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小學數學課堂實踐分享（通用16篇）篇一
托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生學習的興趣”。興趣是人們探索某種活動的心里傾向，是推動人們認識事物，探求真理的重要動力，所以有人說：“興趣是最好的老師。”“情境”實質上是人為優化了的環境，是促使兒童能主動地活動于其中的環境。低年級學生好奇心特強，容易受外界條件的刺激而激動、興奮。因此，合理傳設學習環境，可以引起兒童對學習的興趣。
1、故事導課，創設問題情境，激發興趣。
成功地導課能很快集中學生的注意力，引起學生的學習興趣，促使學生進入渴望學習的訓練狀態，為整節課的教學打下良好的基礎，通過學習課堂興趣，關鍵是教師課要上得“有趣”，因此我們要把愉快的有效的東西跟教學內容結合起來，激發學生的好奇心，因為好奇，才有探索，也才有創造，根據教材的內容，教師可設計引入一些于內容密切相關故事，笑話等等導入新課。例如，在教學北師大版小學數學第六冊認識分數(分一分)時，我是這樣導課的：師：“今天我們班可真熱鬧!你們看，老師還把誰帶來了”。課件出示藍貓。藍貓：“嗨!大家好，我是你們的朋友藍貓，今天我想帶你們一起去冒險島尋寶，想去嗎?”一看到熟悉的藍貓要帶自己去尋寶，學生的興趣馬上就被激發起來了。接著我又安排他們在與藍貓出發的路上，碰到了啄木鳥大哥分餅引起大家的不滿的情節，創設了這一問題：要怎么分才能兩人一樣多，才公平。你有什么辦法?有學生回答：平均分，一人一半。師：你能用一個數來表示一半嗎?學生被問住的同時，他的學習興趣也因此被激發了，求知欲望也增強了。
2、創設操作性情節，調動學習興趣。
根據小學生好動、好奇的心理特點，在小學數學課堂教學中，教師可以組織一些以學生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養創造精神。
我在教學北師大版小學數學第六冊認識分數(分一分)時，我安排了兩個的操作情境。一是涂出教具圖形長方形、正方形、圓形、樹葉、衣服、六邊形紙片的二分之一。二是用圓、長方形、正方形紙片，通過折一折、涂一涂創造出其他的分數來。
兒童往往是在操作中進行思考的，學生提高操作親身經歷了知識發生發展的過程，認識和掌握了探索知識的方法和途徑，使學生在操作活動中盡情展現自己的才能，增強實踐探究的欲望，培養了學習數學的興趣，從而有助于促進學生主動探索，變“學會”為“會學”。
3、營造“競爭”情境，激趣樂學。
根據數學學科特點以及小學生好動、好新、好奇、好勝的心理特點，我經常在課堂中創設一個競爭的情境，引入競爭機制，面向大多數學生，恰當地開展一些游戲競賽的活動，為學生創設一個競爭和成功的機會。把新知識寓于游戲競賽活動中，通過游戲競賽使學生產生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態，在游戲中得到知識，發展能力，提高學習興趣。教學中做到多鼓勵，為學生創造展示自我，表現自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。用競爭來消除課堂中常有的枯燥感，從而激發學生的學習興趣。例如在學習了北師大版第四冊的混合運算后，我安排了這樣的游戲環節：四人一組，每人出一張撲克牌，看誰先湊出24，誰算出來牌就歸誰，最后誰的牌最多誰就獲勝。這不僅讓學生復習了表內乘除法和運算順序，而且極大滿足了學生的好勝心，讓他們領略了成功的喜悅，更加激發了他們學習的興趣。
小學數學課堂實踐分享（通用16篇）篇二
新課改提出了更多更新的教學目標的同時，也將更多的教學方法擺到了教師面前，讓學生動手實踐去理解知識和運用知識，已經成為越來越多教師所重視的方法。對于小學數學的教學工作而言，更是如此。實際動手操作，往往能夠事半功倍，無論是幫助學生理解數學知識，還是激發他們的學習興趣，以及培養他們的創新能力，都具有重要意義。本文將從四個方面，分析小學數學教學中進行動手實踐的注意事項以及意義。
一、注重學生已有的生活經驗。
對于少年兒童來說，數學的學習就是一個體驗過程，不僅重視對知識點的獲取，更加強調獲取知識的過程。孩子們的天性是活潑好動的，對于周遭的任何事物都充滿了好奇心，都想去看一看、碰一碰。我們的數學教學就應該抓住孩子們的這一特性，根據學生們已有的生活經驗，引導他們動手去實際操作，從而體驗到學習的樂趣，也能更加全面地掌握課本上的知識。如果小學數學教師能夠有意識地根據學生已有的生活經驗，以他們感興趣的內容和方式引導學生去動手，成功率必然會大為提升，動手實踐的效果也會翻倍。學生既有的生活經驗，是他們接觸其他事物和知識的基礎，有了這個基礎，他們就能擁有理解的參照，特別是在理解數學這樣一門抽象思維要求較高的課程時，通常小學生都存在一定的理解困難。如長度單位，米、分米和毫米，每個的大致概念為多少，每兩者之間的差別大概幾何，這些如果只有教師單一的講解，告訴他們換算方法，學生們是難以有效領悟的。相反，教師如果能讓學生用直尺去量一量課本、橡皮和米粒等他們平常所能接觸到的具體事物，從而就能對這些長度有一個大致的了解。
二、提高學生的動手操作能力。
在小學階段，學生們的思維依舊以具象思維為主，他們的邏輯思維處于不斷的成長之中，抽象思維部分多數情況下還需要通過與具體的經驗相聯系才能運轉。數學的抽象性特點使得小學生們在學習數學時，更加要借助一些具體的圖像和工具才能理解，更需要通過實際的動手操作才能掌握。更重要的是，在運用實際動手操作讓學生們掌握知識的同時，也能讓學生的動手操作能力得到有效的鍛煉和提高。對于小學數學教師而言，就需要認識到動手實踐引入數學課堂的價值，有意識地在課堂上創造條件讓學生去動手，讓他們參與到動手活動中，同時，恰當地予以引導，讓他們思考操作中的各種問題和解決方法。游戲就是小學數學動手實踐操作的一個重要手段。在輕松愉快的游戲環境中，學生的動手積極性能夠充分地被調動起來，快樂學習。游戲中，學生們的審美觀念和創造力都能夠得到鍛煉，他們發揮想象力去完成游戲中自己分配的角色任務，在實踐中探索和進步，各方面的操作能力也相應得到大幅提升。
三、培養學生的合作意識。
課堂上的動手實踐活動一些是學生個人就足以完成，但還有很多是需要同學們相互合作才能一起完成。毫無疑問，在無意間也會讓他們的合作意識得到鍛煉，這對于學生今后的學習和生活都是極為有利的。畢竟，人是一種社會動物，不可能脫離群體而獨自生存。這一點作為成人的我們是深有體會，但對于小學生而言，他們并不了解，需要我們的教師予以引導，動手活動就是一個很好的方式。特別是在一些以小組為單位進行的活動中，學生們的合作意識和團隊意識都能得到培養，有利于他們從小養成合作的觀念。當然，這種合作意識的培養不是簡單的幾次動手實踐就足以實現，而是一項系統的任務。我們的小學數學教師在每學期的課前設計上，就需要對本班級課堂動手實踐活動進行整體的規劃和安排，有個明確的目標和實施步驟。在實際的課堂教學上，更是要根據學生們的具體情況，因材施教，及時調整個別學生可能的突發情況，不能完全照著制定的方案走，而要照顧學生的特殊性。在操作中，既做到全面把握，又得兼顧個體差異。
四、豐富學生的課外活動。
學生的.課外活動是課堂教學的重要補充和支持，不僅對鞏固數學知識有利，還能鍛煉學生們的動手能力，能夠實現在有限的課堂時間內無法完成的效果。數學教師如果能夠將動手實踐活動引入教學，在課堂動手實踐和課外動手實踐兩個主要方面實現協調并進，就能夠最大限度地發揮動手實踐活動的上述效果，也豐富學生們的課外生活。寓教于樂是許多研究者和專家所倡導的教學理念和模式，動手實踐就是這樣的一種。
五、結束語。
對于處于啟蒙階段的小學生而言，他們的思維都處于起步階段，需要我們通過各種有效的方式加以引導。小學數學的學習對于他們而言更是一種較為艱澀的課程，如果我們的小學數學教師能夠適時適當地展開動手實踐活動，以各種具體可感的形式傳授他們具體可感的內容，想必他們的學習積極性和學習效果都會大大改善。在安排和設計動手實踐活動之時，教師不僅需要考慮課堂上的動手活動，還應注意課堂之外的活動，兩方面著力才能取得最大化的效果。
小學數學課堂實踐分享（通用16篇）篇三
新課程教學目標改革開啟了小學數學教學模式的改革，小學數學課堂教學不能再局限于傳統的應試性灌輸，而是要朝著互動交流、相互溝通的方向發展，打造活力、生動的高效課堂，這其中的互動不僅局限在話語溝通上，同時還包括情感、情境等方面的互動，教師作為課堂的組織者，要在互動教學中發揮主導作用，充分調動學生的互動積極性和熱情。
一、加強情感互動。
數學的教學需要注重情感力量，消除學生對數學抽象符號的厭倦感，因此，課前教師應該單獨抽出幾分鐘組織情感互動交流，可以通過設置小游戲來拉近教師與學生之間的距離，以此來鼓舞并振奮學生的學習熱情與信心，使學生感到學習數學的樂趣。
例如，為了培養學生的數學思維能力，教師可以在課前在黑板上寫出一連串數字510152025――讓學生觀察并找出隱含在字符串中的規律，鼓勵學生大膽想象、自由發言，其中教師可以用一問一答的啟發式引導方法來展開學生之間的互動，一些學生在教師引導下，說出了自己的想法，一些學生認為：這些數字都是以0或5結尾的數字。給予這部分答案的學生正面的評價和鼓勵。另一學生則反復思考得出了：他們都依次是“5”的倍數。同樣給予這部分學生掌聲。
這樣的課前情感互動交流對于數學課堂教學是十分必要的，會使學生在思想情感上主動接受數學這門課程，同時也能夠拉近師生間的關系，防止單調的灌輸模式加重學生的學習負擔，獲得了積極的教學效果和良好的教學效益。
二、情境互動教學。
在情感教學的基礎上也要加強情境互動教學，鑒于小學生的思維處于發育期，更加傾向于喜歡形象、直觀的事物，教師在教學過程中也要盡量為學生創設形象的情境，()利用生動、形象的教學情境來加快學生對問題的深層次理解，這樣才能全面調動學生的學習積極性。
例如，在學習“確定位置”這一知識點時，教師可以組織學生在課上做排隊游戲，讓學生通過數隊伍中的學生數來明確班長在第幾排第幾個，教師又在哪一排等。
通過情境的設置能夠為學生營造形象的教學氛圍，化抽象的知識為形象的感受，使學生更加高效地學習數學知識，掌握必需的技能。
三、加強學生間互動教學。
課堂互動教學還應該體現在學生與學生之間，為了增強學生間的合作互助，使學生養成討論式教學模式，教師可以將學生科學分組，幾名學生一組，共同致力于課堂問題、難題的相關討論，這其中要注重小組成員的互補性搭配，各小組成員以承擔小組整體成績的職責進行合作互動，積極探究解決問題的方法。
例如，教師可以在小組合作的基礎上采用任務驅動教學法，也就是為小組學生布置學習任務，可以是一道數學難題，或者幾個計算題等，讓小組學生合作討論數學難題的解決途徑，相互研究數學的正確解決方法，接著設置幾個計算題，讓小組學生每人一道計算題，相互比拼誰的運算最快速、最精準等。
在任務驅動下，各小組成員都會積極努力，全力以赴地解決問題，而且其中會伴隨著相互間的'討論與溝通交流，這樣就達到了課程標準要求的教學目標。
四、經常開展討論會，增進交流。
小學數學課堂互動教學不僅局限于知識本身的交流與討論，更重要的是要注重學習方法、教學方法等的交流、互動與討論，教師要意識到科學的教學方法與學習方法對學生學習數學的重要作用和積極意義，而且要明確不同學生在不同學習階段，對不同知識內容的學習感受與學習體會，為了達到這一教學目標，教師可以定期組織學生開展專門的學習心得交流討論會，讓學生通過學術交流討論說出自己在各個學習章節、各個知識項目中的感受，并鼓勵一些成績優秀的學生能夠表達出自己的學習方法和學習體會，供全體學生交流和分享，教師也應該針對學生的學習情況、發言情況等給出評價和總結，讓不同等級的學生都能夠掌握正確、科學的數學學習方法，明確科學的題目理解思路，從而用正確的解題方法去解答問題，不斷調整與轉變自身在數學學習中的缺點和弊端，達到高效學習的目的和目標。
此外，教師還應該根據不同學生的學習特點、學習情況等開展單獨的師生交流討論，讓學生能夠主動說出自己的數學學習難處，開展課后一對一輔導、一對一教學等模式，這樣才能有效地提高學生的數學學習成績。
小學數學課堂互動教學需要教師不斷研究、不斷探索。教師必須注重這一教學模式的探究，為學生提供更加豐富的互動交流形式，使學生能夠更好地適應學習環境，更加高效地學習。
參考文獻：
陸衛華。淺談如何提高小學數學教學互動的有效性[j].新課程導學，（3）。
小學數學課堂實踐分享（通用16篇）篇四
數學除了具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性的特點以外，還有應用廣泛的特點，在我們的生活中數學無處不在，以往我們的數學教學忽略了這一點。因此，在數學教學中，我們就應該盡量使問題更實際，更貼近生活，讓學生從自己的身邊找出答案。在教學過程中，時刻注意把數學與生活緊密的結合起來，讓數學在孩子的眼里，變成看得到、摸得著、用得上的學科，從而使學生從枯燥的公式中，從抽象的符號中解脫出來。
例如在教學《時、分、秒》這一課時，學校忽然停電了，鬧鈴不響了，大家不知道下課了沒有，于是我就說道：我們使9時25分上課的，一節課40分，現在使10時7分，你們算算看下課了沒有?不僅讓學生把學到的知識應用到實際生活中，感受到身邊處處有數學，而且又在應用中鞏固了所學的知識，取得了相得益彰的效果。
小學數學課堂實踐分享（通用16篇）篇五
課外活動又稱第二渠道，指教學計劃之外，以學生實踐為主的教學活動，是對數學學科教學的延伸和發展，是數學學科教學的一個重要組成部分，不僅能充分調動學生的積極性和提高學生學習數學的興趣，還能使學生轉變思想，提高意識，開闊視野，培養獨立思考的能力。目前，一些學校和老師越來越重視課外活動，成為教育教學體系中不可缺少的組成部分。為此，教師要根據書本中的內容積極開展課外活動，組織學生到農村、工廠進行參觀、測量等課外活動，讓學生在活動中理解所學的知識，并將知識轉化為能力，在活動中學習數學，學會合作，學會創新。例如，在教學三年級《設計校園》一課時，我組織學生參觀本校校園，讓學生觀察各種建筑物、操場、綠化帶等設施的位置，學生十分認真，非常活躍，互相討論。然后，向學生出示校園示意圖，向學生提問：應該在什么地方添置什么設備、綠化上面你有什么見解、操場的大小或形狀如何和你還有哪些設想？最后，讓學生利用手中的畫筆來設計自己的校園，展示每個學生的設計圖，進行交流。這樣，通過課外活動，學生細心觀察，認真思考，把所學的知識應用到實踐中，大大豐富了學生的數學知識，不僅提高了學生的學習數學的興趣，提高了學生解決數學問題的能力，還設計出了自己滿意的校園。
“實踐才能出真知”。總之，讓實踐活動走進小學數學課堂，才能把枯燥、單一、被動的學習變為有趣、豐富、主動的學習，不僅能讓學生輕松理解書本知識，還能培養學生運用知識來解決實際問題的能力；不僅能讓學生去發現問題、研究問題和解決問題，還能培養學生的合作精神和創新意識。數學實踐活動，是我們教師新的教學實踐、新的教學反思、新的教學感悟。我們要更新觀念，不斷摸索、創新實踐活動，給教育教學改革注入新的生機和活力。
小學數學課堂實踐分享（通用16篇）篇六
“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求，如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。如何提高課堂教學的有效性呢?首先，重視課前的備課，其次，重視課中教學行為的有效性。課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程，要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。如何提高教師高效課堂教學行為的有效性呢?下面我談談自己的觀點。
《數學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性。高效課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。
“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。通過一些學習，我對課堂教學的有效性展開了思索，在此談談自己的體會。
一、高效課堂重視課前的備課。
(1)認真確定課堂教學目標。教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處于學生的“最近發展區”，即“跳一跳能摘到果子”。
(2)教學設計要關注學生學習過程。備課是上好課的前提，那么備課“備”什么?教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。
(3)創造性地使用教材。課程改革實施以來，教師們都認識到應該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要創造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。教師要創造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。
二、高效課堂重視課中教學行為的有效性。
課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。如何提高教師高效課堂教學行為的有效性呢?我認為：
(1)教師要著力打造平等、和諧的師生關系。教師要放下傳統觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構知識。
(2)教師要創設學習情境，激發學生學習興趣。興趣是最好的老師。教學中教師要盡可能地聯系學生的實際，從生活或具體情境中引入數學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。教師要善于了解學生的學情，結合教學內容，努力創設各種生動形象的教學情境，激發學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。教師通過創設情境使學生產生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。
(3)高效課堂來自貼近學生生活的問題設置。力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。數學教學中，教師要不失時機創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。
三、高效課堂重視課后的教學反思。
“教無定法，教學是一門遺憾的藝術”。一堂課不會十全十美。我們自己每上一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學習。促進課堂教學質量，教學效果也一定會更好。
小學數學課堂實踐分享（通用16篇）篇七
隨著時代的進步與發展，我們的教材不論是從內容、深度、廣度、難度等來講都有了很大的變化，這既說明我們的教育在隨著時代的發展而不斷進步和優化，反過來也說明我們的受教育群體特征隨著時代的發展而發生著變化。再者，我想任何一個有些教學經驗的教師都會對學生的不斷觀察中感受的學生的這種群體特征的變化性。當下小學生，我認為更加開朗與靈活，他們一個個都很聰明，也非常懂禮貌，從小就表現出良好的個人素養。但是，反過來講，現代學生們基本上都是在父母和長輩們的關心呵護下成長起來的，有的家庭教育并不科學，對孩子從小溺愛，這樣就容易導致孩子缺乏一定的自理能力，也容易以自我為中心，情緒化的狀況也相對來講比較常見。對此，在小學數學課堂教學當中，首先作為教師的我們要更新教學觀念，如果我們的受教育群體特征發生變化了而我們的教育觀念還停滯不前，那既不符合因材施教的教學方法，也說明了我們的教學觀念已經落后了。與此同時，需要我們清楚地認識到學生的這一特征，善于引導學生的這種聰明勁兒，將其有效地運用到學習當中。對于數學學習過程中，教師應該多采取激發式、鼓勵式的有效引導方式，而不是主導式、批判式的強行灌輸式教育。比如，在學習新知識或者解題過程中，教師可以對學生說“看看哪位同學最先理解，或者最先解題”之類的話語。另外，教師也應該給予學生更多地自主學習和思考的時間與空間，讓他們學會動腦、享受動腦，只有在這樣的過程中才會真正幫助學生建立一種學習能力和方式，從而提高學習成績。當然，我也絕對相信我們的.學生這么聰明，肯定會在自主學習過程中更好地發現自己得潛能和優點。
二、盡量采取“靈活式、多樣式”的教學方式，豐富課堂教學實踐。
在傳統數學教學當中，教師的教學方法可以說是教材的朗讀者加上翻譯者。我個人認為，這樣的教學或許可以說成是教師對教學的主觀認知或者“一廂情愿”下的方式。教師如果基于自身的理解和站位來對教材進行闡述，這個過程，學生的理解相對來講并不到位。反而，這樣的方式可以看成是一種對知識的強力灌輸過程。有些知識和道理，不是靠教師的講解來讓學生理解的，而更多地是需要學生自己去感悟的。具體來講，在課堂教學當中，我們應該采取“靈活式、多樣式”的教學方式，豐富課堂教學實踐。比如，通過劃分數學學習小組，讓學生也可以在課堂中“交談和說話”，通過相互之間的討論甚至是辯論，及時發現問題解決問題，并在切身體會之中加深理解與記憶。再比如，在小學低年級數學教學當中，我們可以將多媒體引進課堂教學，對于一些理論性講解可以通過一些動畫短片來進行。另外，我認為數學教具在小學數學教學中也是非常重要的，比如我們在學習一些圖形的時候，研究它們的特征時可以通過教具來輔助教學，比如“三角形具有穩定性”，我們可以通過自己制作或者通過購買的一些教具來對比研究。
整合教學資源，共同施力推動教學發展。
在小學數學教學過程中，我認為存在很多教學資源，這些教學資源完全可以運用于我們的課堂教學當中。比如，課堂教學不僅僅局限于教室，我們完全可以走出教室，在校園之中來進行教學。校園景象中包涵許多關于代數與幾何的實際教學材料，這樣通過充滿情趣的切身觀察過程中，既可以讓學生得到放松，又可以有效地學習。總之，考慮到小學數學教學的重要性，小學數學在教學過程中應積極探索新的教學模式和教學方法，著重提高教學成績，以滿足小學教育需要。結合當前小學數學教學實際，小學數學教學要想提高整體教學水平，不但要積極轉變教學理念，在教學理念上進行全面創新，還要立足課堂教學現狀，在教學模式和教學方法上進行全面創新，保證小學數學教學能夠形成全面創新的氛圍，在整體教學效果上有所提高。
小學數學課堂實踐分享（通用16篇）篇八
師者，傳道、授業、解惑。我們都曉得“親其師”，才能“信其道”。孩子喜歡哪個老師就會對該老師上的課青睞有加。現代教育家認為，在民主、平等、友好合作師生關系基礎上，學生會積極、主動地探索求知。所以，師生關系的和諧，既能提高課堂教學效率，也能讓學生的身心健康成長。
(一)充分了解學生。
《數學課程標準》指出:義務教育階段的數學課程，不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。因此，充分了解學生，對于提高數學課堂教學效率至關重要。了解學生已有的知識基礎和生活經驗，可以避免課堂教學中教與學脫節的現象;了解學生的興趣所在，可以引起學生與教學內容的共鳴;了解學生的學習狀態，可以真正體現學生的主體作用。
1.備課從了解學生入手。
備課從了解學生入手，有利于數學思想方法的滲透，有利于創造性地使用教材，有利于創設良好的教學環境，有利于有效地解決教學難點。
學習不是學生被動的接受信息的過程，而是在他們原有的知識基礎上知識的同化與順應的過程。在教學前對學生摸摸底，針對其原有的知識體系進行知識結構的建構與重組可以使教學事半功倍。要想深入了解學生一定要與他們建立互動的關系。經過筆者實踐:學生在課外活動的狀態下談話效果較好。因為學生認為老師在和他聊天，心情比較放松，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。如果說孩子在學校的表現還有所保留的話，那在家里肯定是赤露敞開的。因此，家訪可以幫助老師更完整、全面的了解學生，建立起老師、孩子和家長的友好關系。
2.課堂上關注學生的學習狀態。
傳統的教學關注學生學習的結果。現代的教學既關注學生學習的結果，更關注學生學習的過程。在組織課堂教學的過程中，要時刻關注學生的學習情況，捕捉學生的眼神、表情、動作等。學生在課堂上想什么、說什么、探索到什么、體驗到什么等成了課堂評價的重點。筆者讓學生自己獨立地做書上的練習。一生突然大聲說:“有一只鴿子的信送不出去。”筆者微笑著詢問是哪一只，其他小朋友爭先恐后地回答:“15-9。”在老師留給他們的廣闊的活動空間中，孩子們自己發現了多余的條件，體現了學生是學習的主人。設想當時筆者如果對貿然出現的聲音立即批評，不僅使那位學生的思維停頓，連其他孩子的學習熱情都會受到影響。蔡林森說:“概念、定律、道理由教師嘴里講出來就不值錢了，一定要讓學生通過自學、討論，去感受、去體會、去發現。”
(二)營造民主化的師生關系。
新課程對教育評價所起的作用十分重視，課堂效率的提高與它有。
密切的正相關。和諧的教學評價讓學生的學習活動更有成就感，促進師生關系的發展。在課堂上我們都會使用評價。從評價主體上看，分為師生、生生、生師;從評價手段上看有口頭語言和稱贊的目光、親切的微笑等體態語言。如“你的想法很獨特，大家可以來討論一下。”假如學生提出的問題果真有價值，老師應該馬上肯定:“你的問題很有價值，老師很重視。”條件許可的話，可以組織學生一起來探討。有效的評價既能指明優缺點，又是激勵學生學習的力量。有時，我們會在課堂上聽到“好的”、“不錯”類似這樣的評價。對教師來說簡單了，可對于學生而言缺乏針對性，甚至會挫傷學生的學習熱情，導致學習主動性減弱。為了引導學生評價他人，有些老師會說:“你認為他說的怎樣?”……筆者認為學生的自我評價環節在課堂中比較單薄，老師可以讓它厚實一些。如“你對自己的發現怎樣評價?”這樣有利于學生養成自我評價的習慣，掌握自我評價的方法。從而對自己在知識與技能、思維方式等方面的不足及時發現并做出不斷的調整。
綜上所述，提高小學數學課堂教學效率應該是深入解讀教材、優化教學過程、建立和諧的師生關系等方面一個有機的整體組合。提高數學課堂教學效率，要研究的方面還很多，但最關鍵的還是教師，教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系。筆者作為一線的數學教師，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業務水平，勇于實踐，敢于創新，為了學生的終身發展，踏踏實實地上好每一堂數學課。
小學數學課堂實踐分享（通用16篇）篇九
數學是我們的必考科目之一,我們應該要學好數學。數學是一門研究數量、結構、變化及空間模型等概念的學科。數學這門學科是無數學者研究的成果,不僅在我們的日常生活中給予了很多的幫助,同時對于人類經濟以及社會的進步也起到了巨大的促進作用。因此,學好數學對我們是至關重要的,我們要積極幫助學生來學好這門學科。
一、改變教育理念,適應新課改要求。
在新課程改革的要求下,我們教師的角色發生了轉變,不能僅僅固守著過去老式的教育理念不放,而是應該跟上時代的步伐,積極地學習新課程改革的教學理念。我們教師已經從傳授者變成了學生學習的交往者、督促者以及研究者。我們需要從自己的心理層面上做到“以人為本,以學生的發展為目標”.只有心理層面上發生了改變,才會引導我們在教學實踐中發生變化,才會做到處處以學生為根本,處處以學生的發展為目標。
我們傳統的教學觀念集中體現了“為教而教,為知識而教”的理念。而現代的教學觀念集中體現的是“為學而教,為育人而教”和“為人的發展而教”的理念。我們教師需要做的就是根據每位學生的特點去引導、去培養他們健全的人格,教給學生學習的方法。
二、培養學生學習興趣。
興趣是最好的老師,我們無論學習什么科目都應該培養學生良好的學習興趣。課堂教學應該以學生的發展為主線,以學生的探索性學習為主,我們教師應該創設一個探索性的學習情境,去引導學生從多角度,各個不同方面來思考問題,以激發學生的好奇心,使學生自主地去探索。我們可以假設問題,激發學生的求知欲;多加鼓勵,增強學生學習的自信心;積極引導,啟發學生的創造力;拓寬教學面,引導學生思維的多元化。
三、多種鼓勵式教學。
如何對學生的學習狀況進行評價,也是新改革中需要注意的一個重要環節。假如不能夠恰當地對學生給予評價,就會打消學生學習的積極性,使其失去對數學的自信心。因此,正確地對學生進行評價,鼓勵式教學是我們所必須實行的。評價的真正目的就是最終促進學生的身心健康發展,通過正常的考試,我們可以了解學生掌握知識的水平,可以有的放矢地去調整教學內容和方法,有針對性地輔導學生。同時在學生取得進步后,我們不要吝嗇自己的贊美,積極地鼓勵學生,這樣能夠增強學生學習的自信心。
四、正確的復習方法。
復習不能是盲目地全篇復習,要有一定的方法,可以采用綜合復習的方法,就是把前后的知識聯系起來,找到知識之間的內在聯系。綜合復習可以分成三個部分來做:(1)統觀全部,看到所有的內容,通過前后對比整理,形成一個較為完整的體系;(2)加深理解,把我們所學到的知識進行綜合的分析;(3)分析鞏固,前后加以整理、疏通,多加鞏固練習。
六年級學生在學習數學的時候,除了上課要認真聽老師講解外,還要找對適合自己的學習方法,養成良好的學習習慣。要做到課前預習,課上認真聽講,課下完成作業,做好總結,并且在自己的能力范圍之內,多做課外題。總之,我們的教學要以學生為主,找到合適的教學方法,盡量照顧到每位學生,爭取全方面地提高學生的學習成績,從而達到教學目的。
小學數學課堂實踐分享（通用16篇）篇十
一、課題的提出。
1、課題研究現狀和趨勢分析。
為了了解這一課題在這個領域中的研究現狀，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網絡資料，從中我們發現，在新課程理念指導下，人們越來越關注學生在課堂中是否進行有效的學習，如何組織實施有效的課堂教學研究。比如，有效教學重視學生個性發展和創新實踐能力；有效教學要求教師有時間和效益的觀念；有效教學倡導改變傳統的學習方式，倡導自主、合作、探究的新的學習方式等。
就有效教學理論而言，我們的前輩們做了大量的工作，但在具體落實上，我們發現還存在著普遍的不足。如何實現理論與實踐的完美銜接，并進一步發展我們的認識，實現學生的自主學習、合作學習與探究學習，實現人的全面發展，以適應社會發展的需要。這是每一個教育工作者都應該思考的問題，在新課程大背景下進行有效教學行為的研究必然可以進一步推動新教育教學理念的推廣與使用，進一步達到教與學的時代和諧。
教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是教育工作者所共同追求的。凡是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動，都可稱之為“有效教學”。“有效教學論”關心的主題就是如何使用恰當的教學策略提高教學的效率。而清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率是促進有效教學的關鍵。在具體教學行為中教師必須關注、研究備課、上課、課后輔導諸環節的有效性。
我們雙塘中學作為一所農村寄宿制初級中學，雖然我們在學生的素質教育和教師專業發展等方面作了大量的工作，取得了一些成效。但我們需要在原有的課程改革和教育教學改革的基礎上尋找新的突破點。我們期望以州級“十一五規劃”專項課題研究為平臺，以構建有效課堂為切入點，繼續實踐和延伸我們的教育教學改革，實現為學生一生的發展奠定基礎的教育核心價值。
2、課堂教學現狀分析。
課堂教學是學校進行教育教學活動的主陣地﹑主渠道，學校的教學任務主要是通過課堂教學來完成，課堂教學的質量直接關系著學校教育的成敗。但是針對當前的實際，有很多的課堂，由于教育觀念、施教水平及教育教學資源等因素的影響，不少教師在教學過程中出現了“穿新鞋，走老路”的現象，課堂教學不能促進學生有效的學習，學生全面發展的三維目標未能得到很好的落實，學生的創新意識和實踐能力的培養未能達到預期的效果，教師教得累，學生學得苦的現象依然存在。教學新理念與教師傳統教學方式之間的矛盾還沒有得到很好的解決。一方面，老師一節課到底給學生什么？心里不清楚，教師講得多，學生體驗得比較少，多少學生的主動性沒有得到發揮，結果一節課下來學生收效甚微。另一方面，還是處于部分尖子生支撐課堂，很多孩子處在陪讀的狀態中。對于有效課堂的構建說起來容易，但真正做到又是何等困難？有哪位老師不希望自己的課堂是有效的呢？其實，要想構建有效的課堂，它的前提條件就是：首先，教師要有強烈的目標意識，目標要明確具體；其次是主體意識，讓每一位學生都能動起來，讓學困生也能積極參與課堂活動，使每一位學生都能品嘗到成功的喜悅。
如果不及時解決教學中存在的這些問題，將會嚴重限制學生的發展，新課程改革的順利推進。因此，進行有效教學的實踐研究，對提高教學質量，實施素質教育培養學生全面發展，有著十分重要的意義。
二、關鍵詞的理解。
1、有效課堂教學：主要指中學的課堂教學，也涉及小學的課堂教學，即中小學傳統意義上的每節課的教學和廣義的由教師按計劃組織的室外乃至校外的學習實踐活動。“課堂教學”涉及到教師向學生傳授知識、培養學生能力和對學生進行思想品德教育問題；也涉及到課堂教學中師生教與學的理念、教與學的內容、教與學的方式、方法和教與學的管理及教與學的評價等多方面問題。
2、有效性：是指新時期進行課堂教學改革中實際產生的教學效果問題。涉及到有無效果和效果好壞等幾種情況。課題研究的是：提高課堂教學有效性應有的理念，和從“十一五”基礎教育承擔全面提高學生素質的戰略任務出發，建構課堂教學內容、教學方法、學習方法、教學計劃、課堂教學評價體系等產生的教學效果如何能夠得到迅速提高的問題。即找到傳授知識、培養能力和提高學生思想素質等最有效的方式方法。
總之，本課題研究的是：在“十一五”時期全面貫徹素質教育精神，深入開展教育改革、強調教育創新的形勢下，小學課堂教學改革中教學效果如何迅速提高的方式、方法問題。
三、課題研究的目標、內容、意義及創新之處。
1、研究目標：
在現代教育理論指導下，積極探索“農村小學有效課堂教學策略”，構建有效的課堂教學模式，大面積提高教學質量，培養學生自主合作探究的學習方式和能力，最終引導學生和諧﹑健康的成長。
2、研究內容：
（1）有效的導入策略；（2）有效的提問策略；
（3）有效的評價反饋策略；（4）有效的練習策略；
（5）有效的組織控制策略；（6）有效的拓展﹑延伸策略；
（7）有效課堂的課例﹑案例分析等。
3、研究意義。
通過有效課堂教學策略研究，讓廣大教師更新觀念，從真正意義上實現教師角色的轉變，積極把現代教育學和心理學的研究成果運用于教學實踐，形成一個強調師生互動，注重師生交流，重視師生間﹑生生間的信息交流的“學習共同體”，從而達到共識﹑共享﹑共進的目標，營造有效教學的和諧課堂。
4、創新之處：
在已有的有效課堂、有效教學理論指導下，側重于課堂有效教學策略的研究，我們關注的是課堂實踐中各個教學環節的有效組織。針對城鄉差異客觀存在的現實來進行具體的有效教學策略研究。強調課堂教學要根據學科的特點、學習者的特點、教學內容的特點進行有效的設計。
四、課題研究理論。
1、人的全面發展理論：馬克思主義關于人的全面發展理論認為，人在各個方面都具有一定的潛力，只要適當的給于外部條件就能調動其主觀能動性，使潛能得到最大限度的發揮。這一理論認為人在各個方面只有得到充分而自由的發展，才能適應社會發展的需要。這一理論揭示出學生在探究性、自主性、學習中具有一定的潛力。
2、建構主義理論：建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，建構主義學習環境包含：情景、協作、會話等因素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效教學策略及教學模式方案設計提供了實質性理論支撐。
3、（美）納卡穆拉的“健康課堂管理”：“健康課堂管理”通過闡述學生健康的基礎和課堂管理策略，通過健康課堂上對學生的激發交流，通過運用一些健康有效的紀律實施，皆在為教師提供一些切實可行的技巧和策略，盡可能地為每個學生營造一種愉快、健康、高效的課堂氣氛，使他們能夠健康地成長。健康課堂管理的基礎是，每位教師應該時刻牢記，必須以相互信任、相互尊重，為基本出發點，用健康有效的方式溝通與交流。
“健康課堂管理”把美國現代著名實用主義教育家杜威的“從做中學”理論在實踐活動中貫穿始終。它對我們本課題的課堂實踐探索有積極的實質性的價值借鑒。
4、（美）霍華德?加德納的“多元智能理論”：
多元智能理論體系包括以下智能：言語—語言智能；音樂—節奏智能；邏輯—數理智能；視覺—空間智能；身體—運動智能；自知—自我認知能力；交往—人際關系智能；自然觀察者智能。
加德納認為，一方面，智能不是一種能力而是一組能力；另一方面，智能不是以整合的方式存在而是以相互獨立的方式存在的。多元智能理論倡導一種積極的學生觀，倡導一種“對癥下藥”的因材施教觀。——針對不同智能特點“對癥下藥”；針對不同學生“對癥下藥”。
多元智能理論所主張的教育評價是通過從多方面觀察、評價和分析學生的優點和弱點，通過多種渠道、采用多種形式、在多種不同的實際生活和學習情景下進行的、確實考查學生解決問題的能力和創造出初步的精神產品和物質產品的能力的評價。多元智能理論力求使評價教學成為促進每一個學生智能充分發展的有效手段。
小學數學課堂實踐分享（通用16篇）篇十一
實施新課程以來，許多教師的教學行為，教學的形式悄悄發生了變化，語文教學呈現出百花齊放，百家爭鳴的良好局面，各種教學思潮、教學理念涌現在我們面前，不管是錯誤的，還是科學的，不容你接受也好不接受也好。真理畢竟需要實踐檢驗，科學的畢竟充滿生命力，對語文教學來講，同樣如此。夾雜著和煦的春風撲面而來。雖然以生為本的教學理念，為廣大教師所熟知，但教師為尊、教材為上、考試為重的局面并未打破，這可以從許多教師的公開課展示、教學講座的情況中得到驗證。理念真正體現在語文課堂上，顯然并不是很理想，依然存在著許多未被解決的問題。提倡自主卻泛化為自流，提倡合作卻有形無質，提倡探究，卻演化為固定程式。語文課堂教師不顧學生實際、學生學習需求，過于注重自我，強勢出擊，過度人文挖掘，過度的學生體會、感受，學生猶如夢魘，也脫離了語言學習的正途。教學活動的實效性不強，學生個體發展不明顯。課堂變成了教師的演藝場，學生的夢工場，教師過于注重課堂的完美，太過于注重課堂的有序化，更是破壞了原有的課堂生態。從學生實際出發，從學情出發，從每個學生的發展出發，確定教學內容，選擇教學方法，教學為學生的發展服務，為學生良好語文素養的形成和發展服務的觀念并未真正形成。語文課堂應該從學生本位出發，尊重學生，相信學生，引領學生，在原有的知識、情感的基礎上，邁向快樂的學習之旅。語文閱讀教學也一直存在著效率不高的問題，新課程改革，語文閱讀教學同樣出現著種種偏差，過度的人文挖掘，教師過度的自我展示，弱化了課堂教學、學生的學習。本應具有的作用，卻消耗殆盡。為了破解語文閱讀教學的難題，在追尋生本課堂的過程中筆者作了一系列的探索。
一、回到原點，相信學生。
所謂原點，是指最初的地方，或是開始的地方，它不僅僅是起點，還包含著事物終點。一條射線有原點，是它的出發點，是起點，是力量的源泉。溪流有原點，是源頭,是奔流不息的原因所在。萬事萬物都有它生命的原點,因此,它是一個邏輯與歷史辯證統一體。課堂教學是學生發展的原點，語文教學要回歸原點。「1」那么課堂教學該怎么體現從原點出發呢?教育的根本任務就是使學生成長為人,一個發展的人。教學的最重要的任務就是完成教育所賦予的責任,實現學生的發展,培養全面發展人的任務。對語文教學來講,更多的是促進學生語文素養的形成和發展,在語文課堂上能否滿足學生自我實現、自我提高的教學需要,教師在教學過程的.設計上,教學內容取舍與方法的運用上,顯得尤為重要。體現學生發展，提高學生認知,培養積極情感、良好態度,達到有效學習。那么我們教師實施教學就是有價值、有意義的。從生本基礎出發，同時又回歸到原點,一切為了學生的發展。語文課程標準指出;語文課程應根植于現實,面向世界，面向未來。語文課程應該是開放而富有創新活力的,應盡可能滿足不同地區,不同學校,不現學生的需求,并能夠根據社會的需要,不斷自我調節,更新發展。「2」為適應社會的需要,對教育所培養的人,提出了更高的要求,落實到語文閱讀教學上,必然對教師的教學行為，教學選擇產生影響。是讓課堂變成教師的演藝場，還是回到原點,讓每一個學生找到自身的發展點？值得不斷探求。讓學生體驗學習的成功,學生的學習潛能得到充分的發揮,個性和創造力都能健康地得到發展,為學生提供實踐和體驗的途徑,我們不能不從學生的原點出發，引導學生學會學習。在教學中我們就會剔除急功近利的價值取向,克服好高騖遠的教學作為,就能正確認清教育對象，也就能正確選擇教學內容、教學方法,創設適合學生發展的生本課堂。
二、重視預設，更重生成。
語文課堂教學，要講究預設,但我們更應關注的是課堂的生成,那是生本課堂邁向生態課堂的必備條件。一個不講預設的教師,不是一個好老師；一個不關注生成的教師，更不是一個好老師。一堂好的課、成功的課必然有充分的準備,積極的預設。預設的更完備,離教學成功的距離就越近。當然教學不是為了預設而進行,預設只為生成做準備，預設的目的是為了更好的生成,有了生成就有了進步。我們要樹立一種觀念,重視預設，就是尊重學生，注重生成，也是尊重學生，發展學生，那樣我們的語文課堂才更有效,更有影響力。一節課雖然只有四十分鐘,時間很短,但課堂是一個充滿生命活力、有著鮮活個性的人的學習活動,充滿著復雜性和多樣性。/soft/學生個體個個鮮明,教材內容也具有開放性,因此課堂必然會充滿著不確定性,這就為課堂的及時生成提供了條件,教學本就具有現場性,現場的情況就是隨時有變化的,不會是一成不變的、時時有變化,處處有變化。教師能否抓住有利時機,展開教學,把學生引向自主探究的過程,從而學會學習。所以關注課堂生成,體現了學生本位，堅持了生本課堂。全國著名特級教師周一貫老師用五并非來論什么是好課，頗為實際。他說:并非是程序井然的課,就是好課；并非是環環相扣的課,就是好課；并非是設計嚴密的課,就是好課；并非是行云流水的課,就是好課；并非是人人稱道的課,就是好課.五并非論深刻地指出了課堂生成的特性，給我們在一線從事教學的人提了個醒：我們不必過分追求課堂的完美,也不必追求課堂的過分精彩。所謂水到渠成,順其自然,沒有最好,只有更好。我們的課堂要為學生服務,我們的預設要為學生學習服務,我們的課堂隨時準備為學生輔導而惰課,讓教為學服務，讓教為學生發展服務，才是根本。
三、因學施教，順學而導。
語文課程標準指出：語文課程必須根據學生身心發展語文學習的特點，關注學生的個體差異而不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識進取精神，倡導自主合作探究的學習方式，教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。有人認為，教師教的好，講解透徹，精講多練就是好的語文課。也有人認為，課堂氣氛活躍，教師問題不斷，學生勇躍發言，就是好的語文課。我們清楚地認識到：學生是學習發展的主體，教的目的是讓學生更好地學。我們允許學生通過不同的途徑去感知、理解、體會、積累，給學生選擇方法的機會，給學生質疑討論的機會，給學生表達見解的時間。教師發揮主導作用，重要的是在于適時點撥，必要的引導，為學生提供參與的機會和學習的空間，僅此而已。要真正提高學生的語文水平，教師應該做導演、做向導、做教練、做陪讀，應該讓學生有自己的直接體驗，吸收文章之精華。「3」激發學生的學習激情和學習興趣，教學每一環節都應根據學生的學情，有機順勢而導，如在教學《釣魚的啟示》時，我在引導學生理解、感悟父親為什么要把魚放掉時，是這樣順學施教的：
師：作者釣到的是一條怎樣的魚？從哪些詞句寫出這條魚很大？自已先找出來讀讀，并能說出你的體會。生1：這條魚很大、很漂亮。師：你從何得知？讀讀句子。生2：我釣到了一條魚很高興、很得意。生3：因為這是等了好長時間才釣到的一條大魚。師：不錯，確實不容易，花了好長時間才等到一條魚上鉤，而且是大魚，也好不容易才拉上岸。帶著自己的體會，自已的理解再讀讀這些句子。生自由讀句子，練讀句子。師：誰能把自己的體會用朗讀表現出來。生有感情朗讀句子。啊，這樣大的魚，我還從來沒有見過，還是條鱸魚。師：這樣一條大魚，好不容易才釣到，費盡九牛二虎之力拉上岸,父親卻要我把它放回到湖里,這又是為什么呢?讀讀課文,找找你的發現,說說你的看法,該不該放掉?指導小組合作學習。師:哪個小組意見統一了,先來發表意見。生1:該放。雖然放了這條魚很可惜,正向父親說的那樣,還會有別的魚的。生2:我也認為該放,不放就是違反規定,雖然沒有人發現,但內心會不安。生3:我這一組發現了一個問題,我和爸爸為什么不遲點去,等到開放捕撈的時間再去,不是更好嗎?那就不用放了。師:第四組提出的問題,老師發現他們讀書很細致,提出的問題很有研究價值,我們能否帶著問題再讀讀課文,可能會有新的發現。生再讀課文。師:哪組同學找到了問題的答案?生1:往常一詞說明了這個問題。師：此話怎講？生2:我從父親看了看表這句話中發現,釣魚已變成了父親的一種習慣和愛好,當時根本就沒有顧及到是什么時間。師:你們說的真好，理解的很到位，帶著你的理解再讀一讀這些句子。
從上述案例中我們可以看出，教師是依據學生的學習思路，有意識地引導學生去發現、去探究，也自然而然產生了課堂的生成。教師導在關鍵處，導在學生迷惑處，也導在學生情感的迸發處。教學收到了良好的效果。把教的過程轉化為學生學習的過程，實現了以生為本的要求。
四、尊重個性，突出自主。
師：小姑娘端著這罐清水，翻山越嶺回到了家，母親已經奄奄一息了,她是多么需要水啊！可是當女兒把水端到她面前時,母親卻說：我反正要死了,還是你自己喝吧。讀讀母親的話,多讀幾遍,說說你讀出了什么。（學生投入地讀書）師:讀了幾遍,你們讀懂了什么,有什么疑問嗎?生:我有一個問題,小姑娘的母親為什么一口水也不喝呢?小姑娘帶回來的是一罐水,喝一兩口也沒多大關系吧。生:我也覺得小姑娘的母親可以喝一點罐里的水。生:我知道小姑娘的母親為什么不喝水,因為她快要死了,所以她不喝水,免得浪費了。師：你們能在讀書后提出這些問題，真好！母親就要死了，是不是不應該喝這水，母親究竟為什么不喝這水？讀讀上文，想想下文，想想你又會得到什么答案。學生默讀課文后發言。生：我覺得小姑娘的母親非常疼愛自己的女兒，她怕自己喝了水后，留給女兒的水就少了，如果旱災還不結束，她的女兒以后可能也會渴死，所以她不肯喝水，生2：我認為小姑娘的母親并不是不需要水，她是要把生的希望留給女兒，是偉大無私的母愛是讓她這樣做的。生3：我認為這位母親是可以喝幾口水的，喝了水有可能病就會慢慢好起來，就可以繼續活下去，但是她太愛自己的女兒了，所以寧愿自己死去，也要多留點水給女兒，這位媽媽太偉大了。師：說得太精彩了，想得真對。現在你們應該明白是什么使水罐從銀罐變成金罐了吧？生：那是偉大的母愛。
在閱讀教學中，要使學生有所感悟，有所體驗，必然要注重感悟的過程，并非是直接獲得結果，若直接把答案告訴學生，顯然教師不明智、不智慧，也不利學生的認知發展。有的時候，需要老師有一種鈍感力，讓學生得寸進尺、得意忘形。「4」閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。這樣展開教學，既尊重了學生，又解讀了文本，也激發學生學習興趣。通過進一步探究，學生產生了獨特的體驗，學生的情感受到了強烈的沖擊，心靈得到極大的震憾。教學就超越了文本，發展了學生的思維，樹立了學生正確的人生觀和價值觀，不能不說這是從原點出發，又高于原點，尊重個性的同時，凸顯了學生的情感體驗，教學真正成了生命的課堂。
五,教為不教,走向生態。
《基礎教育課程改革綱要》指出：課程改革要突出培養學生創新精神和實踐能力，終身學習的愿望和能力。「5」語文課程在這一方面承擔著更多的功能，承載著更多的作用，葉圣陶老先生曾一針見血地指出，教任何功課，最終目的，都在于不需要教。「6」假如學生進入這一境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而去獲得正確的知識，熟練的能力，學生也就具有了很強的自主學習的能力。我們的教學若能達到如此狀態，就進入了一個全新的境界，教學實踐也就有了別樣的局面了，可以說生態課堂也已基本形成。語文作為一門基礎課程，有些東西本來就教不會，需要學生自我去習得，關鍵點在于教師在教學過程中，能否引發學生的思考，引起學生學習的興趣，能否使學生較快地悟得學習的方法，一個高明的老師常常把聰明的自己隱藏起來，以敏銳的洞察力去發現學生學習的問題，相信學生，把球拋給學生，假裝糊涂，造就強勢的學生，使語文課堂教學變得充滿智慧。上學期曾聽過一堂《牧童》的古詩教學課，教師通過點詞讀句的方法，使學生很快就學會古詩，真正達到不教之效。
通過老師簡單的引導、點撥、激發，學生非常容易地掌握了古詩學習的方法。教師沒有過多的分析與講解，充分尊重孩子，相信學生，在寬松、開放的氛圍中，推進了古詩閱讀教學。學生完全成為學習的主人，可以說教師的教已達到了不教。相信以后學生若遇到古詩，自然會用點詞讀句的方法去學古詩，也必能見效。這樣學古詩，學生不僅能領會古詩的含義，熟讀成誦后更能體會古詩的意境，很好地達成了教學，收到了事半功倍的效果。這，才是高效的課堂，特征鮮明的生本課堂，使人感受到更是一種無痕的教學，生態的課堂。
以生為本，因學定教，促進學生更好地學習，提高語文閱讀教學效率，路就在腳下。
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小學數學課堂實踐分享（通用16篇）篇十二
由于小學生的注意力不夠集中，根據小學生的這個特點，在組織教學課堂上，作為教師盡可能創設情景，在學生興趣最濃厚、注意力最集中的這個期間將重點、難點知識展示出來，師生共同活動，使學生掌握重點知識，完成學習目標。再利用課堂其他時間，師生互動，做好反饋以及檢測，完成教學環節，使整個教學張馳結合。為提高教學效率，我們必須創造一定的環境、意境，通過這樣的手段，引導學生進行學習，發展學生數學的素養。通過情境設計、多媒體使用、課堂活動組織等輔助手段達成目標，符合學生的喜好。這樣可以讓學生在思維沖突中發掘數學潛在問題，引發學生對數學問題的興趣。
2結合教材和學生生活實際，直觀教學自然引出。
在課堂教學中，學生的學習是一個轉化過程，可以分為兩方面，一是由教材的知識向學生的接收運用轉化；二是由學生的接收向吸收轉化。這種轉化過程在以學生為主體的情況下，由教師的積極引導下實現最終目的。沒有學習主體的積極參與是沒有辦法達到最終目的的。在課堂教學中，創設與教學內容有關的生活情景，引入生活實際，讓學生在實際教學中，通過觀察和實踐來理解數學概念，掌握數學方法，逐步培養學生比較、分析、解決問題的綜合能力。通過這些貼近生活活動，拓寬了學生的認識范圍，豐富了思想活動，同時也間接體現了數學與生活的緊密聯系，激起學生的思維，從而使學生提高知識轉化效率，使課堂教學高效利用，從而可以起到事半功倍的教學效果。現行教材圖文并茂，生動有趣，強調從學生已有的生活經驗出發，緊密聯系生活。特別是直觀教學的引入，使學生獲取知識并運用知識來解決生活中的實際問題的能力有所提高。
3教學思想轉變，提高交流和溝通。
教師們一定要轉變教學思想，還要積極地去引導學生獲取知識，注重能力的培養，所以教師在數學課上讓學生主動學習，積極思考。數學教學也是師生相互溝通和交流的過程，通過師生相互溝通和交流，打破原來教師高高在上的那種師生關系，建立在學習上平等合作的師生關系，平等地一起去交流和探討知識，在學生的學習上教師真正地起到引導作用，并通過交流，使同學之間成為合作學習的伙伴，為學生的全面發展和健康成長創造有利的條件。通過溝通和交流，教師要善于發現學生的“閃光點”，并及時肯定和贊美，激發學生的自信心、自尊心和進取心。但課堂教學中往往會出現很多教師意想不到的內容，也就是“誤點”。有時候這些內容是不夠正確的，有時候甚至會出現比較尷尬的問題。很多時候，教師在課堂上往往會忽視這樣的細節，一個勁地奔向自己教學的目標，而有時這種錯誤恰恰是一種很難求的教學資源，這就要求教師在教學中善于點撥、引導學生的偏差，巧妙地挖掘其中的“問題”資源，把它變成課堂中生成得很好的教學資源。
4教學中問題的設計要做到指向明確，體現實效。
課堂提問是組織課堂教學的'重要手段；也是師生情感和信息交流的重要渠道。因此，教師要根據課堂教學的需要，精心設計課堂提問。課堂提問的設計必須直接指向預設的具體教學目標，使教學的程序緊緊圍繞這個教學目標展開。數學教學的關鍵是教學中的提問，卻不可無的放矢，單純追求形式上的提問。教師要考慮提問是否有價值、有效果。恰當的提問，不是靠現場“現炒現賣”，而是教師在備課時要了解學生，鉆研教材、熟知教材，在此基礎上反復推敲和精心設計，掌握和應用課堂提問的技巧，從而達到教學的目標。
5教學反思：小學數學教學中，適當使用小組合作學習。
小組合作學習是一種教學策略，需要選擇應用。學習方式的轉變是新課改的顯著待征。大多教師都將“小組合作學習”作為一種學習方式的轉變的重要的教學策略，幾乎每節必配有“小組合作學習”，以致“小組合作學習”成為課改的重要“標志”。但是這樣做并不好，不利于學生的學習，因為學生的學習方式有接受式學習和發現式學習兩種，小組合作學習是一種發現式的學習方式。作為一種教學策略，我們需要有選擇地應用，所以在小學數學教學中要合理使用小組合作學習。
6結語。
學習數學的重要目的在于用所學到的數學知識解決日常生活和工作中的實際問題，這是教學大綱中的要求。因此，在數學教學中，不僅讓學生能夠學習新的知識，而且能夠運用學習的知識去解決一些實際的問題，做到學以致用，融會貫通。教師不僅僅是知識的傳授者，更要成為學生學習活動的組織者、引導者，使學生們學到和掌握到更多的知識。
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小學數學課堂實踐分享（通用16篇）篇十三
生本課堂就是以學生為本，讓學于生。從表面看，全體學生主動參與，有興趣學，主動學習，這就是生本。從實質看，生本教學是基于學情，讓學生經歷完整、充分的閱讀過程，讓學生經歷從不會到會、不懂到懂、不熟練到熟練的過程而獲得的發展。
有效學習是指符合教育、教學原理的學習，它的目的是為了花更少的時間，學到的更多、更牢、更好，用正確的學習方式達到事半功倍的效果。有效學習應該是，幫助學生花更少的時間，收獲更多的知識，讓學生“學一知十”;有效學習應該是讓學習變得更有趣，它不應該讓學生覺得枯燥、乏味，而應該“寓教于樂”，有效學習將會是“開心學習”。
在新課程背景下，提高課堂教學的有效性，促進學生有效學習是一個永恒的話題，只要我們遵循學生學習的心理規律，認真研究、不斷更新教育理念，勇于改革，探索學生能夠獲得有效學習的理想課堂，設計有效的教學活動，減少無效勞動，真正培養學生的學習興趣，不斷提高學生的學習積極性，使學生學會學習，主動地發展，才能使學生實現有效地學習，從而取得更好的教學效果。
學校語文組在本學期開展了相應的教研活動，針對生本課堂與有效學習的研究，于3月26日公開課教研活動，鄭潔老師在七(3)班上了七年級下冊《安塞腰鼓》、陳藝老師在九(6)班上的九年級下冊《棗兒》，分別結合學情深入挖掘文本內涵，以促進學生的有效學習。
二、有效學習，以學定教。
在聽《安塞腰鼓》的課堂教學時，感受生命律動和力量，以及高原上的豐富文化內涵，在人借鼓勢，鼓借人威的情景下，如何讓學生有效學習?教師應該怎么把握課堂?黃土高原上的五千年文化，文化積淀的土地上才能[第一論文網(www.)專業提供代寫論文和發表論文的服務]打得天下第一鼓——安塞腰鼓。在視頻中展示了氣勢磅礴、場面壯闊、激蕩人心、驚心動魄、震憾心靈的安塞腰鼓，氣勢回腸。師：安塞腰鼓表演那么有勁，作者描繪它的語言帶“勁”嗎?這豪情滾滾、昂揚向上的精神，你被震憾了嗎?師：容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、是沖破了、撞開了的那么一股勁!以獨特的形式感染人，更以內在的精神打動人。我雖然多次教學這篇課文，但還是聽一遍、學一遍、新一遍、震憾一次。
“以學定教”是以學生的身心發展素質為基礎，以學生的學習規律為依據，以發展思維、提高學習能力為主線，以“有效學習”思路為設計藍圖，遵循相應的教學原則，讓學生在積極主動的學習活動中，建立合理的知識結構，本節課中通過“安塞腰鼓”的“勁”由外而內形成認識，特別是高原的情感，培養學生良好的思維品質，促學生全面發展。
三、以生為本，順學而導。
在《棗兒》一節課中，陳老師結合班級學生大部分為務工子女的實際，在課堂推動過程的第一環節時，孩子自發尋找舞臺說明的句子，順勢導向第二環節，人物語言、標點符號對人物塑造的意義，講清矛盾之根源，突破了本節課的重點，引導學生領悟親情。讓學生品讀，男孩：爺爺，你為什么把棗兒放在那里曬了又曬。男孩拍拍腦袋：爺爺，我帶回家去吃……。他們的心情有何變化?爺爺在沉思什么?我們看出了大人的等待，歸與不歸，走與留。
課堂教學中，有的教師對學生的回答或意外想法只是蜻蜓點水、一筆帶過，使學生失去學習興趣，缺失課堂本真。教師苦于課堂中缺乏生成導學。如何關注學生順學而導，讓生本課堂在生成中變得真實有效呢?本節課中，老師從一開始就抓住，看到標題想到了什么?棗兒除了指吃的還可以指什么?看一看書，找找有關棗兒的故事。通過戲劇情節，了解戲劇沖突，理解矛盾沖突雙方，品讀人物對話，順學而導，走進人物內心世界。
四、學情為基，研讀文本。
鄭老師上《安塞腰鼓》時，特地讓幾個體育活動活躍的男生進行了表演，讓他們來讀，然后讓女生來品讀，預設了句子：一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了!百十個斜背響鼓的后生如百十塊被強震不斷擊起來的石頭，狂舞在你的面前。驟雨末端，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花末端，是閃爍的瞳仁兒;斗虎一樣，是強健的風姿。黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇!安塞腰鼓!此時的男生就像倍百兒爽氣，豪情萬丈，女生更是羨慕有加。這種排比，節奏感強，感情充沛，排山倒海，氣勢磅礴，很有感染力。
在后來預設的句子中：愈捶愈烈!痛苦與歡樂，生活和夢幻，擺脫與追求，都在這舞姿和鼓點中，交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!拓展深化，鼓韻悠長。任何藝術都是對生命、對社會的認識和感悟。面對這激昂的鼓聲，面對這厚重的黃土，面對這群熱烈妍放、使黃土地沸騰起來的生命，你最想說什么?把你的心靈感悟和周圍同學分享。
五、因課而教，精略有度。
在《安塞腰鼓》一課中，教師布置學生閱讀：賈平凹的《秦腔》，喬良的《高原，我的中國色》，陳凱歌的電影《黃土地》，進一步感受秦漢雄風，黃土神韻。在《棗兒》一課中，教師鏈接了曹文軒的《前方》，為什么那么多人離開家園?生活于我們是一種博擊與生活。教學過程其實往往要因班而教，因課而教，針對不[第一論文網(www.)專業提供代寫論文和發表論文的服務]同的班級確定教學內容與教學手段，針對不同課堂與課文重點強化不同的目標。在有針對性的個性化教學組織中，要尊重學習者意愿，允許學習者根據學習進展情況對課文文化課進行理解與選擇，使學生順利完成學習任務。
每節課都有不同的重點與難點，那么，課堂中也會有不同的精略講解。在《安塞腰鼓》一節中，在板書中也可見一斑：黃土高原——貧瘠、貧窮、文化積淀。下一行是，安塞腰鼓：壯闊、豪放、火烈。第三行是，西北漢子：生命中奔騰的力量。表達出來一種熱愛之情。其實文章是對高原生命的熱烈贊美，在教學過程中，教師應引導學生感受其中的生命律動和力量及豐富的文化內涵，培養他們健康的審美情趣。
小學數學課堂實踐分享（通用16篇）篇十四
摘要：小學生對一種新語言的學習往往容易產生濃厚的興趣。他們注意力較易分散，唯有對感興趣的東西才能集中注意，并能持久。而課堂是學生學習的主要場所，要使他們喜歡這種場所，教師必須想方設法調動學生的興趣。用興趣來激活他們的思維，喚醒他們的學習意識，進而充分調動學習積極性，讓他們主動參與到教學中。
小學數學課堂實踐分享（通用16篇）篇十五
新教學思想的核心是教學觀念和教學思想的改革，更新了教育觀念，注重學生的能力的培養，課堂就能“以教師為中心”變成以“學生為主體”，學生就能變“被動學習”為“主動參與”。
這就要求我們不斷地為學生創立知識情景，讓學生提出自己的想法，驗證自己的想法，不再是由教師來給出具體的結論，而是在提問與探討中不斷地得出新知識。突出學生主體作用和體現代教學思想，教師在閱讀教學中用提問形式代替了單純的講授。通過設問、解答、幫助、指導等多元教學行為的綜合利用，促使課堂教學信息由單向活動，即教師向學生傳授，變成了師生之間的雙向交流。作為學習的主體，學生參與課堂活動的機會也會增多，從而改變了教師一言堂的局面。摒棄了填鴨式的教學，使學生真正的變成課堂的主人。看起來一些知識與我們老教材的知識內容一致，但是仔細看過教學過程就會發現，這些內容在知識的寬度和深度上有很大的差別，要求程度應該來說沒有以前那么高了！從用到的一些情景素材，我們不難看出，這些素材都是學生在一定程度上相當熟悉的，他們能夠在已有的生活經驗的基礎上，再根據教師的引導來獲得新知識。提問更有科學性、目的性、指導性，學生能夠通過這樣的問題不斷地深入到本節的知識體系之中去，不至于學生在這樣的探究型的課堂之中不知道該干什么。一步一步的探究，讓學生的思維發散，但又能夠在我們教師的預期范圍之內。學生的活動始終都在教師的安排之中，目的性很強，通過怎么樣的活動就能夠達到怎么樣的效果。通過學生的探究活動不斷地讓學生接觸新知識，通過他們自己熟悉的認識來學習新知識，這樣的效果是最好的。
心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。所以，教師要善于挖掘數學內容中的生活情境，讓數學貼近生活；要盡量地去創設一些生活情境，從中引出數學問題，并以此讓學生感悟到數學問題的存在，引起一種學習的需要，從而使學生能積極主動地投入到學習、探索之中。
數學教育是要學生獲得作為一個公民所必須的基本數學知識和技能，為學生終身可持續發展打好基礎，必須開放小教室，把生活中的鮮活題材引入學習數學的大課堂。然而，現行教材中，往往出現題目老化，數據過時，離學生的生活實際較為遙遠的情況，如：加工零件、修路等方面的知識，與信息技術發展迅猛的今天相比，教材的更新顯然不能適應新形式的要求。因此，教師在教學中要聯系生活實際，吸收并引進與現代生活，科技等密切相關的具有時代性、地方性的數學信息資料來處理教材，整理教材，重組教材內容。
為了在學生學習數學知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數學思想，不斷增強數學意識，就必須在數學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實中的問題和數學問題之間的聯系與區別。例如：在教學《利息和利率》這一課時，可以利用活動課的時間帶學生到銀行去參觀，并以自己的壓歲錢為例，讓學生模擬儲蓄、取錢，觀察銀行周圍環境，特別要記錄的是銀行的利率，學生記的時候就開始產生問題了，“利率是什么啊？”“為什么銀行的利率會不同啊……”。對于學生這些問題我微笑不答，表揚他們觀察得很仔細，然后就讓他們帶著問題去預習新課，到上課的時候學生由于是自己發現問題，自己來解決問題，從而找到符合實際需要的儲蓄方式。這樣學生培養養成留心周圍事物，有意識的用數學的觀點去認識周圍事物的習慣，并自覺把所學習的知識與現實中的事物建立聯系。這樣讓學生自己發現的問題富有魅力，對于提高學生應用數學知識的能力和增強學生的積極性都十分的重要。
數學教材中的問題多是經過簡單化或數學化了的問題，為了使學生更好的了解數學的思考方法，提高學生分析問題、解決問題的能力，教師必須善于發現和挖掘生活中的一些具有發散性和趣味性的問題。例如在進行《年、月、日》教學后，可以出這樣一道思考題：爸爸去外地出差了，明明在家一天天的數日子，等著他快點回來，兩個月后，爸爸回來了，猜猜明明一共數了多少天？這里要結合生活實際，考慮到鄰近兩個月有可能出現的幾種情況，答案也是多樣化。這樣可以讓學生從生活中學,激發學生學習的興趣，提高解題的技巧，培養學生根據實際情況來解決問題的能力。
另外，學生要進行有效地學習，不僅需要有良好的智力因素，而且還需要培養良好的非智力因素。
在非智力因素中，學習動機是直接推動學生進行學習的心理動因，是激發學生智力活動的動力。贊可夫在《和教師的談話》中指出：“為了在教學上取得理想的結果，單是指導學生的腦力活動是不夠的，還必須在他身上樹立起掌握知識的志向，即創造學習的誘因。人們通常把促使人去活動的原因稱之為動機，動機可以把人的精神力量發動起來。”這句話有力地說明了動機在學習中所起的重要作用。
“興趣是積極探索某種事物或進行某種活動的傾向”，它是求知的起點，是思維培養和能力提高的內在動力，是激發創造思維、開發智力的催化劑，是非智力因素的重要組成部分。作為教師不僅要準確地、藝術地傳授知識，而且要善于激發學生的學習興趣，把學生的心理活動指向集中到“知識王國”里來。興趣的發展有三個層次，從“有趣”開始，產生“樂趣”，然后向“志趣”發展。那么，如何培養學生的學習興趣呢，我認為從三個方面著手。
（一）利用游戲，寓教于樂，激發學生的學習興趣。
小學生的年齡特點是形象思維強于抽象思維，本性活潑、好動，對新奇事物往往具有好奇心。在教學中利用游戲等活動，設法激起學生的好奇心，誘發學生的求知欲，激發學生的學習興趣。例如教完表內乘除法后，我們可以設計這樣一道題目：在黑板上不出聲地寫出幾個數：12、6、4、8、2、3、18，這些看似漫無主題的數，吸引住了學生的注意力。他們會想：咦！這些數有什么用處？老師寫這些數干什么？問號一個接著一個地出現在學生的腦海里。然后老師告訴學生：用這些數組成乘法或除法算式，要求積和商也必須是所給的數，你能組成多少道算式？比一比，看誰想得最多？這樣，學生就會積極動腦，人人都想爭第一，從而激發了學生的學習興趣。
（二）質疑問難，激發學生的學習興趣。
譬如在教完長方形、正方形面積后問學生：周長相等的長方形和正方形，它們的面積也相等嗎？一石激起千層浪。問題一提出，就在學生中引起激烈的爭論。眾說紛紜，各盡所能，方法各不相同。有的從畫圖、測量、計算的方法入手；有的先假設數據然后計算，利用假設法來計算。大家各顯“神通”，最后得出“周長相等的長方形和正方形，面積正方形大”的結論。學生在學習中自我發現，又進一步增強了學生的學習積極性和探索精神，學習興趣也就更濃了。
（三）探索、提示數學內在的美，激發學生的學習興趣。
如在教學“軸對稱圖形”時，課前我安排同學在預習的基礎上，到生活中尋找一些軸對稱圖形，像樹葉等。上課時，我利用課件展示了大量精美的對稱圖案，包括花朵、臉譜、剪紙、建筑等等。學生通過這一系列的活動，不僅僅對所學知識掌握透徹，對數學學科的學習也產生了濃厚的學習興趣。
數學是一門內容十分豐富的美學。作為新時代的教師我們應該時常設計適當的數學內容，帶領學生步入數學的百花園中，發掘、欣賞數學的內在美，從而使學生有更大的興趣，自我去探索數學的奧秘。除此之外，教師教學語言的形象性，教學形式的多樣性，教學手段的新穎性，對激發學生的學習興趣也有著不可忽視的作用。我們只有千方百計地注意讓學生在生活實際的情境中體驗數學問題，讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情境中，把培養學生的應用意識有意識地貫穿于教學的始終，才能使學生的能力得到真正的提高。
注重用所學知識去解決生產生活實際。教學中的素材來自于日常生活中的現象。課堂提問是討論型的，有利于提高學生的發散思維。學生活動以思考討論分析為主。以不同的生活現象，側面引出知識點，以學生的討論歸納總結知識點。這樣課堂更加活躍，使學生能夠在課堂上學到一定的知識獲得一定的能力，這實際上也對我們教師提供了更高的要求，我們必須在了解和掌握更多的材料的基礎上合理的組織好課堂。以前對于主要知識都是先提出來，再用實驗或者事實去驗證它，而新課改要求我們在已經具有的常識上，通過本節課程的學習來掌握新的知識，而這種知識的掌握是通過學生自己探究實驗，小組討論慢慢得出的共識。提供了更多的貼近生活的新素材引出我們的新內容，用這樣的以舊帶新的方式更容易被學生所接受，學生也能夠很好的理解新舊知識之間的聯系和區別，便于學生們建立知識體系。更加強調層層深入，有目的的提問，便于學生有目的的思考提出的問題。更加強調學生的活動，但這樣的活動仍然在教師的監控之下，不是學生想干什么就干什么，而是能夠在教師的提示下干什么，得到什么結論。通過學生的自主活動認識新知識，落實新知識，課后學生的探究也是我們學習的一塊很大的平臺。各種情景和課堂提問與學生活動來完成，不斷為學生創設情景，讓學生提出自己的想法并驗證，不再是老師給出現有的結論，而是在探討中得到結論。摒棄了舊的教學方式，使學生成為了發現知識的主人。提問更有指導性、目的性，學生能夠通過這樣的問題不斷的去尋求問題的答案，不至于學生在這樣的探究型的課堂之中不知道自己該干什么。能夠通過一步一步的探究，讓學生的思維發散，但是又能夠學到知識。學生的活動始終都在教師的引導下進行，目的性很強，達到一定的教學效果。通過學生的自主的活動不斷地讓學生提出問題，發現問題的答案，從而學到新的知識。通過他們自己的探討來學習新知識，這樣的效果是最好的，記憶也是最深刻的。
能力的培養以學生為主體，課堂就能“以教師為中心”變成以“學生為主體”，學生就能變“被動學習”為“主動參與”，才能從“重知識與技能的傳授”到“過程與方法、情感態度與價值觀并重”，更好地為社會、國家培養所需的人才。
作者：南和縣大郝小學劉社民。
小學數學課堂實踐分享（通用16篇）篇十六
隨著教育教學改革的深入進行，如何在課堂教學中培養學生的協作探究能力就成為擺在我們每一位教師面前的一個課題。在此，我就根據自己多年以來的教學經驗淺談如下幾點：
一、協作作學習在討論中培養。
我國古代大思想家。孔子說過“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，就已經闡述了合作學習的重要性。合作性學習，是指學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。現代社會越來越需要加強合作、人與人的合作、人與自然的合作、群體與群體的合作，對于今天的學生而言，從小就應該培養他們的合作意識與團隊精神，如果長期處于個體的、競爭的學習狀態之中久而久之，很可能變得冷漠、自私、狹隘和孤僻，合作性學習就能將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，既有助于培養學生的合作精神，團隊意識和集體觀念，又有助于培養學生的競爭意識與競爭能力，合作性學習還有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教師的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。例如：我在教學最小公倍數時，先讓學生把準備題“求下面每組數的最小公倍數7和21、9和11、63和21、8和5，仔細觀察每組數有什么特點？通過求這四組數的最小公倍數，你發現了什么？讓學生討論上面的兩個問題，通過學生之間互相交流、討論并形成共識，學生們歸納出：7和21、63和21、這兩組數他們之間是倍數關系，那么較大的數就是較小的數的最小公倍數。如果兩個數是互質數，它們的最最小公倍數就是這兩個數的乘積。如：8和5的最小公倍數就是40。這時教師肯定學生的結論，鼓勵它們合作，他們就找到了求最小公倍數的兩個好方法。從頭一個學生談起到最后一個學生的實踐驗證，人人互相談論，各自在實踐中的結論，不僅使學生合作氛圍增強，還在學習數學的同時得知了同學們的合力，從而產生了學習的自信心和自豪感、在課堂中不愿講話的同學也變得靈活起來，討論中不僅培養了學生的合作精神，同時課堂教學進一步活躍起來。
二、知識在探究中發現。
數學家波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現。因為這種發現理解最深。”而探究，就是讓學生根據自己的體驗，用自己的方式去探究。例如，教學“秒的認識”時，我首先引導學生觀察鐘面，在鐘面上找到走得最快的針--秒針。接著，通過引導學生看秒針走動、聽秒針走動的聲音、隨著秒針走動的頻率體驗秒的實際意義。同時讓學生觀察分針和秒針，體驗“分”和“秒”實際關系（1分=60秒）。最后，通過多種形式的活動，讓學生脫離鐘面的輔助作用進行再體驗，進而形成初步的1分、1秒的觀念，使學生體驗到數學的價值。
又如，隨眼保健操的音樂節拍做眼保健操，體驗1拍用的時間就是1秒，閉眼睛數出60秒；推薦一名同學跑50米再返回，估計跑100米大約用多少秒等等。學生在這個過程中切實體驗到了“秒”的實際意義，形象地建立了關“秒”的感性知識。當提到“秒”時，在學生的頭腦中就不再是一個無意義的時間概念，而是和數的個數、拍手的次數、音樂的節奏等現實的情境聯系起來了，學生對“秒”的認識就有了一個鮮明具體的情境支持。用體驗的方法來學習數學，充分發揮了學生的主體作用，密切了數學與現實生活的聯系，是培養學生創新意識和實踐能力的重要途徑。
三、智能在探究中發展。
教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，讓學生通過自主、獨立地發現問題進行實驗、操作、調查、信息搜索與處理，表達與交流等探索活動，從而獲得自主發展，如教學數據的收集和整理時，我把小華統計一個停車場里各種機動車的數量。摩托車3輛、小汽車15輛、大客車8輛、載重車6輛，設計了統計表和條形統計圖讓學生填表描圖。之后出示小華10分鐘內各種機動車通過的數量，并制成統計表和條形統計圖。放投影和錄音，學生想利用什么方法能整理各種機動車輛在10分鐘經過的輛數呢？學生們先是想出不同的數數的方法，有的說：“一輛一輛的記、有的說過一種車輛寫一種名稱”，再用畫“正”字的方法進行統計，最后整理，學生們當時都想自己想出妙法，爭先恐后地各抒己見，讓老師采納，記得學生在爭論中還把自己的好處說給大家聽，最后在教師的輔導下，確定了用畫“正”字的方法進行數據的整理，學生們公認后，方法很快地得到了應用。
數車輛能用畫“正”字的方法，而且其它方面的數據也能用畫“正”字的方法整理，學生們進一步肯定了它的應用價值，那么凡是能讓學生探討的教師應大膽讓他們自主探究，在調查操作中強化學生的求知欲，發展他們的能力，這樣才能真正做到學生是學習的主人，充分發揮他們的主體地位。
四、知識在探究中掌握。
課堂中推進探究性學習是目前課堂教學和學生學習的一個重點，探究性學習是指學生獨立發現問題，獲得自主發展的學習方式，在探究性學習中，學生自己發現問題，探究解決問題的方法。如教學列方程解應用題時，學生在老師的指導下，學生通過準備問題的分析解答，追問解題思路，他們探究中發現，從已知推出所求問題，而后教師將探究重點內容交給學生，引出例題，如題商店原來有一些餃子粉，每袋5千克，賣出7袋后，還剩40千克，這個商店原來有餃子粉多少千克？用學過的知識同學能解答這道題嗎？今天我們要學習一種新的解題方法--列方程解應用題，看誰學的快又好，讀題后，分析數量關系，從說已知條件和所求問題，你能按照題意找出各數量之間的等量關系嗎？學生討論熱烈各抒己見，找到了等量關系，原有的重量-每袋的重量×賣出的袋數=剩下的重量。列出方程，解設原有x千克，x-5×7=40，學生解后，寫出了答案，利用這種方法教師放手給出例題，讓學生探究自解例2，全班35人，除一人解答不完整以外，全部符合課標要求。在完成例2之后，教師讓學生從中找到列方程解應用題的一般步驟。
由于學習是在探究中求知，并逐步掌握。所以本節課大大降低了教師教學的難度，同時培養了學生的互助合作能力和探究新知的欲望，大家你爭我敘，說除了學習中的體驗，增強了學生學習的興趣。