp教育網）恰恰就忽視了這個內因――學生主體。

根據自己十年來的教學實踐，我覺得一堂成功的音樂課，取決于學生的主體作用是否被充分調動。

二、和諧的氣氛、鼓勵性評價是發揮學生主體作用的重要環節。

[1][2]。

學生的課堂酷教學秘書（專業17篇）篇十二

摘要：基于問題的對話式教學是幼兒教育中一個比較先進的教學方法，基于問題的對話式教學方式的實施一方面提升了學生學習的積極性和主動性；另一方面，也大大增強了教師和學生之間的溝通和交流。本文從幼兒教育實際出發，對基于問題的對話式教學在幼兒教育中的實踐，希望為幼兒教育發展提供積極借鑒和建議。

一、引言。

基于問題的對話式教學作為一種新型的教學方式，是指通過對話以及問題設置來提升學生的學習專注度以及思考意識進而提升教學效果的方式。該方法對于幼兒教育教學發展具有顯著的積極影響。基于問題的對話式教學在幼兒教育中的實踐主要以提高學生主動提問的積極性、創設課堂結構以及建立評價體系等幾個方面加以表現。同時，隨著改革創新口號的提出，幼兒教育以及教學更加應該注重培養學生的能力，以期取得更加良好的教學效果。基于問題的對話式教學就是融合了實踐的觀點，提倡教師與學生之間的教學溝通和交流，為學生創造了一個輕松、愉悅的教學環境，改善了目前幼兒教育發展狀況，有利于促進幼兒教育教學改革的發展以及創新。

二、基于問題的對話式教學在幼兒教育中的實踐。

1.明確學習的目的和意義，調動學生主動提問積極性。

傳統的學習觀念將學習成績的提高作為首要目的，該思想的存在不僅扭曲了學習的意義，也禁錮了學生的全面綜合發展，是我們必須要摒棄的消極思想。在基于問題的對話式教學過程中，教師首先要向學生明確學習的目的和意義，即提高自身的知識儲備、提高科學文化素質、培養實踐能力和應用能力。因此，教師要積極引導學生思考“我為什么要學習”、“學習能給我帶來什么”、“學習將使我成為怎樣的人”等問題，解除學生學習過程中遇到的困惑和猶豫，強化學生的學習動機，以此激發學生的學習興趣，激發學生課堂中積極提問的興趣。同時，教師應適當放寬對學生學習計劃的安排，鼓勵學生自主學習、自主探究、自主發現和創造，提高學生學習的獨立性，只有這樣，學生在無壓力的狀態下才能善于提出個人的疑惑。這對于學生長遠的學習是十分有益的。

創設對話式教學的課堂結構是基于問題的對話式教學的重要舉措，對于提升學習效果是十分必要的。而課堂結構的創設需要從以下三個方面考慮：第一，課前準備。在學習開始之前，教師可以首先布置學習任務和思考內容，引導學生廣泛收集資料，進行調查和實踐，在實際動手操作中感悟學習的樂趣所在。此外，課前準備也有利于進一步提高課堂學習效果，增強課堂教學效率，激發學生的學習興趣[1]。第二，課堂安排。教師在進行基于問題的對話式教學中，要充分調動課堂學習氣氛，使學生明白教師授課的重點所在，吸引學生的注意力和思考力，利用各種方式與學生進行溝通和交流，如教師和學生之間目光的交流、教師肢體語言的表達等都是對話式的交流方式，對于激發學生興趣大有益處。此外，教師要對學生的學習狀態進行觀察和記錄，以此改進課堂教學方法，更加有效的解決學生存在的問題。第三，課后反饋。課后反饋是教師在教學中較為容易忽視的環節，即課堂學習結束后，教師要及時了解學生的學習狀況，考察學生的學習效果是否達到預期目。此外，多與學生進行課后交流，了解自身在教學手段和教學方法方面存在的缺陷，及時改正，及時補充。

3.提高學生的學習能力，帶領學生感受學習的快樂。

提高學生的學習能力，帶領學生感受學習的快樂是基于問題的對話式教學措施實施的根本目的，只有學生的學習能力得到提升，學生才能有進一步思考的欲望和動機，也才能取得實際的`學習效果。因此，如何提升學生學習的能力是教師的首要考慮內容，主要從以下方面出發：第以，改進學習方法，提高學習效率。有效的學習方法應將課前預習、課堂學習及課后復習鞏固三者相結合，此外，應建立完善的知識結構，找出知識之間的聯系，提高知識學習的系統性，避免知識零散、不成體系的現象出現，從而提高學生學習的效率，進而激發學生課堂提問的興趣。第二，理論結合實踐，增強知識的現實參照性。學習的目的在于將學習成果運用于實踐，因此，教師應組織學生進行社會實踐活動，提高學生的實踐能力和社會責任感，激發學生的學習興趣和思考問題的興趣。

4.建立恰當的成績評價與鼓勵體系。

建立恰當的成績評價與鼓勵體系不僅能夠激發學生的興趣，還能使得學習得以保持，是基于問題的對話式教學中較為先進的教學舉措。恰當的成績評價與鼓勵體系應以改進學生的學習現狀為目的，保護學生的自信心和學習興趣，激發學生的主動性、積極性[2]。同時，鼓勵機制建立的實行對象主要是良性行為，即對學生取得的成績加以表揚和獎勵，而對學生的錯誤則不予鼓勵，以此鼓勵學生之間進行良性競爭和互相學習，對于進步較大的學生也要進行一定的表揚和獎勵。成績評價體系的評價標準應該力求多樣化，評價內容應力求豐富，即將理論知識成績和實踐能力作為日常考核的重點內容加以強調，此外應包括課堂表現等方面，以此實現鼓勵學生全面發展的目標。最后，教師要鼓勵學生大膽創新，積極組織知識競賽、演講比賽和社會實踐活動等，提高學習的興趣和能力，在學習中形成自身看待問題的角度和思維方式，培養獨立精神和創新能力。

三、結語。

綜上所述，基于問題的對話式教學在幼兒教育中的實踐大大提升了學生學習的興趣以及積極性，對于變革教育發展模式以及創新教學方式具有重要的意義。因此，教師應該深刻理解基于問題的對話式教學的內涵以及實質，在實際的教學過程中開展基于問題的對話式教學，促進幼兒教育的健康以及持續發展，增強學生的素養以及能力。

參考文獻：

[1]楊慧.基于問題的對話式教學及其在幼兒教育中的實踐[j].東方企業文化，2013，no.13507:142.

[2]王瑞雯.淺談問題對話式教學在幼兒教育中的實踐情況[j].中國校外教育，2012，no.42935:151.

學生的課堂酷教學秘書（專業17篇）篇十三

我當學生時，不希望老師滿堂灌，希望能辯論一下，而不是按照老師既定的計劃完成任務，將重點、難點依次講完就下課了。我希望中間有空隙能讓同學們參與。

比如，政治老師講“人類社會的最高級階段是共產主義社會”，講辯證唯物主義的時候講過“運動是永恒的，靜止是相對的，宇宙、人類、世界是永恒發展的”。那我就很想問一個問題——最高階段就意味著到頭了，不能發展了，然而唯物辯證法又告訴我們運動是永恒的，變化是絕對的，這不是矛盾了嗎?我希望老師在講課的時候，當我產生這樣的疑問時能夠有機會提問，所以我理想中的課堂一定是開放的而不是封閉的。

我希望學校里有各種各樣能夠滿足我好奇心的資源，比如，足夠多的圖書，請一些專家做做講座。那個時候沒有網絡，我就希望有足夠多的圖書以及能夠開闊我眼界的講座。美國人在1990年代就提出了信息高速公路的概念，我在廣播里面聽到了一星半點，但我不是很清楚，我很希望學校能夠請這方面的專家給我們做做講座，甚至能夠對話等。

我還很希望能夠有跟女生充分接觸的機會。這種接觸是一種自然的接觸，比如，排練一個話劇，或者組織一個大合唱，是自然的機遇，是合作關系的接觸。在這種合作當中了解異性，滿足我們對異性的好奇心，同時我們在某些方面也得到了成長。

所以，我希望讓那些十幾歲的孩子，活力能夠得到充分的施展，且施展在健康、積極、智慧的方面，而不是憋在內心里面，有勁兒無處使。

我在多年的教學生涯中逐漸發現了一個道理，就是想要讓學生喜歡聽我的課，我就必須要從學生的經驗出發來跟學生對話。也就是說，在書本世界和學生的經驗世界之間，我要搭建一座橋梁。

想想自己當學生時候的經歷。

我記得自己在高一學化學的時候，第一堂課是講摩爾。課堂上老師僅僅是照著定義給我們講解的，這個時候我便有了困惑：

第一、我為什么要學這個常數呢?它有什么用呢?

其實，作為學生，我更想聽老師講一講阿伏伽德羅這個人是干嘛的，或者設計一個我們生活當中司空見慣的情境，或者做一個實驗，在這個實驗當中必須要用到阿伏伽德羅常數，那我們就很容易理解。

因為這樣就和我們的經驗搭界了，我們在看實驗或者老師講生活現象的時候就投入進去了。沒有這些與現實經驗有關的東西作為橋梁，就直接就把定義端出來灌輸給我們，我們就會產生很多疑問。

所以，那一節課之后我就對學化學沒有興趣了，后來化學一直都不行。

讓課堂和學生的經驗之間建立一種聯系。

舉個例子。我們歷史課講宗法制，西周時期的宗法制是一種按照血統遠近以區別親疏的制度，其核心是嫡長子繼承制。我們如果只把這句話講給學生聽，學生雖然認識每個字，但是他可能并不能真正明白什么是宗法制。宗法制距離我們已經有三千多年了，怎么能讓三千多年前的一個制度被今天的學生充分理解呢?若按照教參中的介紹重點、難點那樣的方式去講，是沒辦法解決學生的困惑的。學生不會喜歡這樣的課。

我會這樣來講課。我問學生：“中國人的姓名和西方人的姓名有什么區別?”每個學生都知道，在英語里面是名字在前，姓在后;在漢語里面是姓在前，名字在后。“為什么會有這樣的區別呢?”我會向學生進一步追問。

還有，在中國人們常常把市長、縣長叫作父母官，西方國家從來沒有這個說法。為什么我們中國人喜歡叫官員“父母官”?我會告訴學生，就是因為有宗法制度在里面：

第一，我們的宗法制度是按照與父系血緣關系的遠近來確定親疏的，因此跟父姓是順理成章的。

第二，宗法制度強調群體，在群體中確立社會等級。比如，在家庭這樣的群體中，父親處于統治的地位，嫡長子處于準統治者的地位，其他的人要服從他們。在這個體制下面還有一些倫理體系、道德體系及道德標準。再如說男尊女卑，女性就要尊重男性，男性在桌子上吃飯，如果來了客人的話女性就不能在桌子上吃飯。

第三，家族利益優先，個人利益置后，整個大家庭是最重要的，顧大家可能要犧牲小家。比如，我姓魏，魏家是最重要的，而不是魏勇最重要。因此，為了突出家庭的重要性，要把“魏”這個家庭的象征放在前面，屬于個人特征的信息放在后面，即“勇”放在后面。但是西方是重視個體的，要突出個人的特點，所以把名字放在前面，姓放在后面。

先讓學生有經驗和體驗，再追根溯源回到學科中，教學才更有成效。

我相信，老師只要從學生的經驗出發，在學生的經驗和書本的知識中間搭建橋梁，一定會讓學生的學習興趣變濃，讓知識變活。

其實，對于姓氏的差異化，學生是有經驗和體驗的，我們把這個點專門拎出來，然后追根溯源回到學科當中、回到歷史當中，這樣的教學就會更有成效：第一，學生感興趣;第二，這才是活的歷史，學生通過這些知識才能夠明白自己和歷史的關系。

為學生的經驗世界和老師要通過教育來構建的系統搭建橋梁。

我們常常聽到老師對學生有這樣的評價：“這個孩子很聰明，就是學習不行，他的聰明勁沒有用到學習上。”這就是因為學生的經驗世界，他的那種聰明勁或者他的認知系統，和我們老師要通過教育來建構的這個系統之間是有隔閡的，學生不能在兩者之間任意穿行，從而使他在現實生活中的聰明勁使不上力，不能用于理解我們課堂上的教學內容。

這種聰明本來是有助于書本知識的學習的，但是由于我們教學方面的原因(我個人認為教師在教學方面所做的工作是主要原因)，教師沒有在這兩者之間搭建橋梁，而是高高在上地，就書本、就知識、就理論來談書本、談知識、談理論，忽略了學生已有的認知結構、認知經驗，從而導致學生厭學。

個別學生在這種情況下，仍然成績比較好，那是因為他本身的情商很高，自我控制能力很強，他能夠克制住對書本知識和課堂知識的厭惡，然后還能夠比較高效率地接觸一些東西。這些孩子當然是很優秀的，但是我們也會發現，即使學生暫時接受了教師在課堂上傳授的東西，在不遠的將來也會將它們遺忘。

要主動向學生發問，讓學生在思考中學到知識。

拿我們個人來說吧。我們在與人相處的時候，可能會遇到這樣一種情況：你的一個朋友，告訴你某某人不好，怎么欺負了你的朋友，你聽了之后，可能會自然而然地產生一種同情心，站在你的朋友一邊。假如這個朋友第二天告訴你另外一個人如何不好，過幾天又告訴你某個人也不好，最后你發現，他告訴你他單位所有的人都欺負他。這個時候，你還會同情他嗎?也許就不會了。稍微有一點閱歷的人都知道，這說明你的朋友自身有問題。

為什么我會有這樣一種判斷呢?是現實生活當中的經驗告訴我們，可憐之人必有可恨之處。一個人欺負你，可能是別人有問題;如果周圍所有的人都聯合起來欺負你，那肯定是你自己有問題。

如果我們不能夠把現實生活、經驗世界中的這些認識遷移過來理解歷史，就不能算真正地學了歷史，就不可能從歷史當中得出一個明智的見解。所以，把書本世界和學生的經驗世界打通，一方面能夠激發學生的興趣，更重要的是這樣才能夠真正地把教育教學當中的知識內化為學生的素養。

學生的課堂酷教學秘書（專業17篇）篇十四

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能讓人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦”。課堂效果的最大化，是師生完美配合的結晶。

一、認真備課，尤其要認真備學生。

平時備課，不僅僅是備教學內容，更要研究學生對所教內容的掌握情況，有的放矢。經常和學生一起交流和探索，了解學生所想所需，做到教學相長。

在英語學習過程中，由于外界因素的影響，學習者會出現焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語教師作為教學活動的組織者，應注意對英語學習者情感因素的培養和控制，要培養對學生的'親近感。在課堂教學中英語教師要十分尊重學生，注意激勵學生，關注學生學習過程，尤其要注意體察學生在課堂上的心理感受，親近學生，使學生喜愛英語教師和英語課，從而提高英語課堂教學的效益。

二、全英文教學，營造英語氛圍。

在教學過程中盡可能少地說漢語，而是以英語為主體，利用手勢、眼神、動作、音調等輔助手段來幫助學生理解教學內容；并且在教學過程中創設各種情景對話，通過直接的語言交流來幫助學生建立語感。通過這種方式組織教學，能增加學生的語言實踐機會，營造語言氛圍，培養學生直接用英語思維、表達的習慣。

把英語教學融入日常生活中的各個環節，學生在學校見到老師、同學，用英語打招呼；在英語課堂，盡可能用英語進行交流；在課外，也要鼓勵孩子們盡可能使用英語，讓學習成為生活的一部分，讓生活成為學習的延續。

三、結合情境，在實踐和運用中掌握語言。

英語作為一種語言，其教學應該融入一定的情境之中。可通過課堂表演來創造一定的語言環境，給孩子營造一方自由發展、自由發揮的天地；并且可為學生提供自主學習和交流的機會，給每位學生自我表現和自我發展的時間和空間。

鼓勵學生通過參與體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合能力和整體素質。在課堂上適當的開展一些競賽活動，如小組間競爭賽、男女競賽、自由組合賽、個人挑戰賽等方式，即可活躍課堂氣氛，又可培養競爭中合作意識。如：口型猜單詞、動作猜單詞、單詞模仿賽、朗讀比賽、問題接力競賽等方式。

課堂教學是師生的雙邊活動，要學生參與的人數，還要看學生參與的質量。英語教學要因材施教，因人施教；在教學過程中要聯系實際，不斷探索、不斷實踐、不斷反思，這樣才能在教育教學中不斷進步和完善。

個人簡介。

李仲華：全國英語等級考試口試考官，城區三中教導副主任，縣名師工作室成員，邵東縣“送教下鄉”課題指導專家。曾榮立三等功、多次獲縣嘉獎，曾被評為學籍管理先進個人、教育科研先進個人、巾幗建國標兵、優秀女教師。曾在備課大賽中獲省二等獎，“一師一優課”評選中獲市級優課，研究課題獲縣一等獎，論文多篇在國家、省、市、縣獲獎或發表。

學生的課堂酷教學秘書（專業17篇）篇十五

學生的課堂酷教學秘書（專業17篇）篇十六

在教學論發展史上，對于教學過程中教師與學生、教與學的關系問題，世界當代某些教育（－上網第一站35d1教育網）家們看法也有偏頗。赫爾巴特的教學論主張以教師為中心，強調教師的作用，著重研究教師的教，而忽略了學生在教學過程中的作用。杜威的教學論則主張“兒童中心主義”，強調研究學生的學，而忽視了教師的作用。而蘇霍姆林斯基則強調教師與學生在教學過程中的相互作用，他既承認教師的主導作用，又強調學生是學習和發展的主體，堅持教師主導作用和學生主體作用相統一，教與學相統一的原則，應該說，這才是切中首綮之論。長期以來，我們對教與學關系之認識，較普遍的問題是只簡單地停留在理論層面――學生在教學活動中起主體作用，教師在教學活動中起主導作用。但是，對如何在教學活動中充分發揮這兩種作用，特別是學生的主體作用的問題，則缺乏具體的研究，因而在實際的教學活動中往往仍與科學理論背道而馳。

在英語課堂教學中，由于受傳統教育（－上網第一站35d1教育網）思想的影響，教師們往往熱衷于“滿堂灌”，采取“填鴨式”，搞“一言堂”,形成了一個以“教師講、學生聽，教師寫、學生抄，教師考、學生背”的課堂教學模式，使學生處在被動地位，學生聽、說、讀、寫的技能難以提高，因而也就無法適應素質教育（－上網第一站35d1教育網）的要求和高考命題注重考查能力的趨勢。為使英語教學盡快適應社會主義現代化建設事業的需要，發展學生初步運用英語進行交際的能力，并使學生獲得一定的自學能力，英語教師應該有意識地在課堂英語教學中充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。

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學生的課堂酷教學秘書（專業17篇）篇十七

探究式教學是指在教學過程中，教師通過適當的引導，讓學生通過閱讀、觀察、思考和討論等方法獲得知識，以學生獨立自主學習和合作討論為基礎，以教材為教學內容，讓學生能夠在輕松愉悅的氛圍下表達自己的想法。這種教學模式強調學生的主體性，注重學生的個性發展，也符合《義務教育語文課程標準》的要求，并且在初中語文課堂中得到了運用。

一、創設教學情境，激發學生興趣。

著名的情境教學老師李吉林曾概括出創設情境的六條情境，即以生活展示情境、以實物演示情境、以語言描繪情境、以圖畫再現情境、以音樂渲染情境、以表演體會情境。例如，學習課文《桃花源記》時，教師可以導入這樣一段話：“一個熱愛生活的人，即使處在痛苦之中也會找到美好的因素。同學們在生活中往往也有這種體驗，總會幻想美好順利的時光。在東晉時代，有這樣一位詩人，他的生活充滿坎坷，但依舊向往美好，今天我們來學習《桃花源記》，看看作者陶淵明向往的桃花源是怎樣一幅美景呢。”通過這段話將學生帶入教學場境之中，提高學生的學習興趣，引發學生對桃花源的想象，便于課堂的順利進行。

二、提出探究問題，發掘自主探究潛能。

教師在提問時，學生可以發散思維回答問題，也可以對教師的提過大膽質疑，從而培養學生實事求是、大膽創新的精神。

三、學生自主探究，提高自主學習能力。

學生自主探究是教學過程中很重要的一個環節，在創設教學情境和問題情境的基礎上，學生自己探究是解決問題的開始，通過親身體驗，親自動手動腦所獲得的知識，更具有牢固性，學生自主探究的方法主要有以下幾種：

1.從文章題目進行探究。

2.對文章中反復出現的詞句進行探究。

文章中反復出現的詞句是對文章的中心思想的提示，或者是有不同的含義，例如《孔乙己》中，“店內外充滿了快活的空氣”在全文出現了兩次，但含義大不相同，前者是表現人們的麻木，后者是表現人們幸災樂禍的嘴臉。二者都帶有諷刺的意味。

3.類似題材法探究。

例如，《故都的秋》一文中，聯想到描寫“秋”的文章有馬致遠的《天凈沙?秋思》、王維的《山居秋暝》以及王績的《野望》，通過已學的知識，展開對新知識的探究。

四、師生合作探究，掌握全面知識。

學生自主探究只能解決一些較為簡單的問題，而且每個學生對知識的接受能力也不盡相同，所以，在課堂上，老師要充分發揮引導者的作用，在學生自主探究環節中未能解決的問題，可以在這一環節中集中解決，教師應當與學生共同探討問題，學生之間也可以分小組合作探究，集思廣益，共同發現并解決問題。有利于提高學生的學習效率，激發學生的表現欲，促進其創造性思維的發展。

五、拓展探究，提高思維創造能力。

這一環節是對前面四個環節的總結，主要包括對教學內容的總結、學生課堂表現的總結以及教師對自己的總結。有利于增加知識的牢固性，讓學生養成自主探究的習慣。例如，在學習《孔乙己》一課時，教師通過前三個環節的學習，對教學內容進行如下總結：這篇小說通過對孔乙己后半生悲慘生活的描寫，塑造了封建末世備受科舉制度摧殘的下層知識分子形象，控訴了封建制度的罪惡，揭示了封建社會民眾的麻木和昏沉。

綜上所述，探究式教學在初中語文教學中的運用，通過創設教學情境、提出教學問題、學生自主探究、師生合作探究以及拓展探究等五個教學環節，符合新課程標準“以學生發展為本，倡導自主、合作、探究式學習”的要求，促進了學生自主探究能力的提升，有利于提高學生的學習積極性，使學生更加積極地進行自主研究、獨立探索以及合作學習，從而提高學生的學習效率，促進學生的全面發展。

參考文獻：

［1］王林付。對初中語文探究式教學的幾點思考［j］。現代語文：學術綜合，2012（11）：128.

［2］王強。初中語文教學模式：探究式教學的開展［j］。中國校外教育：上旬刊，2013（12）：118.